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Los Decretos de Currculo de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria 19
establecen que las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin,
Las competencias bsicas

desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes mediante un
Francisco Javier Rodrguez Lagua (Coord.), Mariano Herraiz Gascuea y Amparo Martnez Cano
proceso de toma de decisiones que tiene como referente las caractersticas del alumnado,
el Proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada
y la programacin didctica
una de las reas.
Las programaciones didcticas son el referente de las Unidades didcticas en las que
se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Las competencias bsicas es un elemento que se aade a los ya existentes en el currculo y

que conviene integrar de una manera correcta a travs de la interrelacin de los distintos
apartados de la programacin para hacer de la misma un todo cohesionado, coherente, con
sentido. Este manual ofrece frmulas que abren un sinfn de posibilidades y propuestas de
trabajo que invitan al profesorado, en esa labor de concrecin del currculo, a reelaborar
sus documentos y hacer de las competencias, ese elemento en torno al cual giran (orbitan)
el resto de elementos (objetivos, contenidos, actividades, metodologa, criterios de
evaluacin)
Considrese por tanto, este libro, como un punto de partida, un conjunto de sugerencias a
la labor de los equipos docentes.
Las competencias bsicas y la programacin didctica Francisco Javier Rodrguez Lagua (Coord.)
Mariano Herraiz Gascuea
Amparo Martnez Cano
Facultad de Educacin de Cuenca

LAS COMPETENCIAS BSICAS
Y LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
(Basado en el currculo de Infantil, Primaria y
Secundaria Obligatoria de Castilla La Mancha)
Francisco Javier Rodrguez Lagua (Coordinacin)

Mariano Herraiz Gascuea
Amparo Martnez Cano
Francisco Javier Rodrguez Lagua, Mariano Herraiz Gascuea, Amparo Martnez Cano.
Centro de Profesores de Cuenca.
Plaza del Carmen 4. 16001 Cuenca.
cuenca.cep@jccm.es www.cepcuenca.com
I.S.B.N.: 978-84-95964-63-2
Depsito Legal: CU-499-2010
Cuenca, diciembre de 2010
Con la colaboracin de la Facultad de Educacin de Cuenca de la Universidad de Castilla La Mancha.

PRESENTACIN
Hace ahora un ao que la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha autoriz la

creacin de la Facultad de Educacin de Cuenca, a la vez que las homnimas de Albacete,
Ciudad Real y Toledo. El hecho pudo parecer intrascendente -acaso banal para algunos-, pero
el tiempo est demostrando que no slo era una necesidad derivada de la implantacin del
Espacio Europeo de Educacin Superior sino una exigencia administrativa para dar cauce
propio a la investigacin que desde las antiguas Escuelas de Magisterio venan desarrollando
sus equipos docentes.
Buena muestra de ese trabajo casi siempre annimo es ste que ahora se presenta y
elaborado por los profesores Mariano Herraiz Gascuea, Amparo Martnez Cano y Francisco
Javier Rodrguez Lagua, que se pone as a la vanguardia de la modalidad de educacin basada
en competencias.
Los profesores en ejercicio, y los que lo sern en un futuro inmediato, encontrarn

aqu los fundamentos tericos bsicos y la aplicacin inmediata de esos fundamentos en una
accin reflexiva sobre la prctica docente. En el marco normativo de la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha se afronta la formacin en competencias a lo largo de las diferentes
etapas del sistema educativo, se proponen indicadores para su evaluacin y se vinculan con los
objetivos exigidos en el currculum para cada una de las etapas. Concluye el trabajo con una
ejemplificacin en la que se propone un modelo de currculum integrado donde se ilustra parte
del contenido que en este manual se expone.
Concluye el trabajo con una Bibliografa exhaustiva y actualizada -incluye tambin

pginas web-, a partir de la cual el lector interesado encontrar fuentes suficientes para ahondar
en esta lnea de trabajo tan novedosa como exigible, en un modelo de educacin globalizado
y en la necesidad de formacin de profesionales que han de ser capaces -competentes- de
gestionar un nuevo modelo de escuela y atender a un perfil diferente de alumnado.
Por lo dems, la excelente acogida que la propuesta ha tenido en el CEP de Cuenca en

la persona de su Director ha hecho posible esta colaboracin y su pronta publicacin, lo que
permitir el uso inmediato de los profesionales en ejercicio y servir de gua para los que
ahora estn en formacin inicial. Mi agradecimiento sincero a los autores, junto a una sentida
enhorabuena por trabajo tan oportuno como necesario.
Al Centro de Profesores de Cuenca, a su Director y antiguo alumno, Alejandro Dolz

Garca, muchsimas gracias por continuar con esta colaboracin tan gratificante.
Martn Muelas Herraiz

Decano Facultad Educacin de Cuenca
5
SOBRE LAS INTENCIONES
Los Decretos de Currculo de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatiria

establecen que las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin,
desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso
de toma de decisiones que tiene como referente las caractersticas del alumnado, el Proyecto
educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada una de las
reas.
Las programaciones didcticas son el referente de las Unidades didcticas en las

que se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se nos ha dicho reiteradamente que la introduccin de las Competencias Bsicas en el

Currculo de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria no viene a sustituir ninguno de los
elementos del currculo, sino a completarlos dndoles un enfoque integrador. Sin embargo, se
deja sin resolver cmo las competencias bsicas se relacionan con el resto de los elementos
curriculares.
Para evitar que las competencias bsicas queden limitadas solamente a aparecer como
un elemento ms en las Programaciones Didcticas o insertadas aisladamente sobre el papel,
se hace imprescindible establecer su relacin con los objetivos, los contenidos de las reas o
materias y con los criterios de evaluacin; mxime si queremos que supongan un cambio en la
metodologa y la evaluacin de nuestro alumnado.
El trabajo que ahora os presentamos es el resultado del esfuerzo personal de un

conjunto de profesionales, por tanto tambin de su visin, que han establecido las relaciones
entre competencias y el resto de los elementos del currculo. Sus aportaciones podrn ser un
punto de partida en cada claustro, departamento y equipo de ciclo para abordar, de una vez por
todas, el anlisis del currculo y de las competencias bsicas, y definirlas de forma eficiente y
operativa segn su propio contexto.
Realizar este anlisis ser el primer paso si queremos, y ste es nuestro deseo, que un
currculo basado en competencias contribuya de forma definitiva a la mejora de los aprendizajes
y a garantizar el xito educativo para todos.
El punto de partida es ste que tenis en las manos. El trayecto que nos queda pasa
por renovar la metodologa de la enseanza adecundola a los nuevos contextos, a las nuevas
formas de generar el aprendizaje, a los nuevos perfiles del alumnado. Y el final quizs sea
reinventar el currculo hacindolo finalmente integrador. Pero eso es futuro o no?
Alejandro Dolz
Director del Centro de Profesores de Cuenca
7
NDICE GENERAL
Pgina
Introduccin 13
Captulo 1: La planificacin educativa: desde la teora de objetivos
a la propuesta de planificacin por competencias. 17
Captulo 2: Las competencias bsicas: concepto y algunas
consideraciones. 25
Captulo 3: Las competencias bsicas en la programacin y unidad
didctica 33
1. Inclusin de las competencias en la programacin y unidad

didctica 33
2. Por una definicin operativa de las competencias bsicas en
la programacin 34
3. Proceso seguido 40
4. Construccin de los indicadores (descriptores) que definen a
cada una de las competencias bsicas 42
5. Construccin de escalas de estimacin para la evaluacin de
los aprendizajes. 44
6. Objetivos conseguidos 45
7. Las competencias bsicas en el currculo de castilla la
mancha 45
8. Tratamiento de las competencias bsicas en el 2 ciclo de
educacin infantil 50
9. Tratamiento de las competencias bsicas en educacin
primaria 62
10. Tratamiento de las competencias bsicas en educacin
secundaria obligatoria 81
11. Indicadores (descriptores) de la competencias bsicas en

las etapas analizadas: 2 ciclo de infantil, educacin primaria y
educacin secundaria obligatoria 99
12. Modelos propuestos de escalas de estimacin individual al

final de etapa 115
13. Relacin de las competencias bsicas con los objetivos
generales de las distintas etapas 122
Ejemplificacin de unidad didctica (unidad de trabajo) con
competencias bsicas dentro de un currculo integrado 127
Referencias bibliogrficas 133
9
NDICE DE TABLAS
N Ttulo tabla Pgina
Tabla 1 Relacin de elementos de la programacin 33

35
Tabla 2 Relacin de objetivos y contenidos en una unidad didctica
Tabla 3 Relacin de competencias bsicas y objetivos en una unidad 36
didctica
Tabla 4 Relacin de objetivos didcticos y criterios de evaluacin en 38
una unidad didctica
Educacin Infantil
Tabla 5 Definicin de las competencias bsicas en 2 ciclo de 50

infantil
Tabla 6 Objetivos generales de etapa y de rea en el 2 ciclo de 52
educacin infantil
Tabla 7 Relacin de las competencias bsicas con los objetivos 53
generales del 2 ciclo de infantil
generales de etapa y de rea
Tabla 9: Conocimiento de s mismo y autonoma personal 56
Tabla 10 Conocimiento e interacicin con el entorno 58
Tabla 11 Lenguajes: comunicacin y representacin 60
Educacin Primaria
Tabla 12 Definicin de las competencias bsicas en primaria 62

Tabla 13 Objetivos generales de etapa y de rea en educacin 64
primaria
generales de primaria
Tabla 16 Lengua castellana y literatura 72
Tabla 17 Matemticas 75
Tabla 18 Conocimiento del medio natural, social y cultural 78
10
Educacin secundaria obligatoria
Tabla 19 Definicin de las competencias bsicas en la eso 81

Objetivos generales de la etapa y de rea en educaicn 83
Tabla 20
secundaria obligatoria
generales de la eso
Tabla 23 Lengua castellana y literatura 90
Tabla 24 Matemticas 93
Tabla 25 Ciencias de la naturaleza 96
Indicadores (descriptores) de las competencias bsicas
Tabla 26 Indicadores de las competencias bsicas en el 2 ciclo de 101

educacin infantil
Tabla 27 Indicadores de las competencias bsicas en educacin 103
primaria
Tabla 28 Indicadores de las competencias bsicas en educacin 105
Tabla 29 Distribucin de los indicadores de las competencias bsicas 107
entre los tres ciclos de educacin primaria
Tabla 30 Indicadores de las competencias bsicas en las distintas 110
etapas
Escalas de estimacin
Tabla 31 Escala de estimacin individual al final del 2 ciclo de 116

educacin infantil
Tabla 32 Escala de estimacin individual al final de la educacin 118
primaria
Tabla 33 Escala de estimacin individual al final de la educacin 120
Otras
Relacin de las competencias bsicas con los objetivos
Tabla 34 122
generales en las distintas etapas
Tabla 35 Presencia de lengua castellana y literatura en las tres 123
etapas
Tabla 36 Evaluacin diagnstica de las competencias 125
11
INTRODUCCIN
El trmino de competencias bsicas se ha convertido - al igual que en otros mbitos de

la educacin occidental - en uno de los ejes fundamentales del Sistema Educativo Espaol.
Este trmino viene unido a su conceptualizacin, su papel en el desarrollo del currculo, su
incidencia en la renovacin metodolgica, la forma de trabajarlas (a travs de tareas) y su
incidencia en la innovacin educativa.
El nuevo currculo que aparece con la LOE, explicita de forma muy clara los elementos
curriculares y la relacin entre los mismos, lo cual facilita el trabajo de concrecin curricular
del profesorado. Cumple una funcin similar a la que, en su da, plantearon las llamadas Cajas
Rojas con la LOGSE, que ayudaron a entender mejor y de una forma ms clara, lo que pretenda
el currculo del momento y cmo deba ser presentado y trabajado. En este nuevo currculo
(hablamos concretamente del que compete a Castilla La Mancha) nos hemos encontrado con
anexos en cada etapa educativa que tratan sobre metodologa, programacin, actividades,
materiales, caractersticas psicoevolutivas del alumnado de la etapa, etc. Esta informacin
ayuda al profesorado a planificar su tarea docente. Por otro lado, algunos organismos pblicos
de la regin, as como autores documentos de otras comunidades autnomas, estn ayudando a
definir y concretar el trabajo de las competencias bsicas en cada una de las etapas.
No obstante, los autores de este trabajo consideramos que la informacin proporcionada

tanto por la Administracin pblica como por otras entidades de carcter privado, no es
suficiente pues no termina de definir, concretar, explicitar los distintos aspectos que incluye
cada una de las competencias sobre todo en los campos de la programacin y de la evaluacin.
De ah, que nos hayamos animado a ofrecer este libro que pretende aportar ideas de cmo
trabajar las competencias, cmo concretarlas en las tres etapas que presentamos: 2 ciclo de
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
Este libro est adaptado fielmente al currculo de Castilla La Mancha en las tres
etapas educativas anteriormente citadas. Partimos de la idea de que el profesorado necesita
visualizar y explicitar las competencias. Para ello aportamos un trabajo minucioso basado en la
lectura, reflexin y anlisis exhaustivo de los distintos elementos del currculo y las relaciones
que se generan o se deben generar entre ellos. Es preciso orientar al profesorado con ideas
concretas y claras para que sea capaz de definir y explicitar las competencias bsicas en sus
programaciones didcticas y unidades didcticas.
Nos hemos puesto en el lugar del profesorado, hemos partido de sus necesidades,
hemos recogido inquietudes, dificultades, sugerencias, aportaciones a travs de la asistencia
a cursos de formacin sobre programacin, entrevistas, grupos de trabajo que ha concluido
con un anlisis y crtica de expertos. El resultado es la creacin de un gran nmero de tablas
de informacin que invitan a la reflexin y que quieren ser un punto de partida en el seno de
muchos claustros, grupos de trabajo, equipos de ciclo y departamentos didcticos para poder
explicitar y (como dice algn autor) visualizar cada una de las competencias bsicas en las
distintas etapas, ciclos y niveles.
Los ejemplos que se presentan pueden servir como punto de partida para la reflexin
en otras etapas educativas y para otros equipos docentes como en el primer ciclo de educacin
infantil, Bachillerato e incluso Formacin Profesional (pese a que esta etapa educativa lleva
muchos aos hablando de competencias y el profesorado de la misma tiene una gran experiencia
acumulada al respecto).
13
Este libro se estructura bsicamente en tres captulos claramente diferenciados. El
CAPTULO 1 efecta un anlisis crtico de cmo ha ido evolucionando la planificacin, desde
aquellas posiciones que apostaban por modelos cerrados, al hilo de la psicologa conductista;
hasta el momento actual, en el que la programacin por competencias se ha convertido, como
afirmbamos al comienzo de esta introduccin, en el eje fundamental del discurso planificador,
al hilo de los modelos cognitivos de la psicologa.
El CAPTULO 2 tiene por objeto estudiar el concepto de competencias relacionndolo

con el de currculo y educacin, lo que nos obliga a profundizar en el de competencias bsicas.
En este sentido se ofrece al lector una seleccin de definiciones de autores significativos en
materia educativa.
Partimos del origen del trmino competencia, y de cmo en principio va unido al

mundo laboral, en la dcada de los 70. En 1985, en el libro Blanco sobre Educacin y Formacin,
aparece unido ya al de currculo en nuestro pas. Paralelamente la mayora de los pases
pertenecientes al Consejo de Europa adquieren el compromiso de impulsar armnicamente
el Espacio Europeo de Educacin Superior. El proceso se realiza en fases bienales, cada una
termina con una Conferencia de ministros responsables de Educacin Superior y desde la
Declaracin de la Sorbona en 1998, es el Consejo de Estocolmo en 2001, donde se elaboran el
conjunto de competencias:
1. Comunicacin en Lengua Materna

2. Comunicacin en Lengua Extranjera
3. Competencia matemticas y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
4. Competencia digital
5. Aprende a aprender
6. Competencias interpersonales y cvicas
7. Espritu emprendedor
8. Expresin cultural
Contina el captulo, perfilando el paradigma que envuelve al concepto de competencias

y que es el cognitivo-constructivista, lo que nos permite recordar a Ausubel, Vigosky o Piaget
entre otros.
Termina este captulo estudiando la relacin entre competencia y currculo y competencia

y materias del currculo, detallando de las competencias bsicas del currculo, su concepto y
finalidad. Estas competencias son:
1. Comunicacin lingstica
2 Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y Competencia digital
5. Social y Ciudadana.
6. Cultural y Artstica.
7. Aprender a Aprender.
8. Autonoma e Iniciativa Personal.
9. Emocional
Por ltimo, el CAPTULO 3 desgrana minuciosamente el currculo de las tres etapas

educativas citadas (Primer Ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria) En este captulo se dan ideas concretas de cmo trabajar las
competencias bsicas en el seno de la programacin y la unidad didctica. Por otro lado,
hemos realizado un minucioso anlisis del currculo en tres reas curriculares de cada etapa:
en Educacin Infantil, las tres que hay; en Educacin Primaria hemos pensado en Lengua
14
Castellana y Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural;
en Educacin Secundaria Obligatoria se han trabajado detalladamente Lengua Castellana y
Literatura, Matemticas y Ciencias de la Naturaleza.
Este ltimo captulo permite visualizar la relacin internivelar y entre las etapas del
currculo de las reas citadas. Esta informacin permite y facilita garantizar la coherencia
vertical as como horizontal. Por otro lado, facilita la continuidad de la atencin educativa y
evita el fracaso escolar al potenciar programaciones que presentan el currculo de una forma
ms lgica e interrelacionada. La idea de la interrelacin de los elementos del currculo ha
estado muy presente en este trabajo ya que consideramos que explica el papel que cada uno
de los elementos del currculo realiza en el conjunto de la programacin.
Adems, este trabajo nos ha permitido disear unos modelos de instrumentos de

evaluacin (que son escalas de estimacin) basados en competencias que pretenden servir de
ejemplo o punto de partida para el diseo de otros nuevos modelos ms adaptados a la realidad
educativa de cada contexto escolar. Para ello, hemos tenido que explicitar cada una de las
competencias a travs de indicadores que se convertan en descriptores de cada competencia
y que pueden ser cuantificados en las escalas que se ofrecen.
En el captulo de EJEMPLIFICACIN presentamos parte de una unidad didctica

(unidad de trabajo) que permite visualizar la forma de relacionar los distintos elementos del
currculo a travs de la programacin y de las unidades didcticas, dentro de esa perspectiva de
currculo integrado que hemos defendido en este trabajo. La unidad presenta a las competencias
bsicas como eje vertebrador siendo el elemento en torno al cual gira el resto de elementos
del currculo. Este modelo, que no deja de ser un punto de partida o propuesta se puede aplicar
o seguir en las distintas etapas educativas analizadas en este libro.
La BIBLIOGRAFA del final nos permite consultar y profundizar en algunos aspectos

introducidos en este trabajo con la posibilidad de iniciar una lnea de intervencin colegiada
y colaborativa a nivel de centro.
15
CAPITULO 1
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA: DESDE LA TEORA DE OBJETIVOS
A LA PROPUESTA DE PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS.
(MARIANO HERRAIZ GASCUEA)
El trabajo que aqu se presenta no es algo cerrado ni definitivo sobre el tema de las
competencias y la programacin. Por ello, este primer captulo presenta un anlisis crtico a
travs de la evolucin de la planificacin educativa, desde el momento en que se toma conciencia
sobre su necesidad hasta la actualidad, donde prima la idea de considerar las competencias
como el elemento fundamental en las propuestas de planificacin, tanto en los tramos de la
Educacin Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Formacin Profesional, como en los mbitos
de la Universidad.
Digamos que, en cierta forma, hemos llegado a una situacin donde los modelos
planificadores, propios durante bastante tiempo del mbito de la Educacin Primaria, tambin
se han extendido a la Universidad, y esto no supone que, dicha planificacin educativa, no
se efectuara en el mbito universitario; sino que, en cierta manera, constitua un espacio
privado sin que se considerara necesaria una exposicin concreta de lo que ahora constituyen
los elementos esenciales del currculo o de la citada planificacin: objetivos, contenidos,
metodologa, recursos, actividades, etc., y competencias; aspecto ste ltimo que, en realidad,
siempre ha formado parte de la prctica de los profesionales de la educacin, pero que no ha
sido hasta fechas recientes cuando se ha considerado esencial su plasmacin grfica.
Resulta a veces absurdo no partir del supuesto de que cualquier profesional, en cualquier
mbito formativo, pretenda que sus alumnos alcanzasen las competencias esperadas en sus
tramos educativos, o se formaran para ser competentes en la profesin que haban elegido para
desempear en un futuro. Un maestro, un profesor de instituto, un profesor de universidad,
etc., formaban para que sus alumnos fueran competentes en las materias que impartan y no
simplemente con el fin de que adquiriesen determinados contenidos y destrezas. Es absurdo,
y a veces determinadas obsesiones administrativas as parecen darlo a entender, no suponer
que un profesor de Medicina, Ingeniera, Psicologa, Pedagoga, etc., no pretendieran que sus
alumnos fueran competentes en aquello que se estaba impartiendo.
Tambin, a la hora de pasar revista a la planificacin educativa, tenemos que subrayar la

incidencia que las nuevas tecnologas han tenido en esta extensin de la planificacin educativa
a todos los mbitos docentes, con la certeza de que sin ese avance tecnolgico no se hubiera
considerado necesario plasmar grfica y detalladamente los elementos que forman parte de
los procesos educativos.
En la educacin espaola se comienza a considerar la planificacin educativa como un

elemento del quehacer del maestro en la Ley General de Educacin de 1970, pero con un
carcter meramente orientativo1. Algunos consideraron que dicha propuesta no dio resultado
por ese carcter orientativo. Aunque curiosamente, tambin algunos anlisis educativos
consideraron que los alumnos que provenan de aquella Reforma Educativa han llegado a ser
de los mejores formados en la historia reciente de la Educacin Espaola, incluso ocupando
puestos relevantes en el panorama profesional de la sociedad espaola actual.
1 La LGE de 1970, junto a la renovacin que implic en la educacin obligatoria espaola, tambin supuso que la
Administracin educativa espaola publicara, lo que podemos llamar, el primer documento de concrecin curricular llamado
Las Orientaciones Pedaggicas para la EGB. No vamos a efectuar un anlisis curricular del mismo, porque no es ste el
cometido de este trabajo, pero esta publicacin que no tuvo ningn carcter prescriptivo pone de manifiesto que el debate que
se est produciendo entre los especialistas de la Didctica en los mbitos universitarios tambin salpic a la Administracin
educativa espaola.
17
Tambin, este despunte de la necesidad de la planificacin educativa viene reforzado
por el peso que los modelos sistmico-tecnolgicos tuvieron en muchos mbitos profesionales,
cientficos y educativos de la sociedad espaola. Recordemos en el panorama de la Pedagoga y
la Didctica espaola nombres como el de Fernndez, Sarramona, Tarn, etc., y en el panorama
internacional Glaser, Popham, Baker, Tyler, Gagn, etc.
Si hacemos un recorrido, como hemos indicado, por la evolucin de los procesos de
planificacin comprobamos como va cambiando con una excesiva rapidez, en funcin de la
evolucin de nuestra sociedad inmersa en un vertiginoso desarrollo tecnolgico y en una
modificacin permanente de las Ciencias Psicopedaggicas y algunas otras Ciencias Biolgicas
con un claro impacto en los campos educativos.
Tambin, los modelos economicistas procedentes del mundo empresarial incidieron en
que la planificacin educativa respondiera a modelos sistmico-tecnolgicos cerrados, aunque
con la evidente diferencia de que en el mundo empresarial se trabajase con objetos y en
el mundo de la educacin se trabajase con personas, aspecto eludido en las planificaciones
cerradas del momento a pesar de su evidencia en el hecho educativo2.
Tambin recordamos el peso que en los planteamientos terico-prcticos de la Didctica

y en los Sistemas Educativos de la Enseanza Primaria tenan la fundamentacin cientfico-
positivista y tecnolgica dependiente de los modelos conductitas de la Psicologa imperante en
esos momentos, Paulov, Thorndike, Watson, Skinner, etc.
En esta poca, en la organizacin de la programacin, los objetivos constituan el

elemento esencial del debate, tanto entre los especialistas de la Didctica como entre los
propios profesores, como actualmente ocurre con el tema de las competencias. Al igual que en
este momento los objetivos constituan el elemento esencial para delimitar las lneas maestras
del proyecto curricular, ahora dicha funcin la han recogido las competencias3.
Fruto del debate educativo del momento fue la proliferacin excesiva de los tipos de
objetivos como marco de referencia en la organizacin del proceso. Aunque algunos autores
constataron la necesidad de abrir los procesos educativos4. La apuesta educativa se centr
en los modelos cerrados, fundamentados como decamos en los modelos tecnolgicos de la
enseanza y en una concepcin conductista del aprendizaje. El aprendizaje se entenda como
la adquisicin de habilidades especficas, concretas y aisladas, por ello haba que identificar un
gran nmero de aprendizajes que deban ser planteados con independencia, lo cul llevo a la
elaboracin de listas de objetivos conductuales que haba que alcanzar en la enseanza y por
supuesto con su correspondiente clasificacin taxonmica.
Modelo de trabajo del cul no estamos exentos, con la clara diferencia que se han
sustituido los objetivos por competencias, pero en cuanto nos planteemos la manera de concretar
esas competencias, podemos correr el riesgo de caer de nuevo en los citados procesos, aunque
hayamos cambiado de terminologa.
Bueno, fruto de aquel debate fue la proliferacin en el terreno educativo de tipos de

objetivos, los objetivos operativos y los objetivos terminales se convirtieron en las referencias
ms utilizadas en las planificaciones educativas. Conviene sealar las diferencias de matiz
que existan entre lo que se llam el modelo de Mager, especial partidario de los objetivos
operativos y el modelo de Gagn-Briggs, partidarios de la necesidad de abrir los objetivos. La
principal aportacin del modelo de Gagn y Briggs con respecto a Mager resida en la idea de
que el objetivo terminal no deba precisar la realizacin de una conducta, sino el desarrollo de
una capacidad, donde la conducta sera slo su manifestacin.
2 Frederick W. Taylor y Henry Fayol, constituyen en cierta medida los pioneros en defender la necesidad de la racionalizacin
del trabajo. Cf.: www.dimensionempresarial.com.
3 Desde el punto de vista prctico se constata que no est muy clara la diferencia entre ambos elementos del currculo
(competencias y objetivos), pues las formulaciones curriculares constatan que la concrecin de la consecucin de las
competencias se efecta mediante formulaciones propias de la teora de objetivos.
4 Eisner constituy uno de los crticos fundamentales en subrayar las grandes carencias tericas y prcticas de los citados
enfoques en la planificacin educativa. EISNER, E. W. (1985): The art of educational evaluation: a personal view. The Falmer
Press, Lewess, East Sussex.
18
Esta matizacin tuvo una gran influencia y modific la manera de plantear las
programaciones de aula, as como las orientaciones curriculares por parte de las Administraciones
Central y Autonmicas. Ya no iba a ser necesario ni recomendable el trabajo en el aula con
objetivos operativos, sino el trabajo con capacidades y los objetivos que orientaban el trabajo
curricular deban ser fieles a esta idea.
Los modelos cerrados independientemente si trabajaban con objetivos operativos

centrados en conductas u objetivo terminales referidos a capacidades necesitaban, de alguna
manera, un mapa estructural donde apareciesen sistematizados el mayor nmero de niveles o
dimensiones del aprendizaje, con el fin de que al maestro no olvidase dimensiones esenciales
del aprendizaje. Es decir, se necesitaban tablas de conductas formales o las llamadas taxonomas
de objetivos5.
Algunas de las citadas escalas taxonmicas fueron las de Bloom6, muy citada como
referencia terica pero muy compleja para llevarla a la prctica, lo que provoc la nula
utilizacin por los maestros de la Educacin Primaria7. Por el contrario, la taxonoma de
Gagn fue utilizada en las programaciones de aula, ya que su aplicacin no conlleva apenas
dificultad8. Otras escalas taxonmicas menos conocidas fueron las de Sullivan, Merril, De Block
o Frabboni9.
La evidencia demostr que en las escuelas los maestros nunca fueron tan concretos
a la hora de programar, a pesar de que se justificase la necesidad de modelos concretos de
programacin para evitar la improvisacin, los planteamientos didcticos sin sistematizacin
y las actuaciones en el aula poco rigurosas, incluso la falta de argumentos justificativos por la
mera dinmica de la repeticin y la retrica10.
En este panorama surgieron crticos de esta visin tan mecanicista de la enseanza,

tal vez, como hemos sealado, Eisner11 constituye uno de los crticos fundamentales de los
modelos cerrados, y subraya la falta de adecuacin del modelo al hecho educativo, cuando
pretende determinar con exactitud el grado de previsin de los resultados del proceso.
Evidentemente, una enseanza basada en la interaccin, la investigacin, la creatividad,

la diversidad, etc., ofrece un panorama educativo muy complejo, con resultados muy variados
e incapaces de determinar mediante la formulacin de objetivos cerrados.
Tambin sealaba la dificultad de algunas materias para ser planteadas con arreglo a
los citados criterios y ms cuando se trataba de materias definidas por su carcter artstico y
creativo.
Un problema que planteaba este modelo y que creo no resuelto, aunque los objetivos
cerrados hayan sido sustituidos por las competencias como eje bsico en la orientacin de la
planificacin, aparece a la hora de evaluar los objetivos o las competencias, porque siempre
tendremos que aadir un componente valorativo, independientemente de si se trata un objetivo
cerrado, abierto o una competencia.
5 Vase que, salvando las distancias temporales y conceptuales, nos encontramos en la situacin actual con un panorama
parecido, con la diferencia de que ahora el debate gira sobre la determinacin de las competencias: aparte de la formulacin
general de las competencias con ciertos niveles de concrecin de las mismas, hasta dnde debemos llegar en su concrecin?
Debemos formular taxonomas de las competencias que orienten al maestro de Infantil y Primaria y al profesor de Secundaria
en su trabajo de constatacin de la consecucin de las citadas competencias?, o, esta formulacin es innecesaria y slo
consigue uniformar los procesos de enseanza y aprendizaje?
6 BLOOM, B.S., y otros (1975): Evaluacin de los aprendizajes, Buenos Aires, Troquel.
7 Los profesores de Bachillerato todava no participaban de las concepciones que plantean la necesidad de la planificacin
de aula y centro con arreglo a determinados modelos y esquemas pedaggicos de naturaleza sistmica.
8 GAGN, R., y BRIGGS, L. (1976): Planificacin de la enseanza, Mxico, Trillas.
9 ZABALZA, M., A., (1987): Diseo y desarrollo curricular, Madrid, Narcea.
10 De todos es conocido que los protagonistas de la programacin en la Educacin Obligatoria Espaola son las editoriales.
stas elaboran materiales que realizan una labor intermedia entre las exigencias de las Administraciones y las obligaciones
de los maestros.
11 EISNER, E., W.: Op. Cit., pp., 32 y ss.
19
Los procesos cerrados con sus objetivos operativos, terminales, especficos, etc., eran
el resultado del traslado de unos paradigmas pseudo-cientficos y econmicos, imperantes en
la sociedad del momento, a la enseanza. Los maestros deban utilizar un modelo racional
en su planificacin de aula semejante a los presupuestos que se utilizaban en la sociedad.
Independiente de que la dinmica escolar se mueva con parmetros diferentes a las pretensiones
de los tericos de la enseanza. Y este hecho no lo modifica si partimos de objetivos o partimos
de competencias.12
Por otra parte, si la preparacin del alumno de Magisterio en las Universidades conllevaba
el dominio de los citados modelos racionales y su consiguiente exposicin para superar un
examen en las oposiciones, cuando llegaban a la escuela, constataban que la realidad era otra
pese a que la Administracin los exigiera para cualquier trmite didctico o burocrtico. La
razn que utilizaban y utilizan se basa en que la planificacin entendida con tantos requisitos
formales no guarda relacin directa con su buen quehacer y por tanto no constituye una gua
prctica de su trabajo13.
Lo que qued claro a la hora de programar fue que cuando usbamos objetivos y
tratbamos de especificar dicho objetivo, nos veamos obligados a plantear ms objetivos, y
luego ms objetivos para concretar esos ltimos objetivos14.
La ltima argumentacin que vino a invalidar las concepciones cerradas de la

programacin vino de manos de la Psicologa Cognitiva, como anteriormente tambin haba
venido de la Psicologa Conductista los argumentos para validar los modelos cerrados de
planificacin.
La idea matriz de los modelos conductistas y neoconductistas se basa en que un estmulo

necesariamente provocaba una respuesta, los modelos cognitivos demostraron la falta de rigor
de esta idea bsica del conductismo, al no tener en cuenta, entre otras cosas, el cerebro15.
La argumentacin cognitiva, al demostrar la falta de rigor cientfico de los planteamientos
conductistas oblig tambin al abandono de los modelos cerrados en la planificacin educativa,
dada su estrecha vinculacin con las concepciones conductistas de la Psicologa16.
Los modelos abiertos constituyeron un planteamiento alternativo a los modelos cerrados

y a la planificacin que parte de unos objetivos generales y que progresivamente se va
concretando con objetivos ms especficos en funcin de esos objetivos generales planteados
como punto de partida. Es decir, constitua una alternativa al modelo tecnolgico17.
12 En el trabajo escolar con frecuencia hay que partir de imprevistos, una actividad o un contenido inesperado pero altamente
motivador para el nio. Dinmica que resulta ms difcil encontrar en la Educacin Secundaria, en el Bachillerato y la
Formacin Profesional.
13 Si los objetivos propuestos en los modelos cerrados no fueron tiles en el desempeo docente, nos debemos plantear
si la planificacin por competencias no puede correr el mismo riesgo. Los maestros y profesores planifican su actividad
de antemano, pero lo hacen con patrones mucho ms abiertos y no con tantos requisitos formales que solemos incluir en
la programacin. Es decir, la programacin por competencias no debera tambin incluir una revisin de estos requisitos
formales que consideramos necesarios para que sea un instrumento eficaz?
14 Este es un problema que puede aparecer en la programacin por competencias, sino entendemos que stas son un
instrumento sugerente para indicar direcciones y no instrumentos que haya que definir con precisin.
15 Cf.: VALIA, D. (2000): Psicologa cognitiva, perspectiva histrica, mtodos y metapostulados, Madrid, Pirmide.
16 Actualmente son los citados modelos cognitivos, que incidieron en el abandono de la planificacin por objetivos operativos
y terminales, los que estn fundamentando la planificacin por competencias. Cf.: HOWARD, G. (1997): Estructuras de la
mente: La teora de las Inteligencias Mltiples, Bogot, Fondo de Cultura Econmica. GOLEMAN, D. (1996): La inteligencia
emocional. Por qu es ms importante que el cociente intelectual. Buenos Aires, Javier Vergara. (1997): La prctica
de la inteligencia emocional, Barcelona, Kairs. STEMBERG, R.J. (1986): Las capacidades humanas. Un enfoque desde el
procesamiento de la informacin, Barcelona, Labor. (1997): Inteligencia exitosa, Barcelona, Paids. PERRENAUD, P. (2006):
Construir competencias desde la escuela, Santiago, J.C. Sez. Y La nocin actual de competencias desde la psicologa
cognitiva en www.monografas. com.
17 A pesar de las crticas al modelo cerrado de planificacin, que supusieron la descalificacin progresiva del mismo y la
eliminacin de los objetivos cerrados en la programacin escolar, su estructura y visin tecnolgica se ha mantenido llegando
incluso a otros niveles formativos, la Universidad incluida. Asumiendo que la innovacin educativa pasa por incluir la citada
estructura en la planificacin educativa, lo cul es, desde luego, muy discutible. ZABALZA, M., A.: Op. Cit., pp. 107-115.
20
Los procesos abiertos parten de planteamientos totalmente distintos, la clave de
la educacin no reside en la planificacin previa, sino que ste es uno ms de los mltiples
aspectos que componen la enseanza y el proceso educativo, es decir, la planificacin es
importante, pero no todo el proceso educativo debe girar alrededor de la planificacin, sino
que sta constituye un elemento ms del proceso y por tanto debe estar en funcin de las
interacciones, de las experiencias, de la motivacin, de la implicacin de los alumnos, de las
emociones, de la creacin, de la investigacin, de la tolerancia, del respeto, etc. Verdaderos
motores de la enseanza, el aprendizaje y la educacin.
Dicho esto, no debemos pensar que los procesos abiertos, tambin llamados modelos
comunicacionales de enseanza, prescindan de la programacin, sino que apuestan por
planteamientos de enseanza muy diferentes a los que caracterizan los modelos tecnolgicos.
Simplemente nos limitaremos a sealar que, una de las crticas que se han efectuado a los
citados modelos es que vuelven otra vez a vincular excesivamente la planificacin a la
naturaleza de la disciplina, los contenidos y las actividades.
Sin embargo sta es la manera habitual de planificar del profesor de la enseanza

obligatoria y postobligatoria18. Su conocimiento de la asignatura le permite plantear las
actividades y estrategias necesarias para la adquisicin de las competencias que proporciona
el dominio de la misma.
Este planteamiento que volvi a aflorar y ser tema de debate entre los expertos
curriculares, al final y principios de los aos 90, tambin presenta fisuras tericas y prcticas
cuando trata de trasladarse, como modelo de planificacin, a la compleja realidad del Sistema
Educativo, caracterizado por su gran diversidad en cuanto a los sujetos que forman parte del
mismo.
Se ha sealado como carencias estructurales de los modelos abiertos, la dificultad para

seleccionar los contenidos y actividades esenciales de las distintas disciplinas en funcin del
nivel educativo, y del amplio panorama de las dificultades de aprendizaje que nos encontramos
en los niveles obligatorios de la enseanza. Tambin se ha indicado que dicho modelo de
planificacin no puede responder a una enseanza que no de prioridad a las necesidades y a la
realidad que proporciona el entorno19.
Creo que esta crtica de excesiva vinculacin de la planificacin con la naturaleza

de la disciplina, no es una caracterstica de los modelos abiertos, sino de la prctica de los
profesores, por ello, si furamos capaces de incluir entre las dimensiones esenciales de los
modelos comunicacionales, el anlisis, la investigacin y la reflexin sobre la metodologa y la
evaluacin, efectuaramos una valiosa aportacin a la planificacin por competencias 20.
18 Ntese que excluimos los maestros de Infantil, como debiramos excluir a los maestro de Educacin Especial o PT, porque
las caractersticas de sus alumnos obligan continuamente a programar partiendo de las necesidades de los nios y no desde
la disciplina.
19 Creo que esta dificultad no es real y que el modelo que estamos analizando permite perfectamente adaptar la planificacin
a la compleja realidad de los Sistemas Educativos Occidentales. Sus carencias son ms estructurales y conceptuales y
derivan de la movilidad que presentan todas las disciplinas y sus contenidos en el panorama cientfico actual. Hasta que
punto tenemos que aprender contenidos presentes en las disciplinas actuales sabiendo que stos pueden ser falsos y que en
un periodo no muy lejano la Ciencia los considere no verdaderos? Para qu aprender contenidos que podemos encontrar
con facilidad a travs de tecnologas de la informacin? Pero la temporalidad del conocimiento no justifica la posibilidad de
concebir una mente sin informacin. Creo que una de las grandezas de la sabidura reside en la capacidad de saber relativizar
el valor de la informacin y eso slo es posible con una mente informada. Cf.: POPER, K.(1994): La sociedad abierta y sus
enemigos, Barcelona, Paids, y KHUN, T. S .(2006): La Estructura de Las Revoluciones Cientficas, Madrid, FCE.
20 Aunque en teora exista la citada vinculacin en el profesor a la hora de planificar la clase, existen importantes diferencias
entre el maestro de Educacin Primaria y el profesor de Secundaria, ya que en el trabajo del maestro de Educacin Primaria
existe una importante interaccin que matiza el peso real que en teora tiene el contenido como eje fundamental de la
naturaleza de la disciplina y elemento esencial en la evaluacin del alumno. Esta interaccin est mucho ms diluida en la
Educacin Secundaria y por el contenido sigue siendo el nico referente en la calificacin. Adems, el propio panorama de
la Educacin Primaria, donde los alumnos con necesidades especiales y especficas forman parte del desenvolvimiento normal
de la actividad educativa en el centro y en el aula, dificulta planteamientos educativos en los que el nico referente sea el
contenido.
21
El debate profesional sobre los modelos de planificacin tambin ha tenido su
incidencia en todo el recorrido legislativo espaol, que se ha ido plasmando en las distintas
Leyes Organizativas de la Educacin Espaola y su desarrollo, desde la LGE del 70 hasta la
actual LOE; recorrido que se ha caracterizado por iniciativas cerradas en sus orgenes21, para
posteriormente ir abriendo sus propuestas planificadoras (LOGSE) al hilo de la construccin
Autonmica del Estado Espaol y la prdida de peso que en los planteamientos curriculares
van teniendo los modelos cerrados y los objetivos terminales y operativos. Hasta llegar a la
actualidad, donde la programacin por competencias se ha convertido en el hilo conductor del
debate curricular22.
Llegados aqu cabe preguntarse, las competencias encajan ms en el modelo

tecnolgico?, o por el contrario, se plantean con la intencin de orientar la enseanza y el
aprendizaje hacia modelos comunicacionales? Subrayar las competencias como elemento
gua de la programacin significa diversificar y enriquecer los procedimientos de enseanza?
O constituyen, simplemente, un paso ms de la planificacin educativa y no modifican
realmente la enseanza y el aprendizaje? Y, sobre todo, si la planificacin por competencias
va a suponer una modificacin de la metodologa y la evaluacin?, elementos del currculo
realmente implicados en cualquier intento de mejora e innovacin educativa.
Todos los que tenemos vinculacin con la enseanza y nos hemos acercado a la Escuela
o a los Institutos, con la necesidad real de saber que elementos caracterizan a aquellos centros
que podramos calificar de eficaces y competentes, hemos comprobado que entre sus profesores
existe una apuesta por el trabajo en grupo, relaciones personales de calidad, muy buenas
expectativas con respecto a sus alumnos, satisfaccin personal en su quehacer profesional,
vinculacin con el centro, decisiones compartidas.
Tambin las investigaciones de los especialistas en Didctica y Teora Curricular, que han
orientado algunos de sus trabajos en esta lnea de bsqueda de los aspectos que caracterizan los
centros eficaces, han constatado la certeza de los anteriores supuestos23. No debera sealar,
entonces, esta lnea de trabajo la autntica orientacin de la renovacin educativa?
Si la planificacin por competencias no supone un cambio en la metodologa y en el

enfoque evaluativo de los maestros y profesores de los distintos niveles educativos, su aportacin
a la prctica educativa se limitar a aparecer como un elemento ms en la programacin
didctica, sin ninguna trascendencia real en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los profesionales de la educacin hemos visto, en estos treinta ltimos aos, como
aspectos que creamos que iban a suponer una autntica renovacin metodolgica en el Sistema
Educativo Espaol y que fueron recibidos con gran optimismo por muchos profesionales de
los distintos niveles educativos, no supusieron el esperado cambio innovador y reformador
de la educacin, porque la metodologa y los sistemas de evaluacin no sufrieron ms que
modificaciones formales. Recurdese, por ejemplo, como la apuesta por la normalizacin e
integracin de los nios con diversidad funcional (iniciada con el R.D. de Marzo de 1985), que
iba a suponer, necesariamente, una autntica renovacin metodolgica no tuvo ni ha tenido
grandes consecuencias24.
21 Vase por ejemplo Los Programas Renovados para la EGB, cuyo planteamiento vertical lleg incluso a proponer los mismos
objetivos operativos para todos las escuelas de la EGB.
22 El estudio de cmo van modificndose las propuestas curriculares de la Administracin Espaola, desde la LGE hasta la
actual LOE, al hilo de cmo va cambiando el debate curricular, constituye una interesante tema de investigacin todava no
abordado de manera seria y completa por la investigacin didctica espaola.
23 ZABALZA, M., A.: Op.Cit., p.22.
24 No negamos que la inclusin en la educacin ordinaria de los nios con necesidades especiales y/o especficas haya
supuesto un gran cambio en el Sistema Educativo Espaol, pero creemos que ese cambio ha sido ms estructural que
metodolgico, y por tanto, ha afectado poco a la dinmica diaria del aula. Diremos, incluso, que cuanto ms subimos en los
niveles de enseanza obligatoria menos consecuencias metodolgicas tiene. Si en la Educacin Infantil y en los primeros cursos
de Educacin Primaria, la presencia de nios con diversidad funcional, supone modificaciones metodolgicas y evaluativas,
en los ltimos cursos de primaria y sobre todo en la ESO, su incidencia en la metodologa diaria del aula es nula.
22
Igual supuso la consolidacin de la teora curricular con la perspectiva de cambio en
el quehacer del maestro y del profesor: ya no iba a ser un consumidor del currculo, sino un
elaborador del currculo; ya no iba a impartir su materia, sino que su materia formaba parte
de un proyecto global. Tambin, la introduccin de los temas transversales25 y la educacin
en valores iban a suponer un cambio metodolgico, por la visin crtica que conllevaba el
tratamiento de estos contenidos ((Educacin Ambiental, Educacin para la Paz, Educacin
Sexual, Educacin para la Igualdad de Oportunidades, Educacin para la Salud, Educacin del
Consumidor, Educacin Vial y Educacin Moral y Cvica), y sin embargo, se convirtieron en una
mera ancdota en las semanas culturales de los centros.
Por ltimo, nos atrevemos a sealar la imposibilidad de incidir, mediante modificaciones

curriculares que provengan de directrices administrativas, en esos aspectos que definen a los
centros eficaces: una apuesta por el trabajo en grupo, relaciones personales de calidad, muy
buenas expectativas con respecto a sus alumnos, compromiso, satisfaccin personal, etc., ya que
constituyen dimensiones de la estructura de la personalidad. Por tanto, la innovacin educativa
necesita modelos que combinen el anlisis de la prctica profesional con los planteamientos
innovadores, pues las propuestas verticales de innovacin han mostrado repetidamente sus
escasos logros.
Con la introduccin de este captulo de anlisis crtico de La planificacin educativa
desde la teora de objetivos a la propuesta de planificacin por competencias, hemos querido aadir,
nuestra aportacin a la actual reflexin curricular de la programacin por competencias,
aparte de facilitar, con los siguientes captulos, un material de visualizacin y materializacin,
adems de concrecin en indicadores para que sirva como documento que inspire y potencie la
reflexin del profesorado en su tarea de concrecin del currculo.
25 MEC (1993): Teora Transversales y Desarrollo Curricular, Madrid: Secretara de Estado de Educacin.
23
CAPITULO 2
LAS COMPETENCIAS BSICAS:
CONCEPTO Y ALGUNAS CONSIDERACIONES.
(AMPARO MARTNEZ CANO)
Aparece por vez primera en la LOE el concepto de competencia bsica unido al de

componente del currculo que aporta una orientacin al proceso de enseanza, planteando un
enfoque global del currculo escolar.
1. Que son las competencias?
Entendemos por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas, Departament dEnsenyament, Consell Superior dAvaluaci del Sistema Educatiu
(2003),
El concepto de competencia incluye tanto el saber (conocimientos tericos) como las

habilidades (conocimientos prcticos o aplicativos) y las actitudes (compromisos personales),
y va ms all del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye tambin el saber ser o estar
Las competencias estn ancladas en comportamientos observables en el ejercicio de

un oficio o de un empleo y se traducen en comportamientos que contribuyen al xito
profesional. (Levy-Levoyer, 2002)
Las competencias implican cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a ser, Aprender
a saber, Aprender a hacer y Aprender a convivir (Jacques Delors, 1996)
Las competencias incluyen tanto los saberes o conocimientos tericos como las
habilidades o conocimientos prcticos o aplicativos y tambin las actitudes o compromisos
personales. Van ms all del saber y saber hacer o aplicar porque incluyen, tambin,
el saber ser o estar. (Coll, 2005)
La competencia es una construccin, es el resultado de una combinacin pertinente de
varios recursos. (Le Boterf, 2001)
La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas
de forma adecuada. Surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. (Informe
DeSeCo.)
Capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos
y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. (Pere Marqus,
2000)
La LOE define el currculum como: el conjunto de objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas
(Art. 6.1).
Para la LOE las competencias bsicas son el referente para la promocin de ciclo o
etapa en la Educacin Primaria:
El alumnado acceder al ciclo educativo o Etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuad grado de madurez
(Art. 20.2). En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias
bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo (Art. 20.4).
25
Son el objeto de las evaluaciones de diagnstico previstas en cuarto curso de la Educacin
Primaria y en segundo de la ESO.
Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria y el segundo curso de la educacin

secundaria obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos (Art. 21, 29 y 144).
Las propone junto con los objetivos de etapa como los referentes del ttulo de Educacin
Secundaria Obligatoria:
. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de
forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa (Art. 28.2 y 31)
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseanza obligatoria para: poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Real Decreto de
Enseanzas Mnimas, RD 1631/2006)
Decreto 68/2007, de 29 mayo y Decreto 69/2007, de 29 mayo: Las competencias se

definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias
para la realizacin y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a
travs del currculo.
2. Qu es una competencia bsica? 26
Competencia es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y
responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto
de competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida
plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1. Estn al alcance de todos.

2. Son comunes a muchos mbitos de la vida.
3. Son tiles para seguir aprendiendo
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes
Se fundamentan en su carcter dinmico:
Se fundamentan en su carcter interdisciplinario o transversal:
Son un punto de encuentro entre la cualidad y la equidad
26 www.cprtomelloso.net/~tic2/competencias10claves.pdf
26
3. Origen de las competencias bsicas
En el Libro Blanco sobre Educacin y la Formacin de 1985, se trat por primera vez en
la Comisin Europea, las Competencias Bsicas.
El tema de la Competencias figuraba en el Consejo Europeo de Lisboa del 2000. Se plante,

como objetivo estratgico para el 2010, llegar a ser la economa basada en el conocimiento,
ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de crecer de una manera sostenible, con ms
y mejores empleos y con una mayor cohesin social. En este Consejo un Grupo de Expertos
profundizan en el concepto de competencia y elaboran el conjunto de competencias bsicas
que necesita el ciudadano europeo.
En Consejo de Estocolmo de 2001 se concretaron cuales tenan que ser las competencias
bsicas. Las Competencias de la Unin Europea segn la Direccin General de Coordinacin
y Poltica Educativa de CLM son:
1. Comunicacin en Lengua Materna

2. Comunicacin en Lengua Extranjera
3. Competencia matemticas y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
4. Competencia digital
5. Aprende a aprender
6. Competencias interpersonales y cvicas
7. Espritu emprendedor
8. Expresin cultural
El concepto de competencia naci en el contexto del mundo laboral en los aos 1970-
80 y pas despus al de la formacin profesional para llegar por ltimo al del conjunto del
Sistema Educativo. Se denominan competencias bsicas a las que deben de lograrse en la
enseanza obligatoria y competencias profesionales a las que determinan los objetivos de las
titulaciones tcnicas y universitarias.
Organismos Internacionales como la OCDE, tambin se involucraron en este tema

llegando a realizar un programa para la identificacin de competencias, el conocido como
programa DESECP. (OCDE 2002), en el que se establecen tres tipos de competencias:
Competencia para actuar de forma autnoma. Habilidad para defender los propios
intereses y derechos, los propios proyectos de vida.
Competencia para funcionar en grupos sociales heterogneos. Habilidad para manejar
y resolver conflictos.
Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz: conocimiento,
informacin, tecnologa, lenguaje, smbolos.
La misma OCDE aplic en la evaluacin de sistemas educativos, el criterio de

competencias y no de contenidos curriculares como ocurri en el estudio PISA (PISA 2000).
4. Paradigma que envuelven al concepto de competencias bsicas.

Se ha pasado del paradigma conductista al constructivista en la actividad escolar,
aunque dentro del constructivismo encontremos diferentes interpretaciones, Pozo Andrs
(2004), desde la escuela de Ginebra al Constructivismo Radical, o del Constructivismo Social
al sociocultural.
La posicin que se adopte, va a tener distintos usos en la prctica, no obstante hay una
Teora general que encuadra a todas ellas, una teora que coloca al sujeto como constructor
activo de su conocimiento.
27
Destacamos tres figuras trascendentales: Piaget, (que estudia la dinmica interna
del individuo en la construccin de sus estructuras intelectuales), Vigotsky (que descubre el
papel mediador de la cultura en la formacin interna de los sujetos); y Ausubel (trabajando el
procesamiento de la informacin y las representaciones de la realidad que posee una persona
para explicar cmo progresa el conocimiento y se hace significativo).
la LOGSE (1990), pasando por la LOCE (2002) y actual LOE (2006), el modelo de
currculo, se basa en teoras cognitivo-constructivistas.
Los modelos cognitivos de enseanza, aportados por Good y Brophy (1996), Joyce y
Weill (1996), o Joyce, Weill y Calhoun (2004) afirman que el aprendizaje se produce por una
reestructuracin activa de percepciones e ideas, y por tanto se oponen a que el alumno/a sea un
agente pasivo ante los refuerzos y estmulos que recibe del exterior. Ponen de relieve tambin la
importancia de aprender significativamente, la importancia del lenguaje como un instrumento
ms de aprendizaje, la importancia de la actividad en el aprendizaje y la sistematicidad de
ste. En este sentido Piaget, Bruner y Ausubel, parten de la idea de que al alumno/a se le
facilitar el aprendizaje si se parte de los modelos conceptuales que ya posee as como de las
habilidades y estrategias bsicas que domine27.
Figura clave es Jean Piaget28 y las aportaciones que durante dcadas ha hecho a
cmo aprenden los alumnos/as en las aulas y fuera de ellas. Aportaciones que han contribuido
a que se mejoren los procesos de enseanza. Piaget indag sobre cmo se producan nuevos
conocimientos y sobre el desarrollo de la inteligencia. Sus aportaciones tericas tuvieron
una repercusin relevante en la tarea educativa. Mantuvo que lo importante en las escuelas
es socializar individualmente a los alumnos/as, socializarles metdicamente, abrir vas de
facilitacin en la adquisicin de conocimientos.
Para este psiclogo, la adquisicin de nuevos conocimientos y el desarrollo de la

inteligencia es un proceso indisoluble. Sobre la construccin de la inteligencia, afirm que ello
permite a las personas mantenerse en equilibrio con su medio, lo que les permite sobrevivir
5. Factores que favorecen y que se ven potenciados con el trabajo en

competencias
Siguiendo al CEP de Osuna-cija son:
1 Coordinacin Cooperacin Trabajo en equipo

2 Organizacin y funcionamiento flexibles
3. Participacin del alumnado en los procesos de Enseanza/Aprendizaje
4 Diversificacin de metodologas, materiales y recursos.
5. Plan de accin tutorial bien diseado y planificado
6. Planificacin de actividades complementarias y extraescolares.
7. Colaboracin de familias, servicios e instituciones externas al centro.
27 Contenidos, habilidades y estrategias, que junto con las actitudes son los componentes de las competencias
28 El desarrollo cognitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que
lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden, que incluye cuatro
periodos de desarrollo, el sensomotor, el preconcreto, el concreto y el formal. Cada uno de estos periodos est constituido por
estructuras que se van construyendo a partir del paso de una a otra.
Este estadio constituye, pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular de equilibrio y la evolucin mental se
efecta en el sentido de una equilibracin ms avanzada (Piaget, 1990, pg 15).
El ser humano estara en constante desarrollo cognitivo, cada nueva experiencia deber de reestablecer el equilibrio, reajustar
estructuras. Para que el pensamiento se desarrolle a la acomodacin y asimilacin deber de sumarse el tercer factor del
equilibrio.
28
6. Principios pedaggicos que subyacen al enfoque basado en las competencias:
Prez Gmez (2007):
1. La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y

conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas.
2. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan

las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de
pensamiento.
3. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en

procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del
conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones

reales y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes
de la vida cotidiana.
5. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar

la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las
exigencias de vinculacin con el entorno social.
6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es

una condicin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a aprender.
7. La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de

aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y elaborada.
8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su

capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender
a aprender.
9. La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La

cooperacin incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber
escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para
ofrecer lo mejor de s mismo.
10. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido

en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver
a probar.
11. La evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse bsicamente

como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias
de comprensin y actuacin.
12. La funcin del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como
la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes lo que implica disear, planificar, organizar,
estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
7. Las competencias en el currculo
Como indicbamos al inicio de este captulo, la principal contribucin de las competencias

bsicas consiste en orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible.
29
La incorporacin de las competencias bsicas supone un enriquecimiento del modelo
actual de currculo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas forman
parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con los objetivos de cada
rea o materia, los contenidos y los criterios de evaluacin.
Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el

currculo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el
currculo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relacin con los objetivos, con los
contenidos de las reas o materias y con los criterios de evaluacin, si se quiere conseguir su
desarrollo efectivo en la prctica educativa cotidiana (MEC, 2005)
8. Competencias bsicas y materias del currculo
... No existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas y materias. (MEC, 2005)
Las Competencias bsicas29 del currculo son:

Comunicacin Lingstica
Matemtica
Conocimiento e Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y Competencia Digital
Social y Ciudadana
Cultural y Artstica
Aprender a Aprender
Autonoma e Iniciativa Personal.
Emocional (Currculo de Castilla la Mancha)
Competencia en Comunicacin lingstica. Utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita, y de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. La meta
es comprender y saber comunicar tanto en la lengua materna como en lenguas extranjeras. La
adquisicin de esta competencia tiene consecuencias en el aprendizaje, la conformacin de
conocimientos y el desarrollo del pensamiento. Implica el uso de la lengua en contextos y
situaciones diversos como instrumento de aprendizaje y de relacin social.
Competencia matemtica. Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Esta competencia
contribuye a valorar la validez de argumentaciones e informaciones, a seguir razonamientos
vlidos y a valorar de los resultados obtenidos. Su finalidad es la utilizacin, de forma espontnea,
de los elementos matemticos y formas de argumentar y razonar en los mbitos personal, social
y laboral, as como su uso para interpretar y producir informacin, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y del resto de campos de conocimiento y para tomar
decisiones.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Habilidad para

interactuar con el mundo fsico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de modo que facilite la comprensin y el anlisis de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida de todos los
seres vivos. Su finalidad es el desarrollo del pensamiento cientfico tcnico para interpretar
la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones, para comprender y resolver
problemas del mundo actual.
29 MEC (2006) Currculo y competencias bsicas.

30
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Habilidades para buscar y obtener
informacin y transformarla en conocimiento: acceder, seleccionar, analizar, sintetizar, relacionar,
hacer inferencias y deducciones, ser capaz de comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos, empleando recursos expresivos de los diferentes lenguajes y tcnicas, as como las
nuevas tecnologas. Esta competencia es fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las TIC son un excelente instrumento de aprendizaje.
Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender

la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Adems
incluye habilidades para participar plenamente en la vida cvica. Tiene como finalidad el
poder convivir y hacerlo de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los
derechos humanos y los valores constitucionales.
Competencia cultural y artstica. Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. El trabajo artstico potencia el
desarrollo esttico, la creatividad y la imaginacin, poniendo en juego el pensamiento divergente
y el pensamiento convergente. Esta competencia facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje

y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Consta de dos dimensiones. Por un lado, la toma
de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas
para desarrollarlas, y por otro lado, ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo
que puede hacer con ayuda de los dems. Esta competencia supone una mejora en la capacidad
de enfrenarse con xito al aprendizaje autnomo. Este proceso de aprender a aprender afecta
al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje repercutiendo en aspectos
personales y de relacin social.
Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con

criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida
y hacerse responsable de ella en el mbito personal, social y laboral. Esta competencia es
fundamental para el desarrollo de las aptitudes necesarias para afrontar numerosos aspectos
de la vida personal, de procesos de aprendizaje, preparacin del alumnado respecto de su
futura vida profesional y para afrontar cambios personales, sociales y econmicos.
Competencia Emocional. La competencia emocional30 es una competencia bsica aadida por

el currculo regional de Castilla-La Mancha en todas las etapas educativas y que no figura
entre las competencias bsicas establecidas por los Reales Decretos estatales de enseanzas
mnimas. Consistira el conocimiento de los mecanismos de control de las emociones (amenaza,
miedo, ira, tristeza, alegra,) y la consecucin de sensaciones de optimismo y motivacin por
el aprendizaje. Hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante el
desarrollo del autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en situaciones
de aprendizaje, tambin. En definitiva, se convierte la competencia emocional en ajustar el
autoconcepto y la autoestima a las propias caractersticas individuales del alumno.
30 CEP de Motilla del Palancar (Cuenca). Curso de planificacin docente. Cmo me organizo.
31
32
CAPITULO 3
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAMACIN
Y UNIDAD DIDCTICA.
(FRANCISCO JAVIER RODRGUEZ LAGUA)
1. INCLUSIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA PROGRAMACIN Y UNIDAD DIDCTICA
No es momento ni intencin de este trabajo teorizar sobre lo que es programacin,

su justificacin, partes, elementos, etc. S queremos dar algunas ideas y reflexionar sobre las
mismas para facilitar la inclusin de este nuevo elemento del currculo en el conjunto de la
programacin y, sobre todo, mejorar si cabe, el proceso de evaluacin que tanto preocupa al
profesorado. Tambin queremos ayudar a evitar errores que se cometen de manera frecuente
sobre el orden de presentar los elementos, la relacin entre las distintas partes, la presentacin
excesivamente terica de las competencias bsicas, etc.
No podemos ni debemos dejar pasar la ocasin para recordar la definicin que la LOE
hace de programacin didctica cuando dice que es el instrumento especfico de planificacin,
desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo y en ella se concretan los objetivos,
competencias bsicas, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los
criterios y procedimientos de evaluacin.
Programar es ordenar con lgica, sentido y coherencia (palabra muy utilizada en

educacin) los elementos del currculo partiendo de un contexto determinado con el fin de
responder a las capacidades, necesidades, expectativas de un alumnado.
Cuando diseamos una programacin didctica debemos garantizar el tratamiento y la

inclusin de todas las competencias bsicas pero dentro de una unidad didctica no tienen por
qu aparecer todas las competencias; lo que hay que cuidar es que entre todas las unidades
que configuran una programacin didctica, estn presentes todas las competencias bsicas de
una forma ms o menos directa.
La programacin didctica tiene como referentes las propias caractersticas del alumnado,
el proyecto educativo y los elementos bsicos del currculo y es aprobada por el claustro
de profesores. Segn los decretos del currculo en Castilla La Mancha, las programaciones
didcticas incluyen:
TABLA 1: RELACIN DE ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
EDUCACIN INFANTIL EDUCACIN PRIMARIA ESO

a. Una introduccin que recoja las a. Una introduccin que recoja las a. Una introduccin que recoja las
prioridades establecidas en el Proyecto prioridades establecidas en el Proyecto prioridades establecidas en el Proyecto
educativo, las caractersticas del educativo, las caractersticas del educativo, las caractersticas del
alumnado y las propias de cada rea. alumnado y las propias de cada rea. alumnado y las propias de cada
b. Los objetivos, las competencias b. Los objetivos, las competencias materia.
bsicas, la secuenciacin de los bsicas, la secuenciacin de los b. Los objetivos, las competencias
contenidos y los criterios de evaluacin contenidos por cursos y los criterios de bsicas, la secuenciacin de los
de las reas. evaluacin de las reas. contenidos por cursos y los criterios de
c. Los mtodos de trabajo; la c. La metodologa didctica, la evaluacin de las materias.
organizacin de tiempos, organizacin de tiempos, c. Los mtodos de trabajo; la
agrupamientos y espacios; los agrupamientos y espacios, los organizacin de tiempos,
materiales y recursos didcticos; y las materiales y recursos didcticos agrupamientos y espacios; los
medidas para atender a la diversidad seleccionados y las medidas materiales y recursos didcticos; y las
del alumnado. normalizadas y de apoyo para dar medidas de atencin a la diversidad del
33
d. Las actividades complementarias, respuesta a la diversidad del alumnado. alumnado.
diseadas para responder a los d. Las actividades complementarias, d. Las actividades complementarias,
objetivos y contenidos del currculo, diseadas para responder a los diseadas para responder a los
debindose reflejar el espacio, el objetivos y contenidos del currculo, objetivos y contenidos del currculo
tiempo y los recursos que se utilicen. debindose reflejar el espacio, el debindose reflejar el espacio, el
e. Los procedimientos de evaluacin tiempo y los recursos que se utilicen. tiempo y los recursos que se utilicen.
del alumnado y los criterios e. Los procedimientos de evaluacin e. Los procedimientos de evaluacin
establecidos para calificar al alumnado. del alumnado y los criterios de del alumnado y los criterios de
f. Los indicadores, criterios, calificacin y de recuperacin. calificacin y de recuperacin.
procedimientos, temporalizacin y f. Los indicadores, criterios, f. Los indicadores, criterios,
responsables de la evaluacin del procedimientos, temporalizacin y procedimientos, temporalizacin y
proceso de enseanza y aprendizaje, responsables de la evaluacin del responsables de la evaluacin del
de acuerdo con lo establecido en el proceso de enseanza y aprendizaje, proceso de enseanza y aprendizaje,
plan de evaluacin interna del centro. de acuerdo con lo establecido en el de acuerdo con lo establecido en el
plan de evaluacin interna del centro. plan de evaluacin interna del centro.
Un fenmeno que se suele producir es la existencia de programaciones que estructuran

el currculo empezando con el elemento de los contenidos. Eso no es correcto. El acto de
programar en educacin es el proceso por el que un docente estructura, sistematiza, ordena
los distintos elementos del currculo con un sentido lgico y, sobre todo, con unas intenciones
educativas. Este proceso es idntico en todas las etapas educativas del sistema e incluso,
en todas las enseanzas tanto las de rgimen general como las de rgimen especial. Estas
intenciones deben aparecer al principio. Antes, con la LOGSE, presentbamos los objetivos
en primer lugar porque eran las finalidades que se perseguan y en torno a las mismas, deban
ordenarse el resto de elementos.
Hoy da, con la LOE, el elemento principal en torno al cual gira el resto del currculo son
las competencias. La definicin que se hace del currculo en la LOE y en los sucesivos reales
decretos de enseanzas mnimas y decretos autonmicos que definen el currculo no ayuda
mucho ya que coloca las competencias en medio de los objetivos y los contenidos como si fuera
se el orden a seguir. Nada ms lejos de la realidad. Si todo el proceso educativo lo hacemos
bien y se educa en competencias y stas son el eje central de la programacin, las competencias
deben ser presentadas y definidas, contextualizadas en la etapa y explicitadas para entender
su verdadera finalidad y funcionalidad. Para ello, es preciso llegar a una definicin operativa
de las competencias que es lo que a continuacin tratamos.
2. POR UNA DEFINICIN OPERATIVA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA

PROGRAMACIN
En este trabajo se defiende la necesidad de conseguir una definicin operativa de las

competencias bsicas que consiste en relacionar los distintos elementos de la programacin
con el fin de justificar y dar sentido al papel que juega cada uno de ellos en el conjunto del
documento programtico. Nos estamos acostumbrando a ver y hacer programaciones en las
que los distintos elementos se presentan unos seguidos de otros de una forma ms o menos
ordenada pero sin relacionar. De esta forma, no se sabe qu funcin cumple determinado
objetivo, contenido o criterio de evaluacin en relacin con el resto de elementos.
Veamos algn ejemplo. Si nos situamos en Educacin Primaria y en concreto en

relacin con una unidad didctica (como programacin que es y como parte integrante de
una programacin de aula para un grupo de 2) titulada Una buena alimentacin dentro del
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, podemos hacer referencia a los
objetivos y contenidos de la siguiente forma:
34
OBJETIVOS DIDCTICOS:
1. Conocer los hbitos de salud y cuidado personal.

2. Reconocer los principales elementos del entorno cultural.
3. Valorar los rasgos bsicos del patrimonio natural.
4. Respetar el trabajo individual y de equipo.
5. Utilizar la lectura para aprender nuevos conocimientos.
6. Valorar proyectos utilizando los conocimientos aprendidos.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
Conocimiento de acuerdo a los hbitos de salud y personal.

Interpretacin de los hbitos de salud y cuidado personal.
Valoracin de los hbitos de salud y cuidado personal.
Inters por los hbitos de salud.
Definicin de los elementos del entorno cultural.
Percepcin de los principales elementos del entorno cultural.
Inters sobre los elementos del entorno cultural.
Intervencin en el medio.
Interpretacin de la intervencin humana en el medio.
Valoracin de la intervencin humana en el medio.
Participacin en actividades adoptando un comportamiento responsable constructivo y
solidario.
Aceptacin de actividades en grupo.
Inters sobre la importancia de la adaptacin de un comportamiento responsable, constructivo
y solidario.
Utilizacin de la lectura como instrumento para aprender.
Reflexin sobre los conocimientos adquiridos.
Apreciacin de la capacidad de los proyectos utilizando los conocimientos adquiridos.
COMENTARIO:
Esta forma de presentar los objetivos y contenidos no es correcta debido a que no estn
interrelacionados partiendo adems, de que los contenidos es un medio para conseguir los
objetivos por lo que no tiene sentido esta forma de disear una unidad ya que no se sabe cmo
se relacionan los contenidos con los objetivos y por tanto, para qu sirven los contenidos y
cul es su finalidad. Por el contrario, sera ms correcto hacerlo con una tabla como se indica a
continuacin:
TABLA 2: RELACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN UNA UNIDAD DIDCTICA
OBJETIVOS CONTENIDOS
DIDCTICOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Conocer los hbitos Conocimiento de Interpretacin de los hbitos de Valoracin de los hbitos de salud y
de salud y cuidado acuerdo a los hbitos salud y cuidado personal. cuidado personal.
personal. de salud y personal. Inters por los hbitos de salud.
2. Reconocer los Definicin de los Percepcin de los principales Inters sobre los elementos del entorno
principales elementos elementos del entorno elementos del entorno cultural. cultural.
del entorno cultural. cultural.
3. Valorar los rasgos Intervencin en el Interpretacin de la Valoracin de la intervencin humana en el
bsicos del patrimonio medio. intervencin humana en el medio.
natural. medio.
35
Participacin en actividades Aceptacin de actividades en grupo.
4. Respetar el trabajo adoptando un comportamiento Inters sobre la importancia de la
individual y de equipo. responsable constructivo y adaptacin de un comportamiento
solidario. responsable, constructivo y solidario.
5. Utilizar la lectura Utilizacin de la lectura como Reflexin sobre los conocimientos
para aprender nuevos instrumento para aprender. adquiridos.
conocimientos.
6. Valorar proyectos Apreciacin de la capacidad de los
utilizando los proyectos utilizando los conocimientos
conocimientos adquiridos.
aprendidos.
Hay que observar cmo se presenta la diferencia entre los tres tipos de contenidos y
su relacin con cada uno de los objetivos didcticos planteados. De esta forma sabemos la
relacin de cada contenido con otros contenidos y con los objetivos. Por otro lado, vemos cmo
hay objetivos que slo precisan del tratamiento de un solo contenido y no hay necesidad de que
para conseguir un objetivo se tengan que presentar los contenidos en su triple dimensin.
Esta presentacin quedara igualmente incompleta si incluimos las competencias,

antes que los objetivos y contenidos, desligadas totalmente del resto de elementos y con una
mera definicin de cada una de ellas como estamos detectando en muchas programaciones y
unidades didcticas que hemos consultado. Es preciso enlazar las competencias y los objetivos
didcticas entre s y con los objetivos de etapa y rea. Este proceso se llama relacin con el
diseo curricular prescriptivo, se realiza tras un minucioso anlisis de la normativa y garantiza
saber, en todo momento, qu se est trabajando y para qu. As pues, los objetivos didcticos
anteriormente planteados quedaran perfectamente interrelacionados con las competencias y
con los objetivos de etapa y de rea de la siguiente forma:
TABLA 3: RELACIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Y OBJETIVOS EN UNA UNIDAD DIDCTICA
OBJETIVO GENERAL DE
COMPETENCIA BSICA OBJETIVO DIDCTICO OBJETIVO GENERAL DE ETAPA
REA
1.- Comportarse de K.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
Autonoma e iniciativa 1. Conocer los hbitos de
acuerdo con los hbitos de cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
personal (AIP) salud y cuidado personal.
salud y cuidado personal. utilizar la educacin en el deporte.
2. Reconocer los 2.-Identificar los principales
Competencia en el principales elementos del elementos del entorno
entorno cultural. cultural. H.- Conocer y valorar a partir de la observacin y de
conocimiento y la
la accin, adoptando una actitud investigadora, los
interaccin con el mundo 3. Valorar los rasgos
3.-Intervencin humana en rasgos bsicos del patrimonio natural.
fsico (CIMF) bsicos del patrimonio
el medio.
natural.
4.- Participar en actividades B.- Desarrollar hbitos de trabajo individual y
de grupo adoptando de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
Autonoma e iniciativa 4. Respetar el trabajo
un comportamiento estudio as como actitudes de confianza en s
personal (AIP) individual y de equipo.
responsable, constructivo y mismo, sentido crtico, iniciativa personal, inters y
solidario. creatividad en el aprendizaje.
Competencia en 5. Utilizar la lectura 5.- Utilizar la lectura como E.- Conocer y utilizar de manera apropiada la
comunicacin lingstica para aprender nuevos instrumento para aprender lengua castellana y desarrollar los hbitos y el gusto
(CL) conocimientos. y compartir conocimientos por la lectura.
36
.-Autonoma e iniciativa
personal (AIP)
.-Competencia social y
6. Valorar proyectos 6.- Realizar y valorar H.- Conocer y valorar a partir de la observacin y de
ciudadana (SC)
utilizando los proyectos utilizando los la accin, adoptando una actitud investigadora, los
conocimientos aprendidos. conocimientos adquiridos rasgos bsicos del patrimonio natural.
.-Competencia en
el conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico (CIMF)
Si unimos la informacin aportada por las tablas 2 y 3 podemos llegar a la conclusin

de qu contenidos nos ayudarn qu objetivos didcticos y as, que competencias se pueden
adquirir.
Adems, se observa en la tabla 3, que la presentacin de las competencias bsicas se

hace en relacin con otros elementos del currculo general de la etapa y del rea. Pero an
as, esta presentacin es incompleta porque hay que detallar de qu forma, a travs de qu
actividades, aprendizajes, comportamientos o habilidades, el alumnado las conseguir. Pero
esta tarea la contamos en el captulo titulado construccin de los indicadores (descriptores)
que definen a cada una de las competencias bsicas
Otro elemento que tambin se suele ver desvinculado o aislado es el de los criterios de
evaluacin. Sabemos que tienen como funcin la de ser el referente directo de la evaluacin y
no hay que olvidar que sirven para medir el grado de consecucin de los objetivos planteados.
Por tanto, estamos obligados a relacionarlos con los objetivos y es esta la tarea que se suele
olvidar. De tal forma que suele ocurrir lo mismo que en el caso que citbamos al presentar los
objetivos y contenidos: no existe relacin entre los distintos elementos por lo que se desconoce
el papel que juega cada uno de ellos. En un ejemplo relacionado con una unidad destinada
a nios de 4 aos podemos presentar los objetivos y criterios de evaluacin de la siguiente
forma:
OBJETIVOS DIDCTICOS
Adquirir vocabulario, escuchar activamente y comentar.

Contar y seleccionar elementos, seguir seriaciones y distinguir las formas planas.
Conocer los animales, distincin entre abierto-cerrado, alto-bajo, lejos-cerca.
Conocer los colores bsicos.
Compartir y respetar a los dems.
Respetar el medio ambiente.
Expresarse con el cuerpo.
Representar con materiales plsticos.
Expresar sentimientos y emociones.
Seguir un ritmo y cantar.
Desarrollar su autoestima, controlar sus deseos y formar su autoconcepto.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Escucha, interpreta y comenta el cuento.

Cuenta y selecciona elementos, sigue seriaciones, distingue las formas planas
Conoce los animales, que sepan distinguir entre abierto-cerrado, alto-bajo, lejos-cerca.
Conoce los colores bsicos.
Interacciona con los compaeros, los respeta.
37
Respeta el medio ambiente.
Se expresa coordinadamente.
Hace representaciones con materiales plsticos.
Expresa sus sentimientos y emociones.
Sigue un ritmo meldico y canta.
Desarrolla su autoestima, controla sus deseos y forma su autoconcepto.
COMENTARIO:
Valdra esta forma de presentar los objetivos y criterios de evaluacin porque la unidad
ha incluido estos elementos y por tanto cumple con los requisitos mnimos exigidos pero no
sabemos qu objetivo se mide con qu criterio, ni qu papel tiene cada uno de los criterios de
evaluacin que se plantean. La alternativa sera la siguiente:
TABLA 4: RELACIN DE OBJETIVOS DIDCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN EN

UNA UNIDAD DIDCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Adquirir vocabulario, escuchar activamente
1. Escucha, interpreta y comenta el cuento.
y comentar.
2. Cuenta y selecciona elementos.
2. Contar y seleccionar elementos, seguir
3. Sigue seriaciones.
seriaciones y distinguir las formas planas.
4. Distingue las formas planas.
5. Conoce los animales.
6. Distingue entre abierto-cerrado. 3. Conocer los animales, distincin entre
7. Distingue entre alto-bajo abierto-cerrado, alto-bajo, lejos-cerca.
8. Distingue entre lejos-cerca.
9. Conoce los colores bsicos. 4. Conocer los colores bsicos.
10. Interacciona con los compaeros, los respeta. 5. Compartir y respetar a los dems.
11. Respeta el medio ambiente. 6. Respetar el medio ambiente.
12. Se expresa coordinadamente. 7. Expresarse con el cuerpo.
13. Hace representaciones con materiales plsticos. 8. Representar con materiales plsticos.
14. Expresa sus sentimientos y emociones. 9. Expresar sentimientos y emociones.
15. Sigue un ritmo meldico y canta. 10. Seguir un ritmo y cantar.
16. Desarrolla su autoestima.
11. Desarrollar su autoestima, controlar sus
17. Controla sus deseos.
deseos y formar su autoconcepto.
18. Forma su autoconcepto.
Como vemos, los criterios se deben expresar en tercera persona del singular porque nos
referimos al alumno/a que es el sujeto evaluado. Por otro lado, ahora s sabemos realmente qu
evala cada uno de los criterios de evaluacin. Consiste bsicamente en dividir los objetivos
que ya son muy concretos en sus unidades ms bsicas para hacer tems observables, medibles,
cuantificables.
Si nos damos cuenta, tanto los objetivos como los criterios de evaluacin estn numerados
y as sugerimos hacerlo ya que esto permite una programacin o una unidad didctica con
rigor.
38
Con los criterios de evaluacin as formulados resulta muy sencillo construir los
instrumentos de evaluacin que nos permitirn reflejar los avances del alumnado. Estos
instrumentos pueden ser escalas de estimacin donde del 1 al 3, del 1 al 5, con No Alcanzado,
En Desarrollo y Alcanzado, el profesorado pueda anotar los avances y posibles dificultades que
el alumnado pueda encontrar en el proceso educativo.
Lgicamente, si los objetivos estn asociados previamente a las competencias y en

concreto, a unos indicadores de las mismas, podemos afirmar que los criterios de evaluacin
sern un medio para evaluar las competencias porque sabremos en qu objetivos presenta
ms o menos dificultades el alumnado y, por extensin, en qu competencias hay ms o menos
dificultades o facilidades para el xito.
Los errores anteriormente comentados a la hora de presentar los distintos elementos de

la programacin o de una unidad didctica, se evitan a travs de una definicin operativa de las
competencias bsicas que, en pocas palabras, consiste en la creacin de vnculos y relaciones
entre los distintos elementos del currculo con las competencias al tiempo que definimos un
conjunto de descriptores (en cada etapa) que permitir explicitar, materializar y explicar
correctamente cada una de las competencias. Este proceso no es fcil si partimos de que el
mismo currculo, a travs de la normativa, presenta una definicin semntica de cada una de
las competencias y que no hay, en la comunidad de Castilla La Mancha un documento oficial
en cada una de las etapas educativas que presente una serie de descriptores de cada una de las
competencias bsicas.
La Oficina de Evaluacin ha generado documentos de trabajo donde se pueden encontrar

indicadores en las tres etapas que pueden ser un punto de partida interesante. Se trata de ir
ms all y ofrecer al profesorado ejemplificaciones de las interrelaciones que son necesarias
crear entre los elementos de la programacin y cmo se pueden incluir las competencias en los
documentos programticos de las distintas etapas y dentro de stas, con el fin de concretar lo
ms posible su tratamiento y evaluacin.
Siguiendo el trabajo coordinado por CURRCULO (LOE, art. 6): conjunto de objetivos,
el profesor Jos Moya Otero en el Proyecto competencias bsicas, contenidos, mtodos
Altntida De las competencias bsicas al pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una
currculo integrado podemos afirmar que de las enseanzas reguladas en la presente Ley.
la formulacin correcta de las competencias
puede ayudar al profesorado a comprender el significado que se quiere atribuir a cada una de
las competencias. A esto, como hemos dicho anteriormente, no ayuda el currculo establecido.
De ah el objeto de este trabajo: explicitar las competencias y alcanzar una definicin lo ms
real y exhaustiva posible a travs de descriptores que definan operativamente este elemento en
relacin con el conjunto del currculo y que facilite el proceso de evaluacin y de elaboracin
de informes.
Al hilo de lo que decimos, hay unidades que presentan el apartado del tratamiento de
las competencias bsicas con la siguiente informacin: las competencias a tratar sern social
y ciudadana y aprender a aprender Estaremos de acuerdo que esto es claramente insuficiente.
Tambin nos encontramos programaciones y unidades que se limitan a hacer un resumen de
la definicin que cada decreto del currculo hace de las competencias con lo que resulta una
informacin parecida la utilizada por un docente de infantil que la de uno de secundaria.
Para evitar estas situaciones, abogamos por lo que venimos defendiendo en este captulo
y es la definicin operativa de las competencias cuyo resultado, tal y como hemos comentado,
ser un conjunto de indicadores que permitirn al docente matizar la manera en que va a ser
trabajada e incluida determinada competencia en su programacin y que servir, al final del
proceso, para evaluar el nivel de desarrollo alcanzado.
39
3. PROCESO SEGUIDO
El proceso se realiza tras una lectura detallada, reflexin y anlisis de la normativa en

las etapas de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria en
la comunidad autnoma de Castilla La Mancha.
Creemos que estas tres etapas suponen un referente adecuado para alcanzar algunas
conclusiones claras. Dejamos la puerta abierta para hacer un trabajo similar en el resto de
etapas educativas ya que consiste en seguir una misma estructura. As, se puede realizar el
mismo trabajo de concrecin en las siguientes enseanzas en Castilla La Mancha:
Primer Ciclo de Educacin Infantil

Educacin Secundaria para Personas Adultas (ESPA)
Bachillerato
Enseanza de Idiomas (Niveles Bsico, Intermedio y Avanzado)
Enseanzas Elementales de Msica y Danza
Enseanzas Profesionales de Msica
Enseanzas Profesionales de Danza
El proceso lo debe llevar a cabo el colectivo del profesorado que trabaja de forma
colegiada y conjunta en un centro. Sirva este trabajo como sugerencia, aportacin, sin olvidar
que el mejor resultado sern aquellas decisiones que, de la forma ms consensuada posible,
alcance el equipo docente.
En este trabajo se aporta una

No existe una relacin unvoca entre la enseanza
exploracin comparada de la normativa en las de determinadas reas o materias y el desarrollo
tres etapas educativas. Se analiza la definicin de ciertas competencias. Cada una de las reas
y el tratamiento de las competencias bsicas en contribuye al desarrollo de diferentes competencias
cada una de las etapas. Se observa la evolucin y, a su vez, cada una de las competencias bsicas
y presencia de cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en
en las tres etapas. Para ello se ha manejado el varias reas o materias.
Anexo 1 de los decretos del currculo de cada
etapa as como el Anexo 2 que regula el currculo de las reas analizadas a modo de ejemplo.
Se ha vinculado cada competencia con aquellos objetivos de etapa con los que se ha considerado
que presentan una relacin ms directa siguiendo los modelos de tabla que se presentan a
continuacin:
DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN

COMPETENCIAS BSICAS DEFINICIN
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE

COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA COMPETENCIAS BSICAS
40
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES DE REA 1 REA 2 REA 3 REA
ETAPA
Estas tablas de informacin ayudan a entender mejor el currculo, la relacin entre los
elementos del mismo y a establecer acuerdos, entendimientos entre el profesorado con el fin
de garantizar (ya lo hemos dicho) una correcta coherencia vertical y horizontal.
NOTA: no se olvide que la informacin de estas tablas es una propuesta de trabajo y

pretende dar pie y generar la reflexin en los equipos docentes para, partiendo de lo que aqu
se ofrece, generar sus propias relaciones y vnculos.
Tambin se ha analizado el currculo de tres reas de cada etapa para llegar a conclusiones
concretas del tratamiento de las competencias. El modelo seguido en cada una de las reas
se puede utilizar y generalizar para el anlisis del resto de reas. Se ha utilizado el anexo
correspondiente de los decretos del currculo donde aparecen las reas analizadas.
Las reas han sido las siguientes:
EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN INFANTIL EDUCACIN PRIMARIA
OBLIGATORIA
1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
1. LENGUA CASTELLANA Y
AUTONOMA PERSONAL 1. LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
2. CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON LITERATURA
2. MATEMTICAS
EL ENTORNO 2. MATEMTICAS
3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y 3. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
REPRESENTACIN
Se han seguido los siguientes modelos de tablas (presentamos los modelos de las reas de la
Educacin Primaria):
REA
OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
DE REA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
REA
COMPETENCIAS OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
BSICAS GENERALES DE ETAPA GENERALES DE REA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Hemos relacionado los objetivos generales de cada una de las reas en las tres etapas
con las competencias bsicas. Sabemos que el tratamiento de las competencias es transversal
a todas las reas; que en teora, todos los objetivos generales estn relacionados con todas las
competencias, pero, para garantizar un tratamiento ms explcito y correcto de las competencias,
es preciso sistematizar y operativizar la relacin de los objetivos y criterios de evaluacin con
las competencias para conocer, de una forma lineal, la presencia de este elemento esencial
dentro de una etapa y entre las etapas.
41
De esta forma, se ha seguido el siguiente modelo de tabla:
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES EN LAS DISTINTAS ETAPAS
COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES
INFANTIL (2 CICLO) PRIMARIA ESO
Por ltimo, en este trabajo de concrecin de las competencias bsicas, presentamos

los distintos indicadores (descriptores) que explicitan cada competencia en las tres etapas
analizadas con el fin de tener una visin continua y pro de la coherencia vertical. Para esta
presentacin hemos seguido la siguiente tabla:
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS

CCBB INFANTIL (2 CICLO) PRIMARIA ESO
4. CONSTRUCCIN DE LOS INDICADORES (DESCRIPTORES) QUE DEFINEN A CADA UNA

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Un DESCRIPTOR es un indicador entendido INDICADOR: supone una forma de

como ELEMENTO DE CALIDAD respecto del que puede concretar una competencia bsica.
ser evaluado una persona. Un indicador nos acerca a las Debe definir el objeto al que se
manifestaciones significativas de la realidad. Nos gua en refiere.
los detalles bsicos que nos llevan al conocimiento ms
fidedigno y profundo de las cosas.
La fuente documental principal de la que partimos Indicar es dar a entender o

significar, a travs de indicios o
y utilizada en este anlisis es la normativa vigente en cada
seales, el conocimiento de lo
una de las etapas educativas tratadas (ver apartado de oculto, o al menos, de lo
normativa utilizada) desconocido.
Presentamos DESCRIPTORES ESTNDARES (que se pueden utilizar como normas de

referencia) que admiten diferentes gradaciones, desde un mnimo exigible hasta un ptimo
deseable.
DESCRIPTOR: indicador que se define en forma
Nos inclinamos por utilizar estos escalar o aparece como valoracin o
descriptores por valoracin cualitativa, argumentacin. Indica la presencia/ausencia de un
elemento a evaluar, el grado de consecucin del
en escalas del tipo: deficienteexcelente
mismo o un juicio de valor/una argumentacin
(Noriega y Muoz, 1996:10) sobre el elemento objeto de evaluacin.
En relacin con la redaccin de los descriptores nos inclinamos por utilizar verbos en
infinitivo que describen las capacidades que a adquirir dentro de cada competencia. Tambin
adoptamos este modelo por estar en sintona con los ejemplos que presentan los autores y
trabajos de organismos consultados.
Otra forma perfectamente viable y que un equipo docente puede seguir si as lo estima
es la redaccin de los descriptores en tercera persona del singular ya que permite referirse al
alumno que es sujeto evaluado y facilita la creacin inmediata de escalas de estimacin y/o
valoracin como hace la resolucin que sirve de referencia en el proceso de evaluacin externa
de los centros en Castilla La Mancha (ver normativa consultada)
42
Los indicadores que presentamos renen unas caractersticas y requisitos que siguiendo
a Lzaro (1992) se engloban en tres dimensiones. A saber:
1. Caractersticas segn el constructo (alude a la relacin entre el indicador y el objeto al que

se refiere):
1.1. Significatividad de la relacin entre el indicador y las propiedades del objeto que seala.
El indicador recoge alguna propiedad del objeto evaluado.
1.2. Relevancia del indicador. La propiedad recogida por el indicador puede ser esencial
o accidental, siendo el indicador ms relevante cuanto mejor represente al objeto con
el que se relaciona.
1.3. Teleologicidad del indicador. La congruencia descriptiva del indicador est en funcin
de los objetivos y fines pretendidos.
1.4 Utilidad del indicador. Un indicador debe reclamar una informacin que contribuya
a la definicin del objeto de evaluacin, describa sus situaciones, defina los problemas
que le ataen y permita establecer predicciones.
1.5. Complementariedad-totalidad. Cada indicador no debe ser interpretado aisladamente,
sino que se le debe relacionar con el sistema de indicadores al que pertenezca.
2. Caractersticas segn las condiciones de medida:

2.1. Observable.
2.2. Aplicabilidad.
2.3. Las fuentes son accesibles a los objetivos de la evaluacin.
2.4. Se establece un sistema de codificacin.
3. Caractersticas segn las condiciones formales:

3.1. Cada indicador tiene un referente determinado, claro y definido. Es decir, cada
indicador est en conexin con un fenmeno especfico a estudiar, en coherencia con
una determinada variable y factor de un objeto.
3.2. En relacin con el punto anterior, cada indicador solicita informacin de una sola
manifestacin.
3.3. Tiene definida la situacin a observar en un contexto preciso, incluyendo un espacio
y un tiempo determinado.
3.4. La formulacin es breve y concisa, de forma que se expresa con claridad y sin
ambigedades.
3.5. El enunciado del texto tiende a ser directo y descriptivo.
3.6. Si existe una cadena de indicadores, se seala y sistematiza en niveles de causalidad
y/o de dependencia.
3.7. Un indicador puede desglosarse en tems, es decir, concretar la peticin en forma
de tem o cuestin. Este formato puede constituirse por s mismo en el instrumento de
recogida de la informacin.
Interesa tambin aportar algunas RECOMENDACIONES para utilizar de un modo ms

apropiado los descriptores:
Desarrollar un sistema de indicadores basado en medidas mltiples con el fin de que

posibilite obtener y contrastar la informacin sobre un aspecto por diversas vas.
Apostar por la construccin de indicadores compuestos y de ndices que nos aporten informacin
ms compleja y decisiva para las decisiones.
Complementar la informacin que aportan los indicadores con la que nos pueden
facilitar otras fuentes (especialmente el profesorado).
Buscar el mayor grado de consenso entre la audiencia respecto a los indicadores a utilizar y dar
la mxima publicidad a la informacin obtenida. (De Miguel, 1995: 182-183).
43
VENTAJAS E INCONVENIENTES en el uso de INDICADORES (De Miguel, 1995: 181-182).
VENTAJAS DIFICULTADES E INCONVENIENTES

Con frecuencia se elaboran a partir de modelos tericos muy sencillos por lo que
el indicador ofrece una informacin muy simple y limitada.
Aportan informacin vlida, verificable y relativamente neutral. En algunos casos, muchos indicadores se utilizan por razones polticas y con un
Posibilitan establecer comparaciones en funcin de diversos determinado sentido, introduciendo sesgos en la evaluacin.
criterios. Habitualmente existen problemas en la recogida y anlisis de los datos,
Permiten que los juicios de valor -valoraciones- se apoyen sobre especialmente los referidos al nivel de agregacin, lo que cuestiona la objetividad
datos bastante objetivos. y viabilidad del indicador.
Facilitan el consenso entre la audiencia implicada. La falta de homogeneidad en los criterios -dado que en cada contexto se
Otorgan credibilidad a la toma de decisiones. entienden de forma diferente- impide obtener medidas comparables.
Aaden transparencia a todo el proceso evaluador Problemas derivados de sus costos y mbito de aplicacin frecuentemente
determinan que muchos indicadores se utilicen de forma distorsionada.
Pueden orientar toda la ejecucin de los programas con el fin de alcanzar los
indicadores y alterar, tambin, la toma de decisiones
En cuanto al uso de los descriptores hay que destacar que cuando se definen sirven como
orientacin para la actuacin del docente porque definen y son las pautas de intervencin y
desarrollo del proceso educativo. Cuando tenemos que informar del grado de desarrollo del
alumnado, los podemos utilizar como tems en escalas de estimacin que sirvan para el traspaso
de informacin y consiguiente actuacin en ciclos o etapas posteriores.
5. CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ESTIMACIN PARA LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES.
Estos descriptores, que definen cada una de las competencias en las tres etapas, permiten
construir unas escalas de estimacin que ofrecen la posibilidad al profesorado, de informar
de forma detallada, concisa y clara, del grado de consecucin y dominio que cada alumno/a
alcanza en los distintos aspectos que configuran cada una de las competencias al final de una
determinada etapa. Podemos fijarnos en el modelo que se sigue en el Portfolio Europeo de las
Lenguas donde se utiliza un modelo de autoevaluacin del dominio alcanzado al final de cada
uno de los niveles en que se estructura el estudio de las lenguas. Siguiendo estas indicaciones
ofrecemos un modelo que sigue, bsicamente, el siguiente estilo:
ESCALA DE ESTIMACIN AL FINAL DE LA EDUCACIN

TABLA DE DESCRIPTORES POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DESCRIPTORES 0 1 2 3 4 5
Los nmeros indicaran el nivel alcanzado por el alumno en cada uno de los descriptores
que definen cada competencia al final de una etapa. Este instrumento de evaluacin servira
como evaluacin final de etapa y como evaluacin inicial para la etapa siguiente, asegurando
de esta manera, una continuidad entre etapas y facilitando el proceso de programacin.
La escala de estimacin donde se incluyen los descriptores, como instrumento de

evaluacin que es, permite al profesorado alcanzar los siguientes objetivos:
- Facilitar la transicin entre etapas con una informacin clara, concreta, reconocible.
- Permitir la descripcin y valoracin de las competencias bsicas de una manera
detallada y fiable.
44
- Documentar y reflexionar sobre el tratamiento y dominio de las competencias bsicas.
- Informar del grado de adquisicin de las competencias al equipo docente que acoge al
alumnado en la siguiente etapa.
- Valorar y documentar de manera clara las competencias del alumnado.
- Identificar las necesidades y motivaciones del alumnado y, en consecuencia, fijar
objetivos y desarrollar programas de intervencin.
- Tener informacin de la forma de trabajar las competencias en las distintas etapas
educativas y coordinar las intervenciones.
- Describir los programas de enseanza y acreditar las capacidades alcanzadas por el
alumnado.
6. OBJETIVOS CONSEGUIDOS
1. La exploracin de la normativa permite sistematizar y conocer a fondo el papel que juega

cada una de las competencias en las tres etapas educativas estudiadas que junto a la relacin
con el resto de elementos del currculo permite disponer de una visin integradora de las
competencias bsicas.
2. El resultado permite al profesorado y a equipos docentes en centros educativos, garantizar

una coherencia tanto horizontal como vertical en sus intervenciones ya que permite conocer
qu se hace y cmo se trabaja en relacin con las competencias bsicas en las etapas educativas
limtrofes.
3. Un estudio detallado de estas caractersticas permite tambin al profesorado llegar a detallar

de una forma ms fiable y exacta el grado de consecucin de las competencias bsicas de cada
alumno/a. Hay que huir de informes superficiales y buscar una informacin lo ms profesional,
detallada y exhaustiva posible sobre el grado de madurez alcanzado por el alumnado en relacin
con cada una de las competencias.
4. Modelos como los que se proponen aqu, permiten a los profesionales de la orientacin
detallar y explicitar sus informes psicopedaggicos basados en competencias tal y como
establece la normativa.
5. Igualmente, estos modelos permiten al profesorado disear boletines de evaluacin ms

vlidos para informar a las familias sobre el dominio que el alumnado tiene de las competencias
bsicas.
7. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE CASTILLA LA MANCHA
Antes de entrar en materia e intentar concretar a fondo cada una de las competencias,
conviene definir de forma bsica, qu pretende, en qu consiste, cul es el fundamento de
cada una de las competencias bsicas segn lo entiende y presenta el currculo en Castilla La
Mancha. Valgan estos sencillos apuntes para entender mejor cada una de las competencias en
el conjunto de las tres etapas que analizamos.
La competencia en comunicacin lingstica asume aspectos relacionados con leer, escribir,

escuchar, hablar, conversar, disfrutar leyendo; la competencia comunicativa es la habilidad para
comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral
como escrita en las diferentes lenguas, en la amplia gama de contextos sociales y culturales en
los que interacta el individuo. En el marco de la Educacin Infantil y de la Enseanza Bsica
dispondramos el desarrollo y el alcance de esta competencia de esta manera:
45
Utilizar las destrezas lingsticas
Para representar, interpretar y
escuchar, hablar, conversar,
Uso de los nios de las cuatro comprender la realidad, habilidades
escribir y leer- para construir el
destrezas del lenguaje (escuchar, lingsticas como escuchar, hablar,
pensamiento, expresar e interpretar
hablar, leer y escribir) para conversar, leer y escribir, que se utilizan
ideas, sentimientos o hechos de
construir pensamientos, expresar para construir el pensamiento y regular
forma adaptada a la situacin
e interpretar ideas, sentimientos o el comportamiento.
de comunicacin, regulando la
hechos de forma apropiada y en Los conocimientos, destrezas y
propia conducta para incidir en el
distintos contextos sociales. actitudes lingsticas le permiten
comportamiento de los otros a travs
Escuchar y hablar son funciones expresar pensamientos, emociones,
del dilogo.
prioritarias en lengua materna y vivencias y opiniones; dialogar;
Poder comunicarse en lenguas
exclusivas en la lengua extranjera. organizar las ideas, formar un juicio
extranjeras, enriqueciendo las
Aproximacin a la literatura infantil crtico, preparar y presentar un
relaciones sociales de forma que
a travs de cuentos y relatos. discurso, disfrutar escuchando, leyendo
sepan desenvolverse en contextos
o escribiendo.
distintos al propio.
La competencia matemtica se define en la habilidad del individuo para utilizar y relacionar

los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y el razonamiento
matemtico, el uso de herramientas cientficas, y su desarrollo y alcance llevara la siguiente
progresin:

Se construyen las habilidades Dominar la habilidad matemtica que
El alumnado utiliza y relaciona los
matemticas para que se utilicen permita mediante el razonamiento,
nmeros y las operaciones bsicas,
de forma automatizada, mediante producir, interpretar y expresar
as como smbolos y formas de
la manipulacin, el conteo, el distintos tipos de informacin sobre
expresin utilizando el razonamiento
concepto y representacin del aspectos cuantitativos y espaciales
matemtico para interpretar la realidad
nmero, inicio de las operaciones de la realidad, as como resolver
desde los parmetros justificando su
bsicas de la suma como adicin y problemas de la vida cotidiana.
interpretacin.
la resta como sustraccin. Implica habilidad para seguir
Estas habilidades incluyen el disfrute
Se adquieren conceptos bsicos determinados procesos de
con el trabajo bien hecho y la precisin
imprescindibles para interpretar la pensamiento (induccin, deduccin) y
en el resultado, as como el uso
realidad a travs de formas, uso aplicar algunos algoritmos de clculo
de procedimientos de revisin del
del tiempo y la representacin del o elementos de lgica que validen los
resultado.
espacio. razonamientos realizados.
La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico consiste principalmente

en conocer los elementos del medio en el que est inmerso el alumno, comprender las
interacciones que existen en el mismo, explorar e investigar, comprometerse con el cuidado
del entorno, valorndola importancia del ejercicio y de la salud, y la defensa del patrimonio
artstico y cultural. Se grada el desarrollo y alcance de esta competencia a travs de conseguir
de habilidades como:

Interaccin con las personas,
manipulacin de los objetos, Interaccin con el mundo que nos Interaccin con el mundo fsico, tanto
exploracin del espacio y el tiempo, rodea identificando sus elementos y en los aspectos naturales como en
fundamentalmente en situaciones comprendiendo la dinmica de relacin los generados por la accin humana,
de juego. que se establece entre ellos. mediante la comprensin de sucesos,
Conocimiento e integracin cada Actuacin dirigida a anticipar cualquier prediccin de consecuencias y
vez ms compleja del nombre, las accin y poder elegir entre aquellas actividad dirigida a la mejora y
cualidades del propio cuerpo y el de que tienen un efecto positivo para la preservacin de las condiciones de
los otros, los objetos y los entornos conservacin y la calidad de vida. vida, propia, de las dems personas y
naturales y sociales. Actuacin coherente en mbitos de la del resto de los seres vivos.
Interaccin con el mundo que le salud, actividad productiva, consumo Adecuacin en la percepcin del
rodea, anticipando situaciones y racional, uso responsable de los espacio a gran escala y en el entorno
evitando riesgos y actuando con recursos naturales, cuidado del medio inmediato, tomando conciencia de la
respeto hacia plantas, animales, ambiente y vida saludable. presencia de las personas.
objetos.
46
La competencia digital y de tratamiento de la informacin nos refiere a aspectos y conocimientos
bsicos del mundo de la informtica, como almacenar datos, recuperar informacin, uso de
procesadores de textos, hojas de clculo, presentaciones y bases de datos, navegar por Internet
y ordenar y conocer elementos de bsqueda, utilizar el chat y el correo electrnico, todo ello
con criterios de adaptabilidad y accesibilidad, pero sobre todo con una visin y uso crtico del
medio. Progresivamente podramos establecer que:

Tiene que saber buscar, obtener,
La didctica multimedia es una Tiene que saber utilizar las TIC
procesar y comunicar informacin
herramienta muy atractiva para el como soporte para buscar, localizar,
para transformarla en conocimiento.
aprendizaje ya que despierta su organizar y comunicar informacin,
As la bsqueda, registro y
inters por jugar. localizando los elementos bsicos
tratamiento de la informacin se
Se pueden desarrollar competencias del ordenador y sabiendo conectar
realizar utilizando tcnicas y
suficientes como encender y apagar perifricos y realizar un mantenimiento
estrategias que requieran el dominio
el ordenador, usar el ratn sobre sencillo.
de lenguajes especficos bsicos, as
los iconos, abrir ventanas para Conlleva el uso de distintos lenguajes
como las pautas de decodificacin
localizar y extraer informacin, (textual, numrico, visual, grfico y
y transferencia, en distintas
seguir enlaces, utilizando sencillos sonoro) e integrarlos para comprender,
situaciones y contextos, gestionando
programas que le permitan aprender razonar e interpretar la informacin
adecuadamente la informacin
y expresarse. antes de presentar.
compleja.
La competencia social y ciudadana, la encuadramos en habilidades especficas de los alumnos

relativas a escuchar, empatizar, conversar, conocer y comprender derechos, cumplir y practicar
las obligaciones, negociar, participar, convivir, ser solidario, respetarse a s mismo, a los dems
y al entorno entre otras. Su posible graduacin correspondera con:

Habilidades bsicas para la
Adquisicin y desarrollo de
convivencia diaria como la En este caso la competencia se
habilidades de respeto y
comprensin de la realidad social, refiere a comprender la realidad
cumplimiento de las normas, en un
la prctica de la cooperacin y la social, participar, convivir y ejercer
estadio psicoevolutivo claramente
participacin. la cuidadana democrtica en una
individualista del alumno, donde las
Se incluye el conocimiento de sociedad plural.
actividades que realiza el nio estn
la organizacin social, poltica y En definitiva, el alumnado debe
casi siempre asociadas a la relacin
territorial de su localidad, comunidad participar activa y plenamente en la
con los adultos y otros nios y nias.
autnoma, el estado, junto con vida cvica ejerciendo la ciudadana,
Se busca la construccin de
los acontecimientos histricos basada en la construccin de la paz
la relacin social mediante un
ms relevantes y representativos, y la democracia.
comportamiento democrtico
situndolos en el tiempo.
La competencia cultural y artstica nos pone en actitudes plenamente desarrolladas en el

alumno de alimentar el silencio, observar, descifrar, expresar sentimientos, ideas y emociones,
representar, disfrutar con las diversas tcnicas artsticas, defender y admirar el patrimonio
cultural, etc. En las diferentes etapas se configura:

Acercamiento al mundo que le Conocer, comprender, participar y Apreciar y valorar crticamente
rodea mediante el conocimiento, valorar las manifestaciones culturales las manifestaciones culturales y
uso y valoracin de las diferentes y artsticas, las costumbres, juegos artsticas y utilizarlas como fuente
manifestaciones culturales y populares, tradiciones propias, de enriquecimiento y disfrute,
artsticas que forman parte del contribuyendo a la conservacin de su considerndolas como parte del
patrimonio de los pueblos. patrimonio. patrimonio de los pueblos.
Comprender y representar Incluye el uso del pensamiento Utilizacin del pensamiento divergente
imgenes con distintos materiales divergente como parte del pensamiento y convergente para expresarse
plsticos, utilizando el propio creativo, aprendiendo a valorar la y comunicarse, para percibir y
cuerpo como un medio expresivo libertad de expresin, el derecho a la enriquecerse con el mundo del arte y
ms que expresa sentimientos, diversidad cultural y la realizacin de de la cultura, conociendo el aprendizaje
emociones o vivencias. experiencias artsticas compartidas. que supone el dilogo intercultural.
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La competencia para aprender a aprender busca que el alumnado sepa construirse medios
de aprendizaje para organizar el tiempo y el espacio, planificar, recoger, organizar y analizar
fuentes de informacin distintas, realizar anlisis de los procesos de aprendizaje, valorando
el esfuerzo individual y los resultados obtenidos mediante el trabajo en equipo. Podemos
establecerlas as:

Aqu conseguiremos que el alumno
Construir un ambiente de aprendizaje Implicar utilizar estrategias
aprenda disfrutando de una manera
donde los nios aprendan disfrutando, de aprendizaje cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo con las
al mismo tiempo que aprendan de una autnoma disfrutando con el
exigencias de cada situacin.
manera eficaz y autnoma. ejercicio de de esta autonoma.
Se reconocen las propias capacidades
Se aprende a utilizar la observacin, Hay que saber utilizar tcnicas y
(intelectuales, emocionales, fsicas)
manipulacin y exploracin, hbitos de trabajo para planificar y
y las estrategias para desarrollarlas,
habituando a respetar unas normas organizar el propio estudio; integrar
consiguiendo un sentimiento de
bsicas sobre el trabajo, la postura y organizar la informacin a travs
competencia personal y confianza en
necesaria, el tiempo y el espacio esquemas y mapas conceptuales;
uno mismo, sabiendo autoevaluarse y
del aprendizaje, as como el uso revisar el trabajo realizado para
autorregularse, sabiendo administrar el
de materiales y recursos de forma mejorarlo, y presentar los trabajos
esfuerzo, aceptar los errores y aprender
ordenada y cuidadosa. realizados con orden y limpieza.
de y con los dems.
La autonoma e iniciativa personal es una competencia bsica que permite al alumno

comprenderse a s mismo para conocer las propias oportunidades, planificar, decidir, asumir
responsabilidades, innovar, aceptar los cambios, trabajar en equipo y realizar una autoevaluacin
de conocimientos y competencias. Se manifiesta en las etapas educativas mediante:

Tener iniciativa desde la autonoma Se incrementan las iniciativas y
Uso eficaz del propio cuerpo
conlleva saber fijar metas a medio alternativas personales a la hora de
en el desarrollo de rutinas, en
y largo plazo que se concretan en realizar actividades, clculo de riesgos
el incremento de iniciativas y
proyectos a desarrollar. y responsabilidad por concluirlas de
alternativas a las rutinas, en la
Se debe saber llevar ideas a la forma correcta y enjuiciarlas de forma
seguridad que se adquiere al realizar
prctica, planificar la accin, llevarla crtica, sabiendo relacionarse, cooperar
las actividades, en el clculo de
a cabo y concluirla en colaboracin y trabajar en equipo, valorando las
los riesgos y en la responsabilidad
con los dems. ideas de los dems y dialogando y
por concluir las actividades de una
Responder con seguridad a las negociando, siendo capaz de liderar
forma cada vez ms correcta y en la
actividades propuestas valorando de proyectos individuales o colectivos con
capacidad por enjuiciarlas de forma
forma realiza el esfuerzo desarrollado creatividad, confianza, responsabilidad
crtica.
y el resultado obtenido. y sentido crtico.
La competencia emocional, es una competencia bsica aadida por el currculo regional de

Castilla-La Mancha en todas las etapas educativas y que no figura entre las competencias
bsicas establecidas por los Reales Decretos estatales de enseanzas mnimas. Consistira el
conocimiento de los mecanismos de control de las emociones (amenaza, miedo, ira, tristeza,
alegra,) y la consecucin de sensaciones de optimismo y motivacin por el aprendizaje.
Hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante el desarrollo del

autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en situaciones de aprendizaje,
tambin. En definitiva, se convierte la competencia emocional en ajustar el autoconcepto y la
autoestima a las propias caractersticas individuales del alumno. En tres etapas la dividimos:
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Las personas en contacto con El autoconcepto figura como una
Se define por la madurez que el individuo
los nios y nias tienen un papel clave en saber interpretar la realidad
demuestra en las actuaciones tanto
determinante en el desarrollo del que nos rodea en las relaciones
consigo mismo como con los dems,
autoconcepto y la autoestima. El con los dems, procurando que
especialmente a la hora de resolver los
autoconcepto principalmente se el autoconcepto acadmico no se
conflictos. El equilibrio emocional facilita
logra con un adecuado desarrollo consolide desde el punto de vista
o dificulta el rendimiento escolar ya que
en las relaciones con los dems, competitivo. Conseguir aplazar
intensifica o reduce interferencias en el
asocindose la autoestima a una demandas y recompensas y tolerar
aprendizaje.
interaccin positiva y natural. el fracaso.
A continuacin se ofrecen comentarios a la informacin aportada por cada una de las

tablas en que se estructuran las relaciones generadas entre las competencias y el resto de
elementos del currculo del 2 ciclo de Educacin Infantil, el currculo de Educacin Primaria
y el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria.
Recordamos que la finalidad de esta informacin y de las tablas es la de servir de

ejemplo a los equipos docentes como punto de partida y modelos a seguir en su proceso de
reflexin, anlisis de la normativa y toma de decisiones.
En ningn momento se deben considerar estas tablas como algo definitivo.
Somos conscientes de que la presencia de las competencias bsicas en el currculo se

hace de forma transversal y estn presentes en todo momento a travs de todos los elementos
del currculo pero, no es menos cierto, en base a la defensa de un currculo integrador y
una definicin operativa de las competencias, que es necesario generar vnculos entre las
competencias y el resto de elementos del currculo para justificar y visualizar el tratamiento
y presencia de las competencias en las programaciones didcticas.
49
50
8. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
TABLA 5: DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN 2 CICLO DE INFANTIL31
Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que
se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el
acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la expresin, con el uso del resto de
a. Competencia en cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico.
comunicacin El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y
lingstica (CL) desarrollar una personalidad firme y segura.
La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario
adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacin visual de vietas,
cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia
y extranjera.
Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de
comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.
En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa
accede, mediante la manipulacin y el conteo, al concepto y representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin.
Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio.
b. Competencia La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la
matemtica (CM) sociedad aparecen de forma natural.
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales...; los nmeros de, al menos un
slo digito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms
criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.
El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio
y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
c. Competencia en el El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms
conocimiento y la complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.
interaccin con el El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud,
mundo que le rodea para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos...
(CIMF) La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las
estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales,
elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar.
d. Competencia En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de
digital (TICD) bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para
expresarse.
31
Extraida del Anexo I del Decreto 67/07 del currculo del 2 ciclo de INFANTIL
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y
nias est claramente asociada a la actividad que se realiza.
e. Competencia
La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un tumo, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del
social (SC)
juego, adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se
construye la relacin social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrtico.
En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales
f. Competencia
plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al
cultural y artstica
movimiento.
(CA)
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desde el
juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y
g. Competencia para
autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea;
aprender a aprender
organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita a respetar
(AA)
unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el
h. Autonoma e incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una
iniciativa personal forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciadas de forma crtica.
(AIP) La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las
rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su
vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la
i. Competencia competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones
emocional (CE) que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o
de contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no
salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
COMENTARIO DE LA INFORMACIN APORTADA POR LA TABLA 5:
De la consulta del Anexo 1 del decreto que regula el currculo de este ciclo se obtiene la informacin de esta tabla que tiene la nica
finalidad de tener presente el contenido y significado de cada una de las competencias en el ciclo para entender el resto de tablas que se
ofrecen en su conjunto.
51
52
TABLA 6: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA EN EL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES DEL REA OBJETIVOS GENERALES DEL REA OBJETIVOS GENERALES DEL REA
OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL LENGUAJES: COMUNICACIN Y
DE EDUCACIN INFANTIL
AUTONOMA PERSONAL ENTORNO REPRESENTACIN
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el
conocimiento de su propio cuerpo y el de los 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar
otros, actuar con seguridad y aprender a respetar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso
las diferencias. como herramienta de relacin con los dems, de
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a regulacin de la convivencia y como instrumento
1. Observar y explorar con inters el entorno
travs del juego y de la accin y desarrollar de aprendizaje tanto en lengua propia como
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus natural para conocer y valorar los componentes
actitudes de curiosidad y conservacin. extranjera.
elementos, funciones, posibilidades de accin y de bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y
c. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, 2. Comprender las intenciones y mensajes de
expresin de una forma controlada y coordinada. desarrollar actitudes de cuidado, respeto y
vestido, descanso y proteccin. otros nios y adultos, adoptando una actitud
2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en responsabilidad en su conservacin.
d. Construir una imagen ajustada de s mismo y positiva hacia la lengua, tanto propia como
la interaccin con los otros y en el desarrollo de la 2. Iniciarse en las habilidades matemticas,
desarrollar las capacidades afectivas. extranjera.
autonoma personal. actuando sobre elementos y colecciones,
e. Establecer relaciones positivas con los iguales 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
3. Identificar, dominar y comunicar los identificando sus atributos y cualidades y
y los adultos; adquirir las pautas elementales de escritura explorando su funcionamiento y
sentimientos, emociones, necesidades o estableciendo relaciones de agrupamientos,
convivencia y relacin social; regular la conducta, valorndolas como instrumento de comunicacin,
preferencias propias y conocer, comprender y clasificacin, orden y cuantificacin.
as como ejercitarse en la resolucin pacfica de informacin y disfrute.
respetar las de los otros. 3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez
conflictos. 4. Comprender y disfrutar escuchando,
4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a interpretando y leyendo textos literarios mostrando
personales, las actividades habituales y tener progresivamente las pautas de comportamiento
travs de distintos lenguajes, incluida la lengua actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia
iniciativa para resolver las nuevas tareas y social y ajustando su conducta a ellas.
extranjera, y formas de expresin a travs del ellos.
problemas que presenta la vida cotidiana. 4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su
movimiento, el gesto y el ritmo. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos
5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, experiencia, algunas de sus caractersticas,
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas empleando el lenguaje plstico, corporal y musical
ayuda y colaboracin con los dems; de producciones culturales, valores y formas de vida,
lgico-matemticas, la lectoescritura y las mediante el empleo de diversas tcnicas y
promocin de la salud y de proteccin del entorno. generando actitudes de confianza, respeto y
tecnologas de la informacin y la comunicacin. acercarse al conocimiento de obras artsticas
aprecio.
h. Descubrir el placer de la lectura a travs de los expresadas en esos lenguajes.
cuentos y relatos. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del
i. Conocer y participar de forma activa en las lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
manifestaciones sociales y culturales de Castilla- habilidades y conocimientos.
La Mancha.
La intencin es la de generar relaciones entre las competencias bsicas, los objetivos generales del ciclo y los objetivos generales
de cada una de las reas, por lo que esta tabla presenta todos los objetivos de forma global e ntegra para as facilitar la comprensin del
contenido de la siguiente tabla.
TABLA 7: RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE INFANTIL
a. Competencia en
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
comunicacin lingstica.
h. Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.
(CL)
b. Competencia matemtica.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(CM)
c. Competencia en el
conocimiento y la interaccin b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.
con el mundo que le rodea. i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.
(CIMF)
d. Competencia digital. (TICD) g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
e. Competencia social. (SC) e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en
la resolucin pacfica de conflictos.
f. Competencia cultural y
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
artstica. (CA)
g. Competencia para aprender
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
a aprender. (AA)
h. Autonoma e iniciativa c. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
personal. (AIP) d. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
c. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
i. Competencia emocional.
d. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
(CE)
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en
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54
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE INFANTIL
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES DEL 2
CICLO RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS
a. Competencia en comunicacin OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE INFANTIL
F/H
lingstica. (CL) OBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS BSICAS
b. Competencia matemtica. DEL 2 CICLO
G
(CM) A SC / CE
c. Competencia en el B CIMF
conocimiento y la interaccin con B/I C AIP / CE
el mundo que le rodea. (CIMF) D AIP / CE
d. Competencia digital. (TICD) G E SC / CE
e. Competencia social. (SC) A/E F CL / CA
f. Competencia cultural y artstica. G CM / TICD / AA
F
(CA) H CL
g. Competencia para aprender a I CIMF
G
aprender. (AA)
h. Autonoma e iniciativa
C/D
personal. (AIP)
i. Competencia emocional. (CE) A/C/D/E
Una vez consultado el contenido de las competencias bsicas en el 2 ciclo de Educacin Infantil y los objetivos generales del mismo, es
preciso crear las relaciones oportunas que ayuden a comprender la presencia y tratamiento de las competencias en el ciclo y el camino y forma
de trabajar dichas competencias a travs de la consecucin de los objetivos generales. Sabemos que las competencias bsicas estn implcitas
en el conjunto del currculo pero, en base a un currculo integrado, es necesario generar las relaciones que permitan visualizar la presencia
de las competencias y su relacin con el resto de elementos del currculo.
Esta tabla es doble ya que al final, como resumen y de forma esquemtica, se ofrece la presencia y relacin de cada una de las competencias
con los objetivos generales del ciclo y tambin la relacin de cada uno de los objetivos generales del ciclo con las competencias.
Como conclusin podemos decir que:

Los objetivos generales del ciclo estn relacionados de una manera equilibrada con las competencias.
La competencia emocional es la que ms relacin presenta con mayor nmero de objetivos generales del ciclo.
Algunas competencias aparecen relacionadas con un solo objetivo general.
TABLA 8: RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA
OBJETIVOS CONOCIMIENTO DE S CONOCIMIENTO E LENGUAJES:
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES DEL 2 MISMO Y AUTONOMA INTERACICIN CON COMUNICACIN Y
CICLO DE INFANTIL PERSONAL EL ENTORNO REPRESENTACIN
a. Competencia en comunicacin F 3 3 1/2/3/4/5
lingstica. (CL) H 3/4
b. Competencia matemtica. (CM) G 2 3/6
c. Competencia en el conocimiento y la B 3 1/4
interaccin con el mundo que le rodea.
(CIMF) I 4
d. Competencia digital. (TICD) G 2 3/6
A 1/2/4/5
e. Competencia social. (SC)
E 3/5 3
f. Competencia cultural y artstica. (CA) F 3 3 1/2/3/4/5
g. Competencia para aprender a
G 2 3/6
aprender. (AA)
h. Autonoma e iniciativa personal. C 4
(AIP) D 1/2 3
A 1/2/4/5
C 4
i. Competencia emocional. (CE)
D 1/2 3
E 3/5 3
El contenido de esta tabla permite tener una visin en conjunto de la relacin de las competencias bsicas con los objetivos generales del ciclo y de
cada una de las reas que configuran el currculo del ciclo.
Una lectura horizontal de la tabla nos lleva a determinar, por ejemplo, que la Competencia en Comunicacin Lingstica se adquiere fundamentalmente
a travs de los objetivos generales del ciclo F y H, el objetivo general 3 de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal y Conocimiento e Interaccin
con el Entorno y los objetivos 1,2,3,4 y 5 del rea Lenguajes, Comunicacin y Representacin.
Tambin se observa cmo hay algn objetivo general del ciclo que nicamente se trabaja de forma directa en una sola rea como es el caso del objetivo H
que tiene su presencia a travs de los objetivos 3 y 4 del rea Lenguajes, Comunicacin y Representacin.
Una lectura vertical de la tabla permite ver la presencia de las competencias bsicas en cada una de las reas del ciclo. As vemos cmo hay alguna
competencia que no tiene una presencia directa en algn rea (porque la tiene en otra diferente) como es el caso de la Competencia en el Conocimiento y
la Interaccin con el Mundo que le rodea que no est presente en el rea Lenguajes, Comunicacin y Representacin.
La conclusin ms importante es poder llegar a una visin del tipo que se ofrece en esta tabla tras un proceso de reflexin y debate colectivo. De esta forma
se llegan a consensos y acuerdos y se sabe en todo momento quin trabaja de forma directa y a travs de qu objetivos cada una de las competencias bsicas,
al margen de que de forma implcita y general, las competencias bsicas sean tratadas en todo momento y a travs de todos los elementos en todas las
reas.
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56
TABLA 9: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
CRITERIOS DE
OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO OBJETIVOS GENERALES DE REA
EVALUACIN
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos,
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma 1
actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. controlada y coordinada.
d. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas. 2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin
2
con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes
de curiosidad y conservacin.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones,
convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y 3
conflictos. respetar las de los otros.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua
extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, 4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las
actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas 4
c. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros,
actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes 5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin
de curiosidad y conservacin. con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del 5
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de entorno.
convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros.
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.
4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.
OBJETIVOS
COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE
GENERALES DEL
BSICAS GENERALES DE REA EVALUACIN
2 CICLO
SC / CE a
1 1
AIP / CE d
SC / CE a
2 2
AIP / CE d
CIMF b
SC / CE e 3 3
CL / CA f
SC / CE a
4 4
AIP / CE c
SC / CE a
CIMF b 5 5
SC / CE e
La relacin de los objetivos de rea con los criterios de evaluacin la establece el

currculo y en principio, asumimos dichas relaciones que las trasladamos a la tabla que nos
ocupa. Lo que resulta necesario es crear vnculos entre los objetivos generales del 2 ciclo de
Educacin Infantil y los objetivos generales del rea Conocimiento de S Mismo y Autonoma
Personal. Para ello hacemos una lectura detallada del currculo y llegamos a la presente tabla
que interpretamos del siguiente modo: los objetivos generales de rea 3 y 5 presentan mayor
relacin con los objetivos generales del 2 ciclo; todos los objetivos generales del rea tienen
una relacin directa con algunos objetivos generales del 2 ciclo; esta tabla permite unir los
criterios de evaluacin con las competencias bsicas por lo que facilita el proceso de evaluacin
ya que podemos afirmar que un alumno que alcanza el objetivo 1 del rea medido a travs del
criterio de evaluacin 1 alcanza, en parte, las competencias Social y Ciudadana, Autonoma
e Iniciativa Personal y Emocional. Igualmente podemos afirmar la consecucin parcial de las
competencias citadas si el alumnado es evaluado positivamente en relacin con el criterio de
evaluacin 2.
Esta rea no presenta relacin directa con la Competencia Matemtica, la Competencia

Digital, la Competencia para Aprender a Aprender.
Sin embargo, presenta especial relacin con las competencias Social y Ciudadana,
Autonoma e Iniciativa Personal y Competencia Emocional. Esta afirmacin es lgica por
las caractersticas propias del rea, la finalidad que tiene y la aportacin al conjunto de la
formacin integral del individuo.
57
58
TABLA 10: CONOCIMIENTO E INTERACICIN CON EL ENTORNO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y
los componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar 1
desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de 2
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
d. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando 3
su conducta a ellas.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la
lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando 4
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Castilla-La Mancha.
1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de
conservacin de la naturaleza.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin.
3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad.
4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.
OBJETIVOS OBJETIVOS
COMPETENCIAS CRITERIOS DE
GENERALES DEL GENERALES DE
BSICAS EVALUACIN
2 CICLO REA
CIMR b 1 1
CM / CD / AA g 2 2
AIP / CE d
CS / CE e 3 3
CL / CA f
CIMR b
4 4
CIMR i
La relacin de los criterios de evaluacin con los objetivos del rea viene establecida
por el currculo. Al igual que hemos hecho en el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma
Personal, queremos generar relaciones entre los objetivos del rea de Conocimiento e Interaccin
con el Entorno y los objetivos generales de la etapa. Las conclusiones y observaciones que se
generan son las siguientes.
El objetivo de rea 3 es el que ms importancia adquiere en su relacin con los objetivos

generales de etapa y por tanto, con las competencias bsicas.
No encontramos relacin directa con los objetivos generales de etapa A, C y H.
Todas las competencias bsicas, de una manera ms o menos directa, aparecen

vinculadas al conjunto del rea, de ah la importancia que adquiere la misma en el objetivo de
la adquisicin de las competencias bsicas.
59
60
TABLA 11: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y 1
la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
ritmo. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una
2
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida
la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
ritmo.
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y 3
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y
disfrute.
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida
la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
4
ritmo. mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico,
la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al 5
ritmo. conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o
6
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. reforzar habilidades y conocimientos.
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones.
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa.
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del
cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios.
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con
sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin.
OBJETIVOS OBJETIVOS
COMPETENCIAS CRITERIOS DE
GENERALES DEL GENERALES DE
BSICAS EVALUACIN
2 CICLO REA
1 1
f
CL / CA 2 2
f
CM / CD / AA g 3 3
CL h
CL / CA f
4 4
CL h
CL / CA f 5 5
CM / CD / AA g 6 6
La relacin entre los criterios de evaluacin y los objetivos de rea viene establecida
por el currculo al igual que pasara con el resto de reas del 2 ciclo de Educacin Infantil. Al
generar las relaciones entre los objetivos generales de rea y los de etapa encontramos algunos
detalles que merecen ser comentados.
Existe una especial relacin y por tanto, se centra especialmente el rea con las
competencias de Comunicacin Lingstica y Cultural y Artstica.
No aparecen vnculos directos con las competencias en el Conocimiento y la Interaccin

con el mundo que le rodea, Competencia Social, Autonoma e Iniciativa Personal y Competencia
Emocional. Esto ltimo no quiere decir que no se puedan trabajar estas competencias desde
esta rea pero no encontramos vnculos tan claros entre s.
Especialmente importancia adquiere el objetivo general de etapa F en esta rea a travs

de los objetivos generales 1,2 3,4 y 5.
El objetivo general de rea 3 presenta una importante relacin con los objetivos
generales F, G y H lo que le confiere en un objetivo destacado de cara a la adquisicin de buen
nmero de competencias bsicas.
61
62
9. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
Igual que en el 2 ciclo de Educacin Infantil, haremos un anlisis en la etapa de Educacin Primaria. Seguiremos una estructura
similar con comentarios a la informacin de cada tabla.
En resumen se observa entre todas las tablas, la presencia de las competencias bsicas en relacin directa con los objetivos generales
de etapa y de rea as como en relacin con el currculo de las distintas reas. Pese a que se ha hecho un anlisis detallado del currculo de 3
reas, tambin se han analizado los objetivos generales del resto de reas para la cumplimentacin de la tabla 15 y as, disponer de una visin
general del currculo de la etapa en su relacin con las competencias bsicas.
TABLA 12: DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN PRIMARIA32

Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingsticas que utiliza el alumnado de Educacin primaria para representar, interpretar y comprender la realidad. Adems utiliza estas
habilidades para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) y para regular su propio comportamiento.
Los conocimientos, destrezas y actitudes lingsticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio critico y tico; preparar y
presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingsticas nos ponen en comunicacin con los dems y nos acercan a otras culturas.
Estas competencias lingsticas estn relacionadas con todas las lenguas que el alumno y la alumna utiliza, la lengua materna, diferente para los inmigrantes que no conocen el castellano, la primera, la
segunda, la tercera...lengua extranjera. En contra de modelos que consideran independiente la formacin en cada una de las lenguas, todas ellas conllevan las mismas estrategias de enseanza y
a. Competencia en
aprendizaje.
comunicacin
En sntesis, el alumnado al trmino de la Educacin primaria ha de ser competente para expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias.., de forma coherente, ordenada y clara; comprender textos
lingstica (CL)
orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos e interpretar mensajes no explcitos; leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz; realizar
composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con correccin ortogrfica y de forma legible; identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales.
Asimismo seguir rdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imgenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera; utilizar frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones
de comunicacin simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda... en lengua extranjera; leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo
ledo, en lengua extranjera; leer de forma habitual y disfrutar leyendo; valorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del lenguaje
para discriminar a otros (sexista, racista...).
La competencia matemtica del alumnado de primaria se demuestra, en un primer nivel, cuando el alumnado utiliza y relaciona los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico; y, en un segundo nivel, cuando es capaz de utilizar el razonamiento para interpretar la realidad desde los parmetros matemticos y justificar su interpretacin.
b. Competencia Al terminar la Educacin primaria el alumnado ser competente en el manejo de los nmeros naturales, en establecer relaciones entre nmeros; para utilizar de forma compresiva y automatizada las
matemtica (CM) operaciones bsicas con esos nmeros; para realizar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida; para interpretar la realidad desde parmetros
geomtricos; y, sobre todo, para utilizar estos conocimientos y destrezas en la resolucin de problemas supuestos y reales. Estas habilidades incluyen el disfrute con el trabajo bien hecho y la precisin en el
resultado, el uso de procedimientos de revisin del trabajo.
Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender la dinmica de relacin que entre ellos se establece, es una competencia bsica para el alumnado desde las primeras
etapas, pero cobra un papel fundamental en la Educacin primaria.
El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenmenos de la naturaleza y entre sta y la accin del hombre (clima y vegetacin, recursos
econmicos, trabajo y vivienda, etc). Desde esta compresin, su actuacin competente estar dirigida a anticipar cualquier accin y poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservacin y
conocimiento y la
la calidad de la vida.
interaccin con el
En este sentido, conoce su cuerpo y pone en prctica las acciones que favorecen o perjudican la salud; conoce el entorno y los rasgos ms representativos de un paisaje natural o urbano y pone en prctica
mundo fsico (CIMF)
medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energa, seleccin y reciclado de residuos y respeto a las normas.
En definitiva, es capaz de actuar de forma coherente en mbitos de la salud, actividad productiva, consumo, y de interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso
responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva.
32
Extraida del Anexo I del Decreto 68/07 del currculo de Primaria
El alumnado de Educacin primaria ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte. Es capaz de
d. Tratamiento de la
localizar y utilizar los elementos bsicos del ordenador; de conectar los perifricos y realizar un mantenimiento sencillo; de iniciar y apagar; de utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar,
informacin y
organizar en carpetas; usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de textos; navegar por Internet; comunicarse por correo electrnico; usar el chat...
competencia digital
Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e interpretar la informacin antes de
(TICD)
presentarla. Tambin implica valorar sus posibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a pginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.
La comprensin de la realidad social en que la se vive; la prctica de la cooperacin, y la participacin son habilidades bsicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadana democrtica. El
alumnado de Educacin primaria es competente para compartir materiales y objetos, comunes y personales; colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; participar en la
elaboracin de las normas de convivencia y cumplirlas; colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo, consenso y compromiso; participar de forma cooperativa
con sus compaeros en la realizacin de tareas; rechazar de forma activa cualquier tipo de marginacin y discriminacin y participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.
e. Competencia social y
Tambin incluye el conocimiento de la organizacin social, poltica y territorial de su localidad, comunidad autnoma, nacin y los acontecimientos histricos ms relevantes y representativos, situndolos en
ciudadana (SC)
el tiempo.
Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de relacin social, que incluyen, en el caso del alumnado de la Educacin primaria: respetar y utilizar las normas de comunicacin:
prestar atencin, escuchar a los dems, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin; respetar y utilizar las normas de cortesa: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdn y
aceptar disculpas; conocer y mostrar inters por los problemas de los otros, valorar sus logros; pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada.
Esta competencia supone conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, las costumbres, juegos populares, tradiciones propias; y es competente para contribuir a la
conservacin de su patrimonio.
f. Competencia cultural El alumnado de primaria accede a los cdigos artsticos, los utiliza como lenguaje para comunicarse a travs de las diferentes tcnicas y accede a saber utilizar el color, forma, textura, medida, materiales,
y artstica (CA) msica, ritmo... En todos los casos, junto al conocimiento y la tcnica, est el disfrute con su prctica individual y compartida.
Adems incluye el uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo, aprende a valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural
y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez ms autnoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonoma.
g. Competencia para
El alumnado de Educacin primaria es capaz de utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas
aprender a aprender
conceptuales...; almacenar y recuperar la informacin; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza...Tambin es capaz de analizar situaciones problemticas
(AA)
estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones.
Tener iniciativa conlleva la competencia, desde la autonoma, de fijar metas a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la
prctica, de planificar la accin, de llevarla a cabo y concluirla en colaboracin con los dems. Se trata de que sea capaz de responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas, valorando
h. Autonoma e
de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
iniciativa personal (AIP)
Esta competencia conlleva la habilidad para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Adems de la actitud de cambio exige la flexibilidad suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas
En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el
autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El alumnado de Educacin primaria es capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Puede hablar de s mismo sin alardes ni falsa
i. Competencia modestia y puede reconocer y disfrutar con el xito de los otros.
emocional (CE) En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede animarse desde la competicin
El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre
est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa
competencia emocional.
Consultando el Anexo 1 del decreto que regula el currculo de Educacin Primaria se obtiene la informacin de esta tabla que tiene la
nica finalidad de definir y conocer el contenido y significado de cada una de las competencias en Primaria para entender el resto de tablas
que se ofrecen en su conjunto. Por tanto sirve como introduccin a las tablas de esta etapa.
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64
TABLA 13: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA EN EDUCACIN PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES DEL OBJETIVOS GENERALES DEL REA
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN OBJETIVOS GENERALES DEL
REA LENGUA CASTELLANA Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
PRIMARIA REA MATEMTICAS
LITERATURA SOCIAL Y CULTURAL
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, 1. Escuchar y comprender mensajes 1. Elaborar y utilizar instrumentos y 1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el orales en diferentes contextos de estrategias personales para clculo cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos comunicacin adoptando una actitud mental, medida y orientacin espacial y humano y adoptar una actitud de aceptacin y
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad respetuosa y de cooperacin. temporal. respeto por las diferencias individuales y comprender
democrtica. 2. Expresarse oralmente de forma 2. Identificar formas geomtricas del la relacin existente entre el ser humano y el resto de
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de adecuada, coherente y correcta en entorno natural y cultural, utilizando el seres vivos.
esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de diversos contextos de comunicacin conocimiento de sus elementos y 2. Identificar los principales elementos del entorno
confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, integrando procedimientos verbales y no propiedades para describir la realidad y natural, social y cultural y comprender sus
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. verbales y adoptando una actitud desarrollar nuevas posibilidades de caractersticas desde el anlisis de su organizacin e
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin respetuosa y de cooperacin. accin. interacciones y progresando en el dominio de mbitos
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con 3. Leer de forma expresiva y 3. Utilizar tcnicas elementales de espaciales cada vez ms complejos.
autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos comprensiva textos diversos, extrayendo recogida de datos para obtener 3. Analizar algunas manifestaciones de la
sociales con los que se relacionan. informacin general y especfica de informacin sobre fenmenos y intervencin humana en el medio, valorndola
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las acuerdo con una finalidad previa. situaciones de su entorno; representarla crticamente y adoptando un comportamiento en la
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y 4. Escribir de forma adecuada, de forma grfica y numrica y formarse vida cotidiana de defensa y recuperacin del
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de coherente y correcta diversos tipos de un juicio sobre la misma. equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones textos, con finalidades variadas, 4. Expresar mediante frmulas natural.
personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de relacionados con los intereses del matemticas situaciones reales y 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y
raza. alumnado y su interaccin con el resolverlas con operaciones culturales, los cambios y transformaciones resultado
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y entorno. matemticas. del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su
desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura 5. Usar la lengua como vehculo eficaz 5. Apreciar el papel de las matemticas estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a
como herramienta de autor. de comunicacin y aprendizaje en el en la vida cotidiana, reconocerla como grupos sociales y culturales con caractersticas
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia resto de las reas. una ciencia abierta y dinmica; disfrutar propias y valorar las diferencias con otros grupos y el
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender 6. Utilizar con autonoma todos los con su uso; reconocer el valor de respeto a los derechos humanos.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. medios convencionales y tecnologas de actitudes como la exploracin de 5. Participar en actividades de grupo adoptando un
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse la comunicacin y la informacin para distintas alternativas, la conveniencia de comportamiento responsable, constructivo y solidario,
en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de obtener y presentar informacin diversa la precisin o la perseverancia en la respetando los principios bsicos del funcionamiento
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y analizar crticamente las opiniones bsqueda de soluciones. democrtico y rechazando cualquier tipo de
y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las diferentes. 6. Utilizar la lectura y los medios discriminacin.
situaciones de su vida cotidiana. 7. Aproximarse a obras literarias tecnolgicos en la bsqueda, 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, relevantes y comprender textos literarios tratamiento y representacin de problemas relacionados con elementos significativos
adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del de gneros diversos, adecuados en informaciones diversas. del medio natural, social y cultural, formulacin de
patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la cuanto a temtica y complejidad, e conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y
Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin iniciarse en los conocimientos de las tratamiento de la informacin con distintos cdigos,
Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del convenciones especficas del lenguaje explorando soluciones alternativas, tomando
mismo. literario. decisiones guiadas por los valores establecidos;
presentar las conclusiones utilizando cdigos
diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracin
del propio proceso de aprendizaje.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin 8. Valorar las lenguas como muestra de 7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la
interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la riqueza cultural, y como medio de informacin y la comunicacin para obtener
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes comunicacin y entendimiento entre informacin y como instrumento para aprender y
que reciben y elaboran. personas de procedencias, lenguas y compartir conocimientos, valorando su contribucin a
j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin culturas diversas evitando cualquier tipo la mejora de las condiciones de vida de todas las
artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. de discriminacin y de estereotipos personas.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de lingsticos asociados a prejuicios 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el clasistas, racistas o sexistas. y aparatos sencillos con una finalidad previamente
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y 9. Utilizar la lectura de forma habitual establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
social. como fuente de placer y de
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y enriquecimiento personal.
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la
violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos
sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan
en la prevencin de los accidentes de trfico.
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida
diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de
alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de
informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboracin de otras personas.
Al igual que en el 2 ciclo de Educacin Infantil, la intencin en Primaria es la de generar relaciones entre las competencias bsicas, los
objetivos generales de la etapa y los objetivos generales de cada una de las reas. Se ha decidido presentar los objetivos de tres reas (Lengua
Castellana y Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural) a modo de ejemplo para dar los mismos pasos en
el resto de reas de la etapa. Se presentan de forma conjunta para disponer de una visin global.
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66
TABLA 14: RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
a. Competencia en
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
comunicacin lingstica (CL)
cotidianas.
b. Competencia matemtica g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
(CM) conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
c. Competencia en el desarrollo personal y social.
conocimiento y la interaccin h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y
con el mundo fsico (CIMF) artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y
d. Tratamiento de la
artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.
informacin y competencia
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante
digital (TICD)
los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.
ciudadana (SC)
desarrollo personal y social.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la
paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando
fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.
artstica (CA)
j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
g. Competencia para aprender
TODOS
a aprender (AA)
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
en los grupos sociales con los que se relacionan.
personal (AIP)
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la
paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando
fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.
i. Competencia emocional (CE) en los grupos sociales con los que se relacionan.
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68
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES DE OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
ETAPA GENERALES DE COMPETENCIAS BSICAS
a. Competencia en comunicacin ETAPA
E/F
lingstica (CL) A SC / AIP / CE
b. Competencia matemtica (CM) G B AIP / SC / AA
c. Competencia en el C SC / AIP / CE
conocimiento y la interaccin con K/H/L D SC / CA / AIP
el mundo fsico (CIMF)
E
d. Tratamiento de la informacin CL
G/H/I/J/ F
y competencia digital (TICD)
G CM / TICD
A/B/C/D/K/M/N/ H CIMF / TICD / CA / AIP AA
ciudadana (SC)
I TICD / AIP
f. Competencia cultural y artstica
D/H/J J TICD / CA
(CA)
K CIMF / AIP / CE / SC
TODOS L CIMF / AIP
aprender (AA)
h. Autonoma e iniciativa personal M SC / AIP
A/B/C/D/H/I/K/L/M/ N SC / CE
(AIP)
i. Competencia emocional (CE) A/C/K/N AIP / SC / TICD
Tras la consulta y anlisis de los objetivos generales de la etapa llegamos a establecer relaciones con las competencias bsicas.
Como ocurriera en el 2 ciclo de Educacin Infantil, esta tabla es doble. En la primera vemos la presencia y/o relacin de las competencias bsicas
con los objetivos generales de la etapa. Llegamos a la conclusin de que la Competencia Matemtica tiene una relacin directa con el objetivo
general de etapa G por lo que ste adquiere una especial importancia. Igualmente destaca la importancia que adquieren las competencias Social y
Ciudadana, de Aprender a Aprender y de Autonoma e Iniciativa Personal en relacin con el conjunto de todos los objetivos generales de la etapa ya
que presentan relaciones directas con gran nmero de ellos y consideramos que tiene su lgica debido a que el alumnado est adquiriendo, de forma
ms clara, estrategias que le ayuden a adquirir las capacidades de socializacin, toma de decisiones y estrategias de estudio que le permitan avanzar
de forma eficaz en su proceso educativo.
De la consulta de la segunda parte de la tabla, en la que se establece la relacin de los objetivos generales de la etapa con las competencias
bsicas, se desprende la importancia que adquiere para el alumnado la adquisicin y dominio de los objetivos generales E y F que son los que de
forma ms directa presentan relacin con la competencia primordial en Comunicacin Lingstica.
Tambin especial importancia adquieren los objetivos generales H, K y por el importante nmero de competencias bsicas con las que se
relacionan.
Estas observaciones deben ser tenidas en consideracin por el profesorado desde la perspectiva del currculo de sus reas con el fin de
facilitar y explicitar las tareas, actividades, experiencias necesarias que garanticen la adquisicin de los objetivos generales citados.
OBJETIVOS CONOCIMIENTO DEL LENGUA
EDUCACIN EDUCACIN LENGUA
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES MEDIO NATURAL, CASTELLANA Y MATEMTICAS
ARTSTICA FSICA EXTRANJERA
DE ETAPA SOCIAL Y CULTURAL LITERATURA
a. Competencia en comunicacin E 3 6 3/4/5/7/9 6
lingstica (CL) F TODOS
b. Competencia matemtica (CM) G 1/2/3/4/5
c. Competencia en el conocimiento K 1 1/2/3/4/5
y la interaccin con el mundo fsico H 2/6 2/5 8 2
(CIMF) L 1/3
G 1/2/3/4/5
H 2/6 2/5 8 2
d. Tratamiento de la informacin y
I 3/4 6 6 5 3/6
competencia digital (TICD)
J 1/2 3
7/8 2 5 3/4/5
A 6 5 1/2/3 1/6
B 1/2/3/4/6/7 2/5 1/2/5 1/6/7 1/2/3/5
C 6 1/2/8 6
e. Competencia social y ciudadana D 4/5 4/5 5 8 6
(SC) K 1 1/2/3/4/5
M 1/2 6
N 2 2 2
7/8 2 5 3/4/5
D 4/5 4/5 5 8 6
H 2/6 2/5 8 2
(CA)
J 1/2 3
TODOS TODOS
aprender (AA)
A 6 5 1/2/3 1/6
B 1/2/3/4/6/7 2/5 1/2/5 1/6/7 1/2/3/5
C 6 1/2/8 6
D 4/5 4/5 5 8 6
h. Autonoma e iniciativa personal H 2/6 2/5 8 2
(AIP) I 3/4 6 6 5 3/6
K 1 1/2/3/4/5
L 1/3
M 1/2 6
2 2 2
A 6 5 1/2/3 1/6
C 6 1/2/8 6
i. Competencia emocional (CE)
K 1 1/2/3/4/5
N 2 2 2
69
70
COMPETENCIAS BSICAS1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
REAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a b c d e f g h i j k l m n
CL CM CIMF TICD SC CA AA AIP CE
Conocimiento del medio natural, social y
reas para la comprensin y cultural x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
la relacin con el mundo Educacin para la ciudadana
Matemticas
Educacin Artstica
reas para la comunicacin y Educacin Fsica x x x x x x x x x x x x x x x x x
la expresin Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera
Conocimiento del medio natural, social y cultural x x x x x x x
Educacin Artstica x x x x x x x x
Educacin Fsica x x x x x x
Lengua Castellana y Literatura x x x x x x x
Lengua Extranjera x x x x x x x
Matemticas x x x
Educacin para la Ciudadana (5 curso) x x x x x x
1
COMPETENCIAS BSICAS: 1 Comunicacin lingstica; 2 Matemtica; 3 Conocimiento e Interaccin con el mundo fsico; 4 Tratamiento de la informacin y competencias digital; 5 Social y
Ciudadana; 6 Cultural y Artstica; 7 Aprender a aprender; 8 Autonoma e iniciativa personal; 9 Emocional
Ha sido preciso consultar y analizar el currculo de las seis reas de la Educacin

Primaria en Castilla la Mancha para conseguir la informacin de esta tabla. Partiendo de la
informacin aportada por la tabla 14 podemos generar relaciones de las competencias bsicas
con los objetivos generales de cada una de las seis reas. Por tanto, esta tabla nos informa sobre
la presencia de las competencias en cada una de las reas.
Haciendo una lectura horizontal de la tabla observamos que destaca la presencia de la

Competencia para Aprender a Aprender en todos los objetivos de etapa y por tanto de rea. Nos
parece lgico que el alumnado aproveche esta etapa para adquirir las estrategias necesarias
que le permitan sacar el mximo rendimiento del proceso educativo.
Por la importante relacin que presentan las competencias Social y Ciudadana y de

Autonoma e Iniciativa Personal, observamos que ambas aparecen de forma destacada en
relacin con los objetivos generales de las reas.
Entre las reas se observa que la Lengua Extranjera es la nica que aporta su currculo
de forma ms directa para la consecucin del objetivo general de etapa F; las Matemticas
es la nica que claramente se relaciona con el objetivo general G; el Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural es la nica rea que contribuye con los objetivos 1 y 3 a la adquisicin
del objetivo general de etapa L.
Si tenemos en cuenta los objetivos generales de la etapa, vemos que el objetivo B es

uno de los que ms presencia tiene en el conjunto de las reas de la etapa por lo que hay que
tenerlo en cuenta de cara a la adquisicin de la Competencia Social y Ciudadana.
Uno de los objetivos generales de etapa que menos presencia tiene en el conjunto de las
reas de la etapa es el L en relacin con la Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con
el Mundo Fsico ya que slo aparece reflejado en el rea de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural y por tanto resulta primordial (dentro de esta rea para la consecucin de la
competencia).
Tambin el objetivo general de etapa G aparece nicamente reflejado en un rea, en

concreto en Matemticas, a travs de varios objetivos, por lo que desde esta rea habr que
tenerlo en cuenta de forma especial para la consecucin de la Competencia de Tratamiento de
la Informacin y Competencia Digital.
Hemos querido incluir en la tabla que precede a esta informacin, las relaciones que
establece el currculo (en el Anexo II del decreto) entre las competencias y las reas de la
etapa. Si leemos con detenimiento el Anexo II observamos que genera vnculos entre las
competencias y los agrupamientos de las reas y las mismas reas que suponen una propuesta
ms como la que aqu se presenta. La intencin de incluir esta tabla es la de generar ms
debate y reflexin.
71
72
TABLA 16: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE REA
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de 1/2 1/2 1/2
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de cooperacin.
confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta
autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. en diversos contextos de comunicacin integrando procedimientos
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
3 3 3
como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de
los estereotipos sexistas.
cooperacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos,
extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una 4/5/6 4/5 4/5/7
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la finalidad previa.
escritura como herramienta de autor. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos
de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses 7 6 6/7
del alumnado y su interaccin con el entomo.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de
confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la
5. Usar la lengua como vehiculo eficaz de comunicacin y
escritura como herramienta de autor. 8 7 8
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de aprendizaje en el resto de las reas.
alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboracin de otras personas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. presentar informacin diversa y analizar crticamente las opiniones
9 8 9
diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y
escritura como herramienta de autor. complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
10 9 10
especficas del lenguaje literario.
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
democrtica.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y medio de comunicacin y entendimiento entre personas de
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por
razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de 11 10 11
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del discriminacin y de estereotipos lingsticos asociados a prejuicios
patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin clasistas, racistas o sexistas.
Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de
los estereotipos sexistas.
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
12 11 12
democrtica.
1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso,
mantener el tema. respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
identificando la informacin ms relevante. 2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de las ideas principales y secundarias. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de coherente conocimientos, hechos y opiniones.
formatos manera coherente ideas, hechos y vivencias. 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada.
4. Leer en voz alta textos sencillos con correccin. 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin 5. Localizar y recuperar informacin, identificar el propsito, captar el
5. Captar el contenido global, localizar y recordar informacin adecuada. doble sentido e Interpretar el contenido de los textos.
concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde 5. Localizar y recuperar informacin explicita, realizar inferencias 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones
las ideas previas y la experiencia personal. directas, contrastar con las ideas propias e interpretar el texto en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de
6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensin escrita, los escrito. forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre si, usando
cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los
textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los
inserciones, e iniciar el uso de la terminologa gramatical. utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto 7. Comprender y aplicar la terminologa gramatical y lingstica bsica en
experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la en soporte papel como digital. la mejora de la comprensin y produccin de textos propios.
planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas 7. Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin 8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger informacin,
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. del contenido de otras reas. realizar resmenes y elaborar esquemas.
8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los 8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la 9. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de
contenidos de las diferentes reas. informacin para la adquisicin de nuevos aprendizajes. la informacin para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
9. Utilizar las tecnologas de informacin y la comunicacin al 9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura 10. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
servicio de la comprensin y expresin. infantil adecuados al ciclo asi como las caracteristicas bsicas de la adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa,
10. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales escritura de dichos textos. 11. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa y
simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la 10. Conocer y valorar la diversidad cultural y lingstica de Espaa y mostrar inters por relacionarse con personas que hablan otra lengua y
lectura y la escritura de dichos textos. mostrar una actitud de colaboracin hacia personas que tienen una tienen una cultura diferente a la propia y valorar la lengua extranjera como
11. Mostrar una actitud de inters por la cultura y las lenguas de cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan cdigos alternativos instrumento de comunicacin con otras personas.
estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los o aumentativos de comunicacin. 12. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y
lenguajes alternativos y aumentativos. 11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y
12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en prctica usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora
mecanismos bsicos de organizacin y funcionamiento de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula
bibliotecas a las que accede por propia iniciativa. y en el centro.
73
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES DE GENERALES DE
ETAPA REA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
SC / AIP / CE a
AIP/SC b
1 1/2 1/2 1/2
SC/AIP/CE c
SC/AIP m
SC / AIP / CE a
AIP/SC b
2 3 3 3
SC/AIP/CE c
SC/AIP m
3 4/5/6 4/5 4/5/7
CL e
4 7 6 6/7
AA AIP/SC b
CL e 5 8 7 8
AIP/SC/TICD
TICD/AIP i 6 9 8 9
CL e 7 10 9 10
SC / AIP / CE a
SC/AIP/CE c
SC/CA/AIP d 8 11 10 11
CIMF/TICD/CA/AIP h
SC/AIP m
CL e 9 12 11 12
El currculo establece la relacin de los criterios de evaluacin en cada ciclo con los objetivos
generales de rea. Es un paso importante ya que sabemos la forma en que hay que evaluar los
objetivos. Lo que vemos en esta tabla que dispone de 3 cuadros es una clara relacin de los objetivos
generales del rea de Lengua Castellana y Literatura con los objetivos generales de etapa.
En el segundo cuadro de esta tabla se incluyen los criterios de evaluacin de cada uno de los
ciclos por hacer referencia a ellos y as facilitar su consulta.
Existe una semejanza entre los objetivos de rea 1 y 2 porque se asocian a los mismos
objetivos de etapa y por tanto, mediante ellos se consiguen las mismas competencias. Los objetivos
de rea 3, 4, 7 y 9 estn asociados directamente a la Competencia Lingstica a travs del objetivo
general de etapa E.
La Competencia de Aprender a Aprender est presente en todos los objetivos generales de

etapa y por tanto en todos los objetivos de rea por lo que adquiere una importancia capital en el
conjunto de la etapa de Educacin Primaria.
Igualmente, el objetivo de rea 8 adquiere gran importancia porque lo encontramos asociado

a una amplia relacin de objetivos de etapa y por tanto de competencias bsicas.
Con una tabla de estas caractersticas se facilita la coherencia horizontal porque cualquier
docente sabe los criterios de evaluacin que se estn utilizando en toda la etapa para la consecucin
de los objetivos y la adquisicin de las competencias correspondientes.
Hay algunos objetivos generales de etapa que no estn reflejados en la relacin con el
currculo de Lengua Castellana y Literatura como es el caso de los objetivos F, G, J, K, L, N y .
La Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico queda escasamente

representada en el rea a travs del objetivo general 8.
No encontramos un vnculo claro del rea con la Competencia Matemtica lo que no quiere
decir (como hemos afirmado en otros puntos) que no se pueda trabajar esa competencia en el
rea.
74
TABLA 17: MATEMTICAS
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as
como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias
en el aprendizaje.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que personales para clculo mental, medida y orientacin 1/2/3/4 1/2/3/4 1/2/3
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, espacial y temporal.
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que 2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 5/6 5/6 4/5/6
propiedades para describir la realidad y desarrollar
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los
rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la Comunidad de Castilla-La nuevas posibilidades de accin.
Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del
mismo.
como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, 3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la
para obtener informacin sobre fenmenos y
7 7 7
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. situaciones de su entorno; representarla de forma
j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
propuestas visuales.
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y
bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos
adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y 8 8 8
reales y resolverlas con operaciones matemticas.
adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas.
como actitudes de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
en el aprendizaje. cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de
9 9 9
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. actitudes como la exploracin de distintas altemativas,
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas. bsqueda de soluciones.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la
lectura y por la escritura como herramienta de autor.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la bsqueda, tratamiento y representacin de 10 10 10
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. informaciones diversas.
75
76
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de nmeros (naturales, enteros,
nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor
1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta y fracciones y decimales hasta las centsimas) realizando operaciones
posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
multiplicacin nmeros naturales hasta el 999. sencillas y clculos numricos mediante diferentes procedimientos.
nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos 2. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos
2. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos
con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
procedimientos diversos y estrategias personales. 3. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los
3. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el
3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades
familiares, interpretando y expresando los resultados de la estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms peso/masa, capacidad y tiempo.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones
cercana. 4. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos y sus elementos
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales,
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de bsicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos.
los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin
convencionales (kilo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de
espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando
los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. la vida cotidiana.
como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de
movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones
desplazamiento en relacin a si mismo, utilizando los conceptos de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y objetos o situaciones familiares.
6. Reconocer y describir formas y cuernos geomtricos del espacio
prximo-lejano. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de
(polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados probable) de pequeos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de
en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
forma en tabla o grfica.
los que intervenga la lectura de grficos. solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms
8. Resolver problemas relacionados con el entomo que exijan cierta
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes
planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas,
como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o
suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de
tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de
otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolucin.
seguido para resolver un problema. resolucin de problemas.
9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas,
9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, 9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando
participando activamente en clase, terminando las tareas con
participando activamente en clase, terminando las tareas con activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las
calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a
calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. 10. Utilizar el razonamiento lgico, estrategias sencillas de aprendizaje y
10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin de situaciones
10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin de situaciones recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje
concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones,
concretas de aprendizaje. (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de
deducciones, manejo de fuentes diversas de informacin en soporte
informacin en soporte impreso o informtico etc.).
impreso o informtico, etc).
MATEMTICAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES DE
GENERALES DE REA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
ETAPA
AIP/SC b
1 1/2/3/4 1/2/3/4 1/2/3
CM/TICD g
AIP/SC b
CM/TICD g 2 5/6 5/6 4/5/6
CIMF / TICD / CA / AIP h
AIP/SC b
CM/TICD g
TICD/AIP i 3 7 7 7
AA TICD/CA j
AIP/SC/TICD
CM/TICD g
4 8 8 8
AIP/SC/TICD
AIP/SC b
CM/TICD g 5 9 9 9
AIP/SC/TICD
CL e
6 10 10 10
TICD/AIP i
Por las caractersticas concretas que hemos encontrado en la etapa, la Competencia

de Aprender a Aprender est presente a travs de todos los objetivos de etapa y por tanto en
relacin con el currculo del rea de Matemticas.
Aparece una clara relacin de los objetivos generales del rea con los objetivos generales
de etapa y por tanto, con todas las competencias bsicas. Si bien, la Competencia Emocional
queda escasamente relacionada a travs del objetivo de rea 2 que es, junto con el 3, de los ms
relacionados con las competencias bsicas.
El objetivo general de rea que adquiere una relacin ms extensa con los objetivos
generales de etapa es el 3 que es medido en los tres ciclos por el criterio de evaluacin 7.
Destacamos el cumplimiento de la norma que establece la presencia de las competencias

bsicas en todas las reas independientemente del currculo que se trabaje. Es por ello que la
Competencia Lingstica tambin aparece reflejada en esta tabla a travs de su relacin con el
objetivo de rea 6.
77
78
TABLA 18: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerno y el de los 1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales y 1/2 1 1/2
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y comprender la relacin existente entre el ser humano y el resto de
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. seres vivos.
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin,
adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del 2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la cultural y comprender sus caractersticas desde el anlisis de su
Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin organizacin e interacciones y progresando en el dominio de
3 2 3/4
Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mbitos espaciales cada vez ms complejos.
mismo.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y
4 3/4 5
de conservacin del patrimonio natural.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los
cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la
evolucin histrica y de su estado actual; reconocer y apreciar la
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las 5/6 5/6 6
pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo
derechos humanos.
de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales,
5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico y rechazando cualquier tipo
7 7 7
de discriminacin.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas
h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, relacionados con elementos significativos del medio natural, social y
adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del cultural, formulacin de conjeturas, utilizando estrategias de
patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la bsqueda y tratamiento de la informacin con distintos cdigos,
Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por
8 8 8
Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando
mismo. cdigos diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracin del
propio proceso de aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la
. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria comunicacin para obtener informacin y como instrumento para
mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la
9 8/9 9
constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos
otras personas. sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los 10 10 10
conocimientos adquiridos.
1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la
realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de
personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio
salud.
fsico y descanso.
2. Clasificar a los animales y las plantas segn criterios ms cientficos.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios
1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin 3. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos
cientficos.
equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del
3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve,
2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste su conservacin.
suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las
con los animales y plantas ms relevantes de su entorno y valorar 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de
personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el
las diversidad como riqueza. nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes
equilibrio ecolgico.
3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno,
4. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas
medio fsico (sol, agua, aire) y su relacin con la vida de las valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las
para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y
personas. diferencias en el acceso a bienes y servicios.
valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de
4. Desarrollar prcticas de proteccin y uso responsable del 5. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener
energa del planeta.
entorno. un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer
5. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las
5. Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la
administraciones y de organizaciones de la comunidad local y
sociales ms cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar contaminacin sobre las personas, las plantas, los animales y sus
autonmica, su evolucin y su contribucin al funcionamiento de la
o del entorno prximo. entornos, as como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la
sociedad.
6. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el contaminacin del aire, el agua y la tierra.
6. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el
mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y 6. Identificar y describir, en su dinmica histrica, las formas de vida de la
entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimientos.
riqueza. sociedad.
7. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro,
7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento 7. Contribuir al conocimiento de las instituciones democrticas desde su
cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando
de colaboracin con el resto de compaeros y compaeras. propia prctica de participacin en la vida del aula y del centro.
cualquier forma de discriminacin.
8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por 8. Realizar experiencias y proyectos de investigacin cooperativa en los
8. Realizar experiencias y proyectos de investigacin de forma
preguntas que debe de responder utilizando la observacin, que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales
cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones
instrumentos habituales y registros claros. y sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los
sobre sucesos naturales y sociales obtiene informacin relevante, la
9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales resultados y revisa el proceso.
organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.
y mediante el uso de las TIC. 9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales;
9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales y
10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos
mediante el uso de las TIC.
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. convencionales y la escala grfica y utilizar las TIC como herramienta en
10. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones
las distintas fases del proceso.
de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad
construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el
previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales
trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
apropiados, y realizada, con la habilidad manual necesaria, combinando el
trabajo individual y en equipo.
79
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
OBJETIVOS
GENERALES DE REA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
ETAPA
CIMF / AIP / CE / SC k
1 1/2 1 1/2
CIMF / AIP l
CIMF / TICD / CA / AIP h 2 3 2 3/4
CIMF / AIP l 3 4 3/4 5
AA 4 5/6 5/6 6
SC / CA / AIP d
5 7 7 7
CIMF / TICD / CA / AIP h 6 8 8 8
7 9 8/9 9
AIP / SC / TICD
8 10 10 10
En el anlisis de esta rea no se encuentra una vinculacin directa con las competencias
en Comunicacin Lingstica y Matemtica.
Como es lgico por las caractersticas propias del rea, existe una estrecha relacin
con la Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico, la Competencia
Social y Ciudadana y la Competencia Cultural y Artstica.
Tambin existe una clara relacin con la Competencia de Autonoma e Iniciativa Personal
a travs de varios objetivos de rea.
Los objetivos 2 y 6 se encuentran asociados con el objetivo general de etapa H aunque

son evaluados a travs de distintos criterios de evaluacin.
Tambin se encuentran asociados los objetivos 4 y 5 a travs del objetivo general de

etapa D y los objetivos 7 y 8 entre s a travs del objetivo general de etapa .
80
10. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El proceso seguido en el anlisis de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria es similar al del 2 ciclo de Educacin Infantil y la Educacin
Primaria.
TABLA 19: DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ESO33
La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en
la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar y ocio-.
La persona competente en comunicacin utiliza las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas,
sentimientos o hechos de forma adaptada a la situacin de comunicacin. As mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los
a. Competencia en
otros a travs del dilogo.
comunicacin
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas
lingstica (CL)
y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de
informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, con el fin
de producir, interpretar y expresar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, as como resolver problemas de la vida cotidiana.
b. Competencia La competencia matemtica implica la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de
matemtica (CM) clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos.
Esta competencia se alcanzar en la educacin obligatoria en la medida en que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse de manera espontnea a
una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
Esta competencia est referida a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, mediante la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos.
As, el alumnado ser competente en la adecuada percepcin del espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia de las
c. Competencia en el personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad
conocimiento y la global e intergeneracional.
interaccin con el Esta competencia supone adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable, desde la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa
mundo fsico (CIMF) personal, autonoma, responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Tambin incorpora la habilidad progresiva para la investigacin y el anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones;
formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes especificos
d. Tratamiento de la bsicos y de sus pautas de decodificacin y transferencia, en distintas situaciones y contextos.
informacin y Significa, asimismo, comunicar la informacin con diferentes lenguajes y tcnicas especficas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja,
competencia digital resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e
(TICD) informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, as como hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente, autnomo, responsable y critico.
33
Extraida del Anexo I del Decreto 69/07 del currculo de ESO
81
82
Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
El alumnado es competente para el anlisis multicausal y sistmico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos, para: realizar razonamientos crticos y dialogar para mejorar;
e. Competencia entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonoma, reflexin crtica y dilogo; respetar de los valores universales y crear
social y ciudadana progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empata; reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad,
(SC) participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica,
mostrando un comportamiento coherente con los valores.
En definitiva, el alumnado participar activa y plenamente en la vida cvica, ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin de la paz y la democracia.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
f. Competencia
El alumnado al final de secundaria obligatoria ser competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, as como para percibir,
cultural y artstica
comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollar su iniciativa, imaginacin y creatividad, utilizando cdigos artsticos, para reconocer y respetar el
(CA)
patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artsticas, literarias, musicales, y estticas coetneas; para valorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural y el aprendizaje que supone el dilogo intercultural.
Esta competencia consiste en la habilidad para aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin.
El alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), las estrategias para desarrollarlas; desarrolla un sentimiento de
g. Competencia para competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivacin para aprender; desarrolla distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y
aprender a aprender registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos. As como de
(AA) bsqueda y tratamiento de la informacin.
Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con
los dems.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar
las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crtica.
h. Autonoma e
El alumnado de secundaria obligatoria ser competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos
iniciativa personal
previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovacin.
(AIP)
Desarrollar tambin habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y negociando, as como para liderar proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la hora de resolver los
conflictos (disgustos) que el da a da le ofrece.
El alumnado de educacin secundaria obligatoria ser competente para, desde el conocimiento que tiene de si mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus
retos de forma responsable y de establecer relaciones con los dems de forma positiva.
El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez ms amplio, realiza.
i. Competencia El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional
emocional (CE) siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compaeras y compaeros
determina o inhibe comportamientos deseables.
Asimismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la construccin del autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes emocionales significativos. El conocimiento
de las posibilidades, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas
situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.
El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje.
La TABLA 19 presenta la definicin que hace el Anexo del Decreto del currculo de ESO. Se trata de una definicin semntica como en el
resto de etapas y lo que intentamos hacer es generar una definicin operativa y descriptiva en relacin con otros elementos del currculo. La
finalidad de esta tabla es la de ofrecer de una forma cmoda la definicin de las competencias dentro de este trabajo general.
TABLA 20: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE REA EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS GENERALES DEL
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBJETIVOS GENERALES DEL OBJETIVOS GENERALES DEL REA
REA LENGUA CASTELLANA Y
OBLIGATORIA REA MATEMTICAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
LITERATURA
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus 1. Escuchar y comprender discursos 1. Utilizar el lenguaje y modos de 1. Comprender y expresar los conceptos
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la orales en los diversos contextos de la razonamiento y argumentacin bsicos, principios y leyes de las ciencias
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en actividad social y cultural adoptando una matemtica en los procesos cientficos experimentales, y utilizar el vocabulario
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes actitud respetuosa y de cooperacin. para reconocer, cuantificar, analizar y cientfico con propiedad para interpretar
de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de 2. Expresar oralmente sentimientos e resolver situaciones reales. diagramas, grficas, tablas y expresiones
la ciudadana democrtica. ideas de forma coherente en las distintas 2. Identificar las formas y relaciones matemticas elementales, as como
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo situaciones y funciones y adecuada en espaciales que se presentan en la vida comunica argumentaciones y explicaciones.
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin los diversos contextos de la actividad cotidiana, analizar las propiedades y 2. Aplicar el mtodo cientfico, en los
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo social y cultural. relaciones geomtricas implicadas y ser estudios individuales o en grupo, para el
personal. 3. Leer y comprender discursos escritos sensible a la belleza que generan al anlisis de cuestiones cientficas y
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y en los diversos contextos de la actividad tiempo que estimulan la creatividad y la tecnolgicas y la resolucin de problemas
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan social y cultural. imaginacin. locales y globales. Y valorar la importancia
discriminacin entre hombres y mujeres. 4. Escribir textos de forma coherente y 3. Analizar relaciones funcionales dadas de utilizar los conocimientos de las ciencias
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la adecuada en los diversos contextos de en forma de tablas o grficas para de la naturaleza para satisfacer las
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la la actividad social y cultural. interpretar fenmenos sociales, fsicos, necesidades humanas.
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas 5. Utilizar con autonoma, las normas del econmicos y naturales presentes en la 3 Obtener informacin sobre temas
y resolver pacficamente los conflictos. uso lingstico, para comprender textos vida cotidiana y el mundo de la cientficos utilizando distintas fuentes,
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de orales y escritos y para escribir y hablar informacin. incluidas las tecnologas de la informacin y
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. con adecuacin, coherencia y 4. Emplear los mtodos y la comunicacin y emplearla, valorando su
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, correccin. procedimientos estadsticos y contenido, para fundamentar y orientar
especialmente las de la informacin y la comunicacin. 6. Utilizar la lengua como una probabilsticos para enjuiciar la realidad trabajos de contenido cientfico.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se herramienta eficaz de aprendizaje para o las informaciones que de ella ofrecen 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los la consulta y presentacin de trabajos en los medios de comunicacin, la favorables a la promocin de la salud
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del las distintas materias con especial publicidad, Internet u otras fuentes de personal y colectiva y a la conservacin del
conocimiento y de la experiencia. importancia para el uso de las informacin; analizar crticamente la medio ambiente, facilitando estrategias que
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la tecnologas de la informacin y la funcin que desempean y valorar su permitan hacer frente a los riesgos de la
participacin, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad comunicacin y de los recursos aportacin para una mejor comprensin sociedad actual en aspectos relacionados
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir multimedia. de los mensajes. con alimentacin, el consumo, las
responsabilidades. 7. Comprender textos literarios utilizando 5. Resolver problemas de la vida drogodependencias, la sexualidad y el
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en conocimientos bsicos sobre las cotidiana utilizando estrategias, desarrollo sostenible.
la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el convenciones de cada gnero, los temas procedimientos y recursos matemticos, 5. Conocer y valorar las interacciones de la
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el y motivos de la tradicin literaria y los valorando la conveniencia de los ciencia y la tecnologa con la sociedad y el
hbito y el gusto por la lectura. recursos estilsticos y aproximarse al mismos en funcin del anlisis de los medio ambiente, con atencin particular a
i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de conocimiento de muestras relevantes del resultados y utilizar estrategias los problemas los que se enfrenta hoy la
manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar patrimonio literario y valorarlo como un personales demostrando confianza en la humanidad y la necesidad de bsqueda y
actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas. modo de simbolizar la experiencia propia competencia y una actitud aplicacin de soluciones, sujetas al principio
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la individual y colectiva en diferentes positiva hacia una respuesta rigurosa de precaucin, para avanzar hacia un futuro
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y contextos histrico-culturales. ante estas situaciones sostenible.
cultural.
83
84
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los 8. Conocer la realidad plurilinge de 6 Utilizar de forma adecuada los 6. Reconocer el carcter tentativo creativo
otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud Espaa y las variedades del castellano y distintos medios tecnolgicos de las ciencias de la naturaleza as como
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte valorar esta diversidad como una (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto sus aportaciones al pensamiento humano a
para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y riqueza cultural. para realizar clculos como para buscar, lo largo de la historia, apreciando los
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, tratar y representar informaciones de grandes debates superadores de
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la de enriquecimiento personal y de ndole diversa y tambin como ayuda en dogmatismos y las revoluciones cientficas
calidad de vida personal as como del consumo responsable y conocimiento del mundo y consolidar el aprendizaje. que han marcado la evolucin cultural de la
sostenible. hbitos lectores. 7. Valorar las Matemticas como parte humanidad y sus condiciones de vida.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su 10. Analizar los diferentes usos sociales integrante de la cultura histrica y actual,
repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del de las lenguas para evitar los y aplicar las competencias matemticas
entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el estereotipos lingsticos que suponen adquiridas como herramienta de
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. juicios de valor y prejuicios clasistas, aprendizaje para el conjunto de las
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las racistas o sexistas. materias y para analizar y valorar
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de fenmenos sociales como la diversidad
expresin y representacin. cultural, el respeto al medio ambiente, la
n. Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y salud, el consumo, la igualdad de
aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura gnero o la convivencia pacfica.
integracin en el mundo acadmico y laboral.
En este anlisis que hacemos del currculo de ESO tambin generamos relaciones de los objetivos de las reas con los generales de la
etapa. Por ello, la TABLA 20 tiene la finalidad de acercarnos al texto ntegro de los objetivos generales de etapa y los de 3 reas igual que en
el caso de la Educacin Primaria. Estas 3 reas (Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Ciencias de la Naturaleza) han sido elegidas
por su semejanza curricular con las propias de las otras dos etapas analizadas. Sirva el trabajo realizado con estas reas para hacer lo propio
con el resto de reas de ESO, tarea que le compete a los equipos docentes.
TABLA 21: RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
a. Competencia en de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
comunicacin i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la
lingstica (CL) diversidad de lenguas.
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
b. Competencia f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
matemtica (CM) en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
c. Competencia en el f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
conocimiento y la en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
interaccin con el l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado
mundo fsico (CIMF) de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
d. Tratamiento de la e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
informacin y campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
competencia digital n. Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico
(TICD) y laboral.
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
e. Competencia
mujeres.
social y ciudadana
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
(SC)
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible.
f. Competencia
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
cultural y artstica
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
(CA)
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
g. Competencia para
como medio de desarrollo personal.
aprender a aprender
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
(AA)
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
85
86
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
h. Autonoma e tomar decisiones y asumir responsabilidades.
iniciativa personal k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
(AIP) educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n. Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico
y laboral.
i. Competencia
emocional (CE)
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensn humana de la sexualidad en toda su
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS BSICAS CON LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO GENERALES DE LA ESO
OBJETIVOS OBJETIVOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES DE GENERALES DE
BSICAS
ETAPA ETAPA
a. Competencia en comunicacin A SC
H/I/M
lingstica (CL) B AA / AIP / CE
b. Competencia matemtica (CM) F C SC
c. Competencia en el conocimiento y la D SC / CE / AIP
F/L
interaccin con el mundo fsico (CIMF) E TICD
d. Tratamiento de la informacin y F CM / CIMF
E/N
competencia digital (TICD) G AIP / AA
e. Competencia social y ciudadana (SC) A/C/D/K H
CL
f. Competencia cultural y artstica (CA) J/M I
g. Competencia para aprender a J CA
B/G
aprender (AA) K CE / AIP / SC
h. Autonoma e iniciativa personal (AIP) B/D/G/K/L/N L CIMF / AIP
i. Competencia emocional (CE) B/D/K M CA / CL
N AIP / TICD
Un trabajo necesario y prioritario es el de relacionar los objetivos generales de etapa

con las competencias bsicas. Recordamos, una vez ms, que las competencias estn presentes
en todos los elementos del currculo pero es necesaria la creacin de vnculos con un elemento
esencial como son los objetivos generales de etapa que intentan ser conseguidos a travs del
conjunto de las reas de la etapa.
La Competencia Matemtica aparece ligada de forma directa y nica al objetivo general F.
Nos parece muy representativa la intensa relacin con los objetivos generales de
etapa que presenta la Competencia de Autonoma e Iniciativa Personal. Entendemos que es
lgico teniendo en cuenta el momento psicoevolutivo y determinante, desde el punto de vista
acadmico, que el alumno tiene en esta etapa educativa. Si bien todos los objetivos pueden
tener relacin con esta competencia, la relacin ms directa la encontramos en los objetivos
expresados en esta tabla al considerar que son los que proporcionarn al alumnado mayor
cantidad de posibilidades y ocasiones para poner en juego las manifestaciones que aparecen
en la definicin de la Tabla 19.
Para la adquisicin de la Competencia AIP entran en juego dos de los objetivos generales
de etapa que se consideran comunes a todas las materias como son el B y el D.
Los objetivos H y I aparecen relacionados entre s al estar vinculados a la Competencia

de Comunicacin Lingstica.
Igualmente relacionados a travs de la Competencia Social y Ciudadana, aparecen los

objetivos generales A y C.
Otros objetivos generales presentan una estrecha relacin con las competencias bsicas
como son el E en relacin con el Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital y el J
que aparece vinculado a la Competencia Cultural y Artstica.
La lectura que hay que hacer de la situacin que describimos es que el profesorado sabe
cmo se adquieren las competencias y a travs del dominio de qu objetivos. Algunos objetivos
presentan una escasa relacin con las competencias y, por tanto, adquieren una importancia
casi capital ya que depende de ellos la adquisicin final de dichas competencias.
87
88
OBJETIVOS LENGUA
CCSS EDUCACIN PLSTICA
COMPETENCIAS BSICAS GENERALES CASTELLANA Y MATEMTICAS CCNN IDIOMA TECNOLOGA MSICA
G/H FSICA Y VISUAL
DE ETAPA LITERATURA
H 1/2/3/4/5/6/7 1/2/3/4/5/6/8 8 3
a. Competencia en comunicacin
I 8/10 TODOS
lingstica (CL)
M 7/9 2/7 4/5 6 9 5 1/5/6 1/2/3/4/5/6/8
b. Competencia matemtica (CM) F 1/2/4/5 2/3 1/2/3/5 1/2/4
c. Competencia en el F 1/2/4/5 2/3 1/2/3/5 1/2/4
conocimiento y la interaccin con
L TODOS 7 4 4 6 3
el mundo fsico (CIMF)
d. Tratamiento de la informacin y E 6 3/4/5/6 1/2/3/5 1/2/3 1/3/4/6/7 8 1/2/3/4/6 5 2
competencia digital (TICD) N 2
A
e. Competencia social y C TODOS
ciudadana (SC) D
K 7 4/5 1/2/3/4/5/7 6
f. Competencia cultural y artstica J 7/8 7 4 8/9 1/3/6 1/5
6
(CA) M 7/9 2/7 4/5 5 1/5/6 1/2/3/4/5/6/8
g. Competencia para aprender a B TODOS
TODOS
aprender (AA) G 5/7 TODOS 4/5/6/8/9 TODOS 2/5/6 1/2/4/5 1/4/7/8
B
TODOS
D TODOS
h. Autonoma e iniciativa personal G 5/7 TODOS 4/5/6/8/9 TODOS 2/5/6 1/2/4/5 1/4/7/8
(AIP) K 4/5 1/2/3/4/5/7
7 6
L TODOS 4 5 4 3
N 2
B
TODOS
i. Competencia emocional (CE) D
K 7 4/5 1/2/3/4/5/7 6
Una vez establecidas las relaciones de las competencias bsicas con los objetivos
generales de etapa llega el momento de analizar el currculo de las reas y sus relaciones.
Esta tabla aporta una visin de conjunto del currculo de la etapa que puede adoptar un
claustro de profesores a favor de la coherencia tanto horizontal como vertical.
Haciendo una lectura horizontal vemos que hay objetivos generales de etapa que son
comunes o afectan a todas las reas por lo que de forma conjunta, las reas se tendrn que
programar para conseguir las competencias o capacidades de las mismas que estn asociadas.
Es el caso de los objetivos generales A, B, C y D. No todas las competencias bsicas estn
presentes de forma directa en todas las reas y algunas afectan a mayor nmero de reas que
otras. Esto ltimo viene determinado por los objetivos generales como el E que est asociado
a la Competencia de Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital.
Algn objetivo general aparece escasamente relacionado con las reas. Es el caso del
N que nicamente aparece asociado al rea de Tecnologa por lo que la adquisicin de las
capacidades asociadas a la Competencia de Tratamiento de la Informacin y de la Competencia
de Autonoma e Iniciativa Personal depende de este objetivo y de esta rea.
Podemos afirmar que las competencias ms presentes en todas las reas por los objetivos
generales que tienen asociados son la Social y Ciudadana, la Autonoma e Iniciativa Personal y
la Emocional.
Tambin es posible una lectura vertical de esta tabla y observamos que hay reas que
tienen vnculos con todas las competencias bsicas como es el caso de las Matemticas, las
Ciencias Sociales, Geografa e Historia y las Ciencias Naturales. En el resto de reas existe
alguna laguna de relacin con algunas competencias.
Las reas tienden a presentar relacin con las competencias que tratan aspectos ms
relacionados con su propio currculo. Es el caso de la Msica y la Plstica y Visual en relacin
con la Competencia Cultural y Artstica. Es el caso de las Matemticas con la Competencia
Matemtica. Es el caso de la Lengua Castellana y la Lengua Extranjera en relacin con la
Competencia en Comunicacin Lingstica.
En conjunto esta tabla permite afirmar que las competencias bsicas son adquiridas por
el alumnado a travs del currculo de las reas por lo que con anlisis de esta naturaleza, los
equipos docentes pueden llegar a coordinar perfectamente sus programaciones a favor de una
educacin integral.
89
90
TABLA 23: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE REA EVALUACIN
1 2 3 4
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. contextos de la actividad social y cultural adoptando una 1 1 1 1
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y actitud respetuosa y de cooperacin.
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el
hbito y el gusto por la lectura.
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente en
las distintas situaciones y funciones y adecuada en los diversos 2 2 2 2
contextos de la actividad social y cultural.
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y 3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural. 3 3 3 3
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos
hbito y el gusto por la lectura. contextos de la actividad social y cultural. 4/5 4 4 4
5. Utilizar con autonoma, las normas del uso lingstico, para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con 6/7 5/6 5/6 5/6
adecuacin, coherencia y correccin.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
las distintas materias con especial importancia para el uso de 8 7 7 7
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los
recursos multimedia.
hbito y el gusto por la lectura.
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y 7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y
hbito y el gusto por la lectura. motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos y
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del 9/10 8/9/10 8/9/10 8/9/10
como el patrimonio artstico y cultural. patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
utilizando diversos medios de expresin y representacin. histrico-culturales.
i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de
8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades
comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas.
del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza 11 11 11 11
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
cultural.
como el patrimonio artstico y cultural.
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento
hbito y el gusto por la lectura. personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos 12 12 12 12
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, lectores.
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de 13 13 13 13
resolver pacficamente los conflictos. valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de
comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas.
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno
natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
1 2 3 4
1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer 1. Extraen las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones
de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales ideas generales e informaciones especficas de reportajes y de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identifican
y en el mbito acadmico; captar la idea global de prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates
informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones acadmico; captar la idea global y la relevancia de relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar.
poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones esquema y resumen. 2. Realizan presentaciones orales cIaras y bien estructuradas sobre
2. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. 2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social,
experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales 2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la tecnologas de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin.
en textos escritos de mbitos sociales prximos a la comunicacin. 3. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el 3. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito
experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; 3. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en propsito en los textos escritos ms usados para actuar como pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que
identificar los enunciados en los que el tema general textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el
aparece explicito y distinguir las partes del texto. alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia
usando el registro adecuado, organizando las ideas con y distinguir cmo est organizada la informacin. organiza la informacin. de los procedimientos lingsticos usados.
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales 4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte 4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel 4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
el texto. lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y
5. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
como modelo un texto literario de los ledos y comentados texto. 5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso 5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos 5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del lingstico para resolver problemas de comprensin de textos lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y
textos. uso lingstico para resolver problemas de comprensin de orales y escritos y para la composicin y revisin escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos.
6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. 6. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin
del uso lingstico para solucionar problemas de progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. 6. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
comprensin de textos orales y escritos y para la 6. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades sobre el uso. 7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los
composicin y la revisin dirigida de los textos propios de de reflexin sobre el uso. 7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de
este curso. 7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos complementarios
7. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CDRoms, procesadores de textos, etc.)
bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. investigacin, utilizando los medios informticos (Internet, bases de datos, CDRoms, procesadores de textos, etc.) 8. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de
8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de complementarios (Internet, bases de datos, CDRoms, 8. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra relatos de cierta extensin y novelas de la actualidad; evaluar la
los procesadores de textos y utilizarlos en trabajos procesadores de textos, etc.) completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el
sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos 8. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su
complementarios (Internet, bases de datos, CDRoms, completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del contexto y con la propia experiencia.
procesadores de textos, etc.) y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su 9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin
9. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de contexto y con la propia experiencia. de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las
obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 9 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el
estructura global y valorar de forma general el uso del 9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la lenguaje) en la literatura contempornea.
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del 10. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto
relacionar el contenido con la propia experiencia. temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde
10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a literarias y de los estilos. el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de
la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. 10. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de
los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas 10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo 11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en Espaa y
uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras algunas transformaciones en esos textos. personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, la situacin del espaol en el mundo a travs del conocimiento de
semnticas ms generales. 11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en en soporte papel o digital. autores y obras literarias
11. Situar y valorar las distintas lenguas que se hablan en Espaa a travs del conocimiento de autores y obras literarias. 11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en 12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio
Espaa 12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. Espaa a travs del conocimiento de autores y obras literarias. 13. Poner en prctica estrategias de anlisis de los textos que eviten su
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. 13. Poner en prctica estrategias de anlisis de los textos que 12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. uso como fuente de discriminacin
13. Poner en prctica estrategias de anlisis de los textos eviten su uso como fuente de discriminacin. 13. Poner en prctica estrategias de anlisis de los textos que
que eviten su uso como fuente de discriminacin. eviten su uso como fuente de discriminacin.
91
OBJETIVOS GENERALES DE
ETAPA
REA 1 2 3 4
SC A
1 1 1 1 1
CL H
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
CL H
4 4/5 4 4 4
5 6/7 5/6 5/6 5/6
TICD E
AA / AIP / CE
6 8 7 7 7
CIMF / AIP
CL H
AIP / AA
CL H
G
B
L
CA J 7 9/10 8/9/10 8/9/10 8/9/10
CA / CL M
CL I
8 11 11 11 11
CA J
CL H
9 12 12 12 12
CA / CL M
SC C
SC / CE / AIP D 10 13 13 13 13
CL I
Esta tabla consta de 3 cuadros. En el primero se presentan las relaciones de los criterios
de evaluacin con los objetivos generales de rea que vienen establecidos en el currculo.
Tambin aparecen las relaciones de las objetivos generales de rea con los de etapa. De esta
forma se garantiza el estudio detallado de la aportacin que la Lengua Castellana y Literatura
hace al conjunto de la etapa y para la consecucin de las competencias bsicas. En este primer
cuadro se observa que todos los objetivos generales estn vinculados a los objetivos generales
de etapa B, G y L. El objetivo general de etapa H est relacionado con gran cantidad de objetivos
del rea; entre ellos, el 2, 3, 4 y 5 slo estn asociados al objetivo H que a su vez est vinculado
a la CompetPencia de Comunicacin Lingstica.
Los objetivos generales de etapa con los que no presenta relacin son el F, K y N.
El primer cuadro tambin permite al profesorado especialista tener una visin conjunta
de toda la etapa y coordinar actuaciones interciclos e internivelar.
El segundo cuadro presenta el contenido de los criterios de evaluacin en todos los

niveles con el fin de tener ms a mano su definicin.
El cuadro que resume y une la informacin aportada por la Tabla 22 es el tercero.

Observamos que no hay una relacin directa con la Competencia Matemtica; que todos
los objetivos del rea influyen para la consecucin de la Competencia en el Conocimiento e
Interaccin con el Mundo Fsico, la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia para
Aprender a Aprender, la Competencia de Autonoma e Iniciativa Personal y la Competencia
Emocional. Esto confirma que el rea de Lengua Castellana y Literatura es una de las reas
clave en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
Llama la atencin la escasa relacin (slo a travs del objetivo de rea 6) con la
Competencia de Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital.
92
TABLA 24: MATEMTICAS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE REA EVALUACIN
1 2 3 4
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as 1. Utilizar el lenguaje y modos de razonamiento y argumentacin matemtica
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y en los procesos cientficos para reconocer, cuantificar, analizar y resolver 1/2/3 1/2/3/4 1/2/3/4 1/2/3/4
de la experiencia. situaciones reales.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as
2. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser
de la experiencia. 4/5 5 5 5
sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
imaginacin.
diversos medios de expresin y representacin.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, 3. Analizar relaciones funcionales dadas en forma de tablas o grficas para
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, interpretar fenmenos sociales, fsicos, econmicos y naturales presentes en 6 6 6 6/7
especialmente las de la informacin y la comunicacin. la vida cotidiana y el mundo de la informacin.
4. Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para
enjuiciar la realidad o las informaciones que de ella ofrecen los medios de
comunicacin, la publicidad, Internet u otras fuentes de informacin; analizar 7 7 7/8 8/9
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as
crticamente la funcin que desempean y valorar su aportacin para una
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
mejor comprensin de los mensajes.
de la experiencia.
especialmente las de la informacin y la comunicacin. 5. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias,
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as procedimientos y recursos matemticos, valorando la conveniencia de los
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y mismos en funcin del anlisis de los resultados y utilizar estrategias 8/9 8 9 10
de la experiencia. personales demostrando confianza en la propia competencia y una actitud
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido critico, la positiva hacia una respuesta rigurosa ante estas situaciones
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
6 Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, 10 9 10 11
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido critico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
7. Valorar las Matemticas como parte integrante de la cultura histrica y
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como
actual, y aplicar las competencias matemticas adquiridas como herramienta
el patrimonio artstico y cultural.
de aprendizaje para el conjunto de las materias y para analizar y valorar 11 10 11 12
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente,
los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida
personal as como del consumo responsable y sostenible.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar
crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y
la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
93
94
1 2 3 4 (OPCIN A)
1. Identificar elementos matemticos presentes en la 1. Identificar elementos matemticos presentes en la 1. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad, y 1. Identificar elementos matemticos presentes en la
realidad, y aplicar los conocimientos matemticos realidad y aplicar los conocimientos matemticos aplicar los conocimientos matemticos adquiridos en situaciones realidad y aplicar los conocimientos matemticos
adquiridos en situaciones cotidianas. adquiridos en situaciones cotidianas. cotidianas. adquiridos en situaciones cotidianas.
2. Utilizar nmeros naturales y enteros y las fracciones 2. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y 2. Utilizar los nmeros racionales, sus operaciones y 2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones,
y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, propiedades, para recoger, transformar e intercambiar junto con sus propiedades, para recoger, transformar e
para recoger, transformar e intercambiar informacin. para recoger, transformar e intercambiar informacin y informacin y resolver problemas relacionados con la vida intercambiar informacin y resolver problemas relacionados
3. Identificar y describir regularidades, pautas y resolver problemas relacionados con la vida diaria. diaria. con la vida diaria.
relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para 3. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica 3. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o 3. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas
simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones y geomtrica y utilizarlas para resolver problemas en relacin dada mediante un enunciado y observar regularidades cotidianos y financieros valorando la oportunidad de utilizar
algebraicas como sntesis en secuencias numricas, situaciones de la vida cotidiana. en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales, la hoja de clculo en funcin de la cantidad y complejidad
as como el valor numrico de frmulas sencillas. 4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula de los nmeros.
4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus generalizar e incorporar el planteamiento y resolucin correspondiente, en casos sencillos. 4. Utilizar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de
propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento de ecuaciones de primer grado como una herramienta 4. Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado o de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones
geomtrico adquirido para interpretar y describir el ms con la que abordar y resolver problemas. sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas para lineales con dos incgnitas para resolver problemas de la
mundo fsico haciendo uso de la terminologa 5. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de resolver problemas de la vida cotidiana. vida cotidiana.
adecuada. espacios y objetos con una precisin acorde con la 5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura 5. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas
5. Estimar y calcular permetros, reas y ngulos de situacin planteada y comprender los procesos de geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y para obtener medidas directas e indirectas en situaciones
figuras planas utilizando la unidad de medida medida, expresando el resultado de la estimacin o el utilizar dichos movimientos para crear sus propias reales.
adecuada. clculo en la unidad de medida ms adecuada. composiciones y analizar, desde un punto de vista geomtrico, 6. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y
6. Organizar e interpretar informaciones diversas 6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes determinar el tipo de funcin que puede representarlas.
mediante tablas y grficas, e identificar relaciones de forma de tabla, grfica, a travs de una expresin en la naturaleza. 7. Analizar tablas y grficas que representen relaciones
dependencia en situaciones cotidianas. algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a 6. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener
7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un partir de ellas y extraer conclusiones acerca del reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una informacin sobre su comportamiento.
suceso ocurra a partir de informacin previamente fenmeno estudiado. grfica o una expresin algebraica. 8. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as
obtenida de forma emprica. 7. Formular las preguntas adecuadas para conocer las 7. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en como los parmetros estadsticos ms usuales
8. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin caractersticas de una poblacin y recoger, organizar y cuenta la adecuacin de las tablas y grficas empleadas y correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y
de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el presentar datos relevantes para responderlas, analizar si los parmetros son ms o menos significativos. valorar cualitativamente la representatividad de las
ensayo y error o la resolucin de un problema ms utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las 8. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso muestras utilizadas.
sencillo, y comprobar la solucin obtenida y expresar, herramientas informticas adecuadas. ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma 9. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de
utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, 8. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en probabilidades para resolver diferentes situaciones y
el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. problemas, tales como el anlisis del enunciado, el casos sencillos. problemas de la vida cotidiana.
9. Resolver problemas para los que se precise la ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en 9. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de 10. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y
utilizacin de las cuatro operaciones, con nmeros partes as como la comprobacin de la coherencia de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la estrategias diversas y tiles para la resolucin de
enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje bsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la problemas y expresar verbalmente con precisin,
de clculo apropiada y valorando la adecuacin del matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que solucin a la situacin planteada y expresar verbalmente con razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones
resultado al contexto. se ha seguido en la resolucin. precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas, e que incorporen elementos matemticos, valorando la
10. Emplear de manera autnoma y con sentido crtico 9. Emplear de manera autnoma y con sentido crtico informaciones que incorporen elementos matemticos, utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.
los recursos tecnolgicos en el trabajo habitual de los recursos tecnolgicos en el trabajo habitual de valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para 11. Emplear de manera autnoma y con sentido crtico los
matemticas, en particular para realizar matemticas, en particular para realizar ello. recursos tecnolgicos en el trabajo habitual de
investigaciones y resolver problemas. investigaciones y resolver problemas. 10. Emplear de manera autnoma y con sentido critico los matemticas, en particular para realizar investigaciones y
11. Demostrar actitudes propias de la actividad 10. Demostrar actitudes propias de la actividad recursos tecnolgicos en el trabajo habitual de matemticas, en resolver problemas.
matemtica y valorar la contribucin de esta materia matemtica y valorar la contribucin de esta materia particular para realizar investigaciones y resolver problemas. 12. Demostrar actitudes propias de la actividad matemtica
en el desarrollo cientfico y cultural de la sociedad. en el desarrollo cientfico y cultural de la sociedad. 11. Demostrar actitudes propias de la actividad matemtica y y valorar la contribucin de esta materia en el desarrollo
valorar la contribucin de esta materia en el desarrollo cientfico cientfico y cultural de la sociedad.
y cultural de la sociedad.
COMPETENCIAS OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
BSICAS GENERALES DE GENERALES
ETAPA DE REA 1 2 3 4
1 1/2/3 1/2/3/4 1/2/3/4 1/2/3/4
CM/CIMF F
2 4/5 5 5 5
TICD E 3 6 6 6 6/7
TICD E
4 7 7 7/8 8/9
CM/CIMF F
TICD E
CM/CIMF F 5 8/9 8 9 10
AIP / AA
AIP/AA G
SC
A B
TICD E 6 10 9 10 11
SC C
SC/CE/AIP D
AIP/AA G
CA J 7 11 10 11 12
CE/AIP/SC K
CIM/AIP L
CA / CL M
Al igual que en el rea de Lengua, esta tabla consta de 3 cuadros. El primero presenta las
relaciones con los objetivos generales de etapa porque, como todas las reas, las Matemticas
contribuye, a nuestro juicio de esta manera, a la consecucin de los objetivos generales de
etapa. As vemos cmo el objetivo de rea 7 es el que presenta una relacin ms intensa y
directa con los objetivos generales de etapa. En total, tiene relacin directa con 9 objetivos
generales de etapa. Esto nos hace pensar que el objetivo 7 es muy importante y el profesor
especialista lo tiene que tener en cuenta.
Los objetivos de rea 3 y 6 presentan la misma relacin con los objetivos A, B y E.

Por tanto, es conveniente tener en cuenta esta realidad de cara a la consecucin de algunos
aspectos de las competencias. Esta misma situacin ocurre con los objetivos generales de rea
1 y 2 que presentan relacin con los objetivos de etapa A, B y F.
El segundo cuadro nos informa de la definicin de todos los criterios de evaluacin

que intervienen en la medicin del grado de consecucin de los objetivos y las competencias
bsicas asociadas.
El tercer cuadro relaciona los criterios de evaluacin de los cuatro niveles de la ESO con
los objetivos generales de rea, los objetivos generales de etapa y las competencias bsicas.
Permite disponer del papel que juega las Matemticas en la adquisicin de las competencias
bsicas establecidas.
Los objetivos generales de etapa con los que ms se relaciona el rea de Matemticas
son el A, B, C y D. A estos objetivos les siguen el E y el F. Esto quiere decir que las competencias
bsicas que, en gran medida, estn relacionadas con las Matemticas y que esta rea contribuye
para su adquisicin son la Social y Ciudadana, Aprender a Aprender, Autonoma e Iniciativa
Personal y Competencia Emocional.
Se concluye que esta rea es muy completa en cuanto a relacin con las competencias
bsicas porque presenta vinculacin con todas.
95
96
TABLA 25: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS GENERALES DE CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 4
REA 1 2 3
F/Q B/G
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, 1. Comprender y expresar los conceptos bsicos,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, principios y leyes de las ciencias experimentales,
especialmente las de la informacin y la comunicacin. y utilizar el vocabulario cientfico con propiedad
1/2/3/4/5/6/7/8 1/2/3/4/5/6 1/2/3/4/5/6/7/8/9/10 1/2/3/4/5/6/7 1/2/3/4/5/6/7/8/9
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, para interpretar diagramas, grficas, tablas y
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del expresiones matemticas elementales, as como
conocimiento y de la experiencia. comunica argumentaciones y explicaciones.
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural;
2. Aplicar el mtodo cientfico, en los estudios
y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
individuales o en grupo, para el anlisis de
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
cuestiones cientficas y tecnolgicas y la
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
resolucin de problemas locales y globales. Y 9 7 11 8 10
valorar la importancia de utilizar los
conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, 3 Obtener informacin sobre temas cientficos
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, utilizando distintas fuentes, incluidas las
especialmente las de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin y
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, emplearla, valorando su contenido, para 10 8 12 9 11
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del fundamentar y orientar trabajos de contenido
conocimiento y de la experiencia. cientfico.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas favorables a la promocin de la salud personal y
y resolver pacficamente los conflictos. colectiva y a la conservacin del medio ambiente,
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los otros, respetar las diferencias, facilitando estrategias que permitan hacer frente
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del a los riesgos de la sociedad actual en aspectos 11 9 3/5/6/7/8/9/13/14 4/7 7/8/9
deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana relacionados con alimentacin, el consumo, las
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo
salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. sostenible.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia. 5. Conocer y valorar las interacciones de la
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerno y el de los otros, respetar las diferencias, ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del ambiente, con atencin particular a los problemas
deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana los que se enfrenta hoy la humanidad y la 12 1/4/10 15 10 12
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la necesidad de bsqueda y aplicacin de
salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. soluciones, sujetas al principio de precaucin,
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la para avanzar hacia un futuro sostenible.
sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
6. Reconocer el carcter tentativo creativo de las
ciencias de la naturaleza as como sus
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
aportaciones al pensamiento humano a lo largo
como el patrimonio artstico y cultural.
de la historia, apreciando los grandes debates 13 11 16 10 12
m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
superadores de dogmatismos y las revoluciones
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
cientficas que han marcado la evolucin cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
85
4
1 2 3
F/Q B/G
1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la 1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para 1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y 1. Reconocer las magnitudes necesarias 1. Identificar y describir hechos que muestren a
utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin para describir los movimientos, aplicar estos la Tierra como un planeta cambiante y registrar
elaboracin de modelos sencillos y representaciones a explicar su papel en las transformaciones que tienen conocimientos a los movimientos de la vida algunos de los cambios ms notables de su
escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos macroscpica de la interpretacin con modelos.
lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia cotidiana y valorar la importancia del estudio larga historia utilizando modelos temporales a
2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, de los movimientos en el surgimiento de la escala.
entre la Luna, la Tierra y el Sol. y repercusiones para la sociedad y el medio simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las ciencia moderna. 2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones ambiente de las diferentes fuentes de energas mezclas. 2. Identificar el papel de las fuerzas como interna de la Tierra y la teora de la tectnica de
y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en renovables y no renovables. 3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas causa de los cambios de movimiento y placas para estudiar los fenmenos geolgicos
el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos ellas estn constituidas por unos pocos elementos, as como describir la reconocer las principales fuerzas presentes asociados al movimiento de la litosfera y
en la vida cotidiana. relacionarlos con su ubicacin en mapas
en el Universo. sobre el concepto de temperatura y su medida, el importancia que tienen algunas de ellas para la vida.
3. Utilizar la ley de la gravitacin universal terrestres.
3. Establecer procedimientos para describir las equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del 4. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos valorando las para justificar la atraccin entre cualquier 3. Aplicar los postulados de la teora celular al
propiedades de materiales que nos rodean, tales como la calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las objeto de los que componen el Universo y estudio de distintos tipos de seres vivos e
condiciones de vida de las personas. para explicar la fuerza, peso y los satlites identificar las estructuras caractersticas de la
masa, el volumen, los estados en los que se presentan y 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la 5. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder artificiales. clula procaritica, eucaritica vegetal y animal,
sus cambios. transmisin de la luz y del sonido, y reproducir explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas 4. Aplicar el principio de conservacin de la y relacionar cada uno de los elementos
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que algunos de ellos teniendo en cuenta sus energa a la comprensin de las celulares con su funcin biolgica.
sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el
transformaciones energticas de la vida 4. Reconocer las caractersticas del ciclo
se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, propiedades. medio ambiente. diaria, reconocer el trabajo y el calor como celular y describir la reproduccin celular,
gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, 4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos 6. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas formas de transferencia de energa y sealando las diferencias principales entre
as como aplicar algunas tcnicas de separacin. internos en el origen del relieve terrestre, as como sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con analizar los problemas asociados a la meiosis y mitosis, as como el significado
ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas obtencin y uso de las diferentes fuentes de biolgico de ambas.
5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades en el proceso de formacin de las rocas magmticas energa empleadas para producirlos. 5. Resolver problemas prcticos de Gentica
sustancias y de proteger el medio ambiente.
del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos y metamrficas y valorar los riesgos asociados a los 7. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los 5. Identificar las caractersticas de los en diversos tipos de cruzamientos utilizando las
atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de procesos geolgicos internos y su prevencin y elementos qumicos ms representativos de leyes de Mendel y aplicar los conocimientos
acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. la tabla peridica, predecir su adquiridos en investigar la transmisin de
la atmsfera para los seres vivos, considerando las prediccin. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar comportamiento qumico al unirse con otros determinados caracteres en nuestra especie.
repercusiones de la actividad humana en la misma. 5. Interpretar los aspectos relacionados con las el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. elementos, as como identificar y conocer 6. Conocer que los genes estn constituidos
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades funciones vitales de los seres vivos a partir de 8. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el las propiedades de las sustancias simples y por ADN y ubicados en los cromosomas.
transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para compuestas formadas. Interpretar el papel de la diversidad gentica
del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su distintas observaciones y experiencias realizadas 6. Justificar la gran cantidad de compuestos (intraespecfica e interespecifica) y las
importancia para los seres vivos, considerando las ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios
con organismos sencillos, comprobando el efecto orgnicos existentes as como la formacin mutaciones a partir del concepto de gen y
saludables y evitar las conductas alimentarias insanas de macromolculas y su importancia en los valorar crticamente las consecuencias de los
repercusiones de las actividades humanas en relacin con que tienen determinadas variables en los procesos 9. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los seres vivos. avances actuales de la ingenieria gentica.
su utilizacin. de nutricin, relacin y reproduccin. sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y 7. Reconocer las aplicaciones energticas 7. Exponer razonadamente los problemas que
7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en 6. Identificar los componentes biticos y abiticos de msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con derivadas de las reacciones de combustin condujeron a enunciar la teora de la evolucin,
especial los que se encuentran en el entorno prximo, un ecosistema cercano, valorar su diversidad y los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales de hidrocarburos y valorar su influencia en los principios bsicos de esta teora y las
el incremento del efecto invernadero. controversias cientficas, sociales y religiosas
utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones representar grficamente las relaciones trficas que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de
8. Utilizar los procedimientos de las ciencias que suscit.
ms frecuentes. establecidas entre los seres vivos del mismo, as sustancias adictivas. para estudiar y buscar alter nativas a 8. Relacionar la evolucin y la distribucin de
8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por como conocer las principales caractersticas de los 10. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y cuestiones cientficas y tecnolgicas y para los seres vivos, destacando sus adaptaciones
modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas la resolucin de problemas locales y ms importantes, con los mecanismos de
clulas y que llevan a cabo funciones vitales que los grandes biomas de la Tierra. sedimentarias. globales. seleccin natural que actan sobre la
diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las 7. Utilizar los procedimientos de las ciencias para 11. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas 9. Utilizar las TIC como fuente de consulta, variabilidad gentica de cada especie.
peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando estudiar y buscar alternativas a cuestiones como instrumento de representacin y de 9. Explicar cmo se produce la transferencia de
a cuestiones cientficas y tecnolgicas y a la resolucin de problemas locales y
presentacin de documentos. materia y energa a largo de una cadena o red
claves dicotmicas para su identificacin. cientficas y tecnolgicas y a la resolucin de globales. 10. Analizar los problemas y desafos, trfica concreta y deducir las consecuencias
9. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar problemas locales y globales. 12. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de representacin estrechamente relacionados, a los que se prcticas en la gestin sostenible de algunos
y buscar alternativas a cuestiones cientficas y tecnolgicas 8. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como y de presentacin de documentos. enfrenta la humanidad en relacin con la recursos por parte del ser humano.
13. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y situacin de la Tierra, reconocer la 10. Utilizar los procedimientos de las ciencias
y a la resolucin de problemas locales y globales. instrumento de representacin y de presentacin de responsabilidad de la ciencia y la tecnologa para estudiar y buscar alternativas a cuestiones
valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar
10. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como documentos. la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias y la necesidad de su implicacin para cientficas y tecnolgicas y para la resolucin
instrumento de representacin y de presentacin de 9. Identificar los comportamientos favorables y resolverlos y avanzar hacia el logro de un de problemas locales y globales.
biomdicas. futuro sostenible. 11. Utilizar las TIC como fuente de consulta,
documentos. desfavorables para la salud y el medio ambiente 14. Reconocer la influencia de las actuaciones humanas sobre los eco- sistemas: como instrumento de representacin y de
11. Identificar los comportamientos favorables y 10. Identificar el conocimiento cientfico como efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, presentacin de documentos.
desfavorables para la salud y el medio ambiente integracin de diferentes disciplinas y la influencia agotamiento de recursos extincin de especies. Argumentar posibles actuaciones 12. Analizar los problemas y desafos,
para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional estrechamente relacionados, a los que se
12. Identificar el conocimiento cientfico como integracin que el trabajo cientfico tiene sobre la sociedad. enfrenta la humanidad en relacin con la
de diferentes disciplinas y la influencia que el trabajo de los recursos naturales.
11. Valorar las aportaciones de las Ciencias situacin de la Tierra, reconocer la
15. Identificar el conocimiento cientfico como integracin de diferentes disciplinas responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y
cientfico tiene sobre la sociedad. naturales a la construccin del conocimiento y la influencia que el trabajo cientfico tiene sobre la sociedad. la necesidad de su implicacin para resolverlos
13. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la cientfico y su incidencia sobre la mejora de la 16. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construccin del y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
construccin del conocimiento cientfico y su incidencia calidad de vida. conocimiento cientfico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida.
sobre la mejora de la calidad de vida.
97
98
OBJETIVO OBJETIVO CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS GENERAL DE GENERAL 4
BSICAS ETAPA DE REA 1 2 3
F/Q B/G
TICD E
1 1/2/3/4/5/6/7/8 1/2/3/4/5/6 1/2/3/4/5/6/7/8/9/10 1/2/3/4/5/6/7 1/2/3/4/5/6/7/8/9
CM / CIMF F
SC A
AA / AIP / CE B
2 9 7 11 8 10
TICD E
CM / CIMF F
TICD E
3 10 8 12 9 11
CM / CIMF F
C
G
SC
SC / CE / AIP D
AIP / AA
4 11 9 3/5/6/7/8/9/13/14 4/7 7/8/9
CE / AIP / SC K
CM / CIMF F
CE / AIP / SC K 5 12 1/4/10 15 10 12
CIMF / AIP L
CA J
6 13 11 16 10 12
CA / CL M
El primer cuadro de esta tabla es similar a las otras reas y presenta la relacin de los criterios de evaluacin de todos los niveles con los
objetivos generales de rea (que viene establecida en el currculo) y los objetivos generales de etapa. El segundo cuadro ofrece la definicin
de los criterios de evaluacin en los cuatro niveles.
El tercer cuadro rene todas las relaciones posibles y el papel que juega el rea de Ciencias de la Naturaleza que pasamos a analizar.
Las Ciencias de la Naturaleza presentan relacin con todas las competencias bsicas.
Se observa cmo el objetivo general de rea 1 presenta gran importancia en toda la etapa porque hay gran implicacin de criterios de
evaluacin en los distintos niveles para medir este objetivo.
Aunque escasa, se detecta vinculacin con la Competencia en Comunicacin Lingstica a travs del objetivo general de rea 6 que est
relacionado con el objetivo general de etapa M.
Como el resto de reas de la etapa, las Ciencias de la Naturaleza presentan relacin con los objetivos generales de etapa A, B, C, D y G por
lo que hay una estrecha relacin con las competencias bsicas Social y Ciudadana, Aprender a Aprender, Autonoma e Iniciativa Personal y
Competencia Emocional.
El objetivo general de rea que ms relacin presenta con el conjunto de objetivos de etapa es el 2.
Podemos afirmar que el rea de Ciencias de la Naturaleza es una de las reas que presenta mayor vinculacin con las competencias bsicas y
de una forma ms equilibrada.
11. INDICADORES (DESCRIPTORES) DE LA COMPETENCIAS BSICAS EN LAS ETAPAS
ANALIZADAS: 2 CICLO DE INFANTIL, EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
La redaccin de los descriptores que permitirn generar instrumentos de evaluacin

y explicitar y concretar cada una de las competencias en la etapa donde programamos, la
hacemos utilizando verbos en infinitivo porque hacen referencia al conjunto de capacidades
que configuran cada una de las competencias. No olvidemos que una competencia (tal y como
la define los decretos del currculo en Castilla La Mancha) es un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el desarrollo personal, escolar
y social y que se han de desarrollar a travs del currculo. Este conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes se materializan en capacidades y son las que intentamos presentar a
continuacin.
Se incluyen los indicadores para el 2 ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y

Educacin Secundaria Obligatoria.
Las tablas de indicadores son el resultado de un anlisis previo de la normativa y una

reflexin conjunta del currculo y es el acuerdo al que, de forma colegiada, debe llegar un
claustro en un centro. Tablas de este tipo permiten al profesorado seguir una misma lnea de
trabajo y facilitan la coherencia vertical y horizontal.
Por otra parte, en la tarea de programar, un docente que se encuentra en una de las etapas
educativas que presentamos aqu, puede incluir en determinados momentos (las unidades es
una buena ocasin) los indicadores que definen las competencias y sugerimos que se respeten
en todo momento la numeracin marcada. As se puede hacer un seguimiento de cundo y en
qu momentos aparece determinado indicador a lo largo de la programacin a travs de las
unidades didcticas.
Estos indicadores pueden ser utilizados tambin por el personal responsable de

orientacin para concretar la informacin en competencias tal y como pide la normativa de
atencin a la diversidad.
Tablas de estas caractersticas permiten al profesorado informar de una manera ms

tcnica, precisa y exacta a las familias y a otros docentes que por distintos motivos necesitan
informacin concreta en un momento puntual o de un aspecto determinado. Por tanto, evitamos
la referencia vaga, imprecisa y generalista que se incluye en ocasiones en entrevistas o informes.
Creemos que la sociedad y el sistema buscan y esperan del docente la debida profesionalidad
que, a nuestro juicio, se consigue con documentos de esta naturaleza.
La TABLA 26 incluye los indicadores del 2 ciclo de Educacin Infantil. Aunque alguna
competencia bsica adopta diferente nombre al resto de etapas, hemos optado por respetar el
mismo ttulo en todas para facilitar una continuidad.
Sabemos que el currculo establece que las competencias se han de alcanzar en la

escolaridad obligatoria que abarca desde los 6 a los 16 aos. Castilla La Mancha ha incluido
el tratamiento de las competencias bsicas en la etapa de Educacin Infantil con el fin de
adelantar la adquisicin de ese conjunto de capacidades que configuran cada una de las
competencias como garante de un comienzo adecuado de la escolaridad bsica.
Como podemos ver, algn indicador se desglosa en distintos tems con el fin de matizar,
explicitar y concretar ms la capacidad que forma parte de la competencia determinada. As,
por ejemplo, encontramos el indicador 1, 32, 65 y 66.
La TABLA 27 presenta 117 indicadores que consiguen explicitar cada una de las
competencias a lo largo de la etapa de Educacin Primaria. Algunos de los indicadores, como
99
ocurriera en el 2 ciclo de Infantil, incluye algunos tems como es el caso del 24, 69 y 70. Al
igual que en las otras etapas, se ha intentado cumplir las recomendaciones, caractersticas y
requisitos para la redaccin. Pese a ello, es verdad que hay algn criterio que es ms extenso
en su redaccin pero consideramos que incluye una misma idea con matizaciones.
La TABLA 28 incluye 94 indicadores precisando matizaciones a travs de tems el

30 y 66. Se observa que todas las competencias precisan un nmero de indicadores similar
resultando de especial importancia la Autonoma e Iniciativa Personal por ser una etapa en
la que el alumnado necesita decidir en momentos puntuales pero decisivos. Al igual que en
las otras etapas que analizamos, estos indicadores servirn para la construccin de escalas de
estimacin que facilitarn el proceso de seguimiento y evaluacin del alumnado.
La TABLA 29 es una propuesta basada en aportaciones, sugerencias y comentarios de

algunos docentes sobre la aplicacin de los descriptores en el momento de evaluacin. Nos dicen
que hay que concretar ms en los ciclos y no establecer los indicadores pensando en el final de
la etapa. Por ello, creemos que es conveniente que los equipos docentes piensen es estructurar,
secuenciar o graduar los descriptores por ciclos y para ello, la tabla 29 puede ayudar y dar
ideas de cmo hacerlo. No nos hemos atrevido a distribuir los indicadores entre los tres ciclos
de Primaria que nos puede servir de ejemplo y dejamos a criterio del profesorado este trabajo
partiendo de esta idea. Habr algunos indicadores que se tendrn que repetir porque sean tan
fundamentales que haya que trabajarlos a lo largo de la etapa. Otros sern tan bsicos que
en un ciclo pueden ser adquiridos por lo que slo aparecern en una de las columnas que se
ofrecen para cada una de las competencias.
Este trabajo se puede hacer igualmente en la etapa de Educacin Infantil por niveles y
en la ESO al final del primer ciclo y en 3 y 4. No obstante, la decisin ltima la tiene el equipo
docente.
Por ltimo, la TABLA 30 es el resultado de la aplicacin de las tablas anteriores. Hemos

querido ofrecer en una misma tabla los descriptores de las tres etapas educativas analizadas
para ver la evolucin de cada competencia. Consideramos positivo que todo docente conozca
a fondo el currculo de las etapas que le preceden y las que le siguen para tener una visin de
conjunto y poder garantizar una continuidad y coherencia vertical en la programacin. Esta
tabla permite a un especialista ver la evolucin de las competencias y determinar, en base a
un informe individual, qu capacidades concretas de las competencias tiene por adquirir un
alumno y qu capacidades hay que reforzar en la etapa en la que est escolarizado.
Tambin, pensando en alumnado que presente alguna dificultad de aprendizaje y

su nivel de competencia curricular est por debajo del nivel en el que est matriculado, se
puede obtener informacin fiable con una tabla como la nmero 30. Se podrn programar
actividades e intentar la adquisicin de capacidades de niveles anteriores y acordes con el
nivel de desarrollo del individuo, consultando en qu consiste cada una de las competencias en
cada etapa educativa.
100
TABLA 26: INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL34
COMPETENCIAS BSICAS INDICADORES
1. Usar las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para:
construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales.
regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
2. Usar otros cdigos de comunicacin (gesto y el movimiento) para alcanzar un lenguaje corporal.
3. Usar la imagen y la representacin dentro del lenguaje icnico.
4. Desarrollar las habilidades lingsticas.
5. Crear vnculos con los dems y con el entorno.
a. Competencia en 6. Transformar la realidad.
7. Construir la convivencia.
comunicacin lingstica
8. Desarrollar una personalidad firme y segura.
(CL) 9. Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad.
10. Describir objetos, personas y situaciones
11. Comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros.
12. Comprender la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico.
13. Memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera.
14. Relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes.
15. Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera.
16. Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.
17. Construir de forma coherente las habilidades matemticas.
18. Utilizar las habilidades matemticas de forma automatizada.
19. Conocer el concepto y representacin del nmero.
20. Iniciarse en las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin.
21. Comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio.
b. Competencia 22. Construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma
matemtica (CM) natural.
23. Identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales.
24. Identificar y utilizar los nmeros de, al menos un slo digito y asociarlos a la cantidad.
25. Identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas.
26. Ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios.
27. Resolver pequeos problemas juntando y quitando.
28. Ampliar el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del tiempo,
fundamentalmente en situaciones de juego.
29. Conocer el nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas.
30. Interactuar con el mundo que le rodea.
c. Competencia en el 31. Anticipar situaciones y evitar riesgos.
32. Construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para:
conocimiento y la
conocer los efectos que su actuacin produce
interaccin con el mundo actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos...
que le rodea (CIMF) 33. Localizar y orientarse en espacios cotidianos.
34. Situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...)
35. Localizar acontecimientos relevantes.
36. Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales,
medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
37. Manifestar inters por jugar con el ordenador y el resto de medios audiovisuales.
38. Usar mecanismos de acceso, como encender y apagar.
39. Usar el ratn o los iconos o imprimir.
d. Competencia digital
40. Buscar informacin abriendo y cerrando ventanas.
(CD) 41. Localizar y extraer, seguir enlaces.
42. Manejar programas sencillos y cerrar.
43. Utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
44. Adquirir y desarrollar habilidades de respeto y cumplimiento de la norma.
45. Escuchar de forma atenta cuando se les habla.
46. Guardar un tumo
47. Presentarse.
e. Competencia social (CS) 48. Prestar ayuda.
49. Compartir y respetar las normas del juego.
50. Participar en la elaboracin de las normas del juego.
51. Construir el comportamiento ciudadano y democrtico.
52. Conocer, comprender, usar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos.
53. Comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos.
54. Utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias.
f. Competencia cultural y 55. Seguir un ritmo.
artstica (CA) 56. Utilizar el canto asociado o no al movimiento.
57. Dominar el cuerpo
58. Disfrutar con las habilidades.
59. Utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
60. Aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin.
61. Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea.
g. Competencia para 62. Organizar la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras.
aprender a aprender (AA) 63. Establecer sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias.
64. Habituarse a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y
cuidadosa.
34
Extraida del Anexo I del Decreto 67/07 del currculo del 2 ciclo de EDUCACIN INFANTIL
101
65. Usar, de forma cada vez ms eficaz, el propio cuerpo:
en el desarrollo de las rutinas,
en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas,
en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades,
h. Autonoma e iniciativa en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y
personal (AIP) en capacidad por enjuiciadas de forma crtica.
66. Manifestar seguridad de su propia eficacia a la hora:
de manejar tiles;
de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y
de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
67. Construir el autoconcepto.
68. Desarrollar la autoestima.
69. Interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems.
70. Manifestar una relacin positiva y comprometida con los otros.
71. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le toca vivir.
i. Competencia emocional
72. Manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean.
(CE) 73. Interesarse por los problemas propios y ajenos.
74. Contribuir a su felicidad propia y ajena.
75. Controlar su comportamiento.
76. Tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha
sido suficiente.
102
TABLA 27: INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN PRIMARIA35
1. Escuchar, hablar, conversar para representar, interpretar y comprender la realidad.
2. Escuchar, hablar, conversar para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo)
3. Escuchar, hablar, conversar para regular su propio comportamiento.
4. Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
5. Dialogar; organizar las ideas;
6. Formar un juicio crtico y tico;
7. Preparar y presentar un discurso;
8. Disfrutar escuchando.
9. Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias.., de forma coherente, ordenada y clara;
10. Leer y escribir para representar, interpretar y comprender la realidad.
11. Leer y escribir para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo)
12. Leer y escribir para regular su propio comportamiento.
a. Competencia en
13. Disfrutar leyendo o escribiendo.
comunicacin lingstica 14. Comprender textos orales y escritos:
(CL) identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos
interpretar mensajes no explcitos;
15. Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz;
16. Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con correccin ortogrfica y de forma legible;
17. Identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales.
18. Leer de forma habitual y disfrutar leyendo;
19. Seguir rdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imgenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera;
20. Utilizar frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicacin simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda... en lengua extranjera;
21. Leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo ledo, en lengua extranjera;
22. Valorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su cultura;
23. Identificar y evitar el uso del lenguaje para discriminar a otros (sexista, racista...).
24. Utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico.
25. Utilizar el razonamiento para interpretar la realidad desde los parmetros matemticos y justificar su interpretacin.
26. Manejar los nmeros naturales.
27. Establecer relaciones entre nmeros.
b. Competencia
28. Utilizar de forma compresiva y automatizada las operaciones bsicas con los nmeros.
matemtica (CM) 29. Realizar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida.
30. Interpretar la realidad desde parmetros geomtricos.
31. Utilizar estos conocimientos y destrezas en la resolucin de problemas supuestos y reales.
32. Disfrutar con el trabajo bien hecho y la precisin en el resultado, el uso de procedimientos de revisin del trabajo.
33. Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos.
34. Comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenmenos de la naturaleza y entre sta y la accin del hombre (clima y vegetacin, recursos
econmicos, trabajo y vivienda, etc). Anticipar cualquier accin y poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservacin y la calidad de la vida.
c. Competencia en el 35. Conocer el propio cuerpo.
36. Poner en prctica las acciones que favorecen o perjudican la salud.
conocimiento y la
37. Conocer el entorno y los rasgos ms representativos de un paisaje natural o urbano.
interaccin con el mundo 38. Poner en prctica medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energa, seleccin y reciclado de
fsico (CIMF) residuos y respeto a las normas.
39. Actuar de forma coherente en mbitos de la salud, actividad productiva, consumo.
40. Interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente,
el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva.
41. Buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte.
42. Localizar y utilizar los elementos bsicos del ordenador.
43. Conectar los perifricos.
44. Realizar un mantenimiento sencillo.
45. Iniciar y apagar el ordenador.
46. Utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar, organizar en carpetas.
d. Tratamiento de la 47. Usar antivirus.
48. Imprimir
informacin y 49. Utilizar procesadores de textos.
competencia digital (TICD) 50. Navegar por Internet.
51. Comunicarse por correo electrnico
52. Usar el chat.
53. Usar distintos lenguajes (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro)
54. Comprender, razonar e interpretar la informacin antes de presentarla.
55. Valorar sus posibilidades (del nio)
56. Evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a pginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.
35
103
57. Comprender la realidad social en que la se vive.
58. Practicar la cooperacin.
59. Practicar la participacin.
60. Compartir materiales y objetos, comunes y personales.
61. Colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno.
62. Participar en la elaboracin de las normas de convivencia y cumplirlas.
63. Colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo, consenso y compromiso.
64. Participar de forma cooperativa con sus compaeros en la realizacin de tareas.
65. Rechazar de forma activa cualquier tipo de marginacin y discriminacin.
66. Participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.
67. Conocer la organizacin social, poltica y territorial de su localidad, comunidad autnoma, nacin
68. Conocer los acontecimientos histricos ms relevantes y representativos, situndolos en el tiempo.
e. Competencia social y Habilidades de relacin social:
ciudadana (SC) 69. Respetar y utilizar las normas de comunicacin:
prestar atencin,
escuchar a los dems,
pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin;
70. Respetar y utilizar las normas de cortesa:
presentarse, saludar y despedirse,
dar las gracias,
pedir perdn y aceptar disculpas.
71. Conocer y mostrar inters por los problemas de los otros, valorar sus logros.
72. Pedir y prestar ayuda.
73. Saber decir que no
74. Formular quejas de forma educada.
75. Conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, las costumbres, juegos populares, tradiciones propias.
76. Contribuir a la conservacin de su patrimonio.
77. Utiliza los cdigos artsticos como lenguaje para comunicarse a travs de las diferentes tcnicas.
78. Utilizar el color, forma, textura, medida, materiales, msica, ritmo...
f. Competencia cultural y 79. Disfrutar con la prctica individual y compartida.
artstica (CA) 80. Usar el pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo.
81. Valorar la libertad de expresin.
82. Valorar el derecho a la diversidad cultural.
83. Valorar la importancia del dilogo intercultural.
84. Valorar la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
85. Utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez ms autnoma.
86. Disfrutar con el ejercicio de la autonoma que permite el uso de las estrategias de aprendizaje.
87. Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio.
g. Competencia para 88. Integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales...
aprender a aprender (AA) 89. Almacenar y recuperar la informacin.
90. Revisar el trabajo realizado para mejorarlo.
91. Presentar los trabajos con orden y limpieza.
92. Analizar situaciones problemticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones.
93. Fijar metas a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar.
94. Llevar sus ideas a la prctica.
95. Planificar la accin, llevarla a cabo y concluirla en colaboracin con los dems.
96. Responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas.
97. Valorar de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
98. Elegir.
99. Tener criterio.
100. Tomar decisiones.
personal (AIP) 101. Asumir riesgos.
102. Aceptar responsabilidades.
103. Actuar y evaluar lo hecho.
104. Autoevaluarse.
105. Aprender de los errores.
106. Extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
107. Abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas.
110. Aplazar las demandas y recompensas.
111. Tolerar el fracaso.
i. Competencia emocional 112. No mostrar superioridad ante el xito.
(CE) 113. Hablar de s mismo sin alardes ni falsa modestia,
114. Reconocer y disfrutar con el xito de los otros.
115. Formar un autoconcepto acadmico pero no desde la competicin.
117. Establecer una relacin positiva y comprometida con los otros.
104
TABLA 28: INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ESO36
1. Comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos
sociales y culturales -trabajo, hogar y ocio-.
2. Utiliza las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento.
3. Utiliza las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situacin
a. Competencia en de comunicacin.
4. Regular la propia conducta.
comunicacin lingstica 5. Incidir en el comportamiento de los otros a travs del dilogo.
(CL) 6. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas.
7. Enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio.
8. Acceder a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
9. Dominar la lengua oral y escrita en mltiples contextos.
10. Usar de forma funcional, al menos, una lengua extranjera.
11. Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico.
12. Producir, interpretar y expresar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
13. Resolver problemas de la vida cotidiana.
b. Competencia 14. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros)
matemtica (CM) 15. Aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
16. Identificar la validez de los razonamientos.
17. Utilizar elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
18. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
19. Percibir el espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato.
20. Tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes.
21. Tomar conciencia de la importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional.
22. Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable, desde la doble dimensin individual y colectiva- de la salud.
c. Competencia en el 23. Mostrar actitudes de iniciativa personal, autonoma, responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
conocimiento y la 24. Identificar y plantear problemas relevantes.
interaccin con el mundo 25. Realizar observaciones.
fsico (CIMF) 26. Formular preguntas.
27. Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
28. Plantear y contrastar hiptesis.
29. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
30. Identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para:
Responder a las preguntas cientficas.
Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
31. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin.
32. Transformar la informacin en conocimiento.
33. Buscar, seleccionar, registrar y tratar o analizar la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas.
34. Dominar lenguajes especficos bsicos y sus pautas de decodificacin y transferencia, en distintas situaciones y contextos.
35. Comunicar la informacin con diferentes lenguajes y tcnicas especficas.
d. Tratamiento de la 36. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
informacin y 37. Resolver problemas reales.
competencia digital (TICD) 38. Tomar decisiones.
39. Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin.
40. Participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.
41. Generar producciones responsables y creativas.
42. Identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
43. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autnomo, responsable y critico.
44. Comprender la realidad social.
45. Participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
46. Realizar razonamientos crticos y dialogar para mejorar.
47. Entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas.
48. Resolver conflictos con autonoma, reflexin crtica y dilogo.
e. Competencia social y 49. Respetar los valores universales.
ciudadana (SC) 50. Crear progresivamente un sistema de valores propio.
51. Desarrollar la empata.
52. Reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los
derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica.
53. Mostrar un comportamiento coherente con los valores.
54. Participar activa y plenamente en la vida cvica, ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin de la paz y la democracia.
55. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
56. Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
57. Manifestar habilidades de pensamiento divergente y convergente para expresarse y comunicarse.
58. Percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura.
artstica (CA) 59. Reconocer y respetar el patrimonio cultural.
60. Contextualizar la mentalidad social y las corrientes artsticas, literarias, musicales, y estticas coetneas.
61. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el dilogo intercultural.
36
Extraida del Anexo I del Decreto 69/07 del currculo de ESO
105
63. Reconocer sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas)
64. Reconocer las estrategias para desarrollar las propias capacidades.
65. Desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivacin para aprender.
66. Desarrollar distintas estrategias y tcnicas:
de estudio,
de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones,
g. Competencia para de trabajo cooperativo y por proyectos,
aprender a aprender (AA) de resolucin de problemas,
de planificacin y organizacin de actividades y tiempos.
de bsqueda y tratamiento de la informacin.
67. Manifestar capacidad para autoevaluarse y autorregularse,
68. Manifestar responsabilidad y compromiso personal.
69. Administrar el esfuerzo.
70. Aceptar los errores.
71. Aprender de y con los dems.
72. Manifestar seguridad al realizar las actividades.
73. Manifestar seguridad en el clculo de riesgos.
74. Responsabilizarse por concluir las actividades de una forma correcta.
75. Manifestar capacidad por enjuiciar las iniciativas y alternativas de forma crtica.
76. Transformar las ideas en acciones.
h. Autonoma e iniciativa 77. Proponer objetivos.
personal (AIP) 78. Planificar y llevar a cabo proyectos.
79. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas.
80. Buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
81. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovacin.
82. Manifestar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y negociando.
83. Liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
84. Demostrar madurez en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos (disgustos) que el da a da le
ofrece.
85. Abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable.
86. Establecer relaciones con los dems de forma positiva.
87. Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez ms amplio, realiza.
i. Competencia emocional 88. Interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems.
(CE) 89. Manifiesta una relacin positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales.
90. Crear una imagen corporal adecuada para una correcta construccin del autoconcepto.
91. Conocer las propias posibilidades.
92. Usar un lenguaje autodirigido positivo.
93. Usar un estilo atribucional realista.
94. Manifestar un adecuado equilibrio emocional para facilitar el rendimiento escolar.
106
TABLA 29: DISTRIBUCIN DE LOS INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
ENTRE LOS TRES CICLOS DE EDUCACIN PRIMARIA37
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CL)

4. Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
5. Dialogar; organizar las ideas.
6. Formar un juicio crtico y tico.
7. Preparar y presentar un discurso.
9. Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias.., de forma coherente, ordenada y clara.
14. Comprender textos orales y escritos:
identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos,
interpretar mensajes no explcitos.
15. Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz.
16. Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con correccin ortogrfica y de forma legible.
18. Leer de forma habitual y disfrutar leyendo.
19. Seguir rdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imgenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera.
20. Utilizar frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicacin simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda... en lengua extranjera.
21. Leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo ledo, en lengua extranjera.
22. Valorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su cultura.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
COMPETENCIA MATEMTICA (CM)

24. Utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico.
25. Utilizar el razonamiento para interpretar la realidad desde los parmetros matemticos y justificar su interpretacin.
29. Realizar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida.
32. Disfrutar con el trabajo bien hecho y la precisin en el resultado, el uso de procedimientos de revisin del trabajo.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (CIMF)

34. Comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenmenos de la naturaleza y entre sta y la accin del hombre (clima y vegetacin, recursos econmicos,
trabajo y vivienda, etc). Anticipar cualquier accin y poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservacin y la calidad de la vida.
35. Conocer el propio cuerpo.
38. Poner en prctica medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energa, seleccin y reciclado de
residuos y respeto a las normas.
40. Interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva.
37
107
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (TICD)
41. Buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte.
47. Usar antivirus.
48. Imprimir.
49. Utilizar procesadores de textos.
50. Navegar por Internet.
51. Comunicarse por correo electrnico.
52. Usar el chat.
55. Valorar sus propias posibilidades.
56. Evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a pginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (SC)

67. Conocer la organizacin social, poltica y territorial de su localidad, comunidad autnoma, nacin.
Habilidades de relacin social:
69. Respetar y utilizar las normas de comunicacin:
prestar atencin,
pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin.
dar las gracias,
73. Saber decir que no.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (CA)

75. Conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, las costumbres, juegos populares, tradiciones propias.
79. Disfrutar con la prctica individual y compartida.
80. Usar el pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo.
108
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (AA)
4. Integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales...
5. Almacenar y recuperar la informacin.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (AIP)

14. Elegir.
15. Tener criterio.
17. Asumir riesgos.
20. Autoevaluarse.
COMPETENCIA EMOCIONAL (CE)

28. No mostrar superioridad ante el xito.
29. Hablar de s mismo sin alardes ni falsa modestia.
109
110
TABLA 30: INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS38
1. Usar las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y 2. Escuchar, hablar, conversar para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno
escribir) para: mismo)
construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, 3. Escuchar, hablar, conversar para regular su propio comportamiento.
sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos 4. Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
contextos sociales y culturales. 5. Dialogar; organizar las ideas.
regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto 6. Formar un juicio crtico y tico.
7. Preparar y presentar un discurso. 1. Comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
8. Disfrutar escuchando. hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en
2. Usar otros cdigos de comunicacin (gesto y el movimiento) para
9. Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias.., de forma coherente, ordenada la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar y
alcanzar un lenguaje corporal.
y clara. ocio-.
3. Usar la imagen y la representacin dentro del lenguaje icnico.
10. Leer y escribir para representar, interpretar y comprender la realidad. 2. Utilizar las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y
4. Desarrollar las habilidades lingsticas.
11. Leer y escribir para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) escribir- para construir el pensamiento.
5. Crear vnculos con los dems y con el entorno.
12. Leer y escribir para regular su propio comportamiento. 3. Utilizar las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y
6. Transformar la realidad.
13. Disfrutar leyendo o escribiendo. escribir- para expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de
7. Construir la convivencia.
14. Comprender textos orales y escritos: forma adaptada a la situacin de comunicacin.
8. Desarrollar una personalidad firme y segura.
9. Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado identificando ideas principales,
5. Incidir en el comportamiento de los otros a travs del dilogo.
a su edad. diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos
6. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en
10. Describir objetos, personas y situaciones. interpretar mensajes no explcitos. lengua escrita- en el caso de las lenguas extranjeras, poder
11. Comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por 15. Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz. comunicarse en algunas de ellas.
otros. 16. Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, 7. Enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en
12. Comprender la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, con correccin ortogrfica y de forma legible. contextos distintos al propio.
pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, 17. Identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales. 8. Acceder a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y
peridicos, seales de trfico. 18. Leer de forma habitual y disfrutar leyendo. aprendizaje.
13. Memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y 19. Seguir rdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imgenes, objetos y 9. Dominar la lengua oral y escrita en mltiples contextos.
extranjera. situaciones conocidas en lengua extranjera. 10. Usar de forma funcional, al menos, una lengua extranjera.
14. Relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, 20. Utilizar frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicacin
a. Competencia en comunicacin lingstica (CL)

cuentos o imgenes. simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda... en lengua extranjera.
15. Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de 21. Leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y
comunicacin y comprensin en lengua extranjera. responder a preguntas sobre lo ledo, en lengua extranjera.
16. Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y 22. Valorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su
vivencias. cultura.
38
Extraida del Anexo I de los Decretos del currculo del 2 ciclo de Infantil, Primaria y ESO en Castilla La Mancha.
17. Construir de forma coherente las habilidades matemticas.
11. Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
18. Utilizar las habilidades matemticas de forma automatizada. 24. Utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, los
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
19. Conocer el concepto y representacin del nmero. smbolos y las formas de expresin y razonamiento
razonamiento matemtico.
20. Iniciarse en las operaciones bsicas de la suma como adicin y de matemtico.
12. Producir, interpretar y expresar distintos tipos de
la resta como sustraccin. 25. Utilizar el razonamiento para interpretar la realidad desde los
informacin sobre aspectos cuantitativos y
21. Comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso parmetros matemticos y justificar su interpretacin.
espaciales de la realidad.
del tiempo y la representacin del espacio. 26. Manejar los nmeros naturales.
22. Construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas 27. Establecer relaciones entre nmeros.
14. Seguir determinados procesos de pensamiento
sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la 28. Utilizar de forma compresiva y automatizada las operaciones
(como la induccin y la deduccin, entre otros)
sociedad aparecen de forma natural. bsicas con los nmeros.
15. Aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos
23. Identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, 29. Realizar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y
de la lgica.
espaciales, temporales. equivalencias con las distintas unidades de medida.
24. Identificar y utilizar los nmeros de, al menos un slo digito y 30. Interpretar la realidad desde parmetros geomtricos.
17. Utilizar elementos y razonamientos matemticos
asociarlos a la cantidad. 31. Utilizar estos conocimientos y destrezas en la resolucin de
para enfrentarse de manera espontnea a una
25. Identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas. problemas supuestos y reales.
amplia variedad de situaciones, provenientes de
26. Ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o 32. Disfrutar con el trabajo bien hecho y la precisin en el
otros campos de conocimiento y de la vida
b. Competencia matemtica (CM)

ms criterios. resultado, el uso de procedimientos de revisin del trabajo.
cotidiana.
27. Resolver pequeos problemas juntando y quitando.

18. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
28. Ampliar el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la 33. Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus por la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de
interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y elementos. consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente 34. Comprender las relaciones que se dan entre los distintos vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
en situaciones de juego. fenmenos de la naturaleza y entre sta y la accin del hombre 19. Percibir el espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato.
29. Conocer el nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de (clima y vegetacin, recursos econmicos, trabajo y vivienda, etc). 20. Tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio,
los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las Anticipar cualquier accin y poder elegir aquellas que tienen un las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes.
personas. efecto positivo para la conservacin y la calidad de la vida. 21. Tomar conciencia de la importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad
30. Interactuar con el mundo que le rodea. 35. Conocer el propio cuerpo. natural, la solidaridad global e intergeneracional.
31. Anticipar situaciones y evitar riesgos. 36. Poner en prctica las acciones que favorecen o perjudican la 22. Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable, desde la doble dimensin
32. Construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para: salud. individual y colectiva- de la salud.
conocer los efectos que su actuacin produce 37. Conocer el entorno y los rasgos ms representativos de un paisaje 23. Mostrar actitudes de iniciativa personal, autonoma, responsabilidad y respeto hacia los
actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos... natural o urbano. dems y hacia uno mismo.
33. Localizar y orientarse en espacios cotidianos. 38. Poner en prctica medidas que favorezcan la defensa del medio y 24. Identificar y plantear problemas relevantes.
34. Situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, la calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energa, 25. Realizar observaciones.
las estaciones...) seleccin y reciclado de residuos y respeto a las normas. 26. Formular preguntas.
35. Localizar acontecimientos relevantes. 39. Actuar de forma coherente en mbitos de la salud, actividad 27. Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
36. Identificar y definir por su utilidad los elementos productiva, consumo. 28. Plantear y contrastar hiptesis.
representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, 40. Interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus 29. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos 30. Identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para:
c. Competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico (CIMF)
medios de comunicacin y transporte, manifestaciones naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y Responder a las preguntas cientficas.
culturales y artsticas. responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva. Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos
(acadmico, personal y social).
111
112
41. Buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte. 31. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin.
42. Localizar y utilizar los elementos bsicos del ordenador. 32. Transformar la informacin en conocimiento.
43. Conectar los perifricos. 33. Buscar, seleccionar, registrar y tratar o analizar la informacin,
44. Realizar un mantenimiento sencillo. utilizando tcnicas y estrategias diversas.
37. Manifestar inters por jugar con el 45. Iniciar y apagar el ordenador. 34. Dominar lenguajes especficos bsicos y sus pautas de decodificacin
ordenador y el resto de medios 46. Utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar, y transferencia, en distintas situaciones y contextos.
audiovisuales. organizar en carpetas. 35. Comunicar la informacin con diferentes lenguajes y tcnicas
38. Usar mecanismos de acceso, como 47. Usar antivirus. especficas.
encender y apagar. 48. Imprimir 36. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
39. Usar el ratn o los iconos o imprimir. 49. Utilizar procesadores de textos. compleja.
40. Buscar informacin abriendo y cerrando 50. Navegar por Internet. 37. Resolver problemas reales.
ventanas. 51. Comunicarse por correo electrnico 38. Tomar decisiones.
41. Localizar y extraer, seguir enlaces. 52. Usar el chat. 39. Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de
42. Manejar programas sencillos y cerrar. 53. Usar distintos lenguajes (textual, numrico, icnico, visual, grfico comunicacin.
43. Utilizar programas sencillos de dibujo para y sonoro) 40. Participar en comunidades de aprendizajes formales e informales.
expresarse. 54. Comprender, razonar e interpretar la informacin antes de 41. Generar producciones responsables y creativas.

presentarla. 42. Identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
55. Valorar sus propias posibilidades. 43. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
56. Evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a pginas resolver problemas reales de modo eficiente, autnomo, responsable y
inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de crtico.
aislamiento social.

58. Practicar la cooperacin. 44. Comprender la realidad social.
59. Practicar la participacin. 45. Participar, convivir y ejercer la ciudadana
60. Compartir materiales y objetos, comunes y personales. democrtica en una sociedad plural.
61. Colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno. 46. Realizar razonamientos crticos y dialogar para
62. Participar en la elaboracin de las normas de convivencia y cumplirlas. mejorar.
63. Colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo, 47. Entender la pluralidad como enriquecimiento y
consenso y compromiso. aprender de las diferentes culturas.
44. Adquirir y desarrollar habilidades de respeto y 64. Participar de forma cooperativa con sus compaeros en la realizacin de tareas. 48. Resolver conflictos con autonoma, reflexin crtica y
cumplimiento de la norma. 65. Rechazar de forma activa cualquier tipo de marginacin y discriminacin. dilogo.
45. Escuchar de forma atenta cuando se les 66. Participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos. 49. Respetar los valores universales.
habla. 67. Conocer la organizacin social, poltica y territorial de su localidad, comunidad autnoma, nacin 50. Crear progresivamente un sistema de valores
46. Guardar un tumo 68. Conocer los acontecimientos histricos ms relevantes y representativos, situndolos en el propio.
47. Presentarse. tiempo. 51. Desarrollar la empata.
48. Prestar ayuda. Habilidades de relacin social: 52. Reflexionar crticamente sobre los conceptos de
49. Compartir y respetar las normas del juego. 69. Respetar y utilizar las normas de comunicacin: democracia, libertad, solidaridad,
50. Participar en la elaboracin de las normas del prestar atencin, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con
juego.
escuchar a los dems, particular atencin a los derechos y deberes
51. Construir el comportamiento ciudadano y
pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin; reconocidos en las declaraciones internacionales, en
democrtico.
70. Respetar y utilizar las normas de cortesa: la Constitucin espaola y en la legislacin
presentarse, saludar y despedirse, autonmica.
dar las gracias, 53. Mostrar un comportamiento coherente con los
e. Competencia social y ciudadana (SC)

pedir perdn y aceptar disculpas. valores.
71. Conocer y mostrar inters por los problemas de los otros, valorar sus logros. 54. Participar activa y plenamente en la vida cvica,
72. Pedir y prestar ayuda. ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin
73. Saber decir que no de la paz y la democracia.
75. Conocer, comprender, participar y valorar las 55. Conocer, comprender, apreciar y valorar
52. Conocer, comprender, usar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, las crticamente diferentes manifestaciones
diferentes manifestaciones culturales y costumbres, juegos populares, tradiciones culturales y artsticas.
artsticas que forman parte del patrimonio propias. 56. Utilizar las manifestaciones culturales y
propio de los pueblos. 76. Contribuir a la conservacin de su patrimonio. artsticas como fuente de enriquecimiento y
53. Comprender y representar imgenes con 77. Utilizar los cdigos artsticos como lenguaje disfrute y considerarlas como parte del
distintos materiales plsticos. para comunicarse a travs de las diferentes patrimonio de los pueblos.
54. Utilizar el propio cuerpo como un elemento tcnicas. 57. Manifestar habilidades de pensamiento
expresivo ms, capaz de expresar 78. Utilizar el color, forma, textura, medida, divergente y convergente para expresarse y
sentimientos, emociones o vivencias. materiales, msica, ritmo... comunicarse.
(CA)
55. Seguir un ritmo. 79. Disfrutar con la prctica individual y 58. Percibir, comprender y enriquecerse con el
56. Utilizar el canto asociado o no al compartida. mundo del arte y de la cultura.
movimiento. 80. Usar el pensamiento divergente como parte del 59. Reconocer y respetar el patrimonio cultural.
57. Dominar el cuerpo pensamiento creativo. 60. Contextualizar la mentalidad social y las
58. Disfrutar con las habilidades. 81. Valorar la libertad de expresin. corrientes artsticas, literarias, musicales, y
59. Utilizar el ocio de forma activa, 82. Valorar el derecho a la diversidad cultural. estticas coetneas.
desarrollando valores de esfuerzo personal 83. Valorar la importancia del dilogo intercultural. 61. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la

solidario. 84. Valorar la realizacin de experiencias artsticas diversidad cultural y el aprendizaje que supone
compartidas. el dilogo intercultural.

62. Aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de
acuerdo con las exigencias de cada situacin.
60. Aprender disfrutando y hacerlo de una manera 85. Utilizar las estrategias de aprendizaje de una 63. Reconocer sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas)
eficaz y autnoma de acuerdo con las forma cada vez ms autnoma. 64. Reconocer las estrategias para desarrollar las propias capacidades.
exigencias de cada situacin. 86. Disfrutar con el ejercicio de la autonoma que 65. Desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en uno
61. Utilizar la observacin, manipulacin y permite el uso de las estrategias de aprendizaje. mismo, que redunda en la curiosidad y motivacin para aprender.
exploracin para conocer mejor el mundo que le 87. Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para 66. Desarrollar distintas estrategias y tcnicas:
rodea. planificar y organizar su propio estudio. de estudio,
62. Organizar la informacin que recoge de acuerdo 88. Integrar y organizar la informacin a travs de de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones,
con sus cualidades y categoras. esquemas, mapas conceptuales... de trabajo cooperativo y por proyectos,
63. Establecer sencillas relaciones causa y efecto en 89. Almacenar y recuperar la informacin. de resolucin de problemas,
funcin de las consecuencias. 90. Revisar el trabajo realizado para mejorarlo. de planificacin y organizacin de actividades y tiempos.
aprender (AA)
64. Habituarse a respetar unas normas bsicas 91. Presentar los trabajos con orden y limpieza. de bsqueda y tratamiento de la informacin.
sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo 92. Analizar situaciones problemticas estableciendo 67. Manifestar capacidad para autoevaluarse y autorregularse,
y espacio y el uso de los materiales y recursos relaciones causa-efecto, buscando alternativas y 68. Manifestar responsabilidad y compromiso personal.
de forma ordenada y cuidadosa. tomando decisiones. 69. Administrar el esfuerzo.

113
114
65. Usar, de forma cada vez ms eficaz, el propio cuerpo: 93. Fijar metas a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a 72. Manifestar seguridad al realizar las actividades.
en el desarrollo de las rutinas, desarrollar. 73. Manifestar seguridad en el clculo de riesgos.
en el incremento de iniciativas y alternativas a las 94. Llevar sus ideas a la prctica. 74. Responsabilizarse por concluir las actividades de una forma
mismas, 95. Planificar la accin, llevarla a cabo y concluirla en colaboracin con correcta.
los dems. 75. Manifestar capacidad por enjuiciar las iniciativas y alternativas de
en la seguridad que se adquiere al realizar las
96. Responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas. forma crtica.
actividades,
97. Valorar de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo 76. Transformar las ideas en acciones.
en el clculo de riesgos y en la responsabilidad
desarrollado y el resultado obtenido. 77. Proponer objetivos.
por concluirlas de una forma cada vez ms
98. Elegir. 78. Planificar y llevar a cabo proyectos.
correcta y
99. Tener criterio. 79. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas.
(AIP)
en capacidad por enjuiciadas de forma crtica. 100. Tomar decisiones. 80. Buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
66. Manifestar seguridad de su propia eficacia a la hora:
101. Asumir riesgos. 81. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la
de manejar tiles; 102. Aceptar responsabilidades. innovacin.
de concluir las rutinas personales de alimentacin, 103. Actuar y evaluar lo hecho. 82. Manifestar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y 104. Autoevaluarse. trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y
solos; y 105. Aprender de los errores. negociando.
de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo
h. Autonoma e iniciativa personal

106. Extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 83. Liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
ciertos riesgos que es capaz de controlar. 107. Abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas. confianza, responsabilidad y sentido crtico.

84. Demostrar madurez en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los
dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos (disgustos) que
108. Construir el autoconcepto. el da a da le ofrece.
69. Interpretar la realidad que le rodea y,
109. Desarrollar la autoestima. 85. Abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable.
especialmente, las relaciones con los dems.
110. Aplazar las demandas y recompensas. 86. Establecer relaciones con los dems de forma positiva.
70. Manifestar una relacin positiva y comprometida
111. Tolerar el fracaso. 87. Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima en el desarrollo de
con los otros.
112. No mostrar superioridad ante el xito. cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez ms amplio,
71. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las
113. Hablar de s mismo sin alardes ni falsa realiza.
distintas situaciones que le toca vivir.
modestia, 88. Interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems.
72. Manifestar y asumir el afecto de las compaeras y
114. Reconocer y disfrutar con el xito de los otros. 89. Manifestar una relacin positiva y comprometida con los otros, entre los
compaeros que le rodean.
115. Formar un autoconcepto acadmico pero no que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales.
73. Interesarse por los problemas propios y ajenos.
desde la competicin. 90. Crear una imagen corporal adecuada para una correcta construccin del
74. Contribuir a su felicidad propia y ajena.
116. Interpretar la realidad que le rodea y, autoconcepto.
75. Controlar su comportamiento.
especialmente, las relaciones con los dems. 91. Conocer las propias posibilidades.
76. Tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren
117. Establecer una relacin positiva y comprometida 92. Usar un lenguaje autodirigido positivo.
cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no
con los otros. 93. Usar un estilo atribucional realista.

salgan como se pide, especialmente cuando el
94. Manifestar un adecuado equilibrio emocional para facilitar el rendimiento
esfuerzo no ha sido suficiente.
escolar.
12. MODELOS PROPUESTOS DE ESCALAS DE ESTIMACIN INDIVIDUAL AL FINAL DE
ETAPA
Del listado de indicadores (descriptores) elaborados para cada una de las etapas que
analizamos y que definen y explicitan las competencias bsicas, nacen las tablas que ofrecen
modelos de escalas de estimacin y que pretenden facilitar el proceso de evaluacin de los
aprendizajes del alumnado y el proceso de elaboracin de la informacin tanto para las familias
como para el resto del profesorado.
Entendemos que si estas escalas son motivo y facilitan la transmisin de informacin a

las familias, habr que disear unos boletines que concreten todos los indicadores.
Si la finalidad es la de aportar informacin al final de una etapa al equipo docente que

seguir trabajando con el alumnado, estas escalas se pueden aplicar como estn ya que definen
de una forma exacta y fiable porque parten del mismo currculo, el grado de dominio de las
competencias que el alumnado tiene.
Nos ha parecido correcto incluir una escala numrica de 0 a 5, donde el 0 es no conseguido

o incluso, no trabajado y por tanto no evaluable (por los motivos que sean) y el 5, el nivel ms
alto de dominio del descriptor. Se entiende que la suma y media de cada uno de los apartados
nos puede dar un resultado numrico que podemos utilizar al final tal y como establece la
normativa de evaluacin.
Muchos descriptores se pueden medir directamente a travs de pruebas escritas y

ser incluidos en ejercicios que el alumnado tiene que resolver. Otros descriptores se pueden
alcanzar y demostrar su dominio en el da a da, a travs del trabajo en las unidades didcticas
por lo que se propone que una escala de este tipo se puede ir rellenando sobre la marcha, en
momentos puntuales y as facilitamos el desarrollo de la evaluacin continua.
Recordemos que se ofrecen escalas de estimacin porque permiten estimar, valorar,

cuantificar un tem. No hemos querido aportar escalas de observacin, listas de control ya que
estos instrumentos de evaluacin permiten nicamente decir si est o no presente algo, si se
cumple o se ha conseguido o no algo. Creemos que una escala de estimacin va ms all y al
tiempo que dice si un tem se cumple, nos permite decir en qu grado.
Como vemos, las escalas estn construidas a partir del listado de descriptores que
anteriormente hemos presentado. Sabemos que algunos indicadores incluyen varios tems por
lo que se dificulta su valoracin. Sugerimos la subdivisin del descriptor o la inclusin de
un apartado de observaciones al final de cada competencia donde se pueda apuntar lo ms
relevante, destacado, significativo o aquella informacin que se considere puede matizar la
valoracin.
Es importante decir que la redaccin de los descriptores se ha hecho en tercera persona

del singular porque, en este caso, nos estamos refiriendo directamente al sujeto evaluado
que el alumno/a. Por tanto, en un momento puntual del proceso educativo y a travs de estas
escalas, estamos diciendo lo que domina y en qu grado en relacin con las competencias
bsicas. Hay que recordar que esta forma de redactar los items lo utiliza igualmente el proceso
de evaluacin de diagnstico establecido por la Resolucin de 18 de febrero de 2009 por la
que se regula el proceso de evaluacin de diagnstico en el periodo 2009-2011 en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM del 23 de febrero de 2009)
(se incluye la TABLA 35 para la consulta de los indicadores de evaluacin de diagnstico que
en su da se aplicaban y que hoy se obtienen del Marco de la Evaluacin de Diagnstico de las
Competencias Bsicas en Castilla La Mancha. Documento de Trabajo)
115
TABLA 31: ESCALA DE ESTIMACIN INDIVIDUAL AL FINAL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
1. Usa las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para:
construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en
distintos contextos sociales y culturales.
regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el
aprendizaje.
2. Usa otros cdigos de comunicacin (gesto y el movimiento) para alcanzar un lenguaje corporal.
3. Usa la imagen y la representacin dentro del lenguaje icnico.
4. Desarrolla las habilidades lingsticas.
5. Crea vnculos con los dems y con el entorno.
6. Transforma la realidad.
7. Construye la convivencia.
8. Desarrolla una personalidad firme y segura.
9. Se expresa de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad.
10. Describe objetos, personas y situaciones
11. Comprende la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros.
12. Comprende la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos
informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico.
13. Memoriza y recita poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera.
14. Relata e inventa pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes.
15. Utiliza un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua
extranjera.
16. Lee y escribe palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.
17. Construye de forma coherente las habilidades matemticas.
b. Competencia matemtica (CM)
18. Utiliza las habilidades matemticas de forma automatizada.

19. Conoce el concepto y representacin del nmero.
20. Se inicia en las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin.
21. Comprende e interpreta la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del
espacio.
22. Construye el pensamiento lgico y lo utilizar para resolver problemas sencillos que en el aula se le
presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.
23. Identifica y utiliza los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales.
24. Identifica y utiliza los nmeros de, al menos un slo digito y asociarlos a la cantidad.
25. Identifica, nombra y representa las formas geomtricas bsicas.
26. Ordena objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios.
27. Resuelve pequeos problemas juntando y quitando.
28. Ampla el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la
manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en
situaciones de juego.
29. Conoce el nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales
y sociales y las personas.
30. Interacta con el mundo que le rodea.
31. Anticipa situaciones y evitar riesgos.
32. Construye los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para:
conocer los efectos que su actuacin produce
actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos...
33. Localiza y se orienta en espacios cotidianos.
34. Se sita en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...)
35. Localiza acontecimientos relevantes.
36. Identifica y define por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos
sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte,
manifestaciones culturales y artsticas.
37. Manifiesta inters por jugar con el ordenador y el resto de medios audiovisuales.
d. Tratamiento
38. Usa mecanismos de acceso, como encender y apagar.

informacin y
digital (TICD)
competencia
39. Usa el ratn o los iconos o imprimir.

de la
40. Busca informacin abriendo y cerrando ventanas.

41. Localiza y extrae, sigue enlaces.
42. Maneja programas sencillos y cierra.
43. Utiliza programas sencillos de dibujo para expresarse.
116
44. Adquiere y desarrolla habilidades de respeto y cumplimiento de la norma.
social y ciudadana 45. Escucha de forma atenta cuando se les habla.
e. Competencia
46. Guarda un tumo

47. Se presenta.
(SC)
48. Presta ayuda.

49. Comparte y respeta las normas del juego.
50. Participa en la elaboracin de las normas del juego.
51. Construye el comportamiento ciudadano y democrtico.
52. Conoce, comprende, usa y valora las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte
f. Competencia cultural
del patrimonio propio de los pueblos.

53. Comprende y representa imgenes con distintos materiales plsticos.
y artstica (CA)
54. Utiliza el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o
vivencias.
55. Sigue un ritmo.
56. Utiliza el canto asociado o no al movimiento.
57. Domina el cuerpo
58. Disfruta con las habilidades.
59. Utiliza el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
60. Aprende disfrutando y lo hace de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada
para aprender a
g. Competencia
situacin.
aprender (AA)
61. Utiliza la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea.
62. Organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras.
63. Establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias.
64. Se habita a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y
el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
65. Usa, de forma cada vez ms eficaz, el propio cuerpo:
en el desarrollo de las rutinas,
en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas,

personal (AIP)
en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades,

en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y
en capacidad por enjuiciadas de forma crtica.
66. Manifiesta seguridad de su propia eficacia a la hora:
de manejar tiles;
de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y
solos; y
de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
67. Construye el autoconcepto.
i. Competencia emocional
68. Desarrolla la autoestima.

69. Interpreta la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems.
70. Manifiesta una relacin positiva y comprometida con los otros.
71. Acta de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le toca vivir.
(CE)
72. Manifiesta y asume el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean.

73. Se interesa por los problemas propios y ajenos.
74. Contribuye a su felicidad propia y ajena.
75. Controla su comportamiento.
76. Tolera la frustracin de no obtener lo que quiere cuando lo quiere y el fracaso de que las cosas no salgan
como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
117
TABLA 32: ESCALA DE ESTIMACIN INDIVIDUAL AL FINAL DE LA EDUCACIN PRIMARIA
4. Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
5. Dialogar; organizar las ideas;
6. Formar un juicio crtico y tico;
7. Preparar y presentar un discurso;

9. Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias.., de forma coherente, ordenada y clara;
14. Comprender textos orales y escritos:
identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos
interpretar mensajes no explcitos;
15. Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz;
16. Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con correccin ortogrfica y
de forma legible;
18. Leer de forma habitual y disfrutar leyendo;
19. Seguir rdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imgenes, objetos y situaciones conocidas
en lengua extranjera;
20. Utilizar frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicacin simuladas para saludar,
preguntar, pedir ayuda... en lengua extranjera;
21. Leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas
sobre lo ledo, en lengua extranjera;
22. Valorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su cultura;
24. Utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico.
b. Competencia matemtica
25. Utilizar el razonamiento para interpretar la realidad desde los parmetros matemticos y justificar su
interpretacin.
(CM)
29. Realizar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de
medida.
32. Disfrutar con el trabajo bien hecho y la precisin en el resultado, el uso de procedimientos de revisin del
trabajo.
34. Comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenmenos de la naturaleza y entre sta y la accin
conocimiento e interaccin
con el mundo fsico (CIMF)
del hombre (clima y vegetacin, recursos econmicos, trabajo y vivienda, etc). Anticipar cualquier accin y
poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservacin y la calidad de la vida.
35. Conocer el propio cuerpo.
38. Poner en prctica medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida: consumo racional del
agua, ahorro de energa, seleccin y reciclado de residuos y respeto a las normas.
40. Interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la
salud individual y colectiva.
41. Buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como soporte.


47. Usar antivirus.
48. Imprimir
49. Utilizar procesadores de textos.
50. Navegar por Internet.
51. Comunicarse por correo electrnico
52. Usar el chat.
55. Valorar sus posibilidades (del nio)
56. Evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a pginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro
de aislamiento social.
118

67. Conocer la organizacin social, poltica y territorial de su localidad, comunidad autnoma, nacin
69. Respetar y utilizar las normas de comunicacin:
prestar atencin,
Habilidades de relacin social:
pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin;

dar las gracias,
73. Saber decir que no
75. Conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, las costumbres, juegos populares,
tradiciones propias.

artstica (CA)

79. Disfrutar con la prctica individual y compartida.
80. Usar el pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo.
para aprender a
g. Competencia
aprender (AA)
88. Integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales...
h. Autonoma e iniciativa personal (AIP)

98. Elegir.
99. Tener criterio.
101. Asumir riesgos.
104. Autoevaluarse.
emocional (CE)
i. Competencia

112. No mostrar superioridad ante el xito.
113. Hablar de s mismo sin alardes ni falsa modestia,
119
TABLA 33: ESCALA DE ESTIMACIN INDIVIDUAL AL FINAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes
lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar y ocio-.
comunicacin lingstica (CL)
2. Utiliza las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento.
3. Utiliza las destrezas lingsticas- escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para expresar e interpretar ideas, sentimientos
a. Competencia en
o hechos de forma adaptada a la situacin de comunicacin.

5. Incidir en el comportamiento de los otros a travs del dilogo.
6. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas.
7. Enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio.
8. Acceder a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
9. Dominar la lengua oral y escrita en mltiples contextos.
10. Usar de forma funcional, al menos, una lengua extranjera.
11. Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico.
matemtica (CM)
b. Competencia
12. Producir, interpretar y expresar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
14. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros)
15. Aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
17. Utilizar elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse de manera espontnea a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
18. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, mediante la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
19. Percibir el espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato.

20. Tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y
los paisajes resultantes.
21. Tomar conciencia de la importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e
intergeneracional.
22. Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable, desde la doble dimensin individual y colectiva- de la salud.
23. Mostrar actitudes de iniciativa personal, autonoma, responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
24. Identificar y plantear problemas relevantes.
25. Realizar observaciones.
26. Formular preguntas.
27. Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
28. Plantear y contrastar hiptesis.
29. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
30. Identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para:
Responder a las preguntas cientficas.
Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
31. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin.
32. Transformar la informacin en conocimiento.

33. Buscar, seleccionar, registrar y tratar o analizar la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas.
34. Dominar lenguajes especficos bsicos y sus pautas de decodificacin y transferencia, en distintas situaciones y contextos.
35. Comunicar la informacin con diferentes lenguajes y tcnicas especficas.
36. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
37. Resolver problemas reales.
39. Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin.
40. Participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.
41. Generar producciones responsables y creativas.
42. Identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
43. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autnomo,
responsable y critico.
120
44. Comprender la realidad social.
45. Participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural.
46. Realizar razonamientos crticos y dialogar para mejorar.
47. Entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas.

ciudadana (SC)
48. Resolver conflictos con autonoma, reflexin crtica y dilogo.

49. Respetar los valores universales.
50. Crear progresivamente un sistema de valores propio.
51. Desarrollar la empata.
52. Reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y
ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitucin espaola y en la legislacin autonmica.
53. Mostrar un comportamiento coherente con los valores.
54. Participar activa y plenamente en la vida cvica, ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin de la paz y la
democracia.
55. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
cultural y artstica
56. Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
f. Competencia
patrimonio de los pueblos.

57. Manifestar habilidades de pensamiento divergente y convergente para expresarse y comunicarse.
(CA)
58. Percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura.

59. Reconocer y respetar el patrimonio cultural.
60. Contextualizar la mentalidad social y las corrientes artsticas, literarias, musicales, y estticas coetneas.
61. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el dilogo intercultural.
g. Competencia para aprender a aprender
63. Reconocer sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas)

64. Reconocer las estrategias para desarrollar las propias capacidades.
65. Desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivacin
para aprender.
66. Desarrollar distintas estrategias y tcnicas:
de estudio,
de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones,
(AA)
de trabajo cooperativo y por proyectos,

de resolucin de problemas,
de planificacin y organizacin de actividades y tiempos.
de bsqueda y tratamiento de la informacin.
67. Manifestar capacidad para autoevaluarse y autorregularse,
68. Manifestar responsabilidad y compromiso personal.
69. Administrar el esfuerzo.
72. Manifestar seguridad al realizar las actividades.
73. Manifestar seguridad en el clculo de riesgos.
74. Responsabilizarse por concluir las actividades de una forma correcta.

75. Manifestar capacidad por enjuiciar las iniciativas y alternativas de forma crtica.
personal (AIP)
76. Transformar las ideas en acciones.

77. Proponer objetivos.
78. Planificar y llevar a cabo proyectos.
79. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas.
80. Buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
81. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovacin.
82. Manifestar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems,
dialogando y negociando.
83. Liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
84. Demostrar madurez en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la hora de resolver los
conflictos (disgustos) que el da a da le ofrece.
85. Abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable.

86. Establecer relaciones con los dems de forma positiva.
87. Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte
cada vez ms amplio, realiza.
88. Interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems.
89. Manifiesta una relacin positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales.
90. Crear una imagen corporal adecuada para una correcta construccin del autoconcepto.
91. Conocer las propias posibilidades.
92. Usar un lenguaje autodirigido positivo.
93. Usar un estilo atribucional realista.
94. Manifestar un adecuado equilibrio emocional para facilitar el rendimiento escolar.
121
13. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LAS DISTINTAS ETAPAS
TABLA 34: RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LOS OBJETIVOS GENERALES EN LAS DISTINTAS
ETAPAS39
COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS OBJETIVOS
INFANTIL (2 CICLO) GENERALES PRIMARIA GENERALES ESO
a. Competencia en comunicacin F/H E/F H/I/M
lingstica (CL)
b. Competencia matemtica (CM) G G F
c. Competencia en el conocimiento y la B/I K/H/L F/L
d. Tratamiento de la Informacin y G G/H/I/J/ E/N
Competencia digital (TICD)
e. Competencia social y ciudadana (SC) A/E A/B/C/D/K/M/N/ A/C/D/K
f. Competencia cultural y artstica (CA) F D/H/J J/M
g. Competencia para aprender a aprender G TODOS B/G
(AA)
A/B/C/D/H/I/K/L
h. Autonoma e iniciativa personal (AIP) C/D B/D/G/K/L/N
/M/
i. Competencia emocional (CE) A/C/D/E A/C/K/N B/D/K
La informacin que aporta esta tabla es la explicacin de la presencia de las competencias

bsicas en las tres etapas educativas analizadas, su relacin con los objetivos generales de
etapa. Tiene como finalidad la de facilitar la coherencia vertical entre las etapas. Esto es as
porque un maestro de Primaria se puede hacer una idea de qu objetivos han influido ms en
la adquisicin de la competencia de Autonoma e Iniciativa Personal en la etapa de Infantil
y qu objetivos sern los ms importantes en la ESO para que un alumno siga avanzando
en la adquisicin de esta competencia. Este razonamiento se podra hacer con el resto de
competencias.
Por otro lado, esta tabla permite tambin visualizar la importancia que adquiere
cada una de las competencias bsicas en el conjunto de cada etapa a travs de su relacin
con los objetivos generales de etapa. As, vemos que las competencias bsicas aparecen de
forma equilibrada en la etapa de Educacin Infantil aunque puede destacar la Emocional.
En Educacin Primaria, las competencias Social y Ciudadana y la de Autonoma e Iniciativa
Personal son las que mayor importancia adquieren. Por ltimo, en la ESO la competencia que
presenta una relacin con mayor nmero de objetivos generales de etapa es la de Autonoma e
Iniciativa Personal tal y como qued constatado en el comentario de la tabla 22.
De la tabla 34 podemos deducir informacin para cada rea para demostrar el anlisis
al que podra llegar un especialista. Por ejemplo, si elegimos el rea de Lengua Castellana
y Literatura, su presencia en las tres etapas en relacin con las competencias bsicas y los
objetivos generales de etapa quedara como se ve en la siguiente tabla.
39
Extraida del Anexo I de los Decretos del currculo de Infantil, Primaria y ESO en Castilla La Mancha.
122
TABLA 35: PRESENCIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LAS TRES ETAPAS40
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES
LENGUAJES: COMUNICACIN LENGUA CASTELLANA Y LENGUA CASTELLANA Y
COMPETENCIAS BSICAS
Y REPRESENTACIN LITERATURA LITERATURA
(2 CICLO INFANTIL) PRIMARIA ESO
H (1/2/3/4/5/6/7)
a. Competencia en comunicacin F (1/2/3/4/5) E (3/4/5/7/9)
I (8/10)
lingstica (CL) H (3/4) F
M (7/9)
b. Competencia matemtica (CM) G (3/6) G F
K
c. Competencia en el conocimiento y la B F
H (8)
interaccin con el mundo fsico (CIMF) I L (TODOS)
L
G
H (8)
d. Tratamiento de la Informacin y E (6)
G (3/6) I (6)
Competencia digital (TICD) N
J
(5)
A (1/2/3)
B (1/2/5)
C (1/2/8) A (TODOS)
A D (8) C (TODOS)
E K D (TODOS)
M (1/2) K
N
(5)
D (8)
J (7/8)
f. Competencia cultural y artstica (CA) F (1/2/3/4/5) H (8)
M (7/9)
J
g. Competencia para aprender a B (TODOS)
G (3/6) TODOS
aprender (AA) G (TODOS)
A (1/2/3)
B (1/2/5)
C (1/2/8) B (TODOS)
D (8) D (TODOS)
C H (8) G (TODOS)
h. Autonoma e iniciativa personal (AIP)
D I (6) K
K L (TODOS)
L N
M (1/2)
(5)
A A (1/2/3)
B (TODOS)
C C (1/2/8)
i. Competencia emocional (CE) D (TODOS)
D K
K
E N
Siguiendo la indicacin de la nota a pie de pgina y por poner un ejemplo en Infantil,

los objetivos 1, 2, 3, 4 y 5 del rea Lenguajes: Comunicacin y Representacin estn asociados
al objetivo general de etapa F. Hay otros objetivos generales de etapa que no van acompaados
de nmeros entre parntesis porque no hay algn objetivo general de rea asociado. Este es el
caso de los objetivos F, G o K en Primaria; los objetivos F, K o N en ESO.
Esta tabla permite a un especialista hacerse una idea conjunta del rea en las tres
etapas. As, un alumno matriculado en Primaria que tiene problemas en la Competencia en
Comunicacin Lingstica debera ser reforzado y apoyado en aspectos relacionados con los
objetivos generales de etapa F y H de Infantil y, concretamente, en el rea de Lengua, en
40 Los nmeros entre parntesis hacen referencia a los objetivos generales de rea asociados con cada objetivo general de
etapa.
123
los objetivos generales 1, 2, 3, 4 y 5. Esta informacin facilita el diseo de Planes de Trabajo
Individual as como aplicar unas medidas de atencin a la diversidad ms ajustadas a las
necesidades de cada individuo.
Otra lectura que se puede hacer es que un alumno que termina dominando los objetivos
generales de rea 1,2, 3, 4 y 5 asociados al objetivos general F en la etapa de Infantil permiten
preparar la adquisicin del objetivo 8 de Primaria que est asociado al objetivo general de
etapa D y H.
En base al planteamiento globalizado de la etapa de Infantil, se aprecian dos objetivos

generales del rea asociados a la Competencia Matemtica y sin embargo, no hay objetivos
asociados en las etapas de Primaria y ESO.
Al contrario tambin ocurre y es en relacin con la Competencia Social y Ciudadana,

ya que mientras que en la etapa de Infantil no encontramos relacin directa a travs de los
objetivos, aparece una clara e intensa relacin en las etapas de Primaria y ESO. Esto mismo
sucede en relacin con las competencias de Autonoma e Iniciativa Personal y la Competencia
Emocional.
Un anlisis similar se puede hacer con otras reas del currculo y hemos considerado
que con este ejemplo es suficiente.
124
TABLA 36: EVALUACIN DIAGNSTICA DE LAS COMPETENCIAS 41
INDICADORES
Anexo I. Indicadores que se utilizan para evaluar las competencias bsicas.
Dimensin 1 Comprender y operar con el sistema numrico.
1.1. Comprende y utiliza los nmeros naturales y enteros.
1.2. Comprende y utiliza los nmeros racionales.
1.3. Comprende y utiliza la razn y la proporcin.
1.4. Comprende y utiliza las expresiones algebraicas.
1.5. Comprende y utiliza las identidades y ecuaciones.
Dimensin 2 Comprender con propiedad y autonoma el contenido de textos orales; textos escritos cientfico-
descriptivos y literarios; y formatos relacionados con representaciones, medidas, relaciones y probabilidad.
Competencia N 2a. Comprender con propiedad y autonoma el contenido de textos orales.
2a.1. Comprende globalmente el texto: titulo, intencin general...
2a.2 Obtiene informacin relevante: Identifica personajes, datos...
2a.3. Interpreta el texto: organiza la informacin; relaciona partes; compara y contrasta; distingue entre ideas principales y secundarias.
2a.4. Reflexiona y valora su contenido: comenta y opina; compara con sus conocimientos.
2a.5. Analiza y valora su forma: identifica la tipologa y la estructura del texto.
Competencia N 2b. Comprender y analizar con propiedad, autonoma y creatividad textos escritos cientfico- descriptivos y de comunicacin.
2b.1. Comprende globalmente el texto: titulo, intencin general...
2b.2 Obtiene informacin relevante: Identifica personajes, datos...
2b.3. Interpreta el texto: organiza la informacin: relaciona partes; compara y contrasta; distingue entre ideas principales y secundarias.
2b.4. Reflexiona y valore su contenido: comenta y opina; compara con sus conocimientos...
2b.5. Analiza y valora la forma y las unidades del texto: identifica la tipologa y la estructura del texto.
Competencia N 2c. Comprender y analizar con propiedad, autonoma y creatividad textos escritos literarios.
2c.1. Comprende globalmente el texto: titulo, intencin general...
2c.2. Obtiene informacin relevante: Identifica personajes, datos...
2c.3. lnterpreta el texto: organiza la informacin; relaciona partes; compara y contrasta; distingue entre ideas principales y secundarias.
2c.4. Reflexiona y valore su contenido: comenta y opina; asocia con sus propias ideas con los conocimientos que tiene de los movimientos literario...
2c.5. Obtiene informacin de las unidades del texto: identifica la tipologa, la estructura del texto, el gnero literario...
Competencia N 2d. Comprender y analizar con propiedad y autonoma formatos discontinuos: Representaciones, medidas, relaciones y probabilidad
2d.1. Comprende, utiliza e interpreta el sistema de medidas de ngulos.
2d.2 Comprende y utiliza el concepto de translacin, giro y semejanza para interpretar la realidad a travs de su representacin a escala grfica.
2d.3. Comprende y utiliza las caractersticas y propiedades de las figuras planas y los cuerpos geomtricos para interpretar la realidad.
2d.4. Comprende y utiliza los conceptos de medida de superficie y volumen para analizar e interpretar el mundo bidimensional y tridimensional que le rodea.
2d.5 Conoce y maneja sistemas de referencia para interpretar puntos geogrficos y husos horarios.
2d.6.- Reconoce, representa y describe funciones polinmicas.
2d.7. Establece, representa numrica y grficamente e interpreta la relacin existente entre variables: fenmenos naturales, frmulas fsicas, datos
econmicos.
2d.8. Maneja e interpreta correctamente las informaciones de tipo estadstico presentada en forma de tablas y grficos en los medios de comunicacin.
2d.9. Calcula e interpreta las principales medidas de posicin y dispersin.
2d.10. Comprende, describe e interpreta la probabilidad de un suceso.
Dimensin 3 Escribir correctamente textos con distinto formato.
3.1. Planifica el texto: elige el tema, establece metas,
3.2. Escribe con una mecnica adecuada: respeta mrgenes, etc.
3.3. Respeta las normas ortogrficas, de concordancia y sintaxis.
3,4. Utiliza un vocabulario adecuado en extensin y cualidad.
3.5. Utiliza de forma adecuada la tcnica narrativa.
Dimensin 4 Utilizar el pensamiento lgico y las herramientas matemticas para resolver problemas de la vida
diaria.
4.1. Comprende la naturaleza del problema: identifica sus objetivos y contenidos.
4.2. Representa el contenido.
4.3. Planifica su resolucin: establece una secuencia de pasos y selecciona los procedimientos adecuados para su resolucin.
4.4. Resuelve de forma correcta.
4.5. Revisa, explica e interpreta los resultados.
Tiene por objeto consultar la forma de redactar los indicadores en tercera persona del singular al ser
usados en el proceso de evaluacin de diagnstico. Estos indicadores han sido sustituidos hoy da por la Resolucin
de 18-02-2009 por la que se regula el proceso de evaluacin de diagnstico en el periodo 2009-2011 en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de CLM (DOCM del 23 de febrero de 2009) y que se basa en el Marco de la
Evaluacin de Diagnstico de las Competencias Bsicas en Castilla La Mancha. Documento de Trabajo.
41 Tabla obtenida de la Resolucin de 25-10-05 (DOCM de 1 de noviembre) por la que se hacen pblicos los mbitos,
competencias, dimensiones, indicadores y procedimientos que servirn de referencia en los procesos de evaluacin externa
de centros.
125
EJEMPLIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
(UNIDAD DE TRABAJO) CON COMPETENCIAS
BSICAS DENTRO DE UN CURRCULO INTEGRADO
A continuacin ofrecemos una unidad didctica (unidad de trabajo) centrada en el

currculo de Educacin Primaria y concretamente en el rea de Ingls como parte integrante
de una programacin didctica.
En este ejemplo ofrecemos:
1. Unos datos tcnicos iniciales;

2. Las competencias con orientaciones concretas de cmo trabajarlas en base a estrategias
(actividades) obtenidas a partir de los indicadores diseados en las tablas 27 y 29 de este
manual;
3. Los objetivos asociados;
4. Los contenidos en su triple dimensin y
5 Los criterios de evaluacin.
Todos estos elementos estn vinculados entre s para conocer la funcin a realizar en el
conjunto de la unidad.
No olvidemos la conveniencia de la presencia de los contenidos en su triple dimensin

para explicitar el peso de cada uno de los tipos de contenido en el proceso educativo partiendo
del papel que juegan como base integrante de cada una de las competencias.
Se ha obviado la exposicin de apartados como contexto al que va destinada la unidad,

caractersticas del alumnado, metodologa, actividades, recursos, medidas de atencin a la
diversidad. Y apartados como evaluacin se presentan incompletos. Todo ello por doble motivo:
por razn de espacio y porque pretendemos centrar la atencin en el trabajo previo, minucioso
y detallado que supone establecer relaciones entre los distintos elementos citados.
Este trabajo que en cierta forma se puede considerar complejo, es una actividad previa
de reflexin y anlisis del currculo establecido que todo docente, como elemento indispensable
de la cadena de concrecin del currculo, ha de realizar para llegar al producto final.
1. TTULO: Mi escuela (My school)
2. FICHA TCNICA
ETAPA: PRIMARIA ASIGNATURA: Ingls NIVEL: 5 CICLO: 3
TEMPORALIZACIN: Tercer trimestre SECUENCIACIN: Unidad n 14
N DE SESIONES: 5
3. VINCULACIN DE LA UNIDAD CON EL CURRCULO

EN RELACIN A OTRAS UNIDADES DEL REA
Con la unidad 1: Cmo ests? donde se trabajan saludos y
presentaciones
Con la unidad 4: Qu es esto? donde se aprende a identificar objetos y
se realizan descripciones.
127
EN RELACIN A OTRAS REAS
Cuando realicen actividades de lectura y comprensin de un comic y un
texto, se establecern relaciones con el rea de Lengua Castellana y
Literatura (bloque 2 Comunicacin escrita: leer y escribir).
En la unidad aparecern continuamente referencias a la Educacin para
la Salud y Educacin Ambiental considerando la importancia que tiene el
ambiente de convivencia y aprendizaje para un equilibrio afectivo-emocional
que facilite un estado cognitivo aceptable.
En el desarrollo de la unidad se insistir en todo momento en el esfuerzo,
respeto a la autoridad, disciplina, competencia personal, salud y
participacin.
Esta unidad didctica empieza con la lectura y vivencia de un comic donde se

promueve habilidades comunicativas adems de que el alumnado descubre
el placer de leer cmics y relatos.
Se realizarn actividades que promuevan o inciten a que el alumnado acuda
a la biblioteca del centro para consultar y leer cmics y cuentos relacionados
con la unidad didctica que se est desarrollando
4. COMPETENCIAS BSICAS
Al trmino de esta UNIDAD DE TRABAJO (Unidad Didctica) el alumnado ser

competente en
COMPETENCIAS BSICAS ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES) A DESARROLLAR42

9. Expresar oralmente, ideas, sentimientos, experiencias de forma
coherente, ordenada y clara.
a. Competencia en comunicacin
10. Escribir y leer para representar, interpretar y comprender la realidad.
lingstica (CL)
15. Leer en voz alta y silenciosa de manera eficaz.
21. Leer de forma adecuada textos cortos y sencillos en lengua extranjera.
c. Competencia en el conocimiento y 33. Interactuar con el mundo que nos rodea.
la interaccin con el mundo fsico 34. Identificar sus elementos y comprender la relacin que entre ellos se
(CIMF) establece.
60. Compartir materiales y objetos comunes y personales.
61. Colaborar en el cuidado de los materiales y la limpieza del entorno.
64. Participar de forma cooperativa con sus compaeros en la realizacin
de tareas.
69. Pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin.
85. Utilizar estrategias de aprendizaje de forma autnoma.
86. Disfrutar con el ejercicio de dicha autonoma.
g. Competencia para aprender a aprender
87. Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para el estudio.
(AA)
90. Revisar el trabajo para mejorarlo.
96. Responder con seguridad y autonoma las actividades propuestas.
98. Elegir.
h. Autonoma e iniciativa personal (AIP) 99. Tener criterio y extraer conclusiones.
105. Aprender de los errores y valorar las posibilidades de mejora.
107. Abordar nuevas tareas.
110. Aplazar las demandas y recompensas, tolerando el fracaso y xito.
117. Establecer una relacin positiva y comprometida con los dems.
42 Obtenidas a partir de los indicadores creados para cada competencia bsica en la etapa de Primaria (consultar las tablas
27 o 29) De esta forma, se podra ver la presencia y tratamiento de cada uno de los indicadores de las competencias bsicas
en el conjunto de las unidades de una programacin.
128
5. OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA UNIDAD
Para alcanzar las competencias planteadas, el alumnado deber adquirir los siguientes
OBJETIVOS expresados en trminos de capacidades.
OBJETIVO OBJETIVO
COMPETENCIA
OBJETIVO DIDCTICO43 GENERAL DE GENERAL DE
BSICA
REA ETAPA
1. Aprender el vocabulario bsico de las distintas
CL 2, 3, 4
dependencias de la escuela (C)
2. Comprender la informacin global y especfica de
textos orales sencillos referentes al entorno de la clase y
CIMF, AA 1, 3
a situaciones que impliquen nombrar e identificar objetos
de la escuela. (C)
3. Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicase
con el profesor y los compaeros en situaciones que
CL, CIMF, SC, CE 2
implican identificar objetos de la escuela, respetando las B, F
distintas aportaciones y normas de convivencia (P)
4 Reconocer y desarrollar las capacidades personales
para comunicarse en ingls en situaciones que implican
AIP 1,2,7
nombrar, identificar objetos de la escuela, mostrando una
actitud positiva (P-A)
5 Reconocer los recursos empleados en el aprendizaje del
CL ingls (repetir rimas, imitar sonidos, memorizar nombres) 6
para desarrollar el aprendizaje de la lengua extranjera (P)
43 (C) Conceptual; (P) Procedimental; (A) Actitudinal
129
130
6. CONTENIDOS
Para conseguir los objetivos anteriores, se utilizarn los siguientes CONTENIDOS.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DIDCTICOS4544
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Aprender el vocabulario bsico de las distintas Vocabulario de las distintas Aprendizaje del vocabulario
Inters por el vocabulario bsico
dependencias de la escuela (C) dependencias de la escuela bsico
2. Comprender la informacin global y especfica
Textos orales sencillos referentes
de textos orales sencillos referentes al entorno de Comprensin de textos orales
al entorno de la clase y nombres Inters por textos orales sencillos
la clase y a situaciones que impliquen nombrar e sencillos
y objetos de la escuela.
identificar objetos de la escuela. (C)
3. Utilizar la lengua extranjera de forma oral para
Utilizacin de la lengua
comunicase con el profesor y los compaeros en Lengua extranjera oral como
extranjera como forma de Respeto de la lengua extranjera
situaciones que implican identificar objetos de la comunicacin con el profesor y
comunicacin entre el profesor y como forma de comunicacin
escuela, respetando las distintas aportaciones y compaeros
los compaeros
normas de convivencia (P)
4 Reconocer y desarrollar las capacidades
personales para comunicarse en ingls en
Capacidad de comunicacin en Comunicacin en ingls para
situaciones que implican nombrar, identificar Aceptacin del uso del ingls
ingls diversas situaciones
objetos de la escuela, mostrando una actitud
positiva (P-A)
5 Reconocer los recursos empleados en el
aprendizaje del ingls (repetir rimas, imitar Recursos para el aprendizaje de Reconocimiento de los recursos Valoracin por los recursos del
sonidos, memorizar nombres) para desarrollar el ingls del aprendizaje del ingls ingls
aprendizaje de la lengua extranjera (P)
PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS EN EL CURRCULO DEL REA EN EL TERCER CICLO:
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.

BLOQUE 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
44
(C) Conceptual; (P) Procedimental; (A) Actitudinal
7. EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO COMPETENCIA
CRITERIO DE EVALUACIN
DIDCTICO BSICA
1. Aprende el vocabulario bsico de las distintas dependencias de la
escuela.
1 CL
2. Utiliza el nombre de las dependencias de la escuela en distintos
ejercicios y situaciones comunicativas
3. Comprende la informacin global y especfica de textos orales
sencillos referentes al entorno de la clase
4. Comprende la informacin global y especfica de textos orales 2 CIMF, AA
sencillos referentes a situaciones que implican nombrar e identificar
objetos de la clase.
5. Utiliza la lengua inglesa de forma oral para comunicase e identificar
objetos de la escuela. 3 CL, CIMF, SC, CE
6. Respeta las distintas aportaciones y normas de convivencia.
7. Reconoce las capacidades personales para comunicarse en ingls
en situaciones que implican nombrar, identificar objetos de la escuela.
8. Desarrolla las capacidades personales para comunicarse en ingls 4 AIP
en situaciones que implican nombrar, identificar objetos de la escuela
9. Muestra una actitud positiva en el uso de la lengua inglesa.
10. Reconoce los recursos empleados en el aprendizaje del ingls
(repetir rimas, imitar sonidos, memorizar nombres)
5 CL
11. Manifiesta inters por el desarrollo y aprendizaje de la lengua
inglesa.
131
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N 2: Mis pequeas historias (2003)

Dolz, Alejandro
N 3: El guardin de la torre (2003)

Alonso, Fernando
N 4: Oca quijotesca (2004)

Mariano Herrera, Cristina ; Garca M., Pablo Guillermo
N 4: Dulcinea y Teresa Panza. Algunas notas de caracterizacin (2005)

Gmez Couso, Pilar
N 5: Preparar para el Quijote: aportaciones de la narrativa juvenil espaola (2005)

Ortiz Ballesteros, Antonia Mara
N 6: La escuela y la renovacin pedaggica : veinte aos del Centro de Profesores de Cuenca

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VV.AA.
N 7: La escuela adopta un monumento (2006)

Navaln Sanz, Ana Mara
N 8: Nios y adolescentes con dficit de atencin e hiperactividad (2006)

Garca Prez, Eladio Manuel ; Magaz Lago, ngela
N 9: La enseanza de estrategias de comprensin lectora y expresin escrita en los textos

narrativos (2005)
Navarro Martnez, Jos Mara
N 10: Abendmusik (2006)

lvarez Pazn, Christian
N 11: Descubre el casco histrico de Cuenca (2006)

Rodrguez Lagua, Jaime
N 12: El secreto de Bruno (2006)

Gmez de Lora, Jos Mara
N 13: La doctora feliz (2006)

Gmez de Lora, Jos Mara
N 14: La senda de las palabras (2006)

Garca Riquelme, Carlos ; Snchez Nadal, Luca
N 15: La lectura en secundaria: estrategias y recursos (2007)

Ortiz Ballesteros, Antonia Mara
137
N 16: La formacin del profesorado en la sociedad del conocimiento:
IV Jornadas Estatales de Directores y Directoras de Centros de Formacin del Profeso-
rado, celebradas en Cuenca, 3, 4, 5 de mayo de 2006 (2007)
N 17: El cine: una mirada interdisciplinar (2008)

Diguez, Fernando (Coord.)
138

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Tabla 5 Definicin de las competencias bsicas en 2 ciclo de 50

Tabla 12 Definicin de las competencias bsicas en primaria 62

Tabla 19 Definicin de las competencias bsicas en la eso 81

Indicadores (descriptores) de las competencias bsicas

Tabla 26 Indicadores de las competencias bsicas en el 2 ciclo de 101

Tabla 31 Escala de estimacin individual al final del 2 ciclo de 116

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