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EDUCATIVA CON
EL ALUMNADO
TARTAMUDO
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
INTERVENCIN
EDUCATIVA CON
EL ALUMNADO
TARTAMUDO
COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO
2
NDICE
PRESENTACIN................................................................................................................................................................ 4
2.2 Intervencin sobre el entorno del alumnado con tartamudez lmite ........................................................... 68
3
PRESENTACIN
4
slo asoma a la superficie una pequea parte. Nuestra labor como
educadores, y no slo como logopedas- debera consistir en hacer aflorar toda
la parte sumergida del iceberg y contribuir a que poco a poco se vaya
derritiendo. Porque el objetivo de la escuela debe ser educar al alumnado
tartamudo para evitar que su vida gire en torno a la tartamudez.
5
En tercer lugar, para intentar abrir un camino para la elaboracin de
nuevos materiales y propuestas que se puedan ir aadiendo posteriormente a
los que aqu presentamos, y de esta forma ir mejorando los recursos para el
abordaje de la tartamudez en la escuela.
6
AGRADECIMIENTOS
7
1. Evaluacin
del
alumnado
tartamudo
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
8
1.1. Introduccin
al uso de la
entrevista
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
9
INTRODUCCIN AL USO DE LA
ENTREVISTA
10
QU TCNICAS USAREMOS EN LA ENTREVISTA?
A continuacin vamos a dar una serie de estrategias que nos pueden ser tiles
para trabajar el componente no verbal como:
Transmitir que entendemos lo que nos dicen, utilizando para ello una
serie de recursos lingsticos como:
11
o Devolver resmenes de lo que vamos entendiendo: Vamos a
concretar, ests preocupada porque tu hijo....
12
QU ACTITUDES NOS AYUDAN A MANTENER LA
CORDIALIDAD?
13
Fijar metas para el tratamiento, ya que tienen un efecto facilitador de la
nivel socio-cultural.
14
1.2. Evaluacin
del
alumnado
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
15
1.2.1Entrevista
al alumnado
con tartamudez
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
16
ENTREVISTA CON EL ALUMNADO CON TARTAMUDEZ
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a_______________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL______________________________
o Bien
o Mal
o Con seguridad
o Con inseguridad
o Con miedo
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17
3. Autoobservacin. Cundo tiene ms dificultades para hablar?
Cuando:
o Habla en pblico
o Habla con desconocidos/as
o Habla por telfono
o Lee
o Canta
o Con su familia
o Con sus amigos/as
o Con su profesorado
o Con sus compaeros/as
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
o Muestra nerviosismo
o No manifiesta nerviosismo aunque tartamudee
o Se siente mal
o No le importa
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
18
7. Le parece que sus dificultades al hablar representan un problema?
o S
o Grado de preocupacin que manifiesta:
o Alto
o Medio
o Bajo
o No
o No le importa pero a su familia s
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Expectativas:
o Si dejase de tartamudear
o Si todas las personas que le rodean aceptaran su tartamudez
o Si aprendiera estrategias para no tartamudear
o Si l o ella aceptase su tartamudez
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19
11. Presenta conductas de escape o de evitacin?
20
1.2.2. Evaluacin
de la
tartamudez
GRUPO DE TRABAJO
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ALUMNADO TARTAMUDO
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21
EVALUACIN DE LA TARTAMUDEZ
Y SITUACIONES:
o Preguntas directas
o Relato de experiencias
o Habla espontnea
o Lectura
o En interaccin comunicativa:
con su familia
con el maestro/a de A.L.
con el tutor o tutora
con otros nios y nias
o En conversacin sometida a presin comunicativa (hablndole ms
rpido, interrumpindole, corrigindole)
22
Para efectuar un diagnstico ms preciso se puede comparar una muestra de
habla bajo presin con el resto de muestras. Si el alumnado sometido a
presin tartamudea ms, quiere decir que en el trastorno influyen de forma
significativa variables ambientales, por lo que sera necesario intervenir
reduciendo en lo posible los factores estresantes en la comunicacin.
23
Palabras partidas (mesa)
Otras disfluencias:
Interjecciones (IJ) (eh)
Revisiones o frases inacabadas (RV) (salimos al re?
Vamos al patio)
Repeticin de palabras multisilbicas o de frases (RF)
(tengo la libreta-libreta en casa) (tengo la libreta, tengo la
libreta en casa)
Muecas faciales:
o Sacudidas o tensin mandibular.
o Lengua saliente.
24
o Presin en labios.
o Rigidez facial.
o Movimientos oculares.
Movimientos de cabeza.
Movimientos de extremidades:
o Brazos.
o Manos
o Piernas.
o Pies.
Reacciones fisiolgicas:
o Sudoracin.
o Palidez.
o Enrojecimiento.
Tics
4. ESTABLECIMIENTO DE NDICES.
(Rodrguez Morejn, 2003, pag 126)
25
5. CRITERIOS DIAGNSTICOS. CLASIFICACIN EVOLUTIVA DE GUITAR
(1998)
1. Disfluencia normal
2. Tartamudez lmite
3. Tartamudez establecida:
o Tartamudez inicial
o Tartamudez intermedia
o Tartamudez avanzada
26
Disfluencia normal: Cuando no parece que el problema sea de habilidad sino
demandas ambientales.
27
6.2. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN TARTAMUDEZ NO ESTABLECIDA:
Disfluencias normales:
Tipo:
o DTT >3%
Tartamudez lmite:
o > 25 % prolongaciones.
o Repeticiones rpidas.
o Ser varn.
28
Evolucin del trastorno: (Evolucin negativa)
o Repeticiones ms rpidas.
o Aumento de tensin.
Modelo de habla:
Modelo comunicativo:
o Exceso de preguntas
o Superposiciones e interrupciones
Correcciones:
29
Estrs ambiental:
o Problemas de disciplina
o Exceso de actividades
Crisis coyunturales
o Cambios de domicilio
o Separacin o divorcio
o Muerte de un familiar
o Hospitalizacin de un familiar
30
7. EVALUACIONES COMPLEMENTARIAS: Se llevan a cabo cuando existen
Capacidades fono-respiratorias:
o Inspiraciones bucales
o Respiracin jadeante
o Golpes de glotis
o Otras, Cules?
o Fonolgica
o Morfolgica
o Sintctica
o Semntica
o Pragmtica
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1.2.3.Registro
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ALUMNADO TARTAMUDO
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EVALUACIN DE LA TARTAMUDEZ (protocolo de registro)
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
33
Muestra de habla 2 (lectura)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
34
2. Anlisis de muestras.
Muestra: Fecha:
N Total de slabas:
Nmero de repeticiones de partes de palabras NRP: ____
MRP: ____
Tiempo: Tensin:
RP
rpido baja
lento moderada
regular llamativa
variable
Nmero de repeticiones de palabras monoslabas NRM: ____
Nmero de interjecciones
IJ NIJ: ___
35
o Manos
o Piernas.
o Pies.
Reacciones fisiolgicas:
o Sudoracin.
o Palidez.
o Enrojecimiento.
Tics
ndices:
% slabas tartamudeadas: NRP+NRM+NFD+NIJ+NRV+NRF . 100= ___
N total slabas
IMPRESIN DIAGNSTICA:
Observaciones:
36
1.3. Evaluacin
del mbito
familiar
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1.3.1.Entrevista
Familiar
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ENTREVISTA FAMILIAR
Repertorio de datos posibles para la evaluacin inicial de la tartamudez
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Evaluado por_________________________________
Asisten a la entrevista______________________________________________
Nombre: __________________________________________
Fecha de nacimiento: __________________________________________
Nombre del padre: __________________________________________
Nombre de la madre: __________________________________________
N de hijos/as: __________________________________________
Lugar que ocupa: __________________________________________
Nombre y edad de
los hermanos/as: __________________________________________
Otras personas que
conviven : __________________________________________
Antecedentes
familiares de
tartamudez: __________________________________________
Antecedentes
familiares de otros
problemas de habla
o de lenguaje: __________________________________________
Otros datos de inters: __________________________________________
Embarazo:
Normal:
Present dificultades: __________________________________________
39
Parto:
- Normal:
- Present dificultades: __________________________________________
Audicin :
Normal
Con prdida auditiva: _______________________________
Juego voclico: _______________________________
Intencin comunicativa: _______________________________
Edad de sus primeras palabras: _______________________________
Edad de sus primeras frases: _______________________________
Observaciones: _______________________________
_______________________________
Inicio
40
6.-Explicacin de la familia: Acontecimientos relevantes en su
inicio
Repeticiones: _______________________________________________
o Rpidas
o Lentas
Prolongaciones: _______________________________________________
Bloqueos: _______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Evolucin
Frecuencia: __________________________________________
Tipo:
o Tnico
o Clnico
o Mixto
41
9.- Cambios observados en funcin de ambientes diferentes
Frecuencia: _______________________________________________
Personas: _______________________________________________
Ha mejorado o empeorado con alguna situacin concreta?:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Les habl o pregunt sobre las dificultades que tiene para hablar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Padre: _____________________________________________________
Madre: _____________________________________________________
La hiptesis facilita o
dificulta:______________________________________________________
42
14.-Cmo se sienten en relacin con el tema?
Preocupacin:
o Muchsimo
o Bastante
o Poco
o Nada
Actitud: Colaboradora
o Positiva
o Tranquila
o Ansiosa
o Indiferente
o Negativa
o Otra:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
43
Duracin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
o Demanda atencin
o Contesta a preguntas
o Cuenta una historia
o Juega con personas adultas
o Juega con otros nios y nias
o Lee en voz alta.
o Habla por telfono.
o Se le regaa o se le piden explicaciones.
o Igual en todos los casos.
B) Con personas
o La madre
o El padre
o Los hermanos o hermanas
o Otros nios o nias:_____________________________________
o Otras personas adultas:
o Profesorado .
C) En lugares
o En casa
o En el colegio
44
o En el parque (Juegos)
o En el campo de deportes
o Otras: _______________________________________________
o Se habla a s mismo/a
o Habla con otra persona
o Habla en grupos pequeos
o Habla en clase
o Lee slo/a
o Lee a otra persona
IMPRESIONES FINALES:
Expectativas:
Acuerdos tomados:
Conclusiones:
45
1.3.2.Observacin
de factores
ambientales o
interacciones en el
mbito familiar
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OBSERVACIN DE FACTORES AMBIENTALES O
INTERACCIONES EN EL MBITO FAMILIAR QUE NO
FAVORECEN LA FLUIDEZ
Modelo de habla:
Padres o madres que tartamudean.
Padres o madres que hablan rpido.
Modelo comunicativo:
Turnos de conversacin rpidos.
Exceso de preguntas.
Superposiciones o interrupciones.
Padres o madres muy directivos.
Presiones para hablar.
Personas que dominan la comunicacin.
Competicin por hablar (hermanos o hermanas)
Padres o madres que no saben escuchar.
Otros:_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Correcciones:
Correcciones de patrones de habla.
Estrs ambiental:
Rutina familiar agitada o inconsistente.
Problemas de disciplina.
Demandas poco realistas.
Exceso de actividades.
Competicin/comparacin con hermanos o hermanas.
Padres o madres ausentes.
47
Otros:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Crisis coyunturales:
Cambios de domicilios.
Separacin o divorcio.
Muerte de un familiar o ser querido.
Hospitalizacin de un familiar.
Hospitalizacin del nio/a.
Enfermedad del nio/a.
Prdida de trabajo del padre o de la madre.
Nacimiento de un nuevo hermano o hermana.
Presencia de alguna persona nueva que viene a vivir a casa.
Cambios en la rutina diaria.
Experiencia traumtica de cualquier tipo.
Otros:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
48
1.4. Evaluacin
del mbito
escolar
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1.4.1.Entrevista
al
tutor o tutora
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50
ENTREVISTA AL TUTOR O TUTORA
51
4. TIPO DE ACTIVIDADES QUE SE DAN EN EL AULA (SEGMENTOS DE
ACTIVIDAD):
o EN EL AULA:
Estilo de aprendizaje:
Motivacin:
o Extrnseca.
o Intrnseca.
Atribuciones:
o Atribucin de su xito/fracaso a s mismo.
o Atribucin a condiciones externas.
Refuerzo:
o S responde al reforzamiento.
o No responde al reforzamiento.
Ansiedad;
o Muestra nerviosismo en tareas, exmenes,
o Muestra tranquilidad.
Atencin:
o Le cuesta focalizar la atencin.
o Centra la atencin sin dificultad y la mantiene.
o Fija la atencin pero no la mantiene.
52
Estilos cognitivos:
o Impulsivo/Reflexivo.
o Dependiente (necesita el trabajo estructurado).
o Autnomo.
Proceso de adquisicin:
o Dificultades de comprensin.
o Dificultades de retencin.
o Dificultades de generalizacin.
53
6. DESCRIPCIN DEL ESTADO EMOCIONAL DEL ALUMNO/A
o Vergenza.
o Miedo.
o Ansiedad.
o Culpabilidad
8. RENDIMIENTO :
o Es variable o estable?
o Coincide la variabilidad en el rendimiento acadmico con los
perodos de ms o menos disfluencia?
En el aula.
En el patio.
Otros espacios: comedor, biblioteca,
54
DESCRIPCIN DE DISFLUENCIAS:
55
Manos.
Piernas.
Pies.
o Reacciones fisiolgicas:
Sudoracin.
Palidez.
Enrojecimiento.
o Tics.
Frecuencia:
o Ocasional.
o Diaria.
o Cada vez que habla.
o En determinadas palabras o fonemas.
o Del profesorado:
Indiferencia.
Naturalidad.
Correccin.
56
Ria.
Comunicacin no verbal: evitacin de la mirada, gestos
faciales inadecuados,..
Rechazo.
Apoyo:
Individual.
Delante del grupo-clase.
57
ANEXO: ENTREVISTA CON EL
PROFESORADO QUE INTERACTUA CON EL
ALUMNO/A
Expectativas.
58
1.5. Toma de
decisiones
para la
intervencin
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ALUMNADO TARTAMUDO
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TOMA DE DECISIONES PARA LA INTERVENCIN
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL_______________________________
1. ALUMNO/A:
Entrevista:..........................................................................................................
Evaluacin de la Fluidez:
- Disfluencia Normal.
- Tartamudez Lmite.
- Tartamudez Establecida.
Evaluaciones Complementarias:.................................................................
2. MBITO FAMILIAR:
Entrevista:.............................................................................................
Factores Ambientales:.............................................................................
3. MBITO ESCOLAR:
Entrevista:..............................................................................................
60
4. PASOS PARA LA TOMA DE DECISIONES (Adaptado de R. Morejn, 2003, p. 215)
S Tratamiento Global:
Conciencia de TARTAMUDEZ modificacin
problema? ESTABLECIDA ambiental e
intervencin directa
con el nio/a.
NO
Diagnstico
Diferencial
DISFLUENCIA Orientacin
NORMAL preventiva a la
familia.
% y tipo de disfluencia.
Predictores de cronificacin.
Evolucin.
61
2. Intervencin
con el
alumnado que
tartamudea
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ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
62
INTERVENCIN CON EL ALUMNADO QUE
TARTAMUDEA
INTRODUCCIN
El objetivo de la intervencin es establecer el equilibrio entre capacidades
y demandas. Segn Rodrguez Morejn (2003), siguiendo la teora de
Starkweather, cada nio tiene una determinada capacidad para hablar
fluidamente, que es el resultado de una serie de factores constitucionales y de
desarrollo. Esta habilidad puede ser suficiente o insuficiente, dependiendo de
las demandas a las que el nio tenga que irse enfrentando. Las demandas
pueden proceder de varias fuentes: de su propio desarrollo o del ambiente.
As, la intervencin deber fomentar el desarrollo de las capacidades y
disminuir la presin de las demandas.
63
En cualquier tratamiento por el que nos decidamos hay que tener presente
siempre los siguientes aspectos bsicos (adaptado de Salgado (2005), que a
su vez lo toma de Conture (2001)):
64
MODALIDADES DE TRATAMIENTO
65
embargo, no se le considera tartamudo/a. Nos podemos ayudar del
siguiente esquema de Gregory y Hill (1999):
Disfluencias tpicas:
. Titubeos, vacilaciones.
. Interjecciones.
. Revisiones de frases o partes de frases.
. Repeticiones de frases.
Repeticiones de sonidos
Prolongaciones.
Bloqueos
Tensin muscular y esfuerzo en el
habla.
Disfluencias atpicas
66
2. Analizar las percepciones, sentimientos y actitudes de la familia, con el
objetivo de tranquilizarla y eliminar los sentimientos de culpa que a
menudo suele tener por asumir la responsabilidad en el origen o
mantenimiento de las disfluencias de su hijo o hija.
3. Identificar las posibles presiones que se estn dando sobre el habla y las
condiciones o circunstancias que hacen mejorar la fluidez.
4. Orientar, partiendo de consejos prcticos adaptados al nio/a, acerca de
cmo manejar los bloqueos, de qu manera disminuir las situaciones
estresantes y las presiones sobre el habla, cmo reaccionar ante la
disfluencias y cmo crear las condiciones para favorecer la fluidez. Para
ello nos podemos ayudar de la Gua para la familia.
67
consejos y tareas para ir rebajndolas o eliminndolas del entorno
comunicativo).
68
3. Propuesta de un modelo de interaccin verbal y no verbal que favorezca
la fluidez. Los padres y madres deben:
Intervencin en la Escuela
El trabajo con la familia se debe complementar con una intervencin
aplicada a la escuela. Para ello proponemos llevar a cabo las siguientes
acciones:
69
las DTT en el habla del nio/a. Dado que el tutor/a es quien est
ms tiempo con el alumno/a, debe informar al especialista de AL
de su evolucin.
70
3. Pautas Generales de Intervencin en la Escuela
(Vase la Gua el profesorado)
71
Ensearle un estilo de habla ms fcil, suave y sin esfuerzo.
Intervencin Directa:
72
Intervencin Indirecta:
73
comunicacin. Entre las tcnicas de control de habla ms utilizadas con
nios/as se encuentran:
74
8. Seguimiento: Se trata de seguir el habla de otra persona retrasndose
unas slabas de su emisin. As, el alumno/a se adapta al habla del otro
y reduce el tartamudeo. Algunos autores lo han utilizado con nios/as
muy pequeos/as, en situaciones de juego, por ejemplo, imitando a una
marioneta.
9. Habla en coro: El alumno/a habla simultneamente con una o varias
personas. Con esta tcnica son capaces de hablar fluidamente,
aprovechando actividades de juego o mediante la lectura.
10. Disminucin de las demandas psicolingsticas: La probabilidad de
que aparezcan disfluencias va en relacin con el aumento de la longitud
de las frases y la complejidad lingstica. Por eso, hay que empezar
trabajando con palabras aisladas, despus frases simples, luego varias
frases, una historia, una conversacin, etc.
Otras tcnica de control de habla, pero menos usadas en edades
tempranas son el enmascaramiento, la retroalimentacin auditiva demorada
(RAD) y la cancelacin. Para completar, ver Fernndez - Ziga, 2005 (pp.
108-120).
75
7. Es fundamental implicar a la familia y al resto del profesorado en el
tratamiento.
8. Se deben establecer objetivos a corto y largo plazo, intentando la
adquisicin gradual de metas para mantener su motivacin.
9. Es necesario trabajar especficamente la generalizacin de los
aprendizajes, planteando situaciones similares a las que se puedan dar
en contextos reales.
10. Las sesiones, al principio de la intervencin, deben ser regulares y
frecuentes, pasando a estar ms distanciadas en las ltimas fases del
tratamiento. El alta se dar de forma gradual con un seguimiento de la
evolucin entre 6 y 12 meses.
11. Hay que prevenir las posibles recadas, advirtiendo a la familia y al
nio/a que en algunos momentos es posible que falle la fluidez, pero que
es necesario seguir manteniendo el control del habla.
12. El especialista de A.L. debe crear un ambiente que favorezca la
distensin, dando un modelo de habla adecuado y manteniendo una
relacin que favorezca la fluidez.
76
b) Establecer una jerarqua de situaciones en funcin de los
errores de fluidez y el grado de preocupacin o ansiedad que
generan esas situaciones.
c) Controlar la ansiedad asociada a los momentos de
comunicacin, para ir disminuyendo las situaciones de evitacin o
escape. Para ello se utilizan tcnicas de relajacin, respiracin y
comienzo fcil.
d) Tcnicas cognitivas: Mediante habilidades de reflexin se trata
de que el alumno/a entienda las causas de sus dificultades y la
forma de contrarrestarlas. Por medio de tcnicas como pensar en
voz alta o autoinstrucciones se pueden resolver problemas,
modificar sus actitudes negativas ante la comunicacin y
desechar las ideas irracionales.
e) Entrenamiento en habilidades sociales para afrontar
situaciones que le provoquen temor o ansiedad. Se trabajan las
habilidades de escucha y las habilidades comunicativas para
modificar sus conductas ante el grupo. A la vez, hay que
contribuir a manejar las burlas de las que el alumno/a pueda ser
objeto.
f) Generalizacin del nuevo patrn de habla aprendido en las
sesiones a situaciones comunicativas reales. Para ello se
ensayan conductas o representan situaciones (rol-playing).
77
3.Recursos
para la
intervencin
GRUPO DE TRABAJO
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ALUMNADO TARTAMUDO
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78
3.1
Gua
para
la familia
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NDICE
Presentacin
Pautas generales
o Estilo de vida
o Estilo de comunicacin
Recordamos
80
PRESENTACIN
81
1. LA TARTAMUDEZ EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
QU ES LA TARTAMUDEZ?
repeticiones de slabas,
prolongacin de sonidos o
bloqueos.
gestos o tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede
82
DESARROLLO DEL LENGUAJE
slabas y palabras.
dilogos.
emocional y afectivo y que tiene que ver con el tipo de estructura familiar, la
nio o nia en estas reas. Por ejemplo, puede cometer errores porque an no
83
disfluencias pueden ser un componente no slo normal, sino bastante habitual
semnticamente.
84
2. Demandas del ambiente:
entre las capacidades de las que parte el nio/a y las demandas a las que se
85
Es su hijo/a realmente tartamudo/a?
especialista.
Para saber si su hijo o hija est entre ese porcentaje que tiene riesgo de
86
2. LA FAMILIA ANTE LA TARTAMUDEZ DE SUS
HIJOS O HIJAS
compleja. Algn autor experto en el tema lleg a decir que era un puzzle al
aspectos fundamentales de la
desconocen.
87
Por qu tartamudea vuestro hijo/a? Por qu unas veces tartamudea y
otras no? Dejar de tartamudear? Son algunas preguntas a las que nos
son fiables. Vamos a tratar de comprender con este documento un poco mejor
todas las reacciones ante la tartamudez, las de vuestro hijo/a son las ms
88
piensa de la tartamudez? Cmo reacciona ante ella?... Haced un esfuerzo
y sentimientos.
miedo a hablar... Tenis que tratar de poner palabras a ese mensaje silencioso
Me cuesta hablar
casi nunca,
89
Por qu se fijan en cmo lo digo y no en lo que digo?
posta
entonces todo en su vida empezar a girar, como una noria, en torno a ella.
vuestro hijo/a.
90
Por ejemplo, podemos observar la queja de un nio de 10 aos porque
no que del juego, est siempre elaborando teoras sobre por qu unas veces
91
Hasta aqu hemos revisado vuestras reacciones y las del nio/a. Ahora,
reacciones ante las reacciones del entorno. Para empezar es bueno ponerles
92
nombres a esos otros: la chica del quiosco, el frutero, la madre del amigo, el
como la forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele profundamente
porque les lleva a pensar que su hijo/a va a sufrir en la vida. Les gustara
puede ser, y por eso se sienten impotentes por no poder ayudarle. As, Se
quedan solos con su preocupacin cada vez que aparece la tartamudez ante
los familiares que le rodean. Pueden darse situaciones difciles, pero la familia
entonces est en la boca de vuestro hijo/a, pero est tambin en vuestra mente
y la comparts con los que le escuchan hablar. Por qu? Porque todos/as
93
Las reacciones ante la tartamudez no lo son todo (slo un andamio en
ayudar. Por lo tanto, vuestras reacciones y las del entorno no son la causa
94
3. ALGUNAS PREGUNTAS HABITUALES
95
Dejar de tartamudear?
96
Por qu tartamudea?
97
Es la familia la causante de la tartamudez?
98
Por qu unas veces tartamudea y otras no?
actuacin, pues nos anima a descubrir los factores que acompaan los
99
Observando a vuestro hijo/a podris completar estas dos frases:
1. TARTAMUDEA MS CUANDO...
diaria. Tal vez no todas sern adecuadas para vuestro caso, por lo que sera
las adaptaseis.
100
4. PAUTAS GENERALES
As, podemos pensar dos modelos opuestos de estilo de vida: una familia con
sus hijo/as.
slo pero consideramos que algunos cambios pueden ser beneficiosos para el
101
nio/a. As, podemos ofrecer algunas pautas que favorezcan la consecucin de
COMUNICACIN.
Cmo?
102
2. Tranquilidad para Comprender.
Para que el nio/a hable debe tener, adems de algo que decir, la
oportunidad de decirlo.
respuestas.
103
3. TURNOS PARA CONVERSAR: Alternar los turnos en la
podemos:
clave
104
4.3 ESTILO DE COMUNICACIN
CMO PODEMOS AYUDAR CUANDO NOS DIRIGIMOS AL NIO/A?
PODEMOS ...
Hacer preguntas que impliquen
Realizar comentarios al
respuestas cortas
dirigirnos a l o ella
105
Reducir el nmero de preguntas Suprimir las preguntas innecesarias
Procurar que tome la decisin de hablar. Respetar que, en ocasiones, no quiera hablar
106
4.4 CMO REACCIONAR ANTE UN MOMENTO DE
TARTAMUDEZ?
son muchas las pequeas cosas que podemos y debemos tener en cuenta:
ocular natural.
108
5. RECORDAMOS:
la familia y a su entorno.
integral.
109
6. BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB
110
GRUPO DE TRABAJO
COMPONENTES:
111
3.2
Gua
para el
profesorado
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
112
NDICE
Presentacin
Pautas generales
113
PRESENTACIN
114
1. LA TARTAMUDEZ EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
QU ES LA TARTAMUDEZ?
repeticiones de slabas,
prolongacin de sonidos o
bloqueos.
tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar
115
DESARROLLO DEL LENGUAJE
slabas y palabras.
dilogos.
emocional y afectivo y que tiene que ver con el tipo de estructura familiar, la
116
disfluencias pueden ser un componente no slo normal, sino bastante habitual
semnticamente.
117
2.- Demandas del ambiente:
nio/a.
entre las capacidades de las que parte el nio/a y las demandas a las que se
118
Es el nio/a realmente tartamudo?
especialista.
Para saber si su alumno/a est entre ese porcentaje que tiene riesgo
119
2. EL PROFESORADO ANTE LA TARTAMUDEZ
En casos de tartamudez el
engaosa y compleja. Algn estudioso experto en el tema lleg a decir que era
que nos tenemos que acercar con pocas certezas. Cuando no se conoce un
120
algunas no son fiables. Vamos a tratar de comprender con este documento un
poco mejor la tartamudez y, sobre todo, vamos a intentar ofreceros una forma
todas las reacciones ante la tartamudez las de vuestro alumno/a son las ms
121
Generalmente los nios/as no darn su opinin con palabras, a veces no
opiniones y sentimientos.
sin que nos demos cuenta. Evita hablar, oculta su dificultad, siente
vergenza, aprieta ms los labios, tiene miedo a hablar... Tenis que tratar de
poner palabras a ese mensaje silencioso que el nio/a va enviando da tras da.
Me cuesta hablar
casi nunca,
122
A m no me gusta tartamudear y a veces mi profe piensa que lo hago a
posta
entonces todo en su vida empezar a girar, como una noria, en torno a ella.
las reacciones que tengan los padres y/o madres se derivar una mayor o
menor aceptacin del problema por parte del nio/a, y eso influir en su vida
escolar.
123
Hasta aqu hemos revisado las reacciones del alumnado. Ahora, nos
ocuparemos de un aspecto muy importante para entender la tartamudez: las
reacciones del entorno.
sus hijos/as? Porque la sociedad tiene una imagen muy ridcula y negativa de
representando una y otra vez papeles de personas tartamudas que son medio
todos.
124
madres tanto como la forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele
rodean.
importancia ya que son unas de las personas con mayor relevancia en la vida
del nio/a.
mente de los dems y se comparte con todos los que le escuchan hablar. Por
ayudar. Por lo tanto, vuestras reacciones y las del entorno no son la causa
125
3. ALGUNAS PREGUNTAS HABITUALES
otras no?.
126
personas tartamudas y ms de un milln de personas que tartamudearon
No lo sabemos. Sabemos
que podemos ayudarle pero incluso con las mejores ayudas no aseguramos
que vaya a dejar de tartamudear. En la tartamudez hay factores biolgicos que
en algunos casos son determinantes y pueden explicar que unos nios/as se
recuperen (la mayora) y otros no. Tambin influyen factores psicolgicos y
sociales. Lo importante es que aunque vuestro alumno/a vaya a ser una
persona que tartamudea eso no debe impedir su desarrollo integral.
Muchas personas han sido tartamudas y han logrado desarrollarse sin dejar
que la tartamudez arruine sus vidas: polticos como Churchill, actores como
Javivi y M. Monroe, escritoras, como Ana Mara Matute, deportistas, cantantes,
periodistas, Otras, no debemos olvidarlo, han encontrado en la tartamudez
una dificultad ante la que han sacrificado muchos proyectos personales. Esto
ltimo s que podemos evitarlo.
127
Por qu tartamudea vuestro alumno/a?
128
Son los padres y/o las madres los causantes de la
tartamudez de vuestro alumno/a?
actuacin, pues nos anima a descubrir los factores que acompaan los
frases:
3. TARTAMUDEA MS CUANDO...
vuestro caso, por lo que sera interesante que las revisaseis con ayuda del
130
4. PAUTAS GENERALES
sentido comn, pero otras quiz no son tan conocidas para personas no
humillacin. No hay que olvidar que los nios/as que tartamudean casi siempre
sufren por ello, y por eso creemos que es necesario tener presente algunas
candidato a tartamudear, pero s sabemos algunas cosas que hay que tener en
tartamudea?
131
No reaccionar cuando tenga bloqueos en el habla. Se sugieren las
de otra manera.
impacientarnos.
o Aceptar los bloqueos como algo normal. Por ejemplo, para aliviarle
132
o Tampoco hay que alabarle o premiarle cuando no se trabe, porque al
volver a trabarse.
Intentar hablarle ms despacio para que nos tome como modelo para su
Procurar no interrumpirle cuando habla, pues eso supone que tendr que
Adems puede causarle frustracin porque le hace sentir que lo que iba a
que tartamudea?
Reunirse con los padres y/o madres para conocer sus preocupaciones y
expectativas.
133
Coordinar con el orientador/a del centro, el especialista en Audicin y
frases de nadie.
Tratar al nio/a que tartamudea del mismo modo que al resto de la clase,
Hablada en el Aula.
pero hay que tener en cuenta que al hacerle una pregunta al nio/a que
134
a) Suprimir las preguntas innecesarias: A veces preguntamos por
quedaste en casa.
otras. As, hay nios/as que tartamudean ms cuando leen y otros que son
135
completamente fluidos. Para cada caso hay que utilizar dos tipos de
estrategias diferentes:
lee en voz alta que cuando se expresa a travs del lenguaje oral
136
cuentos o expliquen por escrito cualquier cosa que luego tengan
Las burlas, tan habituales entre los nios/as, pueden ser muy
dos medidas:
a) Hay que hablar con l o ella a solas y hacerle ver que muchos
b) Hay que hablar uno a uno con los chicos/as que se burlan
137
4. Cmo abordamos las reacciones emocionales del nio/a?
relaciones que establece con los dems y el concepto que la persona tiene
viene slo motivado por el grado de severidad del problema, sino por la
percepcin que el nio/a tenga de sus dificultades para comunicarse con los
dems. As, hay nios/as que sufren mucho a pesar de tener mnimas
medio que los rodea (familia, escuela, amistades) para minimizar las
consecuencias negativas.
etctera, pero de manera indirecta nos est diciendo que le fastidia lo que le
pasa y sufre por ello. Por ejemplo, un nio/a da una patada de enfado en el
Esa es una palabra difcil para ti, por eso te enfadas, claro, yo tambin me
138
Con nios/as mayores el profesorado debe conocer las actitudes del
sus emociones, sus esfuerzos por hablar bien. Todo ello debe ser tratado
autoestima.
139
sesiones de preguntas y respuestas, discusiones, correccin de tareas,
Algunas sugerencias, que tienen que ver tambin con las expuestas
pretender nicamente que hable con fluidez, sino que acepte convivir con su
aula que contribuya a crear las condiciones ptimas para que el alumnado
140
RECORDAMOS:
del alumnado, de la familia y del entorno (entre los que destacan los
141
BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB
142
GRUPO DE TRABAJO
COMPONENTES:
143
3.3
Contrato de
Participacin
En clase
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
144
CONTRATO DE PARTICIPACIN EN CLASE
6. Las dos normas anteriores slo se pueden saltar cuando se lea por
parejas porque leyendo as Pablo no tiene problemas. O cuando entre los dos
decidan modificarla.
145
8. Queda prohibido rerse de la tartamudez en clase y contar chistes de
tartamudos. De la aplicacin de esta norma se ocupar especialmente
Fernando.
10. Una vez cada 15 das Pablo y Fernando hablarn para revisar el
contrato y comentar los aspectos referidos a la participacin que hayan
ocurrido durante esa temporada, as como los cambios en el contrato.
146
3.4Cmo
hacer
buenas
preguntas
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
147
CMO HACER BUENAS
PREGUNTAS?
El arte de preguntar
148
A QU NO SABES LO
QUE ME PAS HOY?
NO
???????
149
QU COMISTE HOY?
YA LO SABES
MAM, LO
PONE EL MEN
150
CUNTAME AHORA
TODO LO QUE HICISTE
HOY
??????????
QU ESTS
PINTANDO
ME ENCANTA LO
QUE ESTS VUELA Y
HACIENDO
151
3.5 Trptico
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIED0
152
QU DEBEMOS HACER SI NUESTRO PARA SABER MS
HIJO/A TARTAMUDEA?
Fernndez-Ziga, A. (2005). Gua de
Acudir cuanto antes a un especialista que sepa intervencin logopdica en tartamudez infantil.
tratar la tartamudez: Maestro/a de Audicin y Madrid: Sntesis.
Y
Lenguaje del colegio, Logopeda, Psiclogo/a.
Irwin, A. (1983). La tartamudez en los nios. Una
Intervenir siempre e inmediatamente. Slo queda ayuda prctica para los padres. Bilbao:
decidir el tipo de tratamiento adecuado. Mensajero.
SI
persona y que a menudo provoca sentimientos
negativos (miedo, vergenza, culpa) y sufrimiento.
Salgado, A. (2005). Manual prctico de
Centrar la intervencin no slo en conseguir la tartamudez. Madrid: Sntesis.
fluidez del habla, sino en apoyar afectivamente al
nio/a para tratar de evitar el posible sufrimiento Grupo de Trabajo sobre Tartamudez (2007).
TARTAMUDEO
emocional.
) Desaparecer la tartamudez?
En algunos casos la evolucin es favorable y en
otros podemos ayudar a mejorar su comunicacin, y sobre Realizar comentarios al dirigirnos a Proponerle el juego de la
l/ella conversacin
todo a que no sufra por tartamudear.
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL
ALUMNADO TARTAMUDO
C.P.R. OVIEDO
155
BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB
156
GRUPO DE TRABAJO
COMPONENTES:
157