UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per. Decana de Amrica.

FACULTAD DE PSICOLOGA

FORMULACIN DE PROYECTOS PSICOSOCIALES I

(Turno Tarde)

Proyecto de Intervencin de una Sexualidad Integral

Reaprendiendo mi sexualidad

Profesor del Curso

Soto Mateo, Jorge

Alumnos
Cavero Huapaya, Victoria 10180036
Enciso Durand, Juan Carlos 10180017
Gmez Rondinel, Sal Lev 10180123
Pasache Leiva, Leila 10180106
Tejada Flores, Jhan Franco 10180081

2014
 Presentacin

El presente trabajo es un proyecto de intervencin elaborado por la Organizacin

Meraki conformado por alumnos del quinto ao de pregrado de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

La Organizacin Meraki se configura como agente de un cambio promoviendo una

educacin sexual integral a travs del empoderamiento en adolescentes de la regin
Callao. Busca ser una organizacin lder en promocin y desarrollo de la sexualidad,
involucrando a los actores en su propia formacin y fortalecimiento de su autonoma,
lo que permitir a la organizacin conocer ms de cerca la realidad para que nuestra
participacin en ella sea pertinente y acorde a sus necesidades. Asimismo, se orienta
a disear actividades, programas y proyectos de intervencin en temas de sexualidad,
brindando un abordaje integral del mismo para lograr estilos de vida y entornos
saludables.

El Proyecto de Intervencin a realizar lleva como denominacin: Reaprendiendo mi

sexualidad dirigido a los alumnos de educacin secundaria de instituciones
educativas de la Red N 7 de la Regin Callao.

El Programa de Intervencin tiene como propsito brindar una concepcin integral y

una praxis adecuada de la sexualidad en alumnos de nivel secundario, para prevenir
las altas tasas de discriminacin de gnero, conductas de riesgo y relaciones
interpersonales no saludables que se observan hoy en da, logrando una mejor
convivencia entre todas y todos. Es por todo ello que el presente Proyecto se plantea
como un instrumento directriz y de evaluacin para aportar a la solucin de estas
problemticas, buscando su sostenibilidad y replicabilidad.
I. Datos Generales

a. Nombre

Proyecto de Intervencin Reaprendiendo mi sexualidad.

b. Localizacin

Red de Educacin N 7 de la Regin Callao

c. Delimitacin del Tema

Sexualidad Integral en Adolescentes

d. Breve descripcin o Resumen

Proyecto de Intervencin dirigido a adolescentes de educacin secundaria de

Instituciones Educativas pertenecientes a la Red de Educacin N 7 de la Regin
Callao. Se plantea un trabajo orientado a las diversas esferas de la sexualidad, de
manera que posean una concepcin y praxis integral, desarrollando relaciones intra e
interpersonales ms saludables. Para ello, se trabajar con una metodologa acorde a
las necesidades y expectativas de la poblacin; y con un abordaje de los contenidos
desde una posicin crtica y reflexiva para su mejor anlisis.

e. Beneficiarios Directos o Grupo Focal

Adolescentes de Educacin Secundaria (3, 4 y 5) de las Instituciones Educativas

de la Red de Educacin N 7 de la Regin Callao.

f. Beneficiarios Indirectos

- Padres de familia de los adolescentes intervenidos.

- Autoridades y profesores de las IE intervenidas.

g. Fecha Prevista de Inicio

21 de agosto del 2014.

h. Fecha Prevista de Trmino

17 de octubre del2014.

i. Duracin Estimada

3 meses.
j. Datos de la Institucin Promotora

La Organizacin Meraki es una organizacin sin fines de lucro que se

funda en el ao 2014. Esta se conforma por estudiantes de Psicologa de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, quienes sensibles y comprometidos con
las problemticas de la realidad, orientan su trabajo a la construccin de relaciones y
estilos de vida saludables.

El nombre de la organizacin surge de una palabra del griego moderno,

Meraki, la cual significa hacer algo con amor y creatividad, poniendo el alma en
ello. As, la organizacin plantea su quehacer como una labor comprometida,
dejando un poco de s en cada una de las acciones a emprender.

Dentro de su campo de accin, se encuentra el diseo e implementacin de

actividades, programas y proyectos de intervencin en temas de sexualidad,
brindando un abordaje integral y desde una perspectiva participativa, posibilitando
una mirada reflexiva para la construccin y reconstruccin de nuevas realidades.

k. Presupuesto Global del Proyecto

S/. 15624

l. Entidades de Apoyo

Gobierno Regional de Callao

Direccin Regional de Salud Del Callao (DIRESA)

m. Establecimiento de Alianzas Estratgicas.

La organizacin busca desarrollar el presente proyecto en un trabajo conjunto

con instituciones que se encargar velar la educacin como la prevencin de polticas
de educativas y educacin sexual. En este mbito se contara con el apoyo de las
siguientes instituciones de la regin del Callao:

Direccin Regional del Callao (DREC): Mximo rector en polticas

educativas en la regin callao, su funcin en el desarrollo del proyecto es de
contactar y mantener la conexin como garantizar el pleno desarrollo de la
investigacin de diagnostica en las instituciones educativas de intervencin como
velar ingreso a las misma durante la etapa de diagnstico como de intervencin y su
coordinacin mediante la oficina de gestin pedaggica de jefe de red 7 del callao.
 Es la mxima instancia a la cual la organizacin va responder en resultados y
productos conseguidos en el presente proyecto como mantener la viabilidad del
presente proyecto con la capacitacin de los docentes, tutores, auxiliares y directos
en temas sexualidad.

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA) sede

Callao: rgano de apoyo de la DREC, busca el desarrollo de la juventud escolar en
la prevencin de consumo de drogas o problemas que afecte el desarrollo de
adolescentes, en esta instancia tiene la funcin de recomendar las zonas donde se
presenta mayor frecuencia las problemtica sociales como priorizar la necesidades de
las misma como la factibilidad del proyecto en acceso y cuidado de las integrantes de
la organizacin, tambin buscara el compromiso de las autoridades de las
Instituciones educativas y gestionar un conciencia de importancia de tratar de temas
de sexualidad en el colegio.

Las Instituciones Educativas: Las instituciones educativas son unidades

mnimas donde se encuentra la poblacin a intervenir, tienen la funcin en el
proyecto de dar acceso directo a la poblacin objetivos para investigaciones como
intervencin del proyecto. Vela por desarrollar como unidad mnima de accin
eventos de promocin de una sexualidad integral dados por la organizacin en sus
alumnos como reforzar conocimiento de sexualidad integral del programa en horas
de tutora como la tambin la bsqueda del compromiso de los docentes en tratar este
temas en hora de clases.

II. Fundamentacin del Proyecto

El presente es un proyecto propuesto por la Organizacin Meraki. Desde los

objetivo del milenio propuestos por la ONU para el 2015, en la bsqueda de promover
una igualdad entre gneros y la autonoma de la mujer. En base al objetivo, tambin se
dan polticas priorizadas por el Estado peruano en El Acuerdo Nacional, en especfico
en el cuarto objetivo que busca el desarrollo nacional con Equidad y Justicia social. A
partir de estas megatendencias que se plasman en diversas polticas nacionales e
internacionales, tenemos en concreto el Plan Estratgico Nacional de Juventudes 2010
elaborado por la Secretaria Nacional de la Juventud. Ubicndonos en el eje estratgico
3 de dicho documento, se aborda la salud integral y estilos de vida saludables,
enfocndose en impulsar e incrementar los servicios diferenciados para adolescentes y
jvenes con nfasis en la educacin y orientacin en salud sexual y salud reproductiva,
la cual busca tener jvenes que en el futuro no desarrollen un comportamiento sexista ni
discriminen para logar un pas donde la equidad est presente en todas las esferas
sociales no solo en lo econmico, legal, educativo sino tambin en el mbito de gnero
y diversidad sexual promoviendo un clima de justicia en los derechos humanos tanto en
el mbito nacional como global.

En consonancia con esta poltica y a raz de diversas problemticas analizadas

surge el proyecto presentado a continuacin. Este se dirige a adolescentes de Educacin
Secundaria de la Red 7 de la Regin Callao, debido a los ndices hallados sobre
conductas sexuales de riesgo presentes a nivel de la Regin. Tras el estudio de la
realidad de la poblacin objetivo se han encontrado diversos aspectos que son
necesarios abordar para contribuir a una mejor calidad de vida as como tambin a
estilos y entornos de vida saludables.

Una de las primeras problemticas se refiere al contexto en el que se

circunscribe la poblacin objetivo. Este provee, por un lado, de estereotipos y prejuicios
en torno a la sexualidad que limitan su abordaje y mirada crtica al respecto brindados
principalmente por sus padres y medios de comunicacin (ANEXO), como ello tambin
se evidencia en un alto ndice de homofona adems de un conocimiento limitado en
salud sexual (ANEXO). Por otro lado, brinda un acercamiento limitado de lo que sera
la sexualidad en la formacin de las personas, reducindola a temas de la prevencin de
embarazos precoces y contagio de ITS por medio del uso inadecuado de mtodos
anticonceptivos, como tambin una reducida valoracin de los mismos conocimientos
en los estudiantes (ANEXO). El trabajo de estos temas, si bien no deja de ser
importante, no debe ser el nico, sino que es necesario se articule con otras esferas de la
sexualidad, tales como las emociones, los afectos, las relaciones con uno mismo y con
los dems; en esto, los padres y profesores tiene un papel crucial pero aun en ellos
tambin se encuentra limitaciones sobre el conocimiento y abordaje en temas de
sexualidad (ANEXO).

Cmo se articula la sexualidad con los afectos y los modos de relacin que
tienen los adolescentes? Desde una mirada integral de la sexualidad todo ello se halla
interconectado. Uno de los puntos que ms se trabaja en Educacin Sexual son las
relaciones sexuales entre adolescentes, promoviendo el uso de mtodos anticonceptivos;
sin embargo, se dejan de lado las relaciones entre pares o las relaciones de pareja que se
establecen como etapas previas e iniciales. Este vaco conlleva a relaciones poco
 saludables o a que los adolescentes no sepan cmo actuar frente a las circunstancias a
las que se enfrentan da a da.

Un trabajo que considere todas estas esferas de la sexualidad se vuelve

imprescindible, pues es en la interaccin de las personas donde se evidencian una gran
proporcin de los problemas que afectan a la poblacin adolescente. La discriminacin,
el trato hostil entre pares, el retraimiento, la presin del grupo, el limitado manejo de las
propias emociones; todas esas partes importantes de la vida de los adolescentes y que
parten de concepciones y praxis inadecuadas de su sexualidad conllevaran a no
desarrollar estilos de vida saludable que adems se relacionaran en un ambiente donde
la justicia y equidad social estaran ausente.

Por lo anterior, el presente proyecto busca sensibilizar a la poblacin en torno a

la importancia de trabajar estos temas y la conexin que tienen unos con otros, de
manera que puedan formularse perspectivas ms crticas y claras respecto a cmo las
personas han de vivir su propia sexualidad.

Para ello, nuestra temtica se abordar divida en dos mdulos de intervencin:

en el primer mdulo se trabajar la adherencia de los adolescentes a las pautas que el
personal especializado les brinda, buscando que los adolescentes sean conscientes de su
vulnerabilidad sobre las consecuencias de las conductas sexuales de riesgo as como
tambin valoren la importancia de las conductas sexuales saludables; en el segundo
mdulo, se plantea un abordaje para que los adolescentes hagan un uso eficiente de sus
recursos para sus relaciones intra e interpersonales, para ello, contarn con recursos para
afrontar la presin de grupo, sern capaces de reconocer las circunstancias en que estos
deben ser usados y mantendrn una actitud crtica frente a pautas de relacin
inadecuadas que pueda brindarles el entorno.

III. Definicin del Problema

3.1. Identificacin de los problemas que afectan a la poblacin focal

El problema identificado en la poblacin objetivo es la concepcin parcializada y

praxis inadecuada de la sexualidad. Esto se evidencia en tres grandes categoras:
casos de embarazos adolescentes en las Instituciones Educativas; tolerancia a la
diversidad sexual solo cuando se circunscribe al mbito privado, mas no en el mbito
pblico; y reduccin de la sexualidad al mbito erticoreproductivo.
Como causas primarias se encuentran estereotipos y prejuicios en las formas de
relacin, pobre manejo de los afectos y una escasa prctica de conductas sexuales
saludables. Es sobre estas causas primarias sobre las que el presente proyecto
enfocar su trabajo.

Como primer punto, se encuentra que la mayora de los adolescentes cuentan con
informacin acerca de las conductas sexuales adecuadas, mas tienden a ser
desestimadas. Una gran parte de estos adolescentes tienen un sentimiento
injustificado de invulnerabilidad sobre lo que podra sucederles, lo cual conllevara
comportamientos irresponsables en el mbito sexual; adems, esto se agravara ante
la presencia de un grupo de pares que refuerza dicha invulnerabilidad, e incita a
realizar comportamientos sexuales de riesgo. Por ello, se concluye la existencia de
una deficiente adherencia de los adolescentes hacia las pautas brindadas por personal
especializado.

Por otro lado, se observa que los adolescentes presentan una forma inadecuada de
relacionarse y expresar sus afectos. En la relacin entre pares, se evidencia una forma
hostil de relacionarse con las personas del mismo sexo, sea de manera fsica o
psicolgica, primando ms la primera en los hombres y la segunda en las mujeres.
Asimismo, en la relacin de pareja se presentan formas sexistas de ver a la otra
persona, afectando las concepciones de s mismos y los otros. Todo ello puede
deberse a la carencia o al desconocimiento de cmo y cundo utilizar herramientas
de socializacin, sumado a una dbil actitud crtica frente a pautas tradicionales de
relacin. De esta manera, se concluye un deficiente uso de recursos para relacionarse
intra e interpersonalmente.

En base a los problemas de sexualidad evidenciados en la poblacin objetivo se

presentan posibles soluciones. Se propone el trabajo sobre la valoracin e
importancia de las conductas sexuales saludables, a la vez de desarrollar una
conciencia de vulnerabilidad ante prcticas de riesgo en el mbito sexual. Se plantea
adems el manejo de herramientas para afrontar la presin de grupo que en ocasiones
son un factor relevante para la realizacin de conductas sexuales de riesgo. Un tercer
factor relevante es que los mismos adolescentes trabajen los recursos para
relacionarse consigo mismos y con los dems, teniendo la capacidad de saber cundo
utilizarlos y desarrollar una actitud crtica ante pautas de relaciones convencionales
sexistas. Trabajar todo ello permitir lograr adolescentes adheridos a las pautas
 brindadas por personal especializado y capaces de usar eficientemente sus recursos
para relacionarse intra e interpersonalmente.

Se opta por el trabajo con los adolescentes debido a su capacidad reflexiva y crtica
sobre estos temas y a que su prctica, en ltima instancia, depender de s mismos.
Sumado a ello, se cuenta con disponibilidad logstica, econmica, acceso al grupo a
intervenir y la bsqueda de un plan sostenible que se enmarque en una cultura de
equidad y tolerancia. Por todo ello, se plantea trabajar: Los niveles de adherencia a
las pautas brindadas por personal especializado y el uso eficiente de sus recursos para
relacionarse intra e interpersonalmente de los adolescentes de 3 a 5 ao de
secundaria de la regin Callao de las instituciones de la red educativa N7.

IV. Formulacin de Objetivos

4.1 Objetivo General

Este objetivo se encuentra enmarcado en el Plan Estratgico Nacional de

Juventudes: Rumbo al bicentenario (SENAJU, 2013). La SENAJU (Secretaria
Nacional de la Juventud) plantea desde un enfoque de derechos humanos, gnero,
generacional, interculturalidad, territorial y desarrollo humano la bsqueda de la
promocin en la participacin de la juventud, lo que permite reconocerlos y
reconocerlas como sujetos(as) de derechos en su diversidad y como actores
estratgicos del desarrollo. Entre los ejes de trabajo del PENJ, el eje estratgico 3 de
Salud Integral y Estilo de vida saludable, busca que los y las jvenes tengan un
mejor y mayor acceso a los servicios de salud, de manera equitativa y sin
discriminacin. Estos servicios sern de calidad e incluirn los referidos a la salud
sexual y salud reproductiva, y incluyendo todos los orientados a promover estilos de
vida saludables. El fin ltimo del presente proyecto se enmarca en este eje,
especficamente en el lineamiento 6: Promover estilos de vida y entornos
saludables como objetivo general a desarrollar.

4.2 Objetivo Especfico

Se propone la implementacin de prcticas sexuales responsables en adolescentes, de

manera que conozcan los riesgos de sus propias prcticas, promoviendo una
conciencia de riesgo sobre lo vulnerable que pueden llegar a ser. Adems, se busca
que tengan una visin integral de su sexualidad, tanto en mbitos ertico-
reproductivos como sociales, culturales y afectivos. Siendo estas las directrices del
 presente proyecto. Por ello, se formula el siguiente objetivo especfico de lograr una
concepcin integral y praxis adecuada de la sexualidad en alumnos de nivel
secundario de Instituciones Educativas de la Red 7 de la Regin Callao.

4.3 Resultados del proyecto

A travs de la adherencia a las pautas brindadas por el personal especializado y el

uso eficiente de los recursos para relacionarse intra e interpersonalmente, el presente
proyecto busca promover estilos de vida y entornos saludables en adolescentes. El
primer aspecto se lograr a travs del conocimiento de las pautas de comportamiento
sexuales saludables, valorndolas, interiorizndolas y ponindolas en prctica; y del
uso de herramientas que permitan ser conscientes de los riesgos a los que uno se
expone y evitar seguir al grupo de pares sin la realizacin de un juicio previo. En
conclusin, el resultado logrado seran adolescentes adheridos a las pautas brindadas
por personal especializado. En el segundo se buscar que los adolescentes tengan
herramientas de socializacin y que las utilicen en situaciones adecuadas para su
desarrollo como personas, siempre con una actitud crtica hacia pautas tradicionales
de comportamiento que en ocasiones afectan su propio desarrollo.

4.4 Indicadores de medicin de logro del proyecto

Al culminar la aplicacin del proyecto se buscar evidenciar los logros en la realidad

y en el comportamiento de los participantes en el rea de la sexualidad. Por ello, se
consideran los siguientes indicadores para medir los logros: porcentaje de
adolescentes intervenidos utilizan preservativo en los ltimos 6 meses, porcentaje de
adolescentes con conocimiento de las diversas esferas de la sexualidad, porcentaje de
adolescentes con menos prejuicios y estereotipos en sexualidad, porcentaje de
adolescentes con actitudes equitativas hacia hombres y mujeres en sus relaciones
interpersonales, porcentaje de adolescentes que visitan centros de salud para
informes y controles en los ltimos 6 meses, porcentaje de adolescentes que
desarrollan relaciones de pareja saludables y porcentaje de ndice de embarazo
precoz es menor en los adolescentes intervenidos en comparacin a las cifras
nacionales y distritales.
V. Programacin de Actividades

FECHAS
ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLE
PROGRAMADAS

Fundacin y Conformacin de la Organizacin

Establecimiento de la
Del 05 al 26 de Abril Todos
Organizacin Establecimiento del Marco Filosfico y Lneas de Accin

Identificacin de la Zona de Trabajo

Coordinacin de Informantes Claves de la realidad de la zona de trabajo
Bsqueda y Contacto con la (Salud, educacin, seguridad, etc.) Del 27 de abril al 7
Juan Enciso
poblacin Contacto con la poblacin objetivo. de Mayo

Contacto con las autoridades especficas, para recabar informacin primaria

Solicitud a las autoridades para realizar el diagnstico

Seleccin y construccin de instrumentos.
Aplicacin y recoleccin de informacin
Del 07 de mayo al 07 Jhan Tejada
Diagnstico de Problemticas
Anlisis de Datos de junio Victoria Cavero
Presentacin de resultados a las autoridades competentes

Elaboracin de Marco Lgico del programa

Diseo de la metodologa del trabajo

Seleccin y elaboracin de la informacin relevante
Leila Pasache
Elaboracin del programa
Construccin de las Matrices de Sesin Del 07 al 28 de Junio Saul Gomez

Evaluacin Ex-ante

ACTIVIDADES
Aprobacin del Proyecto
Ejecucin Fase de Preparacin
Ejecucin Fase de Aplicacin
FECHAS
TAREAS RESPONSABLE
PROGRAMADAS
Revisin del proyecto por agentes financiadores Del 15 de Julio al 31
Jhan Tejada
de Julio
Aprobacin de Financiamiento
Adquisicin de los materiales.
Bsqueda y alquiler de local. Del 01 de Agosto al Leila Pasache
15 de Noviembre Saul Gomez
Distribucin de los materiales segn los objetivos.
Ambientacin del Local
Inicio de Actividades: Introduccin al Programa.
Inicio de Modulo I: Adherencia a Conductas Sexuales Saludables
Actividad 1: Conductas sexuales de riesgo.
Evaluacin Ex Dure
Actividad 2: Conductas sexuales saludables.
Actividad 3: Presin de grupo hacia conductas sexuales de riesgo.
Del 11 de Agosto al
Cierre de Modulo I Todos
22 de Noviembre
Inicio del Mdulo II: Uso de recursos para las relaciones personales
Actividad 4: Reconocer circunstancias de uso de recursos.
Actividad 5: Actitud crtica a pautas inadecuadas.
Cierre de Modulo II
Cierre de Actividades.
 Aplicacin de Pruebas pos-programa

Ev. Ex Post
Del 29 de
Anlisis de Resultados Preliminares Noviembre del 2014
Evaluacin Fase Preliminar Victoria Cavero
al 05 de Enero del
Presentacin de Informes Preliminares 2015

Del 02 al 31 de
Evaluacin Fase Final Evaluacin de Impacto Juan Enciso
Marzo
Cronograma de Actividades Diagrama de Gantt

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Establecimiento de la Organizacin x x x x

2 Fundacin y Conformacin de la Organizacin x x

3 Establecimiento del Marco Filosfico y Lneas de Accin x x

4 Identificacin de la Zona de Trabajo x

Coordinacin de Informantes Claves de la realidad de la zona de trabajo
5 x
(Salud, educacin, seguridad, etc.)
6 Contacto con la poblacin objetivo. x
Contacto con las autoridades especficas, para recabar informacin
7 x
primaria
8 Solicitud a las autoridades para realizar el diagnstico x

9 Seleccin y construccin de instrumentos. x x

10 Aplicacin y recoleccin de informacin x x

11 Anlisis de Datos x x

12 Presentacin de resultados a las autoridades competentes x

13 Elaboracin de Marco Lgico del programa x x

14 Diseo de la metodologa de trabajo x x

15 Seleccin y elaboracin de la informacin relevante x

16 Construccin de las Matrices de Sesin x

17 Evaluacin Ex-ante x
VI. Metodologa

Se utilizara una variedad de tcnicas en la intervencin con adolescentes con fines que
interioricen el conocimiento y sean participantes activos en aplicacin del proyecto:

- Dinmicas participativas: Se denomina dinmicas participativas a las actividades o

juegos donde los participantes tiene un papel de distencin en proceso de entrega de
informacin.

- Lluvias de ideas: Es la tcnica que permita que el grupo tenga ideas de forma
espontnea, con fines del proyecto se busca la recoleccin de ideas previas, sobre
ensear a partir de sus experiencias propias un conocimiento especfico o para
desarrolla una reflexin.

- Videos foros: Tcnica audiovisual que permite a los participantes tenga un

conocimiento entretenido sobre temas actuales o sobre situaciones de reflexin,
despus de ello se busca una conversacin de lo visto. En el programa se presenta los
siguientes videos: Protege, Afectividad y sexualidad responsable, Despus de la
fiesta, Todo a su tiempo, Adolescentes en peligro de morir por moda sexual y
y si te pasara a ti?

- Exposiciones: Es la forma clsica de trasmitir el conocimiento deseado, en formas

oral y con material didctico se presentara la informacin relevante en cada sesin
para una mayor objetividad educacin.

- Grupos de trabajos: Tcnica que permite trabajar en pequeos grupos temas

relativamente extensos o temas que buscan realizar actividades creativas de las
participantes para exponerse al auditorio.

- Juegos de roles: Tcnica que permite que uno o ms participantes desempean un

determinado rol o papel. Cuando una persona hace el papel de X significa que est
interpretando un papel que normalmente no hace, en la ausencia de un guin a seguir
se busca que los participantes desarrollen la historia y queda por completo sujeto a
las decisiones de los mismos.

- Sociodramas: Tcnica que busca de una manera de simular qu sucede en la vida

real, sirve para explorar los acontecimientos sociales; desarrolla una mayor
comprensin entre los grupos y los individuos; soluciona problemas y favorece la
toma de decisiones. En este se presenta un guion a seguir.
VII. CRONOGRAMA

FECHAS
RESULTADOS ACTIVIDADES TAREAS
AGO SET OCT NOV DIC
Adolescentes que conocen las consecuencias
Actividad 1.1 de las conductas sexuales de riesgo.

Adolescentes conscientes Adolescentes que conocen entornos

de su vulnerabilidad peligrosos que fomentan las conductas
sobre las consecuencias sexuales de riesgo.
de conductas sexuales de Adolescentes que reconocen familias y
riesgo. modelos adecuados como ayuda ante una
conducta sexual de riesgo.
Componente 1
Actividad 1.2 Adolescentes que reconocen las conductas
Adolescentes sexuales saludables y quienes los brindan.
adheridos a las pautas Adolescentes que valoran
brindadas por personal la importancia de las Adolescentes que reconocen como
especializado. conductas sexuales importante la prctica de conductas sexuales
saludables. saludables.

Adolescentes que identifican la presin de

grupo y sus consecuencias en la sexualidad.
Actividad 1.3
Adolescentes con Adolescentes que reconocen los recursos
recursos para afrontar la para afrontar la presin de grupo.
presin de grupo. Adolescentes que utilizan eficientemente sus
recursos para afrontar la presin de grupo.
 FECHAS
RESULTADOS ACTIVIDADES TAREAS
AGO SET OCT NOV DIC

Adolescentes que identifican los principales

recursos para relacionarse adecuadamente.

Actividad 2.1 Adolescentes que reconocen como

importante el uso eficiente de sus recursos
Adolescentes que para relacionarse.
reconocen las
circunstancias en que Adolescentes que conocen cmo hacer un
Componente 2 deben ser usados sus uso eficiente de sus recursos para
recursos. relacionarse.
Adolescentes que usan
eficientemente sus Adolescentes que reconocen las
recursos para circunstancias en las cuales hacer uso de sus
relacionarse intra e recursos.
interpersonalmente.
Actividad 2.2 Adolescentes que reconocen las principales
pautas de relacin entre el grupo de pares.
Adolescentes con actitud
crtica frente a Adolescentes que reconocen las principales
inadecuadas pautas de pautas de relacin en la pareja.
relacin que brinda el
entorno. Adolescentes que brindan alternativas a
pautas inadecuadas de relacin.
VIII. Recursos

7.1. Recursos humanos: Lo conforman los participantes, los facilitadores y el personal

adecuado y capacitado en el tema (psiclogos, personal de centros de salud, etc.).

- Psiclogos: psicloga(o) con estudios y conocimiento en Educacin Sexual, que

sea comprometido (a) y responsable con su labor, que posea calidez y paciencia
en su trato con adolescentes.

7.2. Recursos materiales:

a. Infraestructura: son los ambientes que se necesitarn para realizar las
actividades programadas para el proyecto. Ejm. aulas.

b. Mobiliario, equipo y otros: est conformado por carpetas y mesas de trabajo,

pizarra, plumones, total folio, equipo multimedia, entre otros.

c. Documentos tcnico educativo: encuestas de evaluacin, material de

estudios, volantes, etc.

7.3. Recursos econmicos y financieros:

El monto de inversin para el proyecto, ser financiado con ingresos propios que
saldrn del presupuesto y el apoyo que pueda brindar las instituciones educativas.
 MATERIALES

- millar de cartulinas canson

- 1 ciento de papelotes
- 1 docena Silicona
- docena de goma
- 1 docena de goma en barra
- docena de tijeras
- 4 docenas de plumones
delgados
- 4 docenas de plumones gruesos
- 4 docenas de plumones
indelebles
- 4 docenas de plumones acrlicos
- millar de hojas bond
Para los talleres - millar de hojas de color
- 2 docenas de lpices
- 100 pliegos de papel lustre
- ciento de papel kraft
- ciento de papel decoracin
- 3 Archivadores
Fijos - 3 docenas de micas
- 3 docenas de cinta de embalaje
- docena de limpiatipos
- docena de notas adhesivas
- docena de pabilos
- 1 USB
- 9 peridicos
- ciento de clips

- 1 Laptop
- 25 sillas
De escritorio - 1 Proyector
- Parlantes (1 unidad)
- Impresiones

- 1/2 ciento de hojas bond

De diagnstico
- Pasajes

- millar de hojas para copias

Evaluaciones
- Pasajes

- Local (6 meses)
Circulantes Servicios - Servicio de agua, luz e internet
(6 meses)
 VIII. Presupuesto

COSTOS MATERIALES IMPORTE

- millar de cartulinas canson S/. 550
- 1 ciento de papelotes S/. 70
- 1 docena Silicona S/. 75
- docena de goma S/.18
- 1 docena de goma en barra S/. 20
- docena de tijeras S/. 25
- 4 docenas de plumones delgados S/. 50
- 4 docenas de plumones gruesos S/. 100
- 4 docenas de plumones indelebles S/. 130
- 2 docenas de plumones acrlicos S/. 90
- millar de hojas bond S/. 28
- millar de hojas de color S/. 55
Para los - 2 docenas de lpices S/. 28
FIJOS
talleres - 100 pliegos de papel lustre S/. 80
- ciento de papel kraft S/. 15
- ciento de papel decoracin S/. 50
- 3 Archivadores S/. 38
- 3 docenas de micas S/. 8
- 3 docenas de cinta de embalaje S/. 80
- docena de limpiatipos S/. 15
- docena de notas adhesivas S/. 15
- docena de pabilos S/. 8
- 1 USB S/. 38
- 9 peridicos S/. 32
- ciento de clips S/. 3
- 1 Laptop S/. 1800
- 25 sillas S/. 625
De escritorio - 1 Proyector multimedia S/. 1000
- Parlantes (1 unidad) S/. 50
- Impresiones S/. 400
- 1/2 ciento de hojas bond
De S/. 8
(impresiones)
diagnstico
- Pasajes S/. 80
De - millar de hojas para copias S/. 50
evaluacin - Pasajes S/. 90
- Local S/. 9000
CIRCULANTES
Servicios - Servicio de agua, luz e internet S/. 900

Total: S/. 15 624

IX. Indicadores de Evaluacin

9.1. Indicadores de Cobertura

- Porcentaje de adolescentes con conocimiento de las diversas esferas de la

sexualidad.

El conocimiento integral de los que implica el ejercicio de la sexualidad de cada

uno es trascendental para comprender no solo nuestra constitucin fsica sino
algunos factores que intervienen con el modo de relacionarnos con nosotros
mismos y con los dems. Este indicador pertenece al objetivo del proyecto
Alumnos del nivel Secundario con concepcin integral y praxis adecuada de la
sexualidad.

- El ndice de embarazo precoz es menor en los adolescentes intervenidos en

comparacin a las cifras nacionales y distritales.

Parte de propsito del proyecto es una correcta praxis de la sexualidad y ello

implica el conocer y aplicar mtodos para la prevencin de embarazos, es
entonces que un indicador del cumplimiento de esta meta ser una reduccin en
el ndice de embarazo adolescente dentro de los miembros del grupo
beneficiario. Este indicador pertenece al objetivo del proyecto Alumnos del nivel
Secundario con concepcin integral y praxis adecuada de la sexualidad.

- Porcentaje de adolescentes que redactando auto-reportes describiendo la forma

de relacionarse intrapersonalmente de modo ptimo.

Este servir para evidenciar como se logra un modo adecuado de relacionarse.

Este indicador pertenece al componente adolescentes que usan eficientemente
sus recursos para relacionarse intra e interpersonalmente.

- Porcentaje de adolescentes mujeres que muestran niveles altos de autoestima.

Ya que este factor es trascendental para empoderar a parte de la poblacin

intervenida. Este indicador pertenece al componente adolescentes que usan
eficientemente sus recursos para relacionarse intra e interpersonalmente.
9.2. Indicadores de Eficacia

- Porcentaje de adolescentes con menos prejuicios y estereotipos en sexualidad.

Los conocimientos objetivos y basados en investigaciones y teorizaciones nos

permiten librarnos de algunos mitos que se extienden en la sabidura popular y
que promueven algunos prejuicios y estereotipos que van en detrimento de las
relaciones tanto intra como interpersonales saludables. Este indicador pertenece
al objetivo del proyecto Alumnos del nivel Secundario con concepcin integral y
praxis adecuada de la sexualidad.

- Porcentaje de adolescentes con actitudes equitativas hacia hombres y mujeres

en sus relaciones interpersonales.

En nuestro pas an existen pautas de crianza machistas, las cuales se traducen a

futuro en comportamientos inadecuados en torno al gnero. La ejecucin del
proyecto busca promover las relaciones equitativas entre hombres y mujeres
promoviendo estilos saludables y brindando las herramientas necesarias para que
ello se d. Este indicador pertenece al objetivo del proyecto Alumnos del nivel
Secundario con concepcin integral y praxis adecuada de la sexualidad.

- Porcentaje de adolescentes intervenidos utilizan preservativo en los ltimos 6

meses.

El uso del preservativo es un indicador de adherencia a las conductas sexuales

saludables y su uso impacta en la incidencia de las ITS y embarazos
adolescentes. Este indicador pertenece al componente Adolescentes adheridos a
las pautas brindadas por el personal especializado.

- Porcentaje de adolescentes que visitan centros de salud para informes y

controles en los ltimos 6 meses.

El conocer donde recurrir para informacin adecuada es un indicador que

contribuye al monitoreo de las conductas sexuales saludables. Este indicador
pertenece al componente Adolescentes adheridos a las pautas brindadas por el
personal especializado.
 - Porcentaje de adolescentes motivados para la participacin de charlas sobre
sexualidad.

El rol de los padres para la formacin adecuada en sexualidad es trascendental.

Este indicador pertenece al componente Adolescentes adheridos a las pautas
brindadas por el personal especializado.

9.3. Indicadores de Eficiencia

- Porcentaje de adolescentes que desarrollan relaciones de pareja saludables.

Lo expuesto en el punto anterior tambin se aplica a otro indicador que este

proyecto persigue: interrelaciones saludables en la dinmica de pareja. Este
indicador pertenece al objetivo del proyecto Alumnos del nivel Secundario con
concepcin integral y praxis adecuada de la sexualidad.

- Porcentaje de adolescentes con capacidad reflexiva y crtica sobre las

consecuencias de las conductas sexuales de riesgo.

Una adecuada actitud crtica contribuye a discernir y hacer un uso adecuado de

la conducta sexual integral. Este indicador pertenece al componente
Adolescentes adheridos a las pautas brindadas por el personal especializado.

- Porcentaje de adolescentes que muestran un aumento significativo en su

prctica de proteccin en el ejercicio de su sexualidad.

Esto constituye un factor protector que favorece el objetivo del presente

proyecto. Este indicador pertenece al componente Adolescentes adheridos a las
pautas brindadas por el personal especializado.

- Porcentaje de adolescentes que hacen uso eficiente de sus recursos para

afrontar la presin de grupo sobre conductas sexuales de riesgo.

Aqu se evidenciar que los adolescentes logran afrontar correctamente la

influencia grupal. Este indicador pertenece al componente Adolescentes
adheridos a las pautas brindadas por el personal especializado.
 - Porcentaje de adolescentes varones que muestran una valoracin positiva de la
expresin de emociones a nivel intra e interpersonal.

Parte de la promocin de conductas sexuales saludables implica que estos se

valoren positivamente y promuevan. Este indicador pertenece al componente
adolescentes que usan eficientemente sus recursos para relacionarse intra e
interpersonalmente.

- Porcentaje de adolescentes que utiliza adecuadamente sus recursos para

relacionarse con sus pares.

Los pares son un grupo trascendental para la formacin de la identidad de las y

los adolescentes, es entonces que se vuelve importante el uso adecuado de
recursos para relacionarse. Este indicador pertenece al componente adolescentes
que usan eficientemente sus recursos para relacionarse intra e
interpersonalmente.

X. Viabilidad y Sostenibilidad

- Polticas de apoyo

La cobertura de la educacin en sexualidad es un tema que hoy en da se

encuentra en boga, es por ello que la necesidad que ha sido evidenciada tiene
posibilidades de encontrar nuevos grupos u ONGs que puedan cubrir dicha
necesidad.

Por otra parte, instituciones como Devida se muestran dispuestas a colaborar con
este proyecto ya que es de su inters que la educacin sexual sea integral y
verdadera. Adems la DREC, DIRESA, entre otros aprueban y apoyan
iniciativas de esta ndole, ya que es una necesidad palpable pero no aborda.

- Capacidad de la entidad

La organizacin Meraki es nueva en este campo, es por ello que busca

consolidarse mediante la ejecucin del presente proyecto. Las inversiones
previstas son para cubrir a ejecucin del proyecto, ms no para continuarlo a
largo plazo, es entonces cuando se debe de pensar en un modo hacer que la
obtencin de recursos sea auto-sostenible.
- Factores econmicos y financieros

No se ha previsto an el modo de financiamiento del proyecto a largo plazo pero

la inversin en pro de la sostenibilidad puede justificarse en la misma promocin
del servicio y futuras iniciativas que contribuyan al proyecto.

- Tecnologa

Existe un completo acceso a la tecnologa y telecomunicaciones, lo cual puede

llegar a facilitar la continuidad del proyecto.

- Social

El proyecto ser coherente con las directivas y convicciones de la institucin

educativa de la cual proviene cada uno y cada una de los educandos. Por ende se
asegura su continuidad al ser acorde a la idiosincrasia de sus pobladores.

- Ambiental

La orientacin del proyecto no tiene mayores repercusiones con el medio

ambiente, es ms se abrir prximamente una planta de reciclaje como centro de
conversaciones.
 ANEXO 1

Misin:

Somos una organizacin agente de un cambio conjunto que promueve una educacin
sexual integral a travs del empoderamiento en adolescentes de Lima Metropolitana.

Visin:

Ser una organizacin lder en promocin y desarrollo de la sexualidad, involucrando a

los actores en su propia formacin y fortalecimiento de su autonoma, a nivel nacional.

Valores:

- Respeto: Trascendental en el trabajo en equipo, ya que permite que todos los

miembros puedan aportar y hacer suyo el proyecto, teniendo la plena seguridad de
que son piezas fundamentales de este proceso.

- Integridad: Implica la coherencia de nuestros actos con nuestros principios

personales y de la organizacin, asegurando as la convergencia de nuestros
intereses y metas como grupo humano.

- Equidad: Implica la conciencia de la equipotencialidad de cada uno de los

miembros de la organizacin, dentro de un enfoque de desarrollo humano y la
promocin de sus capacidades en pro del avance y consolidacin de equipo de
trabajo

- Responsabilidad: Reflejada en el compromiso de cada uno de los miembros,

llevando a cabo las tareas que se le designen y poniendo su proactividad a servicio
del grupo humano.

- Compromiso: Es hacer nuestra la meta de la organizacin, orientando as todas

nuestras fortalezas y competencias a la consecucin de los objetivos que se plantee
la organizacin.
 ANEXO 2

I. Organigrama Estructural

Coordinacin General

Economa

Investigacin Relaciones
Logstica Pblicas

De Planeacin

De Recursos

II. Organigrama Funcional

Coord. General (Coord. Economa): Victoria Cavero Huapaya

- Encargado de hacer cumplir el marco filosfico de la organizacin.

- Promover la comunicacin eficiente entre cada uno de los miembros.

- Gestionar los recursos de cada comisin.

- Gestionar el financiamiento para la realizacin del Proyecto.

- Llevar el libro de ingresos y egresos.

Coord. Terico Metodolgico: Jhan Franco Tejada Flores

- Recogida y administracin de la informacin necesaria para el marco terico,

empleo de tcnicas y estrategias.

- Comunicar y trasmitir la informacin recabada a los miembros de la organizacin.

- Estructurar el contenido de los materiales requeridos para cada sesin.

Coord. Logstica

De Planeacin: Sal Gmez Rondinel

- Planear y disear las actividades, proyectos o programas de intervencin que

realice la organizacin.

- Gestionar el debido desarrollo de las actividades establecidas.

De Recursos: Leila Pasache Leiva

- Estructuracin de las matrices de los mdulos y sesiones a realizar.

- Realizacin y administracin de los materiales por cada sesin.

- Realizacin y administracin de los materiales educativos.

- Manejo de los materiales audiovisuales.

Coord. Relaciones Publicas: Juan Carlos Enciso Durand

- Contactar con las instituciones (Municipalidades).

- Contactar con las Instituciones Educativas.

- Coordinar los ambientes de ejecucin del Proyecto.

- Difundir y publicitar las actividades de la organizacin.

 ANEXO 3

DIAGNSTICO SITUACIONAL

1.1. FACTOR GEOGRFICO

Segn la municipalidad distrital del Callao (2014) la Provincia Constitucional

del Callao fue demarcada por el Instituto Geogrfico Militar con arreglo a la Ley No.
12538 del 12 de enero de 1956. Est ubicada en la costa central del litoral del Per, en la
zona central occidental de Amrica del Sur, a 14 kilmetros del centro de la ciudad
capital de Lima. Se extiende en una amplia baha flanqueada por las islas San Lorenzo y
El Frontn y por los islotes Cavinzas y Redondo y al sur de la desembocadura del ro
Rmac.

Se encuentra entre las coordenadas latitud 114750"S a 120730"S y longitud

770440"O a 771140"O con una extensin de 148,573 km, incluidos 17,630 km
insulares a 5 m.s.n.m. y un rea del mar territorial de 12,500 Km. En ella se encuentran
los distritos de Bellavista, La Punta, La Perla, Ventanilla, Carmen de la Lengua
Reynoso y Callao Cercado. Este ltimo tiene una superficie territorial 45,65 Km2.

Para Cacho (2010) las zonas del callao norte son la urbanizacin Jorge Chvez,
Urbanizacin Santa Rosa, Zonas de Bocanegra, Sesquicentenario, Las Colinas, entre
otras. Las zonas de anlisis se enfocan entre las avenidas Toms Valle, a la altura de la
urbanizacin Jorge Chvez, y a la altura de la avenida Dominicos, en las Zonas de
Sesquicentenario y Las Colinas.

Estas zonas son denominadas Zonas residenciales de densidad media, que

histricamente fueron pobladas en el proceso de urbanizacin entre los aos 1955 a
1970 con la construccin del Aeropuerto Internacional Jorge Chvez, en reas agrcolas
ubicadas cruzando el ro Rmac, al norte de la ciudad del Callao. En los aos 70 a 80 la
ocupacin residencial incipiente de la zona Este del Aeropuerto, aumenta por la
construccin del Complejo Habitacional Santa Rosa (4060 viviendas) y la urbanizacin
del distrito de San Martn de Porres (hoy parte del distrito de Los Olivos). Para los aos
90, se da la Proliferacin de Asentamientos Humanos en los alrededores del aeropuerto,
ocupando reas reservadas para equipamiento urbano e industria (A.H. Bocanegra).

El mbito de las zonas fluviales de la Provincia Constitucional del Callao

comprende las partes bajas de las cuencas de los Ros Rmac y Chilln y su extensin
hacia el norte se denomina Inter-cuenca de Ventanilla. Asimismo, posee varias islas:
 San Lorenzo (en la actualidad una base militar), El Frontn (antigua prisin de alta
seguridad), los Cavinzas y Palominos, donde numerosos leones marinos y aves marinas
viven en un ecosistema casi virgen. Hay planes propuestos para construir un gran puerto
martimo, terrestre y areo en la Isla San Lorenzo. Dicho proyecto recibe el nombre de
San Lorenzo Mega puerto Proyecto.

1.2. FACTOR HISTRICO

El origen histrico de la Regin Callao, propiamente dicho, se inicia dos aos

despus de la fundacin de Lima, el 6 de marzo de 1537 cuando el Cabildo de la Capital
envi a Diego Ruiz a establecer un tambo bodega. As se cre el primer edificio, sin
acta de fundacin alguna, y al promediar 1639, ya contaba con cinco mil habitantes.
Desde ese momento, el puerto del Callao recibi mayor atencin de los virreyes por
tratarse de una entrada privilegiada al comercio martimo y portuario. Todo ello hasta
que el terremoto del 28 de octubre de 1746 lo destruy. La reconstruccin del puerto se
dio gracias a la iniciativa de los pobladores, aos ms tarde se recuper el sitial y vala
econmica que tuvo desde sus inicios.

Durante las campaas de la independencia, el Callao fue un punto estratgico y

su poblacin parte activa de ellas. Desde la fortaleza del Real Felipe, construida en
1746, se rechaz en dos oportunidades a las escuadras de Cochrane en 1819. El 22 de
abril de 1857, la Convencin Nacional, a pedido del diputado Manuel Toribio Ureta,
aprueba por unanimidad denominar al puerto "Provincia Constitucional del Callao", tal
como se le conoce hasta hoy.

El Callao se construye en y alrededor de la pennsula, el distrito de La Punta, un

barrio residencial rico. Una fortaleza histrica, el Castillo de Real Felipe. Adems, una
gran base naval est ubicada en el Callao. El aeropuerto Internacional Jorge Chvez est
ubicado en el Callao. En un acantilado con vistas al puerto se encuentra el Colegio
Militar Leoncio Prado, el instituto militar. La ciudad tambin tiene una universidad, la
Universidad Nacional del Callao. El principal hospital Naval, Centro Mdico Naval se
encuentra en la Avenida Venezuela en Bellavista.

Los asuntos de Gobierno local se dividen en dos niveles. Los asuntos de orden
regional los administra el Gobierno Regional del Callao cuya sede se encuentra en los
distritos Callao y Bellavista. Los asuntos ediles (limpieza, promocin del deporte,
servicios bsicos de la comuna) los administra la Municipalidad Provincial del Callao,
 cuya sede se encuentra en el distrito del Callao. Paralelamente, cada distrito tiene su
propia Municipalidad Distrital que se ocupa de los asuntos municipales en sus
respectivas jurisdicciones. Sus distritos son Callao, Bellavista, Carmen de La Legua-
Reynoso, La Perla, La Punta, Ventanilla y Mi Per.

1.3. FACTOR SOCIOECONMICO

Las principales actividades econmicas en la Regin del Callao en el 2008 son la

industria, el comercio, servicios, agricultura, pecuaria, pesca y minera, siendo las
actividades que generan mayor empleo las de servicios y comercio, entre ambas renen
al 70,1% de la PEA. En relacin al comercio, esta es una actividad perteneciente al
sector terciario y constituye una de las principales actividades del Callao. Esta actividad
agrupa a una cantidad de negocios como tiendas por departamentos, bancos, farmacias,
restaurantes, entre otros. Asimismo, es relevante resaltar el hecho de contar con el
puerto principal del Per ya que constituye una de las principales exportaciones e
importaciones. En el sector minero se dan las actividades de transporte y
almacenamiento de concentrado de minerales siendo las ms significativas. Otros
productos son las canteras de minerales que se encuentran en los distritos de Ventanilla,
Cercado Callao y la isla San Lorenzo, estos distritos estn cubiertos por los derechos
mineros; sin embargo, podran generar algn tipo de enfermedad debido a los materiales
empleados para la actividad.

En el 2007, la tasa de pobreza del Per era del 39.3%. En el caso de la Regin
del Callao, 2 de cada 10 personas eran pobres y las tasas de pobreza extrema y no
extrema se encuentran en 0.3% y 18.5% respectivamente, encontrndose la mayor
cantidad de pobres en el distrito de Ventanilla. Esto evidencia que existe una cantidad
significativa de familias que se encuentran dentro de la pobreza no extrema, las cuales
tienen un gasto per cpita superior al de la canasta de alimentos, pero inferior a la
canasta bsica de consumo.

Segn el Gobierno Regional del Callao (2013) la relacin entre el empleo y la

poblacin del Callao que representa a la Poblacin en Edad de Trabajar (PET) sigue en
una tendencia positiva con mayor manifestacin que la tasa de actividad aumentando en
8.1 puntos porcentuales desde el 2001 al 2011. Lo cual permite que cada vez ms los
pobladores puedan obtener empleo y solventar sus gastos, ocasionando que las familias
se encuentren fuera de casa.
 En el 2011, la tasa de ocupacin del Callao fue 64.7%, siendo en el caso de las
mujeres menor que al de los hombres, evidencindose una brecha de gnero persistente.
Sin embargo, esta imagen ha ido cambiando debido al rol activo en el mercado laboral
que estn desempeando las mujeres. Lo cual genera que ms mujeres se encuentran
fuera de casa trabajando. Asimismo, desde el 2006 hasta el 2011 se ha presentado una
alza de los grupos de edad en la tasa de ocupacin, esto significa que se han generado
mayores oportunidades de trabajo en adolescentes y jvenes que conforman el PEA
(Poblacin Econmicamente Activa). Otro factor que influye en la empleabilidad es el
nivel de educacin, en las personas que no poseen nivel educativo 5 de cada 10 se
encuentran empleadas; por otro lado, en los que completaron el nivel universitario la
cifra asciende a 8 de cada 10, esto se debe a la mejor educacin que reciben y por ende
generan mayor productividad y acumulacin de capital humano. Esto propicia que las
personas busquen mayores oportunidades de estudiar y los padres enven a sus hijos(as)
a las instituciones educativas.

Con respecto al desempleo, se presenta una tendencia decreciente ya que en el

2004 la tasa era del 13.5% y en el 2011 fue del 5.5%; esto refleja dficit en la cantidad
de trabajo generada. La mejora se ha otorgado para hombres y mujeres; sin embargo, la
falta de trabajo es mucho mayor entre las mujeres. Adems, los jvenes son los que
presentan serios problemas para insertarse en el mercado laboral y cuando lo hacen solo
logran acceder a empleos de baja calidad.

En relacin a las viviendas, el cercado del Callao posee mayor cantidad de

viviendas (42.7%) con respecto a los dems distritos del Callao. Asimismo, casi todas
las viviendas del Callao son particulares (99.9%) y el resto son viviendas colectivas
entre ellas tenemos a los puentes, parques, vehculos abandonados, etc. En el Callao
segn el tipo de vivienda, el 8424% son casas independientes, los departamentos son el
8% y las viviendas improvisadas el 2.8%. Si lo comparamos con los datos del ao 1993,
encontramos que las viviendas improvisadas han disminuido del 61.5% al porcentaje
presentado anteriormente, esto nos quiere decir que existen menos albergues o
construcciones independientes de materiales ligeros, adobes o deshechos. La calidad
para construir las viviendas ha mejorado, las viviendas con paredes de materiales poco
resistentes han disminuido y los pisos de mejor calidad se han incrementado. En el
2007, en el Callao de las viviendas particulares con ocupantes presentes, el 68.7%
poseen paredes exteriores de ladrillo o cemento, de madera un 23.5% y de adobe o tapia
un 3.4%. En relacin al material de los pisos de las viviendas, el 53.7% estn hechos
con material resistente (cemento), las losetas, terrazos y cermicos representan el 18.9%
y los pisos de tierra son el 16.2%. Esto nos da un panorama acerca de las viviendas que
requieren de programas de asistencia y apoyo financiero para obras de mejoramiento y
construccin.

Con respecto a las condiciones de red pblica de agua en la Regin del Callao
encontramos que este servicio, segn el Censo Nacional del 2007, el 67.3% de las
viviendas particulares con ocupantes tienen conexin a red pblica dentro de la
vivienda, un 16.5% an se abastece de agua mediante camiones cisterna en mayor
proporcin en el distrito de Ventanilla. Esto significa que todava existe una gran
cantidad de viviendas que se abastece de agua a travs de condiciones inadecuadas lo
cual podra generar enfermedades o infecciones en los habitantes condicionando el
bienestar y la salud (por ejemplo: el dengue). Cabe resaltar que los distritos de
Bellavista, Carmen de la Legua-Reynoso y La Perla estn abastecidos casi en su
totalidad (99.1%), siendo el distrito de Ventanilla el ms desfavorecido. En cuanto a las
condiciones de salubridad, en el ao 2007 se encontr que 7 de cada 10 viviendas
particulares con ocupantes presentes contaba con conexin a la red pblica de desage
dentro de la vivienda; sin embargo, el 14.1% emplean el pozo ciego o letrina. En
relacin a la dotacin de energa elctrica se ha incrementado en 84,9% para las
viviendas. A pesar de ello, hay unas 13 min 675 viviendas sin alumbrado pblico,
siendo La Punta el distrito que cuenta con una cobertura total, y Ventanilla solo alcanza
el 83.9% del total de las viviendas. Estos datos nos dan a entender que Ventanilla es el
distrito que requiere mayor apoyo en programas para poder implementar las viviendas y
servicios elementales.

En la regin del Callao se ha presentado un incremento en el acceso de los

servicios de informacin y comunicacin en la mayora de las viviendas. Segn el
Censo Nacional del 2007, ms de 100 mil hogares ya cuentan con telefona fija y/o
mvil, 22 mil 853 hogares pueden conectarse a internet y 61 mil 788 hogares tienen
conexin de televisin por cable. Sin embargo, ms de 40 mil hogares en los distritos de
Ventanilla (27%), Carmen de la Legua y Reynoso (17.7%) y cercado del Callao (17.1%)
no cuentan con servicio de informacin y comunicacin. Esto evidencia que hay ciertos
distritos que poseen un bajo equipamiento y accesibilidad a ciertos bienes y servicios, lo
cual puede influir en el nivel cultural de la poblacin. Finalmente, productos como
 radio, refrigeradora y computadora se han incrementado sorprendentemente, lo cual
muestra la importancia por el desarrollo en la Regin del Callao. Las nuevas tecnologas
se encuentran al alcance de la mayora de familia, en nios y adolescentes, de la cual
obtienen la mayora de informacin y son influenciadas por estas.

1.4. FACTOR EDUCATIVO CULTURAL

La Regin Callao presenta una poblacin total de 226 220 estudiantes,

distribuidos en los niveles Inicial (52 279), Primaria (102 217) y Secundaria (71 724).
El Censo Escolar realizado por el Ministerio de Educacin en el ao 2013 muestra que
la mayor densidad de alumnado se encuentra en los distritos de Ventanilla y Callao. As,
en el nivel Primaria el distrito de Ventanilla presenta 41 372 estudiantes, seguido por
Callao, con 41 102; mientras que en el nivel Secundaria, la mayor cantidad de alumnado
se encuentra en el distrito Callao, con 28 096, seguido por Ventanilla, con 27 430. Los
dems distritos presentan cifras inferiores a los 10 500 alumnos en ambos niveles.

En cuanto al nmero de Instituciones Educativas, existe un total de 1 878 en la

Regin Callao, siendo los distritos Callao (790) y Ventanilla (704) los que presentan
mayores cantidades. Adems, se encuentra la misma ponderacin en la educacin
Secundaria, presentando el distrito Callao un total de 126 Instituciones Educativas,
mientras que Ventanilla 98. En base a estos estadsticos, se vislumbra que la mayor
cantidad de adolescentes que cursan estudios secundarios se encuentran en el distrito
Callao, convirtindolo en foco de mayor impacto en caso de intervencin psicosocial.

Al examinar la cantidad de alumnos en Instituciones de Gestin Pblica, se

encuentra que en el distrito Callao existen un total de 45 335; mientras que en la
Gestin Privada, 26 389. Ante ello, el grupo interventor opta por el abordaje en las
instituciones de Gestin Pblica.

De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

(2008), se plantea la posibilidad de trabajar programas dirigidos a estudiantes de
educacin Secundaria en los temas de Educacin Sexual Integral, Promocin para una
vida sin drogas y Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica.

Asimismo, se establece que en la asignatura Persona, Familia y Relaciones

Humanas se ha de trabajar el tema de sexualidad a partir del segundo grado en
adelante, en temas de estereotipos, relaciones afectivas, mitos y creencias sobre el sexo,
salud reproductiva y violencia sexual. Sin embargo, para el proyecto de intervencin se
 ve pertinente el abordaje de estos temas en los grados de tercero a quinto de secundaria,
pues en el segundo grado se ponderan los temas de Adolescencia, Autoconocimiento y
Vnculo Familiar.

Siguiendo la lnea anterior, las cifras por grado de las Instituciones Educativas
de Gestin Pblica del distrito Callao, muestran lo siguiente: 3 167 estudiantes en
Tercero, 2 883 en Cuarto y 2 945 en Quinto. Dada la temtica a trabajar, es pertinente
tener la informacin de alumnos y alumnas en cada uno de dichos grados. As, se tiene
que en Tercer ao existen 2 745 varones y 2 787 mujeres; en Cuarto, 2 631 varones y 2
568 mujeres; y en Quinto, 2 599 varones y 2 497 mujeres. Se observa una distribucin
homognea de alumnos y alumnas en los diversos grados a trabajar.

En relacin a las Instituciones Educativas con las cuales se trabajar, se observa

que su alumnado se desarrolla en un entorno fuertemente sexista y homofbico, donde
los estereotipos y prejuicios son parte de la cultura y la sociedad, hacindose ms fuerte
en etapas escolares.

Si bien se observa una disposicin de los alumnos y alumnas por aprender y

conocer ms sobre temas de sexualidad, no se evidencian personas con las que puedan
conversarlos, sean padres o profesores, limitando muchas veces su informacin a las
experiencias de cada uno o a lo que proyectan los medios de comunicacin. Asimismo,
las fuentes que disponen de la informacin, la reducen al mbito ertico-reproductivo,
por medio de la promocin del uso de mtodos anticonceptivos como prevencin de
embarazos precoces y contagio de ITS, sin intervenir sobre otras reas de la sexualidad
humana.

1.5. FACTOR DEMOGRFICO

La Provincia Constitucional del Callao tiene un total de 876,877 habitantes, lo

cual representa el 3.2% del total de la poblacin nacional la cual lo considere la dcimo
segunda regin ms poblada. El incremento de la poblacin anual fue de 2.3% entre el
periodo 1993-2007, lo cual confirma la tendencia decreciente de los ltimas 4 dcadas,
es decir, hay un menor crecimiento poblacin provocando un brecha demogrfica entre
la poblacin adulta que representara la mayora de habitantes en diferencia de la
poblacin joven. Los distritos con mayor poblacin son el Callao, con 415 888
habitantes, que representa cerca de la mitad de la poblacin de la provincia (47.4%) en
ello la mayor posibilidad y cobertura de apoyo de los programas sociales hechos por el
municipio como de la Regin del Callao y Ventanilla, con 277 895 habitantes
(31.7%).

Sobre la densidad poblacional de la regin del Callao se observa que es 6 779

habitantes por Km2, a la cual es superior a la densidad poblacional nacional (21
habitantes por Km2). El distrito con mayor concentracin poblacional es La Perla (22
436 habitantes por Km2); el distrito con la mayor dispersin poblacional es el de
Ventanilla ( 3 780 habitantes por Km2), y el Callao Cercado tiene una densidad 9 110
por Km2 la cual promedio, es decir, en comparacin de los dems distritos del callao,
los habitantes del callao cercado tiene una distribucin en el territorio sin llegar a un
aglomeracin urbana que desarrolle problemas de hacinamiento. La poblacin de
varones de la Provincia Constitucional del Callao representa 49.1% (430 582) la cual no
es relativamente menor a la la poblacin de mujeres con un 50.9%(446 295.

Sobre los rangos de edad, el 26.8% de la poblacin chalaca es menor de 15 aos,

rango de mximo de poblacin objetivo, se evidencia una disminuido respecto al censo
del 1993, que representaba el 30.1%. Se indica que en las primeras edades (entre 0 y 14
aos de edad) existen ms hombres que mujeres (103 hombres por cada 100 mujeres),
tendencia opuesta en la poblacin total de la regin, en el resto de grupos de edad se
mantiene la tendencia de mas mujeres que hombres. El distrito con mayor proporcin de
poblacin menor de 15 aos es: Ventanilla (32.8%) que equivale a casi un tercio de su
poblacin y de menor proporcin es la punta (16.1%), el cercado del Callao (24.9%)
tiene la cuarta parte de la poblacin menor de 15 aos. En los ltimas 3 dcadas la
poblacin de 60 y ms aos de edad se ha incrementado (4.5% crecimiento anual);
mientras que la poblacin en su conjunto lo ha hecho en 2.9%. Se evidencia un
envejecimiento de la poblacin chalaca correspondiente a tendencia nacional.

Sobre el estado civil o conyugal en cada uno de los distritos, en el ao 2007 se

observa que en el distrito de callao cercado, de las 334 110 personas de 12 y ms aos
de edad, el 21% declararon estar en situacin de convivencia, 30% en condicin de
personas casadas y el 40.5% como personas solteras. En cuanto a la fecundidad, la
poblacin de mujeres en edad frtil, asciende a 249 680 mujeres, que representa el
55.9% del total de mujeres y en callao cercado es de 117 704. Sobre estas mujeres el
promedio de hijos por mujer era de 1.4 en Provincia del Callao y sobre el callao
Cercado es de 13, esta cifra son menores a las conseguidas del ao 1993 (1.6, nivel
provincia del Callao y 1.7, nivel callao cercado) lo cual indica una disminucin de la
fecundidad que se viene presentando en las ltimas dcadas posiblemente por un control
sobre la maternidad y planificacin familiar.

Otros factores relacionados con la disminucin de la fecundidad son el proceso

de urbanizacin y las mejores de los niveles educativos de la poblacin femenina. Por
grupos de edad, la fecundidad promedio en mujeres de 15 a 24 aos es menor a un hijo
(0.6) ; en las que tienen 25 a 29 aos, 1.1; 1.6 hijos en las mujeres de 30 a 34 aos y
entre 2 y cerca de 3 hijos, en las mujeres de 35 a 49 aos de edad. El distrito que
presenta la mayor tasa de fecundidad es Ventanilla, con 1.6 hijos por mujer, le sigue
Callao con 1.3 hijos, Bellavista y Carmen de La Legua-Reynoso cada uno con 1.2 hijos,
La Perla con 1.1 hijos y finalmente, La Punta con 1.0 hijo por mujer. Los datos
mostrados se relacionan con las tendencias en forma general de la Provincia.

El 64,7% de mujeres de 12 y ms aos de edad son madres. De este total, el

9.6% son madres solteras, situacin que lleva a la discriminacin y estigma en una
sociedad machista. Respecto en censo anterior se evidencia un incremento de 1.7 puntos
porcentuales en la proporcin de madres, que en cifras absolutas significa 10 561
madres solteras. Dada la vulnerabilidad, un grupo que debe llamar la atencin es el
grupo de 12 a 14 aos de edad. De las 151 madres de este grupo de edad, el 43.7% son
solteras, es decir, 66 mujeres; en el ao 1993 fue 47.8% siendo 22 madres solteras. En
todos los distritos se ha incrementado la proporcin de madres solteras, siendo La Perla
(11,2%) el distrito con el mayor porcentaje, seguido por Carmen de La Legua-Reynoso
(10,3%), Bellavista (10,1%), Callao, (9,9%), La Punta (9,4%) y Ventanilla (8,6%) con
el menor porcentaje de madres solteras.

Se encuentra un total de 64 193 mujeres adolescentes entre 12 a 19 aos, de las

cuales 4 029 son madres. El 3.7% tienen entre 12 a 14 aos y el 96.3% restante entre 15
a 19 aos de edad. El distrito con mayor nmero de madres adolescentes de 12 a 19
aos de edad, es el Callao (45.1%), seguido por Ventanilla (41.4%). La poblacin de
madres de 12 a 14 aos ha aumentado en 228.3% respecto a 1993, al variar de 46 a 151
madres adolescentes. Sin embargo, el nmero de madres adolescentes de 15 a 19 aos
se increment en un 59.9%.

Sobre mortalidad infantil, problemtica que el estado busco disminuir en las

ltimas dcadas, el total de hijos nacidos vivos de las mujeres de 12 y ms aos de edad
asciende a 662 96, correspondiendo en su totalidad al rea urbana, pues esta Provincia
 ya no cuenta con rea rural, esta caracterstica es importante ya que se reportar mayor
mortalidad en zonas rurales en comparaciones de las zonas urbanas a nivel nacional. A
nivel provincial en el ao 2007, el nmero de hijos fallecidos es 30 122, la cual
representa un disminucin de 6 367 hijos en comparacin del censo del 1993, la cual
equivalente a una disminucin porcentual de 17.4%. A nivel distrital se observa que
Callao cercado presenta el mayor nmero de hijos fallecidos (14 879), este dato es muy
relevante ya que el mortalidad infantil se relaciona mucho con embarazo adolescente ya
que sus cuerpo an no estn preparados. Por grupos de edad, el porcentaje de hijos
fallecidos de mujeres se incrementa conforme avanza la edad, es as que en el grupo de
12 a 14 aos existe un 7.1% de hijos fallecidos, el porcentaje de hijos fallecidos es ms
de tres veces, respecto al porcentaje de hijos fallecidos del grupo de 15 a 19 aos de
edad (1.9%); se muestran que a menor edad, la sobrevivencia de los hijos nacidos vivos
es menor, debido a factores biolgicos de la madre por el embarazo precoz, las
condiciones de salud y factores socioeconmicos, entre otros. Se puede afirmar que las
madres adolescentes que residen en el callao cercado y que tenga la edad de 12 a 14
tiene una mayor probabilidad de perder el hijo en comparacin de estratos siendo un
grupo de importancia de los proyecto de educacin sexual.

1.6. ASPECTO DE SALUD

La atencin en salud dentro de la regin Callao est bajo la responsabilidad de la

Direccin Regional de Salud del Callao (DIRESA), quien se estructura, en tres redes de
salud: la Direccin de Red de Salud Bonilla La Punta; la Red de Salud BEPECA
(Bellavista, La Perla y Callao) y la Red de Salud Ventanilla; as mismo cuenta con tres
hospitales de atencin general: el Hospital Nacional Daniel Alcides Carrin, el Hospital
San Jos y el Hospital de Ventanilla, adems de las Sanidades Internacionales, tales
como la Martima y Area. El despliegue de recursos humanos se encuentra traducido
en aproximadamente 556 profesionales que se distribuyen entre mdicos, enfermeras,
obstetras, odontlogos, distribuidos entre un total de 53 establecimientos de salud. Estas
redes se centran en atender a un total de 969,170 personas, su esperanza de vida es 76
aos de vida, la cual difiere de la media nacional en 3 aos ms; asimismo el nmero de
adolescentes que viven en el Callao, equivale el 9,95% (96,447) de la poblacin total,
con una edad que oscila entre los 12 y 17 aos. La poblacin del Callao presenta, a nivel
epidemiolgico, los siguientes problemas: hepatitis B, con una tasa de 12,1 por cien mil
habitantes; tuberculosis, con 1,020 casos reportados; diabetes, con nmero de casos
igual a 12,647 pacientes; tambin presenta poblacin con discapacidad, que equivale al
15,64%; presenta un total de 136 casos de VIH y una tasa de 5,98 por cada cien mil
habitantes en casos de SIDA; tambin se reportan un total de casos sobre violencia
familiar de 7,413; asimismo dentro de la atencin de salud sexual y reproductiva, tiene
una cobertura de partos institucionales del 99,43%, atendiendo un total de 15,503
gestantes; en las cifras de morbilidad en adultos encontramos a las enfermedades de
cavidad bucal, con 28,740 casos, a continuacin las infecciones agudas en vas
respiratorias superiores con un porcentaje de 8,9% (10464 casos) siguiendo, en el tercer
y cuarto lugar los trastornos no inflamatorios de los rganos genitales femeninos y las
enfermedades inflamatorias de los rganos femeninos, con un porcentaje de 3,8% y
3,6% respectivamente. Enfocando las cifras de problemas y morbilidad en adolescentes,
encontramos en primer lugar a las infecciones de las vas respiratorias con un 21,9%,
luego con enfermedades de la cavidad bucal, con un total 21,3% (239,409 casos);
hablando de cifras de mortalidad, la primera causa de muerte en adolescentes es la
neumona con 4 casos, sigue la insuficiencia cardiaca y tuberculosis de pulmn, con 2
casos por cada uno de ellos. Enfocndonos en cifras sobre gestantes en adolescentes,
especficamente en menores de 15 aos, atendidas se observa que son 35 casos en la
regin de Callao.
 ANEXO 4

PRUEBAS APLICADAS

Para la realizacin de la investigacin sobre el grupo objetivo se busc construir

instrumentos cuantitativos como cualitativos que exploren la gran diversidad de temas
y problemas sobre sexualidad. En ello tenemos los siguientes:

Escala de actitudes en educacin sexual (cuantitativa): Instrumento cuantitativo

compuesto de 25 tems de tipo dicotmico SI o NO, los cuales se ordenan en 5
dimensiones sobre problemticas en sexualidad: Embarazo adolescentes,
homofobia, sexismo, ITS/SIDA y preservativos, e inadecuada educacin sexual
en adolescentes que cursan el 3, 4 o 5 grado de secundaria de colegios
nacionales. Para la construccin del presenta escala se tom de referencias el
cuestionario de Salud sexual en adolescentes de Barella, Mesa. & Cobea
(2002); el instrumento de conocimiento y actitudes sobre sexualidad
desarrollado por el Consejo Nacional de poblacin (CONAPO) en Mexa (2005)
y la Encuesta Nacional de Salud Sexual y Reproductiva del Ministerio de Salud
de Costa Rica (2011).

Entrevista sobre conocimiento y actitudes sobre sexualidad en docentes

(cualitativo): Instrumento cualitativo compuesto de 10 preguntas abiertas que
exploran las reas de conocimientos sobre sexualidad, capacitacin en temas de
sexualidad, experiencia en trato con adolescentes en sexualidad y temas como
embarazo adolescente, homosexualidad, preservativos y ITS en docentes y
tutores de educacin secundaria de instituciones educativas nacionales. Tenemos
preguntas como: Usted cree que es importante la educacin sexual en el
colegio?, Usted cree que es importante la educacin sexual en el colegio?, Qu
son las ITS? Conoce casos sobre contagio de alguna ITS en la IE?, etc.

Grupo focal de sexualidad en adolescentes (Cualitativa): Tcnica cualitativo que

busca la opinin de participantes, se construy una gua de 6 preguntas abiertas
que exploran las reas de conocimientos y prejuicio en sexualidad, sexismos,
homofobia, familia y sexualidad, y problemticas en sexualidad en adolescentes
que cursan el 3, 4 o 5 grado de secundaria de colegios nacionales. Se tiene
preguntas como: Cmo entienden a la sexualidad?, Qu mitos saben sobre la
sexualidad?, Qu mitos saben sobre la sexualidad?, etc.
 ESCALA DE ACTITUDES EN EDUCACIN SEXUAL

Apellidos y nombres:
Colegio: Ao y seccin:
Sexo: Hombre ( ) Mujer ( ) Fecha:

En este cuestionario se presentarn preguntas sobre aptitudes de la sexualidad que posee

usted. Se debe tener en cuenta que no hay respuestas buenas o malas solo queremos
conocer su opinin acerca de este tema. Emplee lpiz o lapicero y marque con una X s
o no segn la respuesta elegida.

Por ejemplo:

TEM S NO

1. Utilizar preservativos permite tener unas relaciones sexuales ms

seguras y placenteras?
A continuacin, se presentan algunas frases. Responda todas las preguntas y verifique
no dejar ninguna sin contestar.

TEMS S NO

1. Es chocante observar a una pareja homosexual besndose.

2. Usar preservativos es una molestia porque se siente menos

3. Se imparten clases de educacin sexual en tu colegio

4. Las chicas deben ser queridas y protegidas por los chicos.

5. Las chicas suelen exagerar sus problemas.

6. A veces las chicas utilizan lo de ser chicas para que las traten de
manera especial.
7. Existen profesores que abordan la temtica de sexualidad en sus
clases.

8. El SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual pueden

evitarse si se usa preservativo durante toda la relacin sexual.

9. Las personas homosexuales no deben frecuentar los mismos

lugares pblicos que el resto de las personas

10. Tener relaciones sexuales en diferentes posturas evita la posibilidad

de embarazo

11. Las chicas tienen una mayor sensibilidad hacia los sentimientos de
los dems que los chicos.

12. Trabajara o estudiara en el mismo centro con una persona

infectada por el VIH/sida

13. Las chicas deben ayudar ms a sus madres en casa que los chicos.
A continuacin, se presentan algunas frases. Responda todas las preguntas y verifique
no dejar ninguna sin contestar.

14. Puedo ser amigo o amiga de una persona homosexual

15. Los chicos deben controlar con quin se relacionan sus

enamoradas.

16. Las personas homosexuales tienden a ser sexualmente promiscuas

17. Si mis padres me encuentran con preservativos se enfadarn mucho

conmigo

18. El coito interrumpido es un mtodo muy eficaz para evitar el

embarazo

19. Las personas homosexuales tienen ms posibilidades de contagiar y

contraer ITS, como el SIDA/VIH.

20. Lo ms importante en las relaciones sexuales es la penetracin

21. Un buen novio debe estar dispuesto a sacrificar cosas que le gustan
para agradar a su enamorada.

22. Me incomoda que me vean en compaa de una persona

homosexual

23. La primera vez que una chica tiene relaciones sexuales puede
quedar embarazada

24. Si una chica tiene relaciones sexuales y no llega al orgasmo,

entonces no puede quedar embarazada

25. Las clases de educacin sexual en tu colegio incluyen temas de

diversidad sexual, violencia de gnero, contagio de ITS y embarazo
adolescente.
 ENTREVISTA A PROFESORES

1. Qu opina sobre hablar temas de sexualidad?

2. Usted cree que es importante la educacin sexual en el colegio?

3. En su experiencia como docente ha visto comportamientos en sus alumnos

relacionados al rea sexual? (Lenguaje, juegos, insultos, vestimenta, parejas,
carios, etc.)

4. Cundo se habla de temas sobre sexualidad, cmo reaccionan sus alumnos?

5. Qu opina sobre el embarazo adolescente? Se han presentado casos en la IE?

6. Qu opina sobre la homosexualidad adolescente? En su experiencia, ha escuchado

de alumnos con dicha orientacin?

7. Qu son las ITS? Conoce casos sobre contagio de alguna ITS en la IE?

8. En su formacin universitaria recibi algn curso sobre sexualidad?

9. En los ltimos 10 aos recibi capacitacin sobre sexualidad?

10. Qu temas considera que se deberan abordar en educacin sexual?

 GRUPOS FOCALES

Preguntas a discutir en grupos de estudiantes:

1. Cmo entienden la sexualidad?

2. Qu personas les has hablado de sexualidad?

3. Qu conocen sobre la sexualidad?

4. Qu conocen sobre las relaciones sexuales?

5. Cmo se habla de la sexualidad en los medios de comunicacin?

6. Cmo deben de ser los chicos y chicas?

 ANEXO 5

RBOL DE PROBLEMAS
 ANEXO 6

RBOL DE MEDIOS Y FINES

 ANEXO 7

RBOL DE ALTERNATIVAS
 ANEXO 8

MARCO LGICO

OBJETIVOS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIN SUPUESTOS

Fin:
Contribuir el desarrollo
de estilos de vida y
entornos saludables
- % de adolescentes con conocimiento de las diversas
esferas de la sexualidad. - Resultados pos-test sobre actitudes - Compromiso de los padres y
Objetivo Proyecto: - % de adolescentes con menos prejuicios y sexistas. profesores en fomentar las reas
estereotipos en sexualidad. - Resultados post-test sobre trabajadas.
Alumnos del nivel
Secundario con - % de adolescentes con actitudes equitativas hacia satisfaccin en la relacin de pareja. - Apoyo de las I.E. para fortalecer el
concepcin integral y hombres y mujeres en sus relaciones interpersonales - Resultados de encuestas sobre trabajo realizado en las horas de
praxis adecuada de la comportamientos sexuales tutora.
- % de adolescentes que desarrollan relaciones de
sexualidad responsables
pareja saludables - Compromiso de los adolescentes en la
- Estadsticas comparativas sobre participacin de las actividades del
- % de ndice de embarazo precoz es menor en los
embarazo adolescente en I.E. Proyecto.
adolescentes intervenidos en comparacin a las cifras
nacionales y distritales.
 - % de adolescentes intervenidos utilizan preservativo - Reportes de los centros de salud
en los ltimos 6 meses. relativos a informes y controles de
adolescentes. - Apertura y compromiso de los Centros
- % de adolescentes que visitan centros de salud para de salud para una atencin integral.
informes y controles en los ltimos 6 meses - Informes sobre el proceso de las
sesiones (nivel de participacin, - Conductas no discriminatorias del
Componente 1 - % de adolescentes motivados para la participacin de personal de salud hacia los
actitud reflexiva)
charlas sobre sexualidad. adolescentes en el proceso de atencin.
- Resultados pre y post test sobre la
- % de adolescentes con capacidad reflexiva y crtica
Adolescentes praxis de conductas sexuales - Metodologa de charlas sobre
sobre las consecuencias de las conductas sexuales de sexualidad adaptadas a las expectativas
adheridos a las pautas saludables.
riesgo. y necesidades de los adolescentes.
brindadas por personal
- Grupos de discusin sobre
especializado. - % de adolescentes que muestran un aumento
conductas sexuales de riesgo y de - Material didctico, infraestructura e
significativo en su prctica de proteccin en el inmobiliario apropiado.
proteccin.
ejercicio de su sexualidad.
- Resultados pre y post test sobre el - Propaganda que difunda las charlas a
- % de adolescentes que hacen uso eficiente de sus realizar y convoque a los participantes.
uso de recursos para afrontar la
recursos para afrontar la presin de grupo sobre
presin de grupo.
conductas sexuales de riesgo.
- % de adolescentes que redactando auto-reportes - Hojas de auto-reporte sobre las
describiendo la forma de relacionar intrapersonales forma de relacionar intrapersonales. - Asistencia al desarrollo de los talleres
optimas en todas las sesiones.
Componente 2 - Pre y post test: Escala de valoracin
- % de adolescentes varones que muestran una de la expresin de afectos. - Conocimiento y autocritica por el tema
Adolescentes que usan
valoracin positiva de la expresin de emociones a - Escala de autoestima por parte de los adolescentes sobre las
eficientemente sus
nivel intra e interpersonal consecuencias de una inadecuada
recursos para
- Grupo focal para el uso de recursos expresin de los afectos.
relacionarse intra e - % de adolescentes mujeres que muestran niveles altos para relacionarse
interpersonalmente. de autoestima - Disposicin de los profesores a
- Reportes de observacin de los facilitar sus reportes de
- % de adolescentes que utiliza adecuadamente sus profesores sobre el comportamiento comportamiento.
recursos para relacionarse con sus pares. en la relacin con sus pares.
 - % de asistencia a las sesiones programadas.
- % de los adolescentes que reconocen las - Listas de asistencia por sesin. - Disposicin positiva de los
consecuencias de conductas sexuales de riesgo. - Pre test y post test sobre las adolescentes para desarrollar el tema.
- % de adolescentes que cuestionan su consecuencias y alternativas de las - Retroalimentacin de los cursos de
sensacin/sentimiento de invulnerabilidad. conductas sexuales de riesgo. tutora sobre los contenidos vertidos en
- Anlisis de casos acerca de las la sesin.
- % de materiales elaborados por los adolescentes sobre
comportamientos alternativos frente a conductas conductas sexuales de riesgo. - Conciencia y valoracin de las
Actividad 1.1
sexuales de riesgo. - Trabajos elaborados durante la consecuencias de las conductas
Adolescentes
sesin. sexuales de riesgo.
conscientes de su - % de conocimientos, y praxis de conductas sexuales
vulnerabilidad sobre de riesgo va pre y post test.
las consecuencias de Recurso Cantidad Costo
conductas sexuales de Papelgrafos 20 10
riesgo.
Impresiones 20 10
Limpiatipos 2 4
Plumones 10 25 - Comprobantes de Pago
Hojas bond 25 2
Cartulinas 30 15
Globos 20 6
Pabilo 2 2
 - % de asistencia a las sesiones programadas. - Disposicin positiva de los
- Listas de asistencia por sesin. adolescentes para desarrollar el tema.
- % de adolescentes que reconocen conductas sexuales
saludables. - Pre test y post test sobre la escala de - Retroalimentacin de los cursos de
valoracin positiva hacia las tutora sobre los contenidos vertidos en
- % de conocimientos, actitudes y comportamientos va conductas sexuales saludables. la sesin.
pre y post test.
- Trabajos elaborados durante la - Habilidad para el establecimiento de
- % de materiales elaborados por los adolescentes sobre sesin. empata entre los ejecutores del taller y
Actividad 1.2 conductas sexuales saludables. los beneficiarios.
Adolescentes que Recurso Cantidad Costo
valoran la importancia
de las conductas Plumones 4 8
sexuales saludables. videos (CD
3 8
quemado)
Casos
10 5 - Comprobantes de pago. -
(impresiones)
Peridicos
3 10.5
(noticias on-line)
Cartulinas 15 20
Papelgrafos 10 10
Impresiones 10 20
 - % de asistencia en las sesiones programadas.
- % de adolescentes que reconocen sus fortalezas para
reafirmar su autonoma frente a influencias externas.
- % de los adolescentes que hacen uso de sus habilidades
sociales para afrontar la presin de grupo.
- % de materiales elaborados por los adolescentes sobre
sus recursos para afrontar la presin de grupo.
- % de conocimientos, actitudes y comportamientos va
pre y post test.
- Disposicin positiva de los
- Listas de asistencia por sesin.
adolescentes para desarrollar el tema.
- Pre test y post test sobre el uso y
- Los cursos de tutora retroalimentan
manejo de herramientas frente a la
los contenidos vertidos en la sesin.
presin de grupo.
- Motivacin para el anlisis crtico de
- Anlisis de casos acerca del manejo
las situaciones donde se presenta la
de herramientas frente a la presin
presin de grupo.
de grupo.
- Habilidad para el establecimiento de
- Trabajos elaborados durante la
empata entre los ejecutores del taller y
sesin.
los beneficiarios.

Actividad 1.3 Recurso Cantidad Costos

Adolescentes con Lista de Asistencia 3 0.30
recursos para afrontar Lapiceros 5 3.50
la presin de grupo.
Solapines 30 3.00
Imperdibles 100 1.00
Plumones delgados 1 caja 3.50
Cartulina de
4 3.50 - Comprobantes de pago.
colores.
Pelota 1 5.00
Fichas 10 1.00
Ovillos de Lana 5 3.00
Hojas de Ventana 30 3.00
CD con msica 1 3.50
Hojas 100 8.00
 Fichas de
10 1.00
Personajes
Mensajes 30 3.00
Papelotes 10 10.00
Casos 5 2.00
Plumones gruesos 3 4.50
- % de asistencia en las sesiones programadas. - Listas de asistencia por sesin. - Asistencia y disposicin de los
- % de adolescentes que identifican la importancia de - Resultados de cuestionarios sobre estudiantes hacia las sesiones de
utilizar eficientemente sus recursos. reconocimiento de circunstancias trabajo.
- % de adolescentes que conocen cmo hacer un uso para usar recursos. - Reforzamiento por parte de los
eficiente de sus recursos para relacionarse. - Resultados de evaluacin sobre profesores sobre las circunstancias
diferenciacin de circunstancias para para el uso de recursos.
- % de adolescentes que reconocen las circunstancias en
las cuales hacer uso de recursos. utilizar recursos. - Motivacin de los padres para
Actividad 2.1
conversar los contenidos brindados en
Adolescentes que - % de trabajos de los adolescentes donde se analizan y - Trabajos elaborados durante la
sesin. las sesiones.
reconocen las discriminan las circunstancias para utilizar sus recursos.
circunstancias en que
Recursos Cantidad Costo
deben ser usados sus
recursos. Fsforos 1 caja 0.2
Cartulina 40 20
Hojas bond 100 10
- Comprobantes de pago. -
Hojas arcoris 50 15
Peridicos,
12 10
revistas.
Sillas 30
Limpiatipos 3 5
 Tijeras 16 96
Plumones 16 35
Goma 8 20
- Listas de asistencia por sesin.
- % de adolescentes que conocen las pautas de relacin - Asistencia y motivacin de los
- Resultados de post test sobre el
que brinda el entorno. estudiantes a las sesiones.
conocimiento de las pautas de
- % de adolescentes que cuestionan las diversas pautas relacin que brinda el entorno. - Actitud valorativa por parte de los
de relacin que el entorno promociona. estudiantes frente a las pautas que
- Textos de comparacin sobre las
- % de adolescentes que exponen alternativas de solucin diversas pautas de relacin que brinda el ambiente.
a pautas de relacin inadecuadas. proporciona el ambiente. - Motivacin de los estudiantes para
Actividad 2.2 - % de casos analizados por los adolescentes sobre las - Trabajos elaborados durante la asumir una posicin crtica frente a las
Adolescentes con pautas brindadas por el entorno. sesin. (Revisar los productos de los pautas de relacin del entorno.
actitud crtica frente a grupos de discusin)
inadecuadas pautas de
Recurso Cantidad Costo
relacin que brinda el
entorno. Papelgrafos 20 10
Impresiones 20 10
Limpiatipos 2 4
Plumones 10 25 - Comprobantes de pago. -
Hojas bond 25 2
Cartulinas 30 15
Globos 20 6
Pabilo 2 2
 ANEXO 9

MARCO TERICO

I. Adolescencia

1. Definicin

La UNICEF (2002) seala que aproximadamente a los 10 aos tanto los nios
como nias comienzan un largo viaje a travs de la adolescencia, lo cual puede
llegar a resultar agotador y confuso, revitalizador y apasionando. Es el
comienzo de la bsqueda de la identidad y un camino para darle sentido a la
vida y poder encontrar un lugar en el mundo. Asimismo, durante esta etapa los
y las adolescentes buscan establecer su independencia emocional y psicolgica
aprendiendo a entender y a vivir su sexualidad considerando el papel que
desempearn a futuro en la sociedad.

2. Cambios fsicos en la adolescencia

Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud

Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia (2005) los cambios se producen por la segregacin de
diversas hormonas en el organismo. Asimismo, algunos cambios fsicos en los
y las adolescentes aparecen antes que otros, los cuales son determinados
biolgicamente. Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo fsico
entre los 10 y 11 aos de edad, mientras que los varones lo inician alrededor de
los 13 o 14 aos.

Entre los principales cambios fsicos que ocurren en la adolescencia, se

encuentran:

En los Varones:

- Crecimiento del pene y los testculos.

- Aumento de la estatura.

- La voz se torna grave.

- La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn, pecho o espalda.

- Aparicin de vello en el pubis, testculos, ano, axilas, pecho y base del pene.

- Aumento de la fuerza y del tono muscular.

 En las Mujeres:

- Aumento de la estatura.

- Crecimiento de los senos.

- Aparicin de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven

ms gruesos y oscuros.

- Aumento de peso y redondeado de las caderas.

- Crecimiento de la vagina y el tero.

- La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara.

3. Caractersticas psicolgicas y sociales en la pubertad y adolescencia

Segn la Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa (2012) este

desarrollo se encuentra relacionado a la percepcin que cada uno posee de s
mismo en relacin al medio social y ambiental que nos rodea. Las influencias
ms importantes en el desarrollo psicolgico y social son:

3.1. Identidad sexual y desarrollo

En la etapa de la adolescencia inicial comprendida entre los 10 a 13 aos

de edad y la intermedia de 14 a 17 aos, se consolidad la identidad de
gnero la cual es influenciada por los roles de gnero que cumplen los
adultos cercanos a los adolescentes. Asimismo, se desarrollan las imgenes
personales y los ideales de feminidad y masculinidad basados en los
estereotipos sociales segn el sexo.

Es durante esta etapa que los adolescentes son ms conscientes de la

atraccin sexual, el inters amoroso y le otorga significado al erotismo. Se
comienza a desarrollar la conciencia de la preferencia sexual hacia
hombres, mujeres o ambos sexos.

3.2. Las luchas por la independencia dependencia

Este periodo se caracteriza en los adolescentes por reusarse a aceptar el

consejo o las crticas de los padres; por el contrario, se establecen lazos
fuertes con el grupo de pares. Se busca establecer la independencia y la
autonoma.
 Esta conducta se encuentra determinada por las influencias sociales y
ambientales en las que se encuentran inmersos los y las adolescentes. Lo
cual podra desencadenar que fuese constructiva (al involucrarse con
estilos de vida saludables) o destructiva para la salud y bienestar del
adolescente (tales como la actividad sexual a temprana edad y sin
proteccin, acciones delictivas y el consumo de drogas ilcitas). Las
conductas destructivas tienen a ser ms comunes en adolescentes que no
cuentan con el apoyo de sus padres ni con un entorno adecuado que
fomente su crecimiento y desarrollo.

A medida que los adolescentes van creciendo comienzan a desarrollar

mayor necesidad de intimidad, y los grupos de pares van perdiendo el
significado y relevancia que posean buscando relaciones saludables ms
individuales y emocionales. Sin embargo, la falta de experiencia en el
amor, intimidad y compromiso puede conllevar a uniones y
comportamientos poco saludables.

3.3. Bienestar emocional

Los cambios fsicos y hormonales producidos en esta etapa desencadenan

una serie de sentimientos de autoconciencia y preocupacin en relacin a
la imagen corporal y el atractivo fsico, por lo cual las opiniones de sus
pares adquieren mayor importancia que la de familia.

Uno de los pilares es la autoestima, la cual es determinante del bienestar

emocional y es un factor protector ya que ayuda a los adolescentes a
superar situaciones complicadas. El concepto del adolescente est
determinado por los xitos en prcticas deportivas, logros acadmicos,
amistades, valoracin de la apariencia fsica, entre otros.

Asimismo, los sistemas de apoyo social (padres, madres y pares)

contribuyen a elevar la autoestima lo cual permite desarrollar las
habilidades personales facilitando la toma de decisiones que conllevan a
una vida sexual ms saludable. Por otro lado, la baja autoestima puede
generar problemas a la salud como la depresin, suicidio, conductas
sexuales de riesgo, anorexia, bulimia, entre otros.
 3.4. Implicaciones de gnero y desarrollo psicosocial

Los patrones de conducta de los adolescentes se encuentran influenciados

por el contexto y la cultura de su entorno. Estos ejercen gran influencia y
generan presin sobre los adolescentes de ambos sexos.

Los roles poseen un papel importante en el desarrollo de la identidad. En

los hombres se les socializa para que sean autosuficientes e
independientes, ocultar emociones (miedo, tristeza, dolor, etc.) o pedir
ayuda para resolver situaciones emocionales. La sociedad promueve que
los hombres prueben su masculinidad a travs del nmero de parejas
sexuales. Por otro lado, en la mujer se fomenta el cuidado en la imagen de
vestir para atraer al sexo opuesto y el mantener una imagen pura de estas.

3.5. Desarrollo moral, tico y espiritual

Con el crecimiento y el desarrollo cognitivo se produce el desarrollo moral

que abarcar el juicio (habilidad intelectual/ razonamiento para evaluar lo
bueno y lo malo de acuerdo a la cultura que posea la persona) y la
conducta moral (habilidad para ayudar a otros y resistir la tentacin de ir
contra las normas sociales establecidas).

En esta etapa se adquiere la capacidad emocional de empatizar con otros,

comprender las reglas y considerar las intenciones y consecuencias de los
actos. En medida que se avanza hacia el razonamiento, la forma de pensar
de vuelve ms abstracta. Se desarrolla la tica, moral y la espiritualidad.

4. Influencias sociales y ambientales sobre la salud sexual y el desarrollo del

adolescente

Los cambios biolgicos, cognitivos y psicosociales no explican por s solos la

salud sexual en los adolescentes, por eso se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:

4.1. Familia y pares

En nuestro contexto es probable que la familia sea uno de los factores ms

importantes en la salud y desarrollo del adolescente ya que los apoyan y
ayudan fijando lmites y desafiando creencias prevalentes en la cultura.
 Estas relaciones positivas fomentan y desarrollan la resiliencia ante
prcticas y entornos dainos para el desarrollo y salud sexual.

En tipo de familia autoritario democrtico donde se mantiene un

control firme pero sin quitar el cario y la atencin producen en los
adolescentes la confianza en s mismos, el autocontrol y las habilidades
para enfrentar la vida.

En relacin al grupo de pares, estos son de importancia vital para los

adolescentes, ya que la amistad y el apoyo que reciben de stos
representan una fuerza que puede llegar a suplir la ausencia de los padres.
Estos son relevantes para la construccin de la identidad en los
adolescentes.

4.2. Educacin y escuelas

La educacin es una variable que influye en las consecuencias de la salud

ya que las mayores oportunidades educativas representan oportunidades
econmicas y laborales, y las habilidades para asegurar la autonoma y el
futuro econmico en el adolescente.

4.3. Sociedad y cultura

Los valores de la cultura relacionados con la sexualidad y los roles de

gnero ejercen una poderosa influencia en la toma de decisiones de los
adolescentes con respecto a la actividad y el comportamiento sexual. La
sociedad y la cultura moldean la forma en que los individuos aprenden y
expresan su sexualidad, dictando normas y tabes con respecto a los roles
de gnero y la conducta sexual. Algunas de estas prcticas o valores
pueden ser perjudiciales para los adolescentes limitando la expresin de la
sexualidad.

Asimismo, los padres y la familia tambin influyen en la informacin que

les brindan a los adolescentes, En los hombres les permiten mayor
independencia que a las mujeres. Es en los hombres donde se ejerce mayor
presin social y familiar ya que se busca de que estos cumplan con los
estndares de masculinidad de la sociedad. Un ejemplo de esto se presenta
en la temprana iniciacin sexual de hombre que es valorada como status
entre el grupo de pares.
4.4. Situacin socioeconmica y equidad

Las condiciones de pobreza e inequidad social se encuentran asociadas con

entornos poco saludables para los adolescentes, incluyendo esto a la salud
sexual. Estos contextos de pobreza pueden ocasionar que los jvenes
tengan menores oportunidades de acceder a servicios de salud sexual y
reproductiva, y la orientacin para el uso de mtodos anticonceptivos.

4.5. Derechos, empoderamiento y ambiente poltico

La posibilidad de la restriccin de los derechos tambin est relacionada

con el desarrollo sexual, el acceso a servicios y prevencin de problemas
de salud. Por lo cual se fomenta la participacin de los y las adolescentes
de forma activa para acumular experiencia en las dinmicas de
organizacin y liderazgo que permitan desarrollar confianza y elevar la
autoestima dando voz a las necesidades por las que pasen para que se les
brinde apoyo.

4.6. Medios de comunicacin

Los medios de comunicacin en los ltimos aos han sido la va por la

cual se han transmitido las normas, prejuicios, tabes, entre otros; con
respecto a la sexualidad. Estos medios generan un efecto significativos en
los adolescentes y los valores y conductas sexuales desempeados por
stos. Lo cual pueden generar actos positivos o negativos en su sexualidad.

Por ejemplo, la violencia, los comportamientos sexuales, los estereotipos

de gneros prevalecen en la mayora de los medios, lo cual genera
imgenes irrealistas de la conducta sexual, lo cual contribuye a la
confusin en los adolescentes con respecto a su sexualidad. Por otro lado,
la orientacin que algunos medios de comunicacin como programas de
radio, cartas a editores o preguntas de revistas contribuyen a una mejora
del desarrollo sexual en adolescentes.
II. Sexualidad

Ambos conceptos siempre han estado ligados durante mucho tiempo en el lenguaje
de las personas, llegando incluso a ser considerados como equivalentes. Una
muestra de ello es su uso confuso en la diversidad de pruebas que existen en el
mercado, donde se observa claramente como se suele preguntar a veces "sexo:
varn o mujer" y en otras "sexo: masculino o femenino". Para romper con dicha
confusin, expondremos las definiciones de sexo, gnero y trminos relacionados a
los mismos con los cuales estaremos trabajando.

1. Definicin

La sexualidad humana es un conjunto amplio de comportamientos y actitudes

que se configuran por influencias culturales y sociales, ms que por una
determinacin biolgica (Barragn en DGSEI, 2012). Si bien la sexualidad
puede abarcar el erotismo, los vnculos afectivos, el amor, el sexo, el gnero y
la reproduccin, no todas estas dimensiones tienen que expresarse; se
encuentra presente durante toda la vida, aunque es posible que las expresiones
e influencias que repercuten en la sexualidad difieran con el correr de los aos,
est circunscrita por un contexto histrico y cultural concreto y, por ende, est
determinada por costumbres, tradiciones y valores y, a su vez, repercute en
estos.

1.1. Elementos

1.1.1. Sexo

Se refiere al conjunto de caractersticas anatmicas, genticas,

fisiolgicas y hormonales que diferencian a mujeres y hombres.
Segn Duranti (2011) estas caractersticas no solo se refieren a la
presencia de la vagina o el pene, sino que implica distintos
referentes como los cromosomas (sexo gentico), la presencia del
cuerpo de Barr (sexo cromatnico), el equilibrio hormonal, la
presencia de gnadas, los ncleos hipotalmicos (sexo cerebral).

1.1.2. Gnero

Es una construccin social y cultural que hace referencia a las

caractersticas, roles y atribuciones que se les concede a las
 personas segn su sexo. Duranti (2011) lo define como el
conjunto de significados (masculinos y/o femeninos),
contingentes, que los sexos asumen en una sociedad dada, en un
tiempo histrico determinado, mientras que la identidad de gnero
es el sentimiento ntimo (la certeza interior) de ser hombre o
mujer que se constituye a travs de un sistema simblico
(masculino/femenino).

1.1.3. Orientacin sexual

Es la organizacin especfica del erotismo y el vnculo emocional

de un individuo en relacin al gnero de la pareja involucrada en
la actividad sexual. Puede manifestarse en comportamientos,
pensamientos, fantasas o deseos sexuales, o en una combinacin
de estos elementos (OMS, 2010).

1.1.4. Identidad sexual

Incluye la forma en que un individuo se identifica como hombre o

mujer y la orientacin sexual del individuo. Es la organizacin
especfica del erotismo y vinculo emocional de un individuo en
relacin al gnero de la pareja involucrada en la actividad sexual.
La orientacin sexual puede manifestarse en comportamientos,
pensamientos, fantasas o deseos sexuales, o en una combinacin
de estos elementos (OMS en DGSEI 2012)

1.1.5. Identidad de gnero

Define el grado en que cada persona se identifica como masculina

o femenina, la ausencia o alguna combinacin de ellas. Tambin
se le define como la identidad que se fundamenta en la asignacin
del rol con base, generalmente, pero no siempre, en el sexo
biolgico. (Stoller en Duranti 2011). Si bien la UNFPA (2012) la
definen bsicamente como sentirse hombre o mujer, es necesario
hacer la acotacin de que esta definicin se condiciona
culturalmente ya que el concepto bipartito del sexo en hombres y
mujeres pertenece a un grupo de culturas y sus concepciones, mas
no es la nica.
1.2. Relaciones interpersonales

La adolescencia es una etapa crtica del desarrollo en las personas y

como crtica con lleva a diferentes perspectivas de la misma y, en
consecuencia, a el establecimiento de estereotipos y mitos sobre esta
etapa de la vida. Dicha visin estereotipada es promovida en su mayora
por gente adulta, sobre todo en los estereotipos de corte negativo
(Alonso, Lujan, y Machargo, 1998).

Los estereotipos orientados al gnero son muy marcados en funcin del

sexo, tanto as que algunos autores optan por equipararlos a los roles
tradicionales de gnero (Guardo y Maya, s.f.).

Los estereotipos de gnero son construcciones sociales y culturales que

promueven una visin de las caractersticas y actitudes de cada sexo.
Crean modelos rgidos en los que todas las personas necesariamente
tienen que encajar para ser socialmente aceptadas, fijan un modelo de ser
chico y un modelo de ser chica y, a partir de una visin tpica construida,
establecen un sistema desigual de relaciones entre los dos sexos y cada
uno de ellos hacia el mundo (Caro, 2008). La masculinidad es una
cualidad atribuida al hombre, mediante la cual se definen los atributos
sociales de ste, que comprende la fuerza, la iniciativa, la autoridad, la
independencia y el valor.

El abuso y la violencia sexual han sido naturalizados y enraizados

durante mucho tiempo en nuestra cultura. Todo era tan normal, esperado
que se presentaba como algo propio de la naturaleza humana, de nuestro
actuar cotidiano. En las culturas mediterrneas actuales la masculinidad
se demuestra por medio de la sexualidad y la autosuficiencia econmica.
Tambin en la combatividad, en comportamientos que podran definirse
de riesgo, con alto consumo de alcohol y tabaco, y la violencia como
expresin de masculinidad (Caro, 2008).

1.3. Diversidad sexual

Con el objetivo de definir lo que es la diversidad sexual, se debe hablar

primero de la heteronormatividad. Esta es una ideologa que condiciona
e indica como debe ser la sexualidad de las personas que vivimos en una
sociedad determinada. Entonces, diversidad sexual se refiere a todas
aquellas sexualidades que estaran fuera de lo que impone la
heteronormatividad. En consecuencia, dicho concepto engloba a gays,
lesbianas, transexuales, transgnero, bisexuales, queers, entre otros.

La homosexualidad consiste en la atraccin y la prctica de relaciones

sexuales nicamente con personas del mismo sexo, existiendo la
posibilidad de tenerlas con personas del otro sexo. Se establece luego de
la adolescencia, cuando se ha alcanzado la identidad sexual. Durante la
adolescencia pueden ocurrir encuentros sexuales con personas del mismo
sexo, lo cual constituye parte del proceso de maduracin de la
sexualidad. Esto no significa que la persona sea homosexual, ya que
todava no ha alcanzado la plena identidad sexual. Slo al culminar la
adolescencia se puede hablar de homosexualidad (Unfpa, 2010).

Las consecuencias de vivir en una sociedad patriarcal y heteronormativa

es que se concibe a la heterosexualidad como lo norma, por lo tanto,
natural, todo desvo de la heterosexualidad es una anormalidad y toda
anormalidad es una perversin (de la naturaleza). Dicha visin de la
diversidad como algo inadecuado genera rechazo por parte de la
sociedad, rechazo que usualmente es conocido como homofobia.

Si bien etimolgicamente la palabra fobia es concebida como miedo, en

este caso se debe entender como un rechazo hacia las minoras
sexuales.

Pero el fenmeno homofbico es ms complejo de lo que aparenta,

encubre muchos bemoles conceptuales sobre su formacin y
manifestacin. Es as que la homofobia no siempre es manifiesta, sino
tambin existen mandatos homofbicos que han sido internalizados y que
conlleva a actitudes internalizadas. Para Margolies (Margolies en
Duranti, 2011) habra ocho modos de accin de la homofobia
internalizada:

- El temor a ser descubiertos, por lo que se acta una heterosexualidad

fingida.
- Sentir incomodidad ante personas que manifiestan abiertamente una
sexualidad diferente.

- Rechazo y denigracin de la heterosexualidad, expresando una

discriminacin a la inversa.

- Sentirse superior a las y los heterosexuales, con una sobrevaloracin

de la propia sexualidad diferente.

- Creer que tener una sexualidad diferente no es diferente de ser

heterosexual.

- Sostener que las y los nios slo pueden crecer en hogares con un
padre y una madre.

- Sentirse atrado por objetos inalcanzables que terminan reforzando la

idea de inadecuacin e ineptitud.

- Establecer relaciones a corto plazo.

Cabe resaltar que el trmino homofobia, por practicidad, se ha

generalizado para nombrar a todo tipo de rechazo ante los agentes de la
diversidad sexual pero dicha generalizacin encubre caractersticas y
consecuencias que vale resaltar, en otras palabras, homofobia no es igual
a transfobia: mientras la primera se basa en la eleccin de objeto, la
transfobia lo hace en la eleccin de gnero y sus identidades
consecuentes.

Como vemos, la homofobia no es inocua socialmente, tiene

consecuencias que afectan a todas las personas (si bien no a todas por
igual) independientemente de su preferencia sexual o de su identidad de
gnero.

Diversas investigaciones en torno a este tema han buscado vislumbrar

nuevas ideas sobre la formacin, consolidacin y arraigamiento de los
estereotipos de gnero (Guardo y Maya, s.f.), y para ello han elaborado
cuestionarios y escalas para conocer cules son los pareceres de la
poblacin con respecto a estos tema, es por ello que se han rescatado
algunas preguntas para buscar ahondar en la perspectiva de los mismos
adolescentes en el establecimiento de los estereotipos de gnero:
 Roles tradicionales de gnero

- Crees que los hombres deben ser responsables de mantener

econmicamente a su familia?

- Quin crees que cuida mejor a los/las hijos/hijas?

- Consideras que deben repartirse las tareas del hogar por igual
mujeres y hombres?
Consideras que el hombre debe ser quien proteja a la mujer?

Estereotipos tradicionalmente masculinos

- Crees que los chicos son agresivos por naturaleza?

Estereotipos tradicionalmente femeninos

- Crees que las chicas son ms tiernas y comprensivas que los chicos?

- Crees que las chicas cuidan el aspecto fsico ms que los chicos?

Primero, definiremos al sexo como las diferencias determinadas

biolgicamente entre varones y mujeres (UNESCO, 2013). La
Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2014) lo define como las
caractersticas biolgicas que definen a los seres humanos como hombre
o mujer, que no son mutuamente excluyentes, por existir individuos que
presentan ambos.

Por otro lado, el gnero hace referencia a los conceptos sociales de las
funciones y comportamientos que se le atribuyen a los varones y las
mujeres (OMS, s. f.). Tambin se le suele incluir aquellas desigualdades
que existen entre ambos sexos basados en la desigualdad de acceso a
recursos materiales y no materiales (Sen, George y stlin, 2005).

Pese a que ya hemos definido los trminos establecidos previamente,

para tener un entendimiento de los mismos, hace falta tambin definir
algunos conceptos relacionados con los mismos.

1.4. Identidad de gnero

La identidad de gnero es el marco de ideas y conceptos que tenemos

respecto a lo que somos (varn o mujer), sobre que son los dems y como
 deberamos ser segn nuestro sexo: masculino, le correspondera el
varn, y femenino, a la mujer. (Rubio, s.f.)

1.5. Orientacin Sexual

Hace referencia a la capacidad emocional, afectiva y sexual por personas

de un gnero diferente al suyo, de su mismo gnero o de ms de un
gnero, adems de mantener relaciones ntimas y sexuales con personas.
(Comit para la eliminacin de la Discriminacin contra la mujer, 2010,
citado por Naciones Unidas 2013).

1.6. Homofobia

Para Foster (2010, citado por Cornejo en el 2012) es una actitud de

rechazo operando en distintos niveles: a) personal, que implica el sistema
de creencias y prejuicios; b) interpersonal, traducido en discriminacin,
afectando las relaciones de los individuos; c) institucional, cuando los
gobiernos excluyen prcticas o actividades a los homosexuales; d)
cultural, el cual est regido bajo las normas prestablecidas a nivel de
sociedad, indicando patrones de comportamiento y e) moral, que se basa
en los cdigos y mandatos morales que desmoralizan a cualquier
prctica homosexual.

1.7. Machismo

Son las creencias, actitudes y conductas que tienen como base dos ideas:
a) la contraposicin de los masculino y lo femenino, segn las cual no
solo son diferentes, sino mutuamente excluyentes y b) la superioridad de
los masculino en las reas consideradas importantes por los hombres
(Castaeda, s. f.).

1.8. Estereotipos

Son aquellas creencias personales que se tienen sobre un grupo social,

pudiendo ser positivos o negativos, estas caractersticas atribuidas al
colectivo (Suria, 2010).
III. Habilidades para la vida

1. Definicin

Las habilidades para la vida son capacidades que permiten a las personas
enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria. (OMS, 2013;
Choque-Larrauri y Chirinos-Cceres, 2009). De acuerdo con Mantilla (1999)
las habilidades para la vida abordan al ser humano desde una perspectiva de
desarrollo integral, a niveles fsico, cognitivo, emocional, social, moral y
vocacional.

El autor seala que las Habilidades para la vida suponen la adquisicin de

herramientas especficas que facilitan al individuo comportarse de manera
positiva y saludable consigo mismo y los dems. As, se busca que las personas
sean capaces de identificar con claridad las situaciones de su vida diaria y
pensar en distintas alternativas, valorando las ventajas y desventajas de cada
una. Destaca que la premisa fundamental es la enseanza de la toma de
decisiones y fortalecimiento de la autonoma, por lo cual no se centra en qu
decisiones tomar en determinadas situaciones, sino en el proceso que ha de
seguirse para ello.

2. Caractersticas

De acuerdo con Choque-Larrauri y Chirinos-Cceres (2009) las habilidades

para la vida:

- Son comportamientos aprendidos.

- Se centran en el mbito socioafectivo de la persona.

- Desarrolla factores protectores.

- Es una educacin sentimental.

- Desarrolla habilidades sociales, cognitivas y para manejar las emociones.

- Favorece comportamientos saludables en las esferas fsica, psicolgica y

social.

3. Clasificacin

Se dividen en tres grandes grupos: habilidades sociales, tambin llamadas

habilidades interpersonales y para la comunicacin; habilidades de
 pensamiento, habilidades cognitivas o habilidades para la toma de decisiones y
el pensamiento crtico; y habilidades para el manejo de emociones o
habilidades para afrontar situaciones y el manejo de s mismo.

Siguiendo al Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (2009):

3.1. Habilidades sociales: Son las que permiten relacionarse con los dems y
tener una conversacin constructiva y agradable con la familia, los amigos,
los compaeros de colegio, los conocidos.

3.2. Habilidades de pensamiento: Ayudan a identificar diferentes soluciones

ante un problema y decidir cul es la mejor opcin.

3.3. Habilidades para el manejo de emociones: Permiten controlar las

emociones, ayudan a relajarse y calmarse ante un problema, de manera que
se pueda pensar y resolver la situacin sin estrs ni enojo.

4. Habilidades para la vida

4.1. Comunicacin asertiva

Mantilla (1999) sostiene que la capacidad asertiva consiste en la

capacidad de expresarse en forma apropiada a las situaciones. La
comunicacin asertiva implica un conjunto de pensamientos,
sentimientos y acciones que ayudan a alcanzar los objetivos personales
de forma socialmente aceptable. Asimismo, se relaciona con la capacidad
de pedir ayuda en momentos de necesidad.

El grupo social y contexto cultural influyen en el aprendizaje de roles,

caractersticas y comportamientos bajo los cuales se manejan las
personas, segn sean hombres o mujeres (Rocha, 2009; Snchez, 2010;
Moya, 1993). De esta manera, se interiorizan las normas, valores,
emociones, comportamientos y formas de relacin que la cultura ha
definido como diferente para ellas y ellos (Micolta, 2002).

Por ejemplo, al nio se le atribuye una personalidad fuerte y activa. Se lo

considera violento, agresivo, creativo, inquieto, aunque tambin tmido o
engredo en algunos casos. A la nia, por otro lado, se la considera ms
madura, trabajadora, tranquila, detallista dcil y sumisa (Alario y
Anquita, 1999).
 Ante ello, Cardozo, Dubini, Fantino y Ardiles (2011) sealan que
diversos estudios encuentran diferencias en las formas de relacionarse de
hombres y mujeres.

Tradicionalmente se ha asociado a la mujer con el estilo de

interaccin pasivo y al hombre con el agresivo; as, a los varones se
les estimula la iniciativa en la relacin con el sexo opuesto, el
comportamiento competitivo y agresivo, la defensa de sus derechos;
mientras tanto, a las mujeres se les inculca anteponer las necesidades
ajenas, ceder la iniciativa al otro sexo, reservarse las opiniones o
inhibir sus deseos (p. 113).

Sin embargo, Monjas, Garca, Elices, Francia, y Benito (2004) sostienen

que tanto varones como mujeres pueden ser agresivos, solo que de
diferentes maneras. Los varones con niveles ms altos de agresividad
abierta y directa; mientras que las mujeres, utilizan la agresin indirecta.
Adems, destacan que las mujeres se muestran ms pasivas y evitan las
conductas asertivas por las expectativas sociales del entorno.

4.2. Relaciones interpersonales

Esta habilidad permite establecer y mantener relaciones saludables con

los dems. Asimismo, permite conservar las relaciones que son positivas
y actan como fuente de apoyo social; y terminar de manera constructiva
aquellas que perjudican el bienestar de la persona.

Los procesos de socializacin son diferenciados en funcin al gnero. Por

un lado, la masculinidad es vista desde una orientacin instrumental, de
realizacin de tareas y resolucin de problemas; mientas que la
feminidad desde una orientacin de expresividad, la cual implica la
preocupacin por conseguir el bienestar de los dems y la armona del
grupo (Zubieta et al, 2008).

Por su parte, Redondo (2012) seala:

Mientras que en los primeros [varones] se fomenta la asercin

negativa (defensa de los derechos personales y expresin de
desagrado), la iniciativa en las relaciones con el sexo opuesto y el
comportamiento competitivo/agresivo, a las mujeres se les ensea a
 anteponer las necesidades ajenas, a ceder la iniciativa al otro sexo, a
reservarse las opiniones e inhibir los deseos por deferencia a los
dems, producindose una mayor internalizacin de estructuras
sociocognitivas prosociales (Eisenberg y Fabes, 1998) y un control
inhibitorio ms elevado de la respuesta emocional y, por ende, de la
agresividad, en las chicas (Kochanska, Murray y Coy, 1997) (Pp.
186-187).

En el estudio realizado por Rodrguez, Cuadra-Peralta y Sjoberg-Tapia

(2012) se observa que la diversidad de gnero puede ser un determinante
estructural del conflicto. Los autores encuentran que los equipos
dirigidos por mujeres desarrollan mayor divergencia de opiniones, puntos
de vista e interpretaciones, sin disminuir la cooperacin, buena voluntad,
comunicacin, entendimiento y concentracin para la resolucin de
problemas. En la misma lnea, Garaigordobil y Dur (2006) sealan que
las mujeres presentan mayor competencia social, adaptacin social y
estrategias prosociales, cooperacin, habilidades sociales apropiadas,
adaptacin a los cambios, disposicin a nuevas tareas y trabajo en
equipo, mientras que los varones logran mejores puntuaciones en
asertividad, confianza en s mismo y tolerancia al estrs.

4.3. Empata

La empata es la capacidad de responder a los otros teniendo en cuenta

aspectos cognitivos y afectivos, discriminando entre los estados afectivos
de uno mismo y los dems (Hoffman, 1975, 1983; en Garaigordobil y
Maganto, 2011). Mantilla (1999), agrega que la empata ayuda a aceptar
las diferencias entre las personas, y fomenta los comportamientos
solidarios y de apoyo, mejorando las interacciones sociales. Asimismo,
permite comportarse de formas menos agresivas, respetando todas las
formas de vida y la convivencia en armona.

En cuanto a las diferencia de gnero, diversas investigaciones

demuestran que las mujeres tienen mayor empata que sus pares varones.
De acuerdo con Snchez-Queija, Oliva y Parra (2006) esto se debe a la
presin del entorno, el cual les hace valorar en mayor medida los
 aspectos vinculados a las relaciones sociales y los afectos. En la misma
lnea, Garaigordobil, y Maganto (2011) sealan que dicha diferenciacin
respondera a las divergencias en las pautas de crianza y socializacin de
hombres y mujeres. As a las mujeres se las socializa en razn al
estereotipo de su gnero, orientndolas hacia las relaciones
interpersonales ms que a los hombres. Esto conlleva no solo a que las
mujeres sean ms empticas, sino que acentan las diferencias de gnero
conforme avanza la edad.

4.4. Solucin de problemas

De acuerdo con Mantilla (1999), esta capacidad permite enfrentar de

forma constructiva los problemas de la vida diaria. El autor seala que
existen problemas que al no resolverse, pueden convertirse en una fuente
de malestar fsico (trastornos psicosomticos), mental (ansiedad y
depresin) o psicosociales (alcoholismo, consumo de sustancias
psicoactivas). Por ello, esta habilidad se orienta a la solucin de
conflictos de manera constructiva, creativa y pacfica.

Para ello, indica que se debe identificar el problema, sus causas y buscar
alternativas de solucin. Asimismo, es importante aprender a negociar la
solucin de conflictos y tomar las situaciones y relaciones de conflicto
como procesos que representan momentos de oportunidades y soluciones
productivas. Destaca que la capacidad de solucionar problemas permite
adems solicitar ayuda en los momentos de necesidad.

En cuanto a los aprendizajes por gnero, se ve que a nias y nios se les

ensea a afrontar los problemas de manera distinta. A ellas se las educa
para pensar sobre las emociones, ponerse en el lugar de los dems, sentir
empata y expresar la tristeza (incluso llorando) mucho ms que a ellos
(Daz-Aguado, 2003).

Muoz, Jimnez y Moreno (2008) sealan que en la literatura cientfica

se encuentran dos tendencias fuertemente marcadas: ms agresividad
directa e indirecta en varones, y ms prosocialidad y estrategias para
resolver conflictos en mujeres. As, Garaigordobil y Maganto (2011)
encuentran en sus resultados que las mujeres utilizan estrategias de
 resolucin de conflictos positivas y cooperativas; mientras que los
varones, emplean estrategias agresivas; sin hallar diferencias entre sexos
en el uso de estrategias pasivas. Los autores sealan que esto se
corresponde con que las mujeres hacen mayor uso de habilidades de
comunicacin para resolver conflictos, estrategias cooperativas,
estrategias basadas en el compromiso y la transigencia y estrategias
menos agresivas.

4.5. Toma de decisiones

Para Damasio (2011) la toma de decisiones se relaciona con la resolucin

de una situacin, en la cual se debe elegir una respuesta entre un gran
nmero de opciones posibles. Para ello, es necesario conocer las
circunstancias, las opciones y las posibles consecuencias de su eleccin.

4.6. Pensamiento creativo

Mantilla lo define como el empleo que se hace de los procesos bsicos

del pensamiento para desarrollar o inventar ideas o productos novedosos,
estticos o constructivos. Juega un papel importante en la toma de
decisiones y solucin de problemas, ya que permite explorar posibles
alternativas y las consecuencias del propio comportamiento. Asimismo,
permite ver ms all de la experiencia directa y responder de manera
adaptativa y flexible ante las diversas situaciones de la vida diaria.

4.7. Pensamiento crtico

Mantilla (1999) seala que es la capacidad de analizar informacin y

experiencias de manera objetiva. El pensamiento crtico contribuye al
desarrollo personal y social, ayudando a reconocer y evaluar los factores
que influyen en las actitudes y comportamientos de uno mismo y los
dems, as como sobre la violencia, la injusticia y la falta de equidad
social. Supone adems un anlisis de la realidad desde diversas
perspectivas, tomando distancia de los propios pensamientos, valores,
emociones, prejuicios y opiniones. De esta manera, fomenta una mayor
capacidad de autocrtica, curiosidad intelectual, autonoma y respeto por
las ideas y posturas de los dems, aun cuando no se las comparta.
 En la investigacin realizada por Betancourt (2010) se encuentra que las
mujeres presentan mayores niveles de pensamiento crtico. Refiere otras
investigaciones en las que se concluye que las mujeres poseen mayor
grado de apertura mental y madurez, las cuales son consideradas
habilidades y disposiciones auxiliares del pensamiento crtico.

4.8. Manejo de estrs

Mantilla (1999) seala que esta capacidad permite reconocer las fuentes
de estrs y sus efectos sobre la persona, ayudando a desarrollar una
mayor capacidad para responder y controlar los niveles de estrs.

4.9. Autoconocimiento

De acuerdo con Mantilla (1999) el autoconocimiento implica reconocerse

a uno mismo, considerando las fortalezas, debilidades, gustos y
desagrados. El conocerse a uno mismo propicia el reconocimiento de los
momentos de preocupacin o tensin y facilita la comunicacin asertiva,
confianza en las propias capacidades, el desarrollo de relaciones
saludables, mayor conciencia de los deberes, derechos y responsabilidad,
mayor capacidad de generar empata con los dems y de motivacin para
cuidar de uno mismo.

Una de las consecuencias ms importantes del mantenimiento de

estereotipos se refiere a que afecta a la propia concepcin que la persona
desarrolla de s misma, a su identidad y sta a su vez influye en las
aspiraciones, sentimientos, etctera, que la persona tiene (Baron y
Byrne, 1998: 210). El autor seala que las personas al asumir un
estereotipo tradicional terminan encajando en estos y las probabilidades
de encontrarla ejerciendo roles tipificados como de otro gnero se
reducen, llegando a afectar la propia concepcin que tienen de s mismas.
As sealan Santana, Garca y Jimnez (2012), quienes encontraron que
las mujeres se perciben ms trabajadoras y voluntariosas que los varones;
pero que sin embargo, se consideran menos capaces en el mbito
intelectual, sealando que prefieren las actividades de memorizacin que
las de reflexin y razonamiento. Por ello, en la eleccin de carreras
 priman las Sociales y de Humanidades, en comparacin a las carreras
tcnicas, preferentemente escogidas por sus pares varones.

Por su parte, Cardozo et al. (2011) agregan que las mujeres puntan ms
bajo en la mayor parte de las dimensiones del autoconcepto:
autoconcepto general, emocional, fsico y autoestima. Sin embargo,
obtienen mejores puntuaciones en el autoconcepto familiar y social.

4.10. Manejo de emociones

Mantilla (1999) define el manejo de emociones como la capacidad de

reconocer los sentimientos y emociones propios y de los dems; al ser
conscientes de su influencia sobre el comportamiento, supone responder
a ellos de una manera adecuada. Incluye de esta manera el manejo de la
ira, vista como una emocin ms y reconociendo que puede usarse en
formas no destructivas.

En la construccin de hombres y mujeres, se ve que el entorno transmite,

de manera explcita o implcita, un trato diferenciado en razn al sexo.
En la mujer por ejemplo, el cuidado es el eje, independientemente de la
edad que esta tenga (Garca, Salguero y Prez, 2010). Al hombre por su
parte, se le niega la expresividad de sus afectos y se le dice que sea fuerte
(Olavarra, 2005).

En este sentido, el autor sostiene que la adolescencia es la etapa de

aprendizaje de la agresin, de la sexualidad y la transgresin de las
reglas; donde se ve al varn como portador de instintos, fuerzas
irrefrenables que emergen de l y que muy posiblemente justificara los
actos de violencia. Sin embargo, tambin seala que esta
homogenizacin y bsqueda de encajar en la norma conlleva
sentimientos de dolor y frustracin; limita a los hombres para no mostrar
lo distante que se encuentran del modelo, y reprimen la demostracin de
sus afectos. Se hace hincapi asimismo, que en la adolescencia, el varn
tiene que demostrar que ya no es un nio ni mucho menos una mujercita.
Es la etapa donde se fortalece la homofobia, el sexismo, y se hacen
demostraciones ejerciendo violencia sobre aquellos que son diferentes a
 lo establecido. Es donde se demuestra que los varones son
verdaderamente hombres.

5. Antecedentes

La OPS (2013) seala lo siguiente:

El programa Peldaos (Stepping Stones), en frica y Asia, el cual trata de un

programa de capacitacin en habilidades para la vida que aborda la violencia
por razn de gnero, la capacidad para mantener una relacin, la capacitacin
para la confianza en uno mismo y la comunicacin abierta acerca del VIH.
El programa ms ampliamente aplicado y rigurosamente evaluado es Peldaos
(Stepping Stones), una intervencin de capacitacin en habilidades para la vida
que se desarroll para prevenir la infeccin por el VIH y se ha puesto en
prctica en frica y Asia. Esta intervencin aborda temas como la violencia
por motivos de gnero, la comunicacin acerca de la infeccin por el VIH y las
aptitudes de relacin y confianza en s mismo, mediante una serie de mtodos,
como la reflexin sobre las propias actitudes y el comportamiento, juegos de
roles y obras de teatro.

En frica, Asia, Amrica Latina y los Estados Unidos, el programa Los

Hombres como Compaeros proporciona educacin y talleres de desarrollo de
habilidades para que los hombres analicen sus actitudes con respecto a la
sexualidad y las cuestiones de gnero y promuevan la igualdad entre los sexos
en las relaciones (50). El proyecto facilita establecimientos de asistencia
sanitaria mejorados para los hombres, dirige campaas locales y nacionales de
educacin pblica y aboga por el cambio a escala nacional e internacional
(Pp. 86, 87)
IV. Salud sexual y reproductiva

1. Introduccin

En la adolescencia se sabe muy bien da en forma global el desarrollo de

sexualidad, en mbito complejo el cual se debe cuidar en ello surge el concepto
de salud sexual y productiva, en ello el Per desde el Misterio de Salud
(MINSA) da la Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Sexual y Reproductiva -
establecida el 27 de Julio de 2004 con RM N 771-2004/MINSA (MINSA,
2004) la cual busca en forman desarrollar un optima salud sexual y reproductiva
en toda la poblacin peruana (infancia, adolescencia, adulto y adulto mayor). As
en la adolescencia para MINSA (2014) prioriza los temas en las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS), el VIH/SIDA, que se contrae cada vez con ms
frecuencia a esta edad, y el embarazo no deseado o no esperado durante la
adolescencia son problemas de salud pblica y desarrollo. Estas polticas segn
Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa (DGSEI, 2012) del
gobiernos Federal de Mexica considera que son siempre los objetivos comunes
en todos los programas tradicionales de salud sexual y reproductiva sin tomar en
cuenta temas de derechos, conciencia de autocuidado en entre otros. Se
presentara un enfoque amplio sobre salud sexual y reproductiva que busca ms
que evitar las conductas sexuales de riesgo es promover una conciencia de
autocuidado y derechos en la vida sexual activa de los adolescentes.

2. Definicin

En la definicin de la salud sexual y reproductiva se encuentra una variedades de

concepciones pero se considera tambin parte de la salud del ser humano y se
definira en forma general como un estado general de bienestar fsico, mental y
social-cultural, y no a la mera ausencia de enfermedades en todos los aspectos
relacionados con la sexualidad y la reproduccin de una persona, sea un infante,
adolescente, adulto o adulto mayor; adems, da la posibilidad de ejercer los
derechos sexuales y reproductivos, la cual incluye la capacidad de disfrutar una
vida sexual satisfactoria y sin riesgos, libre de obligacin, discriminacin y
violencia; as como la capacidad de procrear y la libertad para decidir hacerlo o
no, cundo y con qu frecuencia (COESPO, 2010 y Secretaria de Salud
Direccin General de Salud Reproductiva Homero (SSDGSRH), 2002 ).
 Tambin Est encaminada al desarrollo de la vida y de las relaciones personales
y se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales
que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta
manera la vida individual y social COESPO (2010).

3. Importancia

Es importante porque se aborda los aspectos relacionados con la sexualidad en

una orientacin bsicamente preventiva de fomento a la salud y de evitar riesgos
que ayuden desarrollo de embarazos adolescentes, las infecciones de transmisin
sexual (ITS), VIH/SIDA, y aborto (SSDGSRH, 2002). En ello la salud sexual y
reproductiva de los y las adolescentes se ha convertido en un rea de atencin
prioritaria para el Estado Peruano, la comunidad internacional y las
organizaciones civiles y, una serie de normativas internacionales y nacionales
respalda y promueve la necesidad de atender este tema desde un enfoque de
derechos sexuales y derechos reproductivos, equidad de gnero y pertinencia
cultural (UNFPA, 2011).

4. Sentimiento de Invulnerabilidad y autocuidado

En la adolescencia, los chicos y las chicas durante su desarrollo psicolgico

presentan ciertas caractersticas como: la percepcin a menudo inestable de su
autoimagen, con valoracin frecuentemente negativa, con tendencia al
oposicionismo, a la impulsividad y a la sensacin de invulnerabilidad u
omnipotencia. Estas caractersticas propias del desarrollo adolescente, pueden
situar a los adolescentes en condiciones de vulnerabilidad para presentar
conductas de sexuales de riesgo (Montero, 2011).

Segn Martnez (2003) el sentimiento y/o sensacin de invulnerabilidad

generalmente se describe en la adolescencia y se define como la necesidad de
libertad que permita explorar el alcance de las capacidades, la necesidad de
explorar nuevas fronteras en los lmites que la sociedad adulta ha impuesto con
respecto a la accin de la poblacin. Estas sensaciones ocurren en presencia de
ambientes que pueden llegar a resultar permisivos al contar con pocos referentes
morales; lo que conllevara a incurrir en conductas que en otras pocas de su
vida probablemente se evitara.
Esta fabulacin respecto a s mismo se relaciona con otro rasgo muy frecuente
en la adolescencia: la sensacin de invulnerabilidad. Pueden conocer los riesgos,
pero en su vida cotidiana actan con el convencimiento de que eso le puede
pasar a otros, pero no a m.

Esta tendencia a creerse invulnerables lleva a desvalorizar los consejos que

contradicen sus deseos, especialmente en el mbito de la salud, desdeando los
argumentos adultos, contraponiendo a ellos una sensacin de dominio y aparente
seguridad que intentan fortalecer apoyndose en el grupo de iguales (Lpez y
Oroz, 1999).

Claramunt (2011) refiere que la fabulacin con respecto a s mismo de los

adolescentes se relaciona fuertemente con la sensacin de invulnerabilidad. Por
lo cual, los adolescentes pueden conocer los riesgos, pero en su vida diaria
siguen convencidos de que esto le pueden pasar a otros, pero no a m. El
sentimiento de invulnerabilidad muy destacado en esta etapa, les lleva a los
adolescentes a infravalorar su susceptibilidad a sufrir las consecuencias
negativas de ciertas conductas de riesgo alto.

As mismo la capacidad para pensar acerca del propio pensamiento y el de los

dems, para analizarse a s mismo, especialmente, en el manejo emocional,
afectivo e interpersonal, el exceso de autoconciencia ayuda a generar
consciencia de los peligros que pueden afectar a los adolescentes y entender que
ellos tambin pueden caer en esas conductas (Claramunt, 2011).

Arnett en Arbex (2002) menciona que la conducta imprudente e irreflexiva de

los adolescentes se producen debido a dos condiciones: el egocentrismo y la
bsqueda de nuevas sensaciones derivada de la disposicin a la novedad y a la
independencia. El egocentrismo y la necesidad de diferenciacin que surge en
esta etapa llegan a construir la fbula personal. Los adolescentes piensan que
sus experiencias son nicas e irrepetibles siendo stas nunca vividas ni
entendidas anteriormente por otra persona. Esto se refleja ante la idea de ser
invulnerable a las consecuencias de la mala praxis de la sexualidad, se provoca
una disonancia cognitiva de las consecuencias negativas de las conductas de
riesgo. Los adolescentes tienen la idea de que son especiales y a ellos no les
puede pasar. Estas ideas conllevan a la baja o nula aceptacin de los mensajes de
salud que previenen las ITS o los embarazos precoces ya que se ha aceptado el
mensaje de estar mgicamente protegido de los diversos peligros. Finalmente, si
los adolescentes han pasado o tenido una sensacin placentera o mantener
relaciones sexuales y este no ha presentado consecuencias, estas situaciones
reforzarn el sentimiento de invulnerabilidad.

Ayres en ECOS (2001) analiza la vulnerabilidad de personas o de grupos a partir

de tres planos:

- Individual: hacen referencia a las caractersticas especficas de un

determinado grupo, gnero o rango de edad. En adolescentes podemos
percibir su vulnerabilidad de sus propias caractersticas de la edad. Por
ejemplo: sensacin de omnipotencia, la necesidad de buscar lo nuevo y
transgredir, la dificultad de lidiar con las posibilidades y los conflictos entre
la razn y el sentimiento, la susceptibilidad a presiones del grupo y de la
moda, miedo a exponerse, entre otros.

- Social: Implica el compromiso poltico de cada pas con la salud pudiendo

medirse a travs de los ndices de Desarrollo Humano. Por ejemplo: los
aspectos que en la sociedad pueden funcionar como barrera a la prevencin y
al autocuidado: no todos los hombre tienen acceso a la informacin y
servicios de salud, mujeres que tienen dificultad para negociar el uso de
preservativos con su pareja, entre otros.

- Programtica: detecta los niveles de vulnerabilidad y hace referencia a la

existencia o ausencia de programas y acciones dirigidas a las necesidades de
los adolescentes.

En oposicin de sentimiento de invulnerabilidad se busca en los adolescentes

una conciencia de riesgo o conciencia de autocuidado. El autocuidado puede
definirse como la bsqueda de condiciones fsicas y afectivas que permitan
mantener el cuerpo en un estado saludable; esto es favorecido comenzado en la
infancia desde la familia, con la visin del cuidado de nuestro cuerpo y su
relacin con nosotros mismos. La nica forma en que las personas se pueden
proteger y permanecer sanas, es a travs del autocuidado de su salud. La salud
sexual y reproductiva, forma parte del autocuidado de la salud de las personas y
se relacionan con la sexualidad (COESPO, 2010).
 En la pubertad y la adolescencia siendo etapas donde surge el sentimiento de
invulnerabilidad a la vez el enfrentar los cambios del cuerpo, en ello el
autocuidado en sexualidad busca tranquilidad en los adolescentes y que puedan
aprender acerca de cmo funciona el cuerpo y cmo se da la reproduccin. El
concepto que la sociedad tienen sobre la sexualidad, hace que las personas
tengan dudas y preguntas acerca de ella; la sexualidad no slo tiene que ver con
el cuerpo, sino tambin con los sentimientos, las sensaciones, las emociones y la
autoestima, es decir, el valor de ser uno mismo, as como las formas en que nos
relacionamos con las dems personas y como convivimos. Para la mayora de las
padres, profesores o adultos la sexualidad es algo de lo que conocen poco, a la
vez los adolescentes conocen de ellos, sus principales referentes, en ello se busca
que se cuiden y protejan durante su vida, para prevenir futuras complicaciones
en su salud todo se da con una educacin integral de la sexualidad (COESPO,
2010).

5. Conductas sexuales de riesgo

En la adolescencia se pueden producir conductas de riesgo debido a la presin de

los pares o el entorno, buscando con ello evitar la crtica o desaprobacin de
stos. Se llama conducta sexual de riesgo a la exposicin de la persona, en este
caso el adolescente, a situaciones que pueden ocasionar daos a la salud propia
como la posibilidad de embarazos no deseados, el hecho de contraer alguna ITS
o SIDA, el riesgo de aborto, inicio sexual a temprana edad, el consumo de
alcohol y de sustancias psicoactivas, y el cambio frecuente de parejas. Estas
conductas sexuales de riesgo pueden tener consecuencias a corto o largo plazo,
siendo muchas de ellas de carcter irreversible (Saturno, 2012).

Para UNFPA (2011) y COESPO (2010) considera que las de conductas sexuales
de riesgo ITS/SIDA y el embarazo adolescente serian:

- Tener relaciones sexuales con diferentes compaeros o compaeras sexuales.

- Tener relaciones sexuales no habiendo tomado anticonceptivos orales.

- Tener relaciones sexuales (oral, vaginal o anal) sin usar condn.

- Iniciar una relacin sexual con consumo de drogas o alcohol

- Penetracin sin proteccin pero eyaculacin fuera de la ano o vagina

 - Eyaculacin interna en ano o vagina

- Cualquier posicin sexual sin uso de proteccin

- No realizarse controles en centro de salud embarazo o ITS

- No realizarse higiene plvica (vagina o pene) antes de iniciar la relacin

sexual como situaciones de higiene general

- Demostracin de la prueba del amor mediante el acto sexual

- La preparacin, conciencia, seguridad y disponibilidad de dos integrantes

antes acto sexual.

6. Conductas sexuales saludables

El COESPO (2010), afirma que para las conductas sexuales saludables de los
adolescentes mayormente se dan las siguientes indicaciones:

6.1. Prcticas sin riesgo contagio de VIH/SIDA

- Abstenerse de relaciones sexuales de cualquier tipo (por la vagina, el
ano o la boca).

- Relaciones sexuales slo cuando se es mutuamente mongamo, es

decir, con una sola persona sin VIH. Para esto es necesario hablarlo con
la pareja, conocer la vida sexual anterior y no confiar en el ojo
clnico, es decir, como vemos a la pareja sin ningn sntoma, creemos
que no puede tener VIH.

- Cualquier prctica en donde no hay intercambio con sangre, lquido

preeyaculatorio, semen y fluidos vaginales. Las opciones seran el sexo
seguro y el sexo protegido.

- Utilizar agujas y jeringas desechables, as como material quirrgico

(pinzas, bistur, etc.) esterilizado.

- Exigir que si les van a poner sangre o sus derivados, se haya

comprobado que est libre del virus.

6.2. Realizarse el examen de deteccin del VIH

Es necesario un control continuo cuando se comienza tener una actividad

sexual, se recomienda una o dos veces por aos, no solo del VIH sino de
 otras ITS, eso lleva tambin a una informarse en centro de salud o personal
especializado.

6.3. SIDA no es igual a discriminacin

Cuando las personas se sienten discriminadas o tienen miedo de serlo se

afecta profundamente su autoestima, es decir, el amor que se tienen y lo que
piensan sobre ellas mismas y la forma en que se relacionan con las dems
personas. Un ejemplo es cuando las personas sienten culpa y vergenza de
ser quienes son. Es importante, hablar sobre la discriminacin,
especialmente con la gente que piensa y cree que debe de existir, cuando en
realidad no es necesario. Esto ayudara a prevenir y eliminar la
discriminacin hacia las personas que tienen VIH O SIDA. Ponernos en el
lugar de una persona infectada permitir estar mejor preparados para ayudar
a enfrentar una situacin similar y comprender a quienes son VIH+.

6.4. Uso adecuado de los mtodos anticonceptivos para prevenir e embarazo, es

un Sexo protegido:

- Introducir el pene en vagina, ano o boca usando condones de ltex y

lubricantes a base de agua, por cada penetracin y para cada orificio.

- Recibir o hacer sexo oral vaginal o anal con el uso de Kleen pack, o
cuadros de ltex y lubricantes a base de agua (que pueden a la vez estar
saborizados).

- Usar condones de poliuretano (como el condn femenino) para

introducir el pene en vagina u ano).

- La negociacin en las prcticas sexuales

7. Consecuencias: ITS y embarazo adolescente

La UNICEF (2002) seala que aproximadamente a los 10 aos tanto los nios
como nias comienzan un largo viaje a travs de la adolescencia, lo cual puede
llegar a resultar agotador y confuso, revitalizador y apasionando. Es el comienzo
de la bsqueda de la identidad y un camino para darle sentido a la vida y poder
encontrar un lugar en el mundo. Asimismo, durante esta etapa los y las
adolescentes buscan establecer su independencia emocional y psicolgica
aprendiendo a entender y a vivir su sexualidad considerando el papel que
desempearn a futuro en la sociedad.

Los adolescentes buscan nuevas experiencias, sensaciones novedosas e intensas

en su actividad sexual (Horvath y Zuckerman en Saturno 2012). Saturno (2012)
hace referencia al cambio cultural surgido desde los aos 60 a partir del cual se
puedo observar mayor libertad en las conductas sexuales, lo cual ha generado
mayor actividad sexual en los adolescentes y un comienzo ms temprano de la
prctica sexual que en pocas anteriores. Esto ha generado una menor
preocupacin en los adolescentes por las ITS, embarazos precoces, etc.

Para Espada en Saturno (2012) los factores que propician el contagio de una ITS
o SIDA son los siguientes:

- Factores fsicos, como la exploracin de la sexualidad.

- Factores psicolgicos, la bsqueda de identidad propia y la aceptacin en un

grupo social.

- Factores cognitivos; dificultad para percibir riesgos, los riesgos se conciben

a corto plazo aunque el pensamiento abstracto debe aparecer en esta edad,
en muchos casos an persisten deficiencias. Es por ello que los adolescentes
son vulnerables a realizar prcticas sexuales riesgosas.

- Factores sociales; incluyen el distanciamiento de los padres concediendo

mayor importancia a la opiniones del grupo de pares con quienes se
comparten valores y pensamientos, muchas veces esto los induce a realizar
prcticas sexuales sin preservativo e incluso con diferentes parejas. Estos
factores son un riesgo adicional en lo que es la actividad sexual de los
adolescentes.

Gobierno del Estado de Mxico (2010) menciona que entre las principales
consecuencias de las conductas sexuales de riesgo se encuentra el embarazo
precoz. Siendo este un problema social y de salud pblica. El embarazo precoz
representa grandes obstculos en la vida de la pareja y especialmente para la
mujer, siendo esto influenciado por el contexto social y cultural en que la mujer
y la familia se ubican. Esta situacin se produce generalmente sin que la pareja
se lo haya propuesto como producto de los primeros encuentros sexuales. Las
consecuencias negativas de los embarazos no deseados son el abandono de la
 mujer embarazada o del recin nacido, maltrato y las posibles carencias
econmicas. Otro aspecto que se ve influenciado es la escolaridad, desercin
escolar, lo cual se ve mediada por el gnero y la condicin econmica de los y
las adolescentes. La carencia de recursos dificulta mantener una adecuada
educacin y unido a la idea de que la educacin es deseable pero no
indispensable para cumplir con la misin maternal, dificultan la continuidad de
la escolaridad. Las infecciones de transmisin sexual son aquellas que se
transmiten generalmente a travs del contacto directo y sin proteccin entre una
persona infectada y otra sana. Se debe tener en cuenta que todos pueden correr el
riesgo de infectarse sin importar el lugar de origen, la clase social, la religin,
orientacin sexual, edad o estado civil. Entre las consecuencias de las
infecciones de transmisin sexual tenemos a:

- Lesin permanente de los rganos sexuales.

- Infertilidad, es decir, imposibilidad de tener hijos

- Aborto espontneo

- Cncer crvico-uterino

- Enfermedad en el recin nacido

Ante situaciones como las infecciones de transmisin sexual, los embarazos

precoces, entre otros; van acompaados de ansiedad ya que las personas no
saben qu hacer, ni a dnde acudir.

En esta etapa ante las diversas circunstancias que se puedan presentar de debe
tener en cuenta que las decisiones tomadas trascendern. Esto quiere decir que
van a marcar el curso de vida del adolescente ya que las consecuencias se
transmitirn a travs del tiempo ya sea en la juventud, adultez o incluso en la
vejez (Gobierno del Estado de Mxico, 2010).

8. Derechos sexuales y reproductivos

Los derechos sexuales son parte de los derechos humanos, es decir, lo que
tenemos las personas por el hecho de ser personas. Estos derechos se refieren a
la integridad fsica del cuerpo, al derecho a la informacin y a los servicios de
salud sexual, al derecho a tomar decisiones sobre la propia sexualidad y la
reproduccin. La sexualidad es una parte integral de todo ser humano lo que
desarrollo la satisfaccin de necesidades humanas bsicas como el deseo de
contacto, intimidad, expresin emocional, placer, ternura y amor; pero tambin
necesidades de la interaccin entre el individuo y las estructuras sociales como
el desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el bienestar individual,
interpersonal y social (COESPO, 2010 y SSDGSRH, 2002).

As, la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de

Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia (2005) considera los derechos generales de vida
sexual y por otro lado los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes:

Los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos: Los varones y mujeres tienen el derecho de:

- Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su

iniciacin sexual, hasta que se sientan preparados(as) para ello.

- Decidir cundo y con quin tener relaciones coitales, respetando el derecho

de los(as) dems de manejar su propia sexualidad.

- Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as),

violentados(as) discriminados(as) por ello.

- Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad

sexual.

- Tener informacin precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones

sexuales coitales sin proteccin y las medidas de prevencin existentes.

- Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su

estado de salud sexual y los resultados de exmenes mdicos y de la prueba
de ELISA.

Y los Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres

adolescentes:

- Informacin acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y

reproductivas.

- Educacin sexual veraz y oportuna.

- Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.

- Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coercin.

- No discriminacin en funcin de la orientacin sexual.

- Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.

- Maternidad y paternidad por propia eleccin, no por obligacin.

- Decisin libre sobre el nmero y espaciamiento de los hijos

- Informacin completa y oportuna sobre mtodos anticonceptivos y acceso a

una amplia gama de stos.

- No morir por razn de la maternidad.

- No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar

embarazada

- Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).

- Construir nuestra identidad ms all de los roles tradicionales de gnero.

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