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COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Competencias
Para el Desarrollo Profesional TIC
Docente
Agradecemos a los expertos que participaron en las mesas

de trabajo y entrevistas, que contribuyeron a la elaboracin
de este documento:
Mesas de Trabajo
Luisa Fernanda Acua

L ibe rta y O rd en
Mara Fernanda Gonzlez

Mara del Rosario Atuesta Octavio Henao
Antonio Benavente lvaro Jos Mosquera
Nora Bentez Miguel Nussbaum
John Jairo Briceo Andrs Ochoa
Lina Cano Antonio Quintana
Beatriz Fainholc Marlio Sierra
Entrevistas
Martha Cecilia Arbelez

Mara Fernanda Campo Saavedra Juan Andrs Beltrn
Mara Cristina Bohrquez
Ministra de Educacin Nacional lvaro Galvis
John Jaramillo
Roxana Segovia de Cabrales Mara Teresa Lugo
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica Miryam Ochoa
Francisco Suarez
y Media Javier Torres
Yan Camilo Vergara
Patricia del Pilar Martnez Barrios Claudia Zea
Viceministra de Educacin Superior
Coleccin Sistema Nacional de Innovacin
Educativa con uso de Nuevas Tecnologas
Hector Jaime Rendn Osorio
Jefe Oficina de Innovacin Educativa con Primera Edicin - Obra Independiente
uso de TIC ISBN: 978-958-750-762-1
Impreso por: Imprenta Nacional

Gina Graciela Caldern Rodrguez
Coordinadora de Fomento al uso de las TIC
Portadas, diseo grfico y diagramacin:
Diego Olarte - Eliana Meja - Andrs Soler
Equipo de trabajo
Ministerio de Educacin Nacional

Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribucin,
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Yolanda Lemus View, California, 94041, USA).
ngela Nocua
Paola Rodrguez
Adriana Molano
Laura Ayala
Maye Rodrguez
Documento elaborado por la Oficina de Innovacin Educativa

con Uso de Nuevas Tecnologas
www.mineducacion.gov.co
Ministerio de Educacin Nacional 2013

MINISTRA
PALABRAS DE LA MINISTRA
Las sociedades del siglo XXI se enfrentan a nuevos desafos educativos ligados a la calidad
de la educacin, a una mejor cualificacin profesional docente y a la incorporacin de nue-
vas competencias, habilidades y saberes. En este marco, el Ministerio de Educacin Nacional
ha llevado a cabo una poltica consistente para integrar las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin (TIC) en su sistema educativo, dado que son un elemento eficaz para
propiciar equidad, amplitud de oportunidades educativas y democratizacin del conoci-
miento. Al delinear el camino del uso pedaggico de las TIC, el Sistema Nacional de Inno-
vacin Educativa deja al descubierto nuevos retos que incentivan, impulsan y favorecen la
calidad de la labor del educador, elemento insustituible en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, que aporta el componente humano y al cual se deben enfocar gran parte de los
esfuerzos para mejorar la calidad educativa en el pas.
La publicacin Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente es el resultado

de un trabajo liderado por la Oficina de Innovacin Educativa del Ministerio de Educacin,
en el que participaron expertos y representantes de instituciones educativas, con quienes
se construyeron acuerdos conceptuales y lineamientos para orientar los procesos formati-
vos en el uso pedaggico de las TIC. La consolidacin de un sistema educativo de calidad
requiere el desarrollo de nuevas competencias por parte de los protagonistas de los com-
plejos procesos educativos y la evolucin de las prcticas pedaggicas hacia la innovacin,
pues solo as convertiremos a las TIC en herramientas que favorezcan el aprendizaje y el co-
nocimiento. En este nuevo escenario de formacin, nuestro mayor compromiso es trabajar
por un uso sano y responsable de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en
las comunidades educativas. Esta iniciativa es un paso ms hacia la democratizacin del co-
nocimiento, aspecto que es prioritario y estratgico para fortalecer la educacin de calidad,
nuestro principal objetivo, y construir as un pas ms justo y ms prspero.
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Contenidos
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ndice
Introduccin
I. Marco de referencia
5
11
A. Polticas de Innovacin en Colombia 13
B. Cmo se define la innovacin en educacin? 16
C. Cul es el papel de las TIC en la innovacin educativa? 18
D. Cules son las tendencias en formacin para la innovacin educativa? 20
II. Competencias TIC para el desarrollo

profesional docente 27
A. Objetivos 29
B. Principios 30
C. Competencias 31
D. Momentos - Niveles de Competencia 34
Grfica de Competencia Tecnolgica 36
Grfica de Competencia Pedaggica 38
Grfica de Competencia Comunicativa 40
Grfica de Competencia de Gestin 42
Grfica de Competencia Investigativa 44
III. Orientaciones 47
A. Para docentes 50
B. Para directivos docentes 53
C. Para secretaras de educacin, Instituciones de educacin superior (IES) y entidades
operadoras de programas de desarrollo profesional 56
Referencias 61
ANEXOS 65
Gua No. 1: Ubicacin por momentos 67
Gua No. 2: Alineacin con los principios de la ruta 68
Gua No. 3: Caracterizacin de itinerarios y cursos de formacin 71
Introduccin
Introduccin
06
Introduccin
La educacin del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XXI. De-
sarrollaremos una educacin que estimule los talentos y la riqueza individual
de cada uno de los nios y jvenes colombianos, liberando su creatividad y
permitindoles descubrir su vocacin, en lugar de homogeneizar y estanda-
rizar, valores imperantes en la educacin del siglo pasado. Los educaremos
para la incesante flexibilidad mental y formativa que demanda el nuevo siglo.
7
07
Plan de Gobierno, Juan Manuel Santos
En marzo de 2008 el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) present a la comunidad edu-

cativa el documento Apropiacin de TIC , en el desarrollo profesional docente (Ruta de Apro-
piacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de formacin
en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del pas. La ruta se defini con el
fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedaggico de
las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar
experiencias significativas con el uso de las TIC.(Ministerio de Educacin Nacional, 2008).
Despus de transcurridos cuatro aos, se presenta una versin actualizada de la ruta res-
pondiendo a las demandas del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 Prosperidad para
todos, que tiene como uno de sus pilares la innovacin. La presente versin de la ruta
fortalece la consolidacin de la poltica educativa en los ejes de innovacin, pertinencia
y calidad articulados en el Plan Sectorial de Educacin 2010-2014. nfasis de las orienta-
ciones que se presentan en este documento, est en el fomento haca la innovacin y en la
posibilidad de transformar las prcticas educativas con la integracin pertinente de las TIC.
El proceso de actualizacin de la ruta incluy la revisin de documentos de poltica nacional

e internacional, adems de informes de tendencias educativas y procesos de formacin, un
foro virtual en el que participaron docentes, secretarios de educacin y otros actores inte-
resados, y consultas con expertos nacionales e internacionales de reconocida trayectoria en
1
el tema de innovacin educativa con el apoyo de las TIC; todo lo anterior a la luz de una dis-
cusin y reflexin profunda sobre procesos de formacin docente en el uso educativo de las
TIC. Las orientaciones planteadas en el presente documento, tienen como objetivo ofrecer
pautas, criterios y parmetros tanto para quienes disean e implementan los programas de
formacin como para los docentes y directivos docentes en ejercicio, dispuestos a asumir el
reto de desarrollarse y formarse en el uso educativo de las TIC.
El desarrollo profesional para la innovacin educativa tiene como fin preparar a los docen-
tes para aportar a la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas educati-
vas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso
de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformacin de
las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de
las diferentes gestiones institucionales: acadmica, directiva, administrativa y comunitaria.
Para lograr estos fines, los programas, iniciativas y procesos de formacin para el desarrollo
profesional docente deben ser pertinentes, prcticos, situados, colaborativos e inspirado-
res; estos constituyen los principios rectores para la estructuracin de dichas propuestas.
Desde esta ptica, las competencias para el desarrollo de la innovacin educativa apoyada
Introduccin
Introduccin
por las TIC son: tecnolgica, comunicativa, pedaggica, investigativa y de gestin. Las tres
primeras competencias definidas en la ruta anterior, se complementan con: a) La compe-
tencia investigativa que responde a las prioridades del pas a raz de la consolidacin del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y se adiciona dada la importancia de preparar a
los docentes y a los estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar
08 conocimientos que aporten al desarrollo de sus comunidades, b) La competencia de ges-
tin por ser parte fundamental para el diseo, implementacin y sostenibilidad de prcticas
educativas innovadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de gestin de conteni-
dos y gestin de aprendizaje que hacen que la gestin directiva, administrativa, pedaggica
y comunicativa sean ms eficientes.
Las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de compleji-

dad y especializacin que se mueven en un amplio espectro. Los atributos de las compe-
tencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en
tres niveles o momentos: exploracin, integracin e innovacin. Al pasar de un nivel al otro
se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un
estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciacin.
Cada una de las competencias sealadas se puede desarrollar de manera independiente, lo

que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo en cada una
de estas competencias.
Este documento est estructurado en tres secciones. La primera, establece el marco de re-
ferencia donde se presentan polticas nacionales relacionadas con innovacin, se presenta
una aproximacin a la innovacin educativa, se justifica el papel de las TIC en la innovacin
educativa y se resumen las tendencias en formacin docente para la innovacin educativa
1
TIC es la sigla de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones definidas por la ley colombiana como el conjunto de
recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, proce-
samiento, almacenamiento, transmisin de informacin como voz, datos, texto, video e imgenes (Ley 1341 de 2009 art. 6).
con uso de TIC resaltando sus elementos fundamentales.
En la segunda seccin se presentan los objetivos, principios, momentos y competencias

que en su conjunto orientan la construccin de itinerarios de formacin docente hacia la
innovacin educativa con uso de TIC. La tercera y ltima seccin, presenta orientaciones
para los docentes, los directivos docentes, las Secretaras de Educacin y los encargados de
disear e implementar programas de desarrollo profesional para docentes. Las orientacio-
nes estn diseadas para que cada uno de los actores pueda hacer un reconocimiento de las
necesidades individuales o colectivas, formular intervenciones alineadas con los principios
presentados y hacer un seguimiento de los procesos de desarrollo profesional para lograr
los objetivos planteados.
Grfica No. 1:
Pentgono de Competencias TIC.
Competencia Tecnolgica
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Pentgono de Competencias TIC.

Introduccin
I. Marco de Referencia
Marco de Referencia
12
I.Marco de Referencia
2
A. POLITCAS DE INNOVACIN EN COLOMBIA
A partir de la dcada de los ochenta, en el pas se desarrollan una serie de actividades como
debates, propuestas y proyectos relacionados con el cambio educativo; se realizan los pri-
meros encuentros para abordar temas sobre innovaciones educativas en el pas. Cada una
de estas actividades ha estado motivada, por los desafos que enfrentan las instituciones 13
educativas de cara a las perspectivas de una educacin diferenciada, pertinente y permeada
por la integracin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los proce-
sos educativos.
Especficamente en las dos ltimas dcadas en el pas se presentan hechos significativos
relacionados con los procesos de innovacin educativa, entre los que podemos citar:
El Ministerio de Educacin expide el Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas.

En 1987, la Federacin Nacional de Docentes lleva a cabo el Congreso Pedaggico Nacional.
El CINEP realiza en 1989 el Encuentro Nacional de Experiencias Pedaggicas en Educacin
Formal.
La Asociacin Distrital de Docentes, ADE, organiz el Festival Pedaggico en 1990 y cua-
tro aos ms tarde la Asamblea Pedaggica Distrital.
Se realiza el Primer Foro Feria organizado por el MEN sobre PEI sobresalientes, dando lugar
a una respuesta masiva de instituciones y maestros de todas las regiones del pas.
A finales del ao 2010, el Gobierno Nacional con la presentacin de la Poltica Educativa para
la Prosperidad, asume el compromiso de cerrar brechas educativas, mediante la atencin in-
tegral a la Primera Infancia, el mejoramiento de la calidad de la educacin, la ampliacin de
la cobertura, la incorporacin de la innovacin y el fortalecimiento de la gestin escolar. De
manera particular, al hablar de educar con pertinencia para la innovacin y la productividad,
el gobierno hace nfasis en la necesidad de contar con ms y mejores contenidos educati-
vos virtuales, fortalecer procesos de formacin docente en el uso de las nuevas tecnologas
y llevar a cabo una adaptacin curricular con inclusin de nuevas tecnologas, todo lo ante-
2
Nota tcnica: en todas las referencias, incluidas las traducciones de otros idiomas, se conserva la terminologa del original
rior a travs de un Sistema Nacional de Innovacin, el cual busca que el 50% de los docentes
del sector oficial (160.000) cuenten con una certificacin en competencias digitales.
Tambin la existencia de un marco regulatorio y otros antecedentes han permitido la definicin

de condiciones fundamentales para fortalecer polticas de innovacin educativa, que generen
en nuestro pas elementos diferenciadores o valores agregados en los productos, servicios
educativos y de igual forma en los procesos que las organizaciones educativas asumen en el
cumplimiento de sus funciones misionales:
1. Metas 2021. En La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, se

afirma que la formacin de los maestros con las competencias necesarias para ensear a las
nuevas generaciones, tal vez sea la dimensin ms importante para generar cambio educativo.
Siendo fundamentales las competencias para ensear en diversidad de contextos y culturas,
para incorporar a los estudiantes en la sociedad del conocimiento y en la disposicin de una
ciudadana multicultural y solidaria.
Marco de Referencia
2. En la Ley de Ciencia y tecnologa 1286 de 2009 se propone que promover la calidad de la

educacin, en los niveles de media, tcnica y superior para estimular la participacin y desa-
rrollo una nueva generacin de investigadores, emprendedores, desarrolladores tecnolgicos
e innovadores, es una de las bases para la consolidacin de una poltica de Estado en ciencia,
tecnologa y sociedad.
3. El documento CONPES 3527 de 2008, Poltica Nacional de Competitividad y productividad, en

14 lo relacionado con el uso y apropiacin de medios y nuevas tecnologas establece como objetivos
principales garantizar el acceso de la poblacin colombiana a las TIC y generar la capacidad para
que las personas puedan beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen.
4. Documento CONPES 3670 de 2010, define los lineamientos de poltica para la continuidad de
los programas de acceso y servicio universal a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Plan Decenal de Educacin 2006-2016: definido como pacto social de derecho a la educa-
cin, cuya finalidad es servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del pas. En este
plan se establecen como desafos de la educacin en Colombia, entre otros:
Renovacin pedaggica y uso de las TIC de la educacin, a travs de la dotacin de infraes-

tructura tecnolgica, el fortalecimiento de procesos pedaggicos, la formacin inicial y per-
manente de docentes en el uso de las TIC, innovacin pedaggica e interaccin de actores
educativos.
Ciencia y tecnologa integradas a la educacin; mediante el fomento de una cultura de la

investigacin, el fortalecimiento de poltica pblica, la formacin del talento humano y la
consolidacin de la educacin tcnica y tecnolgica.
Desarrollo profesional, dignificacin y formacin de docentes y directivos docentes.
6. En el Plan Nacional de Desarrollo 20102014, el propsito fundamental en materia de edu-

cacin es mejorar la calidad, pues se considera el instrumento ms poderoso para reducir la
pobreza y el camino ms efectivo para alcanzar la prosperidad. El ciudadano que el pas ne-
cesita debe estar en capacidad de contribuir a los procesos de desarrollo cultural, econmico,
poltico y social y a la sostenibilidad ambiental; en el ejercicio de una ciudadana activa,

reflexiva, crtica y participativa, que conviva pacficamente y en unidad, como parte de una
nacin prspera, democrtica e incluyente.
Es as como la inclusin de las TIC en el PND 2010-2014 apuntan al cumplimiento de un

triple propsito: (1) Como apoyo transversal para mejorar la competitividad del pas y po-
tenciar el crecimiento de la productividad de los sectores econmicos; (2) como apoyo a
los nuevos sectores econmicos basados en la innovacin; (3) como herramienta de buen
gobierno (fortalecimiento institucional, transparencia, rendicin de cuentas, gobierno en
lnea, entre otros).
En el Plan Sectorial de Educacin Educacin de Calidad- El camino para la prosperidad se

ha definido como objetivos (1) Mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles, (2)
Educar con pertinencia e incorporar innovacin en la educacin y (3) Mejorar la calidad de
la educacin en todos los niveles.
En lo concerniente a Mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles, se considera

el desarrollo profesional de los docentes como uno de los principales factores que aportan
al fortalecimiento de la calidad educativa y por ende se hace relevante una formacin que
le permita cualificar sus prcticas pedaggicas, al tiempo que se desarrolla como persona y
como profesional, para responder a las expectativas, necesidades y demandas de la socie-
dad y contribuir desde su quehacer al proyecto educativo de Nacin. Por esto, el Ministerio
apoya, orienta y dinamiza la formacin de los docentes para que amplen sus conocimien-
tos, propongan estrategias didcticas, metodologas flexibles y modelos pedaggicos inno- 15
vadores que garanticen a sus estudiantes independientemente de su zona (rural o urbana),
sector (oficial o privado) u otras condiciones particulares, la participacin en una educacin,
pertinente y de calidad.
Un elemento esencial en el proceso de formacin de capital humano en la perspectiva del

Desarrollo Profesional Docente es la pertinencia, no solo en cuanto a su capacidad para de-
sarrollar competencias laborales-especficas y profesionales sino en otras fundamentales
que las soportan, como son las competencias bsicas-matemticas, comunicativas, cient-
ficas y ciudadanas, que incluyen el uso y apropiacin de los medios y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y el manejo de una lengua extranjera, que en conjunto, le
permiten a los ciudadanos enfrentar los retos del siglo XXI.
En lo referido al objetivo de Educar con pertinencia e incorporar innovacin en la educa-

cin, el Ministerio de Educacin, a travs de la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de
Nuevas Tecnologas, lidera la consolidacin del Sistema Nacional de Innovacin Educativa,
que tiene como propsito mejorar la capacidad de los establecimientos educativos y las
entidades prestadoras del servicio educativo para que fortalezcan la capacidad de sus prc-
ticas educativas y respondan a las necesidades locales, regionales y nacionales, mediante
el fortalecimiento de alianzas con otros Ministerios, Establecimientos Educativos, Secreta-
ras de Educacin, Instituciones de Educacin Superior y entidades del sector privado, para
construir una cultura que priorice la investigacin y la generacin de conocimiento para
orientar y potenciar los procesos formativos con uso de TIC. Para lograr este objetivo se han
planteado estrategias referidas a:
Desarrollo profesional docente, para incentivar el mejoramiento de las prcticas educati-

vas que hacen uso de las TIC y fortalecer las competencias de los docentes. Componente
en el que se ha considerado relevante contar con un documento que gue las propuestas
formativas que se adelantan en el orden nacional, regional y local y que a su vez le per-
mitan a los directivos y docentes tanto de educacin preescolar, bsica y media como de
educacin superior, identificar las necesidades formativas en el uso educativo de las TIC.
Fomento a la investigacin, para fortalecer grupos de investigacin y dinamizar el desa-

rrollo de proyectos de investigacin para el sistema educativo, con nfasis en innovacin
educativa con uso de TIC.
Gestin de contenidos educativos estandarizados, de alta calidad y de acceso pblico,

para su uso educativo en escenarios como televisin, radio e Internet.
Educacin virtual, mediante el acompaamiento para la gestin y produccin e-learning

Marco de Referencia
en IES.
Disponibilidad y acceso a la tecnologa, mediante la dotacin de equipos y conectividad a

las instituciones educativas.
Para avanzar en la consolidacin e implementacin de proyectos innovadores se requieren

acciones y prcticas individuales y colectivas que respondan a un proceso planeado, inten-
cional, deliberado y sistematizado tanto para su gestacin como para su desarrollo; para
16 as lograr transformaciones en la formacin de los docentes que se hagan visibles desde
las aulas de clase, en donde la incorporacin de las TIC, juega un papel fundamental. Es en
esta perspectiva, que se desarrollar el Sistema Nacional de Innovacin, que tiene como
propsitos instalar la innovacin como una condicin y aspecto que dimensiona la prctica
educativa, fortalecer las condiciones y capacidades sobre el uso educativo de las TIC en el
sector educativo colombiano y atender las necesidades de las comunidades educativas.
B. CMO SE DEFINE LA INNOVACIN EN EDUCACIN?
Desarrollar el talento y la creatividad del capital humano a travs de la educacin, la in-

vestigacin y la innovacin, a la vez que se incorporan nuevas tecnologas en los procesos
educativos, permite revisar y abandonar prcticas educativas habituales. Innovar significa
pensar crticamente, abordar los problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos
participativos, disponer espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar
las condiciones de los ambientes de aprendizaje.
Cuando la innovacin parte de acciones de investigacin que cuestionan lo que sucede en la

cotidianidad educativa (desercin, repitencia, desinters y desmotivacin), transformamos
el conocimiento en resultados, acercndonos a procesos de indagacin que nos permiten
construir respuestas, planteamientos renovadores y modelos de trabajo que rompen los
esquemas existentes. Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o identificacin de
necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigacin y transformacin social y
cultural.
La innovacin es un camino estratgico que siguen las comunidades educativas para res-
ponder a dinmicas cambiantes y que junto con la investigacin, requiere de la asimila-
cin por parte de las comunidades de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada
eventualmente en otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto
organizativo, cultural o tcnico constituye una novedad. As, la innovacin educativa, si bien
est prxima a la prctica, implica cambios en el currculo, en las formas de ver y pensar las
disciplinas, en las estrategias didcticas desplegadas, y por supuesto, en la gestin de las
diferentes dimensiones del entorno educativo.
En 1973, Michael Huberman defini innovacin como una mejora que se puede medir, es
3
deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia. Huberman especifica que en educacin la
innovacin es relativa al contexto; es decir, las prcticas que son nuevas en una institucin
se consideran innovacin as ya se hayan implementado en otras instituciones.
Huberman hace una acotacin frente al marco general de innovacin y la innovacin educa-
tiva, puesto que en general un acto es innovador solo si aade algo a la suma de invenciones
conocidas de lo contrario solo sera una copia del acto original. Sin embargo en educacin
aunque la invencin de nuevos mtodos, herramientas, contenidos e instrumentos es im-
portante, lo que cobra ms relevancia es su uso, apropiacin, utilizacin y difusin por todo
el sistema escolar.
Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementacin de cambios educativos:
la estrategia predominante en sistemas centralizados consiste en hacer cumplir los cam-
bios a travs de una cadena jerrquica de mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente
en todo el sistema pero rara vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia pre-
dominante en sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la 17
innovacin dando a los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o rechazar los
cambios. Con la segunda estrategia los cambios se demoran ms en llegar pero tienden a
ser ms permanentes (Huberman, 1973).
4
De otra parte, Lugo y Kelly relacionan el concepto de innovacin con el de tecnologa, resal-
tando que la innovacin no implica simplemente la incorporacin de recursos tecnolgicos
en las aulas. Significa una transformacin cultural en la manera de gestionar y construir
el conocimiento, en las estrategias de enseanza, en las nuevas configuraciones institu-
cionales, en los roles de los profesores y los estudiantes, e incluso en la manera creativa
de pensar la educacin, la tecnologa y las escuelas. Todo proceso de cambio e innovacin
surge como respuesta a una necesidad, la deteccin y toma de conciencia de la existencia
de problemas es un aspecto central que posibilita las innovaciones. De este modo, pueden
pensarse como un acto deliberado de solucin de problemas. Decimos que es una accin
deliberada para resaltar su carcter no improvisado; para llevarla a cabo se necesita poner
en prctica mecanismos de diagnstico y de planificacin.
El cambio y la innovacin, adems, implican una cuota de creatividad. Al poner en prctica

una innovacin necesariamente se producen ideas, se adaptan y recrean las propuestas ori-
ginales dando lugar a nuevas ideas y experiencias.
3
Michael Huberman fue profesor de educacin en la Universidad de Ginebra, Suiza, y pionero en la investigacin de la reforma
educativa. Huberman asesor a organizaciones internacionales como UNESCO y OCDE y a Ministerios de Educacin de Italia y Francia.
Sus escritos se han convertido en referencia internacional en innovacin educativa.
4
Tecnologa en educacin Polticas para la innovacin? Mara Teresa Lugo y Valeria Kelly. UNESCO, 2010.
5
Lo anterior y en concordancia con lo que proponen Andrade y Gmez, 2009 , puede implicar
un cambio paradigmtico para los docentes y en general, para toda la comunidad educativa
que lo asume y una reflexin sobre las prcticas pedaggicas, disponindose a desarrollar
otras. La innovacin educativa con uso de nuevas tecnologas busca respuestas a la pre-
gunta: Qu es posible pensar y hacer hoy con las TIC , que antes era casi imposible o difcil
pensarlo o hacerlo?
6
Sir Ken Robinson, lder mundial en innovacin educativa, define la innovacin en funcin
de la creatividad y la creatividad en funcin de la imaginacin. De acuerdo con Robinson, la
imaginacin, definida como la habilidad de traer a la mente cosas que no estn presentes
para nuestros sentidos, es el don primario de la conciencia humana que nos permite salir
del aqu y el ahora, evocar el pasado, ponernos en los zapatos de los otros y anticipar mu-
chos futuros posibles. La creatividad va un paso ms all de la imaginacin y consiste en
desarrollar ideas que tienen valor. Ser creativo implica producir algo de manera deliberada
aunque a veces el resultado sea diferente de lo que se anticipaba. De cierto modo, la creati-
Marco de Referencia
vidad es la aplicacin de la imaginacin. La innovacin la define entonces como el proceso

de poner en prctica nuevas ideas, o sea la aplicacin de la creatividad (Robinson, 2011).
A partir de los referentes mencionados y desde la gestin que adelanta el Ministerio, se ha

definido Innovacin educativa con uso de TIC como un proceso en el que la prctica educati-
va, con la mediacin de TIC, se reconfigura para dar respuesta a una necesidad, expectativa o
problemtica, desde lo que es pertinente y particular de un contexto, propiciando la dispo-
sicin permanente al aprendizaje y la generacin de mejores condiciones en las realidades
18 de los actores educativos. La innovacin educativa cobra relevancia en su uso, apropiacin
y difusin en la, y por la comunidad educativa.
C. CUL ES EL PAPEL DE LAS TIC EN LA INNOVACIN EDUCATIVA?
Al preguntarnos acerca de lo que es un ambiente innovador de aprendizaje, seguramente

nos viene a la mente un aula en donde se utilizan las TIC; y aunque esta es una posible inter-
pretacin, es importante no hacer nfasis en esa idea y optar en cambio por una perspectiva
ms amplia e integral en la cual los estudiantes desarrollan pensamiento crtico, autnomo
y creativo mediante el trabajo en equipo y por supuesto, con la utilizacin de las nuevas
tecnologas. La innovacin involucra la generacin de ideas que pueden ocasionar mejoras
en los procesos educativos pero que no necesariamente est vinculada con algn tipo de
tecnologa. Entonces, por qu formar para la innovacin educativa con el uso de TIC?
Por un lado, la reciente digitalizacin del mundo, producto del desarrollo y popularizacin
del computador y el Internet, ha cambiado el modelo de distribucin de la informacin y ha
dado lugar a la Sociedad del Conocimiento donde las ideas y sus aplicaciones cobran cada
vez ms valor y las interconexiones entre lugares, personas, economas y disciplinas se ha-
cen cada vez ms evidentes. Este mundo globalizado demanda nuevos saberes.
5
ANDRADE, Hugo y GMEZ, Luis. Tecnologa Informtica en la Escuela. Cuarta Edicin. Ediciones UIS. Bucaramanga, Colombia 2009.
6
Sir Ken Robinson asesora organizaciones internacionales y gobiernos en Europa, Asia y EEUU. Entre otros, lider la Comisin de Creati-
vidad, Educacin y la Economa para el gobierno britnico; ayud a disear la estrategia que convirti a Singapur en el centro creativo
del sur de Asia, y fue la figura central en la formulacin de la estrategia para el desarrollo creativo y econmico del proceso de paz en
Irlanda del Norte.
La creacin de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docen-

tes, directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima
que est articulado a travs de lo acadmico y el entorno sociocultural. El docente es el
encargado de construir ambientes innovadores seleccionando las estrategias y las TIC ade-
cuadas para que entre los estudiantes se establezcan relaciones cooperativas, que se carac-
terizan por lograr que un miembro de la relacin logre sus objetivos de aprendizaje, siempre
y cuando los otros alcancen los suyos y entre todos construyen conocimiento aprendiendo
unos de otros.
Es en este ambiente donde los maestros deben plantearse peguntas como: Qu estn
aprendiendo mis estudiantes?, Les son tiles estos aprendizajes?, Tiene alguna impor-
tancia lo que aprenden para sus vidas? Una propuesta innovadora en la educacin parte
de concebir el proceso educativo como un proceso de desarrollo potencial, en el cual el
estudiante pasa de ser objeto de la enseanza a convertirse en sujeto de aprendizaje, donde
se garantiza un aprendizaje significativo, apoyado en el desarrollo de las capacidades para
emprender, innovar, crear, cambiar los intereses del conocimiento, producir nuevas solucio-
nes y superarse a s mismo.
Edgar Morin, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone siete de estos
saberes indispensables en la educacin para el futuro: (1) estudiar las propiedades del co-
nocimiento humano y las disposiciones culturales y psicolgicas que nos hacen vulnerables
al error; (2) promover formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recpro-
cas entre las partes y el todo en un mundo complejo, desprendindonos del aprendizaje
fragmentado dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones; (3) ensear 19
la condicin humana organizando el conocimiento disperso en las ciencias naturales y so-
ciales para demostrar la conexin entre la unidad y la diversidad de los seres humanos; (4)
reconocer nuestra condicin de ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5) afrontar
las incertidumbres enseando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado y formas
de modificar esas estrategias como respuesta a la adquisicin de nueva informacin; (6)
entendernos los unos a los otros como base de la educacin para la paz; y (7) establecer una
relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos creando conciencia de la Tierra
como nuestra patria comn (Morin, 1999).
Las TIC, como herramientas de gestin del conocimiento y facilitadoras de la comunicacin

global, juegan un papel importante en la adquisicin de los saberes identificados por Morin ya
que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin
cientfica e incrementar el acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems
de ayudar a promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica (UNESCO, 2010).
Por otro lado, la inclusin de las TIC en la educacin ha generado nuevas didcticas y po-
tenciado ideales pedaggicos formulados por docentes, psiclogos, y epistemlogos tales
como: (a) ofrecer al aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias
que cautiven su inters; (b) otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y cons-
truir conocimiento; (c) estimular su imaginacin, creatividad, y sentido crtico; (d) ofrecerle
mltiples fuentes de informacin ms ricas y actualizadas; (e) facilitarle una comprensin
cientfica de los fenmenos sociales y naturales y (f) permitirle realizar experiencias de
aprendizaje multisensorial.
En este contexto, las TIC se convierten en aliados inigualables para la innovacin en la edu-
cacin al facilitar (a) la colaboracin entre personas con intereses comunes y habilidades
complementarias independientemente de su ubicacin; (b) la interaccin con repositorios
de conocimiento; (c) la comunicacin sincrnica y asincrnica y (d) la comprensin de con-
ceptos, de una manera transversal e integrada. Las TIC no solamente estn transformando a
profundidad el significado de la educacin sino que adems se han constituido en las mejo-
res herramientas para adaptarse a los cambios.
D. CULES SON LAS TENDENCIAS EN FORMACIN PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA?
Son muchos los expertos en el mundo que han sido convocados por organizaciones inter-
nacionales y gobiernos para investigar las tendencias en educacin y proponer alternativas
de desarrollo profesional que les sirvan a los docentes para innovar en educacin. A conti-
nuacin se resumen los principales hallazgos a nivel mundial provenientes de la UNESCO,
Sir Ken Robinson, el Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin
Marco de Referencia
de la Comisin Europea y la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin de los

Estados Unidos, conocida por su sigla en ingls como ISTE.
En junio de 2006, la Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina public
un estudio con casos de modelos innovadores en la formacin docente. Las innovaciones
analizadas en este estudio coinciden en su enfoque con la formacin basada en competen-
cias como estrategia exitosa para que los docentes desarrollen y consoliden conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes para ensear a aprender, de tal forma que sus estudiantes
20 puedan adquirir no solo el saber y el saber hacer correspondientes sino, en particular, los
modos y procesos variados de apropiacin de conocimientos.
Ms all de la presencia o ausencia de elementos aislados, lo que tienen en comn los mo-
delos exitosos de formacin analizados es la presencia de una cultura innovadora. Las ca-
ractersticas clave de esa cultura innovadora son una actitud colectiva positiva hacia los
procesos de cambio y una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando estrate-
gias novedosas para dar respuesta a los problemas planteados y trabajar por mejorar da a
da. Los centros innovadores se autorreconocen como tales, estn abiertos a transformar su
prctica, planifican sus estrategias de cambio y trabajan en equipo hacia una meta comn.
La innovacin no proviene de una estrategia aislada sino del conjunto de acciones combina-
das (Robalino Campos & Koner, 2006).
Sir Ken Robinson habla de un concepto similar al referirse al reto de llevar la innovacin
a escala, transformando la educacin en un proceso que aborde los desafos del siglo XXI:
la cultura de la creatividad. En sus recomendaciones al gobierno britnico resalt la res-
ponsabilidad de los directivos docentes de cultivar una cultura que mejore la calidad del
aprendizaje de los estudiantes, facilitando la participacin creativa de cada miembro de la
comunidad educativa. Robinson sostiene que es posible personalizar la educacin y aten-
der a los intereses, habilidades y estilos de aprendizaje de todas las personas a travs del
uso creativo de nuevas tecnologas. El reto entonces, no es llevar un solo modelo a escala
sino propagar los principios de la creatividad en toda la educacin, para que cada institu-
cin educativa desarrolle sus propias formas de afrontar los desafos que enfrenta como
comunidad singular (Robinson, 2011).
UNESCO, por su parte, elabor un marco de referencia para el desarrollo profesional docen-
te con estndares de competencias TIC para ayudar a los pases a dar un enfoque integral a
las TIC en la educacin de manera que la formacin de los docentes responda a la visin de
pas. Para lograr esta articulacin aborda las TIC desde seis componentes (poltica y visin,
currculo y evaluacin, pedagoga, TIC, organizacin, y aprendizaje profesional del docente)
y en tres etapas progresivas (alfabetizacin tecnolgica, profundizacin del conocimiento y
creacin del conocimiento) que se describen en el grfico No. 2. (UNESCO, 2011).
En Europa, el Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin de

la Comisin Europea esboz las visiones de una Sociedad del Conocimiento europea en
2020 y predice que la personalizacin, la colaboracin y el aprendizaje no formal tendrn
un papel central en la enseanza y el aprendizaje en el futuro. Esto implica que se necesitan
nuevas competencias para ser exitoso en la educacin, el trabajo y la sociedad, y nuevas
pedagogas para las nacientes formas de aprender con el apoyo de tecnologas como los
dispositivos mviles, simulaciones, ambientes colaborativos, juegos de mltiples jugadores
y contenidos abiertos en lnea.
De acuerdo con el estudio en mencin, la personalizacin demanda iniciativa, creatividad,

flexibilidad, responsabilidad y la inclinacin a tomar riesgos. Igualmente, la personalizacin
trae consigo formas de aprender por s mismo, reflexionar, y monitorear su propio progreso,
ya que la educacin est diseada a la medida del aprendiz quien se vuelve el centro del
proceso de aprendizaje.
Grfica No.2: Marco de Referencia. UNESCO 21
COMPETENCIAS TIC
ALFABETIZACIN PROFUNDIZACIN DEL CREACIN DEL
PARA DOCENTES.
TECNOLGICA CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
UNESCO 2011
ENTENDIENDO LAS SENSIBILIZACIN SOBRE COMPRENSIN INNOVACIN

TIC EN EDUCACIN POLITCAS DE LAS POLITCAS EN POLITCAS
CURRCULO APLICACIN DEL HABILIDADES

CONOCIMIENTO BSICO
Y EVALUACIN CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI
INTEGRACIN SOLUCIN DE PROBLE-

PEDAGOGA AUTOGESTIN
DE TECNOLOGA MAS COMPLEJOS
HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS
TIC HERRAMIENTAS BSICAS
COMPLEJAS OMMNIPRESENTES
ORGANIZACIN SALN DE CLASE GRUPOS ORGANIZACIONES

Y ADMINISTRACIN CONVENCIONAL COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE PROFE- ALFABETIZACIN DOCENTE COMO

ADMINISTRAR Y GUIAR
SIONAL DEL DOCENTE DIGITAL APRENDIZ MODELO
De otro lado, la colaboracin va de la mano con competencias sociales como el trabajo en

grupo, las relaciones en redes (networking), la empata, la compasin y la creacin colectiva;
para la educacin esto implica colaboraciones entre pares y a travs de redes y comunida-
des de prctica.
Finalmente el aprendizaje no formal requiere competencias meta-cognitivas, de direccin

y de organizacin. Ya no solamente se habla de aprendizaje a lo largo de la vida, sino tam-

bin a lo ancho de la vida; esto quiere decir, aprovechar la ubicuidad de las tecnologas para
aprender en cualquier momento y en cualquier lugar combinando espacios presenciales y
espacios virtuales (Redecker, et al., 2011).
En Estados Unidos, la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin, conocida por

su sigla en ingls ISTE, considera que el uso efectivo de la tecnologa es esencial para en-
sear y aprender en la era global digital. Reconociendo que muchos docentes no tienen las
competencias necesarias para disear e implementar ambientes de aprendizaje ricos en
tecnologa, sostiene que el acompaamiento experto (coaching) situado, combinado con
la participacin en comunidades de aprendizaje, es un modelo de desarrollo profesional
altamente efectivo (ISTE, 2011).
Los elementos esenciales de las tendencias presentadas, que sirven como base para la inno-
vacin educativa, son la formacin basada en competencias, el fomento de una cultura de la
Marco de Referencia
creatividad y la innovacin; integradas con lo que ocurre dentro de la institucin educativa,

la personalizacin, la colaboracin, el aprendizaje no formal y el acompaamiento experto
situado o coaching. Desde esta perspectiva, es necesario transformar muchas concepcio-
nes y actitudes, ver de manera diferente al estudiante, abandonar los esquemas de clase
convencionales representativos de una enseanza meramente informativa, que transmite
datos y conocimientos que quedan en la memoria pasiva del estudiante. Convertirse en un
profesor innovador implica superar estas tradiciones y plantear nuevas propuestas a situa-
ciones pedaggicas que adquieren sentido fundamental en la prctica. Para poder plantear
22 nuevas propuestas, el docente tendr que contar, adems de conocimiento y experiencia
acerca de su disciplina, una formacin que le permita proponer cambios basados en la idea
de ofrecer a sus estudiantes herramientas que les permitan aprender a aprender.
En cuanto al mbito Nacional encontramos que en el documento preliminar de poltica de

7
formacin del 2010 se afirma que el rol protagnico del docente en las transformaciones
de los sistemas educativos ha trado como consecuencia la consolidacin del concepto de
desarrollo profesional docente que se refiere a las acciones ejecutadas por el docente en
su proceso de formacin posibilitando su desempeo profesional. En correspondencia con
lo anterior, se asume la formacin de docentes como un conjunto de procesos y estrategias
orientados al desarrollo profesional del docente, para cualificar la calidad de su desempeo
como profesional de la educacin que lidera los procesos de enseanza-aprendizaje y de
gestin y transformacin educativa, en todos los niveles de la educacin.
Los procesos de formacin docente, deben incluir el anlisis y comprensin de la realidad

de la escuela, en una constante interrelacin entre la teora y la prctica pedaggica, orien-
tada por la investigacin educativa. De esta manera, la formacin de docentes se plantea
no solo alrededor de los saberes disciplinares sino que tambin involucran elementos que
posibilitan al docente transformar el conocimiento disciplinar en conocimiento escolar, a
7
Documento borrador:
POLTICAS Y SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.2010. Ministerio de Educacin Nacional.
travs de didcticas especficas. Lo cual les permite desempearse como profesionales de

la educacin, en el desarrollo curricular, la gestin institucional y la proyeccin a la comuni-
dad, adecuando su accionar al contexto, a la diversidad poblacional del pas, a la acelerada
generacin del conocimiento y al avance en las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin. Por lo tanto, son las instituciones formadoras las llamadas a asumir el rol de gestoras
del conocimiento pedaggico a travs del desarrollo de competencias y la construccin de
identidades profesionales, para lo cual se requiere integrar distintos saberes:
Saber qu ensear (el conocimiento especfico); saber cmo ensear (conocimientos teri-
co-prcticos de pedagoga y didctica); saber a quines se ensea, una dimensin en que se
hace progresivamente relevante la realidad de los estudiantes en el nivel en que se encuen-
tren, en el marco del instituto educativo y de su comunidad y, finalmente, saber para qu se
ensea, es decir saber cul es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y
que la educacin debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supremo de la
8
autonoma del sujeto.
En este sentido, la formacin docente es un proceso de aprendizaje, que involucra las accio-
nes de aprender a ensear y ensear a aprender, a travs del cual se desarrollan compe-
tencias profesionales y personales que permitirn a los docentes impactar favorablemente
los contextos educativos.
En el documento en mencin, se define desarrollo profesional docente de la siguiente manera:
El desarrollo profesional se entiende como el proceso de aprendizaje de los docentes a lo 23

largo de toda la vida profesional que integra la formacin inicial, el perodo de insercin
en la profesin, la formacin en servicio (entendida como programas formales dirigidos), la
superacin permanente en el nivel local (entre pares, en los equipos docentes) y la autofor-
macin de los docentes, todo este proceso para garantizar el desarrollo y fortalecimiento
de competencias sociales, ticas y tcnicas en el marco de una profesin en permanente
9
construccin.
En nuestro pas el decreto 709 de 1996 en los artculos 2 y 9 respectivamente, alude que los
programas de formacin deben estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad
pedaggica, cientfica y social, cuya aplicacin permita el mejoramiento cualitativo del pro-
yecto educativo institucional y, en general, del servicio pblico educativo.
Artculo 2
La formacin de educadores debe fundamentarse en los fines y objetivos de la educacin,
establecidos en la Ley 115 de 1994 y en especial atender los fines generales que orientan
dicha formacin, sealados en el artculo 109 de la misma Ley. Tendrn en cuenta adems,
la trascendencia que el ejercicio de la profesin de educador tiene sobre la comunidad local
y regional.
8
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Disponible en Internet: www.oei.es/
noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9.
9
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Disponible en Internet: www.oei.
es/noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9. gnants de Leducation de Base: Les Recrutements Sans Formation
Initiale. Sminaire International: 11-15 juin, 2007, p. 3
La formacin de educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y estrategias

orientadas al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeo del docente, como pro-
fesional de la educacin. Su reconocimiento como requisito para el ascenso en el Escalafn
Nacional Docente, constituye solamente una condicin administrativa y un estmulo para la
dignificacin profesional.
Artculo 9
Las Secretaras de Educacin Departamentales y Distritales, con la asesora de los respec-
tivos comits de capacitacin docente a que se refiere el captulo V de este Decreto, en
desarrollo de sus polticas de mejoramiento de la calidad educativa, organizarn programas
dirigidos a fomentar estudios cientficos de la educacin, con el objeto de fortalecer la for-
macin personal y profesional de los educadores que prestan el servicio en su territorio.
La vinculacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC a los procesos

de formacin inicial docente, es considerada una de las problemticas ms representativas
Marco de Referencia
en la caracterizacin de la situacin de la formacin en Colombia. As, se considera que la

integracin de nuevas tecnologas en la formacin inicial de los docentes no forma parte
de la reflexin curricular y por lo tanto no est incidiendo en los contenidos de los planes
educativos, como nuevas formas de conocimiento y accin.
De otro lado, es fundamental considerar en la formacin continua de los docentes, la inclu-

sin de experiencias pedaggicas soportadas en la innovacin, entendiendo esta ltima
como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teora y en la reflexin y que
24 responde a las necesidades de transformacin de las prcticas a travs de la vinculacin de
las TIC como recurso fundamental para el aprendizaje. Es por ello que las instituciones e ins-
tancias responsables de la formacin continua de los docentes en Colombia deben plantear
desde su contexto, la construccin de propuestas de formacin, que dinamicen tanto los
modos de produccin de conocimiento, como los discursos educativos.
25
Marco de Referencia
II. Competencias TIC

PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Competencias TIC
28
II. Competencias TIC

PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
UNA EDUCACIN PERTINENTE ES AQUELLA QUE FORMA CIUDADANOS CA-

PACES DE APROVECHAR EL CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR POSITIVA-
MENTE SU REALIDAD, MEJORAR SU ENTORNO Y, EN CONSECUENCIA, ELEVAR
LA CALIDAD DE VIDA INDIVIDUAL Y SOCIAL.
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN 2010-2014

29
Los elementos que se presentan a continuacin se fundamentan en los conceptos y tenden-

cias expuestos en el marco de referencia, en los aportes de los expertos nacionales e inter-
nacionales y de los representantes del MEN que participaron en el proceso de consulta. Los
docentes, directivos docentes, las organizaciones lderes en procesos de desarrollo profe-
sional docente podrn identificar orientaciones para que el desarrollo profesional conduzca
a la innovacin educativa.
A. OBJETIVO
El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente

para la innovacin educativa pertinente con uso de TIC; estn dirigidas tanto para quienes
disean e implementan los programas de formacin como para los docentes y directivos
docentes en ejercicio.
El desarrollo profesional para la innovacin educativa con el uso de TIC tiene como fin prepa-
rar a los docentes para:
Aportar a la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas pedaggicas

integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas
de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de
su entorno.
Promover la transformacin de las instituciones educativas en organizaciones de apren-

dizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones acadmica, directiva, administrativa y
comunitaria.
B. PRINCIPIOS
En Colombia, en este momento histrico, la calidad de la educacin est estrechamente

ligada a la innovacinque sirve como motor para la transformacin de las prcticas peda-
ggicas mediadas por TICse considera que los estudiantes se pueden preparar mejor para
ser ciudadanos del siglo XXI si estn en instituciones educativas innovadoras que son el
espacio natural de formacin de las competencias y talentos particulares de cada estudian-
te, y que adems ofrecen oportunidades de desarrollo para los individuos y las sociedades.
Los siguientes principios son las caractersticas esenciales que deben cumplir todos los pro-
cesos de desarrollo profesional docente para considerarse alineados con la visin del pas,
de promover la innovacin educativa. Para con esto, llevar a la prctica educativa cotidiana,
Competencias TIC
a los procesos de enseanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educa-

tivas cambios que nos permitan, proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del
presente e imaginar los retos del futuro.
1. PERTINENTE
Los procesos de desarrollo profesional atienden los intereses y necesidades de los docen-
tes y directivos teniendo en cuenta su rol; su rea de formacin, el nivel educativo en el que
30 se desempean; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultu-
ral en el que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
2. PRCTICO
Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de ma-
nera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin.
3. SITUADO
Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institucin educativa y en el
aula, apoyados en la didctica, brindan acompaamiento a los docentes para que reconoz-
can las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan as transformar
sus prcticas, a partir de la construccin de currculos diversos y la evaluacin de aprendiza-
jes y valoracin de sus propias actuaciones.
4. COLABORATIVO
Los procesos de desarrollo profesional facilitan y propician espacios para el aprendizaje
conjunto, la creacin colectiva, el intercambio entre pares y la participacin en redes y co-
munidades de prctica.
5. INSPIRADOR
Los procesos de desarrollo profesional promueven la imaginacin, la reflexin, el pensa-
miento crtico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de
aprender a aprender.
C. COMPETENCIAS
En la ltima dcada, las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema
educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psico-
motoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de
Educacin Nacional, 2006).
Este enfoque concuerda con las tendencias mundiales de la educacin para el siglo XXI y
con las recomendaciones de expertos que si bien no siempre coinciden en las competencias
especficas a desarrollar, s estn de acuerdo en que para prepararse para la Sociedad del
Conocimiento se necesita la flexibilidad que ofrece el enfoque por competencias tanto en
los procesos de formacin como en los sistemas de evaluacin. Por estas razones se conser-
va el enfoque por competencias de la Ruta 2008, actualizndolas y enriquecindolas para
que estn a la vanguardia de la renovacin de un sistema educativo, que piensa en la forma-
cin de ciudadanos idneos para asumir los retos y realidades del presente siglo.
A continuacin se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del
contexto especfico de la innovacin educativa con uso de TIC.
Competencia
1. TECNOLGICA
El propsito de la integracin de TIC en la educacin ha sido 31
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la
gestin escolar. Algunas tecnologas como lenguajes de pro-
gramacin para nios, ambientes virtuales de aprendizaje y
pizarras digitales, han sido diseadas especficamente con
fines educativos y otras, como el software de diseo y la
cmara digital fueron creadas con otros fines pero se han
adaptado para usos pedaggicos.
Las tecnologas que se prestan para usos pedaggicos

pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el
computador, que hay que saber prender, configurar, utili-
zar y mantener, o tambin puede ser software con el que
se puede escribir, disear, editar, graficar, animar, modelar,
simular y tantas aplicaciones ms. Algunos ejemplos de
estas tecnologas son los dispositivos mviles, la micros-
copia electrnica, la computacin en la nube, las hojas de
clculo, los sistemas de informacin geogrfica y la realidad
aumentada.
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnolgica se puede

definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y efi-
ciente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen,
la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.
Competencia
2. COMUNICATIVA
Las TIC facilitan la conexin entre estudiantes, docentes, inves-
tigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad,
incluso de manera annima, y tambin permiten conectarse
con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La
comunicacin puede ser en tiempo real, como suelen ser las
comunicaciones anlogas, o en diferido, y pueden ser con
una persona o recurso a la vez, o con mltiples personas a
travs de diversidad de canales.
Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se pue-

de definir como la capacidad para expresarse, establecer con-
tacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a tra-
Competencias TIC
vs de diversos medios y con el manejo de mltiples lenguajes,

de manera sincrnica y asincrnica.
Competencia
32 3. PEDAGGICA
La pedagoga es el saber propio de los docentes que se constru-
yen en el momento que la comunidad investiga el sentido de lo
que hace. Las TIC han mediado algunas de las prcticas tradi-
cionales y tambin han propiciado la consolidacin de nuevas
formas de aproximacin al quehacer docente, enriqueciendo
as el arte de ensear.
En consecuencia, la competencia pedaggica se constituye

en el eje central de la prctica de los docentes potenciando
otras competencias como la comunicativa y la tecnolgica
para ponerlas al servicio de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Considerando especficamente la integracin de TIC en la

educacin, la competencia pedaggica se puede definir
como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje, reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en la
formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo
profesional.
Competencia
4. DE GESTIN
De acuerdo con el Plan Sectorial de Educacin, el componente de
gestin educativa se concentra en modular los factores asociados
al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemtica
y sistmica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los
recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las
evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia,
medir qu tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para
finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos
procesos existen sofisticadas tecnologas que pueden hacer ms efi-
ciente la gestin escolar.
Tambin existen herramientas similares para la gestin acadmica ha-

cindola no solamente ms eficiente sino ms participativa, y presentn-
dole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las clases que pue-
den favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestin se puede definir como la

capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y evaluacin
de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas pedaggicas como
de desarrollo institucional.
33
Competencia
5. INVESTIGATIVA
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestin del co-
nocimiento y, en ltima instancia, la generacin de nuevos conocimientos.
La investigacin puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prcticas
a travs de la observacin y el registro sistematizado de la experiencia
para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.
El Internet y la computacin en la nube se han convertido en el repo-

sitorio de conocimiento de la humanidad. La codificacin del genoma
humano y los avances en astrofsica son apenas algunos ejemplos del
impacto que pueden tener tecnologas como los supercomputadores,
los simuladores, la minera de datos, las sofisticadas visualizaciones y
10
la computacin distribuida en la investigacin.
En este contexto, la competencia investigativa se define como la capa-

cidad de utilizar las TIC para la transformacin del saber y la generacin
de nuevos conocimientos.
10 La computacin distribuida es un nuevo modelo para resolver problemas de computacin masiva utilizando un gran
nmero de computadores autnomos, interconectados en una red, que interactan para lograr una meta comn dividiendo el
problema en mltiples partes.
D. MOMENTOS - NIVELES DE COMPETENCIA
Tal y como se mencion en la introduccin, las competencias se desarrollan y expresan en

diferentes niveles o grados de complejidad. El primer nivel o momento de exploracin, se
caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen
en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboracin conceptual. En el segundo
nivel o momento de integracin, se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para
la resolucin de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento
de innovacin, se da mayor nfasis a los ejercicios de creacin; lo que permite ir ms all del
conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de accin o explicacin.
1. Exploracin
El momento de exploracin es la primera aproximacin a un mundo desconocido en el que
es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no estn presentes para nuestros
sentidos. Lo ms importante del momento de exploracin es romper con los miedos y pre-
Competencias TIC
juicios, abrir la mente a nuevas posibilidades, soar con escenarios ideales y conocer la
amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educacin.
Durante el momento de Exploracin los docentes:
Se familiarizan poco a poco con el espectro de posibilidades desde las bsicas hasta las
ms avanzadas que ofrecen las TIC en educacin.
34 Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus labores y procesos de enseanza y aprendizaje.
Reflexionan sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus necesidades y
a las de su contexto.
2. Integracin
Es en este segundo momento, en donde se desarrollan las capacidades para usar las TIC de
forma autnoma, los docentes estn listos para desarrollar ideas que tienen valor a travs
de la profundizacin y la integracin creativa de las TIC en los procesos educativos. Los do-
centes llegan con saberes y experiencias previas; al explorar en el primer momento descu-
bren el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilida-
des adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologas en la planeacin,
la evaluacin y las prcticas pedaggicas.
En el momento de Integracin los docentes:
Saben utilizar las TIC para aprender, de manera no presencial, lo que les permite aprovechar
recursos disponibles en lnea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y par-
ticipar en redes y comunidades de prctica.
Integran las TIC en el diseo curricular, el PEI y la gestin institucional de manera pertinente.
Entienden las implicaciones sociales de la inclusin de las TIC en los procesos educativos.
3. Innovacin
El momento de innovacin se caracteriza por poner nuevas ideas en prctica, usar las TIC
para crear, para expresar sus ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para
construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su prctica educativa. Es un momen-
to en el que los docentes sienten confianza en s mismos, estn cmodos al cometer errores
mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir ms all de lo conocido.

En el momento de Innovacin los docentes:
Son capaces de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes y de herramientas tecnol-

gicas para disear ambientes de aprendizaje o de gestin institucional que respondan a las
necesidades particulares de su entorno.
Estn dispuestos a adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos que reciben de diversidad
de fuentes.
Comparten las actividades que realizan con sus compaeros y discuten sus estrategias
recibiendo realimentacin que utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus prcticas edu-
cativas.
Tienen criterios para argumentar la forma en que la integracin de las TIC cualifica los
procesos de enseanza y aprendizaje y mejora la gestin institucional.
Cada una de las competencias del pentgono es fundamental tanto para los docentes como
para los directivos docentes. Sin embargo, la forma en que se expresan las competencias
puede variar dependiendo del momento o nivel de desarrollo en el que los docentes se en-
cuentren , su rol, la disciplina que ensean, el nivel en el que se desempean, sus intereses
y sus talentos.
Cada docente y directivo tiene la posibilidad de personalizar su desarrollo profesional de

acuerdo a sus desempeos y caractersticas individuales. Este enfoque, abre oportunidades
para llevar a cabo itinerarios de desarrollo profesional situados, usando como punto de par-
tida las necesidades e intereses de los docentes. 35
En los grficos a continuacin se caracterizan las competencias, indicando el descriptor de
nivel de competencia para cada uno de los momentos. De igual manera, se presentan los des-
criptores de desempeo que permiten verificar el nivel de desarrollo de cada competencia.
Es importante sealar que los descriptores de desempeo presentados en estas orientacio-

nes, pueden ser ampliados y complementados de acuerdo con los propsitos de formacin as
como con los contenidos de aprendizaje de las diversas propuestas de desarrollo profesional.
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y efi-
ciente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios
que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.
Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias,

marque todas las afirmaciones que apliquen en su caso. Recuerde que las com-
petencias se pueden desarrollar de forma independiente y que usted puede
estar en momentos diferentes en cada una de las competencias. Si quiere te-
ner una idea ms general del momento en el que se encuentra proceda a la
ubicacin por momentos. Ver anexo gua No.1.
Niveles de Competencia
Explorador 1
Reconoce un amplio espectro de herramientas tecnolgicas
y algunas formas de integrarlas a la prctica educativa.
36
Integrador 2
Utiliza diversas herramientas tecnolgicas en los
procesos educativos, de acuerdo a su rol, rea
de formacin, nivel y contexto en el que se
desempea.
Aplica el conocimiento de una

amplia variedad de tecnologas Innovador 3
a
Com
ativ
en el diseo de ambientes de
pete
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aprendizaje innovadores y
nve
para plantear soluciones

ncia
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a problemas
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identificados en el
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contexto.
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Ubicacin por niveles de competencia

Descriptores de desempeo - Competencia Tecnolgica
1. Momento explorador
Identifico las caractersticas, usos Elaboro actividades de Evalo la calidad, pertinencia

y oportunidades que ofrecen aprendizaje utilizando y veracidad de la informacin
herramientas tecnolgicas y aplicativos, contenidos, disponible en diversos
medios audiovisuales, en los herramientas informticas y medios como portales
Competencias TIC
procesos educativos. medios audiovisuales. educativos y especializados,

motores de busqueda y
material audiovisual
2. Momento Integrador
Combino una amplia variedad Diseo y publico contenidos Analizo los riesgos y
de herramientas tecnolgicas digitales u objetos virtuales potencialidades de
para mejorar la planeacin de aprendizaje mediante el publicar y compartir
e implementacin de mis uso adecuado de herramientas distintos tipos de
prcticas educativas. tecnolgicas. informacin a travs
de Internet.
3. Momento Innovador
Utilizo herramientas tecnolgicas Utilizo herramientas Aplico las normas de

complejas o especializadas para tecnolgicas para ayudar a propiedad intelectual
disear ambientes virtuales de mis estudiantes a construir y licenciamiento
aprendizaje que favorecen el aprendizajes significativos existentes, referentes
desarrollo de competencias y desarrollar pensamiento al uso de informacin
en mis estudiantes y crtico. ajena y propia.
la conformacin de
comunidades y/o redes
de aprendizaje.
Competencia Pedaggica
Capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseanza y apren-
dizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de estas tec-
nologas en la formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo
profesional.
Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias

Competencia Pedaggica
Explorador 1
Identifica nuevas estrategias y metodologas mediadas
por las TIC, como herramienta para su desempeo
profesional.
38
Integrador 2
Propone proyectos y estrategias de
aprendizaje con el uso de TIC para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes.
Lidera experiencias significativas

Innovador 3
Com
que involucran ambientes de

ica
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aprendizaje diferenciados de
pete
acuerdo a las necesidades

ecn
ncia
e intereses propias y de
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los estudiantes.
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Descriptores de desempeo - Competencia Pedaggica
Utilizo las TIC para aprender Identifico problemticas Conozco una variedad de
por iniciativa personal y para educativas en mi prctica estrategias y metodologas
actualizar los conocimientos docente y las oportunidades, apoyadas por las TIC, para
y prcticas propios de mi implicaciones y riesgos planear y hacer seguimiento a
disciplina. del uso de las TIC para mi labor docente.
atenderlas.
Incentivo en mis estudiantes Utilizo TIC con mis estudiantes Implemento estrategias
el aprendizaje autnomo y para atender sus necesidades didcticas mediadas por
el aprendizaje colaborativo e intereses y proponer TIC, para fortalecer en mis
apoyados por TIC. soluciones a problemas de estudiantes aprendizajes
aprendizaje. que les permitan resolver
problemas de la vida real.
Diseo ambientes de Propongo proyectos Evalo los resultados

aprendizaje mediados por educativos mediados obtenidos con la
TIC de acuerdo con el con TIC, que permiten implementacin de
desarrollo cognitivo, fsico, la reflexin sobre el estrategias que hacen
psicolgico y social de aprendizaje propio uso de las TIC y
mis estudiantes para y la produccin de promuevo una cultura
fomentar el desarrollo conocimiento. del seguimiento,
de sus competencias. realimentacin
y mejoramiento
permanente.
Competencia Comunicativa
Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios
virtuales y audiovisuales a travs de diversos medios y con el manejo de ml-
tiples lenguajes, de manera sincrnica y asincrnica.

Competencia Comunicativa
Explorador 1
Emplea diversos canales y lenguajes propios de las TIC para
comunicarse con la comunidad educativa.
40
Integrador 2
Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el
contexto escolar a partir de su participacin en redes
y comunidades con el uso de las TIC.
Participa en comunidades y publica

Innovador 3
Com
sus producciones textuales en

a c
ggi
diversos espacios virtuales y a

pete
travs de mltiples medios

eda
ncia
digitales, usando
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los lenguajes que

de G
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posibilitan las TIC.

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Descriptores de desempeo - Competencia Comunicativa
Me comunico adecuadamente Navego eficientemente en Evalo la pertinencia de compartir

con mis estudiantes y sus Internet integrando fragmentos informacin a travs de canales
familiares, mis colegas e de informacin presentados de pblicos y masivos, respetando
investigadores usando TIC forma no lineal. las normas de propiedad
de manera sincrnica y intelectual y licenciamiento.
asincrnica.
Participo activamente en redes

y comunidades de prctica Promuevo en la comunidad
Sistematizo y hago
mediadas por TIC y facilito educativa comunicaciones
seguimiento a experiencias
la participacin de mis efectivas que aportan al
significativas de uso de TIC.
estudiantes en las mismas, mejoramiento de los
de una forma pertinente y procesos de convivencia
respetuosa. escolar.
Utilizo variedad de Interpreto y produzco Contribuyo con mis

textos e interfaces para conos, smbolos y otras conocimientos y los
transmitir informacin y formas de representacin de mis estudiantes
expresar ideas propias de la informacin, para ser a repositorios de
combinando texto, utilizados con propsitos la humanidad en
audio, imgenes educativos. Internet, con
estticas o dinmicas, textos de diversa
videos y gestos. naturaleza.
Competencia de Gestin
Capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin
y evaluacin de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de
prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional.

Competencia de Gestin
Explorador 1
Organiza actividades propias de su quehacer
profesional con el uso de las TIC.
42
Integrador 2
Integra las TIC en procesos de dinamizacin
de las gestiones directiva, acadmica,
administrativa y comunitaria de su
institucin.
Propone y lidera acciones

tiva
Innovador 3
Com
para optimizar procesos

nica
integrados de la gestin
pete
omu
escolar.
ncia
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Com
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Co

Descriptores de desempeo - Competencia de Gestin
Identifico los elementos de la Conozco polticas escolares Identifico mis necesidades de

gestin escolar que pueden para el uso de las TIC que desarrollo profesional para la
ser mejorados con el uso de contemplan la privacidad, el innovacin educativa con TIC.
las TIC, en las diferentes impacto ambiental y la salud
actividades institucionales. de los usuarios.
Propongo y desarrollo procesos de Adopto polticas escolares Selecciono y accedo a programas

mejoramiento y seguimiento del existentes para el uso de de formacin, apropiados para
uso de TIC en la gestin escolar. las TIC en mi institucin que mis necesidades de desarrollo
contemplan la privacidad, el profesional, para la innovacin
impacto ambiental y la salud educativa con TIC.
de los usuarios.
Evalo los beneficios y Dinamizo la formacin

Desarrollo polticas
utilidades de herramientas de mis colegas y los
escolares para el uso de las
TIC en la gestin escolar apoyo para que
TIC en mi institucin que
y en la proyeccin del integren las TIC de
contemplan la privacidad, el
PEI dando respuesta a forma innovadora
impacto ambiental y la salud
las necesidades de mi en sus prcticas
de los usuarios.
institucin. pedaggicas.
Competencia Investigativa
Capacidad de utilizar las TIC para la transformacin del saber y la generacin
de nuevos conocimientos.

Competencia Investigativa
Explorador 1
Usa las TIC para hacer registro y seguimiento de lo que
vive y observa en su prctica, su contexto y el de sus
estudiantes.
44
Integrador 2
Lidera proyectos de investigacin propia y con sus
estudiantes.
Innovador 3
Com
Construye estrategias
n
sti
educativas
pete
e Ge
innovadoras que incluyen

ncia
la generacin colectiva
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de conocimientos.
Tecn
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Descriptores de desempeo - Competencia Investigativa
Documento observaciones de Identifico redes, bases S buscar, ordenar, filtrar,

mi entorno y mi prctica con el de datos y fuentes conectar y analizar
apoyo de TIC. de informacin que informacin disponible en
facilitan mis procesos de Internet.
investigacin.
Represento e interpreto Utilizo redes profesionales y Contrasto y analizo

datos e informacin de mis plataformas especializadas con mis estudiantes
investigaciones en diversos en el desarrollo de mis informacin
formatos digitales. investigaciones. proveniente de
mltiples fuentes
digitales.
Divulgo los resultados de mis Participo activamente en Utiliza la informacin

investigaciones utilizando redes y comunidades de disponible en Internet
las herramientas que me prctica, para la construccin con una actitud
ofrecen las TIC. colectiva de conocimientos crtica y reflexiva.
con estudiantes y colegas,
con el apoyo de TIC.
Marco de Referencia
III. Orientaciones
Orientaciones
48
III. Orientaciones
Los procesos con resultados alentadores en las escuelas y en las prcticas pe-
daggicas de los maestros son aquellos que poseen caractersticas como las
siguientes: responden a las polticas nacionales, locales y al proyecto educa-
tivo del centro escolar; estn incorporados a la planificacin y organizacin
de la institucin educativa; recuperan el saber de sus maestros; promueven
la construccin colectiva del conocimiento; y cuentan con asesora y acom-
paamiento de directores, supervisores, maestros destacados y de otros 49
profesionales especializados.
Educacin de calidad para todos un asunto de derechos humanos,

UNESCO OREALC, 2007
Como lo hace claro el Plan Sectorial de Educacin, y lo validan los expertos y las experien-
cias exitosas citadas en el marco de referencia, para mejorar la calidad de la educacin se
requiere una estrategia integral con la institucin educativa como centro de la intervencin.
El desarrollo de competencias de los docentes para uso de las TIC es apenas uno de los com-
ponentes de la innovacin educativa.
Por consiguiente el desarrollo profesional docente debe articularse con esfuerzos comple-
mentarios en dotacin de infraestructura, diseo de materiales educativos, construccin
de propuestas didcticas innovadoras, gestin escolar, adaptacin curricular y construccin
de modelos de evaluacin. Es particularmente til que los docentes estn conectados con
pares a travs de redes y comunidades de prctica donde se compartan problemas y se ela-
boren colectivamente soluciones.
Esto tiene mltiples implicaciones prcticas que se deben adoptar y adaptar segn las con-
diciones y contextos en los que se est fortaleciendo el desarrollo profesional docente.
El primer paso para determinar por dnde y cmo debe comenzar el desarrollo profesional
es el reconocimiento de las necesidades de los docentes, los directivos y sus instituciones
educativas. Por eso es importante plantear y responder las siguientes preguntas: cmo me
ubico en el pentgono de competencias TIC?
Una vez se haya hecho un reconocimiento de las necesidades de formacin individuales o

colectivas, es preciso formular intervenciones alineadas con los principios presentados en
este documento. Frente a la velocidad del cambio tecnolgico la formacin frecuente, ya sea
formal o a travs de tutoriales y otros mtodos para aprender por s mismo, es indispensable
para mantenerse actualizado. Al mismo tiempo, es necesario priorizar y utilizar eficientemen-
te los recursos. Entonces, la siguiente pregunta es cmo escojo un programa de desarrollo
profesional?
Finalmente hay que preguntarse cmo le hago seguimiento a mis avances en el desarrollo
de competencias para continuar progresando de manera organizada y productiva, constru-
yendo sobre los aprendizajes anteriores?
A continuacin se ofrecen orientaciones y ejemplos especficos segn el rol.
A. PARA DOCENTES
Orientaciones
Existen dos formas de ubicarse en el pentgono: por momentos o por competencias.
Por momentos: Esta forma de ubicarse en el pentgono le dar una idea general del momen-
to en el que se encuentra. Para ubicarse por momentos utilice la gua No. 1 que se encuentra
50 en los anexos.
Ejemplo de ubicacin por momentos
Una docente de primaria que es capaz de usar las TIC por s misma para buscar informacin
en internet en preparacin para sus clases, entiende las implicaciones educativas de la di-
gitalizacin y globalizacin e inculca en sus estudiantes un sentido de conciencia global a
travs de lecturas y mapas en la pared pero no integra las TIC a su rea, se encuentra en el
momento de exploracin. Esto no quiere decir que en alguna de sus competencias no pueda
estar en otros momentos, sino que su descripcin general es exploradora.
Por competencias: Esta forma de ubicarse en el pentgono le mostrar de manera especfi-

ca, en qu momento se encuentra en cada una de las competencias. Para ubicarse por com-
petencias utilice los descriptores de desempeo presentados en el captulo II.
Ejemplo de ubicacin por competencias

11 12
Un docente de estadstica que utiliza wikis y grficos dinmicos pero no sabe cmo com-
binarlos, est en el momento de integracin en la competencia tecnolgica porque utiliza
herramientas tecnolgicas complejas de su disciplina pero todava no las puede combinar
11
Wikis son sitios web cuyas pginas pueden ser editadas por todos los visitantes a travs de una interfaz simple usando el navegador.
Por ejemplo: es.wikipedia.org
12
Grficos dinmicos son los que muestran los cambios activamente cuando el usuario manipula las variables en tiempo real.
Por ejemplo: www.gapminder.org
para que los resultados sean mayores que la suma de sus partes.
13
El mismo docente emplea diversos canales y lenguajes de las TIC como correo electrnico y
videoconferencia, participa en redes y comunidades como TED (donde conoci los grficos
dinmicas que ahora utiliza en su prctica) y publica informacin en diversos espacios vir-
tuales como un wiki que mont para su clase, lo que lo pone en el momento de innovacin
en la competencia comunicativa.
En la competencia pedaggica tambin se encuentra en el momento de innovacin porque

aprendi a aprender con las tecnologas y ha utilizado video tutoriales para manejar los gr-
ficos dinmicos con los cuales ensea conceptos estadsticos; ha desarrollado criterios para
decidir cules recursos tecnolgicos son pertinentes para su rea; y dise el contenido del
wiki, con ayuda de tutoriales en lnea, aplicando sus conocimientos de estadstica y didcti-
ca, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la estadstica por parte de sus estudiantes.
Este docente utiliza una aplicacin de calendario para organizar su tiempo pero no sabe
cmo integrar las TIC en otros procesos de gestin educativa lo que lo pone en el momento
de exploracin en la competencia de gestin.
Finalmente, en la competencia investigativa, aunque el docente tiene criterio para identi-

ficar fuentes confiables en Internet (indicador del momento de integracin) se identifica
ms con el momento de exploracin porque no accede a plataformas cientficas en lnea y
apenas est comenzando a usar las TIC para hacer seguimiento de su prctica.
El grfico ilustra la ubicacin por competencias de este docente en el pentgono. 51
Exploracin
Integracin
Innovacin
COMPETENCIAS MOMENTOS
Tecnolgica Integrador
Comunicativa Innovador
Pedaggica Innovador
De Gestin Explorador
Investigativa Explorador
13
TED es la sigla de Tecnologa, Entretenimiento y Diseo, el nombre de una organizacin estadounidense sin nimo de lucro que
publica charlas inspiradoras de oradores de todas partes del mundo con ideas que vale la pena difundir www.ted.com
1. Cmo escojo un programa de desarrollo profesional?
Para encontrar programas de desarrollo profesional que sean acordes a su nivel debe usar
como punto de partida su ubicacin en el pentgono. Por ejemplo, si usted est en el mo-
mento general de exploracin en la ubicacin por momentos, como en el caso de la docente
de primaria citado en el numeral 1, debe tomar cursos presenciales hasta que haya desa-
rrollado sus competencias para aprender de manera virtual. Por otro lado, si esta misma
docente es innovadora en la competencia pedaggica debe buscar cursos o tutoriales avan-
zados que le permitan experimentar con metodologas y estrategias novedosas diseando
ambientes de aprendizaje mediados por TIC.
Para escoger los programas ms efectivos para su caso, entre la variada oferta de programas
que estn en su nivel, debe tomar en cuenta sus intereses y objetivos. En el ejemplo del do-
cente de estadstica, este docente podra escoger moverse del momento explorador hacia
el integrador en gestin e investigacin pero le es ms til profundizar en la integracin
de las herramientas especficas de su disciplina y moverse de integrador a innovador en la
competencia tecnolgica.
Orientaciones
Por la interrelacin que hay entre las competencias, sus competencias tecnolgica, pedag-
gica y comunicativa estn causando que en gestin acadmica tienda hacia la innovacin
y este apalancamiento puede ser ms importante para este docente que tomar cursos de
gestin administrativa o incluso de plataformas formales de gestin acadmica (ambientes
virtuales de aprendizaje) que, en su caso, estn siendo remplazadas por un wiki.
52
En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o
itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se pre-
sentan en estas orientaciones.
2. Cmo le hago seguimiento a mis avances en el pentgono de competencias?
En el pentgono de competencias TIC, se representa un proceso de crecimiento continuo

con descriptores de desempeo que sirven de gua para determinar el paso de un momen-
to o nivel a otro. Es posible avanzar sin cambiar de momento y no hay un lapso de tiempo
determinado para pasar de un momento a otro. Lo ideal es no tomar cursos sueltos de forma
aleatoria sino hacer una planeacin semestral o anual con una secuencia de recursos formati-
vos, que puede incluir cursos, tutoriales, u otros, todos encaminados a ayudarle a avanzar en
el desarrollo de sus competencias.
3. Qu hay antes del momento de exploracin?
El momento de exploracin es por donde se empieza la aproximacin al uso de las TIC en

educacin. Es el momento en el que se encuentran los que no tienen experiencia previa con
las TIC y que estn comenzando a familiarizarse con las herramientas y su uso en labores
cotidianas.
4. Qu hay despus del momento de innovacin?
Los momentos no son hitos a los que se llega sino trayectos por donde se puede transitar por
un tiempo indeterminado. El momento de innovacin no tiene final porque siempre hay la
posibilidad de seguir aprendiendo y poniendo nuevas ideas en prctica; por lo tanto se puede
seguir progresando y aprendiendo indefinidamente dentro del momento de innovacin
5. Todos los docentes deben aspirar al momento de innovacin?
S. La digitalizacin y la globalizacin demandan nuevos saberes, como los que describe Mo-
rin, mencionados en el marco de referencia, y preparar a los estudiantes de este siglo para la
sociedad del conocimiento en la que van a vivir y trabajar, necesita de docentes innovado-
res que entiendan y aprovechen al mximo el potencial de las TIC en la educacin. Esto no
quiere decir que todos los docentes vayan a ser innovadores de la misma forma ya que ser
innovador no es dominar una herramienta o una estrategia pedaggica particular sino tener
una combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
que le permitan poner sus propias ideas en prctica para potenciar el aprendizaje de sus
estudiantes y el desarrollo de competencias que les permita proponer acciones educativas
acordes al contexto.
As las cosas, el momento innovador se manifestar de forma muy diferente en un docente

de msica de preescolar, que en un rector de bsica, que en un investigador universitario
orientando estudiantes de posgrado. Pero todos, para su desarrollo profesional y el de sus
estudiantes, deben esforzarse por llegar al momento de innovacin en cada una de sus com-
petencias.
B. PARA DIRECTIVOS DOCENTES
1. Cmo me ubico en el pentgono de competencias? 53

Al igual que con los docentes, existen dos formas de ubicarse en la ruta: por momentos o
por competencias.
Por momentos: esta forma de ubicarse en el pentgono, le dar una idea general del momen-
to en el que se encuentra. Para ubicarse por momentos utilice la gua No. 1 de los anexos.
Por competencias: esta forma de ubicarse en el pentgono, le mostrar de manera espe-

cfica en qu momento se encuentra en cada una de las competencias. Como directivo es
particularmente importante el desarrollo de su competencia de gestin. Para ubicarse por
competencias utilice los descriptores de desempeo utilizados en el captulo II.
Ejemplo de ubicacin por competencias
El rector de una universidad conoce una amplia gama de tecnologas que se utilizan en las
distintas facultades como las pizarras digitales, la realidad aumentada y los simuladores
para laboratorios cientficos pero no entiende bien cmo funcionan ni sabe usar software
ms all del correo electrnico, herramientas de ofimtica y el navegador de Internet y lo
nico que conoce de propiedad intelectual son las licencias privativas, lo que lo pone en el
momento de exploracin en la competencia tecnolgica.
En su tableta tiene instalado Skype que usa para videoconferencias con colegas; navega con
facilidad en Internet, publica con frecuencia en su blog donde a veces, incluye contenido
multimedia, y participa activamente en redes locales e internacionales de educacin, por lo
que est en el momento de innovacin en la competencia comunicativa.
En la competencia pedaggica se encuentra en el momento de integracin ya que incentiva

el aprendizaje autnomo mediado por TIC en toda la comunidad educativa, ha evaluado la
calidad de los contenidos para decidir qu pizarras digitales compran y est estudiando la
efectividad de los simuladores para coadyuvar el aprendizaje en los laboratorios cientficos
de la universidad, pero depende de los docentes para que diseen ambientes de aprendiza-
je mediados por TIC e implementen estrategias novedosas para maximizar el aprendizaje.
Aunque por estas razones se identifica con el momento de integracin, est en la capacidad
de argumentar cmo la integracin de las TIC facilita el aprendizaje y mejora la gestin ins-
titucional, caracterstica del momento de innovacin.
En la competencia de gestin s se ubica en el momento de innovacin porque orienta el

diseo de espacios de gestin administrativa y participa en el desarrollo de polticas de uso
de TIC en la universidad y en el diseo de programas apropiados para las necesidades de de-
sarrollo profesional para la innovacin educativa con TIC de los docentes de su institucin.
No se encuentra vinculado directamente con investigacin ni construccin colectiva de co-

nocimientos, pero interpreta datos en formatos digitales y distingue fuentes primarias de
secundarias identificando las fuentes digitales confiables por lo que est en el momento de
Orientaciones
Orientaciones
integracin en la competencia investigativa.
2. Cmo ubico a los docentes de mi institucin en el pentgono de competencias?
La forma ms sencilla es que cada docente se ubique en el pentgono segn se explic en el

54 apartado anterior y reporte el momento en el que se encuentra para que los directivos pue-
dan establecer los perfiles de formacin de todos los docentes o al menos de una muestra
representativa de su institucin.
Dependiendo del tamao y los recursos de la institucin educativa, el directivo puede usar
otros mtodos para ubicar a los docentes de su institucin en el pentgono, tales como en-
trevistas exploratorias a individuos o grupos pequeos, encuestas automatizadas a grupos
ms grandes, observacin, y evaluacion de las competencias diseadas a la medida.
3. Cmo oriento el desarrollo profesional de los docentes en mi institucin?
El primer requisito es que el programa o itinerario de desarrollo profesional cumpla con los
principios presentados en estas orientaciones. Para ello debe contestar las preguntas de la
Gua No. 2 de los anexos.
Una vez se haya determinado que la oferta cumple con todos los principios rectores hay
bsicamente dos opciones: oportunista y planeada. Aunque lo ideal sera poder ofrecer de-
sarrollo profesional a la medida de cada uno de los docentes, en la prctica se pueden apro-
vechar las oportunidades que surgen de la oferta de diversidad de propuestas de formacin
para escoger beneficiarios a los docentes a quienes ms les favorezca la oferta de acuerdo
a su ubicacin en el pentgono, en lugar de ofrecerlo a todos independientemente de sus
necesidades.
Por ejemplo, si existe la posibilidad de ofrecer un curso de herramientas bsicas de comunica-

cin, como publicacin de blogs, se debe orientar a los que estn en el momento de exploracin
en la competencia comunicativa. De la misma manera que un curso avanzado de robtica debe
estar dirigido a quienes estn en el momento de innovacin en la competencia tecnolgica.
Algo muy importante a considerar es ofrecer cursos virtuales o a distancia solamente a quie-
nes estn al menos en el momento de integracin. Una vez los docentes son capaces de uti-
lizar las TIC para aprender por s mismos, se abren muchas posibilidades para personalizar
el desarrollo profesional.
Entre las responsabilidades de los directivos docentes en la orientacin del desarrollo profe-
sional para la innovacin educativa se encuentra crear una cultura que mejore la calidad del
aprendizaje, facilitando la participacin creativa de cada miembro de la comunidad educativa.
Finalmente, para articular los diversos programas de desarrollo profesional y para que los
avances de unos docentes en el desarrollo de sus competencias tengan impacto en toda la
institucin, el directivo docente debe cultivar una cultura innovadora, tal como la describe
la Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina, caracterizada por:
Una actitud colectiva positiva hacia los procesos de cambio y la transformacin de sus
prcticas.
Una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando estrategias novedosas para
dar respuesta a los problemas planteados.
La planificacin colectiva de estrategias de cambio.
El trabajo en equipo hacia una meta comn.
El directivo debe tener presente que la innovacin educativa no proviene de una estrategia
aislada sino del conjunto de acciones combinadas, no solamente de desarrollo profesional,
sino tambin en los procesos acadmicos y de gestin en las instituciones educativas. 55
En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o
itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se pre-
4. Cmo le hago seguimiento a los programas de desarrollo profesional en mi institucin

educativa?
Como se evidenci en el marco de referencia, la estrategia de explicar las razones e in-

cluir a los participantes en el proceso innovador promueve cambios duraderos y eficaces
en los procesos educativos. El seguimiento a los programas de desarrollo profesional se
debe hacer con la participacin activa de los docentes, quienes utilizando los instrumentos
provistos en estas orientaciones pueden determinar el nivel donde se encuentran antes
y despus de cada formacin y teniendo en cuenta sus necesidades particulares pueden
sugerir opciones de seguimiento.
Para complementar la percepcin de los docentes, es fundamental contar con estrategias

e instrumentos de seguimiento como entrevistas, observaciones y evaluaciones para do-
cumentar los avances en las competencias de los docentes y determinar la efectividad de
diferentes intervenciones.
C. PARA SECRETARAS DE EDUCACIN, INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

(IES) Y ENTIDADES OPERADORAS DE PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESIONAL
1. Cmo ubico a los docentes en el pentgono de competencias?
Las Secretaras de Educacin, Instituciones de Educacin Superior y entidades operadoras

de programas de desarrollo profesional se pueden valer de los reportes generados en las
instituciones educativas o pueden desarrollar sus propias mediciones, a partir de los instru-
mentos y lineamientos presentados en los anexos de estas orientaciones, para conocer, por
ejemplo, los porcentajes de docentes que estn en determinado momento en algunas de las
competencias que sean atendidas por sus programas. Esta informacin les dar una idea de
la pertinencia de la oferta de formacin en su entidad territorial.
14
Adems, es fundamental recordar que El Decreto 709 de 1996 establece el reglamento ge-
neral, las orientaciones y los criterios para el desarrollo de Programas de Formacin de edu-
cadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional. Dicha norma, estipula
que todas las entidades territoriales deben formular un plan de formacin de educadores
Orientaciones
que muestre la identificacin y anlisis de las prioridades sobre necesidades de actualiza-

cin, especializacin, innovacin, investigacin y perfeccionamiento de los maestros y los
directivos. Igualmente, la Ley 115-Ley General de Educacin-, declara la participacin activa
de las universidades, de las facultades de educacin, de las escuelas normales superiores y
de los centros especializados en investigacin educativa, con sede o influencia en la respec-
tiva entidad territorial, en los Comits Territoriales de Capacitacin, encargados de asesorar
56 la formulacin y consolidacin de los planes territoriales de Formacin Docente, o cules
pueden entenderse como el conjunto de programas, proyectos, estrategias y acciones coor-
dinadas que tienen como propsito el mejoramiento del desempeo profesional docente, a
partir del desarrollo de competencias que le permitan a los docentes intervenir de manera
pertinente y relevante en la organizacin de los aprendizajes escolares. En dichas institu-
ciones se da la concrecin de las polticas educativas de formacin docente, en un deter-
minado territorio y perodo especfico y comprenden las diversas acciones formativas que
buscan responder al diagnstico de necesidades de formacin.
Para la formulacin de planes de formacin es fundamental tener en cuenta la informacin

que se obtiene en:
Autoevaluacin institucional: donde los integrantes del establecimiento educativo iden-

tifican sus fortalezas y oportunidades para mejorar, teniendo en cuenta indicadores de
calidad e inclusin.
Elaboracin del plan de mejoramiento: el cual se construye para un perodo de tres aos
y en el que se definen objetivos, metas, actividades, tiempos, recursos y responsables de
cada tarea, con miras a lograr los propsitos acordados.
14
Plantea como campos de estructuracin de la formacin continua los siguientes: 1.Formacin Pedaggica que proporciona los
fundamentos para el desarrollo de procesos cualificados integrales de enseanza y aprendizaje, debidamente orientados y acor-
des con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad. 2. Formacin disciplinar
especfica en un rea del conocimiento que lleve a la profundizacin en un saber o disciplina determinada o en la gestin de
la educacin. 3. Formacin cientfica e investigativa que brinde los fundamentos y la prctica para la comprensin y aplicacin
cientfica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedaggico.4. Formacin deontolgica y en valores hu-
manos que promueva la idoneidad tica del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la
construccin permanente de niveles de de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia.
3. Seguimiento permanente al desarrollo del plan de mejoramiento: para identificar opor-

tunamente avances, dificultades y posibles retrasos en su ejecucin, y as tomar las medidas
pertinentes para corregir el rumbo, si es necesario.
2. Cmo diseo un programa alineado con las competencias TIC?
Cada Secretara, IES, aliado u operador tiene la posibilidad de hacer propuestas de desarro-
llo profesional propias, acordes a las caractersticas particulares de cada regin y a su meto-
dologa de trabajo. Para saber si las propuestas estn alineadas con estas orientaciones se
deben contestar las preguntas de la Gua No. 2 de los anexos.
3. Cmo utilizo estas orientaciones para fomentar la innovacin educativa?
Las diversas entidades pueden fomentar la innovacin educativa tomando decisiones estra-
tgicas basadas en el diagnstico de las instituciones educativas de regin. Por ejemplo, si
un alto porcentaje de docentes est en los momentos de integracin e innovacin, recursos
como mesas de ayuda a travs de chat, tutores virtuales y bancos de contenidos digitales
pueden ser muy tiles. Por el contrario, si un alto porcentaje de docentes est en el momen-
to de exploracin, es ms efectivo seleccionar programas presenciales donde se haga una
introduccin de los recursos virtuales y se desarrollen las competencias para poder utilizar-
los en el futuro.
Las Secretaras, IES y otras entidades tambin pueden contribuir promoviendo la diversi-
dad en la oferta de programas para que atiendan a las necesidades de los distintos actores, 57
niveles, disciplinas y particularidades de su regin. Por ejemplo, para que los directivos
docentes puedan tomar decisiones acertadas respecto a la dotacin de equipos para su ins-
titucin, tan importante como entender el potencial pedaggico de las TIC, es conocer las
implicaciones econmicas de traerlas a su institucin - como los recursos que se necesitan
para mantener equipos y renovar licencias y las implicaciones para el medio ambiente y
para la salud de los usuarios.
4. Cmo le hago seguimiento a los programas de desarrollo profesional?
Como se evidenci en el marco de referencia, la estrategia de explicar las razones e incluir

a los participantes en el proceso innovador tiende a lograr cambios duraderos y eficaces
en los procesos educativos. El seguimiento a los programas de desarrollo profesional se debe
hacer con la participacin activa de los docentes y directivos docentes, y en coordinacin con
las Secretaras de Educacin para determinar el nivel donde se encuentran los docentes antes
y despus de cada formacin y formular opciones de seguimiento que permitan construir
sobre lo aprendido.
Para complementar la percepcin de los docentes, es fundamental contar con estrategias e instru-
mentos de seguimiento como entrevistas, observaciones y evaluaciones para documentar los avan-
ces en las competencias de los docentes y determinar la efectividad de diferentes intervenciones.
Las Secretaras de Educacin, IES y otras entidades tienen la oportunidad de articular esfuer-
zos regionales para el intercambio de saberes y experiencias que puedan beneficiar mutuamen-
te a instituciones con distintas fortalezas.
Por otro lado, las Secretaras, IES y otras entidades estn en la potestad de fomentar in-
vestigacin que conduzca al desarrollo de currculos, mtodos y medios pedaggicos que
favorezcan la innovacin con base en los datos recogidos en los procesos de desarrollo pro-
fesional de acuerdo a las actuales orientaciones. Por ejemplo, se pueden impulsar estudios
para determinar la efectividad de varias alternativas para movilizar docentes del momento
de integracin al momento de innovacin.
Finalmente, las Secretaras, IES y otras entidades tambin pueden utilizar, para su segui-
miento, recursos complementarios como el marco de referencia de UNESCO que tiene guas
detalladas con objetivos y ejemplos metodolgicos, validados por expertos, que sobrepa-
san el alcance de estas orientaciones.
Para lograr la innovacin educativa a escala nacional, la clave est en evitar la tentacin
de replicar un modelo nico y a cambio propagar los principios de la creatividad en toda la
educacin, como lo sugiere Sir Ken Robinson, para que cada institucin educativa desarrolle
sus propias formas de afrontar los desafos que atraviesa como comunidad singular.
En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones, para reconocer un programa, curso o

Introduccin
itinerario de, formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se pre-
58
59
Marco de Referencia
Referencias Bibliogrficas
Referencias
62
Referencias Bibliogrficas
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Seven Complex Lessons in Education for the Future. UNESCO.
Marco de Referencia
Anexos
Anexos
66
Anexos
Gua No. 1
Para saber si se encuentra en el momento de exploracin, integracin o innovacin conteste
las siguientes preguntas en sentido horario hasta que la flecha lo lleve al momento en el
que se encuentra. Esto le dar una idea general de su nivel. Para saber dnde se encuentra
en cada competencia, proceda a la ubicacin por competencias, utilizando los descriptores
de desempeo de las pginas 36 a 45.
1. 2.
Puedo usar las TIC por Utilizo las TIC en mis labores
mi mismo(a)? educativas cotidianas?
S
No
No - S
Exploracin
3. 67
8. Entiendo las implicaciones
Comparto las actividades que ticas del uso educativo de las
realizo, discuto mis estrategias TIC e inculco su uso responsable
Integracin
y hago ajustes utilizando la en mi comunidad educativa?
realimentacin que me dan mis
compaeros?
No - S
No
S
Innovacin 4.
Integro las TIC en el quehacer
pedaggico, al PEI y a la
gestin institucional de manera
S - No pertinente?
7. No - S
Tengo criterios para argumentar
la forma en que la integracin de
las TIC facilita el aprendizaje y
mejora la gestin escolar? 5. Combino diversidad de
lenguajes y herramientas
tecnolgicas para disear
ambientes de aprendizaje que
6. No respondan a las necesidades
S particulares de mi entorno?
Soy de los primeros en
adoptar nuevas ideas
No provenientes de diversidad de
S fuentes?
Gua No. 2
El desarrollo profesional debe ser pertinente, prctico, situado, colaborativo e inspirador;

estas caractersticas deben ser los principios rectores de todo programa, curso o itinerario
de formacin en uso de TIC.
Para saber si un programa de desarrollo profesional est alineado con estas orientaciones
conteste las siguientes preguntas:
1. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los

Si No
docentes teniendo en cuenta su rol? Por ejemplo, tiene una orientacin diferente
cuando es para directivos o coordinadores de la que tiene para docentes.

Si No
docentes teniendo en cuenta su rea de formacin? Por ejemplo, tiene una orien-
tacin diferente para los docentes de artes de la que tiene para los de matemticas
y ciencias? Es decir, presentan aproximaciones diferenciadas para que los docentes
entren en contacto con aplicaciones especficas para su campo de formacin o rea
de desempeo.
Anexos
3. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los do-

Si No
centes teniendo en cuenta el nivel educativo en el que ensean? Por ejemplo, estn
68 diseados especficamente para docentes de educacin bsica, para docentes que
hacen investigacin con estudiantes de posgrado o para docentes de preescolar.

Si No
docentes teniendo en cuenta sus saberes previos? Por ejemplo, se consider el mo-
mento en el que se encuentran los docentes en el desarrollo de sus competencias y
la preparacin y conocimientos que ya tienen los docentes.

Si No
docentes teniendo en cuenta los recursos con los que cuentan? Por ejemplo, uti-
lizan software que estar fcilmente disponible para los docentes despus de la
formacin.

Si No
docentes teniendo en cuenta el contexto cultural en el que se desenvuelven? Por
ejemplo, estn pensados para escuelas rurales que usan metodologa de escuela
nueva o para estudiantes que hablan otra lengua.
7. Los programas de desarrollo profesional apuntan a mejorar el aprendizaje de los

Si No
estudiantes? Esto quiere decir que la formacin no solo propende por el mejora-
miento de las competencias del docente sino que finalmente va enfocada a que el
docente aplique lo aprendido tanto para su beneficio como para el de sus estudian-
tes.
Si contest s a todas las anteriores, el programa de desarrollo

profesional es pertinente para su comunidad educativa. Si No
8. Los docentes van a aprender utilizando directamente las TIC? Por ejemplo, durante
Si No
el proceso de desarrollo profesional cada educador tiene a su disposicin un com-
putador o dispositivo con el software y la conectividad necesarios.
9. Los docentes van a tener la posibilidad de explorar las herramientas de manera

Si No
vivencial? Por ejemplo, los docentes van a ir probando lo que van aprendiendo, ha-
ciendo ejercicios por s mismos y ensayando sus propias ideas con las herramientas
que estn aprendiendo a usar.
10. Los docentes van a poder aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas de su pro-
Si No
fesin? Por ejemplo, para preparar alguna de sus clases, para aplicar en sus investi-
gaciones o para hacer gestin escolar.
Si contest que s a todas las anteriores, el programa de desarrollo

Si No
profesional es prctico.
11. Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institucin educativa y

Si No
en el aula, abordando la didctica? Por ejemplo, durante la formacin los docentes
planearn actividades de enseanza y aprendizaje a desarrollar con sus estudian-
tes.
12. Se brindar un acompaamiento a los docentes durante la formacin? Por ejemplo,

est prevista una mesa de ayuda o un tutor-presencial o virtual-al que los docentes 69
Si No
puedan recurrir en caso de dudas, o puedan tener como modelo, o que simplemente
brinde apoyo en la aplicacin en contexto de lo aprendido.
13. Se dar acompaamiento a los docentes, que lleve a la transformacin de sus prc-
Si No
ticas, despus de la formacin? Por ejemplo, est prevista la continuacin de la
mesa de ayuda o tutores como se describen en la pregunta anterior.
Si contest que s a las tres preguntas anteriores, el programa de Si No

desarrollo profesional es situado.
14. Los procesos de desarrollo profesional facilitan el aprendizaje conjunto? Por ejem-
Si No
plo, hay momentos para aprender junto con otros a travs de dinmicas grupales o
de recibir realimentacin de los compaeros.
15. Los procesos de desarrollo profesional facilitan la creacin colectiva? Por ejemplo,
Si No con ejercicios que requieran unir fuerzas para lograr una meta o diseando activi-
dades, estrategias o productos en los que el resultado de las participaciones genere
resultados mayores a la suma de las contribuciones individuales o a travs del uso
de herramientas como wikis y documentos compartidos.
16. Los procesos de desarrollo profesional facilitan el intercambio entre pares y la par-
Si No
ticipacin en redes y comunidades de prctica? Conteste que s, nicamente si el in-
tercambio o la participacin en redes tiene la intencin de permanecer en el tiempo.
Si contest que s a las tres preguntas anteriores, el programa Si No

de desarrollo profesional es colaborativo.
17. Los procesos de desarrollo profesional incitan la imaginacin? Por ejemplo, se in-
Si No
vita a los participantes a pensar en diversas alternativas, proponer soluciones mlti-
ples a un problema, ponerse en los zapatos de los otros y describir el mundo desde
otras perspectivas o conjeturar posibilidades futuras.
18. Los procesos de desarrollo profesional fomentan la exploracin? Por ejemplo, se

comparten herramientas o metodologas que ayudan a encontrar nuevas ideas y hay
Si No
tiempo destinado a que cada uno investigue asuntos relacionados con lo que se est
aprendiendo pero profundizando en un aspecto particular de su propio inters, que
puede ser diferente al de otras personas tomando el mismo curso.
19. Los procesos de desarrollo profesional favorecen la reflexin? Por ejemplo, hay
Si No
oportunidades para compartir las actividades que realizan y las ideas que tienen
con compaeros y pares-de manera presencial o virtual-en las que discuten sus es-
trategias y reciben realimentacin que los llevan a considerar cambios a sus planes
Anexos
o planteamientos iniciales.
20. Los procesos de desarrollo profesional promueven el pensamiento crtico? Por

70 Si No
ejemplo analizando cmo interactan las partes con el todo para producir resultados
complejos o interpretando informacin contradictoria de mltiples fuentes a partir
de la evaluacin de evidencias, argumentos y creencias.
21. Los procesos de desarrollo profesional estimulan la creatividad? Por ejemplo,

Si No
adaptando ideas a su propio contexto y combinando diversidad de lenguajes, me-
dios y herramientas tecnolgicas para crear algo nuevo, teniendo en cuenta que
la primera versin no es necesariamente la final sino que probablemente hay que
experimentar y hacer ajustes a lo largo del camino.
22. Los procesos de desarrollo profesional desarrollan los talentos de cada uno de los
Si No
participantes? Por ejemplo, hay variedad de opciones que llaman la atencin tanto
a los que prefieren espacios cerrados como a los que funcionan mejor al aire libre, a
los que procesan ms fcilmente informacin auditiva como a los que se les facilita
la presentacin visual o escrita.
23. Los procesos de desarrollo profesional fomentan el deseo de aprender a apren-

Si No der? Por ejemplo, el programa est hecho para motivar a los docentes a continuar
aprendiendo por su cuenta despus de la culminacin del proceso formal ya sea
con materiales entregados durante la formacin o con recursos que han aprendido
a encontrar como tutoriales en lnea.
Si contest que s a todas las anteriores, el programa de Si No

desarrollo profesional es inspirador.
Gua No. 3
Para la seleccin de programas, cursos o itinerarios de formacin adecuados a las necesi-

dades e intereses de los docentes y directivos docentes, las condiciones del contexto y los
planes territoriales de formacin docente, es fundamental identificar los elementos que
caracterizan dichos itinerarios. Para tal fin, se recomienda el diligenciamiento y consulta
de fichas de identificacin de los programas y cursos ofrecidos; las cuales deben incluir al
menos la siguiente informacin:
Es importante que el nombre del curso oriente acerca del

Nombre del curso o programa
contenido del mismo.
Citar los propsitos de formacin del itinerario o curso, en

Propsitos del curso o cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y
programa actitudinales que se desarrollan durante la realizacin del
mismo.
Competencias que fortalece Especificar en qu competencia o competencias hace

el curso o programa nfasis el curso.
Modalidad del curso o Describir la modalidad en la que se presenta el curso. 71

programa (presencial, e-learning, b-learning)
Duracin del curso Especificar el nmero de horas del curso.
Describir cmo el curso est alineado con los principios de

Principios de formacin
formacin presentados en estas orientaciones.
Otros

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COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Agradecemos a los expertos que participaron en las mesas

Luisa Fernanda Acua

Mara Fernanda Gonzlez

Martha Cecilia Arbelez

Impreso por: Imprenta Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

Documento elaborado por la Oficina de Innovacin Educativa

Ministerio de Educacin Nacional 2013

La publicacin Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente es el resultado

Mara Fernanda Campo Saavedra

II. Competencias TIC para el desarrollo

En marzo de 2008 el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) present a la comunidad edu-

El proceso de actualizacin de la ruta incluy la revisin de documentos de poltica nacional

Las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de compleji-

Cada una de las competencias sealadas se puede desarrollar de manera independiente, lo

con uso de TIC resaltando sus elementos fundamentales.

En la segunda seccin se presentan los objetivos, principios, momentos y competencias

Pentgono de Competencias TIC.

A. POLITCAS DE INNOVACIN EN COLOMBIA

El Ministerio de Educacin expide el Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas.

Tambin la existencia de un marco regulatorio y otros antecedentes han permitido la definicin

1. Metas 2021. En La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, se

2. En la Ley de Ciencia y tecnologa 1286 de 2009 se propone que promover la calidad de la

3. El documento CONPES 3527 de 2008, Poltica Nacional de Competitividad y productividad, en

Renovacin pedaggica y uso de las TIC de la educacin, a travs de la dotacin de infraes-

Ciencia y tecnologa integradas a la educacin; mediante el fomento de una cultura de la

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6. En el Plan Nacional de Desarrollo 20102014, el propsito fundamental en materia de edu-

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