COMO APLICAR EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA Bienvenido a Constructivismo como un Paradigma para la Enseñanza y el Aprendizaje.

Empecemos con la sección de Explicación para adquirir una buena comprensión del CONCEPTO de constructivismo.

Explicación
En primer lugar consideramos las siguientes interrogantes: 1. ¿qué es el constructivismo? 2. ¿cómo difiere esta teoría de las ideas tradicionales sobre enseñar y aprender? 3. ¿qué tiene que ver el constructivismo con mi aula? 4. ¿cuál es la historia del constructivismo, y cómo ha cambiado con el tiempo? 5. ¿cuáles son algunas perspectivas críticas? 6. ¿cuáles son los beneficios del constructivismo?

¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es básicamente una teoría, basada en la observación y el estudio científico, sobre cómo las personas aprenden. Establece que las personas construyen su propia comprensión y conocimiento del mundo, a través de experimentar cosas y reflexionar sobre esas experiencias. Cuando nosotros encontramos algo nuevo, nosotros tenemos que reconciliarlo con nuestras ideas y experiencias anteriores, quizá cambiando lo que nosotros creemos, o quizá desechando la nueva información como no pertinente. En todo caso, nosotros somos creadores activos de nuestro propio conocimiento. Para hacer esto, nosotros debemos formularnos preguntas, debemos explorar, y debemos evaluar lo que sabemos. En el aula, la perspectiva constructivista de aprendizaje puede derivar hacia varias prácticas de enseñanza diferentes. En el sentido más general, significa usualmente animar a los estudiantes para que usen técnicas activas (experimentos, resolución de problemas del mundo-real) para crear más conocimiento y luego reflexionar y hablar sobre lo que ellos están haciendo y cómo su comprensión está cambiando. El docente se asegura de entender las preconcepciones del estudiante, y guía la actividad para enfocarlas y luego construir a partir de ellas. Los maestros constructivistas animan a los estudiantes para que evalúen constantemente cómo la actividad está ayudándoles a ganar comprensión. Al cuestionarse a ellos mismos y sus estrategias, los estudiantes en el aula constructivista se convierten idealmente en "aprendices expertos". Esto les da herramientas, siempre en aumento, para seguir aprendiendo. Con un ambiente del aula bien-planeado, los estudiantes APRENDEN A APRENDER. Usted podría mirarlo como una escalera de caracol. Cuando reflexionan continuamente sobre sus experiencias, los estudiantes encuentran que sus 1

ideas ganan en complejidad y poder, y desarrollan fuertes habilidades, siempre en aumento, para integrar nueva información. Uno de los roles principales del maestro se vuelve animar este proceso de aprendizaje y reflexión. Por ejemplo: grupos de estudiantes en una clase de ciencias están discutiendo un problema de física. Aunque el maestro sabe la "respuesta" al problema, se enfoca en ayudar a los estudiantes para que reformulen sus preguntas de manera más efectiva. El docente incita a cada estudiante a reflexionar sobre su conocimiento actual y a examinarlo. Cuando uno de los estudiantes propone el concepto pertinente, el maestro lo aprovecha, e indica al grupo que ésta podría ser un camino fructífero para que ellos lo exploren. Ellos diseñan y realizan experimentos pertinentes. Después, los estudiantes y el docente dialogan sobre lo que han aprendido, y cómo sus observaciones y experimentos les ayudaron (o no les ayudaron) para entender mejor el concepto. Contrariamente a las críticas de algunos educadores (conservadores / tradicionales), el constructivismo no menoscaba el rol activo del maestro o el valor del conocimiento experto. El constructivismo modifica ese rol, para que los maestros ayuden a los estudiantes a construir conocimiento en lugar de reproducir una serie de datos. El maestro constructivista proporciona herramientas como actividades de aprendizaje de resolución de problemas y basadas en preguntas, con las que los estudiantes formulan y prueban sus ideas, derivan conclusiones e inferencias, y se agrupan y comparten su conocimiento en un ambiente de aprendizaje colaborador. El constructivismo transforma al estudiante de un destinatario pasivo de información a un participante activo en el proceso de aprendizaje. Siempre guiados por el maestro, los estudiantes construyen su conocimiento activamente en lugar de simple y mecánicamente ingerir conocimiento del maestro o el libro de texto. El constructivismo también se interpreta equivocadamente a menudo como una teoría de aprendizaje que compele a los estudiantes a "reinventar la rueda". De hecho, el constructivismo despierta y activa la curiosidad innata del estudiante sobre el mundo y cómo funcionan las cosas. Los estudiantes no reinventan la rueda sino, más bien, intentan entender cómo gira, cómo funciona. Ellos llegan a comprometerse al aplicar su conocimiento actual y su experiencia del mundo real, aprendiendo a formular hipótesis, probando sus teorías, y finalmente deduciendo conclusiones de sus hallazgos. La manera mejor para usted de realmente entender qué es el constructivismo y lo que significa en su aula es viendo ejemplos de cómo funciona en el aula, hablando con otros sobre eso, y probándolo usted.

¿Cómo difiere esta teoría de las ideas tradicionales sobre enseñanza y aprendizaje?
En el aula constructivista el punto focal tiende a desplazarse del maestro hacia los estudiantes. El aula deja de ser un lugar donde el maestro ("experto") vierte el conocimiento en las mentes de estudiantes pasivos que esperan ser llenados como los vasos vacíos. En el modelo constructivista, se urge a los estudiantes para que se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje. El 2

en el aula constructivista. también. Y. El cuadro siguiente compara el aula tradicional con el aula constructivista.maestro funciona más como un facilitador que orienta. y ayuda a los estudiantes a desarrollar y evaluar su comprensión. así como las pruebas. El papel del maestro es interactivo. sugiere. La adhesión estricta a un plan de se valora la atención a preguntas e estudios fijo se valora favorablemente. construyendo sobre lo que el estudiante ya sabe Los maestros diseminan información a Los maestros tienen un diálogo con los estudiantes. FORMULAR BUENAS PREGUNTAS se vuelve una de las tareas más importantes del maestro. el enfoque constructivista.) Aula tradicional Aula Constructivista El plan de estudios empieza de las El plan de estudios da énfasis a partes al todo. usted probablemente está usando ya. ayudándolos a receptores de conocimiento construir su propio conocimiento. y puntos de vista. El papel del maestro es directivo. Da énfasis a conceptos grandes. y el aprendizaje. El proceso es tan importante como el producto El conocimiento se ve como inerte El conocimiento se ve como dinámico. los estudiantes. sin embargo. (Es importante. su aprendizaje. tener presente que los estudiantes están construyendo conocimiento en aulas tradicionales. siempre cambiando con nuestras experiencias Los estudiantes trabajan Los estudiantes trabajan principalmente solos principalmente en grupos ¿Qué tiene que ver el constructivismo con mi aula? Como es el caso con muchos de los paradigmas actuales. Usted puede ver diferencias significativas en asunciones básicas sobre el conocimiento. 3 . primarias de material y materiales manipulables El aprendizaje se basa en la repetición El aprendizaje es interactivo. intereses del estudiante Los materiales son principalmente Los materiales incluyen fuentes libros de texto y libros de trabajo. los estudiantes son sus estudiantes. y no en el instructor. arraigado en la autoridad arraigado en la negociación Se evalúa mediante pruebas. observaciones. media. Realmente es una cuestión de cuanto énfasis se ponga en el estudiante. hasta cierto punto. empezando con el habilidades básicas. siempre cambiante del mundo en que nosotros vivimos y el trabajo de aula busca mejorar la habilidad de ampliar y explorar con éxito esa visión. maestro y estudiantes no piensan en el conocimiento como datos inertes para ser memorizados. La evaluación incluye trabajos del respuestas correctas estudiante. todo y extendiéndose para incluir las partes. y por consiguiente. sino como una visión dinámica.

CONSTRUIDO Los estudiantes no son pizarras en blanco en las que el conocimiento se graba. Este conocimiento anterior es la materia prima para las nuevas comprensiones que ellos crearán. El maestro da oportunidades a los estudiantes para examinar las creaciones. Una parte importante del proceso de aprendizaje es que los estudiantes reflexionan. y se deciden por uno para aplicarlo al problema. aunque una de las preocupaciones del maestro es la habilidad de sus estudiantes para expresarse bien por medio del idioma escrito. Ejemplos: Un maestro de lenguaje del nivel medio incluye tiempo en su planificación de cada semana para un laboratorio de escritura. El maestro orienta. Ellos usan muchas técnicas en el proceso de enseñanza. el aprendizaje es. pero permite los estudiantes espacio para experimentar. y hablan. El énfasis está en el contenido y expresión de ideas en vez de la memorización de reglas gramaticales. modera. sobre sus actividades.Los maestros constructivistas proponen preguntas y problemas. En un aula constructivista. ellos pueden:  incitar a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas (indagación)  permitir interpretaciones y expresiones de aprendizaje múltiples (inteligencias múltiples)  animar el trabajo de grupo y el uso de pares como recursos (aprendizaje colaborativo) Como puede verse. luego guían a los estudiantes para ayudarles a encontrar sus propias respuestas. Por ejemplo. es importante comprender que el enfoque constructivista incluye aportes de muchas otras prácticas en la persecución de su meta primaria: ayudar a los estudiantes a aprender CÒMO APRENDER. el maestro les permite a los estudiantes reflexionar y construir sus propios métodos de medida. . Él les permite a los estudiantes seleccionar y 4 . Ellos entran a situaciones de aprendizaje con conocimiento. Ejemplo: Un maestro de nivel básico presenta como problema a la clase medir la longitud de la pared. Otra dice que ella sabe que los caballos son medidos en "manos". hacer preguntas. ideas. sugiere. y comprensiones ya formuladas. probar alternativas que no funcionan. ACTIVO El estudiante es la persona que crea nueva comprensión para si mismo. en versiones borrador y final.. de varios autores. Los estudiantes discuten éstos y otros métodos de los que ellos han oído hablar. . Un estudiante ofrece el conocimiento que un doctor dijo que él es cuatro pies de alto. Las actividades de aprendizaje requieren la participación plena de los estudiantes (como en la experimentación). En lugar de empezar el problema introduciendo la regla. Los estudiantes también ayudan a establecer sus propias metas y medios de evaluación.

Cuando los estudiantes repasan y reflexionan juntos sobre sus procesos de aprendizaje. REFLEXIVO Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje. ellos pueden tomar estrategias y métodos uno del otro. Al encontrar los estudiantes diferentes objetos. Hay muchas razones por las qué la colaboración contribuye al aprendizaje. los estudiantes pueden hacer sus propios juicios. Este proceso les hace expertos de su propio aprendizaje. La razón principal por la que se usa tanto en el constructivismo es que un estudiante aprende sobre su propio aprendizaje. A cada grupo se le pide desarrollar teorías sobre las civilizaciones que habitaron el área entonces. En una clase de la historia. y cómo ellos sentían que su propia escritura había cambiado. y (3) el ambiente de aprendizaje y el papel del maestro en él. Los estudiantes sirven como pares editores que evalúan la originalidad y singularidad en lugar de la mejor manera de cumplir una tarea. Periódicamente el maestro lee estos diarios y sostiene una conferencia con el estudiante donde los dos evalúan (1) qué nuevo conocimiento ha creado el estudiante. el maestro introduce las técnicas de clasificación. Ejemplo: Los estudiantes llevan un diario en una clase de escritura donde ellos registran cómo se sentían sobre los proyectos de la clase. (2) cómo el estudiante aprende mejor. pedirles a los estudiantes que lean y piensen sobre las versiones y perspectivas diferentes sobre "historia" pueden llevar a discusiones interesantes. 5 . Ejemplo: al momento de estudiar la época precolombina. sino también de los de sus pares. El maestro también debe crear actividades que lleven al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias anteriores. ¿Es exacta la historia como se enseña en libros de texto? ¿Hay versiones diferentes de la misma historia? ¿De quien es la versión más exacta de una historia particular? ¿Cómo sabemos nosotros? De allí. los estudiantes emprenden una excavación arqueológica. las reacciones visuales y verbales de otros al proyecto. COLABORADOR El aula constructivista descansa fuertemente en la colaboración entre los estudiantes. Hablar sobre lo que fue aprendido y cómo fue aprendido es muy importante. El maestro ayuda a crear situaciones donde los estudiantes se sienten seguros interrogando y reflexionando en sus propios procesos. y ellos conducen la manera de hacerlo reflexionando en sus experiencias. Los estudiantes son animados a (1) preparar un museo del grupo desarrollando criterios de selección y agrupación y escogiendo qué objetos deben pertenecer.crear proyectos dentro del requisito general de elaborar un portafolios. (2) colaborar con otros estudiantes que trabajaron en cuadrantes diferentes de la zona de excavación. ya sea privadamente o en discusiones de grupo.

o insuficientes para explicar nuevas experiencias. las creaciones de nuevo conocimiento. A medida que los estudiantes exploran el tema. ¿Qué pasa cuándo un estudiante consigue una nueva pieza de información? El modelo constructivista dice que el estudiante compara la información con el conocimiento y la comprensión que ya tiene. madera. y. y una de tres cosas puede ocurrir:  La nueva información encaja muy bien con su conocimiento anterior (es consonante con el conocimiento anterior). ellos van derivando conclusiones.  La información no encaja con ningún conocimiento anterior (es disonante). El estudiante tiene que cambiar su comprensión previa para encontrar la manera de que la información se ajuste a sus estructura cognitiva. hasta que visite un bosque peremnifolio. así que el estudiante lo agrega a su comprensión. Por ejemplo. O pueden quedar latentes. y plomo. Los estudiantes exploran las diferencias en peso entre bloques de similar tamaño de durapax.BASADO EN PREGUNTAS La actividad principal en un aula constructivista es la resolución de problemas. Éste puede ser un trabajo más duro. Puede tomar algún trabajo. un niño/a puede creer que todos los árboles pierden sus hojas en determinada época del año. Ella crea un ambiente de descubrimiento con objetos de varios tipos. Ejemplo: Una maestra de educación básica cree que sus estudiantes están listos para estudiar la gravedad. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes. pero es cuestión de encontrar el ajuste correcto. Estas ideas son pasos temporales en la integración del conocimiento. La exploración de preguntas conduce a más preguntas. como en un rompecabezas.  La información no encaja con ningún conocimiento anterior. a una solución matemática abstracta basada en el tamaño de una molécula de agua. retoman esas conclusiones. el maestro anima lo abstracto así como lo concreto. a pilas de carbón. lo poético así como lo práctico. y se ignora. Los estudiantes utilizan métodos de indagación para hacer preguntas. incorrectas. Las piezas de información rechazadas simplemente no pueden ser absorbidas por el estudiante. a un aparato de destilación de estufa. esperando el día cuando la comprensión del estudiante se haya desarrollado y permita su articulación con conocimientos previos. y usan una variedad de recursos para encontrar soluciones y respuestas. La enseñanza constructivista toma en cuenta las concepciones actuales de los estudiantes y construye a partir de ellas. al continuar la exploración. (Aprendizaje basado en la indagación) Ejemplo: alumnos de educación básica deduciendo cómo purificar agua investigan soluciones que van del papel del filtro para café. EVOLUTIVO Los estudiantes tienen ideas que ellos pueden ver después que eran no válidas. investigar un tema. Algunos estudiantes sostienen la noción que los objetos más pesados caen más rápido que los 6 .

y videos) sobre Galileo. psicólogos. y cómo ha cambiado con el tiempo? "En tanto que ha habido personas formulándose preguntas mutuamente. remontándose a los diálogos de Sócrates con sus seguidores en los que él hacía preguntas dirigidas que llevaban a sus estudiantes a tomar conciencia por sí mismos de las debilidades en su pensamiento. Él definió "la zona de desarrollo próximo. Luego. ¿Cuál es la historia del constructivismo. etc. comprométase en una indagación sostenida: estudie. Newton. La maestra proporciona materiales (historias. El diálogo socrático todavía es una herramienta importante en la manera en que los educadores constructivistas evalúan el aprendizaje de sus estudiantes y planean nuevas experiencias de aprendizaje. Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías del desarrollo de niñez y la educación. los estudiantes replican el experimento de Galileo dejando caer objetos de pesos diferentes y midiendo cuán rápido ellos caen. y eso realmente no ha cambiado" -Jacqueline Grennan Brooks (1999) El concepto de constructivismo tiene sus raíces en la antigüedad clásica. Ellos ven que objetos de pesos diferentes en realidad caen a la misma velocidad. Piaget creía que los humanos aprenden medio de la construcción de una estructura lógica después de otra. Él escribió. Él también concluyó que la lógica de los niños y sus modos de pensamiento son inicialmente completamente diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teoría y cómo él las aplicó ha constituido la base para la educación constructivista. aunque el área de la superficie y las propiedades aerodinámicas de los objetos pueden afectar la velocidad de caída. considere posibilidades alternativas y llegue a su creencia basado en evidencia". Dewey pedía que la educación estuviera basada en la experiencia real. Jerome Bruner. "Si usted tiene dudas sobre cómo ocurre el aprendizaje. que llevó a la evolución del constructivismo. Entre los educadores. Vygotsky introdujo el aspecto social del aprendizaje en el constructivismo.livianos. la Pregunta es una parte importante del aprendizaje constructivista. y sociólogos que han agregado nuevas perspectivas a la teoría y práctica constructivista del aprendizaje están Lev Vygotsky. El constructivismo. y David Ausubel. En el siglo anterior. carteles. el estudio del aprendizaje. hemos tenido aulas constructivista. pondere." según la cual los estudiantes resuelven problemas más allá de su nivel de desarrollo real (pero dentro de su nivel de 7 . filósofos. Ella dirige una discusión de las teorías sobre caída de los cuerpos. es acerca de cómo todos nosotros damos sentido a nuestro mundo. lo que nosotros ahora llamamos Educación Progresiva.

en especial del movimiento cognoscitivista. padres comprometidos. y practicado acercamientos constructivistas a la educación incluyen a John D. carentes de tales recursos. El trabajo innovador de Seymour Papert en cuanto al uso de las computadoras para enseñar a los niños ha llevado al uso extensivo de la computadora y tecnologías de información en ambientes constructivistas. pues el sujeto la transforma y estructura. Bransford. se benefician más con una instrucción más explícita. Brooks. ideas.desarrollo potencial) bajo la guía del adulto o en colaboración con pares más capaces. Educadores modernos que han estudiado. Algunos de los cargos que los críticos elevan contra él son: 1. Ausubel. ha guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención educativa. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio. Roger Schank. escrito sobre. David Ausubel es un psicólogo educativo que ha dejado sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. tan en boga en la actualidad. postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. sino que en gran medida ha marcado los derroteros de la psicología de la educación. Jacqueline Grennon Brooks. Su obra y la de sus seguidores más destacados. para él. experiencias de capacitación o lecturas pedagógicas la noción de aprendizaje significativo. Bruner inició un cambio curricular basado en la noción de que el aprendizaje es un proceso activo. Ernst von Glasersfeld. social en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual. 8 . Eleanor Duckworth. El matiz constructivista de su planteamiento estriba en que no considera el aprendizaje como una simple asimilación pasiva de información literal. George Forman. y los ambientes hogareños plenos. aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. ¿Cuáles son algunas perspectivas críticas? El constructivismo ha sido criticado en varios aspectos. A Ausubel se debe la noción de aprendizaje significativo. como otros teóricos cognoscitivistas. y Martin G. Ellos sostienen que los niños en situaciones de vulnerabilidad social. Los críticos dicen que el constructivismo y otras teorías educativas "progresivas" han sido muy exitosas con niños de entornos privilegiados que son afortunados teniendo maestros excelentes. Es elitista.

5. modelos físicos. Beneficio El constructivismo da propiedad a los estudiantes de lo que ellos aprenden. Beneficio La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento y la comprensión. Comprometer los instintos creativos desarrolla las habilidades de los estudiantes para expresar el conocimiento a través de una variedad de maneras. y a los estudiantes que disienten se les obliga a plegarse al acuerdo general surgido. El constructivismo se concentra en aprender cómo pensar y comprender. en lugar de ser oyentes pasivos. La evaluación constructivista compromete las iniciativas de los estudiantes y sus inversiones personales en sus diarios. 3. Beneficio El aprendizaje constructivista es transferible. y a menudo los estudiantes también dan una mano en el diseño de las evaluaciones. En las aulas constructivistas. los estudiantes crean principios de organización que pueden llevar con ellos a otros escenarios de aprendizaje. una iniciativa a largo plazo del gobierno estadounidense--han encontrado que los estudiantes en aulas constructivistas se retrasan en habilidades básicas en relación con alumnos de aulas más tradicionales. Beneficio Los niños aprenden más. Hay poca evidencia fuerte de que los métodos constructivistas funcionen. los estudiantes constructivista parecían sobrepasar a sus pares provenientes de aulas tradicionales. Los constructivistas argumentan que en estudios donde se compararon niños en relación con habilidades cognitivas de orden superior. ¿Cuáles son los beneficios de constructivismo? 1. Los estudiantes también tendrán mayores posibilidades de retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real. Los críticos dicen que los constructivistas.2. han perdido la capacidad de evaluar el progreso de sus estudiantes. al rechazar la evaluación por medio de pruebas y otros criterios externos. 2." en la que las voces o interpretaciones de unos estudiantes dominan las conclusiones del grupo. 3. reportes de investigación. ya que el aprendizaje se basa en sus preguntas y exploraciones. El constructivismo social lleva a un "pensamiento grupal". 4. en lugar de la simple memorización. Beneficio 9 . y representaciones artísticas. y disfrutan aprendiendo más cuando ellos están activamente involucrados. Los críticos dicen que los aspectos colaborativos de las aulas constructivistas tienden a producir una "tiranía de la mayoría. Los críticos también dicen que estudios de varios tipos de instrucción--en particular el Proyecto Follow Through.

como de explorar algunas nuevas técnicas que usted puede agregar a su repertorio. 10 . Beneficio El constructivismo promueve habilidades sociales y de comunicación creando un ambiente de aula que da énfasis a la colaboración e intercambio de ideas. Sin embargo. del mundo real. Exploración En esta sección del taller de constructivismo. Nosotros proporcionamos algunas herramientas y actividades para ayudarle a construir a partir del conocimiento que usted creó en las Secciones previas. Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Ellos son: Principio 1. ¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula? ¿cuáles son algunas maneras sencillas de comenzar? ¿Cuáles son algunos retos que podría enfrentar? ¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante? ¿Cómo complementa la tecnología al constructivismo? ¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula? Como usted ha visto. puesto que ellos siempre estarán expuestos a una variedad de experiencias en las que tendrán que cooperar y navegar entre las ideas de otros. Esto es esencial para el éxito en el mundo real. Los estudiantes en aulas constructivistas aprenden a cuestionar las cosas y a aplicar su curiosidad natural al mundo. Cada una de las preguntas siguientes se propone con el fin de abrir una área para el descubrimiento. Los estudiantes deben aprender a articular sus ideas claramente lo mismo que a colaborar eficazmente en tareas compartiendo en proyectos del grupo. deben aprender a "negociar" con otros y evaluar sus contribuciones de una manera socialmente aceptable. usted tendrá muchas oportunidades tanto de analizar lo que usted ya está haciendo bien. deben intercambiar ideas y por tanto. por consiguiente. Los estudiantes. Proponga problemas que son o serán relevantes a los estudiantes. hay varias maneras y estilos en los que el enfoque constructivista puede aplicarse en el aula. Brooks formularon algunos principios guía en su libro EN BUSCA DE LA COMPRENSION: EL CASO DE LAS AULAS CONSTRUCTIVISTAS. 6. el constructivismo estimula y compromete a los estudiantes.Al situar las actividades de aprendizaje en un contexto auténtico.

cuyos hermanos. padres. Principio 2. Por ejemplo. e introduce la idea de secuenciación a través del ayudas visuales. los estudiantes de escuela media estadounidenses pueden empatizar y darse cuenta de la relevancia de mantener la paz en Timor Oriental. El hecho que hay un teclado electrónico conectado a una computadora en la que se puede componer eleva su interés. y ellos se aproximarán a ese tópico dándose cuenta de la relevancia que tiene para sus vidas. música. Los maestros pueden agregar elementos a la situación de aprendizaje que hagan relevante la actividad para los estudiantes. tías. Un grupo de estudiantes australianos del nivel medio. comunicación. Éstas pueden incluir una biblioteca de aula de libros con cuentos ilustrados o la visita de un cuentista. tíos. y construcción de páginas Web) eso adquiere significado creciente en la medida en que procede el proyecto. Cuando están conectados con sus pares australianos vía Internet. Por ejemplo. Su maestro reconoce sus sentimientos fuertes creando una unidad de escritura que les permite a los estudiantes escribir sobre estos sentimientos. o vecinos están viviendo en Timor Oriental encuentra los problemas relativos a la paz global inmediatamente relevantes." Por ejemplo. Los estudiantes pueden reordenar partes de un cuento conocido o 11 . Los maestros intercambian fotografías digitales de sus respectivas clases. los maestros australianos y americanos pueden preparar un intercambio donde los jóvenes australianos escriben poesía y letras de una canción sobre paz a las que los estudiantes americanos le ponen la música. madres. la clase de música general en una escuela media americana es muy popular--los estudiantes encuentran relevante la composición musical debido a su interés en la música popular. los aprendices de escritores de cuentos pueden aproximarse al concepto de "relatar una cuento" a través de actividades de descubrimiento. Anime a los estudiantes a construir significado disgregando el todo en las partes. Ambos grupos suben los resultados en una página Web. y los niños consiguen ver a sus pares y los entornos donde viven. El maestro prepara a los estudiantes para escribir sus propios cuentos. Pero la necesidad de relevancia no necesita ser preexistente para los estudiantes. Evite empezar con las partes para construir un "todo.En muchos casos. La relevancia puede surgir a través de la mediación del maestro. el problema que usted propone es o será relevante para los estudiantes. Los maestros estructuran la situación de tal manera que los estudiantes ganen habilidades en varias áreas (escribiendo. Los estudiantes australianos pueden compartir vía e-mail con los estudiantes estadounidenses algunas muestras de su escritura. Estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos esenciales.

Adapte el plan de estudios para dar atención a las suposiciones y nivel de desarrollo de los estudiantes La presentación de trabajo apropiado al nivel de desarrollo es un buen punto para empezar. si disponen de CRA. al considerar el mundo de un terrarium podría ayudar a los estudiantes a construir conocimiento respecto sobre la flora y fauna y su mutua relación. Usted podría remitirse a los estándares del nivel correspondiente.. A veces. Neil Gershenfeld de Media Lab puntualiza que es sólo por medio de la demostración constante que sus estudiantes del MIT se convierten en buenos científicos. la guerra civil en el país) desde perspectivas múltiples. una maestra de estudios sociales en el nivel medio planifica para que sus estudiantes estudien el concepto de inmigración. Ellos deben ser "introducidos" en el ambiente constructivista de aprendizaje a través de un cuestionamiento abierto y sin enjuiciar a los estudiantes . La mayoría de los estudiantes de bachillerato hallaría más atractiva y relevante la preparación de un guión de película o un informe que el formato del informe que ellos dominaron en sexto grado. cómo usted se siente sobre algo o lo que usted piensa no es tan importante como POR QUÉ. Los estudiantes en el aula tradicional que no puede adivinar lo que el maestro tiene en mente como respuesta correcta se salen rápidamente de la discusión de la clase. Principio 3. relatos de 12 . Usted puede definir o encontrar "conceptos esenciales" de maneras diferentes. Las muchas oportunidades de explicar lo que ellos están haciendo les ayuda a entender lo que ellos están aprendiendo. Esta última actividad podría permitirles a los estudiantes reconstruir el orden en el que un cuentista visitante contó su relato. El desafío de ideas y la búsqueda de elaboración atemorizan a muchos estudiantes. recursos y estrategias como películas. Principio 4. O. material digitalizado de vídeo. En la medida en que los estudiantes se involucran en el trabajo. lecturas. Por ejemplo. usted puede organizar su trabajo constructivista explorando eventos históricos significantes (ej. Los estudiantes también necesitan tener una oportunidad para elaborar y explicar. O. ¡El uso de evidencias/pruebas para sostener su opinión es de lo más importante! La construcción de conocimiento requiere no sólo de tiempo para reflexionar sino también de tiempo y práctica para explicar el conocimiento construido.incluso. el maestro debe monitorear sus percepciones y maneras de aprendizaje. La representación de roles es también una manera interesante para que los estudiantes presenten información. Sea consciente de que los puntos de vista de los estudiantes son ventanas en su razonamiento.

. "sabe usted este material"?. ella viene a percibir que sus estudiantes encontraron eficaces las presentaciones de multimedios . anime y acepte la autonomía del estudiante y su iniciativa. en cualquier actividad de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para archivar material y dar presentaciones multimedia que ilustran las experiencias de inmigración de las familias. Evalúe el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Las pruebas--particularmente las de respuesta corta. use datos brutos y fuentes primarias. Ella colabora con el maestro de informática para ofrecer lecciones sobre presentaciones con multimedios. Ésta es una de las maneras en que nosotros motivamos a los estudiantes para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Usted puede probar actividades como preparar un ambiente constructivista de aprendizaje--invitando a los estudiantes a traer botellas reciclables para un proyecto de ciencias--o dando la bienvenida a sus propuestas de teorías alternativas. pruebas de múltiple-opción-. etc. y un viaje de campo. Principio 5. como especialistas. En la discusión de la clase.preguntan.protagonistas. materiales 13 . interactivos. Las actividades de evaluación auténticas preguntan. La evaluación auténtica se da natural y duraderamente cuando está en un contexto significante y cuando se relaciona con las preocupaciones auténticas y los problemas enfrentados por los estudiantes. evaluaciones. fotografías. Es probable que los estudiantes que evalúan sus esfuerzos para pasar un proyecto de ley en una legislatura simulada demuestren dominio mayor de cómo funciona el gobierno que aquéllos que enfrentan una prueba de múltiple-opción sobre el órgano legislativo. Pero guíelos a través del proceso de crear actividades significativas. "Qué sabe usted?" ¿Cuáles son algunas maneras simples de empezar? Aquí están doce estrategias que usted puede implementar para transformar su trabajo en el aula: 1. Al quitar la evaluación basada en la curva normal se libera a los estudiantes de la necesidad de sobrepasar a otros y les permite colaborar. 2. junto con manipulables. y físicos. Ella también se da cuenta de cuántos de sus estudiantes empatizan con las historias de los inmigrantes. Cambie de medir cuán bien o pobremente un estudiante rinde en una prueba a evaluar cuánto y qué tipo de ayuda necesita ese estudiante para tener éxito.

cambien las estrategias instruccionales. puede significar que usted necesita reformar la manera en que establece el puente entre el conocimiento que ya tienen sus estudiantes y el que usted quiere que ellos construyan. permita que las contestaciones del estudiante conduzcan las lecciones. No interprete mal esto para significar que todas las lecciones debe ser populares. diarios. de todos los estudiantes. El proyecto Memoria Americana de la Biblioteca del Congreso. 5. Las sociedades históricas y bibliotecas pueden tener documentos históricos para ver. todos proveen oportunidades a los estudiantes para coleccionar y clasificar material primario. por ejemplo. Los estudiantes pueden encontrar allí fotografías históricas digitalizadas. periódicos. "la Inercia es la tendencia de un objeto para permanecer en reposo o permanecer en movimiento a menos que actúe sobre él una fuerza externa". testimonios de testigos oculares. 14 . Pero también presente maneras apropiadas a su nivel de desarrollo para coleccionar y rastrear información. etc.elaborada (libros de texto. Los sitios Web son cada vez más valiosos. Recursos de la comunidad como sitios históricos. 3. y obra de arte." "predice. 4. al idear tareas. Pero una mirada en blanco fija. da a los estudiantes acceso a las fuentes primarias. museos. y similares) puede ser valiosa. use terminología cognoscitiva como "clasifica. y pueden incorporarlos por consiguiente prontamente en las demostraciones de conocimiento. libros de trabajo. software de computadora apropiado." "analiza. que pasó cuando dos jugadores tuvieron un encontronazo. y alteren el contenido. expertos locales en campos diferentes de especialización." y "crea". Puede ser más significativo después de que los estudiantes se preparan para el concepto jugando y luego discutiendo un juego de fútbol--que pasó a la pelota. etc. Espere antes de que usted diga. después de que usted pensó que había dicho una historia metafórica absolutamente apta. inquiera sobre la comprensión que tienen los estudiantes de los conceptos antes de compartir sus propias comprensiones de esos conceptos. Sin descartar que la información pre . tales fuentes demuestran la construcción de conocimiento de alguien más no de sus estudiantes. Este lenguaje abre las oportunidades para que los estudiantes exploren el aprendizaje.Privilegie el proceso de descubrimiento proporcionando manipulables de matemática.

El trabajo de grupo debe organizarse para facilitar el diálogo. Active la indagación del estudiante haciendo preguntas reflexivas. ellos revisan y fortalecen su conocimiento. 9.6. Modele cómo los estudiantes pueden aprender uno del otro. Permita "tiempo de espera" después de proponer preguntas. Los maestros monopolizan a menudo el discurso. Usted debe supervisar el funcionamiento de grupo y las de edición por pares para asegurar que ese diálogo productivo está teniendo lugar. El diálogo puede ser extendido por medios electrónicos como e-mail o conferencia en línea. 15 . involucre a los estudiantes en experiencias que podrían engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales." y "puede decirme usted más"? son los tipos de estímulo que modelan el acompañamiento constructivista. el género . Esto es particularmente crucial para aquéllos que son tímidos o inarticulados." "yo no pensé sobre eso de esa manera. Deben por tanto ser animados a involucrarse en el diálogo durante las discusiones de la clase.y los prejuicios de cualquier tipo ya no detienen el discurso libre necesario para un buen aprendizaje. Usted puede encontrar que el uso del e-mail y las conferencias on line para extender discusiones de la clase es valioso. Los estudiantes formulan conceptos a través de los diálogos en el aula. 7. Haga expresarse a los estudiantes. "Eso me interesa. En un aula tradicional. abiertas y anime a los estudiantes para que se formulen preguntas mutuamente. anime a los estudiantes a involucrarse en el diálogo. y el monólogo toma la forma de disertación. busque la elaboración de las contestaciones iniciales de estudiantes. 8. que prueban su 10. El cambio de un enfoque tradicional a uno constructivista significa romper este hábito. Los estudios muestran que la mayoría del tiempo. en el foro electrónico. Ésta es una técnica eficaz para el maestro constructivista cuando confronta con convicciones profundamente sostenidas o un concepto que requiere ser develado. y entonces promueva la discusión. el diálogo se coarta a menudo. tanto con usted como entre si. Cuando los estudiantes experimentan situaciones comprensión.

El nivel del ruido en su aula al discutir y cuestionar más sus estudiantes puede volverlo loco al principio. Y. así como lo que ellos han aprendido. 12. Usted puede desear invitar a escritor local o a un científico a visitar la clase. (Ésta va de la mano con aprender a idear preguntas para las que no hay una sola respuesta correcta. los papeles de sus estudiantes cambiarán.) 11. Provea tiempo a los estudiantes para construir relaciones y crear metáforas.  Ellos desarrollarán hipótesis y probarán su conocimiento presentándolo y trabajando en él con otros. Renunciando al papel de "experto" para volverse más un facilitador puede ser muy difícil para algunos maestros.) Con suerte. modele cómo construir relaciones y metáforas. Introducción de Concepto. por ejemplo. 16 . su papel como un maestro cambiará. La práctica ayudará. Un maestro de inglés.Provea tiempo ampliamente para pensar durante la discusión de la clase. Se discute más a fondo en la sección de Aplicación de este taller. Usted probablemente tendrá que comprometerse a algún estudio y discusión para fortalecer la base de su filosofía de aprendizaje constructivista. podría desear mostrar los borradores de la obra de un autor además de la novela terminada.  Ellos llegarán a entender que se esperan respuestas múltiples de ellos y que ellos serán desafiados a documentar y defender su pensamiento. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas. Usted debe hacerse interrogador de los estudiantes para averiguar cómo ellos están aprendiendo. Nutra la curiosidad natural de los estudiantes a través del uso frecuente del Modelo del Ciclo de Aprendizaje de tres pasos: Descubrimiento. ¿Cuáles son algunos de los desafíos que yo puedo enfrentar? Usted se verá desafiado en varias áreas: 1. y Aplicación de Concepto.     2. Esto proporcionará una visión a los estudiantes sobre los procesos creativos del escritor. Testimonios en primera persona de individuos de muchos campos profesionales puede ayudar a los estudiantes a ver el valor del tiempo y la reflexión en la construcción del conocimiento. Ellos también llegarán a entender que cambiar de punto de vista es aceptable y parte del crecimiento y aprendizaje. (Puede tomar tiempo para cambiar hábitos formados por años.

La rubrica podrían tener categorías generales en la forma de una lista de cotejo: comida. usted podría presentar a los estudiantes un problema que ellos saben culminará en una evaluación. asigne a los equipos de estudiantes la tarea de identificar una "substancia misteriosa" formulada por el maestro. para evaluar la comprensión de las propiedades de substancias.  ¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante? En seguida se presentan algunas guías a usted sobre como puede evaluar el aprendizaje de sus estudiantes. 3. El ambiente constructivista de aprendizaje tiene un orden y estructura que no son percibidas a menudo por el observador casual. Ellos empezarán a tomar una parte activa en la evaluación de su propio conocimiento y en la valoración de la situación de aprendizaje. protección de los elementos. Cada equipo informa sus resultados a la clase. Los estudiantes y maestro podrían construir una rubrica para guiar el trabajo. El constructivismo requiere una reconsideración de la evaluación y lo procedimientos de asignación de calificaciones. evalúe el progreso del estudiante examinando el proceso del pensamiento del estudiante. Entonces ofrezca el problema siguiente: Escoja tres animales del conjunto y construya un habitat que los acogerá a todos ellos. usted enfrentará desafíos institucionales. después de un estudio de los animales y sus hábitos.O. Puede haber resistencia de los padres. aparatos. . y incluso los estudiantes. Usted podría presentar un nuevo conjunto de animales a la clase. Esto tomará más tiempo y esfuerzo de su parte.profesor deben cambiar de la supervisión y control a la guía y apoyo. La institución debe comprometerse en un análisis incesante de qué está pasando y cómo puede comunicar eficazmente el enfoque educativo a la comunidad. Esto puede hacerse de varias maneras. etc. y técnicas que ellos han repasado o están listos para adoptar. con demostraciones de técnicas exitosas y problemas que ocurrieron. 1.Por ejemplo. la comunidad. 17 . Pruebe pidiéndoles a sus estudiantes que desarrollen una solución a un problema y luego que defiendan sus decisiones. .  La evaluación probablemente siempre se ha basado en la medición estandarizada. Proporcione las herramientas.  las relaciones Director .

basado en el desempeño del estudiante o investigación. Ofrece una tremenda cantidad de información. las nuevas herramientas de la tecnología proveen muchas oportunidades a los estudiantes y maestros para construir conocimiento en un ambiente estimulante." --David H. construcción de conocimiento. . 3. Entonces los estudiantes verán cómo su comprensión ha progresado y cómo se conecta a otros temas y aprendizajes. para documentar el aprendizaje en lenguaje. ¿Cómo complementa la tecnología el constructivismo? "El constructivismo propone que los ambientes de aprendizaje deben apoyar múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad." donde los estudiantes identifican pasajes significantes en sus libros de lectura. Incite a los estudiantes a crear nuevos ambientes de resolución de problemas. los estudiantes registran típicamente el pasaje en una columna en una página. luego escriben sus observaciones personales al lado de él. En esta clase de diario. Jonassen El desarrollo rápido de computadoras cada vez más poderosas y de sistemas de comunicación tiene grandes implicaciones para el enfoque constructivista de la educación. . usted puede asignar "Los Diarios de Respuesta de Lectores. Dentro de un plan de estudios centrado en el estudiante. 18 . Haga que los estudiantes documenten su aprendizaje a través de un diario individual o una actividad similar donde reflexione en su aprendizaje.Una herramienta de organizador gráfico (ya sea en una computadora o escrito a mano) puede ser una manera eficaz para que los estudiantes mapeen su aprendizaje.2. herramientas para la creatividad y desarrollo.Por ejemplo. Esto es especialmente eficaz si se practicó en las fases más importantes de la unidad. A veces los estudiantes acostumbran "stickies" para anotar y marcar sus lecturas. y actividades altamente contextualizadas y basadas en la experiencia. y varios ambientes y foros para comunicación.

Tipo de programa organizador gráfico Lenguaje programación actividad Mapeo conceptual de Estructuras lógicas – los estudiantes usan pensamiento matemático con objetos visuales Programas de simulación Representación de – construcción sistemas Aplicaciones gráficas Ilustración visual Ejemplo de programa Inspiration Prologue. han hecho que inmensas cantidades de información estén disponible en una forma oportuna. literatura. bancos de datos y hojas de cálculo. demostrar la creación de conocimiento más eficazmente. el World Wide Web. clasifique. multimedios y programas para publicar en la Web han reforzado grandemente el potencial de los estudiantes para la expresión. Un desembarco en Marte. . (software de filtro protege a los estudiantes más jóvenes de las áreas impropias en el World Wide Web . Turtle Math Stella CorelDraw 19 .Material actual de alta calidad sobre eventos magnos está inmediatamente disponible. y posibilitado a aquellos con aptitud en aprendizaje visual. fotografía digital y aplicaciones de arte. un cometa que impacta Júpiter. matemática. Los estudiantes pueden investigar. La Internet y su interfaz gráfica. los maestros podrían organizar a los estudiantes para crear un stand de museo y así demostrar sus aprendizajes. . fotografías y estadísticas de tormentas mayores.Los maestros pueden fortalecer la investigación y clasificación más prontamente en un ambiente rico en tecnología.Los estudiantes pueden comenzar investigaciones cada vez más independientemente usando las tecnologías de la información. y guardar información de multimedios de estos eventos y más.el material de fuentes primarias está en aumento disponible en formas que le permiten ser incorporado en los archivos creados por los estudiantes y en construcciones de conocimiento. Los maestros están reestructurando sus aulas para que los estudiantes puedan participar como productores. un paseo espacial. . Por ejemplo. aplicaciones de software cada vez más poderosas han puesto herramientas para la interpretación y creación de conocimiento en las manos de aprendices de todo las edades y habilidades. 2. Logo. Micromundos. Las instituciones educativas han puesto a disposición mucho material útil en las ciencias. Estas herramientas basadas en la computadora han impactado en las inteligencias múltiples de los estudiantes. Procesamiento de palabras y publicación de texto. y las ciencias sociales. por ejemplo.1.

proponga problemas de relevancia creciente a los estudiantes. sitios Web. portafolios HyperStudio. 3. adapte la instrucción para dirigirse a las suposiciones del estudiante. Cinco Principios Guía del Constructivismo: 1. 4.Los estudiantes y maestros pueden extender su diálogo más allá de las restricciones físicas o temporales usando e-mail. estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos primarios. 20 . usted desarrollará versiones personales de estos principios. e e-mail permite una colaboración en aumento y eficaz entre los estudiantes. Los puntos a desarrollar son: . y las charlas virtuales en tiempo real. 5. 2. evalúe el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Al trabajar usted con las ideas del aprendizaje constructivista. En particular. Aplicación En esta sección final del taller del constructivismo. esta sección proporciona un marco en el que usted puede desarrollar su propio plan constructivista de lección.Herramientas de autoría Presentaciones multimedia. Usted puede utilizarlos para guiar la estructura del plan de estudios y la planificación de la clase. Archivos electrónicos de datos. PowerPoint Director. listservs. la tecnología de la computadora ha mejorado las oportunidades para que los estudiantes se comuniquen entre sí. Brooks ofrecen cinco principios importantes del enfoque constructivista de aprendizaje.Principios importantes . Éstos principios son aplicables en absoluto a todos los niveles y fases del aprendizaje. usted tendrá la oportunidad de poner a prueba las ideas sobre aprendizaje constructivista en su aula. Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. 3. .3 modelos de diseño constructivista de aprendizaje Principios importantes Tal como vimos en la sección de Explicación. busque y valore los puntos de vista de estudiantes.

2. otro modelo de diseño constructivista de aprendizaje fue desarrollado por George W. Ellos: .Desarrollan una situación para que sea explicada por los estudiantes." los estudiantes trabajan en nuevos problemas que revisan los conceptos estudiados en los primeros dos pasos. Black del Columbia University Teachers College derivaron otro modelo de diseño a partir de varios ambientes de aprendizaje apoyados por computadora en la Dalton School en Nueva York. Gagnon. Usted puede encontrar este ciclo repitiéndose muchas veces a lo largo de una lección o unidad. y . McClintock y John B.. Construcción de la interpretación: Los estudiantes interpretan sus observaciones y explican su razonamiento. 21 . Jr. En este modelo.Tres Modelos de Diseño Constructivista 1. El proceso empieza con la fase del "descubrimiento". 2. 3. En el tercer paso. El Ciclo de Aprendizaje es un venerable modelo del proceso de aprendizaje que se usó primero en la educación en el área de ciencias. . Contextualización: Los estudiantes construyen contextos para sus explicaciones. "la aplicación del concepto.solicitan las reflexiones de sus estudiantes sobre su aprendizaje.construyen un puente entre lo qué los estudiantes saben y lo que los maestros quieren que ellos aprendan . el maestro proporciona lecciones de "introducción de concepto". Observación: Los estudiantes realizan observaciones de materiales de fuentes primarias en sus contextos naturales o simulados. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño de tres-pasos que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas.seleccionan un proceso para agrupar a los materiales y a los estudiantes . Luego.animan a los estudiantes para que exhiban un registro de su pensamiento compartiéndolo con otros.anticipan preguntas para formular y las que posiblemente les formulen los estudiantes sin tener que dar una explicación . 3. los maestros llevan a cabo varios pasos en la estructura de su plan de instrucción. El Modelo de Construcción de Información (ICON) contiene siete fases: 1. El maestro anima a los estudiantes para que generen preguntas e hipótesis al trabajar con varios materiales. Robert O. Aquí el maestro enfoca las preguntas de los estudiantes y les ayuda a crear hipótesis y diseñar experimentos. y Michelle Collay.

Aprendizaje cognoscitivo: los maestros ayudan a los estudiantes en aprendizaje a obtener dominio de la observación. Interpretaciones múltiples: Los estudiantes ganan flexibilidad cognoscitiva exponiéndose a las interpretaciones múltiples de otros estudiantes y de especialistas. Ramos y compartido en Seminarios 22 . 7. y contextualizacion. 6. interpretación. Adaptado por Alfredo E. interpretación. 5. y contextualización. Colaboración: Los estudiantes colaboran en la observación. Manifestaciones múltiples: Los estudiantes ganan transmisibilidad viendo manifestaciones múltiples de las mismas interpretaciones.4.

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