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Metodologia Analisis Contenido PDF
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3. Concepto de anlisis
Hemos sealado en pginas precedentes que, en el desarrollo de este estudio,
destac especialmente la metodologa propia del anlisis de contenido, de diver-
sos textos relativos a la Animacin Sociocultural y sus procesos formativos: escritos
de autores reconocidos en la materia, normas legales y planes formativos diversos.
El vocablo anlisis proviene del griego analusis (disolucin) derivada, a su
vez, de analuein (desatar, soltar). Por su parte, el Diccionario de la Real Acade-
mia Espaola (edicin de 1992) define el trmino anlisis primeramente como
distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus princi-
pios o elementos, posteriormente, y en su segunda acepcin encontramos que es
el examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad suscep-
tible de estudio intelectual.
En este sentido, diferentes diccionarios consultados aluden a distintos tipos de
anlisis: clnico, qumico, fsico... aunque la mayora no alude a los especficos de
las ciencias sociales. No obstante, y segn diferentes autores, podemos considerar
el anlisis como la descomposicin de un todo en sus partes (Lalande, 1960). Esta
separacin puede ser.
- Material: caso del anlisis qumico.
- Ideal: caso del anlisis de un concepto.
O sea, en el primer caso el objeto analizado sufre una descomposicin real en
sus partes, en el segundo esta separacin ocurre slo en la mente del analizador.
El anlisis se opone lgicamente a la sntesis (Giner, 1975), ya que sta consiste
en la composicin ordenada de los elementos diferentes de un todo, o sea, se basa
en una operacin contraria a la analtica.
El concepto de anlisis es uno de los ms generales existentes en la metodolo-
ga cientfica, por lo que cada rama del saber lo utiliza cualificando su tipo y carac-
tersticas. Las acepciones ms conocidas del trmino son las siguientes:
- Anlisis mdico: consiste en el conjunto de los diferentes exmenes qumi-
cos, bacteriolgicos, etc., que la medicina requiere para sus diagnsticos.
- Anlisis qumico, fsico, geolgico, etc.: referidos ora a la totalidad del mto-
do analtico peculiar a cada una de estas ciencias, ora a la accin y efecto de
analizar datos concretos desde su particular punto de vista.
- Anlisis gramatical: se basa en la descomposicin de la proposicin en sus
partes constitutivas. El anlisis lgico consiste en la descomposicin de la
frase en las proposiciones que la integran.
- Anlisis matemtico: es la manera de resolver las cantidades que se buscan
para desarrollar las consecuencias de la hiptesis y llegar a algn resultado
matemtico que ser conforme o contrario a otros hechos matemticos ya
demostrados.
- As mismo, en matemticas, existen entre otros: anlisis armnico (centrado
170 en las funciones peridicas), combinatorio (basado en el clculo de probabi-
lidades), indeterminado, infinitesimal, simblico, vectorial, etc.
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v
deben llegar a los mismos resultados) y adecuadas o pertinentes (adaptadas al
contenido y al objetivo).
Utilizamos como tipo de fiabilidad el denominado por Krippendorf (1997:194-
195) como de reproducibilidad , recreable en circunstancias diferentes, en otros
lugares y con la intervencin de codificadores distintos. A la reproducibilidad se le
denomina tambin fiabilidad entre los codificadores, acuerdo intersubjetivo o
consenso logrado por los observadores.
Para establecer la reproducibilidad, los datos se obtuvieron en condiciones de
test-retest. En l, tres codificadores aplicaron las mismas instrucciones de registro
de forma independiente al mismo conjunto de datos. Las discrepancias en cuanto
al modo en que estos codificadores registraron los datos reflejaron tanto las incon-
gruencias de cada uno como las diferencias que existan entre ellos en su manera
de interpretar las instrucciones.
De esta forma, el tratamiento de los datos se llev a cabo, sometiendo el mismo
material a otros tres jueces codificadores aplicando las mismas categoras, pre-
viamente definidas, como ya hemos sealado, para evitar interpretaciones dispa-
res. El nivel de fiabilidad que alcanzamos fue del 92% al 97% segn los casos,
siempre en la escala porcentual propuesta por Fox (1981).
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A C c)
CARACTE FCAS
- La flnalltlatl de a Educativa e c e e e e e e e
sus acciones es
pnnci palmerte
b Cultural e e e e e e e e e e e
c Deportiva/otras e e e e e e e e
r e r e
EL OCIO, El T.L. Y SU P EDAGOGA e
e e e e
FUNDAMENTOS INDMDUAES L DE LA CONUUC TA e
(PSICOLOGA EVOLUTIVA...)
e e e e e e
FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE LA CONDUCTA
(DINMICAS DE GRUPO, LA SOCIALIZACIN,_)
e e e e
ENTORNO HISTRICOY SOCIOCULTURAL. e
CARACTERSTICAS Y REPERCUSIONES
e e
LEGISLACIN Y POLTICA SOCIOCUI.TURAI. e
e e e
PEDAGOGA (EL APRENDIZAJE, MBITOS Y TICOS e
DE EDUCACIN, ATENCIN EDUCATIVA A LA
DIVERSIDAD_.
e e e e
PLANIFICACIN Y GESTIN DE e
ACIIVIDADESIPROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
e e e e e
EDUCACIN AM8IENTALIACTMDADES AL AIRE
LIBRE (ACAMPADAS...)
e e e e e
SACUDfEDUCACIN PARA to SALUD
e e r e e
OTRAS TCNICAS Y RECURSOS e
e e e e
e
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ESPEClALIZAClMFORMAClN ESPECFICA DE
LAS ESCUELAS RECONOCIDAS
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