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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

Paloma Rosell Fernndez Teresa Gimnez Forcada Csar Sancho Martn Asuncin Moral Martnez Luis Carlos Goya Arive Juan Ramn Daz Barcos Jess Miguel LacostaZamora Juan Jos Garca Gabari Rafael Rodrguez Natera

rea de Lengua Castellana y Literatura


1. y 2. Ciclo de la E.S.O.

Programaciones de aula por niveles de profundizacin

Ttulo: Autores: Fotocomposicin: Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal: Gobierno de Navarra. Promociona y distribuye:

rea de Lengua Castellana y Literatura 1. y 2ciclo de la E.S.O. Programaciones de aula por niveles de profundizacin Paloma Rosell Fernndez, Teresa Gimnez Forcada, Asuncin Moral Martnez, Juan Ramn Goya Arive, Juan Jos Lacosta Gabari, Rafael Rodrguez Natera Pretexto RBK Digitalia 84-699-4342-1 NA 1471-2001 Departamento de Educacin y Cultura Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navara Departamento de Presidencia, Justicia e Interior C/. Navas de Tolosa, 21 31002 PAMPLONA Telfono y fax: 948 42 71 23 Correo electrnico: fpubli01@cfnavarra.es

Presentacin

Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad de esta programacin en el rea de Lengua Castellana y Literatura (1.er y 2. ciclo) para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexin para profesorado de Navarra. Os ofrecemos un modelo de programacin de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concrecin y contextualizacin del currculo. La nueva configuracin de la enseanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formacin bsica comn y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia acadmica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promocin del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente bsicos de cada etapa. Una acertada distincin de niveles de profundizacin acerca de los mismos contenidos temticos facilitar al responsable de aula la accin educativa. Son varias las diferencias de competencia acadmica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente til cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribucin heterognea del alumnado. Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cules son los niveles de referencia que, con carcter objetivo, propician la promocin a los niveles educativos siguientes con garantas razonables de xito escolar. No es fcil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van ms all de los objetivos mnimos de la educacin bsica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didcticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situacin para un aprendizaje significativo. Ninguna medida organizativa, sin ms, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexin y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de ste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisin y propuesta de estrategias para la programacin y el desarrollo en la prctica de medidas curriculares ordinarias de atencin a la diversidad. Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestin, para lo cual ha de revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa. Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguis, valoris y corrijis. A la luz

de dicho anlisis, el grupo ha elaborado una programacin de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: bsico, medio o propedutico, y superior o de excelencia. a) Bsico: Se cie a los contenidos y capacidades mnimas que se consideran fundamentales para progresar hacia la adquisicin de los elementos bsicos de la cultura y la formacin como ciudadanos responsables. El referente ltimo son los objetivos que conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y es comn a todo el alumnado. b) Propedutico o medio: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o etapa educativa siguiente. La referencia ltima sera aqu el nivel de competencias presumiblemente suficientes para cursar con xito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio. c) De excelencia o superior: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto grado de competencia en el aprendizaje, ms all de lo que se requerira para el mero acceso al tramo educativo siguiente. En cada programacin de ciclo se incluye una ejemplificacin o desarrollo completo de una unidad didctica que tiene en cuenta estos tres niveles. Se trata de una medida de adaptacin curricular. De ningn modo ha de entenderse como un instrumento de segregacin del alumnado, sino como una herramienta bien diseada para atender de manera ms personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se pone a disposicin del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educacin. En 1998, el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra promovi la elaboracin de Programaciones de objetivos y contenidos mnimos para el segundo ciclo de la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedutico igualmente importante de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes. Este trabajo se conecta con otro anlogo en el marco de la Educacin Primaria, buscando la continuidad en la progresin del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores. Con todo ello se advierte una lnea de investigacin e innovacin de indudable inters en el marco de la concrecin del currculo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el mbito de la evaluacin externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexin del profesorado sobre una mejora en su propia intervencin docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo navarro. El envo de esta propuesta a los departamentos didcticos pretende que el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correcciones desde su propia prctica docente. Con estas aportaciones se preparar el trabajo conjunto de unas Jornadas sobre Programacin, que tendrn lugar el curso 2001-2002; en ellas se debatirn las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarn precisar los indicadores que con carcter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo largo de la educacin obligatoria. Nuestra intencin se vera ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda al profesorado de Navarra en su difcil e importante labor de cada da. Santiago ARELLANO HERNNDEZ Director General de Educacin

ndice

PRIMER CICLO INTRODUCCIN ................................................................................................................... BLOQUES DE CONTENIDOS ................................................................................................... 1. Curso BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. Unidad didctica 1. Unidad didctica 2. Unidad didctica 3. Unidad didctica 4. Unidad didctica 5. Unidad didctica 6. Unidad didctica 7. Unidad didctica 8. Unidad didctica 9. Unidad didctica 10. Unidad didctica 11. Unidad didctica 12. Los cuentos, su estructura ......................................................... Los cuentos, los personajes ........................................................ Los cuentos: el espacio y el tiempo ............................................ Tipologa textual ......................................................................... La prosa potica ......................................................................... La poesa popular ........................................................................ La poesa culta ............................................................................ La poesa del siglo XX ................................................................ Transformacin de textos en textos dramticos ........................ Texto dramtico clsico .............................................................. Texto dramtico contemporneo ............................................... Obra de teatro infantil .................................................................

11 12

19 23 23 30 37 44 52 61 69 77 85 93 101 109 119 119 119 120 121 121 136 136 137 137

EJEMPLIFICACIN ........................................................................................................... Unidad didctica 5. La prosa potica ........................................................................... 1. Introduccin ........................................................................................................ 2. Conocimientos previos ....................................................................................... 3. Texto ................................................................................................................... 4. Objetivos didcticos, contenidos, criterios de evaluacin, actividades por bloques de contenido ............................................................... 5. Metodologa ........................................................................................................ 6. Temporalizacin .................................................................................................. 7. Materiales, textos y recursos didcticos ............................................................ 8. Evaluacin .......................................................................................................... 2. Curso BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. Unidad Didctica 1. Unidad Didctica 2. Unidad Didctica 3. Unidad Didctica 4. Unidad Didctica 5. Unidad Didctica 6. Unidad didctica 7. Unidad Didctica 8. Unidad Didctica 9. Unidad Didctica 10. Unidad Didctica 11. Unidad Didctica 12. La radio: narracin y entrevista .............................................. La radio: exposicin y debate ................................................. La radio: la noticia .................................................................... La radio: el guin radiofnico .................................................. El cmic: el lenguaje visual ..................................................... El cmic: el lenguaje verbal ..................................................... El cmic: lenguaje no verbal .................................................... El cmic: situacin en Navarra y en Espaa .......................... La publicidad: argumentacin ................................................ La publicidad: propaganda comercial .................................... La publicidad: propaganda formativa e informativa .............. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual ..

145 149 149 157 164 172 180 189 197 206 215 223 231 239

SEGUNDO CICLO INTRODUCCIN ................................................................................................................... 3. Curso BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. Unidad Didctica 1. La comunicacin verbal ...........................................................

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253 257 257

ndice

Unidad Didctica 2. Unidad Didctica 3. Unidad Didctica 4. Unidad Didctica 5. Unidad Didctica 6. Unidad Didctica 7. Unidad Didctica 8. Unidad Didctica 9.

La narracin y la descripcin (I) ................................................ La narracin y la descripcin (II) .............................................. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico El texto expositivo (I) ................................................................. El texto expositivo (II) ................................................................ Texto conversacional (I). Debate, entrevista y conferencia ..... El texto conversacional (II). Teatro y tertulia ............................ Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo .............................

263 268 274 280 286 293 300 305 311 311 311 311 312 313 315 316 324 324 325 337 340

EJEMPLIFICACIN ............................................................................................................. Unidad Didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico 1. Introduccin ..................................................................................................... 2. Conocimientos previos indispensables .......................................................... 3. Objetivos didcticos ........................................................................................ 4 Contenidos ....................................................................................................... 5. Metodologa ..................................................................................................... 6. Actividades ...................................................................................................... 7. Temporalizacin ............................................................................................... 8. Materiales, textos y recursos didcticos ........................................................ 9. Evaluacin ........................................................................................................ 10. Apndices de utilidad prctica para el profesor ........................................... ANEXO I ........................................................................................................................... 4. Curso BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. Unidad Didctica 1. Unidad Didctica 2. Unidad Didctica 3. Unidad Didctica 4. Unidad Didctica 5. Unidad Didctica 6. Unidad Didctica 7. Unidad Didctica 8. Unidad Didctica 9. Texto argumentativo (I) ............................................................. El texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) . El texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II).. El texto argumentativo (IV). El ensayo ..................................... Los textos narrativos. La prensa, gnero de informacin ........ El texto argumentativo (V). El debate ...................................... El texto expositivo. La conferencia ........................................... El lenguaje publicitario (I). Recursos expresivos de la publicidad El lenguaje publicitario (II). La publicidad en los medios de comunicacin social ..................................................................

345 349 349 355 360 365 370 376 382 387 392 399 399 399 399 399 401 402 403 410 411 411 414 417 435 441

EJEMPLIFICACIN .............................................................................................................. Unidad Didctica 2. El texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) 1. Introduccin ..................................................................................................... 2. Conocimientos previos indispensables .......................................................... 3. Objetivos didcticos ........................................................................................ 4. Contenidos ....................................................................................................... 5. Metodologa ..................................................................................................... 6. Actividades ...................................................................................................... 7. Temporalizacin ............................................................................................... 8. Materiales, textos y recursos didcticos ......................................................... 9. Evaluacin ........................................................................................................ 10. Apndices de utilidad prctica para el profesor ........................................... ANLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO ....................................................................................... MATERIALES CURRICULARES ................................................................................................ ANEXO .............................................................................................................................

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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

Csar Sancho Martn Luis Carlos Daz Barcos Jess Miguel Garca Zamora

rea de Lengua Castellana y Literatura


1. Ciclo de la E.S.O.

Introduccin

Cuando un alumno accede a un centro de secundaria y se inicia en el estudio del rea de Lengua Castellana debe tener muy claros los distintos objetivos y contenidos lingsticos y literarios que conforman dicha rea. Los bloques que van a configurar cada una de las unidades didcticas de este proyecto son: Comprensin oral y escrita, Expresin oral, Expresin escrita, Semntica, Reflexin lingstica, Reflexin literaria y Ortografa. Muchas pueden ser las propuestas de configuracin, todas vlidas, pero consideramos que sta divisin es la ms clara, concreta y til para el alumnado y profesorado. Algunas editoriales o propuestas colocan dentro de Reflexin Lingstica la Ortografa y la Semntica, o entremezclan los aspectos de Comprensin con Reflexin Literaria. Creemos que estos siete bloques responden, de una forma ms concreta, a los intereses de los alumnos de primer ciclo de la ESO y les transmiten ms transparencia para el aprendizaje de muchos contenidos, aunque, evidentemente, las otras propuestas tambin son vlidas. En el primer curso cada evaluacin consta de cuatro unidades didcticas distribuidas de la siguiente manera: en la 1 evaluacin se trabaja la PICA (los cuentos); en la 2 la LRICA (la poesa) y en la 3, la DRAMTICA (el teatro). Todos los alumnos deben escribir, al finalizar cada evaluacin, un CUENTO, algunos textos POTICOS y una pequea obra de TEATRO. En el segundo curso los ejes temticos elegidos son la RADIO, la PUBLICIDAD y el CMIC en cada una de las evaluaciones. La eleccin del cmic como eje de la 2 evaluacin est motivada por la facilidad y gusto con que el alumno sigue estos textos icnicoliterarios. Hemos elegido tambin como ejes temticos la radio y la publicidad (con presencia destacada en televisin) por su utilizacin como fuentes transmisoras de informacin y valores sociales. Tambin finalizarn cada evaluacin con la realizacin de un trabajo sobre la radio, un cmic y una pequea campaa publicitaria. El profesorado de la lnea de euskera, al disponer de una hora semanal menos que en el modelo de enseanza en castellano, se ver en la necesidad de seleccionar de entre los contenidos y actividades que se ofrecen en la programacin. En lo que se refiere a la tipologa textual, se puede solventar mediante una buena coordinacin con el Departamento Didctico de Euskera. El tiempo que dedicamos a la asignatura gira en torno a 118 (G) / 90 (D) clases reales lectivas, incluidas en ellas algunas tareas de evaluacin. El curso dispone aproximadamente de 32 semanas lectivas lo que supone unas 128 (G) / 96 (D) sesiones. Pero no debemos olvidar las sesiones que no se imparten por la Semana de la Nieve, el campus Neptuno o la Semana Verde, y otras que se dedican a encuentros con escritores, teatro, planetario, fiestas del centro, vacunas, desalojos, da de la Paz... Por lo tanto, empleamos alrededor de 39 (G) / 30 (D) sesiones lectivas por evaluacin,

Introduccin

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a las que corresponden cuatro unidades didcticas. No todas las unidades didcticas tendrn el mismo nmero de sesiones, aunque se ha intentado equilibrarlas. Si analizamos el tiempo que debemos dedicar a cada uno de los bloques temticos y sin olvidar que la Expresin Oral y Escrita se trabajan tambin en los dems bloques, podemos observar el porcentaje correspondiente respecto al total de la programacin. Total lectivas: 128 (118) sesiones en la lnea de castellano y 96 (90) en la de euskera. PROPUESTA DE SECUENCIACIN DEL PRIMER CICLO
Bloques de contenido Comprensin oral y escrita Expresin escrita-ortografa Expresin oral Reflexin lingstica Iniciacin a la semntica Reflexin literaria Total primero 25% 17% 8% 25% 10% 15% 100% segundo 22% 16% 12% 25% 10% 15% 100%

La Reflexin Lingstica no debera exceder, pues, del 25% en Primer Ciclo. Es algo en lo que debemos ser coherentes a pesar de que no ignoramos que la enseanza de los bloques de Comprensin, Expresin Oral y Expresin Escrita a veces supone ms dificultades que las meramente gramaticales que son ms fciles de secuenciar y transmitir. Respecto a la Comprensin y Expresin Oral y Escrita conviene tener en cuenta lo siguiente: Los objetivos prescritos por el Decreto Foral sobre el diseo curricular de Lengua Castellana y Literatura para Navarra en la ESO marcan insistentemente la necesidad de que el rea desarrolle las capacidades bsicas de comprensin (objetivos 1, 4, 6 y 9) y expresin oral y escrita (objetivos 2, 5, 6 y 9). Por ello, en esta propuesta de programacin se incide en los bloques de Comprensin Oral y Escrita, Expresin Oral y Expresin Escrita, a los que se une la Ortografa y la Semntica. Incluso los otros dos bloques ofrecidos pueden y deben servir de apoyo para comprender y expresarse lo ms amplia y correctamente posible.

BLOQUES

DE CONTENIDO

Comprensin oral y escrita En la seleccin de las lecturas se han combinado diversos tipos de textos. Para 1 de la ESO se han mezclado varios gneros (narrativos, lricos y teatrales) y en 2 se ofrecen textos que apoyan los temas de la publicidad, el cmic y la radio. En ambos casos se han alternado textos juveniles (incluso del propio alumnado) con textos literarios. Las cuestiones que se plantean sobre las lecturas giran en torno a: La comprensin del lenguaje, tanto en su sentido literal como figurado (diccionario, campos semnticos, etc.). La comprensin temtica: bsqueda del contenido esencial del texto (resumen, titulacin...).

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La comprensin estructural. Se pretende que, de modo dirigido, los alumnos capten el orden de las secuencias que conforman los textos. La identificacin de algunos rasgos literarios bsicos (mtrica, figuras retricas, elementos narrativos...). As mismo se procura ofrecer ejercicios variados de Comprensin Lectora para abarcar todos los niveles de: Comprensin literal: reconocimiento de detalles, idea principal, ideas secundarias, relaciones causa-efecto, rasgos de personajes, recuerdo de fechas, poca Reorganizacin: nueva organizacin de ideas mediante procesos de clasificacin y sntesis (resumen, sntesis, categorizar personas, objetos, etc.). Comprensin inferencial: sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia personal. Lectura crtica: juicio valorativo del lector, juicio de realidad o fantasas, juicio de valores. Apreciacin: impacto psicolgico y esttico del texto en el lector, inferencias sobre relaciones lgicas (motivos, posibilidades, causas psicolgicas y fsicas), inferencias restringidas al texto (relaciones espaciales y temporales, referencias pronominales, ambigedades lxicas, relaciones entre los elementos de la oracin). Habr que cuidar que los ejercicios se adecuen al texto, que sean diferentes en forma y fondo, que abarquen todos los niveles y los contenidos a travs de todo el curso, que todo el alumnado participe y que la Comprensin Oral se evale lo ms oralmente posible.

Expresin escrita Los ejercicios que se proponen estn basados en: Combinar la escritura con la escritura mediante imitacin, la insercin de variantes, la gua de consignas amplias, etc. Combinar la expresin oral con la escrita. Las actividades escritas adquieren ms motivacin si finalizan en una lectura expresiva de las mismas ante toda la clase. Valorar el proceso de realizacin del escrito, tanto como el producto final. Por eso, se sugiere la conveniencia de recoger los borradores previos y as poder comprobar el procedimiento seguido. Este proceso deber contener las siguientes fases: Fase de ideacin: a) lluvia de ideas; b) documentacin; c) reflexin sobre qu tipo de texto se solicita. Fase de organizacin: elaboracin de un esquema que gue la redaccin. Fase de redaccin o textualizacin, dando cuerpo lingstico a las ideas anteriormente organizadas. Hay que atender a las exigencias lxicas, sintcticas y textuales. Fase de revisin y correccin, releyendo el texto atendiendo a los objetivos previamente planteados y corrigiendo primero los aspectos de contenido (aadir, quitar, cambiar ideas) y despus los formales (ortografa, concordancias, etc.). Fase de presentacin (titulacin, mrgenes, sangrados, legibilidad...). Todo esto puede provocar en el alumnado bloqueos ante la escritura. Por eso es conveniente ofrecerles modelos de todas estas fases, utilizar el trabajo en parejas o en grupo y apoyar el proceso con una plantilla de observacin escrita.

Introduccin

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En cuanto a la revisin y correccin de la expresin escrita debe ser no slo una labor del profesor, sino tambin una actividad del propio alumno integrada en el proceso de la escritura. Es conveniente que: El alumno se acostumbre a revisar y corregir sus escritos antes de presentarlos (autocorreccin). Se establezca tambin la correccin entre compaeros (heterocorreccin). Se propongan unas claves compartidas por el profesor y los alumnos para sealar los aspectos que deben ser revisados. Se marquen los errores y faltas y que sean los propios alumnos quienes se corrijan y revisen sus escritos proponiendo las mejoras pertinentes. Se reescriban totalmente las redacciones que lo necesiten. Se utilice una Plantilla de Observacin Escrita que incluya las propuestas del alumnado y las establecidas por la prctica docente de los profesores. En las diferentes Unidades Didcticas se incluyen las redacciones para 1 y 2, tres para cada evaluacin y un trabajo de sntesis en cada una. As mismo los controles trimestrales contienen una prueba de Expresin Escrita. Como podr observarse, se trabajan los modos del discurso bsicos: Narraciones cercanas a los intereses y motivaciones del alumnado. Descripciones breves de personajes, lugares, ambientes, integradas en textos narrativos o expositivos. Exposiciones sobre centros de inters sugeridos por las lecturas. Argumentaciones y textos prescriptivos para segundo curso (instrucciones, reglamentos...). Uso de cdigos no verbales (cmic, etc.). Pequeos poemas y escenas teatrales. Muchas de las producciones escritas del alumnado pueden y deben ser aprovechadas para la lectura, comprensin oral y escrita, el recitado, la dramatizacin, actividades de Ortografa, de Reflexin Lingstica, etc. con lo que se apreciar el trabajo de los alumnos.

Expresin oral Las actividades de Expresin Oral pueden dividirse en dos clases: por una parte se han unido a los procedimientos bsicos de Comprensin Oral y Escrita y Expresin Escrita (a, b, c), actividades ms informales, espontneas y semielaboradas y, por otra, se han programado ejercicios tpicos de este bloque temtico (d), que necesitan ms preparacin y cuidado. As pues, la Expresin Oral puede enfocarse en el aula como: a) Punto de partida de la escritura. En el gran grupo de clase pueden realizarse actividades de lluvia de ideas sobre los temas propuestos para la Expresin Escrita. Esto permitir la expresin oral del alumnado, el entrenamiento de la tcnica de ideacin y el desbloqueo ante la pgina en blanco y la falta de ideas. b) Punto de llegada de la expresin escrita. La lectura expresiva, dramatizada o el recitado de los textos escritos de los propios alumnos, o los propuestos en las lecturas, pueden servir de elemento motivador de todo el proceso, as como de medio de evaluacin colectiva de las producciones individuales. c) Lectura expresiva, recitado y dramatizacin. Se incluyen propuestas y sugerencias para estos tipos de expresin oral. En este primer ciclo an se mantiene la espontaneidad expresiva de los alumnos sin los obstculos posteriores de los miedos y las vergenzas.

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rea de Lengua castellana y Literatura

d) Actividades tpicas de Expresin Oral. Se proponen para cada curso unos temas para este bloque temtico, en los que se necesita el conocimiento y la prctica de tcnicas propias de la oralidad, as como una preparacin ms cuidada y extensa. Para primer curso, se ha elegido la exposicin de hechos, la descripcin de ambientes, la entrevista, etc. y para 2, el debate, la conferencia, la organizacin de un diario hablado o noticiero, etc. de acuerdo con la programacin de las diferentes unidades didcticas. En este apartado, ms sistematizado y preparado, se tendrn en cuenta, mucho ms que en los tres apartados anteriores, la diccin, el orden y la claridad, los gestos, etc.que habr que evaluar con una Plantilla de Observacin Oral conocida por todos los alumnos. El clima positivo de clase, la valoracin de todas las intervenciones, el respeto a todos los alumnos, el cuidado por parte del profesor para que todos intervengan, etc. pueden favorecer que la Expresin Oral mejore, sea una actividad gratificante y prepare a los alumnos en esta disciplina tan necesaria y til en la actualidad.

SECUENCIACIN Nuestro planteamiento de secuenciacin est pensado, indudablemente, para realizarlo en clases heterogneas, es decir, con alumnos y alumnas de diferente nivel. Todas las explicaciones son para todos. Ahora bien, exigiremos los contenidos mnimos para aprobar la asignatura, los propeduticos medios se puede corresponder con el Bien-Notable, y los de excelencia pueden ser identificados con el Notable-Sobresaliente. Lo mismo ocurre con las actividades que, en general, se plantean para los tres niveles. Hay que pensar que no siempre y con todos los contenidos vamos a poder secuenciar; algunos sern mnimos y nicamente podremos recurrir a aspectos cuantitativos para desarrollar ciertas actividades (escribir ms lneas, buscar ms personajes, analizar ms oraciones, exponer un tema oral ms extensamente...). En otros casos s podremos recurrir a aspectos propiamente cualitativos, de menos a ms complejidad (con los elementos de la comunicacin, mnimos: emisor, receptor, mensaje; medios: canal y cdigos y propeduticos de excelencia: contexto. En Comprensin, mnimos: responder a preguntas literales; medios: deducciones; excelencia: opinin, criterios personales).

LA

EVALUACIN

La evaluacin es continua (cuadernos, actividades voluntarias, actitud, pruebas...) pero conviene realizar una prueba trimestral con un alto porcentaje de valoracin para intentar recuperar a aquellos alumnos que no superan con holgura la evaluacin continua. En esta prueba trimestral se presentarn casi todos los bloques de contenidos trabajados y daremos gran importancia a la Comprensin y Expresin Escrita. Se realizar en dos o tres sesiones y constar bsicamente de los contenidos mnimos desarrollados en cada evaluacin y en algunas cuestiones que reflejan el nivel propedutico alcanzado. En 2, adems, habr una prueba final que responder a la misma finalidad.

METODOLOGA Aunque muchos de estos contenidos han sido trabajados en primaria, no debemos darlos por sabidos. Intentaremos hacer una clase metodolgicamente activa, preguntando a

Introduccin

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todos los alumnos, fundamentalmente en expresin oral. Deben tener dos cuadernos: uno grande, el de clase para los apuntes y las actividades diarias; otro, ms pequeo, tamao cuartilla, para sus composiciones escritas. Este segundo deben utilizarlo en todo el ciclo, as vern su evolucin al final del mismo. El cuaderno de clase lo pueden plantear de dos maneras: dividirlo en siete apartados, segn los bloques de contenidos, o colocar, simplemente, al inicio de cada actividad el bloque al que se refiere e ir completndolo. (La primera para los alumnos ms capaces, la segunda para los ms justos). El planteamiento de esta propuesta de secuenciacin es una primera aproximacin, un trabajo base, de inicio que, evidentemente, necesitar de muchas aportaciones y opiniones para poder ser un referente vlido. Nosotros abrimos un camino que podr ser recorrido y mejorado con posterioridad.

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rea de Lengua castellana y Literatura

Primer curso

Bloques de contenidos del primer curso

1 EVALUACIN Unidades didcticas: 1, 2, 3 y 4


Expresin oral Semntica Reflexin Lingstica Reflexin Literaria Expresin escrita Ortografa

Comprensin oral y escrita

Texto narrativo: Unidad Un cuento didctica (estructura). 1

Presentacin perso- Presentacin perso- La semntica. Elementos de comu- Gneros literarios: Presentacin de cuanal y/o compaeros. nal. El valor de las pala- nicacin. pica (narrativa). dernos y trabajos. El texto, el prrafo. bras. Estructura o partes. El punto seguido, aparte y final. Margen, sangrado. Funciones del len- Texto narrativo: los Alfabeto castellano. guaje. personajes. Maysculas. Errores ms usuales.

Texto narrativo: Unidad Un cuento didctica (personajes). 2

Informarse y dar in- Un informe sobre el Los diccionarios. formacin: la comu- inicio de curso. nicacin telefnica.

Texto narrativo-des- Lectura expresiva: Una ancdota. Unidad criptivo la entonacin. didctica (espacio y tiempo). 3

Estructura de las pa- La oracin: clases Texto narrativo-des- Signos de interrolabras I: Lexemas y segn la actitud del criptivo: espacio y gacin y exclamamorfemas. hablante. tiempo. cin.

Texto narrativo-texUnidad tos varios didctica (variedad de men4 sajes).

Exposicin de he- Tcnicas de estuchos: contar cuen- dio: la presentacin tos, etc. de textos. Resumen de libros.

Estructura de las La oracin, sus elepalabras II: simples- mentos: sujeto y compuestas; primi- predicado. tivas-derivadas; parasintticas.

Texto narrativo: g- La acentuacin: reneros narrativos (re- gla general. lato oral, noticia, novela, cuento).

Bloques de contenidos

Trabajo de sntesis: UN CUENTO

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20 2 EVALUACIN Unidades didcticas: 5, 6, 7 y 8


Expresin oral Semntica Expresin escrita Reflexin Lingstica Reflexin Literaria Ortografa El sintagma nominal: Gneros literarios: La acentuacin: dipEl sustantivo. Lrica. Prosa/Verso. tongos, triptongos e Figuras literarias: hiatos. contenido. El sintagma nominal: Ritmo I: medida, La acentuacin: moEl adjetivo. pausa, acento. noslabos y tilde Figuras literarias de diacrtica. repeticin. El sintagma nominal: Ritmo II: rima. los determinantes. La acentuacin: interrogativas y exclamativas. Familia lxica. El sintagma nomi- Estrofas. nal: los pronombres. La acentuacin: palabras compuestas y demostrativos.

Comprensin oral y escrita

rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Prosa potica. Cap- Descripcin de am- Descripcin de pai- Sinonimia. Unidad tulos de Platero y yo bientes. sajes o ambientes. Antonimia. didctica de Juan Ramn Ji5 mnez.

Poesa popular: Ro- El recitado. Lectura La carta: tipos y Polisemia. Unidad mances. de poemas. partes. didctica 6

Poesa culta (soneto Memorizacin y de- Una carta familiar Campo semntico. Unidad de Quevedo). clamacin de poe- (figuras literarias) didctica mas literarios. sobre la poesa. 7

Poesas s. XX, Gar- Tcnica de estudio: El poema. Unidad ca Lorca (Baladilla El recitado. Poemas La jota. didctica de los tres ros). populares. La jota. 8

Trabajo de sntesis: POESAS (creacin)

3 EVALUACIN Unidades didcticas: 9, 10, 11 y 12


Expresin oral Semntica Expresin escrita Reflexin Lingstica Reflexin Literaria Ortografa

Comprensin oral y escrita

Transformacin de diUnidad ferentes textos en texdidctica tos dramticos: 9 La zorra y el lobo y Cuentan de un sabio...

El dilogo improvi- Estilo indirecto/di- Registros lingsti- El predicado verbal. sado: la entrevista, recto teatralizado. cos: culto, popular y El verbo. la conversacin te- Texto narrativo. vulgar. lefnica, la reclamacin oral. Modismos. El adverbio. Los nexos.

Gneros literarios: El Dos puntos y puntos teatro (subgneros). suspensivos. Elementos estructurales. Argumento, personajes y dilogo.

Texto dramtico clUnidad sico: didctica Tierra de Jauja o 10 Las aceitunas. Siglas.

La lectura dramti- Un dilogo. ca (grabacin). Exposicin de un tema.

Elementos de la re- Comillas, guin, rapresentacin: direc- ya y parntesis. tor, actor, escenario, tiempo.

Texto dramtico conUnidad temporneo: didctica Las bicicletas son 11 para el verano.

La lectura dramti- Escena teatral. ca (grabacin). Exposicin de un tema.

La oracin simple I. Elementos formales: B, V, H, G y J. Sujeto y Predicado acto, cuadro, esce- Diresis. na y acotaciones. Ncleo del Sujeto Ncleo del Predicado El atributo.

Texto dramtico: Exposicin de un Tcnicas de estu- El cambio semnti- La oracin simple II. Unidad Obra de teatro infan- tema. dio: El subrayado. co. Complementos: CD, didctica til. CI, CC. 12

Recursos de drama- Y, LL, R, RR. tizacin (voz, gestos, expresin corporal).

Bloques de contenidos

Trabajo de sntesis: OBRA DE TEATRO

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Programacin didctica

Unidad didctica 1 LOS CUENTOS, SU ESTRUCTURA

1. INTRODUCCIN Prestaremos especial atencin a lo largo de esta unidad a la presentacin de cuadernos y trabajos, organizacin de la asignatura, criterios de evaluacin y calificacin insistiendo mucho en la motivacin inicial hacia la asignatura. Explicaremos los gneros literarios, adentrndonos en el que nos ocupa. Harn su presentacin personal oral y escrita, entraremos en el concepto general de semntica, los elementos de la comunicacin, las partes o estructura bsicas de un texto narrativo y el estudio de mrgenes y sangrado en relacin con el punto y seguido y aparte.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos narrativos muy sencillos*. Conocer en textos coloquiales los elementos bsicos de la comunicacin*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Reconocer la estructura trimembre de un relato*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo*. Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos narrativos sencillos**. Identificar en textos narrativos los componentes que intervienen en la historia**. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***.

II. Expresin oral Descubrir algunos rasgos* (los ms importantes**, todos***) de la comunicacin oral. Distinguir intencin, informacin y efecto en la comunicacin oral, reconociendo la presencia de algunos elementos

Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura

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implcitos (inferencias, presuposiciones, etc.) en intercambios comunicativos sencillos* (no muy complicados** o con cierta dificultad***). Reconocer la necesidad de planificacin* (buena**) y de coherencia* (lgica coherencia**, total coherencia***) en las situaciones formales de la comunicacin oral. Planificar y realizar exposiciones orales de corta* (de cierta**, de bastante***) duracin. Expresar sentimientos*.

III. Expresin escrita Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (una cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin*, con claridad y orden en el propsito***. Reconocer y usar registros verbales adecuados a situaciones formales*. Desarrollar una actitud favorable* (muy favorable***) ante la necesidad social de los usos estndares en las situaciones formales de escritura. Analizar y practicar* (aceptablemente**) la narracin y la presentacin objetiva y subjetiva de personas y ambientes con un grado de comprensin suficiente*, con la modalidad estndar y el registro adecuado***. Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas* (con cierto dominio**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo hincapi en los alfabticos y de sinnimos*.

V. Reflexin lingstica Conocer los elementos de la comunicacin y distinguir y clasificar sencillos* actos de comunicacin o de dificultad media**.

VI. Reflexin literaria Comprender la estructura de la narracin como el desarrollo de un acontecimiento*. Distinguir las partes y elementos estructurales bsicos de una narracin*.

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Distinguir los gneros picos, lricos y dramticos**. Reconocer los principales subgneros picos***.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlas*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*. Reconocer los signos ortogrficos comprendiendo su utilizacin*. Diferenciar el empleo del punto y seguido, aparte y final*.

3. CONTENIDOS 1 I. Comprensin. El cuento. Estructura del texto narrativo (C)* Lectura y anlisis de varios cuentos (P)*. Reconocimiento del mensaje implcito de los ejercicios de comprensin de su libro de texto (P)*. Identificacin de los rasgos narrativos de un cuento sencillo (P)*. Anlisis de las partes y estructura bsica de un cuento (P)*. Realizacin de preguntas deductivas y con cierto grado de inferencia (P)***.

II. Expresin oral: La presentacin personal. Concepto de muletillas (P)* Valoracin de la importancia de ordenar la informacin para una correcta presentacin personal (A)*. Reconocimiento de los mecanismos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*. Redaccin de la informacin y presentacin oral de la misma empleando un lenguaje adaptado al receptor*, con un lenguaje claro, preciso y evitando repeticiones de palabras** y relacionando ideas*** (P).

III. Expresin escrita: La presentacin personal: el texto y los prrafos (P)* Valoracin de la importancia de los prrafos para una correcta produccin escrita (A)*. Reconocimiento de la importancia de la realizacin de un buen proceso para conseguir un buen producto final (P)*. Realizacin de una redaccin con buena presentacin externa respetando mrgenes y sangrado y con varios prrafos*, en donde se observe una estructura trimembre que analice sus caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales**, con cierto grado de originalidad y opinin personal*** (P).

1. En los contenidos se sealan los conceptos (C), procedimientos (P) y actitudes (A).

Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura

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IV. Semntica: El valor de las palabras (C)* Inters por ampliar el propio lxico a partir del conocimiento de nuevas palabras (A)*. Conocimiento y anlisis del concepto de semntica (C-P)*. Conocimiento de la importancia de la lectura para adquirir vocabulario (P)*. Importancia del valor de las palabras en las relaciones humanas (A)**. Utilizacin de los diversos significados de palabras de uso corriente segn el contexto (P)**.

V. Reflexin lingstica: Los elementos de la comunicacin (C)* Sensibilidad ante la utilizacin del sistema de comunicacin verbal y no verbal (A)*. Valoracin de la importancia que tiene conocer y utilizar las pautas de la comunicacin oral y escrita para comunicarse correcta, adecuada y eficazmente (A)*. Comprensin y elaboracin de mensajes identificando al emisor, receptor y mensaje*, distinguiendo los cdigos lingsticos y no lingsticos** y analizando el contexto en que se desarrolla*** (P). VI. Reflexin literaria: Los gneros literarios: la pica (C)*. Partes de un cuento (C)*. Inters por conocer, a lo largo de la historia, las diversas formas de presentar textos con intencionalidad literaria. (A)*. Conocimiento terico y prctico de las partes en las que se estructura un cuento (P)*. Anlisis y conocimiento del concepto de gnero literario (P)*. Reflexin y conocimiento de las caractersticas generales de la pica (P)**. Reconocimiento y asimilacin de los principales subgneros picos (P)***. VII. Ortografa. La presentacin de cuadernos (C)*. Signos de puntuacin (C)*. Valoracin de la importancia de una correcta presentacin de textos, trabajos y cuadernos en beneficio de una mejor comunicacin entre las personas (A)*. Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*. Reconocimiento, diferenciacin y utilizacin del margen y sangrado (P)*. Reconocimiento, diferenciacin y utilizacin del punto y seguido, aparte y final (P)*.

4. ACTIVIDADES : I. Comprensin oral y escrita Realizar la lectura y anlisis de cuentos*. Responder a preguntas muy concretas y literales de un cuento*. Realizar un breve resumen*. Dividir en partes un cuento*. Indicar de qu trata, dnde ocurre, cundo acontece**. Cambiar el final, dar su opinin y aadir un nuevo prrafo***.

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II. Expresin oral El alumno o alumna har su presentacin personal oral durante un minuto sirvindose bastante de un guin elaborado*. Realizar esa presentacin en dos minutos sirvindose muy poco de su ficha**. Realizar su presentacin personal sin emplear la ficha y mirando a sus compaeros***.

III. Expresin escrita La presentacin personal (primera redaccin): Los alumnos y alumnas escribirn un texto sobre su persona con tres prrafos, guardando correctamente los mrgenes y utilizando el sangrado convenientemente. En los contenidos debern reflejar su aspecto fsico y sus datos sociales ms importantes. Mnimo de diez lneas*. Incluir datos sobre referentes psicolgicos (gustos, preferencias, aficiones...). Quince lneas**. Redactar un texto ms amplio con originalidad, opinin personal y actitud crtica***.

IV. Semntica: Indicar ttulos de libros ledos o conocidos por los alumnos y explicar el significado de los mismos*. Sealar, por grupos, palabras que han odo y cuyo significado preciso no conocen**. Buscar modismos con las palabras mano y ojo o realizar ejercicios de sustitucin con las mismas***.

V. Reflexin lingstica Dos alumnos dialogarn en clase; el resto indicar el emisor, receptor y mensaje*. Realizarn el mismo ejercicio mientras el profesor explica la leccin por escrito en la pizarra*. Analizar el cdigo en las dos situaciones anteriores**. Plantear un contexto del tipo: Vamos conduciendo y nos encontramos con una seal determinada de trfico. Analizar el emisor, receptor, mensaje y cdigo**. Recrear una situacin comunicativa: el profesor llega a clase y comunica a los alumnos que hay fiesta. Se analizarn los elementos anteriores ms el contexto (social, psicolgico, espacial y temporal)***. Analizar todos los elementos que intervendran en un acto de comunicacin surgido en el siguiente contexto: estamos en casa, en familia, un domingo por la tarde viendo un partido de ftbol. Mete un gol el equipo contrario***. VI. Reflexin literaria Los alumnos y alumnas redactarn un pequeo texto indicando lo que entienden por gneros literarios*.

Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura

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Transformar un texto lrico, por ejemplo un poema de Bcquer, en un texto narrativo y si es posible en un dilogo**. Unir con flechas e interpretar conceptos desordenados con los subgneros picos: epopeya, cantar de gesta, romance, fbula, novela y cuento***. VII. Ortografa Escribir algn texto con varios prrafos breves cuidando el margen y sangrado*. Presentarles un texto muy sencillo sin puntuar. El alumno deber colocar los puntos y seguido y usar el punto y aparte para los cambios de ideas*. Sobre un texto con un nico prrafo y con puntuacin incompleta, colocar los puntos y aparte, seguidos y final en los lugares adecuados**. Realizar la misma actividad con textos ms complejos***.

5. METODOLOGA Los contenidos de esta 1 unidad didctica se prestan para realizar agrupamientos flexibles al trabajar los elementos de la comunicacin, la comprensin y su presentacin personal. Sera muy importante en esta 1 unidad entusiasmar a los alumnos con la asignatura ya que los contenidos se prestan a ello, especialmente en la expresin escrita y oral (presentacin personal), la comprensin y reflexin literaria (los cuentos) y, en cierto modo, con los elementos de la comunicacin.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Los contenidos de esta unidad los trabajan muy bien casi todas las editoriales. De ellas podemos recoger recursos. Para la expresin oral y escrita son fundamentales los referentes de Joaqun Dolz y D. Cassany respectivamente. 7. EVALUACIN Dedicaremos una sesin para la misma. Es muy importante que se evalen todos los bloques de contenido y de varias maneras. Las pruebas no deben ser reiterativas sino variopintas, diversas y con diferentes enfoques.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos*. Diferenciar en esos textos el emisor, receptor y mensaje*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin (textos reales y procedentes de distintos mbitos de uso) y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos de los dems, sealando en ellos los elementos de la comunicacin**.

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II. Expresin oral Autoevaluacin de la expresin oral*. Exponer oralmente con claridad suficiente* (durante un tiempo adecuado**, largamente, con fluidez y correccin***) un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor. Verificar, mediante la exposicin corta* (mediante la exposicin conveniente**, mediante una correcta exposicin***), el uso correcto de la estructura, los elementos y las pautas del relato oral. Verificar, mediante la observacin, si los alumnos y alumnas mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros y compaeras, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje. Comprobar, mediante una parrilla de observacin oral, la participacin activa, correcta* y conveniente** del alumnado en conversaciones, coloquios, etc. haciendo uso de las frmulas de cortesa y respetando el turno de palabra* (totalmente***).

III. Expresin escrita Producir textos escritos* (aceptablemente**, con dominio***) de diferente tipo (narrativos, descriptivos) y mbito (personal, interpersonal), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase. Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas de ortografa. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica. Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares* (uso correcto y riguroso**).

IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*.

V. Reflexin lingstica Verificar, mediante diferentes actos comunicativos, el aceptable* (buen**) dominio de (todos***) los elementos de la comunicacin.

Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura

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VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos*.

VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Escribir textos utilizando correctamente el punto seguido, aparte y final*.

Unidad didctica 2 LOS CUENTOS, LOS PERSONAJES

1. INTRODUCCIN Continuamos trabajando el cuento, reflexionando ahora sobre los personajes del mismo. Las conversaciones telefnicas nos servirn para trabajar la expresin oral. Escribirn un informe sobre el inicio del curso. Los diccionarios sern el soporte de estudio en el apartado de semntica. Estudiarn las funciones del lenguaje directamente relacionadas con los elementos de la comunicacin trabajados en la unidad anterior y mediante las oraciones donde se manifieste la actitud del hablante y que se vern como tales en la U.D. 3. En el apartado de ortografa nos ocuparemos de las maysculas y de corregir los errores ms usuales desde el inicio de curso.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Comprender textos coloquiales de la vida cotidiana como instrucciones de funcionamiento de un aparato electrodomstico, recetas de cocina, realizacin de rdenes sencillas. Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos muy sencillos de tipo narrativo*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo*. Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos narrativos**. Captar las diferencias entre personajes principales, secundarios, auxiliares y comparsas***.

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Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***. II. Expresin oral Conocer y diferenciar mensaje, emisor, receptor*; los elementos de la comunicacin ms importantes**; todos*** los elementos que intervienen en la comunicacin oral. Distinguir intencin, informacin y efecto en la comunicacin oral, reconociendo la presencia de algunos elementos implcitos (inferencias, presuposiciones, etc.) en intercambios comunicativos sencillos* (no muy complicados**, con cierta dificultad***). Reconocer algunas* (bastantes**, muchas***) diferencias entre situaciones ms o menos planificadas de la comunicacin oral. Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral* (buena planificacin, lgica coherencia**, total coherencia***). Planificar y realizar exposiciones orales de corta* (cierta**, bastante***) duracin. Expresar sentimientos*. Desarrollar una actitud favorable ante la necesidad social de los usos estndares en las situaciones formales*. III. Expresin escrita Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin, con claridad y orden en el propsito***. Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas*. Expresar algunos* sentimientos por escrito (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***). IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo hincapi en los alfabticos*, de sinnimos* y enciclopdicos**. V. Reflexin lingstica Conocer las principales* (todas***) funciones del lenguaje y practicar acerca de sencillos* mensajes segn las intenciones comunicativas.

Unidad didctica 2. Los cuentos, los personajes

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VI. Reflexin literaria Diferenciar los personajes bsicos de un cuento (protagonista y antagonista)*. Profundizar en el estudio de los personajes literarios conociendo la funcin de los auxiliares y comparsas**.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*. Recordar el alfabeto castellano para un correcto uso del diccionario*. Conocer el empleo de las maysculas*.

3. CONTENIDOS I. Compresin: Los personajes del cuento (C)* Ejercicios de prelectura con reconocimiento de personajes famosos (P)*. Sealizacin de los personajes que intervienen en el cuento (P)*. Diferenciacin de personajes principales y secundarios (P)**. Reconocimiento del tema del cuento (P)**. Deduccin de la poca en la que transcurre el cuento y el tiempo cronolgico del mismo por inferencias implcitas (P)***.

II. Expresin oral: La comunicacin telefnica (C)* Valoracin de la importancia de una correcta comunicacin telefnica en las relaciones sociales (A)*. No repeticin de palabras*, fluidez** y aumento del caudal lxico*** en esa comunicacin. (P).

III. Expresin escrita: Un informe (C)* Realizacin de un informe sobre el inicio de curso con una buena presentacin externa, mnima coherencia, estructurado en tres prrafos por lo menos y con cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes, en especial, las maysculas* (P). Con muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), buen sentido, cierta originalidad, buena estructuracin, dominio de los signos de puntuacin y maysculas y con pocas faltas de ortografa** (P). Originalidad, buena coherencia y cohesin, varios prrafos, amplio vocabulario, varios prrafos y sin apenas faltas de ortografa*** (P).

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IV. Semntica: Los diccionarios (C)* Conocimiento de las caractersticas de los diccionarios bsicos de Lengua Castellana e Idioma moderno que utilicen (P)*. De sinnimos, antnimos y enciclopdicos (P)**. De otros diccionarios: etimolgicos, uso del espaol, ideolgicos (Casares), regionales (Iribarren), de humor (Coll) (P)***. Inters por el conocimiento de los nuevos sistemas de recabar informacin (CD Rom, Internet...) (A)***.

V. Reflexin lingstica: Las funciones del lenguaje (C)* Reconocimiento y diferenciacin de las diferentes funciones: Informativa o referencial y apelativa o conativa del lenguaje (P)*. Expresiva (P)**. Ftica, metalingstica y potica (P)***.

VI. Reflexin literaria: Los personajes de un cuento (C)* Conocimiento de los personajes principales y secundarios (P)*. Distincin de protagonistas-antagonistas y auxiliares-comparsas (P)**. Valoracin, reflexin y distincin de los personajes estereotipados de los cuentos (A, P)***.

VII. Ortografa: El alfabeto castellano. Las maysculas (C)* Conocimiento del alfabeto castellano (P)*. Conocimiento del empleo de las letras maysculas (P)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Sealar en un cuento sencillo los personajes que participan en la accin*. Indicar alguna de las acciones que realizan esos personajes*. Buscar en el diccionario algunas palabras dudosas referidas a los personajes*. Observar y sealar la organizacin de los personajes en el texto**. Deducir las caractersticas fsicas y psicolgicas de esos personajes**. Cambiar los nombres de los personajes***.

II. Expresin oral Simular una conversacin telefnica entre dos amigos que estudian en diferentes institutos y que hablan sobre el inicio de curso, evitando muletillas y empleando unos dos minutos*.

Unidad didctica 2. Los cuentos, los personajes

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Un alumno hace de profesor y otro de padre o madre. Deben mantener una conversacin telefnica hablando sobre el inicio de curso, empleando unos tres minutos**. Conversacin telefnica en la que el peso del dilogo lo mantiene uno de los interlocutores, el otro debe responder brevemente, pero nunca repitiendo las palabras... s, claro, ya, bueno, ah!, efectivamente, vale, bien... luego se intercambian los papeles***.

III. Expresin escrita El alumno realiza un informe sobre el inicio de curso distribuyndolo en cuatro prrafos y prestando especial cuidado en la presentacin, ortografa de las maysculas y organizacin interna del texto. Los contenidos harn referencia a compaeros, asignaturas, profesores, horarios, edificio...*. Incluir adems datos ms personales pudiendo indicar gustos, preferencias, curiosidades... con un poco ms de extensin**. Un prrafo ms pero con originalidad, opinin personal, sentido crtico***.

IV. Semntica Localizar en el diccionario de Lengua Castellana diversas palabras interpretando convenientemente las abreviaturas, signos y nmeros que acompaan a su significacin*. Buscar sinnimos, antnimos y cinco palabras referentes a personajes, ros, montes, ciudades y pases en diccionarios de sinnimos, antnimos y enciclopdicos**. Localizar e imprimir en el ordenador algn aspecto concreto de un CD-ROM***.

V. Reflexin lingstica Reconocer, entre varios textos, aquellos en los que predomina la funcin representativa y la apelativa*. Producir breves textos con las funciones anteriores*. Reconocer y producir textos con la funcin expresiva** y con el resto de las funciones***. Reconocer en una crnica periodstica la funcin representativa y en un texto publicitario la apelativa*. Analizar la funcin que predomina en una entrevista a un futbolista famoso** y en una poesa de Gloria Fuertes***. Escribir un fragmento de tono intrascendente y que comience: Por la tarde en el parque..., indicando las frmulas fticas existentes***.

VI. Reflexin literaria Identificar los personajes principales y secundarios en varios cuentos (Pinocho, La Bella y la Bestia, Caperucita...)*. Profundizando en protagonistas-antagonistas y auxiliares-comparsas**. Leer el poema de J.A. Goytisolo, rase una vez un lobito bueno... y explicar los estereotipos que se rompen en l***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Leer las diferentes versiones de Caperucita y analizar el tratamiento dado a los personajes***.

VII. Ortografa Escribir verticalmente el alfabeto castellano y, partiendo de cada una de las letras, redactar una frase. Esas frases deben tener dos maysculas (incluida la inicial)*, cuatro maysculas**, bastantes maysculas diferentes***.

5. METODOLOGA Es necesario que las actividades de comprensin sean activas y muy dirigidas por el profesor en esta 2 unidad didctica. En la conversacin telefnica deben participar todos los alumnos y alumnas aunque sea brevemente. Habr que corregir todas las redacciones y con anotaciones individuales. Tambin ser importante leer en voz alta varias de las composiciones (de diferente calidad) para contagiar a todos los alumnos de los xitos y corregir, a la vez, las mayores dificultades. La reflexin lingstica se presta a ser trabajada en pequeos grupos. Las actividades de semntica (diccionarios) se podran llevar a cabo en la biblioteca escolar. Algunas de las actividades de reflexin literaria se pueden hacer oralmente en gran grupo, pues son actividades apropiadas para facilitar la participacin.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Conviene disponer de un buen nmero de diccionarios de todas las clases para que los alumnos los distingan y trabajen con ellos (adems del personal de cada uno). Casi todas las editoriales trabajan los contenidos de los diferentes bloques. La Ed. Octaedro trabaja muy bien lo referente a funciones del lenguaje y personajes de los cuentos. En todo lo relativo al cuento son muy interesantes los textos y la metodologa de Vctor MORENO en su Taller de Cuentos, editado por el Gobierno de Navarra.

7. EVALUACIN Los ejercicios de evaluacin estn directamente relacionados con las actividades reseadas. Deben ser diversos: observacin del cuaderno (apuntes, bloques de contenidos), cuaderno de redacciones (valorar el informe sobre el inicio del curso), participacin en los ejercicios de comprensin oral sobre personajes, ejercicios concretos de reflexin lingstica, literaria y semntica. Habr tambin una prueba escrita que englobe la mayor parte de bloques trabajados y que nos ocupar una sesin.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar a modo de resumen sencillos cuentos*. Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*.

Unidad didctica 2. Los cuentos, los personajes

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Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos de otros mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos de la comunicacin**. Distinguir con claridad e interrelacionar los personajes de los cuentos***. II. Expresin oral Exponer oralmente con claridad suficiente* una conversacin telefnica utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor (durante un tiempo adecuado**, largamente, con fluidez y correccin***). Verificar, mediante la observacin, si los alumnos y alumnas mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros/as, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*. Comprobar, mediante una parrilla de observacin oral, la participacin activa y correcta del alumnado en las conversaciones telefnicas, el uso de las frmulas de cortesa y el respeto del turno de palabra*. III. Expresin escrita Producir textos escritos narrativos y personales, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando las estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***). Incorporar, con suficiente correccin* (aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas ortogrficas*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica*. Proponer la correccin de palabras en un texto con incorrecciones ortogrficas y en textos con diversos errores*. Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares* (correcto y riguroso**). IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin los diccionarios bsicos de la lengua castellana*, de sinnimos, antnimos y enciclopdicos**, etimolgicos, ideolgicos y de uso del espaol*** para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de palabras. V. Reflexin lingstica Proponer la redaccin de textos en los que predominen las funciones informativa y apelativa*, expresiva** y ftica, metalingstica y potica*** y reconocerlas en diferentes y no muy complicadas situaciones* y en otras ms complejas**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

VI. Reflexin literaria Escribir breves cuentos distinguiendo los elementos ms significativos de los mismos (estructura y personajes)*. Analizar en ellos los personajes principales y secundarios*, protagonista-antagonistas y auxiliares-comparsas** y el carcter estereotipado de algunos de personajes***. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de los personajes de un cuento*.

VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los trabajos y cuadernos con correccin*. Usar las maysculas adecuadamente*(con seguridad**, perfectamente***) en escritos de creacin propia.

Unidad didctica 3 LOS CUENTOS: EL ESPACIO Y EL TIEMPO

1. INTRODUCCIN Los bloques de contenido de esta unidad estn directamente relacionados entre s. Los objetivos y actividades de los bloques de Comprensin y Reflexin Literaria tienen como eje el espacio y el tiempo. La Expresin Oral, la Expresin Escrita, la Ortografa y la Reflexin Lingstica tienen en comn la entonacin, la expresividad, la actitud del hablante... En Semntica, despus de haber estudiado el concepto general y de haber utilizado el diccionario como herramienta, iniciamos el estudio de la palabra, pero nicamente desde el punto de vista de su formacin.

2. OBJETIVOS

GENERALES

I. Comprensin Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos muy sencillos de tono narrativo*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo*. Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos narrativos**. Identificar en textos literarios narrativos las indicaciones de espacio y tiempo**.

Unidad didctica 3. Los cuentos: el espacio y el tiempo

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Captar las diferencias entre espacio real, fantstico e imaginario***. Distinguir el tiempo en el que transcurre una historia, en el que est escrito y el de la poca en que acontece***. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***.

II. Expresin oral Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin verbal*. Reconocer algunas* diferencias entre situaciones ms o menos planificadas de la comunicacin oral (bastantes**, muchas***). Expresar sentimientos*.

III. Expresin escrita Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**) los elementos que intervienen en la comunicacin escrita. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (bien estructurados y cohesionados**). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin* (con claridad y orden en el propsito***). Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas* (con cierto dominio**). Expresar algunos sentimientos por escrito* (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

IV. Semntica Reconocer la estructura bsica de las palabras: lexema y morfema*. Diferenciar la carga semntica que aportan los lexemas y morfemas sealando la diferencia entre prefijos y sufijos**. Conocer y distinguir los morfemas infijos***.

V. Reflexin lingstica Conocer de una manera aceptable* (con buen dominio**, con mucho dominio***) terica y prcticamente la oracin y sus elementos. Conocer terica y prcticamente los tipos de oraciones segn la actitud del hablante, utilizando y distinguiendo casi correctamente* (correctamente**) y en todos los casos*** la entonacin y los signos de puntuacin.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

VI. Reflexin literaria Diferenciar los mecanismos internos de desarrollo de un texto narrativo (cuento)*. Reconocer los diferentes tipos de espacio segn la ubicacin de los relatos**. Diferenciar los principales enfoques temporales en textos narrativos (la poca, la duracin de la historia, el tiempo en que se narra)**.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlas*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*. Conocer el empleo correcto de los signos de interrogacin y admiracin*.

3. CONTENIDOS I. Comprensin. Textos narrativos-descriptivos. El espacio y el tiempo (C)* Lectura y anlisis de un cuento con fragmentos descriptivos (P)*. Diferenciacin de pasajes narrativos y descriptivos*. Distincin de los diferentes tipos de espacio* y tiempo cronolgico*. Sealizacin de respuestas a preguntas muy concretas y literales del texto referentes al espacio y tiempo en que acontece el cuento*. Realizacin de breves resmenes de los textos de lectura. Identificacin de los diferentes tiempos de un relato: cronolgico, del narrador**. Realizacin de preguntas sobre elementos implcitos que obliguen a los alumnos a realizar inferencias***.

II. Expresin oral. La lectura expresiva (C)* Valoracin de la importancia de una correcta lectura en la comunicacin (A)*. Realizacin de una correcta lectura expresiva de un texto con exclamaciones e interrogaciones frecuentes (P)*. Realizacin de diferentes tipos de lectura segn estados de nimo (P)**. Originalidad e improvisacin en el tono en la lectura de diversos textos (P)***.

III. Expresin escrita. Una ancdota (C)* Valoracin de la correcta utilizacin de los signos ortogrficos en la transmisin escrita de informacin (A)*. Valoracin de la importancia del empleo del punto de vista personal en las redacciones (A)**. Creacin de una ancdota personal (P)*.

Unidad didctica 3. Los cuentos: el espacio y el tiempo

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IV. Semntica. Estructura de las palabras: Lexemas y morfemas (C)* Inters y esfuerzo por ampliar el propio lxico a travs del conocimiento de la formacin de palabras (A)*. Distincin de lexemas y morfemas en palabras sencillas derivadas (P)*. Diferenciacin de prefijos y sufijos (P)**. Distincin de infijos (P)***.

V. Reflexin lingstica. Clases de oraciones segn la actitud del hablante Conocimiento y dominio del concepto de oracin* y de las oraciones enunciativas, interrogativas directas, imperativas y exclamativas*. (P) Conocimiento del resto de oraciones segn la actitud (P)**. Reflexin sobre la relacin entre los elementos de la comunicacin, las funciones del lenguaje y las clases de oraciones segn la actitud del hablante (P)***.

VI. Reflexin literaria. Textos narrativos: El espacio y el tiempo (C)* Distincin entre espacio real y espacio imaginario (P)*. Conocimiento de la existencia del tiempo verbal en el que est escrito el relato (presente, pasado, futuro) (P)*. Conocimiento del tiempo cronolgico (verano, noche, lunes...) (P)**. De la poca (s. XII, XIV...) (P)***. Diferenciacin de espacio imaginario y fantstico (P)***.

VII. Ortografa. Signos de interrogacin y exclamacin (C)* Valoracin de la importancia del correcto empleo de estos signos para una correcta comunicacin (A)*. Conocimiento y aplicacin de las reglas que regulan el empleo de esos signos (P)*. Conocimiento del diferente empleo de estos signos en castellano y otras lenguas (P)**.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Distinguir en un cuento, mediante la respuesta a sencillas preguntas literales, los fragmentos narrativos de los descriptivos*. Realizar sencillos resmenes en donde se manifiesten dnde y cundo se realiza la accin*. Sealar la organizacin y estructura del cuento e indicar en qu apartado se observan las referencias ms claras al espacio y al tiempo**. Deducir la poca en la que transcurre el relato y el tiempo cronolgico del mismo por inferencias implcitas***.

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II. Expresin oral Leer correctamente textos con abundantes fragmentos exclamativos e interrogativos*. Realizar lecturas expresivas de fragmentos narrativos o descriptivos adoptando el papel de un nio, un abuelo, con voz de ultratumba, jadeando despus de una carrera, amoroso, triste, asustado**. Realizar lecturas expresivas de fragmentos dialogados con cierta dificultad y con necesidad de improvisacin***.

III. Expresin escrita Prestando especial atencin a la presentacin (mrgenes, sangrado), a la utilizacin del punto y seguido, empleo de maysculas y sobre todo al correcto uso de los signos de interrogacin y exclamacin, producir un texto con dos prrafos por lo menos, en el que cuenten una ancdota que les haya ocurrido. Deben escribir quince lneas como mnimo*. Producir un texto empleando mayor nmero de signos exclamativos e interrogativos, con originalidad, de varios prrafos y en veinte lneas**. Escribir un texto con extensa utilizacin de esos signos con mucha originalidad y con coherencia, tono y actitud crtica y personal***.

IV. Semntica De una de las lecturas de la U.D. extraer cinco palabras y comprobar las que no tienen ms que lexemas y las que se pueden dividir en morfemas y lexemas*. Inventar palabras con lexemas y morfemas y slo con lexemas, formando aumentativos, diminutivos y despectivos*. Formar, a partir de una palabra simple, palabras derivadas con prefijos y sufijos**. Analizar los tipos de morfemas (prefijos o sufijos) en diez palabras de un texto*. Sealar que ciertos morfemas pueden actuar tanto como prefijos o como sufijos (filsofo-francfilo)***. Conocer algunos de los prefijos y sufijos ms importantes griegos y latinos***. Sealar los posibles infijos en una relacin de palabras***.

V. Reflexin lingstica Buscar oraciones en un texto y comprobar que estn dotadas de sentido completo*. Distinguir e inventar oraciones enunciativas (negativas y afirmativas), interrogativas directas, imperativas y exclamativas*. Realizar ejercicios de transformacin entre esas oraciones (de enunciativa a interrogativa, de imperativa a enunciativa...)*. Producir oraciones de tono dubitativo y desiderativo**. Transformar oraciones interrogativas directas en interrogativas indirectas**. Extraer de la lectura inicial de la U.D. todas las oraciones segn la actitud y explicarlas***.

Unidad didctica 3. Los cuentos: el espacio y el tiempo

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VI. Reflexin literaria Analizar y distinguir los elementos que componen el espacio real de un cuento clsico (Caperucita, Cenicienta...)* y el espacio imaginario de otros (Viaje al centro de la tierra...)*. Distinguir el tiempo en el que est escrita una historia (presente, pasado y futuro) en tres cuentos*. Mediante observaciones explcitas directas distinguir el tiempo cronolgico de un texto (primavera, domingo...)**. Deducir mediante inferencias ese tiempo (nieve, invierno; flores, primavera...)**. Determinar la poca mediante detalles implcitos del texto***. Comparar y observar la diferencia entre el espacio fantstico de El seor de los anillos y el imaginario de Pinocho***. VII. Ortografa Transformar enunciados simples en preguntas y exclamaciones*. Escribir tres preguntas a un personaje famoso, empleando tambin tres exclamaciones, sin olvidar el doble uso de esos signos en castellano**. Transformar un texto de unas diez lneas de carcter enunciativo afirmativo en interrogativas negativas y a continuacin en exclamativas***.

5. METODOLOGA Las orientaciones generales son las mismas que las de la unidad anterior. En expresin oral y escrita procederemos individualizando la correccin y la explicacin de los contenidos aunque los ejercicios los realicen en equipo, por parejas o colectivamente. En todo lo referente al espacio y tiempo de algunos cuentos conviene partir del bagaje de conocimientos previos y amplsimos que tienen, realizando la mayor parte de las actividades de forma oral, participativa y ldica. Los signos de interrogacin y exclamacin que se trabajan en la ortografa, la lectura expresiva y la reflexin lingstica se prestan tambin a hacer actividades y correcciones orales en gran grupo. Deben seguir cuidando los dos cuadernos de actividades: el de clase, para todos los bloques de contenidos, y el de redacciones, para sus producciones escritas. Habr que insistir tambin en la necesidad de realizar un borrador para sus producciones escritas en donde se observe el proceso previo a la entrega del producto final.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Para los ejercicios de ortografa casi todas las editoriales disponen de cuadernillos que las desarrollan con diferentes niveles. La expresin oral de esta U.D. est muy bien presentada en el libro Mgina I, Ed. Octaedro. Las actividades de semntica las desarrollan muy bien las editoriales Vicens Vives y Santillana.

7. EVALUACIN Debe ser continua. Hay que corregir a todos los alumnos y alumnas e indicarles, por escrito, sus errores y sus grandes aciertos. Tambin hay que valorar individualmente la lectura expresiva. Se pueden realizar breves pruebas escritas en los apartados de semnti-

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ca, ortografa y reflexin lingstica procediendo, a continuacin, a su autoevaluacin. La ltima sesin ser para evaluar por escrito el mximo nmero de bloques de contenidos posible y para tener una visin global sobre la consecucin de los objetivos de esta unidad didctica.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos prestando especial atencin al espacio y tiempo*. Diferenciar en esos textos el emisor, receptor y mensaje*. Captar las ideas esenciales e intencin del cuento ledo. Identificar las caractersticas bsicas que identifican a esos textos como narrativos sealando en ellos los elementos de la comunicacin**. Analizar, diferenciando crticamente, los diversos tipos de contexto***. Distinguir con claridad e interrelacionar los personajes, el espacio y el tiempo de esos cuentos***.

II. Expresin oral Autoevaluacin de la expresin oral*. Leer adecuadamente* (convenientemente**, con correccin***) aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos y alumnas utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*. Verificar, mediante la observacin, si los alumnos y alumnas mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros/as, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*. Proponer el montaje, en grupos de tres o cuatro, de lecturas dramatizadas o de textos dialogados de corta duracin* (cierta duracin**, bastante duracin***). Verificar, mediante una parrilla de observacin, la conveniente* actuacin y lectura de los alumnos y alumnas (correcta**).

III. Expresin escrita Producir textos escritos de tono narrativo y mbito personal, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin*. (aceptablemente**, con dominio***). Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase. Incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.

Unidad didctica 3. Los cuentos: el espacio y el tiempo

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Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas ortogrficas*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica. Proponer, en un texto, la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con diversos errores. Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares. IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. En un texto distinguir y analizar palabras en las que se diferencien con nitidez lexemas, morfemas*, prefijos y sufijos** e infijos***. V. Reflexin lingstica Verificar, mediante anlisis oracionales, las diferentes clases de oraciones segn la actitud: enunciativas, interrogativas directas, imperativas y exclamativas* (el resto**). VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados referentes al espacio y tiempo*. Escribir breves cuentos* (ms complicados**) prestando especial atencin al espacio y tiempo (con varias inferencias***). VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los trabajos y cuadernos con correccin*. Emplear con cierta correccin los signos de interrogacin y admiracin* (con seguridad**, sin faltas***).

Unidad didctica 4 TIPOLOGA TEXTUAL

1. INTRODUCCIN Esta unidad didctica va a cerrar el trabajo de una evaluacin. Nos encontramos con la novedad de que, al finalizar este periodo, deben todos escribir un cuento con sentido y pro-

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fundizacin para completar todo lo referente a este subgnero narrativo. Hasta ahora han estado viendo nicamente textos narrativos referidos a cuentos con algn fragmento descriptivo y aqu se les debe presentar una gran variedad de textos usuales: anuncios, carteles, recetas, fragmentos de crnicas... En expresin oral van a contar cuentos o resumir libros. En semntica, continuamos con la estructura de las palabras. En reflexin lingstica proseguiremos con la oracin, pero ahora analizando los elementos y constituyentes: sujeto y predicado. En ortografa iniciamos la acentuacin con la regla general. En expresin escrita (adems del trabajo de sntesis: realizacin de un cuento) comenzamos la tcnica de estudio relativa a la presentacin de textos.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Comprender textos coloquiales de la vida cotidiana como instrucciones de funcionamiento de un aparato electrodomstico, recetas de cocina, realizacin de rdenes sencillas. Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Emplear el diccionario para resolver dudas comprensivas*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo*. Conocer, en textos coloquiales, los elementos bsicos de la comunicacin*. Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje y cdigos en textos con diferente intencionalidad. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***. Comprender el empleo de los diferentes cdigos (lingsticos y no lingsticos) y las diferentes situaciones de contexto en situaciones comunicativas cotidianas (contexto social, espacial, temporal y psicolgico)***.

II. Expresin oral Distinguir intencin, informacin y efecto en la comunicacin oral, reconociendo la presencia de algunos elementos implcitos (inferencias, presuposiciones, etc.) en intercambios comunicativos sencillos* (no muy complicados**, con cierta dificultad***). Reconocer la necesidad de planificacin y de coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral*. Planificar y realizar exposiciones orales de corta* duracin (de cierta**, de bastante***). Expresar sentimientos.

Unidad didctica 4. Tipologa textual

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III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin, con claridad y orden en el propsito***. Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas*. Expresar algunos* sentimientos por escrito (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***). IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios*. Diferenciar las palabras simples de las compuestas, las primitivas de las derivadas*. Conocer las palabras parasintticas***. V. Reflexin lingstica Conocer de una manera aceptable* (con buen dominio**, con mucho dominio***) terica y prcticamente la oracin y sus elementos. Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones sencillas*. Reconocer el sujeto en los casos de ausencia**, y las diversas clases en los casos de presencia (normal, grupo, mltiple y colectivo)***. VI. Reflexin literaria Conocer, adems del cuento, otros gneros narrativos*. Reconocer algunos recursos propios del relato oral, la noticia y la novela**. Reflexionar y conocer algunas caractersticas generales de la novela, en oposicin con el cuento, al tiempo que conocemos algunos escritores contemporneos***. VII. Ortografa Distinguir las palabras agudas, llanas y esdrjulas segn el acento y distinguir la diferencia entre tilde y acento*. Conocer y emplear las normas generales de acentuacin*.

3. CONTENIDOS I. Comprensin. Tipologa textual (C)* Lectura y anlisis de varios textos de carcter narrativo, informativo, prescriptivos, argumentativos (P)*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Identificacin de los recursos y contenidos de los diferentes textos (P)*. Concienciacin de la importancia del empleo correcto y distincin de esa variedad de textos en la comunicacin humana (A)*. Comprensin de los mensajes explcitos de esos textos y reconocimiento del tema (P)**. Reconocimiento de los mensajes implcitos (P)***.

II. Expresin oral. La exposicin de hechos (C)* Reconocimiento de los mecanismos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*. Valoracin de la importancia de ordenar la informacin en los textos expositivos (A)*. Redaccin de la informacin empleando un lenguaje adaptado al receptor* y empleando un lenguaje claro y preciso**, evitando repeticiones de palabras** y relacionando ideas*** (P). III. Expresin escrita. La presentacin de textos (C)* El proceso de creacin de un cuento (P)* Valoracin de la importancia de una correcta presentacin de textos en el mecanismo de la comunicacin (A)*. Reconocimiento de las diferentes partes de un trabajo: la cubierta, ndice general, los contenidos (P)*. Creacin de un cuento aplicando los conocimientos mnimos adquiridos en la 1 evaluacin (P)* (buen cuento**, excelente cuento***, siguiendo los parmetros indicados a lo largo de las cuatro unidades didcticas). IV. Semntica. Estructura de las palabras: simples-compuestas, primitivas-derivadas* (C)* Diferenciacin de palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas (P)*. Reconocimiento de casos especiales de composicin y derivacin** (P). Proceso de formacin de palabras parasintticas***(P). V. Reflexin lingstica. La oracin: sujeto y predicado (C)* Reconocimiento y anlisis de los elementos de la oracin sujeto y predicado (P)*. Identificacin del sujeto y el predicado en oraciones sencillas (P)*. Identificacin del sujeto en los casos de ausencia (P)**. Identificacin del sujeto en casos de presencia significativa (normal, grupo, mltiple y colectivo)***.

VI. Reflexin literaria. Los gneros narrativos: relato oral, noticia, cuento y novela (C)* Identificacin de los diferentes gneros narrativos, adems del cuento* (P). Reconocimiento de los recursos propios del relato oral, la noticia y novela frente a los ya conocidos del cuento (P)**. Anlisis del gnero narrativo por excelencia: la novela, y reflexin sobre algunos novelistas de los s. XIX y XX ms significativos (P)***.

Unidad didctica 4. Tipologa textual

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VII. Ortografa. La acentuacin: regla general (C)* Valoracin de la importancia de una buena acentuacin en el empleo de la lengua castellana (A)*. Distincin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas segn el acento (P)*. Diferenciacin entre acento o golpe de voz y tilde (P)*. Conocimiento de los principios generales de acentuacin en palabras agudas, llanas y esdrjulas tanto con minsculas como con maysculas (P)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Realizar la lectura de textos prescriptivos, informativos y argumentativos*. Distinguir los elementos bsicos y recursos ms sencillos para identificar esos textos*. Diferenciar los mensajes transmitidos en ellos con respuestas a preguntas de tono literal y explcitas**. Realizar sencillos resmenes*. Analizar los cdigos no lingsticos de esos textos**. Reconocer algunos textos por su forma especial (cartel de pelculas, partituras musicales, recetas...)**. Cotejar y comparar esos textos con el fin de hallar elementos comunes***. II. Expresin oral Realizar, con cierta fluidez, un breve resumen de sencillos cuentos conocidos por ellos y ellas empleando aproximadamente un minuto. Pueden emplear un sencillo guin en donde est ordenada su informacin*. Realizar, con fluidez, un breve resumen de algn cuento o texto empleando dos minutos y con ayuda de un sencillo guin**. Realizar, con fluidez, un resumen de un cuento, pelcula, libro... sin muletillas, con tono adecuado, sin el apoyo del guin y durante dos minutos aproximadamente***. III. Expresin escrita Aqu se incluye el trabajo de sntesis de realizacin de un cuento al final de la evaluacin. Con una correcta presentacin y sin omitir ninguna de las partes (portada, ttulo, contenidos, ndice)* y con un contenido adecuado. Con muy buena presentacin, excelente letra, espacios, mrgenes, sangrados adecuados y buen contenido**. Con excelente presentacin y excelente contenido***. IV. Semntica En los diferentes textos de lectura inicial, localizar cinco palabras simples, dos compuestas, cinco primitivas y cinco derivadas y distinguir en ellas los lexemas y morfemas*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Despus de que el profesor ejemplifique con cuatro o cinco palabras compuestas, todos los alumnos y alumnas inventarn algunas otras*. La misma actividad, pero con palabras derivadas formadas por prefijacin y sufijacin**. Intentar localizar algunas palabras parasintticas en las lecturas o crearlas***.

V. Reflexin lingstica Los alumnos y alumnas sealarn el sujeto y el predicado en oraciones sumamente fciles del tipo El profesor explica la leccin. Lo harn con oraciones, en principio, elegidas para ellos, posteriormente las crearn y finalmente extraern algunas de las lecturas iniciales*. Harn lo mismo, pero con el sujeto al final o en medio de la oracin y prestarn importancia a la concordancia para localizarlo, evitando, como norma, recurrir a las preguntas**. Buscar el predicado de una oracin y observar el sujeto ausente, si lo tuviese. Distinguir las impersonales de las que no lo son**. Localizar el sujeto en frases apropiadas que respondan a estas casusticas: mltiple, colectivo, grupo y normal***. Intentar localizar en las lecturas iniciales un caso diferente de cada uno de los tipos de sujeto estudiado***.

VI. Reflexin literaria Tras presentarles varios fragmentos de un relato oral, de una noticia, de una novela y de un cuento y, en pequeos grupos o parejas, contestarn a preguntas sobre las diferentes intenciones y caractersticas generales de dichos textos*. Comparar con cierta profundidad los recursos del cuento y sus elementos con el resto de textos**. Despus de ejemplificar sobre algunas caractersticas generales de la novela y sus clases, los alumnos y alumnas deben, de forma oral, nombrar novelas famosas que les suenen de autores del s. XIX y XX. El profesor ir citando algunas que puedan conocer y hablando someramente de sus autores***.

VII. Ortografa De un prrafo de diez lneas los alumnos y alumnas clasificarn todas las palabras en agudas, llanas y esdrjulas segn el acento* (La mayora de los casos de mal uso de la tilde ocurren por problemas de ubicacin de acento o acsticos). Escribirn grupos de palabras agudas (10), llanas (10), esdrjulas (5), sobreesdrjulas (2) y colocarn las tildes pertinentes explicndolas*. Para evitar la idea de que las maysculas no llevan tilde, acentuarn un texto transcrito totalmente en letras maysculas. Sobre textos apropiados, se les indicar a los alumnos y alumnas que hay diez tildes agudas, diez llanas, cinco sobreesdrjulas y dos errores en su uso. Debern localizarlos***. Tras copiar veinte frases preparadas por el profesor, debern localizar la omisin de una tilde de regla general en cada una de ellas***.

Unidad didctica 4. Tipologa textual

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5. METODOLOGA En esta unidad es muy importante el trabajo por parejas o pequeos grupos en los apartados de ortografa (tildes), reflexin literaria (gneros narrativos) y reflexin lingstica (sujeto y predicado). Habr que partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para ejemplificar sobre autores de novelas contemporneas y no ser muy exhaustivos. El trabajo de sntesis (escribir un cuento) deben presentarlo en su cuaderno de redacciones. Evidentemente es la produccin escrita ms importante de la 1 evaluacin por lo que habr que insistirles en su correcta elaboracin, planificacin y desarrollo. As, en esta primera evaluacin todo el alumnado, adems de las actividades escritas de todo tipo, habrn realizado cuatro composiciones: su presentacin, el informe, la ancdota y el cuento. Aunque puede suponer mucho trabajo de correccin para el profesor, es el mejor mtodo para el aprendizaje de la expresin escrita. El cuaderno de redacciones les debe servir para las producciones escritas de todo el primer ciclo. As irn viendo, poco a poco, su progresin, sus aciertos y sus errores. ste tambin ser un buen momento para detenerse y apuntar los principales errores ortogrficos, sintcticos, de sentido, de presentacin que el profesor les haya ido sealando. Debern hacer en ese cuaderno un resumen de los principales fallos cometidos en la 1 evaluacin. 6. MATERIALES,
TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Para lo referente a tipos de textos conviene consultar los Materiales de Lengua Castellana y Literatura, de Pedro JIMENO, editados por el Gobierno de Navarra. Es muy prctica tambin la aportacin de la Ed. Vicens Vives, Glosa I, Unidad didctica 3. El resto de contenidos los presentan muy bien casi todas las editoriales. Casi todas presentan tambin cuadernillos para trabajar la tilde en ortografa (SM, Santillana, Anaya...). El libro Cuentos por telfono de Gianni Rodari es muy prctico para las actividades de comprensin y reflexin literaria, presenta cuentos muy breves, originales y muy aptos para trabajos de inferencias, deducciones, aspectos implcitos... 7. EVALUACIN Adems de las pruebas de evaluacin continua, al final de cada unidad didctica viene bien, para globalizar sus conocimientos e ir ayudndoles en el tipo de exmenes que se encontrarn en otros ciclos y bachiller, realizar una prueba final de evaluacin en la que se evalen los aspectos ms generales de cada bloque. Evidentemente la evaluacin es continua, valorando sus cuadernos, su participacin, su actitud, las pequeas pruebas de autoevaluacin, su expresin oral, sus lecturas... pero es muy importante que realicen ese esfuerzo de estudio y sntesis. En la expresin escrita valoraremos tambin y corregiremos todo el proceso de creacin de sus textos que debern presentar en su cuaderno de clase en el apartado de expresin escrita: las ideas que van a desarrollar, el orden en el que van a ser presentadas, los aadidos, su estructura, las tachaduras, su opinin personal... As iremos viendo cmo los alumnos y alumnas discurren en su proceso de creacin y valoran el que exista una buena planificacin para mejorar sus resultados.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos*.

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Interpretar con soltura los mensajes de funcionamiento de aparatos electrodomsticos de uso cotidiano*. Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos de otros, mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos de la comunicacin**. Reconocer en situaciones comunicativas el empleo de diversos cdigos lingsticos y no lingsticos***. Analizar, diferenciando crticamente, los diversos tipos de contexto en situaciones cotidianas***.

II. Expresin oral Realizar con claridad suficiente* una exposicin oral utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor (durante un tiempo adecuado**, largamente, con fluidez y correccin***). Verificar, mediante la observacin, si los alumnos y alumnas mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros/as, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.

III. Expresin escrita Producir textos escritos narrativos y personales (cuentos), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando las estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***). Incorporar con suficiente correccin* (aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas ortogrficas*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica*. Proponer la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con diversos errores*. Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares* (correcto y riguroso**).

IV. Semntica Ser capaces de crear textos en donde se observen palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas*, formadas mediante prefijacin y sufijacin** y parasintticas***.

Unidad didctica 4. Tipologa textual

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V. Reflexin lingstica Proponer el anlisis y la segmentacin de una oracin en sujeto y predicado*. Verificar, mediante ejercicios de produccin, de correccin, de complecin y de identificacin que conocen la estructura de la oracin de una forma aceptable* (con notable dominio**, en casi todos los casos***). Verificar el conocimiento de los diferentes tipos de sujeto (presencia o ausencia de los mismos)***. VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Sealar los recursos ms importantes del cuento frente a los del relato oral, noticia y novela**. Reconocer los nombres algunos de los autores ms importantes de novela de los s. XIX y XX y conocer los ttulos de algunas de sus obras***. VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Identificar las palabras agudas, llanas y esdrjulas de un texto y colocar las tildes en los casos necesarios.

Unidad didctica 5 LA PROSA POTICA

1. INTRODUCCIN Comenzamos en esta unidad el segundo bloque temtico, destinado a la Poesa. Como puente entre la narracin y el poema, se elige la prosa potica, en este caso el captulo titulado Nostalgia de Platero y yo, que la Compresin Oral y Escrita y la Reflexin Literaria estudian conjuntamente. La Expresin Oral y Expresin Escrita se ocupan de la descripcin de ambientes o paisajes, a las que ayudarn la Semntica, que nos ofrece el estudio de las palabras sinnimas y antnimas, y la Reflexin Literaria con el de las figuras literarias. As mismo empieza el estudio del S.N. de su ncleo: el sustantivo, pieza clave en la significacin y construccin de oraciones. Despus de haber trabajado las reglas generales de acentuacin, la Ortografa nos adentra en los casos especficos; la tilde de los diptongos, triptongos e hiatos.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Comprender textos muy sencillos de tono narrativo-potico*.

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Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo o potico*. Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos de la narracin**. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***. Captar las diferencias entre personajes principales, secundarios, auxiliares y comparsas, y entre espacio real, fantstico e imaginario***.

II. Expresin oral Planificar y realizar exposiciones orales de corta duracin* (de cierta duracin**, de bastante duracin***). Analizar y practicar aceptablemente* (convenientemente**, con buena correccin y fluidez***) la descripcin objetiva y subjetiva de personas y ambientes. Dialogar aceptablemente*, con fluidez y con aceptable correccin y amplitud** a partir de ilustraciones. Reconocer la necesidad de planificacin* (de una buena planificacin**), de lgica** y total*** coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral. Desarrollar una actitud favorable ante los usos estndares en las situaciones formales*.

III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura comprensible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***. Analizar y practicar la narracin, la presentacin, la descripcin objetiva y subjetiva de personas y ambientes, con un grado de comprensin suficiente*, y/o aceptable**, con el registro adecuados***. Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas, aceptablemente* (con cierto dominio**, con dominio***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y presentacin*, con orden y buena presentacin**, con claridad y orden en el propsito***. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos*, con suficientes recursos estilsticos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***.

IV. Semntica Captar los conceptos de sinnimos y antnimos empleando la terminologa estructural (significante-significado)*. Emplear y reconocer sinnimos y antnimos**.

Unidad didctica 5. La prosa potica

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Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo especial referencia a los enciclopdicos**.

V. Reflexin lingstica Conocer terica y prcticamente el sintagma y la estructura del sintagma nominal y verbal*. Continuar el conocimiento terico y prctico de la estructura del S.N., identificando y analizando la forma, funcin y significacin del sustantivo, as como sus principales* (todas**) clases atendiendo a su significado* con notable dominio***.

VI. Reflexin literaria Diferenciar los mecanismos internos de desarrollo de un texto narrativo (cuento) y otro lrico (poema)*. Distinguir las partes y elementos estructurales bsicos de una narracin*. Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo*. Descubrir los elementos sensoriales y los significados que evocan reconociendo la metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole**. Reconocer los principales subgneros lricos***. Conocer los principales movimientos literarios lricos de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras ms representativas***.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*. Conocer las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos mnimamente*, bien** sin dudas***.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita: la prosa potica (C)* Lectura entonada y comprensiva (P)*. Comprensin de un texto narrativo en prosa de carcter potico (P)*. Identificacin de los personajes, de las acciones que realizan, de los elementos bsicos narrativos y del espacio (P)*. Deduccin por el contexto del significado de algunas expresiones (P)**. Reconocimiento del tema de un texto de prosa potica (P)***. Conocimiento del autor y de su obra (P)***. Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta comprensin del texto (A)*.

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II. Expresin oral. Rasgos de la descripcin oral (C)* Lectura oral, expresiva y comprensiva de un texto en prosa potica (P)*. Recitado de un texto en prosa potica (P)*. Pautas para la descripcin de un ambiente (P)**. Descripcin oral de un ambiente conocido por los escolares (P)*. Participar activamente en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.

III. Expresin escrita. Caracteres de la descripcin objetiva y literaria (C)* Pauta para la redaccin de descripciones (C)*. Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de descripciones sencillas (P)*. Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza (A)*.

IV. Semntica. Sinonimia y antonimia (C)* Relacin de sinnimos y antnimos de una misma palabra (P)*. Transformacin de un texto mediante antnimos (P)*. Precisin lxica de una serie de sinnimos (P)**. Inters y gusto por ampliar el vocabulario activo y pasivo para mejorar la expresin y comprensin oral y escrita (A)*.

V. Reflexin lingstica. El sustantivo (C)* El sintagma. El sintagma nominal y verbal (C)*. Identificacin del sustantivo por su forma, funcin y significado (C)*. Clases de sustantivo por su significado: comn y propio (C)*. Otras clases de sustantivos (C)**. El gnero y nmero de los sustantivos (C)*. Identificacin de la funcin del sustantivo como ncleo del sujeto (P)*. Relacin de nombres masculinos con sus femeninos (P)*. Formacin del plural (P)*. Anlisis morfolgico de sustantivos (P)*. Reconocer las clases de sustantivos (comn-propios)* y otras clases ms complejas (P)**. Mostrar inters en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresin correcta y expresiva (A)*.

VI. Reflexin literaria. Concepto de verso y prosa (C)* Las figuras literarias de contenido: metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole (C)*. Principales subgneros lricos (C)***. Distincin entre prosa y verso a travs de la forma de la escritura y del diferente ritmo y musicalidad (P)*.

Unidad didctica 5. La prosa potica

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Reconocimiento y contraste de figuras poticas (P)*. Creacin de figuras poticas (P)**. Gusto por la lectura e interpretacin de textos literarios (A)*.

VII. Ortografa. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (C)* Aprendizaje y aplicacin de las reglas para la acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (P)*. Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita Lectura expresiva y comprensiva de Nostalgia de Platero y yo (J. Ramn Jimnez) individualmente y por grupos*. Consultar en el diccionario las palabras dudosas*. Elaborar listas de palabras o expresiones relativas a los sentidos*. Indicar qu tiempo verbal y qu persona predomina en el texto. Justificar con varios ejemplos*. Indicar a quin se refiere en los prrafos 2, 4, 6 y 8*. Indicar los rasgos poticos que se encuentran en el texto*. Indicar el tema y resumir el contenido**. Explicar alguna expresin que haya llamado la atencin***. Buscar datos sobre el autor, su obra y su tiempo***.

II. Expresin oral Comentaremos entre todos un cartel de clase, lo que se observa a travs de la ventana... posteriormente repartiremos fotos, postales de sanfermines, portadas de discos y procederemos a realizar con los alumnos los siguientes ejercicios dndoles estas pautas: Descripcin esttica de una lmina, fotografa. Observa detalles, selecciona los ms interesantes, sigue un orden, emplea adjetivos y comparaciones, etc.*. Descripcin dinmica oral de algn ambiente que frecuentes o de alguna persona conocida. Resalta los detalles, movimientos, acciones, sentimientos, etc. Procura mantener la atencin de los compaeros y hablar con claridad, orden y fluidez.

III. Expresin escrita Descripcin de un objeto, animal, paisaje o ambiente, siguiendo los pasos de observacin-seleccin-ordenacin-expresividad-recursos lingsticos-diccionario-repaso, etc. y con la caligrafa adecuada, ortografa correcta y la extensin mnima que se indique*. Les recordaremos que deben utilizar sinnimos y antnimos.

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IV. Semntica Las actividades tienen como finalidad el aprendizaje de la sinonimia y la antonimia*. Utilizaremos una batera de ejercicios tomando como base el texto de lectura, Nostalgia de Platero y yo. Escribir varios sinnimos y/o antnimos de una serie de palabras (uso del diccionario de sinnimos y antnimos)* sealadas en el texto (nostalgia, paz, vez...). Escribir dos versiones de cada oracin propuesta sustituyendo las palabras destacadas por un sinnimo y por un antnimo*. Escribir el ltimo prrafo de Nostalgia. Sustituir algunas palabras por sinnimos. Comenta el resultado**. Aadiendo un prefijo negativo o de oposicin, escribir antnimos de cinco palabras. Escribir oraciones con las palabras que resultan**. La palabra miedo tiene muchos sinnimos. Escribir una frase con cada uno y sealar los matices que distinguen a cada sinnimo***.

V. Reflexin lingstica Identificar sintagmas nominales de las nueve primeras lneas del texto de Platero y yo y eliminar sus determinantes y adyacentes*. Identificar los sustantivos de las nueve primeras lneas del texto Nostalgia*. Aadir a estos sustantivos otros determinantes y adyacentes para formar nuevos sintagmas nominales*. Clasificar estos sustantivos por su gnero y su nmero*, en comunes y propios* y por las dems clases**. Escribir oraciones en las que esos sustantivos funcionen como sujetos* (una oracin con cada sustantivo). Escribir cinco sustantivos que sirvan para nombrar objetos, animales y personas*. Formar el femenino y el plural de esos sustantivos*. Escribir un nombre propio para cada uno de estos nombres comunes*. Escribir al lado de un colectivo su individual y al revs**. Escribir ejemplos de sustantivos concretos, abstractos, individuales y colectivos**. Dividir una serie de sustantivos en comunes y propios*, individuales y colectivos**, concretos y abstractos**. Inventar un sustantivo para un nuevo objeto. Explicar el invento y el porqu de su nombre***. Elaborar un breve esquema-resumen del sustantivo y sus clases***.

VI. Reflexin literaria: Les entregaremos unas copias donde aparezcan mezclados textos en prosa y en verso y los alumnos debern diferenciarlos razonando sus respuestas*. Memorizar la definicin y un ejemplo de metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole*. Reconocer estas figuras en una serie propuesta, razonando la clasificacin*. Escribir ejemplos inventados de cada uno de estos recursos*. Escribir seis expresiones de uso cotidiano que sean ejemplo de estas figuras literarias**.

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Razonar por qu Nostalgia es prosa potica**. Comentar los recursos elegidos por el autor para que su lenguaje se distinga del que se utiliza a diario***. Memorizar los principales subgneros lricos y leer un ejemplo de cada uno***. VII. Ortografa Memorizar qu es diptongo, triptongo e hiato* partiendo de ejemplos. Reconocer en una serie de palabras las que llevan diptongo, triptongo e hiato*. Entresacar de la lectura los diptongos, triptongos e hiatos*, separar las slabas y poner la tilde cuando corresponda*. Escribir ejemplos de palabras con diptongo, triptongo e hiato sin tilde y con tilde**. Deducir los diptongos y triptongos del castellano, con ayuda del profesor, y poner ejemplos de cada uno***. Dictado o autodictado*.

5. METODOLOGA La lectura expresiva, individual y en grupo, desde todas las facetas e interpretaciones, servir para trasladarnos prcticamente de la prosa a la poesa. Para lograr este objetivo, el profesor deber realizar una buena preparacin previa, a travs de actividades graduadas y bastante pautadas, pensadas para los ejercicios de Comprensin Oral y Escrita. Las figuras literarias deben ser presentadas y explicadas desde un punto prctico, con textos literarios y con ejemplos cotidianos. La plantilla de observacin oral y escrita ser muy til para la actividad de Expresin Oral y Expresin Escrita. En ellas se valorar tambin el empleo de figuras literarias, de sinnimos y antnimos. Si fuera necesario, se les mandar reescribir la redaccin para asegurar el logro de los objetivos. Una vez asimilado el concepto de S.N., no ser difcil llegar al sustantivo, por su forma, funcin y significado. De lo fcil a lo complicado y de las actividades al concepto ser el camino para dominar el sustantivo. En Ortografa, hay que asegurar la adquisicin de las nociones de diptongo e hiato y su distincin. Por las veces que aparece en la escritura, convendr hacer hincapi en la acentuacin grfica de los hiatos hasta conseguir un buen dominio de los mismos.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Platero y yo. Captulo CXXXIII. Ejemplos de figuras literarias. Ejemplos de prosa y verso. Diccionario de sinnimos y antnimos. Lminas y fotografas. Plantillas de observacin oral y escrita.

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Prcticamente todos los manuales de 1 de la ESO abordan los contenidos que figuran en esta unidad. A modo de ejemplo podemos citar Lengua castellana y Literatura 1, de SGEL; Mgina 1, de Octaedro; De Viva Voz 1, de Cnlit, etc. Unos libros que, por sus propuestas, sus realizaciones, e ideas propias y ajenas, ofrecen muchas posibilidades sobre el juego potico son El juego potico en la escuela, Vctor MORENO, Ed. Pamiela, Pamplona, 1990; y Va de poesa: propuestas para despertar el deseo de leer y escribir poesa, Pamiela 1998. Pueden servir para todas estas unidades de la poesa. 7. EVALUACIN La Evaluacin de la comprensin y expresin oral y escrita se puede hacer a la vez que la actividad, mediante plantillas u otros sistemas. El trabajo de expresin escrita se recoger y se calificar individualmente. Ser conveniente realizar un control sobre el sustantivo y las figuras literarias, para comprobar el grado de adquisicin de estos contenidos y reforzarlos si fuera necesario. En algunos casos, las actividades pueden emplearse para conocer el aprendizaje conseguido durante la correccin individual y/o en grupo.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, el espacio y el tiempo en poemas***. II. Expresin oral Exponer oralmente, con claridad suficiente*, durante un tiempo adecuado**, con fluidez y correccin*** un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje apropiado y manteniendo la atencin del receptor. Verificar mediante una (corta*, conveniente**, correcta***) exposicin, el adecuado uso de la estructura, los elementos y las pautas del relato oral. Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*. Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales de diferente tipo y nivel*. III. Expresin escrita Producir textos escritos descriptivos (aceptablemente**, con dominio***) adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin. Verificar, mediante una parrilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica, as como la extensin, la caligrafa, la presentacin y el uso correcto de las normas de ortografa*. Incorporar, con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propia producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas

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IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Reconocer en un texto palabras sinnimas y antnimas*.

V. Reflexin lingstica Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto el (bsico*) conocimiento de los diferentes** tipos de S.N. Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto el (bsico*, notable**, a fondo***) conocimiento de los nombres y de sus principales* (todas**) clases. Comprobar el suficiente* (buen**, elevado***) conocimiento de la forma y funcin del nombre.

VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados del mismo*. Ser capaces de transformar textos sencillos lricos en narrativos**. Aprender las manifestaciones literarias ms importantes de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras***.

VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Comprobar, mediante dictados y la reescritura de textos, el dominio de la escritura*. Proponer en un texto la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas*. Comprobar, mediante textos incompletos, el suficiente* (buen**, excelente***) dominio de la escritura. Colocar adecuadamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos e hiatos (bsicamente*, sin fallos***).

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Unidad didctica 6 LA POESA POPULAR

1. INTRODUCCIN Es el momento de estudiar la poesa tanto desde un punto de vista prctico en Compresin Oral y Escrita y Expresin Oral, como terico en Reflexin Literaria. La lectura es el eje principal, se ha elegido el Romance de la condesita (Grandes guerras se publican...). En Expresin Escrita aprenderemos a redactar cartas de diferente tipo, haciendo hincapi en las familiares. En el bloque relativo a Semntica recurriremos al anlisis del contexto como ayuda para descubrir el valor polismico de algunas palabras. Tras haber estudiado el sustantivo como ncleo del SN, pasaremos al estudio del adjetivo como cualificador del mismo. En la Ortografa seguiremos con los casos especiales de tilde en monoslabos.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Comprender textos muy sencillos de tono narrativo-potico*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento potico*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Reconocer en poemas sencillos, el tema a travs de la actitud del emisor (aquello de lo que se habla en un texto)**. Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos narrativos**. Captar las diferencias entre personajes principales, secundarios, auxiliares y comparsas, y entre espacio real, fantstico e imaginario***. Distinguir el tiempo en el que transcurre una historia, en el que est escrito y el de la poca en que acontece***.

II. Expresin oral Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* (con sentido**, convenientemente***). Expresar sentimientos*.

III. Expresin escrita Identificar en mensajes epistolares los participantes del acto comunicativo (remitente y destinatario), as como el lugar y el momento en que se produce la emisin**. Sealar las partes de la estructura de una carta mediante la observacin de los datos ms relevantes**.

Unidad didctica 6. La poesa popular

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Identificar los diferentes tipos de cartas (personal, comercial, dirigida a la prensa) teniendo en cuenta la identidad de los participantes, las frmulas elegidas y su finalidad**. Reconocer y valorar la presencia de textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (con una estructura comprensible y una cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Expresar algunos* (convenientemente**, bien***) sentimientos por escrito. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***). IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo especial referencia en los enciclopdicos**. Captar el concepto de polisemia empleando la terminologa estructural (significantesignificado)*. Emplear y reconocer palabras polismicas**. V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso del S.N., identificando y utilizando formal y funcionalmente los adjetivos calificativos (con un nivel aceptable*), y sus grados de una manera notable** (sus clases y sus grados***). VI. Reflexin literaria Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo*. Conocer los elementos rtmicos bsicos del poema y los efectos que de ellos se derivan*. Conocer los elementos de la estructura rtmica de un poema (nmero de slabas, pausa y acento)**. Describir los elementos sensoriales y los significados que evocan, reconociendo las principales figuras de repeticin (paralelismo, anfora, concatenacin)**. Conocer los principales movimientos literarios lricos de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras ms representativas***. VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Diferenciar (algunos*, muchos**) todos*** los casos de tilde diacrtica en los monoslabos.

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3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Comprensin de un texto narrativo en verso (P)* Lectura entonada y comprensiva (P)*. Recitado de un texto en verso individualmente y en grupos (P)*. Relacin entre los personajes y las acciones que realizan, reconocimiento del tiempo en que transcurre la historia y de la poca en que acontece (P)*. Percepcin auditiva de la rima (P)*. Elaboracin de un resumen (P)*. Deduccin por el contexto de algunas expresiones (P)**. Conocimiento del autor y de su obra (C)***. Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta comprensin del texto (A)*.

II. Expresin oral. Expresin de sentimientos de forma oral (P)* Lectura oral, expresiva y comprensiva de un texto potico (P)*. Recitado de un texto potico (P)*. Dramatizacin de un escena en la que se pongan de manifiesto los sentimientos de las personas (P)*. Participacin activa en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.

III. Expresin escrita. Reconocimiento de los elementos y tipos de carta (C)* Escribir una carta a un amigo (P)*. Adquisicin de soltura en la expresin escrita, especialmente en las cartas (A)*.

IV. Semntica. Conocimiento de la polisemia (C)* Uso correcto de las palabras polismicas segn el contexto en el que aparecen (P)*. Valorar la polisemia como recurso de la economa del lenguaje (A)*.

V. Reflexin lingstica. El adjetivo (C)* La forma del adjetivo (C)*. El gnero y el nmero del adjetivo (C)*. La funcin del adjetivo (C)*. Grados de significacin del adjetivo (C)**. Adjetivos especificativos y explicativos (C)***. Reconocimiento de los adjetivos de un texto (P)*. Identificacin de los sustantivos a los que complementan esos adjetivos (P)*.

Unidad didctica 6. La poesa popular

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Formulacin de oraciones en las que se empleen adjetivos en diferentes grados de significacin (P)**. Clasificacin de los adjetivos de un texto en especificativos y explicativos (P)***. Esforzarse en conocer el funcionamiento de la lengua y mostrar respeto por las normas de correccin lingstica (A)*. Evitar el mal uso de los adjetivos en motes, apodos, y en todo lo que suponga un uso despectivo y discriminatorio (A)*.

VI. Reflexin literaria. El ritmo del verso, la mtrica (C)* Ritmo de cantidad. El cmputo silbico. Versos de arte mayor y menor (C)*. Ritmo de intensidad: los acentos. El tono: las pausas (C)**. Poemas estrficos y no estrficos. Principales estrofas (C)*. Figuras literarias de repeticin: anfora, paralelismo y concatenacin (C)**. Identificacin de ritmos (P)**. Identificacin de licencias mtricas (P)**. Reconocimiento y contraste de figuras de repeticin (P)**. Gusto por la lectura e interpretacin de textos literarios (A)*.

VII. Ortografa. Acentuacin de los monoslabos (C)* La tilde diacrtica (C)*. Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de los monoslabos (P)**. Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita Lectura expresiva y comprensiva del Romance de la condesita individualmente y por grupos*. Es importante que estas actividades las realicemos en el aula. Despus de haber analizado oralmente el texto con ayuda del profesor y siguiendo las actividades propuestas, respondern en su cuaderno aquellas que el profesor considere fundamentales. Consulta en el diccionario las palabras dudosas*. Seala qu acciones realiza cada personaje*. Elige cualidades de los personajes principales*. Resume en seis u ocho lneas el argumento del romance*. Seala el tiempo y el lugar de la accin*. Lee enfatizando los finales de los versos y seala los sonidos que se repiten*. Indica algunos rasgos poticos que encuentras en el texto*. Expn brevemente alguna razn para no haber vuelto a casa**. Contina brevemente con algunos versos este romance***. Explica alguna expresin que ms te ha llamado la atencin***.

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II. Expresin oral Dramatizacin del Romance de la condesita, acentuando los sentimientos de los personajes*.

III. Expresin escrita Dictaremos a los alumnos una carta familiar. Sealaremos su estructura bsica. Les ensearemos a escribir las seas y los datos del remitente en el sobre. El alumno escribir una carta familiar a la persona que desee (compaero/a, familiar, amigo/a), respetando la estructura de la carta, utilizando un tono familiar y expresivo, con buena caligrafa y presentacin y anotando los datos en el sobre con la mayor claridad*. (Puede enviarse realmente trasladando el texto del cuaderno a una cuartilla***).

IV. Semntica Aprendizaje del concepto de polisemia: Escribir el concepto y varios ejemplos, explicando el contexto en el que se puede emitir cada uno*. Buscar en el diccionario significados distintos a estas palabras polismicas (disco, ojo, pata, brazo, pie). Escribir oraciones con cada uno de estos significados*. Decir el significado concreto que tienen esas palabras polismicas en distintas frases*. Escribir palabras con un solo significado (monosmicas)***. Razonar el porqu de las palabras polismicas y su valor dentro del lenguaje***.

V. Reflexin Lingstica Sealar los adjetivos del Romance de la condesita y escribirlos junto a los sustantivos a los que acompaan*. Escribir otros adjetivos que puedan acompaar a cada uno de los sustantivos anteriores*. Sustituir los sintagmas preposiciones del texto por un adjetivo equivalente*. Escribir los sustantivos que puedan ser acompaados por los adjetivos que hay en el romance*. Formular oraciones en las que empleen un adjetivo en los tres grados**. Aadir un adjetivo especificativo y/o explicativo a los distintos sustantivos de la carta y cambiarlos de grado***. Analizar los adjetivos de la carta por su forma*, por su grado** y por su clase***. Hacer un breve esquema-resumen del adjetivo y sus clases***.

VI. Reflexin literaria Leer el romance haciendo una pausa al final de cada verso y estrofa*. Sealar los acentos de los primeros versos enfatizndolos*. Medir los versos del romance de forma oral y por escrito, sealando las sinalefas*.

Unidad didctica 6. La poesa popular

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Recopilar poemas con distinto nmero de versos* de una antologa seleccionada del libro o preparada por el profesor. Anfora, concatenacin y paralelismo: reconocer y justificar las anteriores figuras de repeticin* en dos poemas de la antologa. Inventar o memorizar ejemplos de estas figuras**. Entre los restantes poemas de la antologa, buscar ejemplos de cada una de las figuras de repeticin estudiadas***. Realizar un esquema-resumen de los tres ritmos, con ayuda del profesor* (con poca ayuda**, solos***). VII. Ortografa El profesor fotocopiar de cualquier cuadernillo de ortografa los ejercicios necesarios para el aprendizaje de la tilde en funcin diacrtica. Escribir frases en las que empleen las correspondientes parejas de palabras* subrayando las que tengan que llevar la tilde diacrtica. Dictado o autodictado*.

5. METODOLOGA La lectura del texto propuesto y de otros poemas debe ser el eje principal metodolgico en Comprensin Oral y Escrita y Reflexin Lingstica. El ritmo de cantidad es posible asimilarlo individualmente y en grupo levantando dedos por cada slaba mtrica y por escrito, separando stas por guiones y sealando las sinalefas con arquitos. La buena armona y la desinhibicin ayudarn al recitado de poemas en Expresin Oral. La plantilla de observacin oral recoger a los alumnos participantes y su actuacin en trminos positivos. La explicacin y los tipos y estructura de la carta debe tender a la conveniencia de utilizar unas normas y frmulas que faciliten las relaciones sociales, aunque sin despreciar la improvisacin y la espontaneidad tan grata en estas edades. El uso del diccionario ser muy til en Semntica para comprender correstamente la polisemia. Como siempre en Reflexin Lingstica, el mtodo ser prctico, deductivo y graduado, para acabar con un trabajo de sntesis y el aprendizaje de los conceptos ms bsicos. La consecucin de una correcta acentuacin grfica de los monoslabos en todos los textos primar sobre el aprendizaje memorstico de la norma. Por eso, se completarn cuantas actividades se necesiten tanto en grupo como individualmente. 6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Romance de la condesita. Otros romances y una antologa de poemas estrficos variados. Ejemplo de carta familiar y de sobre. Diccionarios. Plantilla de observacin oral y escrita.

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Todos los manuales de 1 ESO abordan los contenidos de esta unidad. A los citados en la anterior unidad se puede aadir Lengua Castellana y Literatura 1 de Ed. Bruo para la Semntica. Como libros de consulta para la poesa son tiles Flor nueva de romances viejos de R. Menndez Pidal, Ed. Espasa-Calpe para los romances y La poesa en el aula, n 40 de Apuntes I.E.P.S. de Ed. Narcea para trabajar la poesa.

7. EVALUACIN Aparte de la observacin diaria y la correccin individual y grupal de las actividades, ser necesario realizar un control sobre el adjetivo, que puede incluir ejercicios de acentuacin y de figuras literarias de repeticin. En Expresin Escrita se recoger la carta y se evaluar conforme a los objetivos propuestos para tal trabajo.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, poemas breves*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, el espacio y el tiempo en poemas***. II. Expresin oral Exponer oralmente, con claridad suficiente*, durante un tiempo adecuado** y con fluidez y correccin*** un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje apropiado y manteniendo la atencin del receptor. Verificar mediante una corta* (conveniente**, correcta***) exposicin, el adecuado uso de la estructura, los elementos y las pautas del relato oral. Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*. Comprobar la aceptable* (correcta**, excelente***) declamacin de textos poticos. Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**), textos literarios, participando activamente*** en la discusin de bsqueda de las estrategias aceptables* y adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido. III. Expresin escrita Producir textos escritos narrativos y de mbito interpersonal, aceptablemente** con dominio***, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin*. Verificar, mediante una parrilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica, as como la extensin, la caligrafa, la presentacin y el uso correcto de las normas de ortografa*.

Unidad didctica 6. La poesa popular

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Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*. IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Reconocer en un texto palabras polismicas*. V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso del S.N., realizando aceptablemente* (con buen nivel**, muy bien***), ejercicios de sustitucin, transformacin, produccin e identificacin de los adjetivos calificativos. Proponer que sealen la funcin* y los grados**, as como las clases*** de los adjetivos calificativos en una serie de oraciones sencillas*, de cierta dificultad** con bastante dificultad***. VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados del mismo*. Ser capaces de transformar textos sencillos lricos en narrativos**. Aprender las manifestaciones literarias ms importantes de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras***. VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Escribir frases en las que se observen los diferentes casos de tilde diacrtica con pocos fallos*, sin apenas fallos** sin ningn fallo***. Comprobar, mediante dictados y la reescritura de textos, el dominio de la escritura*. Proponer, en un texto, la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con diversos errores*. Comprobar, mediante textos incompletos, el suficiente* (buen**, excelente***) dominio de la escritura. Acentuar ortogrficamente los monoslabos que lo necesiten recalcando el uso generalizado de la no acentuacin de la mayora**.

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Unidad didctica 7 LA POESA CULTA

1. INTRODUCCIN Se ha elegido un famoso y conocido soneto de Quevedo titulado A una nariz, el Soneto de repente de Lope de Vega y El mundo cambiante, el mundo al revs de Gloria Fuertes para trabajar la Comprensin Oral y Escrita y el estudio de la rima en la Reflexin Literaria, incluso pueden servir para la memorizacin y declamacin de poemas, objeto de la Expresin Oral. En el apartado de Expresin Escrita proseguimos con las cartas, con las que podemos aprender a utilizar las normas ortogrficas de acentuacin de interrogativos y exclamativos. Los determinantes completan el estudio de los componentes del S.N. en Reflexin Lingstica y en la Semntica nos ocuparemos del campo semntico como forma de aumentar el vocabulario y la riqueza lxica de los alumnos.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Comprender textos muy sencillos de tono narrativo-potico*. Emplear el diccionario para resolver dudas comprensivas*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Reconocer, en poemas sencillos, el tema a travs de la intencin del emisor**. Distinguir el tiempo en el que transcurre una historia, en el que est escrito y el de la poca en que acontece***. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***.

II. Expresin oral Dramatizar una situacin comunicativa sencilla*, con sentido** convenientemente***. Expresar sentimientos*.

III. Expresin escrita Reconocer y valorar la presencia de textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Identificar en mensajes epistolares los participantes del acto comunicativo (remitente y destinatario), as como el lugar y el momento en que se produce la emisin**.

Unidad didctica 7. La poesa culta

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Sealar las partes de la estructura de una carta mediante la observacin de los datos ms relevantes**. Identificar los diferentes tipos de cartas (personal, comercial, dirigida a la prensa) teniendo en cuenta la identidad de los participantes, las frmulas elegidas y su finalidad**. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (con una estructura comprensible y una cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Expresar (algunos*, muchos**) todos*** los sentimientos por escrito. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***).

IV. Semntica Distinguir el concepto de campo semntico*.

V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso del S.N. describiendo, identificando y utilizando los determinantes* y sus principales clases**.

VI. Reflexin literaria Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo*. Conocer los elementos rtmicos bsicos del poema y los efectos que de ellos se derivan*. Conocer los elementos de la estructura rtmica de un poema (rima, nmero de slabas, pausa y acento)**. Describir los elementos sensoriales y los significados que evocan, reconociendo las principales figuras de repeticin (paralelismo, anfora, concatenacin) as como la metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole***. Conocer los principales movimientos literarios lricos de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras ms representativas***.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso correcto del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*. Conocer (algo*, bastante**, en todos los casos***) el empleo de la tilde diacrtica en las palabras interrogativas y exclamativas.

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3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Valoracin del aspecto ldico del lenguaje (A)* A una nariz de Quevedo y Soneto de repente (Un soneto me manda hacer Violante) de Lope de Vega. Lectura entonada y comprensiva (P)**. Significado de las palabras dudosas (P)**. Aprendizaje del soneto de Lope de Vega (P)**. Recitado del poema El mundo cambiante, el mundo al reves de Gloria Fuertes (P)*. Localizacin mediante una ficha del poema anterior (P)*. Deduccin por el contexto de algunas expresiones del soneto de Quevedo (P)**. Reconocimiento del tema del captulo I de Platero y yo (P)***. Conocimiento del autor y de su obra: Quevedo***, Gloria Fuertes*, Lope de Vega***. Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta comprensin del texto (A)*.

II. Expresin oral. Declamacin de poemas (P)* Memorizacin de poemas sencillos (C)*: La pulga Federica de Gloria Fuertes; La cancin del pirata (cinco estrofas) de Espronceda; Pegasos, lindos pegasos de Antonio Machado. Lectura oral, expresiva y comprensiva del poema de Espronceda y de Machado (C)*. Declamacin de los poemas memorizados (P)*. Participacin activa en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.

III. Expresin escrita. La carta familiar (C)* Redaccin, con ayuda del profesor, de una carta de tipo familiar, en la que se utilicen diferentes figuras literarias, hablando sobre la poesa y citando algunos versos y su autor (C)*. Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de una carta familiar de tema jocoso, de amor, etc. (P)*. Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza y adquirir soltura en la escritura de cartas (A)*.

IV. Semntica. Conocimiento del campo semntico (C)* Gradaciones que se realizan en un determinado campo de significacin a travs de las palabras hipnimas e hipernimas (C)**. Creacin de campos semnticos (P)*. Percepcin de los distintos grados que se realizan con las palabras en un determinado campo de significacin (P)**. Inters y gusto por ampliar el vocabulario para mejorar la expresin y comprensin oral y escrita (A)*.

Unidad didctica 7. La poesa culta

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V. Reflexin lingstica. Los determinantes (C)* Definicin, forma, funcin y significacin de los determinantes (C)*. Clases de determinantes (C)**. El artculo (C)*. Uso correcto del artculo (C)**. Formacin de grupos nominales con artculos (P)*. Nominalizacin del adjetivo con el artculo lo (P)***. Conocimiento e identificacin de los determinantes posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos interrogativos y exclamativos (C)**. Mostrar inters en conocer el funcionamiento correcto de la lengua como medio de conseguir una expresin escrita y oral de acuerdo con la norma (A)*. VI. Reflexin literaria. La rima (C)* Rima consonante, asonante y libre (C)*. Conocimiento, terico y prctico, de la importancia y funcin de la rima en la poesa (P)*. Conocimiento del esquema mtrico (P)*. Inters y disfrute con la lectura expresiva de textos poticos (A)*. Inters por los recursos y convenciones literarias como medio de transmitir nuestros sentimientos (A)*. VII. Ortografa. Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas (C)* Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de los interrogativos y exclamativos (P)*. Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita: Lectura expresiva y comprensiva del soneto A una nariz de Quevedo*. Despus de leer el poema, de escuchar las explicaciones del profesor y de haber buscado en clase las palabras difciles en el diccionario, explicar oralmente el contenido de la poesa*. Contar el nmero de versos y de slabas, observar las pausas y los acentos y explicar cmo rima*. Indicar el tema y resumir el contenido del soneto de Quevedo**. Explicar algunas metforas del texto**. El poema completo constituye una hiprbole. Explicar por qu***. Quevedo hace referencias a los judos. Te parece que son oportunas? Expresar en unas breves lneas tu opinin sobre el tema***. Explicar alguna expresin que ms te ha llamado la atencin***. Buscar datos sobre el autor, su obra y su tiempo***.

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Describe oralmente a una persona delgada, de forma divertida, pero sin herir*. Has visto dibujar caricaturas? Qu se acenta en los dibujos?*. Valorar una caricatura. Lectura comprensiva de Soneto de repente (Un soneto me manda hacer Violante) de Lope de Vega y El mundo cambiante, el mundo al revs de Gloria Fuertes. Realizaremos actividades similares a las anteriores para comprender estos poemas.

II. Expresin oral Declamar los poemas memorizados*: Soneto de repente de Lope de Vega; Cancin del pirata (30 versos) de Espronceda, La pulga Federica de Gloria Fuertes; Pegasos, lindos pegasos de Antonio Machado.

III. Expresin escrita Escribir una carta personal a un amigo en la que cuente todo lo aprendido sobre la poesa y los proyectos que ms le interesen en este momento. Sin olvidar ninguno de los elementos de la carta personal, con un tono coloquial y carioso. La carta no solo sirve para comunicar hechos concretos, sino tambin nuestros estados de nimo. Por ello conviene utilizar las figuras literarias y expresar los sentimientos*.

IV. Semntica Formar el campo semntico de los medios de transporte. parientes, colores, unidades de tiempo, deportes, etc.*. Clasificar una serie de palabras, dictadas en desorden, segn el campo semntico al que pertenezcan*. Sealar qu palabras no forman parte de esos campos semnticos y que quedan aisladas*. Escribir un pequeo texto utilizando varias palabras de un mismo campo semntico*. V. Reflexin lingstica El profesor preparar una hoja de ejercicios para los alumnos: Formar grupos nominales que tengan la estructura: Art.+N.+Adj. A continuacin, escribir oraciones en las que el S.N. realice la funcin de sujeto*. Completar una serie de oraciones o un texto con los artculos convenientes*. Explicar qu diferencias se encuentran si a un nombre se le pone artculo determinado o indeterminado. Escribir oraciones con artculos determinados e indeterminados**. Escribir tres oraciones en las que el artculo lo acompae a un adjetivo sustantivndolo***. Completar con demostrativos el lugar destinado a los determinantes**. Subrayar, con distinto color, los determinantes posesivos e indefinidos**. Subrayar los numerales e indicar de qu clase es cada uno**. Subrayar los determinantes de un texto y analizarlos**. Sustituir el signo numrico por un numeral***. Completar oraciones con determinantes interrogativos y exclamativos*.

Unidad didctica 7. La poesa culta

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Sustituir varios determinantes por otros, sealando qu nuevo significado aportar al sustantivo***. Realizar un breve esquema-resumen de los determinantes***.

VI. Reflexin literaria Decir tres palabras que rimen con soneto, elefante y nariz en consonante y asonante*. Anlisis mtrico del soneto de Quevedo: numero de versos, nmero de slabas, las pausas, los acentos, la rima*. Descubrir qu clase de rima tiene Y el romance de la unidad didctica anterior?*. Realizar el esquema mtrico de la lectura y del Romance de la condesita*. Clasificar las poesas que hemos ledo por su rima, con su esquema mtrico correspondiente*. Un alumno o el profesor propone un verso. Los dems inventan otros con el mismo tema, el mismo nmero de slabas y con rima consonante*. Cambiar de orden los versos del soneto procurando que tenga sentido*. Localizar en alguna antologa literaria poemas con rima consonante, asonante y libre y citar su ttulo y autor**. Razonar por qu el texto A una nariz es poesa**. Explicar los recursos de que se vale el autor para que su lenguaje se distinga del que se utiliza a diario***. VII. Ortografa Escribir en el cuaderno un listado de interrogativos y exclamativos. Ejemplificar. Colocar la tilde en las palabras que lo necesiten de los ejemplos anteriores*. Leer y observar el diferente modo de pronunciarse segn lleven o no tilde. (Qu quiere Ana? Que la acompae)*. Escribir oraciones que indiquen estados de nimo*. Escribir frases con estas palabras con tilde y sin ella*. Seleccionar un texto y copiar palabras que lleven tilde por ser interrogativas y exclamativas**. Realizar un dictado*.

5. METODOLOGA La lectura del soneto A una nariz debe ser precedida de una completa explicacin del profesor para que se comprenda, en lo posible, el poema. Hasta dnde hay que llegar en esta explicacin se deja al criterio del mismo. De todas formas, es posible aprovecharlo para la lectura expresiva, la declamacin y para el estudio de la rima y repaso de los ritmos de la unidad anterior. Podemos centrar nuestro anlisis en cualquiera de los poemas citados en esta unidad didctica, en vez del soneto de Quevedo. La redaccin de una carta familiar puede servir para que algunos alumnos/as la enven realmente. En este caso, el profesor se ofrecer para revisarla, respetando la intimidad y la voluntad del alumno/a.

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En cuanto a los determinantes, se incidir en el artculo, en sus formas y su empleo. A continuacin, se pueden estudiar los restantes, diferenciando los ms importantes. Los interrogativos y exclamativos pueden reforzarse en la Ortografa. Todo ser asimilado, reforzado y ampliado a travs de las actividades, slo se deber memorizar lo indispensable. En el ritmo de timbre de la Reflexin Literaria se cuidar la rima asonante, ya que algunas veces no se percibe por no ser tan sonora y visible como la consonante. No habr dificultad para asimilar el campo semntico. Sera conveniente observar cmo una palabra puede pertenecer a distintos campos semnticos.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

A una nariz de Quevedo. Otras poesas con diferentes rimas y versos: Soneto de repente de Lope de Vega; El mundo cambiante, el mundo al revs de Gloria Fuertes. Poesas para memorizar: La pulga Federica de Gloria Fuertes; Cancin del pirata de Espronceda; y Pegasos, lindos pegasos de Antonio Machado. Diccionarios. Plantilla de observacin oral y escrita Son tiles para los contenidos de esta unidad los manuales de 1 de la ESO de Editex (1995) y Cnlit, para el texto, de SGEL para la lingstica, de Espasa para la semntica y de Cnlit para la expresin escrita. Asimismo, adems de los sealados en las anteriores unidades, se puede manejar El juego de la poesa de V. ZARAGOZA SESMERO, de la coleccin Saber hacer, Ed. Alhambra Logman. 7. EVALUACIN Si no se ha credo conveniente realizar antes un control sobre los contenidos lingsticos de las unidades 5 y 6, sera el momento oportuno para hacerlo al acabar el estudio del S.N. en esta unidad. Tambin se evaluar el aprendizaje de la rima, bien por medio de alguna de las actividades, bien con un control especfico. Todo ello dependiendo del tiempo disponible.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, poemas breves*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, el espacio y el tiempo en poemas***. II. Expresin oral Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*. Comprobar la aceptable* (correcta**, excelente***) declamacin de textos poticos.

Unidad didctica 7. La poesa culta

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Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**), textos literarios, participando activamente*** en la discusin de bsqueda de las estrategias aceptables* y adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido. Verificar mediante una corta* (conveniente**, correcta***) exposicin, el adecuado uso de la estructura, los elementos y las pautas del relato oral. III. Expresin escrita Producir textos escritos narrativos y de mbito interpersonal, aceptablemente** (con dominio***), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin*. Verificar, mediante una parrilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica, as como la extensin, la caligrafa, la presentacin y el uso correcto de las normas de ortografa*. Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*. Reconocer el mensaje implcito de los diferentes tipos de carta sealando su estructura, la finalidad que persiguen y la identidad de los comunicantes**. Incorporar, con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones, las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Efectuar listados de campos semnticos**. V. Reflexin lingstica Verificar, mediante ejercicios de produccin y de identificacin, el aceptable* (relevante**, exhaustivo***) conocimiento de los determinantes. VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados del mismo*. Ser capaces de transformar textos sencillos lricos en narrativos**. Aprender las manifestaciones literarias ms importantes de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras***. VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*.

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Emplear con correccin los signos de interrogacin y admiracin*. Colocar tildes en oraciones con palabras interrogativas y exclamativas (bastantes veces*, casi siempre**, siempre***). Comprobar, mediante dictados y la reescritura de textos, el dominio de la escritura*. Proponer, en un texto, la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con diversos errores*. Comprobar, mediante textos incompletos el (suficiente*, buen**, excelente***) dominio de la escritura.

Unidad didctica 8 LA POESA DEL SIGLO XX

1. INTRODUCCIN Se ofrece un poema del s. XX, Baladilla de los tres ros de F. Garca Lorca, para la Comprensin Oral y Escrita y para la Expresin Oral. La Reflexin Literaria finaliza el estudio de la poesa con las clases de estrofas. Para la Expresin Escrita proponemos la recogida e invencin de jotas, genuina representacin del folclore de Navarra. La Reflexin lingstica se ocupa del pronombre, recurso para evitar la repeticin y para reforzar la cohesin textual. La familia lxica es otra forma de ampliacin del vocabulario y la Ortografa contina con los casos especiales de acentuacin grfica. Para concretar, ampliar, reforzar y aplicar los contenidos literarios propuestos en las unidades 5, 6, 7 y 8, se sugiere la posibilidad de encargar a los alumnos un trabajo de sntesis. En este caso, la creacin de una poesa que, escrita en folios, ilustrados o no, recogidos y encuadernados por el profesor, dar lugar a un libro de poesas de la clase del que todos son autores. Puede ser ledo por turnos y formar parte de la Biblioteca del aula. 2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita: Comprender textos muy sencillos de tono narrativo-potico*. Emplear el diccionario para resolver dudas comprensivas*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Reconocer, en poemas sencillos, el tema, a travs de la actitud del emisor**. Distinguir el tiempo en el que transcurre una historia, en el que est escrito y el de la poca en que acontece***. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***. II. Expresin oral Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* y con sentido**.

Unidad didctica 8. La poesa del siglo XX

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Expresar sentimientos*. Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin verbal*.

III. Expresin escrita Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Expresar algunos* (muchos**, todos***) sentimientos por escrito. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***).

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo hincapi en los alfabticos y de sinnimos*. Distinguir el concepto de familia lxica*.

V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso de los componentes del S.N. describiendo, identificando y utilizando los pronombres. Diferencindolos de una forma terica y prctica*, y conociendo sus principales clases en bastantes casos**, y en todos sus casos***.

VI. Reflexin literaria Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo*. Conocer los elementos rtmicos bsicos del poema y los efectos que de ellos se derivan*. Conocer los elementos de la estructura rtmica de un poema (rima, nmero de slabas, pausa y acento) y las principales clases de estrofas**. Describir los elementos sensoriales y los significados que evocan, reconociendo las principales figuras de repeticin (paralelismo, anfora, concatenacin) as como la metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole***. Conocer los principales movimientos literarios lricos de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras ms representativas***.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*.

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Reconocer las normas que rigen la acentuacin de las palabras compuestas***. Conocer el empleo de la tilde diacrtica en los demostrativos***.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Inters y gusto por la lectura dramatizada (A)* Lectura expresiva y comprensiva de Baladilla de los tres ros de Lorca (P)*. Empleo del diccionario (P)*. Ampliacin del vocabulario a travs de ejercicios de comprensin del poema (P)*. Reconocimiento del tema de un poema (P)**. Reconocimiento del tono y de la intensidad del poema a travs de la lectura (P)**. Esforzarse en comprender las ideas implcitas en la lectura (A)*.

II. Expresin oral. Expresin de sentimientos de forma oral (C)* Lectura oral, expresiva y comprensiva del poema de Lorca; de El viaje definitivo de J.R. Jimnez; y La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado (C)*. Representacin de textos poticos: La rana calva de Gloria Fuertes; fragmento de La tierra de Alvar Gonzlez de Antonio Machado (P)*. Recitado de una poesa: Don libro helado de Gloria Fuertes (P)*. Inters y disfrute con la lectura expresiva y declamacin de textos poticos (A)*.

III. Expresin escrita. Creacin de poemas y jotas (P)* Creacin de poemas utilizando diversos procedimientos de los aprendidos en las unidades didcticas anteriores (P)*. Produccin de jotas (P)*. Copiar la letra de una jota reproducida en radiocasete (P)*. Inters por los recursos y convenciones literarias como medio para transmitir sentimientos (A)*.

IV. Semntica. Familias de palabras (C)* Formacin de palabras mediante derivacin y composicin (C)*. Formacin de familias lxicas (P)*. Continuacin del conocimiento y reflexin sobre el lxico analizando y formando familia de palabras (P)*. Distincin del valor significativo y apreciativo de las distintas palabras de una familia lxica (P)**. Inters y gusto por ampliar el vocabulario activo y pasivo como fuente de enriquecimiento del mismo (A)*.

Unidad didctica 8. La poesa del siglo XX

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V. Reflexin lingstica. Los pronombres (C)* La significacin del pronombre (C)*. Clases de pronombre (C)**. Los pronombres personales (C)**. Otros pronombres (C)**. Identificacin de los pronombres de un texto y reconocimiento del nombre o S.N. al que sustituye (P)*. Distincin entre el valor del determinante y del pronombre en textos sencillos (P)*. Uso correcto de los pronombres personales (P)**. Reconocimiento de otros pronombres (P)**. Analizar distintos tipos de pronombres (P)**. Curiosidad e inters en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de mejorar la expresin verbal (A)*.

VI. Reflexin literaria. La estrofa (C)* Estrofas populares tradicionales: romance-copla... (C)*. Principales estrofas cultas: cuarteto, terceto... (C)*. El soneto (C)*. La jota (C)*. Identificacin de las principales estrofas tradicionales y cultas (P)*. Seleccin de jotas navarras (P)*. Memorizacin de estrofas y jotas (P)*. Creacin de jotas (P)*. Aprecio por los textos de tradicin oral como parte del patrimonio cultural (A)*.

VII. Ortografa. La tilde en las palabras compuestas (C)** Acentuacin de palabras compuestas con guin, sin guin, adverbios en -mente y formas verbales con pronombres enclticos (C)**. Acentuacin de los pronombres demostrativos (C)*. Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de palabras compuestas** y pronombres demostrativos (P)*. Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita: Lectura expresiva y comprensiva de Baladilla de los tres ros de Lorca, individualmente y por grupos*. Consultar en el diccionario el significado preciso de las palabras desconocidas*. Reemplazar algunas palabras por sinnimos. Valorar el resultado*. Reemplazar un fragmento del texto por antnimos. Analizar el resultado*.

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Expresar con otras palabras algunos giros de la poesa*. Enumerar palabras relacionadas con ro*. Determinar el gnero al que pertenece el poema y decir el porqu*. Sealar algunos recursos literarios*. Sealar las caractersticas que el poeta atribuye a la Andaluca del Guadalquivir*. Indicar en qu versos se expresa el contraste entre los ros que se citan y entre las dos Andalucas**. Sealar las caractersticas que el poeta atribuye a la Andaluca del Darro y del Genil**. Explicar alguna expresin llamativa, hermosa...**. Sealar el estribillo* Qu relacin existe entre las dos variantes***. Buscar otros poemas sobre ros espaoles***. Buscar datos sobre el autor, su obra y su tiempo***.

II. Expresin oral Lectura dramatizada del poema de Lorca por grupos o individualmente*. Recitado de distintos poemas: El viaje definitivode J.R. Jimnez; La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado; La rana calva de Gloria Fuertes; fragmento de La tierra de Alvar Gonzlez de Antonio Machado (pueden ser memorizados)*. Audicin, aprendizaje y recitado de algunas de jotas*. III. Expresin escrita Seleccin y/o creacin de jotas*. Recogida de todas las jotas creadas para componer un libro con todas ellas*. Trabajo de sntesis de las cuatro unidades: creacin de poesas. IV. Semntica Formar, con ayuda del diccionario, la familia lxica de algunas palabras como: campo, correr, noche, verde, viejo, de La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado*. Agrupar una serie de palabras por familias lxicas*. Seleccionar, de entre un grupo de trminos dictados previamente, aquellos que no formen parte de una familia lxica*. Identificar en los poemas ledos palabras que pertenezcan a la misma familia*. Completar una serie de oraciones con las siguientes palabras: mosca, mosquito, moscardn, mosquear, moscones*.

V. Reflexin lingstica El profesor preparar una hoja de ejercicios para realizar las actividades siguientes: Sustituir los S.N. o sustantivos de los versos de Don Libro Helado de Gloria Fuertes por el pronombre que convenga*. Identificar los pronombres y reconocer el nombre o S.N. al que sustituye*. Sealar los determinantes y los pronombres*. Indicar su clase**.

Unidad didctica 8. La poesa del siglo XX

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Analizar los pronombres ya subrayados de un texto**. Escribir un pequeo texto con diferentes pronombres. Subrayarlos y clasificarlos**. Corregir los pronombres personales mal usados en unos cuantos ejemplos**. Construir frases con pronombres relativos***. Subrayar los pronombres relativos de un texto y sealar su antecedente***.

VI. Reflexin literaria Colocar, junto a cada verso y/o estrofa, el nmero de slabas y la rima*. Analizar la forma mtrica de los poemas sealados anteriormente: El viaje definitivo de J.R. Jimnez; La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado*. Unir cada estrofa con su esquema*. Buscar un ejemplo de cada una de las estrofas estudiadas*, en los poemas ledos en clase o en otros**. Seleccionar y crear jotas navarras*. Memorizar estrofas y jotas: Don Libro Helado de Gloria Fuertes y la letra de dos jotas recogidas por el propio alumno*. Realizar el cuadro resumen de las diferentes estrofas con el n de versos, el esquema mtrico y la rima, copiado*, sin copiar**. Repasar las caractersticas de las estrofas de 2 a 5 versos e inventa un ejemplo de cada una**. Recopilar textos a modo de antologa potica (pueden ser jotas) por temas (amorosopaisajstico-humorstico...), indicando siempre el libro y el autor del que se seleccionan los poemas (o jotas)***. VII. Ortografa El profesor fotocopiar de un cuadernillo de ortografa los ejercicios necesarios para estas actividades o similares: Escribir en el cuaderno las reglas de acentuacin de las palabras compuestas y de los demostrativos*. Ejemplificar. Subrayar la slaba o slabas tnicas de una serie de palabras compuestas y escribir la tilde cuando corresponda**. Coloca la tilde en los demostrativos de un texto, segn corresponda*. Formar palabras compuestas uniendo los trminos de dos columnas. Escribir la tilde donde corresponda**. Colocar la tilde en una serie de adjetivos y, a continuacin, formar adverbios terminados en -mente con ellos*. Escribir formas verbales con pronombres pospuestos o enclticos y poner la tilde cuando corresponda**. Realizar un dictado o autodictado*. 5. METODOLOGA La lectura expresiva proponiendo diversas variantes por el profesor o el alumnado relativas a la manifestacin de diferentes estados de nimo, debe unirse a las necesarias explicaciones para hacer comprensible el texto. Habr que combinar ejercicios orales y escritos hasta donde sea posible.

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El respeto y el aprecio a todas las intervenciones deben regir la actividad del recitado en Expresin oral. La revisin del concepto de familia lxica se efectuar por medio de informaciones y actividades de identificacin y de elaboracin, con el fin de ampliar el vocabulario y resaltar la coincidencia ortogrfica entre los elementos de una misma familia. En Reflexin Lingstica se pretende que los alumnos/as recuerden y refuercen sus conocimientos sobre el concepto de pronombre. Se recordar el valor del contexto para diferenciar algunos tipos de pronombres y su funcin de reforzadores de la cohesin textual. Habr que trabajar la distincin con los determinantes, que en el caso de los demostrativos podr ser por la presencia o no de la tilde. Despus del estudio en Reflexin Literaria de las principales estrofas, de sus esquemas y a travs de ejemplos, habr que detenerse en la jota, canto popular, hija de los poetas que da el pueblo, de ah la rima asonante, menos literaria y ms accesible, con cuatro versos octoslabos, de fcil mtrica y acentos. El cantar del pueblo es la expresin del sentimiento humano como idea y como emocin, ingenua y plena dentro de su sencillas formas. No ser difcil, pues, recoger, explicar e inventar jotas, realizando, como final, una antologa con las inventadas por toda la clase. La acentuacin de las palabras compuestas y demostrativos se efectuar, como siempre, con actividades y habr que realizar un seguimiento para comprobar su colocacin en todos los escritos.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Baladilla de los tres ros de Garca Lorca. Otras poesas del s. XX: La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado; El viaje definitivo de J.R. Jimnez; Don Libro Helado de Gloria Fuertes; La tierra de Alvar Gonzlez de Antonio Machado. Ejemplos de poesas con diferentes estrofas. Ejemplos de jotas. Plantilla de observacin oral y escrita. Para confeccionar esta unidad se han consultado los manuales de 1 de la ESO de las editoriales Cnlit y Octaedro (Mgina 1) para el texto; SGEL, Espasa, Bruo, Santillana y Vivens-Vives para los dems aspectos. La poesa en el aula, n 21 de Textos de la Ed. Gra puede ser una ayuda en la didctica de la poesa. Para lo relacionado con la jota navarra, El huerto de los cantares de V. ORDEZ o los nmeros 7 y 215 de Temas de Cultura Popular nos servirn como libros de consulta.

7. EVALUACIN Ya que ha finalizado el bloque temtico de la poesa y tambin el trimestre, sera muy conveniente realizar una prueba que contenga casi todos los contenidos de estas ltimas cuatro unidades. Por ejemplo, un texto potico con preguntas de Comprensin, de Reflexin Literaria, de Lingstica, de Semntica y de Ortografa. Puede aadirse una pequea redaccin, que, a la vez, puede indicarnos el grado del dominio ortogrfico. No es que deba ser una prueba larga, sino una prueba que sintetice lo ms indispensable de los objetivos. El profesor considerar cunto valor dar a esta prueba en el conjunto de la calificacin.

Unidad didctica 8. La poesa del siglo XX

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Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, poemas breves*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, el espacio y el tiempo en poemas***. II. Expresin oral Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*. Comprobar la aceptable* (correcta**, excelente***) declamacin de textos poticos. Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**), textos literarios, participando activamente*** en la discusin de bsqueda de las estrategias aceptables* adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido. III. Expresin escrita Producir textos escritos poticos y de mbito interpersonal aceptablemente** (con dominio***), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin*. Verificar, mediante una parrilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica, as como la extensin, la caligrafa, la presentacin y el uso correcto de las normas de ortografa*. Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*. Utilizar suficientemente* (convenientemente**), las ideas propias y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase. Incorporar, con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propia producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Efectuar listados de familias lxicas**. V. Reflexin lingstica Verificar, mediante la identificacin en textos*, la clasificacin** y mediante la sustitucin el aceptable* (conveniente**, profundo***) conocimiento de los pronombres.

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Verificar, mediante el anlisis gramatical de un texto, que se reconocen y diferencian, en bastantes casos* (adecuadamente**, en un gran tanto por ciento***,) los pronombres de los determinantes

VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados del mismo*. Escribir sencillos poemas distinguiendo los elementos ms significativo de los mismos*. Aprender las manifestaciones literarias ms importantes de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras***. Reconocer los hitos literarios ms importantes del acervo cultural de nuestra comunidad***.

VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Emplear correctamente la tilde en las palabras compuestas que la necesitan***. Colocar tildes en oraciones con pronombres demostrativos***. Comprobar, mediante dictados y la reescritura de textos, el dominio de la escritura*. Proponer, en un texto, la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con diversos errores*. Comprobar, mediante textos incompletos, el suficiente* (buen**, excelente***) dominio de la escritura.

Unidad didctica 9 TRANSFORMACIN DE TEXTOS EN TEXTOS DRAMTICOS

1. INTRODUCCIN El eje sobre el que van a girar los contenidos en la 3 evaluacin y en esta unidad didctica en concreto, va a ser el teatro. Recordaremos la diferencia entre textos narrativos (1 eval.), poticos (2 eval.) y dramticos (3 eval.) realizando actividades de transformacin. La Expresin Oral (dilogo improvisado) y Escrita (estilo indirecto-directo), la Reflexin literaria (gneros literarios) y la Ortografa (los dos puntos) giran en torno a ese gnero. En Reflexin lingstica trabajaremos el predicado verbal.

Unidad didctica 9. Transformacin de textos en textos en dramticos

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2. OBJETIVOS I. Comprensin Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos muy sencillos de tono teatral*. Emplear el diccionario para resolver dudas comprensivas*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento dramtico*. Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos sencillos de tono teatral. Captar el tema central de una obra dramtica breve**. Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia***. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***. II. Expresin oral Desarrollar una actitud de respeto hacia la variedad lingstica en la comunicacin oral improvisada*. Expresar sentimientos*. Realizar entrevistas orales de corta* duracin, de cierta duracin y con correcto sentido** (largas y en profundidad***). Reconocer la necesidad de planificacin y de coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral* (buena planificacin y lgica coherencia**), (total coherencia***). III. Expresin escrita Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**, ampliamente***) los elementos que intervienen en la comunicacin escrita. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin* (con claridad y orden en el propsito***). Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas* (con cierto dominio**). Expresar algunos sentimientos por escrito* (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios*. Distinguir el concepto de registro lingstico que da lugar a los tres principales niveles de habla (culta, popular y vulgar)**. V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso del sintagma verbal y del verbo, describiendo, identificando y utilizando las diferentes formas verbales. Las formas personales de los verbos regulares, no personales y las formas de los verbos auxiliares*. Conocer el verbo como ncleo del SV, diferenciando el PV y el PN*. Reconocer el verbo desde el punto de vista de la forma y del significado**. Identificar, segn la naturaleza del predicado, los copulativos y predicativos*, transitivos e intransitivos**, reflexivos, recprocos e impersonales***. VI. Reflexin literaria Reconocer los elementos bsicos del drama y de la representacin*. Reconocer las caractersticas generales del gnero dramtico*. Identificar y conocer el argumento y tema*, el conflicto, personajes, espacio y tiempo** como elementos que intervienen en el drama. Distinguir algunos de los subgneros dramticos: tragedia, comedia, drama y entrems***. VI. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Distinguir el empleo de los dos puntos y los puntos suspensivos**. Reconocer la unin entre los puntos suspensivos y la reticencia***.

3. CONTENIDOS I. Comprensin. Del texto narrativo o potico al dramtico (C)* Lectura y anlisis de textos narrativos, poticos y dramticos con un mismo argumento (P)*. Anlisis de los contenidos bsicos, organizacin y recursos expresivos (P)*. Conocimiento y distincin entre los recursos literarios dramticos y los narrativo-poticos (P)*. Transformacin de textos narrativos y poticos en dramticos (P)**. Inters y gusto por la lectura dramatizada de textos dramticos (A)*. Formulacin del tema principal de esos textos (P)**. Formulacin de preguntas sobre elementos implcitos relacionados con el texto dramtico (P)***.

Unidad didctica 9. Transformacin de textos en textos en dramticos

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II. Expresin oral. El dilogo improvisado: la entrevista, la conversacin telefnica y la reclamacin oral (C)* Conocimiento y prctica del mensaje oral espontneo de la conversacin (P)*. Reconocimiento de las tcnicas de la entrevista oral, de la conversacin telefnica y de la reclamacin**. Originalidad e improvisacin en la realizacin dialogada de entrevistas, reclamaciones y conversaciones telefnicas***. Valoracin del dilogo improvisado como vehculo habitual en la conversacin. (A)*. III. Expresin escrita. El estilo indirecto, directo y teatralizado (C)* Conocimiento y prctica de las diferencias entre el estilo directo e indirecto (C)*. Reconocimiento de las tcnicas de transformacin de estilo indirecto a directo (P)*. Diferenciacin de textos escritos en estilo directo frente a textos puramente teatrales (P)**. Creacin de tres textos, con el mismo contenido, con las tcnicas propias del estilo directo, indirecto y teatralizado***. IV. Semntica. Registros lingsticos: culto, popular o coloquial y vulgar (C)* Valoracin por los diferentes registros del idioma, en especial por las jergas (A)*. Conocimiento y anlisis de los diferentes niveles de habla: culta, coloquial y vulgar (P)*. Reconocimiento de las formas de expresin de determinados grupos sociales (jergas) (P)**. V. Reflexin lingstica. El predicado verbal: el verbo (C)* Diferencia entre PV y PN (C)*. Distincin del verbo como ncleo del SV (P)*. Conocimiento de la conjugacin de los verbos regulares (C)*. Reconocimiento del verbo desde el punto de vista formal** y del significado (C) (P)***. Clasificacin de los verbos segn la naturaleza del predicado: copulativos-predicativos*, transitivos-intransitivos**, reflexivos, recprocos e impersonales (C)***. VI. Reflexin literaria. Gneros literarios: El teatro (C)* Elementos estructurales: argumento, personajes y dilogo (C)*. Valoracin de los gneros teatrales como producto artstico y cultural (A)*. Identificacin y reconocimiento de las caractersticas generales que marcan al gnero dramtico frente al pico y lrico (P)*. Conocimiento general de los elementos que intervienen en el drama: argumento y tema*, conflicto, personajes, espacio y tiempo (C)**. Distincin de algunos de los principales subgneros dramticos: tragedia, comedia, drama y entrems (P)***.

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VII. Ortografa. Los dos puntos y los puntos suspensivos (C)*. Valoracin de la importancia del correcto uso de los dos puntos en la creacin de textos dialogados y dramticos (A)**. Conocimiento de las normas que rigen el empleo de los dos puntos y puntos suspensivos (P)*. Conocimiento del concepto de reticencia en relacin con el uso de los dos puntos*** (C).

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Lectura expresiva de los textos: uno narrativo y otro dramtico de la Zorra y la loba que presenta la Ed. Octaedro en Mgina I (p. 172), o lectura expresiva de la dcima de Caldern Cuentan de un sabio que un da, que presentaremos tambin en estilo indirecto y como texto teatralizado*. Buscar el tema, idea central de ambos textos de la Zorra y la loba y observar que es el mismo, independientemente de la forma en la que est escrito*. Reconocer y recordar los elementos ms significativos de textos narrativos y poticos en comparacin con los dramticos**. Realizar resmenes sencillos de cualquiera de los tres textos de Cuentan de un sabio que un da y observar que coinciden*. Observar los procedimientos de transformacin necesarios para cambiar textos narrativos a poticos y teatralizados***.

II. Expresin oral Improvisar un dilogo entre dos alumnos sobre algn tema o centro de inters prximo a ellos durante un minuto*. Mantener una conversacin telefnica ficticia sobre una noticia que les haya sorprendido, durante dos minutos**. Varios alumnos o alumnas van a reclamar individualemente al profesor algo: subir nota, repetir examen, ms tiempo de estudio, poder salir fuera del instituto durante el recreo, empleando dos minutos***. III. Expresin escrita Reescribir algn cuento conocido de dos maneras diferentes: del estilo directo al indirecto y del estilo indirecto al directo, con una correcta presentacin, estructuracin y usando convenientemente los puntos suspensivos y los dos puntos. Solo emplearn quince lneas*. Reescribir un cuento con ms extensin, empleando correctamente los signos de puntuacin** y teatralizndolo***. IV. Semntica Reconocer y distinguir diferentes textos cultos, coloquiales y vulgares*. Sealar las caractersticas propias que configuran cada uno de esos textos**.

Unidad didctica 9. Transformacin de textos en textos en dramticos

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Transformar frases cultas, extradas de los textos, en coloquiales y vulgares* y expresiones vulgares, conocidas por los alumnos, en cultas**. Producir un texto en un registro culto transformndolo en coloquial y aadiendo expresiones vulgares***.

V. Reflexin lingstica El profesor preparar una hoja de ejercicios adecuados para realizar las siguientes actividades u otras similares: Distinguir en oraciones sencillas el PN y el PV y sealar el ncleo o verbo*. Subrayar los verbos de alguno de los prrafos de las lecturas de la unidad didctica*. Distinguir la triple posibilidad de presentacin de las formas verbales (simples, compuestas y perfrasis) en las lecturas o en ejercicios especficos para ello**. Sealar las oraciones copulativas y predicativas en frases apropiadas indicando el verbo*, transitivas e intransitivas** y reflexivas, recprocas e impersonales***. Escribir oraciones con los verbos anteriores*,**,***. Aprender la conjugacin verbal de verbos regulares de las tres conjugaciones*.

VI. Reflexin literaria Lectura dramatizada de la obra de teatro infantil El rapto de las cebollitas de Clara Machado o si se prefiere, lectura de un entrems de Cervantes*. Conocer las caractersticas ms sencillas y generales que identifican al gnero dramtico: autor, texto, argumento y pblico en El rapto de las cebollitas de Clara Machado*. Reconocer algunos rasgos de los dilogos y acotaciones y la labor del director y actores en la representacin teatral**. Diferenciar y distinguir la intencionalidad de los subgneros dramticos (tragedia, comedia y drama) y conocer alguna de las obras y autores ms significativos de la literatura espaola***.

VII. Ortografa Completar los dos puntos y puntos suspensivos en un texto preparado para ello*. Inventar pequeos dilogos en los que observemos y empleemos repetidas veces los dos puntos**. Producir frases variopintas y de tono reticente para emplear los puntos suspensivos***. 5. METODOLOGA Seguimos con los mismos principios que en las anteriores unidades didcticas: trabajar, adems de individualmente, por parejas, en pequeo grupo o gran grupo para conseguir una clase activa y participativa. Procederemos a la correccin individual en la expresin escrita. Fomentaremos la participacin y evaluacin de todos los alumnos y alumnas en expresin oral. Recalcaremos la gran importancia del cuaderno de clase. Hay que seguir marcando y diferenciando cada uno de los siete bloques de contenidos y, lo que es muy im-

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

portante, partir siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo universal, de lo concreto a lo abstracto, sobre todo con los alumnos con dificultades.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Habr que localizar y crear textos que nos transmitan el mismo mensaje de forma potica, narrado o teatralizado tal y como se propone en las actividades de comprensin. Textos en forma narrativa y teatralizada se presentan en la edit. Octaedro, antes citada. El tratamiento del estilo directo e indirecto lo realizan muy bien varias editoriales, entre ellas Vices Vives (Glosa I, unidad 13) y Santillana 2 (Unidades Didcticas 2 y 3). Respecto al teatro conviene consultar el Taller de Teatro de M Jos GOYACHE, Ignacio ARANGUREN y otros editados por el Gobierno de Navarra.

7. EVALUACIN Al ser la primera unidad didctica de la 3 evaluacin, dedicada al teatro, habr que asegurarse bien de que dominan los primeros aspectos caractersticos de los textos dramticos. Insistiremos mucho en las actividades de transformacin de textos narrativos a dramticos y lricos a dramticos. Revisaremos los cuadernos realizando una correccin pormenorizada e individualizada de sus creaciones escritas.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos, poemas breves y ldicos y pequeas escenas teatrales*. Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos, descriptivos y teatrales mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos bsicos de la comunicacin**. Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, espacio y el tiempo en pequeas obras teatrales.

II. Expresin oral Proponer el montaje, en grupos de tres o cuatro, de lecturas dramatizadas de fragmentos teatrales o textos dialogados, as como de conversaciones telefnicas de corta duracin* (de cierta duracin**, de bastante duracin***). Verificar, mediante una parrilla de observacin, la conveniente* (correcta**) actuacin de los actores durante la dramatizacin. Verificar, mediante la observacin, si los alumnos-as mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.

Unidad didctica 9. Transformacin de textos en textos en dramticos

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III. Expresin escrita Producir textos escritos de diferente tipo (estilo directo, indirecto, teatralizado) y mbito (personal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***). Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase. Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas de ortografa*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica*. Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*. IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Escribir textos aplicando los diferentes registros lingsticos**. V. Reflexin lingstica Verificar, mediante el anlisis de oraciones, que distinguen los verbos, el PN y el PV*. Comprobar que conocen y distinguen las formas verbales simples, compuestas* y perfrasis**. Verificar, mediante ejercicios de identificacin, las oraciones copulativas y predicativas*, transitivas e intransitivas** y reflexivas, recprocas e impersonales***. VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos (autor, texto, argumento y pblico)*, algunos rasgos de los dilogos, acotaciones de la labor del director y actores en la representacin**. Identificar los subgneros dramticos ms importantes y conocer algunos autores de gran relevancia***. VII. Ortografa Manejar el cuaderno con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Usar correctamente los dos puntos en textos de estilo directo o teatralizados**. Redactar correctamente textos en los que sean necesarios los puntos suspensivos**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Unidad didctica 10 TEXTO DRAMTICO CLSICO

1. INTRODUCCIN Continuamos, como en toda la 3 evaluacin, con los textos dramticos. En esta ocasin lo haremos con cualquiera de los dos textos clsicos que se citan Tierra de Jauja o Las aceitunas en los que adems de trabajar la comprensin y expresin oral incidiremos desde la Reflexin Literaria en los elementos de la representacin: director, actor, escenario y tiempo. La Expresin Escrita y Ortografa estn relacionadas: los alumnos y alumnas elaborarn un dilogo en donde aplicarn, entre otros aprendizajes, las comillas, guin, raya y parntesis. En Semntica conocern los modismos, y en Reflexin Lingstica, finalizarn el estudio de las clases de palabras con el adverbio y los nexos.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos dramticos muy sencillos*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento dramtico*. Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos sencillos de tono teatral. Captar el tema central de una obra dramtica breve**. Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia**. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***.

II. Expresin oral Desarrollar una actitud de respeto hacia la variedad lingstica en la comunicacin oral improvisada*. Expresar sentimientos*. Reconocer la necesidad de planificacin y de coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral* (buena planificacin y lgica coherencia**), (total coherencia***). Planificar y realizar exposiciones orales de corta* duracin (de cierta duracin**, de bastante duracin***). Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* (con sentido**, convenientemente***).

Unidad didctica 10. Texto dramtico clsico

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III. Expresin escrita Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**, ampliamente***) los elementos que intervienen en la comunicacin escrita. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen (un dilogo)*. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin* (con claridad y orden en el propsito***). Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas* (con cierto dominio**). Expresar algunos sentimientos por escrito* (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios*. Reconocer el concepto de modismo identificando los ms coloquiales*. Conocer los principales modismos relacionados con los sentidos**. Captar correctamente el significado de los modismos en diferentes situaciones comunicativas***.

V. Reflexin lingstica Continuar el conocimiento terico y prctico de las categoras gramaticales con el adverbio: concepto, tipos y funciones de una manera bsica* (con un notable dominio**, con un gran dominio, incluso con locuciones adverbiales***). Conocer y diferenciar terica y prcticamente los nexos prepositivos y algunos conjuntivos* (bastantes conjuntivos**, conjuntivos coordinantes y algunos subordinantes***).

VI. Reflexin literaria Reconocer los elementos bsicos del drama y de la representacin*. Identificar la diferencia entre espacio fsico e imaginario*. Comprender y disfrutar de la lectura y la representacin de textos dramticos*. Identificar los elementos de la representacin (director, actor, escenario, decorados, atrezzo...)**. Conocer los principales autores dramticos de nuestra literatura reconociendo alguna de sus obras as como el movimiento literario al que pertenecen***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Conocer el empleo bsico* de las comillas**. Diferenciar el empleo bsico* del guin y de la raya**. Conocer el empleo bsico* del parntesis**. Conocer el empleo de las comillas en relacin con la irona***. 3. CONTENIDOS I. Comprensin. Rasgos del texto dramtico (C)* Caractersticas de un texto dramtico: Tierra de Jauja o Las aceitunas (C)* Reconocimiento de las caractersticas ms generales de un texto teatral (P)*. Lectura comprensiva del texto de Lope de Rueda analizando el conflicto dramtico e identificando los elementos estructurales del drama (argumento, personajes y dilogos) (P)*. Identificacin, mediante respuestas a preguntas literales y concretas, de los elementos propios del escenario y el tiempo (P)**. Respuesta a preguntas sobre elementos implcitos relacionados con el tiempo de ficcin del texto*** y con el escenario** (P).

II. Expresin oral. La lectura dramtica (C)* Valoracin de los aspectos bsicos de una lectura dramatizada: vocalizacin, pausas, gestos y movimientos, entonacin (A)**. Realizacin de la lectura dramatizada de Tierra de Jauja o de Las aceitunas (P)*. Conocimiento de los recursos ms importantes para una correcta lectura dramatizada (voz, tono, timbre e intensidad) (P)*. Identificacin del carcter de los personajes, previa lectura silenciosa, para que la lectura sea ms efectiva (P)*. Preparacin y disposicin de la escena en clase (P)*.

III. Expresin escrita. El dilogo (C)* Conocimiento de los elementos bsicos que configuran un dilogo (P)*. Distincin de las diferentes tcnicas escritas de un dilogo en estilo directo a un dilogo teatralizado (P)*. Distincin del carcter espontneo o planificado de los dilogos (P)**. Valoracin del falso dilogo o monlogo compartido como incorrecta forma de comunicacin (A)***.

IV. Semntica. Los modismos (C)* Conocimiento del mecanismo de formacin de los modismos fuera del uso literal de las palabras tal y como las recoge el diccionario (P)*.

Unidad didctica 10. Texto dramtico clsico

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Valoracin del empleo de los modismos en el lenguaje cotidiano (A)**. Reconocimiento de los modismos ms importantes relacionados con los sentidos (P)***. Reconocimiento de la relacin entre modismos y refranes (P)***. V. Reflexin lingstica. El adverbio / Los nexos (C)* Reconocimiento de adverbios y nexos en frases y textos sencillos (P)*. Conocimiento del adverbio desde el punto de vista de la forma, funcin y significado (P)**. Distincin de casos especiales de adverbio desde el punto de vista de la forma (diminutivos, plurales...) (P)***. Diferencia entre preposiciones y conjunciones (P)**. Conocimiento de los elementos constituyentes de los grupos preposicionales (P)***. VI. Reflexin literaria. Los elementos de la representacin: director, actor, escenario y tiempo (C)* Valoracin de la importancia de la figura del director en la representacin de una obra de teatro (A)*. Distincin entre espacio fsico y espacio imaginario (P)*. Conocimiento y diferenciacin entre tiempo real y tiempo de ficcin (P)**. Anlisis general de los elementos de la representacin en una obra de teatro (P)**. Anlisis pormenorizado en la representacin de una obra de teatro (P)***. VII. Ortografa. Las comillas, el guin, la raya y el parntesis (C)* Valoracin de la importancia del correcto uso de esos signos ortogrficos en textos dialogados y teatrales (A)*. Conocimiento de los usos ms generales de las comillas (citas exactas de un texto, refranes, vocablos extranjeros), raya (dilogos, aclaraciones), parntesis (acotaciones teatrales) y guin (dividir palabras al final del rengln) (P)*. Conocimiento del resto de usos de esos signos (P)**. Distincin entre el uso de la raya y el guin**. Reflexin entre el concepto de irona y el empleo de comillas (P)***.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Localizar el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la escena de Las aceitunas de Lope de Rueda mediante preguntas concretas*. Realizar breves resmenes del texto determinando su argumento*. Ponerle ttulo a la escena*. Determinar inferencias y deducciones explcitas sobre los personajes, sus acciones y aspectos ms complicados de espacio y tiempo**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Determinar la estructura del texto y el tema o idea central**. Reconocer e indagar sobre la figura del narrador***. II. Expresin oral Repartir los personajes entre varios alumnos y realizar una buena lectura dramatizada previa exhaustiva preparacin de varias escenas*. Otro alumno o alumna desempear el papel del narrador leyendo las acotaciones con un tono apropiado* (Las lecturas se grabarn o filmarn para una correcta evaluacin de las mismas). Valoraremos la correcta vocalizacin, excelente expresividad y empleo de gestos**. Tendremos en consideracin las diferentes tonalidades empleadas para transmitir ironas, reticencias y estados de nimo***. III. Expresin escrita Realizar una composicin dialogada sobre una conversacin entre amigos a la salida del instituto o del cine, prestando especial atencin al uso de la raya, el guin, las comillas y el parntesis, con una extensin de quince lneas como mnimo*. Valoraremos una mayor extensin, una correcta estructuracin y originalidad**, la ausencia de errores ortogrficos, buena coherencia y cohesin y profundizacin en el tema de conversacin***. IV. Semntica El profesor preparar ejercicios de sustitucin con modismos habituales, presentando en una columna los modismos, y en otra, desordenados, el significado de los mismos para que los alumnos los relacionen*. As mismo presentar una lista de modismos muy amplia, los alumnos explicarn el significado de los que conozcan y, con ayuda del profesor, aprendern los desconocidos*. Escribir modismos que no estn en la relacin anterior**. Elaborar una lista de refranes populares en donde intervenga el sentido de la vista y comparar con el gran nmero de modismos que utiliza la palabra ojo***. V. Reflexin lingstica Identificar los adverbios en una serie de frases extradas de los textos de lectura y subrayar tambin los nexos*. Inventar oraciones con adverbios finalizados en mente y con las preposiciones a, con, de, en y para*. Indicar las palabras modificadas por el adverbio y las unidas por las preposiciones (elemento inicial y trmino) en una escena de Las aceitunas**. Realizar una clasificacin del adverbio desde el punto de vista del significado y posteriormente, y de forma oral, inventar oraciones*. Sealar las preposiciones y conjunciones de una serie de frases extrado del mismo texto** indicando los elementos que unen** e intentar definir las diferentes funciones que cumplen en las frases***, as como el elemento inicial y el trmino en las preposiciones***.

Unidad didctica 10. Texto dramtico clsico

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VI. Reflexin literaria Para realizar actividades relacionadas con la figura del director y actores y actrices deben ver alguna obra de teatro escolar y luego reflexionar sobre ella con actividades como: labor del director, momento ms complicado para dirigir, scar al mejor actor, actriz, personaje ms logrado, ms difcil... Evidentemente tambin pueden trabajar aqu aspectos relacionados con el escenario y el tiempo: su opinin sobre el decorado, si nos envuelve en la atmsfera deseada, cmo se consiguen los saltos en el tiempo, etc. A partir de textos o escenas: Diferenciar el escenario fsico del imaginario y el tiempo real del de ficcin*. Analizar los elementos relacionados con el decorado que nos transporta a la poca requerida**. Observar si en el texto, a travs de los personajes o acotaciones, hay referencias implcitas o explcitas para deducir el tiempo de ficcin***.

VII. Ortografa Actividades de creacin: realizar textos sencillos en donde se apliquen los principios ms generales del uso de las comillas, guin, raya y parntesis*. Con textos ms amplios y complicados** y empleando comillas en textos con irona***. Inventar buenos dilogos en donde se emplee el guin y la raya**. Completar textos en donde falten parntesis y comillas*. Separar palabras, al final de un rengln, de todas las formas posibles*. Explicar el uso de las rayas y parntesis en textos que las contengan**.

5. METODOLOGA En Expresin Oral, lo ideal sera que se filmara esa lectura dramatizada para su posterior visualizacin y correccin. Ms fcil es grabar el sonido. Como es una actividad que debe llevar cierto tiempo la desarrollaremos en dos unidades didcticas. Hace falta una buena preparacin y ensayo fuera de clase para que el resultado final sea positivo. Evidentemente hay que evaluar a todos los alumnos distribuyendo los papeles segn su personalidad. En la Expresin Escrita, habr que recordar que los objetivos que queremos conseguir son sumativos, es decir que deben aplicar todos los conocimientos adquiridos desde el inicio de curso. Con el adverbio y los nexos habr que hacer hincapi, fundamentalmente, en situaciones de uso.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Casi todas las editoriales incluyen en el primer ciclo de la ESO, bien en 1 o en 2 e incluso en ambos cursos escenas teatrales. As, Alhambra Longman (1) Len y Cronopio de Julio Cortzar; Tres sombreros de copa de Miguel MIHURA; El avaro de MOLIERE. La editorial Santillana (2) Hombres y robots de Javier TOMEO. Vicens Vives, Glosa 1: La tierra de Jauja de LOPE DE RUEDA; Las bicicletas son para el verano de Fernando FERNN GMEZ; Romeo y Julieta de W. SHAKESPEARE. Glosa 2: Los habladores de Miguel DE CERVANTES; El nuevo rico en la corte de Moliere. La editorial Octaedro en Mgina I (edicin antigua) incluye pequeas obras teatrales infantiles de tradicin popular.

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7. EVALUACIN Se valorarn todos los aspectos a travs de los mtodos ya reseados y reiterados: participacin en clase, cuadernos, pequeas pruebas de autoevaluacin, la expresin oral, su actitud... Para evaluar lo referente al teatro convendra presentar una ficha con actividades para realizar antes, durante y despus de la representacin teatral.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen pequeas escenas teatrales*. Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos teatrales mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos bsicos de la comunicacin**. Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, espacio y el tiempo en pequeas obras teatrales***. II. Expresin oral Proponer el montaje, en grupos de tres o cuatro, de lecturas dramatizadas de fragmentos teatrales o textos dialogados, de corta duracin* (de cierta duracin**, de bastante duracin***). Verificar, mediante una parrilla de observacin, la conveniente* (correcta**) actuacin de los actores de la dramatizacin. Verificar, mediante la observacin, si los alumnos-as mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*. Exponer oralmente, con claridad suficiente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor* (durante un tiempo adecuado**) y expresarse con fluidez y correccin***. Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos y alumnas utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral. III. Expresin escrita Producir textos escritos de diferente tipo (un dilogo) y mbito (personal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***). Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase. Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.

Unidad didctica 10. Texto dramtico clsico

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Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas de ortografa*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica*. Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*. IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Emplear con correccin y coherencia los modismos relacionados con los sentidos**. Emplear un bagaje muy amplio de modismos con correccin***. V. Reflexin lingstica Verificar, mediante el anlisis de oraciones sencillas, la distincin de adverbios y nexos*. Comprobar que conocen y distinguen las palabras modificadas por el adverbio y las unidas por las preposiciones**. Verificar, mediante ejercicios de identificacin, las preposiciones y conjunciones de una serie de frases indicando los elementos que unen**, intentando definir, al mismo tiempo, las diferentes funciones que cumplen en las frases***. VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos de la representacin (director, actor, escenario y tiempo)*. Asistir a las representaciones de algn Taller de Teatro (IES Navarro Villoslada, IES Plaza de la Cruz u otros)* para el estudio y anlisis de los elementos dramticos ms significativos***. VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Usar correctamente* (con gran precisin**) el guin en textos de estilo directo o teatralizado. Emplear adecuadamente las comillas en citas textuales y en palabras que se quieran destacar**. Explicar el uso de los parntesis en textos que lo necesiten**. Verificar el uso correcto del guin y de la raya en la correccin de dilogos en los que se apliquen ambos**. Comprobar el correcto uso de las comillas en textos con irona***.

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Unidad didctica 11 TEXTO DRAMTICO CONTEMPORNEO. 1. INTRODUCCIN En esta unidad didctica el texto dramtico es contemporneo, de Fernando Fernn Gmez. Elegimos un fragmento de Las bicicletas son para el verano, el dilogo en el parque entre Luis y Charito, previo al inicio de la guerra. Se contina reflexionando sobre los elementos formales del teatro: acto, cuadro, escena y acotaciones, que nos servirn para escribir una pequea escena teatral. En Expresin Oral continuarn con la actividad de la unidad didctica anterior. En Reflexin Lingstica iniciaremos el estudio de la oracin simple. Finalmente, en Ortografa, conocern el empleo de la diresis y recordarn el de las letras B y V, H y G y J. 2. OBJETIVOS I. Comprensin Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos teatrales muy sencillos*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento dramtico*. Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos sencillos teatrales. Captar el tema central de una obra dramtica breve**. Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia, con especial atencin a los formales (acto, cuadro, escena y acotaciones)**. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***.

II. Expresin oral Desarrollar una actitud de respeto hacia la variedad lingstica en la comunicacin oral improvisada*. Expresar sentimientos*. Reconocer la necesidad de planificacin y de coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral* (buena planificacin y lgica coherencia**), (total coherencia***). Planificar y realizar exposiciones orales de corta* duracin (de cierta duracin**, de bastante duracin***). Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* (con sentido**, convenientemente***).

Unidad didctica 11. Texto dramtico contemporneo

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III. Expresin escrita Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**, ampliamente***) los elementos que intervienen en la comunicacin escrita. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Planificar y redactar textos escritos relacionados con el teatro (una pequea escena) con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin* (con claridad y orden en el propsito***). Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas* (con cierto dominio**). Expresar algunos sentimientos por escrito* (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Conocer el significado de sigla*. Diferenciar siglas de acrnimos***.

V. Reflexin lingstica Reconocer los elementos de la oracin simple: sujeto y predicado*. Conocer el sujeto y predicado de oraciones copulativas y predicativas*. Identificar el atributo en las oraciones copulativas*. Reconocer algunos casos en los que los verbos ser y estar no son copulativos** (todos***).

VI. Reflexin literaria Reconocer los elementos bsicos del drama y de la representacin*. Comprender y disfrutar de la lectura y la representacin de textos dramticos*. Identificar los elementos formales (acto, cuadro, escena y acotaciones)**. Conocer los principales autores dramticos de nuestra literatura reconociendo alguna de sus obras as como el movimiento literario al que pertenece***.

VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Saber las reglas de empleo de la b, v y h*.

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Conocer las normas de utilizacin de la g y j**. Conocer el funcionamiento de la diresis***.

3. CONTENIDOS I. Comprensin. Texto dramtico: Las bicicletas son para el verano (P) Lectura y reconocimiento de las caractersticas generales de un texto teatral (P)*. Lectura comprensiva del texto de Fernando Fernn Gmez (escena del parque, dilogo de Luis y Charito) analizando los elementos formales (acto, cuadro, escena y acotaciones) (P)*. Identificacin, mediante respuesta a preguntas literales y concretas, de acotaciones referidas al espacio* y a acciones de los personajes (P)**. Anlisis del tiempo y edad de los personajes mediante la respuesta a preguntas sobre aspectos implcitos y deductivos del texto (P)***. Reconocimiento de la estructura y anlisis de los personajes del texto**(C, P). II. Expresin oral. La lectura dramtica (C)* Valoracin de los aspectos bsicos de una lectura dramatizada: vocalizacin, pausas, gestos y movimientos, entonacin (A)**. Realizacin de la lectura dramatizada (P)*. Conocimiento de los recursos ms importantes para una correcta lectura dramatizada (voz, tono, timbre e intensidad) (P)*. Identificacin del carcter de los personajes, previa lectura silenciosa, para que la lectura sea ms efectiva (P)*. Preparacin y disposicin de la escena en clase (P)*. III. Expresin escrita. La escena teatral (C)* Reconocimiento de los elementos generales que conforman una escena (P)*. Conocimiento de los elementos estructurales de un texto dramtico (argumento, personajes y dilogo) (C)* y su aplicacin en la creacin de una escena (P)*. Escritura de una pequea escena dramtica (P)*, con buena aplicacin de los elementos referidos al escenario y al tiempo (P)**. Realizacin de una escena con gran originalidad, buen contenido, correcta estructuracin y una excelente aplicacin de casi todo tipo de acotaciones (P)***. IV. Semntica. Las siglas (C)* Anlisis del proceso de formacin de las siglas (P)* y (C)*. Reconocimiento de las siglas ms importantes del mbito escolar y medios de comunicacin (P)*. Conocimiento de la formacin de siglas de palabras que provienen del plural (P)**. Distincin entre la formacin de palabras mediante siglas y acrnimos (P)***. Valoracin de la existencia de las siglas como economa lingstica (P)*.

Unidad didctica 11. Texto dramtico contemporneo

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V. Reflexin lingstica. La oracin simple: Sujeto y Predicado. Complementos. Atributo (C)* Reconocimiento y anlisis de los elementos de la oracin simple: sujeto y predicado, as como de sus ncleos (P)*. Reconocimiento, adems del N, de la existencia de una serie de complementos tanto en el SN como en el SV (P)*. Produccin de frases con sujeto y predicado (P)*. Identificacin del sujeto y predicado en oraciones copulativas y predicativas (P)**. Identificacin del atributo en oraciones copulativas (P)*. Conocimiento de los casos en los que ser y estar no son copulativos y por ello no pueden llevar atributo (P)***. VI. Reflexin literaria. Los elementos formales de la representacin: acto, cuadro, escena y acotaciones (C)* Identificacin de las diferentes maneras en las que puede dividirse una obra de teatro (P)*. Valoracin de la importancia de las acotaciones como elemento presencial del narrador (A)*. Diferenciacin entre estructura interna y externa de una obra teatral (P)**. Conocimiento y empleo de las acotaciones que hacen referencia al espacio, tiempo y personajes (C-P)*. Anlisis de las acotaciones que carecterizan fsica y psicolgicamente a los personajes (P)**. Conocimiento de otro tipo de acotaciones (acciones, efectos especiales, luminotecnia...) y de la posibilidad de la no existencia de ellas en algunas obras (P)***. VII. Ortografa. Las letras B, V, H*, G y J (C)**. La diresis (C)* Valoracin de la importancia de una correcta ortografa para preservar la unidad de la lengua (A)*. Conocimiento de las reglas ortogrficas que regulan el empleo de b, v, h, g y j (P)* (C)*. Conocimiento y empleo de la diresis en nuestro idioma (C-P)*. Produccin de textos con pocos errores ortogrficos (P)*, con apenas errores ortogrficos (P)**, sin errores ortogrficos (P)*** en el empleo de esas normas.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Escena en el parque entre Luis y Charito de Las bicicletas son para el verano de F. Fernn Gmez. Indicar por qu estamos ante un texto teatral*. Realizar un breve resumen del mismo, ponindole un ttulo*. Determinar la estructura de la escena o partes en las que se podra dividir**. Reconocer, formalmente, las acotaciones*. Clasificar las acotaciones segn lo establecido**.

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Determinar la edad de los personajes y el tiempo de ficcin basndose en deducciones implcitas del texto***.

II. Expresin oral Repartir los papeles entre varios alumnos que debern realizar una buena lectura dramatizada, previa exhaustiva preparacin de varias escenas*. Otro alumno o alumna desempear el papel del narrador leyendo las acotaciones y adoptando un tono apropiado*. (Las lecturas se grabarn o filmarn para una correcta evaluacin de las mismas). Valoraremos la correcta vocalizacin, excelente expresividad y empleo de gestos**. Tendremos en consideracin las diferentes tonalidades para transmitir ironas, reticencias y estados de nimo***. III. Expresin escrita Escribir una escena teatral en la que como mnimo intervengan dos o tres personajes, con algunas acotaciones referidas al espacio, tiempo y personajes y con un correcto empleo de las tcnicas teatrales. El tema ser libre. Los aspectos ortogrficos que observaremos sern los estudiados en esta unidad. Tendr una extensin mnima de 10 a 15 lneas*. Realizar la actividad anterior con ms personajes, extensin, con pocas faltas de ortografa y ms tipos de acotaciones**. Presentar algn ejemplo de todos los tipos de acotaciones estudiadas, con buena estructura y coherencia, uso muy correcto de las normas ortogrficas y con originalidad y gran creatividad***. IV. Semntica Reconocer siglas que tengan que ver con el mbito escolar y los medios de comunicacin y analizarlas*. Escribir con siglas frases referentes a organismos o instituciones*. Inventar siglas**. Recortar titulares de peridico y observar en ellos las siglas**. Distinguir siglas de acrnimos (radar, motel)***. Leer y analizar el poema de Dmaso Alonso La invasin de las siglas, observando algn acrnimo (RENFE), y, posiblemente las siglas ms antiguas (INRI, RIP)***. V. Reflexin lingstica El profesor preparar un listado de ejercicios para actividades de este tipo: Determinar el sujeto y el predicado de frases muy sencillas*. Localizar el N del sujeto y el del predicado*. Escribir frases muy simples con S y P analizando sus ncleos*. Distinguir oraciones con verbos copulativos y predicativos, y, en las primeras, localizar el atributo**.

Unidad didctica 11. Texto dramtico contemporneo

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Distinguir casos de frases con ser y estar actuando como predicativos***. Escribir frases con los verbos ser y estar que no puedan llevar atributo***. VI. Reflexin literaria Determinar si el texto de Las bicicletas... es un acto o escena, visualizando a continuacin la obra en su conjunto*. Observar varias obritas teatrales para distinguir actos de escenas*. Analizar las acotaciones de las escenas anteriores y hacer una clasificacin de las mismas*. Inventar y aadir otras acotaciones diferentes a ese texto**. Asistir a la representacin de una obra de teatro* y observar todos los aspectos trabajados hasta ahora*** completando una ficha preparada por el profesor. VII. Ortografa Realizar dictados haciendo especial hincapi en la ortografa de b, v, h, g, j y diresis*. Completar frases con palabras en las que falten alguna de esas letras*. Por parejas o pequeos grupos escribir frases con palabras en las que se apliquen esas reglas*. Deducir la norma ortogrfica a partir de grupos de palabras que la contengan**. Escribir individualmente palabras que contengan alguna de esas letras en un tiempo determinado*. Escribir la diresis en una relacin de palabras que puedan llevarla*.

5. METODOLOGA Si los alumnos y alumnas asistiesen a la representacin de una obra de teatro adecuada a sus intereses y realizramos actividades previas (lecturas de fragmentos de la obra, anlisis general, conocimiento de las caractersticas socioculturales de la poca en la que acontece) y otras posteriores, la inmensa mayora de los objetivos de esta unidad didctica se podran cumplir. Giraran en torno a esa actividad los de comprensin, expresin oral, reflexin literaria, expresin escrita, y hasta ortografa y lingstica. Los contenidos de R. Lingstica y Ortografa debern asimilarse ms por parejas o pequeos grupos que de otra forma. El estudio de las siglas debe ser ameno con intervenciones rpidas, directas y creativas de forma oral.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

El Departamento de Lengua Castellana del IES Navarro Villoslada dispone de los vdeos de las representaciones teatrales desarrolladas en su Taller a lo largo de muchos aos. Adems, todos los cursos, Ignacio Aranguren pone en escena una obra con los alumnos y alumnas de 2 de bachiller. A travs de ella, se pueden trabajar todos los aspectos de esta 3 evaluacin referidos a las actividades teatrales por niveles: de 1 de la ESO a 2 de bachiller. Casi todas las editoriales trabajan la ortografa bsica tanto en los libros de texto como con diferentes cuadernos de ortografa.

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7. EVALUACIN Para evaluar lo referido al teatro (Comprensin, Expresin Oral, Expresin Escrita y Reflexin Literaria) Ignacio Aranguren presenta unas actividades para realizar antes, durante y despus de la representacin. Son muy tiles y se adaptan a los diferentes cursos y niveles.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen pequeas escenas teatrales*. Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos teatrales mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos bsicos de la comunicacin**. Distinguir con claridad* e interrelacionndolos los elementos formales de la representacin: acto, cuadro, escena y acotaciones***.

II. Expresin oral Verificar, mediante una parrilla de observacin, la conveniente* (correcta**) actuacin de los actores durante la dramatizacin. Verificar, mediante la observacin, si los alumnos-as mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*. Exponer oralmente, con claridad suficiente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor* (durante un tiempo adecuado**, largamente) y con fluidez y correccin***. Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos y alumnas utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral. Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**) textos literarios, participando en la discusin de bsqueda de estrategias aceptables* (adecuadas**) (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido.

III. Expresin escrita Producir textos escritos de diferente tipo (una escena teatral) y mbito (personal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***). Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase.

Unidad didctica 11. Texto dramtico contemporneo

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Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas de ortografa*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica*. Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*.

IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas*. Emplear adecuadamente las siglas ms importantes del entorno escolar**. Reconocer la diferencia entre siglas y acrnimos***.

V. Reflexin lingstica Verificar, mediante el anlisis de oraciones sencillas, la distincin el sujeto y el predicado*. Comprobar que conocen y distinguen la diferencia entre verbos copulativos y predicativos y que saben distinguir el atributo*. Verificar, mediante ejercicios de identificacin y creacin que reconocen (en algunas ocasiones**), los verbos ser y estar usados como predicativos***.

VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos formales: acto, cuadro, escena y acotaciones*. Se evaluar positivamente la asistencia a alguna representacin teatral y se valorar la correcta elaboracin de la ficha preparada para ellos***.

VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Usar correctamente* (con gran precisin**) palabras que lleven b, v, h, g y j. Emplear adecuadamente la diresis en palabras que la requieran*.

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Unidad didctica 12 OBRA DE TEATRO INFANTIL

1. INTRODUCCIN Esta unidad didctica es la ltima de la 3 evaluacin y, evidentemente, del curso escolar de 1 de ESO. Continuamos con el estudio monogrfico de los elementos dramticos. Ahora, el texto o textos que podemos presentar como eje y trabajo de Comprensin y Reflexin Literaria va a ser una obra de teatro infantil. Puede ser de algn autor conocido o la obra de alumnos de otros cursos precedentes. (Tendremos esas obras porque todos debern realizar una pequeas obras de teatro como evaluacin final de trimestre). Finalmente trabajaremos los recursos de dramatizacin (voz, gestos, expresin corporal). En Expresin Oral los alumnos y alumnas darn una pequea conferencia exponiendo un tema (como broche al trabajo de todo el curso) y en Expresin Escrita crearn una pequea obra de teatro. En Reflexin Lingstica, trataremos superficialmente el anlisis de la oracin simple con los CD, CI y CC y, en Semntica, analizaremos las causas del cambio semntico. Finalmente, distinguiremos los fonemas y, ll, r y rr.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido como mnimos*. Comprender textos teatrales sencillos*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar preguntas de respuesta literal*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento dramtico*. Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos sencillos de tono teatral. Captar el tema central de una obra dramtica breve**. Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia**. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***.

II. Expresin oral Desarrollar una actitud de respeto hacia la variedad lingstica en la comunicacin oral improvisada*. Expresar sentimientos*. Reconocer la necesidad de planificacin y de coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral* (buena planificacin y lgica coherencia**), (total coherencia***).

Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil

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Planificar y realizar exposiciones orales de corta* duracin (de cierta duracin**, de bastante duracin***).

III. Expresin escrita Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**, ampliamente***) los elementos que intervienen en la comunicacin escrita. Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en relacin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*. Planificar y redactar textos escritos relacionados con el teatro (una pequea obra de teatro) con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y buena presentacin* (con claridad y orden en el propsito***). Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas* (con cierto dominio**). Expresar algunos sentimientos por escrito* (convenientemente**). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***). Conocer y desarrollar adecuadamente* (con rigor**) la tcnica del subrayado en textos muy sencillos*, con alguna dificultad** o ms complejos***.

IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Conocer el carcter dinmico de la lengua* y analizar algunos casos simples de cambio semntico**. Conocer las causas del cambio semntico identificando algunos casos de metfora y metonimia***.

V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso del predicado verbal identificando, describiendo y utilizando aceptablemente sus complementos directo, indirecto y circunstancial*. Reconocer las diferencias del CD y CI cuando el primero es de persona**. Conocer y desarrollar adecuadamente los recursos para reconocer el CD cuando es de persona***.

VI. Reflexin literaria Reconocer los elementos bsicos del drama y de la representacin*. Comprender y disfrutar de la lectura y la representacin de textos dramticos*. Identificar los principales recursos de dramatizacin (voz, gestos, expresin corporal)**.

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Conocer los principales autores dramticos de nuestra literatura reconociendo alguna de sus obras as como el movimiento literario al que pertenece***. VII. Ortografa Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Conocer las normas de utilizacin de la y y ll, r y rr**.

3. CONTENIDOS I. Comprensin. El teatro infantil (C)* Lectura y anlisis de una obra de teatro infantil: El pas sin nombre y apellidos; Ojos de botellas de ans; (Mgina I. Octaedro) (P)*. Reconocimiento de las caractersticas generales de una obra de teatro (P)*. Identificacin, mediante respuestas a preguntas literales y concretas, de los elementos estructurales (argumento, personajes y dilogo), de la representacin (escenario y tiempo) y de los formales (acto, cuadro, escena y acotaciones) (P)*. Realizacin de sencillos resmenes de las obras (P)*. Conocimiento de la estructura interna de la obra de teatro (P)**. Identificacin de los elementos dramticos no explcitos (personajes, espacio, tiempo, narrador...) de la obra y que requieran un ejercicio de deduccin y reflexin personal (P)***. II. Expresin oral. La exposicin oral (C)* Estructura de la exposicin de un tema (C)* Valoracin y conocimiento de la oratoria como el arte de hablar en pblico (A)*. Respeto por las exposiciones de los compaeros y compaeras expresadas mediante la lengua oral y escrita. (A)*. Reconocimiento de las tres partes bsicas que debe tener toda buena exposicin (introduccin, desarrollo y conclusin) (P)*. Realizacin individual de la exposicin oral (P)*. Realizacin de un proceso previo a la exposicin oral del asunto que marque la eleccin del tema, la bsqueda de informacin, su ordenacin, redaccin de la informacin y transmisin oralmente de la misma) (P)**. Conocimiento de las diversas formas para ordenar la informacin segn la exposicin que se va a realizar siguiendo un orden espacial (paisaje, cuadro), cronolgico (acontecimiento), causal (causas o consecuencias de un hecho, problema-solucin) (P)***. III. Expresin escrita. Tcnica de estudio: el subrayado (C)* Creacin de una obra de teatro (P)* Inters por la utilizacin de la tcnica de trabajo individual del subrayado como instrumento de conocimiento y aprendizaje (A)*.

Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil

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Conocimiento de las caractersticas de los textos expositivos escritos y utilizacin de la tcnica del subrayado para destacar las palabras u oraciones clave que configuran la idea bsica del texto expositivo (C, P)*. Escritura de una obra de teatro aplicando los conocimientos generales mnimos, medios o de excelencia adquiridos a lo largo de la 3 evaluacin (*,**,***) IV. Semntica. El cambio semntico (C)* Inters y esfuerzo por ampliar el propio lxico con el vocabulario trabajado en semntica como medio para conseguir comunicaciones precisas, expresivas y eficaces (A)*. Reconocimiento del carcter dinmico de la lengua al servicio de las personas (C)*. Anlisis de algunos casos sencillos de cambio semntico (P)*. Sealizacin y distincin de las dos principales causas del cambio semntico: metafricas y metonmicas (P)** (C)*. Conocimiento de los diversos procedimientos metonmicos que producen el cambio semntico (parte por el todo, continente por contenido, autor por su obra, instrumento por quien lo usa...) (P)***. V. Reflexin lingstica. Los complementos directo, indirecto y circunstancial (C)* Inters y respeto por el conocimiento y uso correcto de las estructuras gramaticales como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*. Identificacin del complemento directo, indirecto y circunstancial en frases sencillas y sin lugar a equvocos (P)*. Utilizacin de los CD, CI en breves frases en las que aparezcan ambos complementos unidos, y de los CC (P)*. Identificacin y diferenciacin del CD y CI cuando el primero es de persona (P)**. Reflexin sobre la inconveniencia de los procedimientos de preguntas para localizar los CD y CI (P)**. Conocimiento de los recursos de sealizacin del CD con preposicin: sustitucin por pronombre y voz pasiva (P)***. VI. Reflexin literaria. Los recursos de dramatizacin: voz, gestos y expresin corporal (C)* Inters y gusto por la dramatizacin para interpretar los sentimientos y valores expresivos que el autor comunica (A)*. Distincin e identificacin de lectura dramatizada, dramatizacin y teatro (P)*. Conocimiento y utilizacin de pautas orales para la representacin dramtica: voz suficiente, clara y expresiva (C, P)*. Utilizacin de recursos gestuales y corporales acompaando a los orales (P)**. VII. Ortografa. Los fonemas y-ll y r-rr (C)* El yesmo (C)* Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa y de la ortologa para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.

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Distincin y correcta pronunciacin de y y ll. Conocimiento y aplicacin correcta de las reglas y estrategias ortogrficas de las consonantes r y rr (C, P)*. Conocimiento y aplicacin correcta de las reglas y estrategias ortogrficas de las consonantes (C, P)*. Conocimiento del fenmeno del yesmo (C)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Leer y analizar de una obra breve de teatro infantil El pas sin nombre y apellidos*. Sealar las caractersticas generales que nos indican que es una obra de teatro*. Realizar resmenes sencillos de alguna de las escenas de la obra o de su totalidad*. Indicar las caractersticas especficas y ms complejas referidas a los elementos formales, estructurales o de la representacin (escenas, acotaciones...)**. Identificar caractersticas implcitas mediante deducciones e inferencias sobre personajes, narrador, estructura interna, tiempo...***.

II. Expresin oral Los alumnos y alumnas, sirvindose de una sencilla ficha, hablarn durante dos minutos exponiendo el tema que hayan elegido evitando las muletillas, con voz clara, estructurando mnimamente su mensaje y con cierta coherencia interna*. Debern tratar de exponer durante tres minutos, usando muy poco su ficha, con buena diccin y correcta organizacin interna y sin apenas muletillas**. Valoraremos la exposicin sin usar la ficha, con excelente diccin, muy buena estructuracin y coherencia y sin usar muletillas***.

III. Expresin escrita El profesor preparar un texto con cuatro prrafos, subrayar las ideas principales de los dos primeros y los alumnos debern subrayar los otros dos. Sin la previa ejemplificacin, subrayar, de otros textos del libro de Matemticas y Naturales, las ideas principales**. Los alumnos y alumnas realizarn breves composiciones sobre el resto de las asignaturas del curso y subrayarn las ideas principales***. Escribir una pequea obra de teatro, por lo menos con dos escenas y tres personajes, con alguna acotacin y con sentido interno y pocas faltas de ortografa*. Debern saber que el profesor valorar ms aquella obra un poco ms extensa, de tres escenas, varios personajes, bastantes acotaciones bien estructurada y sin apenas faltas de ortografa**. Se les animar a intentar escribir con originalidad, con acotaciones mltiples, variedad de personajes, cierta extensin, dividindola en actos, con excelente coherencia y ortografa***.

Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil

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IV. Semntica Actualizar un fragmento de un texto antiguo y observar el carcter dinmico de la lengua*. El profesor ejemplificar con la metfora boca (tnel) y con la metonimia plato (comerse). Posteriormente ellos analizarn expresiones como La sierra de Tajonar, El pico de la montaa, Rebao de trescientas cabezas...*. Los alumnos distinguir e inventarn ms cambios semnticos e indicarn si son metonmicos o metafricos**. Profundizarn con los cambios metonmicos indicando la casustica particular en casos como: Se compr unas Nike, el espada en la corrida, tengo un goya en la pared, se bebi un vaso***.

V. Reflexin lingstica El profesor preparar una hoja de ejercicios para realizar actividades de este tipo: Completar oraciones con sujeto y verbo transitivo aadindoles varios CD. Posteriormente CI*. Subrayar CC y aadirlos a frases con CD y CI*. Sealar CD de persona y CI**. Inventar oraciones, por parejas, que respondan a estructuras previas sealadas por el profesor, as: S + V + CD, S + V + CD + CI, CC + V + S, CC + V + S + CC, CI + V + CD**. Comprobar, mediante la sustitucin de los pronombres tonos (le, les, lo, la...) si los complementos son CD o CI***. Habr que tener en cuenta el lesmo para el OD masculino y el navarrismo para el OD femenino: le llam a Pedro y le llam a Mara por lo llam y la llam.

VI. Reflexin literaria El profesor ejemplificar dos escenas de lectura dramatizada y dramatizacin. Posteriormente los comparar con la obra de teatro que hayan visto*. Varios alumnos y alumnas actuarn, previa presentacin del profesor, con varios tipos de voz*. Se acompaaran de gestos y expresin corporal**. Memorizarn algunos fragmentos teatrales y aplicarn estos recursos en su representacin**. VII. Ortografa Leer palabras con y y ll intentando distinguir y pronunciar las dos formas. Completar listas de palabras con y y ll**. Usar el diminutivo -illo, -illa con una serie de palabras*. Completar frases con palabras parnimas. Ejemplo: arroyo / arrollo; haya/ halla; poyo / pollo; cayado / callado**. Escribir palabras que nicamente cambien la r o rr y con significado diferente (pero, perro) y escribir, despus, dos frases con esas palabras*. Realizar revoltigramas en los que aparezcan la r y rr*.

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5. METODOLOGA Para fijar el uso correcto de la ortografa, la lectura y la escritura son los mtodos indiscutibles. Asociar significados, relacionar trminos de una misma familia lxica, comparar palabras homfonas, revisar voces parnimas, manipular textos... sern medios vlidos para el correcto empleo de la ortografa. Evidentemente la repeticin memorstica no es el mtodo ideal para el aprendizaje de las reglas ortogrficas. Al ser la ltima unidad didctica del curso, el alumnado ya debe tener adquiridas una serie de destrezas tanto en la expresin oral como en la escrita para tener seguridad, confianza y autonoma en su realizacin. La reflexin lingstica pretende dar una visin general del anlisis de la oracin simple por lo que evitaremos casos complejos y dudosos, y partiremos siempre de ejemplificaciones previas.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Para la Expresin Escrita, la editorial Santillana desarrolla dos unidades especficas para su aprendizaje: Escribir y El proceso de escritura, Santillana 1 de ESO. Respecto a la voz, como recurso de dramatizacin, se presenta muy bien en Glosa 2 (U.D. 8) de la editorial Santillana. Casi todas las editoriales exponen y presentan contenidos y actividades referentes al subrayado, al cambio semntico, anlisis de la oracin simple, ortografa de la y y ll, y r-rr. Hay dos obras infantiles ya citadas en Mgina I, Ed. Octaedro que nos aportan una visin general del teatro infantil. De todas maneras, cada centro debera recopilar las ms interesantes entre las escritas por sus propios alumnos para ejemplificar despus con ellas. Se podran confeccionar libritos con los cuentos, los poemas y las obras de teatro del alumnado.

7. EVALUACIN Continuamos con los mismos planteamientos que los referidos en las anteriores unidades didcticas. Habr que realizar una prueba general de 3 evaluacin para tener una visin global de lo aprendido. Evidentemente seguiremos con la evaluacin continua, la observacin, la valoracin de las actitudes, las pequeas pruebas escritas u orales, la evaluacin de cuadernos... todo ir en consonancia con las actividades realizadas.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Sintetizar, a modo de resumen pequeas escenas teatrales*. Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*. Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos teatrales mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos bsicos de la comunicacin**. Distinguir con claridad* e interrelacionndolos los elementos formales de la representacin: acto, cuadro, escena y acotaciones y reconocer los recursos de dramatizacin (voz, gestos y expresin corporal)***.

Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil

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II. Expresin oral Verificar, mediante la observacin, si los alumnos-as mantienen una actitud abierta y respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios ni omisiones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*. Exponer oralmente, con claridad suficiente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor* (durante un tiempo adecuado**, largamente, con fluidez y correccin***). Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos y alumnas utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral.

III. Expresin escrita Producir textos escritos de diferente tipo (una pequea obra de teatro) y mbito (personal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***). Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase. Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y el correcto uso de las normas de ortografa*. Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica*. Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos escolares*.

IV. Semntica Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras. Analizar algunos casos sencillos* (ms complicados**) del cambio semntico. Crear mensajes en donde se apliquen empleos de cambio semntico tanto metafricos como metonmicos***.

V. Reflexin lingstica Verificar, mediante ejercicios de produccin y de identificacin, el suficiente* (notable**, con gran dominio***) conocimiento y uso de complementos directo, indirecto y circunstancial. Distinguir el CD de persona y el CI**. Conocer y saber emplear todos los recursos para distinguir el CD de persona y el CI***.

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VI. Reflexin literaria Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los recursos de dramatizacin, voz, gestos y expresin corporal*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados del mismo***. Evaluaremos positivamente la asistencia a las representaciones de alguna obra de teatro para el estudio y anlisis de los elementos dramticos ms significativos mediante la ficha preparada por el profesor***.

VII. Ortografa Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Usar correctamente* (con gran precisin**) palabras que lleven y, ll, r, rr.

Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil

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Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

Unidad didctica 5 LA PROSA POTICA

1. INTRODUCCIN Comenzamos en esta unidad el segundo bloque temtico, destinado a la poesa. Como puente entre la narracin y el poema, hemos elegido la prosa potica, en este caso el captulo titulado Nostalgia de Platero y yo, que la Comprensin Oral y Escrita y la Reflexin Literaria estudian conjuntamente. La Expresin Oral y Expresin Escrita se ocupan de la descripcin de ambientes o paisajes, a las que ayudarn la Semntica, con el estudio de las palabras sinnimas y antnimas, y la Reflexin Literaria con algunas figuras literarias de contenido. Empezamos el estudio del S.N. con el ncleo, el sustantivo, pieza clave en la significacin y construccin de oraciones. Despus de haber trabajado la regla general de acentuacin, la Ortografa nos adentra en los casos especficos de los diptongos, triptongos e hiatos.

Unidad didctica 5

Ortografa Reflexin literaria

Semntica

Expresin oral

Acentuacin diptongos, triptongos e hiatos

Comprensin oral y escrita

Expresin escrita

Reflexin lingstica

Sinonimia y Antonimia

Figuras literarias

Prosa potica

Descripcin ambientes

Sustantivo

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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2. CONOCIMIENTOS

PREVIOS

Esta unidad didctica es la 5 de primer curso. Corresponde al comienzo de la 2 evaluacin y a la primera de las cuatro que configuran los contenidos dedicados a la poesa. Normalmente se impartir al final del mes de diciembre o en los primeros das lectivos de enero. En el apartado de Comprensin los tipos de lectura previos al desarrollo de las actividades (lectura inicial, atenta y en profundidad) los hemos ido trabajando desde el principio de curso y los alumnos ya estn familiarizados con el desarrollo y mecnica de los mismos. Igualmente han trabajado las preguntas y respuestas literales, los resmenes, la estructuracin de los textos narrativos, las preguntas deductivas e inferencias y el resto de los aspectos que conforman el trabajo de comprensin oral y escrita. Hemos practicado durante cuatro unidades didcticas aunque con textos de marcado carcter narrativo. No es la primera vez que van a tener que hablar en pblico como prctica de Expresin Oral. Lo han hecho en su presentacin personal (1 U.D.), al comunicarse por telfono (2 U.D.) y al resumir un libro (4 U.D.). Los planteamientos bsicos para una correcta exposicin oral, los mecanismos de funcionamiento, los recursos personales, etc. los van asimilando poco a poco. Lo mismo ocurre con la produccin de textos escritos en el apartado de Expresin Escrita. Van a realizar su sexto trabajo o composicin. Han desarrollado hasta ahora aspectos como la presentacin externa, estructuracin, conocimiento de prrafos, signos de puntuacin (seguido, aparte, final), maysculas, signos de interrogacin y exclamacin, reglas generales de acentuacin y principios de coherencia y cohesin. Tambin conocen ya la planificacin y proceso previos a una buena composicin. As pues, para la descripcin de paisajes o ambientes parten con una buena base de recursos previos a los propios de la unidad. En el bloque de Semntica, para la explicacin de sinnimos, antnimos y casi sinnimos, parten del conocimiento y desarrollo del empleo de varios tipos de diccionarios. Igualmente ya estn familiarizados con la estructura de las palabras lo que nos puede servir para inculcarles la terminologa de significante y significado para su definicin, conocimiento y empleo. El concepto de sintagma Reflexin Lingstica, no es muy conocido para el alumnado. Posiblemente lo hayan odo en primaria, pero lo han podido olvidar. Sin embargo, al explicar el sustantivo desde el punto de vista de la forma contamos con que ya distinguen lexemas de morfemas (unidades didcticas 3 y 4) lo cual nos ayudar a desarrollar la idea de gnero y nmero. Ya han conocido los conceptos bsicos de texto, oracin y prrafo. La idea de gnero literario Reflexin Literaria, la apuntamos en la 1 unidad didctica. Ahora la ampliaremos desarrollando la lrica. Los textos narrativos en prosa nos servirn como contrapunto a los textos lricos que van a estudiar. Respecto a las figuras literarias de contenido (metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole), aunque se han podido trabajar en primaria como recursos estilsticos, incluso a veces sin saber su nombre, las explicaremos no dndolas por sabidas. Un paso ms en la acentuacin, y quiz el ms complicado, es la enseanza y aprendizaje de la acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos en el apartado de Ortografa. Deben distinguir el fenmeno fsico e idea de golpe de voz o acento, distinguir la colocacin

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

del mismo en las slabas de una palabra. Si partimos de esta base firme nos ser ms fcil construir y reconocer las normas de acentuacin de palabras con ese tipo de slabas. En definitiva, hay muy pocos contenidos totalmente novedosos; en casi todos ellos nos vamos a servir de conocimientos previos tiles en la comprensividad de los diferentes bloques de contenidos.

3. TEXTO PLATERO, t nos ves, verdad? Verdad que ves cmo se re en paz, clara y fra, el agua de la noria del huerto; cul vuelan, en la luz ltima, las afanosas abejas en torno del romero verde y malva, rosa y oro por el sol que an enciende la colina? Platero, t nos ves, verdad? Verdad que ves pasar por la cuesta roja de la Fuente vieja los borriquillos de las lavanderas, cansados, cojos, tristes en la inmensa pureza que une tierra y cielo en un solo cristal de esplendor? Platero, t nos ves, verdad? Verdad que ves a los nios corriendo arrebatados entre las jaras, que tienen posadas en sus ramas sus propias flores, liviano enjambre de vagas mariposas blancas, goteadas de carmn? Platero, t nos ves, verdad? Platero, verdad que t nos ves? S, t me ves. Y yo creo or, s, s, yo oigo en el poniente despejado, endulzando todo el valle de las vias, tu tierno rebuzno lastimero...
Juan Ramn Jimnez

4. OBJETIVOS

DIDCTICOS , CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES

POR BLOQUES DE CONTENIDOS *

I. Comprensin oral y escrita


Objetivos Comprender textos muy sencillos de tono narrativo-potico*. Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*. Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales bsicos*. Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo o potico*. Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos narrativos**. Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de inferencia***. Distinguir el tiempo en el que transcurre una historia, en el que est escrito y el de la poca que acontece***.
* Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin aparecen sealados en niveles: nivel bsico*, nivel propedutico medio** y nivel propedutico superior o de excelencia***.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Contenidos / Mapa conceptual


COMPRENSIN PROSA POTICA

Lectura del texto

Inicial

Atenta

Profunda

Respuestas literales

Respuestas deductivas

Respuestas creativas

PARA

Conocer mejor el texto

Criterios de evaluacin Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, y expresar su contenido de forma oral o escrita**. Distinguir con claridad e interrelacionando los personajes, el espacio y el tiempo en poemas***. Contenidos Rasgos bsicos propios de la narracin (C)*. La narracin en prosa y en verso (C)*. La lrica en prosa y en verso (C)*. Lectura entonada y comprensiva (P)*. Comprensin de un texto narrativo en prosa de carcter potico (P)*. Identificacin de los personajes y sus acciones, de los elementos bsicos narrativos y del espacio (P)*. Deduccin por el contexto del significado de algunas expresiones (P)**. Reconocimiento del tema de un texto de prosa potica (P)***. Conocimiento del autor y de su obra (P)***. Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta comprensin del texto (A)*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Actividades de comprensin oral y escrita 1. Haz una lectura inicial para saber de qu trata*. 2. Mira en el diccionario el significado de la palabra nostalgia*. 3. Explica el significado de las siguientes palabras. Si no las conoces debes usar tu diccionario: afanosas abejas, romero verde y malva, las jaras, liviano enjambre, vagas mariposas, goteadas de carmn, rebuzno lastimero*. 4. Realiza una lectura atenta, individual y en silencio para conocer ms datos que luego te preguntaremos (tambin se puede leer en voz alta entre varios compaeros y el profesor). Para responder a algunas preguntas y comprender bien el texto hay que reflexionar y realizar una lectura profunda del mismo. Tienes que estar muy concentrado*. 5. Por qu crees que el autor repite tantas veces: Platero, t nos ves, verdad?*. 6. Enumera, adems de Platero, qu otros animales salen en el texto*. 7. Seala algunas acciones que realicen esos animales*. 8. Cuenta, de una manera breve, las cosas que ve Platero siguiendo el orden en que se presentan (Resumen)*. 9. Platero, qu animal es? Indica el lugar exacto del texto a partir del cual se deduce**. 10. Quin es el emisor de este relato?, o dicho de otra manera, quin es el que se dirige a Platero?**. 11. De qu manera le responde Platero a su interlocutor?**. 12. Podras ponerle otro ttulo a este texto?**. 13. En qu lugar transcurre este texto? Seala las frases que lo confirmen***. 14. No se indica exactamente la poca del ao en la que transcurre, pero se puede deducir. Indcala***. 15. La accin transcurre en un pueblo o en una ciudad? Por qu?***. 16. Cul es el modo de subsistencia, de qu viven en ese lugar sus habitantes?***. 17. Segn tu opinin, cul es la relacin que existe entre Platero y su interlocutor?***. 18. En qu poca del ao acontece este relato?, en la actualidad o en otra poca? Razona tu respuesta con el texto***. 19. Cundo te parece que transcurre, por la maana, tarde o noche? Razona***. 20. Quin es Juan Ramn Jimnez? Indaga y profundiza en su persona y obra***.

II. Expresin oral


Objetivos Planificar y realizar exposiciones orales de corta*, de cierta**, de bastante duracin***. Analizar y practicar aceptablemente*, convenientemente**, con buena correccin y fluidez*** la descripcin objetiva y subjetiva de personas y ambientes. Dialogar aceptablemente*, con fluidez y con correccin**, ampliamente*** a partir de ilustraciones. Reconocer la necesidad de planificacin*, de una buena planificacin**, y de lgica** y total*** coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral. Desarrollar una actitud favorable ante la necesidad social de los usos estndares en las situaciones formales*.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Contenidos / Mapa conceptual


LA DESCRIPCIN

ELEMENTOS

Puede ser de

Requiere

Personas Retrato Autorretrato Caricatura Animales Objetos Lugares

Presenta

La realidad observada Subjetiva Objetiva

Orden espacial de elementos Observacin de matices y detalles Vocabulario variado (sustantivo y adjetivo) Imgenes sensoriales Partculas de cohesin

Criterios de evaluacin Exponer oralmente, con claridad suficiente*, durante un tiempo adecuado**, largamente, con fluidez y correccin*** un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor. Verificar mediante una corta*, conveniente**, correcta*** exposicin, el adecuado uso de la estructura, los elementos y las pautas del relato oral. Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*. Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales de diferente tipo y nivel*. Contenidos Rasgos bsicos propios de la descripcin (C)*. La descripcin literaria y no literaria (C)*. Lectura comprensiva de un texto en prosa potica (P)*. Recitado de un texto en prosa potica (P)*. Pautas para la descripcin de un ambiente (P)*. Descripcin oral de un ambiente conocido por los escolares (P)*. Participar activamente en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.

Actividades de expresin oral 1. Todos vais a realizar una breve descripcin oral sobre alguna de estas lminas que os presentamos: Las portadas de los libros de Harry Potter de J.K. Rowling*. Una escena de los sanfermines*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

2. Ahora vas a describir cmo es y cmo est el aula al volver del recreo*. Mientras uno expone, los dems debis tener presente los aspectos bsicos de observacin para el correcto empleo del lenguaje** y tomar notar acerca de lo siguiente: Utiliza muletillas. Repite palabras. Se le entiende. Usa pausas adecuadas. Debis hablar de uno a dos minutos procurando no usar mucho vuestra ficha de apoyo.

III. Expresin escrita


Objetivos Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura comprensible y una cohesin suficiente*, aceptable** y bien estructurados y cohesionados***. Analizar y practicar la narracin, la presentacin, la descripcin objetiva y subjetiva de personas y ambientes, con un grado de comprensin suficiente*, aceptable** y con la modalidad estndar y el registro adecuados***. Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros sistemas aceptablemente* (con cierto dominio**, con dominio***). Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares, con orden* y buena presentacin**, con claridad y orden en el propsito***. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita con algunos*, con suficientes**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***. Contenidos / Mapa conceptual
LA DESCRIPCIN

ELEMENTOS

Puede ser de

Requiere

Personas Retrato Autorretrato Caricatura Animales Objetos Lugares

Presenta

La realidad observada Subjetiva Objetiva

Orden espacial de elementos Observacin de matices y detalles Vocabulario variado (sustantivo y adjetivo) Imgenes sensoriales Partculas de cohesin

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Criterios de evaluacin Producir textos escritos descriptivos, aceptablemente**, con dominio***, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin. Verificar, mediante una parrilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto y la propiedad lxica, as como la extensin, la caligrafa, la presentacin y el uso correcto de las normas de ortografa*. Incorporar, con suficiente correccin*, con aceptable correccin**, con dominio*** a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.

Contenidos Caracteres de la descripcin objetiva y literaria (C)*. Pauta para la redaccin de descripciones (P)*. Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de descripciones sencillas (P)*. Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza (A)*.

Actividades de expresin escrita Realiza una breve composicin escrita en tu cuaderno de redacciones, empleando de cara y media a dos caras en la que describas alguna de las situaciones o ambientes que ya has empleado en la expresin oral. No olvides realizar un proceso previo de reflexin, creacin y escritura. Tu composicin debe estar bien presentada, debe tener varios prrafos en los que se comprenda bien dnde y cundo debemos situarnos para comprenderlo todo bien. Fjate en la ortografa. Para evaluar tendremos presentes los siguientes aspectos: una buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), varios prrafos en donde se observe una correcta estructuracin, mnima coherencia, referencias espaciales y alguna temporal y cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes*. Muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado, letra...), prrafos perfectamente estructurados y secuenciados, buen vocabulario, empleando algn recurso estilstico (figuras de contenido), buena coherencia y amplio uso de conectores. Pocas faltas de ortografa**. Originalidad, excelente coherencia y cohesin, amplio vocabulario y sin apenas faltas de ortografa***.

IV. Semntica
Objetivos Captar los conceptos de sinnimo y antnimo empleando la terminologa estructural (significante-significado)*. Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo hincapi en los alfabticos y de sinnimos*. Emplear y reconocer sinnimos y antnimos**. Conocer el concepto de palabras casi sinnimas***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Contenidos / Mapa conceptual


PALABRAS

DISTINTO SIGNIFICANTE

MISMO SIGNIFICADO

CASI MISMO SIGNIFICADO

CONTRARIO SIGNIFICADO

SINNIMOS

CASI SINNIMOS

ANTNIMOS

Criterios de evaluacin Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de las palabras*. Reconocer en un texto palabras sinnimas y antnimas*, y caso sinnimas**.

Contenidos Sinonimia y antonimia (C)*. Casi sinnimos (C)**. Relacin de sinnimos y antnimos de una misma palabra (P)*. Transformacin de un texto mediante antnimos (P)*. Precisin lxica de una serie de sinnimos (P)*. Inters y gusto por ampliar el vocabulario activo y pasivo para mejorar la expresin y comprensin oral y escrita (A)*.

Actividades de semntica 1. Busca sinnimos de las siguientes palabras del texto, empleando el diccionario si es necesario: Paz, clara, fra, huerto, afanosos, enciende, ves*. 2. Busca antnimos de las siguientes palabras: Re, clara, ltima, afanosas, verdad*. 3. Explica la diferencia de estos casi sinnimos que aparecen en el texto. Puedes escribir algunos ms?: re sonre; ves observas; vieja antigua; cansados agotados; or escuchar**. 4. Es lo mismo lluvia que chaparrn? Explica la diferencia**.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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5. Eres capaz de localizar en el mismo texto de Nostalgia dos antnimos**. 6. Escribe una frase en donde los adjetivos de la expresin tierno rebuzno lastimero puedan ser sustituidos por sus correspondientes sinnimos y antnimos***.

V. Reflexin lingstica
Objetivos Conocer terica y prcticamente el sintagma y la estructura del sintagma nominal y verbal*. Continuar el conocimiento terico y prctico de la estructura del S.N., identificando y analizando la forma y funcin del sustantivo, las principales clases de sustantivos atendiendo a su significado* con notable dominio**, y todas las clases de sustantivos atendiendo a su significado con un dominio muy elevado***. Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto, el bsico* conocimiento de los diferentes** tipos de S.N.

Contenidos / Mapa conceptual


TEXTO PRRAFO ORACIN SINTAGMA Nominal Sustantivo Verbal

Forma

Funcin

Significado

Clases

Lexema

Morfemas

N. del S.N.

Concreto

Abstracto

Gnero

Nmero

Comn

Propio

Masculino

Femenino

Singular

Plural

Individual

Colectivo

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Criterios de evaluacin Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto, el (bsico*, notable**, a fondo***) conocimiento de los nombres y de sus principales* (todas**) clases. Comprobar el suficiente* (buen**, elevado***) conocimiento de la forma y funcin del nombre.

Contenidos El sintagma. El sintagma nominal y verbal (C)*. El sustantivo forma, funcin y significado (C)*. Clases de nombres por su significado: comn y propio (C)*. Otras clases de sustantivos (C)**. El gnero y nmero de los sustantivos (C)*. Identificacin de la funcin del sustantivo como ncleo del sujeto (P)*. Relacin de nombres masculinos con el femenino correspondiente (P)*. Formacin del plural (P)*. Anlisis morfolgico de sustantivos (P)*. Reconocer las clases de sustantivos (comn-propios)* y dems (P)**. Mostrar inters en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresin correcta y expresiva (A)*.

Actividades 1. Estos conceptos estn ordenados alfabticamente. Ordnalos por la extensin de su significado de mayor a menor*: palabra prrafo oracin sintagma texto. 2. Enlaza cada definicin con la palabra definida**: a) Grupo de palabras que tiene cierto sentido, pero no completo Palabra por s y que realiza una funcin dentro de la oracin. b) Menor unidad del habla que comunica un sentido completo, Prrafo y que refleja una actitud del hablante. c) La unidad mayor de comunicacin, o sea, un conjunto de pOracin rrafos y oraciones que nos transmiten un contenido o mensaje concluido y autnomo. d) Parte del texto organizado, que trata de un mismo tema y que Sintagma acaba en punto y aparte. e) Unidad que se puede separar de su contexto cuando se proTexto nuncia aisladamente, o sea, separndola mediante un espacio en blanco. 3. Escribe un ejemplo de unidad comunicativa que sea, a la vez, palabra, prrafo, oracin, sintagma y texto***. 4. En el segundo prrafo se encuentran estos sintagmas nominales. Subraya los ncleos Qu clase de palabras son las palabras subrayadas? Por qu?*: en paz en la luz ltima las afanosas abejas por el sol la colina.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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5. Escribe tres sintagmas nominales del sexto prrafo. Subraya el ncleo*. Forma una oracin con cada una de las palabras subrayadas de tal manera que los sustantivos funcionen como ncleo del sujeto**. 6. Escribe todos los sustantivos del cuarto prrafo del texto*. 7. Despus de comprobar el ejercicio anterior, clasifica esos sustantivos en*: a) masculinos femeninos b) singulares plurales c) comunes propios 8. Clasifica los mismos sustantivos en**: a) concretos abstractos b) individuales colectivos 9. Escribe el femenino de cada sustantivo. Si el masculino y el femenino son iguales, escribe las dos formas precedidas por el artculo*: periodista hroe intrprete traductor violinista pintor conde juez locutor campen gua taxista abad to buey 10. Cambia de gnero a estos sustantivos: alcaldesa gallo duque prisionero hombre emperador marquesa doctor len licenciado actriz yegua

11. Forma el plural de los siguientes sustantivos. Si ambas formas son iguales, escribe las dos precedidas por el artculo*: pared caf ans pas pie bondad dosis res jersey camin ley letra hora brindis comedor 12. Escribe un nombre propio para cada uno de estos sustantivos comunes*: ro mar calle cantante monte pueblo continente futbolista provincia apellido 13. Cualquier persona, animal u objeto puede tener un nombre propio. Basta con que alguien decida drselo. Inventa un nombre propio para estos objetos*: la pizarra de clase tu silla de clase tu cuaderno de Lengua tu goma de borrar tu mesa de estudio tu mochila el bolgrafo de tu compaero/a el equipo de deportes que vais a formar 14. Relaciona cada clase de sustantivos con su definicin y pon varios ejemplos**. Clases de sustan. Sustan. comunes Sustan. propios Sustan. individuales Sustan. colectivos Sustan. concretos Sustan. abstractos Definicin Ejemplos Nombra en singular a un conjunto de seres. Nombra ideas. Nombra a cualquier ser de su misma clase. Nombra en singular a un solo ser. Nombra a un ser distinguindolo de otros de su clase. Nombra seres que podemos percibir por los sentidos.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

15. Analiza cada sustantivo poniendo en el lugar correspondiente una cruz**.


Comn jardn alegra Pars bandada rosa equipo hermosura rosa blancura Francia Propio Concreto Abstracto Individual Colectivo

16. Escribe junto a cada nombre individual el correspondiente colectivo**: soldado barco cerdo olivo lobo msico pino perro pjaro rbol. 17. Escribe cuatro sustantivos abstractos acabados en**: -ez -ura -dad 18. Cambia de nmero a estos sustantivos. Observa el cambio ortogrfico que conlleva y/o de acentuacin***. rbol coz carcter hospital luz actrices autobuses orden cruces relojes perdiz altavoz imanes canciones juventudes raz margen 19. Escribe ejemplos de sustantivos femeninos que***: a) provengan de sustituir el morfema -o en -a: b) aadan el morfema -a al masculino: c) lleven la marca del femenino en el artculo, siendo igual la palabra: d) provengan de aadir terminaciones especiales o de cambiar la terminacin: e) tengan distinto lexema que el masculino: f) lleven el artculo el: 20. Escribe ejemplos de sustantivos plurales que***: a) provengan de aadir -s al singular: b) aadan el morfema -es: c) lleven la marca del plural en el artculo, siendo igual la palabra: d) conlleve un cambio ortogrfico y/o de acentuacin con respecto al singular:

VI. Reflexin literaria


Objetivos Diferenciar los mecanismos internos de desarrollo de un texto narrativo (cuento) y otro lrico (poema)*.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Distinguir las partes y elementos estructurales bsicos de una narracin*. Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo*. Descubrir los elementos sensoriales y los significados que evocan reconociendo la metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole**. Reconocer los principales subgneros lricos**. Conocer los principales movimientos literarios lricos de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras ms representativas***.

Contenidos / Mapa conceptual


FORMAS DEL LENGUAJE LITERARIO

PROSA

VERSO

PROSA POTICA

POESA

FIGURAS LITERARIAS DE CONTENIDO

Por cualificacin PERSONIFICACIN

Con adjetivo EPTETO

Criterios de evaluacin Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos*. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados del mismo*. Ser capaces de transformar textos sencillos lricos en narrativos**. Aprender las manifestaciones literarias ms importantes de nuestra literatura, as como los principales autores y algunas de sus obras***.

Contenidos Concepto de verso y prosa (C)*. Las figuras literarias de contenido: metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole (C)*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Principales subgneros lricos (C)***. Distincin entre prosa y verso a travs de la forma de la escritura y del diferente ritmo y musicalidad (P)*. Reconocimiento y contraste de figuras poticas (P)*. Creacin de figuras poticas (P)**. Lectura e interpretacin de textos literarios como manifestacin de sentimientos (A)*.

Actividades de reflexin literaria 1. De estos textos uno contiene realmente elementos poticos, cul?, por qu?*: Texto 1 Qu bello est el cielo esta tarde, Platero, con su metlica luz de otoo, como una ancha espada de oro limpio! Me gusta venir por aqu, porque desde esta cuesta en soledad se ve bien el ponerse del sol y nadie nos estorba, ni nosotros inquietamos a nadie. Texto 2 En una maana fra Aunque llevaba abrigo Tena las manos Casi congeladas. 2. De estos dos textos, cul est escrito en prosa?, y en verso?*. 3. Te parece potico el contenido de ambos textos?, por qu?**. Texto 1 Escribo en medio de la primavera delgada de Jorge Guilln. An queda alguna flor en los perales. Los dos nios almendrucos ahora se estn hinchando y rompiendo la rosada camisilla de sus primeros das. Se disparan prodigiosamente hacia el cielo los bohordos de los lirios, cohetes limitados que van a deshacerse en dura luz morada, y pirmides claras o pias de un blanco pursimo, an no del todo abiertas sus flores, se encaraman para glorificarse y exhalarse sobre verdes corazones de hoja en los arbustos de las lilas. Dmaso Alonso. Texto 2 Cobardes son y traidores Ciertos crticos que esperan Para impugnar, a que mueran Los infelices autores Porque vivos, respondieran. Toms Iriarte. 4. Construye un smil con el trmino real (R) ojos y la imagen (I) lucero. Convirtelo en metfora impura*. 5. Haz lo mismo con labios (R) y fresas* (I). 6. Aade eptetos a los sustantivos sol, nieve, roca y mar*.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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7. Explica la hiprbole: Llevo tres aos esperndote, casi llegamos tarde al cine*. 8. Explica la personificacin El viento silbaba por entre las rendijas de las ventanas*. 9. Convierte, mediante un proceso de transformacin, las metforas anteriores impuras (preguntas 4 y 5) en puras**. 10. Por qu hay una metonimia en estos ejemplos?:** a) El espada acab con el quinto toro de la tarde. b) Me voy a beber unos vasos con mis amigos. 11. Explica los siguientes eptetos**: Los brillantes ojos de tu mirada. Las clidas aguas del caribe. 12. Explica la hiprbole**: Corran ros de sangre (F. Garca Lorca) 13. Estos apodos son metforas o metonimias***. a) El pipas (Un seor que fuma en pipa). b) El buscapisos (Un seor que tiene un defecto en el ojo y mira siempre para arriba). c) El manitas (Un seor que tiene mucha habilidad para arreglar cosas). d) La palillos (Una seora muy delgada).

VII. Ortografa
Objetivos Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*. Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e interpretacin de los mismos*. Conocer las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos mnimamente*, bien**, sin dudas***.

Contenidos / Mapa conceptual


ACENTUACIN (I)

Vocales seguidas: misma slaba

Vocales seguidas: distinta slaba

DIPTONGOS

TRIPTONGOS

HIATOS

Dos vocales abiertas REGLA GENERAL

Vocal abierta y cerrada. Vocal cerrada y abierta.

Dos vocales cerradas

Siempre tlde sobre ,

Excepcin: grupo u-i

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Criterios de evaluacin Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*. Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*. Comprobar, mediante dictados y la reescritura de textos, el dominio de la escritura*. Proponer en un texto la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con diversos errores*. Comprobar, mediante textos incompletos, el suficiente* (buen**, excelente***) dominio de la escritura. Colocar adecuadamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos e hiatos (bsicamente*, bien**), sin fallos***.

Contenidos Vocales abiertas y cerradas (C)* Diptongos, triptongos e hiatos: su acentuacin (C)*. Aprendizaje (C) y aplicacin de las reglas para la acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (P)*. Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica (A)*.

Actividades de ortografa 1. Localiza en el texto palabras con diptongos e hiatos. 2. Inventa dos palabras con triptongos*. 3. Explica la acentuacin de los siguientes diptongos: despus, fuimos, miraris, cuando*. 4. Explica la acentuacin de los siguientes hiatos: Can, le, situ, nen*. 5. Coloca tilde o no y explica las siguientes palabras con diptongo: estiercol, caustico, luciernaga, cielo*. 6. Por qu estas palabras agudas, acabadas en vocal, no llevan tilde? Podras escribir algunas ms de este estilo*: fue, fui, vio, dio*. 7. Por qu los cuatro hiatos localizados tienen tilde?: an, re, fra y or?**. 8. Inventa dos palabras con diptongo que lleven tilde. En qu vocal la llevan?**. 9. Explica la acentuacin de palabras como derruir, destruir, construir, jesuita***. 10. Las palabras con hiato, que reciben el golpe de voz en la vocal dbil u si van con maysculas llevan tilde? Pon algn ejemplo y razona tu respuesta***. 11. Coloca la tilde sobre las vocales que la necesiten*. (Puede ser dictado)** El agricultor esparcia estiercol sobre la raiz del arbol. Abrio el baul y saco las fotografias que contenia el album.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Raul trabajo con ahinco para eliminar las manchas de lejia. He oido que circula todavia el viejo tranvia de la estacion. Me gustaria conocer el lio que os traeis entre manos. Si formais un trio musical os contrataran en las fiestas del barrio.

5. METODOLOGA La lectura expresiva, individual y en grupo, desde todas las facetas e interpretaciones, servir para trasladarnos prcticamente de la prosa a la poesa. El profesor deber llevar de la mano en este camino a los alumnos y propondr actividades graduadas del texto, tanto orales como escritos. Una buena preparacin anterior indicar los pasos a dar para este objetivo de la Comprensin Oral y Escrita y de la Reflexin Literaria. Las figuras literarias de este ltimo apartado deben ser presentadas y explicadas desde un punto prctico, con textos literarios y con ejemplos cotidianos. La plantilla de observacin oral y escrita ser muy til para la actividad de Expresin Oral y Expresin Escrita, en las que se valorar tambin el empleo de figuras literarias y de sinnimos y antnimos. Si fuera necesario, se volver a escribir la redaccin para asegurarse el logro de los objetivos. Una vez asimilado el concepto de S.N., no ser difcil llegar al sustantivo por su forma y funcin adems de por su significado. De lo fcil a lo complicado, de las actividades al concepto, sin prisas, ser el camino para dominar el sustantivo. En Ortografa, hay que asegurar la adquisicin del concepto de diptongo e hiato y su distincin. Por las veces que aparece en la escritura, convendr hacer hincapi en la colocacin de la tilde sobre los hiatos hasta conseguir un buen dominio de los mismos. Dentro de los contenidos se incluye una mapa conceptual para cada bloque temtico. Se pueden copiar en la pizarra y explicarlos al comienzo como motivacin y enlace con los anteriores contenidos o presentarlos al final como sntesis de lo aprendido.

6. TEMPORALIZACIN Para el desarrollo de esta unidad didctica y debido a sus caractersticas, dedicaremos en torno a diez sesiones: una para cada bloque de contenidos, otra para evaluacin y las otras dos restantes para completar la Reflexin Lingstica y la Reflexin Literaria. Evidentemente, debemos contar con el trabajo que los alumnos y alumnas debern realizar en casa, generalmente a partir de conocimientos o actividades inicialmente explicadas o parcialmente desarrolladas. Uno de los siete bloques de contenidos que necesitara ms tiempo ser el de la Expresin Escrita. Nosotros daremos las pautas concretas para realizar esa creacin escrita y les dejaremos suficientes das para que la planifiquen, organicen y desarrollen fuera del aula. Posiblemente no podamos desarrollar en una sola sesin la Expresin Oral. Emplearemos momentos sueltos para completar el desarrollo oral de la Descripcin de ambientes. Ser el docente quien deber decidir cmo planificar sus bloques dentro de las diez sesiones, segn las caractersticas de su alumnado.

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7. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Platero y yo. Captulo CXXXIII. Ejemplos de figuras literarias. Ejemplos de prosa y verso. Diccionario de sinnimos y antnimos. Lminas y fotografas. Plantillas de observacin oral y escrita (Adjuntas al final de esta ejemplificacin). Prcticamente todos los manuales de 1 de la ESO abordan los contenidos que figuran en esta unidad. A modo de ejemplo podemos citar Lengua castellana y Literatura 1 de SGEL, Mgina 1 de Octaedro, De Viva Voz 1 de Cnlit, etc. Dos libros que, por sus propuestas, sus realizaciones, ideas propias y ajenas, ofrecen muchas posibilidades sobre el juego potico son El juego potico en la escuela y Va de poesa: propuestas para despertar el deseo de leer y escribir poesas ambos de Vctor MORENO, Ed. Pamiela, Pamplona, 1990 y 1998. Pueden servir para todas las unidades de la poesa.

8. EVALUACIN a) Reflexin previa La evaluacin de la Comprensin y Expresin Oral y Escrita se puede hacer a la vez que la actividad, mediante plantillas (se adjuntan modelos al final) u otros sistemas. El trabajo de expresin escrita se recoger y se calificar individualmente. S que ser conveniente realizar un control sobre el sustantivo y las figuras literarias, para comprobar el grado de adquisicin de estos contenidos y reforzarlos si fuera necesario. En algunos casos, las actividades pueden emplearse para conocer, durante la correccin individual y/o en grupo, el aprendizaje conseguido e incluso se pueden utilizar como primera evaluacin, si el profesor considera que algunos de los ejercicios pueden ser objeto de calificacin ms concreta por ser actividades de sntesis o de aprendizajes importantes. (Por ejemplo, el ejercicio 11 de Ortografa; 67-8-10-11-18-19-20 de Comprensin oral y escrita; 1-2-5 y 6 de Semntica, etc.).

b) Instrumentos de evaluacin Texto: Pasan los patos LXXX He ido a darle agua a Platero. En la noche serena, toda de nubes vagas y estrellas, se oye, all arriba, desde el silencio del corral, un incesante pasar de claros silbidos. Son los patos. Van tierra adentro, huyendo de la tempestad marina. De vez en cuando, como si nosotros hubiramos ascendido o como si ellos hubiesen bajado, se escuchan los ruidos ms leves de sus alas, de sus picos, como cuando, por el campo, se oye clara la palabra de alguno que va lejos... Horas y horas, los silbidos seguirn pasando, en un huir interminable. Platero, de vez en cuando, deja de beber y levanta la cabeza como yo, como las mujeres de Millet, a las estrellas, con una blanda nostalgia infinita...
Juan Ramn Jimnez

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Prueba de objetivos bsicos* Comprensin-expresin escrita (4 puntos) 1. Realiza una lectura atenta y explica el significado de estas expresiones: a) Noche serena b) Huir interminable 2. De quin o de qu se habla? En el 2 prrafo En el 4 prrafo

3. Enumera dos acciones que realizan en el texto a) Los patos b) Platero 4. Contina t este episodio de Platero y yo aadiendo un nuevo prrafo aproximndote al sentido y estilo del texto. Reflexin literaria (2 puntos) 5. a) Localiza en el ltimo prrafo un ejemplo de smil o comparacin. b) En la expresin nostalgia infinita observamos una hiprbole. Explcala. 6. a) Este texto est escrito en (subraya la respuesta correcta): Verso Prosa no literaria Prosa potica Forma dialogada b) Elige una palabra del texto y construye con ella una personificacin. Reflexin lingstica (2 puntos) 7. Localiza en el texto un SN y subraya su N. 8. Copia del texto: a) Un nombre propio b) Un sustantivo femenino c) Un nombre comn d) Un sustantivo plural Ortografa (1 punto) 9. En la palabra hubiramos: a) Hay un diptongo o un hiato? b) Por qu lleva tilde? Semntica (1 punto) 10. Busca sinnimos de: a) silbidos b) se oye

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Prueba de objetivos propeduticos**/*** 1. Lee detenidamente el texto y explica el significado de estas expresiones: a) Un incesante pasar de claros silbidos b) Nostalgia infinita. 2. Cundo transcurre el relato? Durante cunto tiempo se desarrolla? Justifcalo. 3. Conforme a lo estudiado en la unidad, quin es el que va a dar agua a Platero? Haz alguna referencia a su vida y obras. 4. Contina t este fragmento de Platero y yo aadindole dos breves prrafos aproximndote al sentido y estilo del texto. 5. Explica la metonimia un incesante pasar de claros silbidos. 6. Con las palabras Platero y estrella crea una metfora y explcala. 7. Localiza en el texto un SN y un SV. Seala sus ncleos. 8. a) Analiza morfolgicamente los sustantivos: corral mujeres b) analiza desde el punto de vista semntico nubes nostalgia 9. Coloca tilde o no segn convenga: decia tendreis 10. Coloca sinnimos o antnimos a vagas fui leves destruir

c) Otros instrumentos de evaluacin La evaluacin debe ser continua. Recurriremos por ello, adems de la prueba escrita presentada previamente, a valorar el cuaderno en el que desarrollan las actividades cotidianas de clase. Trabajaremos tambin con plantillas de observacin en la Expresin Oral, como las propuestas al final. Valoraremos y corregiremos los textos de creacin presentados en el cuaderno de redacciones. Todos los planos de contenidos deben ser evaluados; as valoraremos, adems de los conceptos, los procedimientos y actitudes. Para ello podremos ofrecerles la realizacin de trabajos obligatorios y tambin voluntarios.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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Plantilla de observacin y evaluacin

C1. Modelo sinttico o global


EVALUACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ORAL Fluidez 5. La intencin y el contenido del texto son claros. La intervencin tiene un orden lgico, est bien cohesionada y los recursos que utiliza son variados y adecuados. El discurso es fluido, con pocas vacilaciones. 4. La intencin y el contenido del texto son claros. La intervencin tiene un orden lgico, pero es demasiado larga o tiene algn problema de estructura o coherencia (de unin entre las partes del texto). Los recursos que utiliza son suficientes. 3. La intencin y el contenido son claros, pero las intervenciones son cortas por lo que se pierde o no completa alguna de las ideas iniciadas. Los recursos lingsticos son suficientes. 3 La intencin y el contenido son bastante claros. La intervencin es lo suficientemente larga, pero desordenada o imprecisa. 2. La intervencin es insuficiente para el nivel. La intencin y el contenido son bastante claros, pero las intervenciones no estn demasiado cohesionadas y son excesivamente cortas. Necesita la ayuda del profesor. Los recursos lingsticos son bastante limitados. 3 La intervencin, lo suficientemente extensa, es desordenada y poco cohesionada. A menudo no acaba las ideas iniciadas. La intencin y el contenido, a veces, no son muy claros. 1. Las intervenciones son cortas y la intencin y el contenido no son claros. Tiene pocos recursos lingsticos. 0. Las intervenciones son muy cortas y el alumno demuestra muy poca capacidad comunicativa. Correccin 5. Buena, a pesar de algn pequeo error irrelevante.

4. Buena, pero con algunos errores lxicos y algn error de poca importancia de morfosintaxis y/o pronunciacin.

3. Aceptable, con algunos errores de morfosintaxis o pronunciacin y otros de lxico.

2. Defectuosa, con algunos errores graves de morfosintaxis o muchas incorrecciones lxicas.

1. Defectuosa, con muchos errores graves de morfosintaxis y de lxico. 0. Muy defectuosa.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

C2. Plantilla analtica de calificacin. (Expresin escrita)


Aspectos generales 5 puntos Adecuacin Presentacin Registro adecuado Claridad objetivo texto 5 puntos Coherencia Slo informacin necesaria Estructura ideas texto Estructura ideas prrafos 5 puntos Comas y puntos Cohesin Conectores Pronominalizacin Mecanismos lxico-semnticos 5 puntos (5 tildes = 1 falta) 0-1 faltas 2-5 faltas Correccin ortogrfica 6-10 faltas 11-17 faltas 18-24 faltas + 24 faltas 5 puntos Variedad y propiedad Sintctica Lxica Estilstica Total 2 p. 2 p. 1 p. 25 p. 10 p. 10 p. 5 p. 5 p. 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 0 p. 2 p. 1 p. 1 p. 1 p. 0,50 p. 1 p. 2 p. 2 p. 1 p. 2 p. 2 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. 1 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. Aspectos concretos Puntuacin Puntuacin Puntuacin total mnima decimal 2 p. 1 p. 3 p. Puntuacin mnima decimal 1,50 p.

Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO

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C3. Plantilla Sinttica o Global (Expresin escrita)


Puntuacin 25 p. 25-20 p. Puntuacin decimal 10-9 p. El escrito tiene el propsito claro, usa la modalidad estndar y el registro adecuados, est bien estructurado, est bien cohesionado (puntuacin, pronombres, etc.), no tiene ninguna o pocas faltas de gramtica y demuestra un buen dominio de los recursos expresivos de la lengua. El escrito contiene pequeos errores locales de poca importancia que no afectan a la impresin global de aceptabilidad. Tiene una estructura comprensible, una cohesin aceptable y un nmero no excesivo de faltas. Los recursos estilsticos son limitados, pero suficientes. El escrito presenta deficiencias importantes que afectan a la comprensin. Hay carencias relevantes de adecuacin, estructura o cohesin. La correccin gramatical es bastante pobre. El escrito contiene deficiencias graves en distintos niveles lingsticos: adecuacin, coherencia, cohesin, etc. El alumno/a demuestra tener carencias graves de estructuracin del lenguaje, de gramtica y pobreza de recursos expresivos.

19-15 p.

8-7 p.

14-10 p.

6-5 p.

9 o menos

4 o menos

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rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Segundo curso

Bloques de contenidos del segundo curso

1 EVALUACIN Unidades didcticas: 1, 2, 3 y 4


Expresin oral Semntica Reflexin Lingstica Reflexin Literaria Repaso empleo dic- La comunicacin hucionario: sinonimia, mana. Elementos de antonimia y polise- la comunicacin. mia. Expresin escrita Ortografa

Comprensin oral y escrita

La radio: Unidad narracin y entredidctica vista. 1

Narracin de expe- La narracin. riencias: la entre- Los prrafos. vista. Tema: La radio. Tcnicas de estudio: el resumen I

Radio: Caract. men- Repaso, maysculas, saje radiofnico como B, V y H. medio de comunicacin. Vocabulario radiofnico. Repaso, signos de puntuacin: coma, punto, raya y guin.

La radio: El debate: ventajas e Unidad exposicin y debate. inconvenientes de la didctica radio frente a la TV. 2

Dilogo (entrevista). Jerga. Tecnicismos. Funciones del len- La radio. Usos de la lengua. Registros lingsti- guaje. Usos de la len- El lenguaje verbal. Lenguaje Tcnico. cos. gua. Caractersticas. Cambio de registro. Frmulario corts.

La radio: Unidad noticia. didctica 3

Organizacin diario Noticia para ser le- Repaso lex. y morf., S.N.: El sustantivo. hablado o programa da en la radio. Texto simples/compuestas, radio fnico I. expositivo. primitivas y derivadas.

El guin de radio. Repaso, signos de Lenguaje verbal y no interrogacin y adverbal (msica, so- miracin. noro, silencio). Emisoras de nuestra comunidad: Lneas de actuacin; reconocimiento, el dial. Repaso comillas, parntesis, etc... La acentuacin: regla general.

La radio: Organizacin diario Tcnicas de estu- Principales prefijos S.N.: El adjetivo. Unidad el guin radiofnico. hablado o programa dio: el resumen II. y sufijos griegos y didctica radiofnico II. latinos. 4

Bloques de contenidos

Trabajo de sntesis: INVESTIGACIN RADIO

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146 2 EVALUACIN Unidades didcticas: 5, 6, 7 y 8


Expresin oral Semntica Expresin escrita Reflexin Lingstica Reflexin Literaria Ortografa Repaso de la acentuacin: regla general, monoslabas y tilde diacrtica. Descripcin de am- Abreviaturas. bientes tomados de un cmic. S.V.: El verbo. El cmic: El lengua- Repaso de la acenje no verbal. tuacin: compuestas, interrogativas y exclamativas. El Adverbio. Los El cmic en Nava- La acentuacin: erronexos. rra y en el resto de res en la colocacin Espaa. de tildes. Doble acentuacin. Tcnicas de estu- Vulgarismos. dio: el mapa conceptual.

Comprensin oral y escrita

rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

El cmic: Unidad el lenguaje visual didctica 5

Exposicin de te- Carta al Director de Sufijos apreciativos. S.N.: Los determi- El cmic: Hitos en mas de cmics, lec- un peridico sobre nantes. la historia del cturas preferidas. las ventajas del cmic. El lenguaje vimic. sual del cmic.

El cmic: Unidad el lenguaje verbal didctica 6

Lectura expresiva Retrato. Descripcin Palabras comodines. S.N.: Los pronom- El cmic: El lengua- Repaso de la acende cmics. de un personaje de bres. je verbal. tuacin: diptongos, cmic (real o caritriptongos, hiatos. catura).

El cmic: Unidad el lenguaje no verdidctica bal 7

La conferencia I.

El cmic: Unidad autores navarros: didctica las vietas. 8

La conferencia II.

Trabajo de sntesis: UN CMIC

3 EVALUACIN Unidades didcticas: 9, 10, 11 y 12


Expresin oral Semntica Expresin escrita Reflexin Lingstica Reflexin Literaria Ortografa

Comprensin oral y escrita

La publicidad: Unidad argumentacin didctica 9

La argumentacin I. Texto instructivo: Refranes cotidianos. Oraciones simples, Elementos del len- C/CC G/J instrucciones para... compuestas. Sim- guaje publicitario. R/RR. ples, clases: Actitud. Naturaleza del verbo Anlisis Oracin Figuras literarias ms Y/LL. simple I: S/P, atribu- importantes en el lento, agente. guaje publicitario.

La publicidad: Unidad propaganda comerdidctica cial (consumo). 10

La argumentacin II: via- Texto normativo: re- Eufemismos. je de estudios: vender un glamento para... producto; conveniencia de las normas; tiempo libre no dinmico.

La publicidad: Anlisis y sntesis El texto instructivo: Prstamos lingsti- Anlisis oracin sim- Lo subliminal en la Homfonas: Unidad propaganda forma- de progr. de TV. La receta original. cos. ple II: OD, OI, CC. publicidad. haber/a ver; didctica tiva e informativa. sino/si no; 11 con que/con que... porque/por qu... Tcnicas publicitarias de nuevas tecnologas. El marquismo. Homfonas: a/ah/ha; e/eh/he; ah/ay/hay.

La publicidad en ra- Anlisis y sntesis Tcnicas de estu- Vocabulario navarro La realidad lingsUnidad dio, TV y nuevas de libros. dio: El esquema. de Jos M Iribarren. tica de Navarra y didctica tecnologas. Espaa. 12

Bloques de contenidos

Trabajo de sntesis: PROPAGANDA. PUBLICIDAD

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Programacin didctica

Unidad Didctica 1 LA RADIO: NARRACIN Y ENTREVISTA

1. INTRODUCCIN En esta primera unidad didctica se va a trabajar la comunicacin, una de las necesidades bsicas de los seres humanos. A lo largo del tiempo, se han ido creando y desarrollando diferentes tcnicas para comunicarnos con rapidez y eficacia. En la actualidad, los medios de comunicacin social nos transmiten, bajo distintas formas, mensajes que llegan a muchas personas. Uno de estos canales de comunicacin es la radio, que durante este primer trimestre ser el hilo conductor en varios de los apartados. En esta unidad se comenzar con las caractersticas del mensaje radiofnico y su vocabulario. En expresin oral, se propone la narracin de experiencias y la entrevista. Adems, se repasar el prrafo, el uso del diccionario, de las maysculas, de la B, V, H, la sinonimia, antonimia y polisemia, ya estudiados en el curso anterior. Se propondrn las lecturas obligatorias para el curso o para cada trimestre.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita: Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la radio*. Comprender los diferentes recursos lingsticos y no lingsticos de la radio*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Diferenciar en textos expositivos los elementos bsicos de la comunicacin*. Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin**. Captar la coherencia del discurso en textos narrativos y dramticos**. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de la palabra (races, sufijos...)***. Elaborar preguntas que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.

Unidad didctica 1. La radio: narracin y entrevista

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II. Expresin oral Conocer y ser conscientes de la relevancia de las destrezas y conocimientos adquiridos en el curso anterior para progresar personalmente y en equipo, en el desarrollo de la competencia comunicativa*. Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones sobre la comunicacin y la lengua para comprender y producir textos orales con cierta* (bastante**, mucha***) coherencia. Reconocer algunas* (bastantes**) diferencias en el grado de planificacin en distintas y complicadas*** situaciones de comunicacin. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral*.

III. Expresin escrita Conocer y ser conscientes de la relevancia de las destrezas y conocimientos adquiridos en el curso anterior para progresar personalmente y en equipo, en el desarrollo de la competencia comunicativa por escrito*. Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (con una estructura comprensible y una cohesin aceptable**), bien estructurados y cohesionados***. Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros medios*, sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***. Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*.

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos y antnimos, tcnicos y enciclopdicos)*. Reconocer y emplear palabras sinnimas, antnimas y polismicas*.

V. Reflexin lingstica Reflexionar sobre la importancia de la situacin comunicativa y de la relacin emisor-receptor en todo proceso comunicativo*.

VI. R. Literaria Relacionar los aspectos que configuran la comunicacin radiofnica en los elementos de la comunicacin*. Observar las caractersticas especficas de la radio como medio de comunicacin*. Conocer el vocabulario bsico tcnico de la radio*. Describir los distintos tipos de lenguaje oral que presenta la radio**. Conocer las principales cualidades del lenguaje oral de la radio referidas a la entonacin, timbre, ritmo y volumen**.

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VII. Ortografa: Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instrumentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*. Recordar el empleo de las maysculas*. Insistir en el conocimiento de las normas de empleo de la B, V, H*.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Caractersticas del mensaje radiofnico (C)* Audicin de un programa radiofnico (P)*. Anlisis de las caractersticas de un mensaje radiofnico (P)*. Estudio comparativo con otros medios (P)*. Anlisis de un fragmento radiofnico (P)**. Toma de conciencia de la importancia de ser receptor responsable de los medios de comunicacin (A)*.

II. Expresin oral. La entrevista (C)* Pautas de una entrevista (C)* y (P)*. Realizacin, grabacin y valoracin de una entrevista (P)**. Inters por la entrevista como medio para conocer y aprender de otros (A)*.

III. Expresin escrita. Repaso de la narracin, su estructura y elementos (C)* Reconocimiento y utilizacin de las partes del relato, del orden de la narracin y de las frmulas de entrada y salida (P)*. Reflexin terica (C) y uso correcto de los prrafos (P)*. Conciencia de la importancia del uso del prrafo para la comunicacin escrita (A)*.

IV. Semntica. El diccionario (C)*. Las relaciones lxicas (C)* Utilizacin correcta de los diferentes tipos de diccionarios (P)*. Valoracin y manejo, con destreza y rapidez, de los diferentes tipos de diccionarios para conseguir una comunicacin ms correcta, precisa y eficaz (A)*. Relaciones lxicas: sinonimia, antonimia y polisemia (C)*. Buscar en diversos textos palabras ejemplo de sinonimia, antonimia y polisemia (P)*. Comprensin de la infinita variedad de relaciones lxicas entre las palabras que ofrece la lengua espaola (A)*.

V. Reflexin lingstica. La comunicacin humana (C)* Las formas de la comunicacin: lingstica y no lingstica (C)**.

Unidad didctica 1. La radio: narracin y entrevista

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Los elementos de la comunicacin: emisor, receptor y mensaje (C)*. Los otros elementos de la comunicacin (C)**. Distincin de emisor, receptor y mensaje (P)*. Reconocimiento de todos los elementos de la comunicacin (P)**. Distincin clara el contexto y sus clases (P)***. Clasificacin de las formas de comunicacin en lingsticas y no lingsticas (P)**. Ser conscientes de la complejidad del acto de la comunicacin (A)*.

VI. Reflexin literaria. Los medios de comunicacin social (C)* Clases de medios de comunicacin social (C)*. La radio (C)*. Caractersticas del mensaje radiofnico como medio de comunicacin: va auditiva, rapidez, facilidad, variedad, funciones, elementos (P)**. Comparacin con otros medios (P)**. Vocabulario radiofnico: emisora, cadena, dial, SER, COPE, RNE, onda media, FM, etc. (C)*. Valoracin de la necesidad de usar los medios de comunicacin para enriquecer la capacidad de comunicacin (A)*. VII. Ortografa. Repaso de las reglas del uso de las maysculas (C)* Aplicacin de las reglas de uso de las maysculas (P)*. Repaso de las reglas de uso de B, V, H (C)*. Aplicacin del uso de la B, V, H (P)*. Induccin de las reglas de uso de las maysculas, B, V, H (P)**. Respeto y aceptacin de las normas de correccin ortogrfica (A)*.

4. ACTIVIDADES (A veces proponemos actividades tipo y otras, en cambio, actividades concretas para los alumnos) I. Comprensin oral Pequea encuesta o entrevista sobre la experiencia personal o ajena sobre la radio*. Grabacin de un programa radiofnico**. Audicin del programa radiofnico*. Los alumnos/as organizarn una pequea discusin sobre los medios de comunicacin y sobre la radio**. Comparar la radio con otros medios de comunicacin**. Elaborar preguntas de tipo personal sobre las grabaciones***. Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin**. Diferenciar los elementos de la comunicacin (emisor-receptor-mensaje) en las grabaciones*.

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II. Expresin oral Por parejas, realizar una entrevista de forma oral en la clase opinando sobre la radio*. Grabacin de una entrevista real o inventada para orla en clase sobre un programa musical de radio**.

III. Expresin escrita Escribir una redaccin (entrevista, informe...). sobre los orgenes de la radio, documentndose en enciclopedias, utilizando el diccionario y siguiendo las pautas de toda expresin escrita aprendidas en el curso anterior. Asimismo, se incidir en el buen empleo y colocacin de los prrafos y de la forma de expresin elegida*.

IV. Semntica Podemos proponer al alumno algunos de estos ejercicios:. Ordena alfabticamente una serie de palabras elegidas de tu propia redaccin*. Busca en un diccionario de lengua y en un enciclopdico la palabra radio. Comprueba las diferencias de informacin que se da en cada uno de ellos*. Busca en el diccionario una serie de palabras relacionadas con la comunicacin y anota dos acepciones de cada una*. Construye una oracin con cada acepcin de la serie anterior**. Consulta el diccionario que uses y anota las abreviaturas ms frecuentes*. Reunidos en pequeos grupos, uno elegir una palabra de uso comn y, sin decirla, leer en voz alta su definicin. Los dems debern adivinarla. La primera persona que la adivine leer la siguiente definicin*. Escribe en orden alfabtico varias palabras que estn incluidas entre dos trminos**. Inventa un mensaje secreto con las palabras ms raras que encuentres en el diccionario. Intercambiad vuestros mensajes. Descifradlos y contestad a ellos***. Inventa definiciones para una serie de palabras del mbito radiofnico. Compralas con las del diccionario***. Define sinonimia, antonimia y polisemia y escribe algunos ejemplos*/**. Selecciona en una lectura de tu libro de texto doce palabras. Busca sinnimos, antnimos y distintos significados para cada una, ayudndote del diccionario**. Escribe el comienzo de un cuento popular que conozcas y sustituye por sinnimos algunas palabras*. Sustituye por antnimos algunas palabras de ese texto*. Unir una serie de palabras con su sinnimo; y otras, con su antnimo de un listado preparado por el profesor*. Escribe varias palabras polismicas y monosmicas y construye una oracin con cada acepcin***. V. Reflexin lingstica Seala la necesidad de comunicarnos y las distintas formas de hacerlo*. Los humanos se comunican, los animales tambin se comunican Son iguales ambas comunicaciones? Cules son las diferencias?**.

Unidad didctica 1. La radio: narracin y entrevista

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El gesto de agitar un pauelo puede interpretarse de distinta manera segn la situacin. Escribe varias situaciones en que esta seal nos emita distintos mensajes. Explcalas*. Clasifica las formas de comunicacin en verbales y no verbales**. Escribe ejemplos de cada tipo de comunicacin***. Explica con palabras el mensaje que se comunica con algunos gestos usuales*. Escribe en tu cuaderno la definicin de emisor, receptor y mensaje*. Definicin de cdigo, canal, contexto**. Realiza un esquema con los tres elementos bsicos*. Realiza un esquema con todos los elementos de la comunicacin**. Dado un pequeo texto, indica el emisor, el receptor y el mensaje*. Seala en este texto los otros elementos de la comunicacin**. Seala los elementos de la comunicacin en varias situaciones*. Indica cul es el canal, el cdigo y el contexto en ejemplos de comunicacin que inventes**. Escribe una oracin que tenga distinto sentido segn la situacin comunicativa**. Escribe tres obstculos, perturbaciones o inconvenientes para una correcta comunicacin***. Inventa un pequeo dilogo en que un emisor explique a distintos receptores de diferente manera un mismo hecho**. Realiza un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre la comunicacin***. VI. Reflexin literaria Compara la radio con otros medios de comunicacin defendiendo las ventajas de escuchar un programa**. Investiga el significado del vocabulario radiofnico: emisora, cadena, dial, SER, COPE, RNE, onda media, FM, sintona, emisor, etc.*. VII. Ortografa Subrayar las palabras escritas con mayscula en un texto, razonando el porqu*. Escribir con maysculas las palabras que deban llevarla en un texto incompleto o transcrito en minsculas*. Completar una serie de palabras con B, V, H*. Escribir las reglas de uso de las maysculas, B, V, H**. Autodictado de textos incompletos sobre la B, V, H*. Hacer la familia lxica de palabras con B, V, H: barco, boca, vaso, vegetal, hambre, humo*/**.

5. METODOLOGA Como elemento motivador para trabajar la Comprensin y Expresin Oral y Escrita y la Reflexin Literaria sera conveniente comenzar con una lluvia de ideas o pequea encuesta sobre los medios de comunicacin social y/o sobre la radio y continuar o con un tex-

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to sobre ella o con una grabacin radiofnica. Si es una entrevista nos servir para la Expresin Oral. La Semntica y la Ortografa, como son de repaso, pueden trabajarse conjuntamente, de acuerdo con el nivel del alumnado. El estudio de la Reflexin Lingstica se har con ejercicios prcticos y creativos, finalizando con un esquema-resumen.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos. Texto sobre la radio. Diccionarios de distintas clases. Ejemplos de entrevistas. Para la confeccin de esta unidad se han manejado los manuales de 2 de la ESO de las editoriales Octaedro, SGEL, Espasa, Teide, Santillana, Vivens-Vives y Anaya. Seguramente los restantes manuales tambin abordarn estos contenidos. Para la metodologa de la Expresin Oral de este curso se considera conveniente el libro Mejorar la expresin oral de M. CUERVO y J. DIGUEZ, Ed. Narcea, en su coleccin Educacin Hoy. Para el bloque de Expresin Escrita se pueden consultar Cmo escribir bien en espaol, de M. REYES, Ed. Arco/Libros y Expresin Escrita de Ed. Alhambra Longman, coleccin Breda. Para tener una informacin sobre la utilizacin de la radio en la clase, se pueden manejar durante estas prximas unidades Lengua y medios de comunicacin, n 14 de Textos, Ed. Gra y, sobre todo, La radio en el aula de I. MORENO, Ed. Octaedro, que adems contiene una amplia bibliografa.

7. EVALUACIN La redaccin propuesta ser objeto de calificacin, adems de la revisin de las actividades y de la participacin activa en clase. Muchas de las actividades se pueden evaluar en el mismo momento. Puede pasarse un control sobre la comunicacin y sobre la ortografa.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la radio*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.

Unidad didctica 1. La radio: narracin y entrevista

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II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable* (adecuado**) y manteniendo la atencin del receptor. Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de manera oral textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica* (correcta**, buena***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo.

III. Expresin escrita Extraer con un nivel aceptable* (muy aceptable**, de manera excelente***) el tema y formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel. Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamente* (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas*, con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas*** textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Verificar (sin que las carencias sean muy relevantes*, con una impresin de aceptabilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura

IV. Semntica Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y ampliar conocimientos*. Emplear palabras sinnimas, antnimas y polismicas en relacin al vocabulario de los sentidos as como organizarlas en campos semnticos y familias lxicas*.

V. Reflexin lingstica Verificar, mediante diferentes actos comunicativos el aceptable* (el buen**, el excelente***) dominio de los principales* (todos**) elementos de la comunicacin.

VI. Reflexin literaria Analizar determinados programas radiofnicos y sus funciones*.

VII. Ortografa Escribir textos en donde se empleen correctamente la B, V, H*. Crear frases en las que se utilizan las maysculas*.

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Unidad Didctica 2 LA RADIO: EXPOSICIN Y DEBATE

1. INTRODUCCIN Proseguimos con la radio, medio de comunicacin social y de masas, como canal para el estudio de las caractersticas del lenguaje verbal y las funciones de la radio, objetivos de la Compresin Oral y Escrita y de la Reflexin Literaria. Se introduce el debate en la Expresin Oral y contina la entrevista, ahora en la Expresin Escrita. La Semntica y la Reflexin Lingstica nos acercan a los niveles del lenguaje, variedades de uso de la lengua para la expresin oral y escrita; y a las funciones del lenguaje, que nos indican la finalidad o intencin con que se comunica. El repaso de los signos de puntuacin, objeto de la Ortografa, sirve de apoyo a la Expresin Escrita propuesta.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la radio*. Comprender los diferentes recursos lingsticos y no lingsticos de la radio*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Identificar, adems del tema, las ideas principales y secundarias en sencillos textos expositivos**. Captar la coherencia del discurso en textos narrativos o dramticos**. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de la palabra (races, sufijos...)***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***:

II. Expresin oral Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones sobre la comunicacin y la lengua para comprender y producir textos orales con cierta* (bastante**, mucha***) coherencia. Reconocer algunas* (bastantes**) diferencias en el grado de planificacin en distintas y complicadas*** situaciones de comunicacin. Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral*. Desarrollar la actitud de respeto y tolerancia ante las variedades sociales de uso de la lengua oral*. Debatir y analizar aceptablemente* (convenientemente**, en profundidad***) el debate, a partir de una parrilla de observacin oral.

Unidad didctica 2. La radio: exposicin y debate

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III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (con una estructura comprensible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin aceptable**), bien estructurados y cohesionados***. Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros medios* (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***). Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*. Desarrollar activamente** (muy activamente***) la actitud de respeto y tolerancia ante las variedades sociales de uso de la lengua escrita*.

IV. Semntica Recordar los tres niveles de empleo del lenguaje*. Entender el concepto de jerga como habla de grupos minoritarios**. Conocer la importancia de los tecnicismos como vocabulario especfico para evitar la ambigedad, el empleo de diccionarios tcnicos y el origen griego o latino de la mayora de esas palabras***.

V. Reflexin lingstica Conocer las principales* (todas***) funciones del lenguaje y practicar acerca de sencillos* y diferentes** mensajes segn las diferentes** intenciones comunicativas. Conocer las caractersticas de algunas* (de bastantes**, de muchas***) variedades de uso del lenguaje y de los factores socioculturales de los que dependen. Reflexionar sobre las jergas*, llegando a un conocimiento de ellas***.

VI. Reflexin literaria Relacionar los aspectos que configuran la comunicacin radiofnica en los elementos de la comunicacin*. Observar las caractersticas especficas de la radio como medio de comunicacin*. Conocer el vocabulario bsico tcnico de la radio*. Describir los distintos tipos de lenguaje oral que presenta la radio**. Conocer las principales cualidades del lenguaje oral de la radio referidas a la entonacin, timbre, ritmo y volumen**. Conocer y diferenciar las dos partes que configuran un guin radiofnico (guin literario y tcnico)**.

VII. Ortografa Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instrumentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*. Identificar los signos de puntuacin con las pausas, los cambios de entonacin o matices que se realicen al hablar*. Asimilar la importancia de la puntuacin en la transmisin de mensajes*.

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3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Caractersticas del mensaje radiofnico (continuacin) (C)* Realizacin, grabacin y audicin de un programa radiofnico (P)*. Anlisis de las caractersticas un mensaje radiofnico (P)*. Captar el tema, la organizacin de ideas o estructura y resumir la grabacin (P)*. Captar la coherencia del discurso (P)**. Anlisis de un fragmento radiofnico (P)**: Elaborar preguntas de tipo personal sobre el contenido de la grabacin (P)***. Actitud crtica ante los mensajes emitidos por la radio (A)*.

II. Expresin oral. El debate (C)* Pautas de un debate (C)*. Realizacin, grabacin y valoracin de un debate (P)**. Conciencia de la importancia del debate para intercambiar opiniones y respetar las normas de la comunicacin oral (A)*.

III. Expresin escrita. La entrevista (C)* Identificacin de rasgos caractersticos de la entrevista (C)*. Enumeracin y explicacin de las pautas de desarrollo de una entrevista (P)**. Realizacin de una entrevista siguiendo unas pautas dadas (P)*. Inters por la entrevista como medio de conocer y aprender de otros (A)*.

IV. Semntica. Niveles del lenguaje. Las jergas. Los tecnicismos. (C)* Conocimiento de las caractersticas de las variedades de uso del lenguaje y de los factores socioculturales de los que dependen (P)*. Creacin y comentario de textos jergales (P)**. Confeccin de un repertorio lxico especfico de la jerga juvenil (P)***. Ampliacin del vocabulario personal con tecnicismos (P)*. Respeto e inters por las variedades de uso del lenguaje (A)*.

V. Reflexin lingstica. Las funciones del lenguaje: referencial-expresiva-apelativa (C)* Las otras funciones del lenguaje (C)**. Reconocimiento de las funciones del lenguaje (P)*. Usos de la lengua (C)*. Identificar las diferencias entre los distintos usos de la lengua y reflejarlas en un esquema (P)**. Cambiar textos de un nivel a otro (P)**. Respeto e inters por las variedades de uso del lenguaje (A)*.

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VI. Reflexin literaria. El lenguaje verbal de la radio: caractersticas (C)* Funciones de la radio: informativa, formativa, pedaggica y de entretenimiento (C)*. Reconocimiento de las formas del lenguaje oral: monlogo y dilogo (P)*. Anlisis de la funcin del lenguaje oral: participantes, situacin, intenciones comunicativas, estructura, caractersticas, gneros orales y aspectos relevantes (P)**. Valoracin de la necesidad de usar el medio radiofnico para enriquecer la capacidad de comunicacin (A)*.

VII. Ortografa. Repaso de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (C)* Aplicacin de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (P)*. Induccin de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (P)**. Respeto y aceptacin de las normas de correccin ortogrfica (A)*.

4. ACTIVIDADES (Algunas se proponen como actividades tipo, otras van dirigidas al alumno) I. Comprensin oral y escrita Grabacin de un programa radiofnico, un pequeo noticiario, entre dos o tres alumnos/as, a la misma hora y de diferentes cadenas de radio***. Audicin del programa radiofnico*. Completar un esquema sobre estas grabaciones sobre el contenido, la oralidad, las funciones de la radio, n de interlocutores, etc.*. Comentar el contenido de estas grabaciones**. Ampliar el tema de estas grabaciones con la experiencia personal como radioyente***. Elaborar preguntas de tipo personal sobre las grabaciones***. Reconocer y analizar los elementos caractersticos de la radio**.

II. Expresin oral Suscitar un debate acerca del siguiente tema La Radio y la Televisin: ventajas e inconvenientes*. Grabacin de este debate, o de ciertos momentos**.

III. Expresin escrita Leer una entrevista y proponer a los alumnos que de dos en dos, representen los papeles de persona entrevistadora y entrevistada*. Analiza las caractersticas de la entrevista**. Escribe una entrevista real o imaginaria, siguiendo las pautas de toda entrevista. Asimismo, se incidir en el buen empleo y colocacin del dilogo*.

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IV. Semntica Memorizar los conceptos relativos a: niveles del lenguaje, jerga y tecnicismo*. Dadas varias frases o pequeos textos de distintos niveles del lenguaje, clasificarlos*. Dadas una serie de palabras sinnimas, clasificarlas por los niveles del lenguaje*. Transformar un mensaje en los tres niveles*. Buscar ejemplos de jerga juvenil*. Seleccionar y agrupar una serie de tecnicismos en el campo semntico al que pertenezcan*. Enumerar diez tecnicismos propios de la asignatura de Ciencias Naturales**. Hacer una relacin de los vulgarismos ms frecuentes que el alumno haya odo**. Elaborar un pequeo diccionario de jerga juvenil actual, anotando su significado***. A partir de un conjunto de palabras propias de una determinada jerga que el alumno ampliar, construir un texto en el que se cuente una breve historia**.

V. Reflexin lingstica Aprender y escribir en el cuaderno los conceptos y algunos ejemplos de mensajes con funcin representativa o referencial, expresiva y apelativa*. Hacer lo mismo las funciones ftica, potica y metalingstica**. Escribir frases con las tres primeras funciones*. Escribir frases con todas las funciones**. Escribir un mismo mensaje que por la situacin o entonacin se pueda emplear en distinta funcin***. Indicar a qu nivel corresponden varios textos*. Escribir una misma situacin en dos* o tres** niveles o registros. Pasar un texto de un nivel a los otros**. Recoger tres mensajes de distinta funcin localizados en el peridico* o la radio**. Hacer un esquema-resumen o mapa conceptual con las funciones del lenguaje**. Hacer un esquema-resumen enlazando los elementos de la comunicacin con las funciones del lenguaje y con las clases de oraciones por la actitud del hablante***. Hacer un resumen de los niveles del lenguaje y sus caractersticas ms importantes***.

VI. Reflexin literaria Reconocer en las grabaciones las funciones de la radio*. Grabar programas de la radio en las que se aprecien las distintas funciones**.

VII. Ortografa Poner los signos de puntuacin necesarios en un texto sin ellos*. Colocar las comas que correspondan a unas frases*. Escribir tres ejemplos en los que sea necesario utilizar la coma, el punto, la raya y el guin*.

Unidad didctica 2. La radio: exposicin y debate

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Separar una serie de palabras al final de un rengln de todas las maneras posibles*. Copiar un fragmento poniendo la raya donde se necesite*. Copiar un texto en el que no haya ningn punto ponindolos donde sea necesario**. Escribir varios textos en los que el uso de la coma haga cambiar el contenido del mensaje**. Comprueba en tu trabajo de redaccin, el buen uso de los signos de puntuacin*. Induce y escribe las reglas ms importantes para el uso de estos signos de puntuacin***.

5. METODOLOGA El Debate tiene que ser debidamente preparado, con tiempo suficiente, y realizado con todas las garantas. Por ser el primer debate, no importan tanto los resultados o los fallos que se puedan cometer. Ser muy conveniente grabarlo en magnetfono o vdeo, para que pueda ser analizado y utilizado en otras actividades. Los conocimientos sobre la entrevista, que en la Expresin oral anterior se asimilaron, sern aprovechados para la Expresin Escrita de esta unidad. Algunas de ellas se pueden grabar igualmente y orlas durante varios das. Tanto la actividad de Expresin Oral como la de Expresin Escrita pueden ser evaluadas con una plantilla de observacin. Es importante que intervenga todo el alumnado. La Semntica y la Reflexin Lingstica de esta unidad pueden estudiarse conjuntamente, de una forma prctica, participativa y deductiva. Los alumnos ya usan este material, hace falta sistematizarlo y estructurarlo.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos (debates, entrevistas...). Texto sobre la radio. Diccionarios de distintas clases. Ejemplos de entrevistas. Para la realizacin de esta unidad, se han manejado los manuales de 2 De viva voz de Cnlit y Glosa 2 de Vicens-Vives para el debate y los de Espasa, Octaedro y VicensVives para la entrevista y las funciones y registros de la lengua. Para la Ortografa son numerosos los libros y cuadernillos que trabajan los signos de puntuacin, con lo que no es necesario citarlos.

7. EVALUACIN

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la radio*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Elaborar el resumen de un debate reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.

II. Expresin oral Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de manera oral textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica* (correcta**, buena***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo, en debates. Identificar mnimamente* en textos orales, propios o ajenos, usos que corresponden a variedades diferentes**. Participar con un grado mnimo* (activamente**, muy activamente***) en conversaciones, coloquios y debates orales, respetando las normas de intercambio comunicativo y utilizando el registro apropiado a la situacin y los procedimientos de cohesin textual y de correccin lingstica.

III. Expresin escrita Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamente* (con dominio**, con buen dominio***). Identificar en textos escritos, propios o ajenos, usos que corresponden a variedades diferentes*. Producir con un nmero no muy excesivo de faltas*, con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas*** textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Verificar (sin que las carencias sean muy relevantes*, con una impresin de aceptabilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura. Detectar y evitar (en algunos textos*, en varios textos**) en los textos escritos, todos los usos*** del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Unidad didctica 2. La radio: exposicin y debate

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IV. Semntica Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*. Reconocer y emplear varios tipos de jerga (juveniles, profesionales...)**. Emplear palabras del lxico urbano y rural en relacin con los tecnicismos***.

V. Reflexin lingstica Proponer la redaccin de textos en los que predominen las principales* (distintas**) funciones y reconocerlas en diferentes y no complicadas* situaciones. Comprobar, clasificando textos e indicando sus caractersticas, el bsico* (notable**, total***) conocimiento de los niveles del lenguaje y los factores socioculturales de los que dependen. Proponer la bsqueda y el reconocimiento de palabras y expresiones de jerga claramente diferenciada* (principales**, distintas***).

VI. Reflexin literaria Analizar determinados programas radiofnicos y sus funciones*.

VII. Ortografa Escribir escritos sencillos en donde se empleen con correccin los signos de puntuacin*. Redactar textos en donde se empleen con correccin la coma, el punto, la raya y el guin**.

Unidad Didctica 3 LA RADIO: LA NOTICIA

1. INTRODUCCIN Durante varias unidades se va a proceder en Reflexin Lingstica al estudio del S.N. En la presente unidad se trabaja el ncleo del S.N., el sustantivo. Se har hincapi en su reconocimiento e identificacin. Se sigue con la Expresin Oral a travs de la radio, ahora con la organizacin de un diario hablado o programa radiofnico. La Comprensin Oral y Escrita, la Expresin Oral y la Reflexin Literaria (el lenguaje verbal y no verbal de la radio) estn bastante enlazadas y pueden ser trabajadas conjuntamente. Se inicia la preparacin de un guin radiofnico o grabacin de una lectura dramatizada.

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La Expresin Escrita tiene como fin la escritura de una noticia, que despus de ser registradas y unidas a las de otros compaeros/as, puede ser grabada como un noticiero.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita: Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la radio*. Comprender los diferentes recursos lingsticos y no lingsticos de la radio*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Distinguir crnicas periodsticas deportivas, noticias de sucesos*. Captar la coherencia del discurso en textos expositivos**. Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin**. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de la palabra (races, sufijos...)***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***:

II. Expresin oral Desarrollar y utilizar aceptablemente* (convenientemente**, adecuadamente***) recursos expresivos, integrando distintas formas de expresin, a travs de la dramatizacin y la representacin. Comprender y disfrutar de la lectura dramatizada (no complicada*, de cierta dificultad**, de bastante dificultad***). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral*.

III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***. Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros medios*, sin excesivas faltas** (sin ninguna o pocas faltas***). Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*. Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales, etc. guiados por el profesor* (aceptablemente**, con dominio***).

Unidad didctica 3. La radio: la noticia

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IV. Semntica Recordar la diferencia de la estructura de las palabras: lexemas y morfemas, diferenciando prefijos y sufijos, simples y compuestas, primitivas y derivadas*. V. Reflexin lingstica Conocer terica y prcticamente la estructura de la oracin, las modalidades oracionales y la interjeccin como oracin independiente*. Reconocer y utilizar el sintagma, el sintagma nominal y sus componentes, en especial la forma y funcin del sustantivo, de una manera aceptable*, y sus clases** as como palabras nominalizadas***. VI. Reflexin literaria Observar las caractersticas especficas de la radio como medio de comunicacin*. Describir los distintos tipos de lenguaje oral que presenta la radio**. Conocer las principales cualidades del lenguaje oral de la radio referidas a la entonacin, timbre, ritmo y volumen**. Diferenciar los principales cdigos no verbales: msica y efectos especiales, en la radio**. Conocer y diferenciar las dos partes que configuran un guin radiofnico (guin literario y tcnico)**.

VII. Ortografa Insistir en el correcto empleo de los signos de interrogacin y admiracin*.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. La entrevista: caracterstica y elementos (C)* Audicin o lectura de una entrevista radiofnica (P)*. Reconocimiento y anlisis de una entrevista (P)*. Hacer un resumen de las ideas fundamentales expuestas en la entrevista (P)*. Reconocer la estructura de la entrevista (P)**. Analizar las preguntas y las respuestas (P)**. Inferir la personalidad del entrevistado/a a travs de la entrevista (P)***. Toma de conciencia de la importancia de ser receptor responsable de los medios de comunicacin (A)*.

II. Expresin oral. La noticia: caractersticas y estructura (C)* Localizar por grupos, en peridicos, revistas, etc., noticias de diferentes secciones (P)*. Resumir las noticias (P)*. Grabar las noticias con orden, ttulo, entradilla y msica (P)*.

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III. Expresin escrita. La noticia radiofnica (C)* Clases de noticias radiofnicas: por el tema (cultural, deportiva...), por el tono (sentimental, seria, etc.), por el destinatario (juvenil, profesional, etc.), por el mbito (nacional, regional, etc.). (C)*. Conocimiento terico y prctico de la noticia mediante la observacin de sus partes y el anlisis y comprensin de sus caractersticas (P)*. Elaboracin de una noticia radiofnica (P)*. Inters, esfuerzo y autoexigencia en la elaboracin rigurosa y sistematizada de las producciones escritas propias, reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje (A)*.

IV. Semntica. Las palabras: Los monemas y sus clases: lexemas y morfemas (C)* Clases de morfemas: derivativos y flexivos (C)**. Clases de palabras: simples y compuestas, primitivas y derivadas (C)*. Particin de palabras en lexema y morfemas (P)*. Identificacin de distintos monemas: derivativos y flexivos (P)*. Reconocimiento y diferenciacin de palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas (P)*. Formacin de palabras compuestas a partir de simples y de derivadas a partir de primitivas (P)**. Valoracin y respeto por el conocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras lexicales como medio de expresin y produccin de oraciones (A)*.

V. Reflexin lingstica. La oracin: estructura y modalidades oracionales (C)* La interjeccin (C)*. El Sintagma Nominal: El Sustantivo (C)*. Sus clases (C)**. La sustantivacin (C)***. Conocimiento terico y prctico de la estructura de la oracin, de las modalidades oracionales y de la interjeccin como oracin independiente (P)*. Conocimiento terico y prctico del sintagma, sintagma nominal y de sus componentes, y del sustantivo: forma y funcin (P)* y (C)*. Conocimiento terico y prctico de las clases de sustantivo: comn y propio*, y de las restantes (P)** y (C)**. Conocimiento terico y prctico de la sustantivacin (P)***. Inters en el uso adecuado de los sustantivos, evitando motes y cualquier uso despectivo o discriminatorio (A)*.

VI. Reflexin literaria. El lenguaje musical en la radio: la sintona, la rfaga musical y la msica ambiental (C)* Formas y funciones del lenguaje musical y los efectos especiales en la radio (C)*. Identificacin del lenguaje musical (descriptivo, narrativo, emotivo y gramatical) y los efectos especiales (humanos, de animales, de la naturaleza, instrumentales) (P)*. Uso de trminos musicales (sintona, msica a P.P., a F., rfaga, fundido, etc.) (P)**.

Unidad didctica 3. La radio: la noticia

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Produccin de efectos especiales (disparo, frenado, lluvia, cascos de caballos, truenos, etc.) (P)**. Valoracin de la necesidad de usar el medio radiofnico para enriquecer la capacidad de comunicacin (A)*. V. Ortografa. Repaso de los signos de interrogacin y de admiracin (C)* Producir textos en los que los signos de interrogacin y admiracin se empleen de manera correcta (P)*. Reparar en la importancia que tiene, para la buena comprensin de lo escrito, el uso correcto de los signos de puntuacin (A)*.

4. ACTIVIDADES (Proponemos unas actividades tipo y otras ms concretas para los alumnos) I. Comprensin oral y escrita Audicin o lectura dramatizada de una entrevista radiofnica y actividades relacionadas con la misma. Reconoce y analiza esa entrevista*. Haz un resumen de las ideas fundamentales expuestas en la entrevista*. Reconoce la estructura de la entrevista**. Analiza las preguntas y las respuestas**. Infiere la personalidad del entrevistado/a a travs de la entrevista***. Propn otras preguntas para el entrevistado/a**. Por parejas, recread la entrevista manteniendo las preguntas y respondiendo a vuestra manera*. II. Expresin oral Actividades para realizar en grupos: localizad en peridicos, revistas, etc. noticias de diferentes secciones*. Resumid las noticias*. Grabad las noticias con ttulo, entradilla y msica*. Escuchad las grabaciones en clase y analizadlas**. Lo mismo puede hacerse con las noticias escritas en el apartado de expresin por el alumnado, organizando un diario hablado de tipo escolar*. III. Expresin escrita Escribir una noticia, siguiendo la estructura (ttulo, encabezado o entradilla y cuerpo) y el contenido (qu, quin, cundo, cmo, dnde y por qu) de toda noticia. Asimismo, se incidir en el buen empleo y colocacin de los prrafos y en la correcta escritura: estas noticias pueden aprovecharse para la realizacin de un diario hablado en Expresin Oral*.

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IV. Semntica Tomar nota en el cuaderno y aprender las siguientes conceptos: monemas, lexemas, morfemas, simples, compuestas, primitivas y derivadas*. Sealar el lexema y el morfema de una serie de palabras*. Sealar los lexemas y los tipos de morfemas (flexivos o derivativos) que aparezcan en unas frases*. Citar palabras que pertenezcan a cada una de estas clases: simples, compuestas, primitivas y derivadas*. Clasificar una serie de palabras en simples, compuestas, primitivas y derivadas*. Escribir trminos derivados y compuestos de una serie de palabras con ayuda del diccionario* o sin l**. Inventar unas cuantas palabras derivadas y compuestas que no existan y poner de qu vocablo provienen y su significado***. V. Reflexin lingstica Antes de realizar las actividades los alumnos debern asegurar el aprendizaje de los siguientes conceptos: Oracin, sintagma sintagma nominal, interjeccin*. Clasificacin del sustantivo por su forma, funcin y significado*. Clases del sustantivo**. La sustantivacin***. Divisin de unas cuantas oraciones en grupo del sujeto y grupo del predicado, subrayando el ncleo del sujeto*. Repaso de las oraciones segn la actitud del hablante*. Proponer diversas interjecciones para expresar diferentes sensaciones*. Sealar los sintagmas nominales que encuentren en unas oraciones*. Subrayar en un texto los diez primeros sustantivos y escribe qu designan*. Escribir el trmino que indique el gnero contrario de una serie de sustantivos*. Formar el plural de una serie de sustantivos*. Clasificar una serie de sustantivos en comunes y propios*. Aadir a cada sustantivo comn uno propio que corresponda y al revs*. Encontrar, en relacin a unos trminos dados, un sustantivo abstracto**. Escribir el nombre colectivo de una serie de individuales**. Comentar el significado distinto de unas parejas de palabras con el mismo vocablo pero con diferente artculo (el cura-la cura)**. Escribir sustantivos que con la misma forma y artculo sirvan para nombrar tanto a los machos como a las hembras (la jirafa)**. Escribir sustantivos que al ponerlos en femenino cambien su significado (el cao-la caa)**. Escribir ejemplos de palabras sustantivadas***. Realizar un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre el sustantivo y sus clases***. VI. Reflexin literaria Tras realizar la grabacin de un programa musical juvenil de radio, los alumnos analizarn los siguientes aspectos:

Unidad didctica 3. La radio: la noticia

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Formas del lenguaje musical: sintona, rfaga y msica ambiental*. Funciones del lenguaje musical: descriptiva, narrativa, emotiva y gramatical**. Trminos tcnicos musicales: sintona, msica a P.P., rfaga, etc.*. Las formas de los efectos especiales: sonidos humanos, ruidos de la naturaleza, etc.*. Funciones de los efectos especiales: descriptiva, narrativa, de animacin**. Produccin de efectos especiales sonoros***.

VII. Ortografa Escribe una misma frase como enunciativa, como interrogativa y como admirativa y observa la diferencia entre ellas*. Transforma cinco oraciones enunciativas en interrogativas y exclamativas*. Escribe tres preguntas directas que le haras a tu compaero/a*. Inventa seis frases que indiquen alegra, sorpresa, pena, splica, orden tajante, etc. Compltalas con expresiones interrogativas y exclamativas*. Copiar un texto poniendo los signos de admiracin y de interrogacin donde corresponda*. Dictado o autodictado de un texto donde el alumno use signos de admiracin e interrogacin*. Haz un resumen de las normas de uso de la interrogacin y admiracin, as como del valor cuando van sin letras entre parntesis y de los posibles errores***.

5. METODOLOGA El estudio del S.N. y del sustantivo puede llevar gran parte del tiempo de esta unidad; por eso debe tener una o dos sesiones de ms. Aunque debe estudiarse el sustantivo sistemticamente, mejor es llegar al conocimiento del mismo mediante actividades. La noticia, tema de la Expresin Escrita, puede ser utilizada para la Comprensin Oral y Escrita, la Expresin Oral y la Reflexin Literaria. Todos los alumnos deben participar, para lo que ser muy clarificadora la plantilla de observacin. La motivacin, la consideracin y el respeto a todos y a su participacin harn que todos se sientan valorados. La Semntica y la Ortografa, como repaso, incidirn en las actividades, pues los conceptos y las reglas se recordarn del curso primero. 6. MATERIALES,
TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos (noticias). Ejemplos de noticias. Ejercicios de actividades. Se han consultado los siguientes manuales: Glosa 2, SGEL 1 y 2, Mgina II y Anaya 2 para el guin radiofnico; Editex 2, Santillana 1 y SM 2 para la noticia, entre otros. Los libros recomendados en las anteriores unidades siguen siendo vlidos.

7. EVALUACIN La participacin diaria y activa tendr que ser tenida en cuenta. Es buen momento para evaluar los procedimientos y la actitud del alumnado en Comprensin Oral y Escrita,

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Expresin Oral y Expresin Escrita, ms que los contenidos. Si se cree necesario, se puede pasar un control sobre el sustantivo que contenga, adems, algunas preguntas de los contenidos de Semntica y Ortografa.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la radio*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. II. Expresin oral Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica*, correcta**, buena*** actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo. Proponer y elaborar, en grupos de tres o cuatro, un noticiero o guin radiofnico de poca dificultad* (de cierta dificultad**, de bastante complejidad***). III. Expresin escrita Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos, bsicamente* (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***) textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes* (con una impresin de aceptabilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura. Incorporar con un nivel bsico* (convenientemente**, totalmente***), a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas. IV. Semntica Distinguir en un texto la estructura bsica de formacin de palabras y sus diversas resultantes*.

Unidad didctica 3. La radio: la noticia

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V. Reflexin lingstica Comprobar mediante, ejercicios de transformacin, complecin y anlisis que se conocen suficientemente* (convenientemente** totalmente***) la estructura de la oracin y las distintas modalidades oracionales. Verificar el conocimiento de sencillos* tipos de sintagmas nominales y de sus componentes y comprobar el conocimiento de la forma y funcin del sustantivo, con un aceptable*, bueno** o alto*** dominio de sus clases.

VI. Reflexin literaria Realizar un sencillo programa radiofnico*. Realizar un guin radiofnico**. Realizar en equipo una grabacin simulando un programa radiofnico de una entrevista en donde aparezcan las sintonas, rfagas, cuas publicitarias, y la entrevista propiamente dicha***.

VII. Ortografa Crear frases en las que se empleen correctamente los signos de interrogacin y admiracin*.

Unidad Didctica 4 LA RADIO: EL GUIN RADIOFNICO

1. INTRODUCCIN En esta ltima unidad didctica sobre la radio, se completa la realizacin y el estudio de un guin radiofnico en la Comprensin Oral y Escrita y Expresin Oral y se estudia someramente la realidad radiofnica de Navarra en Reflexin Literaria. Con todo ello se habr logrado un amplio conocimiento y buen uso de un medio de comunicacin social para ser un receptor responsable, crtico y creativo. Aunque ya habrn aprendiendo los alumnos la tcnica del resumen, ahora se sistematiza y se profundiza. Tanto si ya estn habituados a esta tcnica, como si todava no la dominan, en esta unidad se dan las pautas para su correcta elaboracin con cierta autonoma. Despus del sustantivo, la Reflexin Lingstica tiene como materia el adjetivo. La Semntica, principales prefijos y sufijos griegos y latinos, y la Ortografa, comillas, parntesis, etc. y la regla general de acentuacin sirven como repaso y ampliacin de lo aprendido en el curso anterior. Como trabajo de sntesis de esta trimestre, se propone realizar por grupos un programa radiofnico ms completo y con ms tiempo que los mandados en las unidades didcticas. Si hay dificultad para esta actividad, se puede sustituir por un trabajo escrito de investigacin sobre la radio.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la radio*. Comprender los diferentes recursos lingsticos y no lingsticos de la radio*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Captar la coherencia del discurso en textos expositivos**. Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin**. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***:

II. Expresin oral Desarrollar y utilizar aceptablemente* (convenientemente**, adecuadamente***) recursos expresivos, integrando distintas formas de expresin, a travs de la dramatizacin y la representacin. Comprender y disfrutar de la lectura dramatizada no complicada* (de cierta dificultad**, de bastante dificultad***). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral*.

III. Expresin escrita Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales, etc.*.

IV. Semntica Conocer los principales prefijos y sufijos griegos y latinos de uso cotidiano**.

V. Reflexin lingstica Reconocer y utilizar bsicamente el adjetivo calificativo, sus grados y los complementos preposicionales*. Reconocer y utilizar el adjetivo calificativo, sus grados y los complementos preposicionales con buen dominio**. Reconocer totalmente y utilizar convenientemente el adjetivo calificativo, todas sus clases, sus grados (con todas las variantes) y los complementos preposicionales***.

VI. Reflexin literaria Reconocer en el dial las principales cadenas con sus diferentes tipos de programas*. Conocer las principales cualidades del lenguaje oral de la radio referidas a la entonacin, timbre, ritmo y volumen**.

Unidad didctica 4. La radio: el guin radiofnico

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Diferenciar los principales cdigos no verbales: msica y efectos especiales, en la radio**. Conocer y diferenciar las dos partes que configuran un guin radiofnico (guin literario y tcnico)**. Conocer las diferentes emisoras que emiten en nuestra comunidad***. Identificar su lnea de actuacin***.

VII. Ortografa Asimilar la importancia de la puntuacin en la transmisin de mensajes*. Recapitular las normas generales de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas)*. Comparar los cambios de significado de algunas palabras segn se acenten**.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. El lenguaje verbal y no verbal en el texto radiofnico (C)* Audicin o lectura radiofnica de un texto narrativo o dramtico (P)*. Anlisis del lenguaje verbal y no verbal del ejercicio anterior (P)**. Anlisis de la programacin de una emisora navarra (P)*. Toma de conciencia de la importancia de ser receptor responsable de los medios de comunicacin (A)*.

II. Expresin oral. Programacin nacional, regional y local (C)* Comentario, por cualquier forma de expresin oral, a la programacin de una emisora navarra o a los diferentes programas ms escuchados o a los locutores ms famosos (P)*. Anlisis sobre una pequea encuesta entre la clase sobre qu programas escuchan, horarios, emisoras, cadenas, etc.* (P). Participacin activa y respeto a todas las intervenciones en las actividades propuestas (A)*.

III. Expresin escrita. El resumen (C)* Pautas para hacer el resumen (C)*. Elaboracin de resmenes siguiendo las pautas (P)*. Habituarse a los resmenes para mejorar la comprensin, el aprendizaje y el repaso (A)*.

IV. Semntica. Principales prefijos y sufijos griegos y latinos (C)* Proceso de formacin de palabras aadiendo prefijos y sufijos (P)*. Reconocimiento y utilizacin del procedimiento de derivacin por medio de prefijos y sufijos griegos y latinos (P)**. Ser conscientes de las bases griegas y latinas de nuestra lengua (A)*.

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V. Reflexin lingstica. Los complementos del nombre: adjetivos y complementos preposicionales (C)* El adjetivo calificativo: forma, funcin y significado (C)*. El gnero y el nmero de los adjetivos (C)*. Grados de significacin de los adjetivos (C)*. Clases de adjetivos, su colocacin (C)***. Identificacin* y clasificacin*** de adjetivos en textos escritos (P). Uso de adjetivos calificativos en la produccin de textos orales y escritos (P)*. Identificacin del nombre al que complementa un adjetivo en un texto, sealando su concordancia (P)*. Formulacin de oraciones en las que se emplean adjetivos en diferentes grados de significacin (P)*. Anlisis de los adjetivos de un texto indicando su clase y su grado (P)*. Esforzarse en conocer el funcionamiento de la lengua y respeto por las normas de correccin lingstica (A)*. Inters por evitar adjetivos estereotipados de personas (A)*.

VI. Reflexin literaria. Tipos de programas radiofnicos (C)* Emisoras de nuestra comunidad (C)*. Reconocimiento del dial de las emisoras navarras (P)**. Reconocimiento de los programas y de las lneas de actuacin de dichas emisoras (P)***. Esfuerzo e inters por conocer la programacin radiofnica como fuente de informacin, de diversin, de intercambio y de aprendizaje (A)*.

VII. Ortografa. Acentuacin (C)* Las comillas y los parntesis (C)* Uso de las comillas y los parntesis en textos escritos (P)*. Slabas tnicas y tonas. Acento prosdico y grfico o tilde (C)*. Clasificacin de palabras en agudas, llanas y esdrjulas y reglas de acentuacin C)*. Acentuacin correcta de palabras que requieren el uso de la tilde (P)*. Uso de la tilde en palabras y observacin del cambio de significado que provoca (P)*. Valoracin e inters por el conocimiento de la ortografa y de las reglas ortogrficas para comunicarse correcta, adecuada y eficazmente (A)*.

4. ACTIVIDADES (Combinamos algunas actividades tipo y otras de resolucin directa para el alumno) I. Comprensin oral y escrita Pequea encuesta sobre la experiencia personal o ajena sobre las radios navarras*. Anlisis y comentario de la programacin de una emisora navarra*.

Unidad didctica 4. La radio: el guin radiofnico

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Anlisis y comentario de una pequea grabacin de una emisora de nuestra comunidad*. Anlisis y comentario al lenguaje empleado en los programas deportivos**. II. Expresin oral Comentario, por cualquier forma de expresin oral, a la programacin de una emisora navarra o a los diferentes programas ms escuchados o a los locutores ms famosos*. Anlisis sobre una pequea encuesta entre la clase sobre qu programas escuchan, horarios, emisoras, cadenas, etc.*. Si se manda el trabajo de sntesis de final de trimestre, realizacin de un programa radiofnico, debern preparar por grupos y grabar fuera de clase un programa de radio, cultural, deportivo, musical, noticiero, etc. Al finalizarlo, lo traern a clase para su audicin. III. Expresin escrita Eligiremos un texto de Sociales o Naturales para aprender a resumir: Lee detenida y expresivamente el texto cuantas veces sea necesario*. Mentalmente, haz preguntas sobre el texto. Busca lo que es esencial en l*. Subraya las ideas principales y los datos bsicos*. Une o relaciona las ideas principales con otras mediante enlaces gramaticales o signos de puntuacin de tal modo que el resumen pueda leerse como un texto seguido. Recuerda: el resumen tiene que tener unidad y sentido, adems de ser breve y conciso*. Resume, siguiendo las pautas anteriores, varios textos (conviene que sean de los temas que estn estudiando)*. Utilizacin de esta tcnica con los conceptos de radio** y en dos unidades didcticas de Matemticas y Plstica***. Si no se manda el trabajo de sntesis y se prefiere un trabajo escrito de investigacin, ser necesario preparar un hoja con cuestiones y ejercicios que refuercen y amplen lo que se han dado en el trimestre. La presentacin, el orden y el contenido, as como la originalidad del enfoque sern las pautas de la evaluacin del trabajo. Prepararemos una ficha de lectura para que cada alumno pueda comentar la/las lectura/s obligatoria/as del trimestre IV. Semntica Memorizacin de los prefijos y sufijos griegos y latinos a travs de ejemplos*. Escribe tres palabras con los principales prefijos y sufijos griegos y latinos*. Separa los prefijos y sufijos de una serie de palabras* y deduce su significado**. Forma adjetivos derivados de un grupo de sustantivos*. Escribe cuatro oraciones en las que utilices estos prefijos y sufijos*. Recoge en peridicos u otros escritos seis palabras que tengan estos prefijos y sufijos**, aclarando su significado***. Inventa palabras nuevas utilizando prefijos y sufijos griegos y latinos y escribe su significado***.

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V. Reflexin lingstica Define adjetivo y escribe tres frases con dos adjetivos cada una*. Aprende las clases de adjetivos y los grados de significacin y escribe un ejemplo de cada tipo*. Subraya los complementos del nombre de tres oraciones inventadas por ti y especifica de qu clases son*. Inventa ttulos de novelas que tengan la estructura: Det. + Sust. + Adj. y Det. + Sust. + C. Pre*. Copiar de un texto del libro de lectura los adjetivos que aparezcan e indica a qu sustantivo califican. Escribir su gnero y su nmero*. Sustituir los complementos preposicionales de este texto por adjetivos equivalentes*. Aadir varios adjetivos a cada nombre propuesto y sustantivos a cada adjetivo*. Imagnate que una persona, muy conocida por ti, se pierde en un Parque de Atracciones y tienes que anunciarlo por los altavoces. Redacta una pequea descripcin con varios adjetivos individualizadores. Subryalos*. Aade a estos sustantivos unos adjetivos explicativos y especificativos. Explica su significado***. Subrayar los adjetivos de un texto y clasificarlos***. Subrayar los adjetivos de una serie de oraciones e indicar si funcionan como Complemento de Nombre o como Atributo**. Normalmente la colocacin del adjetivo no influye en su significacin, pero, a veces, s influye. Seala este fenmeno escribiendo oraciones con estos adjetivos antepuestos y pospuestos (simple-nuevo-grande...)**. Subraya los adjetivos e indica en qu grado se encuentran*. Escribe oraciones en las que un adjetivo se encuentre en los tres grados*. Escribe oraciones en las que un mismo adjetivo est en grado superlativo de varias formas***. Aprende, reconoce y utiliza los comparativos y superlativos sintticos***. Escribe un ejemplo con cada forma. Haz un esquema-resumen del adjetivo dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o solo***.

VI. Reflexin literaria Los alumnos podrn realizar alguna de las siguientes actividades grupales: En grupos, enumerad tipos de programas radiofnicos*. Por grupos, enumerad emisoras de nuestra comunidad*. Por grupos, inventad una programacin de radio justificando el horario y el contenido*. Recoged datos del dial de las emisoras navarras**. Por grupos o individualmente, visitad las emisoras y recopilad datos sobre sus programas y las lneas de actuacin***.

VII. Ortografa Observar y explicar el uso de las comillas y de los parntesis en unos textos*. Colocar las comillas o los parntesis en unas frases*.

Unidad didctica 4. La radio: el guin radiofnico

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Escribe una frase en la que convenga utilizar comillas o parntesis, pero no los pongas. Intercmbiala con tu compaero/a, que deber ponerlos convenientemente e indicar tambin por qu los ha usado*. Escribe ttulos de libros, pelculas, programas de radio, etc. y aade algn dato que conozcas de ellos**. Escribe cuatro oraciones que contengan siglas y escribe su significado**. Resume las reglas de colocacin de las comillas y los parntesis***. Leer un texto recalcando las slabas tnicas. Volver a leerlo haciendo todas las palabras agudas, despus, llanas y, por ltimo, las que se puedan, esdrjulas*. Clasificar las palabras de un listado en tres columnas, segn sean agudas, llanas o esdrjulas. Subrayar en cada caso la slaba tnica*. Colocar la tilde a una serie de palabras que lo necesiten por las reglas de tildacin*. Copiar unas frases y colocar la tilde en las palabras que la necesiten*. Escribe de un texto palabras no monoslabas agudas, llanas, con tilde y sin tilde, y esdrjulas y razona la escritura*. Escribe tres oraciones con palabras no monoslabas que tengan doble acentuacin (libro-libr)*. Escribe dos oraciones con palabras que tengan triple acentuacin (prctico-practicopractic)**. Escribe en un minuto palabras agudas, llanas, esdrjulas con tilde*. Autodictado o dictado de frases, propuestas por el alumnado, que contengan ms de tres tildes*. 5. METODOLOGA Como quiera que es la ltima unidad dedicada a la radio, se tienen que dar por finalizadas todas las actividades que se estn llevando a cabo. Todas las grabaciones de los alumnos deben ser escuchadas y valoradas por lo que habr que planificar el tiempo. Todos los alumnos habrn participado activamente en algunas o muchas de ellas. La plantilla de observacin oral y escrita nos ser de mucha utilidad. En cuanto al resumen, se inicia o se repasa dicha tcnica, pero debe tenerse en cuenta que deber ser utilizada de ahora en adelante para dominarla y habituarse a ella. As se facilitar la comprensin, el aprendizaje y el repaso. El adjetivo se estudiar de una manera prctica y deductiva, con actividades de puesta en comn, y con el fin de mejorar la expresin y la comprensin. Se incidir en la utilizacin prctica y total de la acentuacin general, con todos los ejercicios que se precisen para lograr un buen dominio. Si algunos alumnos/as lo necesitan, se propondrn individualmente ejercicios de refuerzo. 6. MATERIALES,
TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos. El dial de Navarra (peridicos, pginas amarillas, etc.). Ejemplos de resmenes Ejercicios de actividades. Todos los manuales abordan los contenidos lingsticos, semnticos y ortogrficos de esta unidad. Para la tcnica del resumen, se han consultado los manuales de Bruo 1, Espasa 1 y SGEL 1 y ms especficamente el libro La expresin escrita de Ed. Teide. Todos los libros citados en las anteriores unidades sobre la radio siguen siendo vlidos.

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7. EVALUACIN Como final de trimestre y prxima la primera evaluacin, ser necesario preparar una prueba general sobre los contenidos de Comprensin Oral y Escrita, Semntica, Reflexin Literaria y Lingstica y Ortografa, con el fin de conocer el grado de consecucin de los objetivos. A ello, habr que aadir los trabajos, redacciones, actuaciones orales, los cuadernos, la actitud, etc. para completar la calificacin trimestral.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la radio*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.

II. Expresin oral y escrita Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica*, correcta**, buena*** actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo. Proponer y elaborar, en grupos de tres o cuatro, un noticiero o guin radiofnico, de poca dificultad*, de cierta dificultad**, de cierta complejidad***. Detectar y evitar en textos orales (algunos*, bastantes**, totalmente***) aquellos usos del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminacin.

III. Expresin escrita Sintetizar suficientemente* (con cierto dominio**, con dominio***) por escrito textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones.

IV. Semntica Distinguir el significado que los principales prefijos y sufijos aportan a las palabras de un texto**.

Unidad didctica 4. La radio: el guin radiofnico

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V. Reflexin lingstica Reconocer y sealar de manera aceptable*, con bastante dominio**, la funcin y los grados de los adjetivos calificativos, incluso sus clases y las formas sintticas del comparativo y superlativo y los diferentes superlativos***.

VI. Reflexin literaria Realizar un sencillo programa radiofnico*. Desenvolverse con soltura reconociendo la localizacin de las principales emisoras de nuestra comunidad*. Realizar un guin radiofnico**. Disear una programacin radiofnica completa con la justificacin de duracin y banda horaria de cada apartado**. Realizar en equipo una grabacin simulando un programa radiofnico de una entrevista en donde aparezcan las sintonas, rfagas, cuas publicitarias, y la entrevista propiamente dicha***. Distinguir los diferentes programas informativos de la radio (diario hablado, reportaje, tertulia, debates)***.

VII. Ortografa Redactar textos donde se empleen con correccin los signos de puntuacin*. Escribir frases en donde se recojan palabras agudas, llanas y esdrjulas y se coloquen adecuadamente las tildes*. Escribir frases donde una misma palabra cambie de significado segn la posicin del acento**.

Unidad Didctica 5 EL CMIC: EL LENGUAJE VISUAL

1. INTRODUCCIN Las cuatro unidades didcticas que conforman la 2 evaluacin giran sobre el mismo eje: el cmic. En concreto, en esta unidad didctica, cuatro bloques de contenido, los de comprensin oral y escrita, expresin oral, expresin escrita y reflexin literaria, directa o indirectamente tratan sobre l. La Comprensin trabajar sobre un texto relacionado con el cmic, no sobre cmics propiamente dichos que veremos en el resto de unidades didcticas. En Expresin Oral, disertarn sobre sus cmics preferidos; se trabajarn las cartas al director con el tema del cmic y en Reflexin Literaria, adems de los hitos ms importantes en la historia del cmic, estudiarn el lenguaje visual del mismo. En Semntica se contina con el estudio y anlisis de los sufijos (apreciativos) y en Reflexin Lingstica con el SN (los determinantes). Repasaremos las normas bsicas de acentuacin general, la tilde diacrtica y los monoslabos.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

2. OBJETIVOS I. Comprensin Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal del cmic*. Diferenciar en textos expositivos los elementos bsicos de la comunicacin*. Identificar, adems del tema, las ideas principales y secundarias en sencillos temas expositivos**. Reconocer diversos tipos de texto segn las diferentes situaciones comunicativas**. Identificar textos expositivos sealando la objetividad del emisor**. Captar el contenido esencial de textos de intencin ldica y literaria**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto sino que exijan la intervencin personal del lector***. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de las palabras (races, sufijos...)***. Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos textos orales y escritos de fcil comprensin***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.

II. Expresin oral Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones bsicas* sobre la comunicacin y la lengua para comprender y producir con cierta* (bastante**, mucha***) coherencia textos orales. Desarrollar la actitud de respeto y tolerancia ante las variedades sociales de uso de la lengua oral. Reconocer y usar suficientemente* (adecuadamente**, convenientemente***) registros verbales adecuados a situaciones formales. Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la argumentacin oral y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones* (buena planificacin**, adecuada coherencia***). Mostrar cierto inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal* (bastante inters**, mucho inters***). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral* (bastante desarrollo**, profundamente***).

III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (Cartas al Director) con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*.

Unidad didctica 5. El cmic: el lenguaje visual

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Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones* (una buena planificacin y adecuada coherencia**). Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos**, con bastantes recursos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita. Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros medios*. (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***).

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos y antnimos, tcnicos y enciclopdicos)*. Recordar la diferencia de la estructura de las palabras: lexemas y morfemas, diferenciando prefijos y sufijos, simples y compuestas, primitivas y derivadas)*. Conocer los principales prefijos y sufijos griegos y latinos de uso cotidiano**. Diferenciar los sufijos apreciativos**.

V. Reflexin lingstica Reconocer y utilizar el SN y sus componentes de una manera aceptable*. Reconocer y utilizar los determinantes y diferenciarlos de los pronombres, con un aceptable dominio* (con bastante seguridad**, con total seguridad***). Reconocer especialmente los artculos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos*. Distinguir y emplear las clases de artculos, posesivos, demostrativos y numerales (cardinales y ordinales)**. Identificar y emplear correctamente, observando sus diferencias, los numerales cardinales, ordinales y fraccionarios***.

VI. Reflexin literaria Conocer los hitos ms importantes de la historia del cmic*. Analizar los elementos bsicos lingsticos y no lingsticos del cmic*. Descubrir la coherencia entre secuencias de imgenes y discurso en el cmic**. Captar las unidades ms expresivas en el lenguaje visual del cmic (vietas, encuadre, color)**. Estimular la observacin y la reflexin en la lectura del cmic**.

VII. Ortografa Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instrumentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*. Recapitular las normas generales de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas)*.

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Recordar el empleo de la tilde con monoslabos*. Conocer todos los casos de tilde diacrtica del castellano** (algunos*).

3. CONTENIDOS I. Comprensin. Elementos fundamentales del cmic. Lenguaje visual (C)* Fragmento de un texto sobre cmic de As hago un cmic de Wenceslao Vila (Edit. Octaedro) o Veinte aos de cmic de Antonio Guiral (Aula de literatura de Vcens Vives) o alguna resea periodstica sobre el mismo. Observacin e interpretacin del tema central de un texto sobre el cmic (P)*. Conocimiento y anlisis de la estructura de dicho texto (P)*. Reflexin, en dicho texto, sobre los elementos bsicos de la comunicacin (P)*. Anlisis de las ideas principales y secundarias del texto (P)**. Identificacin de los elementos del contexto en que se produce el discurso (P)***. Interpretacin del mensaje del texto desde posturas personales, crticas y creativas (P)***.

II. Expresin oral. Mi cmic favorito: exposicin de sus caractersticas (C)* Exposicin de un tema (lecturas preferidas, cmics) (P)*. Valoracin de la importancia de ordenar la informacin en los textos expositivos (A)*. Reconocimiento de los requisitos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*. Redaccin de la informacin y presentacin oral de la misma empleando un lenguaje claro, preciso**, adaptado al receptor*, evitando repeticiones de palabras** y relacionando ideas (P)***.

II. Expresin escrita. La carta al director: caractersticas y estructura (C)* Carta al director de un peridico sobre las ventajas del cmic (P)*. Preocupacin por la correcta presentacin de las redacciones escritas e inters por la produccin de textos como medio de expresin ideas y sentimientos propios (A)*. Reconocimiento de la estructura bsica y componentes principales de una carta al director (C)*. Anlisis de diferentes Cartas al Director de varios peridicos locales o nacionales prestando especial atencin al texto preliminar (P)**. Realizacin de una carta al director con los elementos bsicos de la misma*, con cierto grado de originalidad** y con gran capacidad crtica (P)***.

III. Semntica. Los sufijos apreciativos (C)* Esfuerzo por ampliar el lxico para comunicarse con ms precisin por utilizar el procedimiento de la derivacin, buscando la precisin lxica (A)*. Reconocimiento y utilizacin del procedimiento de la derivacin por medio de sufijos apreciativos comentando los cambios ms significativos que producen (P)*.

Unidad didctica 5. El cmic: el lenguaje visual

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Reconocimiento y utilizacin de un gran caudal de sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos (P)**. Reconocimiento del carcter afectivo del diminutivo, en ocasiones, y del papel de los sufijos cuantitativos simo y rrimo en relacin con los grados del adjetivo (C)***.

IV. Reflexin lingstica. El sintagma nominal: Los determinantes (C)* Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras gramaticales, en concreto de los determinantes como medio de expresin y produccin de comunicaciones (A)*. Reconocimiento y empleo de los determinantes artculos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos (P)*. Distincin y empleo de las clases de artculos, posesivos, demostrativos y numerales (cardinales y ordinales) (P)**. Diferenciacin, conocimiento y empleo de los numerales cardinales, ordinales y fraccionarios reflexionando sobre los errores ms usuales en su utilizacin (P)***.

V. Reflexin literaria. Hitos de la historia del cmic (C)* El lenguaje visual del cmic (C)*. Valoracin del cmic como instrumento ldico de comunicacin (A)* que expresa en cada poca los motivos, preocupaciones, aspiraciones en los que se pueden identificar los lectores (A)**. Conocimiento de los momentos ms significativos de la historia del cmic (C)*. Reconocimiento de los elementos visuales del cmic: vieta, encuadre y color (P)*. Anlisis de los elementos del encuadre en cuanto a conocimiento de planos, ngulos y diversos formatos (P)**. Identificacin del color con diferentes actitudes, sentimientos o estados de nimo (P)***.

VI. Ortografa. La acentuacin (C)*. Los monoslabos (C)* Inters y conocimiento del correcto uso de la tilde en castellano para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*. Conocimiento terico y prctico del empleo de la tilde en las normas generales y monoslabos (C; P)*. Conocimiento y empleo de los casos ms significativos de tilde diacrtica: ms, d, s, s, t (C; P)*. Conocimiento y empleo de todos los casos de tilde diacrtica (C; P)**.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Lectura y anlisis de alguno de los textos reseados en los contenidos* (As hago un cmic).

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Identificar el tema central mediante la prelectura, lectura atenta y profunda del texto*. Conocer y sealar los elementos o partes en los que se puede dividir ese escrito*. Distinguir y sealar el emisor, receptor y mensaje de ese texto expositivo sobre el cmic*. Analizar sus ideas principales y secundarias** y la situacin o contexto en que se desarrolla***. Valorar crticamente el texto y las situaciones planteadas en l***. Reflexionar sobre el lenguaje utilizado en relacin con la intencin del autor y sobre el uso de posibles recursos expresivos, sealndolos en el texto**. Realizar sencillos resmenes* o de ms complejidad**. Emplear el diccionario para conocer palabras desconocidas*, servirse del contexto** o por deduccin a travs de la propia estructura de la palabra en una tira cmica extrada del peridico***.

II. Expresin oral Expondrn durante dos minutos, con ayuda de un pequeo guin, su opinin sobre el cmic, tipos, preferencias... estructurando bien su exposicin, repitiendo pocas palabras y no empleando muchas muletillas*. Les propondremos la posibilidad de exponer durante ms tiempo y con guin o sin l: Durante tres minutos, con coherencia, sirvindose poco de su guin, sin repetir palabras y con pocas o ninguna muletilla**. Sin guin ni muletillas, con originalidad y excelente diccin***.

III. Expresin escrita Los alumnos y alumnas escribirn una Carta al Director a un peridico local solicitando ms espacio en el mismo para el cmic*. Les marcaremos algunas pautas que nos servirn para conocer su asimilacin de los contenidos y tcnicas aprendidas: Aproximadamente de 15 a 20 lneas, con una correcta presentacin externa, sin olvidar ninguna de las partes, con el empleo de una estrategia simple argumentativa y con cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms generales*. Un poco ms extensa, empleando estrategias ms complejas argumentativas, con buena coherencia y cohesin y con pocas faltas de ortografa**. Con un amplio vocabulario, excelente capacidad y tono argumentativo, texto muy bien estructurado y cohesionado y sin ninguna o pocas faltas de ortografa***.

IV. Semntica A partir de una lista de sustantivos y adjetivos realizarn transformaciones con cada palabra empleando los diminutivos, aumentativos y despectivos ms usuales*. Indicar qu cambio de significado aportan a los lexemas los sufijos de una serie de palabras*. Transformar en nombres una relacin de adjetivos y verbos mediante la incorporacin de sufijos derivativos**.

Unidad didctica 5. El cmic: el lenguaje visual

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Recrear, por parejas, situaciones de comunicacin en las que el diminutivo no indique menor intensidad o tamao***.

V. Reflexin lingstica A partir de frases apropiadas reconocer los determinantes existentes en ellas, indicando el nombre al que determinan y su clase*. Producir frases sencillas en donde surjan las estructuras DET + N y DET +N +ADJ. con los artculos, posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos*. Diferenciar, en frases apropiadas, artculos determinados e indeterminados, posesivos de un solo poseedor o de varios, demostrativos (proximidad, distancia, lejana) y numerales (cardinales y ordinales)**. Todos los alumnos y alumnas contarn todos los ordinales consecutivamente del 1 en adelante, algunos se apoyarn en el texto escrito* y otros, oralmente y de memoria, los citarn cuando les toque**. Conocer los principales errores, en los medios de comunicacin, en el uso de los numerales: fraccionarios por ordinales, cardinal por ordinal, recortando pginas con esos errores o indicando el momento de su mal empleo en radio o TV***.

VI. Reflexin literaria Realizar el subrayado y resumen de los acontecimientos ms importantes extrados de un texto que hable de la historia del cmic y finalizar con un sencillo esquema*. Realizar un breve trabajo de investigacin (enciclopedia, internet) para completar las anteriores informaciones**. En diversos cmics o tiras sealar las vietas, calles, encuadre y color*. Recortar de revistas, peridicos, cmics tipos de planos (americano, general, de conjunto...), ngulos (normal, picado...) y formatos (cuadrado, rectangular...) y pegarlo en el cuaderno**. Despus de observar diferentes cmics comprobar, reflexionar y opinar sobre la simbologa posible de los colores (negro con miedo, rojo con clera o amor, amarillo con alegra, blanco con inocencia...)***.

VII. Ortografa Sobre un texto de la lectura y de forma oral explicar consecutivamente las caractersticas de las palabras segn su acentuacin*. En un determinado texto sin acentuar se les indicar el nmero de tildes que faltan y, por parejas, debern completarlas*. Con los monoslabos ms, s, d y t los alumnos y alumnas producirn frases con tilde y sin tilde*. Realizar lo mismo con el resto de casos de tilde diacrtica**. Observar frases en las que aparecen monoslabos tales como fue, fui, vio, dio, Juan... y reflexionar sobre la no utilizacin de tilde en ellos**.

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5. METODOLOGA Preguntar a todo el alumnado y de forma oral, siguiendo filas o corros, las actividades de repaso de ortografa y los sufijos apreciativos. Debido a la existencia de diferentes terminologas respecto a los determinantes sealaremos que son todas vlidas. Aqu entendemos los determinantes como palabras que acompaan al N en el grupo nominal y limitan su significado. Pueden ir acompaando tambin a un adjetivo: SN (DET + N + ADJ). El cmic, por su doble vertiente verbal y visual complace mucho a los alumnos y alumnas por lo que la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita y la reflexin literaria no van a necesitar de una gran motivacin. Deben trabajar con inters sobre todo las actividades de investigacin y creacin propias.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Muchas editoriales en el currculo de primer ciclo incluyen varias unidades didcticas referidas al cmic. As Octaedro, Mgina II; Glosa II de Vcens Vives. Para la historia del cmic es buena referencia Veinte aos de cmic de Antonio GUIRAL, Ed. Vcens Vives. Para los aspectos ms formales, As hago un cmic de Wenceslao VILA, Ed. Octaedro o El cmic en el aula de FERNNDEZ, M. y DAZ, O., de Alhambra Longman.

7. EVALUACIN Dedicaremos, por lo menos, una sesin para realizar alguna prueba que nos permita observar el nivel del alumnado. Al ser la primera unidad didctica referida al cmic ser muy importante valorar los conocimientos previos sobre el mismo, que en general suelen ser bastante amplios. En ocasiones, los programas de la asignatura de Educacin Plstica y Visual y los contenidos de Reflexin Literaria de esta unidad (El lenguaje visual) coinciden, lo cual beneficia el aprendizaje de los mismos. Continuaremos valorando las pruebas escritas y orales, los cuadernos, la actitud y la realizacin de trabajos obligatorios y voluntarios.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*. Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**.

Unidad didctica 5. El cmic: el lenguaje visual

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Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la coherencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de un texto literario ledo en su totalidad***. II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable y manteniendo la atencin del receptor* (lenguaje adecuado**). Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo, en debates, coloquios, etc.*. (correcta actuacin**, buena actuacin***). III. Expresin escrita Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos* (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas textos escritos de tipo expositivoargumentativo, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***). Incorporar con un nivel bsico (convenientemente**, totalmente***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas*. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes (con una impresin de aceptabilidad**), mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, la coherencia, la cohesin, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura*. IV. Semntica Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y ampliar conocimientos*. Distinguir de un texto la estructura bsica de formacin de palabras y sus diversas resultantes. Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*. Distinguir el significado que los principales prefijos y sufijos aportan a las palabras de un texto**. V. Reflexin lingstica Verificar el conocimiento de los sencillos tipos de sintagmas nominales*. Verificar, mediante ejercicios de comparacin con pronombres, que se conocen de forma bsica* (razonablemente**, completamente***) los determinantes y sus funciones.

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VI. Reflexin literaria Redactar textos de apoyo a una historieta*. Conocer los hitos ms importantes de la historia del cmic*. Distinguir los diferentes tipos de cmics segn el contenido*. Reconocer la importancia de las vietas, el encuadre y el color en los cmics*.

VII. Ortografa Reconocer que la lectura es tambin un buen instrumento de aprendizaje de la ortografa*. Realizar frases en donde se recojan palabras agudas, llanas y esdrjulas y se coloquen adecuadamente las tildes*. Escribir adecuadamente las palabras sujetas a las normas de la tilde diacrtica.

Unidad Didctica 6 EL CMIC: EL LENGUAJE VERBAL

1. INTRODUCCIN Partimos de varios textos de cmics en donde podemos trabajar la lectura expresiva (Expresin Oral), los elementos que conforman el lenguaje verbal del cmic: bocadillo, cartela y cartucho, las onomatopeyas, los tipos de letra... (Reflexin Literaria) y las actividades de comprensin propiamente dichas. En Expresin Escrita produciremos un retrato que bien puede ser real o una caricatura y esa descripcin puede ser de un personaje de un cmic. Las palabras comodines sern objeto de reflexin y trabajo en el apartado de Semntica. Continuaremos, dentro del SN, con los pronombres y en Ortografa repasaremos y profundizaremos la acentuacin de los diptongos, triptongos e hiatos.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal del cmic*. Reconocer diversos tipos de texto segn las diferentes situaciones comunicativas**. Ordenar las partes de la estructura interna de una historia grfica (cmic)**. Captar el contenido esencial de textos de intencin ldica y literaria**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto sino que exijan la intervencin personal del lector***. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de las palabras (races, sufijos...)***.

Unidad didctica 6. El cmic: el lenguaje verbal

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Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos textos orales y escritos de fcil comprensin***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.

II. Expresin oral Desarrollar y utilizar aceptablemente* (convenientemente**, adecuadamente***) recursos expresivos, integrando distintas formas de expresin a travs de la lectura expresiva y la representacin. Mostrar cierto inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal* (bastante inters**, mucho inters***). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral* (bastante desarrollo**, profundamente***). Comprender y disfrutar de la lectura dramatizada no complicada* (de cierta dificultad**, en profundidad***).

III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***). Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*. Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones* (una buena planificacin y adecuada coherencia**). Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos**, con bastantes recursos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita. Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros medios*. (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***).

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos y antnimos, tcnicos y enciclopdicos)*. Reducir el uso de palabras comodines sustituyndolas por otras de mayor precisin lxica*.

V. Reflexin lingstica Reconocer y utilizar los pronombres* (de manera notable**, y sus clases consiguiendo un gran dominio***). Reconocer y utilizar los determinantes y diferenciarlos de los pronombres con bastante seguridad* (con total seguridad**, con aceptable dominio***).

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VI. Reflexin literaria Analizar los elementos bsicos lingsticos y no lingsticos del cmic*. Descubrir la coherencia entre secuencias de imgenes y discurso en el cmic**. Analizar el lenguaje verbal del cmic (bocadillo, cartela, cartucho, onomatopeyas y tipos de letra)**. Estimular la observacin y la reflexin en la lectura del cmic**.

VII. Ortografa Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instrumentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*. Recordar el empleo de la tilde en diptongos y triptongos en los casos ms usuales* (en todos**). Recordar e insistir en el empleo correcto de la tilde en hiato en bastantes casos** (en todos los casos***).

3. CONTENIDOS I. Comprensin. Personajes y autores de cmics (C)*. Intencionalidad del autor (C)* Lectura de diversos textos de cmics (Carlitos de Charles Schulz, Mafalda de Quino, Zipi y Zape o Carpanta de Escobar, Mortadelo y Filemn de Francisco Ibez, Tintn de Herg, Astrix...) (P)*. Aprendizaje de los nombres de personajes y autores (C)*. Observacin e interpretacin del tema central de los cmics o tiras grficas presentadas (P)*. Conocimiento de la estructura externa de los mismos (C)*. Reflexin y anlisis, en esos textos, de los elementos bsicos de la comunicacin (P)*. Anlisis de las ideas principales y secundarias de dichos fragmentos de cmics o historietas grficas (P)**. Ordenacin de las partes de la estructura interna de esas tiras (P)**. Discriminacin de los significados denotativos y connotativos en los mensajes de esos cmics (P)***. Identificacin de los elementos del contexto en que se produce el discurso del cmic (P)***. Interpretacin del mensaje de esos cmics desde posturas personales, crticas y creativas. (P)***. II. Expresin oral. La expresividad de los cmics (C)* La lectura expresiva de cmics (P)* Lectura expresiva de cmics analizando los diferentes recursos expresivos de la voz (entonacin, volumen*, ritmo, tono** y tensin***) (P) Inters por la lectura expresiva de cmics (A)*. Utilizacin de pautas de lectura en relacin con la voz y su adaptacin a los diferentes personajes (P)**.

Unidad didctica 6. El cmic: el lenguaje verbal

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III. Expresin escrita. La descripcin de un personaje: el retrato (C)* Un retrato: descripcin de un personaje de cmic (P)*. Esfuerzo e inters por la descripcin y retratos de personajes (A)*. Anlisis de los rasgos fsicos de los personajes del cmic (P)*. Identificacin de los rasgos morales de los personajes (P)*. Anlisis descriptivo, objetivo y subjetivo, de personas de un cmic (P)**. Descripcin e identificacin de los rasgos caricaturescos que denoten su personalidad (P)**. Los personajes tipo (C)*. Produccin de sencillos textos descriptivos sobre los personajes de un cmic (P)*. Realizacin de un retrato de algn personaje de un cmic (P)*.

IV. Semntica. Las palabras comodines Valoracin y respeto por el conocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras lxicas como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*. Reflexin sobre la importancia del contexto y sobre la necesidad de suprimir las palabras comodines para conseguir una comunicacin precisa y adecuada (C)*. Ampliacin del vocabulario en sustitucin de las palabras poner y cosa* y haber, tener, persona y decir** (P).

V. Reflexin lingstica. Los pronombres (C)* Inters y respeto por el conocimiento y uso correcto de las estructuras gramaticales como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*. Ampliacin del conocimiento y uso de los componentes del SN describiendo, identificando y utilizando los pronombres. (P)*. Diferenciacin terica y prctica de los pronombres y determinantes (P; C)*. Reflexin y utilizacin del pronombre como elemento de cohesin. (P)**. Diferenciacin de los pronombres personales que pueden funcionar como sujeto y aquellos que cumplen otras funciones (P)***.

VI. Reflexin literaria. El cmic: el lenguaje verbal (C)* Valoracin del cmic como instrumento de comunicacin y vehculo cultural, esttico y ldico (A)*. Conocimiento y anlisis general de los elementos que configuran el lenguaje verbal del cmic (bocadillo o globo, cartela y cartucho, onomatopeyas y tipos de letra) (C; P)*. Reconocimiento de las diferentes partes del globo (silueta y delta) en relacin con el carcter e intencionalidad de los personajes, y de la diferencia entre cartela y cartucho (P)**. Conocimiento y empleo de las principales onomatopeyas y letras del cmic (P)**. Valoracin del papel del narrador para indicar el lugar y el tiempo en las cartelas y cartuchos (P)***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

VII. Ortografa. La acentuacin: diptongos, triptongos e hiatos (C)* Inters u gusto por el uso correcto de la ortografa y de la ortologa para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas. (A)*. Diferenciacin de slabas en diptongos e hiatos (P)*. Conocimiento y utilizacin de las normas que rigen la acentuacin de los diptongos y triptongos (C, P)*. Conocimiento de los casos ms generales de acentuacin en palabras con hiato (C)*. Conocimiento y utilizacin de los casos especficos de excepcionalidad en slabas con hiato (ui) (C; P)**. Conocimiento de la conjugacin de las formas verbales que presentan vocales en hiato*, diptongos** y triptongos*** (C, P)***.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Lectura y anlisis de los diferentes cmics seleccionados en la unidad didctica*. Identificar el tema central despus de una lectura superficial y otra profunda*. Identificar las partes tanto internas como externas en las que se dividen esos textos de cmics*: Mortadelo y Filemn, Zipi y Zape y Carpanta. Sealar y reconocer en varias vietas los elementos bsicos de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje)*. Analizar las ideas principales y secundarias** y la situacin o contexto en que se desarrolla una historieta de Tintn***. Identificar los elementos del lenguaje verbal (letras, cartelas y cartuchos, onomatopeyas y bocadillos o globos) del tebeo, concretamente de una historieta de Zipi y Zape*. Reflexionar sobre el lenguaje utilizado en relacin con la intencin del autor y sobre el uso de posibles recursos expresivos, sealndolos en el texto de Asterix y Obelix**. Realizar sencillos resmenes* o de ms complejidad de una historieta completa**. Diferenciar y comparar los diferentes textos de cmics segn el mensaje, la intencionalidad y los elementos del lenguaje verbal**. Emplear el diccionario para interpretar palabras desconocidas*, servirse del contexto** o por deduccin a travs de la propia estructura de las palabras (Carpanta y Mafalda)***. Sealar las vietas en las que el autor presente doble sentido, sentido figurado o irona explicando al mismo tiempo su mensaje (Carlitos y Mafalda)***.

II. Expresin oral Los alumnos y alumnas se repartirn papeles por historietas y, tras ejemplificaciones del profesor, realizarn la lectura expresiva de varias pginas del cmic empleando un volumen de voz adecuado y una correcta entonacin*, el ritmo y tono precisos segn el mensaje y contexto** y la tensin necesaria acorde a los estados de nimo de los personajes***. Cambiar de tono, volumen, entonacin y ritmo a partir del mismo dilogo de una vieta provocando diferentes situaciones con los mismos personajes**.

Unidad didctica 6. El cmic: el lenguaje verbal

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Realizar dilogos entre dos personajes de cmic adoptando uno de ellos una actitud triste, y el otro alegre, valiente y asustado, tranquilo y nervioso, vergonzoso y audaz, amoroso y enfadado***.

III. Expresin escrita Los alumnos y alumnas realizarn un retrato de alguno de los muchos personajes de los cmics que aparecen en la unidad. Sabrn que en su produccin textual se valorar la correcta elaboracin y utilizacin de las tcnicas aprendidas: Una buena presentacin externa, mnima coherencia, varias caractersticas fsicas y morales, estructurando en tres prrafos por lo menos y con cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes*. Muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), buen sentido, originales semblanzas morales o psicolgicas del personaje as como fsicas, buena estructuracin interna, dominio de la acentuacin en diptongos e hiatos y con pocas faltas de ortografa**. Originalidad, buena coherencia y cohesin, varios prrafos, excelentes semblanzas, amplio vocabulario y sin apenas faltas de ortografa***. IV. Semntica Se formarn grupos de tantas personas como palabras comodines vamos a evitar. Cada alumno y alumna escribir cinco frases usando comodines. Se intercambiarn estas frases de manera que el compaero o compaera intente sustituir tales palabras por otras ms precisas. Posteriormente se leern los resultados y se comentarn*. Copiarn textos en sus cuadernos realizando ejercicios de sustitucin de las palabras poner y cosa*, haber, tener, persona y decir** por palabras adecuadas y diferentes a las anteriores. V. Reflexin lingstica En una relacin de frases subrayar los SN y sustituirlos por pronombres que, previamente y de una manera desordenada, se habrn colocado en un recuadro*. En un texto con varios prrafos identificar los pronombres y los determinantes*, indicando con precisin sus clases**. Redactar nuevamente un texto sustituyendo las palabras repetidas y subrayadas, por pronombres para conseguir una correcta relacin entre ellas**. Producir frases con los pronombres personales yo, t, el, ella, nosotros-as, vosotros-as, ellos-as y con los que no pueden funcionar como sujetos, incluidos los enclticos, tanto de forma oral como escrita***. VI. Reflexin literaria Identificar y unir con flechas, en varias tiras de cmics, los conceptos de bocadillo, cartela, cartucho, onomatopeya y letra*. Diferenciar y sealar las cartelas y cartuchos de un cmic**. Reconocer el empleo de diferentes tipos de letra y siluetas segn la intencin de los interlocutores**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

Recortar diversas onomatopeyas de cmics y pegarlas en sus cuadernos analizndolas**. Escribir varias cartelas y cartuchos en donde se observe el lugar y tiempo de la accin de la historieta***.

VII. Ortografa A partir de una amplia muestra de palabras con diptongos, triptongos e hiatos los alumnos y alumnas los identificarn y analizarn oralmente*. Escribir el futuro imperfecto y el pretrito imperfecto de indicativo de los verbos en er e ir, identificar los diptongos e hiatos y colocar las tildes pertinentes, creando su propia regla ortogrfica*. En un texto sealar los hiatos y diptongos (au), colocar la tilde correspondiente y explicar oralmente su ausencia o presencia**. Analizar una relacin de palabras en hiato entre las que aparecen las formadas por el grupo ui: destruir, jesuita, huir... Explicar la excepcionalidad***. Escribir una relacin de triptongos extrados de formas verbales, colocar y explicar las tildes (apaciguis)***.

5. METODOLOGA Es importante que dispongan de una gran variedad de textos de cmics tanto para trabajar la comprensin como la reflexin literaria. El tono ldico debe primar en la lectura expresiva de los cmics y deben realizarla todos, con mayor o menor intensidad. Se prestan a rpidas intervenciones orales las correcciones de semntica y ortografa y en esta ltima ser muy importante que distingan el concepto de diptongo e hiato, muchas veces la raz del problema para su incorrecta acentuacin. Adems de la correccin individual del retrato con anotaciones al margen, conviene que, de forma oral y en gran grupo, comenten los xitos y errores de algunos trabajos. Finalmente, una vez que han estudiado los determinantes y pronombres, habr que hacer hincapi tanto en lo que los une e identifica como en lo que los distingue.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Algunas editoriales que trabajan el cmic son entre otras: Edeb (1 de ESO), Edelvives (1), Almadraba, Trbol (1). El resto de materiales son los habituales para otras unidades: diccionarios, plantillas, textos, cuadernos...

7. EVALUACIN Evidentemente ser continua. En ella revisaremos todos los aspectos trabajados en los diferentes bloques de contenidos. No olvidaremos valorar, en la expresin escrita, todo el proceso de creacin de su descripcin. El seguimiento del cuaderno es fundamental Todo el alumnado debe realizar varias lecturas expresivas para ser orientados individualmente.

Unidad didctica 6. El cmic: el lenguaje verbal

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Criterios de evaluacin
I. Comprensin Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*. Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la coherencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de un texto literario ledo en su totalidad***. II. Expresin oral Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer*. Memorizar, interpretar y leer aceptablemente* (expresivamente**) textos literarios, participando en la discusin de bsqueda de las estrategias adecuadas (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo, en debates, coloquios, etc.* (correcta actuacin**, buena actuacin***). III. Expresin escrita Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos*. (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas textos escritos de tipo expositivoargumentativo, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***). Incorporar con un nivel bsico (convenientemente**, totalmente***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas*. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes (con una impresin de aceptabilidad**), mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, la coherencia, la cohesin, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura*. Detectar y evitar en algunos textos escritos aquellos usos del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminacin* (varios textos**, todos los usos del lenguaje***). Utilizar con algunos recursos estilsticos las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

trabajadas en clase*. (con bastantes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

IV. Semntica Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y ampliar conocimientos*. Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*.

V. Reflexin lingstica Verificar mediante ejercicios de produccin y de identificacin, el aceptable conocimiento* (buen conocimiento**) de los pronombres (en su totalidad***). Verificar, mediante ejercicios de sustitucin y de comparacin con pronombres, que se conocen de forma bsica, los determinantes y sus funciones* (razonablemente**, completamente***).

VI. Reflexin literaria Distinguir los diferentes tipos de cmics segn el contenido*. Distinguir los elementos del lenguaje verbal*. Realizar una lectura analtica y crtica de diversos cmics**.

VII. Ortografa Reconocer que la lectura es un buen instrumento de aprendizaje de la ortografa*. Colocar adecuadamente la tilde en algunos* (muchos**, todos***) diptongos y triptongos. Colocar adecuadamente la tilde en (algunos*, muchos**) todos aquellos hiatos que la necesiten***.

Unidad Didctica 7 EL CMIC: LENGUAJE NO VERBAL

1. INTRODUCCIN Como en la unidad didctica 6 iniciamos sta con la presentacin de varios cmics (diferentes autores y personajes). Adems de soporte para las actividades de Comprensin esos textos nos servirn para reflexionar y trabajar sobre el lenguaje no verbal del cmic (expresiones anmicas y faciales, metforas visualizadas, figuras cinticas, estereotipos...). Los alumnos y alumnas darn una conferencia en Expresin Oral, realizarn descripciones

Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal

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de ambientes a partir de un cmic en Expresin Escrita y repasarn la acentuacin de palabras compuestas, interrogativas y exclamativas. Profundizarn, tambin, en el conocimiento y empleo de las principales abreviaturas. Finalmente, en Reflexin Lingstica, estudiaremos el verbo desde un enfoque estructural.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal del cmic*. Reconocer diversos tipos de texto segn las diferentes situaciones comunicativas**. Ordenar las partes de la estructura interna de una historia grfica (cmic)**. Captar el contenido esencial de textos de intencin ldica y literaria**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto sino que exijan la intervencin personal del lector***. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de las palabras (races, sufijos...)***. Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos textos orales y escritos de fcil comprensin***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.

II. Expresin oral Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones bsicas sobre la comunicacin y la lengua para comprender y producir con cierta coherencia textos orales*. (bastante coherencia**, mucha coherencia***). Mostrar cierto inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal* (bastante inters**, mucho inters***). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral* (bastante desarrollo**, profundamente***). Reconocer y usar suficientemente registros verbales adecuados a situaciones formales* (adecuadamente**, convenientemente***). Reconocer algunas diferencias en el grado de planificacin en distintas situaciones de la comunicacin oral* (bastantes diferencias**, complicadas situaciones***). Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la argumentacin oral y utilizar dichas procedimientos en las propias producciones* (buena planificacin y lgica coherencia**, adecuada coherencia***).

III. Expresin escrita Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (descripcin de ambientes) con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***).

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e institucionales*. Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones* (una buena planificacin y adecuada coherencia**). Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos**, con bastantes recursos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita. Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del diccionario u otros medios*. (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***). Mostrar inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal* (notable inters**, mucho inters***)

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos antnimos, tcnicos y enciclopdicos)*. Reconocer las principales abreviaturas entendindolas como un recurso de economa lingstica**.

V. Reflexin lingstica Ampliar el conocimiento y uso del sintagma verbal y del verbo, describiendo, identificando y utilizando las diferentes formas verbales: las formas personales, las no personales y las formas de los verbos auxiliares, regulares y algunos irregulares, en los tiempos ms usados* (irregulares ms comunes**, la pasiva con absoluta seguridad***). Reconocer el verbo como ncleo del sintagma verbal-predicado y de las perfrasis verbales* (ms repetidas**, identificando y utilizando algunas clases de stas***).

VI. Reflexin literaria Analizar los elementos bsicos lingsticos y no lingsticos del cmic*. Descubrir la coherencia entre secuencias de imgenes y discurso en el cmic**. Distinguir los elementos ms significativos del lenguaje no verbal del cmic (expresiones anmicas y faciales, metforas visuales, figuras cinticas, estereotipos)**. Estimular la observacin y la reflexin en la lectura del cmic**.

VII. Ortografa Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instrumentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*. Insistir en el correcto empleo de los signos de interrogacin y admiracin*. Recordar e insistir en el empleo correcto de la tilde en palabras compuestas, interrogativas y exclamativas en los casos ms generales*, casi siempre**, totalmente***.

Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal

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3. CONTENIDOS I. Comprensin. Estructura externa e interna del cmic y la tira cmica (C)* Lectura de diversos textos de cmics. Se pueden compaginar fragmentos de clsicos Roberto Alczar y Pedrn (E. Va), El guerrero del antifaz (M. Gago), El capitn Trueno (V. Mora y Ambrs) con actuales Corto Malts de Hugo Pratt o con fragmentos de Alfonso Font, Vicente Segrelles, Miguelantxo Prado... Observacin e interpretacin del tema central de los cmics o tiras grficas (P)*. Conocimiento de la estructura externa de los mismos (P)*. Anlisis de las ideas principales y secundarias (P)**. Ordenacin de las partes de la estructura interna (P)**. Discriminacin de los significados denotativos y connotativos (P)***. Identificacin de los elementos del contexto en que se producen los discursos del cmic comparando los textos clsicos de la poca de Franco con los actuales (P)***. Interpretacin del mensaje de los textos desde posturas personales, crticas y creativas (P)***.

II. Expresin oral. La conferencia I (C)* Valoracin de la importancia de ordenar la informacin en los textos expositivos (A)*. Reconocimiento de los requisitos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*. Redaccin de la informacin y presentacin oral de la misma empleando un lenguaje claro y preciso**, adaptado al receptor*, evitando repeticiones de palabras** y relacionando ideas*** (P)*.

III. Expresin escrita. Descripcin de ambientes (C)* Valoracin del conocimiento y produccin de textos descriptivos a partir de un cmic como fuente de aprendizaje (A)*. Conocimiento terico y prctico de los pasos y pautas de la descripcin: observar la realidad, seleccionar datos, estructurar la descripcin e iniciarla. (C;P)*. Reflexin sobre la relacin entre la descripcin y la narracin en los relatos literarios analizando la funcin de los elementos de la descripcin en la narracin del relato (C, P)**. Reflexin sobre la dificultad de encontrar textos descriptivos en estado puro recalcando el carcter esttico de stos frente al dinmico de los narrativos (P)***. Produccin de descripciones escritas a partir de un cmic (P)*.

IV. Semntica. Las abreviaturas (C)* Valoracin de las abreviaturas como procedimiento de formacin de palabras cada vez ms utilizado (A)*. Conocimiento de las principales abreviaturas necesarias para el manejo e interpretacin de las palabras del diccionario (P)*. Observacin, reconocimiento y utilizacin de las abreviaturas correspondientes al rea de Lengua Castellana (P)*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

Observacin, reconocimiento y utilizacin de abreviaturas referidas a impresos, cartas, documentos oficiales... (P)**.

V. Reflexin lingstica. El verbo (C)* Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso correcto del verbo en las estructuras gramaticales como medio de expresin y produccin de comunicaciones (A)*. Conocimiento, descripcin y utilizacin de las diferentes formas verbales: personales, no personales, auxiliares, regulares y algunos irregulares en los tiempos ms usados. (P)*. Conocimiento de los verbos irregulares ms usados** y de la voz pasiva***. Reconocimiento y utilizacin del verbo como ncleo del SV y de las perfrasis verbales* (de algunas ms complejas y repetidas**), conociendo algunas de sus clases (P)***.

VI. Reflexin literaria. El lenguaje no verbal del cmic (C)* Valoracin del cmic como instrumento de comunicacin y vehculo cultural, esttico y ldico (A)*. Conocimiento y anlisis general de los elementos que configuran el lenguaje no verbal del cmic representado en el dibujo secuenciado y en movimiento. (P)*. Conocimiento y produccin de diferentes expresiones anmicas y faciales a partir de las transformaciones de cejas, ojos y boca (P)*. Identificacin e interpretacin de algunas metforas visualizadas y figuras cinticas (P)**. Valoracin, conocimiento y actitud crtica ante algunos estereotipos plasmados en los cmics (P)***.

VII. Ortografa. La acentuacin: palabras compuestas, interrogativas y exclamativas. (C)* Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas. (A)*. Reconocimiento de la formacin de palabras compuestas en sus diversas modalidades (-mente, con dos lexemas perdiendo su categora inicial, separadas por guin) (P)*. Colocacin de la tilde en los adverbios en -mente y en palabras interrogativas y exclamativas (P)**. Conocimiento y utilizacin de la tilde en palabras separadas por un guin, en palabras compuestas de nueva formacin que rompa la casustica de cuando eran simples y en las palabras interrogativas en oraciones interrogativas indirectas (P)***.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Lectura y anlisis general de los diferentes cmics seleccionados en la unidad didctica*.

Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal

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Lectura crtica del cmic realizando una lectura objetiva (argumento, tema, personaje, lugar, poca)* y otra subjetiva mediante valoracin de su lectura***. Identificar los elementos del lenguaje no verbal en seis vietas del Capitn Trueno*. Sealar y reconocer en varias vietas de El guerrero del antifaz los elementos bsicos de la comunicacin*. Reflexionar sobre el lenguaje utilizado en relacin con la intencin del autor y sobre el uso de posibles recursos expresivos de una historieta del Corto Malts, sealndolos en el texto***. Realizar resmenes de textos sencillos* o ms complejos extrados del libro de lengua**. Diferenciar y comparar los diferentes textos de cmics segn el mensaje, la intencionalidad y los elementos del lenguaje no verbal**. Emplear el diccionario para interpretar palabras desconocidas*, servirse del contexto** o por deduccin a travs de la propia estructura de las palabras***. Sealar las vietas en las que el autor presente casos de estereotipos para explicarlos empleando una actitud crtica***.

II. Expresin oral Todos los alumnos y alumnas deben dar una pequea conferencia sobre el cmic u otro tema a partir de estas consideraciones: Durante dos minutos, sirvindose de una ficha en la que se ha ordenado correctamente la informacin con buena diccin para una correcta comprensin por parte de los interlocutores y con pocas muletillas*. Tres minutos, sirvindose muy poco de su ficha, con un lenguaje claro y preciso, evitando repeticiones de palabras, apenas sin muletillas**. Tres minutos, sin emplear su ficha, excelente diccin, sin muletillas, con originalidad y relacionando ideas en su discurso***.

III. Expresin escrita Los alumnos y alumnas deben realizar en su cuaderno de redacciones una descripcin de un ambiente a partir de un cmic fijndose en: Una buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), con varios prrafos, en donde se observe una correcta estructuracin, mnima coherencia, referencias espaciales y alguna temporal y cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes*. Muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado, letra...), prrafos perfectamente estructurados y secuenciados, buen vocabulario, empleando algn recurso estilstico, buena coherencia y amplio uso de conectores. Pocas faltas de ortografa**. Con originalidad, excelente coherencia y cohesin, amplio vocabulario y sin apenas faltas de ortografa***. Los alumnos resumirn en su cuaderno el argumento del libro de lectura obligatoria del segundo trimestre* y realizarn una valoracin crtica***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

IV. Semntica Indicar el significado de una serie de abreviaturas dictadas por el profesor*. Leer un texto repleto de abreviaturas, respetando la forma de las mismas tal y como se presentan. Posteriormente realizarn la lectura del mismo texto aplicando el significado a cada abreviatura*. Indicar todas las abreviaturas posibles que podemos encontrar en el sobre de una carta*. Sealar las abreviaturas de palabras relacionadas con el rea de Lengua Castellana. (Sintagma Verbal, adjetivo, plural, determinante...)*. Producir un texto en el que se presente un dilogo sobre un ejercicio de morfosintaxis entre un profesor y un alumno en el que deban aparecer bastantes abreviaturas**. Indagar y descubrir el mximo de abreviaturas utilizando recursos mltiples***.

V. Reflexin lingstica Indicar en un texto las formas verbales distinguiendo las formas simples de las compuestas* y las perfrasis**. Conocer, memorizar y escribir correctamente las formas verbales de las tres conjugaciones espaolas y de los verbos ser, estar y haber*. Sealar de una serie de formas verbales las formas personales y no personales*, las perfrasis**, distinguiendo la clase a la que pertenecen estas ltimas***. Reconocer la funcin que realiza el verbo en una serie de oraciones simples*. Conocer los mecanismos de formacin de la voz pasiva transformando oraciones de una voz a otra***. Identificar, en una serie de formas verbales irregulares, de amplio uso, su irregularidad**.

VI. Reflexin literaria Comparar las representaciones grficas de la figura del Capitn Trueno y de alguno de los brbaros. Extraer conclusiones crticas***. Realizar la misma actividad con un indio depravado y un vaquero bueno***. Crear y dibujar diversos rostros con estados de nimo diferentes con los cambios de boca, cejas y ojos*. Identificar y explicar metforas visuales como una bombilla, unas estrellitas alrededor de un chichn, un tronco con una sierra debajo de alguien dormido**. Sealar en varias vietas que contengan personajes en movimiento los rasgos grficos que lo provocan**.

VII. Ortografa A partir de una amplia muestra de palabras compuestas reconocer su formacin: en mente, con dos lexemas perdiendo su categora gramatical, separadas por un guin*. Colocar tildes en los casos precisos de adverbios en -mente** y en los casos de palabras de nueva formacin o separadas por un guin***.

Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal

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Escribir frases con oraciones interrogativas directas y exclamativas; con adverbios, determinantes o pronombres interrogativos o exclamativos que lleven tilde**. Distinguir la tilde en los adverbios interrogativos de oraciones interrogativas indirectas y producir tres frases de esas caractersticas***. Con monoslabos que no puedan llevar tilde formar palabras compuestas que s las lleven***. 5. METODOLOGA Conviene que trabajen en equipo las actividades de observacin, comprensin y reflexin literaria referidas al cmic. La eleccin de cmics de los autores reseados ser muy ldica y preparada para alumnado de 2 de la ESO. La conferencia, en expresin oral, la impartir la mitad de los alumnos en esta unidad didctica. El resto la impartir en la 8 U.D. Al estudio del sintagma verbal procuraremos darle un tratamiento lo ms prctico y normativo posible. Todos tienen que presentar el cuaderno de redacciones con la descripcin y su proceso de elaboracin para que sean valorados por el profesor. 6. MATERIALES,
TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Se pueden extraer textos de cmic actuales del libro Veinte aos de cmic de Antonio GUIRAL. Para la conferencia resulta de obligada consulta la obra de J. Dolz. 7. EVALUACIN Seguiremos valorando todos los aspectos y con los mtodos ya reseados y reiterados: participacin en clase, cuadernos, pruebas de autoevaluacin, la expresin oral, su actitud...

Criterios de evaluacin
I. Comprensin Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*. Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la coherencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de un texto literario ledo en su totalidad***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable y manteniendo la atencin del receptor* (lenguaje adecuado**) Aplicar con grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo, en debates, coloquios, etc.* (correcta actuacin**, buena actuacin***).

III. Expresin escrita Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos*. (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas textos escritos de tipo descriptivo, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***). Incorporar con un nivel bsico (convenientemente**, totalmente***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas*. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes (con una impresin de aceptabilidad**), mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, la coherencia, la cohesin, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura*. Utilizar con algunos recursos estilsticos las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase*. (con bastantes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***) Utilizar las diferentes posibilidades comunicativas que ofrece la lengua valorando y respetando de una manera bsica los mensajes escritos que provienen de otras personas y de otros medios* (respetndolos convenientemente**, totalmente***).

IV. Semntica Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y ampliar conocimientos*. Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*. Emplear con correccin las principales abreviaturas castellanas**.

V. Reflexin lingstica Verificar el conocimiento formal de los verbos, de los accidentes gramaticales y de las formas no personales de los verbos auxiliares, regulares e irregulares ms comunes, en los tiempos ms usados*. (Irregulares ms usados, en los tiempos ms empleados**, irregulares ms usados, en toda su conjugacin***). Comprobar la identificacin y la utilizacin de las perfrasis verbales* (algunas clases**, sus clases***).

Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal

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VI. Reflexin literaria Redactar textos de apoyo a una historieta*. Distinguir los diferentes tipos de cmics segn el contenido*. Distinguir los elementos del lenguaje no verbal*. Realizar una lectura analtica y crtica de diversos cmics**. Recrear un cmic a partir de vietas recortadas sin texto**.

VII. Ortografa Colocar adecuadamente la tilde en (algunas*, muchas**) todas las palabras compuestas que la necesiten***. Colocar adecuadamente la tilde en frases interrogativas y exclamativas* (muchas**, todas***).

Unidad Didctica 8 EL CMIC: SITUACIN EN NAVARRA Y EN EL RESTO DE ESPAA

1. PRESENTACIN sta es la ltima unidad didctica de la 2 evaluacin que tiene como eje monogrfico el cmic. En esta ocasin, los cmics que presentaremos sern de autores navarros (Oroz, Ramos). En ellos trabajaremos las actividades de comprensin y repasaremos los diferentes lenguajes del cmic que nos servirn como punto de partida para la realizacin del trabajo de sntesis de produccin de un cmic. Profundizaremos en el conocimiento de las caractersticas de los autores navarros para compararlos con los ms importantes del resto de Espaa. Continuarn dando una conferencia. En semntica trabajaremos los vulgarismos; el adverbio y los nexos sern objetos de estudio gramatical. Conocern y profundizarn la tcnica de estudio del mapa conceptual, revisarn los errores ms usuales en la colocacin de tildes y, finalmente, realizarn un cmic con todos los conocimientos adquiridos en estas unidades.

2. OBJETIVOS I. Comprensin Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal del cmic*. Ordenar las partes de la estructura interna de una historia grfica (cmic)**. Captar el contenido esencial de textos de intencin ldica y literaria**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto sino que exijan la intervencin personal del lector***. Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la estructura de las palabras (races, sufijos...)***. Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos textos orales y escritos de fcil comprensin***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.

II. Expresin oral Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones bsicas sobre la comunicacin y la lengua para comprender y producir con cierta coherencia textos orales* (bastante coherencia**, mucha coherencia***). Mostrar cierto inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal* (bastante inters**, mucho inters***). Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin oral* (bastante desarrollo**, profundamente***). Reconocer y usar suficientemente registros verbales adecuados a situaciones formales* (adecuadamente**, convenientemente***). Reconocer algunas diferencias en el grado de planificacin en distintas situaciones de la comunicacin oral* (bastantes diferencias**, complicadas situaciones***). Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la argumentacin oral y utilizar dichas procedimientos en las propias producciones*. (buena planificacin y lgica coherencia**, adecuada coherencia***).

III. Expresin escrita Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin escrita*. Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales*. (aceptablemente**, con dominio***).

IV. Semntica Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos y antnimos, tcnicos y enciclopdicos)*. Reconocer los vulgarismos ms usuales de nuestro idioma para evitarlos y buscar las frmulas correctas*.

V. Reflexin lingstica Reconocer, clasificar e identificar de manera aceptable el adverbio y las locuciones adverbiales* (en casi todos los casos**, en todos los casos***). Reconocer y utilizar las preposiciones, algunas conjunciones y algunas locuciones prepositivas* (en grado notable las preposiciones, las conjunciones coordinantes** y las principales subordinantes***).

Unidad didctica 8. El cmic: situacin en Navarra y en el resto de Espaa

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VI. Reflexin literaria Analizar los elementos bsicos lingsticos y no lingsticos del cmic*. Descubrir la coherencia entre secuencias de imgenes y discurso en el cmic**. Estimular la observacin y la reflexin en la lectura del cmic**. Captar las unidades ms expresivas en el lenguaje no verbal del cmic**. Conocer la situacin actual y desarrollo del cmic en nuestro pas***. Identificar el estilo de los principales dibujantes de cmics locales: Oroz y Ramos, y conocer los ms destacados a nivel nacional.

VII. Ortografa Comparar los cambios de significado de algunas palabras segn donde se acenten. Conocer las causas ms usuales de error en el empleo de la tilde en nuestro idioma: maysculas como minsculas, monoslabos sin tilde en general (fue, fui, vio, dio...), formas interrogativas indirectas con tilde, excepcin en el uso de la tilde con ui, llanas con doble consonante (cmics, accsits...).

3. CONTENIDOS I. Comprensin. La tira cmica (C)* Diversos textos de cmics de Csar Oroz y Rafa Ramos (fallecido recientemente). Observacin e interpretacin del tema central de los cmics o tiras grficas (P)*. Conocimiento de la estructura externa de la tira cmica (C)*. Comprobacin en las tiras seleccionadas (P)*. Anlisis de las ideas principales y secundarias (P)**. Ordenacin de las partes de la estructura interna (P)**. Discriminacin de los significados denotativos y connotativos (P)***. Identificacin de los elementos del contexto en que se producen los discursos del cmic***. Interpretacin del mensaje de los textos desde posturas personales, crticas y creativas (P)***. Identificacin de los temas preferidos por ambos autores (P)***.

II. Expresin oral. La conferencia I (C)* Valoracin de la importancia de ordenar la informacin en los textos expositivos (A)*. Reconocimiento de los requisitos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*. Redaccin de la informacin y presentacin oral de la misma empleando un lenguaje claro y preciso**, adaptado al receptor*, evitando repeticiones de palabras** y relacionando ideas (P)***.

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III. Expresin escrita. El mapa conceptual (C)* Realizacin de un trabajo de sntesis: un cmic (P)*. Valoracin de la tcnica del mapa conceptual como instrumento para el aprendizaje de diversos contenidos (A)*. Conocimiento de las normas que regulan la creacin de mapas conceptuales. (C)*. Aplicacin de la tcnica del mapa conceptual para algunos aspectos relacionados con el cmic. (P)*. Valoracin del trabajo de produccin de un cmic como fuente de transmisin de conocimientos y de creacin y desarrollo de cierta sensibilidad artstica (A)*. Realizacin de un cmic en el que se aprecien los elementos ms sencillos y bsicos del lenguaje visual, verbal y no verbal*, con cierto estilo y creacin trabajada en cuanto a los elementos del lenguaje verbal** y con originalidad y presencia de diferentes expresiones anmicas y faciales, metforas visualizadas, figuras cinticas y estereotipos, propios del lenguaje no verbal (P)***.

IV. Semntica. Los vulgarismos (C)* Valoracin por los diferentes registros del idioma (A)*. Conocimiento y anlisis de los diferentes niveles de habla (culto, coloquial y vulgar) (C, P)*. Anlisis y conocimiento de los principales vulgarismos (C, P)*. Conocimiento de las diferentes formas de expresin segn la situacin comunicativa. (P)**. Correccin del mayor nmero de vulgarismos acercando al alumnado hacia el habla culta (P)***.

V. Reflexin lingstica. El adverbio (C)*. Los nexos (C)* Inters y respeto por el conocimiento y uso correcto de las estructuras gramaticales como medio de comprensin y produccin de comunicaciones. (A)*. Reflexin del empleo de los nexos como elementos de cohesin en los textos. (A)*. Conocimiento y diferenciacin entre adverbios y locuciones adverbiales*, conociendo su clasificacin (P; C)**. Reconocimiento y empleo de las preposiciones y locuciones prepositivas, y conjunciones y locuciones conjuntivas (P)* (C)**. Reconocimiento y empleo de las conjunciones coordinantes** y de las principales subordinantes (C, P)***.

VI. Reflexin literaria. El cmic en Navarra y en el resto de Espaa (C)* Valoracin del empleo del cmic como vehculo de transmisin de ideas, ldico y de crtica y denuncia social (A)*. Conocimiento y desarrollo de la situacin actual del cmic en nuestro pas (C)***. Anlisis e identificacin del estilo de C. Oroz y R. Ramos. (P)***.

Unidad didctica 8. El cmic: situacin en Navarra y en el resto de Espaa

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VII. Ortografa. La doble acentuacin. Valor distintivo de la tilde (C)* Inters y conocimiento del correcto uso de la tilde en castellano para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas. (A)*. Anlisis y empleo indistinto de las maysculas y minsculas en el uso de la tilde (P)*. Reconocimiento de que palabras como fue, fui, vio, dio, Dios, Juan... son monoslabos por lo que no pueden llevar tilde. (P)*. Conocimiento y empleo de la tilde en palabras interrogativas indirectas y en llanas del estilo de accsits, cmics... (P)**. Reconocimiento de la excepcionalidad en el no uso de la tilde en palabras llanas con hiato ui (P)***. Conocimiento y empleo de la doble acentuacin en algunas palabras del castellano (C, P)***.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin Lectura y anlisis de diversos cmics o tiras de Oroz y Ramos*. Lectura crtica de un fragmento de un cmic de C. Oroz y de otro de R. Ramos realizando una lectura objetiva de ambos en cuanto a argumento, tema, personajes*, lugar, poca**, y otra subjetiva en la que valoren ambos estilos y contenidos***. Identificar los elementos del lenguaje no verbal en alguna vieta de Leo Verdura y La tribu de Aitor de Rafa Ramos*. Sealar y reconocer en varias tiras de Csar Oroz los elementos bsicos de la comunicacin (emisor, receptor y mensaje)*. Reflexionar sobre el lenguaje utilizado en relacin con la intencin del autor y sobre el uso de posibles recursos expresivos***. Hacer el seguimiento de las andanzas del oso Camile**. Realizar sencillos* o ms complejos resmenes** de fragmentos de cmics. Emplear el diccionario para interpretar palabras desconocidas*, servirse del contexto** o por deduccin a travs de la propia estructura de las palabras***. Sealar casos de estereotipo en algunas vietas de ambos autores***.

II. Expresin oral Todos los alumnos y alumnas deben dar una pequea conferencia sobre el cmic u otro tema a partir de estas consideraciones: Durante dos minutos, sirvindose de una ficha en la que se ha ordenado correctamente la informacin con buena diccin para una correcta comprensin por parte de los interlocutores y con pocas muletillas*. Tres minutos, sirvindose muy poco de su ficha, con un lenguaje claro y preciso, evitando repeticiones de palabras, apenas sin muletillas**. Tres minutos, sin emplear su ficha, excelente diccin, sin muletillas, con originalidad y relacionando ideas en su discurso***.

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III. Expresin escrita Realizar un mapa conceptual de los autores navarros de cmics indicando su estilo y principales obras*. Realizar un mapa conceptual sobre los diferentes lenguajes del cmic (visual, verbal y no verbal)**. Realizar un cmic sencillo, de nueve vietas como mnimo, diferenciando las calles, con planos y ngulos diferentes, empleando bocadillos sencillos con textos cortos y letra legible, empleando alguna cartela o cartucho y con una mnima coherencia de contenido y cohesin entre sus partes*. Con doce vietas, empleando adems diversos tipos de letras, con diferentes planos y ngulos de visin, con cartelas y cartuchos independientes, utilizando el color con intencionalidad y trabajando algunas expresiones anmicas y faciales**. Ms vietas, gran originalidad, sentido crtico en su contenido, alguna metfora visual y estereotipos, y excelente empleo del color***. Entregar el trabajo de la lectura obligatoria del segundo trimestre siguiendo la ficha de lectura preparada por el profesor*/**/***.

IV. Semntica Los alumnos y alumnas explicarn por qu se producen algunos vulgarismos sencillos que les propondremos*. Corregir y reescribir frases con vulgarismos*. Buscar vulgarismos muy usuales que conozcan y se produzcan en entornos prximos a los alumnos para corregirlos**. Presentarles algn fragmento de algn autor popular (Hermanos lvarez Quintero, Arniches) y sealar palabras o expresiones pertenecientes al habla culta, a la popular o coloquial y al habla vulgar, argumentando, posteriormente, su decisin***.

V. Reflexin lingstica Sealar, en un texto apropiado, los adverbios y las locuciones adverbiales*, completando, en apartados, sus clases**. Escribir frases, con ayuda del profesor, con inclusin de adverbios y locuciones adverbiales*. Organizar, segn sus clases, una lista exhaustiva de adverbios**. Adivinar un objeto de clase formulando preguntas que lleven siempre una preposicin, por turnos y siguiendo el orden alfabtico de las preposiciones*. Presentar textos sin preposiciones ni conjunciones y colocar en los espacios vacos las mismas*. Redactar sencillos textos con conjunciones coordinantes** o algunas subordinantes***.

VI. Reflexin literaria Identificar la diferencia entre alguna vieta de Oroz y Ramos***, el lenguaje visual* y el lenguaje verbal y no verbal de las mismas**.

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Conocer y analizar algunas tiras y vietas de autores recientes espaoles (Enrique Abul, Jordi Bernet, Juan Sasturin, Daniel Torres...) profundizando en el tema de sus composiciones***. Realizar un mapa conceptual a propsito de las obras y temas centrales de Oroz y Ramos**.

VII. Ortografa En un texto escrito con maysculas y con abundantes monoslabos subrayarlos y observar si deben llevar o no tilde justificando la respuesta*. De una serie de palabras con ui sealar las que tienen que llevar tilde segn la norma general y las que son excepcin segn la norma de hiatos: cudate, hu, huir, jesuita, destru, derruir***. Indicar la doble acentuacin de palabras, comprobndolo en el diccionario, al tiempo que observamos cul es la recomendada: olimpiada, omplato, perodo, reuma, amonaco, cardiaco***.

5. METODOLOGA Los fragmentos o textos de cmics que vamos a trabajar en esta U. D. generalmente son conocidos por nuestros alumnos. Ellos van a poder aportar bastantes materiales que habr que utilizar conjuntamente con los del profesor. Todos los alumnos y alumnas deben realizar el trabajo de sntesis de final de evaluacin creando un cmic. Los malos dibujantes no tendrn que preocuparse si han captado bien todos los aspectos de los que se compone un cmic. En principio, la acentuacin como tal no la vamos a volver a explicar exhaustivamente. Siempre habr que insistir, evidentemente a lo largo del curso sobre ella. Por ello, habr que aclarar todas las dudas y casusticas posibles en este momento. Aqu finaliza tambin el estudio, con el adverbio y los nexos, de las categoras gramaticales. A su estudio le daremos eminentemente un carcter prctico.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Adems de las tiras cmicas de Diario de Navarra, son varios los libros publicados por Csar Oroz y Rafa Ramos (fallecido en 2000). Estn a la venta incluso en las libreras no especializadas en cmics. Sobre los autores del resto de Espaa ya se han dado reseas en otras unidades didcticas.

7. EVALUACIN Al ser sta la ltima unidad didctica de la 2 evaluacin y sobre el cmic, habr que valorar, de una manera importante, el trabajo de sntesis (Elaboracin de un cmic). En este momento deberemos realizar, tambin, la prueba global a partir de las ltimas cuatro unidades didcticas para tener una visin global de lo aprendido.

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Criterios de evaluacin
I. Comprensin Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*. Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la coherencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de un texto literario ledo en su totalidad***. II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable y manteniendo la atencin del receptor* (lenguaje adecuado**). Aplicar con grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo, en debates, coloquios, etc.* (correcta actuacin**, buena actuacin***). III. Expresin escrita Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos*. (con dominio**, con buen dominio***). Utilizar las diferentes posibilidades comunicativas que ofrece la lengua, valorando y respetando de una manera bsica los mensajes escritos que provienen de otras personas y de otros medios* (respetando convenientemente**, totalmente***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas textos escritos de tipo expositivoargumentativo, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***). Incorporar con un nivel bsico (convenientemente**, totalmente***) a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas*. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes (con una impresin de aceptabilidad**), mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, la coherencia, la cohesin, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura*. Utilizar con algunos recursos estilsticos las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias trabajadas en clase* (con bastantes recursos estilsticos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).

Unidad didctica 8. El cmic: situacin en Navarra y en el resto de Espaa

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IV. Semntica Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y ampliar conocimientos. Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido. Reconocer y emplear varios tipos de jerga (juveniles, profesionales...)**. Realizar mapas conceptuales sobre el lxico del mar y los animales, de una manera correcta*, buena** o excelente***.

V. Reflexin lingstica Comprobar que identifican aceptablemente los adverbios y las locuciones adverbiales de un texto, as como su clase y la funcin que cumplen (con un conveniente nivel**, con un gran dominio***) y que escriben oraciones con adverbios de diversas clases*. Identificar y analizar las preposiciones y conjunciones coordinantes de un texto, y verificar el aceptable uso de los nexos* (algunas de las subordinantes verificando el buen uso de los nexos**, muchas de las subordinantes***).

VI. Reflexin literaria Redactar textos de apoyo a una historieta*. Elaborar un cmic a partir de un texto narrativo apropiado. Recrear un cmic a partir de vietas recortadas sin texto**. Cotejar los diferentes estilos y caractersticas tcnicas de Oroz y Ramos, reconocindolos***. Elaborar un cmic creando tanto el texto narrativo como los elementos plsticos y visuales, de una manera correcta*, buena** o excelente***.

VII. Ortografa Mejorar la ortografa a travs de las lecturas*. Escribir frases en donde se recojan palabras agudas, llanas y esdrjulas y se coloquen adecuadamente las tildes*. Escribir adecuadamente las palabras sujetas a las normas de tilde diacrtica**. Colocar adecuadamente la tilde (en algunas*, muchas**) todas las palabras compuestas que la necesiten***. Colocar adecuadamente la tilde en frases interrogativas y exclamativas* (muchas**, todas***). Escribir frases en donde una misma palabra, segn se acente, cambie de significado**. Colocar adecuadamente la tilde en aquellos hiatos y palabras compuestas que los necesiten (de uso general*, frecuentemente**, siempre***). Emplear correctamente la acentuacin en los casos ms excepcionales de nuestro idioma***. Emplear indistintamente palabras que admitan varias escrituras (cardiaco, perodo...)***.

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Unidad Didctica 9 LA PUBLICIDAD: ARGUMENTACIN

1. INTRODUCCIN La publicidad est presente en nuestra vida diaria. Aunque existe desde hace mucho tiempo, en la actualidad ha adquirido una enorme importancia. Por eso ser la base de estas ltimas unidades didcticas en Comprensin Oral y Escrita, en Expresin Oral, en Expresin Escrita y Reflexin Literaria. Necesitamos exponer y defender nuestras opiniones. La Argumentacin, modalidad expresiva, ser objeto de estudio en las unidades 9 y 10. En la sociedad actual estamos rodeados de informacin instructiva. Hay que interpretar textos con las informaciones ms diversas y, a veces, no es fcil. En Expresin Escrita nos proponemos una actividad que nos puede ayudar a comprender y seguir las instrucciones de un texto. Los refranes son frases cortas, llenas de sabidura popular y que se utilizan en la expresin oral. Son objeto de estudio de la Semntica. Despus de haber estudiado todas las clases de palabras, se inicia la oracin, sntesis de toda la Reflexin Lingstica del presente curso. La Ortografa contina con la correcta escritura de algunas consonantes, ahora C/CC, G/J y R/RR.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la publicidad*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Distinguir textos publicitarios sencillos*. Identificar textos expositivos sealando la objetividad del emisor**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.

II. Expresin oral Reconocer y usar suficientemente* (adecuadamente**, convenientemente***) registros verbales adecuados a situaciones formales. Reconocer la necesidad de planificacin (buena**) y coherencia (lgica**, adecuada***) en la argumentacin y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*. Iniciarse en el uso de algunas* (bastantes**, muchas***) estrategias adecuadas para la argumentacin.

Unidad didctica 9. La publicidad: argumentacin

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Mostrar cierto* (bastante**, mucho***) inters por el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal.

III. Expresin escrita Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin escrita*. Iniciarse en el uso por escrito de algunas* estrategias adecuadas** para la argumentacin. Mostrar inters (notable**, mucho***) por el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal. Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con bastantes recursos estilsticos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita.

IV. Semntica Captar el significado esencial de un gran nmero de refranes de uso cotidiano**. V. Reflexin lingstica Reconocer y diferenciar las oraciones simples de las compuestas*, as como las clases de oraciones simples por la actitud del hablante y por la naturaleza del predicado***. VI. Reflexin literaria Conocer e identificar los elementos que componen el lenguaje publicitario (producto, marca, lema y argumento)*. VII. Ortografa Repasar las normas de utilizacin de g y j, r y rr**. Diferenciar el empleo de c/cc**.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. La publicidad y su capacidad persuasiva (C)* Encuesta sobre la publicidad (P)*. Lectura comprensiva y comentada de algunos anuncios (P)*. Manifestacin de opiniones sobre la lectura (P)*. Resumen del texto (P)*. Identificacin de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en l explicita o implcitamente (P)*.

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Bsqueda de informacin en peridicos, revistas, etc. (P)**. Esforzarse por comprender correctamente la lectura con el fin de poder formar una opinin propia sobre el contenido de la misma (A)*.

II. Expresin oral. La argumentacin (C)* Caractersticas de la argumentacin: tesis y argumentos (C)*. Organizacin de una argumentacin: exposicin de la tesis, cuerpo de la argumentacin, conclusin (C)**. Instrumentos para la argumentacin: orden-repeticiones-entonacin-ejemplos-citas de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal (C)***. Buscar argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la publicidad (P)*. Empearse en dar argumentos slidos y razonables cuando se habla (A)*. Valoracin de la participacin activa y solidaria en la expresin oral, utilizando el lxico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)*.

III. Expresin escrita. El lenguaje prescriptivo (C)* Conocimiento terico y prctico de las caractersticas del lenguaje prescriptivo en los textos instructivos (P; C)*. Inters y respeto por el conocimiento y uso exacto y preciso de los textos instructivos por la importancia que tienen para el funcionamiento colectivo (A)*.

IV. Semntica. Los refranes (C)* Leer antologas de refranes y proverbios populares* y comprobar su adaptabilidad a situaciones cotidianas (P)**. Explicar el significado de refranes cotidianos (P)*. Recopilar refranes cotidianos, explicando su significado (P)**. Construir los propios refranes y proponerlos al resto de alumnos (P)***. Gusto por or y utilizar refranes en alguna ocasin como forma de expresin de opiniones (A)*. Reconocer que el uso de refranes para defender una postura empobrece la argumentacin (A)*.

V. Reflexin lingstica. La oracin (C)* La oracin simple (C)*. La oracin compuesta (C)*. Repaso de las clases de oraciones por la actitud del hablante (C)*. Clases de oraciones por la naturaleza del predicado (C)**. Reconocimiento y distincin de oraciones simples y compuestas (P)*. Reconocimiento y utilizacin de diferentes clases de oraciones simples (P)*.

Unidad didctica 9. La publicidad: argumentacin

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Escribir correctamente oraciones de distintos tipos (P)*. Entresacar de un texto distintas clases de oraciones (P)**. Elaborar un esquema-resumen o un mapa conceptual con la oracin simple y sus clases, dirigido por el profesor* (con poca ayuda**o solos***) (P). Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras gramaticales, en concreto de las clases de oraciones simples, como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*.

VI. Reflexin literaria. La publicidad (C)* Los elementos del lenguaje publicitario: producto, marca, lema o eslogan publicitario, argumento (C)*. Funciones del lenguaje publicitario: apelativa y potica o esttica (C)*. Caractersticas de la publicidad en vallas, prensa, radio, televisin, etc. (C)*. Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV (P)*. Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios (P). Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad, por los contenidos ideolgicos, actitudinales y culturales que transmite (A)*. VII. Ortografa. Dudas ortogrficas: c/cc; g/j; r/rr (C)* Reconocimiento y uso correcto de c/cc, g/j, r/rr (P)*. Inters por la correccin en la ortologa y la expresin escrita para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.

4. ACTIVIDADES (Proponemos algunas actividades tipo y otras de resolucin directa. Trabajaremos la publicidad en prensa) I. Comprensin oral y escrita Pequea encuesta o entrevista sobre la experiencia personal o ajena sobre la influencia de la publicidad en el receptor*. Reconocimiento de la idea principal de un anuncio de patatas fritas aparecido en prensa*. Reconocimiento de las ideas secundarias y del orden en el que aparecen**. Resumen del texto*. Sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia personal***. Juicio valorativo del lector**. Impacto psicolgico del texto en el lector***. Elaboracin de preguntas de tipo personal sobre el texto propuesto***.

II. Expresin oral Estudia bien los siguientes elementos de la argumentacin antes de realizar el ejercicio de argumentacin oral para que puedas utilizarlos al opinar acerca de los anuncios:

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Caractersticas de la argumentacin: tesis y argumentos*. Expn tu tesis y organiza tus argumentos. Organizacin de una argumentacin: exposicin de la tesis, cuerpo de la argumentacin, conclusin*. Prepara un guin que te resulte til. Instrumentos para la argumentacin: orden-repeticiones-entonacin-ejemplos-citas de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal*. Toma nota de ello. Buscar oralmente argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la publicidad**. Despus de organizar bien el guin y las anotaciones necesarias, ests preparado para defender oralmente tu tesis.

III. Expresin escrita Lectura y comentario de Instrucciones para subir una escalera de J. Cortzar*. Escribir una redaccin con las instrucciones necesarias para Levantarse de la cama, Abrir la puerta de la clase, etc., siguiendo el modelo de Cortzar, con originalidad y con un lenguaje claro, preciso y sencillo. Se tendr en cuenta todo lo anteriormente exigido*. IV. Semntica Definir refrn en el cuaderno*. Unir una serie de refranes con su significado en un listado preparado por el profesor*. Explicar el significado de unos refranes propuestos o recogidos por el propio alumno*. Copiar y explicar refranes que tengan que ver con un tema determinado**. Inventar refranes y explicar su significado***.

V. Reflexin lingstica Define oracin simple y oracin compuesta en tu cuaderno*. Repasa las clases de oraciones por la actitud del hablante*: escribe una frase de cada clase. Clases de oraciones por la naturaleza del predicado: Copulativas y predicativas (transitivas e intransitivas, activas y pasivas)*. Escribe una frase de cada tipo. Inventa oraciones reflexivas, recprocas e impersonales**. Redacta un telegrama. Transfrmalo en varias oraciones simples y, despus, en una oracin compuesta*. Descomponer un texto en oraciones. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas*. Clasificar diversas oraciones por la actitud del hablante*. Dividir una serie de oraciones en transitivas e intransitivas*. Dividir una serie de oraciones en copulativas y predicativas*. Dividir una serie de oraciones en activas y pasivas*. Clasificar una serie de oraciones simples por la naturaleza del predicado**. Transformar oraciones transitivas en intransitivas**. Transformar oraciones activas en pasivas y al revs**. Dividir una serie de oraciones en reflexivas o recprocas**.

Unidad didctica 9. La publicidad: argumentacin

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Construir oraciones impersonales**. Copiar eslganes publicitarios y clasificar la oracin**. Hay verbos que se pueden construir con O.D. o sin l. Inventa oraciones con un mismo verbo usado como transitivo y como intransitivo***. Elaborar un esquema-resumen o un mapa conceptual con la oracin simple y sus clases, dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o solos***. VI. Reflexin literaria La publicidad: repasa y aprende bien sus rasgos antes de realizar las actividades: Los elementos del lenguaje publicitario: producto, marca, lema o eslogan publicitario, argumento*. Funciones del lenguaje publicitario: apelativa y potica o esttica*. Caractersticas de la publicidad en vallas, prensa, radio, televisin, etc.*. Recoge y analiza tres anuncios publicitarios de revistas siguiendo las pautas anteriores*. Recoge* y crea** dos eslganes publicitarios. Recorta anuncios de peridicos y revistas. Pgalos en tu cuaderno, escribe al lado los elementos del lenguaje publicitario y reconoce sus funciones*.

VII. Ortografa Necesitaremos una serie de ejercicios preparados para el alumno: Reglas de uso de g y j; c/cc, r/rr. Repsalas y escrbelas en tu cuaderno*. Completa con u cuando corresponda*. Escribe oraciones con otras palabras con las slabas gue-gui**. Lee correctamente y escribe la diresis () cuando convenga*. Escribe oraciones con otras palabras que lleven diresis**. Aade para cada verbo dos formas verbales que contengan la letra j (decir-dije)*. Escribe de varios verbos formas verbales con g y con j (cog-cojo)**. Escribe un sustantivo que termine en -cin o en -ccin, derivado de cada verbo propuesto (crear-creacin)*. Aade nuevos ejemplos**. Construye frases con palabras parnimas con los sonidos c-cc (adicin-adiccin)***. Anota diez palabras que segn lleven r o rr tengan significado distinto y construye frases con ellas (pero-perro)**. Completa con g/j, c/cc, r/rr, segn convenga*. Por parejas, los alumnos tendrn cinco minutos para dictarse palabras con g y con j, con c y con cc, con r y con rr. Cuando haya finalizado el tiempo, revisarn la escritura*. Autodictado o dictado*.

5. METODOLOGA No ser muy difcil introducir la publicidad en el currculo, pues nos rodea, invade y es atractiva. Debemos aprovechar esta circunstancia para su utilizacin en Comprensin Oral y Escrita y Reflexin Literaria.

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Seguramente habr que trabajar, incluso todos los das, la argumentacin para mejorar la Expresin Oral y Expresin Escrita, considerando que son los argumentos los que deben dar valor a nuestra expresin y no los gritos, insultos o amenazas. Como siempre en Reflexin Lingstica, habr que ir paso a paso, enlazando y estructurando los conceptos, mediante las actividades, justificando y aclarando todos los pasos. La recogida de refranes es una actividad sencilla, ms complicado puede ser la explicacin dada la falta de abstraccin de los escolares de esta edad. La buena pronunciacin de las consonantes solucionar bastante los problemas que se encuentren en Ortografa.

6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Hojas de propaganda. Anuncios de revistas, peridicos, etc. Texto sobre la publicidad. Eslganes o titulares de noticias. Los libros de 1 y 2 de la ESO de las editoriales Editex 1 y 2, SGEL 2, Vivens-Vives 2, Octaedro (Mgina II), Teide 2, entre otros tratan la publicidad en algunas lecciones. La argumentacin y los textos prescriptivos se pueden, por ejemplo, encontrar en Santillana 2, Teide 2 y Espasa 2. Dos libros de permanente consulta en estas prximas unidades, adems de los anteriormente citados, son El texto argumentativo. La publicidad, otra forma de persuasin, Ed. Octaedro, Jerigonza 3 y Gua del redactor publicitario. Mtodo para el anlisis y la creacin de M. CEREZO, Ed. Octaedro, Serie Lengua y Comunicacin.

7. EVALUACIN Aparte de las observaciones de los procedimientos y las actitudes, de las recogidas de trabajos y de las actividades del cuaderno, se puede pasar una pequea prueba del contenido lingstico de la unidad, que incluye el reconocimiento de la oracin simple, su diferenciacin con la oracin compuesta y las clases de oraciones simples por la actitud del hablante y por la naturaleza del predicado en frases sencillas y estereotipadas.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la publicidad*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.

Unidad didctica 9. La publicidad: argumentacin

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II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable* (adecuado**) y manteniendo la atencin del receptor. Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* (determinadas**) expresiones orales y de ciertos* (determinados**) textos publicitarios y de medios de comunicacin. Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica* (correcta**, buena***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo.

III. Expresin escrita Extraer (aceptablemente**, de manera excelente***) el tema* y formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel. Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamente* (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***) textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes* (con una impresin de aceptabilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* (determinadas**) expresiones presentes en textos publicitarios y en medios de comunicacin.

IV. Semntica Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*.

V. Reflexin lingstica Verificar que conocen y analizan las oraciones simples adecuadas y sencillas*, de dificultad media, con cierta complicacin*** y que las diferencian de las compuestas.

VI. Reflexin literaria Diferenciar el lenguaje visual y textual en los documentos publicitarios*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

VII. Ortografa Usar correctamente la c y cc distinguiendo el origen etimolgico del grupo cc/ct**. Distinguir y escribir con seguridad palabras con las letras g y j, r y rr**.

Unidad Didctica 10 LA PUBLICIDAD: PROPAGANDA COMERCIAL

1. INTRODUCCIN En los bloques relativos a Comprensin Oral y Escrita y en Reflexin Literaria se sigue trabajando con la publicidad, en este caso propaganda comercial. En Expresin Oral se prosigue con las caractersticas de la argumentacin. La Expresin Escrita se centra en los Reglamentos, reglas de juegos, etc. La Oracin Simple contina en la Reflexin Lingstica, ahora concretamente con los complementos del verbo, atributo y agente. Las relaciones sociales y corteses nos obligan a evitar las connotaciones negativas de una palabra y a usar los eufemismos, objeto de la Semntica. La neutralizacin de los fonemas y/ll se ha generalizado tanto que es una falta muy habitual entre los escolares. Habr que trabajar ambas consonantes, primero con la Ortologa antes de pasar a la Ortografa.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la publicidad*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Distinguir textos publicitarios sencillos*. Reflexionar sobre los recursos ms importantes del mundo de la publicidad*. Identificar textos expositivos sealando la objetividad del emisor**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***. II. Expresin oral Reconocer y usar suficientemente* (adecuadamente**, convenientemente***) registros verbales adecuados a situaciones formales. Reconocer la necesidad de planificacin (buena**) y coherencia (lgica**, adecuada***) en la argumentacin y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*.

Unidad didctica 10. La publicidad: propaganda comercial

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Iniciarse en el uso de algunas* (bastantes**, muchas***) estrategias adecuadas a la argumentacin. Mostrar cierto* (bastante**, mucho***) inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal.

III. Expresin escrita Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin escrita*. Iniciarse en el uso por escrito de algunas* estrategias adecuadas** para la argumentacin. Mostrar inters* (notable**, mucho***) hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal. Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con bastantes recursos estilsticos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita.

IV. Semntica Comprender las causas sociales (pudor, supersticin...) como motivo del nacimiento de los eufemismos en sustitucin de las palabras tabes***.

V. Reflexin lingstica Reconocer y utilizar la oracin copulativa o atributiva y sus componentes de una manera bsica* (de forma notable**, con su anlisis completo***). Reconocer y utilizar el predicado verbal, el atributo y el agente en casos no complicados* (en casos con dificultad media**, con un elevado dominio incluso en casos complicados***). Analizar oraciones simples bimembres (sencillas*, de dificultad media**) con un alto grado de seguridad***.

VI. Reflexin literaria Conocer las figuras retricas ms importantes que emplea el cdigo lingstico de la publicidad**. Adoptar una actitud crtica ante los diferentes mensajes publicitarios**.

VII. Ortografa Repasar las normas de utilizacin de y y ll**.

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3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Receptor y/o comprador (C)* Observacin de un anuncio publicitario comercial de un producto dirigido a jvenes como receptores y compradores (P)*. Descripcin de la imagen (P)*. Anlisis del texto (P)*. Anlisis del producto (P)*. Reconocimiento de detalles (P)*. Juicio valorativo del lector (P)**. Impacto psicolgico y esttico del texto en el lector (P)***. Esforzarse por comprender correctamente la lectura con el fin de poder formar una opinin propia sobre el contenido de la misma (A)*.

II. Expresin oral. La argumentacin. Intencionalidad del emisor (C)* Finalidad del texto oral argumentativo (C)*. mbito de uso de la argumentacin (C)*. Instrumentos para la argumentacin: orden-repeticiones-entonacin-ejemplos-citas de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal (C)**. Buscar argumentos sobre la conveniencia de unas normas para regular la vida de las personas (P)*. Empearse en dar argumentos slidos y razonables cuando se habla (A)*. Valoracin de la participacin activa y solidaria en la expresin oral, utilizando el lxico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)***. III. Expresin escrita. El lenguaje prescriptivo (C)* Conocimiento terico y prctico de las caractersticas del lenguaje prescriptivo en los textos instructivos y en los normativos (P)*. Observacin, lectura comprensiva y diferenciacin de modelos de textos prescriptivos por su cdigo, tipografa, intencin del emisor, contexto, etc. (P)**. Inters y respeto por el conocimiento y uso exacto y preciso de los textos instructivos por la importancia que tienen para el funcionamiento colectivo (A)**. IV. Semntica. Los eufemismos. Las palabras tab (C)* Reconocimiento y reflexin acerca de los cambios semnticos de las palabras y de sus causas, y sobre todo el tab y los eufemismos (P)**. Inters por evitar palabras ofensivas o poco elegantes como una muestra de respeto y consideracin hacia los otros (A)*.

V. Reflexin lingstica. El predicado verbal y el predicado nominal (C)* El atributo y el complemento agente (C)*.

Unidad didctica 10. La publicidad: propaganda comercial

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Reconocimiento y estructura del atributo y el agente (C)*. Repaso y anlisis de la oracin copulativa (P)*. Repaso y anlisis de la oracin pasiva (P)**. Valoracin respeto por el reconocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras gramaticales como medio de expresin y produccin de comunicaciones (A)*.

VI. Reflexin literaria. El lenguaje publicitario (C)* El lenguaje publicitario: expresiones llamativas, voces sencillas, tecnicismos y palabras pseudocientficas, frases cortas, clichs, vocablos positivos, etc. (C)*. Figuras literarias ms usadas en la publicidad: exhortacin, personificacin, exclamacin, interrogacin retrica, antonomasia, hiprbole, anttesis, comparacin, metfora, metonimia, aliteracin... (C)***. Analizar distintos textos publicitarios en funcin de los recursos utilizados para atraer al consumidor (P)**. Inters por interpretar correctamente los mensajes de la publicidad (A)*. VII. Ortografa. Uso de la y y ll (C)* Homfonas con y y ll (C)*. Reconocimiento y uso correcto de y y ll (P)*. Distincin fontica de la y y de la ll (P)**. Inters por la correccin en la ortologa y la expresin escrita para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita Partiremos de un anuncio de una revista dirigido exclusivamente a nios y jvenes (cereales para el desayuno): Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, es una foto o un dibujo?, qu impresin te causa?, etc.*. Anlisis del texto: tiene algn ttulo?, qu dice el texto?, cul es el eslogan?, qu recursos utiliza?, hay alguna palabra con sentido connotativo?, etc.*. Anlisis del producto: qu producto vende?, se describen sus cualidades?, a qu tipo de pblico crees que va destinado?, etc.*. Sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia personal***. Juicio valorativo del lector** (nio-madre o padre) (consumidor-comprador). Impacto psicolgico del texto en el lector*** (nio-adulto) (consumidor-comprador). Elaboracin de preguntas de tipo personal sobre el texto propuesto dirigidas al vendedor***. II. Expresin oral Leeremos en voz alta un texto sencillo por su contenido y estructuracin. Puede resultarnos til el Diario escolar del Diario de Navarra o Diario de Noticias. Los alumnos segui-

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

rn las pautas sealadas a continuacin para apoyar o refutar los argumentos usados por el emisor del texto: Instrumentos para la argumentacin: orden-repeticiones-entonacin-ejemplos-citas de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal*. Buscarn y expresarn oralmente argumentos sobre la conveniencia de unas normas para regular la vida de las personas*. Sera conveniente que formramos dos grupos, unos defendiendo la conveniencia de normas y otros lo contrario. Estableceremos previamente un cdigo de conducta que habr sido elaborado entre todos.

III. Expresin escrita Lectura y comentario del reglamento de un deporte que practiquen (futbito, baloncesto)*. Escribir una redaccin sobre las normas que deben regular la actividad de la clase o sobre un deporte o juego inventado. El lenguaje ha de ser preciso, comprensible, ordenado y bien estructurado. Se tendr en cuenta todo lo anteriormente exigido en cuanto a extensin, presentacin y ortografa*. Organizar un concurso de carteles bajo el lema Cdigo de conducta para el aula. El ms votado quedar expuesto en el aula y servir de normativa.

IV. Semntica Define tab y eufemismo en tu cuaderno*. Relacionar cada palabra tab con su correspondiente eufemismo de un listado preparado para ello*. Localizar en unas oraciones palabras dictadas por el profesor o expresiones que sean eufemismos*. Escribe una lista de eufemismos que conozcas para cada una de las palabras tab anotadas en la pizarrra**. Cmo expresaras en ambientes formales estos mensajes? (mensajes relativos a necesidades fisiolgicas, anatoma, sexualidad, insultos...)**. Haz una relacin de palabras o expresiones que sustituyen a otras porque tienen aspecto de ser ms dignas***. Encuentras en la publicidad eufemismos?***.

V. Reflexin lingstica Construye oraciones con ser, estar, parecer, resultar (dos en cada clase)*. Seala el atributo y el complemento agente en cuatro frases dictadas por el profesor*. Escribe seis oraciones copulativas y pasivas. Subraya el atributo y el agente *. Analiza estas oraciones copulativas y pasivas*. Describe un objeto o una persona empleando oraciones en las que figure un atributo**. Busca en la primera lectura de la unidad didctica oraciones que tengan atributo o complemento agente***.

Unidad didctica 10. La publicidad: propaganda comercial

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Elabora un esquema-resumen del atributo y del agente (ayudado por el profesor*, con poca ayuda**, solo***).

VI. Reflexin literaria Analizar distintos textos publicitarios en funcin del lenguaje utilizado y de los recursos utilizados para atraer al consumidor*. Conviene que los propios alumnos seleccionen anuncios. Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV por su lenguaje o por las figuras literarias que contienen*. Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios en grupos de cuatro alumnos*. Recortar anuncios de peridicos y revistas. Pegarlos en el cuaderno y escribir al lado los elementos del lenguaje publicitario reconociendo las figuras empleadas**. Grabar un anuncio de radio o TV y analizarlo con ayuda del profesor***.

VII. Ortografa Entregaremos fotocopiado de un cuadernillo de Santillana o de otra editorial un listado de ejercicios de tipo: Completa con y o i, segn convenga*. Forma el plural de palabras que terminen -y*. Completa con y o con ll, segn convenga*. Escribe derivadas de palabras que contengan la ll*. Escribe palabras y forma oraciones con palabras homfonas de y y ll**. Por parejas, los alumnos tendrn cinco minutos para dictarse palabras con y y con ll. Cuando haya finalizado el tiempo, revisarn la escritura*. Autodictado o dictado, pronunciando bien ambos sonidos**.

5. METODOLOGA La propaganda y la argumentacin se completarn y se reforzarn, conforme se vaya desarrollando el temario, en los aspectos que lo precisen. Como siempre, la Expresin Escrita incidir en la presentacin, ortografa y claridad de ideas. La plantilla de observacin nos dir la evolucin de cada alumno en este apartado. Si es necesario, ser conveniente que repitan la redaccin, una vez corregida, aquellos que no alcancen el nivel suficiente. Aplicaremos un tratamiento individualizado. En el aprendizaje del atributo, habr que cuidar la confusin con el C.C. de modo evitando la pregunta cmo? y recurriendo a la concordancia. El agente, reconocidas las pasivas, no suele ofrecer mucha dificultad. El lenguaje publicitario y las figuras que en l aparecen, se trabajarn con un sentido prctico y deductivo, pues no ser difcil encontrar ejemplos de cada recurso. Ms problemtico ser erradicar el yesmo o el llesmo. La correcta articulacin, oponiendo dichos sonidos individualmente y una batera de actividades pueden solucionar o paliar ambos vulgarismos. Bastar con que lo distingan, aunque no lo pronuncien bien, siempre y cuando no cometan errores ortogrficos.

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6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Hojas de propaganda. Anuncios de revistas, peridicos, etc. Texto sobre la publicidad comercial o de consumo. Eslganes. Reglamentos de juegos, deportes, de convivencia, etc. Pueden ser tiles los manuales Glosa 1 de Vivens-Vives, SM 2, Anaya 2 y Santillana 2 para los textos normativos y los reglamentos, as como el libro Argumentar para convencer de J. DOLZ y A. PASQUIER, editado por el Departamento de Educacin y Cultura.

7. EVALUACIN Como en la anterior unidad, puede ser conveniente completar la evaluacin de sta con una prueba sobre el atributo y el complemento agente. Los dems aspectos del currculo pueden ser evaluados por la observacin en clase, por la correccin de las actividades y la redaccin y por la actitud en clase.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la publicidad*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la coherencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***. II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable*, adecuado** y manteniendo la atencin del receptor. Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* expresiones orales y de ciertos* textos publicitarios y de medios de comunicacin. Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de manera oral textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica* (correcta**, buena***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo.

Unidad didctica 10. La publicidad: propaganda comercial

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III. Expresin escrita Extraer con un nivel aceptable* (claramente**, de manera excelente***) el tema y formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel. Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamente* (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***) textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes* (con una impresin de aceptabilidad**, con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura. Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* (determinadas**) expresiones orales y de ciertos* (determinados**) textos publicitarios y de medios de comunicacin. Utilizar las diferentes posibilidades comunicativas que ofrece la lengua, valorando y respetando de una manera bsica* (convenientemente**, totalmente***) los mensajes escritos que provienen de otras personas y de otros medios.

IV. Semntica Analizar las principales palabras tabes de empleo ordinario y buscar el cambio semntico experimentado***.

V. Reflexin lingstica Comprobar el bsico* (notable*, excelente***) conocimiento de las oraciones copulativas y sus componentes. Verificar que conocen y analizan oraciones sencillas*, de dificultad media**, con cierta complicacin***.

VI. Reflexin literaria Diferenciar el lenguaje visual y textual en los documentos publicitarios*. Reconocer el contenido literario de los mensajes publicitarios**. Crear un anuncio publicitario para fomentar el uso de la lectura**. Crear un anuncio publicitario con base de intencionalidad potica***.

VII. Ortografa Distinguir y utilizar con seguridad palabras con y y con ll**.

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Unidad Didctica 11 LA PUBLICIDAD: PROPAGANDA FORMATIVA E INFORMATIVA

1. INTRODUCCIN En esta unidad debemos continuar con la publicidad, la argumentacin y los textos prescriptos aunque tratando aspectos nuevos o profundizando en algunos vistos en la unidad anterior. Nos acercamos, en esta unidad, a la publicidad institucional, formativa e informativa, y a un aspecto importante, el mensaje oculto de la propaganda. Como sntesis de la Expresin Oral, se propone un anlisis o sntesis de un programa de TV. Para completar los textos prescriptivos, en esta ocasin instructivos, usaremos la receta como tema de la Expresin Escrita. En todos los medios aparecen palabras de otras lenguas, sobre todo del ingls. La Semntica nos acerca a esta realidad de los prstamos lingsticos. Los complementos directo, indirecto y circunstancial finalizan el anlisis de la Oracin simple. La correcta distincin de una serie de palabras homfonas son el objeto de la Ortografa de esta unidad.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la publicidad*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Distinguir textos publicitarios sencillos*. Reflexionar sobre los recursos ms importantes del mundo de la publicidad*. Identificar textos expositivos sealando la objetividad del emisor**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***. Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos textos orales y escritos de fcil comprensin***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***:

II. Expresin oral Reconocer y usar suficientemente* (adecuadamente**, convenientemente***) registros verbales adecuados a situaciones formales. Reconocer la necesidad de planificacin (buena**) y coherencia (lgica**, adecuada***) en la argumentacin y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*.

Unidad didctica 11. La publicidad: propaganda formativa e informativa

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Iniciarse en el uso de algunas* (bastantes**, muchas***) estrategias adecuadas a la argumentacin. Mostrar cierto* (bastante**, mucho***) inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal. III. Expresin escrita Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin escrita*. Iniciarse en el uso por escrito de algunas* estrategias adecuadas** para la argumentacin. Mostrar inters (notable**, mucho***) hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal. Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**, con bastantes recursos estilsticos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de expresin escrita. IV. Semntica Conocer el concepto de prstamo lingstico adaptado o no (extranjerismo o barbarismo) a nuestro idioma, frente al utilizado innecesariamente**. V. Reflexin lingstica Reconocer y utilizar el predicado verbal y el complemento directo, indirecto y circunstancial en casos poco complicados* (en casos de dificultad media**, con un elevado dominio incluso en casos complicados***). Analizar oraciones simples bimembres (sencillas*, de dificultad media**) con un alto grado de seguridad***. VI. Reflexin literaria Diferenciar los distintos tipos de publicidad que emplean mensajes de doble intencin** y conocer la existencia del mensaje subliminal***. VII. Ortografa Diferenciar el empleo de haber y a ver**. Diferenciar el empleo de porque/por qu/porqu/por que; conque/con que/con qu; sino y si no***.

3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. El texto publicitario informativo (C)* Lectura comprensiva y comentada de un texto con publicidad formativa o informativa (P)*. Manifestacin de opiniones sobre la lectura (P)*.

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Anlisis de los elementos verbales y no verbales del texto (P)*. Identificacin de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en l explicita o implcitamente (P)*. Bsqueda de publicidad informativa en peridicos, revistas, etc. (P)**. Esforzarse por comprender correctamente la lectura con el fin de poder formar una opinin crtica y propia sobre el contenido y los recursos de la misma (A)*. II. Expresin oral. Estructura argumentativa (continuacin) (C)* Repasaremos los conceptos de la unidad didctica 9 para trabajar a travs de nuevos contenidos procedimentales: La argumentacin (C)*. Caractersticas de la argumentacin: tesis y argumentos (C)*. Organizacin de una argumentacin: exposicin de la tesis, cuerpo de la argumentacin, conclusin (C)*. Instrumentos para la argumentacin: orden-repeticiones-entonacin-ejemplos-citas de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal (C)*. Buscar y expresar oralmente argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la televisin (P)*. Anlisis y sntesis de un programa de TV (P)*. Empearse en dar argumentos slidos y razonables cuando se habla (A)*. Valoracin de la participacin activa y solidaria en la expresin oral, utilizando el lxico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)*. III. Expresin escrita. Los textos prescriptivos (continuacin) (C)* Proseguiremos analizando los rasgos de los textos prescriptivos a travs de nuevas lecturas de instrucciones, indicaciones, normas... Observacin, lectura comprensiva y diferenciacin de modelos de textos prescriptivos por su cdigo, tipografa, intencin del emisor, contexto, etc. (P)**. Inters y respeto por el conocimiento y uso exacto y preciso de los textos instructivos por la importancia que tienen para el funcionamiento colectivo (A)**. IV. Semntica. Los prstamos (C)* Palabras de otras lenguas (C)*. Prstamos lingsticos en su lengua originaria: extranjerismos (C)*. Ejemplos de extranjerismos (P)*. Presencia del ingls en la sociedad actual (C; P)*. La adaptacin de los prstamos lingsticos (P)**. Bsqueda de anglicismos en revistas, propaganda, peridicos, anuncios, etc. (P)**. Conciencia y valoracin de los prstamos lingsticos y extranjerismos como fuente de influencia y de intercambio cultural (A)*.

V. Reflexin lingstica. Los complementos del verbo (C)* Revisin de la estructura del predicado verbal (C)*. El C.D., C.I. y C.C. (C)*. Reconocimiento y utilizacin del complemento directo, indirecto y circunstancial (P)*.

Unidad didctica 11. La publicidad: propaganda formativa e informativa

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Sustitucin del C.D. y del C.I. por los pronombres tonos correspondientes (P)**. Identificar el C.D. y el C.I. en una serie de oraciones utilizando los distintos mtodos que hay para reconocerlos (P)**. Identificar las clases de C.C. en una serie de oraciones utilizando el mtodo apropiado (P)*. Formacin de oraciones con los complementos del verbo (P)*. Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras gramaticales, en concreto del predicado verbal y sus complementos y de las clases de oraciones simples, como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*. VI. Reflexin literaria. El lenguaje denotativo y connotativo (C)* El lenguaje denotativo y connotativo (C)*. Lo subliminal y el valor aadido (C)**. Reconocimiento de lo subliminal y el valor aadido en la publicidad: xito, poder, juventud, belleza, etc. (P)**. Recogida y anlisis de anuncios publicitarios formativos o informativos en revistas, radio y TV (P)*. Recogida* y creacin** de eslganes o anuncios publicitarios (P). Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad por los contenidos ideolgicos, actitudinales y culturales que transmite (A)*. VII. Ortografa. La precisin lxica y ortogrfica (C)*. Casos especiales Dudas ortogrficas de haber y a ver (C)*. Dudas ortogrficas: porque/por qu/porqu/por que (C)**. Dudas ortogrficas de sino y si no (C)*. Dudas ortogrficas de conque/con que/con qu (C)**. Utilizacin de todas estas formas en un texto***. Reflexin y solucin de las dudas lingsticas ocasionadas por las anteriores formas (P)**. Distincin de algunas de estas formas mediante la sustitucin por otras equivalentes (P)**. Aceptacin y respeto por la norma de correccin ortogrfica (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita Los alumnos traern anuncios, los agruparn por temas y seleccionarn uno entre todos, el que consideren el ms apto para ser objeto de anlisis y comentario: Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, es una foto o un dibujo?, qu impresin te causa?, etc.*. Anlisis del texto: tiene algn ttulo?, qu dice el texto?, cul es el eslogan?, qu recursos utiliza?, hay alguna palabra con sentido connotativo?, etc.*. Anlisis de la informacin: de qu se informa?, cmo?, a qu tipo de pblico crees que va destinado?, etc.*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

Qu impacto psicolgico producir en el receptor?**. Sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia personal***. Elaboracin de preguntas de tipo personal sobre el texto propuesto***. II. Expresin oral Analizaremos un programa de televisin: Buscar y expresar oralmente argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la televisin*. Analizar un programa de televisin, sobre todo recalcando los recursos sonoros y la imagen*. Este programa se emitir en fin de semana. Pueden ser de utilidad Club Megatrix, Club Disney o un concurso televisivo juvenil o familiar. III. Expresin escrita Recogida y anlisis de una receta: nombre del plato-enumeracin de los ingredientesinstrucciones para la elaboracin*. Escribir una receta inventada y original, teniendo en cuenta los apartados sealados arriba, las distintas fases que constituyen su elaboracin claramente delimitadas y colocadas en orden y las instrucciones de elaboracin en infinitivo, en imperativo o con se ms verbo personal*/**. IV. Semntica Define prstamo lingstico, extranjerismo y barbarismo en tu cuaderno*. Escribe una serie de prstamos lingsticos referidos al deporte, a la informtica, etc., clasificndolos en extranjerismos y prstamos adaptados al castellano*. Haz una relacin de palabras prestadas del ingls o del francs modernos*. Investiga qu palabras hemos prestado al ingls o al francs modernos***. Escribe la forma castellana de las palabras de origen extranjero**. Escribe oraciones que contengan la forma castellana de una serie de prstamos lingsticos**. Por grupos, redactarn un pequeo texto con extranjerismos y prstamos castellanizados como por ejemplo una crnica deportiva. Cada equipo traducir el texto al castellano*. V. Reflexin lingstica Prepararemos un listado de ejercicios para sealar y analizar los C.D., C.I. y C.C.: Reconocer el C.D. en una serie de oraciones, conmutndolo por el pronombre correspondiente*. Deben tener cuidado con el lesmo, convendr que se aseguren pasando a pasiva. Reconocer el C.I., conmutndolo por el pronombre correspondiente*. Les recordaremos que el lesmo puede inducirles a error. Deben comprobar que no es C.D. Copiar un texto y subrayar los C.C. que haya, aadiendo el matiz que aportan al verbo*. Reconocer en unas oraciones el C.D. y el C.I., mediante la prueba de la conmutacin*.

Unidad didctica 11. La publicidad: propaganda formativa e informativa

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Aadir C.D. y/o C.I. a unas oraciones*. Transformar cada oracin situando el C.D. y/o el C.I. al principio*. Reconocer en unas oraciones el C.D. y el C.I. cuando ambos son sintagmas preposicionales**. Construir oraciones con el esquema: Sujeto + verbo + C.D. + C.I. + C.C. o parecidos**. Analizar sintcticamente unas oraciones simples bimembres*. Eliminar los C.C. de un texto y explicar qu sucede**. Comprobar si es correcto el uso del pronombre en unas oraciones con pronombres C.D. y C.I. bien y mal empleados (posible lasmo-lesmo-losmo)**. En un texto sustituir un verbo por una expresin que conste de verbo+ C.D. y que sea equivalente (anidar-hacer el nido)***. Elaborar un esquema-resumen o un mapa conceptual con los complementos del verbo, dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o solos***.

VI. Reflexin literaria Nos centraremos en la publicidad de TV: Reconocimiento de lo subliminal y el valor aadido en la publicidad: xito, poder, juventud, belleza, etc.** en tres anuncios: uno de coches, otro de una crema de belleza, otro de un producto para el cabello. Recogida y anlisis de anuncios formativos o informativos en revistas, radio y TV*. Recogida* y creacin** de eslganes (cuatro de TV y dos inventados). Recorta dos anuncios formativos o informativos de peridicos y revistas. Pgalos en tu cuaderno y escribe al lado el mensaje subliminal o valor aadido**. Graba un anuncio de radio o TV y analzalo***. Eligiremos uno y lo analizaremos en clase entre todos. VII. Ortografa Fotocopiaremos ejercicios de un cuadernillo de los publicados por algunas editoriales: Observar y leer cuidadosamente los ejemplos de porque/por qu/ porqu/por que*, razonando su escritura**. Lo mismo con sino/si no*y con conque/ con que/con qu**. Completar oraciones con estas palabras*. Sustituir estas palabras por un sinnimo cuando sea posible**. Observar y leer cuidadosamente ejemplos con haber y a ver, razonando su escritura*. Completar oraciones con haber y a ver*. Escribe seis oraciones con estas palabras**. Autodictado o dictado*.

5. METODOLOGA Como quiera que los alumnos estarn ya familiarizados con el lenguaje publicitario y con los elementos verbales y no verbales del mismo, ahora se incidir en el mensaje subliminal, en la exaltacin de algunos valores sociales equvocos. Varios ejemplos pueden servir para alertar y crear un espritu crtico sobre este sistema.

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El trabajo de la Expresin Escrita de esta unidad puede referirse a una receta real (deberemos tener cuidado con que no se copien), o a unas recetas imaginativas o irreales, que deben ser las preferidas. En ambos casos, las explicaciones y los apartados tienen que estar perfectamente ordenados y delimitados. Si es necesario tendrn que reescribir la redaccin. Los complementos circunstanciales no suelen ofrecer dificultad. S, el C.D. y el C.I., sobre todo cuando ambos son sintagmas preposicionales. Como siempre, la va prctica y el razonamiento sustentado en muchas actividades colectivas e individuales, sern la mejor metodologa. En Ortografa, las casi homfonas por qu/porque, por el alto porcentaje de aparicin en los escritos, sern objeto de ms atencin y trabajo. Una correcta y cuidada pronunciacin ayudar a la solucin del problema. Deberemos ensearles a sustituir y transformar ayudados por el contexto y la intencionalidad del emisor. 6. MATERIALES,
TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Texto sobre publicidad institucional, formativa o informativa. Texto con una receta. Hojas de propaganda de revistas, peridicos, etc. con mensajes cargados de antivalores apreciables. Vdeo para analizar un fragmento del programa televisivo seleccionado y algn anuncio. En cuanto a los textos, son vlidos los ya citados anteriormente. Para los textos instructivos podemos consultar Glosa I, Teide 2 y Santillana 2, adems de cualquier libro de recetas. 7. EVALUACIN Sigue siendo la evaluacin continua y, por lo tanto, cualquier actividad ser evaluable. Cuanto ms incluida en el currculo est la recogida de datos, ms formativa ser esa evaluacin. Si se cree conveniente, como medida y comprobacin del aprendizaje lingstico, se puede pasar una prueba sobre estos contenidos.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la publicidad*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la coherencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.

Unidad didctica 11. La publicidad: propaganda formativa e informativa

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II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable* (adecuado**) y manteniendo la atencin del receptor. Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* (determinadas**) expresiones orales y de ciertos* (determinados**) textos publicitarios y de medios de comunicacin. Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral la bsica*, correcta** o buena*** actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo. III. Expresin escrita Extraer con un nivel mnimo* (aceptablemente**, de manera excelente***) el tema y formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel. Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamente* (con dominio**, con buen dominio***). Producir con un nmero no muy excesivo de faltas* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***) textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes* (con una impresin de aceptabilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* expresiones orales y de ciertos* textos publicitarios y de medios de comunicacin. Utilizar las diferentes posibilidades comunicativas que ofrece la lengua, valorando y respetando de una manera bsica* (convenientemente**, totalmente***) los mensajes escritos que provienen de otras personas y de otros medios. IV. Semntica Inventariar una amplia relacin de prstamos adaptados al castellano o en lengua originaria en torno al lxico del ocio, de los oficios de los deportes y de la casa***. V. Reflexin lingstica Verificar el aceptable* (notable**, total***) conocimiento del predicado verbal con complemento directo e indirecto y proponer ejercicios de identificacin de ambos, as como el suficiente* (buen**, excelente***) conocimiento de la forma y funcin de los circunstanciales. Verificar que conocen y analizan las oraciones simples adecuadas y sencillas*, de dificultad media, con cierta complicacin*** y que las diferencian de las compuestas.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

VI. Reflexin literaria Diferenciar el lenguaje visual y textual en los documentos publicitarios*. Reconocer el contenido literario de los mensajes publicitarios**. Crear un anuncio publicitario con intencionalidad potica utilizando los recursos aprendidos** y con originalidad***.

VII. Ortografa Emplear correctamente los verbos haber y a ver en frases de extensin breve**. Redactar frases en donde se empleen porque/por qu/porqu/por que; conque/con que/con qu; sino y si no***.

Unidad Didctica 12 LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL

1. INTRODUCCIN En esta unidad finaliza el estudio de la publicidad, con la publicidad en radio, en TV y en las nuevas tecnologas. Un aspecto muy importante es el influjo de las marcas en el modo de vivir y en las relaciones sociales. Nos acercamos tambin a la realidad lingstica de Espaa y de Navarra, as como al vocabulario navarro. Lo nuestro, lo cercano debe ser conocido y apreciado. Se propone una nueva tcnica para el aprendizaje, el esquema. Como a travs del curso se ha impulsado la lectura de libros, en esta unidad se expresar oralmente el contenido y la crtica de los mismos. La Ortografa contina con las palabras homfonas o pseudohomfonas. Como en los anteriores trimestres se propone un trabajo de sntesis, bien de creacin de un cartel de propaganda o de una campaa publicitaria, o bien, un comentario sobre un ejemplo de publicidad en prensa, radio o televisin.

2. OBJETIVOS I. Comprensin oral y escrita Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la publicidad*. Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*. Distinguir textos publicitarios sencillos*. Reflexionar sobre los recursos ms importantes del mundo de la publicidad*. Identificar textos expositivos sealando la objetividad del emisor**. Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y literarios***.

Unidad didctica 12. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual

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Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos textos orales y escritos de fcil comprensin***. Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exijan la intervencin personal del lector u oyente***. Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***. II. Expresin oral Reconocer y usar suficientemente* (adecuadamente**, convenientemente***) registros verbales adecuados a situaciones formales. Reconocer la necesidad de planificacin (buena**) y coherencia (lgica**, adecuada***) en la argumentacin y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*. Iniciarse en el uso de algunas* (bastantes**, muchas***) estrategias adecuadas a la argumentacin. Mostrar cierto* (bastante**, mucho***) inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal. III. Expresin escrita Elaborar con ayuda* (aceptablemente**, con dominio***) resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales, etc. IV. Semntica Conocer el Vocabulario navarro de J.M. Iribarren***. V. Reflexin lingstica Reconocer y reflexionar sobre las lenguas romances y sobre la situacin lingstica actual de Navarra y del resto de Espaa*. VI. Reflexin literaria Conocer e identificar los elementos que componen el lenguaje publicitario (producto, marca, lema y argumento)*. Msica, imagen, texto**. Adoptar una actitud crtica ante los diferentes mensajes publicitarios**. Conocer las tcnicas publicitarias, adems de en los medios de comunicacin clsicos (impresos y audiovisuales), en las nuevas tecnologas (ordenadores, internet)***. Reflexionar crticamente sobre la influencia de la publicidad en las personas (marquismo)***. VII. Ortografa Distinguir el empleo de los grupos ortogrficos a/ha/ah; e/he/eh***. Diferenciar la utilizacin de ah/hay/ay***.

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3. CONTENIDOS I. Comprensin oral y escrita. Mensaje audiovisual y verbal (C)* Encuesta sobre la publicidad en radio, TV y nuevas tecnologas (P)*. Lectura comprensiva y comentada de un texto sobre la publicidad en estos medios (P)*. Manifestacin de opiniones sobre el sonido y la msica (P)*. Reproduccin esquemtica del texto (P)*. Identificacin de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en l explcita o implcitamente (P)**. Bsqueda de informacin en peridicos, revistas, etc. (P)**. Esforzarse por comprender correctamente la lectura con el fin de poder formar una opinin crtica y propia sobre el contenido de la misma (A)*.

II. Expresin oral. La ficha bibliogrfica (C)* Elaboracin de una ficha bibliogrfica de libros (P)*. Anlisis y sntesis de un libro de lectura obligatoria (P)*. Empearse en dar argumentos slidos y razonables cuando se habla (A)*. Valoracin de la participacin activa y solidaria en la expresin oral, utilizando el lxico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)*.

III. Expresin escrita. El esquema (C)* Cmo deben ser los esquemas? (C)*. Modalidades de esquemas: numricos, alfabticos y mixtos (C)*. Elaborar esquemas sencillos*, con cierta dificultad**, por las tres modalidades (P)***. Adquirir el hbito de hacer esquemas en todas las asignaturas como ayuda para la comprensin, aprendizaje y repaso (A)*.

IV. Semntica. El lxico navarro (C)* El Vocabulario Navarro de Iribarren (C)*. Leer y consultar algunas palabras en este diccionario (P)*. Explicar el significado de palabras tpicas del vocabulario navarro (P)**. Recopilar palabras, expresiones, dichos, etc. tpicas de los pueblos y las gentes de Navarra, explicando su significado (P)**. Gusto por or y utilizar convenientemente palabras, dichos y expresiones de Navarra como medio de conocer y apreciar el acervo cultural navarro (A)*.

V. Reflexin lingstica. Las lenguas y dialectos de Espaa (C)**. Las lenguas romances (C)*. Las lenguas de Navarra (C)*.

Unidad didctica 12. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual

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Reconocimiento y reflexin sobre las lenguas romances y la situacin lingstica actual de las lenguas y dialectos de Espaa (P)*. Situacin lingstica de Navarra (P)*. Valoracin y respeto por las distintas lenguas y culturas que conviven en Espaa y, en concreto, de Navarra (A)*. Inters por el conocimiento de las lenguas y culturales de Espaa y de Navarra (A)*.

VI. Reflexin literaria. El marquismo (C)* Tcnicas publicitarias de nuevas tecnologas (C)*. Reflexin sobre la publicidad y sobre el papel que juega en la sociedad actual (P)*. Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV (P)*. Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios (P). Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad por los contenidos ideolgicos, actitudinales y culturales que transmite (A)*.

VII. Ortografa. Precisin lxica y ortogrfica (C)* Dudas ortogrficas: a/ah/ha; e/he/eh; ah/hay/ay (C)*. Reflexin y uso correcto de dichas dudas ortogrficas, completando oraciones, escribiendo una oracin a partir de un ejemplo, sustituyendo palabras y completando una parrilla sobre palabras homfonas (P)*. Inters por la correccin en la ortologa y la expresin escrita para conseguir comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.

4. ACTIVIDADES I. Comprensin oral y escrita Trabajaremos la publicidad en radio o en TV fijndonos especialmente en msica, sonido e imagen: Pequea encuesta sobre la experiencia personal o ajena sobre la publicidad en la radio, TV y nuevas tecnologas*. Anlisis de anuncio en radio o en TV*. Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, qu impresin te causa?, etc.*. Anlisis del texto: tiene algn ttulo?, qu dice el texto?, cul es el eslogan?, qu recursos utiliza?, hay alguna palabra con sentido connotativo?, etc.*. Anlisis del la informacin: de qu se informa?, cmo?, a qu tipo de pblico crees que va destinado?, etc.*. Anlisis del sonido: msica, efectos especiales... qu sugieren?, para qu se usan?*. Esquema del texto*. Juicio valorativo del lector**. Sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia personal***. Juicio de valores relacionando contenido, imagen y sonido***. Impacto psicolgico del texto en el receptor***. Elaboracin de preguntas de tipo personal sobre el texto propuesto***.

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II. Expresin oral Comentar durante poco* (bastante*, mucho***) tiempo un libro, utilizando un lenguaje aceptable* (adecuado**) manteniendo la atencin del receptor, utilizando el registro apropiado a la situacin, los procedimientos de cohesin textual y de correccin lingstica y las estrategias adecuadas (pronunciacin, entonacin, ritmo, movimientos, etc.). Los compaeros tomarn notas relativas al contenido y a los procedimientos empleados en la exposicin.

III. Expresin escrita Lectura de un texto del libro de Matemticas y anlisis del esquema presentado en el propio libro*. Elaboracin de un esquema a partir de un texto dado (libro de Sociales)*. Recogida de esquemas de los libros de texto del alumno, analizando su forma**. Elaboracin de las tres modalidades de esquemas con el mismo texto***. Trabajo de sntesis, bien de creacin de un cartel de propaganda o de una campaa publicitaria, o bien, un comentario sobre un ejemplo de publicidad en prensa, radio o televisin.

IV. Semntica Los alumnos que hayan coleccionado el Vocabulario Navarro de IRIBARREN del Diario de Navarra debern llevarlo a clase. El profesor llevar la publicacin en libro: Leer y consultar algunas palabras en este diccionario sealadas por el profesor*. Explicar el significado de algunas palabras tpicas del vocabulario navarro**. Recopilar palabras, expresiones, dichos, etc. tpicas de los pueblos y las gentes de Navarra, explicando su significado y comprobando que aparecen recogidos en el libro de Iribarren***. Investiga el habla de tu pueblo o el de tus padres haciendo un pequeo diccionario***.

V. Reflexin lingstica Copia un mapa de Europa y seala en l las zonas lingsticas de las distintas lenguas romances y del vasco o euskera**. Copia un mapa de Espaa y seala las diferentes zonas lingsticas*. Copia un mapa de Navarra y seala las distintas zonas lingsticas*. Escuchar y leer fragmentos en gallego, cataln y vascuence** (el profesor preparar fotocopias con textos en las tres lenguas). Copia el mapa universal y colorea las zonas donde se habla el castellano o espaol**. Nombra todas las comunidades bilinges que hay en el territorio espaol***. Leer distintos textos dialectales facilitados por el profesor***. Lee y resume lo dispuesto en el artculo 3 de la Constitucin espaola de 1978**. Lee y resume la Ley del Vascuence de Navarra***. Define monolingismo, bilingismo y diglosia***.

Unidad didctica 12. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual

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VI. Reflexin literaria Reflexiona y escribe tus ideas sobre la publicidad y el papel que juega en la sociedad actual*. Por grupos, realizarn una encuesta entre los alumnos de otros cursos sobre los productos de marca conocida que se compran y desean los jvenes*. Conoces los mercados de precio justo? Busca datos**. Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios que fomenten el marquismo**. Escribe una crtica sobre los marquistas. Relaciona el coste de la publicidad con el precio del producto***.

VII. Ortografa El profesor facilitar fotocopias de algn cuadernillo de ortografa para solucionar las dudas ortogrficas: a/ah/ha; e/he/eh; ah/hay/ay*. Lectura de textos con estas palabras destacando la acentuacin, el diferente significado y la distinta categora*. Copiar oraciones preparadas y colocar donde corresponda hay/ah/ay*. Completar oraciones con a/ha/ah y con e/he/eh*. Escribe oraciones en las que emplees estas palabras correctamente*. Puedes complicar el ejercicio empleando las tres palabras en la misma oracin**. Dictado de un texto en el que estn incluidas estas palabras**.

5. METODOLOGA Es el momento de completar el estudio de la publicidad, repasando con ejemplos lo anterior e introduciendo las nuevas tecnologas y el marquismo. De todas maneras, no importa tanto el conocimiento externo de la publicidad como el crear un sentido crtico e independiente, para no sentirnos manipulados. Las actividades y la lectura de textos sern la metodologa para conocer la realidad lingstica de Espaa y Navarra. El estudio de lenguas modernas, el contacto con personas que hablan otras lenguas, los viajes, las distintas emisoras extranjeras o nacionales de radio y televisin, facilitarn este apartado. Seguramente muchos alumnos/as pasarn temporadas en un pueblo navarro o sus antepasados habrn nacido en territorio foral. No ser difcil reconocer y recoger palabras, dichos, expresiones, tpicas de esos pueblos. El Diccionario Navarro de Iribarren ayudar en esta tarea. Uno de los objetivos de la asignatura es la lectura de libros como fuente de aprendizaje y placer. Todos los alumnos/as harn en Expresin Oral el anlisis y la sntesis de un libro ledo. Quizs haya que programar la actividad con tiempo para que todos puedan realizarla. La plantilla de observacin oral nos servir para la evaluacin. El esquema no les ser totalmente desconocido. La realizacin prctica, vigilada por el profesor en casos extremos, individual o colectiva, puede ser la metodologa adecuada. Una correcta articulacin y acentuacin son las claves de una buena ortografa. Habr que poner ms cuidado en las parejas a/ha y e/he hacindoles comprender que ha y he slo existen como auxiliar en las formas compuestas y corrigindoselo a la vez. Por ejemplo: ha venido, he cantado.

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6. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Grabaciones de publicidad radiofnica o televisiva. Anuncios de revistas, peridicos, etc. Ejemplos de esquemas. Diccionario Navarro de Iribarren. Ser muy til el coleccionable de Diario de Navarra. Mapas de Navarra, Espaa, Europa y de Mundo. Textos en latn, cataln, gallego y vasco o euskera. Textos dialectales. Constitucin espaola de 1978 y Ley del Vascuence de Navarra. Muchos de los manuales incluyen una unidad sobre la realidad lingstica de Espaa. Entre ellos, se encuentran Bruo 1, SGEL 2, Glosa 2, De viva voz 2, SM 1, Anaya 1, etc. Para el esquema se puede utilizar el manual de Espasa 1, Anaya 1, etc.

7. EVALUACIN Es el momento de revisar los cuadernos, comprobar que todos han presentado las redacciones y trabajos obligatorios, etc. Como final de trimestre y de etapa, ser conveniente pasar una prueba ms larga que contenga los contenidos bsicos de comprensin, expresin escrita, reflexin lingstica, incluida la semntica, y de reflexin literaria. Puede servir para confirmar la calificacin del curso, como control de suficiencia de los que no han ido aprobando, para indicar al alumnado y al profesor el grado de adquisicin de los contenidos y as tomar medidas para la programacin del ao siguiente.

Criterios de evaluacin
I. Comprensin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*. Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en relacin directa con la publicidad*. Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias**. Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***. Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de un texto literario ledo en su totalidad***. II. Expresin oral Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje aceptable* (adecuado**) y manteniendo la atencin del receptor.

Unidad didctica 12. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual

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Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*. Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas* expresiones orales y de ciertos* textos publicitarios y de medios de comunicacin. Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen. Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica* (correcta**, buena***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo. III. Expresin escrita Extraer con un nivel aceptable* (aceptablemente**, de manera excelente***) el tema y formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel. Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamente*, con dominio** con buen dominio***. Producir con un nmero no muy excesivo de faltas*, con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas*** textos escritos de diferente tipo y mbito, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin. Sintetizar suficientemente* (con cierto dominio**, con dominio***) por escrito textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas formales y las diferentes intenciones y situaciones. IV. Semntica Manejar el Diccionario de Iribarren reconociendo algunos vocablos y expresiones de cada localidad***. V. Reflexin lingstica Analizar la situacin lingstica actual de las lenguas de Navarra y de Espaa* y sus dialectos***. VI. Reflexin literaria Analizar diferentes anuncios de TV observando con detenimiento la intencionalidad literaria de los mismos*** y su finalidad: vender un producto**.. VII. Ortografa Escribir con correccin y diferenciar el empleo de las palabras de los grupos: a/ha/ah; e/he/eh; ah/hay/ay***.

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Programaciones de aula por niveles de profundizacin

Csar Sancho Martn Luis Carlos Daz Barcos Jess Miguel Garca Zamora

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2. Ciclo de la E.S.O.

Introduccin

Hemos organizado la Programacin de Segundo Ciclo de Lengua Castellana y Literatura Espaola en nueve unidades didcticas para tercer curso y otras nueve para cuarto, distribuidas en tres bloques de contenido: I. Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje. II. Reflexin sobre la lengua. III. Literatura. Al estudiar la dedicacin y la profundizacin en cada bloque de contenido a lo largo de la Secundaria, hemos visto la conveniencia de que no slo se diferencie en uno y otro ciclo su tratamiento y profundidad, sino su temporalizacin a lo largo de las treinta y dos semanas aproximadamente de que disponemos en cada curso. As la Comprensin y expresin oral y escrita y la lengua como instrumento de aprendizaje debe ocupar la mitad de los contenidos y actividades en Primer Ciclo y, por tanto, debe ser prioritario su tratamiento respecto a los otros bloques. Esto significa que en el nivel bsico de Segundo Ciclo este bloque debe considerarse as mismo prioritario y que debemos seguir profundizando en su conocimiento en el nivel propedutico. En Segundo Ciclo el eje central de las unidades debe ser la tipologa textual y los tipos de discurso, aunque en tercer curso se trabajen ms los textos descriptivos y narrativos y se reserve el incidir en cuarto curso en los expositivos y argumentativos. En el bloque relativo a Reflexin sobre la lengua hemos hecho especial hincapi en las cuestiones de morfologa y sintaxis de la oracin simple en 3 de ESO y de la oracin compuesta en 4 de ESO, en los mecanismos lxicos y semnticos y en el asentamiento de las normas bsicas de ortografa, insistiendo en la relativa a la puntuacin y las bases sintcticas de la misma. Puesto que la Literatura parece ser la gran perjudicada de la reforma educativa de la LOGSE, hemos considerado importante organizar las unidades didcticas de manera que el alumno conozca textos de nuestro patrimonio literario y al mismo tiempo procurar, en la medida de lo posible, que los textos y los contenidos literarios guarden relacin con los otros bloques de la misma unidad, sobre todo, acordes con la tipologa textual. Consideramos que el alumno debe trabajar con textos cercanos a l, tanto textos extrados de otras asignaturas del curriculum de 3 y 4 de ESO como textos de actualidad que traten temas que desarrollen los valores y sirvan para los temas transversales. Este es el criterio que hemos seguido para seleccionar los textos dedicados a lectura y comentario con los que damos comienzo a cada unidad didctica. Trabajar a tres niveles con la misma programacin: nivel bsico, nivel propedutico medio y nivel propedutico de excelencia, es una tarea difcil. Por ello, vamos a sealar con asteriscos lo que hemos considerado imprescindible o apropiado en cada nivel respecto a los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin:

Introduccin

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El nivel bsico, para obtener el ttulo al final de la ESO dentro del currculo normal, se seala con un asterisco (*) El nivel propedutico medio, para progresar adecuadamente y poder seguir estudios con garantas tras la Secundaria Obligatoria, se seala con dos asteriscos (**). El nivel propedutico de excelencia se seala con tres asteriscos (***) Esta programacin est pensada para grupos heterogneos respecto al nivel de conocimientos y capacidades. Las explicaciones se dirigen a todo el alumnado, pero exigiremos los contenidos mnimos para aprobar (SUF), los propeduticos medios se pueden corresponder con el Bien-Notable y los de excelencia para el Notable-Sobresaliente y lo mismo ocurrir con las actividades. Si el grupo es homogneo de Formacin Bsica (grupos C), deberemos centrarnos en el nivel bsico y trabajar, sobre todo, contenidos procedimentales y actitudinales. Con relacin a la temporalizacin de las unidades didcticas, puede considerarse orientativa la distribucin en tres unidades por evaluacin y dedicar a cada una de ellas, unas nueve o diez sesiones en la lnea de euskera y unas doce o trece en la de castellano. Los bloques de cada unidad no deben ser trabajados equitativamente, sino de modo proporcional tal y como hemos sealado con anterioridad y segn queda reflejado en el siguiente esquema (tomando como referencia el nivel medio):
Ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje 60% aprox. 35% aprox. Reflexin sobre la lengua 25% aprox. 40% aprox. Literatura 15% aprox. 25% aprox.

Si consideramos unas 118 horas lectivas efectivas en el modelo G y unas 90 en el D (excluyendo las horas reservadas para controles, actividades complementarias...) en cada curso, veremos que en Primer Ciclo utilizaremos unas 133 (G) / 108 (D) h. en el primer bloque, unas 66 (G) / 45 (D) h. en el segundo y unas 36 (G) / 27 (D) h. para la literatura (225 (G) / 180 (D) h. en total aproximadamente). En el Segundo Ciclo, emplearemos unas 83 (G) / 63 (D) h. para el primero de los bloques, unas 96 (G) / 72 (D) h. para el segundo y unas 56 (G) / 45 (D) h. para el tercero (225 (G) / 180 (D) h. en total aproximadamente). El profesorado de la lnea de euskera, al disponer de una hora semanal menos que en el modelo de enseanza en castellano, se ver en la necesidad de seleccionar de entre los contenidos y actividades que se ofrecen en la siguiente programacin. En lo que se refiere a la tipologa textual, se puede solventar mediante una buena coordinacin con el Departamento Didctico de Euskera. Todo debe ser evaluado (cuaderno de clase, intervenciones, hbitos, conocimientos, lecturas...) a travs de indicadores variados y con relacin a los niveles anteriormente sealados. Recomendamos, siguiendo lo que es habitual en los centros, incluir en la programacin tres libros de lectura obligatoria que se pueden distribuir en las tres evaluaciones. Pueden marcarse lecturas voluntarias de un listado recomendado para aquellos alumnos que quieran o puedan superar los mnimos exigidos en este apartado. Hemos aadido unos Apndices de utilidad prctica para el profesor donde se recogen de manera sinttica los objetivos, criterios, contenidos y un mapa conceptual de cada bloque de contenido de la Unidad Didctica desarrollada para cada curso a modo de ejemplificacin del resto de las unidades. Estos apndices deben ser extrables, de manera que el profesor pueda utilizarlos separadamente para su trabajo personal y puedan ser de uso prctico para profesores que tengan que realizar sustituciones.

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Tercer curso

Bloques de contenidos del tercer curso


1 EVALUACIN Unidades didcticas: 1, 2 y 3
Reflexin sobre la lengua Literatura

Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Los gneros literarios: Narrativa. Lrica. Dramtica.

Lxico-semntica: Presentacin de escritos. Campos semnticos. Subrayado. Ortografa: Tipologa textual: Repaso de las normas de acentuacin. Variedad de discursos. Repaso de la grafa de palabras compuestas. Propiedades del texto. Unidad Las lenguas y dialectos: didctica La comunicacin y los textos: Conceptos. Elementos de la comunicacin. 1 Intencionalidad del emisor: funciones del len- Dialectos del castellano. Bilingismo. guaje. Euskera y castellano en Navarra. Localismos navarros.

Unidad didctica 2

El resumen. La narracin y la descripcin I: Elementos de la narracin. Narracin literaria y no literaria. Descripcin literaria y no literaria.

Lxico-semntica: El gnero literario: Connotacin y denotacin, lenguaje figurado. Edad Media: contexto histrico y cultural. Recursos estilsticos: epteto, hiprbole... Cantares de gesta: Cantar de Mo Cid. Romances narrativos. Ortografa: Narracin culta medieval en verso y en prosa: Tlde en funcin diacrtica. En verso: Mester de Clereca: Berceo y Juan Tlde en diptongos e hiatos. Ruiz, Arcipreste de Hita. Tlde en palabras compuestas. En prosa: Don Juan Manuel: El conde Lucanor. Gramtica: El sintagma nominal: DET, N, ADY (CN). Palabras que pueden funcionar como determinante. Palabras que pueden funcionar como ncleo del SN (sustantivos, pronombres, metbasis).

Bloques de contenidos

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El esquema. El Renacimiento: contexto histrico y cultural. Lxico-semntica: El lenguaje figurado: metfora, metonimia, La novela renacentista: Tipologa textual: la narracin y la descripcin II: personificacin y animalizacin. El cuento popular. Novela idealista. Estructura de cuentos narrativos literarios y Refranes, frases hechas. Novela realista: El Lazarillo. no literarios. Ortografa: Cervantes: El Quijote. Unidad didctica Tipo de descripcin: lugares, objetos, perso- La tlde diacrtica en pronombres y determinantes. nas, procesos... Gramtica: 3 Palabras que pueden funcionar como adyacente (CN). Estudio del adjetivo: grados, especificativos/explicativos. Epteto.

2 EVALUACIN Unidades didcticas: 4, 5 y 6


Reflexin sobre la lengua Literatura

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje

La ficha bibliogrfica: Lxico-semntica: Relaciones semnticas I: Lrica. Busqueda de informacin. Homonimia. Polisemia. Edad Media: Seleccin de informacin. Monosemia. Sinonimia. Lrica tradicional: villancicos, jarchas, cantigas. Tipologa textual: textos narrativos y descriptivos III. Antonimia. Ortografa: Unidad La noticia: Tilde en maysculas. didctica Elementos y estructura. Objetividad/subjetividad en la informacin. In- Gramtica: 4 formacin/opinin. Ncleo de SV. Repaso de la conjugacin regular. Repaso de la conjugacin irregular (verbos ms usuales). La voz pasiva.

Uso y manejo del diccionario. Lxico-semntica: Relaciones semnticas II Poetas cortesanos del siglo XV: Jorge Manrique. Hipernimos. Sinnimos. Hipnimos Organizacin de la informacin. Anforas. Paralelismos. Tpicos literarios. Tipologa textual: El texto expositivo: Ortografa: Concepto. Repaso de ortografa de las letras. Modalidades: divulgativa/cientfica. Unidad didctica La adecuacin en los textos expositivos: emi- Abreviaturas, siglas, acrnimos. sor cualificado, intencionalidad, receptor. Gramtica: 5 Conectores: preposiciones y conjunciones. Los complementos del verbo: CD, CI, CC, CAg. Clasificacin de la oracin simple segn la modalidad.

El trabajo escolar: la exposicin escrita. Lxico-semntica: Renacimiento: Proceso de formacin de palabras. La lrica amorosa en el Renacimiento. Tipologa textual: textos expositivos: folleto, libro Garcilaso de la Vega. de texto, informe... Ortografa: Coherencia. Puntuacin: fundamentos sintcticos de la Barroco: Mecanismos de cohesin: conectores. coma, punto y coma, punto y seguido, punto La lrica barroca. Unidad y aparte. Gngora. didctica Gramtica: 6 Clasificacin de la oracin simple segn el tipo de predicado: atributivas/predicativas.

3 EVALUACIN Unidades didcticas: 7, 8 y 9


Reflexin sobre la lengua Literatura

Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje

Teatro: Lxico-semntica: El trabajo escolar: la exposicin oral: Nivel culto del idioma. Textos planificados: la conferencia. Edad Media: teatro religioso: Diferencias entre lengua oral y escrita. El Auto de los Reyes Magos. Ortografa: Rasgos formales de la comunicacin oral. Fundamentos sintcticos de las comillas, dos Humanismo: Presencia de cdigos no verbales. puntos, el parntesis. La Celestina. Unidad Tipologa textual: Gramtica: didctica El texto conversacional I (debate, entrevista y Los pronombres: clases. 7 conferencia). Los pronombres como huellas del emisor y del La presencia del emisor en el texto. receptor en el texto (deixis).

Teatro barroco: El texto conversacional II (teatro y tertulia): Lxico-semntica: La comedia nacional: Lope de Vega. Presencia del emisor y receptor en el texto. Nivel coloquial. Tipos de textos conversacionales no planifi- Las jergas grupales y profesionales. cados: tertulias radiofnicas. Muletillas. Relaciones interpersonales. Ortografa: Unidad Fundamentos sintcticos del uso del guin y didctica raya. 8 Los puntos suspensivos. Gramtica: El predicado nominal: atributo.

Bloques de contenidos

Unidad didctica 9

Tipologa textual: Introduccin al texto expositivo-argumentativo. Repaso: Tipologa textual. Propiedades del texto.

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Lxico-semntica: recursos estilticos: Paralelismos. Anfora. Apstrofe. Ortografa: Signos de interrogacin y exclamacin. Gramtica: clasificacin de la oracin simple segn el tipo de predicado: Transitivas. Intransitivas. Reflexivas. Recprocas. Pronominales. Impersonales. Pasivas. Pasivas reflejas.

Programacin didctica
1. INTRODUCCIN

Unidad Didctica 1 LA COMUNICACIN VERBAL

Comenzamos Segundo Ciclo de ESO y parece necesario dejar bien clara la metodologa que vamos a seguir. Prestaremos especial atencin a la organizacin del cuaderno de clase y a la presentacin de los trabajos. Explicaremos la organizacin de la asignatura, los criterios de evaluacin y calificacin (nivel bsico y nivel propedutico medio y de excelencia, motivndoles a adquirir el nivel propedutico para que puedan proseguir los estudios sin dificultad)1. Introduciremos la tipologa textual (variedad de los discursos, propiedades del texto...) haremos hincapi en los elementos del acto de comunicacin y sobre todo en la intencionalidad del autor y algunos conceptos correspondientes a la reflexin sobre la lengua relativos a la precisin lxica y a los campos semnticos. Estudiaremos el panorama lingstico actual: lenguas y dialectos. Hablaremos del bilingismo en Navarra (euskera y castellano) as como los localismos, cuyo tratamiento depender del lugar de origen de los alumnos y/o de sus familiares. Comenzaremos la literatura con una introduccin a los gneros literarios y trataremos de fomentar el hbito de lectura y el gusto por la produccin textual propia. 2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Diferenciar*, descubrir** y valorar*** los signos lingsticos de los no lingsticos, tanto en textos orales como escritos. Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de estos ltimos***. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*.
1. Los niveles aparecen sealados con asteriscos: bsico*, propedutico medio** y propedutico superior o de excelencia***.

Unidad didctica 1. La comunicacin verbal

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Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente**. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***. II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Enumerar las lenguas y dialectos de Espaa en la actualidad*. Explicar los orgenes de las lenguas romnicas y enumerarlas**. Conocer* y valorar** el bilingismo en Navarra y en el resto de Espaa***. Formar familias lxicas sealando el lexema comn*. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.

III. Literatura Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*. Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***. 3. CONTENIDOS
Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Antologa de fragmentos de distinta tipologa y mbito de uso: a) Un cuento: fragmentos de Hogar triste de Vidas sombras de Baroja. b) Una noticia: un suceso con protagonistas jvenes (accidente de moto, drogas...) c) Una definicin de Matemticas dictada por un alumno a sus compaeros. d) Un chiste de prensa o tira cmica recortados por un alumno y fotocopiado para todos. e) Un eslogan publicitario del tipo El agua ligera que aligera peso, La conquista del espacio u otros cualesquiera. f) Una entrevista radiofnica grabada y transcrita por dos alumnos. Actividades Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*. Identificacin de los elementos de la comunicacin*. Anlisis del mbito de uso*. Contenidos La comunicacin y los textos: Elementos de la comunicacin*. Intencionalidad del emisor: funciones del lenguaje*. Tipologa textual: La variedad de los discursos*. Las propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Expresin escrita: Organizacin del cuaderno de clase*. Presentacin de escritos*. Tcnicas de trabajo: El subrayado*. Actividades Relativas a los textos anteriores: Resumen y tema de los seis textos*. Importancia del contexto en los textos b, d, f*. Importancia del contexto en los seis textos**. Intencionalidad del emisor en los seis textos*. Elementos de cohesin lxica y semntica en los textos a, b, f**. Identificacin del tipo de discurso en a, b y f*. Identificacin del tipo de discurso en c, d y e**. Otras actividades: Organizar el cuaderno de clase*. Subrayar las ideas ms importantes de la unidad*. II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico y semntica Contenidos Los campos semnticos*. La precisin lxica*. Los refranes*. Actividades Asociacin de palabras, extradas de los textos, por campos semnticos*. Buscar sinnimos de cinco de esas palabras* y comprobar si vara el significado del texto**, explicar en qu contexto habra que usarlas** y reescribir nuevas frases***. Escribir cuatro frases con el verbo hacer y sustituirlo por otro ms preciso*. Escribir cinco frases con el verbo haber y sustituirlo por otro ms preciso**. Escribir cinco frases con el verbo tener y sustituirlo por otro ms preciso***. Buscar tres refranes y explicar su significado real y el contexto en que se usan*. Cambiar las siguientes expresiones por otras sin variar su significado: Estoy hasta el moo de ese to impresentable*. De qu vas?que a m no me traga la Laura?**. No me jorobes con tus es que, es que y dime por qu llegas cuando dan las uvas?***. B. Ortografa Contenidos Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin*. Repaso de la ortografa de las palabras compuestas**.

Unidad didctica 1. La comunicacin verbal

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Actividades Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto*. Justificar por qu se escribe o no tilde en esas palabras**.

C. Lenguas y dialectos Contenidos Concepto de lengua y dialecto**. Las lenguas de Espaa*. Dialectos del castellano**. El bilingismo**. Euskera y castellano en Navarra*. Localismos navarros*.

Actividades Situar en un mapa las lenguas de Espaa*. Aadir los principales dialectos**. En un mapa poltico de Amrica, sealar la extensin del castellano** y enumerar los pases de habla hispana***. Memorizar el artculo 3 [1,2,3] de la Constitucin**.

III. Literatura Contenidos La literatura*. Los gneros literarios: Narrativa*. Lrica*. Dramtica*. Actividades Antologa de fragmentos de los tres gneros: Un romance: Romance del prisionero. Fragmento de Tres sombreros de copa de Mihura (acto I, escena primera). Fragmento de La historia interminable de M. Ende (cap. I). Poema n. 20 de Veinte poemas de amor de Neruda. Poema Muerte de la rosa de Clamor de J. Guilln. Fragmento final del cap. XV de Las ratas de M. Delibes. Dilogo en el que Numeriano lee la carta de amor que le escribe Florita en La seorita de Trevlez de C. Arniches. Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*. Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos rasgos de los textos**.

4. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. Aunque resulte arduo, es necesario que el profesor se asegure de que los alumnos han organizado el cuaderno de clase convenientemente. La seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales y a fomentar los valores en relacin a los temas transversales. Resulta interesante implicar a los alumnos en la seleccin de textos para las actividades que tendrn que realizar todos en clase. Por ejemplo, dos alumnos traen una noticia, dos graban una entrevista radiofnica, dos copian definiciones de otras materias de estudio, etc. Es obvio que el profesor debe ayudarles en esa tarea de seleccin. Es necesario que sea el profesor el que lea algunos de los textos en voz alta para que los alumnos capten el sentido de los mismos y para despertar el placer de escuchar que creemos es anterior al descubrimiento del placer por la lectura. El profesor guiar siempre el anlisis de los textos. Los alumnos debern tomar notas que usarn para los ejercicios de comentario.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Es conveniente que los alumnos utilicen un cuaderno de hojas cuadriculadas o blancas, extrables y de tamao de folio. Parece ms educativo que presenten las redacciones o cualquier tipo de texto de produccin propia en folio blanco. Si queremos que valoren el texto escrito, no deberamos admitir lpiz, hojas cuadriculadas ni el uso de plantillas. En la metodologa hemos sealado que resulta interesante comprometer a los alumnos en la seleccin de textos para las actividades que tendrn que realizar todos en clase. Esto implica que hemos tenido que facilitarles una cinta o unos peridicos y llevar a clase un magnetfono... Cada alumno tendr un diccionario a su disposicin en clase y en casa. Necesitaremos que cada alumno tenga un mapa de Espaa y uno poltico de Amrica para estudiar lenguas y dialectos y la expansin del espaol. Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el de Ed. Anaya y Vicens-Vives y los Materiales de Apoyo a la Programacin (Departamento de Educacin) para lxico y semntica. Las tcnicas de estudio estn claras en SM-Mester. Los dems contenidos aparecen en cualquiera de las editoriales, pero sin distinguir los niveles de dificultad.

6. EVALUACIN En esta primera unidad lo apropiado es dedicar tiempo a observar cmo trabajan los alumnos, cmo intervienen en clase, cmo llevan el cuaderno respecto a la organizacin, presentacin, caligrafa, ortografa y cmo realizan las actividades de los tres niveles de dificultad para saber hasta dnde pueden llegar en su aprendizaje.

Unidad didctica 1. La comunicacin verbal

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Sera conveniente hacerles un control para asegurarnos de que conocen las normas de acentuacin adems de revisar sus cuadernos para comprobar si las aplican correctamente.

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Identificar el tema de un texto oral o escrito, resumir un texto de dificultad media y distinguir las partes*. Extraer las ideas esenciales, resumir textos de diferente tipo**. Elaborar un resumen recogiendo las ideas esenciales y explicando la intencionalidad***. Reconocer sinnimos y campos semnticos en un texto y relacionarlo con la cohesin*,**,***. Vocalizar y mantener el tono adecuado en sus exposiciones orales* mantener la coherencia y el registro adecuados**, leer textos con la entonacin y ritmo adecuados*,**,***. Dejar mrgenes y presentar los trabajos y cuadernos de clase limpios y ordenados*. Subrayar las palabras clave y extraer las ideas principales de cada prrafo*. Sintetizar un texto narrativo* o cualquier texto de lectura** con objeto de facilitar su estudio y darles un ttulo adecuado.

II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintctico de algunas reglas**. Localizar las lenguas de Espaa en un mapa*, comentar la situacin lingstica de Espaa en la actualidad** y las variantes dialectales***. Agrupar las palabras de un listado sencillo en familias lxicas reconociendo el lexema comn, formar familias de palabras** y sealar la funcin y significacin que aportan los morfemas***. Identificar correctamente la narracin, descripcin y dilogo en un texto literario* y no literario**, comentar su presencia*** y sealar los principales rasgos de distintos tipos de discurso**.

III. Literatura Reconocer los diferentes gneros literarios tanto en verso como en prosa*, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*, sus estructuras y rasgos de estilo bsicos** e identificar el subgnero***. Elaborar el resumen y el esquema de un texto literario trabajado en el aula siguiendo una tcnica muy pautada*, extraer el tema* y la intencin comunicativa, aportando una opinin personal** razonada*** y distinguiendo ideas principales y secundarias***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Unidad Didctica 2 LA NARRACIN Y LA DESCRIPCIN (I) 1. INTRODUCCIN Narracin y descripcin son dos tipos de texto bsicos, empleados asiduamente por el alumnado en su vida cotidiana. Pese a que se han trabajado ya en el Primer Ciclo, la tarea del segundo ser de profundizacin y apuntalamiento de lo ya sabido. En la comprensin, proponemos que se emplee un fragmento del libro que estn usando en el rea de Ciencias Sociales. En literatura, les iniciamos en los gneros narrativos de la Edad Media. Insistiremos en la tcnica del resumen. En la reflexin lxico-semntica, puesto que se trata la descripcin, plantearemos aspectos relacionados con la connotacin y la denotacin. 2. OBJETIVOS I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Reconocer* y justificar** los tipos de texto narrativo y descriptivo, y analizar los mbitos de uso de cada uno de ellos**/***. Diferenciar las partes fundamentales de la estructura narrativa tradicional* y reconocer otras estructuras narrativas**. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Ordenar jerrquicamente las ideas*. Utilizar algunos conectores de orden y cronolgicos que marquen las partes del texto*. Producir textos escritos breves, narrativos y descriptivos, con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas*. Saber alternar los diferentes tipos de texto en una misma produccin, segn lo exija la situacin comunicativa**. Dominar la concordancia verbal en los textos narrativos**/***. Dominio del lxico apropiado en las descripciones (adjetivacin variada, uso de comparaciones)**/***. Sintetizar el contenido de un texto narrativo o descriptivo* (de mayor dificultad**/***), dndole un ttulo adecuado. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Descubrir la organizacin interna de un texto narrativo y/o descriptivo* (de mayor dificultad**/***). Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Descubrir sistemticamente la objetividad y la subjetividad en un texto***.

II. Reflexin sobre la lengua Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Clasificar las palabras por su categora gramatical*; reconocer la forma, funcin y significacin de esas categoras gramaticales**, incluidas conjunciones y locuciones***.

Unidad didctica 2. La narracin y la descripcin (I)

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Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados, relacionndolas con la intencionalidad del emisor*. Reconocer los principales rasgos de distinto tipo de discurso, sobre todo narrativos, descriptivos y dialogados en textos adecuados, as como su correspondencia y presencia en diferentes gneros literarios y no literarios**/***. III. Literatura Hacer resmenes sencillos de textos literarios* (de mayor dificultad**/***), sin recurrir a la primera persona o a la cita literal. Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*. Conocer el periodo literario medieval, sus autores y obras ms significativos*, y sus rasgos bsicos**; relacionar aquellos con su respectivo contexto histrico, social y cultural***. Diferenciar la rima asonante de la consonante y saber medir los versos*/**. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*. Reconocer el planteamiento, desarrollo y desenlace en textos narrativos completos, aplicando la misma estructura en producciones propias*. Distinguir descripciones objetivas y subjetivas, practicando en producciones propias*. Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes (repeticin, anttesis, enumeracin, metfora, personificacin, hiprbole...)*, y otros que lo sean menos**, valorando su funcin en el texto***. Producir textos con finalidad esttica y empleo de variadas estructuras narrativas y/o descriptivas**/***. Conocer los gneros** y subgneros*** literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales. Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar sus obras ms significativas**/***. Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima, medida, pausa, acento)***. Distinguir las estrofas cultas de las populares, estableciendo el esquema mtrico correspondiente***.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Lectura y comentario Lectura de un fragmento descriptivo de un texto relativo al contexto social de la Edad Media, extrado de su libro de Sociales. Actividades Cuestiones de comprensin*. Hacer una primera identificacin* y primera valoracin**/*** de los elementos de la descripcin.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Contenidos El resumen, tcnica de estudio bsica. Propuesta de un mtodo* que debe ser aplicado de modo sistemtico**/***. La narracin y la descripcin, dos tipologas textuales de uso muy comn*. Elementos de la narracin: estructura, personajes, espacio, tiempo, narrador*, punto de vista**/***. Distincin entre narracin literaria y narracin no literaria, descripcin literaria y descripcin no literaria*. Actividades Resumir textos narrativos sencillos, poniendo un ttulo*. Sistematizarlo en textos de dificultad progresiva**/***. Distinguir una narracin de una descripcin*, justificar esa distincin** y valorarla***. Localizar los elementos de la narracin*/**, y hacer un anlisis relacionndolos con la intencionalidad del narrador***. Entre una definicin enciclopdica de Soria y un poema de Machado dedicado a esa ciudad castellana, distinguir lo literario y lo no literario*, sealar los elementos que marcan la diferencia**, y valorarlos***. Realizar la misma distincin entre una noticia (narracin no literaria)*/**/*** y un breve relato con tema comn.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos Distincin entre connotacin y denotacin, como elemento clave del lenguaje figurado*. Recursos propios de la connotacin: epteto, hiprbole*. Avance de otros recursos**/***. Actividades En un texto connotado (una descripcin subjetiva), descubrir eptetos e hiprboles* como marcas de subjetividad. Adems, identificar algn otro recurso** y hacer la valoracin pertinente***.

B. Ortografa Contenidos La tilde en funcin diacrtica, la tilde en diptongos e hiatos, la tilde en las palabras compuestas*. Actividades De los textos trabajados, hacer una lista de palabras con tilde en funcin diacrtica; otra con palabras con tilde en diptongos e hiatos; y una tercera con palabras compuestas con tilde*.

Unidad didctica 2. La narracin y la descripcin (I)

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C. Gramtica Contenidos Elementos del S.N. Diferentes tipos de determinantes: artculos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos*, interrogativos y exclamativos**/*** Diferentes tipos de ncleos: sustantivos, pronombres*, infinitivos**, metbasis***. Actividades Localizar en el texto propuesto de lectura (libro de Sociales), sintagmas nominales con estructuras variadas, en que aparezcan diversos tipos de determinantes*/**/*** y de ncleos*/**/***.

III. Literatura Contenidos El contexto histrico-cultural de la Edad Media*. Los gneros narrativos medievales*. El cantar de gesta: Cantar de Mio Cid*. Los romances narrativos*. La narracin culta medieval en verso: Berceo y Juan Ruiz, arcipreste de Hita*. La narracin culta medieval en prosa: El conde Lucanor*.

Actividades Conocer los autores y las obras ms significativas de la Edad Media*, situarlos en su siglo y en su gnero correspondiente**, y relacionarlos con los elementos histricos y culturales ms reseables de la poca***. Identificar como texto descriptivo un fragmento del Cantar de Mio Cid sobre una batalla*. Sealar los elementos que lo confirman**, y hacer una valoracin***. Ante un romance, reconocerlo como tal, hacer su esquema mtrico y sealar la rima*, valorar su origen popular** y hacer un esquema acentual***. Distinguir** y justificar las diferencias*** entre un texto del mester de juglara y otro del mester de clereca. En un cuento de don Juan Manuel, reconocer la estructura, los personajes, el tiempo, el espacio, el narrador*/**, y el punto de vista***, relacionndolo con el afn moralizador.

Actividad de sntesis de la unidad Realizar una descripcin objetiva de un personaje de actualidad*, contrastarla con otra subjetiva del mismo** y sealar las diferencias entre ambas.

4. METODOLOGA Trabajaremos, como siempre, con textos cercanos a sus intereses. Lo que se pretende de modo especial con el fragmento descriptivo del libro de Ciencias Sociales es que com-

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

prendan que lo aprendido en una asignatura es til para las dems. Evitaremos que todas las actividades se hagan individualmente. Podremos alternar algunas por parejas, en pequeo grupo o en gran grupo. 5. MATERIALES,
TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Procuraremos que trabajen de modo sistemtico con textos completos, lo que en el caso de los textos narrativos es fcil de conseguir. Casi todas las editoriales hacen propuestas interesantes, aunque caben destacar por su amplio surtido de textos y actividades los cuadernillos del Proyecto Jerigonza de Ediciones Octaedro. 6. EVALUACIN Cada evaluacin la componen, como se ha comentado, tres unidades didcticas. Pero aparte de los controles o exmenes que hagamos a lo largo de ella, habr que valorar la actividad de sntesis, el trabajo en grupo y haremos un seguimiento detallado del cuaderno para comprobar la evolucin del resumen.

Criterios de evaluacin
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Sealar* de modo sistemtico** las principales caractersticas de la narracin y de la descripcin. Vocalizar y mantener el tono adecuado en sus intervenciones orales*. Mantener el orden cronolgico en las narraciones*. Utilizar diferentes conectores temporales y de orden en sus propias producciones narrativas*. Realizar textos con sentido completo mediante frases simples y coordinadas*. Sintetizar los textos que lee y/o escucha* con objeto de facilitar su estudio y de darles un ttulo adecuado**. Distinguir las partes que constituyen un texto narrativo o descriptivo y titularlas*/**. Extraer el tema* y las ideas esenciales de un texto**. Relacionar el ttulo con el contenido*. Leer textos con la entonacin y ritmo adecuados*. Respetar la concordancia verbal y de persona en las narraciones**/***. Comprobar la correspondencia entre una noticia o una crnica y un texto narrativo literario, con un resumen***. Explicar la organizacin de un texto narrativo y/o descriptivo y clasificarlo adecuadamente***. Elaborar un resumen recogiendo las ideas esenciales y explicando la intencionalidad del emisor***. Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar su mbito de uso***. Descubrir algunos rasgos de subjetividad en textos adecuados a su nivel de comprensin***. Utilizar el lxico adecuado a cada situacin comunicativa, teniendo en cuenta el contenido del mensaje y el receptor***.

Unidad didctica 2. La narracin y la descripcin (I)

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II. Reflexin sobre la lengua Identificar correctamente la narracin, la descripcin y el dilogo en un texto*. Comentar los significados connotativos de algunas palabras en un texto, sealando el significado denotativo de las mismas fuera del contexto*. Sealar en un texto literario los principales rasgos de la narracin y la descripcin, as como descubrir y comentar su presencia en gneros no literarios (noticias, folletos...)**. Clasificar las palabras segn las distintas categoras gramaticales en una oracin*/**, incluidas las conjunciones y algunas locuciones***. Comentar correctamente las funciones del lenguaje en textos adecuados*, relacionndolas con la intencionalidad del emisor**, distinguiendo la subjetividad del mismo***. Sealar los principales rasgos de diferentes tipos de discurso (narrativos, descriptivos y dialogados), en textos similares a los trabajados en clase y analizar su presencia en diferentes textos de gnero literario y no literario***.

III. Literatura Hacer el esquema mtrico de una estrofa o de un poema, y reconocer el romance*. Situar en un eje cronolgico el periodo literario de la Edad Media; conocer autores, obras significativas*, y los rasgos bsicos de cada periodo**. Relacionar estos con su respectivo contexto histrico, social y cultural***. Crear textos narrativos y descriptivos partiendo de estructuras trabajadas previamente*. Identificar en textos literarios algunos* o bastantes** recursos estilsticos, valorando su funcin en ellos***. Elaborar el resumen de un texto literario, sealando el tema y la intencin comunicativa*, decantando la idea principal de las secundarias**, y aportando una razonada opinin personal sobre el contenido y su tratamiento***. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad; reconocer las estructuras y los rasgos de estilo bsicos empleados en l**. Hacer lo mismo con algunos subgneros***. Dado un texto potico, reconocer la rima, la medida*, las pausas y el esquema acentual, identificando el tipo de estrofa** y distinguiendo en stas las cultas y las populares***. Producir textos con finalidad esttica, utilizando estructuras**, tcnicas y formas*** narrativas y/o descriptivas.

Unidad Didctica 3 LA NARRACIN Y LA DESCRIPCIN (II)

1. INTRODUCCIN Complementaremos aqu la unidad anterior, centrndonos ms especficamente en el cuento popular, lo que adems nos permitir relacionarlo con los refranes y las frases hechas.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

La parte literaria se dedica a la novela renacentista, destacando como hitos de referencia el Lazarillo y el Quijote. Seguimos trabajando con libros del alumnado, ahora del mbito cientfico, y en la gramtica nos acercaremos al estudio del adjetivo. Finalmente, haremos hincapi en la tcnica del esquema.

2. OBJETIVOS I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Esquematizar el contenido argumental de un texto narrativo o descriptivo sencillo* o de mayor dificultad**/***. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*. Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer los tipos de texto narrativo y descriptivo*, y analizar sus mbitos de uso**/***. Diferenciar las partes fundamentales de estructuras narrativas y descriptivas sencillas* y de mayor dificultad**/***. Descubrir el uso de diferentes conectores en la organizacin de un discurso*. Leer textos con la velocidad y la entonacin adecuadas*. Ordenar jerrquicamente las ideas*. Utilizar conectores que marquen las partes del texto*. Producir textos breves de diferente tipo (narrativo, descriptivo), con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas*. Descubrir la organizacin interna de un texto narrativo o descriptivo y describirla con un esquema**/***. Mantener el orden adecuado en cada tipo de texto**/***. Dominar la concordancia verbal en los textos narrativos**/***. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo o descriptivo***. Dominio del lxico apropiado en las descripciones (adjetivacin variada, uso de comparaciones)**/***.

II. Reflexin sobre la lengua Clasificar las palabras por su categora gramatical*; reconocer su forma, funcin y significacin**, incluyendo conjunciones y algunas locuciones***. Reconocer los principales rasgos de distintos tipos de discurso, sobre todo narrativos, descriptivos y dialogados en textos adecuados*, as como su correspondencia y presencia en diferentes gneros**/***. Conocer los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**/***. Formar familias lxicas*. Diferenciar lexemas y morfemas** conociendo la funcin y significacin que aportan***. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.

Unidad didctica 2. La narracin y la descripcin (II)

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III. Literatura Hacer esquemas sencillos de textos literarios*. Conocer el periodo literario del Renacimiento, sus autores y obras ms significativas*, as como los rasgos bsicos de cada gnero**; relacionar estos con su contexto histrico, social y cultural***. Reconocer el planteamiento, el desarrollo y el desenlace en textos narrativos completos, aplicando la misma estructura en producciones propias*. Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes*, y otros que no lo son tanto**, valorando su funcin en ellos***. Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar alguna de sus obras ms significativas**/***. Producir textos con finalidad esttica y empleo de variadas estructuras narrativas y/o descriptivas**/***. Conocer los gneros** y subgneros*** literarios ms caractersticos, y sus rasgos esenciales.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Lectura y comentario Lectura de una sinopsis de una pelcula de moda, que sea ejemplo de narracin no literaria. Puede utilizarse la cartula de una cinta de vdeo comercial. Lectura de un fragmento descriptivo de un proceso, procedente de su libro de Ciencias Naturales. Actividades Reconocer* y valorar**/*** los rasgos ms significativos de una narracin no literaria. Reconocer* y valorar**/*** los rasgos ms significativos de la descripcin de un proceso.

Contenidos El esquema, tcnica de estudio bsica. Propuesta de un mtodo*, que debe ser aplicado sistemticamente**/***. Caractersticas del cuento popular*. Variedad en los tipos de descripcin: lugares, objetos, personas, procesos...*. Actividades Realizar el esquema de un cuento popular sencillo*, y ampliarlo en textos narrativos de dificultad media** o alta***. Preparar la descripcin de una persona*, de un objeto**, o de un proceso***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Identificar un cuento popular frente a uno de creacin literaria*, sealar sus rasgos caractersticos** y hacer una valoracin completa***.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos Seguimos prestando atencin al lenguaje figurado, tanto a la personificacin y la animalizacin*, como a algunas causas del cambio semntico: metfora*, elipsis, tab/eufemismo y metonimia**/***. Los refranes y las frases hechas, muestras del lenguaje popular*. Actividades Identificar en textos literarios recursos como la personificacin, la animalizacin y la metfora*, y, adems, la elipsis, el tab y el eufemismo, y la metonimia**. Valorar su presencia en el texto***. Recopilar refranes y frases hechas en su entorno*, y valorarlas como ejemplo de lenguaje popular y texto de transmisin oral**/***.

B. Ortografa Contenidos La tilde diacrtica en pronombres y determinantes*. Actividades Localizar en los textos trabajados en la unidad, ejemplos de determinantes o pronombres con tilde diacrtica, o sin ella*, y justificar el porqu en cada caso**/***.

C. Gramtica Contenidos Elementos que pueden funcionar como adyacentes de un S.N.: adjetivos calificativos, S. Prep.*, aposiciones** y proposiciones subordinadas***. Acercamiento al adjetivo: grados, distincin entre especificativo y explicativo*, y reconocimiento*/** y valoracin estilstica*** del epteto. Actividades Descubrir en los textos propuestos adyacentes en forma de adjetivo calificativo, S. Prep.*, aposicin** y proposicin subordinada***. En los mismos textos, encontrar adjetivos con diversa gradacin, distinguir los especificativos de los explicativos*/**, y reconocer*/** y valorar*** la presencia de eptetos.

Unidad didctica 3. La narracin y la descripcin (II)

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III. Literatura Contenidos El contexto histrico-cultural del Renacimiento*. La novela renacentista como punto de origen de la novela moderna*. Distincin entre los gneros narrativos idealistas y realistas*. El Quijote como sntesis de ambas tendencias*.

Actividades Conocer a los narradores y las obras narrativas ms representativas del Renacimiento*, identificarlos como representantes de la corriente idealista o realista**, y relacionarlos con los elementos histricos y culturales ms reseables de la poca***. Reconocer como texto descriptivo la descripcin del hidalgo del Lazarillo*, sealar los elementos que muestran la subjetividad**, y hacer una valoracin***. En el episodio de los gigantes y de los molinos del Quijote, reconocer la estructura narrativa, el tiempo, el espacio, el narrador*/**, y el punto de vista***, aspecto este ltimo sobre el que se puede insistir con el fragmento final del episodio del vizcano y el inicio del siguiente. Actividad de sntesis de la unidad Escribir un texto narrativo en forma de ancdota real o inventada, o de cuento popular*, aplicando las caractersticas del texto narrativo**, y reflexionando sobre ello en un apartado final***.

4. METODOLOGA Insistimos con textos procedentes de otras reas, procurando romper el tpico y la realidad en muchos casos de que estn aisladas entre s. El trabajo con textos de origen popular o las actividades con el lenguaje coloquial exige una reflexin sobre el entorno local o comarcal ms inmediato del alumnado.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

El proyecto Jerigonza dedica un cuadernillo a los textos descriptivos, y ya que se trabajan los refranes y el Quijote en esta unidad, ser til recurrir a algn episodio de la obra de Cervantes en que destaque el protagonismo verbal de Sancho.

6. EVALUACIN Con esta unidad se cierra la primera evaluacin, y proponemos un ejercicio escrito de balance, que puede ser nico o, preferiblemente, complementario de otro que se haya hecho mediada la evaluacin. Adems, por supuesto, evaluaremos la actividad de sntesis de la unidad, otras actividades orales y escritas que hayamos ido proponiendo, el libro de lectura del trimestre y el cuaderno, en el que en esta unidad valoraremos especialmente la presentacin de los esquemas.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Criterios de evaluacin
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Analizar las caractersticas de esquemas propuestos*. Trazar un esquema del contenido de un texto sencillo*, de dificultad media** o alta***. Identificar el tema* y las ideas esenciales**/*** de un texto oral o escrito de tipo narrativo y/o descriptivo. Resumir el contenido de un texto oral o escrito sencillo*, de dificultad media** o alta***, y distinguir sus partes*. Sealar las principales caractersticas de la narracin y de la descripcin*, y explicar su organizacin estructural**/***. Conocer los conectores ms habituales y explicar su funcin en el texto*. Vocalizar y mantener el tono adecuado en sus exposiciones orales*. Organizar el contenido antes de escribir*. Producir textos escritos y orales narrativos y descriptivos con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas** y reflexionar sobre esas propiedades textuales***. Respetar la concordancia verbal y de persona en las narraciones**/***. Relacionar correctamente las funciones del lenguaje y la intencin del emisor**/***. Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar sus mbitos de uso**/***. Saber alternar los diferentes tipos de texto en una misma produccin, segn lo exija la situacin comunicativa***. Utilizar el lxico adecuado a cada situacin comunicativa, teniendo en cuenta el contenido del mensaje y el receptor***. II. Reflexin sobre la lengua Identificar* y clasificar** las clases de palabras (sin trasposicin), subrayar en un texto los adverbios, preposiciones, conjunciones*/** y alguna locucin***, e indicar su significado. Identificar correctamente la narracin, la descripcin y el dilogo en un texto*. Diferenciar en el vocabulario seleccionado de los libros de lectura los lexemas y morfemas**, indicando la funcin y significacin que aportan***; formar familias lxicas a partir de los lexemas sealados**. Descubrir los valores semnticos de las palabras y los significados connotativos en un texto, sealando los diferentes matices que aportan los cuasisinnimos**. Sealar los principales rasgos de distintos tipos de discurso, sobre todo narrativos, descriptivos y dialogados, en textos similares a los trabajados en clase y analizar su presencia en diferentes textos de gnero literario y no literario***. Sealar los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano en un texto y utilizarlos en producciones propias**/***. Identificar los mecanismos semnticos de la lengua en un texto** y valorar la riqueza semntica que aportan a un mensaje***. III. Literatura Hacer esquemas de textos literarios sencillos siguiendo una tcnica muy pautada*, de dificultad media** o de mayor dificultad***.

Unidad didctica 3. La narracin y la descripcin (II)

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Situar en un eje cronolgico los periodos literarios desde la Edad Media hasta el Renacimiento, aadiendo en ellos autores y obras significativas*. Crear textos narrativos y descriptivos partiendo de estructuras trabajadas previamente*. Identificar en los textos literarios algunos* o bastantes** recursos estilsticos, valorando su funcin en ellos***. Reconocer el gnero*/** y el subgnero*** al que pertenece un texto literario completo; descubrir las estructuras y los rasgos de estilo bsicos empleados en l**. Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios desde la Edad Media hasta el Renacimiento, y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen**/***.

Unidad Didctica 4 TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS (III). EL LENGUAJE PERIODSTICO

1. INTRODUCCIN En esta unidad trabajaremos las diferencias entre objetividad y subjetividad. Distinguiremos informacin y opinin. Fomentaremos la importancia de la bsqueda y la seleccin de las informaciones y valoraremos las opiniones diversas. Trataremos de despertar el inters por la lectura del peridico (aunque tendremos que limitarnos a sucesos, deportes y alguna noticia relevante y que tenga eco en televisin). Recordaremos la importancia de usar correctamente el diccionario. Tras el estudio en las Unidades 2 y 3, de la narrativa en la Edad Media y Renacimiento, penetraremos en la lrica medieval y renacentista en las siguientes unidades. Comenzaremos aqu con la lrica medieval tradicional.

2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de estos ltimos***. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente**. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica**. Ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**. III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios medievales**. Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***. Resumir el argumento Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa***. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Seleccin de noticias de contenido relacionado con los temas transversales: seguridad vial, valores... a) Una noticia breve: un suceso protagonizado por un/a joven. b) Otra breve noticia sobre un accidente automovilstico o sobre la seguridad en el regreso de las fiestas de los pueblos. c) Una grabacin, encargada a dos alumnos, de noticias de radio. d) Hojear un peridico y observar la distribucin de informacin, opinin y las distintas secciones de que consta. Actividades Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*. Identificacin de los elementos de la comunicacin de la noticia del accidente automovilstico de manera oral*, haciendo hincapi en los receptores* y el contexto**. Anlisis del mbito de uso*. Anlisis de los hechos y circunstancias de la noticia del suceso por escrito**.

Contenidos La noticia: El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*.

Unidad didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico

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Elementos de la comunicacin y estructura de la noticia*. Los titulares. Formatos*. La informacin: objetividad informativa*. La objetividad y la subjetividad en la informacin*. La prensa: Informacin y opinin*.

La ficha bibliogrfica: Bsqueda de la informacin*. Seleccin de la informacin**. Actividades Relativas a los textos anteriores Anlisis de la estructura de la noticia del suceso*. Sealar los elementos de la informacin: qu, quin, dnde, cundo?*. Redactar sin la estructura pregunta-respuesta la cuestin anterior**. Sealar los tiempos y modos verbales* y comentarlos**. Justificar** y valorar*** la presencia de los verbos sealados. Otras actividades: Traer el peridico del domingo anterior a clase*. Buscar y seleccionar un tipo de noticias relacionadas con uno o varios temas sealados por el profesor*. Explicar por qu algunas no sirven (probablemente sean reportajes, crnicas...) Pegar en el cuaderno dos noticias* sealando en el margen la estructura: ttulo, entradilla y cuerpo**. Elaborar la ficha del peridico y del propio libro de texto con ayuda del profesor*. Redactar las fichas de los libros de lectura obligatoria* y de los dems libros de texto del alumno**. Aadir una pequea crtica***.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico y semntica Contenidos Relaciones semnticas I: Homonimia**. Polisemia*. Monosemia*. Sinonimia*. Antonimia*. Actividades Seleccionar de las noticias a y b (relativas a un suceso protagonizado por un/a joven y a un accidente automovilstico) algunas palabras monosmicas y polismicas*. Buscar en el diccionario algunas palabras sealadas por el profesor*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Buscar sinnimos de esas palabras o bien de las que seleccione el profesor de las noticias a y b*. Escribir los antnimos correspondientes**. Explicar cmo encontramos en el diccionario las palabras polismicas y las homnimas (con una o varias entradas) oralmente* y por escrito**. Responder en el cuaderno. Por qu se da la polisemia en la lengua?*. Por qu se da la homonimia?**. Cmo aparecen en el diccionario estas palabras?*, por qu?**.

B Ortografa Contenidos La tilde en las maysculas*. Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos*. Actividades Recordarles que las maysculas no se escriben sin motivo ni dentro de una palabra. Responder en el cuaderno: Por qu los publicistas rompen esa norma? Justificar por qu se escribe o no tilde en una serie de palabras con diptongo, triptongo e hiato**. Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible, de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano y con los puntos sobre las es. Entregarn por escrito sus impresiones al compaero/a*. Efectuar una crtica positiva** y ser capaz de recibirla*. El profesor provocar el dilogo sobre este asunto entre parejas de alumnos. Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al profesor.

Gramtica: Contenidos El sintagma verbal: Ncleo del SV*. Repaso de la conjugacin regular*. Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**. La voz pasiva**. El modo verbal*. Actividades Identificar correctamente formas verbales de Indicativo*, de Subjuntivo** y no personales** sealadas por el profesor y pertenecientes a la propia Unidad didctica. Separar raz, desinencias y morfemas verbales en los verbos anteriores* e identificar su valor y significado verbal**. Explicar en el cuaderno la relacin que hay entre el modo del verbo y la modalidad oracional***.

Unidad didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico

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III. Literatura Contenidos La literatura medieval: Comenzaremos leyendo la breve antologa de las actividades. Conviene que primero lea los textos el profesor (placer de escuchar, aprendizaje de la entonacin adecuada, precisin de trminos...). La lrica medieval: Lrica tradicional*: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**. Caractersticas de la lrica tradicional medieval**. Generalidades*. Actividades Antologa de textos (seleccionamos los primeros versos de algunos textos conocidos): Jarcha: Vayse meu coran de mib/ya rab, si se me tornarad?. Maya: Entra mayo y sale abril:/tan garridico le vi venir/. Cancin de trabajo: Tres morillas se enamoran en Jan/Aixa y Ftima y Marin. Cancin de amor: Al alba venid, buen amigo,/al alba venid. Romances lricos y novelescos: Que por mayo era por mayo/cuando hace la calor (R. del prisionero). Fonte frida, fonte frida/ fonte frida y con amor (R. de Fonte frida). Quin hubiera tal ventura/ sobre las aguas del mar (R. del infante Arnaldos). Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*. Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**. Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos rasgos de los textos**. Redactar en el cuaderno el contexto en que se desarrollan tres de los textos* y su argumento*. Sealar* y anotar los recursos expresivos**. Explicar oralmente* y por escrito** algunos recursos estilsticos y estticos. Suscitar un debate sobre la necesidad de la lrica*,**,***. Produccin textual: Escribir en forma narrativa y en prosa la historia que imaginamos que subyace tras la expresin lrica*,** de un texto seleccionado de la antologa. Escribir un pequeo ensayo relativo a la necesidad de los seres humanos de manifestar sus sentimientos mediante la lrica***. 4. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. En esta unidad ser necesario el uso del diccionario. Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los titulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada. Les mostraremos dnde est el sumario y la importancia de acudir a l para localizar las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, esquelas, internacional...).

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Aprovecharemos el contenido de las noticias seleccionadas para realizar los ejercicios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (seguridad vial, alcohol...) y de educacin en valores.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y un peridico del mismo da de publicacin. La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales. Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el de Ed. Anaya para aumentar vocabulario; tambin destaca la importancia que da a la lengua oral. Con el texto de SM-Mester podremos elaborar fichas, aunque va ms all de lo necesario en ESO. El estudio de la conjugacin verbal y los modos aparece de forma similar en las editoriales ms manejadas por el profesorado. Destacan algunos ejercicios de relaciones semnticas en los Materiales de Apoyo del Gobierno de Navarra, donde encontraremos niveles de profundidad en las actividades.

6. EVALUACIN Conviene realizar un control de verbos para asegurar el nivel de conocimientos de cada alumno*,**. Al terminar la unidad, interesa revisar los cuadernos para darles tiempo a corregirlos antes de la siguiente recogida de los mismos. Daremos importancia a sus intervenciones en el debate y puntuaremos cmo se expresan, gesticulaciones, respeto a las intervenciones ajenas... Valoraremos sus creaciones literarias escritas.

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunicativas***. Distinguir* y justificar** la organizacin interna de un texto narrativo y/o descriptivo. Diferenciar y valorar**en sus intervenciones orales lo espontneo de lo planificado Mantener el registro adecuado a la situacin comunicativa*. Evitar muletillas en las exposiciones orales** o en sus intervenciones espontneas**. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Extraer las ideas principales de un texto*. Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin y ordenndola de manera coherente**. Crear un texto narrativo y/o descriptivo*/**/***. Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.

Unidad didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico

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II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios escritos Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomtica** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.

III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Identificar el gnero* y el subgnero** de un texto y sus rasgos esenciales***. Resumir el argumento*. Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa***. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*. Producir textos con finalidad esttica*/**/***.

Unidad Didctica 5 EL TEXTO EXPOSITIVO (I)

1. INTRODUCCIN Nos centraremos en el lenguaje expositivo de tema cientfico y, por ello, leeremos y analizaremos textos procedentes de los propios libros de texto del alumno. En este caso hemos elegido el libro de Ciencias Naturales (un texto de Biologa y otro de Fsica). Fomentaremos el aprendizaje significativo y la importancia del uso de los tecnicismos propios de cada materia para despertar en el alumno la necesidad de la precisin lingstica. A travs de la lectura de los textos literarios de esta Unidad, trabajaremos el gusto e inters por la literatura como manifestacin de un sentimiento lrico individual y, por lo tanto, de la produccin escrita propia como expresin ntima del alumno. Estudiaremos a Jorge Manrique como muestra de la poesa cortesana medieval.

2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Diferenciar*, descubrir** y valorar*** los signos lingsticos de los no lingsticos, tanto en textos orales como escritos. Descubrir las reformulaciones en textos expositivos* de acuerdo con el destinatario**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen y la determinacin del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente**.

II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comprender* que los elementos de coherencia y cohesin estructuran un discurso** y valorar la unidad que otorgan al texto***. Clasificar oraciones simples segn su modalidad* y analizar el sujeto, predicado y complementos del verbo*,**,***.

III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de la lrica medieval culta**. Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***. Relacionar la manifestacin literaria con el contexto histrico, social y cultural***. Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima*, medida*) e identificar el tipo de estrofa**.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Antologa de fragmentos de los libros de texto del alumno: Seleccin de textos del libro de Ciencias Naturales: Un texto de Biologa Un texto de Fsica o de Qumica. Actividades Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*. Identificacin de los elementos de la comunicacin*. Anlisis del mbito de uso*. Identificacin de las ideas contenidas implcita o explcitamente*. Recurrir a los conocimientos previos del alumno. En el cuaderno debe reescribir los textos aadiendo aquellos conocimientos que aparecan implcitos (dados por sabidos, obvios...)**.

Unidad didctica 5. El texto expositivo (I)

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Contenidos El texto expositivo: Concepto*. Modalidades: cientfica, divulgativa*. La adecuacin en los textos expositivos**: Emisor cualificado. Intencionalidad El receptor y el receptor ideal Expresin escrita: Uso y manejo del diccionario*. Tipos de diccionarios**. Organizacin de la informacin recabada*. Actividades Relativas a los textos anteriores: Resumen y tema de los dos textos*. Relacionar el texto con el contexto*. Localizar los tecnicismos de ambos textos* y escribir su significado en el cuaderno con ayuda del libro de Ciencias Naturales** y con el apoyo del diccionario*. Ayudarles a ver la coherencia de cada uno de los textos. Explicar oralmente el tema y el resumen*. Escribir en el cuaderno el anlisis de la coherencia de ambos textos: Tema, resumen* y estructura**. Analizar algunos elementos de cohesin del texto, los conectores* y los elementos de cohesin lxica**. Explicar el nivel lingstico empleado** y justificar la necesidad de que sea as***. Otras actividades: Investigar y anotar cmo refleja el diccionario la polisemia y la homonimia*. Explicar la necesidad de la monosemia en los tecnicismos**. Diferenciar las entradas de las acepciones*. Buscar ejemplos en ambos textos* y escribir una frase con cada una de las diferentes entradas* y acepciones**. Los alumnos pueden tener un fichero con los tecnicismos que vayan apareciendo en las diferentes asignaturas y organizarlos alfabticamente dentro de cada materia***. II. Reflexin sobre la lengua Las actividades irn en relacin a los textos anteriores o al fragmento de las Coplas de Jorge Manrique. A. Lxico y semntica Contenidos Relaciones semnticas II: Hipernimos**. Hipnimos**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Anforas*. Paralelismos*. Tpicos literarios*,**. Actividades Aprendizaje de las definiciones y ejemplos de cada uno de los conceptos anteriores*,**. Buscar en el texto de Manrique los conceptos aprendidos*,** y explicar los tpicos**. El profesor entregar una fotocopia a cada alumno con poemas donde aparezcan los diversos tpicos estudiados. El alumno los sealar** y analizar en su cuaderno***. Estudiar en el texto de Jorge Manrique el tpico del ubi sunt y tomar nota en el cuaderno*. Asociacin de palabras, extradas de los textos, por campos semnticos*. B. Ortografa Contenidos Repaso de la ortografa de la b/v, g/j...*. Escritura de abreviaturas, siglas y acrnimos ms usuales* y de uso especfico en la tecnologa**. Actividades Memorizacin de las normas* y excepciones**. Memorizar las principales abreviaturas** y siglas*. Utilizarlas correctamente en el cuaderno**. Tomar nota de siglas y acrnimos de las nuevas tecnologas**. Autocorreccin en clase del cuaderno de otra asignatura como Sociales, Matemticas...*,**. Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto*. Justificar por qu se escribe tilde o no en esas palabras**. C. Gramtica Contenidos Conectores: preposiciones* y conjunciones*,**. Los Complementos del verbo: CD, CI, CC y C. Agente*,**. Clasificacin de la Oracin Simple segn la modalidad*. Actividades Sustituir preposiciones por locuciones prepositivas y viceversa en una serie de frases dictadas por el profesor* o extradas de la propia Unidad didctica**. Anlisis sintctico y clasificacin de Oraciones Simples de un listado prototipo entregado por el profesor y en orden de dificultad*,**,***. Es un mnimo que clasifiquen correctamente por su modalidad las ms sencillas y que analicen los complementos del verbo ms evidentes en frases que no encierren dificultad aadida.

Unidad didctica 5. El texto expositivo (I)

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Sustituir OD y OI por lo/la/le en las frases anteriores*, sin cometer lesmos**. Trabajar el lesmo navarro para el OD femenino* y comprobar que lo usan correctamente al escribir** y al hablar***. Reconocer el valor significativo y sintctico de las conjunciones coordinadas*,** y algunas subordinadas**,*** de los dos textos reseados al principio de la Unidad didctica. III. Literatura Contenidos La literatura medieval: la lrica medieval culta**. Los poetas cortesanos del XV**: Jorge Manrique*. Actividades Antologa de fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique: Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas (tras la lectura hecha por el profesor)*. Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**. Leer* y analizar algunas de las coplas alusivas al tpico del ubi sunt*,**. Sealar otros tpicos y algunos recursos estilsticos***.

4. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. Es importante que los textos de Ciencias Naturales seleccionados pertenezcan a la Unidad didctica que estn estudiando en ese momento para que el alumno vea la utilidad de nuestra asignatura y no como una molesta materia de estudio. Trabajaremos los tecnicismos de esos textos y les haremos ver su univocidad y la necesidad de usarlos sin recurrir a sinnimos o a rodeos innecesarios. Parece prudente y necesario hacerles aprender de memoria normas ortogrficas, alguna definicin, el significado de los tecnicismos del texto de Ciencias y lo que el profesor crea oportuno. Para facilitar el aprendizaje podemos ensearles a organizar un fichero con tecnicismos, clasificados por asignaturas o por temas. Para la clasificacin y anlisis oracional graduaremos los ejercicios segn su nivel de dificultad para poder valorar el aprendizaje de los alumnos. Ser tarea difcil hacerles comprender los tpicos si no dedicamos un tiempo para introducirles en el contexto social y cultural. Podra ser el momento apropiado para utilizar el vdeo en clase.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Necesitaremos bateras de ejercicios de ortografa, de oraciones simples, de textos breves donde se vean claramente los conectores y cualquier elemento de cohesin. Las fichas de cartulina sern material bsico para el aprendizaje de vocabulario.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Podemos llevar a clase la cinta de vdeo del C.A.P. de las Coplas y/o alguna pelcula donde pueda reflejarse el mundo medieval (Romeo y Julieta en la versin clsica para ver la ambientacin y la versin en que acta Leonardo di Caprio para que disfruten oyendo el texto clsico con ambientacin actual, por ejemplo). Recurriremos a las fotocopias para la lectura y anlisis de algunas coplas y de poemas en que aparezcan otros tpicos estudiados. Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos relativos a gramtica son Ed. Sgel y el de Vicens Vives. La tipologa textual se trabaja a nivel de excelencia en SM-Mester. La lrica medieval culta recibe un estudio de nivel medio en Anaya y en Sgel. Podemos usar los Materiales de Apoyo para el lxico y la ortografa.

6. EVALUACIN Valoraremos el uso correcto del fichero de tecnicismos: la presencia en las fichas de ejemplos extrados de los libros de texto, clara referencia al tema y a la pgina en que aparece... Convendra realizar un control de morfosintaxis con el que podamos ver hasta qu nivel de profundidad ha llegado el alumno en sus conocimientos.

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Sealar las caractersticas* y las partes** de un tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Reconocer la estructura en textos expositivos: introduccin, desarrollo y conclusin*. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Subrayar las ideas principales*, con un mtodo adecuado para ello** y demostrando la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen y la determinacin del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Redactar textos mediante frases simples y coordinadas*, utilizando correctamente los marcadores discursivos** y los signos ortogrficos necesarios que marquen las diferentes partes del texto***. Sintetizar los textos que lee con objeto de facilitar su estudio*. Utilizar diccionarios y enciclopedias*.

II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintctico de algunas reglas**. Identificar clases de palabras* y clasificar las distintas categoras en un texto**. Analizar oraciones simples y clasificarlas*/**/***. Descubrir* y sealar** conectores y valorarlos***. Sealar los mecanismos semnticos de la lengua en un texto**como muestra de riqueza idiomtica** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.

Unidad didctica 5. El texto expositivo (I)

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III. Literatura Identificar los textos literarios medievales estudiados y sus rasgos esenciales***. Relacionar la manifestacin literaria con el contexto histrico, social y cultural***. Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima*, medida*) e identificar el tipo de estrofa**. Reconocer los rasgos de estilo bsicos en un texto**.

Unidad Didctica 6 EL TEXTO EXPOSITIVO (II)

1. INTRODUCCIN En esta unidad se pretende que los alumnos aprendan a realizar con coherencia y correccin uno de los textos ms habituales de la vida acadmica: la exposicin escrita. Se ha de intentar convencer a nuestros alumnos y alumnas de que es necesaria siempre una planificacin previa y organizacin de las ideas antes de escribir. Se le har ver la importancia del uso adecuado de los conectores y de los signos de puntuacin en esta tarea. En la reflexin lingstica se repasar la oracin simple y se profundizar en el predicado nominal. Siguiendo un orden cronolgico en el estudio de la literatura, en esta unidad nos centraremos en la lrica del Siglo de Oro.

2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos, literarios y no literarios de diferente tipo*. Reconocer el tipo de texto expositivo* y su mbito de uso*. Diferenciar las partes fundamentales de estructuras expositivas*. Reconocer las formulas de apertura y cierre*. Descubrir las reformulaciones en textos expositivos y razonar su uso atendiendo al destinatario*. Descubrir el uso de diferentes conectores en la organizacin de un discurso* y su valor en el mismo*. Reconocer el tipo de registro* y analizar su adecuacin a esas determinadas circunstancias comunicativas*. Descubrir si hay mecanismos de acercamiento al receptor en el texto**. Descubrir la subjetividad /objetividad de un texto***. Seleccin y manejo de textos sencillos y usuales en la vida acadmica: diccionarios generales, libros de texto, enciclopedias*. Producir textos orales y escritos con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas*/**/***. Usar adecuadamente las frmulas de apertura y cierre en un texto escrito*. Ordenar jerrquicamente las ideas*/**/***.

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Utilizar conectores y signos ortogrficos adecuados que marquen las diferentes partes del texto*/**/***. Saber definir los conceptos difciles mediante reformulaciones adaptndose al receptor**/**. Presentar adecuadamente los trabajos: mrgenes, limpieza, legibilidad...*/**/***. Redactar su curriculum*/**/***.

II. Reflexin sobre la lengua Reconocer forma, funcin y significado de las distintas categoras gramaticales (sustantivos/ adjetivos)* y su uso en la descripcin literaria**/***. Clasificar y analizar oraciones simples**/***. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra y la oracin, aplicando el fundamento sintctico de algunas reglas relativas a la puntuacin*/**/***. Conocer los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Formar familias lxicas*. Diferenciar lexemas y morfemas* y significacin que aportan**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua** y valorar la riqueza semntica del mensaje***.

III. Literatura Conocer los periodos del Renacimiento y Barroco*, las principales caractersticas** as como el contexto histrico, social y cultural**, sus autores y obras ms significativas* y establecer relaciones***. Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar sus obras ms significativas**. Diferenciar la rima asonante de la consonante y saber medir los versos*. Identificar el soneto y establecer el esquema mtrico correspondiente*. Reconocer la importancia del contexto en el texto (adecuacin), y valorar el tema y la estructura como elementos de coherencia del mismo**. Distinguir descripciones objetivas y subjetivas* y razonar la respuesta**/***. Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes (repeticin, anttesis, enumeracin, metfora, personificacin, hiprbole...)*/** valorando su funcin***. Producir textos con finalidad esttica, empleando variadas estructuras narrativas y descriptivas trabajadas previamente en el aula*/**/***.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Lectura y comentario Lectura de un prospecto de un medicamento conocido por todos (aspirina), un fragmento del libro de ciencias naturales y un curriculum vitae.

Unidad didctica 6. El texto expositivo (II)

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Actividades Descubrir las diferencias de formato y estructura de los diferentes textos*, y reflexionar sobre su mbito de uso**. Contenidos Caractersticas del texto expositivo: Orden: se debe preparar un plan o esquema antes de escribir. Finalidad: informativa (verbos en presente). Distribucin de las ideas en prrafos. Conectores que relacionan un nuevo prrafo con el anterior (por otra parte, adems, tambin...)*. Los mecanismos de cohesin textual. (Repeticiones, relaciones semnticas entre los lexemas, nexos oracionales, nexos supraoracionales)*/**/***. Actividades Comprensin lectora de los fragmentos*: medicamento, texto de ciencias y curriculum vitae. Sealar el tema de cada uno de ellos*. Diferenciacin entre ideas principales y secundarias*. Anlisis de la organizacin textual: realizacin de esquemas, bsqueda de los conectores que unen los prrafos*. Emisor (papel social)*. Receptor (papel social)*. Descubrir y justificar**/***la intencin comunicativa del emisor. Realizacin de un texto expositivo que sea resumen del tema de ciencias naturales que ms guste al alumno a partir de un guin de trabajo*/**/***. Bsqueda de la informacin (bibliotecas, diccionario, libro de texto...) y seleccin de la informacin necesaria para escribir el texto expositivo requerido. Organizacin de la informacin recabada en el ejercicio anterior por medio de un esquema: Introduccin Estructura Prrafo final. Reflexin sobre la situacin de la comunicacin: emisor (papel social) receptor (sus compaeros de clase), finalidad... Decisiones sobre el uso del lenguaje: Marcas lingsticas adecuadas a la situacin comunicativa (emisor, receptor, tiempo verbal, registro). Elementos de cohesin adecuados a la estructura textual: Conectores. Signos de puntuacin Procedimientos lxicos. Realizacin del borrador y revisin para comprobar que se adecua a lo sealado anteriormente*. Redaccin final teniendo en cuenta los siguientes aspectos: sintaxis clara, correccin ortogrfica (se consultan las dudas en el diccionario) y atractiva presentacin (mrgenes, letra legible...)*/**/***.

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II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos Formacin de palabras. Procedimientos de formacin de palabras: Derivacin: sufijos y prefijos*. Composicin*. Siglas y acrnimos*. Familia lxica. Lexema y morfema*. Actividades Identificacin*, anlisis** y valoracin*** del lxico: palabras simples, derivadas, compuestas. Diferenciar los lexemas y morfemas de algunas palabras seleccionadas de los textos (prospecto o texto de ciencias)**. Deducir el significado de palabras nuevas (compuestas y derivadas) a partir del significado de la forma simple*. Reconocimiento de los sufijos* y el significado de los sufijos apreciativos (aumentativos y diminutivos)* y sus valores en diferentes contextos***. Con los prefijos griegos ms usados (HIPER-, HIPO-, META-, TELE-) formar el mayor nmero posible de palabras*/**/*** Primero se trabaja individualmente y luego en grupos. Creacin de palabras derivadas a partir de una serie de palabras simples extradas del texto de la aspirina*. Y posterior clasificacin segn la diferente categora gramatical a la que pertenecen: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio*. Registrar siglas y acrnimos en un peridico y agruparlos en campos: economa, ciencias, poltica, etc. escribiendo entre parntesis su significado*.

B. Ortografa Contenidos Fundamentos sintcticos de los signos de puntuacin: coma, punto y coma, punto y seguido, punto y aparte: La coma en enumeraciones, vocativos, aposiciones, conectores...*. Punto y coma como pausa intermedia entre el punto y la coma**. Punto y seguido en oraciones completas e independientes*. Punto y aparte y organizacin del texto en prrafos*. Actividades Escribir los nombres de los componentes de una agrupacin indicada por el profesor (consultando si es necesario) y colocar entre ellos el signo ortogrfico adecuado: pases de la UE, jugadores del Osasuna, asignaturas de 3.*. A un texto, previamente manipulado, colocar los signos de puntuacin y tildes que le falten**.

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Sealar las comas o punto y coma que falten en un texto preparado por el profesor y justificar la respuesta**. Creacin de oraciones con las expresiones: es decir, sin embargo, por tanto... para explicar el significado de algunas siglas, palabras compuestas...*. Reescribir un fragmento de alguna novela experimental (Oficio de tinieblas, por ejemplo) colocando donde sea preciso punto y seguido, punto y aparte, o punto y final; sin olvidar escribir maysculas cuando sea necesario***. En el libro Los Santos inocentes, Miguel Delibes slo utiliza la coma como signo de puntuacin. Teniendo esto en cuenta, escribir un fragmento fotocopiado sustituyendo la coma por dos puntos o por punto en los casos oportunos**. Repaso de los signos de puntuacin utilizados en su exposicin escrita*/**/*** y realizacin de los cambios que sean precisos. C. Gramtica Contenidos Clasificacin de la oracin simple segn el tipo de predicado: Atributivas*. Predicativas*. El atributo: verbos copulativos y atributo. Sintagmas con funcin de atributo** Identificacin del atributo* Oraciones atributivas*. Actividades Dado un texto, por ejemplo, un fragmento del tema de Matemticas que estn estudiado en ese momento, clasificar las oraciones en atributivas y predicativas*. En ese fragmento, seleccionar los predicados nominales, subrayar los atributos* y razonar por qu lo son**. Determinar si los atributos son SN o adjetivales**. De una lista de varias oraciones, sealar con distinto color el sujeto y el predicado* y entre los predicados distinguir los nominales y encuadrar el atributo*. Diferenciar oraciones en que ser y estar sean copulativos de las que no lo son** y explicar por qu**. Crear oraciones con verbos copulativos y atributos*, procurando que aparezcan distintos tipos de atributos segn el sintagma que los constituya*/***. III. Literatura: Lecturas: A Dafne (Garcilaso) o Soneto a una nariz (Quevedo). Este ltimo les resultar familiar porque el profesor realiz una lectura guiada y un somero anlisis en 2 ESO. Contenidos Los siglos de oro de la literatura espaola*. El Renacimiento: caractersticas generales**, La lrica renacentista: Garcilaso de la Vega*. La poesa religiosa: San Juan de la Cruz*. El Barroco: caractersticas generales** Culteranismo y conceptismo** Luis de Gngora. Francisco de Quevedo. Lope de Vega**.

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Actividades Lectura comprensiva de la teora. Esquema* o mapa conceptual de la lrica del Renacimiento y del Barroco. Comentario de Dafne: (cuestiones y pautas dirigidas al alumno/a). Lectura comprensiva del poema*. Busca en un diccionario enciclopdico informacin sobre Dafne y Apolo* y comparacin de las dos historias. Qu emocin trasmite el poema?*** Qu motivos temticos renacentistas encuentras**. Analiza la mtrica del poema* seala qu tipo de composicin potica es**. Distingue las dos partes en que est estructurado el poema*. Seala los personajes que intervienen en las dos primeras estrofas y la accin que se relata*. Seala las partes del cuerpo mencionadas por Garcilaso en el poema y en qu se convierte cada una de ellas**. De qu tratan las otras estrofas?* Cuntas voces hablan en el poema? Quines son?***. Seala los gneros textuales que aparecen el poema (narracin, descripcin...)* y justifica tu respuesta**. Subraya los adjetivos que aparecen en los dos cuartetos: dnde van colocados en relacin con los nombres?* y en relacin con cada verso, guardan alguna simetra entre ellos? ** Diferencia los adjetivos explicativos de los especificativos*** Qu te parece que ha querido comunicar el autor con ellos?***. Un rasgo caracterstico del autor es el epteto. Seala los que aparecen en el poema*. Creacin literaria: Escribe una breve composicin en la que una maana, como Dafne, te despiertas convertido en rbol u otro objeto que se te ocurra. Describe tus sentimientos y tu modo de percibir las cosas desde ese nuevo estado*/**/*** (Tras la lectura en voz alta de algunos trabajos escritos, se puede leer y comentar el comienzo de La metamorfosis de Kafka). Comentario de A un hombre de gran nariz: (cuestiones y pautas dirigidas al alumno/a). Busca en el diccionario los significados de palabras como: sayn, escriba, peje, alquitara. e investiga quien era Ovidio Nasn, Ans*. Tras la aclaracin de todas las palabras y, teniendo en cuenta el doble significado de algunas de ellas, relee el texto para la comprensin de los juegos de significado del poema. (En grupos)*/**/***. Entresaca tres hiprboles utilizadas en el poema*. La figura por la cual una palabra o una expresin significan dos cosas a la vez se llama silepsis. Qu silepsis aparecen en este poema?**. Se trata de una figura muy utilizada por los conceptistas por qu?***. Casi todos los versos empiezan del mismo modo. Cmo se llama esa figura?**. Explica las caractersticas mtricas de esta estrofa*. Creacin literaria: Siguiendo el modelo de esta descripcin, y utilizando es mismo esquema mtrico, haz una de unos enormes y olorosos pies.

Unidad didctica 6. El texto expositivo (II)

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4. METODOLOGA Los trabajos individuales se combinarn con las actividades en grupo, a criterio del profesor (por ejemplo, las actividades de ortografa, gramtica,... incluso el comentario de texto y algunas fases del trabajo expositivo). Tras un tiempo para el trabajo individual, es interesante la puesta en comn en pequeos grupos antes de una correccin general porque permite a los alumnos y alumnas recibir la ayuda de sus compaeros en las cuestiones en las que presentan mayor dificultad. El poder aportar algo al grupo puede aumentar su motivacin.

5. MATERIALES Sern necesarios el libro de texto, poemas de Garcilaso o Quevedo. Diccionarios (mitolgico o enciclopdico...). Para trabajar el texto expositivo puede ser interesante el material que ofrece Octaedro: Jerigonza.

6. EVALUACIN Se revisarn las diferentes fases de la produccin para poder valorar: la capacidad del alumno o alumna para recoger informacin de diferentes fuentes, seleccionarla, estructurarla y crear un texto con finalidad informativa y una presentacin adecuada. (Este trabajo se puede realizar en coordinacin con el Departamento de Ciencias Naturales). Para evaluar la parte de reflexin sobre la lengua, se comprobar el trabajo individual del alumno en el cuaderno de clase, su actitud y trabajo en las actividades de grupo y, por ltimo, se realizar algn control sobre estos aspectos. Ser interesante fijarse en el uso de los signos de puntuacin trabajados en su texto expositivo y el progreso del alumno o alumna respecto a textos anteriores.

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita Identificar el tema de los textos dados, poner un ttulo adecuado*. Resumir el contenido de los textos del principio de la unidad* y explicar la intencionalidad del emisor**. Sealar la estructura de un texto expositivo*. Razonar la adecuacin o no de un texto a unas circunstancias comunicativas determinadas**. Sealar los conectores de un texto expositivo* y sealar su funcin**. Analizar la importancia de los signos de puntuacin en la cohesin del texto escrito**/***. Conocer algunos formatos especiales de texto expositivos. Informe, curriculum, acta... y su mbito de uso**. Elaborar un texto expositivo organizndolo del siguiente modo: introduccin, cuerpo del escrito y conclusin*/**/***. Realizar correctamente su curriculum y conocer su mbito de uso*.

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II. Reflexin sobre la lengua: Formar familiar lxicas*. Diferenciar lexemas y morfemas* conociendo la funcin y significacin que aportan**. Conocer los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Utilizar con coherencia los signos de puntuacin* y explicar su fundamento sintctico**. III. Literatura Situar en el eje cronolgico el Renacimiento y el Barroco, sealando los autores y obras ms significativas* y estableciendo relaciones**. Hacer esquemas y resmenes de textos literarios* sealando la funcin comunicativa, decantando la idea principal de las secundarias**. Identificar el tema de un texto literario*/**. Reconocer el tipo de texto** y el gnero* y subgnero literario***. Identificar la estructura interna del poema**. Identificar en los textos literarios los recursos ms frecuentes y reconocer su valor estilstico*/***. Partiendo del poema trabajado, crear textos narrativos y descriptivos* con finalidad esttica**.

Unidad Didctica 7 TEXTO CONVERSACIONAL (I). DEBATE, ENTREVISTA, CONFERENCIA 1, INTRODUCCIN En esta unidad vamos a reflexionar con los alumnos sobre las diferencias existentes entre los textos orales y escritos, y entre los orales planificados y los no planificados. Partiendo de su experiencia; analizaremos los tipos de texto que conocen (tanto orales como escritos) y el mbito de uso. Posteriormente nos centraremos en dos textos planificados: la conferencia y el entrevista oral. El alumno debe darse cuenta de que estos textos no son espontneos sino que antes hay una labor previa por parte del emisor (orador o periodista). Se insistir en la importancia del lenguaje corporal en este tipo de textos. Unido a esto, aparecer el uso de un registro culto, por lo que estudiaremos sus caractersticas y les ensearemos a tratar de cambiar de registro cuando las circunstancias comunicativas as lo exijan. El estudio de los pronombres y su uso en los textos orales les permitir hacer una primera aproximacin a su valor dectico y anafrico. El comentario de La Celestina en Literatura nos permitir seguir profundizando en el texto conversacional.

2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*.

Unidad didctica 7. Texto conversacional (I). Debate, entrevista, conferencia

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Analizar los mbitos de uso de cada uno de ellos**. Reconocer y justificar el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo y los diferentes mbitos de uso***. Reconocer las caractersticas de los textos orales*. Descubrir* y valorar la importancia de la presencia de cdigos no verbales en los textos orales: postura, gestos, mirada...*. Reconocer las frmulas de apertura* y cierre y valorar su importancia en la comunicacin tanto en textos orales como escritos**. Diferenciar textos orales espontneos de los planificados* y sealar la estructura de stos ltimos***. Descubrir* y analizar las reformulaciones y los conectores que las introducen en textos expositivos de acuerdo con el destinatario**. Descubrir la subjetividad /objetividad de un texto**. Descubrir mecanismos de acercamiento al receptor en el texto***. Descubrir el uso de diferentes conectores y su valor en la organizacin del discurso*. Reconocer el tipo de registro utilizado y analizar si es el adecuado a las circunstancias comunicativas*.

II. Reflexin sobre la lengua Distinguir, comprender* y valorar** la funcin de los diferentes registros y su uso. Reconocer los niveles sociales del lenguaje*, los desvos de la norma involuntarios** y los que encierran voluntad de estilo***. Reflexin sobre el fundamento sintctico y uso correcto de algunos signos ortogrficos: , :, ( )*. Reconocer la forma*, funcin y significacin de los pronombres**. Descubrir el valor de los pronombres como elemento de cohesin de un texto*. Reconocer en un texto los pronombres que indican la presencia del emisor y del receptor en el texto*.

III. Literatura Hacer esquemas y resmenes sencillos de textos literarios, sin recurrir en los segundos a la primera persona o a la cita literal*. Extraer el tema de un fragmento de La Celestina*. Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos* y analizar los rasgos ms caractersticos del gnero dramtico**. Conocer los periodos literarios de la Edad Media y Renacimiento*, sus rasgos definitorios**, as como las obras ms representativas del genero dramtico**. Establecer relaciones entre La Celestina y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico del momento***. Localizar en textos literarios los recursos ms frecuentes (repeticin, anttesis, enumeracin, metfora, personificacin, hiprbole...)** y analizar su valor estilstico***. Reconocer* y comentar la importancia del contexto en el texto y valorar en tema y la estructura como elementos de coherencia del mismo e identificar su tipologa textual** y el gnero discursivo al que pertenece***.

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3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita Lectura y comentario En este caso, audicin de un fragmento de una entrevista de radio o televisin (grabacin audiovisual y transcripcin en papel). Contenidos Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita*. Formas de comunicacin verbal oral y mbito de uso: conversacin, charla, coloquio, debate, mesa redonda, conferencia, programas de radio y televisin, entrevistas, interrogatorios, exmenes orales, conversaciones telefnicas, literatura oral (verso y prosa)*. Formas de comunicacin verbal escrita, intencionalidad y mbito de uso: cartas, nota informativa, aviso, textos burocrticos (reclamaciones, instancias, actas, informes...), prensa (revistas, peridicos)*. Rasgos formales de la comunicacin oral**. Comunicacin oral planificada: La exposicin oral (la conferencia)*. La entrevista oral de radio y televisin*. Comunicacin oral no planificada. El texto conversacional*. Presencia de cdigos no verbales en la comunicacin oral: gesto, tono, postura...*. Entrevistas orales: estructura, caractersticas* Reproduccin escrita: estilo directo e indirecto**. Actividades Se le ofrecen al alumno varios textos diferentes, unos pertenecientes a la modalidad oral, otros a la escrita; tras su lectura debe clasificarlos* y justificar esa clasificacin**. Dadas una serie de situaciones de la vida cotidiana, el alumno debe decidir cul es la forma de comunicacin oral u escrita ms adecuada en ese contexto, teniendo en cuenta la intencionalidad y el receptor. Ej.: para hacer la matrcula en el instituto, cuando a alguien le han puesto una multa de trfico que cree injustificada, para avisar a un amigo que maana no irs al entrenamiento de baloncesto, para invitar a un amigo que vive en Madrid a pasar contigo uno das de vacaciones...*. En grupo de tres o cuatro alumnos, grabar fragmentos de diferentes programas de radio y televisin y sealar a qu tipo de texto oral pertenecen* (analizar y valorar la presencia de cdigos no lingsticos)**/***. Explicar qu diferencia la situacin comunicativa de una conversacin a la de una conferencia*. Comparar la conferencia con el debate*. Sealar las diferencias y semejanzas entre coloquio y debate (pueden utilizar el diccionario si es preciso)*. La entrevista oral: grabar una entrevista de radio y analizar los siguientes aspectos: Si existe descripcin previa del personaje o no*. Si hay algn tema predominante** y si el presentador conoce el tema (es un experto) o un comentarista que da su opinin sobre un determinado tema**, razonando la respuesta***.

Unidad didctica 7. Texto conversacional (I). Debate, entrevista, conferencia

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El lxico utilizado (palabras cultas, lengua coloquial, etc.), recursos fnicos (elevacin de la voz, nfasis en alguna respuesta...) ayuda de cdigos no verbales (gestos, expresin del rostro, movimiento de manos, posicin corporal...)***. Hacer una entrevista a un compaero de clase sobre sus gustos y aficiones y grabarla como si estuviera destinada a un programa de radio (recuerda que ha de ser breve, ha de tener una entrada que describa al personaje y el cuerpo, o cuestionario propiamente dicho)*/**/***.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos Los registros idiomticos: registro coloquial. Registro culto. Otros registros (habla vulgar, jergas)*. Caractersticas de la lengua culta. mbitos de uso*. Actividades Dada una lista de oraciones, diferenciar las que son caractersticas del registro coloquial de las del registro formal*. Pasar a nivel culto una serie de expresiones de la lengua coloquial y jerga juvenil. (ej.: pasarlo guay, pasar de alguien...)**. Sustituir en un texto las palabras bal por otras ms precisas***. En grupos, dadas unas circunstancias comunicativas, sealar cual sera el registro ms adecuado*y justificar la respuesta**.

B. Ortografa Fundamentos sintcticos de las comillas*. Fundamentos sintcticos de los dos puntos*. Fundamentos sintcticos del parntesis*. Actividades Copiar en el cuaderno una serie de oraciones aadiendo las comillas que le faltan*. Decir donde habra que haber escrito dos puntos en un listado de oraciones*. Justificar la respuesta**. Explicar por qu se emplean los parntesis, los dos puntos y las comillas en un fragmento seleccionado del propio libro de texto**. Explicar qu norma obliga a usar los parntesis en un fragmento seleccionado. Si quitramos todo lo que aparece entre parntesis, seguira entendindose el texto?***.

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C. Gramtica Contenidos Los pronombres: Pronombres personales*. Formas de los pronombres personales*. Formas de cortesa segn la situacin comunicativa*. Pronombres reflexivos y recprocos**. Pronombres posesivos*: De un solo poseedor. De varios poseedores. Pronombres demostrativos*. Valor dectico de los pronombres*. Actividades En el dilogo de La Celestina que encabeza la parte literaria seala todos los pronombres que hacen referencia al emisor o al receptor (funcin dectica)**. Sealar las palabras de un texto al que hacen referencia los pronombres personales que aparecen en l (3 4 lneas)*. Corregir las siguientes oraciones sustituyendo las palabras que se repiten por pronombres personales. Ej.: Maite termin de leer el libro y devolvi el libro a la biblioteca*. Corregir las siguientes oraciones utilizando el posesivo (su / sus) para evitar repeticiones. Ej.: Jorge quiere estudiar periodismo y la hermana de Jorge medicina*. Observar en un texto cmo el uso de pronombres demostrativos evita la repeticin de palabras. Subrayar los demostrativos de ese texto y sealar debajo la palabra a la que se refiere**. Completar un texto colocando en cada caso la forma adecuada del pronombre personal (lo, la, los, las, le, les)* Diferenciar los que hacen funcin de CD de los CI**/***.

IV. Literatura Contenidos Los orgenes del teatro castellano: El auto de los Reyes Magos. El Humanismo. La Celestina: gnero, argumento*, temas, personajes, lenguaje**.

Lectura Primera conversacin entre Celestina y Melibea. Actividades Lectura comprensiva*. Lectura expresiva en voz alta trasmitiendo lo mejor posible el contenido y la intencin del personaje:

Unidad didctica 7. Texto conversacional (I). Debate, entrevista, conferencia

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Entonacin adecuada**. Marcando las pausas*. Poniendo nfasis cuando lo exija el sentido***. Manteniendo el ritmo**. Anlisis de la organizacin del fragmento indicando su estructura y la intervencin de los diferentes personajes**. Caractersticas de los personajes que se desprenden de lo que dicen**. Dnde est situada la accin? Justificar la respuesta*. El lenguaje de Celestina es culto o popular? Justificar la respuesta**. Anlisis de los recursos literarios que aparecen y su intencionalidad**. Qu significa hoy en da la palabra celestina? Tiene alguna relacin con esta obra literaria?*. Justificar el nombre de tragicomedia dado a esta obra***.

4. METODOLOGA El anlisis de textos orales favorece el trabajo en grupo a partir de una plantilla donde al alumnado analizar los elementos ms relevantes. La ejecucin de la entrevista tambin potenciar las relaciones personales. El profesor cuidar la formacin de los grupos para que se puedan cumplir los objetivos. La lectura dramatizada del fragmento de La Celestina suele ser motivadora para algunos alumnos. Si los papeles se reparten con anterioridad, los alumnos con ms dificultades pueden preparrsela en casa.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto, fragmentos de La Celestina, diccionarios... Sern necesarios cintas y aparatos de vdeo y audio para el trabajo de la exposicin oral. Tambin se necesitarn textos periodsticos y fotocopias de textos reales de diferentes mbitos de uso.

6. EVALUACIN La clasificacin de los textos de la primera actividad nos puede servir como evaluacin inicial. La entrevista realizada al compaero sirve como evaluacin de los textos expositivos orales. El seguimiento en el cuaderno de la asignatura de la realizacin de todas las actividades nos permite valorar los progresos. En sus producciones escritas comprobaremos en qu medida aprovecha la reflexin sobre la lengua para mejorar sus propios textos.

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita Conocer los principales rasgos de los textos orales: conferencia, entrevista, debate*. Comprender y sintetizar una exposicin oral*/**/***.

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Producir textos expositivos organizando el contenido de acuerdo con las estructuras textuales propias y utilizando sus diferentes formas segn la intencin y situacin comunicativa*/**/***. Realizar una exposicin oral breve sobre un tema de libre eleccin de un modo ordenado, usando conectores adecuados, mirando al pblico*. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada ajustndose a un guin previo, siguiendo un orden lgico en la presentacin de las informaciones, y adecuando el registro a la situacin comunicativa*. Procurar mantener la atencin del receptor en los textos orales utilizando diferentes tcnicas (ancdotas, uso de elementos no lingsticos como apoyo...)**. Utilizar correctamente los marcadores discursivos*. Utilizar el lxico adecuado a cada situacin comunicativa, teniendo en cuenta el contenido del mensaje y el receptor**. Utilizar la frmula de apertura y cierre adecuadas a cada situacin comunicativa*. Uso correcto de los conectores ms habituales**. Saber realizar un curriculum*.

II. Reflexin sobre la lengua Reconocer forma, funcin y significado de los pronombres***. Reconocer en un texto los pronombres que hacen referencia al emisor y al receptor*. Descubrir el valor anafrico de los pronombres como elemento de cohesin de un texto**. Usar correctamente los pronombres en sus propias producciones*. Aplicar la ortografa de las palabras y la oracin* y explicar el fundamento sintctico de , :, y ( )**. Distinguir el registro culto* y conocer las caractersticas ms relevantes de ste**.

III. Literatura Elaborar esquemas y resmenes sencillos de textos literarios, sin recurrir en los segundos a la primera persona o a la cita literal*, sealando el tema y la intencin comunicativa* y aportando una razonada opinin personal***. Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*y analizar los rasgos ms caractersticos del gnero dramtico**. Conocer los periodos literarios de la Edad Media y Renacimiento*, sus rasgos definitorios**, as como las obras ms representativas del genero dramtico*. Establecer relaciones entre La Celestina y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico del momento***. Localizar en textos literarios los recursos ms frecuentes*, su sentido y su funcin**/***.

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Unidad Didctica 8 EL TEXTO CONVERSACIONAL (II). TEATRO Y TERTULIA

1. INTRODUCCIN En esta unidad se procurar el estudio de las propiedades del texto conversacional planificado, centrndonos en el anlisis de su situacin comunicativa y de su intencionalidad. Para ello se prestar atencin al texto dramtico analizando sus caractersticas ms importantes. Dicho estudio se concretar en el anlisis de una obra dramtica contempornea sobre la que se trabajarn aspectos de comprensin oral y escrita, as como de reflexin sobre la lengua y otra obra, perteneciente al teatro clsico, sobre la que se trabajarn aspectos relativos a la literatura. Tambin se pretende el estudio de otros tipos de textos orales no planificados: tertulia televisiva y/o radiofnica. 2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales de diferente tipo*. Diferenciar los signos lingsticos de los no lingsticos en textos orales*. Comprender y sintetizar una exposicin oral*. Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias de la vida cotidiana*. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Hablar vocalizando y empleando el tono adecuado*. Mantener una postura correcta e intentar* dominar** el miedo escnico en las intervenciones orales. Mantener la mirada al pblico y postura y mmica adecuada durante la exposicin oral***. Descubrir la presencia de cdigos no verbales: postura, gestos, mirada... en textos orales**. Diferenciar textos orales espontneos de los planificados**y sealar la estructura de estos ltimos***. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Diferenciar la informacin de la opinin**. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***. Seleccionar y manejar textos usuales de la vida acadmica: diccionarios especficos, enciclopedias...***. II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas en los propios textos. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Respetar en sus intervenciones las variantes de uso del idioma*. Identificar correctamente el dilogo de un texto*.

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Clasificar oraciones simples segn su modalizacin*. Sealar en un texto los vulgarismos sociales, los jergalismos y los coloquialismos ms significativos*. Comprender y valorar la funcin de los diferentes registros y su uso**. Reconocer los principales rasgos de distintos tipos de discurso, sobre todo narrativos, descriptivos y dialogados en textos adecuados** as como su correspondencia y presencia en diferentes gneros***. III. Literatura Distinguir los textos lricos, narrativos y dramticos*. Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Barroco, as como sus autores y obras ms significativas*y los elementos ms destacados de su contexto cultural**. Reconocer la importancia del contexto en el texto y valorar el tema y la estructura como elementos de coherencia del mismo*. Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes valorando su funcin***. Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Comentar la adecuacin, la coherencia y la correccin de un texto literario** identificando su tipologa textual segn su finalidad y el gnero discursivo al que pertenece***. Producir textos con finalidad esttica* de distinta dificultad empleando estructuras dramticas***.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Sobre un fragmento de Bajarse al moro de Jos Luis Alonso de Santos: Lectura expresiva del fragmento con atencin a los rasgos suprasegmentales: acento y entonacin**, con variacin de tonos y presencia de elementos no verbales***. Comprensin lectora del fragmento*. Posibles referencias al emisor, al receptor y al contexto situacional*. Posible estructuracin**. Actividades Creacin de dilogos con indicaciones previas*. Improvisacin de situaciones dramticas sencillas.* Indicar las funciones del dilogo***. Representacin de escenas de una de las obras dramticas vistas en clase***. Preparacin en grupos de la crtica radiofnica de Bajarse al moro, sabiendo que tendrn que exponerla oralmente y resumir, subrayar y esquematizar lo expuesto por los dems*/**. Exposicin oral del alumno con formato radiofnico**. Rescribir el texto resumido y con buena presentacin*.

Unidad didctica 8. Texto conversacional (II). Teatro y tertulia

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Subrayar las ideas principales*. Llegar a aprender el texto incidiendo en lo subrayado**. Esquema o mapa conceptual de ideas**. Razonamiento del esquema***. Redaccin de textos que se correspondan con formas de comunicacin no verbal**.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos Estudio del nivel coloquial y vulgar, as como de las jergas grupales y profesionales. Vulgarismos. Muletillas. Actividades Identificacin*, anlisis** y valoracin*** del lxico: uso de palabras bal, de muletillas y de frases hechas a travs del texto propuesto. Buscar expresiones coloquiales que puedan emplearse en el mismo contexto*. Creacin de un texto oral en el que se puedan emplear alguna frase hecha y algunos de los rasgos ms sobresalientes del nivel coloquial y vulgar (vulgarismos)***. Correccin de construcciones inadecuadas, de muletillas y comodines**. Intervenciones orales de los propios alumnos en los que se pretender la no utilizacin de comodines, ni de muletillas*/**/***. B. Ortografa Contenidos Puntuacin de los textos orales: puntos suspensivos, signos de interrogacin y de admiracin. Reconocimiento del estilo directo e indirecto***. El guin y la raya*. Actividades Puntuacin de distintos textos de naturaleza oral*/**. Transformar textos del estilo directo al indirecto** y viceversa** (eliminado o usando la raya, el guin...). C. Gramtica Contenidos Modalidades fundamentales de la oracin simple (enunciativa, interrogativa, exclamativa)*, as como de las posibles alteraciones del orden normal de la frase** y sus repercusiones ortogrficas***. Concordancia de palabras*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Actividades Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de dichas modalidades a travs del texto propuesto. Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente citados en textos orales diversos y de distinta complejidad.

III. Literatura Contenidos Reconocimiento de las caractersticas fundamentales del gnero teatral y de los subgneros ms sobresalientes: tragedia y comedia. Estudio de la comedia nacional: Lope de Vega*. Actividades Comentario de uno o varios fragmentos de Fuenteovejuna, analizando sus elementos ms significativos*. Valoracin de estos elementos relacionndolos con su poca y su autor**. Comparacin con otros fragmentos dramticos del s. XVII***.

4. METODOLOGA Algunos de los contenidos de esta unidad ofrecen la posibilidad de trabajo en pequeos grupos, sobre todo lo relativo a la dramatizacin y lectura de escenas teatrales. Se procurar reforzar la creatividad de los alumnos y su participacin a travs de la puesta en comn de las distintas intervenciones.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Aunque no todas las editoriales consideran como tipo de texto al texto dialogado, dos de ellas, Oxford educacin y McGrawHill s lo hacen, con la peculiaridad de proponer su estudio en 4 de ESO. Otros libros que presentan distintas propuestas para trabajar aspectos relacionados con el dilogo y la dramatizacin son: Dramatizacin, Gobierno de Navarra; Prcticas de dramatizacin, Ed. Humanitas, Barcelona, 1987; Creatividad teatral, Expresin oral y Dinamizar textos, Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, Barcelona, 1986.

6. EVALUACIN De forma genrica se procurar evaluar todos los bloques de contenido a travs de la revisin del cuaderno de trabajo del alumno. Tambin se tomar nota de las distintas intervenciones, puestas en comn y creaciones de los distintos alumnos. No obstante y de forma especfica se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Unidad didctica 8. Texto conversacional (II). Teatro y tertulia

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Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Identificar correctamente el dilogo en un texto*. Sealar el registro de una situacin comunicativa concreta y justificar su adecuacin a ese contexto*. Saber cambiar de registro un mensaje para adaptarlo a una situacin comunicativa concreta*. Advertir los vulgarismos ms frecuentes en textos orales de su entorno*. Descubrir la organizacin interna de un texto dialogado*. Sintetizar el contenido de un texto dialogado*. Comprender y sintetizar una exposicin oral*. Sealar la presencia de cdigos no verbales en textos orales*. Realizar un guin previo a sus exposiciones orales*. Resumir textos orales de diferente tipo**. Razonar la adecuacin o no de un texto a unas circunstancias comunicativas determinadas**. Identificar los propsitos y los contextos de textos orales distintos**. Valorar la presencia de cdigos no verbales en textos orales**. Reconocer los vulgarismos de algunos textos orales, as como los rasgos ms sobresalientes del nivel coloquial**. Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar su mbito de uso***. Sealar el uso de cdigos no verbales en textos orales de diferente tipo y su importancia en la comunicacin***. Analizar el registro y su adecuacin a la situacin comunicativa***. Reconocer la estructura de textos orales planificados***.

II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas bsicas en los propios escritos*. Clasificar oraciones simples segn su modalizacin*. Sealar la intencionalidad del autor en textos conversacionales de distinto tipo*. Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados**. Aplicar la ortografa a la oracin y explicar el fundamento sintctico de algunas reglas relativas a la puntuacin**. Analizar oraciones simples y clasificarlas con precisin***. Aplicar el fundamento sintctico de la mayora de las reglas relativas a la puntuacin y usarlas correctamente***. Reconocer los niveles sociales del lenguaje, los vulgarismos y los que encierran voluntad de estilo***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

III. Literatura Distinguir los textos dramticos, de los lricos y narrativos*. Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el s. XVII*. Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento, enumerando alguna de sus obras significativas**. Comentar alguna propiedad de los textos literarios desde el punto de vista comunicativo**. Conocer los subgneros ms caractersticos y sus rasgos bsicos**. Sealar los principales rasgos de los textos dialogados, as como su correspondencia y presencia en diferentes gneros literarios y no literarios***. Elaborar textos orales en los que el alumno exprese y justifique con coherencia la eleccin de una determinada opcin***. Identificar el gnero y el subgnero al que pertenece el texto ledo, reconociendo los rasgos de estilo bsicos empleados en l***. Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios desde la Edad Media hasta el s. XVII y los elementos ms destacados del contexto cultural***. Producir textos utilizando estructura dramtica***.

Unidad Didctica 9 REPASO DE LA TIPOLOGA TEXTUAL. PROPIEDADES DEL TEXTO. INTRODUCCIN AL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO

1. INTRODUCCIN En esta unidad, se pretende realizar un repaso de los distintos tipos de textos insistiendo nuevamente en las propiedades de los mismos (adecuacin, coherencia y cohesin) desde una perspectiva prctica que nos permita la revisin y el anlisis de distintos textos. Por otra parte, procuraremos iniciar el estudio de los textos expositivo-argumentativos, que sern analizados ms detenidamente en 4 de ESO. Se intentar relacionar estos conocimientos con el estudio de la reflexin sobre la lengua y de las distintas modalidades de la oracin simple. Tambin en Literatura se pretende relacionar el texto expositivo-argumentativo con el estudio de la literatura neoclsica, as como de la obra de Cadalso y Moratn.

2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo*. Diferenciar los signos lingsticos de los no lingsticos en textos orales*. Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias de la vida cotidiana*.

Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo

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Producir textos escritos breves de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivo...) con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas*. Mantener el orden adecuado en cada tipo de texto**. Utilizar conectores y signos ortogrficos adecuados que marquen las diferentes partes del texto***. Diferenciar las partes fundamentales de estructuras narrativas y expositivas**. Descubrir las reformulaciones en textos expositivos* de acuerdo con el destinatario** y los conectores que las introducen***. Descubrir el uso de diferentes conectores* y su valor*** en la organizacin del discurso. Reconocer las frmulas de apertura y cierre* y valorar su importancia en la comunicacin***. Diferenciar textos orales espontneos de los planificados**y sealar la estructura de estos ltimos***. Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias comunicativas de la vida cotidiana* y analizar si lo es**. Reconocer los formatos especiales de algunos textos expositivos: informe, acta, currculum vitae**. Diferenciar la informacin de la opinin**. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**. II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas en los propios textos. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Sealar en un texto los vulgarismos sociales, los jergalismos y los coloquialismos ms significativos*. Sealar la intencionalidad del autor en textos periodsticos, publicitarios y literarios sencillos*. Comprender y valorar la funcin de los diferentes registros y su uso**. Analizar oraciones simples** y clasificarlas con precisin***. Comprender** y valorar*** que los elementos de cohesin y conexin estructuran un discurso como unidad de comunicacin Reconocer los niveles sociales del lenguaje**, los desvos de la norma involuntarios y los que encierran voluntad de estilo***. III. Literatura Distinguir los textos lricos, narrativos y dramticos*. Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Neoclasicismo, as como sus autores y obras ms significativas*y los elementos ms destacados de su contexto cultural**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Reconocer la importancia del contexto en el texto y valorar el tema y la estructura como elementos de coherencia del mismo*. Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes* valorando su funcin***. Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Comentar la adecuacin, la coherencia y la correccin de un texto literario** identificando su tipologa textual segn su finalidad y el gnero discursivo al que pertenece***. Producir textos con finalidad esttica* de distinta dificultad empleando estructuras narrativas, descriptivas y/o dramticas***.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Sobre la base de una antologa de textos (puede resultar prctico volver sobre algunos textos trabajados en unidades anteriores para poder ahondar en ellos) de distinto tipo: descriptivo, narrativo, conversacional, expositivo, expositivo-argumentativo. Para este ltimo, consideramos de utilidad los artculos publicados en la seccin La ventana del Diario de Navarra: Comprensin lectora de los textos*. Identificacin del emisor, receptor, contexto, canal, intencionalidad*. Funciones ms representativas*. Anlisis y valoracin de las mismas***. Determinacin del tema y de su posible estructura*. Diferencias estructurales**. Valoracin de las mismas***. Funciones menos representativas, pero presentes en los textos**. Valoracin***. Caractersticas e interaccin de los lenguajes no verbales***. Anlisis del contenido*, la organizacin y la situacin comunicativa de textos expositivos***. Actividades Elaboracin de textos de distinto carcter, adaptados a diferentes situaciones comunicativas y con un tema comn (el instituto, el festival de Navidad, ESO)*. Produccin escrita de textos expositivos de diferentes formas**. Esquematizar el contenido de un texto expositivo extrado del libro de Sociales**. Sealar las frmulas de apertura y cierre de diferentes tipos de texto extrados de la unidades 6, 7 y 8, tanto orales como escritos**. Razonamiento del esquema del texto de Sociales***. Analizar los formatos especiales de textos expositivos: informe, currculo, acta... y su mbito de uso de una pequea antologa preparada por el profesor***.

Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo

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II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos Estudio de los recursos estilsticos ms frecuentes: paralelismo, anfora, apstrofe...* Actividades Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en dos de los textos propuestos para lectura y comentario (artculo de la ventana y fragmento de El s de las nias). Reconocimiento y anlisis de otros recursos estilsticos***. Creacin de textos en los que el alumno pueda utilizar algunos de estos recursos*. B. Ortografa Contenidos Estudio de algunos signos de puntuacin: signos de interrogacin y de exclamacin*. Uso de la raya (dilogo, actitud del autor, parntesis aclaratorio...)*. Actividades Puntuacin de textos en los que se hayan hecho desaparacer estos signos*. Explicar el porqu de su aparicin en estos mismos textos**. Creacin de textos en los se pueda utilizar alguno estos signos de puntuacin*. Valorar su aparicin en los textos expositivo-argumentativos***.

C. Gramtica Contenidos Estudio de las modalidades fundamentales de la oracin simple atendiendo a la estructura del predicado*/**. Actividades Clasificacin y anlisis de oraciones simples de distinta dificulatad*/** de un listado preparado y fotocopiado por el profesor. Reconocimiento* estudio** y valoracin***de dichas modalidades a travs de frases sealadas por el profesor en algunos de los textos propuestos. Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente citados en textos diversos y de distinta complejidad. Conviene usar textos ya trabajados en clase. III. Literatura Contenidos Estudio de las caractersticas fundamentales de la literatura neoclsica, as como de sus gneros ms representativos: ensayo y teatro. Cadalso y Moratn*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Actividades Comentario de un fragmento de El S de las nias de Moratn, en el el que el personaje de D. Diego expone y argumenta en contra de la educacin recibida por la mujer en el s. XVIII*. Valoracin de estos elementos relacionndolos con su poca* y con su autor**. Comparacin con otros fragmentos dramticos del s. XVIII***. 4. METODOLOGA Algunos de los contenidos de esta unidad ofrecen la posibilidad de trabajo en pequeos grupos que permiten la posibilidad de puesta en comn entre todos, sobre todo lo relativo a la tipologa textual y la diversidad de ejercicios planteados sobre los textos. En otros casos (Ortografa, Literatura) se partir del trabajo individual de los alumnos, para luego plantearlos de forma global. 5. MATERIALES Casi todas las editoriales, sobre todo en las nuevas ediciones prestan importancia a la tipologa textual. Las que ms se acercan al estudio de las propiedades de los textos son: Oxford Educacin, Santillana, Vicens-Vives (Glosa), Sm, McGrawHill, ECIR entre otras. Tambin son de utilidad las publicaciones de Dolz y M Jos Cuenca. 6. EVALUACIN En general, se observar el avance del alumno a travs de la revisin de su cuaderno de trabajo, pero sobre todo con la toma de datos de sus distintas intervenciones unas veces stas sern individuales, pero, en otras ocasiones, se realizarn de forma grupal. No obstante y de forma especfica, se tendrn en cuenta los siguientes criterios

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Sealar el registro de una situacin comunicativa concreta y justificar su adecuacin a ese contexto*. Subrayar las ideas principales de un texto*. Reconocer el tipo de texto atendiendo a la intencionalidad del emisor*. Reconocer las frmulas de apertura y cierre*. Saber cambiar de registro un mensaje para adaptarlo a una situacin comunicativa concreta*. Descubrir la organizacin interna de un texto*. Sintetizar el contenido de un texto*. Identificar el tema de un texto literario o no*. Analizar los mbitos de uso de los diferentes tipos de texto**. Razonar la adecuacin o no de un texto a unas circunstancias comunicativas determinadas**.

Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo

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Descubrir las reformulaciones en textos expositivos de acuerdo con el destinatario**. Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados**. Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar su mbito de uso***. Relacionar correctamente las funciones del lenguaje y la intencin del emisor***. Sealar el uso de cdigos no verbales en textos orales de diferente tipo y su importancia en la comunicacin*/**. Analizar el registro y su adecuacin a la situacin comunicativa***. Reconocer perfectamente la estructura de los textos descriptivos, narrativos y expositivos***. Redactar textos, ordenarlos adecuadamente en prrafos y puntuarlos correctamente***. Explicar la organizacin de un escrito narrativo, descriptivo y/o expositivo y clasificarlo acertadamente***.

II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas bsicas en los propios escritos*. Identificar el sujeto y el predicado de una oracin simple e indicar su ncleo*. Distinguir y comentar las funciones del lenguaje en ejemplos prototipo*. Reconocer algunas oraciones simples en los textos, similares a las analizadas y trabajadas en clase**. Reconocer en textos apropiados los diferentes registros y los niveles sociales del lenguaje**. Analizar oraciones simples y clasificarlas* con precisin***. Aplicar el fundamento sintctico de la mayora de las reglas relativas a la puntuacin y usa correctamente la ortografa***. Comentar correctamente las funciones del lenguaje en textos adecuados relacionndolas con la intencionalidad del emisor, distinguiendo la subjetividad del mismo***. Sealar los principales rasgos de distinto tipo de discurso, similares a los trabajados en clase y analizar su presencia en diferentes textos literarios y no literarios***.

III. Literatura Identificar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes*. Distinguir los diferentes gneros literarios en textos tanto en verso como en prosa*. Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Neoclasicismo*. Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento, enumerando alguna de sus obras significativas**. Comentar alguna propiedad de los textos literarios desde el punto de vista comunicativo**. Identificar el gnero y el subgnero al que pertenece el texto ledo, reconociendo los rasgos de estilo bsicos empleados en l***. Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios desde la Edad Media hasta el Neoclasicismo y los elementos ms destacados del contexto cultural***. Producir textos utilizando estructura dramtica***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso

Unidad Didctica 4 TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS (III). EL LENGUAJE PERIODSTICO

1. INTRODUCCIN En esta Unidad Didctica se pretende un acercamiento al texto narrativo de mbito periodstico: la noticia, valorando su estructura, sus elementos caractersticos y su grado de objetividad; por otra parte, se procurarn trabajar aspectos lingsticos relacionados con esta tipologa textual: estudio de las distintas formas verbales y de los elementos de cohesin lxica. En Literatura, se abordarn los textos lricos de la Edad Media y se insistir en los elementos narrativos de los mismos. En esta unidad trabajaremos las diferencias entre objetividad y subjetividad. Distinguiremos informacin y opinin. Fomentaremos la importancia de la bsqueda y la seleccin de las informaciones y valoraremos las opiniones diversas. Trataremos de despertar el inters por la lectura del peridico (aunque tendremos que limitarnos a sucesos, deportes y alguna noticia relevante y que tenga eco en televisin). Recordaremos la importancia de usar correctamente el diccionario.

2. CONOCIMIENTOS

PREVIOS INDISPENSABLES

En lo relativo al bloque COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE, se considera indispensable que los alumnos conozcan los elementos de la narracin y de la descripcin literaria, que han sido tratados en las unidades anteriores y a lo largo del primer ciclo de la ESO. Dicho conocimiento les permitir comparar el texto narrativo y la noticia. Tambin se presupone que conocen el formato de una noticia, as como los elementos de la comunicacin, por lo que los repasaremos a travs de las actividades propuestas incidiendo en aspectos nuevos como la objetividad informativa y la valoracin de los aspectos formales. Tambin ser necesaria la lectura expresiva y comprensiva que permita a los alumnos analizar los hechos y circunstancias de la noticia oralmente y por escrito. En el bloque de REFLEXIN SOBRE LA LENGUA damos un rpido repaso a la conjugacin verbal regular que ha sido estudiada en Primer Ciclo; aumentamos el aprendizaje de verbos de conjugacin irregular y estudiamos la voz pasiva, por lo que ser necesario que los alumnos conjuguen correctamente los verbos ser y haber. En segundo curso se ha considerado objetivo bsico la distincin de agente y paciente y, por ello, podremos recordarlo para la correcta asimilacin de la voz pasiva. Se precisa el conocimiento de la conjugacin verbal para poder identificar las formas verbales predominantes en los textos propuestos y la diferencia entre voz ac-

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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tiva y voz pasiva, as como saber determinar las principales relaciones semnticas: polisemia, monosemia, sinonimia y antonimia. Se explicar el concepto de homonimia y su diferencia con relacin a la polisemia. En esta unidad se consolida el aprendizaje de las normas de acentuacin que han sido repasadas en las tres Unidades Didcticas anteriores y slo recordamos que estas normas se aplican a la colocacin de la tilde con independencia de que las letras sean maysculas o minsculas. Para el aprendizaje significativo del bloque referido a Literatura necesitaremos que los alumnos diferencien los gneros literarios: narrativa, lrica y dramtica, que comprendan el acto comunicativo literario y que conozcan el contexto cultural de la Edad Media para poder estudiar la lrica medieval tradicional como gnero y como acto comunicativo propio de un contexto determinado y como manifestacin de los sentimientos.

3. OBJETIVOS

DIDCTICOS 1

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de estos ltimos***. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen y la determinacin de un titular o del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente**. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**.

II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.

1. Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin aparecen sealados por niveles: nivel bsico*, nivel propedutico medio** y nivel propedutico superior o de excelencia***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.

III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios***. Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***. Resumir el argumento de un texto*. Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa***. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*.

4 CONTENIDOS (las actividades relativas a estos contenidos se especifican en el punto 6) I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Conceptos La noticia: El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*. Elementos de la comunicacin y estructura de la noticia*. Los titulares. Formatos*. La informacin: objetividad informativa*. La objetividad y la subjetividad en la informacin*. La prensa: Informacin y opinin*. La ficha bibliogrfica: Bsqueda de la informacin*. Seleccin de la informacin**. Procedimientos Identificacin de los elementos de la comunicacin*. Identificacin de hechos y circunstancias*. Uso del peridico*. Bsqueda y seleccin de noticias*. Anlisis de la estructura y de los elementos de la informacin*. Elaboracin de fichas: peridico, libros de lectura, libros de texto*,**.

Actitudes Gusto por recibir informacin de la actualidad local, nacional e internacional*. Importancia de la seguridad vial*. Inters en distinguir informacin y opinin*. Esfuerzo e inters por conocer la estructura de un peridico**. Valoracin de la presencia o ausencia de autora***.

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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II. Reflexin sobre la lengua Conceptos A. Lxico y semntica Relaciones semnticas I: Homonimia*. Polisemia*. Monosemia*. Sinonimia*. Antonimia*. B. Ortografa La tilde en las maysculas*. Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos*. C. Gramtica El sintagma verbal: Ncleo del SV*. Repaso de la conjugacin regular*. Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**. La voz pasiva**. El modo verbal*. Procedimientos Ordenacin de series de sinnimos y antnimos*. Seleccin de palabras monosmicasy polismicas*. Bsqueda de homnimos en el diccionario*. Repaso y aplicacin de normas de acentuacin de maysculas*. Distincin entre raz y desinencias verbales*. Relacin entre el modo del verbo y la modalidad oracional**. Identificacin de formas verbales*,**.

Actitudes Valoracin e inters por la riqueza lingstica**. Esfuerzo en conocer el aumento del caudal lxico**. Respeto por la norma de correccin ortogrfica*.

III. Literatura Conceptos La literatura medieval*. Lrica tradicional*: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**. Caractersticas de la lrica tradicional medieval**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Procedimientos Breve antologa de lrica tradicional medieval. Lectura de textos de lrica medieval. Escuchar los textos cantados y con msica. Anlisis del contexto*. Anlisis de textos: Tema*. Argumento*. Estructura*. Anlisis mtrico: Rima*, cmputo silbico*, estrofas, estribillo**. Ritmo***. La lrica medieval sentida como composiciones musicales: canciones*. Actitudes Esforzarse en la interpretacin y el aprecio de los textos lricos populares como una manifestacin de los sentimientos humanos*.

5. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. En esta unidad ser necesario el uso del diccionario. Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los titulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada: Les mostraremos dnde est el sumario y la importancia de acudir a l para localizar las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, esquelas, internacional...). Aprovecharemos el contenido de las noticias seleccionadas para realizar los ejercicios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (seguridad vial, alcohol...). Los contenidos relacionados con la noticia ofrecen la posibilidad de trabajo en pequeos grupos que permitan la puesta en comn entre todos, sobre todo lo relativo al formato del peridico, secciones, aspectos lingsticos, grado de objetividad, ficha periodstica y diversidad de ejercicios planteados sobre las noticias de sucesos (anexo I A y B). Sin embargo, para apreciar cuestiones de excelencia, ser necesaria la recogida individual de informacin para poder evaluar su avance. En otras ocasiones (lectura, identificacin de elementos narrativos y del acto de comunicacin, mbito de uso, estructura de la noticia) se partir del trabajo individual de los alumnos, para luego plantearlos de forma global. Para trabajar los contenidos de lxico, semntica, ortografa y gramtica, utilizamos ejercicios extrados tanto de los textos seleccionados para la comprensin y expresin oral y escrita como de los textos de lrica tradicional seleccionados para el estudio del bloque relativo a la literatura, as como otros elaborados para ello. Los ejercicios podrn realizarse de manera individual, pero podremos recurrir al pequeo grupo y al intercambio de cuadernos para desarrollar la valoracin objetiva del trabajo propio y del compaero.

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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6. ACTIVIDADES I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje A. Textos de lectura y comentario (ver Anexo I) y grabacin radiofnica a) Noticia aparecida en el Diario de Navarra el da 24 de octubre de 2000, en la seccin de Cultura y sociedad titulada La muerte de una joven revela el riesgo de un largo viaje en avin. (Anexo I A). b) Noticia aparecida en el Diario de Navarra el mismo da, perteneciente a la seccin de Navarra titulada Fallece una vitoriana de 31 aos en una colisin cerca de Lodosa. (Anexo I B). c) Una grabacin, encargada a dos alumnos, de noticias de radio. d) Un peridico del domingo anterior a la clase B. Actividades relativas a los textos anteriores 1. Actividades relativas a las noticias y a la grabacin radiofnica 1. Lee con expresividad y con entonacin los textos a y b* (Anexo I A y B). 2. Identifica los elementos de la comunicacin de la noticia b (Anexo I B) de forma oral, haciendo hincapi en el receptor e intentando ver sus diferencias con respecto a la noticia (Anexo I A)*. 3. Relaciona las noticias con su contexto espacial y temporal**. Valora estas circunstancias por escrito***. 4. Identifica los elementos narrativos ms caractersticos (personajes, tiempo, espacio) en los textos a, b y c*, y otros menos caractersticos (tema, argumento, accin)**. 5. En qu mbitos aparecen estos textos? En qu medios han aparecido publicados?*. 6. Cul es el tema de cada texto? Y su finalidad? 7. Analiza la estructura de las noticias a y b indicando, en el margen de cada una de ellas, las partes de que constan: titulares, encabezamiento, resto o cuerpo de la noticia* y estableciendo as mismo las diferencias entre ambas**. 8. Considera si la estructura de las noticias propuestas responde a la de tringulo invertido o al seguimiento de un orden cronolgico***. 9. Compara esta estructura con la noticia radiofnica* y saca conclusiones de la misma**. 10. Estudia los titulares: Qu tienen en comn? En qu aspectos centran su inters?* Qu relacin presentan con el tema del suceso?* Qu otro ttulo propondras?*Qu caractersticas lingsticas presentan ambos titulares?**. 11. Imagina las fotografas que acompaaran al texto escrito: descrbelas*, qu significado aportaran a la narracin**, qu valoracin aadiran al conjunto de la noticia?***. 12. Fijndote en el encabezamiento de la noticia, responde a las preguntas: quin? qu?, cundo?, dnde?, por qu?, cmo?*. 13. Redacta la cuestin anterior sin atender a la estructura de pregunta-respuesta**. 14. Seala los tiempos verbales que aparecen en el titular y en el resto de la noticia, observas alguna diferencia?* A qu crees que puede deberse?**, realiza una valoracin de la presencia de los verbos sealados***. 15. Detecta los rasgos de subjetividad de las noticias propuestas, haciendo una valoracin de conjunto*.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

16. Describe la situacin de la noticia con relacin a la seccin a la que pertenece* y seala a qu conclusin has llegado**.

2. Actividades sobre cualquier peridico publicado el domingo anterior a nuestra clase 1. Cada grupo (integrado por 5 6 alumnos) realizar la ficha en la que se contengan los datos tcnicos de un peridico, segn el siguiente esquema*:

DATOS TCNICOS
Nombre y cabecera del peridico (hay que tener en cuenta los subttulos): __________________ Nombre del director: ________________________________________________________________ Redaccin, administracin y talleres: calle, nmero, localidad, distrito postal, etc.: ____________ Nmero de telfono y tlex: __________________________________________________________ Lugar y fecha de edicin: ____________________________________________________________ Ao (indicado generalmente con nmero romanos, se refiere a los aos que viene publicndose el peridico): _______________________________________________________ Nmero del ejemplar: _______________________________________________________________ Precio: ___________________________________________________________________________ Formato: medida del peridico (altura por anchura en cm) ________________________________ Nmero de pginas: ________________________________________________________________

2. Cada grupo analizar el estudio del peridico que hayan elegido realizando las siguientes anotaciones*: Estudio de los titulares: tamao y tipos. Distintos tipos de tipografa. Anotar las secciones de que consta el peridico y el nmero de pginas que ocupa cada seccin. Nmero de columnas por pgina y espacio que ocupan. Medida del espacio destinado a los anuncios y a la publicidad. Gneros periodsticos de la pgina seleccionada para las dos actividades anteriores. 3. Redacta individualmente las observaciones realizadas en cada uno de los apartados anteriores*, sacando las conclusiones pertinentes**. 4. Haz una descripcin de las noticias que aparecen en la primera pgina. Anota a qu secciones pertenecen y tambin dnde estn colocadas cada una de ellas. Si tienes a mano una regla, precisa sus dimensiones*. 5. Estudia comparativamente distintos peridicos a fin de llegar a la redaccin de posibles conclusiones como: predominio de la informacin o de la opinin, predominio de la informacin grfica, rasgos de subjetividad***.

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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3. Otros ejercicios relativos a la prensa No todo lo que sucede es noticia. Dicho de otro modo, suceden a diario infinidad de cosas que no se recogen en los peridicos porque no son consideradas de inters suficiente como para informar acerca de ellas. 1. Lee los titulares siguientes y trata de comentar las razones de por qu son o no noticia*: La polica empieza a patrullar con pistolas-lser. Herido grave en accidente laboral en Baraain. Un rbol derribado por el viento mata a un ciclista en Segovia. Una empleada simul asaltos en su trabajo por mana hacia el jefe. Una empleada da a luz una nia de 7 meses sin saber que estaba embarazada. Un beb de 25 das, el ms joven de Espaa en recibir un corazn trasplantado. Un hombre acuchilla a 14 personas en un centro comercial de Birmingham. En estado grave un beb sevillano que fue dado por muerto y pas hora y media en el frigorfico. 2. La objetividad total de las noticias es casi imposible. De hecho existen varios procedimientos para cargar de cierto grado de subjetividad las informaciones. Vamos a verlo parcialmente observando ciertos titulares de prensa. Lee y comenta cada uno de los titulares y explica en qu se manifiesta cierta subjetividad**: El Atltico se conforma con ganar. El Sporting se hunde ms y alcanza la zona de peligro. Un comando integrista acribilla a balazos en Argel al director del principal diario gubernamental. Amargo dominio de EE.UU. en los Panamericanos. Una participacin de segunda fila confirma el hundimiento de los juegos regionales. Las televisiones autonmicas devoran el dinero pblico. Recibirn este ao ms de 70.000 millones de pesetas en subvenciones. 3. Observas algn rasgo de subjetividad en los titulares de las noticias de los sucesos?** (Anexo I A y B). 4. Inventa un personaje y unos hechos que puedan responder a las seis preguntas y confecciona un encabezamiento y un titular*. Luego redacta la noticia**. 5. Estudia una misma noticia a travs de peridicos distintos y establece las diferencias*, saca conclusiones de las mismas**. 6. Selecciona una serie de noticias y clasifcalas por temas (econmicas, sociales, deportivas...)*. 7. Busca y selecciona un tipo de noticias relacionadas con uno o varios temas sealados por el profesor*. 4. La ficha 1. Redacta las fichas de los libros de lectura obligatoria* y de los dems libros de texto del curso**. Aade una pequea crtica***.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico y semntica Las actividades se refieren a las noticias, textos A y B (Anexo I)

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1. Selecciona algunas palabras monosmicas del texto A. A qu deben su aparicin en esta noticia?*. 2. As mismo selecciona algunas palabras polismicas del texto B y explica ayudndote de un ejemplo su otra significacin*. 3. Busca sinnimos de las siguientes palabras:
Texto a Sinnimo 1 Sinnimo 2

Oriundo

Localidad

Incidente

Joven

Cercano

4. Escribe los antnimos correspondientes a: joven, muerte, riesgo, largo, falta, inmediato, vctima, conocer* Observas diferencias entre los antnimos anteriores? 5. Responde individualmente en tu cuaderno a las siguientes preguntas: Por qu se da la polisemia en la lengua?* Por qu se da la homonimia?**. 6. A continuacin, mira en tu diccionario cmo aparecen estas palabras: vino y araa. A qu deben sus diferencias? Por qu?**. B. Ortografa

Recordaremos que las maysculas no se escriben sin motivo ni dentro de una palabra. Sera conveniente repasar la norma relativa al uso de las letras maysculas.
1) Responde en el cuaderno: Por qu crees que los publicistas rompen la norma relativa al uso de las maysculas?** Recorta de alguna revista o peridico algn anuncio donde aparezca esta ruptura de la norma y pega uno en tu cuaderno*. 2) En grupos de cuatro analizaremos el uso de las maysculas, tamao de letras y cualquier aspecto llamativo respecto a la tipografa de los diferentes anuncios y escribiremos las conclusiones del grupo respecto a la finalidad que se persigue con ello en la publicidad. Podemos realizar unos carteles y colocarlos en el aula. 3) Posteriormente, reflexionaremos sobre cmo se convierte en una anomala sin motivo fuera de la publicidad y copiaremos en el cuaderno las normas ortogrficas referidas al uso de maysculas. 4) Coloca las tildes* y justifica por qu se escribe o no tilde en la siguiente serie de palabras con diptongo, triptongo e hiato**:

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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Palabra Heroismo Ruego Leido Puntuo Veia Teneis Gustaria Componeis Reiais Situeis Raz

Causa

5) Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible, de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano y con los puntos sobre las es. Entregarn por escrito sus impresiones al compaero/a*. Debern efectuar una crtica positiva** y ser capaces de recibirla*. 6) Dialogaremos sobre este asunto entre parejas de alumnos. Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al profesor. 7) Ejercicio de repaso: coloca la tilde en las palabras de las siguientes oraciones que lo precisen**. Teneis deseos de oir mas musica? Aun no se si ire Ni aun el planteo bien el problema Este armario es un caos: todo esta revuelto Estas seguro de que se acentua el pronombre ti? Me gustaria estar solo en mi cuarto, pero solo un rato. 8) Despus de corregir el ejercicio, escribe correctamente una frase con cada una de las palabras que hayas acentuado incorrectamente*. 9) Realiza ahora este nuevo ejercicio de acentuacin**: No se cuando traera el portafolios Por qu motivo temes a los cefalopodos? Llegaste el decimotercero en la carrera Ignoro cuanta gente habria alli Tenemos veintitres dinamometros y dieciseis termometros 10) Recorta letras suficientes de una revista para que puedas pegar en tu cuaderno un alfabeto con letras minsculas y otro con letras maysculas*.

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k) Acentuacin de palabras maysculas:


GEOGRAFIA AGRADABLE LINGISTICA ARAGON GRAMATICA MUSICA MATEMATICAS PLASTICA FERNANDEZ ETICA FISICA HISTORIA TECNOLOGIA MARIA RELIGION CEFALOPODO CORTESMENTE TIO DEME DUERMETE

C. Gramtica 1. Identifica* las siguientes formas verbales del texto B (Anexo I): fallece, choc, muri, han fallecido, auxiliaban. Analiza: fue trasladado, es diferente a las anteriores? 2. Identifica las siguientes formas verbales del modo subjuntivo y formas no personales**: perdiera, chocara, bordeando, impregnada, rescatar. 3. Busca en cualquiera de los dos textos A B (Anexo I) oraciones en las que aparezca el verbo en voz pasiva. Qu sentido tiene su empleo?**. 4. Detente en la revisin de las formas verbales de ambos textos: cul es el modo que predomina?, por qu?*.

III. Literatura
Resultar necesario que el profesor explique a los alumnos el contexto histrico, cultural y social en que fue posible que tuvieran lugar estas manifestaciones lricas. Sera conveniente que el profesor leyera expresivamente los textos para despertar y/o desarrollan el placer de escuchar, que es anterior al placer de leer.

A. Antologa de textos

JARCHA Vayse meu coran de mib ya Rab,si se me tornard? Tan mal meu doler li-l-habib! Enfermo yed, cundo sanard? (Se va mi corazn de m, oh Dios acaso volver? Tan malo es mi dolor por el amado! Enfermo est cundo sanar?)

JARCHA Garid vos, ay yermanelas, com contener meu mali? Sin el habib non vivreyu, Ed volarei demandari. (Decid, ay, hermanitas cmo contener mi dolor? Sin el amado no vivir Y volar a buscarlo)

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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MAYA Entra mayo y sale abril: tan garridico le vi venir! Entra mayo con sus flores, Sale abril con sus amores, Y los dulces amadores Comienzan a bien servir

ROMANCES LRICOS Y NOVELESCOS Romance del prisionero Que por mayo era por mayo cuando hace la calor, cuando los trigos encaan y estn los campos en flor, cuando canta la calandria y responde al ruiseor, cuando los enamorados van a servir al amor, sino yo, triste, cuitado, que vivo en esta prisin, que ni s cuando es de da ni cundo las noches son, sino por una avecilla que me cantaba al albor. Matmela un ballestero; Dle Dios mal galardn.

CANCIN DE TRABAJO Zjel del s. XV Tres morillas se enamoran en Jan, Aixa y Ftima y Marin. Tres morillas tan garridas iban a coger olivas, y hallbanlas cogidas en Jan, Aixa, Ftima y Marin y hallbanlas cogidas y tornaban desmadas y las colores perdidas en Jan, Aixa, Ftima y Marin. Tres morillas tan lozanas, iban a coger manzanas y cogidas las hallaban en Jan, Aixa, Ftima y Marin.

Romance de Fonte frida Fonte frida, fonte frida fonte frida y con amor, do todas las avecicas van tomar consolacin, si no es la tortolica que est viuda y con dolor. Por all fuera a pasar el traidor del ruiseor; las palabras que l deca llenas son de traicin: _Si tu quisieses, seora, yo sera tu servidor. _Vete de ah, enemigo, malo, falso, engaador, que ni poso en ramo verde ni en prado que tenga flor, que si hallo el agua clara, turbia la beba yo; que no quiero haber marido porque hijos no haya, no: no quiero placer con ellos ni menos consolacin. Djame triste enemigo, malo, falso, mal traidor, Que no quiero ser tu amiga ni casar contigo, no.

CANCIN DE AMOR Al alba venid, buen amigo, al alba venid. Amigo el que yo ms quera, venid al alba del da. Amigo el que yo ms amaba venid a la luz del alba. Venid a la luz del da, no traigis compaa. Venid a la luz del alba, no traigis gran compaa.

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Romance del infante Arnaldos Quin hubiera tal ventura sobre las aguas del mar, como hubo el infante Arnaldos la maana de San Juan! Andando a buscar la caza para su falcn cebar, vio venir una galera que a tierra quiere llegar; las velas trae de seda, la ejarcia de oro torzal, ncoras tiene de plata, tablas de fino coral. Marinero que la gua diciendo viene un cantar que la mar pona en calma, los vientos hace amainar; los peces que andan al hondo, arriba los hace andar, las aves que van volando, al mstil vienen posar. All habl el infante Arnaldos, bien oiris lo que dir: Por tu vida, el marinero dgasme ora ese cantar. Respondile el marinero, tal respuesta le fue a dar: Yo no digo mi cancin sino a quien conmigo va.

B. Actividades relativas a los textos anteriores Los tres primeros ejercicios convendra realizarlos en clase, entre todos y con ayuda del profesor. a) Lectura expresiva, comprensiva y con el ritmo y entonacin adecuados*. b) Busca en el diccionario el significado que tienen en el poema las siguientes palabras*: tres morillas tan garridas, tornaban desmadas (Cancin de trabajo). sino yo, triste, cuitado, que me cantaba al albor, Matmela un ballestero, Dle Dios mal galardn (Romance del prisionero). Quin hubiera tal ventura, para su falcn cebar, la ejarcia de oro torzal, ncoras, los vientos hace amainar (Romance del infante Arnaldos). c) Vuelve a leer los textos ha mejorado tu comprensin de los poemas?, te ha bastado con el diccionario o has tenido que recurrir al contexto?*, justifica tu respuesta**. Podras explicar qu es un falcn?, por qu ha cambiado el fonema inicial?***. d) Redacta en el cuaderno el contexto en que se desarrollan los textos* Romance del prisionero y Al alba venid.... Explica su argumento*. e) Seala las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo en este fragmento del Romance de Fonte Frida:

Fonte frida, fonte frida fonte frida y con amor, do todas las avecicas van tomar consolacin, si no es la tortolica que est viuda y con dolor. Por all fuera a pasar

el traidor del ruiseor; las palabras que l deca llenas son de traicin: Si tu quisieses, seora, yo sera tu servidor. Vete de ah, enemigo, malo, falso, engaador

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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Para ello distribuye el texto de la siguiente manera*:


Narracin Versos que ocupa Del verso _________ Al verso __________ Descripcin Del verso _________ Al verso __________ Dilogo Del verso _________ Al verso __________

Razona el porqu de tu distribucin**. Explica el argumento de este romance*. Razona por qu podemos decir que es un romance lrico y novelesco**. Mtrica*: Es un poema de _________________ versos, de _________________ slabas cada verso, que riman los ________________ y quedan ____________________ los impares. El ritmo se produce adems por la _____________________________ de algunas palabras, como vemos en los versos _________________ Explica oralmente* algunos recursos estilsticos y estticos. Seala* y explica en tu cuaderno los recursos expresivos que encuentres**. Suscitar un debate sobre la necesidad de la lrica*,**,***. C. Produccin textual Escribe en forma narrativa y en prosa la historia que imaginas que subyace tras la expresin lrica de un texto seleccionado por ti mismo de la antologa*. Explica en cuatro o cinco lneas por qu algunas cancioncillas cantadas por el pueblo perduran a lo largo de los aos e incluso de los siglos**. Pide a tu abuela o a una seora mayor que te cante alguna cancin de sus juegos infantiles y transcrbela*; o bien transcribe una cancin que se cantase antiguamente al realizar las labores del campo, al celebrarse una boda o al despedir a alguien que iba a tardar en regresar como era el caso de los emigrantes*. Escribe un pequeo ensayo relativo a la necesidad de los seres humanos de manifestar sus sentimientos mediante la lrica***.

7. TEMPORALIZACIN Puede considerarse orientativa la distribucin en trece sesiones para desarrollar la unidad didctica, aunque el profesor tendr en cuenta las caractersticas del grupo a la hora de aplicar estos criterios. Puede resultar indicativo dedicar cuatro sesiones a los textos narrativos y descriptivos y su uso en el periodismo (con todas las actividades relativas a la comprensin y expresin oral y escrita y a la lengua como instrumento de aprendizaje), dos sesiones a la reflexin sobre la lengua, tres a la literatura, dos para los ejercicios tipo y otras dos para las pruebas de evaluacin.

8. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y un peridico del mismo da de publicacin. La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales.

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Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el de Ed. Anaya para aumentar vocabulario; destaca la importancia que da a la lengua oral. Con el texto de SM-Mester podremos elaborar fichas, aunque va ms all de lo necesario en ESO. El estudio de la conjugacin verbal y los modos aparece de forma similar en las editoriales ms manejadas por el profesorado. Destacan algunos ejercicios de relaciones semnticas en los Materiales de Apoyo del Gobierno de Navarra, donde encontraremos niveles de profundidad en las actividades. Casi todas las editoriales abordan el estudio de la noticia detenindose en el estudio de su estructura y elementos caractersticos. Sin embargo algunas editoriales abordan su estudio por separado, por lo que logran un estudio pormenorizado y con gran variedad de ejercicios. Entre las editoriales utilizadas se encuentran: Aprendo a escribir 2. Narrar y describir, Guillermo HERNNDEZ y Clara RELLN, Ed. SGEL. Medios de comunicacin. 2 Ciclo, Antonio LINDE NAVAS y Cristina FERNNDEZ MARTNEZ, Ed. Santillana. Para narrar, Felipe ZAYAS, Ana MARTNEZ y Carmen RODRGUEZ, Ed. Octaedro. El texto narrativo. Jerigonza 2, 2 Ciclo ESO, Ed. Octaedro. El taller de prensa en tu clase, J. JURADO y L. GILABERT, Ed. Octaedro. Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario, Jos CALERO, Ed. Octaedro. La expresin escrita, VV.AA., Ed. Teide.

9 EVALUACIN A. Reflexin previa Conviene realizar un control de verbos para asegurar el nivel de conocimientos de cada alumno*,**. Respecto a las actividades relativas al lxico y a la semntica, el profesor juzgar la conveniencia de que todos los alumnos comiencen por las bsicas (*) o bien podr encargar la realizacin de las sealadas con (**) y (***) a los ms aventajados. Conviene que la prueba de evaluacin de literatura la realicen comenzando obligatoriamente por las preguntas sealadas como bsicas (*) y continuando si les da tiempo por las dems (**) (***). Esto nos ayudar a juzgar la comprensin lectora, conceptual y el proceso de aprendizaje de cada uno. Al terminar la unidad, interesa revisar los cuadernos para darles tiempo a corregirlos antes de la siguiente recogida de los mismos. Daremos importancia a sus intervenciones en el debate y puntuaremos cmo se expresan, gesticulaciones, respeto a las intervenciones ajenas... Valoraremos sus creaciones literarias escritas.

B. Criterios de evaluacin I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunicativas***. Distinguir* y justificar** la organizacin interna un texto narrativo y/o descriptivo.

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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Diferenciar y valorar**en sus intervenciones orales lo espontneo de lo planificado. Mantener el registro adecuado a la situacin comunicativa*. Evitar muletillas en las exposiciones orales** o en sus intervenciones espontneas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Extraer las ideas principales de un texto. Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin y ordenndola de manera coherente**. Crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.

II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios escritos. Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomtica** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.

III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Identificar el gnero* y el subgnero** de un texto y sus rasgos esenciales***. Resumir el argumento*. Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa***. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*. Producir textos con finalidad esttica*,**,***.

C. Instrumentos de evaluacin I. Ejercicios tipo 1. Descripcin de un peridico Copia en tu cuaderno los ejercicios que se te ofrecen a continuacin. Para resolverlos, debes ayudarte de tu peridico*: Datos tcnicos
Nombre y cabecera del peridico (hay que tener en cuenta los subttulos): _____________________ Nombre del director: __________________________________________________________________ Redaccin, administracin y talleres: calle, nmero, localidad, distrito postal, etc.: ______________ Nmero de telfono y tlex: ____________________________________________________________ Lugar y fecha de edicin: ______________________________________________________________

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Ao (indicado generalmente con nmero romanos, se refiere a los aos que viene publicndose el peridico): ___________________________________________________________ Nmero del ejemplar: __________________________________________________________________ Precio: ______________________________________________________________________________ Formato: medida del peridico (altura por anchura en cm) ___________________________________ Nmero de pginas: __________________________________________________________________

a) Secciones* Copia a continuacin todas las secciones de que se compone tu peridico. Anota asimismo el nmero de pginas que ocupa cada seccin. b) Estudio de la primera pgina* Haz una descripcin de las noticias que te aparecen en la primera pgina. Anota a qu secciones pertenecen y tambin dnde estn colocadas cada una de ellas. Si tienes a mano una regla, precisa sus dimensiones. c) Estudio de la noticia Para realizar este estudio, escoge aquella que aparece en el lugar ms destacado de la primera pgina: Distingue su estructura: ttulo (antettulo, ttulo y sumario); lead o encabezamiento; y cuerpo o resto de la noticia*. Contesta a las siguientes preguntas: Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por qu? Cmo?*. Por qu te parece que esta noticia tiene tanto inters para la redaccin?**. d) Anlisis de un peridico* Consigue un peridico con el que vas de trabajar. Localiza en l las secciones. Cada una de ellas est marcada con una referencia en el margen superior de la pgina. Adems aparecen enumeradas en el cuadro organizativo. Elabora ahora un ndice del peridico a partir del cuadro organizativo, segn la siguiente ficha: seccin ___________ responsable ___________ pginas ___________ Utilizando el mismo peridico, fjate en la primera pgina y elabora una ficha de este tipo: nombre del diario: ____________________________ secciones ___________ titular ___________ fecha: ___________ contenido ___________

2. Lee el siguiente texto y contesta a las siguientes cuestiones:


BEATAS Y BEATAS Por cierto que uno de ellos dijo que no toreara si no le ponan diez mil beatas delante. Beatas son mujeres piadosas que van a misa cada da. Entonces yo pens que aquel joven deseaba atraer a la plaza a la poblacin femenina de buenas costumbres.

a) De los dos significados que da de la palabra, uno es totalmente verdadero y el otro slo a medias. Cul le corregiras?*

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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3. El autor del texto siguiente se ha servido de una relacin semntica.En qu consiste? Cul es su denominacin?** POR PARTIDA DOBLE Hacia la mitad de la jornada y a medioda, me encontr y sub en la plataforma y terraza trasera de un autobs y vehculo de transporte en comn abarrotado y casi completo de la lnea S y que va de la Contrescarpe a Champerret. Vi y observ a un hombre joven y viejo adolescente, bastante ridculo y no poco grotesco, cuello delgado y gaznate descarnado, cordn y trencilla alrededor del sombrero y gorro. Despus de un atropello y confusin, dice y profiere con una voz y tono lacrimosos y llorones que su vecino y coviajero le empuja y le importuna adrede y aposta cada vez que alguien baja y sale. Ejercicios de estilo, Raymond Queneau a) Las siguientes expresiones tienen en el texto una segunda versin, apntala:
A medioda

Autobs

Abarrotado

Vi

Grotesco

4. En el texto que se te ofrece a continuacin hay varios pares de palabras que son homnimos. Selalos e indica sus significados** CONSIGNAS SECRETAS As llegamos al caf. Mi novio sola vender vinos a aquel establecimiento, y al verlo llegar el encargado, que le haba dado el da antes un vale firmado en lugar de dinero, le pregunt bajando la voz: Vale el vale? S dijo Curro. Pero no vino el vino. Misstress Dawson repeta: Vale el vale. Vino el vino. Parecan consignas secretas en clave. En aquel momento dos contertulios estaban hablando animadamente y uno se lamentaba de tener que ir cada da a casa del dentista, donde pasaba grandes molestias. El otro le preguntaba cmo se las arreglaba para comer y el de los dientes responda agriamente: Cmo como? Como como como. La tesis de Nancy, Ramn J. Sender

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5. Analiza la estructura morfolgica de los verbos de las oraciones siguientes: a) Al alba venid, buen amigo*.
Ncleo del S.V. Lexema o raz Morfema y/o desinencia Informacin Gramatical Persona: Nmero: Tiempo: Modo: Verbo:

b) Amigo el que yo ms quera*.


Ncleo del S.V. Lexema o raz Morfema y/o desinencia Informacin Gramatical Persona: Nmero: Tiempo: Modo: Verbo:

c) Dle Dios mal galardn**.


Ncleo del S.V. Lexema o raz Morfema y/o desinencia Informacin Gramatical Persona: Nmero: Tiempo: Modo: Verbo:

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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d) No traigis compaa**.
Ncleo del S.V. Lexema o raz Morfema y/o desinencia Informacin Gramatical Persona: Nmero: Tiempo: Modo: Verbo:

e) Matmela un ballestero***.
Ncleo del S.V. Lexema o raz Morfema y/o desinencia Informacin Gramatical Persona: Nmero: Tiempo: Modo: Verbo:

II. Modelos de controles de verbos y de lxico-semntica [A] Modelo de control de formas verbales
Forma verbal Tendr*. Son*. Fui amado**. Estaba*. Comer*. Sera*. Haba visto**. Hube conocido*. Habrn sido vistos**. Supiera**. Hayis dormido**. Sepa**. Amando*. Conocido*. Persona Nmero Tiempo Modo Voz Verbo

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[B] Modelo de control de lxico y semntica


Palabra Amadores Dulces Alba Venir Narracin Palabra Hojear Vino Presa Cabina Falda Elefante Metro Televisin Disco Revista Diario Libro Bolgrafo Monosmicas Polismicas Homnimas Sinnimos Antnimos

Escribe frases con tres de las palabras que hayas considerado como polismicas y con dos de las que consideres homnimas:
Polismicas ejemplos

Homnimas

ejemplos

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III. Pruebas de evaluacin [A] Prueba de Evaluacin de Lengua (Bloques de Contenido I y II) Texto: noticia breve Muere un joven motorista en el centro de Crdoba atropellado por un camin Un joven motorista de 20 aos falleci en la maana de ayer en Crdoba a consecuencia de un accidente de trfico que se produjo en la conocida como Plaza de la Media Luna en las inmediaciones del Hotel Meli. Al parecer, Antonio Jos G.M. contact con la parte trasera de un camin que circulaba en su misma direccin, lo que le hizo perder el equilibrio y que fuese atropellado por la rueda trasera de un vehculo de gran tonelaje matrcula LU-0509-Z, lo que le ocasion la muerte de manera inmediata. 1. Copia en el siguiente cuadro las porciones de enunciado que se corresponden con la estructura de la noticia*:
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA

TITULARES

ENCABEZAMIENTO Quin? Dnde? Qu? Cundo? Por qu? Cmo?

2. Distingue los elementos narrativos de la noticia*:


ELEMENTOS DEL RELATO PERSONAJES Caracterizacin LUGAR DE LA ACCIN TIEMPO DE LA ACCIN ACONTECIMIENTOS

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3. Resume el contenido de la noticia*. 4. Indica cules son los elementos de la comunicacin de esta noticia*:
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN Emisor Receptor Canal Cdigo Contexto Mensaje

5. Anota las observaciones sobre cmo el emisor expresa su conocimiento de los hechos (objetividad) y su valoracin de los mismos (subjetividad)**:
Emisor del texto Manifiesta su conocimiento de los hechos Mediante palabras o expresiones como...

Manifiesta su valoracin de los hechos

6. Qu caractersticas de las apuntadas a continuacin confieren mayor importancia a una noticia?*.


Caractersticas 1. Aparecer en color 2. Pgina par 3. Ocupar la parte superior derecha. 4. Su espacio y el nmero de columnas. 5. Tener ilustraciones Verdadero Falso

7. Valorar una por una las contestaciones del ejercicio anterior***.

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8. Reflexin gramatical: a) Caracteriza las formas verbales diferentes que aparecen en la noticia siguiendo el siguiente esquema*:
Forma verbal Persona Nmero Tiempo Modo

b) En la noticia el pretrito indefinido se usa** _________________________________ Por ejemplo _______________________________________________________________ En cambio, el pretrito imperfecto lo usamos** ______________________________ Por ejemplo _______________________________________________________________ c) Clasifica los siguientes titulares teniendo en cuenta si el sujeto es agente o paciente**: Un nio de diez meses fue abandonado ayer en Granada ______________________ Los vecinos del barrio de Vallecas protestan contra la droga ___________________ El concejal de Trfico ha sido sustituido por el alcalde ________________________ Una tormenta de nieve incomunica a un grupo de montaeros ________________ d) La palabra estudio adquiere en las seis oraciones un sentido diferente. Escribe debajo los diversos significados que corresponden a cada una de esas frases*: 1. Era rico y pudo darle ____________________________________________________ 2. Pasa. Te espera en el ____________________________________________________ 3. A continuacin, un ______________________________________________________ 4. No le gusta el ___________________________________________________________ 5. Ha publicado un buen ___________________________________________________ La relacin semntica que existe en este caso es ______________________________ e) Qu es la sinonimia?* En cul de los siguientes contextos son sinnimos tener, poseer y atesorar? ____________ grandes riquezas. ____________ una inteligencia privilegiada. ____________ veinte aos. ____________ quince pesetas. ____________ un to en Granada.

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Los sinnimos suelen diferenciarse tambin en los matices de su significado. Haz corresponder cada uno de estos trminos sinnimos con los matices que los caracterizan: muy despectivo, despectivo, normal, comn, administrativo, infantil, familiar:

Sirvienta, muchacha Empleada de hogar Chica Chacha, tata Criada

[B] Prueba de evaluacin de literatura Lrica medieval 1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)*:
V El mozrabe era la lengua romance de los cristianos que vivan en territorio rabe durante la reconquista La lrica expresa los sentimientos del autor Las canciones tradicionales tienen autor conocido Los romances son, exclusivamente, narrativos La lrica tradicional se cantaba F

2. Une con flechas las siguientes afirmaciones para que resulten ciertas*:
El Romance del infante Arnaldos Las mayas Aixa, Ftima y Marin Vayse meu coracon de mib La protagonista de Fonte Frida Que por mayo era por mayo es una jarcha mozrabe exaltan el amor y la primavera es lrico y novelesco es el estribillo de una cancin es el primer verso del Romance del prisionero es una tortolica viuda

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3. Completa las frases siguientes*: Cuando desconocemos al ......................... decimos que una obra es ......................... La ...................... expresa los sentimientos y la pica ..................... acontecimientos. La Edad Media llega hasta el siglo ....................... El ....................... es un verso que se repite y produce un .................... determinado. La msica acompaaba a la ....................... medieval. Las cancioncillas tradicionales medievales se han transmitido ....................... Un texto escrito a mano es un ....................... Adems de existir la lrica castellana, exista la lrica ........................ en territorio rabe y tambin se cantaban canciones de amor en otras lenguas peninsulares como en ....................... y en ....................... 4. Comentario de texto.
Tres morillas se enamoran en Jan, Aixa, Ftima y Marin. Tres morillas tan garridas iban a coger olivas, y hallbanlas cogidas en Jan, Aixa, Ftima y Marin y hallbanlas cogidas y tornaban desmadas y las colores perdidas en Jan, Aixa, Ftima y Marin. Tres morillas tan lozanas, iban a coger manzanas y cogidas las hallaban en Jan, Aixa, Ftima y Marin.

Responde a las siguientes cuestiones relativas al texto: a) Resume brevemente el argumento*. b) Significado de: garridas, hallbanlas, tornaban, desmadas**. c) Estructura externa:
Nmero de versos* Nmero de slabas*. Rima*. Estribillo*. (En qu versos aparece?) Esquema mtrico** Esquema rmico**

d) Ante qu tipo de composicin lrica nos encontramos?**. e) Cmo ha conseguido ese ritmo tan marcado, esa musicalidad?***. f) Escribe en prosa la historia que subyace en este poema. Justifica por qu es la manifestacin de un sentimiento***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

10. APNDICES

DE UTILIDAD PRCTICA PARA EL PROFESOR

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje


Objetivos didcticos Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de estos ltimos***. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente**. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**. Criterios de evaluacin Cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunicativas***. Distinguir* y justificar** la organizacin interna un texto narrativo y/o descriptivo Diferenciar* y valorar**en sus intervenciones orales lo espontneo de lo planificado Mantener el registro adecuado a la situacin comunicativa*. Evitar muletillas en las exposiciones orales* o en sus intervenciones espontneas**. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***. Extraer las ideas principales de un texto*. Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin* y ordenndola de manera coherente**. Crear un texto narrativo y/o descriptivo***. Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.

Mapa conceptual TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS EL PERIDICO Estructura Sumario Secciones La noticia Titulares Estructura Entradilla Cuerpo Objetividad informativa Prensa: Dar informacin: La noticia Crnica Reportaje Formar opinin: El artculo Columna Cartas al director La ficha bibliogrfica Bsqueda de informacin Seleccin de informacin

Contenidos Conceptos La noticia: El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*. Elementos de la comunicacin y estructura de la noticia*. Los titulares. Formatos*. La informacin: objetividad informativa*. La objetividad y la subjetividad en la informacin*. La prensa: Informacin y opinin*. La ficha bibliogrfica: Bsqueda de la informacin*. Seleccin de la informacin**. Procedimientos Identificacin de los elementos de la comunicacin*. Identificacin de hechos y circunstancias*. Uso del peridico*. Bsqueda y seleccin de noticias*. Anlisis de la estructura y de los elementos de la informacin*. Elaboracin de fichas:peridico, libros de lectura, libros de texto*/**. Actitudes Gusto por recibir informacin de la actualidad local, nacional e internacional*. Importancia de la seguridad vial*. Inters en distinguir informacin y opinin*. Esfuerzo e inters por conocer la estructura de un peridico**. Valoracin de la presencia o ausencia de autora***.

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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II. Reflexin sobre la lengua


Objetivos didcticos Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**. Criterios de evaluacin Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios escritos. Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**. Descubrir los valores semnticos de las palabras* como muestra de riqueza idiomtica** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.

Mapa conceptual

Contenidos Conceptos A. Lxico y semntica Relaciones semnticas I: Homonimia*. Polisemia*. Monosemia*. Sinonimia*. Antonimia*. B. Ortografa La tilde en las maysculas*. Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos*. C. Gramtica El sintagma verbal: Ncleo del SV*. Repaso y memorizacin de la conjugacin regular*. Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**. La voz pasiva**. El modo verbal*. Procedimientos Ordenacin de series de sinnimos y antnimos*. Seleccin de palabras monosmicasy polismicas*. Bsqueda de homnimos en el diccionario*. Repaso y aplicacin de normas de acentuacin de maysculas*. Distincin entre raz y desinencias verbales*. Relacin entre el modo del verbo y la modalidad oracional**. Identificacin de formas verbales*,**. Actitudes Valoracin e inters por la riqueza lingstica**. Esfuerzo en conocer el aumento del caudal lxico**. Respeto por la norma de correccin ortogrfica*.

LXICO Y SEMNTICA

Relaciones Semnticas I

Homonimia Polisemia Monosemia Sinonimia Antonimia

GRAMTICA El sintagma verbal

SV Verbo Ncleo

ORTOGRAFA Tilde maysculas

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

III. Literatura
Objetivos didcticos Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***. Resumir el argumento. Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa***. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*. Criterios de evaluacin Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**. Identificar el gnero* y el subgnero** de un texto y sus rasgos esenciales***. Resumir el argumento*. Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa***. Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*. Producir textos con finalidad esttica*,**,***.

Mapa conceptual

Contenidos Conceptos La literatura medieval. La lrica medieval*. Lrica tradicional: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**. Caractersticas de la lrica tradicional medieval**. Procedimientos Breve antologa de lrica tradicional medieval. Lectura de textos de lrica medieval. Escuchar los textos cantados y con msica. Anlisis del contexto*. Anlisis de textos: Tema*. Argumento*. Estructura*. Anlisis mtrico*. Rima, cmputo silbico, estrofas, estribillo**. Ritmo***. La lrica medieval sentida como composiciones musicales: canciones*. Actitudes Esforzarse en la interpretacin y el aprecio de los textos lricos populares como una manifestacin de los sentimientos humanos*.

EDAD MEDIA

LRICA MEDIEVAL

Lrica tradicional medieval (siglos XI-XV)

Mozrabe: Jarcha Castellano: Cancin de amor Maya Cancin de trabajo Romanceros

ORAL Cantada Msica

Lrica culta

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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Anexo I
TEXTOS
RELATIVOS AL BLOQUE

I: COMPRENSIN

Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA .

A. Noticia aparecida en Diario de Navarra, el da 24 de octubre de 2000 en la seccin Cultura y Sociedad.

La muerte de una joven revela el riesgo de un largo viaje en avin


Pasar muchas horas sentado puede causar una trombosis
La muerte de una joven galesa por una trombosis tras un largo viaje en avin desde Australia ha hecho pblico el llamado sndrome de la clase turista. Deportista y saludable, Emma Christoffersen, de 28 aos, se desmay nada ms entrar en la terminal del aeropuerto londinense de Heathrow tras un vuelo desde Australia que haba durado veinte horas. La joven, oriunda de la localidad galesa de Underwood, muri antes de ingresar en un hospital cercano, donde los mdicos revelaron que falleci de una trombosis pulmonar provocada por permanecer sentada en el avin durante largos periodos de tiempo. El incidente, que ocurri hace diez das, fue revelado ayer por la misma familia de Christoffersen. La joven Emma Christoffersen, vctima del sndrome de la clase turista Segn comentaron mdicos britnicos, la falta de circulacin en la sangre puede causar un cogulo, generalmente en una vena en las piernas, que despus puede alojarse en los pulmones o el corazn y cansar la muerte de forma inmediata. Se cree que Christoffersen es la vctima ms joven del llamado sndrome de la clase turista, llamado as porque los asientos de esta seccin cuentan poco espacio entre unos y otros y los pasajeros suelen permanecer sentados largas horas sin estrechar las piernas para mejorar la circulacin de la sangre. Advertir a los pasajeros Ruth Christoffersen, madre de la joven, admiti ayer que no conoca el problema y pidi a las compaas areas que hagan ms esfuerzos para advertir a los pasajeros de los problemas de permanecer sentados durante muchas horas. Quiero que cada pasajero aadi sepa de los peligros de este problema y que sepan que puede afectar a gente joven. No quiero que otros padres pasen lo que hemos pasado nosotros. Emma, que viaj a Londres hizo escala en Singapur, iba a contraer matrimonio el ao prximo y haba viajado a Australia para ver los juegos Olmpicos de Sidney. Su novio, Tiro Stuart, de 35 aos, dijo ayer que Emma era una persona muy activa, deportista y no fumaba. El director del Instituto de Salud en la Aviacin, Farrol Kahn, encargado de fallecimientos en los vuelos, dijo ayer que las compaas deberan entregar una aspirina a cada pasajero que emprenda un vuelo muy largo. Tambin aconsejara a las personas que viajen en avin que ejerciten las piernas, que se levanten del asiento y caminen por los pasillos de vez en cuando, aadi Kahn. Segn los mdicos, una aspirina tomada pocas horas antes del despegue facilita la circulacin de la sangre y puede prevenir la formacin de cogulos en las venas. Los expertos advierten que las personas con mayor riesgo son las embarazadas, las mujeres que toman la pldora anticonceptiva y las personas ms ancianas. Tambin se recomienda que se evite tomar t, caf y alcohol.
EFE. Londres.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

B. Noticia aparecida en Diario de Navarra, el mismo da, perteneciente a la seccin Cultura y Sociedad.
Fallece una vitoriana de 31 aos en una colisin cerca de Lodosa
El coche de Mara Isabel Gaona choc con un monovolumen
Mara Isabel Gaona Zabaleta, de 31 aos y vecina de Vitoria, muri ayer al sufrir un accidente entre Lodosa y San Adrin. Segn la Guardia Civil, la calzada mojada e impregnada de restos de gasleo o aceite pudo provocar que la conductora perdiera el control del coche y chocara con el vehculo de un vecino de Burgos, que result grave, y despus con la valla protectora. El accidente se produjo hacia las doce y diez del medioda en el kilmetro 65 de la carretera comarcal NA-134, que une Tudela y Logroo bordeando el ro Ebro. La fallecida era la nica ocupante del Citron Saxo VI-6704-X. Viajaba desde San Adrin en direccin a Lodosa cuando perdi el control del vehculo. Segn las primeras hiptesis de la Guardia Civil, su coche invadi el sentido contrario de circulacin y choc frontalmente con el monovolumen Chrysler Voyager B-7230-SW. Su conductor, Jos Ignacio Garca Garca,de 31 aos y natural de Burgos, fue trasladado al Hospital Garca Orcoyen de Estella, aquejado de heridas graves. Tras este primer impacto, el coche de la vecina de Vitoria sali despedido y choc contra la valla protectora. Mara Isabel Gaona, que muri en el acto, qued atrapada en los restos de su vehculo. Los bomberos del parque de Estella que acudieron al lugar del accidente, usaron sus equipos cortachapas para rescatar el cadver, que fue trasladado al Instituto Anatmico Forense, en el Hospital de Navarra. El suceso caus retenciones mientras los equipos de urgencia auxiliaban al herido, rescataban el cadver de la vitoriana y retiraban los coches implicados en el choque. Con la muerte de Mara Isabel Gaona, han fallecido este ao en Navarra 102 personas. Ya se ha superado la media de cien muertos al ao que se ha registrado en la ltima dcada.
DDN. Lodosa.

Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III)

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Cuarto curso

Bloques de contenidos del cuarto curso


1 EVALUACIN Unidades didcticas: 1, 2 y 3
Reflexin sobre la lengua Literatura

Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje

La literatura romntica: Tipologa textual. El texto argumentativo (I). Lxico-semntica: Contexto histrico y cultural. La lengua como sistema. La norma. Concepto de texto argumentativo. Temas y actitudes principales. Niveles sociales (vulgarismos). Adecuacin. El Romanticismo en Europa. Variantes diatpicas: Intencionalidad. El Romanticismo exaltado (1. mitad s. XIX): Rasgos fnicos. Unidad Estructura argumentativa (tesis, argumentos, con Teatro: Zorrilla. Rasgos lxicos. didctica traargumentos, conclusin). Poesa: Espronceda. Ortografa: 1 Artculos: Larra. Repaso de las normas generales de acentua Romanticismo intimista (2. mitad s. XIX): cin. Bcquer: Rimas y leyendas.

La literatura realista: Lxico-semntica: Tipologa textual. El texto argumentativo (II): Contexto histrico y cultural. mbito de uso: los medios de comunicacin Riqueza lxica. Novela y burguesa: Galds, Clarn. Precisin lxica: social. Los prstamos. El gnero periodstico de opinin I. Tecnicismos. El artculo de opinin. Unidad Repaso de las relaciones semnticas didctica (sinonimia, homonimia, etc.). 2 Ortografa: Repaso de los fundamentos sintcticos de los signos de puntuacin. La lengua: El espaol en el mundo. El espaol de Amrica. La literatura modernista: Ortografa: Contexto histrico y cultural. Repaso de la tlde en funcin diacrtica. Modernismo hispanoamericano: Ruben Daro. Gramtica: Repaso de las clases de palabras y su funcin Modernismo en Espaa: Machado y Valle-Incln. morfosintctica. Perfrasis verbales. Elementos de cohesin en la oracin simple: Preposiciones y locuciones prepositivas. Locuciones adverbiales. Conjunciones (nexos entre sintagmas).

Bloques de contenidos

Tipologa textual: Los gneros periodstico de opinin II: El editorial. Cartas al director. Tipos de argumentos: Unidad Autoridad. didctica Experiencia personal. 3 Ejemplos. Tradicin.

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2 EVALUACIN Unidades didcticas: 4, 5 y 6


Reflexin sobre la lengua Literatura

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Ortografa: Repaso de la acentuacin de las palabras compuestas. Gramtica: Oracin simple y oracin compuesta. Repaso de la oracin simple. La generacin del 98 (I): Contexto histrico y cultural: Modernismo y Generacin del 98, un mismo contexto y diferentes actitudes. Rasgos. Temas. Principales representantes del 98 (I): Novela: Baroja. La generacin del 98 (II): Lxico-semntica: Poesa: Antonio Machado. Repaso de recursos estilsticos: Teatro: El esperpento de Valle-Incln. Metfora. Hiprbole. Comparacin. Personificacin, animalizacin, cosificacin. Otros recursos expresivos. Gramtica: Oracin compuesta. Coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin. Nexos coordinantes y subordinantes. Clasificacin de la oracin compuesta por cordinacin: copulativas... La yuxtaposicin. La generacin del 27: Contexto histrico y cultural. Vanguardias europeas y su representacin en la literatura espaola. La Generacin del 27: Tendencias. Etapas. Autores: Lorca, Alberti.

Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje

rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

Tipologa textual: Texto argumentativo (III) El texto argumentativo en otros mbitos: La instancia. Otro tipo del texto argumentativo: El ensayo. Unidad Caractersticas generales. didctica El ensayo literario. 4

Unidad didctica 5

Tipologa textual: Repaso de los textos narrativos: La noticia y el reportaje. Reportaje: Caractersticas generales. Estructura.

Unidad didctica 6

Gramtica: Tipologa textual: Texto argumentativo (IV) La argumentacin oral. Texto planificado: el Oracin compuesta por subordinacin: Concepto. debate. Clases. Subordinacin sustantiva.

3 EVALUACIN Unidades didcticas: 7, 8 y 9


Reflexin sobre la lengua Literatura

Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje

El texto expositivo: planificacin de una conferen- Lxico-semntica: El uso del diccionario. cia: Tipo de diccionario: etimolgico, sinnimos... Bsqueda de informacin. Seleccin de la informacin. Gramtica: Organizacin de la informacin. Subordinacin adjetiva: Unidad Tipos: Tipologa textual: didctica Especificativa. Texto expositivo oral planificado: La conferen7 Explicativa. cia. Rasgos generales: Planificacin. Exposicin. Objetividad/Subjetividad. El lenguaje no verbal.

La literatura en Espaa desde la Guerra Civil: Contexto histrico y cultural. Preocupaciones existenciales en los 40: (Novela, Poesa, Teatro). Preocupaciones sociales de los 50: (Novela, Poesa, Teatro). Preocupaciones formales desde los 60: (Novela, Poesa, Teatro).

Unidad didctica 8

Tipologa textual: Lenguaje publicitario (I): Recursos expresivos de la publicidad: Tcnicas publicitarias: Lenguaje verbal e imagen. Presencia de valores sociales. Otros cdigos: visuales, sonoros, etc.

Lxico-semntica: La literatura hispanoamericana: Recursos estilsticos frecuentes en publicidad (I): Novela: Garca Mrquez. Poesa: Neruda. Ortografa: Relato: Cortzar. Puntuacin de textos orales (I). Gramtica: Subordinacin adverbial (I): Propias o circunstanciales: Lugar. Tiempo. Modo.

Bloques de contenidos

Tipologa textual: Lenguaje publicitario (II): Otras literaturas peninsulares: Lxico-semntica: La publicidad en los medios de comunicacin Recursos estilsticos frecuentes en publicidad (II): Literatura vasca. social: Literatura catalana. Ortografa: Intencionalidad. Literatura gallega. Puntuacin de textos orales (II). Tcnicas publicitarias. Gramtica: Unidad Subordinacin adverbial (II): didctica Impropias: 9 Causales. Consecutivas. Comparativas. Finales. Condicionales. Concesivas.

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Programacin didctica
1. INTRODUCCIN

Unidad Didctica 1 TEXTO ARGUMENTATIVO (I)

En esta primera unidad debemos ayudar al alumno a despertar su sentido crtico y a juzgar la subjetividad y la objetividad presentes en un texto. Nuestra atencin debe centrarse en la argumentacin y creemos que la mejor manera de acercarse a ella es a travs de la publicidad (aunque en las unidades 8 y 9 estudiaremos el lenguaje publicitario con mayor profundidad) y el tipo de argumentos en que se basa el poder de la misma (valores sociales vigentes, modas...). Para el alumno es difcil reconocer los argumentos y la validez universal o particular de los mismos. Adentrarse en los niveles del lenguaje y sus diferencias sociales, geogrficas y de uso no es tarea dificultosa desde el punto de vista conceptual, pero s lo es desde la aplicacin prctica. Comenzaremos el bloque literario con la literatura romnticas y sus autores ms significativos, como muestra de la manifestacin exaltada o intimista el romanticismo.

2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Reconocer los temas* y subtemas*** de un texto Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de estos ltimos**(debate, entrevista...) y su mbito de uso**,***. Descubrir* y reconocer** algunas tcnicas del texto expositivo y argumentativo. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales**. Subrayar las ideas principales y adquirir un mtodo para ello* y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema**, descubriendo y valorando el tono del emisor y su intencionalidad**,***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente*. Mejorar el mtodo de esquematizacin de un texto expositivo-argumentativo**.

Unidad didctica 1. Texto argumentativo (I)

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II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**. Reconocer la riqueza que aporta a un texto la variedad de registros utilizados* y valorar su presencia**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Reconocer* y valorar** la intencionalidad del autor y el mbito de uso en diferentes tipos de textos. III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios*. Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales*. Resumir* y hacer el esquema de cualquier** texto literario, indicando la intencin comunicativa**. Conocer el periodo literario del s. XIX* e identificar sus rasgos**,***. Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento* e identificar sus rasgos bsicos** y sealar sus obras ms representativas**,***.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Antologa de eslganes publicitarios actuales y pasados de moda Un anuncio completo extrado de un folleto publicitario o de la prensa. (Esta seleccin puede hacerla el profesor o bien encargar previamente a los alumnos que recorten aquellos que ms les gusten y de ah realizar una seleccin, formando grupos de alumnos y, por fin, extraerlos y ordenarlos en un listado). Un anuncio de radio o televisin grabado y transcrito por dos alumnos. Actividades Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*. Identificacin de los elementos de la comunicacin*. Anlisis del mbito de uso*. Elementos extralingsticos (actores, msica, decorado, paisaje...) que aparecen en los anuncios de radio y/o televisin*. Sealar los valores sociales a los que apelan* y a qu tipo de receptor se dirigen* y por qu se percibe**. Marcar* y comentar** los valores estticos de la plasticidad publicitaria. Lectura y anlisis, guiados por el profesor, del anuncio completo*: Sealar los elementos de la comunicacin. Lenguaje icnico y verbal. Disposicin del texto y de las imgenes. Tipografa. Descubrir a quin va dirigido y los valores sociales ocultos. Los alumnos deben tomar nota*. Se valorarn las intervenciones individuales*,**,***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

Contenidos El texto argumentativo: Concepto de argumentacin*. Adecuacin**. Intencionalidad del autor*. mbito de uso*. Estructura argumentativa: Tesis*. Argumentos*. Contraargumentos*. Expresin escrita: Tipografa textual*. Iconos, indicios y smbolos*. El valor de las imgenes*. Denotacin y connotacin*. Actividades Relativas a los textos anteriores: Resumen y tema de los anuncios seleccionados*. Importancia del contexto en los eslganes de la antologa**. Intencionalidad del emisor en los eslganes*. Redactar en el cuaderno de clase las anotaciones relativas al anlisis del anuncio realizado por el profesor*. Tomar nota adecuadamente de los rasgos del texto argumentativo del anuncio**. Analizar el anuncio de prensa como texto argumentativo, detenindose en los argumentos, contraargumentos** y entresacando la tesis***. Otras actividades: Elaboracin de un anuncio escrito, de manera individual*,**,***. Elaborar un anuncio collage en grupos*.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico y semntica Contenidos La lengua como sistema. La norma lingstica*. Niveles sociales: los vulgarismos*. Variantes diatpicas: Rasgos fnicos y rasgos lxicos*. Actividades Extraer trminos cultos de la propia Unidad didctica*, cambiarlos por expresiones coloquiales* y buscar sinnimos de uno y otro tipo, manteniendo el nivel lingstico**.

Unidad didctica 1. Texto argumentativo (I)

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Recopilar palabras y expresiones propias de Navarra y de las localidades de origen de los alumnos o de sus familias*. (Sera conveniente llevar a clase el libro sobre el Vocabulario navarro de Jos M Iribarren). Recoger ejemplos de prensa* y recopilarlos en un inventario de extranjerismos y expresiones calcadas de otros idiomas, sobre todo de la seccin de deportes del peridico (rica en extranjerismos conocidos por los alumnos)**.

B. Ortografa Contenidos Repaso y memorizacin de las normas generales de acentuacin*. Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de las palabras compuestas, diptongos, hiatos, monoslabos, tilde diacrtica...**. Actividades Memorizar, a travs de ejemplos, las normas de acentuacin*,**. Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto del apartado de lectura y comentario*. Justificar por qu se escribe o no tilde en esas palabras**. Explicar en el cuaderno el porqu de la presencia o ausencia de tildes en un fragmento seleccionado del libro de texto de matemticas**,***. III. Literatura Contenidos La literatura en el siglo XIX*. La literatura romntica: Contexto histrico y cultural*. Temas y actitudes principales*. El Romanticismo en Europa**. Espaa: Romanticismo exaltado (1 mitad del s. XIX)*,**: Teatro: Zorrilla. Poesa: Espronceda. Artculos: Larra. Romanticismo intimista (2 mitad del s. XIX)*,**: Bcquer: Rimas y leyendas*. Actividades Un fragmento de un artculo de Larra. Seleccin de rimas de Bcquer (dos de ellas para analizar). Un fragmento de El estudiante de Salamanca. Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*. Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**. Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos rasgos de los textos**.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

Aprender algunas rimas*,**,***. Analizar, con ayuda del profesor, una rima: tema, argumento*, estructura** y recursos estilsticos*,**. Redactar el comentario en el cuaderno siguiendo las notas que hayan tomado en clase*,**,***. Analizar la otra rima seleccionada**,***. Leer y comentar, con ayuda del profesor, el texto de Larra. Descubrir la intencionalidad** y las argumentaciones de Larra en su artculo***.

4. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. En esta primera unidad deberemos controlar la implicacin de los alumnos en la asignatura y su nivel de aprendizaje. Dedicaremos tiempo al trabajo en grupo para la realizacin del anuncio collage que puede/n ser expuesto/s en el aula. Parece interesante implicar a los alumnos en la seleccin de anuncios publicitarios para las actividades que tendrn que realizar todos en clase. El profesor debe ayudarles en esa tarea de seleccin. Esta seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales y a fomentar los valores. Trabajar los niveles sociales y geogrficos lleva consigo las intervenciones orales, grabaciones, etc., que reflejen los niveles lingsticos en que se expresa el alumno o las personas que conviven con l. La lectura de los textos de literatura romntica puede hacerla, en ocasiones, el profesor. Sera positivo que aprendiesen alguna rima de Bcquer de memoria.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Es conveniente que los alumnos utilicen un cuaderno de hojas cuadriculadas o blancas, extrables y de tamao de folio, pero que presenten las redacciones o cualquier tipo de texto de produccin propia en folio blanco. Los alumnos debern tomar notas de los comentarios del profesor relativos a los textos. Necesitaremos revistas para recortar, seleccin de eslganes y de anuncios de prensa. Cada alumno tendr un diccionario a su disposicin en clase y en casa. Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el de Vicens-Vives y de Ed. SGEL para la tipologa textual, as como para repasar conceptos literarios en el apndice que contiene este ltimo. Para los niveles del lenguaje podemos recurrir a las actividades de los Materiales..., o bien a Octaedro, donde se trabajan las variedades geogrficas de manera satisfactoria. Sera interesante utilizar el libro de Jos M. Iribarren o los folletos del Diario de Navarra sobre vocabulario navarro.

6. EVALUACIN Conviene realizar una prueba especfica de ortografa a principio de curso para asegurarnos que conocen las normas antes de evaluar la ortografa de sus escritos.

Unidad didctica 1. Texto argumentativo (I)

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Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Identificar los temas* y subtemas*** de un texto. Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Sealar** algunas tcnicas del texto expositivo y argumentativo. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales**. Analizar crticamente** los elementos de un anuncio y su valor persuasivo***. Redactar textos argumentativos** utilizando los argumentos y los nexos de manera adecuada***. Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y ordenarla de manera coherente*. Mejorar el mtodo de esquematizacin de un texto expositivo-argumentativo**.

II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin en sus propios escritos**. Comentar la riqueza que aporta a un texto la variedad de registros utilizados* y valorar su presencia**Reescribir un texto cambindolo de registro***. Utilizar los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comentar** la intencionalidad del autor, sealar la subjetividad y el mbito de uso en diferentes tipos de textos.

III. Literatura Reconocer los diferentes gneros literarios tanto en verso como en prosa*, sus estructuras y rasgos de estilo bsicos** e identificar el subgnero***. Analizar la rima, la medida, las pausas* y el esquema acentual**, identificando el tipo de estrofa y estableciendo el esquema mtrico**. Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo*, valorando las propiedades del texto, como la adecuacin*, la coherencia**, la correccin y algn rasgo** de cohesin. Identificar el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertenece***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

Unidad Didctica 2 EL TEXTO ARGUMENTATIVO (II). GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (I) 1. INTRODUCCIN Ya hemos mencionado que en cuarto curso de ESO tomamos como tipo de texto conductor el argumentativo. Aqu centrado en los gneros periodsticos de opinin, y ms en concreto en el artculo de opinin, que adems nos permitir insistir en su contraste con la informacin, otra de las funciones bsicas de la prensa escrita. Ya que sta adquiri un desarrollo especial en la Espaa del siglo XIX, la literatura atiende a la novela realista, cuyos autores colaboraron asiduamente en los peridicos de su poca. La reflexin lingstica nos acerca a la precisin lxica, al repaso sobre la puntuacin y al espaol y su situacin fuera de la Pennsula.

2. OBJETIVOS I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita Reconocer* y valorar**/*** la subjetividad de algn gnero periodstico de opinin. Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que emplea y los fines que persigue*. Diferenciar los tipos textuales bsicos*. Reconocer la estructura de los textos argumentativos*. Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a diferentes temas*. Ampliar la capacidad de expresarse por escrito*. Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, coma y parntesis*. Escribir correctamente los contractos al y del*. Acentuar correctamente palabras agudas, llanas y esdrjulas*. Sintetizar el contenido de un texto argumentativo sencillo*, de mediana** o mayor*** dificultad, dndole un ttulo adecuado. Conocer las principales caractersticas del artculo de opinin y alcanzar cierta habilidad para redactarlo**. Reconocer* y justificar** el tipo de texto, su finalidad y mbito de uso***. Descubrir el tono de irona, humor, condescendencia del emisor**, y alguno de los recursos que utiliza para ello***. Conocer las aplicaciones de la argumentacin en la comunicacin escrita (artculo, editorial) y en la publicidad (elementos y caractersticas del texto publicitario)**/***. Diferenciar la informacin de la opinin**. Utilizar el vocabulario adecuado** y evitar palabras comodn***. Distinguir en un texto argumentativo el tema, las ideas principales y secundarias, la tesis* y el razonamiento en el que se apoya**/***. Diferenciar la noticia del artculo de opinin*. Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con la intencionalidad del emisor en diferentes textos y en situaciones comunicativas diversas**. Leer textos con la entonacin, ritmo y velocidad adecuadas*.

Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I)

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II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*. Valorar la importancia del espaol en el mundo*. Identificar los pases que tienen el espaol como lengua oficial*. Reconocer los tipos de discurso por los rasgos ms significativos*. Descubrir la subjetividad del emisor*. Conocer y distinguir los principales rasgos y estructura de los discursos argumentativos, as como su uso en diferentes tipos de textos**. Formar y reconocer campos semnticos* Reflexionar sobre los mecanismos semnticos del idioma como recurso de riqueza lingstica en un texto** y aplicarlo en las propias producciones*. Conocer los fundamentos sintcticos ms productivos para el uso de los signos de puntuacin***. Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios sociales en las distintas etapas de la formacin del castellano***. Reconocer la intencionalidad del emisor mediante las funciones del lenguaje**/***. Reflexionar sobre el mbito de uso y la finalidad e intencionalidad de los diferentes tipos de textos y de gneros**/***. Comprender el proceso de formacin de palabras como forma de ampliar el vocabulario. Presencia y rendimiento en los distintos tipos de discurso**/***. Identificar* y valorar**/*** algunas caractersticas del espaol de Amrica.

III. Literatura Extraer el tema de un texto literario y su intencin comunicativa*. Conocer el periodo literario del siglo XIX, as como sus autores y obras ms significativas*, identificar sus rasgos bsicos**, y relacionar ese periodo con su respectivo contexto histrico, social y cultural***. Identificar diferentes puntos de vista y saber relacionarlos**. Sealar las ideas principales y secundarias de un texto literario*, elaborando** y justificando*** una opinin personal sobre el mismo, su contenido y su tratamiento, confrontndola con otros puntos de vista.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita Lectura y comentario Lectura de un artculo de opinin (o una columna) sobre una cuestin de actualidad que sea cercana al alumnado. Actividades Cuestiones de comprensin* y de valoracin crtica**/***. Reconocer el artculo de opinin como gnero textual en que predomina la subjetividad*, sealar las marcas que lo confirman** y hacer una valoracin***.

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rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

En el mismo texto, diferenciar la informacin de la opinin*, en detalles ms concretos** y de un modo sistemtico***.

Contenidos Los medios de comunicacin de masas, mbito de uso frecuente de los textos argumentativos*. Los gneros periodsticos de opinin: el artculo de opinin*. Actividades Entre varios textos, localizar el artculo de opinin*, justificar la tipologa textual** y valorar la intencin y el mbito de uso***. Reconocer el tema y la idea principal y las secundarias*. Sealar algunos recursos expresivos*, descubrir la irona** y las marcas que emplea el emisor para potenciarla***. Identificar la estructura argumentativa* y relacionarla con la situacin comunicativa**/***.

II. Reflexin sobre la lengua A. Lxico-semntica Contenidos La precisin lxica: prstamos, tecnicismos, repaso de las relaciones semnticas*. Actividades En textos trabajados en clase* o sistemticamente en otros textos**/***, descubrir ejemplos de sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia/hiperonimia, y valorar su presencia como recurso de riqueza lingstica. Hacer un listado de tecnicismos de la profesin del padre o de la madre*, y sealar en ellos algn ejemplo de tcnica de formacin de palabras**/***. En una relacin amplia, reconocer diversos tipos de prstamos*, decantar los innecesarios** y explicar la entrada de los prstamos en consonancia con los cambios socio-culturales de las distintas etapas de formacin del castellano***.

B. Ortografa Contenidos Repaso de los signos de puntuacin*. Actividades En producciones propias, usar correctamente el punto y seguido, el punto y aparte, la coma, el parntesis*, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, el guin y la raya**/***.

Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I)

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C. La lengua espaola Contenidos El espaol en el mundo. El espaol de Amrica*. Actividades En un mapa mudo, marcar con precisin las zonas del mundo en que se habla espaol*, explicar su presencia y valorar su trascendencia**/***.

III. Literatura Contenidos El contexto histrico-cultural de la novela realista*. Novela y burguesa: Galds y Clarn*. Actividades Conocer los autores y las obras ms significativas de la novela realista*, situarlos en su poca correspondiente** y relacionarlos con los elementos histricos, sociales y culturales ms importantes del periodo***. Descubrir en un cuento de Clarn la estructura bsica de un texto narrativo y sus elementos ms habituales*, identificar muestras de irona como recurso frecuente del autor** y valorar su presencia***. Extraer del mismo texto el tema y la intencin comunicativa, hacer una sencilla valoracin sobre el contenido*, justificada** y ampliada a otros aspectos sobre el tratamiento literario***. Actividad de sntesis de la unidad Preparar un artculo de opinin sencillo en que se valore algn aspecto de actualidad cercano a sus intereses*, empleando bastantes marcas de subjetividad**, y recurriendo a algunas tcnicas que realcen la irona y la actitud distanciada***.

4. METODOLOGA Al trabajar de nuevo con material periodstico, se favorece la actividad en pequeo grupo y el contacto directo con el material (preferible a las fotocopias). El apartado dedicado a la precisin lxica nos permite insistir en la importancia del diccionario y la constancia de su uso.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Para el trabajo con la prensa, ser necesaria la presencia variada de diarios, y textos lo ms cercanos posible a su mbito de inquietudes. Entre las editoriales, trabajan la argumentacin exhaustivamente tanto Ecir como Santillana.

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6. EVALUACIN Seguiremos observando la correccin del cuaderno, sin olvidarnos de la actividad de sntesis de la unidad didctica. Otras actividades previas se pueden valorar mediante autoevaluaciones o evaluaciones compartidas entre el alumnado.

Criterios de evaluacin
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita Identificar las caractersticas de los gneros periodsticos de opinin frente a los de informacin*. Resumir un sencillo texto periodstico de opinin, titularlo y enunciar su tema en una breve oracin*; distinguir en l la tesis, la argumentacin y la conclusin**; y hacerlo en textos de mayor complejidad***. Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fines de cada uno de ellos*. Redactar un sencillo artculo de opinin*, respetando con especial rigor sus caractersticas tipolgicas**. Producir textos argumentativos utilizando los argumentos de manera adecuada y los nexos convenientes***. Identificar en un texto dado todas las caractersticas del artculo de opinin***. Reconocer los temas e ideas principales de un texto argumentativo* de cierta dificultad**. Diferenciar la noticia del artculo de opinin en los medios de comunicacin*. Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argumentativos* y sus diferentes argumentos**. Localizar en un peridico cualquiera una noticia y un texto de opinin*. Sealar rasgos de subjetividad en un artculo de opinin**. Reconocer algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse entender por el auditorio y captar debidamente la atencin en textos orales y/o escritos y analizarlas***. Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas*. Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, la coma y el parntesis*. No juntar palabras ni dividir los artculos contractos al y del. Respetar el tipo y el gnero textual*. Usar un vocabulario preciso y adecuado al tema**. II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos, incluidos los pronombres y adverbios con tilde diacrtica*. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin segn la norma*/**, explicando sus fundamentos sintcticos***. Identificar los textos por los rasgos ms significativos del discurso, prestando especial atencin a los argumentativos*. Comentar correctamente la intencionalidad del autor fijndose en las funciones del lenguaje*. Sealar los elementos ms significativos de modalizacin subjetiva**/***.

Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I)

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Sealar el mbito de uso y la finalidad en diferentes tipos y gneros textuales**/***. Indicar el significado de algunas palabras analizando su proceso de formacin. Comentar el significado de algunos de los prefijos y sufijos ms productivos en castellano**. Localizar todos los pases en que el castellano es lengua oficial y valorar la importancia de esta lengua en el mundo*. Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios sociales en las distintas etapas de formacin del castellano***. Sealar el valor estilstico de los campos semnticos en un texto. Valorar los mecanismos semnticos del idioma como recurso de la riqueza lingstica de un texto y como forma de ampliar el vocabulario propio***.

III. Literatura Identificar el tema y la intencin comunicativa de un texto literario*, aportando una razonada opinin personal, y contrastndola con otros puntos de vista**/***. Situar en un eje cronolgico el periodo literario del siglo XIX, aadiendo autores y obras significativas*. Establecer relaciones entre autores, obras y periodos literarios del siglo XIX, y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen**/***.

Unidad Didctica 3 EL TEXTO ARGUMENTATIVO (III). GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (II)

1. INTRODUCCIN Esta unidad complementa a la anterior, pero ahora tiene como eje de referencia los gneros periodsticos del editorial y de la carta al director. Adems, nos detendremos en los diversos tipos de argumentos e introduciremos al alumnado en una de las propiedades ms significativas del texto: la cohesin. Esta se relaciona en la reflexin gramatical con los nexos dentro de la oracin simple. La literatura modernista nos permite seguir insistiendo en la importancia y el valor expresivo de los recursos estilsticos.

2. OBJETIVOS I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que emplea y los fines que persigue*. Reconocer los temas e ideas principales de un texto*. Reconocer la estructura de los textos argumentativos*. Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a diferentes temas*. Adecuar las producciones a la situacin comunicativa*.

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Ampliar la capacidad de expresarse por escrito*. Producir textos adecuados a la norma*. Adquirir habilidad para descubrir la organizacin interna de un texto sencillo argumentativo*, de mayor complejidad**, y describirla con un esquema***. Reconocer* y justificar** el tipo de texto, valorando la finalidad y el mbito de uso***. Reconocer algunos* o bastantes** recursos expresivos utilizados en un texto argumentativo y valorar su finalidad***. Diferenciar las ideas principal y secundarias*, y de modo sistemtico la informacin de la opinin**. Saber redactar una carta al director*, empleando variados tipos de argumentos**, y conocer sus usos en la vida social***. Mejorar la capacidad para comprender un texto y analizarlo**, as como practicar el discurso argumentativo utilizando razonamientos adecuados y los nexos ms convenientes***. Distinguir en un texto argumentativo la tesis* y el razonamiento en el que se apoya**/***. Conocer las aplicaciones de la argumentacin en los medios de comunicacin y en la publicidad*.

II. Reflexin sobre la lengua Distinguir el significado de las palabras con tilde diacrtica*. Valorar la connotacin y la denotacin de las palabras en relacin al contexto*. Identificar* y clasificar** las distintas categoras gramaticales como partes de la oracin, sealando correctamente su funcin morfosintctica. Conocer y distinguir los principales rasgos y estructura de los discursos argumentativos*, as como su aplicacin en diferentes tipos de texto**. Reflexionar sobre el mbito de uso y la finalidad e intencionalidad de los diferentes tipos y gneros textuales**. Reconocer la forma y el significado de algunas perfrasis verbales***. Comprender*, usar** y valorar*** algunos elementos de cohesin y conexin del discurso. Valorar de modo sistemtico la objetividad y la subjetividad de un texto***.

III. Literatura Reconocer los recursos estilsticos ms frecuentes* y otros nuevos como la irona, la elipsis, la sinestesia, el hiprbaton...**, valorando su funcin en el texto***. Comentar alguno* o bastantes**/*** rasgos de cohesin en el anlisis comunicativo de los textos literarios, adems de la adecuacin, la coherencia y la correccin, sealando tambin el tipo de texto y el gnero al que pertenecen. Conocer los periodos literarios de los siglos XIX-XX*, identificando sus rasgos bsicos** y relacionando aquellos con su respectivo contexto histrico, social y cultural***. Aplicar los elementos de la estructura rtmica del poema (rima, medida*, pausa y acento**); identificar los tipos de estrofa, hacer su esquema mtrico*/**, incluyendo los versos libres o blancos***.

Unidad didctica 3. Texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II)

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3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita Lectura y comentario Lectura de una carta al director de un peridico en que se plantee una cuestin del mbito de intereses del alumnado. Actividades Cuestiones de comprensin* y de valoracin crtica**/***. Reconocer la carta al director como gnero textual en que predomina la subjetividad frecuentemente*, sealar las marcas que lo confirman**, y hacer una valoracin***. Extraer el tema de la carta y su intencin comunicativa*.

Contenidos Los gneros periodsticos de opinin: la carta al director* y el editorial**/***. Distintos tipos de argumentos como muestra de coherencia: autoridad, experiencia personal, ejemplos*, racionales, por generalizacin...**/***. La cohesin, otra de las propiedades fundamentales del texto. Cohesin lxica y sintctica*. Actividades Entre varios textos, localizar la carta al director* y el editorial**/***, justificar la tipologa textual** y valorar la intencin y el mbito de uso***. Reconocer en la carta* y en el editorial**/***, el tema y las ideas principal y secundarias. En una batera de breves textos argumentativos, diferenciar algunos* o bastantes**/*** tipos de argumentos. En los textos trabajados, reconocer alguno* o bastantes tipos de argumentos**, y valorar su presencia***.

II. Reflexin sobre la lengua A. Ortografa Contenidos Repaso de la tilde en funcin diacrtica*. Actividades En los textos trabajados en la unidad, localizar ejemplos de tilde en funcin diacrtica*, y justificar su presencia (o su ausencia) en cada caso**/***.

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B. Gramtica Contenidos Repaso de clases de palabras y su funcin morfosintctica*. Las perfrasis verbales**/***. Elementos de cohesin dentro de la oracin simple: preposiciones, conjunciones* y locuciones**/***. Actividades En los mismos textos que se van proponiendo, descubrir ejemplos de algunas perfrasis verbales**, y reflexionar sobre su presencia***. Dentro de las oraciones simples de los textos trabajados, identificar preposiciones, conjunciones*, y locuciones**/*** como elementos de cohesin sintctica. Hallar algunas muestras de cohesin lxica en forma de familias lxicas, campos semnticos y relaciones semnticas entre palabras (sinonimia, polisemia, antonimia, homonimia*, hiponimia/hiperonimia**/***).

III. Literatura Contenidos El contexto histrico-cultural de la literatura modernista*. El despegue de la literatura hispanoamericana: el modernismo de Rubn Daro*. El reflejo del modernismo en Espaa: Soledades de Antonio Machado* y las Sonatas de Valle-Incln**/***. Actividades Conocer los autores y obras ms significativos de la literatura modernista*, situarlos en su poca correspondiente**, y relacionarlos con los elementos histricos y culturales ms reseables de la poca***. En un poema modernista de R. Daro, que puede ser la Sonatina, aplicar algunos* o todos** los elementos de la estructura rtmica del poema; identificar la estrofa, establecer el esquema mtrico correspondiente*, distinguir si la estrofa es culta o popular** y valorar las novedades introducidas por el Modernismo***. Extraer del mismo poema el tema y la finalidad comunicativa*, valorando algn rasgo de cohesin lxica y sintctica*/**, y relacionando la mencionada cohesin con el tipo de texto***. Actividad de sntesis de la unidad Redactar una carta al director de un peridico conocido por el grupo, planteando alguna cuestin relacionada con sus inquietudes*, empleando variados tipos de argumentos** y reflexionando sobre la cohesin lxica y sintctica del texto***.

Unidad didctica 3. Texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II)

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4. METODOLOGA La carta al director de un peridico es un gnero textual que puede dar mucho juego. Permite trabajar la variedad de puntos de vista, as como el apoyo en diversos tipos de argumentos. Siempre con cuestiones de actualidad cercanas al mundo de intereses del alumnado.

5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Como ya se ha comentado en la unidad anterior, la argumentacin se trabaja con mucha amplitud en editoriales como Ecir o Santillana. Gran variedad de muestras con tipos de argumentacin aparece en un cuadernillo de S/M dedicado al Comentario de textos. Por otra parte, de nuevo ser imprescindible trabajar en el aula con material de prensa variado.

6. EVALUACIN Al ser esta la tercera unidad, se acaba la evaluacin primera, lo que implica un control o ejercicio de balance, complementario de otro/s que se haya/n hecho anteriormente. Evaluaremos adems, como viene siendo habitual, otras actividades o trabajos tanto orales como escritos, la participacin activa, la lectura que se haya propuesto durante el trimestre y el seguimiento del cuaderno.

Criterios de evaluacin
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita Identificar las caractersticas de los gneros periodsticos de opinin ms importantes*. Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fines de cada uno de ellos*. Resumir un sencillo texto periodstico de opinin, titularlo y enunciar su tema en una breve oracin*; distinguir en l la tesis, la argumentacin y la conclusin**, y hacerlo en textos de mayor complejidad***. Redactar una carta al director*, respetando con especial rigor sus caractersticas tipolgicas**. Producir textos argumentativos utilizando los argumentos de manera adecuada y los nexos convenientes***. Reconocer los temas e ideas principales de un texto argumentativo* de cierta dificultad**/***. Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argumentativos y algunos* o bastantes**/*** de sus argumentos. Identificar algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse entender por los destinatarios y captar debidamente la atencin en textos orales y/o escritos, y analizarlas***. Reconocer los formatos especiales de algunos otros textos argumentativos (instancia, reclamacin) y explicar su mbito de uso***. Planificar el texto con coherencia: tipo de texto, registro, estructura..., de acuerdo con una situacin comunicativa determinada*.

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Alternar diferentes tipos de texto en una misma produccin segn la situacin comunicativa**. Saber redactar otros textos con formato argumentativo***. II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos, incluidos los pronombres y adverbios con tilde diacrtica. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin segn la norma*/**, explicando sus fundamentos sintcticos***. Identificar y clasificar adverbios, preposiciones y conjunciones, adems del resto de las categoras gramaticales en un texto*. Comentar los significados connotativos de algunas palabras en un texto, sealando el significado denotativo de las mismas fuera del contexto*. Sealar, usar*/** y valorar*** elementos de cohesin y conexin en producciones propias y en diversos textos. Sealar el mbito de uso y la finalidad en diferentes tipos y gneros textuales***. Reconocer la forma y el significado que aportan algunas perfrasis verbales en un texto***. Valorar y comentar sistemticamente la objetividad y la subjetividad en distintos gneros textuales***. III. Literatura Situar en un eje cronolgico los periodos literarios de los siglos XIX-XX, aadiendo en ellos autores y obras significativas*. En textos poticos, reconocer la rima, la medida*, las pausas y el esquema acentual**; establecer el esquema mtrico, identificar el tipo de estrofa*, distinguiendo las cultas de las populares**, y reconociendo los versos libres y los versos blancos***. Identificar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes, valorando su funcin en ellos* Aprender otros nuevos**, y relacionarlos con su correspondiente plano gramatical***. Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios de los siglos XIX-XX, y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen**/***. Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando propiedades del texto como la adecuacin, la coherencia, la correccin* y algunos** o bastantes*** rasgos de cohesin, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertenece.

Unidad Didctica 4 TEXTO ARGUMENTATIVO (IV). EL ENSAYO 1. INTRODUCCIN El simple hecho de leer ensayos con los alumnos ya es una ardua tarea, sobre todo, por la dificultad que encierra comprender el contexto, muchas veces lejano para el alumno.

Unidad didctica 4. Texto argumentativo (IV). El ensayo

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Por ello, el contexto cultural, social, geogrfico, histrico... deber ser explicado por el profesor que tratar de buscar textos en los que el tema tratado sea de vigencia universal, atemporal o que, de algn modo, se acerque a los intereses del adolescente o a aquello que le resulta conocido o familiar. Insistiremos en las diferencias entre objetividad y subjetividad. Distinguiremos informacin y opinin. Fomentaremos la importancia de la bsqueda y la seleccin de las informaciones y valoraremos las opiniones diversas. Les inculcaremos que la coherencia es esencial para exponer las propias ideas de manera oral o escrita y la necesidad de que un texto est bien cohesionado. 2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo. Reconocer los principales recursos expresivos* en relacin al tipo de texto** y la finalidad***. Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de estos ltimos***. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Saber cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunicativas**. II. Reflexin sobre la lengua Clasificar oraciones simples por su modalizacin* y por la naturaleza del verbo**. Reconocer la intencionalidad del autor a travs de las funciones del lenguaje**. III. Literatura Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales**. Realizar exposiciones orales sobre cualquier periodo o autor representativo de los estudiados**. Elaborar* y justificar** una opinin personal sobre un texto literario, su contenido, su tratamiento. Leer textos literarios con entonacin adecuada*, empleando, si el texto lo requiere, algunos recursos de dramatizacin**. 3. CONTENIDOS
Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Lectura de un ensayo de Ortega y Gasset (sobre el mito de don Juan, sobre la tauromaquia... o sobre cualquier tema en que se observe la vigencia de los valores

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universales y la fugacidad de los valores sociales de moda en una poca determinada. Lectura de un artculo periodstico de opinin de Arturo Prez Reverte.

Actividades Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*. Identificacin de los elementos de la comunicacin del texto de Ortega de manera oral*, haciendo hincapi en los receptores* y el contexto**. Anlisis de los hechos y circunstancias a los que se refiere el artculo de Prez Reverte por escrito**. Repaso de los conceptos aprendidos en la Unidad 1*. Aplicacin al texto de Ortega a travs de una puesta en comn*,**,***. Elaboracin escrita del comentario utilizando los apuntes y las anotaciones de clase**,***.

Contenidos Otro tipo de texto argumentativo: El ensayo: Caractersticas generales del ensayo*. El ensayo literario*. El texto administrativo: La instancia*. El curriculum**.

Actividades Fragmento de un ensayo de Unamuno Explicacin del contexto por el profesor Trabajar en clase la coherencia y la cohesin del texto. Extraer el tema. Elaborar en clase el resumen del contenido*. Sealar los valores literarios* y comentar los recursos expresivos ms significativos**. Redaccin voluntaria del comentario de este texto*,**,***. Organizar un debate que se desarrollar en la siguiente sesin de trabajo y en el que los alumnos argumentarn a favor y en contra de la opinin de Unamuno y de Ortega**,***. Otras actividades relativas al texto administrativo: Aprendizaje de las estructuras de la instancia y el curriculum**. Distribuir fotocopias para que los alumnos cumplimenten los datos requeridos en una instancia impresa relacionada con el mbito acadmico*,**. Redactar una pequea autobiografa, suponiendo que tienen unos veintisiete aos*. Con los datos extrados de la autobiografa, redactar un curriculum**,***.

Unidad didctica 4. Texto argumentativo (IV). El ensayo

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II. Reflexin sobre la lengua A Ortografa Contenidos Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin y de la ortografa de las palabras compuestas*. Actividades Repaso: Justificar por qu se escribe o no tilde en una serie de palabras con diptongo, triptongo e hiato**. Memorizacin* y aplicacin de las reglas de escritura y acentuacin de las palabras compuestas de un listado de frases preparado por el profesor. Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible, de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano. Entregarn por escrito sus impresiones al compaero/a*. Deben efectuar una crtica positiva** y ser capaces de recibirla*. El profesor provocar el dilogo sobre este asunto entre parejas de alumnos. Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al profesor.

B. Gramtica Contenidos La oracin: Concepto de oracin*. Oracin simple y compuesta*. Repaso de la Oracin Simple y su clasificacin*,**. Actividades El profesor preparar fotocopias con oraciones simples y compuestas: Estudio de los elementos de relacin: Las conjunciones (introduccin a la coordinacin y la subordinacin)*. Clasificacin de las oraciones simples segn la actitud del hablante* y segn la naturaleza del verbo*/** (procuraremos que la mayora de las oraciones sean bastante sencillas). Transformar las oraciones compuestas del listado en simples y analizar estas ltimas*,**. III. Literatura Contenidos Modernismo y generacin del 98: un mismo contexto y diferentes actitudes*. La generacin del 98: Contexto histrico y cultural*. Rasgos**.

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Temas*. Principales representantes del 98 (I)*: Novelistas: Po Baroja*. Actividades Trabajaremos con el anterior ensayo de Unamuno y con un fragmento de Zalacan el aventurero de Po Baroja: Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*. Texto de Baroja: Analizar el texto en funcin del contexto en que se inscribe. Los alumnos tomarn apuntes de los comentarios del profesor. Entre todos extraern en clase el tema*, argumento*, estructura** y recursos estilsticos ms llamativos**. Exposicin escrita del comentario utilizando las notas tomadas en clase*,**,***. 4. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. Aprovecharemos el contenido de los textos seleccionados para realizar los ejercicios, para reflexionar y suscitar el debate en relacin a algunos temas transversales de educacin en valores. Dedicaremos algunas horas al repaso de la Oracin simple. Introducir a los alumnos en el contexto de finales de siglo, desastre del 98... ser arduo, pero revertir en la comprensin de los textos y de la intencionalidad de los autores. 5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Necesitaremos fragmentos de algunos textos de Ortega, Unamuno y algunos artculos de opinin de actualidad. Ser necesario que fotocopiemos algunos textos administrativos, as como impresos para rellenar. Un listado de oraciones simples para clasificar y algunas compuestas para trasformarlas en simples. La seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales y a fomentar los valores en relacin a los temas transversales. Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son Anaya para la sintaxis y para el tema del 98, as como el texto de SGEL. Para el texto administrativo podemos utilizar Octaedro y para cualquiera de los temas mencionados es til Santillana. 6. EVALUACIN Conviene realizar un control de sintaxis para asegurar el nivel de conocimientos de cada alumno*,**. Al terminar la unidad, conviene revisar los cuadernos para darles tiempo a corregirlos antes de la siguiente revisin.

Unidad didctica 4. Texto argumentativo (IV). El ensayo

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Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Identificar en un texto dado las caractersticas del artculo de opinin y la carta al director**. Redactar textos argumentativos construyendo sencillos razonamientos* utilizando los argumentos de manera adecuada y los nexos convenientes**. Utilizar el vocabulario adecuado* y evitar palabras comodn**. Usar un vocabulario preciso***. Comentar las caractersticas estructurales del texto argumentativo***. II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintctico de algunas reglas**. Clasificar oraciones simples*/** y convertirlas en compuestas y viceversa**/***. III. Literatura Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios** y comentar los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico**/***. Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo*/**/***.

Unidad Didctica 5 LOS TEXTOS NARRATIVOS. LA PRENSA, GNERO DE INFORMACIN

1. INTRODUCCIN Diferenciar informacin y opinin, dato objetivo y subjetividad, nos ocupar todo el curso. Parece, por ello, importante que el alumno comprenda a travs del peridico cmo una noticia (informacin) puede dar lugar a otros subgneros periodsticos que van alejndose de la informacin y se acercan a la opinin (reportaje, crnica...). Valorar las opiniones y darse cuenta de que estn basadas en la experiencia colectiva y los valores sociales, ticos, culturales, religiosos... vigentes en una sociedad, es algo que debe adquirir el alumno para ampliar su pensamiento y sus conocimientos. Debemos preocuparnos de que el alumno comprenda que formar la opinin, adems de dar informacin, no es tarea exclusiva del periodismo. 2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de diferente tipo*. Reconocer temas* y subtemas**.

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Reconocer* y justificar el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo**, finalidad y mbito de uso***. Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales**. Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema**. Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que emplea y los fines que persigue*. Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo**. Seleccionar hechos y datos para la elaboracin de una entrevista y/o un reportaje**.

II. Reflexin sobre la lengua Conocer las normas ortogrficas y usar**las reglas bsicas de puntuacin segn la norma**. Reflexionar sobre la ortografa de la palabra, la oracin* y el discurso**. Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomtica*en un texto y en las propias producciones** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***. Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Clasificar y analizar oraciones simples* y algunas compuestas**.

III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros y los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales*. Resumir y hacer el esquema correspondiente de cualquier texto literario (trabajado en clase*) ajustado al nivel, indicando el tema y la intencin comunicativa**. Aplicar (algunos*) todos los elementos (bsicos**) de la estructura rtmica de un poema, incluso en el caso de que se trate de versos libres o versos blancos***. Identificar los tipos de estrofas ms usuales*. Conocer los periodos literarios de los s. XIX y XX, as como sus autores y obras ms representativas*. Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento*; enumerar alguna de sus obras ms significativas**. Reconocer y valorar en un texto literario los recursos estilsticos ms frecuentes* y otros como la irona, la sinestesia, la elipsis, el hiprbaton... valorando su funcin en el texto**.

Unidad didctica 5. Los textos narrativos. La prensa, gnero de informacin

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3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Lectura y comentario Seleccin de textos periodsticos: Conviene que los textos tengan como base un mismo acontecimiento previo para que los alumnos observen los diferentes subgneros periodsticos y los distintos puntos desde los que se puede enfocar un asunto determinado. Procuraremos que los textos seleccionados, adems de ser de inters para el alumno, nos ayuden a trabajar los contenidos actitudinales. Una noticia. Un reportaje. Una entrevista. Una entrevista radiofnica grabada y transcrita por dos alumnos. Actividades Los textos pueden fotocopiarse tras una seleccin que se realice en clase con recortes del peridico*. Clasificar los recortes de prensa en noticias, reportajes y entrevistas y desechar los dems**. Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*. Identificacin de los elementos de la comunicacin*. Anlisis del mbito de uso*. Repaso de los rasgos del gnero periodstico de informacin (Unidad didctica 4 de 3 de ESO). Aplicar esos rasgos a los textos* y sealar sus diferencias**,***. Comentario de la noticia*,**. Redactar en el cuaderno los rasgos del texto que nos llevan a reconocerlo como reportaje***. Escuchar la entrevista grabada. Comentar oralmente la coherencia y la cohesin**.

Contenidos Repaso de los rasgos de la narracin*. La noticia*. El reportaje: caractersticas generales* y estructura**. La entrevista: caractersticas generales*. Tipos de entrevista**.

Actividades Relativas a los textos anteriores: Hablar de la importancia de la informacin veraz y de la actualidad como rasgo primordial de la informacin*. Buscar en prensa, a ser posible en diferentes peridicos, una noticia que haya dado lugar a reportajes y entrevistas en das posteriores*. Resumen y tema de los textos seleccionados*.

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Importancia del contexto en los textos*. Intencionalidad del emisor en los textos*. Descubrir los rasgos propios de la objetividad informativa* y ver la posible subjetividad u orientacin ideolgica de los titulares**. Otras actividades: Repasar cmo preparar una entrevista (la han trabajado en cursos anteriores). Cada alumno realizar una entrevista a una persona cercana (entrevista real) o a un personaje famoso (entrevista ficticia)*,**,***. Previamente, justificar la seleccin del entrevistado* y dar cuenta de la informacin previa que haya necesitado para preparar las preguntas de la entrevista**.

II. Reflexin sobre la lengua A Lxico y semntica Contenidos Repaso de los recursos estilsticos: Metfora*. Personificacin, animalizacin y cosificacin*. Hiprbole*. Comparacin*. Otros recursos expresivos**,***. Actividades Acotacin escnica de Luces de bohemia de Valle Incln: Bsqueda* y anlisis** de los recursos sealados. Valoracin esttica***. Listado de frases o versos donde aparezcan diversos recursos estilsticos para identificar*,**,***. Elaborar entre todos en clase un listado de expresiones de la lengua familiar cargadas de connotaciones* y tratar de justificar su uso**. Repasar la ortografa de los ejercicios anteriores*,**.

B. Gramtica Contenidos Concepto de oracin y concepto de proposicin. Definiciones*. La oracin compuesta: Coordinacin. Yuxtaposicin y Subordinacin*. Nexos coordinantes y subordinantes**. Clasificacin de la oracin compuesta por Coordinacin*. La yuxtaposicin*.

Actividades Entregar fotocopiado un listado de oraciones compuestas por Coordinacin con nexos prototipo. Clasificacin de las mismas por los alumnos*.

Unidad didctica 5. Los textos narrativos. La prensa, gnero de informacin

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Sealar* y analizar* los elementos de conexin entre las proposiciones. Transformar oraciones compuestas en simples y viceversa*. Clasificarlas en ambos casos*,**.

III. Literatura Contenidos La literatura en el s. XX. La generacin del 98 (II): Poesa: Antonio Machado*. Teatro: El esperpento de Valle-Incln*. Actividades Antologa de fragmentos de los dos autores (podemos, si lo creemos conveniente para el grupo de alumnos, incluir textos de otros autores): Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*. Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos*/**. Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos rasgos de los textos**. Seleccionar un poema de Campos de Castilla de A. Machado y analizar y comentar el texto oralmente, guiados por el profesor. Buscar* y clasificar** los recursos estilsticos ms significativos del texto de Machado. Comentar ese poema en el cuaderno, siguiendo las anotaciones de clase**,***. Exposicin oral (con esquema previo) valorando el poema comentado***. Analizar, guiados por el profesor, una acotacin escnica de Luces de bohemia de Valle-Incln*. Entregar el comentario escrito*,** y con valoracin personal***.

4. METODOLOGA Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos. Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los titulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada. Buscaremos noticias que, por su relevancia, hayan dado lugar a reportajes, entrevistas... Les recordaremos la importancia de acudir al sumario para localizar las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, esquelas, internacional...). Aprovecharemos el contenido de las noticias seleccionadas para realizar los ejercicios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (alcohol, drogas, derecho a la vida, malos tratos, injusticias sociales...). Para ello recurriremos a leer fragmentos de Luces de bohemia de contenido similar.

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5. MATERIALES,

TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y un peridico del mismo da de publicacin. La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales. Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el de Ed. SGEL para aumentar vocabulario; destaca la importancia que da a la lengua oral. El estudio de la sintaxis aparece de forma similar en las editoriales ms manejadas por el profesorado, aunque en algunas de ellas, la oracin compuesta se trabaja desde 3 de ESO. Podremos extraer listados de frases, para clasificar, y transformar de cualquier editorial. Destacan algunos ejercicios de relaciones semnticas en los Materiales de Apoyo del Gobierno de Navarra, donde encontraremos niveles de profundidad en las actividades. La parte dedicada a Literatura de Ed. Santillana abruma por su exceso de informacin, mientras se queda escaso en nmero de textos y/o actividades.

6. EVALUACIN Conviene realizar un control de clasificacin de la oracin compuesta por coordinacin para asegurar el nivel de conocimientos de cada alumno*,**. Al terminar la unidad, interesa revisar los cuadernos para darles tiempo a corregirlos antes de la siguiente recogida de los mismos. Daremos importancia a sus intervenciones en el debate o en la preparacin de entrevistas y puntuaremos cmo se expresan, gesticulaciones, respeto a las intervenciones ajenas... Valoraremos sus creaciones literarias escritas.

Criterios de evaluacin
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Distinguir y justificar* la organizacin interna un texto narrativo y/o descriptivo. Esquematizar el contenido de un texto atendiendo de modo especial a la progresin temtica* y los marcadores textuales**. Mantener el registro adecuado a la situacin comunicativa*. Evitar muletillas en las exposiciones orales* o en sus intervenciones espontneas*. Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales*. Extraer las ideas principales de un texto*. Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin y ordenndola de manera coherente**. Crear un texto narrativo: noticia*. Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fines de cada uno de ellos**. Seleccionar hechos y datos para la elaboracin de una noticia*, crnica**, entrevista o reportaje**,*** y alcanzar cierta habilidad para redactarlos**,***.

Unidad didctica 5. Los textos narrativos. La prensa, gnero de informacin

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II. Reflexin sobre la lengua Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios escritos. Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomtica* y valorar la riqueza semntica de un mensaje**. Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*. Usar el vocabulario* y los recursos estilsticos aprendidos en sus propias producciones**/***. Analizar correctamente oraciones simples* y transformarlas en compuestas**. Clasificar las oraciones compuestas y sealar los nexos (prototipo, siguiendo el modelo de clase*) de coordinadas y subordinadas**.

III. Literatura Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios*. Identificar el gnero* y el subgnero* de un texto y sus rasgos esenciales**. Resumir el argumento*. Establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa*/**. Producir textos con finalidad esttica*/**/***. Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando propiedades del texto como la adecuacin, la coherencia, la correccin*,**, la cohesin (algn rasgo**), sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertenece**. Identificar los recursos estilsticos de un texto* (todos los recursos***), valorando su funcin**/***.

Unidad Didctica 6 EL TEXTO ARGUMENTATIVO (V). EL DEBATE

1. INTRODUCCIN En esta unidad se trabaja la argumentacin oral de un modo reflexivo. Es un gnero que los alumnos ya conocen, pero sobre el que no estn acostumbrados a reflexionar. Aqu se pretende que a travs de diversos textos tomen conciencia de los elementos que intervienen en el debate y as mejorar sus propias producciones. El apartado de reflexin gramatical supone un primer acercamiento al concepto de subordinacin y a la subordinacin sustantiva; interesante para aquellos que van a realizar estudios posteriores. En Literatura, se har una introduccin general al grupo del 27, centrndonos en las figuras ms populares: Lorca y Alberti.

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2. OBJETIVOS I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje Conocer estructuras fundamentales de la comunicacin oral (dilogo, entrevista, debate...) y su mbito de uso*. Comprender textos de mbitos variados que tengan una clara intencin persuasiva, reconociendo la finalidad y la situacin de comunicacin*/**/***. Descubrir la presencia de cdigos no verbales en los textos orales y comprender su importancia: postura, gestos, mirada...*. Diferenciar la informacin de la opinin*. Reconocer la estructura de textos argumentativos**. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua que intervienen en la produccin y recepcin de textos argumentativos*/**/***. Participar de forma adecuada en un debate*. Producir textos argumentativos orales con coherencia* y correccin**.

II. Reflexin sobre la lengua Clasificar y analizar algunas oraciones compuestas*. Conocer el concepto de subordinacin y diferenciarlo del de coordinacin y el de yuxtaposicin*. Reconocer y clasificar las oraciones subordinadas sustantivas**. Clasificar las proposiciones de oraciones compuestas en frases modelo**.

III Literatura Conocer los conceptos de vanguardia y generacin del 27*, as como algunos de los autores y obras ms representativas de este grupo*. Identificar los rasgos bsicos de estos movimientos literarios y relacionarlos con su respectivo contexto histrico, social y cultural**. Aplicar algunos elementos de la estructura rtmica del romance (rima y medida)*. Identificar el esquema mtrico del romance*. Resumir el contenido de un poema narrativo*/**. Localizar* en un texto literario los recursos estilsticos ms frecuentes, valorando la funcin que tienen en l***. Leer textos literarios con entonacin adecuada**, ajustndose a las convenciones de cada gnero o subgnero***. Producir un romance con intencionalidad esttica*.

3. CONTENIDOS

Y ACTIVIDADES

I. Compresin y expresin oral y escrita Audicin: fragmento de un debate radiofnico y lectura posterior de su transcripcin.

Unidad didctica 6. El texto argumentativo (V). El debate

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Contenidos El texto argumentativo* Intencin comunicativa* Textos argumentativos orales y escritos, segn su mbito de uso**. Estructura argumentativa*: tipos de argum