COMO APLICAR EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA Bienvenido a Constructivismo como un Paradigma para la Enseñanza y el Aprendizaje.

Empecemos con la sección de Explicación para adquirir una buena comprensión del CONCEPTO de constructivismo.

Explicación
En primer lugar consideramos las siguientes interrogantes: 1. ¿qué es el constructivismo? 2. ¿cómo difiere esta teoría de las ideas tradicionales sobre enseñar y aprender? 3. ¿qué tiene que ver el constructivismo con mi aula? 4. ¿cuál es la historia del constructivismo, y cómo ha cambiado con el tiempo? 5. ¿cuáles son algunas perspectivas críticas? 6. ¿cuáles son los beneficios del constructivismo?

¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es básicamente una teoría, basada en la observación y el estudio científico, sobre cómo las personas aprenden. Establece que las personas construyen su propia comprensión y conocimiento del mundo, a través de experimentar cosas y reflexionar sobre esas experiencias. Cuando nosotros encontramos algo nuevo, nosotros tenemos que reconciliarlo con nuestras ideas y experiencias anteriores, quizá cambiando lo que nosotros creemos, o quizá desechando la nueva información como no pertinente. En todo caso, nosotros somos creadores activos de nuestro propio conocimiento. Para hacer esto, nosotros debemos formularnos preguntas, debemos explorar, y debemos evaluar lo que sabemos. En el aula, la perspectiva constructivista de aprendizaje puede derivar hacia varias prácticas de enseñanza diferentes. En el sentido más general, significa usualmente animar a los estudiantes para que usen técnicas activas (experimentos, resolución de problemas del mundo-real) para crear más conocimiento y luego reflexionar y hablar sobre lo que ellos están haciendo y cómo su comprensión está cambiando. El docente se asegura de entender las preconcepciones del estudiante, y guía la actividad para enfocarlas y luego construir a partir de ellas. Los maestros constructivistas animan a los estudiantes para que evalúen constantemente cómo la actividad está ayudándoles a ganar comprensión. Al cuestionarse a ellos mismos y sus estrategias, los estudiantes en el aula constructivista se convierten idealmente en "aprendices expertos". Esto les da herramientas, siempre en aumento, para seguir aprendiendo. Con un ambiente del aula bien-planeado, los estudiantes APRENDEN A APRENDER. Usted podría mirarlo como una escalera de caracol. Cuando reflexionan continuamente sobre sus experiencias, los estudiantes encuentran que sus 1

ideas ganan en complejidad y poder, y desarrollan fuertes habilidades, siempre en aumento, para integrar nueva información. Uno de los roles principales del maestro se vuelve animar este proceso de aprendizaje y reflexión. Por ejemplo: grupos de estudiantes en una clase de ciencias están discutiendo un problema de física. Aunque el maestro sabe la "respuesta" al problema, se enfoca en ayudar a los estudiantes para que reformulen sus preguntas de manera más efectiva. El docente incita a cada estudiante a reflexionar sobre su conocimiento actual y a examinarlo. Cuando uno de los estudiantes propone el concepto pertinente, el maestro lo aprovecha, e indica al grupo que ésta podría ser un camino fructífero para que ellos lo exploren. Ellos diseñan y realizan experimentos pertinentes. Después, los estudiantes y el docente dialogan sobre lo que han aprendido, y cómo sus observaciones y experimentos les ayudaron (o no les ayudaron) para entender mejor el concepto. Contrariamente a las críticas de algunos educadores (conservadores / tradicionales), el constructivismo no menoscaba el rol activo del maestro o el valor del conocimiento experto. El constructivismo modifica ese rol, para que los maestros ayuden a los estudiantes a construir conocimiento en lugar de reproducir una serie de datos. El maestro constructivista proporciona herramientas como actividades de aprendizaje de resolución de problemas y basadas en preguntas, con las que los estudiantes formulan y prueban sus ideas, derivan conclusiones e inferencias, y se agrupan y comparten su conocimiento en un ambiente de aprendizaje colaborador. El constructivismo transforma al estudiante de un destinatario pasivo de información a un participante activo en el proceso de aprendizaje. Siempre guiados por el maestro, los estudiantes construyen su conocimiento activamente en lugar de simple y mecánicamente ingerir conocimiento del maestro o el libro de texto. El constructivismo también se interpreta equivocadamente a menudo como una teoría de aprendizaje que compele a los estudiantes a "reinventar la rueda". De hecho, el constructivismo despierta y activa la curiosidad innata del estudiante sobre el mundo y cómo funcionan las cosas. Los estudiantes no reinventan la rueda sino, más bien, intentan entender cómo gira, cómo funciona. Ellos llegan a comprometerse al aplicar su conocimiento actual y su experiencia del mundo real, aprendiendo a formular hipótesis, probando sus teorías, y finalmente deduciendo conclusiones de sus hallazgos. La manera mejor para usted de realmente entender qué es el constructivismo y lo que significa en su aula es viendo ejemplos de cómo funciona en el aula, hablando con otros sobre eso, y probándolo usted.

¿Cómo difiere esta teoría de las ideas tradicionales sobre enseñanza y aprendizaje?
En el aula constructivista el punto focal tiende a desplazarse del maestro hacia los estudiantes. El aula deja de ser un lugar donde el maestro ("experto") vierte el conocimiento en las mentes de estudiantes pasivos que esperan ser llenados como los vasos vacíos. En el modelo constructivista, se urge a los estudiantes para que se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje. El 2

tener presente que los estudiantes están construyendo conocimiento en aulas tradicionales. así como las pruebas. sugiere. empezando con el habilidades básicas. El cuadro siguiente compara el aula tradicional con el aula constructivista. usted probablemente está usando ya. Realmente es una cuestión de cuanto énfasis se ponga en el estudiante. (Es importante. 3 . maestro y estudiantes no piensan en el conocimiento como datos inertes para ser memorizados. también.maestro funciona más como un facilitador que orienta. y ayuda a los estudiantes a desarrollar y evaluar su comprensión. El proceso es tan importante como el producto El conocimiento se ve como inerte El conocimiento se ve como dinámico. el enfoque constructivista. Y. observaciones. siempre cambiando con nuestras experiencias Los estudiantes trabajan Los estudiantes trabajan principalmente solos principalmente en grupos ¿Qué tiene que ver el constructivismo con mi aula? Como es el caso con muchos de los paradigmas actuales. y puntos de vista. El papel del maestro es directivo. La evaluación incluye trabajos del respuestas correctas estudiante. Da énfasis a conceptos grandes. intereses del estudiante Los materiales son principalmente Los materiales incluyen fuentes libros de texto y libros de trabajo. media. primarias de material y materiales manipulables El aprendizaje se basa en la repetición El aprendizaje es interactivo. siempre cambiante del mundo en que nosotros vivimos y el trabajo de aula busca mejorar la habilidad de ampliar y explorar con éxito esa visión. Usted puede ver diferencias significativas en asunciones básicas sobre el conocimiento. y el aprendizaje.) Aula tradicional Aula Constructivista El plan de estudios empieza de las El plan de estudios da énfasis a partes al todo. sino como una visión dinámica. los estudiantes son sus estudiantes. los estudiantes. El papel del maestro es interactivo. La adhesión estricta a un plan de se valora la atención a preguntas e estudios fijo se valora favorablemente. en el aula constructivista. y no en el instructor. FORMULAR BUENAS PREGUNTAS se vuelve una de las tareas más importantes del maestro. ayudándolos a receptores de conocimiento construir su propio conocimiento. hasta cierto punto. construyendo sobre lo que el estudiante ya sabe Los maestros diseminan información a Los maestros tienen un diálogo con los estudiantes. arraigado en la autoridad arraigado en la negociación Se evalúa mediante pruebas. sin embargo. su aprendizaje. y por consiguiente. todo y extendiéndose para incluir las partes.

ellos pueden:  incitar a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas (indagación)  permitir interpretaciones y expresiones de aprendizaje múltiples (inteligencias múltiples)  animar el trabajo de grupo y el uso de pares como recursos (aprendizaje colaborativo) Como puede verse. ideas. Él les permite a los estudiantes seleccionar y 4 . Otra dice que ella sabe que los caballos son medidos en "manos". luego guían a los estudiantes para ayudarles a encontrar sus propias respuestas. el aprendizaje es. El énfasis está en el contenido y expresión de ideas en vez de la memorización de reglas gramaticales. probar alternativas que no funcionan. pero permite los estudiantes espacio para experimentar. ACTIVO El estudiante es la persona que crea nueva comprensión para si mismo. de varios autores. El maestro da oportunidades a los estudiantes para examinar las creaciones. . hacer preguntas. CONSTRUIDO Los estudiantes no son pizarras en blanco en las que el conocimiento se graba.Los maestros constructivistas proponen preguntas y problemas. Ejemplos: Un maestro de lenguaje del nivel medio incluye tiempo en su planificación de cada semana para un laboratorio de escritura. y comprensiones ya formuladas. sobre sus actividades. Por ejemplo. . Los estudiantes discuten éstos y otros métodos de los que ellos han oído hablar. sugiere. Ellos usan muchas técnicas en el proceso de enseñanza. y se deciden por uno para aplicarlo al problema. es importante comprender que el enfoque constructivista incluye aportes de muchas otras prácticas en la persecución de su meta primaria: ayudar a los estudiantes a aprender CÒMO APRENDER.. En lugar de empezar el problema introduciendo la regla. El maestro orienta. en versiones borrador y final. Ejemplo: Un maestro de nivel básico presenta como problema a la clase medir la longitud de la pared. Las actividades de aprendizaje requieren la participación plena de los estudiantes (como en la experimentación). Este conocimiento anterior es la materia prima para las nuevas comprensiones que ellos crearán. Los estudiantes también ayudan a establecer sus propias metas y medios de evaluación. y hablan. aunque una de las preocupaciones del maestro es la habilidad de sus estudiantes para expresarse bien por medio del idioma escrito. el maestro les permite a los estudiantes reflexionar y construir sus propios métodos de medida. Una parte importante del proceso de aprendizaje es que los estudiantes reflexionan. Un estudiante ofrece el conocimiento que un doctor dijo que él es cuatro pies de alto. modera. En un aula constructivista. Ellos entran a situaciones de aprendizaje con conocimiento.

A cada grupo se le pide desarrollar teorías sobre las civilizaciones que habitaron el área entonces. ellos pueden tomar estrategias y métodos uno del otro. Los estudiantes son animados a (1) preparar un museo del grupo desarrollando criterios de selección y agrupación y escogiendo qué objetos deben pertenecer. Hay muchas razones por las qué la colaboración contribuye al aprendizaje. y ellos conducen la manera de hacerlo reflexionando en sus experiencias. Cuando los estudiantes repasan y reflexionan juntos sobre sus procesos de aprendizaje. REFLEXIVO Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje. En una clase de la historia. Este proceso les hace expertos de su propio aprendizaje. y (3) el ambiente de aprendizaje y el papel del maestro en él. 5 . pedirles a los estudiantes que lean y piensen sobre las versiones y perspectivas diferentes sobre "historia" pueden llevar a discusiones interesantes. Al encontrar los estudiantes diferentes objetos. Hablar sobre lo que fue aprendido y cómo fue aprendido es muy importante. La razón principal por la que se usa tanto en el constructivismo es que un estudiante aprende sobre su propio aprendizaje. (2) cómo el estudiante aprende mejor. ya sea privadamente o en discusiones de grupo. COLABORADOR El aula constructivista descansa fuertemente en la colaboración entre los estudiantes. sino también de los de sus pares. el maestro introduce las técnicas de clasificación.crear proyectos dentro del requisito general de elaborar un portafolios. El maestro también debe crear actividades que lleven al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias anteriores. y cómo ellos sentían que su propia escritura había cambiado. Los estudiantes sirven como pares editores que evalúan la originalidad y singularidad en lugar de la mejor manera de cumplir una tarea. El maestro ayuda a crear situaciones donde los estudiantes se sienten seguros interrogando y reflexionando en sus propios procesos. las reacciones visuales y verbales de otros al proyecto. los estudiantes emprenden una excavación arqueológica. Ejemplo: al momento de estudiar la época precolombina. Ejemplo: Los estudiantes llevan un diario en una clase de escritura donde ellos registran cómo se sentían sobre los proyectos de la clase. los estudiantes pueden hacer sus propios juicios. Periódicamente el maestro lee estos diarios y sostiene una conferencia con el estudiante donde los dos evalúan (1) qué nuevo conocimiento ha creado el estudiante. (2) colaborar con otros estudiantes que trabajaron en cuadrantes diferentes de la zona de excavación. ¿Es exacta la historia como se enseña en libros de texto? ¿Hay versiones diferentes de la misma historia? ¿De quien es la versión más exacta de una historia particular? ¿Cómo sabemos nosotros? De allí.

La enseñanza constructivista toma en cuenta las concepciones actuales de los estudiantes y construye a partir de ellas. y se ignora.BASADO EN PREGUNTAS La actividad principal en un aula constructivista es la resolución de problemas. Las piezas de información rechazadas simplemente no pueden ser absorbidas por el estudiante. hasta que visite un bosque peremnifolio. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes.  La información no encaja con ningún conocimiento anterior. ¿Qué pasa cuándo un estudiante consigue una nueva pieza de información? El modelo constructivista dice que el estudiante compara la información con el conocimiento y la comprensión que ya tiene. al continuar la exploración. Algunos estudiantes sostienen la noción que los objetos más pesados caen más rápido que los 6 . un niño/a puede creer que todos los árboles pierden sus hojas en determinada época del año. Ejemplo: Una maestra de educación básica cree que sus estudiantes están listos para estudiar la gravedad. Los estudiantes utilizan métodos de indagación para hacer preguntas. EVOLUTIVO Los estudiantes tienen ideas que ellos pueden ver después que eran no válidas. y. a pilas de carbón. Puede tomar algún trabajo. y usan una variedad de recursos para encontrar soluciones y respuestas. y plomo. ellos van derivando conclusiones. esperando el día cuando la comprensión del estudiante se haya desarrollado y permita su articulación con conocimientos previos. A medida que los estudiantes exploran el tema. así que el estudiante lo agrega a su comprensión. Por ejemplo. como en un rompecabezas. incorrectas. o insuficientes para explicar nuevas experiencias. retoman esas conclusiones. El estudiante tiene que cambiar su comprensión previa para encontrar la manera de que la información se ajuste a sus estructura cognitiva. O pueden quedar latentes. Éste puede ser un trabajo más duro. a un aparato de destilación de estufa.  La información no encaja con ningún conocimiento anterior (es disonante). el maestro anima lo abstracto así como lo concreto. a una solución matemática abstracta basada en el tamaño de una molécula de agua. (Aprendizaje basado en la indagación) Ejemplo: alumnos de educación básica deduciendo cómo purificar agua investigan soluciones que van del papel del filtro para café. madera. lo poético así como lo práctico. y una de tres cosas puede ocurrir:  La nueva información encaja muy bien con su conocimiento anterior (es consonante con el conocimiento anterior). La exploración de preguntas conduce a más preguntas. Los estudiantes exploran las diferencias en peso entre bloques de similar tamaño de durapax. Ella crea un ambiente de descubrimiento con objetos de varios tipos. investigar un tema. pero es cuestión de encontrar el ajuste correcto. las creaciones de nuevo conocimiento. Estas ideas son pasos temporales en la integración del conocimiento.

Jerome Bruner. Ella dirige una discusión de las teorías sobre caída de los cuerpos. la Pregunta es una parte importante del aprendizaje constructivista. comprométase en una indagación sostenida: estudie. y sociólogos que han agregado nuevas perspectivas a la teoría y práctica constructivista del aprendizaje están Lev Vygotsky. y David Ausubel. filósofos. Vygotsky introdujo el aspecto social del aprendizaje en el constructivismo. los estudiantes replican el experimento de Galileo dejando caer objetos de pesos diferentes y midiendo cuán rápido ellos caen. "Si usted tiene dudas sobre cómo ocurre el aprendizaje. La maestra proporciona materiales (historias. considere posibilidades alternativas y llegue a su creencia basado en evidencia".livianos. es acerca de cómo todos nosotros damos sentido a nuestro mundo. El diálogo socrático todavía es una herramienta importante en la manera en que los educadores constructivistas evalúan el aprendizaje de sus estudiantes y planean nuevas experiencias de aprendizaje. Dewey pedía que la educación estuviera basada en la experiencia real. Newton. Ellos ven que objetos de pesos diferentes en realidad caen a la misma velocidad. ¿Cuál es la historia del constructivismo. aunque el área de la superficie y las propiedades aerodinámicas de los objetos pueden afectar la velocidad de caída. y videos) sobre Galileo. hemos tenido aulas constructivista. el estudio del aprendizaje. El constructivismo. lo que nosotros ahora llamamos Educación Progresiva. y eso realmente no ha cambiado" -Jacqueline Grennan Brooks (1999) El concepto de constructivismo tiene sus raíces en la antigüedad clásica. Piaget creía que los humanos aprenden medio de la construcción de una estructura lógica después de otra. Entre los educadores. carteles." según la cual los estudiantes resuelven problemas más allá de su nivel de desarrollo real (pero dentro de su nivel de 7 . que llevó a la evolución del constructivismo. psicólogos. Él escribió. remontándose a los diálogos de Sócrates con sus seguidores en los que él hacía preguntas dirigidas que llevaban a sus estudiantes a tomar conciencia por sí mismos de las debilidades en su pensamiento. Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías del desarrollo de niñez y la educación. Él también concluyó que la lógica de los niños y sus modos de pensamiento son inicialmente completamente diferentes a la de los adultos. En el siglo anterior. y cómo ha cambiado con el tiempo? "En tanto que ha habido personas formulándose preguntas mutuamente. etc. Luego. Las implicaciones de esta teoría y cómo él las aplicó ha constituido la base para la educación constructivista. Él definió "la zona de desarrollo próximo. pondere.

postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. experiencias de capacitación o lecturas pedagógicas la noción de aprendizaje significativo. El matiz constructivista de su planteamiento estriba en que no considera el aprendizaje como una simple asimilación pasiva de información literal. Su obra y la de sus seguidores más destacados. Los críticos dicen que el constructivismo y otras teorías educativas "progresivas" han sido muy exitosas con niños de entornos privilegiados que son afortunados teniendo maestros excelentes. y los ambientes hogareños plenos. escrito sobre. aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Roger Schank. sino que en gran medida ha marcado los derroteros de la psicología de la educación. George Forman. Ellos sostienen que los niños en situaciones de vulnerabilidad social. y practicado acercamientos constructivistas a la educación incluyen a John D. ¿Cuáles son algunas perspectivas críticas? El constructivismo ha sido criticado en varios aspectos. social en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. 8 . Educadores modernos que han estudiado. padres comprometidos. Eleanor Duckworth. Es elitista. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio. El trabajo innovador de Seymour Papert en cuanto al uso de las computadoras para enseñar a los niños ha llevado al uso extensivo de la computadora y tecnologías de información en ambientes constructivistas. Ernst von Glasersfeld. tan en boga en la actualidad. ideas. pues el sujeto la transforma y estructura. como otros teóricos cognoscitivistas. en especial del movimiento cognoscitivista.desarrollo potencial) bajo la guía del adulto o en colaboración con pares más capaces. carentes de tales recursos. David Ausubel es un psicólogo educativo que ha dejado sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. A Ausubel se debe la noción de aprendizaje significativo. Algunos de los cargos que los críticos elevan contra él son: 1. Brooks. para él. y Martin G. ha guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención educativa. Jacqueline Grennon Brooks. Ausubel. Bruner inició un cambio curricular basado en la noción de que el aprendizaje es un proceso activo. Bransford. se benefician más con una instrucción más explícita.

2. El constructivismo se concentra en aprender cómo pensar y comprender. ¿Cuáles son los beneficios de constructivismo? 1. En las aulas constructivistas. Los críticos también dicen que estudios de varios tipos de instrucción--en particular el Proyecto Follow Through. El constructivismo social lleva a un "pensamiento grupal". una iniciativa a largo plazo del gobierno estadounidense--han encontrado que los estudiantes en aulas constructivistas se retrasan en habilidades básicas en relación con alumnos de aulas más tradicionales. los estudiantes constructivista parecían sobrepasar a sus pares provenientes de aulas tradicionales. reportes de investigación. Hay poca evidencia fuerte de que los métodos constructivistas funcionen. y disfrutan aprendiendo más cuando ellos están activamente involucrados. modelos físicos. los estudiantes crean principios de organización que pueden llevar con ellos a otros escenarios de aprendizaje. al rechazar la evaluación por medio de pruebas y otros criterios externos. Beneficio La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento y la comprensión. 3. y a los estudiantes que disienten se les obliga a plegarse al acuerdo general surgido. 4. Los críticos dicen que los aspectos colaborativos de las aulas constructivistas tienden a producir una "tiranía de la mayoría.2. Beneficio Los niños aprenden más. han perdido la capacidad de evaluar el progreso de sus estudiantes. en lugar de ser oyentes pasivos. Beneficio El aprendizaje constructivista es transferible." en la que las voces o interpretaciones de unos estudiantes dominan las conclusiones del grupo. 3. Los constructivistas argumentan que en estudios donde se compararon niños en relación con habilidades cognitivas de orden superior. y a menudo los estudiantes también dan una mano en el diseño de las evaluaciones. Los estudiantes también tendrán mayores posibilidades de retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real. Los críticos dicen que los constructivistas. Beneficio El constructivismo da propiedad a los estudiantes de lo que ellos aprenden. 5. en lugar de la simple memorización. Comprometer los instintos creativos desarrolla las habilidades de los estudiantes para expresar el conocimiento a través de una variedad de maneras. Beneficio 9 . ya que el aprendizaje se basa en sus preguntas y exploraciones. y representaciones artísticas. La evaluación constructivista compromete las iniciativas de los estudiantes y sus inversiones personales en sus diarios.

Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. 10 . Proponga problemas que son o serán relevantes a los estudiantes. Nosotros proporcionamos algunas herramientas y actividades para ayudarle a construir a partir del conocimiento que usted creó en las Secciones previas. Exploración En esta sección del taller de constructivismo. Esto es esencial para el éxito en el mundo real. Sin embargo. ¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula? ¿cuáles son algunas maneras sencillas de comenzar? ¿Cuáles son algunos retos que podría enfrentar? ¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante? ¿Cómo complementa la tecnología al constructivismo? ¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula? Como usted ha visto. Los estudiantes en aulas constructivistas aprenden a cuestionar las cosas y a aplicar su curiosidad natural al mundo. el constructivismo estimula y compromete a los estudiantes. como de explorar algunas nuevas técnicas que usted puede agregar a su repertorio. Brooks formularon algunos principios guía en su libro EN BUSCA DE LA COMPRENSION: EL CASO DE LAS AULAS CONSTRUCTIVISTAS. Ellos son: Principio 1. 6. Cada una de las preguntas siguientes se propone con el fin de abrir una área para el descubrimiento. deben intercambiar ideas y por tanto. hay varias maneras y estilos en los que el enfoque constructivista puede aplicarse en el aula. usted tendrá muchas oportunidades tanto de analizar lo que usted ya está haciendo bien. Los estudiantes. Beneficio El constructivismo promueve habilidades sociales y de comunicación creando un ambiente de aula que da énfasis a la colaboración e intercambio de ideas. deben aprender a "negociar" con otros y evaluar sus contribuciones de una manera socialmente aceptable.Al situar las actividades de aprendizaje en un contexto auténtico. del mundo real. puesto que ellos siempre estarán expuestos a una variedad de experiencias en las que tendrán que cooperar y navegar entre las ideas de otros. Los estudiantes deben aprender a articular sus ideas claramente lo mismo que a colaborar eficazmente en tareas compartiendo en proyectos del grupo. por consiguiente.

e introduce la idea de secuenciación a través del ayudas visuales. música." Por ejemplo. Ambos grupos suben los resultados en una página Web. El hecho que hay un teclado electrónico conectado a una computadora en la que se puede componer eleva su interés. El maestro prepara a los estudiantes para escribir sus propios cuentos. los estudiantes de escuela media estadounidenses pueden empatizar y darse cuenta de la relevancia de mantener la paz en Timor Oriental. los aprendices de escritores de cuentos pueden aproximarse al concepto de "relatar una cuento" a través de actividades de descubrimiento. los maestros australianos y americanos pueden preparar un intercambio donde los jóvenes australianos escriben poesía y letras de una canción sobre paz a las que los estudiantes americanos le ponen la música. Principio 2. Los maestros estructuran la situación de tal manera que los estudiantes ganen habilidades en varias áreas (escribiendo. Estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos esenciales. comunicación. Por ejemplo. tías. tíos. Los estudiantes australianos pueden compartir vía e-mail con los estudiantes estadounidenses algunas muestras de su escritura. la clase de música general en una escuela media americana es muy popular--los estudiantes encuentran relevante la composición musical debido a su interés en la música popular. Evite empezar con las partes para construir un "todo. y construcción de páginas Web) eso adquiere significado creciente en la medida en que procede el proyecto.En muchos casos. Por ejemplo. cuyos hermanos. Los maestros pueden agregar elementos a la situación de aprendizaje que hagan relevante la actividad para los estudiantes. o vecinos están viviendo en Timor Oriental encuentra los problemas relativos a la paz global inmediatamente relevantes. madres. y ellos se aproximarán a ese tópico dándose cuenta de la relevancia que tiene para sus vidas. el problema que usted propone es o será relevante para los estudiantes. padres. Pero la necesidad de relevancia no necesita ser preexistente para los estudiantes. Anime a los estudiantes a construir significado disgregando el todo en las partes. La relevancia puede surgir a través de la mediación del maestro. y los niños consiguen ver a sus pares y los entornos donde viven. Un grupo de estudiantes australianos del nivel medio. Los maestros intercambian fotografías digitales de sus respectivas clases. Cuando están conectados con sus pares australianos vía Internet. Su maestro reconoce sus sentimientos fuertes creando una unidad de escritura que les permite a los estudiantes escribir sobre estos sentimientos. Éstas pueden incluir una biblioteca de aula de libros con cuentos ilustrados o la visita de un cuentista. Los estudiantes pueden reordenar partes de un cuento conocido o 11 .

relatos de 12 . Principio 4. La mayoría de los estudiantes de bachillerato hallaría más atractiva y relevante la preparación de un guión de película o un informe que el formato del informe que ellos dominaron en sexto grado. ¡El uso de evidencias/pruebas para sostener su opinión es de lo más importante! La construcción de conocimiento requiere no sólo de tiempo para reflexionar sino también de tiempo y práctica para explicar el conocimiento construido. Ellos deben ser "introducidos" en el ambiente constructivista de aprendizaje a través de un cuestionamiento abierto y sin enjuiciar a los estudiantes . Adapte el plan de estudios para dar atención a las suposiciones y nivel de desarrollo de los estudiantes La presentación de trabajo apropiado al nivel de desarrollo es un buen punto para empezar. En la medida en que los estudiantes se involucran en el trabajo. Neil Gershenfeld de Media Lab puntualiza que es sólo por medio de la demostración constante que sus estudiantes del MIT se convierten en buenos científicos. una maestra de estudios sociales en el nivel medio planifica para que sus estudiantes estudien el concepto de inmigración. O. El desafío de ideas y la búsqueda de elaboración atemorizan a muchos estudiantes. Principio 3. Los estudiantes en el aula tradicional que no puede adivinar lo que el maestro tiene en mente como respuesta correcta se salen rápidamente de la discusión de la clase. O.incluso. cómo usted se siente sobre algo o lo que usted piensa no es tan importante como POR QUÉ. si disponen de CRA. al considerar el mundo de un terrarium podría ayudar a los estudiantes a construir conocimiento respecto sobre la flora y fauna y su mutua relación. Esta última actividad podría permitirles a los estudiantes reconstruir el orden en el que un cuentista visitante contó su relato. Por ejemplo. Usted podría remitirse a los estándares del nivel correspondiente. lecturas. material digitalizado de vídeo. La representación de roles es también una manera interesante para que los estudiantes presenten información. Sea consciente de que los puntos de vista de los estudiantes son ventanas en su razonamiento. A veces. recursos y estrategias como películas. usted puede organizar su trabajo constructivista explorando eventos históricos significantes (ej.. Las muchas oportunidades de explicar lo que ellos están haciendo les ayuda a entender lo que ellos están aprendiendo. Los estudiantes también necesitan tener una oportunidad para elaborar y explicar. la guerra civil en el país) desde perspectivas múltiples. Usted puede definir o encontrar "conceptos esenciales" de maneras diferentes. el maestro debe monitorear sus percepciones y maneras de aprendizaje.

materiales 13 . fotografías. Evalúe el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Cambie de medir cuán bien o pobremente un estudiante rinde en una prueba a evaluar cuánto y qué tipo de ayuda necesita ese estudiante para tener éxito. En la discusión de la clase. 2. evaluaciones. en cualquier actividad de aprendizaje. Es probable que los estudiantes que evalúan sus esfuerzos para pasar un proyecto de ley en una legislatura simulada demuestren dominio mayor de cómo funciona el gobierno que aquéllos que enfrentan una prueba de múltiple-opción sobre el órgano legislativo. Las actividades de evaluación auténticas preguntan. como especialistas. Ella también se da cuenta de cuántos de sus estudiantes empatizan con las historias de los inmigrantes. Usted puede probar actividades como preparar un ambiente constructivista de aprendizaje--invitando a los estudiantes a traer botellas reciclables para un proyecto de ciencias--o dando la bienvenida a sus propuestas de teorías alternativas. y un viaje de campo.preguntan. "Qué sabe usted?" ¿Cuáles son algunas maneras simples de empezar? Aquí están doce estrategias que usted puede implementar para transformar su trabajo en el aula: 1. etc. y físicos. Los estudiantes trabajan en grupos para archivar material y dar presentaciones multimedia que ilustran las experiencias de inmigración de las familias. use datos brutos y fuentes primarias. junto con manipulables. interactivos.protagonistas. Las pruebas--particularmente las de respuesta corta. Ella colabora con el maestro de informática para ofrecer lecciones sobre presentaciones con multimedios. Principio 5. ella viene a percibir que sus estudiantes encontraron eficaces las presentaciones de multimedios . Al quitar la evaluación basada en la curva normal se libera a los estudiantes de la necesidad de sobrepasar a otros y les permite colaborar.. "sabe usted este material"?. anime y acepte la autonomía del estudiante y su iniciativa. La evaluación auténtica se da natural y duraderamente cuando está en un contexto significante y cuando se relaciona con las preocupaciones auténticas y los problemas enfrentados por los estudiantes. pruebas de múltiple-opción-. Pero guíelos a través del proceso de crear actividades significativas. Ésta es una de las maneras en que nosotros motivamos a los estudiantes para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

etc. de todos los estudiantes. Los sitios Web son cada vez más valiosos. periódicos. Espere antes de que usted diga. y obra de arte. Las sociedades históricas y bibliotecas pueden tener documentos históricos para ver. Pero también presente maneras apropiadas a su nivel de desarrollo para coleccionar y rastrear información. Este lenguaje abre las oportunidades para que los estudiantes exploren el aprendizaje. Sin descartar que la información pre . libros de trabajo. tales fuentes demuestran la construcción de conocimiento de alguien más no de sus estudiantes.elaborada (libros de texto. expertos locales en campos diferentes de especialización." "analiza. use terminología cognoscitiva como "clasifica. "la Inercia es la tendencia de un objeto para permanecer en reposo o permanecer en movimiento a menos que actúe sobre él una fuerza externa". 5. Recursos de la comunidad como sitios históricos. todos proveen oportunidades a los estudiantes para coleccionar y clasificar material primario. Los estudiantes pueden encontrar allí fotografías históricas digitalizadas. Pero una mirada en blanco fija. cambien las estrategias instruccionales. etc. permita que las contestaciones del estudiante conduzcan las lecciones. Puede ser más significativo después de que los estudiantes se preparan para el concepto jugando y luego discutiendo un juego de fútbol--que pasó a la pelota. 4. No interprete mal esto para significar que todas las lecciones debe ser populares. inquiera sobre la comprensión que tienen los estudiantes de los conceptos antes de compartir sus propias comprensiones de esos conceptos. por ejemplo. testimonios de testigos oculares." "predice. y alteren el contenido." y "crea". 14 . museos. que pasó cuando dos jugadores tuvieron un encontronazo. diarios. y similares) puede ser valiosa.Privilegie el proceso de descubrimiento proporcionando manipulables de matemática. software de computadora apropiado. da a los estudiantes acceso a las fuentes primarias. 3. después de que usted pensó que había dicho una historia metafórica absolutamente apta. al idear tareas. El proyecto Memoria Americana de la Biblioteca del Congreso. puede significar que usted necesita reformar la manera en que establece el puente entre el conocimiento que ya tienen sus estudiantes y el que usted quiere que ellos construyan. y pueden incorporarlos por consiguiente prontamente en las demostraciones de conocimiento.

El diálogo puede ser extendido por medios electrónicos como e-mail o conferencia en línea. Usted debe supervisar el funcionamiento de grupo y las de edición por pares para asegurar que ese diálogo productivo está teniendo lugar. El cambio de un enfoque tradicional a uno constructivista significa romper este hábito. que prueban su 10. y el monólogo toma la forma de disertación. Los estudiantes formulan conceptos a través de los diálogos en el aula. anime a los estudiantes a involucrarse en el diálogo. Esto es particularmente crucial para aquéllos que son tímidos o inarticulados. Permita "tiempo de espera" después de proponer preguntas. tanto con usted como entre si. 8. Haga expresarse a los estudiantes. 15 . involucre a los estudiantes en experiencias que podrían engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales. En un aula tradicional. ellos revisan y fortalecen su conocimiento. y entonces promueva la discusión. Usted puede encontrar que el uso del e-mail y las conferencias on line para extender discusiones de la clase es valioso. Active la indagación del estudiante haciendo preguntas reflexivas.y los prejuicios de cualquier tipo ya no detienen el discurso libre necesario para un buen aprendizaje. 7.6. 9." y "puede decirme usted más"? son los tipos de estímulo que modelan el acompañamiento constructivista." "yo no pensé sobre eso de esa manera. Deben por tanto ser animados a involucrarse en el diálogo durante las discusiones de la clase. "Eso me interesa. Los maestros monopolizan a menudo el discurso. el género . busque la elaboración de las contestaciones iniciales de estudiantes. en el foro electrónico. Modele cómo los estudiantes pueden aprender uno del otro. abiertas y anime a los estudiantes para que se formulen preguntas mutuamente. el diálogo se coarta a menudo. Los estudios muestran que la mayoría del tiempo. Cuando los estudiantes experimentan situaciones comprensión. El trabajo de grupo debe organizarse para facilitar el diálogo. Ésta es una técnica eficaz para el maestro constructivista cuando confronta con convicciones profundamente sostenidas o un concepto que requiere ser develado.

(Puede tomar tiempo para cambiar hábitos formados por años. así como lo que ellos han aprendido. 16 . Usted puede desear invitar a escritor local o a un científico a visitar la clase. por ejemplo. 12.Provea tiempo ampliamente para pensar durante la discusión de la clase. El nivel del ruido en su aula al discutir y cuestionar más sus estudiantes puede volverlo loco al principio. (Ésta va de la mano con aprender a idear preguntas para las que no hay una sola respuesta correcta. Un maestro de inglés. Usted debe hacerse interrogador de los estudiantes para averiguar cómo ellos están aprendiendo.  Ellos llegarán a entender que se esperan respuestas múltiples de ellos y que ellos serán desafiados a documentar y defender su pensamiento. Esto proporcionará una visión a los estudiantes sobre los procesos creativos del escritor. podría desear mostrar los borradores de la obra de un autor además de la novela terminada. Nutra la curiosidad natural de los estudiantes a través del uso frecuente del Modelo del Ciclo de Aprendizaje de tres pasos: Descubrimiento. Provea tiempo a los estudiantes para construir relaciones y crear metáforas. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas. Renunciando al papel de "experto" para volverse más un facilitador puede ser muy difícil para algunos maestros.     2. Ellos también llegarán a entender que cambiar de punto de vista es aceptable y parte del crecimiento y aprendizaje. La práctica ayudará. Usted probablemente tendrá que comprometerse a algún estudio y discusión para fortalecer la base de su filosofía de aprendizaje constructivista.) 11. ¿Cuáles son algunos de los desafíos que yo puedo enfrentar? Usted se verá desafiado en varias áreas: 1.) Con suerte. su papel como un maestro cambiará. y Aplicación de Concepto. Y. Testimonios en primera persona de individuos de muchos campos profesionales puede ayudar a los estudiantes a ver el valor del tiempo y la reflexión en la construcción del conocimiento. Introducción de Concepto. Se discute más a fondo en la sección de Aplicación de este taller. los papeles de sus estudiantes cambiarán.  Ellos desarrollarán hipótesis y probarán su conocimiento presentándolo y trabajando en él con otros. modele cómo construir relaciones y metáforas.

Cada equipo informa sus resultados a la clase. asigne a los equipos de estudiantes la tarea de identificar una "substancia misteriosa" formulada por el maestro. . Puede haber resistencia de los padres. El ambiente constructivista de aprendizaje tiene un orden y estructura que no son percibidas a menudo por el observador casual. Pruebe pidiéndoles a sus estudiantes que desarrollen una solución a un problema y luego que defiendan sus decisiones. Ellos empezarán a tomar una parte activa en la evaluación de su propio conocimiento y en la valoración de la situación de aprendizaje.profesor deben cambiar de la supervisión y control a la guía y apoyo. Proporcione las herramientas.  las relaciones Director .  ¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante? En seguida se presentan algunas guías a usted sobre como puede evaluar el aprendizaje de sus estudiantes. protección de los elementos. usted podría presentar a los estudiantes un problema que ellos saben culminará en una evaluación.O.Por ejemplo. 17 . Los estudiantes y maestro podrían construir una rubrica para guiar el trabajo. usted enfrentará desafíos institucionales. evalúe el progreso del estudiante examinando el proceso del pensamiento del estudiante. La rubrica podrían tener categorías generales en la forma de una lista de cotejo: comida. La institución debe comprometerse en un análisis incesante de qué está pasando y cómo puede comunicar eficazmente el enfoque educativo a la comunidad. Esto puede hacerse de varias maneras. aparatos. Usted podría presentar un nuevo conjunto de animales a la clase. Entonces ofrezca el problema siguiente: Escoja tres animales del conjunto y construya un habitat que los acogerá a todos ellos. Esto tomará más tiempo y esfuerzo de su parte. y incluso los estudiantes. después de un estudio de los animales y sus hábitos. etc. con demostraciones de técnicas exitosas y problemas que ocurrieron.  La evaluación probablemente siempre se ha basado en la medición estandarizada. 3. 1. y técnicas que ellos han repasado o están listos para adoptar. El constructivismo requiere una reconsideración de la evaluación y lo procedimientos de asignación de calificaciones. la comunidad. para evaluar la comprensión de las propiedades de substancias. .

18 . las nuevas herramientas de la tecnología proveen muchas oportunidades a los estudiantes y maestros para construir conocimiento en un ambiente estimulante. para documentar el aprendizaje en lenguaje. 3. Jonassen El desarrollo rápido de computadoras cada vez más poderosas y de sistemas de comunicación tiene grandes implicaciones para el enfoque constructivista de la educación." --David H. construcción de conocimiento. Haga que los estudiantes documenten su aprendizaje a través de un diario individual o una actividad similar donde reflexione en su aprendizaje. y varios ambientes y foros para comunicación.Por ejemplo. usted puede asignar "Los Diarios de Respuesta de Lectores. Incite a los estudiantes a crear nuevos ambientes de resolución de problemas. . . En esta clase de diario. basado en el desempeño del estudiante o investigación. herramientas para la creatividad y desarrollo.2. y actividades altamente contextualizadas y basadas en la experiencia. Ofrece una tremenda cantidad de información. los estudiantes registran típicamente el pasaje en una columna en una página. luego escriben sus observaciones personales al lado de él.Una herramienta de organizador gráfico (ya sea en una computadora o escrito a mano) puede ser una manera eficaz para que los estudiantes mapeen su aprendizaje. Esto es especialmente eficaz si se practicó en las fases más importantes de la unidad. A veces los estudiantes acostumbran "stickies" para anotar y marcar sus lecturas. Dentro de un plan de estudios centrado en el estudiante. ¿Cómo complementa la tecnología el constructivismo? "El constructivismo propone que los ambientes de aprendizaje deben apoyar múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad." donde los estudiantes identifican pasajes significantes en sus libros de lectura. Entonces los estudiantes verán cómo su comprensión ha progresado y cómo se conecta a otros temas y aprendizajes.

Los estudiantes pueden comenzar investigaciones cada vez más independientemente usando las tecnologías de la información. La Internet y su interfaz gráfica.Material actual de alta calidad sobre eventos magnos está inmediatamente disponible. . fotografías y estadísticas de tormentas mayores.1. literatura. Turtle Math Stella CorelDraw 19 . aplicaciones de software cada vez más poderosas han puesto herramientas para la interpretación y creación de conocimiento en las manos de aprendices de todo las edades y habilidades. matemática. Las instituciones educativas han puesto a disposición mucho material útil en las ciencias. Estas herramientas basadas en la computadora han impactado en las inteligencias múltiples de los estudiantes. los maestros podrían organizar a los estudiantes para crear un stand de museo y así demostrar sus aprendizajes. Logo. . Por ejemplo. demostrar la creación de conocimiento más eficazmente. 2. un paseo espacial. y guardar información de multimedios de estos eventos y más. multimedios y programas para publicar en la Web han reforzado grandemente el potencial de los estudiantes para la expresión. Procesamiento de palabras y publicación de texto. y las ciencias sociales. Un desembarco en Marte. fotografía digital y aplicaciones de arte. han hecho que inmensas cantidades de información estén disponible en una forma oportuna.Los maestros pueden fortalecer la investigación y clasificación más prontamente en un ambiente rico en tecnología. bancos de datos y hojas de cálculo. Tipo de programa organizador gráfico Lenguaje programación actividad Mapeo conceptual de Estructuras lógicas – los estudiantes usan pensamiento matemático con objetos visuales Programas de simulación Representación de – construcción sistemas Aplicaciones gráficas Ilustración visual Ejemplo de programa Inspiration Prologue. Los estudiantes pueden investigar. Micromundos. Los maestros están reestructurando sus aulas para que los estudiantes puedan participar como productores. clasifique. un cometa que impacta Júpiter. el World Wide Web. . por ejemplo.el material de fuentes primarias está en aumento disponible en formas que le permiten ser incorporado en los archivos creados por los estudiantes y en construcciones de conocimiento. (software de filtro protege a los estudiantes más jóvenes de las áreas impropias en el World Wide Web . y posibilitado a aquellos con aptitud en aprendizaje visual.

esta sección proporciona un marco en el que usted puede desarrollar su propio plan constructivista de lección. busque y valore los puntos de vista de estudiantes. sitios Web. Al trabajar usted con las ideas del aprendizaje constructivista.Principios importantes . Los puntos a desarrollar son: . . e e-mail permite una colaboración en aumento y eficaz entre los estudiantes. Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. 4. Usted puede utilizarlos para guiar la estructura del plan de estudios y la planificación de la clase. listservs. Archivos electrónicos de datos. 5.3 modelos de diseño constructivista de aprendizaje Principios importantes Tal como vimos en la sección de Explicación. usted desarrollará versiones personales de estos principios. estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos primarios. usted tendrá la oportunidad de poner a prueba las ideas sobre aprendizaje constructivista en su aula.Herramientas de autoría Presentaciones multimedia. Cinco Principios Guía del Constructivismo: 1. 20 . adapte la instrucción para dirigirse a las suposiciones del estudiante. y las charlas virtuales en tiempo real. Aplicación En esta sección final del taller del constructivismo. Brooks ofrecen cinco principios importantes del enfoque constructivista de aprendizaje. Éstos principios son aplicables en absoluto a todos los niveles y fases del aprendizaje.Los estudiantes y maestros pueden extender su diálogo más allá de las restricciones físicas o temporales usando e-mail. 3. proponga problemas de relevancia creciente a los estudiantes. la tecnología de la computadora ha mejorado las oportunidades para que los estudiantes se comuniquen entre sí. portafolios HyperStudio. PowerPoint Director. evalúe el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. En particular. 2. 3.

McClintock y John B. . Aquí el maestro enfoca las preguntas de los estudiantes y les ayuda a crear hipótesis y diseñar experimentos. Contextualización: Los estudiantes construyen contextos para sus explicaciones. En este modelo. Ellos: . Observación: Los estudiantes realizan observaciones de materiales de fuentes primarias en sus contextos naturales o simulados. Robert O. Construcción de la interpretación: Los estudiantes interpretan sus observaciones y explican su razonamiento.Tres Modelos de Diseño Constructivista 1.solicitan las reflexiones de sus estudiantes sobre su aprendizaje. el maestro proporciona lecciones de "introducción de concepto". Luego. Gagnon. 2. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño de tres-pasos que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas. los maestros llevan a cabo varios pasos en la estructura de su plan de instrucción.Desarrollan una situación para que sea explicada por los estudiantes. El Modelo de Construcción de Información (ICON) contiene siete fases: 1. otro modelo de diseño constructivista de aprendizaje fue desarrollado por George W. Jr. El proceso empieza con la fase del "descubrimiento". El maestro anima a los estudiantes para que generen preguntas e hipótesis al trabajar con varios materiales.construyen un puente entre lo qué los estudiantes saben y lo que los maestros quieren que ellos aprendan . y . El Ciclo de Aprendizaje es un venerable modelo del proceso de aprendizaje que se usó primero en la educación en el área de ciencias. Black del Columbia University Teachers College derivaron otro modelo de diseño a partir de varios ambientes de aprendizaje apoyados por computadora en la Dalton School en Nueva York..animan a los estudiantes para que exhiban un registro de su pensamiento compartiéndolo con otros. 3.seleccionan un proceso para agrupar a los materiales y a los estudiantes . En el tercer paso." los estudiantes trabajan en nuevos problemas que revisan los conceptos estudiados en los primeros dos pasos. 21 . y Michelle Collay. Usted puede encontrar este ciclo repitiéndose muchas veces a lo largo de una lección o unidad. 2. 3.anticipan preguntas para formular y las que posiblemente les formulen los estudiantes sin tener que dar una explicación . "la aplicación del concepto.

interpretación.4. 6. Adaptado por Alfredo E. Aprendizaje cognoscitivo: los maestros ayudan a los estudiantes en aprendizaje a obtener dominio de la observación. 7. y contextualización. y contextualizacion. Interpretaciones múltiples: Los estudiantes ganan flexibilidad cognoscitiva exponiéndose a las interpretaciones múltiples de otros estudiantes y de especialistas. Colaboración: Los estudiantes colaboran en la observación. Manifestaciones múltiples: Los estudiantes ganan transmisibilidad viendo manifestaciones múltiples de las mismas interpretaciones. interpretación. Ramos y compartido en Seminarios 22 . 5.

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