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INICIATIVA DE POLTICAS
EN SALUD
Gua para la
elaboracin de slabo
por competencias
Dirigido a los docentes de
entidades formadoras de profesionales
de ciencias de la salud
Gua para la elaboracin
de slabo por competencias
Dirigido a los docentes de entidades formadoras
de profesionales de ciencias de la salud
Octubre 2009
Gua para la elaboracin de slabo por competencias
Octubre 2009
USAID | Iniciativa de Polticas en Salud
Jefa del Proyecto

Patricia Mostajo Vallenas
Equipo Responsable:
Elaboracin de contenidos
Eva Miranda Ramn
Beatriz Huamn Barrueta
Juan Spelucin Runciman
Revisin:
Luisa Hidalgo Jara
Flix Caycho Valencia
Jos Piscoya Arbail
Clara Rojas Espinoza
Rossana Scarsi Maratuech (Universidad Nacional del Centro del Per)
Pedro Villavicencio Guardia (Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco)
Yolanda Espinoza Tarazona (Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco)
Mara Villavicencio Guardia (Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco)
Fernando Gamio Vega Centeno (Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco)
Luis Velasquez Crdova (Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco)
Luisa Diaz Guadalupe (Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco)
Iniciativa de Polticas en Salud es un proyecto de la Agencia de los Estados Unidos

para el Desarrollo Internacional (USAID), implementado por Futures Group
International, bajo los trminos del contrato N GPA-I-00-03-0040-00.
Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de USAID|Per. Las opiniones

expresadas en el documento no reflejan necesariamente los puntos de vista de
USAID o del Gobierno de los Estados Unidos.
La informacin contenida en este material puede ser reproducida total o

parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per 2009-13518
Diagramacin e impresin
Chataro editores
Psje Juan de Arona 151, Los Olivos
chataroeditores@yahoo.com
Impreso en el Per
Agradecimiento:
A los docentes universitarios que participaron en la aplicacin

y validacin de la gua de las siguientes universidades:
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC)

Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco (UNHEVAL)
Universidad Nacional del Centro del Per (UNCP)
ndice
Introduccin 7
Momentos del diseo del slabo por competencias 9
I. Definicin 9
II. Responsabilidades en la elaboracin del slabo 10
III. Conceptos bsicos 11
IV. Elaboracin del slabo por competencias 14
1. Cartula 14
2. Datos generales / Referencias bsicas / Organizacin 14
3. Sumilla 14
4. Competencias 16
5. Programacin de contenidos / Programacin por 18
captulos o unidades de aprendizaje
6. Programa calendarizado / Cronograma 23
7. Estrategia metodolgica 24
8. Evaluacin del aprendizaje 25
9. Referencias/bibliografia recomendada/fuentes de 26
informacin
Bibliografia 27
Anexos
Norma de competencia laboral - NCL 31
Atender el parto normal segn normas del MINSA.
(Norma tomada y adaptada de la Regin Hunuco 2009)
Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 5

Introduccin
El desarrollo de los recursos humanos y, en particular, la formacin integral de los

profesionales de la salud, son fundamentales para la consecucin de los objetivos
sanitarios del pas. Esta formacin debe responder al desafo* de crear mecanismos
de cooperacin entre las instituciones de formacin (universidades) y los servicios de
salud para que sea posible adaptar la educacin de los profesionales sanitarios a un
modelo universal y equitativo de prestacin de servicios y atencin de buena calidad,
que contribuya a las necesidades de salud de toda la poblacin.
En el pas, el cumplimento de ste desafo es imperante por cuanto existe una brecha
con respecto a la relacin universidad/sociedad/mbito laboral referida al hecho que
la universidad no siempre forma para dar respuesta a las demandas actuales del
campo ocupacional existiendo un desfase entre las necesidades sanitarias reales y la
formacin. Otro aspecto crtico es la concepcin rgida del aprendizaje, que prioriza
el desarrollo de contenidos estipulados en los programas educativos, sin tomar en
cuenta el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y en permanente cambio.
Finalmente, un aspecto no sentido es la necesidad de contar con profesionales
capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que
eventualmente sean obsoletas; esto es, formar profesionales capaces de identificar y
manejar la emergencia de nuevas competencias.
La formacin basada en competencias es una alternativa para superar este problema,

ya que desde una visin holstica plantea que la formacin en la universidad no slo
debe disearse en funcin de la incorporacin del profesional a la vida productiva a
travs del empleo, sino ms bien, "partir de una formacin profesional que adems
de promover el desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos,
actitudes, aptitudes y valores), considere la ocurrencia de varias tareas (acciones
intencionales) que suceden simultneamente dentro del contexto (y la cultura del
[*] Desafo cinco en el Llamado a la Accin de Toronto, Canad, octubre 2005. Metas regionales de
recursos humanos para la salud 2007-2015, aprobadas por la XXVII Conferencia Sanitaria
Panamericana.

lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la accin; y a la vez permita que algunos de estos
actos intencionales sean generalizables-transferibles" (Gonczi, 1996).1
En esta oportunidad se presenta las pautas para el diseo de slabo por

competencias a partir de una norma de competencia, esperando que se
constituya en un documento orientador para las instituciones educativas que han
decido realizar la formacin de recursos humanos por competencias y que ha sido
plasmado en el plan curricular correspondiente.
El documento ha sido elaborado en el marco del sistema de desarrollo de

competencias implementado en las Regiones Hunuco, Junn y Cusco, habiendo
participado profesionales de los servicios de salud y docentes de las facultades de
medicina, enfermera y obstetricia de la UNSAAC, UNCP y UNHEVAL respectiva-
mente. ste cont con el acompaamiento tcnico de USAID | Iniciativa de Polticas
en Salud.
Esta experiencia de trabajo conjunto constituye un referente de la integracin

docencia-servicio, ms an porque las normas de competencia que se han
incorporado en los slabo, fueron previamente aplicadas y validadas en los servicios
de salud.
Cabe anotar que el documento tambin responde a uno de los objetivos del
SINEACE2 que a la letra dice: Contribuir a mejorar la calidad de los servicios
educativos en todas las etapas, niveles, modalidades, formas, ciclos y programas e
instituciones del pas.
La gua propone dos momentos para el diseo del slabo (ver Grfico 1); el momento
previo que implica haber identificado la/s competencia/s y contar con su respectiva
norma antes de elaborar el slabo; y el momento de elaboracin propiamente dicho
que involucra el desarrollo de todos los componentes de un slabo elaborado a partir
de la norma de competencia.
En la seccin anexos se incorpora la norma de competencia laboral de la atencin del

parto normal, el mismo que ha servido de referencia para el desarrollo de los
ejemplos del presente documento.
[1] Tibisay Lpez Mendoza. Modelo curricular y las competencias. 2003

[2] Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa - SINEACE (Decreto Supremo N 018-2007-ED) Catulo II, artculo 3.
8 |
Momentos del diseo del slabo
por competencias
I. Definicin
Como la formacin del profesional de la salud es por competencias, el slabo se

elabora por competencias.
El slabo es el instrumento de carcter curricular que presenta la informacin

necesaria y orientadora para el desarrollo del mdulo, asignatura o curso (en
adelante se denominar mdulo), la denominacin depende de la decisin que la
institucin educativa ha optado:
a) Continuar con la organizacin curricular por asignaturas y avanzar a travs de

establecer una correspondencia entre las asignaturas y las competencias a las
cuales sirven.
b) Disear una organizacin modular, con mdulos elaborados especialmente

para servir a las competencias.3
Cabe anotar que, el slabo, adems de constituir un instrumento acadmico

orientador del proceso de enseanza-aprendizaje, constituye un documento legal
que respalda el desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas.
[3] Mara Irigoin. Desafos de la Formacin por Competencias en la Educacin Superior. Universidad de
Chile. 2005

II. Responsabilidades en la elaboracin del silabo
De acuerdo a la naturaleza del mdulo, el slabo debe ser elaborado por el equipo
docente que participa en el mdulo, con la conduccin del profesor jefe,
coordinador o responsable, designado por la institucin educativa.
El equipo elabora el slabo nico que se aplicar en el mdulo, sea este desarrollado
en una o mas sedes docentes. El slabo nico abarca todos los componentes que
debe contener el slabo.
El equipo que elabora el slabo debe realizar las siguientes actividades:
Identificar la sumilla del mdulo aprobada en el plan curricular por

competencias. Esta puede ser enriquecida en relacin a los adelantos de la
ciencia. Si se modifica en su contenido inicial, debe contar con la aprobacin de
la instancia correspondiente.
Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el estudiante con el
mdulo respectivo; para ello el equipo docente debe revisar las competencias
anotadas en el perfil acadmico profesional especificado en el plan curricular.
Esto es particularmente importante ya que el equipo docente debe tener
claridad de la contribucin del mdulo al logro de las competencias esperadas
en el egresado.
Identificar los mdulos desarrollados en los semestres anteriores que

contribuyen o fortalecen al desarrollo del mdulo que se est planificando
(pueden ser de pre requisito o no). Esto con la finalidad de integrar y favorecer
la continuidad y secuencia del conocimiento en los estudiantes.
Socializar el slabo con todos los docentes que participan en el Mdulo, ya que
todo docente participante debe conocer y comprender el contenido del slabo
en su integridad.
10 |
III. Conceptos bsicos
Competencia
Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para
resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos
determinados (CONEAU Per, 2009).
Competencias Laborales
Son aquellas que adquieren las personas fuera de las instituciones educativas en
su desempeo ocupacional.
Competencias Profesionales
Son aquellas que adquieren las personas en la educacin tcnico productivo y
educacin superior no universitaria y universitaria.
Los conceptos que a continuacin se presentan estn adecuados al diseo del

currculo y al slabo por competencias.
Identificacin de competencias
Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad
productiva, las competencias que se movilizan con el fin de desempear tal
actividad, satisfactoriamente.
Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del

trabajo, ello implica que se facilite la participacin de todos los involucrados
durante los talleres de anlisis.
El Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - DECRETO SUPREMO
N 018-2007-ED, establece la metodologa del anlisis funcional para la
elaboracin de los perfiles laborales y/o profesionales, por consiguiente para la
identificacin de las competencias.
El anlisis funcional
Es una tcnica que a travs de una estrategia deductiva, permite la
desagregacin sucesiva de las funciones productivas hasta encontrar las
funciones realizables por una persona, que son los elementos de competencia.
El resultado del anlisis se expresa mediante un mapa funcional.
Mapa funcional
Es la representacin grfica de los resultados del anlisis funcional. Su forma de
rbol organizado horizontalmente evidencia la metodologa seguida a partir
del propsito clave.

El mapa funcional de un sector ocupacional, una institucin, un grupo de
instituciones, todo un sector de la produccin o los servicios abarca los
siguientes componentes:
Propsito principal
Funciones claves
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Si se trata de una ocupacin, puede trabajarse con los siguientes componentes:

Propsito principal
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Normalizacin de competencias
Una vez identificadas las competencias, se desarrolla un procedimiento de
estandarizacin, de forma tal que la competencia identificada y descrita con un
procedimiento comn, se convierte en una norma, un referente vlido para las
instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores.
Este procedimiento creado y formalizado institucionalmente, normaliza las

competencias y las convierte en un estndar al nivel en que se haya acordado,
(institucin educativa, empresa, sector, pas).
Norma de Competencia
Se elabora por cada unidad de competencia y sus elementos de competencia
correspondientes. Los elementos de competencia son descritos en trminos
de los resultados que debe lograr una persona en el desempeo de su funcin
laboral profesional, los contextos en que ocurre ese desempeo, los
conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede presentar para
demostrar su competencia.
Es recomendable, para mayor legitimidad de las Normas, que en su

elaboracin intervengan empleadores, formadores, trabajadores y otros
actores relevantes.
Formacin basada en competencias

Una vez dispuesta la descripcin de la competencia y su normalizacin, la
elaboracin del currculo y slabo de formacin ser mucho ms eficiente si
considera la orientacin hacia la norma. Esto significa que la formacin
orientada a generar competencias con referentes claros en normas existentes,
tendr mucha ms eficiencia e impacto que aquella desvinculada de las
necesidades del sector ocupacional.
12 |
Es necesario no solamente que los programas de formacin se orienten a
generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin, que las
estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles a las tradicionalmente
utilizadas.
Evaluacin de competencias
La evaluacin es la parte complementaria a la norma y se refiere al conjunto de
evidencias: es la verificacin de si se ha cumplido o no con las especificaciones
establecidas. (Mertens, 1996).
La evaluacin es definida como la evaluacin de logros. El propsito de la

evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual, para
ello la institucin educativa debe contar con el Reglamento respectivo
adecuado a la evaluacin por competencia.
Cabe anotar que la evaluacin puede ser realizada en ambientes reales o de

simulacin, ello depender de la complejidad, factibilidad y naturaleza de la
competencia.
El resultado cualitativo de la evaluacin se expresa como competente o an no

competente.
Certificacin de competencias
Es el reconocimiento formal acerca de la competencia demostrada (por
consiguiente, evaluada) de un individuo para realizar una actividad laboral
normalizada, para el caso de la formacin de estudiantes, est dada por la
aprobacin de los mdulos y finalmente por la emisin del ttulo profesional
respectivo.
La emisin de un ttulo profesional implica la realizacin previa de un proceso

de evaluacin de competencias.

IV. Elaboracin del slabo por competencia
1. Cartula
Ser elaborada de acuerdo a las pautas institucionales. Deben estar presentes:

Datos institucionales: logos, nombre de la universidad, lfacultad, escuela
Nombre del Mdulo
Cdigo del Mdulo, ao y semestre/ciclo acadmico
ndice del silabo (partes que lo componen) (opcional)
Fecha de inicio de desarrollo del mdulo
La secuencia que a continuacin se presenta puede ser adaptada a las

pautas institucionales (ver Grfico 1)
2. Datos generales / Referencias bsicas / Organizacin
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Nmero de crditos Acadmicos
Local
Sedes de prctica
Nmero de horas acadmicas presenciales
Nmero de horas acadmicas no presenciales (si corresponde)
Nmero de horas de tutora
Nmero de estudiantes
Horario de teora
Horario de prctica
Requisito acadmico (pre requisito/ mdulo previo)
Equipo docente - cargos o rol dentro del mdulo, categora, condicin y
direccin electrnica
3. Sumilla
La sumilla es un resumen de grandes aspectos del mdulo y sus alcances como

soporte de la carrera profesional o como requisito para otros mdulos
comprendidos en el currculo de estudios.
Es un resumen del mdulo y consiste en redactar lo esencial de ste. Deben

estar presentes:
La naturaleza del mdulo
El propsito y
Los contenidos principales o grandes contenidos agrupados.
14 |
Grfico 1: Momentos del diseo del Slabo por Competencias
Elemento de
competencia
Unidad de Normalizacin de
competencia la competencia
IDENTIFICACIN DE Elemento de MOMENTO
LA COMPETENCIA competencia Elaboracin de PREVIO
instrumentos de
Unidad de Norma de evaluacin de la
competencia Competencia Laboral competencia
ELABORACIN DEL SLABO
Programacin de contenidos / Estrategia Evaluacin del Referencia

Organizacin Sumilla Competencias Programa calendarizado metodolgica aprendizaje bibliogrfica
-Fecha de inicio Descripcin -Competencias a -Programacin por captulos -Combinacin de Pautas para la Se
y trmino resumida de la lograrse con el o unidades de aprendizaje. Herramientas evaluacin de sugiere
-Nmero de naturaleza del Mdulo / asignatura El Capitulo o la Unidad didcticas para el las competen- tomar en
crditos Mdulo/ / curso (unidades de didctica es el conjunto desarrollo del cias: cuenta
-Local asignatura/ competencia) estructurado que integra Mdulo / asignatura / -Evaluacin las
-Sedes de curso; del -Logros de los contenidos de desem- curso, acorde a las del desem- pautas
prctica propsito y de aprendizaje peo y los contenidos de competencias que peo de
-Horas los contenidos (elementos de conocimiento y debe lograr el -Evaluacin Vancou-
acadmicas principales o competencia) de comprensin, contem- alumno. de conoci- ver
presenciales y grandes cada captulo o plados en la NCL. Incluye -Debe propender el mientos y
no presenciales contenidos unidad de la calendarizacin para su aprendizaje indi- comprensin
-Horas de agrupados aprendizaje, segn ejecucin. vidual, compartido y -Evaluacin
tutora la naturaleza del -Hay que explicitar los en equipo. de productos
-Nmero de Mdulo / asignatura productos que debe -Incluye la modalidad:
estudiantes / curso. presentar el estudiante presencial, no
presencia l- virtual.

Recomendaciones:
Esta debe ser extractada del plan curricular y si hubiere cambios debe ser
informada a la direccin de la institucin respectiva para una nueva
aprobacin.
Redactar en un lenguaje sencillo, que posibilite la comprensin del texto

por el destinatario final.
La redaccin debe ser concreta. Este es el elemento vital de toda buena

sumilla, permite la reduccin del texto original ahorrando tiempo y
espacio, pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad
y exactitud.
En una sumilla nunca debe incluirse los antecedentes del tema, una
introduccin, ejemplos, grficos, ni mucho menos comentarios
personales.
El lenguaje de la sumilla no tiene que ser difcil, la sumilla debe transmitir el

sentido del texto en el menor nmero de palabras.
En una sumilla deben eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios

que alteren lo expresado en el texto original.
En sntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.
4. Competencias
El concepto de competencias se resume en el siguiente grfico:
Grfico 2: Concepto de competencias
Conocimientos Habilidades
Un saber
Un saber hacer
Combinacin integrada de
Comprensin
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES y ACTITUDES Un saber Un saber
ser ser con los
que se ponen en accin para un dems
desempeo adecuado en un
contexto dado.
Actitudes
16 |
Recomendaciones:
Para el diseo del silabo se requiere contar con las normas de

competencia.
Tomar en cuenta que el TTULO DE LA NORMA corresponde a la unidad de

competencia.
Generalmente una unidad de competencia da lugar o corresponde a un

mdulo y los elementos orientan a la distribucin de captulos y unidades
didcticas, sin embargo un mdulo puede abarcar ms de una unidad de
competencia con sus respectivos elementos.
Por ejemplo revisando la Matriz No.1, la competencia que debe lograr el

estudiante con el Mdulo: ATENCIN INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL
PARTO NORMAL, es atender el parto normal segn normas del MINSA.
Este Mdulo tendra tres unidades didcticas:
Unidad I: Atencin de la mujer en el perodo de dilatacin
Unidad II: Atencin de la mujer en el perodo expulsivo.
Unidad III: Atencin de la mujer en el perodo de alumbramiento
Todo slabo debe incluir competencias a lograrse con el mdulo (unidades

de competencia), y logros de aprendizaje del captulo o unidad didctica,
dependiendo de la naturaleza de la asignatura (stos logros se desprenden
y redactan tomando en cuenta los elementos de competencia).
El nivel de desagregacin en Captulos o Unidades didcticas,

corresponde a la decisin o normatividad institucional
El logro de aprendizaje de la Unidad I. sera: realizar la atencin de la mujer

en el periodo de dilatacin segn normatividad vigente, de la Unidad II,
realizar la atencin de la mujer en el periodo expulsivo segn normatividad
vigente y de la Unidad III: realizar la atencin de la mujer en el periodo de
alumbramiento segn normatividad vigente.
La competencia se redacta tal como sigue:

como logro individual
usando el verbo en infinitivo
considerando que siendo integral, aquello que evidencia el dominio de
una competencia es el desempeo procedimental.
Si el mdulo seleccionado no contara con norma de competencia, es

necesario que el equipo docente la elabore.

Matriz 1: .Norma de Competencia Laboral NCL
Atender el parto normal segn normas del MINSA
Ministerio de Salud Norma de competencia laboral V.1

del Per Pgina 1 de 3
Metodlogo: Versin 1: Fecha de Vigencia: Vigente:

aprobacin: 3 aos S
Ttulo de la NCL Atender el parto normal segn normas del MINSA
Elementos de 1. Realizar la atencin del perodo de dilatacin segn

competencia normatividad vigente.
2. Realizar la atencin del perodo expulsivo segn
normatividad vigente.
3. Realizar la atencin del perodo de alumbramiento segn
5. Programacin de contenidos / Programacion por captulos o unidades

de aprendizaje
La programacin de los contenidos est orientada a la seleccin de temas,

actividades y experiencias de aprendizaje donde debe participar o desarrollar
el estudiante con la facilitacin docente para lograr las competencias.
Recomendaciones
Como se ha mencionado, generalmente una unidad de competencia da

lugar o corresponde a un mdulo y los elementos orientan a la distribucin
de captulos y unidades didcticas, sin embargo un mdulo puede abarcar
ms de una unidad de competencia con sus respectivos elementos.
Grfico 3: Relacin entre Unidad de competencia, Mdulo y Elementos de

competencia - Unidades didcticas
Unidad de competencia Mdulo
1. Elemento de competencia Unidad Didctica I
2. Elemento de competencia Unidad Didctica II
18 |
Si el mdulo contiene ms de una unidad de competencia, cada unidad
constituye un captulo y los elementos son las unidades didcticas. No
confundir unidades de competencia con unidades didcticas. Ejemplo:
Grfico 4: Ejemplo de Unidad de competencia - Mdulo y Elementos de

competencia - Unidades didcticas
Unidad de competencia Mdulo
1.1. Elemento de competencia

Unidades didcticas
2. Elemento de competencia Unidad Didctica II
2.1. Elemento de competencia Unidades didcticas


Grfico 5: Ejemplo de Unidades de competencia - Captulos y Elementos de
competencia - Unidades didcticas para el Mdulo de Atencin Integral al Nio Sano
Unidad de competencia Captulo I

Realizar el control del crecimiento Control del crecimiento y
y desarrollo del nio/nia de desarrollo del nio/nia
acuerdo a normas del MINSA

Evaluar el crecimiento del Evaluacin del crecimiento
nio/nia, segn normas vigentes del nio/nia
1I. Elemento de competencia Unidad Didctica II

Evaluar el desarrollo psicomotor del Evaluacin del desarrollo
nio/nia, segn normas vigentes del nio/nia
1II. Elemento de competencia Unidad Didctica III

Identificar factores determinantes en Factores determinantes en la salud
la salud y nutricin nio/nia, segn y nutricin del nio/nia
normas vigentes

Desarrollar la sesin demostrativa Sesiones demostrativas de
de preparacin adecuada de preparacin de alimentos
alimentos con productos locales,
segn normas del MINSA

Planificar sesin demostrativa de Planificacin de sesiones
acuerdo a procedimientos establecidos demostrativas

Ejecutar sesin demostrativa de Ejecucin de sesiones
acuerdo a procedimientos establecidos demostrativas

Evaluar sesin demostrativa verificando Evaluacin de sesiones
el aprendizaje de los participantes, de demostrativas
acuerdo a procedimientos establecidos

Realizar la vacunacin segura en el Vacunacin segura
nio/nia y gestante segn normas al nio/nia
vigentes del MINSA

Asegurar la cadena de fro teniendo La cadena de fro
en cuenta la normatividad vigente

Administrar las vacunas de acuerdo Administracin de vacunas
al esquema de vacunacin vigente

Manejar los eventos supuestamente Manejo de eventos atribuidos
atribuidos a la administracin de a las vacunas
vacunas segn normatividad
Siguen otras Unidades de competencia y Captulos
20 |
El Capitulo o la Unidad didctica son el conjunto estructurado que integra
los contenidos de desempeo y los contenidos de conocimiento y
comprensin.
Retomando el Mdulo: ATENCIN INTEGRAL A LA MUJER

DURANTE EL PARTO NORMAL, la distribucin de unidades didcticas y
logros de aprendizaje sera tal como sigue:
Unidad I:
Atencin de la mujer en el periodo de dilatacin
Logro de Aprendizaje:
Realizar la atencin del periodo de dilatacin segn normatividad vigente.
Contenidos de desempeo Contenidos de conocimiento y

comprensin esenciales
Debe incluir: Debe incluir:

Aprendizajes ligados a la atencin o a la Aprendizajes que incluyen smbolos, represen-
aplicacin de tcnicas, herramientas y taciones, conceptos y teoras que sustentan el
procedimientos. desempeo.
Aprendizajes ligados al enfoque de derecho y Aprendizajes ligados al enfoque de derecho y de
de la tica o de los comportamientos ligados a la tica o de los comportamientos ligados a las
las normas tcnicas y sociales que rigen la normas tcnicas y sociales que rigen la
profesin profesin.
Anamnesis a la gestante en trabajo de parto. El parto: procesos fisiolgicos, etapas.

Examen fsico general a la gestante en trabajo Procedimiento de registro de la Historia clnica.
de parto. Procedimiento de Examen Fsico General.
Examen obsttrico con enfoque de derecho. Enfoque de derecho en la atencin del trabajo
Revisin del carnet perinatal. de parto.
Verificacin de exmenes de laboratorio Procedimiento de Examen Obsttrico Regional.
Identificacin, estabilizacin y referencia Instructivo del Carnet Perinatal.
oportuna de la mujer con complicacin Valoracin de resultados de examen de
obsttrica perinatal. laboratorio.
Registro en la HC de los resultados de la Identificacin de complicaciones obsttricas y
evaluacin de la gestante en trabajo de parto. perinatal
Monitorizacin del periodo de dilatacin. Procedimiento de referencia y contrarre-
Descarte de proteinuria mediante el uso del ferencia de los establecimientos de salud.
cido sulfosalicilico. Procedimiento de registro de partograma
Registro de los resultados del monitoreo de la Procedimiento de referencia y contrarre-
gestante en trabajo de parto - fase latente. ferencia de los establecimientos de salud
El partograma: graficado e interpretacin. Sistema de referencia y contrarreferencia de los
Aplicacin de medidas de bioseguridad establecimientos de salud.
durante la atencin del perodo de dilatacin. Procedimientos de registro de la hoja de
monitoreo.
Fisiologa del periodo de dilatacin.
Bienestar fetal

Unidad II:
Atencin de la mujer en el periodo expulsivo
Realizar la atencin del periodo expulsivo segn normatividad vigente.
Contenidos de desempeo Contenidos de conocimiento y

Consulta a la gestante sobre la preferencia de la Adecuacin cultural y derechos del usuario.

posicin y acompaamiento en el parto. Medidas de bioseguridad en el periodo
Aplicacin de medidas de bioseguridad durante expulsivo.
la atencin del perodo expulsivo. Fisiologa del periodo expulsivo.
Verificacin de las condiciones fsicas - obsttri- Identificacin de complicaciones obsttricas y
cas de la gestante. perinatales.
Verificacin del kit y set de atencin del parto. Procedimientos de verificacin del kit y set para
Verificacin de la dilatacin completa. la atencin del perodo expulsivo.
Atencin de la expulsin del feto. Procedimiento de registro de la historia clnica.
Registro de la atencin del perodo expulsivo. Procedimiento de referencia y contrarre-
Identificacin, estabilizacin y referencia ferencia de los establecimientos de salud.
oportuna de la complicacin obsttrica
perinatal.
Unidad III:
Atencin de la mujer en el periodo de alumbramiento
Realizar la atencin del periodo de alumbramiento segn normatividad
vigente.
Contenidos de conocimiento y
Contenidos de desempeo
Medidas de bioseguridad durante el periodo de

Aplicacin de medidas de bioseguridad durante
alumbramiento.
la atencin del perodo de alumbramiento.
Fisiologa del periodo de alumbramiento.
Verificacin de las condiciones fsicas
Procedimientos del alumbramiento activo.
obsttricas de la parturienta.
Identificacin de complicaciones obsttricas.
Manejo activo del alumbramiento.
Procedimiento de registro de la historia clnica.
Revisin de la placenta.
Procedimiento de referencia y contrarrefe-
Revisin del canal de parto.
rencia de los establecimientos de salud.
Registro de la atencin del perodo de
alumbramiento.
Identificacin, estabilizacin y referencia
oportuna de la complicacin complicacin
obsttrica.
22 |
6. Programa calendarizado / cronograma
Fecha Contenidos / Actividades Estrategia Respon-

y hora metodolgica sable
I Semana Orientacin al Mdulo.

Da y hora Presentacin del slabo.
Negociacin de intereses educativos.
Unidad I: Atencin de la mujer en el

periodo de dilatacin
Da y Contenidos de conocimiento y comprensin Exposicin

hora esenciales dialogada
El enfoque de derecho en la atencin de la
parturienta: equidad de gnero e interculturalidad. Video foro
El parto de la Vida, como incorporar la cultura
de la gestante en el proceso de atencin de salud.
Da y hora Contenidos de desempeo Visita guiada

Observacin de gestantes en trabajo de parto y
parto
Da y hora Contenidos de conocimiento y comprensin Exposicin

esenciales dialogada a partir
El parto: procesos fisiolgicos, etapasetc. (se de la observacin
debe anotar los contenidos que involucran la realizada
atencin del periodo de dilatacin los cuales han
sido considerados en el Rubro 4: Programacin de
contenidos, los mismos que han sido obtenidos de
la norma de competencia laboral incluido en el
Anexo)
II Semana Contenidos de conocimiento y comprensin Exposicin

Da y hora esenciales dialogada
Atencin a la gestante en el periodo de dilatacin
Procedimiento de registro de la Historia clnica.
Procedimiento de Examen Fsico General.
Enfoque de derecho en la atencin del trabajo de
parto.
Procedimiento de Examen Obsttrico Regional
Da y hora Contenidos de desempeo Demostracin

Anamnesis a la gestante en trabajo de parto. Estudio de casos
Examen fsico general a la gestante en trabajo de Prctica en sala
parto. de partos
Examen obsttrico con enfoque de derecho
III Semana
...

IV Semana Evaluacin de entrada.
Da y hora
Unidad II: Atencin de la mujer en periodo
expulsivo
V Semana Unidad III: Atencin de la mujer en

Da y hora periodo de alumbramiento
En la programacin debe estar incorporado los productos que debe presentar

el estudiante, incluyendo la fecha respectiva.
7. Estrategia metodolgica
La estrategia metodolgica debe incorporar estrategias pedaggicas

flexibles.
La metodologa que se aplica en la asignatura debe estar acorde a las

competencias que debe lograr el alumno.
Segn la naturaleza de la asignatura y de acuerdo a los contenidos (de

desempeo y de conocimiento-comprensin) se deben especificar el
enfoque y modelo pedaggico y las herramientas didcticas que se
utilizarn en el desarrollo de la misma: exposiciones, trabajos de grupo,
seminarios, laboratorios, trabajos clnicos, conferencias, estudio de casos,
ronda mdica, demostraciones, revista de revistas, lluvias de ideas,
sociodramas, simulaciones, revisiones bibliogrficas, etc. La metodologa
propuesta debe propender el aprendizaje centrado en el estudiante,
basado en evidencias y en problemas, as como el aprendizaje en equipo.
La metodologa debe explicitar la estrategia para lograr las competencias

de la asignatura, en tal sentido la eleccin de las herramientas didcticas
debe generar principalmente la construccin del conocimiento del
estudiante dejando la transmisin solo para algunos contenidos como por
ejemplo a los de difcil acceso o incipiente informacin sobre el tema.
Anotar el nombre de los productos del mdulo.
Debe incluir la programacin de las rotaciones de los estudiantes segn

sedes docentes.
24 |
8. Sistema de evaluacin
Es necesario anotar que la evaluacin de las competencias amerita una

adecuacin del reglamento de evaluacin de la institucin educativa este
proceso implica cambios que deben ser logrados gradualmente.
Para el trabajo se tomar en cuenta los instrumentos de evaluacin de las

normas de competencia.
Se especificar el nmero de evaluaciones y sus fechas.
La evaluacin de la asignatura tiene carcter permanente y se evidenciar

en tres momentos: Momento diagnstico, formativo y sumativo.
La evaluacin formativa es considerada como la ms importante ya que

permitir identificar los logros y las falencias tendientes a fortalecerlas o
superarlas respectivamente.
La evaluacin sumativa estar dirigida a determinar el logro de las

competencias mediante una seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin del desempeo y de los conocimientos y comprensin que
determinarn cualitativamente si el estudiante es competente o an no
competente.
En el slabo se consignarn de manera explcita todos los aspectos que

sern evaluados: el desempeo, el conocimiento y el producto de
acuerdo a la norma de competencia.
Un instrumento de evaluacin puede evaluar una o ms competencias.
La evaluacin consiste en el recojo de suficientes evidencias sobre el

desempeo del estudiante, de conformidad con una norma de
competencia.
Se especificarn los instrumentos y las tcnicas que se aplicarn para

determinar el logro de las competencias.
Para el recojo de evidencias, se puede aplicar las siguientes tcnicas e

instrumentos de evaluacin:

Formas de encontrar evidencias
Evidencias Tcnicas Instrumentos de Fuentes de evidencia

requeridas de la recoleccin de la
norma evidencia
Desempeo Observacin directa Lista de chequeo Ambiente real de

aprendizaje
Ambientes simulados:
simulaciones/simuladores
Producto Valoracin de Lista de chequeo Documentos escritos:
producto registros, formatos,
reportes, informes entre
otros
Otro tipo de productos
terminados
Conocimiento Formulacin de Cuestionario Estudio de casos
preguntas escritas Resolucin de problemas
Incidentes crticos, otros
Entrevista / formulacin de preguntas

orales
til para complementar la informacin de la
evaluacin del desempeo y de productos
9. Referencias/bibliografia recomendada/fuentes de informacin
Se sugiere tomar en cuenta las pautas de Vancouver.
26 |
Bibliografa
Decreto Supremo N 018-2007-ED, 09-07-07, Reglamento de la Ley N 28740,

Ley del SINEACE, Captulo III, Artculo 58, inciso c.
Direccin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Procedimiento para

Certificar Competencias Laborales. Versin 03. SENA. Bogot-Colombia, Julio
2007.
Irigoin Mara, Vargas Fernando. Competencia Laboral. Manual de conceptos,

mtodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR/OIT. OPS. 2002.
Irigoin Mara, Vargas Fernando. Certificacin de competencias del concepto a los

sistemas. Boletn CINTERFOR N 152, 2002.
Irigoin Mara. Desafos de la Formacin por Competencias en la Educacin Superior.

Universidad de Chile. 2005.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin

de la calidad educativa (SINEACE), Artculo 11, penltimo prrafo.
Mertens, Leonard. Competencia Laboral: Sistemas, surgimiento y modelos.

Montevideo, CINTERFOR, 1996.
Vargas Fernando. Las 40 preguntas mas frecuentes sobre competencias laborales.

OIT, CINTERFOR, Documento Uruguay, 1999.

Anexo
Norma de Competencia Laboral NCL

Norma de Competencia Laboral NCL
Ministerio de Salud Norma de competencia laboral V.1

del Per Pgina 1 de 3
Metodlogo: Versin: Fecha de aprobacin: Vigencia: Vigente:

2 Agosto 2009 5 aos S

2. Realizar la atencin del perodo expulsivo segn

3. Realizar la atencin del perodo de alumbramiento segn



Criterios de desempeo Contenidos de conocimiento y

A. La anamnesis es realizada segn normas 1. El parto, procesos fisiolgicos. Etapas o

tcnicas. periodos (B, C, F).
B. El examen fsico general es realizado segn 2. Procedimiento de registro de la Historia clnica
normas tcnicas. (A, G ).
C. El examen obsttrico es realizado con 3. Procedimiento de Examen Fsico General (B).
enfoque de derecho y segn normas tcnicas. 4. Enfoque de derecho en la atencin del trabajo
D. El carnet perinatal es revisado segn normas de parto (A, B, C, F)
tcnicas. 5. Procedimiento de Examen Obsttrico
E. Los exmenes de laboratorio son verificados Regional (C).
segn normatividad vigente. 6. Instructivo del Carnet Perinatal (D).
F. La complicacin obsttrica perinatal es identi- 7. Valoracin de resultados de examen de
ficada, estabilizada y referida oportunamente laboratorio (E).
segn normatividad vigente. 8. Identificacin de complicaciones obsttricas y
G. La evaluacin de la gestante en trabajo de perinatal (F)
parto es registrada en historia clnica y registros 9. Procedimiento de referencia y contrarre-
segn norma tcnica. ferencia de los establecimientos de salud. (F)
H. El periodo de dilatacin es monitorizado 10. Procedimiento de registro de partograma (H,
segn normas tcnicas. K)
I. La proteinuria es descartada mediante el uso 11. Procedimiento de referencia y contrarre-
del cido sulfosalicilico segn normatividad ferencia de los establecimientos de salud (I)
vigente 12. Sistema de referencia y contrarreferencia de
J. El monitoreo de la gestante en trabajo de parto los establecimientos de salud (F).
fase latente es registrado en hoja de 13. Procedimientos de registro de la hoja de
monitoreo. monitoreo (J).
K. El partograma es graficado e interpretado 14. Fisiologa del periodo de dilatacin (C, F, H, J,
segn normatividad vigente. K).
L. Las medidas de bioseguridad son aplicadas 15. Bienestar fetal (F, J, K)
durante la atencin del perodo de dilatacin
segn normatividad.
Rango de aplicacin Evidencias requeridas
Categora: Desempeo
Establecimiento de salud Observacin Directa: Atencin en el periodo
Clase: de dilatacin en dos eventos.
Sala de Dilatacin Conocimiento
Consultorio Obsttrico Prueba escrita sobre el periodo de dilatacin.
Producto
Dos Historias Clnicas de acuerdo a norma-
tividad vigente
Dos Partograma de acuerdo a normatividad
vigente
Dos Hojas de Monitoreo de acuerdo a nor-
matividad vigente.
32 |
Elementos de 2. Realizar la atencin del perodo expulsivo segn


A. La preferencia de la posicin y 1. Adecuacin cultural y derechos del usuario (A)

acompaamiento en el parto es consultada 2. Medidas de bioseguridad (B).
con la gestante segn normatividad. 3. Fisiologa del periodo expulsivo (C, E, F).
B. Las medidas de bioseguridad son aplicadas 4. Identificacin de complicaciones obsttricas y
durante la atencin del perodo expulsivo perinatal (C, H).
segn normatividad. 5. Procedimientos de verificacin del kit y set
C. Las condiciones fsicas obsttricas de la para la atencin del perodo expulsivo ( D ).
gestante son verificadas segn normatividad. 6. Procedimiento de registro de la historia clnica
D. El kit y set de atencin del parto son (G)
verificados de acuerdo a normatividad vigente. 7. Procedimiento de referencia y contrarre-
E. La dilatacin completa es verificada segn ferencia de los establecimientos de salud. (H)
normatividad.
F. La expulsin del feto es atendida segn
G. La atencin del perodo expulsivo es
registrado en historia clnica y otros registros
segn norma vigente.
H. La complicacin obsttrica perinatal es
identificada, estabilizada y referida segn
norma vigente.
Categora: Desempeo
Establecimiento de salud Observacin Directa: Atencin en el periodo
Clase: expulsivo en dos eventos.
Sala de Parto Conocimiento
Consultorio Obsttrico Prueba escrita sobre el periodo expulsivo.
Producto
Categora: Dos Historias Clnicas sobre el periodo
Tipo de posicin de atencin del parto expulsivo.
Clase:
Horizontal
Vertical

Elementos de 3. Realizar la atencin del perodo de alumbramiento segn


A. Las medidas de bioseguridad son aplicadas 1. Medidas de bioseguridad (A ).

durante la atencin del perodo de alumbra- 2. Fisiologa del periodo de alumbramiento (B, C,
miento segn normatividad. G).
B. Las condiciones fsicas - obsttricas de la partu- 3. Procedimientos del alumbramiento activo (C y
rienta son verificadas segn normatividad. F).
C. El manejo activo del alumbramiento es reali- 4. Identificacin de complicaciones obsttricas
zado segn normatividad. (D, E, G).
D. La placenta es revisada segn normatividad. 5. Procedimiento de registro de la historia clnica
E. El canal de parto es revisado segn norma- (F).
tividad. 6. Procedimiento de referencia y contrarrefe-
F. La atencin del perodo de alumbramiento es rencia de los establecimientos de salud. ( G)
registrado en la historia clnica y otros registros
segn norma vigente.
G. La complicacin obsttrica es identificada,
estabilizada y referida segn norma vigente.
Categora: Desempeo
Establecimiento de salud Observacin Directa: Atencin del alumbra-
Clase: miento en dos eventos.
Sala de Parto Conocimiento
Consultorio Obsttrico Prueba escrita sobre la atencin del alumbra-
miento.
Producto
Dos Historias Clnicas con reporte de atencin
del alumbramiento.
34 |

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Redactar en un lenguaje sencillo, que posibilite la comprensin del texto

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El lenguaje de la sumilla no tiene que ser difcil, la sumilla debe transmitir el

En una sumilla deben eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios

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Grfico 2: Concepto de competencias

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