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Programa Curricular de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos - PEBAJA
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A manera de presentacin
El proyecto PAEBA - Per, como Proyecto para el fortalecimiento institucional del Ministerio de
Educacin del Per (en el mbito de la educacin de personas jvenes y adultas), se inscribe en el marco
del Convenio Bsico de Cooperacin Cientfica y Tcnica entre los pases de Per y Espaa y cuenta
con el aporte de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional - AECI.
La accin central del PAEBA - Per es la validacin de una propuesta educativa que plasme las
directrices del Plan Maestro de Alfabetizacin y de la Educacin Bsica para personas jvenes y adultas
que promueve la nueva Ley General de Educacin N 28044, mediante la modalidad de la Educacin
Bsica Alternativa.
Uno de los compromisos asumidos por el Proyecto ha sido desarrollar una propuesta
organizativa y curricular que responda a los intereses, necesidades y demandas de la poblacin
joven y adulta que por diversas razones no tuvo acceso al sistema educativo o no culmin su
Educacin Bsica.
Despus de tres aos de camino y caminos idos y vueltos, presentamos esta propuesta,resultado
de los distintos momentos de construccin (elaboracin, evaluacin, puesta en prctica y validacin),
de consultas a diferentes actores educativos (profesionales e investigadores en educacin de jvenes y
adultos formal y no formal, especialistas de las distintas direcciones del Ministerio de Educacin) y de
las reflexiones recogidas de la prctica que nos han aportado los directores, supervisores, facilitadores
y docentes de los centros experimentales CEBA - PAEBA.
Cabe sealar que esta propuesta curricular se elabor teniendo en cuenta los siguientes
lineamientos de poltica educativa:
Garantizar una educacin inclusiva y de calidad.
Responder a las necesidades, intereses y demandas de la poblacin beneficiada.
Dimensionar la educacin en base a: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
El propsito final de este documento es contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa
abriendo nuevos caminos de reflexin y, al mismo tiempo, de concreciones de propuestas con rigor
terico y de praxis.
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ndice
Introduccin Pg.
1. Marco conceptual 9
1.1. La educacin de jvenes y adultos 9
1.2. Principios educacionales 10
1.3. Propsitos generales en la construccin de la Educacin Bsica Alternativa 10
2. Marco curricular 12
2.1. Concepcin del currculo 12
2.2. Caractersticas del currculo 13
2.3. Perfil del egresado de Educacin Bsica Alternativa 13
2.4. Ciclos y mdulos 16
2.4.1. El ciclo inicial 17
2.4.2. El ciclo intermedio 17
2.4.3. El ciclo avanzado 18
3. Organizacin de la estructura 20
3.1. Contenidos transversales 20
3.1.1. Persona, familia y comunidad 21
3.1.2. Promocin de la salud 21
3.1.3. Ciudadana, derechos y valores 21
3.1.4. Interculturalidad y gnero 22
3.2. reas curriculares 22
3.2.1. Comunicacin 23
3.2.2. Lgico-matemtica 24
3.2.3. Desarrollo humano 26
3.2.4. Proyeccin y anlisis social 28
3.2.5. Formacin para el desempeo ocupacional 29
4. Evaluacin de aprendizajes 32
5. Cartel de reas curriculares 35
Bibliografa 61
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Introduccin
Desde diversos foros, reuniones e informes internacionales se ha promovido una visin renovada
de la alfabetizacin y la educacin de adultos que obliga a abordarlas como tareas especficas y a crear
polticas de Estado urgentes respecto a este tema.
As, la Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos (Jomtien 1990) ha impulsado el
compromiso de todos los pases por un cambio educativo que asegure la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje de todas las personas y que permita la puesta en marcha de
una Educacin Bsica orientada a fortalecer y desarrollar los conocimientos, capacidades y valores
necesarios para su desarrollo humano integral.
Este cambio de visin en la educacin ha obligado a los pases a repensar sus polticas teniendo
en cuenta el impacto que estos mandatos tienen en sus sistemas educativos. No es posible prescindir
de una necesidad urgente: la inclusin de una educacin de jvenes y adultos dirigida a empoderar a
grupos especficos a travs de diversas propuestas educativas formales y no formales, asegurando con
ello una vida productiva a este colectivo, en la actualidad no escolarizado o con bajos niveles educativos.
En posteriores reuniones, informes y debates pblicos, ha cobrado fuerza una nueva visin de la
alfabetizacin y de la Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos, que debe constituirse en
marco del accionar educativo. Uno de estos eventos, la Quinta Conferencia Internacional de Educacin de
Adultos, realizado en Hamburgo (1997), alienta la creacin de modelos de Educacin Bsica Alternativa
que superen los conceptos de educacin compensatoria y supletoria e introduzcan la visin de educacin
permanente, cuyas caractersticas deben estar asociadas a los cuatro pilares de la educacin futura
propuestos por J. Delors: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir
con los dems. Conceptualmente, el avance que se debe resaltar de estas propuestas es la formulacin
de que los procesos educativos con adultos deben trascender la accin escolar e insertarse como dinmica
de toda actividad vinculada con su desarrollo personal y social.
El proceso post-Hamburgo en Amrica Latina se ha caracterizado por su intento de proponer
cumplir con los compromisos an pendientes, como mejorar la desigual distribucin de la oferta
educativa para las personas jvenes y adultas y contribuir a la creacin de mecanismos que permitan
la expresin de la demanda silenciosa, as como la satisfaccin de la demanda expresada. De all que,
en el marco de Accin Regional de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas en Amrica Latina y el Caribe,
perodo 2000-2010 (EPJA), se proponga reflexionar acerca del compromiso con los sectores marginados,
la necesidad de recrear y democratizar el espacio de lo pblico con la participacin de la sociedad civil
y la inclusin de la educacin de jvenes y adultos en las reformas educativas en el marco de una
educacin permanente.
Asimismo, se define la alfabetizacin como un derecho bsico de las personas. Debe ser
abordada como una tarea cultural que remita a una relacin totalizadora con la vida social y como
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una poltica de Estado inscrita en el proyecto nacional de desarrollo. En ese sentido, ha de ser
entendida como un componente transversal de todo programa educativo orientado a brindar una
educacin bsica a la persona adulta.
La Ley General de Educacin (Artculo 3 y 4) reconoce la educacin como un derecho y establece
que el Estado es garante de la universalizacin de la Educacin Bsica, a la que declara como servicio
pblico gratuito.
El Artculo 37 de esta Ley regula la Educacin Bsica Alternativa, que tiene los mismos objetivos
de la Educacin Bsica Regular, y garantiza una oferta de calidad equivalente. Esta Educacin Bsica
Alternativa pretende responder a las necesidades de jvenes y adultos que no pudieron acceder a una
Educacin Bsica Regular, o no pudieron culminarla.
En el mismo artculo (citado anteriormente), se establece que la alfabetizacin est comprendida
dentro de la Educacin Bsica Alternativa, y se pasa a definirla en el artculo 38 como un proceso que
tiene como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectura y escritura y de clculo
matemtico, fortaleciendo la identidad y la autoestima de los participantes a la vez que los prepara
para continuar su formacin y para integrarse al mundo productivo.
En este marco internacional y nacional, el PAEBA - Per ha generado una propuesta educativa
que intenta responder a los retos y necesidades de la sociedad peruana del siglo XXI. Esta propuesta es
la que se presenta a continuacin.
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1. Marco conceptual
1.1. La educacin de jvenes y adultos
Esta propuesta educativa parte del entendido de que la alfabetizacin es una parte constitutiva
de la Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos; es decir, la alfabetizacin como el inicio de
un continuo formativo de las personas adultas en el marco de una educacin permanente y alternativa,
que por derecho reconoce la demanda de una poblacin postergada por el sistema educativo.
La alfabetizacin, como punto de partida dentro de esta propuesta integral de Educacin

Bsica Alternativa, da cuenta de un enfoque distinto de los modelos educativos que se han
desarrollado con jvenes y adultos varones y mujeres. Por un lado, recoge una formacin que
demanda una educacin permanente que responda a su diversidad y heterogeneidad; por otro
lado, contrapone un tipo de atencin distinto, de un modelo escolar de adultos, tradicional, a un
modelo educativo social, emergente (Sanz: 2002).
Un proceso educativo como el descrito anteriormente nos obliga a ubicarnos en y con la

dimensin persona y ser social del adulto; es decir, un ser pensante que ha desarrollado dinmicas
y estrategias propias de vida y que, por extensin formativa, requieren ser fortalecidas y
desarrolladas de manera positiva para mejorar su actuacin consigo mismo y con su entorno,
tanto mediato como inmediato.
En esta perspectiva, se requiere que la propuesta curricular de manera sistemtica e

intencionada haga visible el fortalecimiento de las capacidades y conocimientos de la experiencia de
vida de los jvenes y adultos y les permita desarrollar nuevas capacidades para asumir un rol
protagnico con y entre los miembros de su entorno social.
Una caracterstica sustantiva de la intencin de esta propuesta es su pertinencia y flexibilidad

respecto al contexto y situaciones diversas en las que se desenvuelve esta poblacin, lo que significa
responder a sus demandas y necesidades educativas y a las caractersticas de sus prcticas socio
culturales y econmicas.
La propuesta curricular manifiesta un propsito educativo para la actuacin social, en el que la

persona se reconoce y es reconocida como miembro y actor social de su comunidad. Por ello, esta
propuesta se define como un currculo por competencias que hace referencia al desempeo eficiente y
eficaz de una actividad, y entraa una compleja red de saberes (saber qu, saber cmo y saber ser) respecto a un
segmento grande o pequeo de la experiencia humana en el mundo. Implica, asimismo, tener conciencia sobre el
propio desempeo (Retegui, Arakaki y Flores, 2001); es decir, que un joven o adulto, al desarrollar una
competencia, debe aprender a conocer (nociones y conocimientos), aprender (destrezas y habilidades)
y aprender a ser (actitudes personales para poder hacer) (Delors, 1996).
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Asimismo, esta concepcin de Educacin Bsica Alternativa pone su atencin en dos mbitos
claramente definidos y complementarios: el desarrollo personal y de participacin comunitaria y el de
una capacitacin de carcter general que le permita mejorar su desempeo ocupacional y el acceso al
trabajo. En ese sentido, la Educacin Bsica Alternativa hace un recorrido equivalente pero diferenciado
al de la Educacin Bsica Regular, la cual requiere un currculo especifico para la poblacin adulta: por
un lado, que desarrolle capacidades prescritas en los niveles de primaria y secundaria; por otro lado,
que reconozca el significado social y la experiencia y conocimiento de esta poblacin.
1.2. Principios educacionales

Los principios en los que se basa la propuesta pueden resumirse en:
Principio de integralidad de los aprendizajes: competencias, conocimientos, capacidades, actitudes
y valores tendientes al desarrollo humano en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social,
tica, esttica, fsica, etc.
Principio de equidad: la Educacin Bsica Alternativa es la respuesta a las poblaciones excluidas,
descuidadas por el sistema, que en su momento (Educacin Bsica Regular) no fueron atendidas.
El principio de equidad traduce la intencin de poner la educacin al alcance de las poblaciones
todava no atendidas (ampliar la cobertura), elevar la calidad (mejorando y diversificando) y la
oferta de la educacin orientada a los participantes que no pudieron asistir oportunamente a la
escuela.
Principio de interculturalidad: este principio busca abrir espacios de participacin y convivencia
con el otro, en una sociedad plurilinge y pluricultural como la nuestra, en los que se aceptan y
respetan las diferencias. Debemos trabajar tanto con los discriminados como con los que
discriminan, para propiciar una mayor comprensin cultural, generacional y combatir los
prejuicios que dificultan el dilogo intercultural.
Principio de la diversidad como ventaja pedaggica: una caracterstica en el quehacer de la Educacin
Bsica Alternativa es el trabajo con grupos heterogneos, conformados por jvenes y adultos
mayores, con diversos niveles de Educacin Bsica y distintos conocimientos, intereses y ritmos
de aprendizaje. Estas caractersticas se recuperan y trabajan desde una perspectiva didctica
que considera que la diversidad enriquece la prctica pedaggica, de tal modo que el docente
propicia la interaccin entre los participantes, como eje metodolgico de construccin del
conocimiento.
Principio de empoderamiento: se refiere a los avances cientficos y tecnolgicos con miras a la eficiencia.
Es necesario precisar que la ciencia y las tecnologas modernas no son ni solucin ni problema por
s mismas, pero bien aprovechadas pueden ser herramientas para una enseanza-aprendizaje con
miras a construir aprendizajes de calidad que deben seguir desarrollando an sin estar en la escuela.
1.3. Propsitos generales en la construccin de la Educacin Bsica Alternativa

Fortalecer y desarrollar de manera integral las capacidades, habilidades y actitudes en los jvenes y adultos,
de modo que les permita reconocerse y valorarse a s mismos, establecer interacciones positivas
con miembros de su comunidad y potenciar su proyeccin hacia ella mediante su compromiso y
participacin en iniciativas de desarrollo econmico, cultural y social.
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Fomentar el reconocimiento y valoracin de la diversidad personal, social, cultural y la interdependencia

que caracteriza a nuestra sociedad, como base para la construccin de una identidad nacional y
estimular el intercambio cultural con la sociedad mundial.
Desarrollar una educacin intercultural. La educacin no slo debe reconocer la interculturalidad
de facto, reconociendo tradiciones y prcticas culturales, sino promoviendo una accin educativa
que fomente el dilogo participativo e inclusivo de la poblacin en su diversidad y en el que se
reconocen las diferencias como prctica del respeto a la vida y a los derechos fundamentales de
toda persona.
Preparar a los jvenes y adultos para que puedan enfrentar los retos que la sociedad impone, tanto en su
avance cientfico y tecnolgico como respecto a los aportes de la cultura, con miras a ser
competentes y eficientes, y puedan tambin desempearse con seguridad en contextos diferentes
adaptndose a los cambios que se presenten.
Fortalecer y desarrollar capacidades referidas a las actividades econmicas y productivas del entorno
en el que se desenvuelven los estudiantes con el propsito de mejorar su desempeo en el
propio medio.
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2. Marco curricular
2.1. Concepcin del currculo
El propsito formador, sistemtico e intencional que se realiza con los participantes se traduce
en el currculo de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos. En ese sentido, el currculo
operativiza los propsitos educativos a partir de un conjunto de competencias, capacidades y actitudes,
integra la participacin conjunta de quienes participan en el proceso pedaggico a partir de estrategias
de enseanza y aprendizaje, prev el empleo de los medios y materiales y permite entender la evaluacin
como un proceso intrnseco a los procesos de ensear y aprender.
El currculo debe ser entendido como una herramienta de orientacin multidisciplinar que
contempla aportes de la epistemologa, la sociologa, la psicologa, la pedagoga y otras disciplinas,
entre las que se establecen nexos interdisciplinarios, lo que permite concretizar una educacin desde
una perspectiva holstica (MECD, 2002). Sintetizamos as, los aportes de estas disciplinas:
Desde la epistemologa: presenta modelos tericos de cmo se construye el conocimiento, lo
que permite elaborar propuestas educativas. Estos modelos que se construyen y reconstruyen de manera
dinmica y evolutiva sobre la base de conocimientos y experiencias previas compartidas y contrastadas.
Desde la sociologa: se reconoce la actuacin de la persona consigo misma y con su entorno
inmediato; es decir, la sociologa permite comprender mejor las interacciones sociales que se
establecen en los diversos contextos y mbitos donde actan los jvenes y adultos, descifrando
crticamente las relaciones de poder y los estereotipos que pueden presentarse de forma explcita
o implcita en su contexto.
Desde la psicologa: es necesario considerar el proceso de pensamiento propio de jvenes y
adultos, poblacin mayoritaria de esta Educacin Alternativa. En esta etapa tericamente se encuentran
en un desarrollo formal de su pensamiento; sin embargo sus experiencias familiares, laborales, cotidianas
han intervenido para propiciar algunos logros en este tipo de pensar. Es importante la fuente psicolgica
porque nos hace ver el pensamiento del adulto como dilogo entre distintas formas de pensar y es
gracias al desarrollo de los distintos estilos de pensamiento que los jvenes y adultos no estn
constreidos a elegir un nico modo de solucin.
Desde la pedagoga: se adecan las didcticas y metodologas de enseanza y aprendizaje sobre
la base de corrientes tericas de la psicologa acerca de los modos de pensamiento, comportamientos,
actitudes y otros. Se establecen tcnicas y estrategias concretas que hacen factibles los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Cmo aplicamos el conocimiento del desarrollo del pensamiento en los adultos en el proceso
pedaggico? Retomamos lo explicado en el campo psicolgico: El adulto
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ha desarrollado un tipo de pensamiento que admite mejor la ambigedad, las situaciones abiertas;
acepta que el conocimiento es un proceso, puesto que entre la nada y el todo hay pasos intermedios;
comprende la importancia del marco conceptual previo del que se parte;
asume la existencia de distintos tipos de lgica;
tiene una mayor capacidad para ver problemas y contradicciones.
Lo importante en la Educacin Bsica Alternativa es lograr aprendizajes significativos y de
calidad. Por lo tanto aprender no consiste solamente en tener experiencias, sino en vivirlas, de tal
forma que stas puedan ser reconstruidas e incorporadas.
Desde la tica: debemos recordar que en la Bsica Regular se trabaja desde una tica ciudadana,
es decir, se trata de formar a los nios para la vida democrtica, considerando que son los futuros
ciudadanos. Con los jvenes y adultos, estamos ya frente a un ciudadano donde las normas y reglas de
convivencia son parte de su formacin (adquiridas, incorporadas o no), hay ms bien una cuestin de
tica global relacionada con la corresponsabilidad.
Debe estar bien claro que la fuente tica est relacionada con una educacin en valores en una
sociedad pluralista. Ello permite luego escoger los mejores mtodos de trabajo en valores en los
procesos de ensear y aprender.
2.2. Caractersticas del currculo

El currculo de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos responde a las siguientes
caractersticas:
Un currculo por competencias y capacidades, en el que la formulacin de las mismas describan lo que
una [persona] es capaz de hacer en tanto posee los conocimientos y ha desarrollado habilidades, destrezas,
actitudes y valores, necesarias para ese hacer (Lamas, 1999).
Es humanista y valorativo: fomenta la identificacin del joven y adulto como ser tico, nico,
acepta sus caractersticas y capacidades as como respeta las diferencias individuales, a travs
de vivencias cercanas y cotidianas que promuevan y provoquen la confrontacin de formas de
pensar y actuar, invitndolos a recrearlas en nuevas formas de participacin y actuacin tanto
en su entorno familiar como en el comunal.
Es integrador y flexible: presenta una visin holstica de la realidad y permite atender a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje de los jvenes. Asimismo, rescata y responde a la diversidad
social, cultural, tnica y de gnero explicitndola y permitiendo reflexionar sobre ellas.
Es vivencial y contextual: recrea situaciones del entorno en las que interactan los jvenes y adultos
con la finalidad de vincularlos con nuevos aprendizajes, de modo que les permitan desenvolverse
con eficacia y eficiencia en diversos contextos.
2.3. Perfil del egresado de Educacin Bsica Alternativa

El perfil responde al sentido formativo e intencional en el que se enmarca este currculo. En ese
sentido, este perfil recoge los rasgos que caracterizan a los jvenes y adultos que transitan por los tres
ciclos que comprende la Educacin Bsica Alternativa y exige la Educacin Bsica.
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El perfil que a continuacin presentamos est relacionado con las competencias, capacidades y
actitudes que requieren fortalecer, o desarrollar los estudiantes para redimensionar su concepcin de
persona y para afianzar su actuacin como actores sociales en su entorno inmediato y no inmediato.
Caractersticas del perfil del egresado joven o adulto:
Comprende y se adeca a los cambios sociales, culturales y econmicos, lo que le posibilita mejorar su
calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno
social.
Supone:
Capacidades y conocimientos bsicos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.
Iniciativa y creatividad para adecuarse a nuevos retos.
Posee una imagen positiva a partir de la valoracin de s misma, de su esfuerzo personal y del reconocimiento
de sus capacidades sociales, intelectivas y laborales.
Supone:
Afirmacin de su identidad y autovaloracin (conocer lo mejor de s).
Actuacin responsable, con autonoma y confianza en s misma.
Perseverancia con voluntad de xito.
Interacta eficazmente y con actitud dialogante con distintos interlocutores, en diversas situaciones y
contextos: culturales, laborales, acadmicos, sociales, entre otros.
Supone:
Comunicar de manera asertiva sus necesidades y argumentar sus opiniones y demandas.
Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos
de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.
Utilizar competencias comunicativas (discursiva, estratgica, pragmtica 1, lingstica, lenguaje
no verbal) que le permiten interactuar con xito en diversos contextos y con diferentes
interlocutores.
Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad,
sensibilidad artstica.
Se reconoce como ciudadano con deberes y capaz de hacer prevalecer sus derechos, haciendo uso de los
medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas.
Supone:
Reconocer el beneficio individual y colectivo de la convivencia social , as como ejercer en
plenitud sus derechos y responsabilidades.
1 Capacidad del hablante para hacer uso del lenguaje de acuerdo al contexto comunicativo.
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Expresar sus opiniones e ideas con voz propia y reconocer su responsabilidad como individuo
en la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica.
Poseer habilidades sociales, valores y actitudes que le permitan relacionarse con otros, basadas
en el respeto, la tolerancia, la complementariedad y la cooperacin.
Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingstica,
cultural y tnica rechazando cualquier tipo de discriminacin (por razones de raza, sexo,
credo, clase social o caractersticas personales).
La realizacin de proyectos de prctica social donde demuestre su inters por el mundo del
otro; disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar
colectivo.
Reconoce objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial participando activamente en funcin
de las necesidades individuales y colectivas con miras a la construccin de un proyecto de pas.
Supone:
Reconocer el pasado histrico como riqueza de la diversidad y parte de la identidad y herencia
cultural, lingstica y del saber social.
Poseer una capacidad crtica para comprender y analizar los hechos histricos y coyunturales
de su entorno inmediato, nacional e internacional con miras a la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
Reconocer los principios valorativos universales y ubicarse como parte de una historia mayor
de la humanidad.
Comprende el funcionamiento de su organismo, sustentando en su vida diaria la prctica de acciones
preventivas para el cuidado de su salud y del medio ambiente, valorando los aportes y aplicaciones de la
ciencia y de la tecnologa.
Supone:
Compromiso con la formulacin y ejecucin de un plan de vida equilibrado, sustentado en el
conocimiento de su cuerpo y en la prctica de hbitos de higiene y nutricin y en el uso
provechoso del medio ambiente.
Conocer los adelantos cientficos y tecnolgicos que le permitan analizar las ventajas y/o
desventajas que tienen en la conservacin de su salud y del medio ambiente.
Es capaz de desarrollar procesos de aprendizaje permanentes y autnomos para acceder a nuevos
conocimientos del mbito cientfico, acadmico, tecnolgico, cultural y social, manejando criterios de
seleccin y sistematizacin de la informacin.
Supone:
Poseer habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir informacin, en
forma autnoma y creativa, utilizando diversas fuentes disponibles y aplicndolas a la
solucin de problemas.
Poseer capacidad inventiva, creatividad e imaginacin.
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Tener hbitos y tcnicas de estudio (esquematizar ideas, organizar informacin, establecer

prioridades, planificar y administrar el tiempo, evaluar su propia actuacin).
Posee capacidades y habilidades que le permiten un desempeo laboral ptimo, y posibilidades para el
mejor posicionamiento en el trabajo o para acceder a otro.
Supone:
Esforzarse por conseguir lo que desea evaluando y aprovechando las oportunidades,

estrategias y medios ms adecuados. Muestra persistencia y liderazgo en el logro de metas y
flexibilidad para cambiar y recrear estrategias.
Tener capacidades para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin con
criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.
Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales.
2.4. Ciclos y mdulos

Esta propuesta educativa se estructura en tres ciclos: Ciclo inicial, ciclo intermedio y
ciclo avanzado. La organizacin interna de cada ciclo tiene una distribucin modular. Los
ciclos inicial e intermedio estn constituidos por dos mdulos cada uno, y el ciclo avanzado
tiene cuatro mdulos.
Los ciclos y la organizacin modular tienen un sentido propedutico o preparatorio para el paso de
un ciclo a otro. De este modo, los niveles de complejidad de las capacidades se desarrollan de manera
progresiva y secuencial.
El sentido modular de los ciclos responde a la organicidad y caracterizacin multidisciplinar en

el que se describen las competencias y se desarrollan las capacidades, al diseo de estrategias didcticas
y metodolgicas con nfasis en la investigacin-accin que se asume, a su sentido de autoaprendizaje
y periodicidad y a la modalidad presencial o a distancia en la que se implementa. Asimismo, considera
al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en la cual la teora y la prctica
se vinculan (Lamas, 1999).
Asimismo, el mdulo es una estructura que permite establecer una relacin entre el currculo
oficial y la unidad programtica (programa curricular) que prev los procesos de enseanza y
aprendizaje. En el mdulo se sintetiza la conceptualizacin de la estructura curricular, se operacionaliza
la intencin educativa, la insercin social y laboral que la propuesta plantea para la Educacin Bsica
Alternativa. La investigacin es una estrategia a utilizar en su desarrollo. La agrupacin de reas,
competencias, capacidades y actitudes integradas permite orientar el desarrollo de la actitud crtica
del joven y adulto.
El recorrido educativo ser paralelo a la educacin bsica, de acuerdo al esquema que

viene a continuacin. La formacin complementaria que permita la incorporacin de un rea
tcnica, que habilite para la insercin en el mercado laboral (Art. 35 de la Ley General de
Educacin 28044) mediante la entrega de los diplomas de egresados en Educacin Bsica
Alternativa, se establece en el PAEBA-Per a travs de dos modalidades de capacitacin laboral:
Aulas Mviles y algunos cursos del Aula Mentor.
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CICLO I CICLO II CICLO III

(INICIAL) (INTERMEDIO) (AVANZADO)
CAPACIDADES CERTIFICADO CAPACIDADES CERTIFICADO CAPACIDADES CERTIFICADO

BSICAS DE BSICAS DE BSICAS DE
CICLO ESTUDIOS ESTUDIOS
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

PARA EL PARA EL PARA EL
TRABAJO TRABAJO TRABAJO
DIPLOMA
CONSTANCIA CONSTANCIA
DE
CAPACIDADES DE CAPACIDADES DE CAPACIDADES
APTITUD
TCNICAS NIVEL TCNICAS NIVEL TCNICAS TCNICA
NIVEL I DE NIVEL II DE NIVEL III DE

CAPACITACIN CAPACITACIN CAPACITACIN
LABORAL LABORAL LABORAL
2.4.1. Ciclo inicial

Se corresponde con el proceso de alfabetizacin en s misma concebida en dos mdulos:
alfabetizacin inicial y alfabetizacin de reforzamiento.
Cada mdulo se desarrolla en un perodo de seis meses y requiere una dedicacin por parte del
estudiante de 240 horas aproximadamente al trabajo educativo.
Las reas que se desarrollan en este ciclo son: Comunicacin, Lgico-matemtica, Desarrollo
humano y Proyeccin y anlisis social.
Este ciclo es eminentemente presencial.
Mdulo I: Dirigido a la autoafirmacin y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes para
asumir los retos y procesos de sus propios aprendizajes, as como al desarrollo funcional de las
capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculo matemtico.
Mdulo II: Dirigido al fortalecimiento y desarrollo de capacidades de actuacin participativa y
democrtica dentro del seno familiar, as como a la adquisicin de herramientas de diagnstico y
planificacin participativa para el desarrollo comunitario.
2.4.2. Ciclo intermedio

Este ciclo se implementa de manera presencial y semipresencial. La estrategia didctica de la
misma tiene una fuerte incidencia en la investigacin-accin y el autoaprendizaje.
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Cada mdulo de este ciclo se desarrolla en un perodo de seis meses, o el participante deber
disponer de 270 horas mnimas para el desarrollo del mismo.
Las reas de este ciclo son: Comunicacin, Lgico-matemtica, Desarrollo humano, Proyeccin
y anlisis social y Formacin para el desempeo ocupacional.
Mdulo III: Tiene como propsito consolidar las capacidades propuestas en el ciclo anterior, as
como el logro de competencias de actuacin y actitud crtica para la participacin social, poltica y
econmica dentro y fuera del entorno de los estudiantes.
Este mdulo se incrementa con el rea Formacin para el desempeo ocupacional con el propsito
de desarrollar capacidades que permitan tener mejores condiciones para el acceso al trabajo y el
desempeo ocupacional.
Mdulo IV: Est dirigido a la consecucin de las capacidades para la obtencin del certificado
de primaria. Este mdulo tiene dos propsitos: a) consolidar el proceso de formacin que se desarroll
en los mdulos anteriores y b) consolidar la formacin para la actuacin social. Los estudiantes, al
culminar este ciclo, podrn certificarse en una de las dos especialidades de la formacin: La formacin
para el desempeo laboral o La formacin para el desarrollo comunitario.
Las reas de Proyeccin y anlisis social y de Formacin para el desempeo ocupacional permitirn a
los participantes transferir sus capacidades, habilidades y destrezas en proyectos locales referidos a
las actividades de promocin social o a las actividades relacionadas con el campo laboral.
2.4.3. Ciclo avanzado

Este ciclo contempla las formas presencial, semipresencial y a distancia con asistencia tutorial.
La estrategia didctica busca que el estudiante desarrolle capacidades para el autoaprendizaje y la
autoformacin personal y acadmica.
Se pretende que el estudiante obtenga una formacin para el ejercicio de la ciudadana
responsable y comprometida, que desde una participacin individual revierta en beneficio del colectivo
social; el desarrollo de la conciencia tica para el aprovechamiento racional de los recursos, la tolerancia
activa, la defensa de los derechos humanos y la convivencia basada en el respeto a la persona; la
aproximacin a las ciencias en vinculacin con situaciones y necesidades de vida y trabajo; y la formacin
bsica para lograr mejores formas de insercin laboral y un desempeo eficiente en el trabajo.
Las reas que comprende este ciclo son: Comunicacin, Lgico-matemtica, Desarrollo humano,
Proyeccin y anlisis social y Formacin para el desempeo ocupacional.
Cada mdulo de este ciclo se desarrolla en un perodo de seis meses, o el participante deber
disponer de 420 horas mnimas para el desarrollo del mismo.
Mdulo V: Tiene como propsito que las personas jvenes y adultas adquieran herramientas
bsicas que les permitan generar procesos de aprendizaje autnomos. En ese sentido, busca que los
estudiantes emprendan procesos de aprendizaje que los conduzcan a comprenderse a s mismos, a
comprender a los otros, a comprender al mundo donde interactan y se socializan.
Mdulo VI: Pretende que los estudiantes amplen sus estrategias para abordar el mundo del
conocimiento y aplicarlas en su vida social y laboral. Asimismo, busca que hagan del concepto de
ciudadana una prctica democrtica.
18
Mdulo VII: Tiene como propsito brindar una formacin desde un concepto de competitividad
para la mejora de la calidad de vida social y econmica. Se trata de que los estudiantes tomen conciencia
de la necesidad de su formacin y autoformacin que les permita cualificarse y ser competitivos en el
mercado laboral y para mejorar sus condiciones de vida.
Mdulo VIII: Est dirigido a la consecucin de las competencias, capacidades y actitudes para
la obtencin del certificado de secundaria. Tiene como propsito consolidar el proceso de formacin
seguido en los mdulos anteriores, garantizando que las personas jvenes o adultas se hayan apropiado
de las herramientas necesarias para poder desenvolverse con seguridad y soltura en una sociedad
basada en el conocimiento y la informacin y caracterizada por la proliferacin y continua
transformacin de instrumentos culturales. Asimismo, busca que sean promotores del cambio para el
progreso local (social, econmico y cultural).

1 680
Mdulo 8
Tercer ciclo Mdulo 7

Certificacin de la
secundaria Mdulo 6
Mdulo 5

540
Segundo ciclo Mdulo 4
Certificacin de la
primaria Mdulo 3
6+6+6+6
480
6+6
Primer ciclo Mdulo 2 - Reforzamiento
Alfabetizacin 6+6
Mdulo 1 - Inicial
Tiempo o disposicin para el estudio.

Modalidad presencial.

y Modalidad a distancia y tutorial.
19
3. Organizacin y estructura
3.1. Contenidos transversales
Los contenidos transversales que se describen en adelante son equivalentes y tienen el mismo
propsito que los del Programa Nacional de Alfabetizacin del Per y los prescritos por la Direccin
Nacional de Educacin Bsica de Adultos, que son: Persona, familia y comunidad; Promocin de la salud;
Ciudadana, derechos y valores; Interculturalidad y gnero; los mismos que, en lneas generales, desarrollan
actitudes y capacidades para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
Los contenidos trasversales recogen y abordan problemas y necesidades reales que los jvenes y
adultos enfrentan en su vida cotidiana y que es necesario insertar dentro de la propuesta curricular; de
manera que se desarrollen capacidades y actitudes que adviertan la toma de conciencia de la
problemtica y la actuacin asertiva frente a ella.
Se busca que los contenidos transversales generen una serie de procesos que conduzcan a los
adultos a opinar, discutir, evaluar y aplicar soluciones desde su experiencia personal frente a los
problemas de la vida social y nacional; ms an, a organizarse y participar en acciones concretas.
Los contenidos transversales por su importancia, trascendencia e influencia en el desarrollo de
la vida de los adultos son tratados desde las diversas reas del currculo: Comunicacin, Lgico-
matemtica, Desarrollo humano, y Proyeccin y anlisis social y Formacin para el desempeo
ocupacional; es decir, los contenidos a travs de estas reas se concretizan y recrean adecundose a la
realidad local. En ese sentido, se proponen actividades conducentes a analizar diversas temticas y a
obtener reflexiones y conclusiones conjuntas que conduzcan a los participantes a actuar de manera
responsable y crtica sobre su entorno familiar, comunal y social.
Capacidades y actitudes que Capacidades y actitudes

fortalecen la interrelacin con que promueven estilos de
su entorno inmediato. Persona, vida y entornos saludables.
Promocin
familia y
en la salud
comunidad
Demandas
y situaciones
(realidades)
Ciudadana, Interculturalidad
derechos y
Capacidades y actitudes para Capacidades y actitudes de
la convivencia, y valores gnero respeto y tolerancia a las
responsabilidad y respeto. diferencias del otro u otra.
Roles y patrones de crianza.
Grfico de los contenidos transversales
20
A continuacin se detallan los contenidos transversales:
3.1.1. Persona, familia y comunidad

Desarrolla temas referidos a la identidad personal, relaciones y roles con la familia y relaciones
de convivencia y organizacin que se establecen entre los miembros e instituciones de una comunidad.
Se parte del reconocimiento y aceptacin de la persona, del valorarse y reafirmar su identidad,
de elevar la autoestima personal y del reconocimiento como persona nica. El valorarse y
redescubrirse har posible el logro de un mayor reconocimiento y potencialidad de las habilidades y
capacidades propias.
El reconocimiento de la familia y de sus miembros reafirma parte de la identidad de la persona,
en la medida en que la familia es el primer ncleo de socializacin y reafirmacin que tiene el individuo.
En las personas adultas, por la condicin de padres o madres que han asumido voluntaria o
involuntariamente, su tratamiento es de mayor trascendencia. De ah la necesidad e importancia
reflexiva de su desarrollo temtico en el aprendizaje de las reas del currculo. El tratamiento de las
capacidades referidas a este contenido temtico har que los estudiantes adviertan la necesidad de
crear espacios y condiciones de participacin democrtica en el mbito familiar, que luego podrn
transferir a otras situaciones de socializacin ms amplias.
Finalmente, la identidad comunitaria o local como contenido temtico permitir desarrollar
capacidades que fortalezcan, en los jvenes y adultos, el sentido de pertenencia e identificacin
con su comunidad. A partir de ello, podrn redefinir nuevos roles y responsabilidades que les
permitan identificar y desarrollar nuevas capacidades para revertir las situaciones adversas en su
localidad.
3.1.2. Promocin de la salud

La promocin de la salud se entiende como el derecho que tienen las personas a una vida saludable
y en la que se teje una red social de responsabilidades y compromisos entre las instituciones que brindan
este servicio y la comunidad participativa y organizada. A travs de este contenido se busca promover
y desarrollar un concepto de salud integral en el ncleo familiar y la comunidad. Para ello, es necesario
que los estudiantes conozcan y hagan uso de herramientas participativas para el anlisis, planificacin
y organizacin que permitan identificar y dar respuesta a situaciones que atentan contra la salud fsica
o mental y los espacios saludables. En ese sentido, los estudiantes sern los promotores de su propio
bienestar fsico, mental y social y tendrn oportunidades de desarrollar sus potencialidades en favor
de la salud y mejorar sus condiciones de vida.
3.1.3. Ciudadana, derechos y valores

Este contenido busca que los jvenes y adultos reconozcan y hagan prevalecer sus derechos, y
parte del hecho de que deben desarrollar capacidades y actitudes de responsabilidad, respeto y
participacin democrtica, expresando sus opiniones en forma adecuada, tomando decisiones
reflexivamente, respetando las opiniones de los dems y actuando de manera segura, para tener formas
originales de actuacin en los diferentes mbitos y contextos en los que se desenvuelven. Al promover
el respeto irrestricto de los derechos, se estn generando espacios de consensos, libertad y justicia,
21
donde el adulto sea consciente de que el ejercicio de sus derechos involucra tambin el cumplimiento
de sus deberes y de las normas de convivencia, respetando y valorando las diferencias individuales y
generando espacios de dilogo, donde esas diferencias puedan ser concertadas para lograr el bien
comn y mejorar las condiciones de vida de la poblacin.
3.1.4. Interculturalidad y gnero

Este contenido pretende fortalecer las capacidades de interaccin social en los jvenes y adultos
para que, dentro de un marco de relaciones de interculturalidad, puedan actuar con respeto y valoracin
ante la diversidad y pluralidad tnica, cultural y lingstica que se presenta en su entorno inmediato y
no inmediato. En ese sentido, se promover la confrontacin de situaciones cotidianas donde se harn
evidentes las actitudes de discriminacin e intolerancia que se presentan en los diferentes escenarios,
as como la problemtica especfica de varones y mujeres, manifestada en los roles, actitudes y patrones
que asumen y evidencian en una cultura de crianza. La finalidad es promover el respeto y
reconocimiento a las diversas identidades culturales y de gnero. Se trata de una oportunidad de
intercambio y enriquecimiento mutuo, donde el respeto a la diversidad se presente como un hecho
cotidiano y de reflexin constante.
3.2. Las reas curriculares

En los tres ciclos, las reas curriculares se han conceptualizado desde un enfoque holstico o integral 2;
es decir, tienen una organizacin y desarrollo interdisciplinar, que articulan o agrupan disciplinas afines,
lo cual permite tener una visin ms amplia y crtica de la realidad y las ciencias.
La interdisciplinariedad permite, tambin, establecer la complementariedad entre las distintas
ciencias; por ejemplo, la Qumica, la Biologa y la Geografa estn estrechamente relacionadas desde
una visin integral, de forma tal que se hace imposible no reconocer a una en la otra y de todas las
potencialidades que ofrece este tipo de vinculacin.
Se busca que los estudiantes emprendan procesos de aprendizajes que los conduzcan a
comprenderse a s mismos, a comprender a los otros, a comprender el mundo donde interactan y se
socializan. Las disciplinas son instrumentos que les permitirn ampliar ese mundo de conocimientos
sobre la vida, sociales y cientficos, de modo tal que rescaten lo positivo y superen lo deficitario, exploren
los diversos niveles de la realidad y aumente la conciencia de sus posibilidades de actuacin.
Las reas que se presentan en esta propuesta curricular tienen, por lo dicho, una concepcin holstica
o integral de disciplinas afines. Cabe sealar que estas reas prescritas son equivalentes a las reas que se
desarrollan en el Diseo curricular nacional de la EBA: Comunicacin (equivalente a Comunicacin integral),
Lgico-matemtica (equivalente a Matemtica), Desarrollo humano (equivalente a Ciencia, ambiente y
salud), Proyeccin y anlisis social (equivalente a Educacin social) y Formacin para el desempeo
ocupacional (que se desarrolla en el ciclo intermedio y es equivalente a Educacin para el trabajo).
En los ciclos inicial e intermedio, las reas de Comunicacin y Lgico-matemtica son las
herramientas bsicas para el aprendizaje de las otras reas del currculo. El eje integrador de las reas
2 El enfoque holstico permite realizar aprendizajes que con una debida articulacin de los contenidos y revelando los
nexos entre fenmenos y procesos, que son objeto de estudio, facilitan una visin ms integral de la unidad y la
diversidad del mundo natural y social.
22
lo conforman los contenidos temticos que, al mismo tiempo, se recogen de los contenidos transversales.
El resultado es una sola programacin que contempla todas las reas del currculo.
En el ciclo avanzado, las reas se trabajan tambin de manera integrada, pero a travs de dos
campos de conocimiento: el campo de las humanidades y el campo de las ciencias. Al trabajar por campos, la
finalidad que se pretende es superar la acumulacin o la accin taxonmica de contenidos que, por ser
racionalmente cientificista, nos conduce a la organizacin por materias o asignaturas.
Desde nuestra experiencia, la organizacin por campos de conocimiento, por un lado, brinda
una educacin integral y no fragmentada sobre la realidad; por otro lado, permite organizar las reas
por proximidad y centrar una temtica de investigacin.
Capacidades referidas a la Capacidades referidas a la

interrelacin y persona y socializacin
comunicacin oral y escrita. asertiva.
Cumunicacin Desarrollo
humano
Conocimiento
del adulto
mujer o varn
Proyeccin
Lgico-
y anlisis
Capacidades referidas al matemtica Capacidades referidas a la
clculo, resolucin de social participacin y organizacin
problemas y administracin comunal.
de recursos. Formacin
para el desempeo
Capacidades referidas al
ocupacional desempeo para el acceso
al trabajo.
Grfico de las reas curriculares
3.2.1. rea de Comunicacin

La comunicacin, entendida desde una dimensin social e individual del lenguaje, nos permite
relacionarnos con otros y organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretar
el mundo que nos rodea a travs del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cmo lo
entendemos. De este modo, la comunicacin nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones y
pensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera ms rpida y eficaz.
Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan el manejo no slo del lenguaje verbal sino tambin
de otros lenguajes como el corporal, el plstico, entre otros.
Por ello, el rea de Comunicacin pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcan
competencias comunicativas que les permitan interactuar en los distintos contextos sociales en los que
se desenvuelven y, al mismo tiempo, les sirvan de herramienta para la adquisicin de nuevos
conocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y su afirmacin cultural.
Esta rea integra las siguientes disciplinas: Lenguaje, Literatura, Lenguaje visual y Lenguaje artstico.
23
Esta rea se organiza en tres componentes: la expresin oral, compresin y produccin de

textos y el componente audiovisual y artstico, en los cuales se aborda la comunicacin como medio de
expresin tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mmico, plstico, simblico).
Expresin oral: este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez y
coherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. Tambin implica saber escuchar y
comprender los mensajes implcitos y explcitos de los diversos discursos orales.
Asimismo, en este componente se incluye la narracin de tradiciones orales del entorno inmediato
del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propias
y abrir espacios de dilogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas.
Comprensin y produccin de textos: este componente presenta dos competencias, comprensin
de textos y produccin de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y
produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios.
En la comprensin de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes
escritos haciendo uso de diversas tcnicas que faciliten el anlisis de los mismos y le permitan emitir una
valoracin u opinin crtica. Tambin se pretende que el estudiante adquiera el hbito de leer y pueda
reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformacin.
La competencia de produccin de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes
para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan
a sus necesidades. Con ese fin, se brindan pautas al estudiante para la apropiacin de los elementos
textuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesin y correccin.
Audiovisual y artstico: este componente presenta dos competencias, una se centra en el anlisis
de los medios de comunicacin masivos y la otra en la apreciacin del arte.
La primera competencia busca que el estudiante analice e interprete los mensajes visuales y
audiovisuales que reciben de los medios de comunicacin con el fin de que no sea un receptor pasivo
de stos, sino un interlocutor activo que asuma una posicin crtica ante la informacin que recibe.
La segunda competencia busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artstica, como medio
que le posibilite la expresin de sus vivencias a travs de las diversas manifestaciones artsticas: las
artes plsticas, la msica, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo, busca que el estudiante pueda
apreciar su produccin artstica y la de otras culturas o artistas.
3.2.2. rea Lgico-matemtica

[La matemtica es] una disciplina acadmica porderecho propio y es tambin un conjunto de
herramientas para el uso de una amplia variedad de situaciones de vida, tales como el trabajo, las diversiones
y para mejorar la calidad de vida 3, por ello aprender matemticas hoy en da no es solamente saber unos
mecanismos rutinarios... aprender [matemtica] por parte de los ciudadanos en general, es esencialmente
desarrollar unas habilidades mnimas para describir aspectos de la realidad, contar, medir, calcular y tener
sensibilidad para criticar, jugar, etc. (Alsina 1995) 4. Por consiguiente, el rea Lgico-matemtica pretende
3 POWER, Con. Matemticas para vivir en http://www.alm-online.org/Alm4/alm4-espanol-abstracts.htm

4 JIMNEZ, Joaqun y ROSICH, Nuria. Cognicin y trabajo a distancia: matemticas para formar crticamente en http://
web.udg.es/tiec/simposis/simposi9.htm
24
consolidar y proporcionar herramientas bsicas al estudiante, joven o adulto, para el anlisis,

clculo, razonamiento y relaciones matemticas que le son necesarias para su actuacin y
desenvolvimiento eficaz en su entorno y la interaccin social.
Hoy por hoy, es indudable el importante rol que tienen las matemticas en la vida de los jvenes
y adultos, as como el hecho de que no existe ninguna persona joven o adulta que no tenga conocimientos
matemticos o una lgica mental que la lleve a enfrentar y solucionar los mltiples retos que se presentan
cotidianamente. En ese sentido, el desarrollo de esta rea busca revalorar las mltiples estrategias y
procedimientos que utilizan los jvenes y adultos para enfrentarse a situaciones que requieren la
aplicacin del pensamiento lgico matemtico.
Tras reconocer las capacidades que, en mayor o menor medida, todos los adultos han desarrollado
(stas pueden ser distintas debido al contexto social y cultural donde se hayan desenvuelto) se busca
redimensionarlas y lograr que los estudiantes tengan una mayor compresin de su medio. Se trata de
desarrollar en los jvenes y adultos el conocimiento lgico matemtico que les permita realizar
elaboraciones mentales para comprender su mundo, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo,
de tal manera que desarrollen competencias que les permitan desempearse en actividades laborales,
y conducirlos de esta manera hacia una formacin para el trabajo que los lleve a desempearse de la
mejor manera posible en actividades productivas.
Por ello, es necesario ofrecerles mltiples oportunidades, creando y recreando las diversas
situaciones que hagan posible desarrollar esas competencias matemticas a travs de la
construccin de sus propios aprendizajes, partiendo del reconocimiento de sus propios saberes
y potencialidades, los que en definitiva los conducirn a desenvolverse e interactuar
adecuadamente en su entorno familiar, social y comunal y a comunicarse naturalmente a travs
del lenguaje matemtico oral y escrito.
En suma, el rea Lgico-matemtica busca que los estudiantes se interesen y encuentren

significado y funcionalidad al conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un
instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos
contextos de su inters. Se trata de un aprendizaje para toda la vida y la necesidad de desarrollar
su autonoma, participacin y efectivo desempeo en los diversos contextos donde se desenvuelven:
familiar, comunal, acadmico, laboral.
A travs de esta rea se pretende desarrollar los siguientes componentes:
Nmeros y numeracin
La numeracin es la expresin correcta, en forma oral o escrita, de los nmeros con cantidades
finitas. Esta competencia busca que el estudiante reconozca y comprenda el conjunto numrico (nmeros
naturales, enteros, racionales e irracionales) estableciendo diferentes relaciones entre ellos y
comprendiendo la forma de representarlos. Se trata de presentarle diversas situaciones en las que se
evidencie la utilidad y necesidad del conjunto numrico en la vida diaria, lo que le permitir
desenvolverse con mayor seguridad en las diversas actividades que desempea.
Operaciones
Busca que el estudiante comprenda el significado de operar y la relacin que tiene una operacin
con otra; asimismo, que pueda calcular con fluidez y realizar estimaciones, logrando representar y
25
analizar situaciones diversas. De tal manera, podr resolver situaciones problemticas que se le
presenten en su vida cotidiana, aplicando tcnicas operativas y estrategias personales eficientes y
eficaces para la bsqueda de soluciones, dejando de lado la mecanizacin o memorizacin y
desarrollando sus capacidades de anlisis y reflexin.
Geometra - organizacin del espacio y medida
Mediante esta competencia se pretende que el estudiante tenga una mejor comprensin de su
espacio fsico, para lo cual identificar, representar y clasificar algunas formas y cuerpos geomtricos
de su entorno. Asimismo, se trata de que el estudiante conozca y aplique de manera til la medicin en
los objetos que lo rodean, haciendo uso de las unidades de medida. As el estudiante poseer una
mejor comprensin de la representacin de su entorno en dos y tres dimensiones.
Organizacin de datos. Estadstica
El que el estudiante logre esta competencia permitir que comprenda y aplique conceptos bsicos
de estadstica, seleccionando y utilizando los mtodos apropiados para recoger, organizar y analizar
datos, as como para formular preguntas y respuestas relacionadas con ellos. Se busca que realice estos
procesos con el fin de que pueda interpretarlos y emitir una posicin crtica ante las informaciones
recibidas, valorando o no su importancia en el mundo actual.
Las disciplinas de la Qumica y la Fsica son tratadas en el ciclo avanzado de manera integrada
al campo de las ciencias con un tratamiento experimental.
3.2.3. rea de Desarrollo humano

El rea de Desarrollo humano reconoce a la persona como ser individual e integral con unas
caractersticas y dinmicas propias de socializacin en su interaccin en el medio y con los miembros de su
entorno.
Esta rea pretende que el adulto desarrolle capacidades relacionadas con el conocimiento de s
mismo, reafirmndose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonoma, lo que
le permitir actuar de manera asertiva en los diferentes mbitos donde se desenvuelve. Adems asumir,
a travs del anlisis de diversas situaciones cotidianas, una actitud crtica con respecto a la conservacin
y cuidado de su cuerpo, su salud y los recursos naturales de su medio ambiente.
Desarrollo personal y habilidades sociales
Este componente est centrado en lograr que la persona joven y adulta reconozca y reflexione en
torno a sus capacidades y actitudes, analizando sus fortalezas y debilidades con la intencin de afirmar
su autoestima y garantizar una interaccin con seguridad y confianza en s misma y en sus capacidades,
estableciendo de esta manera una relacin positiva con su entorno natural y social.
En ese sentido, este componente presentar situaciones diversas acerca de la vida de la persona
joven y adulta, en las que el estudiante se ver reflejado y se sentir identificado desde su propia
trayectoria de vida e interaccin social.
26
Para desarrollar este componente se tendr como referente la Psicologa y una constante labor
tutorial que permitir al estudiante tener una reflexin ms cercana y profunda sobre su propia actuacin
y redefinir nuevos roles y formas de actuar.
Familia y sociedad
En la bsqueda de la afirmacin individual se deben de encarar los roles y actitudes en los que
est inmersa la persona joven o adulta. El tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, as como
del rol que debe desempear en la sociedad, le permitir redescubrir lo que piensa y siente frente a las
diversas situaciones que se presentan en su entorno y redefinir su proyecto de vida, actuando en funcin
de sus aspiraciones con seguridad en s misma y asertivamente.
En este componente se enfatizan, adems, elementos de salud integral. De esta manera se ofrece
la oportunidad de que la persona joven y adulta pueda conocer, practicar, modificar o asumir, segn
sea el caso, conductas responsables y saludables hacia s misma, su familia y ambiente. Se busca que
estos conocimientos promuevan el anlisis, estimulen la reflexin y faciliten la toma de decisiones a
favor de la salud individual y colectiva.
El referente ser aqu la Biologa, que estudia la diversidad de los seres vivos existentes en
la naturaleza, as como sus componentes y funciones, lo cual llevar al estudiante a indagar
fenmenos relacionados con las funciones vitales, permitiendo el cuidado responsable de su
salud.
Conservacin del ambiente
Se pretende que el adolescente, el joven y el adulto, a travs de actitudes responsables, aprecien

la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relacin con la naturaleza y participen tambin,
organizados de manera comunitaria, en proyectos relacionados con la bsqueda de soluciones a la
problemtica ambiental.
La Ecologa ofrece a los estudiantes oportunidades para desarrollar capacidades, actitudes y
valores, y as actuar con creatividad e inteligencia en su ambiente y participar en la solucin de problemas
que afectan su vida cotidiana.
Avances cientficos y tecnolgicos
Es importante que el adolescente, joven y adulto puedan reconocer que el conocimiento cientfico
surge a partir de la bsqueda de explicaciones a los fenmenos naturales, los cambios que se dan en el
ambiente y las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante conocer la relacin existente
entre el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico, los cuales inciden de diversas maneras en
la salud y el ambiente.
Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Fsica, la Qumica, la Biologa
y la Ecologa, principalmente. La Fsica permite explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva
actualizada y desmitificada. La Qumica, cuyo objeto de estudio es la materia y sus transformaciones,
ampla las capacidades de anlisis y reflexin acerca de los efectos de tales transformaciones sobre el
medio ambiente y sobre las personas.
27
En sntesis, esta rea busca que la persona joven y adulta se reconozca como un ser pensante que
ha desarrollado dinmicas y estrategias propias de vida, que requieren ser fortalecidas de manera
positiva para mejorar su actuacin consigo misma y con su entorno mediato e inmediato.
3.2.4. rea de Proyeccin y anlisis social

El rea de Proyeccin y anlisis social describe las capacidades de la persona en su dimensin de
actor social y transformador de cambios dentro y fuera de su comunidad y de otros espacios de
interaccin social en los que participa.
Esta rea pretende, entonces, que el adulto se reconozca como miembro y actor social. Para
ello, se busca que las personas adultas desarrollen capacidades que les permitan desencadenar un
pensamiento estratgico de actuacin; asimismo, que se reafirmen e identifiquen con el grupo social
y comunidad en que interaccionan.
Para ello, se busca que el adulto analice diversas situaciones de su entorno y advierta la necesidad
de intervenir en ellas y revertir la problemtica en la que est inserto. El anlisis y la confrontacin que
se propicia en esta rea fomentarn la organizacin, la toma de decisiones y la planificacin consensuada
de acciones que ayuden a revertir las actuales condiciones de su comunidad en busca de alcanzar una
meta comn que lleve a alcanzar logros a corto y mediano plazo.
De esta manera, esta rea pretende que los estudiantes busquen explicaciones a las preguntas
que surgirn en el proceso, llevndolos a consultar diversas disciplinas: Historia, Geografa, Economa,
etc. Esto conducir a establecer procesos formativos, orientados hacia el saber para actuar, lo cual, a
su vez, les har abordar diferentes conocimientos disciplinares para la comprensin de los fenmenos
particulares dentro de algn marco general y el manejo riguroso de conceptos.
Las disciplinas son usadas no como fines en s mismas sino como medios para el anlisis: la
geografa potencia el desarrollo de la percepcin y representacin del espacio, la historia desarrolla
procedimientos de anlisis de fuentes de diversa naturaleza y ayuda a interpretar el presente, la
economa se centra en el anlisis de la produccin y la diversificacin de bienes y recursos, las ciencias
polticas aportan conceptos para entender la administracin del poder de la sociedad y la actuacin de
las instituciones del gobierno. Esta disciplina orienta para el ejercicio de la ciudadana, la sociologa
contribuye al conocimiento de los procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas, la
antropologa incorpora claves de interpretacin para el estudio de las mentalidades y de las formas de
vida, y la psicologa aporta elementos para la comprensin de la conducta humana.
Los componentes de esta rea son:
Identidad y sentido de pertenencia
La identidad es entendida en un sentido que trasciende la conciencia individual por la cual una
persona afirma sus elementos distintivos, se autovalora y acta responsablemente. La identidad tratada
aqu se refiere a la conciencia de pertenencia a un grupo o sociedad y su participacin en ella.
En ese sentido, esta rea se propone ser un espacio para el desarrollo de la identidad colectiva
con el fin de indagar acerca del lugar propio de la nacin en el mundo del siglo XXI y su construccin
desde la diversidad interna.
28
Participacin ciudadana
Se entiende la participacin ciudadana como la contribucin de cada persona y grupo social al

logro de una vida democrtica. Esta ciudadana activa no se improvisa. Es el resultado de la formacin
integral de la persona; implica educar para que la persona entienda que en toda comunidad,
principalmente en sociedades plurales, el bien comn no siempre significa satisfaccin de bienes
particulares sino, a menudo, renuncia a intereses particulares. Slo as ser posible construir una sociedad
diversa y plural.
Economa y desarrollo
Este componente se apoya en el enfoque humanstico predominante en la actualidad, que entiende

la economa vinculada al desarrollo como un proceso de expansin de las libertades humanas (Amartya
Sen). En esta perspectiva queda claro que la vida digna prometida a los seres humanos bajo el nombre
de desarrollo proviene de cambios profundos en todo el sistema y no slo en la economa.
En ese sentido, este componente implica que los estudiantes se apropien de la nocin de desarrollo,
es decir que participen en la economa, que tengan expresin y participacin poltica y que gocen de
oportunidades sociales, que en definitiva apunten a mejorar la calidad de vida.
3.2.5. rea de Formacin para el desempeo ocupacional

Esta rea pretende fortalecer y desarrollar capacidades, habilidades y actitudes en los jvenes y
adultos que le permitan desempearse con eficiencia y eficacia en el mbito laboral.
El trabajo es una de las actividades de mayor significacin en la vida del adulto. La actividad
laboral no slo tiene relevancia personal sino, adems, produce un impacto social determinado. El
recurso humano es lo ms preciado de una sociedad, ya que permite mejorar la calidad de vida de una
comunidad.
En el contexto de la realidad nacional, los jvenes y adultos aspiran al trabajo y con l intentan
obtener satisfacciones personales y materiales. De all la importancia de percibir el trabajo como un
derecho que permite la realizacin personal contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida y
progreso del pas al hallarse vinculado con la gestin de actividades productivas; he ah la importancia
de disear estrategias educativas para que las minoras y los grupos marginados tengan la herramientas
necesarias para el acceso al mundo del trabajo.
La actividad laboral cambia; por un lado, est la presencia cada vez mayor de las nuevas
tecnologas que generan cambios continuos de los perfiles de las personas que postulan a puestos de
trabajo; por otro lado, la demanda de trabajo hace que la competitividad en el mercado laboral sea ms
exigente. Asimismo, se sabe que para alcanzar mayores niveles de desarrollo personal en el campo
laboral no es suficiente tener aspiraciones, conocimientos, voluntad y disposicin para el trabajo sino
que se necesita ser competitivo, es decir, estar debidamente calificado.
En ese sentido, se hace necesario e imprescindible promover una cultura de trabajo para la
innovacin, brindando a los jvenes y adultos una formacin que los habilite para la generacin de
empresas, acceder a un puesto de trabajo, mejorar su desempeo ocupacional y/o promoverse a otros
niveles de realizacin laboral.
29
El propsito del rea curricular Formacin para el desempeo ocupacional es lograr que los
jvenes y adultos desarrollen valores y actitudes, habilidades para comunicarse asertivamente,
planificar y trabajar en equipo; buscar y hacer uso de informacin que les permita solucionar
problemas que surjan en el campo de su actividad laboral; reconocer sus fortalezas y limitaciones;
aplicar estrategias y tcnicas para organizar su desempeo en el trabajo; ser emprendedores y
asumir riesgos.
En suma, se pretende que los jvenes y adultos adquieran y desarrollen a travs de esta rea
habilidades bsicas, tericas y prcticas, que posibiliten la adquisicin de hbitos y el desarrollo de
capacidades y destrezas para fortalecer sus cualidades, valores y actitudes que ayuden al egresado a
insertarse en el mercado laboral, generar su propio puesto de trabajo o trabajar en forma dependiente
y/o lograr mejores desempeos en su actividad laboral.
Los objetivos y contenidos del rea se desarrollan y complementan a travs de los mdulos de
los ciclos intermedio y avanzado de la Educacin Bsica Alternativa para jvenes y adultos y de los
Programas de Formacin Tcnica que ofertan las Aulas Mviles y el Aula Mentor. Este recorrido
brinda al estudiante la oportunidad y el espacio para vivenciar el proceso de Formacin para el
desempeo ocupacional buscando que logre los aprendizajes de los componentes de Formacin Bsica
y de Formacin Especfica-Modular fortaleciendo las actitudes de respeto a las normas de convivencia
laboral, perseverancia en la tarea, disposicin emprendedora, disposicin cooperativa y democrtica,
apertura al cambio y sentido de organizacin.
El rea pretende reforzar el desarrollo del pensamiento crtico, debido a que el estudiante, al
ponerse en contacto con la tecnologa, tiene la oportunidad de comprenderla, analizarla y evaluarla
para poder aplicarla adecundola a las necesidades y caractersticas de su entorno; desarrolla el
pensamiento creativo porque, al producir un bien o prestar un servicio, debe ser capaz de modificar y
mejorar los diseos y procesos de produccin; desarrolla tambin su capacidad para tomar decisiones,
ya que la ejercita permanentemente al decidir respecto al diseo, seleccin de materiales, procesos de
produccin o prestacin de un servicio; y desarrolla la capacidad para solucionar problemas al asumir
los desafos que le presenta su prctica ocupacional.
El ciclo avanzado, concordante con el Art. 37 de la Ley General de Educacin, seala el nfasis
de la Educacin Bsica Alternativa en la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales del estudiante con los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica
Regular. El rea curricular de Formacin para el desempeo ocupacional, en su componente Formacin
general, se organiza fundamentalmente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los
estudiantes; en tanto que el componente Formacin Especfica-Modular se ha definido en base al
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, desarrollando opciones de formacin ocupacional de
mayor demanda en zonas urbano-marginales.
El rea de Formacin para el desempeo ocupacional se ha organizado en tres niveles. El
primero est dirigido prioritariamente a los egresados del ciclo inicial de EBA y tiene una duracin
aproximada de 40 horas de capacitacin presencial; conduce a la obtencin de una constancia de
capacitacin. El segundo est dirigido prioritariamente a los egresados del ciclo intermedio, tambin
tiene una duracin aproximada de 40 horas de capacitacin presencial; conduce a la obtencin de
una constancia de capacitacin. El tercero, dirigido prioritariamente a los estudiantes del ciclo
avanzado, tiene una duracin de 80 horas (60 horas de capacitacin presencial y 20 horas para un
proyecto de trabajo); conduce a la obtencin de un Diploma de Egresado con mencin de la
especialidad ocupacional que indica el nivel de competencia alcanzado.
30
Los mdulos con los que se inicia la Formacin especfica en la propuesta PAEBA son los siguientes:
En la especialidad de Electricidad
Mdulo Auxiliar / asistente de tcnico electricista. Comprende los aprendizajes de Instalaciones

elctricas domiciliarias y mantenimiento de redes de baja tensin. Habilita al estudiante para realizar
instalaciones elctricas sencillas en domicilios particulares, mantenimiento de estas instalaciones, as
como para asistir a oficiales electricistas en instalaciones elctricas ms complejas.
En la especialidad de Gasfitera
Mdulo Auxiliar / gasfitero. Comprende los aprendizajes de Instalacin de agua fra y desages
(nivel I) e Instalacin de agua caliente y aparatos sanitarios (nivel II). Habilita al estudiante para llevar
a cabo instalaciones sencillas de agua fra, caliente y desages en domicilios, as como para su reparacin
y mantenimiento.
En la especialidad de Esttica
Mdulo Auxiliar / asistente de peluquera y cosmetologa. Comprende los aprendizajes de

peluquera y cosmetologa para llevar a cabo tareas de lavado e higiene, peinados y cortes de cabello
sencillos; aplicacin de tintes, as como asistir como auxiliar a otros tcnicos de la especialidad en
tareas ms complejas.
En la especialidad de Computacin
Mdulo Computacin Bsica. Comprende los aprendizajes de Iniciacin a la informtica e

internet fcil. La capacitacin se imparte en la modalidad a distancia por Aula Mentor. Con este mdulo
se pretende que el estudiante tenga una amplia aproximacin al manejo de computadoras en dos
aspectos bsicos: la comunicacin escrita a travs del procesador de textos y el acceso a la informacin
a travs de la navegacin por Internet.
Especialidad de Atencin a nios
Mdulo Atencin del nio en edad temprana de 0 a 3 aos. Comprende los aprendizajes que
permitan al estudiante reconocer y valorar la importancia de la estimulacin temprana para el desarrollo
infantil , as como desarrollar actividades de estimulacin elaborando material educativo; todo ello de
acuerdo a la realidad socio-cultural de nios menores de 3 aos.
Finalmente, en el caso de que la oferta de Formacin especfica-Modular de las Aulas Mviles
y del Aula Mentor no satisfaga las expectativas de los estudiantes y considerando que los mdulos
son terminales, acreditables y estn organizados en torno a una unidad de competencia, se
promovern alianzas estratgicas con instituciones de Educacin Tcnico-Productiva u otras
acreditadas, para desarrollar este componente y lograr las calificaciones necesarias para obtener el
diploma que seala la ley como acreditacin acadmica de las competencias alcanzadas para el
desempeo en un determinado puesto de trabajo.
31
4. Evaluacin de los aprendizajes

En esta propuesta consideramos la evaluacin de los aprendizajes como un proceso formador
por cuanto involucra la planificacin, ejecucin y autorregulacin de los propios aprendizajes de los
estudiantes jvenes y adultos en trabajos que son significativos para ellos. Este enfoque evaluativo
reconoce que la evaluacin es el eje transversal de toda prctica pedaggica y una parte integral del
proceso de enseanza y aprendizaje.
En este contexto la autoevaluacin y la evaluacin mutua son elementos clave en este enfoque
evaluativo, ya que a travs de ellas los estudiantes van a desarrollar su autonoma personal y profesional,
puesto que, cuando se evalan a s mismos, reflexionan, analizan, emiten juicios e informan sobre su
propio desempeo. De este modo ellos aprenden a hacerse responsables del proceso de enseanza y
aprendizaje y de lo que se espera de ellos como aprendices.
Adems, la autoevaluacin, la evaluacin mutua y la coevaluacin le entregan al docente
evidencias concretas para efectuar una mediacin que permita mejorar la calidad de la enseanza
y, por ende, los aprendizajes. Para que sea til y significativa, la informacin que requerimos debe
permitir conocer no slo las competencias y aprendizajes que estn logrando los estudiantes sino
sus necesidades. Por eso insistimos en que los estudiantes sepan de antemano lo que van a aprender,
cmo lo van a aprender y cmo se les va a evaluar. Ello permite que tanto docentes como estudiantes
tengan una meta clara, consistente, reconocible y adoptada por ellos, hacia la que se van a orientar
los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin es tanto ms efectiva y vlida cuanto
menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje.
Este tipo de evaluacin evita ejercicios aislados y artificiales (generalmente con un carcter
punitivo), siendo responsable de su aprendizaje el propio estudiante. Una dimensin esencial del proceso
de enseanza y aprendizaje, en el cual se les observa participando activamente: formulando preguntas
sobre lo que les interesa saber, ayudando a seleccionar materiales de trabajo, determinando los proyectos
a realizar y el tiempo asignado a ellos y estableciendo las pautas con que se juzgar la calidad del
trabajo realizado.
A medida que los estudiantes se convierten en estudiantes ms activos del proceso de valoracin,
comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un rea particular y
estableciendo metas para el aprendizaje futuro.
La evaluacin dentro de una nueva concepcin de la educacin
En la V Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (Hamburgo, 1997) se propone una

nueva visin de la educacin que incorpora el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esto, sin duda,
obliga a pensar cmo hacer para que los estudiantes desarrollen la responsabilidad en su propia
32
educacin desde el inicio. Una de las vas es la participacin de las personas en las decisiones acerca de
qu y cmo aprender; otra, muy importante, consiste en involucrarlas en la valoracin de los avances
que van realizando en sus aprendizajes. Esto ltimo lleva a considerar lo deseado por Paulo Freire: la
aplicacin de mtodos de evaluar cada da ms democrticos.
Para la Educacin Bsica Alternativa (EBA) son las personas y no los contenidos pensados
para ellas, lo que ms importa. Esta perspectiva obliga, entonces, a comenzar las acciones educativas
desde ellas (lo que son, lo que piensan, lo que quieren); a facilitar su participacin de manera que
puedan opinar sobre sus avances y dificultades y a que tomen decisiones sobre ajustes y mejoras;
a propiciar su intervencin en la valoracin global de sus logros educativos recordando que evaluar
no es lo mismo que medir.
La evaluacin es participativa, es decir, no slo el docente es
el que evala el desempeo de los estudiantes sino,
tambin, los mismos estudiantes 6.
La evaluacin participativa se sustenta en el principio de responsabilidad de los educandos

sobre sus aprendizajes. La evaluacin participativa es parte de un proceso integral donde las
prcticas educativas en su conjunto se realizan con responsabilidad compartida (Declaracin
de Hamburgo, CONFINTEA, 1997).
No es fcil llegar de un salto a una posicin participativa. Los educadores han sido formados
de otra manera, las exigencias de cumplimiento de metas empujan a seguir caminos predeterminados
y a tomar decisiones rpidas. Creemos, no obstante, que se pueden dar pasos efectivos en la direccin
deseada, como lo estn haciendo muchos docentes del PAEBA, debatiendo y experimentando formas
participativas sobre todo en la evaluacin de sus propios aprendizajes. Se est avanzando en la lnea
de producir mtodos de evaluacin cada da ms democrticos.
En el camino sealado, la propuesta de evaluacin participativa tiene las siguientes caractersticas:
Se apoya en tcnicas e instrumentos usados convencionalmente que incorporan crecientemente
elementos democrticos.
Se vale de las determinaciones de un currculo qu competencias alcanzar y en qu medi-
da para cada etapa educativa como referencias bsicas para valorar el logro de los apren-
dizajes.
Propone experimentalmente formas de evaluar que privilegian la responsabilidad del educando
en su propia educacin.
Entendemos la evaluacin participativa como un proceso de recoleccin de informacin efectuado

conjuntamente con los estudiantes acerca del valor y significado de las acciones de aprendizaje
cumplidas y de los productos obtenidos. La interaccin exigida por este concepto consiste en que esas
personas construyen juntos sus propios significados (Bhola 1992) y, hablando con su propio lenguaje,
producen conclusiones valorativas respecto a lo experimentado por s mismos en el proyecto 7.
6 DINEA, op. cit.

7 Documento del Equipo Tcnico Central del PAEBA-Per, diciembre 2004.
33
Se ha establecido por tanto un sistema de evaluacin que involucra a los actores desde la concepcin
del mismo, lo que permite la discusin y acuerdo entre estudiantes y docentes para la modificacin de
procesos que incorpore las lecciones aprendidas en el mismo sistema y stas a su vez contribuyan a la
estructuracin de nuevos conocimientos que permite a estudiantes y docentes aprender, evaluar y ajustar
sus mecanismos de trabajo. La evaluacin de los procesos y de los resultados en los aprendizajes es
permanente y se concreta en una prctica cotidiana de interaccin dialgica, registro, reflexin y
comunicacin, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por experiencia de vida,
trabajo o autoformacin 8.
La intervencin de los estudiantes durante el proceso completo de la evaluacin contribuir al
logro de una mayor relevancia de la evaluacin y de mayor exactitud en los resultados; asimismo,
permitir que puedan aprender de los dems. La actividad de compartir y aprender, que se fortalece a
travs de la dinmica de grupo generada, contribuye al aprendizaje.
Para el logro de los objetivos planteados, se aplica una metodologa que permite desarrollar un
anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de
construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas
y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Algunos de los instrumentos para
recoger informacin relevante de la evaluacin de proceso son el registro anecdtico, listas de cotejo,
gua de observacin, hojas de aplicacin, pruebas escritas, entre otros 9.
Podemos encontrar algunos ejemplos de tcnicas e instrumentos de evaluacin en el documento
Orientaciones generales para la Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Bsica Alternativa.
Experimentacin 2005 y preparado por Teresa Nakano Osores para la DINEA; sin embargo, no debemos
olvidar que su seleccin y uso depende no slo de lo que vamos a evaluar sino tambin de lo que se ha
realizado durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Lo que se debe evaluar en el proceso educativo es:
El logro de las competencias.
Las dificultades en el logro de las competencias.
El desarrollo de las capacidades, actitudes y valores.
Los conocimientos y experiencias previas.
Los nuevos conocimientos.
Se evala para:
Conocer el desarrollo de las competencias y las necesidades de aprendizaje del participante.
Retornar la informacin al participante durante y al final del proceso de enseanza y aprendizaje.
Consolidar los logros alcanzados.
Atender las necesidades y dificultades detectadas.
Acreditar y certificar al participante.
8 Reglamento de Educacin Bsica Alternativa D.S N 015-2004-ED

9 Gua metodolgica ciclo intermedio/Mdulo 3.
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5. Cartel de las reas curriculares
CICLO INICIAL: REA DE COMUNICACIN
Competencias Capacidades y actitudes
Comunicacin oral Escucha y comunica sus necesidades, experiencias e intereses personales, as como de su entorno familiar, comunal y
Comunica de manera opor- laboral y expresa su solidaridad hacia otros miembros de su grupo.
tuna sus necesidades, expe- Da referencias sobre hechos que suceden en su entorno familiar y comunal (problemas de su comunidad) y emite una
riencias y opiniones. Escu- opinin crtica al respecto.
cha con atencin y compren- Dialoga en grupo sobre algunos aspectos de su entorno familiar y comunal y, de ser necesario, propone acciones para
de la informacin que escu- revertir dichas situaciones.
cha. Da informacin de manera clara y oportuna sobre situaciones de su entorno familiar y local (instituciones que intervie-
nen en su comunidad, situacin organizativa, condiciones de una organizacin eficaz, entre otras) y expresa sus opi-
niones al respecto.
Expresa supuestos a partir de indicios (lminas, dilogos) sobre diversas situaciones de su entorno inmediato.
Narra con claridad y de manera secuencial historias de vida (su historia personal, la de su familia y de su barrio) y pone
nfasis en los cambios por los que ha pasado a lo largo del tiempo.
Crea y relata oralmente historias a partir de imgenes que se presentan.
Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas a las suyas.
Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales e historias escuchadas, expresando sus comentarios
de gusto o disgusto sobre lo escuchado.
Valora la importancia del dilogo como medio para superar los conflictos y muestra actitudes de tolerancia y respeto
hacia las personas y los grupos de caractersticas diferentes.
Comunicacin escrita Formula hiptesis de anticipacin sobre el contenido de un texto descriptivo, narrativo, funcional a partir de indicios
Lee de manera global textos como imgenes, silueta del texto, proposiciones, etc. y argumenta sus opiniones al respecto.
escritos que utiliza como Lee palabras y oraciones que le son significativas referidas a su historia de vida personal, familiar y comunal (datos
fuente de informacin y personales, caractersticas fsicas y emocionales, condiciones de vida, problemtica de su localidad, entre otras) y que
aprendizaje. Rescata el valor recrea en su prctica oral a travs de imgenes visuales.
de toda informacin. Lee en forma silenciosa y comprensiva distintos tipos de textos breves.
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Interpreta imgenes referidas a diversos temas (identidad, trabajo, organizacin vecinal, entorno familiar, salud, gne-
ro) y expresa sus comentarios al respecto.
Lee textos funcionales a partir del reconocimiento de su estructura: Documento de Identidad Personal - DNI y Fichas
Personales. Valora al DNI como un documento de identificacin y de reconocimiento como ciudadano.
Lee globalmente y con la ayuda de imgenes diversos tipos de textos (relatos, carteles, avisos, actas, recibos, noticias) y
expresa sus comentarios de gusto o disgusto sobre los mismos.
Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes y datos relevantes de textos breves de su entorno
inmediato (historias, carteles, relatos, avisos, noticias) y emite una opinin crtica frente a la misma.
Lee e identifica la informacin necesaria en textos funcionales y de trmites documentarios (facturas, recibos de agua,
luz, partida de nacimiento y otros) yemite una opinin crtica al respecto.
Lee e identifica informacin necesaria en textos funcionales y emite una opinin crtica al respecto
Produccin de textos Utiliza imgenes icono-verbales como primer recurso de la representacin escrita.
Produce textos escritos para Reconoce y establece relaciones entre las letras para la construccin de palabras que le son conocidas.
dar informacin y referen- Escribe y utiliza las palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje (datos personales, familiares y comuna-
cias acerca de su persona en les, entre otras).
situaciones de interaccin Escribe datos de su persona y de personas de su entorno inmediato, que se refieran a su identidad y referencias perso-
social y comercial. Valora el nales, as como datos de su localidad (organizacin, condiciones, personas claves, etc).
uso de la informacin que se Produce textos breves para la descripcin y narracin de hechos de su vida cotidiana. Respeta el orden de la secuencia
expresa en los textos. narrativa.
Elabora individualmente textos literarios o funcionales breves que le son relevantes o de uso frecuente (ficha de datos,
de inscripcin, avisos, noticias, actas y otros) respetando sus caractersticas y expresando claramente el mensaje que
desea comunicar.
Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imgenes.
Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situaciones de comunicacin.
Escribe textos respetando aspectos formales bsicos:
Emplea letra legible.
Usa mayscula en nombres propios y para marcar el inicio de oraciones.
Usa el punto final al trmino de las oraciones.
Elabora y utiliza matrices diagnosticas para dar informacin sobre la problemtica de su comunidad y argumenta sus
opiniones.
CICLO INTERMEDIO: REA DE COMUNICACIN
Informa sobre sucesos y acontecimientos de su entorno familiar, comunal, nacional y mundial, y emite una opinin
Comunicacin oral
crtica al respecto.
Comunica de manera aserti-
Describe hechos y acontecimientos que le suceden a l y que suceden en su entorno adoptando una posicin crtica al
va sus necesidades, opinio-
respecto.
nes y demandas.
Interpreta imgenes referidas a diversos temas (derecho, interculturalidad, contaminacin y otros) y expresa sus co-
Analiza y valora crticamen-
mentarios al respecto.
te los discursos ideolgicos.
Narra experiencias, vivencias personales y otras que recrea de manera secuenciada.
Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontnea en conversaciones formales e informales y en la toma de
acuerdos.
Expresa de manera asertiva sus necesidades y demandas personales y grupales en diversos contextos de interaccin
social; lo hace de manera coherente y utiliza un vocabulario pertinente.
Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales de un discurso y de historias que escucha, emitiendo
una opinin crtica al respecto.
Reconoce distintos tipos de discursos y la intencin de su contenido poltico, racial, comercial y otros.
Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas a las suyas.
Crea y relata oralmente una historia a partir del ordenamiento de imgenes, proposiciones, ttulos.
Valora la importancia del dilogo como medio para compartir experiencias y superar conflictos personales y de grupo.
Expresa el resultado de trabajos e investigaciones realizadas, reconstruyendo el proceso seguido, y emite una valora-
cin del mismo.
Comunicacin escrita Lee globalmente textos de diversos contenidos con el propsito de informarse y emitir una opinin crtica al respecto.
Lee de manera comprensiva Lee textos diversos por propio inters y placer por la lectura en s misma.
textos escritos que utiliza Reconoce y analiza crticamente la intencin del mensaje de los textos periodsticos, testimonios, relatos histricos y de
como fuente de informacin. otros medios de comunicacin escrita.
Los valora como fuente de Analiza crticamente detalles, ideas y mensajes de distintos tipos de ilustraciones, y emite una opinin crtica al respecto.
aprendizaje. Utiliza tcnicas de lecturas bsicas, como diferenciacin de ideas centrales en textos, subrayado, cuadros comparativos,
esquema de resmenes y otros.
Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes, informacin relevante de textos breves de su entor-
no inmediato (noticias, historias, artculos, entrevistas) y emite valoraciones.
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Investiga aspectos de su comunidad y pas: Determina el tema de inters, formula preguntas, busca fuentes y eviden-
cias, realiza entrevistas y lecturas, ordena la informacin e interpreta los resultados.
Produccin de textos Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos, necesidades, identidad, situacin, etc. respetando el
Produce textos escritos para orden de la secuencia narrativa.
dar informacin y referen- Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario: cartas, solicitudes, memoriales y otros.
cias acerca de su persona en Produce textos para la descripcin y narracin de hechos de su vida cotidiana.
diferentes situaciones Escribe diversos tipos de textos (informes, monografas, etc.) expresando claramente el mensaje que desea comunicar y
comunicativas. trasmitiendo sus ideas, creencias y opiniones.
Rescata el valor de su pro- Elabora textos creativos y recrea el lenguaje escrito para este propsito.
duccin Utiliza formularios de trmites documentarios, como autoevalo, renovacin de documentos y otros.
Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imgenes, de oraciones o de proposiciones. Respeta el orden de
la secuencia narrativa.
Escribe textos respetando aspectos formales bsicos:
Usa conectores narrativos.
Usa palabras que reemplazan a personajes y objetos mencionados (pronombres personales y otros sustitutos).
Establece la relacin de concordancia de gnero, nmero y persona en los textos que produce.
CICLO AVANZADO: REA DE COMUNICACIN
Comunicacin oral Dialoga con seguridad siguiendo el tema de conversacin, reconociendo y adecuando el discurso a la situacin interactiva
Comunica de manera e interlocutor.
dialgica y elige el discurso Expresa de manera autnoma sus ideas y argumentaciones y debate con seguridad en diversos escenarios sociales,
ms adecuado a sus intencio- acadmicos o laborales.
nes y a la situacin Reconoce la intencionalidad y el tema principal de los mensajes orales que escucha reconociendo su propsito discursivo:
comunicativa en la que est. persuasin, poltico, ideolgico, comercial.
Analiza crticamente y valo- Relata de modo coherente textos literarios que son de su inters con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
ra la intencionalidad de los Argumenta sus ideas u opiniones con seguridad y coherencia, y respeta opiniones distintas a la suya.
discursos. Identifica las ideas que se contraponen a su argumentacin y que le permiten reflexionar sobre su opinin.
Comunicacin escrita Lee y comprende distintos tipos de textos (funcionales e informativos) con intencin investigativa, extrayendo y
Comprende el significado sistematizando la informacin que necesita.
global de textos literarios y Analiza crticamente e interpreta el contenido de los diversos textos (funcionales y literarios) que lee, y emite una
no literarios que lee, relacio- valoracin sobre el contenido implcito y explcito de los textos ledos.
nndolos con sus experien- Emplea diversas tcnicas para organizar y sistematizar la informacin (subrayados, resmenes, cuadros sinpticos y
cias y conocimientos, y emi- mapas conceptuales).
te un juicio valorativo sobre Lee compresivamente textos que son parte de su tradicin oral y contexto cultural literario, emitiendo una opinin
sus contenidos. sobre el contenido de los mismos.
Lee comprensivamente diversos textos literarios completos y reconoce el valor esttico de los mismos. Reconoce y
contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta el estilo potico o narrativo del autor y la escuela y poca en que fue
escrita.
Produccin de textos Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer cotidiano teniendo en cuenta su propsito comunicativo
Produce textos escritos litera- y respetando sus caractersticas.
rios y no literarios con crea- Escribe textos informativos con coherencia y cohesin teniendo en cuenta la estructura interna y la intencin comunicativa
tividad, cohesin, coherencia de los mismos.
y correccin, de acuerdo al Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las formas, figuras y giros literarios en sus
contexto y situacin que le escritos.
exige el medio. Emplea adecuadamente signos de puntuacin, conectores lgicos y vocabulario variado.
Emplea las normas ortogrficas; as como licencias literarias de acuerdo a los textos que escribe.
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Audiovisual y artstico Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato y manifiesta una actitud crtica
Reconoce la intencionalidad ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.
y el discurso ideolgico de Emite una opinin crtica de los mensajes radiales y televisivos que escucha reflexionando sobre el rol que desempean
los mensajes publicitarios, estos medios de comunicacin en la vida cotidiana.
iconogrficos, periodsticos
y televisivos. Argumenta sus
opiniones.
Reconoce y emplea expresio- Expresa sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de algunas manifestaciones artsticas:
nes artsticas y culturales mmica, juego de roles, expresin grfico- plstico danza, msica, teatro..
como medio para expresar Emite sus opiniones al observar diversas manifestaciones artsticas de su localidad y los valora como medio de expre-
con naturalidad y creativi- sin, de creatividad y libertad del ser humano.
dad sus emociones, senti-
mientos y sensibilidad arts-
tica.
CICLO INICIAL: REA DE LGICO-MATEMTICA
Organizacin del espacio Interpreta un plano de su localidad. Da informacin sobre su ubicacin, la ubicacin de algunas instituciones y de sus
Representa y describe rela- vecinos cercanos.
ciones espaciales que deter- Describe la ubicacin de las instituciones y vecinos de su comunidad en relacin a s mismo o a otros puntos de
mina en su entorno, usando referencia.
sistemas de referencia y c- Hace uso del lenguaje grfico y simblico para representar y comunicar datos de su localidad.
digos. Es perseverante en su Elabora planos de lugares conocidos estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados e identifica
trabajo. direcciones (izquierda y derecha) y distancias (cerca y lejos) al realizar desplazamientos en el plano.
Nmeros y numeracin Reconoce e identifica propiedades de objetos y seres, verbalizando sus caractersticas.
Establece relaciones entre Reconoce y determina propiedades comunes a seres y objetos, utilizando cuantificadores todos, ninguno, uno,
objetos de su medio de varios, etc.
acuerdo con sus propieda- Clasifica objetos y seres utilizando criterios dados o elegidos por l mismo y expresa los criterios utilizados. Representa
des, realizando acciones so- grficamente sus clasificaciones.
bre ellos. Utiliza el lenguaje Utiliza e interpreta esquemas (cuadros de doble entrada, tablas) para representar clasificaciones y organizar
matemtico. datos.
Comunica informacin Aplica los principios de la numeracin de posicin al leer y escribir nmeros naturales referidos a situaciones de su
cuantitativa necesaria para entorno familiar y comunal, empleando para ello el tablero de valor posicional.
desenvolverse en su vida Lee y escribe nmeros naturales y decimales para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal
diaria. Valora la informacin (ingresos familiares, gastos por servicios bsicos, entre otros).
cuantitativa. Establece relaciones entre nuestro sistema monetario y el sistema de numeracin decimal (diez nuevos soles con veinte
cntimos = 10,20) para efectuar transacciones.
Compara nmeros naturales y decimales para dar cuenta de similitudes y diferencias en situaciones familiares y comu-
nales (gastos, ganancias, presupuesto familiar) y establece relaciones de mayor que, menor que, igual a.
Asocia la lectura de nmeros de acuerdo a distintos tipos de uso de los mismos (nmeros telefnicos, nmero de RUC,
DNI, entre otros).
Recoge y registra datos sobre situaciones personales, familiares y comunales significativas (crecimiento poblacional,
cobertura de servicios bsicos) utilizando nmeros naturales.
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Operaciones Elabora estrategias personales de clculo mental y estima resultados.

Resuelve problemas aplican- Aplica estrategias personales para resolver problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin relacionados con su
do estrategias personales y vida familiar y comunal.
tcnicas operativas con n- Expresa situaciones de su vida familiar y comunal relacionadas con la adicin y sustraccin; utiliza el lenguaje y smbo-
meros naturales y decimales. los matemticos correspondientes.
Muestra confianza en la bs- Reconoce y utiliza el sistema monetario para realizar transacciones de compra-venta (denominaciones y canjes de
queda de soluciones. monedas y billetes).
Lee y escribe nmeros decimales de uso cotidiano (1,50; 0,50) para representar y comunicar informacin personal,
familiar y comunal.
Medicin Utiliza el calendario u otro sistema para organizar sus actividades diarias, personales o sociales.
Realiza mediciones en situa- Utiliza el reloj u otro sistema para medir el tiempo del inicio y trmino de sus actividades y organizar sus actividades diarias.
ciones cotidianas de su vida Elabora una lnea de tiempo para sealar etapas y momentos de su vida familiar y comunal. Da cuenta de los cambios
diaria utilizando unidades que se han producido en diversos aspectos de su vida (la organizacin y participacin en su barrio, los logros a alcanzar
arbitrarias y oficiales. Es pre- en el mejoramiento del mismo).
ciso y cuidadoso en sus me- Establece relaciones a partir de instrumentos de medida, como el termmetro, para comparar situaciones de su entorno
diciones. (salud, gnero, entre otros).
Realiza clculos simples a partir de instrumentos de medida, como el termmetro, para comparar situaciones de su entorno.
Organizacin de datos. Utiliza e interpreta esquemas (cuadros de doble entrada y tablas) y lenguaje grfico para representar y organizar informacin
Estadstica referida a su familia y a su localidad (ganancias, gastos propios y de los miembros de su familia, problemas del barrio, etc).
Registra informacin cuanti- Lee e interpreta diagramas estadsticos relacionados con informacin significativa de situaciones familiares y comuna-
tativa utilizando cuadros, les (crecimiento poblacional, cobertura de servicios bsicos, problemtica de su localidad, etc.) y elabora preguntas a
esquemas y cdigos. Desta- partir de los datos presentados.
ca el valor del lenguaje gr- Elabora grficos estadsticos - grficos de barra, poligonales y circulares - para representar datos que recoge de su entorno
fico, para entender situacio- inmediato (crecimiento poblacional, servicios bsicos, etc.). Emite juicios crticos sobre la informacin representada.
nes cotidianas y de la reali- Recoge y registra datos en tablas, grficos y esquemas sobre su localidad (problemtica, efectos, organizacin, acciones
dad social. a seguir para revertirlas, etc.) . Emite juicios crticos sobre la informacin representada.
Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretacin de datos estadsticos sobre su entorno familiar y comunal.
Utiliza lenguaje grfico para representar e interpretar informacin relacionada a su localidad expresando comentarios
sobre la informacin presentada.
CICLO INTERMEDIO: REA DE LGICO-MATEMTICA
Nmeros y numeracin Lee y escribe nmeros naturales hasta millones para registrar datos familiares, comunales y nacionales segn sus nece-
Procesa, sistematiza y comu- sidades e intereses.
nica informacin cuantitativa Identifica nmeros decimales y fraccionarios en textos de uso cotidiano.
necesaria en su vida diaria Establece relaciones entre las expresiones fraccionarias y decimales en situaciones concretas de su vida personal, fami-
utilizando nmeros natura- liar, comunal y nacional (1/2 y 0,5; 1/4 y 0,25 y otros).
les, fraccionarios y decima- Extrae informacin numrica de los medios de informacin y comunicacin y emite una opinin sobre la informacin
les. Cuida el proceso que rea- que se presenta.
liza. Interpreta informacin numrica de textos cotidianos (facturas, peridicos, revistas, etc.) y establece relaciones entre ellos.
Operaciones Aplica estrategias personales y tcnicas operativas para resolver problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y
Resuelve y crea problemas divisin en su vida familiar, comunal, nacional y mundial.
aplicando tcnicas Crea problemas relacionados con situaciones de su vida personal, familiar y comunal, y aplica las tcnicas operativas y
operativas y estrategias per- estrategias que crea necesarias para su resolucin.
sonales con nmeros natura- Analiza el procedimiento seguido en la resolucin de problemas reflexionando sobre la aplicacin de otras estrategias
les y decimales. para su solucin. Reflexiona sobre el proceso seguido.

Resuelve situaciones problemticas de su vida personal, familiar y comunal que impliquen el uso de nmeros fraccionarios
y decimales, aplicando estrategias personales y tcnicas operativas.
Crea problemas con nmeros fraccionarios y decimales, partiendo de situaciones que se presentan en su entorno. Ana-
liza crticamente el proceso seguido para resolverlos.
Utiliza la calculadora u otros instrumentos de clculo para resolver problemas referidos a situaciones comunales, nacio-
nales y mundiales.
Resuelve problemas para Utiliza la nocin de escala para leer, interpretar y trazar grficos (lneas de tiempo, dibujos, diagramas, planos) sobre
cuya solucin se requiere diversas situaciones de su entorno (derechos, interculturalidad, contaminacin, poblacin y otros). Da cuenta de los
utilizar la proporcionalidad. cambios que se han producido en dichas situaciones.
Es perseverante en sus ha- Utiliza el tanto por ciento para hacer estimaciones en situaciones comerciales (ofertas, impuestos, entre otros).
llazgos. Resuelve problemas sencillos de porcentajes referidos a situaciones familiares, comunales y nacionales. Establece rela-
ciones entre fracciones y porcentajes.
Resuelve situaciones de la vida diaria en las que es necesario aplicar la proporcionalidad.
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Medicin Utiliza las unidades oficiales para medir la masa y longitud en objetos y seres de su entorno.
Realiza mediciones en situa- Establece relaciones entre las unidades de masa (kilogramos y gramos) con el fin de solucionar situaciones que se
ciones cotidianas de su vida presentan en su vida diaria.
diaria utilizando unidades Establece relaciones entre las unidades de longitud (metro, centmetro, milmetro) con el fin de solucionar situaciones
oficiales. Aprecia su utilidad que se presentan en su entorno familiar y comunal.
en las actividades diarias que Realiza clculos simples con medidas de longitud, masa y tiempo para solucionar situaciones de su vida familiar y
realiza. comunal.
Estima la masa y longitud de objetos y seres para establecer aproximaciones que lo ayuden en la solucin de problemas
de su entorno.
Mide objetos y seres aplicando las unidades propias de su entorno.
Organizacin de datos. Lee e interpreta diagramas, esquemas, tablas y grficos relacionados con informacin significativa de su entorno fami-
Estadstica liar, comunal y nacional.
Registra y analiza informa- Elabora grficos estadsticos referentes a situaciones conocidas de su entorno utilizando grficos de barras, cuadros de
cin cuantitativa utilizando doble entrada y otros.
cuadros, esquemas y cdi- Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretacin de datos estadsticos.
gos. Aprecia el lenguaje gr- Utiliza e interpreta esquemas (cuadros de doble entrada y tablas) para representar y organizar informacin diversa
fico estadstico. acerca de su localidad y de su pas.
Emite juicios crticos a partir de datos estadsticos de su entorno.
Utiliza lenguaje grfico para representar e interpretar informacin personal, familiar y comunal expresando comenta-
rios sobre la informacin presentada.
Halla el promedio de un conjunto de datos e interpreta resultados.
Emplea la calculadora u otros medios informticos para procesar la informacin.
Expresa lo probable de la ocurrencia de un suceso basndose en los datos disponibles.
Valora la importancia de la utilizacin de la estadstica a travs de su aplicacin en situaciones de la vida real.
CICLO AVANZADO: REA DE LGICO-MATEMTICA
Nmeros y numeracin Lee y escribe diversos nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales) para dar cuenta de situaciones de
Procesa, sistematiza y comu- su entono familiar, laboral y comunal.
nica informacin cuantitati- Aplica los principios de valor posicional en la numeracin al leer y escribir nmeros (naturales, enteros, reales) referi-
va necesaria en su vida dia- dos a situaciones de su entorno familiar y comunal.
ria utilizando el conjunto de Identifica e interpreta nmeros romanos en situaciones cotidianas (lecturas, obras, designaciones de captulos, congre-
nmeros (naturales, enteros, sos, olimpiadas, etc.).
racionales e irracionales). Reconoce la utilidad e importancia de los conjuntos numricos (naturales, enteros, racionales e irracionales) en la vida
Valora la importancia del diaria, identificando los diversos usos que tienen segn la situacin en que se aplican (prdidas y/o ganancias, varia-
universo numrico en la vida ciones de la temperatura, etc.).
diaria. Establece relaciones entre los diversos conjuntos numricos (naturales, enteros, racionales e irracionales) para dar cuen-
ta de similitudes o diferencias en situaciones concretas de su vida personal, familiar, comunal y nacional (gastos,
ganancias, presupuesto familiar).
Extrae e interpreta informacin numrica de los medios de comunicacin y emite una opinin sobre la informacin
presentada.
Utiliza los conjuntos numricos para registrar informacin relacionada con su vida diaria segn sus intereses y necesidades.
Operaciones Reconoce la necesidad de operar con nmeros (N, Z, Q e I) en diferentes situaciones cotidianas identificando los diver-
Resuelve y formula proble- sos procedimientos segn la situacin a aplicar.
mas matemticos vinculados Resuelve situaciones problemticas de su vida personal, familiar, comunal y mundial que impliquen el uso de los
con su entorno, utilizando los conjuntos numricos (N, Z, Q e I), aplicando estrategias personales y tcnicas operativas.
sistemas numricos, lenguajes Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial, que impliquen el uso de los
y cdigos adecuados a las si- conjuntos numricos y aplica las tcnicas operativas y estrategias que crea convenientes para su resolucin.
tuaciones. Aprecia la utilidad Reconoce sus habilidades en la resolucin de problemas matemticos, respeta los conocimientos de sus compaeros y
e importancia de los conoci- reflexiona sobre la aplicacin de nuevas estrategias.
mientos matemticos; y de- Resuelve situaciones problemticas de su entorno asignando un valor numrico y traducindolas al lenguaje matem-
muestra confianza en sus pro- tico (ecuaciones e inecuaciones). Reflexiona a partir de la interpretacin de sus soluciones.
pias capacidades y perseve- Resuelve problemas de la vida cotidiana comunicando ideas matemticas, procedimientos y estrategias de bsqueda
rancia en la bsqueda de so- de soluciones (criterios de divisibilidad, proporcionalidad y porcentajes). Reflexiona sobre la utilidad del lenguaje
luciones. matemtico.
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Reconoce por simple inspeccin relaciones de equivalencia en situaciones problemticas que aparecen con mucha fre-
cuencia (productos y cocientes notables). Prev tcnicas operativas eficaces para su mejor comprensin.
Halla y analiza las posibles tendencias que se muestran como resultados de una situacin problemtica real y las repre-
senta grficamente. Reflexiona sobre las variaciones segn sea el caso.
Geometra y medida Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad as como sus equivalencias, para identificar y
Resuelve y formula proble- relacionar distancias, cantidades, tiempos y espacios en su vida diaria.
mas vinculados a la realidad Comprende el espacio fsico al identificar, representar y clasificar algunas formas geomtricas de su entorno, observan-
que implican relaciones de do sus elementos, sus propiedades y sus relaciones. Propone para ello nuevas estrategias.
figuras en el plano y en el Realiza clculos con reas y volmenes de cuerpos geomtricos, reconociendo que nos movemos en un mundo
espacio y uso de medidas. tridimensional (forma y tamao de ambientes, envases, cajas, etc.).
Valora la importancia y uti- Representa y construye objetos de formas geomtricas, reconociendo sus elementos y la utilidad que tienen en sus
lidad de los conocimientos prcticas habituales. Explica el procedimiento seguido.
geomtricos y de los siste-
mas de medida en las acti-
vidades diarias que realiza.
Estadstica Interpreta informacin estadstica de su entorno comunal, nacional y mundial (fenmenos, desempleo, etc.), emitiendo
Formula y resuelve proble- una opinin critica sobre los datos presentados.
mas que implican conceptos Resuelve y formula problemas de su entorno comunal, nacional y mundial que impliquen nociones estadsticas (conteo
y definiciones estadsticas. de datos, tablas de frecuencia, diagramas estadsticos y medidas de tendencia central). Emite un juicio valorativo sobre
Manifiesta actitud crtica la informacin presentada.
ante las informaciones esta- Emplea la calculadora u otros medios informticos para procesar informacin estadstica.
dsticas presentadas y valo- Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretacin de datos estadsticos de su entorno, emitiendo una
ra su importancia en el mun- opinin crtica sobre los mismos.
do actual. Reconoce y describe lo probable de la ocurrencia de un suceso cotidiano, comprobable o no, basndose en los datos
disponibles. Fundamenta sus predicciones.
Valora la importancia de la utilizacin de la estadstica a travs de su aplicacin en situaciones de la vida real.
CICLO INICIAL: REA DE DESARROLLO HUMANO
Desarrollo personal y Reconoce aspectos positivos de su personalidad y de la imagen que proyecta a partir de la caracterizacin de sus rasgos
habilidades sociales fsicos y cualidades personales, y reflexiona sobre ello.
Toma decisiones y acta con Da cuenta de sus responsabilidades como integrante de su grupo familiar y comunal.
seguridad en s mismo en su Reconoce su rol como persona y su protagonismo para el desarrollo de su grupo familiar y comunal.
entorno familiar y comunal. Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuacin y participacin.
Reconoce la importancia de tener ideales de realizacin personal que contribuyan al desarrollo de su familia como parte
de su proyecto de vida, y los lleva a la prctica.
Se identifica y valora sus capacidades personales y da cuenta de su contribucin en el mejoramiento de su entorno
familiar y comunal.
Establece relaciones de participacin compartida y de solidaridad hacia el otro.
Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuando crticamente ante otras opiniones.
Se reconoce como actor social de su localidad, identificndose con su barrio.
Reconoce su historia personal para su autoafirmacin y realizacin personal.
Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponindolo a intereses personales o particulares.
Familia y sociedad Escucha historias de vida y advierte la trascendencia de la persona para superar conflictos.
Organiza y cumple los dife- Se identifica con su familia y su comunidad y reconoce la importancia de su actuacin en estos mbitos para generar
rentes roles y funciones que cambios en torno a diversas situaciones (salud, gnero, organizacin comunal, familia, entre otros).
desempea en su grupo fa- Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones que lo representan, y reconoce la importancia de trabajar para
miliar y comunal. Los valo- el mejoramiento de su comunidad.
ra. Identifica y valora los servicios y/o beneficios que brindan determinadas instituciones a su comunidad y asume una
actitud crtica al respecto.
Identifica y valora hechos importantes en la historia de su barrio y su intervencin personal en ellos.
Rinde cuentas acerca del protagonismo y funcin que desarrolla en su grupo familiar y comunal desde los diferentes
roles que desempea (hija / hijo, madre / padre, hermana / hermano, vecina / vecino).
Reflexiona acerca de su actuacin y participacin en la elaboracin del diagnstico y planificacin participativa.
Argumenta ideas y opiniones acerca de las relaciones que se establecen en la familia, reconociendo y respetando opinio-
nes distintas a las suyas.
Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar y comunal y tener una historia de vida.
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CICLO INTERMEDIO: REA DE DESARROLLO HUMANO
Desarrollo personal y Expresa sus ideas y opiniones en relacin a temas diversos relacionados con su ncleo familiar, comunal y nacional.
habilidades sociales Toma decisiones en temas referidos a su entorno familiar y comunal, evaluando diferentes puntos de vista antes de
Acta con seguridad y hacerlo.
asertividad en diferentes Reflexiona sobre su aprendizaje acerca de su actuacin y participacin en el grupo.
contextos de interaccin so- Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuando crticamente ante otras opiniones.
cial al tomar decisiones. Va- Reconoce capacidades, habilidades y actitudes en s mismo con respecto a sus aprendizajes (metacognicin) y en las
lora sus capacidades perso- personas de su entorno, valorando sus cualidades (coevaluacin).
nales y las de su grupo. Acta en funcin de las metas de realizacin personal y familiar que establece.
Asume una posicin crtica y conciliadora en situaciones difciles, muestra tolerancia y empata hacia otras personas.
Familia y sociedad Toma las medidas necesarias para responder a sus necesidades y las de su grupo familiar.
Acta asertivamente en di- Se identifica con su familia y su comunidad y reconoce la importancia de su participacin en esos mbitos.
versas situaciones cotidia- Asume una opinin crtica frente a situaciones que surgen en su entorno inmediato y mediato.
nas, analiza sus intervencio- Se reconoce como parte importante de su localidad, identificando y valorando su participacin en los diversos aconte-
nes y mejora sus relaciones cimientos producidos en ella.
sociales con personas de su Identifica y valora las diferentes instancias de su comunidad y asume una actitud crtica frente a las labores que
entorno. realizan.
Cuidado del medio Identifica los problemas ambientales de su vivienda, comunidad y pas. Participa en la solucin de situaciones proble-
ambiente mticas de su entorno, proponiendo y ejecutando diferentes estrategias creativas para mejorar y conservar la calidad de
Cuida su ser y su medio am- su medio ambiente.
biente de manera eficiente y Reconoce la ubicacin geogrfica del Per y los recursos con los que cuenta. Reflexiona sobre el uso racional de ellos
responsable. Demuestra in- para el beneficio de la comunidad y del pas. Advierte actitudes que ocasionan el desequilibrio ecolgico.
ters y compromiso por con- Reflexiona en torno a la existencia de reas naturales protegidas y reconoce la importancia de su cuidado.
servar su medio ambiente, el Valora la diversidad natural del Per y su ventaja en comparacin con otros lugares del Planeta.
cual valora como patrimonio Investiga sobre el manejo ambienta a nivel comunal, nacional y mundial. Presenta informes y argumenta sus
de todos. conclusiones.
Reconoce, en base a su experiencia, que las posibilidades de mantener un equilibrio entre los hombres y la natura-
leza es responsabilidad de todos. Investiga acerca del uso de tecnologas alternativas adecuadas para evitar el
deterioro ambiental.
CICLO AVANZADO: REA DE DESARROLLO HUMANO
Identifica los elementos comunes en la organizacin y estructura de los seres vivos como unidad funcional y diversa
Desarrollo personal y
que le permite valorar la variedad y riqueza de los seres vivos.
habilidades sociales
Reconoce los procesos de la transmisin de material gentico y de la herencia como forma para entender la relacin
Asume una actitud crtica y
entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
preventiva como resultado
Expresa opiniones propias argumentndolas adecuadamente y respetando las opiniones de los dems.
del conocimiento y valora-
Reconoce y valora su propio saber sobre el medio natural y social interesndose por enriquecerlo y compartirlo.
cin de su persona y su rol
Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y otras drogas con actitud crtica y
en la sociedad.
preventiva.
Identifica los riesgos de la automedicacin.
Practica disciplinas deporti- Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevencin y tratamiento de las adicciones y
vas y de recreacin con acti- como medio para mantener una salud integral.
tud valorativa y preventiva Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prctica del deporte y su valoracin, dada su importancia
en el cuidado de su salud para la salud integral.
integral, asumiendo un
compromiso personal.
Familia y sociedad Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre diversos temas (salud, roles familiares, enfermedades,
Establece relaciones de equi- entre otros).
librio, con una actitud preven- Asume su responsabilidad individual en el mbito de la salud, comprendiendo las relaciones entre enfermedad y ali-
tiva para el cuidado de su sa- mentacin, actividad fsica y consumo de sustancias txicas.
lud integral, personal, fami- Se preocupa por problematizar hechos observados cotidianamente (fenmenos naturales, artificiales), interesndose
liar y comunal, a partir de la por la bsqueda de explicaciones y por la ampliacin de su visin del mundo.
indagacin y anlisis de su Reflexiona acerca del valor de la vida y la salud como bien individual y colectivo, desarrollando actitudes responsables
cuerpo y la relacin con otros con relacin a la sexualidad y a las enfermedades de transmisin sexual.
seres vivos. Identifica y reflexiona acerca de problemas frecuentes de salud, su prevencin y tratamiento.
Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio domstico y comunal para la mejora de su calidad
de vida y salud.
Identifica las principales medidas de prevencin de accidentes en su entorno familiar y reconoce los peligros a los que
se expone.
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Cuidado del medio Explica los ciclos biogeoqumicos en el equilibrio ecolgico y el sostenimiento de la vida, valorando su importancia en
ambiente nuestro desarrollo como seres humanos y su influencia en la sociedad.
Mantiene el equilibrio Analiza los componentes de un ecosistema, valora su importancia asumiendo una actitud responsable en la preserva-
ecolgico preservando y cin y cuidado de su medio.
cuidando su medio ambien- Identifica experimentalmente las propiedades de la materia, como medio para reconocer su utilizacin en el quehacer
te de manera eficiente y res- diario.
ponsable. Demuestra una Experimenta las reacciones qumicas que se producen en la materia, asumiendo una actitud cientfica y crtica en el uso
actitud crtica frente a los y limitaciones que tienen estos procesos.
problemas ambientales y Elabora proyectos de conservacin y mejoramiento del ambiente con responsabilidad, comprometiendo a otras perso-
propone alternativas de so- nas e instituciones de su comunidad.
lucin para erradicar la Asume conciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicacin de la contaminacin de su entorno fami-
contaminacin ambiental y liar y comunitario.
lograr un desarrollo soste-
nible.
Avances cientficos y Comprende que los avances cientficos y tecnolgicos benefician a las personas, a las familias y a la sociedad.
tecnolgicos Analiza con actitud crtica que los avances cientficos y tecnolgicos tienen limitaciones y riesgos en la naturaleza y los
Analiza y aplica conoci- seres humanos.
mientos cientficos y tecno- Indaga sobre los conocimientos cientficos actuales con curiosidad cientfica y comunica con fundamento la importan-
lgicos para el bienestar y cia que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en el desarrollo de su comunidad.
desarrollo personal, fami- Reconoce la importancia de la investigacin cientfica para el desarrollo de la persona y asume una actitud crtica
liar y social, que le permi- respecto a la utilizacin de los instrumentos, herramientas y mquinas.
tan un mejoramiento de la Elabora proyectos de investigacin cientfica en base a las necesidades de su comunidad, proyectndose a un sosteni-
calidad de vida. Asume una miento y mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
actitud creativa e innova-
dora para la elaboracin de
productos, instrumentos y
herramientas que le facili-
ten su modo de vida.
CICLO INICIAL: REA DE PROYECCIN Y ANLISIS SOCIAL
Participacin y toma de de- Se reconoce como parte importante de su localidad y promueve acciones para mejorar en ella las condiciones de vida.
cisiones Afirma su sentido de pertenencia a una comunidad y expresa necesidades y deseos para su mejoramiento.
Toma decisiones sobre el Reconoce en el grupo una posibilidad de comunicacin e intercambio para la participacin democrtica.
desarrollo de su comunidad, Analiza y confronta valores e ideales como elemento motivador para mejorar las condiciones de vida.
asumiendo el dilogo como Asume un rol protagnico en la toma de decisiones en su grupo familiar y comunal; emite opiniones crticas presentan-
forma de llegar a acuerdos. do argumentos.
Autoevala los cambios que se dan en su comunidad y su participacin personal en ellos.
Organizacin comunal Da cuenta de las ventajas que tiene trabajar para lograr objetivos que incidan en el mejoramiento de las condiciones de
Planifica, organiza y elabo- vida de su familia y de la comunidad.
ra diagnsticos de su locali- Reconoce en el trabajo cooperativo un medio de organizacin que permite actuar y tener logros dirigidos al mejora-
dad y realiza acciones con- miento de las condiciones de su localidad.
cretas de mejoramiento de Escucha diversos problemas de su entorno familiar y comunal, identificando sus causas y efectos en l y en su grupo
su entorno. Valora su parti- familiar, y advierte la necesidad de aunar esfuerzos y organizarse para poder superarlos.
cipacin y la de su grupo. Da cuenta de la organizacin de su localidad y de sus elementos, identificando lo positivo y negativo de sta y recrean-
do acciones que contribuyan a su mejoramiento.
Identifica las acciones que debera emprender como medio para revertir y mejorar la situacin de su localidad.
Reconoce las capacidades de personas de su localidad que contribuyen a su mejoramiento.
Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables que se dan entre la comunidad y las instituciones, utilizando
estrategias de diagnstico participativo, y acta en funcin de stas para tomar decisiones que ayuden a revertirla.
Utiliza diagramas para representar grficamente y dar cuenta de cmo se establecen relaciones entre los miembros de
su comunidad.
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CICLO INTERMEDIO: REA DE PROYECCIN Y ANLISIS SOCIAL
Participacin y toma de de- Analiza y confronta valores e ideales como elemento motivador para mejorar las condiciones de vida.
cisiones Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables que se dan en su entorno inmediato y mediato y toma accio-
Promueve espacios para el nes para revertirlas.
dilogo como medio para la Reconoce sus deberes y derechos y toma las acciones pertinentes cuando stos son transgredidos.
toma de acuerdos responsa- Identifica las acciones necesarias para revertir las condiciones adversas de su comunidad, las comparte con miembros
bles, y se reconoce como ac- de su comunidad y toma la iniciativa para su ejecucin.
tor social con opinin propia Asume un rol protagnico en la toma de decisiones en su grupo familiar y comunal, emitiendo opiniones crticas y
en el desarrollo de su comu- presentando argumentos.
nidad. Expresa su opinin y recoge ideas para revertir situaciones problemticas de su entorno, creando espacios para ello.
Organizacin comunal Promueve espacios para el trabajo cooperativo y organizado en su comunidad, como medio de mejorar o revertir situa-
Planifica, organiza y realiza ciones adversas de su entorno inmediato.
actividades de mejoramien- Usa un pensamiento estratgico para priorizar las necesidades de su localidad.
to en su entorno inmediato. Crea alianzas con personas de su entorno para viabilizar la organizacin y promocin social en su localidad.
Aprecia la labor que realiza Busca y aplica estrategias adecuadas para organizar y trabajar conjuntamente con personas de su entorno, con el fin de
con su grupo. transformar de manera positiva condiciones de vida.
Crea redes de participacin colectiva con el propsito de hacer una gestin transparente y democrtica.
Reflexiona continuamente sobre la gestin en su localidad. Toma medidas pertinentes que contribuyan a la gestin de
su localidad con eficacia.
Cumple los objetivos que formul para el mejoramiento de su localidad y ejecuta las acciones necesarias segn lo
planificado
Evala los avances y dificultades en la organizacin de su comunidad y plantea alternativas de solucin al respecto.
Derecho y ciudadana Identifica los hechos ms significativos del proceso histrico peruano, seala causas y consecuencias y asume una
Reflexiona sobre las caracte- actitud crtica frente a ellos.
rsticas del sistema democr- Reflexiona sobre los problemas sociales actuales (locales, nacionales y mundiales) y propone alternativas de solucin.
tico y valora su participacin Reconoce sus derechos y deberes; es consciente de la responsabilidad que implica el defenderlos y cumplirlos.
en l. Identifica hechos de su vida familiar, comunal y nacional que promuevan o dificulten la vigencia de los derechos huma-
nos. Asume una actitud crtica frente a ellos.
Identifica a las personas e instituciones que defienden la vigencia de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente, entre otros, a nivel local y nacional.
Identifica las formas de gobierno que existen en diversos mbitos. Se interesa por las decisiones del gobierno y es
consciente de que estas influyen sobre su vida, la de su familia y comunidad.
Reconoce la utilidad y los riesgos que implica el que las personas cedan poder de decisin a sus gobernantes. Compren-
de la importancia de participar en votaciones, asambleas, etc. Identifica los mecanismos para reclamar y denunciar
situaciones que atenten contra el desarrollo de la comunidad y el pas.
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CICLO AVANZADO: REA DE PROYECCIN Y ANLISIS SOCIAL
Identidad y sentido de Usa herramientas (observacin, anlisis y formulacin de hiptesis) que permitan conocer, comprender y analizar la
pertenencia sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.
Describe, valora y afirma Analiza diacrnicamente los hechos histricos decisivos para la vida del pas: pocas Pre inka, Inka, Conquista, Virreynato,
positivamente las caracters- Independencia y Repblica.
ticas culturales y polticas de Accede con criterio propio a la informacin histrica y periodstica relativa al Per y a los sucesos mundiales dentro de
su regin y pas valorando un mundo globalizado.
las de otras partes del mun- Establece paralelismos entre hechos histricos de diversos pases y culturas valorando sus aportes al patrimonio cultu-
do. ral de la humanidad.
Comunica informacin confiable y con criterio propio sobre los efectos culturales de la globalizacin en el pas.
Construye una interpretacin propia sobre la sociedad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus
dimensiones espacio-temporales (tiempo-geografa) y estructurales, as como en sus exigencias cvicas y ticas.
tica y participacin Expresa opiniones acerca de temas polticos y sociales con libertad y tolerancia.
ciudadana Reconoce e interviene con responsabilidad en la construccin de una sociedad con ciudadana plena y democrtica
Participa en la construccin Reconoce y hace prevalecer su derecho a ser diferente, al pensamiento libre y a las expresiones culturales diversas con
de una convivencia democr- rechazo hacia cualquier tipo de discriminacin (por razones de raza, sexo, credo, clase social o caractersticas personales).
tica con criterio propio fun- Conoce las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de los derechos personales y colectivos.
dada en el conocimiento de Participa en actividades sociales donde se demuestre el inters por el mundo de otras personas, la disponibilidad para
normas y derechos; asume la ayuda y el compromiso con el bienestar colectivo.
como ciudadano funciones Identifica las instituciones del Estado y las evala en una perspectiva de tica ciudadana.
respetando principios de li- Tiene conciencia de las posibilidades de cambio social y de los factores limitantes de ellas.
bertad, igualdad, justicia, Asume iniciativas para responder a los retos de una ciudadana activa y responsable.
pluralismo y los derechos hu-
manos.
Economa y desarrollo Reconoce y valora la macrodiversidad del territorio peruano.

Establece relaciones entre Describe e interpreta las actividades vinculadas a los recursos naturales en el Per reconociendo las caractersticas de su
las caractersticas geogrfi- entorno geogrfico, su relacin con el medio ambiente y el aporte que prestan a la economa regional y nacional.
cas de su localidad, regin Lee mapas geogrficos del Per y del espacio sudamericano para identificar los recursos bsicos y sus efectos geopolticos.
y pas, e interpreta las acti-
vidades econmicas que se Identifica la posicin peruana en el Pacfico Sur desde el punto de vista de la posibilidad cultural y econmica que
desarrollan en ellas destacan- representa en relacin con los pases del Asia.
do las posibilidades de trans-
formarlas positivamente.
Describe e interpreta las re- Interpreta el concepto de desarrollo humano en relacin a la mejora de la calidad de vida.
laciones entre la economa Analiza las relaciones sociales en su entorno y en el pas en una perspectiva de cambios que posibiliten mejorar la
local, regional, nacional y calidad de vida propia y ajena.
mundial dentro de la pers- Comprende los mecanismos de mercado en los que se mueve el pas a travs de circuitos comerciales tradicionales y de
pectiva de desarrollo huma- tratados como el de Libre Comercio (TLC).
no.
Conoce las condiciones y re- Comprende las oportunidades econmicas existentes para las pequeas y micro empresas y las condiciones favorables
quisitos para participar en la con las que cuentan frente al mercado, basadas en la variedad ecolgica y en las estrategias productivas de los grupos
gestin de proyectos de de- culturales ms fuertes.
sarrollo a nivel local, regio- Usa una informacin adecuada acerca de las condiciones, estrategias y requerimientos tcnicos para la formacin y
nal y nacional. conduccin de microempresas.
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CICLO INTERMEDIO: FORMACIN PARA EL DESEMPEO OCUPACIONAL
Trabajo y desempeo Comunica su experiencia laboral y hoja de vida para acceder a un puesto laboral.
Planifica, organiza y trabaja Reconoce sus capacidades, actitudes y limitaciones para desempearse en un puesto de trabajo.
en equipo como medio para Comunica con seguridad sus requerimientos, dificultades, expectativas y opiniones con relacin a las tareas que debe
alcanzar mayor efectividad desempear en el campo laboral.
en el campo laboral. Valora Identifica los plazos en los que puede cumplir eficientemente con una tarea encomendada.
los productos de su desem- Planifica y organiza las actividades laborales tomando en cuenta los diversos elementos de la actividad a realizar.
peo. Utiliza grficos, diagramas, horarios para organizar sus actividades laborales y facilitar el ordenamiento de las tareas a
realizar.
Identifica y valora a las personas con las que trabaja, reconociendo capacidades y limitaciones como medio para organi-
zarse y obtener logros en el campo laboral.
Reconoce la importancia de trabajar en equipo y de tomar decisiones oportunas que aseguren un buen desempeo
laboral.
Aplica estrategias diversas y eficaces que le permitan resolver problemas en el campo laboral.
Analiza las relaciones que se establecen en el campo laboral (trabajador - trabajador; trabajador- jefe), aplicando estra-
tegias para establecer ptimas relaciones.
Valora el trabajo como medio de realizacin personal e incorpora en su proyecto de vida la necesidad de superarse
constantemente en el campo laboral.
Valora el trabajo como proceso de transformacin del medio e identifica las principales actividades econmicas de su
localidad, regin o pas.
CICLO AVANZADO: FORMACIN PARA EL DESEMPEO OCUPACIONAL
a) Aspectos bsicos
Trabajo y desempeo Identifica y caracteriza la situacin laboral de su entorno local y regional.

Reconoce y valora el trabajo Identifica y analiza los problemas, necesidades y preferencias del mercado.
como derecho humano y Comprende y valora el trabajo como medio de transformacin social y personal y como fuente generadora de riqueza.
medio de realizacin perso- Reconoce y analiza las diferentes familias ocupacionales / profesionales.
nal que ampla sus posibi- Reconoce, analiza y compara las ventajas de un trabajo en equipo y un trabajo individual.
lidades de ocupacin y ges- Practica y valora la importancia del trabajo en equipo para planificar y realizar proyectos de produccin, servicios y/o
tin empresarial como tra- comerciales.
bajador responsable que Reconoce y analiza la naturaleza, organizacin y tipos de empresas de su entorno local y regional.
aplica con tica, medidas de Identifica los fines, objetivos y metas en la administracin de una empresa.
prevencin y proteccin de Identifica y analiza los procedimientos para constituir y/o formalizar su actividad industrial o comercial de acuerdo
la salud y seguridad en su con las normas del sector correspondiente, de las regulaciones municipales, de administracin tributaria y de defensa
desempeo ocupacional. del consumidor (Ministerios, SUNAT, INDECOPI).
Aplica adecuadamente las normas en el uso de los distintos comprobantes en las transacciones comerciales.
Reconoce la importancia de los libros de contabilidad en el desarrollo econmico de una empresa y describe el proceso
de legalizacin de dichos libros.
Analiza crticamente el balance de una empresa cualquiera y elabora casos hipotticos.
Establece los mecanismos para la seleccin de un segmento de mercado en base a los consumidores aplicando crite-
rios de marketing.
Disea y propone pequeos proyectos determinando la demanda del producto o servicio, el tamao de la produccin
y localizacin del consumo y estableciendo los procesos e insumos (qu y cmo se quiere hacer).
Establece el monto de inversin, los ingresos y egresos, las estrategias de comercializacin en un proyecto de produc-
cin de bienes o servicios (cunto necesito).
Analiza y determina la rentabilidad mediante relaciones financieras (cmo lo pago).
Analiza y determina la eficacia de sus procesos mediante relaciones costo beneficio (cunto gano).
Expresa inters por la generacin de su propio trabajo y la mejora de su calidad de vida.
Establece diferencias entre produccin y productividad mediante ejemplos de actividades cotidianas.
Aplica las medidas de prevencin y proteccin de la salud y seguridad de acuerdo al tipo de actividad que realiza.
Identifica situaciones de riesgo ambiental ms comunes, considerando la tecnologa aplicada as como los insumos
utilizados en el proceso productivo.
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Aplica las medidas sanitarias y tcnicas de primeros auxilios en un supuesto accidente de trabajo.
Reconoce, practica y valora la importancia de la tica en el desempeo laboral.
Trabajo y tecnologa Identifica y reconoce las partes de una computadora y los sistemas operativos: Hardware y Sofware.
Adopta y valora una cultura Hace uso de las aplicaciones de MS Word, Excel y Power Point en trabajos diversos.
permanente de capacitacin y Hace uso de pginas web para recabar informacin y, del correo electrnico, para comunicarse.
uso de las nuevas tecnologas Valora la importancia del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
de informacin y comunica-
cin para el mejoramiento
continuo de su desempeo
ocupacional.
b) Formacin especfica-modular
Los aprendizajes a lograr correspondientes al Ciclo Avanzado tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo
Nacional de Ttulos y Calificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar en funcin del contexto
productivo y comercial y de la demanda de servicios locales y/o regionales. Si la poblacin demandara otras opciones ocupacionales, se promover
la suscripcin de alianzas estratgicas va convenio con los CETPRO u otras instituciones que brinden las facilidades del caso.
Disea, analiza, reconstruye Planifica los plazos en los que puede cumplir eficientemente con una tarea encomendada.
y evala los procesos y se- Evala el costo, financiamiento e implementacin de un proyecto.
cuencias operativas para Innova mtodos y tcnicas de trabajo que hagan ms gil el trabajo personal y de su equipo.
producir bienes o servicios Explica el ciclo que sigue un proyecto desde su concepcin como idea hasta su implementacin (qu se quiere hacer).
en el campo de la opcin Disea y propone pequeos proyectos, determina la demanda para el proyecto, el tamao, la localizacin y calcula el
ocupacional elegida, como volumen de la produccin, el proceso productivo y los insumos. (cmo se quiere hacer).
trabajador independiente o Elabora presupuestos de costos de productos y/o servicios considerando ganancias y prdidas.
dependiente. Innova mtodos y tcnicas de trabajo que hagan ms gil el trabajo personal y de su equipo.
Mantiene organizados los materiales y equipos de trabajo que componen su espacio de trabajo.
Selecciona los materiales por su calidad, caractersticas y costos.
Utiliza adecuadamente las herramientas manuales y mquinas de su especialidad.
Plantea alternativas de solucin ante problemas e incidencias que le presenten.

Reconstruye las operaciones y procesos de produccin para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y
esfuerzo.
Emplea principios estticos en el diseo de los bienes y servicios que ofrece.
Aplica procedimientos y determina los montos de los tributos a pagar, de acuerdo a su categora.
Analiza y comprende los factores que influyen en las decisiones de compra y su relacin con las estrategias de
comercializacin.
Aplica las tcnicas de circulacin, flujo, manipulacin de materiales durante el proceso de produccin.
Evala la calidad del trabajo que realiza al inicio y al trmino del mismo.
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Tarea Asociacin Grfica Educativa
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Telf.: 332-3229 Fax: 424-1582
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Programa Curricular de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos - PEBAJA

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2.2. Caractersticas del currculo

2.3. Perfil del egresado de Educacin Bsica Alternativa

Tener hbitos y tcnicas de estudio (esquematizar ideas, organizar informacin, establecer

Esforzarse por conseguir lo que desea evaluando y aprovechando las oportunidades,

Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones interpersonales.

2.4. Ciclos y mdulos

El sentido modular de los ciclos responde a la organicidad y caracterizacin multidisciplinar en

El recorrido educativo ser paralelo a la educacin bsica, de acuerdo al esquema que

CICLO I CICLO II CICLO III

CAPACIDADES CERTIFICADO CAPACIDADES CERTIFICADO CAPACIDADES CERTIFICADO

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

NIVEL I DE NIVEL II DE NIVEL III DE

2.4.1. Ciclo inicial

2.4.2. Ciclo intermedio

2.4.3. Ciclo avanzado

Tercer ciclo Mdulo 7

Tiempo o disposicin para el estudio.

Capacidades y actitudes que Capacidades y actitudes

A continuacin se detallan los contenidos transversales:

3.1.1. Persona, familia y comunidad

3.1.2. Promocin de la salud

3.1.3. Ciudadana, derechos y valores

3.1.4. Interculturalidad y gnero

3.2. Las reas curriculares

Capacidades referidas a la Capacidades referidas a la

Grfico de las reas curriculares

3.2.1. rea de Comunicacin

Esta rea se organiza en tres componentes: la expresin oral, compresin y produccin de

3.2.2. rea Lgico-matemtica

3 POWER, Con. Matemticas para vivir en http://www.alm-online.org/Alm4/alm4-espanol-abstracts.htm

consolidar y proporcionar herramientas bsicas al estudiante, joven o adulto, para el anlisis,

En suma, el rea Lgico-matemtica busca que los estudiantes se interesen y encuentren

A travs de esta rea se pretende desarrollar los siguientes componentes:

Geometra - organizacin del espacio y medida

Organizacin de datos. Estadstica

3.2.3. rea de Desarrollo humano

Desarrollo personal y habilidades sociales

Conservacin del ambiente

Se pretende que el adolescente, el joven y el adulto, a travs de actitudes responsables, aprecien

Avances cientficos y tecnolgicos

3.2.4. rea de Proyeccin y anlisis social

Identidad y sentido de pertenencia

Se entiende la participacin ciudadana como la contribucin de cada persona y grupo social al

Este componente se apoya en el enfoque humanstico predominante en la actualidad, que entiende

3.2.5. rea de Formacin para el desempeo ocupacional

Mdulo Auxiliar / asistente de tcnico electricista. Comprende los aprendizajes de Instalaciones

Mdulo Auxiliar / asistente de peluquera y cosmetologa. Comprende los aprendizajes de

Mdulo Computacin Bsica. Comprende los aprendizajes de Iniciacin a la informtica e

Especialidad de Atencin a nios

4. Evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin dentro de una nueva concepcin de la educacin

En la V Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (Hamburgo, 1997) se propone una

La evaluacin participativa se sustenta en el principio de responsabilidad de los educandos

Entendemos la evaluacin participativa como un proceso de recoleccin de informacin efectuado