LICA DEL P

B ER
EP

DISEO CURRICULAR NACIONAL
de Educacin Bsica Regular
- Proceso de Articulacin -

DINEIP - DINESST
 El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus
diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y

los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno
que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para
todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos
de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo

Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo
curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria
que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en
este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con
el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la firme conviccin de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

Javier Sota Nadal

CRDITOS Ministro de Educacin

Javier Sota Nadal

Ministro de Educacin
Equipo de trabajo
Idel Vexler Talledo Lila Tincopa Calle (Coordinacin)
Vice Ministro de Gestin Pedaggica Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge
Helenn Chvez Depaz
Vice Ministra de Gestin Institucional Diseo y edicin
David Macedo Flores - P. Huascarn
Pedro Patrn Bedoya Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn
Secretario General Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn

Fotografas
Miriam Ponce Vrtiz Ministerio de Educacin
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
Guillermo Molinari Palomino
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
Impresin 2005

Csar Uribe Neyra

Jefe de la UDCREEIP

Csar Puerta Villagaray

Jefe de la UDCREES
 LICA DEL P
B ER
EP

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED

Lima, 07 de noviembre 2005

CONSIDERANDO:

Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob
el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria;

Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del
rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin
Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;

Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;

Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a
partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas;

Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria
y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;

De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los Decretos
Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;

SE RESUELVE:

Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de
Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolucin.

Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin..

Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan
a la presente Resolucin.

Regstrese, comunquese y publquese.

Javier Sota Nadal

Ministro de Educacin
 SUMARIO

INTRODUCCIN

I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 6

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 10

3. Logros educativos de los estudiantes 13

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 14

3.2 Logros educativos por Niveles 16

4. Plan de estudios 18

4.1 Horas de libre disponibilidad 19

4.2 Diversificacin curricular 20

4.3 Tutora y Orientacin Educacional 21

4.4 Ejes Curriculares Nacionales 21

4.5 Temas transversales 22

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 23

5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la

Educacin Bsica Regular 23

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 28

5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin

de Recuperacin 29

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

NACIONAL
reas del currculo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos en la EBR 30

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES

DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. Nivel de Educacin Inicial 46

2. Nivel de Educacin Primaria 114

3. Nivel de Educacin Secundaria 164



RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras:

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas

recomendaciones para la aplicacin del DCN:

Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes

previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes
desarrollados en aos anteriores.

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre

disponibilidad; recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan
de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor oficial.

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos

en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
 INTRODUCCIN

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional
articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al
2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.

En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar
la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la
Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos
lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular,
as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluacin del aprendizaje.

La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
I PARTE

1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

NIVELES
Son objetivos de la Educacin Bsica: Son perodos graduales y articulados del proceso
educativo:
Formar integralmente al
a) educando en los aspectos fsico, a) Nivel de Educacin Inicial
afectivo y cognitivo para el logro de su La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores
identidad personal y social, ejercer la de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
ciudadana y desarrollar actividades Promueve prcticas de crianza con participacin
laborales y econmicas que le permitan de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
organizar su proyecto de vida y contribuir integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
al desarrollo del pas. social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
Desarrollar capacidades, valores
b) y actitudes que permitan al
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.
educando aprender a lo largo de toda su
vida. La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Desarrollar aprendizajes en
c) los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes,
as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologas.

Ley general de educacin N 28044

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica

Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin
Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es
la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.

6
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

b) Nivel de Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
nios y nias.

Promueve la comunicacin en todas las reas,

el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, as como la comprensin
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones
una educacin integral a los estudiantes mediante una de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada de cada localidad.
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la CICLOS
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio Son procesos educativos que se organizan y desarrollan
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de en funcin de logros de aprendizaje.
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
formacin para el mundo del trabajo que
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos
es parte de la formacin bsica de todos
educativos en sus diferentes niveles.
los estudiantes, y se desarrolla en la

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

aos aos
GRADOS 0- 2 3-5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

7
I PARTE
E
l proceso de desarrollo de las competencias y
capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza
por la influencia de los estmulos culturales y condiciones
externas provenientes de los agentes educativos, y de
los medios: y por factores internos de la persona que
aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica,
estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y
nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin,
lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como
seres individuales. En estas primeras experiencias de vida,
de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir
ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente
familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para
la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad
de una atencin individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervencin
educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el
8
movimiento, el juego libre y la expresin de las
necesidades, deseos y emociones de los nios
y nias y que las puedan identificar. Adems de
permitirles explorar y transformar su entorno,
lo cual los llevar a una progresiva autonoma
en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervencin debe procurarles la atencin a
sus necesidades bsicas de salud, higiene,
alimentacin y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armnico, as como la
promocin de la exploracin autnoma en un
ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un perodo importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron
a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y finas.
II Ciclo
Considera el perodo comprendido entre los tres
a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos
los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les
permite participar ms independiente y activamente de
una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y
confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
significativamente la capacidad de comunicacin en
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y
avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.
III Ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la
bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos
ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas
(clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades
espaciales y temporales.
IV Ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo
con ello una mayor expresin de sus habilidades para la
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en
equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas,
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades,
as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo,
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos.
V Ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situacin,
9
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene
las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente
de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia
l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de
este orden, y de identificacin con las personas y grupos
que estn involucrados en l.
VI Ciclo
El adolescente asume la importancia de lo
hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s
mismo y en otras personas como componente o factor que
acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educacin para el
trabajo.
VII Ciclo
Aqu el adolescente asume concientemente
los resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos
de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la
prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
valores y principios morales que tienen validez y aplicacin
con independencia de la autoridad de los grupos o personas
que mantienen tales principios, e independientemente de
la propia identificacin de las personas con esos grupos.
I PARTE

2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS

FUNDAMENTOS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Ley General de Educacin Artculo 33.
Currculo de la Educacin Bsica.

d el Currculo
Caractersticas El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye
eso
ite un fluido proc
VE RS IF IC AB LE . Su diseo perm y de m an da s un documento normativo y de orientacin vlido para
- DI ersticas
tru cc i n, ad ec uado a las caract uc at iva s de todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
de cons les y ed
on m ica s, ge ogrficas, cultura iva s do nd e resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
socioec s Educat
on es , lo ca lid ad es e Institucione iv a, po r se r al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
las regi Educat
a. No ob st an te cada Institucin n ed uc at iv a en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
se aplic alizaci
an ci a pr in ci pa l de la descentr da , la cu al entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
la inst versifica
uy e su pr op ue sta curricular di o es : 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume
constr currcul
lo r ofi ci al. En este sentido, el los principios y fines orientadores de la Educacin
posee va
rporacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia,
Es t co nc eb ido para la inco su interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
- AB IE RT O. re al id ad y
ente a la
nt en id os qu e lo hagan pertin ed uc at iva y e innovacin).
de co comunidad
rs id ad . Se co nstruye con la ivo .
dive o participat
sociedad de mod Su funcin es establecer las normas
otros actores de la
fu nc i n de la bsicas para la especificacin, evaluacin y
es en
ite m od ifi ca ci on
- FLEXIBLE. Pe rm cularid ad es , ne ce sid ad es mejoramiento de los contenidos y procesos de
rsi da d hu m an a y social, de las parti ar io s a qu ie ne s se enseanza y aprendizaje en diversos contextos
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in te re se s de lo s grupos poblacio te a. y servir como instrumento comn para la
e dad plan
rig e y de lo s ca mbios que la socie comunicacin entre los distintos actores del
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as a la pr om ocin quehacer educativo.
ad
icas estn orient iles,
Estas caracterst s, es de cir , aprendizajes t
ni fic at ivo
de aprendiza je s sig sidades los de El DCN est sustentado sobre la base
ct er st ica s, intereses y nece
vinculados a la s ca ra
de vi da m ed ia nte una de fundamentos que explicitan el qu, el
to
onder a su contex izajes
estudiantes y resp lo s nu ev os ap re nd para qu y cmo ensear y aprender.
a y cognitiva entre
interaccin afectiv Propone capacidades, conocimientos,
ios.
y los saberes prev valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est
en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

10
Queremos destacar algunos aspectos esenciales
que sustentan el Diseo Curricular Nacional:

La centralidad de la persona en sus diversos

entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
L a persona y su desarrollo holstico, lo que
implica una atencin integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en
la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple suma de
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las reas curriculares.
L os nuevos contextos de la sociedad actual, lo
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la
democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento,
la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona
como centro de la accin educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura.
El
aprendizaje
interactivo de los
estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo
los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin
que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
E l docente como mediador educativo,
porque en el acto educativo mismo l est presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

11
9
I PARTE

Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida

que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y
otros mbitos educativos.

L a significatividad y funcionalidad del aprendizaje,

que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren
en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones
se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms
son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando
diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se
ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y
su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
E l nfasis en los procesos pedaggicos,
entendidos como toda interaccin que se da durante una
sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de
ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro -
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea
como el estudiante que aprende portan en s la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
L a metacognicin y la autoevaluacin,
necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y
dificultades para aprender.
L
a evaluacin de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
L as inteligencias mltiples, para que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
de la pedagoga para la diversidad.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva

humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

12
3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan
el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar
atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y
la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del
pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,
porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien
el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable,
porque conspira contra la construccin de una ciudadana
basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el
trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar
y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo
y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal
y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que
contribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan
en una serie de caractersticas segn la diversidad
humana y social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
I PARTE

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

Vinculacin
Desarrollo Ejercicio de Sociedad del al Mundo del
Personal la Ciudadana Conocimiento Trabajo

CARACTERSTICAS

TICO Y MORAL CREATIVO COOPERATIVO

SENSIBLE Y SOLIDARIO COMUNICATIVO ORGANIZADO

INVESTIGADOR EMPTICO Y TOLERANTE

E INFORMADO
DEMOCRTICO

CRTICO PROACTIVO
Y REFLEXIVO FLEXIBLE
AUTNOMO
RESOLUTIVO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

14
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas:
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas
de convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve
la produccin de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas
y estrategias originales a los problemas que enfrenta,
orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco
de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza
evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes
simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
15
humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende
y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo
y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente
y con iniciativa.
AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con
su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evala sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
informacin actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
I PARTE
3.2 Logros Educativos por Niveles
Nivel:
Educacin Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto
por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes
y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,
mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera
autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio
y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he-
rramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos
y situaciones de la vida cotidiana.
16
Nivel:
Educacin Primaria
Se reconoce como persona, valora positivamente sus
caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas
y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes,
en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante
las diferencias entre las personas, reconocindolas como
legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,
en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en
la realizacin de actividades productivas, aprovechando en
forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos
de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con
el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
 Nivel:
Educacin Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio

de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo
tipo de discriminacin.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma

de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles
de vida, para s mismo y para los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-

rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades
y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable

de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad

creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos

cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

17
I PARTE

4 PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin Educacin Educacin
NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

aos aos
GRADOS 0-2 3-5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
Lgico -
Matemtica Lgico - Matemtica Matemtica
Relacin con el medio natural y social

Comunicacin Integral Comunicacin

Comuni-
cacin Idioma extranjero / originario
Integral Educacin por el Arte Educacin por el Arte
Ciencias Sociales
Relacin consigo mismo
Comunicacin Integral

reas Personal Social Persona, Familia y Relacio-

Curriculares Personal nes Humanas
Social
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ciencia y Ciencia y Ambiente Ambiente
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

18
 4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de
un mayor nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas
pedaggicas para Primaria y 35 horas pedaggicas para
Secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de
libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
Desarrollar talleres o reas, que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, priorizando las reas
de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN
EN VALORES.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 25
Horas
obligatorias Incluye una hora(1) de dedicacin
exclusiva de Tutora y
Orientacin Educacional

Horas de libre
disponibilidad 10 10

Total de horas
25 30 35
establecidas

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un

momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.

19
I PARTE

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institucin Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
1 2 3 4 5
MATEMTICA 3 3 3 3 3
COMUNICACIN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2
EDUCACIN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MNIMO.
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.

4.2 Diversificacin Curricular

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin

(DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin
de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de
Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

20
 4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas
de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se
trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin
Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los
Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

21
I PARTE

4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis
y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben
impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes
como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se

priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la
que se inserta la Institucin Educativa.

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en

los logros de aprendizaje esperados.

22
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y perti-
nentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potenciali-
dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa
y flexible.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes

aprenden de sus aciertos y errores

5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la

Educacin Bsica Regular

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Educacin Educacin

Calificacin Inicial Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
AD aprendizajes previstos, demostrando incluso un
Logro manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
destacado propuestas.

A
Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
previsto

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
proceso

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
En inicio su ritmo y estilo de aprendizaje.

23
I PARTE

Escala de Educacin
Calificacin Secundaria
Numrica Descriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo

solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

5.1.1 CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar
que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del
progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes
previstos o esperados que se hayan programado para un
determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o
indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante
todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
el logro de las capacidades previstas en relacin con la
competencia.
En el caso de Educacin Primaria se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas
o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un ( ).
En el caso de Educacin Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11).
Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz

24
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de
rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
5.1.2 CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Con la finalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo
de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de
Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el
caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan
en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y
Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de
Educacin Secundaria.

Veamos el siguiente ejemplo:

PERODO DE ESTUDIOS
Niveles Educacin Educacin Educacin
Inicial Primaria Secundaria
rea Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin
Perodo
Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Capacidades
(criterios)
Expresin y
Comprensin A A 15
Oral
Comprensin
de Textos / B AD 14
Comprensin
Lectora
Produccin
de Textos C B 13

Expresin y
Apreciacin B
Artstica
Actitudes 14
ante el rea
Calificacin del
Perodo B A 14

25
I PARTE

En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

AD MUY BUENO
A BUENO

B REGULAR

C DEFICIENTE

La calificacin anual del rea o Taller Curricular

Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando
que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).

Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria

rea Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Perodo Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre

Competencias 1 2 3 Calificacin 1 2 3 4 Calificacin

Anual Anual
Expresin y
Comprensin Oral A A A B A A A
Comprensin de
Textos B A A B B AD AD
Produccin de
textos C A A C B B B
Expresin y
Apreciacin B B A
Artstica
Calificacin del B A A A
Perodo B B A A A

26
 En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:

Nivel Educacin Secundaria

rea Comunicacin
Perodo Bimestre / Trimestre
Calificacin Final
Capacidades / Criterios del rea
1 2 3 4

Expresin y Comprensin Oral 12 14 13

Comprensin Lectora 13 13 14

Produccin de Textos 13 13 14
Actitud ante el rea 14 13 14
Calificacin del Perodo 13 13 14 13

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en
el ltimo perodo:

Bimestre / Trimestre
Calificacin
Comportamiento 1 2 3 4 Final

C B A A

27
I PARTE

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

NIVEL Aos / Grado Criterios

Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial,
EDUCACIN 5 aos podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria
INICIAL siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.

La promocin de primero a segundo grado es automtica.

1

Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de

Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las
otras reas y talleres curriculares creados como parte de las
2, 3, 4 horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico -
EDUCACIN Matemtica.
PRIMARIA
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y
5, 6 talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico -
Matemtica.

El estudiante es promovido al grado inmediato superior

cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas
curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin
de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o
EDUCACIN Todos los desaprobaron como mximo un rea curricular.
SECUNDARIA grados Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao
escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

28
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de la Recuperacin

NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de
Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de
EDUCACIN lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.

Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de

EDUCACIN Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares
SECUNDARIA includas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad
o el rea pendiente de subsanacin.

29
II PARTE

1 REAS DEL CURRCULO:

Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad
la formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las
propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica
y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.
Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por
ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de la Educacin Bsica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin
Bsica Regular. Evidencian los propsitos
generales que comparten las reas
curriculares de los tres
niveles.

El Diseo Curricular Nacional en su calidad de

instrumento pedaggico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones

C I A L Lgico -
INI Matemtica

Comunicacin
Relacin
consigo mismo.
Integral
Comunicacin Integral.
Relaciones con el
medio natural y Personal Social
social.

TUT Ciencia y
ORA Ambiente
Y OR
IENT
ACI
N

30
 REAS DEL CURRCULO

As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se Progresivamente estas reas se van definiendo en
espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo otras ms especficas, de acuerdo con las
de la EBR. caractersticas y necesidades del
El siguiente grfico presenta la articulacin entre

IA
estudiante de cada nivel.

R
los niveles de la EBR. Como se puede observar, la
articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo

ND A
U
mismo, Comunicacin Integral y Relacin con
el medio natural y social, que se
desarrollan
integrada.
de manera
S E C

ARIA
Matemtica

PRIM Lgico -
Matemtica
Comunicacin

Comunicacin Integral Idioma Extranjero / Originario

Educacin por el Arte Educacin por el Arte

Personal Social Ciencias Sociales

Educacin Fsica Persona, Familia y RR.HH.
Educacin Religiosa Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
EDU
CAC
IONA Educacin para
L el Trabajo

31
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
LGICO - MATEMTICA MATEMTICA
II
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Establece relaciones Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve Resuelve situaciones Resuelve situaciones
PARTE

entre personas y para cuya solucin para cuya solucin problemas para cuya problemticas de la vida problemticas de la vida
objetos de acuerdo se requiere aplicar requiere la aplicacin de solucin requiere cotidiana, cuya solucin cotidiana, cuya solucin
con sus propiedades, estrategias y estrategias, conceptos la aplicacin de requiere la aplicacin de requiere la aplicacin de
en situaciones conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos estrategias, conceptos y estrategias, conceptos,
cotidianas, en forma operaciones de adicin, sustraccin, y algoritmos de las algoritmos de la adicin y algoritmos de la adicin y
autnoma y creativa. adicin y sustraccin multiplicacin y operaciones con multiplicacin de nmeros multiplicacin de nmeros
Resuelve y comunica de nmeros naturales. divisin de nmeros nmeros naturales, naturales, enteros y reales . Aborda con
situaciones cotidianas Aprecia la utilidad naturales y de la fracciones y decimales. racionales. Aborda con perseverancia y confianza
que implican de los nmeros en la adicin y sustraccin de Aprecia la utilidad perseverancia y confianza en s mismo, situaciones
operaciones sencillas vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la de los nmeros en la en msmo, situaciones problemticas de la vida
apreciando la utilidad confianza en sus utilidad de los nmeros vida diaria. Demuestra problemticas de la vida cotidiana.
Identifica de los nmeros en propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus cotidiana. Resuelve distintos tipos de
propiedades y diferentes contextos. y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades Resuelve distintos tipos de problemas modelados por
caractersticas en la bsqueda de sus propias capacidades y perseverancia problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones
de los objetos soluciones. y perseverancia en la en la bsqueda de ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los
de su entorno bsqueda de soluciones soluciones. en el conjunto de los nmeros reales.

32
al explorarlos nmeros racionales.
activa y
autnoma- Establece y comunica Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve Modela Modela representaciones
mente. relaciones espaciales relaciones espaciales que implican problemas que representaciones grficas de objetos
de ubicacin, direccin, haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones grficas de objetos tridimensionales en
Establece distancia y posicin, sistemas de referencia de interpretacin mtricas: longitud, tridimensionales en el plano; as como
espontnea- respecto a objetos, para describirlas; y representacin superficie, volumen, el plano; as como identifica, interpreta,
mente identifica, interpreta, grafica y relaciona
personas reconoce, nombra en el plano tiempo y masa.
grafica y relaciona figuras en el plano, reas
relaciones y lugares de su entorno. y describe figuras usando sistemas Demuestra actitud
figuras en el plano, superficiales y slidos de
espaciales con Valora la importancia de geomtricas, de referencia. exploradora del revolucin.
los objetos y orientarse en el espacio. asocindolas con Demuestra actitud medio que le rodea y reas superficiales y
volmenes. Grafica e interpreta
personas de Realiza mediciones en objetos de su entorno. exploradora del aprecia la utilidad de funciones reales de
su entorno. Elabora e interpreta
situaciones cotidianas Demuestra actitud medio que le rodea y la medicin en la vida variable real.
diagramas de
usando unidades de exploradora del aprecia la utilidad de diaria. barra, polgonos Identifica e interpreta
medida arbitrarias medio que le rodea y la medicin en la vida de frecuencia y variables estadsticas,
propias de su contexto, aprecia la utilidad de diaria. pictogramas, a partir universo, muestras,
registrando y comunicando la medicin en la vida de la informacin frecuencia absoluta,
los resultados. Aprecia la diaria. recopilada en su relativa y acumulada,
utilidad de la medicin en entorno escolar y as como grafica
la vida cotidiana. familiar. histogramas, polgonos
de frecuencia y ojivas.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situacin
resolver la situacin
problemtica de la
problemtica de la vida
vida real.
real.
 I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve Analiza e interpreta Analiza e interpreta
referidos a situaciones informacin sobre cuadros y grficos problemas que con actitud crtica la con actitud crtica la
de su vida cotidiana situaciones de su estadsticos que implican la informacin estadstica informacin estadstica
apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan informacin representacin e recopilada. Comprende el recopilada, as como
grfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretacin de azar y su medida. reconoce la utilidad
de representacin y cdigos. Aprecia de su realidad. cuadros y grficas Plantea, elabora y analiza de probabilidad en
y comunicacin de el lenguaje grfico Aprecia el lenguaje estadsticas. relaciones entre lados experimentos aleatorios
acontecimientos de su como forma de grfico como forma Manifiesta actitud y ngulos de diferentes reales. Comprende el
vida familiar y escolar. representacin y de representacin crtica ante las figuras geomtrica, as azar y su medida.
comunicacin. y comunicacin, informaciones como realiza abstracciones Realiza abstracciones a
juzgando crticamente y mensajes a travs del descubrimiento travs del descubrimiento
la informacin estadsticos y de regularidades de regularidades

33
obtenida. probabilsticos numricas y geomtricas
difundidos en en el plano.
los medios de Formula y analiza
comunicacin. conjeturas utilizando
operaciones combinadas
en el conjunto de los
nmeros racionales.
Verifica sus resultados
numricas en el plano y el
espacio, as como reas
superficiales y slidos de
revolucin.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
en el conjunto de los
nmeros reales. Verifica
sus resultados.
REAS DEL CURRCULO
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN
II
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE

Expresa Expresa con Expresa con claridad Expresa con Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
espontneamente espontaneidad y oportunidad claridad y seguridad organizada, clara organizada y oportuna organizada y coherente
sus necesidades, sus necesidades, sus necesidades, sus necesidades, y oportuna sus informacin de distinto informacin de distinto
sentimientos sentimientos, intereses, intereses, necesidades, tipo y con diversos tipo y con diferentes
y deseos, deseos, ideas, sentimientos, sentimientos y intereses, propsitos, lo hace con propsitos; lo hace con
comprendiendo conocimientos experiencias, y experiencias, sentimientos y claridad, entonacin originalidad, fluidez y
los mensajes y experiencias, escucha con atencin adecuando su experiencias, adecuada y voz persuasin; utilizando
que le comunican comprendiendo comprendiendo discurso a distintos adecuando su audible, empleando con con pertinencia el registro
otras personas. los mensajes y los mensajes interlocutores, y discurso a distintos naturalidad los gestos y lingstico y los recursos
apreciando el en situaciones escucha con atencin interlocutores, y la mmica; comprende no verbales; comprende
lenguaje oral como comunicativas: comprendiendo escucha con atencin los mensajes en las ideas de los dems,
una forma de conversaciones, los mensajes en y espritu crtico diversas situaciones opinando crticamente
comunicarse con dilogos y diversas situaciones comprendiendo comunicativas, sobre ellas, respetando
los dems. narraciones. comunicativas: los mensajes en respetando las las convenciones de
conversaciones, diversas situaciones convenciones de participacin y las
dilogos y comunicativas: participacin y las diferencias lingsticas y

34
narraciones. conversaciones, ideas de los dems. culturales.
dilogos, exposiciones
y debates.

Comprende textos Describe e Lee con un propsito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de
acompaados de interpreta los y comprende textos propsitos y propsitos y distinto tipo, segn distinto tipo, segn
ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propsito de su propsito de
uso cotidiano que diferentes valorndolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la
se le cuenta o lee. imgenes y textos fuente de disfrute y valorndolos como valorndolos como informacin relevante informacin relevante
de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y
dando una opinin entorno inmediato informacin y informacin y infiere informacin a la accesoria; infiere la
frente a ellos. reflexionando conocimiento de la conocimiento partir de datos explcitos; intencin comunicativa;
Disfruta de la sobre los aspectos realidad, reflexionando de la realidad, y la organiza en mapas, organiza la informacin
lectura. elementales de la sobre los aspectos reflexionando sobre los esquemas y resmenes; de diferentes modos, la
lengua. fundamentales de la aspectos elementales formula conclusiones, contrasta con otros textos;
lengua. de la lengua. emite apreciaciones opina crticamente sobre
personales sobre el el lenguaje empleado y
contenido del texto y la organizacin del texto;
el lenguaje empleado; asume una posicin
y reflexiona sobre los personal ante las ideas del
aspectos lingsticos autor, y valora los aspectos
y textuales como lingsticos y textuales
elementos que favorecen como elementos que
la comprensin del texto. favorecen la comprensin
 Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de
textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en funcin distinto tipo en funcin
espontneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propsitos de diversos propsitos y
a travs de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de
diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones
formas no creaciones de su intereses, intereses, y adecundolos a previas; revisa y corrige el
convencionales, fantasa, adecundose sentimientos y su sentimientos y su diversas situaciones texto, utilizando de modo
para comunicar a situaciones mundo imaginario, mundo imaginario, comunicativas; revisa reflexivo los elementos
sus sentimientos, comunicativas de su adecundolos adecundolos a y corrige el texto para textuales y lingsticos
experiencias, entorno y aplicando a situaciones diversas situaciones hacerlos claros y que otorgan correccin,
intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su comunicativas y atractivos, utilizando coherencia y cohesin
conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando aplicando de modo de modo reflexivo los a los textos y los editan
y lingsticos que de modo reflexivo, reflexivo, elementos elementos textuales y empleando elementos
favorecen el sentido elementos textuales textuales y lingsticos lingsticos que otorgan no lingsticos y recursos
de los textos. y lingsticos que que favorecen la coherencia y cohesin a tecnolgicos disponibles
favorecen el sentido coherencia y la los textos. para hacerlos atractivos y
y la organizacin de cohesin de los originales.
los textos. textos.

35
Expresa Expresa sus
espontneamente emociones y
sus emociones sentimientos y
y sentimientos representa acciones
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin
mediante las y vivencias,
y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
diferentes formas utilizando
de comunicacin diferentes formas
plstica, musical, de comunicacin
dramtica, y representacin:
corporal y plstica, musical,
disfruta de sus dramtica y
producciones. corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los dems.
REAS DEL CURRCULO
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.

EDUCACIN POR EL ARTE

II
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE

En el nivel de Manifiesta Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, Manifiesta sus vivencias,
Educacin Inicial sus vivencias, vivencias, sentimientos vivencias, sentimientos e ideas sentimientos e ideas
los logros de sentimientos y y conocimientos sentimientos e ideas manejando los elementos en forma creativa,
aprendizaje que conocimientos manejando los manejando estticos de las diversas manejando los elementos
se relacionan con manejando algunos elementos estticos de los elementos formas de comunicacin estticos de las diversas
Educacin por el de los elementos las diversas formas de estticos de las artstica: msica, danza, formas de comunicacin
Arte se desarrollan estticos de las comunicacin artstica: diversas formas de teatro, expresin grafico artstica: msica, danza,
desde el rea de diversas formas msica, danza, teatro, comunicacin plstica, y disfruta con teatro, expresin grafico-
Comunicacin de comunicacin expresin grfico artstica: msica, ellas. plstica, y disfruta con
Integral. artstica: msica, -plstica, y disfruta con danza, teatro, ellas.
expresin grfico- ellas. expresin grfico -
plstica, dramtica y plstica, y disfruta
corporal, de acuerdo con ellas.
al nivel de evolucin
propio de su edad, y

36
disfruta con ellas.

Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones
opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones
su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artsticas de artsticas de diversos
de sus compaeros. de sus compaeros, de sus compaeros, la realidad social y cultural contextos socio -
as como algunas as como algunas de su medio. culturales.
expresiones artsticas expresiones artsticas
de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor Valora el arte como
cultural de su localidad. expresivo en un repertorio expresin de creatividad
variado de obras de y libertad del ser humano.
diversas culturas y
perodos histricos del
Per.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
PERSONAL SOCIAL FAMILIA Y RR.HH.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Se reconoce a s Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos
mismo demostrando como nio o nia, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus
confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha
con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empata con los otros,
necesidades, caractersticas preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgnicos proponiendo soluciones
preferencias, fsicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce parte de y socioemocionales justas.
intereses y espirituales, y las de sus caractersticas reconoce parte de su medio familiar, caractersticos de la
emociones. sus compaeros y corporales. Se su entorno familiar, escolar y comunal adolescencia.
compaeras. reconoce parte de escolar y comunal e interacta con
Acta con autonoma su entorno familiar y e interacta de los dems de Se reconoce como Establece relaciones
en las rutinas diarias escolar e interacta manera autnoma, manera autnoma, persona digna y valora armoniosas con
y en sus juegos, Acta con seguridad, demostrando cooperativa cooperativa positivamente sus sus pares. Expresa
demostrando iniciativa y confianza respeto a s mismo y solidaria y solidaria caractersticas personales, con asertividad sus
progresivamente en s mismo de y a los dems. mostrando sentido rechazando toda as como las de los sentimientos, ideas
seguridad y confianza manera autnoma forma de violencia, otros. Interacta en su y puntos de vista,

37
en s mismo y en los en las actividades corrupcin y medio social de manera evidenciando respeto
dems. cotidianas, discriminacin. solidaria y comprometida, y solidaridad en la
respetando las ideas demostrando respeto por realizacin de acciones
Responde de los dems. las diferencias individuales que promuevan el bien
positivamente a y culturales. comn.
estmulos de afecto
de personas cercanas Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume crticamente el
y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios
en pequeos grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los
las caractersticas reconocindose con su medio procesos sociales y procesos sociales y
Explora y de su medio parte de la historia local, regional y fsicos de su regin, del fsicos de su regin, del
transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora pas, latinoamrica y el pas, de latinoamrica y
manera autnoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus del mundo; expresa sus
el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma reflexiones en forma
objetos e interacta existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con coherente, rigurosa,
con otras personas, el cuidado y y construye disposicin democrtica. autnoma y original,
demostrando preservacin del reflexivamente demostrando actitudes
progresivamente conocimientos democrticas.
coordinacin acerca de las
dinmica global, en relaciones e
situaciones ldicas y interacciones
de la vida cotidiana, sociales, culturales
adaptndose e histrico -
activamente a la geogrficas de la
realidad nacional.
REAS DEL CURRCULO

realidad.
 II
PARTE

Participa en Valora y utiliza con Valora y utiliza con

actividades de sentido tico informacin sentido crtico
grupo: familia, confiable referida a informacin confiable
aula, comunidad e procesos sociales y fsicos referida a
iglesia, de manera y la comunica en textos procesos sociales
constructiva, coherentes y rigurosos con y fsicos en textos
responsable, sentido de organizacin. coherentes, rigurosos y
proactiva y originales.
solidaria. Valora
los aportes propios Participa en diversos Participa en diversos
y de los otros y mbitos sociales, mbitos sociales,
su pertenencia a argumenta sus puntos argumenta sus puntos
un grupo social de vista personales
de vista personales en forma coherente,
determinado. de manera coherente, rigurosa, crtica,
rigurosa y crtica sobre respetuosa y original

38
aspectos sociales y sobre aspectos sociales
fsicos de su regin, pas, y fsicos de su regin,
pas, Latinoamrica y
Latinoamrica y el mundo. el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.

Explora y
transforma,
de manera
autnoma, el
espacio y los
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
objetos e interacta
Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados
con otras personas,
en el rea de Educacin Fsica.
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACIN FSICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la Selecciona y practica Argumenta y propone
situaciones motrices tos corporales a utilizar accin de su cuerpo actividades fsicas actividades fsicas
variadas con los en diferentes acciones en relacin con el variadas para desarrollar variadas para mejorar
diferentes segmentos motrices, en relacin con espacio y el tiempo. sus capacidades fsicas, sus capacidades fsicas,
corporales en relacin el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y afectivo - valorativas, afectivo - valorativas,
con el espacio y el estructuracin de su volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas,
tiempo. esquema corporal. potencializando los potencializando
desempeos individuales los desempeos
y colectivos, para el individuales y colectivos,
logro de una verdadera para el logro de una
autonoma en verdadera autonoma en
Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrtica convivencia democrtica,
capacidades fsicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar
valorando que la fsicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida.
actividad realizada est realizado en correspon- la actividad fsica
en correspondencia con dencia con la prevencin y sistemtica como un
En el nivel de Educacin el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su

39
Inicial los logros de calidad de vida.
aprendizaje que se
relacionan con el rea
Educacin Fsica se
desarrollan desde el
rea Personal Social.

Selecciona y ejecuta Organiza y prctica

Crea situaciones Distingue y utiliza sus Resuelve problemas actividades fsicas actividades fsicas
motrices a partir de sus habilidades y destrezas que exigen el dominio variadas, en interaccin variadas promoviendo
experiencias cotidianas, motrices con autonoma de habilidades y con sus pares, interacciones
explorando sus y pertinencia, adopta destrezas motrices, adecuando tcnicas, permanentes con sus
habilidades motrices decisiones individuales adopta decisiones estrategias y reglas semejantes en un
durante la realizacin y grupales, de acuerdo individuales y grupales en beneficio de una ambiente solidario e
de actividades ldicas. a las actividades de acuerdo a las participacin colaborativa, inclusivo, para una
Respeta las reglas y ldicas, deportivas y actividades ldicas, para el logro de metas convivencia democrtica.
las normas sociales de recreativas que realiza, deportivas y recreativas comunes.
convivencias. respetando el juego que realiza, respetando
limpio. el juego limpio.
REAS DEL CURRCULO
 INICIAL
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACION RELIGIOSA
PRIMARIA SECUNDARIA
II
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
En el nivel de Educacin Se interesa por conocer Reconoce y acepta que Profundiza en el Profundiza y reflexiona Profundiza y acoge en
PARTE

Inicial los logros de el plan amoroso Jess como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador
aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelacin salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado
relacionan con el rea humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por accin
Educacin Religiosa en la creacin de la conocer su mensaje de Jess y lo acoge Jess. Adapta su vida a del Espritu Santo, lo
se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvacin y se esfuerza como salvador suyo las enseanzas de Jess difunde empleando
rea Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se
que Jess, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construccin de su Reino. compromete con otros en
de Dios, cumple las enseanzas de Jess. sus posibilidades, la construccin del Reino.
promesas de Dios trabaja con otros en
hechas al pueblo de la construccin de su
Israel. Agradece a Dios Reino.
el don de la vida.

Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegra y Profundiza en el
conservacin y cuidado enseanzas de Jess comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,
de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza una comunidad de fe en aceptando a Cristo

40
la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitacin como Camino, Verdad y
Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jess de hacerse su Vida. Asume libremente
obra creadora y por las comunidad de fe. a los dems y da discpulo y de identificar responsabilidades en
manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su fe su vida con la de l. su comunidad de fe.
amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida
Hijo Jess. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones
oraciones bsicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple.
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.

Expresa con actos Promueve en su Se compromete a Se compromete a trabajar Promueve y da a conocer

concretos el respeto entorno relaciones trabajar con otros en la con otros, de acuerdo a otros la Doctrina
por toda forma de de comunin con promocin de la paz, a sus posibilidades, Social de la Iglesia y se
vida, el cuidado del su familia, amigos y la justicia, el respeto a en la promocin de la compromete en la defensa
cuerpo y de los amigos vecinos como respuesta los derechos humanos, justicia y la paz. Trabaja de la vida, los derechos
como cumplimiento de a la invitacin de Dios a como respuesta a en la reconciliacin humanos, la justicia y
la voluntad de Dios. trabajar por una mejor la invitacin de Dios consigo mismo, con la paz, participando y
Practica las oraciones convivencia humana. a trabajar por una los dems, con Dios y promoviendo acciones
bsicas. sociedad ms justa y con la naturaleza, como como expresin de su fe
ms humana y vive las manifestacin de su fe. religiosa.
bienaventuranzas.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR.
CIENCIA, TECNOLOGA
CIENCIA Y AMBIENTE Y AMBIENTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Interacta en Interacta en Explora e identifica Experimenta, Indaga y elabora Establece relaciones Aplica los conocimientos
su entorno forma activa y los cambios que infiere y generaliza conclusiones existentes entre cientficos y
natural placentera con se producen en el las evidencias en relacin a los seres vivos y tecnolgicos, teoras
inmediato el medio natural, ambiente valorando encontradas en los conceptos su ambiente para y leyes que rigen el
descubriendo utilizando su importancia para los cambios e cientficos bsicos, interpretar la realidad comportamiento de
a los seres estrategias de la vida. interacciones comprendiendo y actuar en armona los diversos procesos
vivos. exploracin y que se producen las interacciones con la naturaleza, y cambios asociados
experimentacin en la naturaleza, entre los seres para comprender a problemas actuales
con sus desarrollando vivos- biticos- y y analizar hechos, de inters social y del
elementos. hbitos de los elementos conceptos cientficos y desarrollo tecnolgico.
conservacin del abiticos- de la tecnolgicos que rigen el Busca alternativas de
Descubre las ambiente. naturaleza, para comportamiento de los solucin que permitan
relaciones que contribuir a la diversos procesos. tomar decisiones que
se dan entre conservacin y contribuyan al desarrollo.
los seres vivos, mejoramiento del
mostrando ambiente.

41
actitudes de
respeto y
cuidado.

Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora
y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados
funcionamiento de que se dan entre y regulacin de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente
rganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del
de los seres vivos relacin, nutricin los seres vivos en desarrollo tecnolgico desarrollo tecnolgico
en interrelacin y reproduccin de armona con el y expresa ideas que expresando ideas
con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al
desarrollando en su ambiente, la prctica de desarrollo personal y mejoramiento de la
hbitos de cuidado desarrollando higiene, prevencin a la conservacin y calidad de vida del pas.
para conservar la hbitos de higiene, y seguridad integral. proteccin del ambiente.
salud. cuidado y proteccin
de su salud corporal.
REAS DEL CURRCULO
 II
Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos
Utiliza estrategias tecnolgicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnolgicos
PARTE

bsicas de -inventos- de su utilizando adecuada- tecnolgicos de su y su relacin con la y ambientales de

exploracin, entorno y reconoce mente las tcnicas y entorno aplicando tecnologa y el ambiente, los ecosistemas,
experimentacin sus caractersticas herramientas sencillas el conocimiento con sentido crtico y con sentido crtico y
y resolucin de y estructura para desarrollar cientfico con creativo, mediante el uso creativo, mediante el
problemas en su para valorar procesos tecnolgicos imaginacin de la uso de la metodologa
interaccin con el su importancia simples de su entorno y creatividad metodologa cientfica. cientfica y asume
entorno natural, en la solucin y hace uso racional de para solucionar Muestra inters por el con responsabilidad
descubriendo la de problemas los recursos naturales. necesidades cuidado de la salud el cuidado de la salud
nocin de objeto, cotidianos. inmediatas de la personal y colectiva as personal y colectiva as
su diversidad, vida cotidiana, como del equilibrio del como el equilibrio del
funcionalidad contribuyendo al medio ambiente. medio ambiente.
y explicando desarrollo sostenible.
fenmenos.

42
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
En el nivel de Educacin En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza
Inicial los logros de relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan y realiza procesos y reconstruye procesos de
aprendizaje que se en el rea de Ciencia y Ambiente. de investigacin de investigacin de mercado,
relacionan con el rea mercado, planificacin, diseo, planificacin,
Educacin para el comercializacin comercializacin
Trabajo se desarrollan y evaluacin de la y evaluacin de la
desde el rea de produccin de proyectos produccin de bienes y/o
Ciencia y Ambiente. sencillos de diversas servicios de ocupacin
opciones ocupacionales. tcnica especfica.

Opera herramientas y Opera herramientas

mquinas bsicas, realiza y mquinas y realiza
tareas y operaciones en forma creativa y
bsicas de diferentes emprendedora, procesos
opciones ocupacionales, de produccin de un
considerando las normas bien o prestacin de
de seguridad y control un servicio en diversos

43
de la calidad mediante la
ejecucin de proyectos
sencillos.
puestos de trabajo de
una ocupacin tcnica
especfica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.

Identifica, analiza, aplica Identifica, analiza,

y evala los principios organiza, aplica y evala
cientficos y tecnolgicos los principios cientficos
que se aplican en el y tecnolgicos que se
proceso productivo de un aplican en el proceso
bien y/o servicio. productivo de una
ocupacin.
Identifica, analiza y
evala las caractersticas Analiza y aplica procesos
del mercado laboral de generacin y gestin
y de consumo, y las de planes de negocio
caractersticas de y micro empresas,
la empresa y las legislacin laboral y
habilidades y actitudes mecanismos de insercin
del emprendedor. laboral.
REAS DEL CURRCULO
III PARTE

44
 DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES

En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin

Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras
y diseos curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y tambin la informacin
obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro
pas.

La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de

profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron
especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin
del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica. Se han realizado talleres con
docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas .

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones

pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos
de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente
articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por
ciclos y capacidades y actitudes, por edades.
Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la
programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los
aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las
reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin
de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los
captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios
orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en
los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos
lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones
metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas

curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como algunos
lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje.

El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin

que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las Direcciones
Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa local.

45
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Relacin con el mundo natural y social
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal - Social
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 rea: Lgico - Matemtica
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.4 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin ELABORACIN
Equipo de Educacin Inicial
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Silvia Ochoa Rivero
Lengua materna Luisa Caas
Valeria Daz Mendoza
Segunda lengua Nohem Estrada Prez
Malka Gheiler de Roizman
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS Mariela Ortiz Obando
Juana Pinzs Garca
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR Wilma Snchez Vsquez
Gloria Valdeiglesias Garca
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL
(0-2 AOS)
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo ms complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y
acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente
con el entorno social, el mismo que influye significativamente
en el desarrollo de los nios y nias.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin
biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la
familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia
y al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en
entornos de influencia en ella.
Siendo la educacin inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol
muy importante en la atencin directa a nios y nias,
pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le
brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los
apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones
acerca de las atencin a las necesidades infantiles, con
el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y
evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de nios y nias, los cules promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
as como el logro de aprendizajes que les permitirn
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que lo rodean.
47
INICIAL - PRIMER CICLO
Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La
atencin a estas necesidades responde a las caractersticas
de los primeros aos de vida de los nios y las nias, en los
que requieren de la atencin y el cuidado en el desarrollo
de su salud fsica y emocional. Ello constituye el entorno
propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus
capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender,
necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento
permanente, que es la base fundamental para favorecer el
desarrollo y bienestar general.
En el currculo, la atencin de estas necesidades bsicas
se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para
el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya
mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
progresivamente de la propia atencin a sus necesidades,
dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y proteccin de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
los primeros aos de vida en los que surge la interaccin,
exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro
y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin
con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin
consigo mismo, Comunicacin integral y Relacin con
el medio ambiente natural y social, que se
interrelacionan de manera estrecha, por lo cual
deben ser tratadas globalmente como se da en
la vida cotidiana y no de manera fragmentada.
Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un
proceso armnico de desarrollo. En la medida
que se le brinda atencin y cuidado a todas
sus necesidades, nios y nias estarn en
mejores condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.
III PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin
facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la
posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia
de las buenas prcticas realizadas por las personas que
estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que
entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego,
salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los
actores educativos se involucren en una accin oportuna,
enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello,
es necesario promover en todos ellos, la reflexin y el
anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda
a los nios pequeos, considerando las caractersticas
particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para una mejor atencin a las necesidades bsicas
de cuidado y proteccin de los nios se sugiere considerar
estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud,
higiene y alimentacin.
AFECTO
En esta primera etapa de vida, los nios necesitan
construir su autoestima y seguridad personal, basados
en la relacin que con ellos establecen las personas
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la
escucha y la confianza.
Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad
de una relacin afectiva privilegiada y continua con un
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en
otros espacios educativos es necesario limitar el nmero
de personas que se ocupan del nio, para asegurar la
continuidad de su presencia junto a l. Las personas a
cargo de cada nio o nia deben comprometerse en una
relacin clida y respetuosa de la personalidad del mismo,
y comprender en forma inteligente sus necesidades.
Es esencialmente en el momento de la atencin y los
cuidados, cuando se construye esta relacin a travs de
actitudes que proporcionan a los nios pequeos todas
las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La
orientacin es brindar un espacio estable y seguro para los
infantes, por lo que deber privilegiarse en este periodo, la
relacin familiar.
Al atender las necesidades bsicas de afecto de los
nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio
pueda desarrollarse armnicamente
48
MOVIMIENTO
El movimiento activo, iniciado por los nios, es
considerado una de las necesidades fundamentales durante
los primeros aos de vida, especialmente porque est ligado
al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y
a la eficacia de sus acciones, las cuales se van a reforzar o
debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas
con su manera de actuar y transformar su entorno.
La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad,
desde que nace, de disponer de condiciones materiales
adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y
vivir cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y
movimientos. Para lograrla, tiene necesidad de un espacio
en funcin de los movimientos ejercitados, vestimenta
cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para
l.
La actividad autnoma es esencial en la educacin de
los nios, a travs de ella, los nios pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
y sientan las bases de un desarrollo intelectual, ya que es
cada nio quien regula sus acciones y movimientos por
propia iniciativa.
JUEGO
Los nios, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y
el dominio de la motricidad, estructuracin del espacio, el
conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad.
Asimismo, es un vehculo de expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y temores del mundo inconciente.
Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre,
espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare
las condiciones materiales y emocionales para que pueda
desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso
ldico.
SALUD
El cuidado de la salud en los primero aos de vida,
supone la atencin al bienestar fsico, mental y social del
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

infante. Muchas veces la salud de los nios se

deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y sntomas de alarma visible y cuando
estos se presentan es ya demasiado tarde, por
ello estar alerta al estado de salud de los nios
y tomar medidas preventivas es una muestra
de afecto que cada uno de ellos necesita para
sentirse seguros y confiar que quien cuida de
ellos los est protegiendo.

Todo nio desde el momento de su

nacimiento debe tener un control peridico y
oportuno de su salud. En l se ir observando
su crecimiento fsico, su desarrollo y recibir las
vacunas correspondientes a su edad. Es importante que con
padres de familia, docentes y promotores, se involucren sus vacunas
en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los y promocionar campaas de
nios y que establezcan una buena coordinacin con el vacunacin en caso de ser necesario.
personal de salud y la comunidad.
Promocin de la cultura del buen trato a los nios:
Para la atencin de la salud, el educador tiene que Es responsabilidad de toda la comunidad promover
considerar tres grandes aspectos vinculados con el la cultura del buen trato hacia los nios para su buen
crecimiento la salud fsica y mental, que se complementan desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin
entre s: a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello
se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
observacin peridica de los siguientes aspectos: entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos
de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
La curva de crecimiento de cada nio y su peso y realizar cotidianamente actividades significativas que
talla de acuerdo con su edad. promuevan el buen trato a los nios, por parte de los
Del ritmo de sueo y vigilia de los nios. adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado
personal, autoestima y valoracin.
De los signos de alerta y respuesta de los nios e
estmulos sensoriales cotidianos.
Tambin ser oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las
de los nios y las nias para prevenir y atender los casos
principales enfermedades que contraen los nios son
de maltrato infantil.
las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y
HIGIENE
las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante
que nios y nias desarrollen un buen estado inmunolgico
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
y una buena nutricin. Esto se puede lograr teniendo un
que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema
ambiente limpio y seguro y con una buena alimentacin.
inmunolgico. Por ello, es importante los hbitos de higiene
de la familia, docentes y promotoras para mantener al nio
Es necesario desarrollar actividades significativas
en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a l, su entorno
en la cuna o programa relacionadas con la prevencin
y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es
de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los
fundamental el afecto que se brinda a los nios. Con todo
nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal
ello aseguramos un adecuado desarrollo en los nios y las
y alimentacin en los servicios de atencin directa y en
nias.
los servicios dirigidos a los padres, se debe orientar en la
deteccin temprana de signos visibles de enfermedad, siendo
Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada
ste un periodo en el que los nios requieren recibir mayores
con los siguientes aspectos:
cuidados y atencin por parte de su familia. Asimismo es
necesario coordinar con el rea de salud y representantes
de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan Higiene del nio

49
III PARTE
Higiene de los cuidadores o educadores
Higiene del entorno inmediato
Higiene del ambiente externo
Asimismo es importante realizar acciones de prevencin
relacionadas a:
Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe
estar en recipientes limpios y con tapa.
Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la
contaminacin.
Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios
higinicos apropiado para los nios, que fomente su
autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas.
Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando
mosqueteros en puertas y ventanas, as como en las cunas
donde duermen los ms pequeos.
ALIMENTACIN
La alimentacin y nutricin adecuada durante los primeros
aos de vida es fundamental para el desarrollo del potencial
humano completo de los nios. Las deficiencias nutricionales
durante los primeros dos aos traen como consecuencia
inmediata aumento o propensin de enfermedades y un
desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas
deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual,
disminucin de la capacidad fsica y deterioro en la salud
en general.
Una buena alimentacin no solo requiere de un alimento
material sino tambin de un entorno afectivo adecuado que
favorezca un desarrollo orgnico y psquico.
Principios de orientacin:
Lactancia Materna: Es importante promover la prctica
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis
meses. A partir de los seis meses se puede introducir la
alimentacin complementaria y continuar con la lactancia
materna hasta los dos aos de vida.
Alimentacin perceptiva:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo
50
hasta que puedan comer por s solos.
- Alimentar despacio y pacientemente, a los nios sin
forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar
con diversas combinaciones, sabores, texturas y
mtodos para animarlos a comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
- Recordar que los momentos de comida son momentos
de aprendizaje y de amor, hablar con los nios,
mantener el contacto visual y establecer una relacin
clida y afectiva.
Higiene: Es muy importante ejercer buenas prcticas de
higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios
limpios para dar de comer los nios y evitar el uso de
biberones.
Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeas de alimentos y aumentar la cantidad
conforme crece el nio.
Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de
alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los
lactantes inician su alimentacin complementaria con
papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se
puede ofrecer a los nios alimentos que puedan coger
con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa,
frutas, etc.
Frecuencia: Aumentar el nmero de veces que el nio
consume los alimentos complementarios conforme va
creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres
comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro
comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al
da.
Calidad nutricional: Es importante brindar variedad
de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
nutricionales de los nios. Diariamente, los nios deben
consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo.
Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen
vegetal. Tambin es importante ofrecer al nio productos
de origen animal como huevos y trozos de carne de
res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el
consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
Suplementacin: A partir de los seis meses los lactantes
requieren recibir suplementos de hierro o consumir
alimentos fortificados para prevenir la anemia.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1 DISEO CURRICULAR DE
EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo
individual del nio y la nia en trminos de la construccin de su
propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y del otro
y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su
desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el nio es el familiar,
en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre
o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un
vnculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de
emociones, donde la comunicacin es principalmente no verbal
a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que
le brinda seguridad emocional, lo que permite al nio construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras
experiencias, el nio reconoce progresivamente la existencia de
otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades
de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para
sentirse una unidad.
Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en
los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems,
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su
propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de
los vnculos afectivos con personas significativas. Las nias y los
nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados
para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin
de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos
singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales.
Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes aspectos:
Psicomotrocidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria del
ser humano y considera al cuerpo como unidad psico-afectivo-
motriz, que piensa, siente, acta simultneamente y en continua
interaccin con el ambiente. Es as, que en la actividad psicomotriz
actan en forma integrada los aspectos psquicos y los motrices.
Lo psquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz
es lo motor (cuerpo, movimiento, emocin).
A travs de la actividad psicomotriz y la intervencin de
51
INICIAL - PRIMER CICLO
facilitadores
ambientales,
los nios van
construyendo
su propia
identidad. Es
decir, el nio se
construye a s mismo
a partir del movimiento
y su desarrollo va del acto
al pensamiento. Por ello, en
los primeros aos de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad e
inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en que
el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da
acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios;
adems van desarrollando una mayor coordinacin global, que le
permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo porque el adulto
le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos
ms precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto
se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal:
cfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes
del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco,
brazos y despus piernas) y prximo distal, que seala que el
control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al
eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo antes
que de la mueca y antes que la de los dedos). De esta manera, el
desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de
la madurez fisiolgica del nio, sino tambin de las circunstancias
ambientales favorables en las que se encuentra.
Identidad
El desarrollo de la identidad del nio, se construye en la
relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose
como un ser integral y diferente, con caractersticas particulares,
lo cual le permite desarrollar adems una mayor confianza en su
persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su
III PARTE

autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de
las experiencias en las que el nio se siente competente y eficaz
y tambin a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el
nio; solo as podr construir una imagen positiva de s mismo que
le dar seguridad y confianza.
Autonoma
Se refiere a la capacidad progresiva para desempearse con
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones
de manera espontnea y por iniciativa propia, de esta manera
ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las
reglas de la familia, etc) y desarrolla as su seguridad y autonoma.
Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer
momento y siempre desde el propio nio. Es importante que l
mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa,
En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus
propios recursos cognitivos, motrices, sociales as como sus
limitaciones e irn tambin anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.

LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente
coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Demuestra Demuestra Demuestra Explora con iniciativa Explora con
progresivamente progresivamente progresivamente nuevas formas de iniciativa nuevas
control de su eje control de su control de su eje desplazamiento formas de
postural al realizar eje postural y postural, equilibrio y movimiento, desplazamiento
movimientos con equilibrio al realizar y coordinacin demostrando un y movimiento,
iniciativa. movimientos con al desplazarse y mayor control de su demostrando un
iniciativa. realizar acciones eje postural, equilibrio mayor control de
con iniciativa. y coordinacin. su eje postural,
equilibrio y
coordinacin.

Coge y sujeta Realiza con Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa
objetos cercanos de iniciativa movimientos de movimientos de movimientos de
manera intencional, movimientos de coordinacin culo coordinacin culo coordinacin
en actividades coordinacin manual, durante manual, demostrando culo manual,
ldicas y de la vida culo manual, actividades ldicas y una mayor precisin, demostrando una
cotidiana. en actividades de la vida cotidiana. durante actividades mayor precisin,
ldicas y de la vida ldicas y de la vida durante actividades
cotidiana. cotidiana. ldicas y de la vida
cotidiana.

52
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Se reconoce a s mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Explora y Explora Explora Explora con su Explora con

juega con con placer con placer cuerpo placer diferentes
su cuerpo, partes de su su cuerpo diferentes movimientos y
demostrando cuerpo desde y reconoce movimientos desplazamientos
placer ante diferentes algunas partes y desplaza- e identifica
determinadas posiciones. del mismo. mientos, e algunas partes
situaciones. identifica de su cuerpo,
algunas partes nombrndolas y
del mismo. sealndolas.

Percibe y Interacta con Reconoce las Reconoce las Manifiesta

muestra placer las personas muestras de muestras de placer o
al recibir que muestran afecto u otras afecto u otras malestar ante
muestras de afecto u otras expresiones expresiones determinadas
afecto de expresiones emocionales emocionales situaciones,
las personas emocionales. de los otros y de los otros y haciendo
cercanas. reacciona a reacciona a conocer sus
ellas. ellas. deseos.

53
 III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Muestra inters por Manifiesta preferencia Manifiesta preferencia Elige algunos objetos Toma iniciativa por
observar y acercar por algunos objetos y elige algunos objetos cercanos y juegos de emprender algunos
su cuerpo a objetos cercanos. cercanos. su agrado. juegos y tomar juguetes
cercanos. de su agrado.

54
Participa de acuerdo Participa activamente Participa activamente Participa activamente Toma iniciativa por
a sus posibilidades, y de acuerdo a sus en su propio cuidado en en su propio cuidado participar en su propio
en las actividades de posibilidades en sus actividades de cuidado en actividades de cuidado en actividades
alimentacin. actividades de cuidado corporal y alimentacin. alimentacin, higiene y de alimentacin,
corporal y alimentacin. descanso. higiene y descanso.

Muestra aceptacin Muestra aceptacin Muestra aceptacin Participa en actividades Participa activamente
durante los momentos y agrado durante los y agrado durante los de cuidado y participa en actividades en el
cotidianos de atencin momentos cotidianos momentos cotidianos en tareas sencillas del mbito familiar y en
a sus necesidades ldicos y de atencin ldicos y de atencin mbito familiar el aula, asumiendo
bsicas. a sus necesidades a sus necesidades responsabilidades
bsicas. bsicas. sencillas
 Participa en su propio
cuidado en actividades
Manifiesta sus Manifiesta sus de alimentacin.
Expresa sus Solicita apoyo cuando Tiene iniciativa y
necesidades bsicas. necesidades y solicita necesidades y solicita la necesita para llevar colabora con las
apoyo en situaciones apoyo cuando lo a cabo una iniciativa iniciativas de los
de la vida cotidiana. necesita en situaciones concreta. dems al hacer
de la vida cotidiana. encargos y asumir
responsabilidades.

Evita algunas Evita situaciones Evita algunas

situaciones peligrosas peligrosas para situaciones de peligro,
bajo la indicacin y prevenir accidentes siendo cauteloso en
observacin del adulto. bajo la indicacin del sus movimientos y
adulto. desplazamientos.

55
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 rea: Relacin con el medio natural y social

Fundamentacin los dems y contribuyendo al desarrollo

de proyectos de bien comn con sus
pares y con la comunidad, para una sana
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
convivencia.
los nios y las nias mantienen un intercambio permanente
con el medio natural y social, en el que se encuentran
Por ello, la Educacin Inicial se propone
inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de
fomentar experiencias significativas,
sus percepciones y experiencias.
placenteras y gratificantes que favorezcan
el desarrollo de su sentido de pertenencia
Los nios y las nias, desarrollan un vnculo con su
a una comunidad familiar, escolar, local,
entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia
regional, nacional y global, como tambin
hacia su grupo familiar, as se integrarn con otros adultos y
el desarrollo de habilidades sociales para
pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
sentimientos y necesidades y respetando las de los dems.
la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad,
De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales,
relacionadas con la convivencia social.
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
La socializacin infantil constituye un proceso a travs
del cual las nias y los nios aprenden los modos en que
As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su
funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente
entorno y los objetos que en l se encuentran a travs
dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a
de la exploracin y la experimentacin, el nio establece
los infantes la apropiacin de la herencia social constituida
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de
por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores
relacin es que se pueden dar entre ellos, permitindole
y actitudes.
descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su
medio, desarrollando su pensamiento.
El contexto de la socializacin infantil abarca los
entornos social y natural inmediatos, sus elementos fsicos y
A travs de esta rea se promueven tres aspectos:
las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social
donde las nias y los nios mantienen intercambios
El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs
permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal
del vnculo de apego, que es la primera interaccin social
contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos
que experimenta el nio. La afectividad y el sentimiento de
que llegan hasta ellos a travs de la televisin, la radio y los
pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias
medios informticos, capturando de diversas maneras, su
que tienen en la interaccin con las personas de su entorno
atencin e inters.
social.
Respecto a la variedad de relaciones sociales en las
En la primera infancia, la socializacin constituye
que las nias y los nios participan dentro de su familia,
el proceso que permite trasladar al nio pequeo, una
institucin educativa o comunidad, stas van amplindose
parte importante y considerable del bagaje cultural de su
progresivamente, permitindoles experimentar la vida en
sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus
para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar
Es en este tramo de edad que la nia y el nio
conflictos cotidianos con otros nios, e iniciarse en prcticas
adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas
democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de
y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad

56
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para
asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen,
jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos
harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada
relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a
satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identificarse
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con
su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin.
Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural
La construccin del conocimiento que la nia y el nio
hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su
accin sobre esta realidad. Primero, descubrirn los diversos
elementos del mundo fsico (objetos) y natural (sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas
de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales
(plantas y animales), algunas caractersticas, propiedades,
funciones y organizacin de los mismos, e identificarn
fenmenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento,
fro, calor, etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las
nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar,
manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco
57
INICIAL - PRIMER CICLO
se van adaptando y a la vez transformando.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera,
no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas
intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en que viven.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a las nias y los nios su pronta integracin con
dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando
desde temprana edad, una educacin para el cuidado,
proteccin y conservacin del medio ambiente.
Pensamiento lgico matemtico
Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde
la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una
forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
la observacin y accin en su entorno inmediato.
El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes
III PARTE
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz
de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta.
Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el
comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del
campo gravitatorio de la tierra. Deja caer el objeto y mira, y
constata con satisfaccin, que cae de una manera y en
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo,
y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria.
Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su
entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico,
que le permita descubrir progresivamente las leyes que
rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los
3 o 4 meses de edad, los bebes inician un conocimiento
fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante
estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con
atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones
contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana
edad, estn muy activos elaborando descripciones
coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El
desafo es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad
cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin
educativa.
Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y
desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y
nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De
hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a
la naturaleza, una pregunta bien especfica. Es fundamental
que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por
s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar
de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante
que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en
alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo,
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los
cuales se desprenden todos los dems.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
58
procesos cognitivos en el infante.
La ciencia tiene que ensearse como cualquier otra
cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe
crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
posible, generando las situaciones contextuales, guiando
las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que
hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de
verificacin y desarrollar tempranamente su autonoma.
Tanto en matemticas como en ciencias naturales las
preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lgico matemtico se inicia en el
aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l.
Posteriormente, el conocimiento lgico matemtico se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su
entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
partir de su actividad, establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico
matemtico no se refiere solo a las propiedades de cada
uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que,
etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no solo
una descripcin de las propiedades fsicas.
La construccin de este tipo de conocimiento requiere
de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios
van aproximndose a la abstraccin a travs de las
interacciones que realizan con los objetos y elementos de
su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
a partir de la reflexin sobre lo realizado. Esta actividad
interna solo se producir si se ha realizado la actividad
externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos,
juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la
expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a
travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje
matemtico.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al
desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis
y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza
en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin
a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
relaciones de ubicacin con y entre los objetos.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeos grupos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Expresa Reconoce a las Expresa sus Expresa sus Expresa sus
espontneamente personas cercanas emociones: emociones y emociones y
emociones y a los extraos alegra, miedo, sentimientos: sentimientos:
de agrado y y les expresa sus enojo, sorpresa, alegra, miedo, alegra, miedo,
desagrado. emociones de en relacin a la enojo, sorpresa, enojo, sorpresa,
Establece los alegra, miedo, interaccin y los en relacin a las tristeza, aversin,
primeros vnculos incomodidad, que establece con posibilidades vergenza,
afectivos a travs disgusto y el grupo familiar o y lmites en su empata, celos,
de la mirada, sorpresa. cercano. exploracin e con los adultos y/o
la sonrisa y los interaccin con su pares.
gestos. entorno.

Acepta las Reconoce y acepta Reconoce y Identifica las Reconoce a las

acciones de con agrado a las reacciona ante la emociones personas que
cuidado de personas cercanas emocin de agrado de agrado o forman parte
las personas que lo cuidan o desagrado de las desagrado de las de su familia
significativas. y rechaza a las personas cercanas personas cercanas y muestra los
desconocidas. que lo cuidan y se y responde a ello. comportamientos
muestra cauto ante y gestos y que
las desconocidas. le desagradan y
agradan de ellas.

Se muestra Se muestra Participa con Participa con Participa con

tranquilo al estar interesado en la inters en inters y seguridad inters y seguridad
en compaa compaa de sus actividades en actividades en actividades
de sus padres y padres y, familiares familiares, familiares y grupales
familiares. y solicita contacto disfrutando de sociales en las demostrando
fsico. ellas. que es atendido e iniciativa.
involucrado.

59
 III
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Muestra inters por el Muestra inters por el Muestra inters por el Muestra inters por el Produce acciones sobre

60
efecto que producen sus efecto que producen efecto que producen sus efecto que producen sus s mismo, sobre otros
acciones sobre s mismo sus acciones sobre los acciones sobre s mismo acciones, sobre s mismo, seres y elementos de su
y los objetos. objetos y las repite. y los objetos y las repite. sobre otros seres vivos y entorno, repite y acepta
elementos de su entorno, variaciones.
y las repite.

Observa su entorno Manifiesta curiosidad por Muestra inters por Muestra inters por Pregunta por el nombre
inmediato y lo disfruta todo lo que lo rodea. acercase a travs de sus observar e interactuar y las caractersticas de
sentidos, a todo lo que lo con la naturaleza que lo la naturaleza: plantas y
rodea. rodea. animales en su medio
natural.

Descubre la existencia Descubre la existencia Demuestra curiosidad Manifiesta inters Demuestra iniciativa
de sonidos que se de sabores, olores y al realizar experiencias por jugar con diversos y curiosidad por jugar
encuentran en el texturas, demostrando sensoriales variadas con elementos naturales: con diversos elementos
ambiente demostrando sus preferencias el medio ambiente agua, tierra, arena, naturales: agua, tierra,
aceptacin o rechazo piedras, hojas, etc. y arena, piedras, hojas, etc.
hacia ellos. haciendo mezclas. y haciendo mezclas..
 Demuestra inters por Demuestra curiosidad e Demuestra curiosidad e Colabora con el Reconoce y diferencia
algunas partes de su inters por su cuerpo y los inters por los seres vivos cuidado de los animales algunas caractersticas de
cuerpo y los objetos de su objetos de su entorno. y fenmenos naturales y/o plantas como los seres vivos y busca
entorno prximo. de su ambiente natural primeras actitudes para relacionarse con ellos.
inmediato. conservacin del medio
natural

61
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Observa y manipula los Observa y coge los Explora objetos de su Explora objetos que Explora objetos y
objetos, descubriendo objetos, interesndose preferencia que estn a estn a su alcance, describe alguna de sus
caractersticas de los en seguir visualmente su su alcance. descubriendo sus caractersticas.
mismos. trayectoria cuando se caractersticas.
desplazan y caen.

62
Muestra curiosidad por Busca los objetos que han Verifica la permanencia Verifica la permanencia Busca un objeto
seguir y buscar un objeto salido de su campo visual de un objeto buscndolo de un objeto buscndolo escondido inicialmente
que ha salido de su o que se encuentran con curiosidad en el con curiosidad en el en el primer lugar donde
campo visual inmediato. parcialmente ocultos. primer lugar donde lo vio. primer lugar donde lo vio. lo vio y luego en otros
lugares.

Observa con inters Demuestra inters por Relaciona objetos en

que los objetos pueden establecer relaciones funcin de criterios
relacionarse entre s. entre los objetos. propios.

Muestra inters por Muestra perseverancia en

llegar a la solucin de la bsqueda de solucin
los problemas que las de problemas.
situaciones le presentan.
 LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Identifica los espacios y Reconoce personas y Establece relaciones Observa y descubre lo Relaciona objetos segn
objetos familiares. objetos familiares en espaciales entre su que cambia y lo que su ubicacin en el espacio
diferentes posiciones y cuerpo y personas permanece igual cuando teniendo como referencia
ubicaciones que el mismo u objetos del medio varan las perspectivas a su propio cuerpo: arriba,
realiza. a travs de sus espaciales de los objetos. abajo, delante, atrs,
movimientos y cerca, lejos, dentro, fuera.
desplazamientos.

63
Se muestra interesado Realiza desplazamientos Explora el espacio Explora los espacios de
por explorar su entorno Muestra curiosidad por en diferentes direcciones, utilizando formas propias su entorno a travs de
a travs de su cuerpo en explorar los espacios de acuerdo a sus de desplazamientos su cuerpo, vivenciando
distintas posiciones. abiertos y cerrados. necesidades e intereses variando y/o adecuando la y reconociendo distintas
velocidad a las distintas nociones espaciales.
situaciones
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin
con el medio y con el adulto. La comunicacin, como
producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo
atiende, va gradualmente hacindose ms fluida y completa.
As, el nio no entra directamente a comunicarse usando
el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o
comunicacin no verbal, a travs de su cuerpo y de los
primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto
el placer del dilogo con el otro como el placer de darle
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo
de gran importancia el dilogo tnico entre el adulto y el
infante, de ah la importancia de utilizar el lenguaje como
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo
de los nios para anticipar y relatar al nio aquello que va a
realizar sobre su persona.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre
el nio y el adulto, es la disposicin de escucha de parte
del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos
que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto
debe prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para
asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal
del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los
cuidados como instancias privilegiadas de comunicacin.
Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo
fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y
organizar la informacin que proviene del entorno, el rea
de Comunicacin Integral se convierte en el eje central en la
formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbales,
se centra en la accin del infante en relacin con el adulto
y su medio ambiente. Los nios se van apropiando del
lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares
y otras personas que se encuentran en su entorno. stos,
por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en
su desarrollo del lenguaje propio.
En esta rea se consideran tres aspectos teniendo en
cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los
nios:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin a travs del arte.
La comunicacin oral se inicia desde la gestacin,
pues como sabemos l infante puede escuchar desde el
tero materno. El solo or la voz de su madre diariamente,
durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
64
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
la voz de la madre y de personas
muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante
la gestacin.
Anticiparle a un nio
que va a suceder no es solo
tratarlo respetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor vlido, confiar en
sus capacidades de comunicacin
por mnimos que sean y especialmente
es contribuir a la construccin progresiva de sus
representaciones mentales futuras.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
Su necesidad y marcado inters por comunicarse con
los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en
su interaccin con el adulto-, el valor de la palabra y su
enorme potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la
tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las
unidades ms significativas (palabras) que utiliza la madre
u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio
y la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que
existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que
escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos
similares como permanente (las palabras siempre se
refieren a los mismos objetos), alcanzando as el desarrollo
bsico de lo que se denomina la representacin simblica
conceptual.
Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin
bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en
la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin
de las intenciones de los otros expresadas a travs de
la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor
atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,
saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla
tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
65
INICIAL - PRIMER CICLO
relacionadas
con la comprensin
de imgenes y smbolos,
ya que ellos lo acercarn posteriormente a
la comprensin del mundo letrado Si bien el nio no
lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla
progresivamente estas capacidades, de decodificacin de
la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando
que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa
de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un
cuento, etc.
El respeto a la expresin a travs del arte, se
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los
gestos, los que constituyen la primera forma de expresin
de los nios y las nias, quienes progresivamente van
desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
manera su repertorio comunicativo
La expresin artstica responde a las necesidades de
comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico,
dramtico y musical, por ello se propone brindarles la
oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems
de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de
la belleza de su ambiente.
A travs de la expresin corporal utilizan su accin
y movimiento para representar emociones, vivencias y
actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a
representar situaciones, personas, y vivencias significativas.
A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden
expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es
importante sealar que dicha expresin debe favorecerse
a partir de la exploracin directa con el ambiente lo que
permitir luego una representacin ms elaborada.
 LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Manifiesta inters Manifiesta inters e Manifiesta inters e Manifiesta inters e Manifiesta inters e
por comunicarse con iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse
las personas a travs con las personas, con las personas, con las personas, con otras personas,
de gestos sonrisas, utilizando gestos, utilizando slabas con utilizando palabras utilizando palabras y
gorgogeos, sonidos y movimientos, cadenas sentido. simples. frases simples.
movimientos. silbicas y vocales.

66
Comunica su estado de Comunica su estado de Utiliza gestos, Pronuncia espontnea Utiliza espontneamente
satisfaccin o malestar: satisfaccin o malestar, movimientos o primeras y frecuentemente por frases de dos palabras,
hambre, sueo, sed, etc. utilizando gestos, vocalizaciones y/o lo menos tres palabras para expresar un
a travs de gorgojeos, movimientos y sonidos: palabras preverbales comprensibles. acontecimiento, una
sonrisas sonidos cadenas silbicas, para reclamar la atencin accin o un deseo.
de placer, gestos y alternando vocales y o hacer saber sus
movimientos consonantes. intenciones al adulto

Produce Produce Produce Produce sonidos y Utiliza espontneamente:

espontneamente gestos, espontneamente espontneamente palabras diferenciadas nombres, pronombres,
sonidos, gorgojeos de sonidos indiferenciados sonidos diferenciados reconocibles con una sustantivos, para expresar
manera continua, slo que progresivamente se reconocibles pa pa, ma intencin definida, un acontecimiento, accin
o en presencia de otras hacen reconocibles: pa ma ma con una intencin encadenando hasta dos o deseo.
personas pa, ma ma ma. definida. palabras: periodo del
habla telegrfica
 Participa en su propio
Atiende a los gestos, cuidado en actividades
Dirige su atencin Dirige su atencin a Presta atencin a los Presta atencin a los
palabras, sonidos del a sonidos gestosdey alimentacin.
los gestos, palabras gestos, palabras del gestos, palabras del
adulto significativo, situaciones cotidianas del adulto significativo, adulto significativo. adulto significativo.
respondiendo con de su entorno familiar, responde con gestos y Responde con gestos, Responde con sonrisas
sonrisas. respondiendo con gestos sonrisas. sonrisas o palabras o pequeas palabras.
y sonrisas. monosilbicas.

Comprende algunos Comprende mensajes Comprende mensajes Comprende mensajes

mensajes sencillos que le sencillos y rdenes sencillos y rdenes sencillos y rdenes
comunica el adulto. simples que le comunica simples que le comunica simples que le comunica
el adulto. el adulto. el adulto.

Comprende y expresa a Utiliza el s y el no, como Utiliza frases breves para

travs de gestos el s y una forma de demostrar comunicar sus deseos
el no, como una forma de su agrado y desagrado. y emociones de tipo
demostrar sus gustos y afirmativas y negativas.

67
disgustos.

Reconoce con la mirada Nombra objetos, animales Nombra objetos, animales

las personas u objetos y personas de su entorno y personas de su entorno,
familiares que se le inventando su vocabulario incrementando su
nombra. e incrementndolo de 2 vocabulario de 10 a 20
a 5 palabras nuevas cada palabras por semana:
semana. inicio de la etapa llamada
explosin lxica.

Responde a preguntas Responde a preguntas

sencillas acompaando sencillas acompaando
su respuesta oral con su respuesta oral con
gestos y movimientos. gestos y movimientos.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Comunica con su Comunica con su Disfruta y siente placer Escucha, observa y Observa y expresa de
cuerpo las sensaciones cuerpo las sensaciones al observar imgenes relaciona las imgenes forma oral el contenido
de agrado y / o de agrado y / o de una secuencia o de un cuento conocido de una imagen, lmina

68
desagrado al escuchar desagrado al escuchar cuento para l y ella con la o afiche.
voces o canciones voces o canciones. expresin oral del
adulto.

Observa y asocia la Observa y asocia la

imagen conocida: imagen conocida:
animales, objetos, etc, animales, objetos, etc,
con el sonido que ste con el sonido que ste
puede producir. puede producir y la
imita.
 Participa en su propio
cuidado en actividades
Reconoce que en los Reconoce que en los
de alimentacin.
libros y revistas hay libros y revistas hay
mensajes que pueden ser mensajes que pueden
ledos. ser ledos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.

Seala algunos Comprende y contesta

personajes y objetos del algunas preguntas
texto ledo cuando se le sencillas sobre el
pregunta. contenido, del texto que
se le muestra.

69
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus
0-6 MESES
Comunica con su cuerpo
las sensaciones de
placer o displacer que le
produce la interaccin
con los dems.
70
Muestra inters por
explorar el espacio fsico
Expresin Corporal
en el que se encuentra y
los objetos que lo rodean.
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
propias producciones.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
6-9 MESES 9-12 MESES
Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo
las sensaciones de placer las sensaciones de placer
o displacer que le produce o displacer que le produce
la interaccin con los la interaccin con los
dems. dems.
Explora espontneamente Explora espontneamente
el espacio fsico en el que el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos se encuentra y los objetos
que lo rodean. que lo rodean.
III
PARTE
1 AO 2 AOS
Ampla las posibilidades Ampla las posibilidades
expresivas de su cuerpo, expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus incorporando en sus
movimientos equilibrio, movimientos equilibrio,
direccin, velocidad y direccin, velocidad
control.
Demuestra agrado por Demuestra agrado e
participar activamente iniciativa por participar
en las actividades de activamente en las
expresin corporal en actividades de expresin
forma ldica. corporal.
 Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresin artstica y otros recursos del medio.

Crea y expresa a travs de diversos materiales sus

sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.

Expresin Plstica
Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de
los sonidos a travs los sonidos a travs los sonidos a travs los sonidos a travs los sonidos a travs
de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes
manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones,
expresndose expresndose expresndose expresndose expresndose
libremente. libremente. libremente. libremente. libremente.

Produce sonidos Produce sonidos Produce Imita sonidos Produce

indiferenciados y juega indiferenciados que espontneamente onomatopyicos del espontneamente

71
con ellos. despus se hacen sonidos medio ambiente, segn sonidos onomatopyicos
reconocibles. onomatopyicos del sus necesidades e y los introduce en una
medio ambiente, segn intereses. meloda, segn sus
sus necesidades e necesidades e intereses.

Expresin Musical
intereses.

Disfruta de melodas Disfruta de melodas Identifica diferentes Disfruta de melodas y Se expresa mediante
en contextos en contextos canciones y pide que le se expresa mediante canciones sencillas
familiares. familiares. canten. canciones sencillas. creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.

Imita acciones y Juega imitando roles y

situaciones haciendo situaciones haciendo
uso de sus propios uso de materiales de
recursos. su entorno.

Dramtica
Expresin
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRIMER CICLO (0-2 AOS)
El acompaamiento educativo a los nios y las nias
desde las etapas ms tempranas de su vida, implica
propsitos y una estructuracin que pueda tener coherencia
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no
solo de buena voluntad, sino tambin de bases firmes
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las
necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del
grupo en general.
En esta primera etapa de vida, los nios y las nias
manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren
que el adulto est atento a sus necesidades bsicas,
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen
cercanamente, ofrecindoles las condiciones adecuadas
fsicas y emocionales necesarias para que interacten con
su entorno con autonoma y seguridad.
Basndose en estas condiciones se plantean
orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las
interacciones de los nios y las nias en el espacio
educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas
condiciones se clasifican en:
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Libertad de movimiento
Condiciones fsicas:
El espacio y los objetos
El tiempo
La seguridad afectiva
Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad
afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece
entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a
travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de
una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo
de su seguridad, por eso se sugiere:
Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a
pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en
su interaccin con el entorno.
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos
durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene,
cambio de ropa y tambin durante el juego espontneo.
72
De esta
manera,
los nios
y nias
vivirn
e s t o s
momentos
p l a c e n -
teramente y
podrn desplegar
sus iniciativas
y actividades
autnomas.
Dejar que el infante participe
activamente en los cuidados, favorece
que tome la iniciativa an sin presencia del adulto. En
un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que
le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo.
El nio atendido con esas condiciones, requiere menos
de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta
forma genera sentimientos de competencia y seguridad
en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.
La libertad de movimiento
La libertad de movimiento permite a los nios y las
nias utilizar su motricidad no solo para desplazase o para
expresar sus emociones sino tambin para aprender a
pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios y las nias, de esta
manera, sentirn satisfaccin al compartir sus juegos,
movimientos e iniciativas.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de
movimiento y de accin sobre el espacio y los objetos,
lo cual va a favorecer su desarrollo emocional as como
tambin el desarrollo de su pensamiento, al que llega a
travs de la accin.
Sin embargo, esta accin no puede ser forzada ni
estimulada, pues forzar o estimular al nio para que
realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es
interferir y trabar su desarrollo. Imponerle actividades y
posturas, repercute ms adelante, no solo en su equilibrio
fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad
de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser
eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en
la vida.
 CIENCIAS
DISEO CURRICULAR ARTICULADO PORSOCIALES
NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

Observar qu hacen los nios y las
nias, cmo llegan a los resultados, cmo
exploran, cmo aprenden, permite orientar
la atencin hacia cmo van desarrollando
competencias, a su propio ritmo, ms que
fijarse solo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda
y segura para ellos, donde no puedan caer,
no se lastimen y no dependan del adulto para
salir de una posicin a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y
facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.
- Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente,
sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar
aparece en el momento en que el nio mismo domina la
posicin ventral o boca abajo como postura.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los
desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la
posicin erecta sobre las rodillas
- Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y
luego sin sostn.
recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio
crecer conforme los nios y nias crezcan.
Ofrecer espacios seguros en los que los nios puedan
desplazarse de manera espontnea, para evitar las
prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la
accin.
Prever la existencia de lugares de descanso, reas de
juego y lugar para el aseo. Tambin son importantes los
lugares para el bao y para la comidas, aunque se puede
organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades
y las posibilidades de la infraestructura.
Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente,
a modificar el entorno segn la evolucin de los nios, a fin
de que las posibilidades de realizar diferentes actividades
se vean favorecidas al mximo.
Permitir a los nios explorar en los espacios exteriores al
aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada
responsable y cuidadosa del adulto.
Que los materiales ofrecidos respondan a las
caractersticas y al inters de los nios y su evolucin.
El color, forma, peso y tamao, deben considerarse, as
como la cantidad la misma que debe dosificarse segn la
edad y el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.

Es con estas posturas y movimientos

intermediarios, que los nios y las nias
viven su vida cotidiana, actuando y
jugando. Con esto, construyen tambin
los movimientos preliminares, para
lograr otros ms complejos.

El espacio y los objetos

Es necesario ofrecerles a nios
y nias espacios y objetos adecuados
y pertinentes a sus caractersticas y a
cada momento especfico. Por lo mismo
se sugiere:
Que los lugares donde estn los nios
estn previamente organizados.

Que los espacios tomen en cuenta las

posibilidades de desplazamiento de
los nios, para que puedan ocuparlo y

73
III PARTE
El tiempo
El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten
vivir a los nios y las nias experiencias esenciales y
estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar
que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos
pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o
dndoles de comer.
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
La programacin en el nivel Inicial parte de un concepto
de nio y nia como ser y persona nica, completa e irrepetible
y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus
capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto.
Sabiendo que la programacin es un aspecto importante en el
trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las
actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso
del I ciclo, la programacin se refiere a la organizacin de la
interrelacin entre el adulto y el nio, los objetos y el medio,
para que la permanencia del nio en la institucin educativa
o programa sea una permanencia pertinente y provechosa,
donde los nios, se sientan bien acogidos.
La propuesta de programacin en el I ciclo de Educacin
Inicial plantea que los momentos se organicen despus de
observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de
cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad : todos hacemos lo mismo a la misma hora y
de la misma forma.
Momento de interaccin entre el adulto y el nio
Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del nio : alimentacin, sueo, higiene y de salud.
Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
74
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y
de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma
cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse
cmodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, mientras
estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos
momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios
y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a
suceder.
respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados,
ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
comunicacin y relacin.
Momento de interaccin entre el nio y el objeto
Este momento de interaccin entre el nio y los objetos, es el
momento en que el adulto despus de una aguda observacin
a las caractersticas y necesidades individuales le proporciona
un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y se relacione
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
momento, el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto
Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el
objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa
la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
a los nios para que explorando y disfrutando del material,
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
capacidades. Adems, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 aos,
dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades
grfico-plsticas, etc.
En este momento de socializacin tomar en cuenta el
egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad.
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden
a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en
cuenta tres aspectos:
El espacio
Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios amplios directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego
y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente,
moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero
interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones
en las que el nio pueda aprender a dominar sin peligro.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a su
alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben ser
objetos y materiales variados y en cantidades suficientes.
La actividad del adulto
Permanente y constante preocupacin por situar a los nios
en condiciones ptimas para que estn activos por s mismo
y de forma totalmente autnoma, para no interferir de modo
y en la actividad autnoma, deben realizarse para mantener las
condiciones ptimas para la actividad y seguridad de los nios.

75
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la
concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica,
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es
un proceso permanente y continuo de interacciones que
se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar
decisiones.
La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando
el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de
evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en el
que llega el nio al aula. Los instrumentos ms utilizados
en este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de
Cotejo y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos
instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs
de la observacin, podr tener los resultados de sta,
consignando un cdigo o fecha en cada
item logrado.
La evaluacin de proceso se realiza todos los das y
en cada momento de la accin educativa. Teniendo en
cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
instrumento, la docente va verificando y consignando el
desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha en el
momento del logro. En este tipo de evaluacin tambin se
utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las
situaciones ms relevantes y distintas que se van dando
en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la
docente a tomar decisiones.
Cada cierto periodo, la docente o promotora dar un
informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
nio y les brindar recomendaciones para que apoyen y
promueva este proceso.
La tcnica ms pertinente que se utiliza prioritariamente
en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIN. La docente
del nivel inicial deber afinar y desarrollar su capacidad de
observacin.
La observacin que debe realizar la docente no
es una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observacin que alimenta la relacin con el nio y que se
efecta en esta relacin, pues esta observacin no est
destinada a describir al nio, sino a responder a todas las
manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior,
le d seguridad y favorezca el desarrollo.
La observacin est al servicio de la relacin,
as como del desarrollo y el bienestar del nio. Lo
ms importante de la observacin, es que permite
tomar conciencia de la marcha del desarrollo
de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo
de cada nio e incluso de las repeticiones de
determinados comportamientos. La observacin
es constante y continua; eso quiere decir que
se realizan a diario y en todo momento.
76
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL

(3-5 AOS)

COMPONENTES POR REAS

II CICLO
REA

(3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.

Identidad.
PERSONAL
SOCIAL

Desarrollo de la autonoma.

Socializacin y regulacin emocional

AMBIENTE

Conocimiento y conservacin del medio ambiente

CIENCIA Y

natural.

Intervencin humana en el ambiente.

MATEMTICA

Nmero, relaciones y funciones.

LGICO

Geometra y medida.

Estadstica y probabilidad.

Expresin y comprensin oral.

COMUNICACIN

Comprensin lectora.
INTEGRAL

Produccin de textos.

Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica,

corporal y dramtica).

77
III PARTE
1 DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN INICIAL II CICLO
1.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y
las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los
dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas
y capacidades personales y de las relaciones con su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y
nias.
La interrelacin con las personas significativas (padres de
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de
afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro.
La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad
teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y
espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante
ofrecer al nio un entorno que le brida seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y
confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera
ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias
que configuran sus contextos de desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos estn
interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes:
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz
A travs de este componente se enfatiza la estrecha
relacin de lo psicolgico (perceptivo motriz), fisiolgico
(orgnico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo
que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visin holstica del cuerpo
como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y
en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas
las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene
el cuerpo.
A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al
conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo
sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su
corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida
que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo
inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que
posee.
Identidad
Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan
los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de
los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse
y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar
sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales
en su medio social.
Las nias y los nios construyen su identidad con el
descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus
caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades
motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben
darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s
mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias
desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros,
respetando sus caractersticas.
Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen
su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo
sus propias capacidades como personas nicas, que forman
parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Autonoma
Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de
la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio
de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la
confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones
acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento
de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan
a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos
problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems
que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los
adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
78
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son
indispensables para el bienestar personal y conservacin de
la salud individual y colectiva.
Socializacin y regulacin emocional
A travs de la experiencia afectiva en su interaccin
social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se
integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego
y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y
respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social.
En la interaccin social de los nios con las personas
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms
importantes es la progresiva toma de conciencia del otro,
como un ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros
diferentes en otros antagnicos. Siendo una de las principales
metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los
dems para ser respetado, en una relacin de reciprocidad,
que implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos.
En este escenario, la regulacin emocional es un proceso
interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la
posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin:
saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y
darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar
o responder de acuerdo a esta percepcin.

LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando
progresivamente coordinacin dinmica global.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las Demuestra agilidad, equilibrio y un
actividades espontneas ldicas y de la adecuado tono corporal en las actividades
vida cotidiana. espontneas ldicas y de la vida
cotidiana.
5 AOS
Demuestra agilidad, coordinacin,
equilibrio y un adecuado tono corporal
en las actividades espontneas ldicas y
de la vida cotidiana.

Demuestra creciente precisin y eficacia Demuestra precisin, eficacia y rapidez en Demuestra mayor precisin, eficacia y
en la coordinacin visomotriz, al realizar la coordinacin visomotriz para manipular rapidez en la coordinacin visomotriz
actividades ldicas y de la vida cotidiana. objetos en actividades ldicas y de la vida para manipular y explorar objetos en
cotidiana. actividades ldicas y de la vida cotidiana.

Demuestra progresivamente dominio de Demuestra progresivamente dominio de

su lateralidad en situaciones espontneas su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana. ldicas y de la vida cotidiana.

79
 COMPONENTE 2: IDENTIDAD
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
3 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumindolas como
propias.
80
Explora las diferentes partes de su cuerpo y
sus posibilidades de movimiento.
Reconoce sus caractersticas personales, y
las diferencias de otras personas.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumindolas como
propias y describe sus cualidades y
caractersticas personales.
Descubre sus posibilidades de movimiento
asumiendo retos de movimiento.
Identifica, sus caractersticas y cualidades
personales como persona singular con derecho
a ser tratada con respeto y reconoce las
caractersticas de los dems.
III
PARTE
5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades
del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
Descubre y ensaya nuevos movimientos
asumiendo retos con su cuerpo.
Identifica, acepta y valora sus caractersticas y
cualidades personales reconocindose como
persona singular con derecho a ser tratada con
respeto.

Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
Se reconoce como nio o nia identificando
caractersticas corporales y espirituales
Interacta con otras personas diversas
81
en edad, sexo, raza, cultura y nivel
socioeconmico.
Manifiesta satisfaccin por sus producciones o
logros alcanzados.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que
realiza.
Participa en su propio
cuidado en actividades
de alimentacin.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
Se identifica como nio o nia reconociendo
sus caractersticas corporales y espirituales.
Interacta con otras personas diversas,
identificando y respetando las diferencias.
Manifiesta satisfaccin por sus acciones,
producciones y logros personales.
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas
y toma iniciativa por hacer innovaciones en
ellas.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
Se identifica como nio o nia reconociendo
las caractersticas corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
Interacta con otras personas diversas
valorando las diferencias y evitando las
discriminaciones.
Muestra satisfaccin por sus acciones,
producciones, en beneficio de los dems.
Muestra seguridad al interactuar con los dems
y realizar tareas cotidianas y nuevas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
3 AOS
Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y se orienta a ellas.
82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domsticas, cumplimiento de
rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.
Valora el trabajo que realiza.
propias y las de los dems.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego,
rutinas, cumplimiento de responsabilidades o
talleres de su preferencia.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domsticas, cumplimiento de rutinas,
resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Valora su trabajo y el de los dems aceptando las
sugerencias para mejorar sus acciones.
III
PARTE
5 AOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los
momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
responsabilidades, talleres.
Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Valora su trabajo y respeta el de los dems
opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
 Participa en su propio cuidado en actividades de
alimentacin, higiene y descanso.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en
algunas tareas del hogar, institucin educativa o
programa educativo.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas
y prevenir accidentes.
83
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en
diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Participa en actividades del mbito familiar, en el
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y
asumiendo responsabilidades.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,
higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del medio
ambiente en que se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Evita situaciones peligrosas para prevenir
accidentes bajo la observacin del adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo
adulto.
Participa y colabora en actividades del mbito
familiar, en el grupo del aula, aportando ideas
y asumiendo responsabilidades en las tareas
individuales y colectivas.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,
higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Practica con autonoma hbitos de orden,
limpieza y cuidado del medio ambiente en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo
adulto y pregunta por ellas.
Participa y colabora en actividades del mbito
familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
las tareas individuales y colectivas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 COMPONENTE 4: SOCIALIZACIN Y LA REGULACIN EMOCIONAL.
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones
en su interaccin con los dems.
Identifica a los miembros de su familia.
84
Participa con inters y disfrute en actividades sociales:
visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los
que se siente acogido y respetado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales
y artsticas propias de su contexto sociocultural,
demostrando inters hacia los mismos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos:
alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas
que los rodean y que son afectivamente importantes para
l/ella.
Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades
sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y
reuniones en los que se siente acogido e integrado.
Participa en las manifestaciones culturales de su localidad:
conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando
inters y curiosidad.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin
educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
III
PARTE
5 AOS
Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,
preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
dems.
Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfruta de las
actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos,
paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones
educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando inters por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.

Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser
escuchado.
85
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia
grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad.
Desarrolla valores : solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda
ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Demuestra valores : solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados
y respetados.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar
las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin de los mismos.

Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,

Los seres humanos somos parte del ambiente natural
cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo
del planeta e interactuamos con l constantemente. Por
los seres humanos dependemos del ambiente natural que
ello, la construccin del conocimiento que las nias y los
nos rodea. Identificarn fenmenos propios del medio
nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos
natural (nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad,
correctos y confiables sobre el medio ambiente natural,
clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento
sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con
inicial sobre micro climas; en diversas zonas geogrficas.
esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para
ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los
La interaccin con el medio natural permitir tambin
diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas,
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales,
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y
investigacin: observar, hacer preguntas, formular
numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as
posibles respuestas, recolectar o recibir informacin,
como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas
darse algunas explicaciones. De esta
manera, no slo satisfacen sus necesidades
de descubrimiento, conocimiento y de
aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente
la solucin de problemas que pudieran surgir
en su relacin con el medio en el que viven.

La interaccin permanente con el medio

natural facilita a nias y nios su pronta
integracin respetuosa y protectora con dicho
ambiente. Participando de manera cada vez
ms constructiva y creadora en proyectos de
tipo cientfico y de proteccin y conservacin
de su medio ambiente natural, desarrollarn
actitudes de inters, compromiso,
responsabilidad simultneamente disfrutando
de la naturaleza. De esta forma se est
desarrollando desde temprana edad una
educacin para el cuidado, proteccin,
conservacin y defensa del medio ambiente.

La ampliacin progresiva del entorno

natural en el que se desenvuelven los
nios y las nias, ensancha el marco de
sus experiencias de su representacin del
mundo, e incide tambin en sus sentimientos
de pertenencia y en la construccin de
nuevas identidades. Como parte de esta

86
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

expansin del entorno, la institucin educativa infantil
debe tomar en consideracin que existen diferentes
maneras de comprender el origen de los elementos que
pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas
y comportamiento. Sera necesario entonces que para el
desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio
se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del
ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite
el acceso de los nios/as a espacios y entornos cada vez
ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer
su necesidad de explorar, conocer y actuar.
existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de
las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
conservacin y mejora de sus recursos naturales.
Esta propuesta propone una relacin con el medio
natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano
de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad problemtica - alternativa
y siguiendo las concepciones y prcticas de manejo del
ambiente existentes en los diferentes pueblos, se lograr
que el contenido tenga sentido.

Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio estn organizados en dos componentes:
responsable y en armona con la naturaleza, depredndola
o generando la extincin de las especies, el ser humano Conocimiento del medio ambiente natural.
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
Intervencin humana en el ambiente.
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas
posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental
que incluya entender fenmenos contemporneos como
la extincin de las especies, las especies en peligro, la
contaminacin ambiental, las limitaciones en agua, la
enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun

87
 LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Observa y descubre los diversos elementos del Observa y descubre los diversos elementos Observa, descubre e interroga por los diversos
paisaje natural y las caractersticas de los seres del paisaje natural, las caractersticas y elementos del paisaje natural, las caractersticas
vivos. comportamientos de los seres vivos y sus y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones. interrelaciones.

88
Participa en actividades observando las Participa en actividades observando las Observa y pregunta por las transformaciones de los
transformaciones de los elementos de la naturaleza. transformaciones de los elementos de la naturaleza. elementos de la naturaleza.

Se muestra observador y curioso por los objetos y Se muestra observador y hace preguntas sobre Observa y describe las transformaciones que se dan
sucesos del mundo natural. objetos, fenmenos naturales y sucesos. con el paso del tiempo en animales y plantas.

Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Experimenta e identifica los recursos naturales y
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, artificiales diferencindolos.
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
 Demuestra inters por los seres vivos que encuentra
en el ambiente natural inmediato.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,
como primeras actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas segn el medio en que
viven y por alguna caracterstica fsica.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de
89
recreacin al aire libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos
y los posibles resultados de stos.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios
que se producen durante el da: claridad, oscuridad
y caractersticas atmosfricas.
Demuestra inters y preocupacin por los seres
vivos que encuentra en el ambiente natural.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn
el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas fsicas.
Utiliza el medio natural como un espacio para
la recreacin y la aventura, la realizacin de
actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos
y los posibles resultados de stos, varindolos
segn sus deseos y necesidades.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios
que se producen durante el da, lluvia, sol, neblina,
etc.
Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que
encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn
el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas.
Utiliza y transforma el medio natural para su
beneficio.
Reconoce la relacin causa- efecto en diversas
situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las
consecuencias.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los
diversos fenmenos naturales y cambios que se
producen durante el da, los meses.
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DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
COMPONENTE 2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el
entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Colabora con el cuidado de su Identifica y utiliza algunas formas
entorno natural, realizando distintas de preservar su medio natural,
actividades. contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables.
Cumple acuerdos del grupo, Cumple acuerdos y se interesa por
relacionados con el cuidado del utilizar correctamente los recursos
medio ambiente. naturales sin daar el medio
ambiente.
Construye creativamente objetos en Construye creativamente objetos
funcin de los propios intereses. sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y reacciones, cambios y
transformaciones en ellos. transformaciones en ellos e
identificando sus propiedades.
Realiza proyectos grupales de Realiza proyectos grupales de
indagacin del medio natural. indagacin del medio natural.
90
5 AOS
Identifica y utiliza algunas formas
de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Se interesa por el cuidado del medio
ambiente proponiendo la utilizacin
correcta de recursos naturales.
Construye objetos en funcin de
los propios intereses y de objetivos
previamente fijados, e identifica su
funcionalidad.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y su
funcin.
Realiza proyectos grupales de
indagacin del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.3 rea: Lgico - Matemtica
Fundamentacin
Cuando las nias y los nios, llegan a los 3 aos, e
ingresan a la Institucin Educativa o programa no escolarizado
de educacin inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de
desarrollo de su pensamiento lgico-matemtico, lo que les
permite establecer relaciones con el mundo real y construir
nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos
cuantificadores bsicos que han surgido de su propia
experiencia lingstica. Y es as como van acumulando un
caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les
permitir construir su futuro lenguaje matemtico
El conocimiento lgico - matemtico es construido por
las nias y los nios a partir de los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no
es espontneo, sino que es un producto cultural (como por
ejemplo, el sistema de numeracin).
Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una
situacin problemtica la nia y el nio muestran asombro,
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las
cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y
constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los
conocimientos lgico matemticos permite a la nia y el nio
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo
sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples
oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y
actitudes) matemticas.
Esto significa que el pensamiento matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida, en forma
gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de
objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de
esquemas, grficos y dibujos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Estas interacciones les permiten representar y evocar
aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos
como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis
de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin
sobre lo realizado.
Las nias y los nios llevan al aula una considerable
experiencia matemtica como resultado de su socializacin
primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen
cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir
de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin
de sus conocimientos lgico-matemticos: Para ello debern
contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin
de las necesidades particulares de cada nia y nio, a fin de
permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima.
A partir de la actividad lgico-matemtica van desarrollando y
modificando sus esquemas de interpretacin de la realidad,
amplindolos, reorganizndolos y relacionando los nuevos
saberes con sus conocimientos previos.
La representacin matemtica hace evidente la necesidad
que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar
relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar
caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con
figurasyformasgeomtricas,comunicarinformacincuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje
grfico) correspondientes a situaciones reales y significativas,
realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la
informacin pertinente, aplicar su conocimiento matemtico
para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilizacin de
conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en
el quehacer de las nias y los nios.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
91
III PARTE

que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes
en todas las culturas:
- Contar, calcular (cuantificar el entorno).
- Orientarse (localizar un lugar en relacin a otros).
- Medir (con mayor o menor precisin).
- Disear (dimensin esttica de toda cultura).
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
- Explicar (conexin del razonamiento con la estructura
lingstica).
La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y
a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la
realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
deben adquirir y desarrollar.
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Inicial se
plantean competencias relacionadas al desarrollo de las
capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas, as como tambin en
relacin con los siguientes componentes: nmero, relaciones y
funciones, geometra y medida, y estadstica y probabilidad.

LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

COMPONENTE 1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autnoma y creativa.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas Identifica objetos y sus caractersticas
perceptuales: color, tamao, forma. perceptuales y funcionales: color, tamao,
textura, forma y uso.
5 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas
perceptuales y funcionales: color, tamao,
espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su funcin.

Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. diferencias teniendo en cuenta dos diferencias teniendo en cuenta dos o ms
atributos y los explica. atributos y los explica.

Relaciona los objetos de una coleccin Relaciona los objetos de una coleccin Relaciona los objetos de una coleccin
utilizando cuantificadores: muchos/ utilizando cuantificadores: muchos utilizando cuantificadores: muchos
pocos, ninguno, ms. pocos, uno ninguno, varios pocos, uno ninguno, varios ms
que... menos que...

Agrupa objetos utilizando un atributo. Agrupa objetos con 1 2 atributos Agrupa objetos utilizando diversos
y argumenta la pertenencia y no atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una pertenencia de un objetos a una coleccin.
coleccin.

Relaciona objetos en funcin de Relaciona objetos en funcin de Relaciona objetos en funcin de

caractersticas perceptuales: ms grande, caractersticas perceptuales: ms alto, caractersticas perceptuales: ms alto,
ms pequeo, ms duro, ms blando. ms bajo, ms duro, ms blando, ms ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero. suave, ms spero, ms fro, ms caliente.

Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: Relaciona colecciones hasta de 10

tantos como, uno ms que y uno objetos: tantos como, uno ms que y
menos que. uno menos que.

92
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
nmeros en diferentes contextos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Interpreta las caractersticas y Representa grficamente
relaciones en colecciones de objetos. colecciones de objetos y las
interpreta.
Utiliza cdigos no convencionales Representa grficamente la
para representar una coleccin de cantidad de objetos de una coleccin
objetos. mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de
una coleccin hasta el 5.
Realiza diversas acciones para Organiza y ejecuta diversas
resolver situaciones problemticas. acciones para resolver situaciones
problemticas.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una coleccin Ordena objetos de una coleccin
utilizando los ordinales: primero y utilizando los ordinales hasta el
ltimo. tercer lugar.
Resuelve situaciones problemticas Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas:
agregar. agregar, reunir.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar.
93
5 AOS
Representa grficamente
colecciones de objetos y las
interpreta y argumenta.
Representa grficamente la
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Codifica el nmero de objetos de
una coleccin hasta 9.
Planifica acciones para resolver
situaciones problemticas y las
comprueba.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una coleccin
utilizando los ordinales hasta el
quinto lugar.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
agregar, reunir, quitar.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar, repartir.
 COMPONENTE 2: GEOMETRA Y MEDIDA
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de. fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro
lado, delante, atrs.
94
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn
su ubicacin en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs,
hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado.
III
PARTE
5 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro lado,
delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su
ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos
puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de,
dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
izquierda.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia
arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
 LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias: mano, brazo, pie. arbitrarias de su cuerpo y objetos.

Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, rpido, lento. poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de. temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la
semana.

95
COMPONENTE 3: ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y
comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de Representa situaciones cuantificables utilizando
datos: palotes y puntos. cdigos de registro de datos: palotes y puntos.

Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de

barras de su vida cotidiana.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.4 rea: de Comunicacin Integral
Fundamentacin
El rea de Comunicacin Integral tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas
y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical.
Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de
manera independiente como tambin relacionndolos,
combinndolos y complementndolos entre s. Estos
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
los rodean ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano.
Las nias y los nios necesitan saber comunicarse
en los mltiples mbitos en los que interactan: su
entorno familiar, instituciones educativas, reas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institucin Educativa. Esta ultima debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales autnticas
y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces
tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que
el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de
manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los
diferentes medios de comunicacin.
El rea de Comunicacin Integral involucra el
desarrollo de:
La expresin y comprensin oral.
La comprensin lectora.
La produccin de textos.
La expresin y apreciacin artstica. estas lenguas vernculas como el de las distintas formas
Expresin y Comprensin Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios y las
nias ingresan a la Institucin Educativa o Programa de
96
Educacin Inicial, han desarrollado una
competencia lingstica que les permite
comunicarse en su contexto familiar y
habitual. Esto quiere decir que ya poseen
el conocimiento y el manejo bsico de la
estructura de las oraciones, el vocabulario
y la fonologa (unidades de sonido) de
la lengua de su grupo cultural (a esto
se le llama competencia lingstica),
y son capaces de sostener un dilogo
interpretando mensajes con intenciones
definidas (competencia textual), dentro de
una situacin de comunicacin tambin
bsicamente definida (competencia
discursiva).
El proceso de iniciacin de los nios y nias en una
lengua est ntimamente relacionado con el aprendizaje
de los usos y funciones de la misma. As, los nios
y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir,
cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden
hablar y sobre qu, de que manera y con que palabras,
en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia
y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos
para conversar, etc. Como esta pragmtica es diferente
en cada cultura y en cada lengua, es importante que las
docentes y promotoras de educacin inicial - conscientes
de la dimensin pragmtica del aprendizaje de una lengua
- indaguen sobre la forma en que son socializados los
nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las
ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer
su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las
normas de intercambio verbal caractersticas del entorno
cultural en el que viven los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una enorme
riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas
vernculas. As, se favorecer tanto el desarrollo de
regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal
de este. Al mismo tiempo, se buscar lograr poco a poco
la integracin social y cultural de nios y nias de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservacin
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima
slida.
Comprensin Lectora
La escuela debe promover el desarrollo en los nios y
nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin
crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que
transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y
fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc.,
requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin
crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera
sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y
productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a construir
ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado antes de haberlos ledo o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas
que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos,
formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las
paginas del texto, etc.)
Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras
descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
97
INICIAL - SEGUNDO CICLO
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino
que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensin y construccin
de significados, esto significa que la lectura implica
bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un
texto para comprenderlo.
En tal sentido cada nio o nia construye sus
significados a partir de sus encuentros e interacciones con
el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno.
Produccin de Textos
La produccin de textos es un proceso dinmico
de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir
un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos
autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso
y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
que puedan ser expuestos a los dems ( la docente, un
compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se
inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda
la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin,
como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del
ambiente social que rodea al nio y la nia.
III PARTE
Es preciso que los nios y las nias descubran que
la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin,
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de
la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de
diversas situaciones comunicativas.
Expresin y Apreciacin Artstica
El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por
lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea
de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y
de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de este comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginacin. Al pasar primero por una fase de
exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo
como un canal de expresin, creacin y representacin de
sus vivencias y sentimientos ms importantes.
La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea porque responden a las necesidades de
comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa
y/o programa se propone brindar a los nios y las nias
la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los
nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar
las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura,
dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pas.
La expresin artstica: plstica, musical, corporal
y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de
experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo
imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,
plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de
representacin, expresin y comunicacin.
98
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
COMPONENTE 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
3 AOS
Se expresa espontneamente sealando
personas y objetos significativos de su
entorno y comunica acerca de ellos.
Se comunica con otras personas a
travs de diferentes medios, ingresando
progresivamente al uso de la tecnologa.
Utiliza espontneamente frases y
oraciones sencillas para expresar un
acontecimiento, accin o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas
y las relaciona con sus necesidades,
intereses y emociones.
Describe de manera sencilla algunas
caractersticas de objetos y seres vivos
reales e imaginarios.
Participa en dilogos grupales
interactuando con otros.
Utiliza el lenguaje para planificar
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Se expresa con claridad y
espontneamente para comunicar sus
necesidades, intereses, emociones e
ideas.
Se comunica con otras personas a travs
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,
con una pronunciacin y estructuracin
comprensible y adecuadas al medio.
Organiza y comunica ideas, expresando
sus deseos y emociones y demostrando
inters por escuchar al interlocutor, en
situaciones comunicativas diversas.
Describe y narra de manera sencilla
algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos, y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa
activamente en dilogos grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.
99
5 AOS
Se expresa espontnea y claramente, al
comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con un orden
secuencial.
Se comunica con otras personas a travs
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza frases largas de distinto tipo:
afirmativas, negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando variaciones
morfolgicas que hacen referencia
a: gnero, nmero, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciacin clara.
Organiza y argumenta sus ideas
expresando sus deseos y emociones,
en diversas situaciones comunicativas:
colectivas, dilogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando inters por
escuchar al interlocutor.
Describe y narra con detalle
caractersticas y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, pedir la palabra,
cuando participa activamente en dilogos
grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.
 COMPONENTE 2: COMPRENSIN LECTORA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y
dialoga sobre ellas.
Identifica imgenes y describe algunas caractersticas
100
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo
acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas
como mximo), de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento
ledo y recuerda algunos personajes.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
Narra experiencias de la vida cotidiana.
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas
como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias,
parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros,
acompaados de ilustraciones.
III
PARTE
5 AOS
Comprende y expresa el significado de algunas seales y
cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
Interpreta imgenes y describe las principales
caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o
historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones,
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
 Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio narraciones de hechos reales de su medio local, regional y contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
local, regional y nacional. nacional.

Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, Compara y contrasta informacin de diversos cuentos,
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, propias experiencias. relaciona con sus propias experiencias.
etc.

Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro, la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc. orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.

Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, Relata el texto escuchado con sus propias palabras,

101
contesta preguntas sobre el texto. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.

Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.

Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes

buscando su significado completo.
principal, personajes, situaciones, ambientes, parte
favorita del cuento o relato, etc.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 COMPONENTE 3: PRODUCCIN DE TEXTOS
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
3 AOS
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su
produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que
llevan un mensaje.
102
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos,
representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con
los dems.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicacin, informacin y disfrute. comunicacin, informacin y disfrute.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.
III
PARTE
5 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos,
representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
grupal. Comparte lo producido con los dems.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.
 COMPONENTE 4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, direccin y control. incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Corporal
Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresin corporal. actividades de expresin corporal.
103
Expresin y Apreciacin
Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresin artstica y otros recursos del medio. la expresin artstica y otros recursos del medio.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus Crea y expresa a travs de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias. Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y la
de los dems.
Plstica
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:
color y forma. color, forma, textura, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.
Expresin y Apreciacin
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica. medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
5 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresin artstica y otros recursos del medio.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y de
los dems, identificndolas en la diversidad.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:
color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
PARTE

3 AOS 4 AOS 5 AOS

Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante
recursos del medio, o instrumentos musicales simples objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
demostrando alegra. medio, o instrumentos musicales simples. medio, o instrumentos musicales simples.

Interpreta individual y colectivamente un repertorio Interpreta individual y colectivamente un repertorio de Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio, canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el de canciones sencillas, propias de su medio y otras
demostrando satisfaccin. ritmo y la meloda. contemporneas.

Musical
Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.

Expresin y Apreciacin

104
Reconoce y distingue elementos de la expresin musical. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin
musical: ritmo y meloda. musical: ritmo y meloda.

Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems,
en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales.

Imita y representa de manera espontnea, situaciones, Imita y representa de manera espontnea, situaciones, Representa y aprecia de manera espontnea,
personajes, historias sencillas y reales. personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
individualmente y en pequeos grupos. imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.

Dramtica
Expresin y Apreciacin
 SEGUNDA LENGUA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que
3 AOS
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas
con su contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su
105
contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
escucha con su lengua materna.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas
con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su
contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda
lengua al relacionarse con los adultos y sus
compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
5 AOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones
cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y
oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su
lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLGICAS
SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)
El Diseo Curricular de Educacin Inicial est orientado
al desarrollo y logros de competencias bsicas que deben
alcanzar los nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere
de una propuesta metodolgica que enmarque la accin
pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodologa se basa en la integracin de
los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento
de mltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y
los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje
significativo, el cual llega ser ms fructfero cuando
las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan y diversifican en el tiempo y
pueden ser aplicados en la vida.
Se considera que no existe un mtodo nico de
aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de
aprendizaje, sus propias necesidades y caractersticas, sin
embargo se plantean principios y estrategias metodolgicas
bsicas que se han organizado segn las condiciones
fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y
nias durante la intervencin educativa. Entre los principios
metodolgicos se plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Libertad de Movimiento
Condiciones fsicas:
Organizacin y uso del espacio
Organizacin y uso de los objetos
Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva
Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica
procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico.
Por eso se sugiere:
Estar en permanente interaccin con nios y nias,
promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes
(corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.).
Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un
nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
106
Plan-
tearles a los
nios lmites
c l a r o s :
Deben saber
qu es lo
que vamos
a permitir
en el tiempo
que van a
permanecer
juntos y lo
que no vamos
a permitir de
ninguna manera
(como el golpear a los
compaeros o destruir
los materiales).
Las manifestaciones de los
nios no deben ser reprimidas excepto
en el caso de que ellos mismos se pongan en
peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de lmites debe-mos de hablar de las
consecuencias cuando los nios rompen acuerdos
establecidos: En estos casos es importante pensar en una
consecuencia reparadora que tenga relacin con el lmite
transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la
compaa de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas
comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites
y en la posibilidad de reparar el dao.
Acercarnos fsicamente a nuestros nios: Esto
quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas
colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente
a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prcticas educativas que se dan
en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres
y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de
los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
ayudndolos a organizarse
para acompaar el desarrollo
de sus hijos.
Libertad de Movimiento
El cuerpo en situacin de
aprendizaje ocupa un lugar
de intermediacin de los
procesos de representacin.
Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es
un instrumento a travs del
cual conocer otros objetos de
conocimiento.
Los nios y nias aprenden
a partir de su cuerpo. De acuerdo al
desarrollo del pensamiento ellos aprenden
a partir de la interaccin espontnea con su
entorno (con los objetos, espacio y personas),
la cual se da a travs de su cuerpo, que constituye la
base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su
pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia
lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la
representacin.
El nio aprende a partir de la exploracin y
experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren
diferentes nociones, consideradas como actividades
que tienen una organizacin y dimensin matemtica,
que corresponden a sus primeros pensamientos lgicos
matemticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l.
El espacio, los objetos y el tiempo
Es importante promover la autonoma de los nios, en
un ambiente en que se sientan contenidos, no slo desde
lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Procurar un espacio fsico seguro con materiales que
puedan ser transformados por los nios y nias y que estn
a su alcance.
107
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los
espacios y drselos a conocer a nios y nias para que
puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos
corporales y los materiales que estn en este espacio. De la
misma manera debern conocer los otros sectores que se
encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que
dicho espacio est delimitado visualmente para nios y
nias para que se sientan ms seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben
corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma,
peso, tamao, deben ser tomados en consideracin as
como la cantidad tambin se debe dosificar segn la edad
y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la
calidad que la cantidad.
Acompaar los proyectos espontneos de los nios
procurndoles los materiales que necesitan. En este
aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma
a partir de:
Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
que van a desarrollar.
Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad
de diferentes respuestas.
Preguntarles para qu van a usar el material que nos
estn solicitando.
Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos
elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un
listado de actividades del da), para que nios y nias sepan
qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al
final de la jornada.
III PARTE
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema
educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l,
se tiene: El Diseo Curricular de la EBR- Nivel Inicial, vlida
para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel
normativo); se sigue con un proceso de diversificacin que
deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de
los centros educativos y la programacin curricular de aula
(nivel operativo).
Construccin del Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa.
En este nivel se diversifica el programa curricular que
servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones
Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir
de la Estructura Curricular Bsica contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o
sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas,
necesidades y potencialidades de las nias y los nios
con los que se va a trabajar y a las caractersticas del
contexto.
La diversificacin del programa curricular tendr que
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la
Institucin Educativa
y de
108
los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto
de decisiones articuladas por el equipo docente de la
Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el
caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
su prctica educativa, igualmente les ayudar a reflexionar
sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la
actividad investigadora.
El programa curricular diversificado constituye el
proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha
institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn
cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas
docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin,
aunque crean necesario introducir modificaciones al interior
de la programacin curricular del aula. En ciertos casos
puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
equipo conformado por docentes de varias instituciones
educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
producto deber ser propio de cada Institucin Educativa.
En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
Profesora Coordinadora.
Programacin curricular a nivel de aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institucin Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo
del currculo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. Esta es ya una tarea particular que efecta
cada profesora tomando en cuenta las caractersticas
especficas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las caractersticas del ambiente
sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programacin
Curricular: La programacin anual y la
programacin a corto plazo.
A. La programacin anual
La programacin anual es una previsin
a grandes rasgos, de los elementos que sern
tomados
en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
el tiempo, el calendario de la comunidad, las
competencias del currculo.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa esta referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario
para el desarrollo de la accin educativa en general, que
se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres,
trimestres o periodos vacacionales.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo
necesario para que una nia o nio logre una capacidad
o una competencia. Esta distincin entre cronologa y
temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se
va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades
especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de la edad
de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o
trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La
temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y
el nio necesitan para lograr un aprendizaje.
El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de
diversas formas en el desarrollo de la accin educativa.
109
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,
el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no
slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
deben ser considerados deliberadamente por la Institucin
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
repercusin en la accin educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar
en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del
programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
se han previsto faenas comunales para las acciones de
saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello
permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este
tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de
la comunidad, conservacin del medio ambiente, etc.
Logros de aprendizaje del currculo
El diseo Curricular Bsico, en cuanto documento
base, tiene una organizacin que no implica secuencia ni
duracin. Por eso, la secuencia y la duracin. Ello implica
que los docentes deben establecer una secuencia y
duracin, basndose en consideraciones que pueden ser
diversas .
Con la programacin puede suceder otra cosa: que
se decida otorgar nfasis a ciertas competencias, pero sin
III PARTE
dejar de trabajar las otras. En Comunicacin Integral, por
ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar
intensamente con la competencia de comunicacin oral
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que
ser previsto en la programacin anual.
Para esta planificacin se pueden emplear diversos
tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que
ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de
planificacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles
por los dems y deben servir efectivamente para la
programacin a largo plazo.
B. La programacin a corto plazo
La programacin curricular es parte de la organizacin
del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se
organizan y desarrollan actividades que deben estar
previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a
cavo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se
van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando,
cmo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser
necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
lapsos cortos.
Las unidades didcticas
Los elementos fundamentales que deben ser
considerados en la programacin a largo plazo para
el desarrollo de ciertas actividades son las unidades
didcticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto
determinado. Las competencias que conforman el programa
curricular pueden ser logradas por las nias y los nios
110
mediante su participacin en las diferentes actividades que
realiza el nio durante su permanencia en la Institucin
Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilizacin
libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y el espacio,
celebraciones y unidades didcticas.
Las unidades didcticas se desarrollan a travs de
una secuencia lgica de actividades, una primera actividad
consigue un progreso en la adquisicin de las competencias
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de
este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica.
Los instrumentos para la programacin de las unidades
didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se
espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern
permitir un control de las competencias que sern trabajadas,
tanto para llevar un control del desarrollo curricular como
para efectos de evaluacin del aprendizaje.
Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la
prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso.
Para la programacin de aula, podemos trabajar con las
cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje,
unidades de aprendizaje o proyectos de investigacin y
mdulos de aprendizaje especfico y talleres.
Los proyectos de aprendizaje: Son unidades
didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia
lgica de actividades de aprendizaje significativo,
surgen de la necesidad de solucionar un problema
inters o necesidad que los nios y nias plantean,
quienes participan en la planificacin, ejecucin y
evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la
concertacin entre la docente y los nios.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

Proyecto de Aprendizaje

Caractersticas Estructura

- Secuencia de actividades de - Nombre del Proyecto.

aprendizaje. - Justificacin. Los mdulos de aprendizaje especfico: Son
- Integra reas. - Pre-planificacin del docente unidades didcticas a travs de actividades de aprendizaje
- Se obtiene un producto. (Logro de aprendizaje: significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y
capacidad- actitud).
- Dura menos que la Unidad de consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios
Aprendizaje pero ms que el - Planificacin o concertacin. y nias al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje.
mdulo. con los nios.
Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que
- Surge de un inters y/o - Programacin de actividades hace la docente a travs un organizador como por ejemplo
necesidad concreta de los (actividades / estrategias /
los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
nios. recursos / cronograma).
- Permite la participacin del - Evaluacin. Mdulos de Aprendizaje Especfico
nio en la planificacin.
Caractersticas Estructura

- Secuencia de actividades - Nombre del mdulo.

La unidad de aprendizaje
pertinentes para tratar un - Seleccin de logros de
Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes contenido especifico. aprendizajes capacidades y
de los nios/as, quienes participan activamente en la actitudes.
- Posibilita el refuerzo,
construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin, consolidacin de aprendizajes
- Anlisis que realiza el
indagacin y descubrimiento de su realidad. docente del contenido a
especficos.
travs de diferentes tcnicas
Se desarrolla a travs de una secuencia de aprendizaje que - No integra reas. (mapa conceptual, crculo
facilitan, en los nios/as, el desarrollo de las capacidades
- Su duracin es ms breve que concntrico, etc.) para
previstas. Al trmino de la unidad los nios/as tendrn un los proyectos y unidades de organizar sus actividades.
conocimiento ms profundo y ms amplio. Las actividades aprendizaje. - Programacin de actividades
nacen de la discusin que realizan con el apoyo del (actividades estrategias,
recursos, cronograma).
docente.
- Evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas Estructura
Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo
- Secuencia de actividades de - Tema eje. en la Educacin Inicial (3-4 y 5 aos), seleccionndose
aprendizaje. - Logro de aprendizaje / capa- competencias especficas que se pueden favorecer a travs
- Integra reas. cidades y actitudes. de ellos. Un taller es una propuesta abierta que nias y nios
- Tiene una duracin ms larga - Programacin de la secuencia escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus
que los Proyectos y mdulos. talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc.
de actividades (actividades
- Se organiza en torno a un estrategias / recursos / crono-
tema eje. grama). Los talleres necesitan ambientes apropiados que
- Responde a un problema se pueden acondicionar en las aulas con los materiales
- Evaluacin.
social o a los intereses y o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden
necesidades de los nios. desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la
- Propicia alto nivel de Institucin Educativa se especializa de acuerdo a sus
participacin y compromiso. potencialidades en un taller determinado y convierte su aula
- Permite actividades muy una vez por semana en un taller, organizndola para ese fin.
variadas. Los nios de la Institucin Educativa eligen libremente en
- Se profundizan contenidos a que taller inscribirse durante el tiempo de duracin del taller.
travs de la investigacin. La docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico
donde deber considerar: Justificacin, objetivos, metas,
estrategias. Competencias y capacidades que desarrollar
en los nios durante la duracin del taller.

111
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligada a la accin
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al
nio o nia en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de
aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran
cuatro etapas de evaluacin.
metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas,
lista de cotejo, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo
el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona
informacin referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente, permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los
diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica
educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como
la observacin directa y sistematizada, fichas de
observacin, cuaderno anecdotario y el registro de
evaluacin.

Evaluacin de contexto: Permite obtener Evaluacin final: La realizamos al final de cada

informacin relacionada con el medio en que se
desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal)
que influyen directamente en la accin educativa, en
el desarrollo y los comportamientos que manifiesta
el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la
entrevista y la ficha de registro.
perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral
o trimestral). Nos permite ver cmo los nios han ido
evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y
si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y
actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin
del proceso porque refleja la situacin final de ste.
Usamos el Informe de mis Progresos del nio.

Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar
la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o
seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos
permitan recoger informacin en forma sistematizada,
para luego hacer un anlisis, es decir interpretar
los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes.

La escala de calificacin en Educacin Inicial.

La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.

Escala Significado Cundo?

A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
B En proceso acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

C En inicio dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento
e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

(Directiva N 004- VMGP- 2005)

112
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
En
Educacin
Inicial se
promueve que los
padres de familia apoyen la
formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe
de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los
padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan
la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen
sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y
comprometerlos con su educacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger la informacin
necesaria para verificar los avances y dificultades durante
el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
Tcnicas de evaluacin:
En la evaluacin de los nios y nias, se debern
utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan
recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms
importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los
nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identificar los logros y dificultades durante el proceso de
aprendizaje.
113
INICIAL - SEGUNDO CICLO
USO DE DOCUMENTOS
OFICIALES
El Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de
los Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el perodo planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al finalizar
el ao escolar.
El Registro Auxiliar, es un
instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de
la evaluacin a travs de la formulacin de
indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los
padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las dificultades planteadas.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos
por los estudiantes en cada una de las reas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo
perodo (bimestre o trimestre).
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA

1. DISEO CURRICULAR
1.1 rea: Comunicacin Integral
- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 rea: Lgico Matemtica
- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 rea: Personal Social

- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.4 rea: Ciencia y Ambiente

- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.5 rea: Educacin por el Arte

- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.6 rea: Educacin Religiosa

- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.7 rea: Educacin Fsica

- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ELABORACIN
Equipo de Educacin Primaria

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN Hernn Becerra

CURRICULAR Rita Carrillo
Mariela Corrales
Rashia Gmez
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL Jos Luis Gutirrez
APRENDIZAJE Katya Hurtado
Carmen Len
Luca Marticorena
Mnica Miyagui
Aurora Nogueira
Pablo Portilla
Freddy Raymundo
Csar Uribe
Hector Yauri
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1 DISEO CURRICULAR

1.1 rea: Comunicacin Integral

Fundamentacin
En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin
Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.

Adems, en el Nivel Primario, se busca el

despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos
tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente
reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicacin.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para
entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin
proveniente de la realidad; el rea de Comunicacin Integral
se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las
capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del
texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de
comunicacin, es decir, el propsito o la intencin, derivada
de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
interactuar con un texto.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del rea propone el desarrollo

La posicin comunicativa
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe.
As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental
del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la
necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales
como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque
con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje
que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos
aspectos.
La posicin textual
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos
tipos de texto que responden a distintas situaciones de
comunicacin.
El nio, desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construye hiptesis de significado a partir de
de logros de aprendizaje, en trminos de competencias,
capacidades y actitudes, que han sido organizados
de la siguiente manera: expresin y comprensin oral,
comprensin de textos y produccin de textos.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
La adquisicin del lenguaje oral en el nio
y la nia empieza en forma espontnea y contina
durante toda la infancia y no es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada nio.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversacin, el
dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen,
tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
III PARTE
Considerando que nuestro pas tiene diversidad
de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como
de las distintas formas regionales de hablar el espaol,
puesto que no existe un modo ideal o correcto de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
as mismo, escuchen y comprendan activamente los
mensajes, ya sea para reconocer informacin importante,
emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias
experiencias o narrar un acontecimiento interesante.
El proceso de construccin del lenguaje est
estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a
la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable
que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propsitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones
de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en
grupo.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Leer es mucho ms que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer comunicacin con
l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,
deducir, construir significados desde las experiencias
previas.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para que los nios lean con un
116
propsito especfico, no slo propuesto por el docente, sino
tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin, se
promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se
arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de
significado en textos completos, de tal manera que participen
reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y
sensaciones.
Los nios deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, adems de los
literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
productos, carteles, recetas, entre otros.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas
importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos
y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; as como la valoracin del texto con razones que
sustenten las apreciaciones.
Se espera adems que durante el proceso de
lectura, el nio detecte los aspectos deficitarios, reconozcan
sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen
estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y
potencien sus fortalezas.
En el V Ciclo, final de la primaria, se busca
que los nios sean capaces de realizar una lectura a
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca
que seleccionen la informacin que se necesita, analicen
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y
conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir,
enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando
a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre
el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Los nios deben descubrir que la escritura responde
a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros;
ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades,
fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones ldicas,
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo
de capacidades comunicativas para que se produzcan
desde el comienzo textos completos con un propsito, un
destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar:
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se
busca, adems, que los nios escriban una versin previa,
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la
claridad del escrito para compartirlo con los compaeros.
117
PRIMARIA
Escribir constituye una competencia
fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de
planificacin, textualizacin y revisin del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
comunicativas para elaborar un esquema previo que d
cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu
se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos
cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente
articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan,
de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para
mejorar la comunicacin.
Producir textos implica la construccin de
significados para expresar diversos propsitos mediante
variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio
sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se
busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas
ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado
y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y
mejorar el contenido y la estructura de la versin final para
socializarla con sus compaeros.
 Logros de aprendizaje (competencias)
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,
sentimientos, experiencias y escucha con atencin intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: discurso a los interlocutores y escucha con atencin
III
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
PARTE

conversaciones, dilogos y narraciones. comprendiendo los mensajes en diversas situaciones escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo
comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
exposiciones. conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
Segundo Grado
Narra en su lengua materna
de manera ordenada sus
experiencias cotidianas
de la familia, escuela y
comunidad. Demuestra
confianza en s mismo.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Narra en su lengua Narra en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua materna
materna experiencias, materna ancdotas, ancdotas, vivencias tradiciones, costumbres,
ancdotas, fbulas, cuentos, cuentos, leyendas, historias; personales, tradiciones, testimonios, historias,
estableciendo secuencia estableciendo relacin costumbres, historias de su mitos de su comunidad,
lgica y temporal. entre las ideas. Demuestra comunidad, estableciendo de manera ordenada y
seguridad. orden y relacin entre sus articulada.
ideas.

118
Describe las caractersticas
fsicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.
Describe las caractersticas Describe caractersticas Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones
fsicas y cualidades de los fsicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenmenos,
seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio
de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural,
de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas
con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relacin entre sus ideas. de manera coherente y
lgica y temporal. expresiva.

Opina sobre sus experiencias,
inquietudes e intereses
personales.Lo hace de
manera espontnea y con
claridad.
Opina sobre las
experiencias e inquietudes
de inters grupal de
manera clara. Cede la
palabra y escucha.
Opina sobre un tema
de inters para el aula,
estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Respeta los turnos para
hablar.
Opina sobre un tema de
inters para el aula y para
la escuela, estableciendo
una secuencia lgica en
sus ideas. Pide la palabra y
lo hace con seguridad.
Opina sobre un tema de
inters para la comunidad,
relacionando sus ideas.
Cede la palabra e
interviene oportunamente.
Opina sobre un problema
o asunto de inters local,
de manera ordenada
y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinin de los dems.

Escucha con atencin relatos
e instrucciones dichas o
ledas por otro.
Escucha con atencin
relatos, instrucciones
explicaciones.
Escucha con atencin
e inters relatos,
instrucciones,
explicaciones e informes.
Escucha con atencin Escucha con atencin Escucha con atencin e
e inters relatos, e inters instrucciones, inters mensajes implcitos:
explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironas, chistes,
discursos. mensajes publicitarios. etc.

Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo,
valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales
de la lengua.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso
tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento
e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso
tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y refle-
xionando sobre aspectos elementales de la lengua.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Reconoce personajes, carac-
tersticas y acciones en textos
descriptivos y narrativos
a partir de indicio: silueta
del texto, ttulo, subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee con satisfac-
cin textos breves de su
preferencia.
Segundo Grado
Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos e descriptivos, narrativos,
instructivos.Lee con satis-
faccin textos de su
entorno inmediato.
Tercer Grado
Capacidades y actitudes
Reconoce personajes,
hechos, datos, temas, lugar-
es, materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
informativos e instructivos.
Lee con inters textos
literarios y no literarios de su
preferencia.
Cuarto Grado
Reconoce el tipo de
texto,personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales, ingredien-
tes, procedimientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos.Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Quinto Grado
Reconoce el tipo de
texto, personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales,
ingredientes, procedimientos
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos.
Lee por placer textos
literarios y no literarios de
su preferencia.
Sexto Grado
Reconoce el tipo de texto,
ideas principales y secunda-
rias, temas, materiales,
ingredientes, procedimien-
tos en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, argumentativos
e instructivos.Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.

119
Infiere acciones de los
personajes a partir de
ilustraciones, ttulo, palabras,
frases y de sus experiencias
previas, en textos descriptivos
y narrativos.
Infiere hechos e ideas,
en textos descriptivos,
narrativos e instructivos; a
partir de indicios y de sus
experiencias previas.
Infiere informacin
importante y el tema
en textos descriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explcitos y de sus
conocimientos previos.
Infiere informacin impor- Infiere informacin
tante, el propsito y el tema importante, el propsito
del texto a partir de datos y el tema a partir de
y de sus conocimientos indicios y detalles
previos, en textos descripti- del texto y de sus
vos, narrativos, informativos, conocimientos previos,
instructivos y expositivos. en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Infiere informacin
importante, el propsito
y el tema a partir datos
implcitos del texto y de
sus conocimientos previos,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.

Opina acerca de los
personajes y acciones a partir
de sus experiencias previas,
en textos narrativos que lee.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
desde sus experiencias
previas, en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
datos, temas, desde sus
experiencias previas,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos e
instructivos.
Opina acerca de las ideas
importantes, el propsito
y el tema tratado, desde
sus experiencias previas,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Opina de manera crtica
acerca del contenido
y la forma de textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos.
Opina de manera crtica
acerca del contenido y la
forma de textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

Produce textos para comunicar experiencias, intereses,
deseos, necesidades y creaciones de su fantasa,
adecundose a situaciones comunicativas de su entorno
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y
su mundo imaginarios, adecundolos a situaciones
III
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe-
riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecundolos a diversos situaciones comunica-
PARTE

y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen el sentido de los textos. elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los
la organizacin de los textos. textos.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado Segundo Grado
Produce textos descriptivos Produce textos descriptivos,
y narrativos en situaciones narrativos, poticos e instruc-
comunicativas cotidianas, tivos en situaciones comuni-
a partir de: A quin le voy cativas cotidianas, a partir de
a escribir? Qu le voy a un esquema previo: A quin de su entorno, a partir de un
decir?. le voy a escribir? Qu le voy
a decir?.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Produce textos descripti- Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos, Produce textos descripti-
vos, narrativos, poticos, narrativos, instructivos, narrativos, poticos, instruc- vos, narrativos, poticos,
instructivos e informativos en informativos y expositivos en tivos, informativos y expositi- instructivos, informativos,
situaciones comunicativas situaciones comunicativas vos en variadas situaciones expositivos en situaciones
de su entorno, a partir de comunicativas, a partir de comunicativas autnti-
esquema previo: Qu voy a un plan de escritura previo: un plan de escritura previo: cas, a partir de un plan de
decir? A quin se lo voy a A quin le escribo?Qu A quin le escribo?Qu escritura previo: A quin
decir? Cmo lo voy a decir? quiero escribir? Para qu quiero escribir? Para qu le escribo?Qu quiero

120
escribo? Cmo lo escribo? escribo? Cmo lo escribo? escribir?Para qu quiero
Qu formato utilizar? escribir? Cmo lo escribo?
Qu formato utilizar?

Escribe textos siguiendo la
secuencia narrativa de los
hechos.
Escribe textos de manera
ordenada, relacionando los
hechos entre s.
Escribe textos de modo
secuencial, ordena
los hechos e ideas
relacionndolos entre s.
Escribe textos de manera
organizada relacionando las
ideas entre s.
Escribe textos de manera
organizada, relacionando
los hechos y las ideas
principales y secundarias.
Escribe textos de manera
organizada, estableciendo
relacin entre las ideas
principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.

Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores
cronolgicos para ordenar su cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para
texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de
significado en el texto. significado en el texto
 Utiliza pronombres person-
ales. Maneja el punto final,
los signos de interrogacin,
admiracin. Utiliza adjetivos
calificativos.
Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones. Maneja la
concordancia de gnero en
oraciones mnimas.
Revisa y corrige oralmente
para mejorar el sentido de su
texto y cuenta lo que escribi.
121
Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso-
nales y posesivos. Maneja nales, posesivos, relativos.
el punto final, los signos de Maneja el punto final, el punto
interrogacin, admiracin. seguido, los signos de interro-
Utiliza adjetivos calificativos. gacin, admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos.
Utiliza maysculas al inicio Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones. Maneja de las oraciones y en
la concordancia de gnero sustantivos propios. Maneja
y nmero en oraciones la concordancia de gnero
mnimas. y nmero en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.
Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y rescribe
para mejorar el sentido. su texto para mejorar el
sentido. Socializa con sus
compaeros.
Utiliza pronombres perso-
nales, posesivos, relativos.
Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los signos de interro-
gacin, admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos y palabras
sinnimas.
Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones, en sustan-
tivos propios y despus del
punto. Maneja la concor-
dancia de gnero nmero y
persona en oraciones mni-
mas. Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Revisa, corrige y rescribe
su texto para mejorar el
sentido y la conexin entre
las ideas. Socializa con sus
compaeros.
Utiliza pronombres person-
ales, posesivos, relativos y
palabras sinnimas. Maneja
el punto final, el punto
seguido, el punto aparte, los
dos puntos, los signos de
interrogacin, admiracin y
la coma enumerativa. Utiliza
adjetivos calificativos y pal-
abras sinnimas.
Aplica la concordancia de
gnero nmero y persona
en oraciones extensas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas Tilda las palabras y usa
de su vocabulario.
Revisa, corrige, edita y
rescribe su texto para
mejorar el sentido y la
conexin entre las ideas.
Socializa con diversos
destinatarios.
Utiliza pronombres
personales, posesivos,
relativos, palabras y
expresiones sinnimas.
Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el
guin de dilogo, los signos
de interrogacin, admiracin
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinnimas.
Aplica la concordancia de
gnero nmero y persona
en oraciones extensas y
de construccin compleja.
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Revisa, corrige, rescribe y
edita su texto para mejorar
el sentido y la conexin
entre las ideas. Socializa
con destinatarios reales.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE

1.2 rea: Lgico - Matemtica

Fundamentacin
En un mundo de extraordinarios y acelerados
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar
y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel
mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en
la vida diaria. Por esta razn se considera como finalidad
del rea el desarrollo del pensamiento lgico - matemtico
a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
promoviendo la participacin consciente y activa de los
estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos
con una actitud de reflexin accin abierta, de anlisis
crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades
emergentes de la sociedad.
El pensamiento lgico - matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma
gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a travs de la manipulacin de materiales,
participacin en juegos didcticos, elaboracin de
esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de
expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que
despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a
niveles de abstraccin.
Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando
en la construccin de su conocimiento lgico - matemtico,
hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir
de situaciones problmicas de su realidad.
Entonces, se aprende matemtica para entender el
mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems,
resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico -
matemtico. Desde este punto de vista, la enseanza de la
matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular,
se plantea como propsitos el desarrollo de:

El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, ex-
presar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar

y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.

Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones

matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.

Razonamiento y Decodifica: descompone cdigos, desagrega propiedades,

demostracin establece relaciones, aplica definiciones.

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra

propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

122
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la
sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.

Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,

examina, ordena, procesa, representa, comprende.

La Comunicacin Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala,

matemtica emite, representa.

Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,

representa.

La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-
mule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas,
la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas par-
tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen
para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemticos y no matemticos.

Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,

diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.

Formula: matematiza una situacin concreta, propone

operaciones, modela, simboliza, procesa.

Resolucin de Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,

problemas procesa.

Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,

redondea un clculo, aplica definiciones.

Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,

aplica, examina, procesa, analiza.

123
III PARTE
COMPONENTES DEL REA
A continuacin detallaremos cada uno de los
componentes del rea, en funcin de las diferentes
capacidades implicadas:
Nmero, relaciones y funciones,
este componente busca que el estudiante adquiera el
conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin
y el sentido numrico; ello implica la habilidad para
descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas
formas de representacin, comprender los significados de las
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver
problemas, identificar y comprender patrones. Trata
tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad
en porcentajes y reglas de tres simple.
La comprensin de las propiedades fundamentales
de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre
stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin
e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada,
su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a
conclusiones.
Geometra y medida, este componente
permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
124
caractersticas y relaciones de figuras planas y los tipos
y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros
regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas
y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y
figuras en el plano, as como tambin las transformaciones
de figuras en el plano: simetra, traslacin y rotacin.
Comprender los atributos mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad, este
componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de
registro y lectura de datos, su organizacin en tablas,
esquemas , as como su representacin e interpretacin
a travs de grficas estadsticas. Muestra tambin cmo
pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica
situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de datos y la estadstica
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del rea.
Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se
deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.
 NMERO,
Logros de aprendizaje Y FUNCIONES
RELACIONES(competencias)
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la apli-
estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, cacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa-
perseverancia en la bsqueda de soluciones. la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y cidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
perseverancia en la bsqueda de soluciones.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Identifica y relaciona objetos
de acuerdo a caractersticas
comunes con criterios propios y
con criterios dados.
Segundo Grado
Establece relaciones de
pertenencia y no pertenencia
entre elementos y conjuntos.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Interpreta operaciones de unin Representa operaciones entre Interpreta operaciones entre Representa operaciones entre
e interseccin de conjuntos. conjuntos: unin , interseccin, conjuntos: diferencia, diferencia conjuntos: diferencia simtrica y
diferencia. simtrica. complemento de un conjunto.

Identifica caractersticas de Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negacin
elementos en colecciones de cuantificadores: todos, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposicin simple.
objetos y utiliza cuantificadores: algunos, ninguno en lgicos y, o .
todos, algunos, ninguno. colecciones de objetos.
Representa grficamente la Interpreta y elabora esquemas
clasificacin de objetos de de clasificacin de objetos.
acuerdo a propiedades.
Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: tantos
como, menos que y ms que.
Relaciona nmeros ordinales con
la ubicacin de objetos.

125
Relaciona colecciones de objetos
con el nmero natural que los
representa.

Interpreta, codifica y representa
grficamente nmeros de dos
dgitos: Unidades, Decenas.
Interpreta, codifica y representa
grficamente nmeros de tres
dgitos: Unidades, Decenas,
Centenas.
Interpreta el valor posicional de Interpreta y recodifica nmeros Interpreta y recodifica nmeros -Interpreta y representa
nmeros menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = grficamente el valor posicional
el sistema de numeracin decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de nmeros naturales y
Interpreta y relaciona la divisin 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de
de nmeros naturales con los Interpreta la relacin que existe 4x10 + 3. numeracin decimal.
significados: partir, repartir. entre multiplicacin y divisin Interpreta y representa -Relaciona nmeros decimales
Interpreta y representa de nmeros naturales al realizar grficamente nmeros exactos hasta los centsimos
grficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta
Interpreta y representa decimales con denominador numrica.
Representa grficamente e
identifica fracciones usuales grficamente fracciones 10 y 100.
equivalentes. propias e impropias.

Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena
nmeros naturales menores o
Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena
nmeros naturales menores o
iguales que 100.
Establece relaciones mayor, Establece relaciones mayor, Establece relaciones mayor, -Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena menor, igual y ordena menor, igual y ordena menor, igual y ordena
fracciones homogneas. nmeros naturales y fracciones. nmeros decimales exactos nmeros naturales, fracciones
Interpreta el significado de Interpreta el significado de hasta los centsimos y y nmeros decimales exactos
fracciones homogneas. la adicin y sustraccin de fracciones con denominador 10 hasta los centsimos.
fracciones heterogneas. y 100. -Interpreta la operacin de
Resuelve problemas de adicin
con fracciones homogneas. Resuelve y formula problemas Interpreta el significado de la divisin de fracciones.
de adicin y sustraccin con multiplicacin de fracciones. -Resuelve y formula problemas
fracciones homogneas. Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas
de adicin, sustraccin y de adicin, sustraccin,
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

multiplicacin con fracciones. multiplicacin y divisin con

fracciones.
 -Interpreta y formula sucesiones
finitas con nmeros naturales
menores o iguales que 20.
-Identifica el criterio de organizacin 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. de formacin. Ejemplo: 324, 336,
de patrones en series.
-Interpreta la adicin de nmeros
naturales con significados de
juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 +
cin con significados de separar,
quitar, retroceder.
Representa grficamente la
adicin y la sustraccin de
nmeros naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas
del sistema monetario nacional.
-Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 50, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustrac-
cin de nmeros naturales
menores que 50, sin canjes.
-Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustrac-
126
cin de nmeros naturales meno-
res que 100, sin canjes.
-Resuelve problemas de adicin y
sustraccin a partir de historias y
grficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma
repetida para solucionar situa-
ciones que implican la nocin de
doble o triple de un nmero.
-Interpreta y formula sucesiones
con nmeros naturales menores
que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de
Interpreta la relacin que existe
entre adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
= 15.
Representa grficamente la
adicin y sustraccin de nmeros nocin de cambio de moneda na-
naturales menores que 100 en
una recta graduada.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
-Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 1 000,
sin canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustrac-
cin de nmeros naturales
menores que 1 000, sin y con
canjes.
- Interpreta la multiplicacin de
dos nmeros naturales.
-Resuelve problemas de multipli-
cacin de nmeros de un solo
dgito, y de nmeros de un dgito
por 10.
-Interpreta y calcula el doble de
un nmero natural menor que
100 y la mitad de un nmero par
menor que 100.
Identifica la decena ms cercana
de un nmero natural menor que
100.
Interpreta y formula sucesiones
con nmeros naturales menores
que 1 000 con un mismo criterio
348, ...
Representa grficamente la
nocin de cambio de moneda na-
cional soles cntimos (moneda
moneda).
Resuelve problemas que implica
la interpretacin y recodificacin
de valores de monedas y billetes
del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin de nmeros naturales
menores que 10 000, sin canjes y
con canjes.
-Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de 2 dgitos.
-Resuelve problemas de multipli-
cacin de dos nmeros naturales
de un dgito, y de un nmero
natural de dos dgitos por otro de
un dgito.
-Resuelve problemas de multi-
plicacin de un nmero de dos
dgitos por 10, 100 y 1 000.
-Identifica la centena o la decena
ms cercana de un nmero
natural menor que 1 000
-Resuelve problemas que implican
la estimacin y el clculo de op-
eraciones combinadas de adicin
y sustraccin con nmeros natu-
rales menores que 1 000, aplica
Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones Interpreta y for-
con nmeros naturales menores con nmeros naturales y deci- mula sucesiones con
que 1 000 con dos criterios de males. Utiliza diversos criterios nmeros naturales,
formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7; de formacin. fracciones y
6; 5: ... decimales exactos. III
Representa grficamente la Representa grficamente la Representa grficamente el cam-
nocin de cambio de moneda na- bio de moneda nacional y el dlar.
PARTE
cional soles cntimos (moneda cional soles cntimos (moneda
billete). billete - moneda).
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. sistema monetario nacional.
Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resolu- Aplica propiedades en la resolu-
adicin y sustraccin de nmeros cin y formulacin de problemas cin y formulacin de problemas
naturales. que implican la estimacin y que implican la estimacin y el
el clculo con operaciones clculo con operaciones combi-
combinadas de adicin, sustrac- nadas de adicin, sustraccin,
cin, multiplicacin y divisin de multiplicacin, divisin y potenci-
nmeros naturales. acin de nmeros naturales.
-Aplica propiedades de la multipli- -Resuelve y formula problemas -Resuelve y formula problemas
cacin en el clculo del producto que implican la aplicacin de la que implican el clculo de
de nmeros naturales de dos o proporcionalidad. porcentajes.
ms dgitos. -Interpreta el significado de MCM -Identifica factores primos de
-Resuelve y formula problemas y MDM de nmeros naturales. nmeros naturales y los criterios
de multiplicacin de nmeros de divisibilidad de nmeros
naturales menores que 10 000. naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
Interpreta la divisin de nmeros -Resuelve problemas que impli-
naturales menores que 10 000. can el uso del MCM Y MCD.
-Resuelve y formula problemas -Interpreta y representa en
de divisin con nmeros natura- operaciones la potenciacin de
les menores que 10 000. nmeros naturales.
-Interpreta y redondea nmeros Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas de
naturales hasta los millares. de adicin y sustraccin con adicin, sustraccin, multipli-
-Resuelve y formula problemas nmeros decimales hasta los cacin y divisin con nmeros
que implican la estimacin y dcimos. decimales.
el clculo de operaciones combi-
nadas de adicin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales
menores que 10 000, aplica
propiedades.
126

Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe
figuras geomtricas, asocindolos con objetos de su entorno.
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la
utilidad de la medicin en la vida diaria.
GEOMETRA Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones
espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando
sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que
le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas:
longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex-
ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin
en la vida diaria.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
-Identifica y grafica posiciones y
desplazamientos de objetos: a la
derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre.
-Interpreta cdigos de
desplazamiento de objetos.
-Identifica y grafica lneas rectas y
curvas.
Segundo Grado
-Interpreta posiciones y
desplazamientos de objetos
respecto a otros.
-Grafica posiciones y
desplazamientos de objetos en
sistemas de referencia: ejes,
cruces, filas y columnas.
-Identifica y grafica lneas
cerradas y no cerradas.
Tercer Grado
Capacidades y actitudes
-Interpreta y grafica posiciones
y desplazamientos de objetos
en el plano: maquetas, croquis,
cuadrculas.
-Grafica figuras geomtricas
simtricas planas respecto a un
eje de simetra.
Cuarto Grado
-Identifica el sistema de
coordenadas y grafica figuras
geomtricas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
-Identifica y grafica ejes de
simetra de figuras geomtricas
planas: tringulo issceles,
cuadrado, rectngulo, rombo,
crculo, trapecio.
Quinto Grado
-Resuelve problemas que
implican identificar las
coordenadas de vrtices de
figuras geomtricas planas
bsicas.
-Identifica y grafica en el primer
cuadrante del plano cartesiano
figuras geomtricas simtricas
planas respecto a un eje de
simetra.
Sexto Grado
-Establece coordenadas de
posicin en la aplicacin de
traslacin y rotacin de figuras.
-Representa la rotacin de
figuras con ngulos de 30, 60,
120, 180.

127
Relaciona objetos con formas
geomtricas: rectngulo, cuadrado,
tringulo, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Identifica elementos esenciales
de figuras geomtricas planas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
-Identifica elementos esenciales -Identifica y grafica paralelogramos -Identifica y grafica polgonos; -Construye prismas y poliedros
de los cuerpos geomtricos: y tringulos. as como poliedros: prismas e identifica sus elementos
prisma, cubo y cilindro. -Identifica, interpreta y grafica en rectos y pirmides. carctersticos.
-Interpreta y grafica en un mismo el primer cuadrante del plano -Identifica, interpreta y grafica en -Resuelve problemas que
cuadriculado la traslacin de cartesiano transformaciones el primer cuadrante del plano implican la ampliacin
figuras geomtricas planas: de figuras geomtricas cartesiano transformaciones y reduccin de figuras
cuadrado, rectngulo. planas: traslacin, ampliacin y de figuras geomtricas geomtricas planas utilizando
reduccin. planas: traslacin, ampliacin, escalas y conceptos de
reduccin y rotacin de 90. proporcionalidad.

Relaciona acontecimientos con
referentes temporales: antes de,
despus de, al mismo tiempo que,
ayer, hoy, maana.
Calcula la duracin de acontec-
imientos con referentes tempora-
les: da, semana, hora, minutos.
Resuelve problemas sobre la
duracin de acontecimientos
en relacin con referentes
temporales: minutos, horas, das,
semanas.
Resuelve problemas sobre la
duracin de acontecimientos en
relacin con referentes tempora-
les: segundos, minutos, horas,
das, semanas, meses, aos.
Resuelve y formula problemas
que implican el uso de unidades
de tiempo.

Establece las relaciones mayor,
menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad arbitraria de medida.
Establece las relaciones mayor, Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la
menor e igual entre longitudes el calculo y la estimacin de el calculo y la estimacin del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia.
de objetos expresadas en una longitudes de objetos en unidades permetro de figuras geomtricas unidades de medida: km, m,
misma unidad oficial: m , cm . oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm .
m, dm, cm .
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
 III
Resuelve problemas que involucran Resuelve problemas que -Resuelve problemas que -Resuelve problemas que -Resuelve problemas que -Resuelve problemas que
la nocin de longitud de un objeto involucran la nocin de rea implican el clculo de reas implican el clculo de reas de implican el clculo de reas de implican relaciones entre
PARTE

en unidades arbitrarias de medida. de un rectngulo en unidades de rectngulos y cuadrados en
arbitrarias de medida. unidades arbitrarias de medida.
-Identifica y grafica rectas
paralelas y perpendiculares en
el plano.
-Resuelve problemas que
involucran la nocin de volumen
de cuerpos geomtricos en
unidades arbitrarias de medida.
rectngulos y cuadrados en las
unidades oficiales: dm2, cm2.
-Grafica rectas secantes e
Identifica y mide ngulos.
-Resuelve problemas de medicin
y comparacin de volmenes de
cubos en cm3.
figuras geomtricas: tringulo,
cuadrado y rectngulo,
expresadas en diferentes
unidades de medida.
-Resuelve problemas sobre la
medida de ngulos.
-Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos y prismas,
dm3 y cm3.
-Resuelve problemas sobre
capacidad de recipientes, en
unidades comerciales: litro,
galn; y con unidades usuales
de la comunidad.
reas y permetros de figuras
geomtricas: tringulo,
cuadrado, rectngulo.
-Resuelve problemas sobre
rea de crculo.
-Resuelve problemas sobre
medidas de ngulos internos
de un tringulo.
-Resuelve problemas sobre
volmenes de prismas y
cilindros, en , dm3 y cm3.
-Resuelve problemas que
implican relaciones entre el,
dm3 y el litro.

128
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su
realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfico como forma de representacin y
comunicacin.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que
presentan informacin sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin
y comunicacin, juzgando crticamente la informacin
obtenida.
Formula y resuelve problemas que implican la representacin
e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas.
Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes
estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de
comunicacin.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes

Representa grficamente e in-
terpreta datos de situaciones
cotidianas en tablas simples y
grfico de barras.
Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos -Representa grficamente e
nes de su entorno en tablas de doble entrada, grficos de estadsticos en diversos tipos estadsticos en diversos interpreta datos estadsticos
de doble entrada y grficos barras y pictogramas. de grficos: de barras, poli- tipos de grficos: de barras, extrados de diferentes fuentes
de informacin.
de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y
-Resuelve problemas que
circulares. implican interpretar y calcular
promedios.
 Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenmenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas
de fenmenos que se dan: probables e improbables hechos de carcter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad
siempre, nunca, o a minista, es decir que pueden de un fenmeno. de ocurrencia de un
veces. predecir lo que va a ocurrir, fenmeno.
y fenmenos de azar, es
decir que no se puede pre-
decir lo que va a ocurrir.

129
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE

1.3 rea: Personal Social

Fundamentacin
Esta rea tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las nias y de los nios como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
rea comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democrticamente,
desarrollar su identidad y su sentidio de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), as como reflexionar y comprender los procesos
naturales, histricos y socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado que se
proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos
componentes:

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear
condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela
para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar
positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la
relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que
nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y
las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin
de las otras personas como diferentes y legtimas.
Por tanto, el rea Personal Social, propone que
los nios y las nias puedan construir reflexivamente
conocimientos acerca de las caractersticas sociales y
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construccin de una cultura democrtica en la familia y en
la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana.
Los estudiantes desarrollarn capacidades para
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir
promover la insercin adecuada del estudiante en el actual
proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,
lo que supone responder al quines fuimos, quines
somos y quines queremos ser?
Adems, propone el reconocimiento de sus roles,
derechos y responsabilidades en el contexto donde le
corresponde actuar, as como los roles y funciones de las
principales instituciones locales y nacionales.
De otro lado, la formacin en valores desde la
escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad
se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de
derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido
familiar, social y estatal (sociedad civil).
Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir,
el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO
TEMPORAL
Responde a la identificacin del nio y de la
nia con su medio social, para que se reconozca como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
y nacional, participando en la proteccin y conservacin del
patrimonio material e inmaterial del Per.
En relacin con la historia y geografa nacionales

130
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo
adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos ms amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los nios y las nias se reconozcan como
sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan
partcipes en la construccin del proceso histrico peruano.
Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes:
cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, lugares, fechas que no slo resulta tediosa sino que no
cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre
ellos?, de qu manera han transformado su espacio en
funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y
espirituales? y cmo queremos y debemos hacerlo en el
futuro?; en otras palabras, es permitir que los nios y nias
desarrollen su conciencia histrica para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.
Mediante el desarrollo de la conciencia histrica,
se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los
problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no
resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se
inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos
humanos superando las mltiples discriminaciones que
se dan cotidianamente en nuestro pas el desarrollo
en democracia y en la relacin adecuada con el medio
ambiente.
En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva
global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos
131
PRIMARIA
centrales en su relacin con temas y problemas de la Historia
y Geografa del Per, fundamentalmente los referidos a la
relacin medio ambiente, a las actividades econmicas,
a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la
mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la
cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y
regionales.
Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de
manejar una visin procesal que se diferencia de aquella
centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes,
promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del
proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una
comprensin crtica de la historia y espacio nacionales,
menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia
a stas.
Es de especial importancia vincular la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos de historia oral
desde el aula, lo que implica plantear las categoras y la
perspectiva en trminos de pensar histricamente nuestro
proceso (pasado presente futuro) sin dejar de lado el
espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper
esquemas mentales rgidos, desprenderse de una visin
tradicional de la historia y de tener apertura y decisin
de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyeccin
histrica supone plantear una vinculacin significativa entre
la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar
con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro
proceso histrico estableciendo una relacin dinmica entre
escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
 Logros de aprendizaje (competencias)
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades
reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce parte y derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y
de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria
III
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal
e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y
solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discrimi-
PARTE

mismo y a los dems. mostrando sentido democrtico.

nacin.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones en diversas
situaciones cotidianas.
Segundo Grado
Reconoce sus habilidades,
cualidades, intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones y los de sus
compaeros.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y Actitudes
Valora sus habilidades, cualidades, Valora los sentimientos y -Evala sus caractersticas -Reconoce las caractersticas
intereses, preferencias, emociones de sus compaeros personales y sus estados personales y los estados
sentimientos y emociones y las de y dems personas del entorno; emocionales y acta emocionales de los dems; y
las personas del entorno. y comparte intereses y asertivamente en una situacin ayuda a actuar asertivamente a
preferencias. de conflicto. sus compaeros en una situacin
-Propone alternativas para de conflicto.
solucionar conflictos. -Acta como mediador ante la
presencia de un conflicto.

Reconoce sus caractersticas Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Comprende la importancia Defiende sus derechos Comprende la importancia de los
corporales y evita situaciones que caractersticas corporales, y con sus responsabilidades; como de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta.

132
pueden causarle dao. evita situaciones que pueden nio y nia en su entorno familiar responsabilidades responsabilidades como nio
causarle dao. Reconoce sus y escolar. y nia, en su entorno familiar,
derechos y responsabilidades. escolar y comunal.

Respeta las formas de
organizacin, acuerdos y normas
en el aula.
Respeta los acuerdos y
normas de convivencia y
acepta responsabilidades en la
organizacin del aula.
Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.
Participa de la organizacin
escolar.
Investiga sobre las diversas
formas de organizacin social e
institucional de su comunidad.
-Investiga las acciones y funciones
de los gobiernos nacional,
regional y local y su influencia en
el desarrollo social, econmico y
cultural de la poblacin.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrtico y asume
comportamientos democrticos.

Identifica los roles de los
miembros de su familia y se
reconoce parte de ella.
Identifica las relaciones de
parentesco entre los miembros
de su familia nuclear y
extendida. Se reconoce parte
de ella.
Se integra a su grupo familiar,
escolar y comunal, conservando
su propia identidad.
Expresa sus sentimientos
de pertenencia a su familia,
escuela y comunidad
conservando y respetando su
propia identidad y la de los
otros.
Distingue los grupos en los
que participa en los mbitos:
familiar, escolar, local y regional.
Se reconoce parte de ellos.
Aprecia y se identifica con los
grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, comunidad,
regin y pas. Se reconoce parte
importante de ellos.

Identifica las manifestaciones
cvicas y culturales de su
localidad.
Describe las manifestaciones
cvicas y culturales de su
localidad.
Aprecia las manifestaciones
cvicas y culturales de su regin.
Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad tnica y
cvicas y culturales de otros cultural como riqueza del pas.
pueblos. -Valora el papel de los peruanos
y peruanas en el desarrollo de
su regin.
-Valora la diversidad tnica y
cultural como riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos y
peruanas en el desarrollo de su
regin.
 ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el
existente. cuidado y preservacin del entorno natural y cultural.
Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la
realidad nacional.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Se ubica en relacin a nociones
temporales y puntos de referencia
espaciales.
Segundo Grado
Se ubica y ubica personas,
lugares, objetos, en relacin a
nociones temporales y puntos
de referencia espaciales.
Tercer Grado
Capacidades y actitudes
Se ubica y representa espacial-
mente lugares de su entorno.
Comprende y emplea nociones
de tiempo.
Cuarto Grado
Se ubica en el espacio inmedia-
to y representativo y representa
espacialmente lugares de su
entorno.
Comprende y emplea medidas
temporales.
Quinto Grado
Lee e interpreta diversos tipos
de representacin espacial:
mapas fsico y poltico; planos
y fotografas.
Establece relaciones
temporales entre situaciones
pasadas y presentes.
Sexto Grado
- Interpreta y compara diversos
tipos de representacin
espacial: mapas poltico, fsico,
hidrogrfico; fotografas y el
planisferio.
- Establece relaciones y
comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyeccin al
futuro.

Reconoce y aprecia hechos de
su historia personal, familiar y
de la historia peruana: Incas,
Conquista, Independencia.
Reconoce y aprecia los hechos
ms significativos de su historia
personal, familiar, local y de
la historia peruana: Incas,
Conquista, Emancipacin,
Investiga y relaciona los hechos
histricos de su regin y de la so-
ciedad peruana desde los primeros
pobladores peruanos hasta los
primeros aos de la Repblica.
Investiga y analiza hechos
histricos de las diversas regio-
nes del pas y del desarrollo so-
ciocultural: Primeros pobladores
peruanos, Culturas Prencas,
Reflexiona y comprende
informacin de los principales
hechos histricos del pas y del
desarrollo econmico de cada
etapa: Primeros pobladores
Evala informacin de hechos
histricos y del desarrollo poltico
de cada etapa de la historia
peruana: Primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,

133
Independencia. Incas, Descubrimiento y Con-
quista, Virreinato, Emancipacin,
Independencia y los primeros
aos de la Repblica.
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia
y Repblica.
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia y
la etapa Republicana.

Identifica los principales recursos
naturales de su medio local.
Identifica y valora los recursos
naturales de su localidad,
y reconoce aquellos que
satisfacen necesidades
bsicas.
Describe y relaciona las princi-
pales caractersticas geogrficas
de su medio local y regional: flora,
fauna y relieve.
Describe y valora las principales
caractersticas de su medio local
y regional: clima, flora, fauna y
relieve; y establece su relacin
con actividades de la poblacin.
Comprende la importancia de Investiga sobre las caractersticas
las principales caractersticas: geogrficas de las ocho regiones
clima, flora, fauna y relieve; de del Per: clima, flora, fauna,
las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad
del Per y establece relaciones existente en nuestro pas.
con las actividades laborales y
culturales de la poblacin.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
 III
PARTE

Reconoce los principales
fenmenos naturales que se
presentan en su medio local e
identifica las principales seales
y lugares de seguridad en caso de
emergencia.
Reconoce los principales
fenmenos naturales que se
presentan en su medio local
e identifica las principales
seales y lugares de seguridad
en caso de emergencia.
Establece comparaciones entre los
desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico ocurridos
en su regin. Conoce y practica
las medidas que debe adoptar
antes, durante y despus de una
situacin de emergencia.
Establece comparaciones entre
los desastres de origen natural
y los de origen tecnolgico
ocurridos en su regin. Conoce
y practica las medidas que
debe adoptar antes, durante y
despus de una situacin de
emergencia.
Investiga y establece relaciones
entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Investiga y establece relaciones
entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.

Comprende la constitucin de la Comprende la composicin del

tierra e identifica los movimientos sistema planetario solar y analiza
que realiza. la relacin de la tierra con este
sistema.

134
dentifica las principales
actividades econmicas y sociales
que se realizan en la familia y
en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Describe las principales
actividades econmicas y
sociales de su comunidad; y su
relacin con la conservacin
del entorno. Participa en la
conservacin y transformacin
de su entorno inmediato.
Investiga sobre las actividades
econmicas, sociales y cultura-
les de su comunidad y regin y
analiza las acciones de conserva-
cin y transformacin que realizan
hombres y mujeres sobre el
entorno natural y cultural.
Investiga sobre las relacio-
nes econmicas, sociales y
culturales en la regin y evala
las acciones de conservacin
y transformacin que realizan
hombres y mujeres en el
entorno natural y cultural.
Evala las relaciones econmicas,
sociales y culturales a nivel
regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural.
Evala las relaciones
econmicas, sociales y polticas a
nivel regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural, con relacin
a las condiciones de vida de la
poblacin.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1.4 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formacin de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin
y accin-reflexin.

En este nivel, para entender los fenmenos

cientficos y tecnolgicos contemporneos, es necesario
desarrollar el pensamiento cientfico basndose en el logro
de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones cientficas y en
la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en el
mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las nias
se comprometan en la conservacin de su ser integral,
buscando la armona con el ambiente y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crtica sin ocasionar daos sociales ni
ecolgicos.

El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente

es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al
conocimiento cientfico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cmo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lgica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervencin humana en ellos y participar en la construccin
de un desarrollo sostenible.
De este modo, el rea ofrece oportunidades para
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y
necesidades de los nios y nias, permitindoles construir
un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as
como a respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica,
integrndolos a los conocimientos cientficos actuales, en
una visin global.
En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las
actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en
las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al
desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin,
establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin
de problemas.
En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de
actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
que les permita establecer relaciones y generalizaciones
vinculadas con los principios cientficos. As mismo las
actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes
en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus
actos y transformar creativamente su entorno.

135
 Logros de aprendizaje (competencias)
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en
valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza
desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.
III
Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos
bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
biticos y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservacin y mejoramiento del ambiente.
PARTE

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
- Observa caractersticas de
objetos y seres de su entorno.
- Clasifica objetos y seres de
su entorno utilizando criterios
arbitrarios o establecidos.
Segundo Grado
Reconoce propiedades exten-
sivas de la materia: peso y
volumen.
Tercer Grado
Capacidades y actitudes
Reconoce las propiedades
intensivas de la materia: densi-
dad y temperatura.
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
- Experimenta y comprueba que Elabora modelos para interpre- - Indaga sobre las caractersticas
las variaciones de temperatura tar la estructura de la materia. que le dan unidad a la materia
producen cambios de estado en viviente bitico- y no viviente
la materia. -abitico-.
- Predice cambios en la - Indaga sobre las
materia por variaciones de la macromolculas presentes en
temperatura. la materia viviente: Protenas y
cidos Nucleicos (ADN).

Identifica las caractersticas del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fen- -Experimenta sobre el papel
aire, del agua y del suelo. contaminacin del aire y del de la presin atmosfrica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesin, del aire en algunos fenmenos
agua y propone alternativas aplicaciones. aplicaciones. cohesin, capilaridad, smosis de la naturaleza como la

136
para prevenir sus impactos. y difusin. combustin, cada de los
- Clasifica los suelos de su cuerpos y propagacin del
localidad segn sus sonido.
caractersticas. -Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
qumicas en los suelos de
cultivo.

Explora cambios que se producen
en el ambiente por efecto de la luz
y el calor del Sol.
Experimenta los cambios que
se producen en la materia
por accin de la luz y el calor:
fototropismo, evaporacin y
calentamiento.
Indaga sobre fuentes de
energa natural: petrleo, gas
y carbn.
Experimenta sobre la
transferencia de la energa
trmica calor en los slidos,
lquidos y gases.
Experimenta sobre los cambios
fsicos y cambios qumicos que
se producen en el ambiente.
Indaga sobre los procesos que
intervienen en la regulacin de
la temperatura del ambiente:
calentamiento global y efecto
invernadero.

Infiere el movimiento de rotacin Infiere el movimiento de
y sus efectos: el da y la noche, traslacin de la tierra y sus
aplicndolo para su orientacin. efectos: las estaciones y su
vinculacin con las actividades
comunales.
Experimenta las causa del
movimiento de los cuerpos
y sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes.
Indaga sobre las causas de los
movimientos ssmicos.
Indaga sobre las causas y
efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la prevencin de
los mismos.

Reconoce que el ambiente est
compuesto por seres vivientes
bitico- y materia no viviente
abitico.
-Infiere la interaccin que
hay entre los factores de la
naturaleza y los seres vivos.
-Clasifica las plantas y
animales de su localidad
apreciando su diversidad y
utilidad.
Relaciona los diferentes niveles
trficos que forman la cadena
alimenticia: Productores y
Consumidores.
Indaga las interacciones entre
los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
-Relaciona las cadenas Evala la biodiversidad como
alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y
ecolgico que produce su participa en su conservacin
rompimiento
-Relaciona los ciclos de la
materia con el ecosistema:
carbono, nitrgeno y fsforo.
 CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas
y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando
desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad
su salud corporal. integral.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Describe las caractersticas
externas del cuerpo humano.
Segundo Grado
Discrimina sus caractersticas
fsicas con las de sus familiares y
otras personas de su entorno.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Infiere que el mundo viviente est Discrimina las clulas vegetales Elabora modelos para interpre- Investiga sobre los virus y
conformado por seres humanos, y animales por sus caracter- tar la estructura de la clula. bacterias y su relacin con las
plantas, animales y otros organis- sticas. enfermedades.
mos microscpicos.

-Identifica los rganos de los -Describe las caractersticas y -Relaciona los rganos de los -Indaga sobre las caractersticas Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades
sentidos y los cuida. funciones de los rganos de los sentidos humanos con los generales del sistema los rganos de los sentidos con que afectan los rganos de lo
sentidos y los cuida. rganos de lo sentidos de nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi-
-Identifica las principales partes algunos animales. vas a utilizar.
que integran el sistema de -Relaciona el sistema steo -Discrimina las formas de
locomocin: huesos, msculos - muscular y la locomocin. -Infiere la importancia de la locomocin de los seres
y articulaciones. estructura y forma del sistema vivientes.
steo muscular de los seres
vivos.

137
Clasifica los alimentos:
formadores, energticos y
reguladores.
Infiere el recorrido de los alimen-
tos y del aire por los rganos
relacionados con la nutricin y la
respiracin en los seres vivientes.
Describe los procesos de
digestin y absorcin de los
nutrientes.
Explica sobre algunas formas
de nutricin en los seres vivos y
su contribucin con el ambiente:
Auttrofos y Hetertrofos.
Infiere sobre la funcin de la Relaciona el proceso de
circulacin, valorando su impor- nutricin con el desarrollo de
tancia en la distribucin de los una vida saludable: obesidad,
nutrientes y excrecin de las anorexia y bulimia.
sustancias nocivas.

Observa los cambios que se Describe las caractersticas del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se
producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproduccin de las la funcin reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo
miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies.
y animales. aplicacin en la agricultura. femenino.

Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud.

Identifica las enfermedades
ms comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Relaciona los hbitos de higiene
con las enfermedades ms
comunes que se dan en la
escuela y la comunidad
Indaga las causas de las
enfermedades ms comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagacin.
Reconoce la importancia del uso
responsable de los medicamen-
tos.
Valora la importancia de la medic-
ina tradicional a travs de la uti-
lizacin de plantas medicinales.
Juzga crticamente los efectos
del consumo de drogas y txicos.
Investiga y valora la importancia
de la asistencia mdica en el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
 III
PARTE

INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno aplicando el
sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar
solucin de problemas cotidianos. tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
recursos naturales. desarrollo sostenible.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Describe inventos sencillos de
su entorno, valorando su utilidad.
Segundo Grado
Utiliza objetos tecnolgicos
inventos- elaborados que
hay en su entorno y valora su
importancia.
Tercer Grado Cuarto Grado
Capacidades y actitudes
Explora los componentes de Aplica inventos para resolver
los objetos tecnolgicos que problemas de su entorno,
permiten su funcionamiento. valorando los aportes de los
cientficos y tecnlogos que lo
han creado.
Quinto Grado
Indaga sobre la utilizacin
de tecnologas ancestrales y
modernas.
Sexto Grado
Indaga acerca de los
conocimientos cientficos y la
tecnologa utilizada por los
pobladores de la costa, sierra
y selva.

138
Manipula herramientas para armar
y desarmar inventos y juguetes
sencillos.
Aplica adecuadamente
herramientas para elaborar
o transformar construcciones
sencillas.
Construye replicas
a partir de juguetes
sencillos, apropindose
del funcionamiento de sus
componentes.
Construye prototipos para
realizar experimentos
sencillos: mecheros, telfono
de hilo, estetoscopio y
termmetro casero.
Aplica tecnologa agrcola para
producir frutas, granos, verduras
y plantas medicinales: biohuerto.
Utiliza circuitos elctricos
sencillos de uso comn,
valorando el ahorro de energa
elctrica.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.
Transforma las formas de
preparacin de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
Utiliza nuevas tecnologas para
la solucin de problemas en la
escuela y en su hogar.
Aplica medidas de prevencin
sanitaria para el cuidado de
animales y plantas.
Argumenta los procedimientos
para la produccin y
conservacin de alimentos.
Organiza empresas de
produccin y comercializacin
de productos obtenidos en la
escuela.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria de la salud
primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.5 rea: Educacin por el Arte
Fundamentacin
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresin de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del rea de Educacin por el
Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes
plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin
de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad
a travs de la identificacin y expresin de sus gustos
personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones.
El enfoque del rea consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretacin de la
naturaleza y del medio social, as como una proyeccin
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual
y social de expresar ideas, creencias y valores.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en
constante descubrimiento de la identidad individual y
social.
c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as
como de comunicacin de las diversas experiencias de
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte
sea con placer.
El rea se orienta al desarrollo de:
La Expresin Artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos
que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin
artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
139
PRIMARIA
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura,
la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin
corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad
de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su
manejo de los elementos estticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen;
manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color,
sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias,
sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y
herencia cultural de un pueblo.
La Apreciacin Artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin
del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite
la distincin de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
etc.
La apreciacin se complementa y enriquece con la
informacin cultural e histrica relacionada con las muestras
de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin
crtica fundamentada.
 Logros de aprendizaje (competencias)
Expresin Artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
algunos de los elementos estticos de las diversas formas de
comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico - plstica, y disfruta
y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros.
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea
haciendo uso de diversos materiales.
140
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artsticas y colectivas.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
Apreciacin Plstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por
diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico plsticas de la
cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones
que le suscit.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas,
reconocindolas como medios de expresin.
EDUCACIN POR EL ARTE
Expresin Artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta
con ellas.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura
local.
IV CICLO
Tercer Grado Cuarto Grado
Capacidades y actitudes
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y
creativa haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa sensaciones a travs de las formas y colores.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su
comunidad.
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus
creaciones visuales.
Apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de
expresiones grfico plsticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografas,
esculturas, objetos de artesana, etc.)
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas, como un
medio de expresin.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local,
regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscit.
- Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
III
Expresin Artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
PARTE
con ellas.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su localidad.
V CICLO
Quinto Grado Sexto Grado
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa
haciendo uso de diversos materiales.
- Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad.
- Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma,
textura) en diferentes expresiones grafico plsticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construccin.
- Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea,
para expresar emociones.
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones expresivas.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la lnea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
Apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura
local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones
que le suscit.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas, como un
medio de expresin.
- Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
 Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa dilogos verbales y no verbales.
- Interacta con otros personajes en escenas improvisadas.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs
del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
Apreciacin Dramtica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres,
marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas
en la localidad y en medios de comunicacin.
Expresin Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de
la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional y nacional.
141
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y
sentimientos.
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Expresin Musical
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin.
- Descubre en los sonidos su duracin e intensidad.
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
- Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de
percusin.
Apreciacin Musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la
msica.
- Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folklrica de su
comunidad a travs de canciones e interpretaciones de
instrumentos musicales.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la
exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e
inventadas apoyadas en temas de inters personal.
- Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los
gestos y ademanes (comunica historias o situaciones).
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
- Crea un espectculo de tipo circense, tomado en cuenta el aspecto
ldico que ste involucra.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
Apreciacin Dramtica
- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y
en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones.
- Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de
tteres, marionetas, de circo, etc.
Expresin Corporal
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a
travs de la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional, nacional y universal.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
Expresin Musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas
con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido
(intensidad, altura, velocidad y duracin).
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha
caracterizndolas.
- Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus impresiones.
- Reproduce la tradicin cultural y folklrica y la recrea haciendo uso
de diversas melodas.
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de
juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual,
expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos.
- Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario,
estenografa, etc.)
- Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las
artes.
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
representacin dramtica.
Apreciacin Dramtica
- Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento,
asunto).
- Establece la secuencia de hechos.
- Describe el argumento de un montaje.
- Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en
diferentes civilizaciones antiguas.
Expresin Corporal
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda.
- Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de
acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha.
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
coreografas.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional, nacional y universal.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigedad.
- Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
emociones e ideas.
Expresin Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces
haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
viento o cuerda.
- Crea colectivamente melodas y canciones con diversas
caractersticas.
Apreciacin Musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
diversos tipos de msica (clsica, popular, folklrica, rock, etc.)
- Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
caractersticas.
- Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica,
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin
musical.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE
1.6 rea: Educacin Religiosa
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa en el nivel de
Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y
nias del Per, las principales verdades de la fe cristiana;
verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los
contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en
los diferentes grados, parten de una visin antropolgica
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y
como elementos importantes para el desarrollo personal de
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de
la naturaleza.
Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo
con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que
est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla
como un don de Dios.
Lo sita frente a los dems seres semejantes a l,
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs
del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien,
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por
el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta
comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
142
una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad
de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.
Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y
fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin.
El conocimiento del plan de salvacin de Dios para todos
los seres humanos hace que la historia se haga historia
de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos
adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo
resucitado.
La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
constituyen as, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia
de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina
de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin
con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad
y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la
vida se va perfilando la formacin de una conciencia tica y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de
plenitud y trascendencia.
Para lograr todo esto, es preciso despertar
el sentimiento religioso en los educandos desde los
primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
y fortaleciendo la fe que profesan.
 Logros de aprendizaje (competencias)

Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad
expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y
reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
CAMINO DE FE
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena
revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin
de su Reino.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Observa la naturaleza y describe
con propiedad los seres creados
por Dios. Agradece a Dios por los
dones de la naturaleza.
Intuye el amor grande de Dios a
travs del cario de sus padres,
profesores y amigos. Agradece y
expresa afecto a los dems.
Escucha con atencin relatos de
Segundo Grado
Observa con inters que Dios
nos ha creado a su imagen
y semejanza por amor y
que todos somos iguales en
dignidad.
Intuye que Dios es familia y
nos llama a vivir como l.
Agradece a Dios por su familia
y pide perdn.
Narra con seguridad y
Tercer Grado
Capacidades y actitudes
Lee con inters y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Sabe buscar citas bblicas
e interpretarlas. Reconoce
y recuerda las principales
enseanzas de Jess y las
aplica a su propia vida.
Examina en los hechos de su
Cuarto Grado
Lee con inters y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Lee, selecciona y ordena
cronolgicamente los principales
dichos y hechos de Jess y los
organiza en mapas y cuadros.
Contrasta y aplica a su vida las
Quinto Grado
Expresa sus ideas con claridad
acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas
que seguan a Jess y se auto
examina.
Expone con orden y claridad un
tema de las Sagradas Escrituras
y lo organiza en un cuadro con
una secuencia lgica.
Practica los mandamientos de
Sexto Grado
Formula una sntesis ordenada
y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
reflexiona y las expone a otros.
Dialoga con otros sobre los
contenidos de la fe. Escucha
con atencin a los otros y
respeta las opiniones de los
dems.
Relaciona su vida con la de

143
la creacin y del pueblo escogido
de Dios y lo representa en
dibujos, plastilina y otros medios
visuales.
confianza los principales
relatos de la historia de Israel,
preparando la venida del
Salvador. Ora, recitando las
oraciones bsicas.
vida cmo vive las enseanzas
de Jess. Ora y pide perdn
por no obrar con coherencia.
Formula propsitos y los
cumple.
enseanzas de Jess y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jess y se compromete a vivir
cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como l: ama a Dios, respeta a
e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los dems y se cuida a s mismo
Formula propsitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la
Eucarista.

Agradece a Dios con gestos,
palabras espontneas por darle la
vida y por su amor manifestado
en su Hijo Jess.
Escucha con atencin los
hechos principales del
nacimiento e infancia de
Jess y formula preguntas
con claridad. Ora con
espontaneidad.
Opina con espontaneidad
acerca de los acontecimientos
de la vida de Jess y agradece
a Dios por habrnoslo dado
como amigo y salvador.
Explica a las personas de
su entorno, con claridad y
seguridad algunos rasgos de
la personalidad de Jess y se
esfuerza en seguir su ejemplo.
Participa con otros en forma
libre y responsable en grupos
de reflexin bblica, coros,
catequesis y celebraciones
litrgicas.
Participa en grupos infantiles en
su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume
responsabilidades en bien de
los dems.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la
vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica
CAMINO DE VIDA
Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como
hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los
sacramentos y practica las obras de misericordia.
III
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y
da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
PARTE

las oraciones bsicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Disfruta de la luz, el agua
y cosas de la naturaleza
como regalos de Dios y las
usa con responsabilidad.
Segundo Grado
Identifica a travs de gestos y
palabras el cario que recibe
de las personas de su entorno
familiar y a travs de ellas
intuye el amor que Dios le
tiene. Le agradece rezando las
oraciones bsicas.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
- Identifica y selecciona en la Identifica y selecciona en la Acepta las diferencias Participa en una comunidad
vida de Jess actitudes para vida de Jess comportamientos individuales de los compaeros de fe en donde respeta, valora
con su Padre y sus amigos y y actitudes con los pobres, en los grupos en que participa. y acepta a los dems con
las relaciona con su vida. pecadores, nios y autoridades Comprende los errores y sus criterios y diferencias.
- Expresa sentimientos filiales y las relaciona con su vida. Pide equivocaciones propias y de los Reflexiona la Palabra de Dios,
a Dios y le agradece por su perdn por no ser coherente en otros con quienes se relaciona. la da a conocer a los dems y
familia y amigos. su vida. Dialoga con todos. vive los sacramentos.

Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qu Examina desde su vida de fe su Examina en su vida diaria cmo Examina en su vida desde la fe
cuidado de las plantas y animales cmo en la vida diaria se gestos y palabras expresa comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos
que tiene en su entorno. relaciona con Jess, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptacin del otro en el centro que asume con quienes piensan
Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actan en forma diferente a l.

144
expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los fe y en la familia. Formula propsitos
sencillas. de culto. sacramentos.

Descubre las formas que emplea
su familia en el cuidado de la
naturaleza y la vida como dones
recibidos de Dios.
Asume en su vida
responsabilidades en el
cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con Dios.
Asume y expresa los valores
religiosos que hay en su familia
y comparte con los dems las
formas cmo los viven.
Asume y expresa en su vida
de fe la prctica de las obras
de misericordia: da limosna,
comparte lo que tiene, ayuda a
otros, consuela, aconseja.
Asume y expresa en su
vida de fe la prctica de las
obras de misericordia y las
bienaventuranzas: visita a los
enfermos, realiza campaas por
la justicia.
Expresa con creatividad
nuevas formas sobre cmo
comunicar la fe a los dems y
vivir la solidaridad, la justicia y el
servicio a los dems.

Expresa con diversos lenguajes
su agradecimiento a Dios por la
belleza de la naturaleza, de su
cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios
preocupndose por el aseo de
su lugar de estudio, el cuidado
de los jardines y el lugar de
recreacin.
Expresa en forma libre la
vivencia de valores como la
veracidad, el compaerismo,
la amistad y la forma cmo
vivirlos diariamente.
Expresa ante los dems en forma Formula un pequeo plan de Expresa con libertad los
libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios ms notorios que ha
la fe, en qu desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la
forma cmo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio.

Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad
de Dios.
ASPECTO TRASCENDENTE
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia,
amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar
por una mejor convivencia humana.
Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz,
la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms
humana.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Ayuda libremente a sus
compaeros en el aseo del aula:
evitando tirar papeles, ordenando
el aula, cuidando las plantas.
Expresa espontneamente su
agradecimiento a Dios.
Segundo Grado
Cuida y se preocupa de la
higiene de su cuerpo, y del
aseo de su uniforme como
una forma de agradecer a
Dios. Cuida la limpieza en sus
trabajos.
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Promueve el dilogo, el respeto Promueve y desarrolla la Promueve y desarrolla Promueve y desarrolla
a la persona y la tolerancia convivencia y la aceptacin de relaciones armnicas en su relaciones de justicia y
para establecer relaciones las diferencias entre sus amigos familia, amigos, compaeros de paz en su familia, amigos y
armnicas con las personas y compaeros como expresin estudio: respeto, cooperacin. compaeros de estudio.
con las que se relaciona. de su fe. acogida, bondad, amistad.

Seala distintas formas sobre
cmo se destruye la naturaleza en
el entorno donde vive. Se examina
si l tambin ha tenido estos
comportamientos.
Seala distintas formas sobre
cmo se atenta contra la vida y
el desarrollo de la persona en
la sociedad. Cuida y defiende
toda forma de vida.
Identifica situaciones de
egosmo, irresponsabilidad,
violencia que atentan contra
la dignidad de la persona y
convivencia humana.
Identifica situaciones de
intolerancia en su entorno y
propone formas de cmo vivir la
tolerancia en la familia, en la I.E.
y en su comunidad.
Promueve y desarrolla actitudes
de solidaridad y ayuda entre sus
compaeros y amigos. Seala
distintas formas sobre cmo
vivirla en la I.E.
Promueve y desarrolla acciones
de justicia en su entorno:
respeto a los derechos de los
dems, aceptacin y acogida,
cumplimiento de tareas.

145
Como expresin de su fe acepta
cumplir ciertas normas ecolgicas
como cuidar la naturaleza,
sembrar y regar plantas, cuidar
animales.
Se examina y descubre
valores en s mismo y en sus
compaeros y los comunica a
los dems. Respeta y cuida a
sus compaeros y amigos.
Se examina y descubre en
s mismo las dificultades que
encuentra para vivir relaciones
amistosas y dialogales con
todas las personas de su
entorno.
Se examina y reflexiona sobre
cmo vive el respeto a s mismo
y a los dems. Respeta a sus
compaeros y no hace distingo
de personas.
Examina y reflexiona si en su
vida de cristiano hay actitudes
de marginacin, violencia,
desprecio u hostilidad hacia
otros.
Examina y reflexiona en su vida
de cristiano si hay actitudes que
hayan contribuido a actos de
injusticia en su entorno.

Se reconcilia con la naturaleza y
con sus compaeros empleando
diversos lenguajes, como una
forma de establecer relaciones
armnicas con todos, como Dios
quiere.
Desarrolla relaciones armni-
cas con sus compaeros, ami-
gos y familiares y se esfuerza
por practicar el perdn y la
reconciliacin con todos.
Promueve actitudes de recon-
ciliacin y buen entendimiento
entre sus compaeros como
una forma de respeto a la
persona, imagen de Dios.
Promueve relaciones de
tolerancia en el aula, entre
sus compaeros y rechaza
toda forma de intolerancia
por diversidad de opiniones,
comportamientos, ideas
religiosas, actitudes.
Rechaza y denuncia toda forma
de violencia, discriminacin
y atropello a la dignidad y a
los derechos de las personas,
porque es un atentado contra la
ley de Dios.
Rechaza y denuncia toda
forma de injusticia ocurrida
en la escuela, su familia, la
comunidad porque impide
relaciones democrticas y
armnicas entre todos.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE

1.7 rea: Educacin Fsica

Fundamentacin La indicada visin holstica del cuerpo considera

En la Educacin, la persona y su desarrollo
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos
especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin
como de actitudes y valores que contribuyen a formar
su personalidad; por que es concebida como un rea
curricular.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume
una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa,
siente y acta simultneamente y en continua interaccin
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta
rea el desarrollo de la motricidad est considerado como
un aspecto esencial.
En la Educacin Fsica estn consideradas dos
categoras antropolgicas: nuestro organismo (CUERPO) y
su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la
accin educativa generadora de aprendizajes corporales.
las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que est compuesto por la
estrecha relacin de los tres aspectos siguientes:
1. Psicolgico, expresado fundamentalmente mediante los
procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin,
sntesis, induccin y otros que propician las condiciones
intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
al desarrollo de la personalidad, considerados en
el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla
capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas,
como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades
permiten el conocimiento, la experimentacin, la
representacin mental y la toma de conciencia de su
cuerpo global y de sus segmentos, as como de los
elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento:
tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la
integracin de lo sensorial con lo perceptivo, controlando
sus emociones y vivenciando a travs de juegos ldicos
los elementos de su cuerpo, en relacin con el espacio y
el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de
su esquema corporal.
2. Fisiolgico, se expresa mediante los procesos
funcionales orgnicos que son reconocidos como

EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)

Psicolgica Fisiolgica Social

PERCEPTIVO MOTRIZ ORGNICO MOTRIZ SOCIO MOTRIZ

- Controla sus emociones y contribu-
ye a la formacin de su personali-
dad.
- Desarrolla la coordinacin, el
equilibrio yla estructuracin de su
esquema corporal.
- Capacidades fsicas. -Insercin social.
- Regulan su esfuerzo segn sus - Resolucin de problemas
posibilidades. motrices y fsico-deportivos,
- Cuidado y prevencin de la salud. individual y grupal.

Proceso de pensamiento Posibilidades funcionales orgnicas Actitudes, principios y valores.

146
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
aquellas caractersticas y mecanismos especficos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiracin, regulacin
trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades fsicas, identificadas como las
condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o fsico-
deportivos contenidas en el componente ORGNICO
MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo
armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos
de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la
salud, constituyndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,
principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formacin personal; implcitamente se realiza mediante
la relacin que se establece entre el ambiente y las
personas y estn contenidos en el componente SOCIO
MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades
permite que los estudiantes se relacionen con los dems,
experimentando diversas situaciones, confrontndose
con sus compaeros, resolviendo problemas que exigen
el dominio de habilidades y destrezas motrices y fsico-
deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera
individual y grupal, en funcin a las actividades ldicas,
deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del
respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto
de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la
actividad fsica. La socializacin posibilita el incremento
y la complejidad de los niveles de ejecucin de las
habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia
motora que les permitir su participacin responsable en
las diferentes actividades de la vida cotidiana.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre
el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la
formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el
desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con
diferentes grados de complejidad, as como de valores y
actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas
y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo
mismo, con los dems y con su entorno.
147
PRIMARIA
El propsito del rea de Educacin Fsica en los
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y
nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en
la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su
curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al
pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el
logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro
cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo
a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los
estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera
capacidades que a travs del desarrollo de actividades
ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los
estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora
su imagen y salud, facilita su comunicacin oral y corporal,
fortalece su autoestima y la confianza en s mismo. Al
sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes
positivas y ejercitan valores que les permiten tomar
decisiones adecuadas en la solucin de problemas para
enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita
slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
estudiantes en la construccin de su personalidad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica
deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de
mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico
y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus
potencialidades.
 Logros de aprendizaje (competencias)
PERCEPTIVO MOTRIZ
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes
segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones
motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio
y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema
corporal.
III
III CICLO IV CICLO V CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
PARTE

Identifica las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones.
Identifica las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibili-
dades de independizar en accin
sus segmentos corporales.
Capacidades y actitudes
Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes
inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas
su cuerpo independiza en accin y derechas; independiza en ac-
sus movimientos. cin sus movimientos de acuerdo
a cada situacin.

Se orienta espacialmente con
relacin a s mismo, identificando
posiciones y caractersticas:
adelante/atrs, arriba/abajo,
izquierda/derecha; pequeo/
grande, bajo/alto.
Se orienta espacialmente con
relacin a s mismo y a otros
puntos de referencia, nombrando
y graficando sus posiciones.
Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos
relacin a los objetos y a las per- acin a los objetos y a las perso- con los de sus compaeros, al con los de sus compaeros, al
sonas, diferenciando entre espacio nas; diferencia el espacio propio, comps de secuencias rtmicas y comps de secuencias rtmicas,
propio, prximo y lejano; nombra prximo y lejano, combinando y controla su espacio de accin. juegos predeportivos y otros,
sus posiciones. nombrando sus posiciones. controlando su espacio de
accin.

Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaa secuencias de mov- Crea movimientos y acom-
acompaado de melodas de poca paado de melodas sencillas. imientos basndose en un tema paa secuencias de movimiento,
duracin. musical, variando secuencias basndose en un tema musical y
rtmicas. variando secuencias rtmicas.

148
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentacin propia,
amplia y cercana al suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentacin propia,
amplia y alejada del suelo.
Mantiene en accin el equilibrio,
regulando su control tnico-pos-
tural ante diversas situaciones
motrices.
Mantiene en accin el equilibrio,
regulando su control tnico-pos-
tural ante situaciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural.
Mantiene en accin el equilibrio, Mantiene en accin el equilibrio;
regula su control tnico-postural al regular su control tnico-
y recupera la postura correcta postural y recupera la postura
despus de acciones que ponen correcta despus de una accin
en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar
realizar actividades deportivas. actividades deportivas.

ORGNICO MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud. actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad
salud. de vida

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices, demostrando
satisfaccin al realizar actividades
fsicas.
Segundo Grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
Tercer Grado
Capacidades y actitudes
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, de
acuerdo a su desarrollo
orgnico, favoreciendo su
estado de salud y tomando
medidas de seguridad: antes,
durante y despus de las
acciones que realiza.
Cuarto Grado
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, para
mejorar su desarrollo orgnico,
previniendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades fsicas.
Quinto Grado
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas,
segn sus propias posibilidades,
con el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de
la fatiga y evitando aquellos
movimientos que puedan
ocasionarles lesiones.
Sexto Grado
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas
de mayor intensidad, de acuerdo
con sus posibilidades, con
el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de la fatiga
y evaluando aquellos movimientos
que puedan ocasionarles lesiones.
 Percibe su respiracin en quietud
y movimiento.
Regula su respiracin en quietud
y movimiento.
Regula los procesos de
respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas de poca intensidad.
Regula los procesos de
respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas diversas.
Regula su respiracin en Regula su respiracin en
situaciones que impliquen situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular movimiento prolongado, regular e
e intermitente; realiza prcticas intermitente; realiza prcticas de
de relajacin global en diferentes relajacin global y segmentaria en
situaciones y posiciones. diferentes situaciones y posiciones

Practica hbitos de higiene en las
actividades fsicas escolares.
Practica hbitos de higiene,
nutricin e hidratacin, durante
y despus de las actividades
fsicas escolares.
Aplica sus conocimientos
bsicos de higiene, nutricin e
hidratacin durante y despus
de las actividades fsicas
escolares.
Practica hbitos de higiene,
nutricin e hidratacin antes,
durante y despus de realizar
actividad fsica.
Aplica los conocimientos de
higiene, nutricin, hidratacin
y postura antes, durante y
despus de las prcticas ldicas,
deportivas y recreativas.
Aplica sus conocimientos de
higiene, nutricin, hidratacin,
postura y prevencin, antes,
durante y despus de las prcticas
ldicas, deportiva y recreativa que
realiza.

Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas,
explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de
actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de
convivencias.
SOCIOMOTRIZ
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con
autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales,
de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que
realiza, respetando el juego limpio.
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
el juego limpio.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes

149
Explora sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar.. en situaciones ldicas
grupales sencillas.
Aplica sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar.. en diferentes situacio-
nes ldicas grupales.
Utiliza sus habilidades motrices
bsicas de locomocin: cami-
nar, correr, saltar, trepar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear... interactuando en
actividades colectivas.
Regula la utilizacin de sus Regula sus movimientos en dis- Regula sus movimientos en
habilidades motrices bsicas tintos medios y ante estmulos distintos medios ante estmulos
de locomocin: caminar, correr, diversos, mejorando sus respu- diversos y situaciones adversas,
saltar, trepar... y las manipula- estas motrices en la prctica de tomando decisiones rpidas
tivas: atrapar, lanzar, golpear... juegos deportivos, individuales y que solucionen problemas
as como de giros y movimientos colectivos, actividades recreati- motrices en la prctica de
sobre el eje transversal del propio vas y ecotursticas. juegos deportivos individuales
cuerpo, comprometindose en las y colectivos, actividades
actividades colectivas. recreativas y ecotursticas.

Participa en situaciones
motrices ldicas de cooperacin,
respetando las reglas del juego.
Participa en los juegos de
cooperacin y oposicin, res-
petando las reglas establecidas
por el grupo.
Adecua y respeta las reglas
de los juegos que generan
actividades colectivas de su
preferencia.
Crea y adecua las reglas de los
juegos para generar actividades
colectivas de su preferencia.
Asume su responsabilidad en el
juego.
Crea juegos y adecua reglas
deportivas, los realiza con
autonoma e iniciativa; acepta el
papel que le corresponde des-
empear como miembro de un
equipo, apreciando su trabajo y
el de sus compaeros.
Crea juegos deportivos y los
ejecuta con sus compaeros,
respetando sus reglas; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando el
trabajo en equipo y respetando
el juego limpio.

Experimenta diversos
movimientos con finalidad
expresiva.
Explora y utiliza el gesto y el
movimiento como un recurso
para la comunicacin.
Comunica mensajes sencillos,
expresados a travs del gesto
y el movimiento.
Interpreta y reproduce los gestos
y movimientos de los otros,
valorando las manifestaciones de
expresin corporal.
Escenifica acciones cotidianas
experimentando en grupos ges-
tos y movimientos corporales.
Utiliza los recursos expresivos
del cuerpo: gesto y movimiento,
para comunicar mensajes y
emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
III PARTE

2 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Concretar en la accin educativa cotidiana las 3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de

capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar
en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
1. El aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos elaborado por los estudiantes en
interaccin con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas. La enseanza es
concebida como una accin generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con
sus compaeros, con los materiales educativos y con su
maestro.
2. En toda accin educativa formal siempre hay
una interaccin intencional creada por el maestro.
La interaccin ser eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
enseanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
capacidades y actitudes), es necesario precisar el
rol del maestro y de los estudiantes, as como de los
diversos elementos del currculo en la accin educativa
concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol
facilitador, mediador y orientador del docente:
- Promover la comunicacin y el dilogo
Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
la expresin de ideas, opiniones, experiencias,
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin
y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es
ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
los nios y las nias sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales.
El docente que promueve un clima de comunicacin y de

Significativo: los aprendizajes deben corresponder

a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Adems es necesario que la informacin adquiera
sentido para el estudiante, para ello, sta debe
conectarse con su experiencia previa.

Activo: el estudiante aprende Intercultural: la diversidad

haciendo. Aprende cuando potencia el aprendizaje porque
experimenta e interacta con permite comprender, conocer
las personas y con los distintos y respetar los principios,
materiales, cuando reflexiona costumbres, hbitos y valores
que se dan en cada cultura,
y se comunica, cuando escribe El aprendizaje e incorporar elementos que
con un fin determinado, cuan-
do lee comprendiendo, cuando debe ser: considere valiosos para
se equivoca y vuelve hacer la su desarrollo personal y
actividad, cuando mejora sus sociocultural sin perder su
productos; es decir, adquiere identidad o imponer sus propios
conocimientos y los incorpora saberes.
a su vida.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del
estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compaeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los dems,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar informacin que le sea til.

150
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos

de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a
s mismos.

- Promover la expresin y el desarrollo de

sentimientos
Favorecer la expresin de los sentimientos as como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la
prctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervencin pedaggica.

- Promover la reflexin y el desarrollo de capacidades

para aprender a aprender
Favorecer la participacin activa de los nios y las
nias en variadas actividades de aprendizaje (observar,
indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente
y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el
proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el inters y disposicin de
los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir
de su conocimientos y experiencias, y de su interaccin
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los nios y nias una informacin
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confianza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y

logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodolgicas generales para el nivel que facilitarn
el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes
aprendan de manera significativa.

151
III PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que
utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
Estrategia Propsito
Generacin de Los estudiantes tendrn presente, mediante
expectativas el dilogo, y durante todo el proceso
de aprendizaje, aquello que se espera
conseguir respecto a sus aprendizajes al
finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
Activacin de Dirigida a activar los conocimientos previos.
la informacin En esta estrategia se utiliza la lluvia de
previa ideas, el metapln, etc. que permiten
registrar la informacin que tienen las nias
y los nios.
Organizadores Se describe a travs de diagramas,
esquemas, secuencias, cuadros de texto,
los conceptos e ideas generales a adquirir.
Su propsito es ubicar al estudiante en
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o est
aprendiendo presentndole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, A travs de la presentacin de ilustraciones,
croquis... fotografas, croquis, esquemas, esculturas,
dibujos, grficos, histogramas, etc.
despiertan el inters y mantienen la
atencin de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Esta estrategia
se recomienda para favorecer aprendizajes
abstractos, ilustrar procedimientos,
organizar, integrar y retener informacin.
Analogas Se emplea para establecer relaciones de
comparacin entre la nueva informacin y
la ya conocida y facilitar la identificacin de
caractersticas o datos comunes.
Redes semnticas Los mapas conceptuales son clasificaciones
referidas a objetos, eventos y situaciones.
y mapas
conceptuales En la parte superior de los mapas se
(Representaciones ubican los conceptos ms amplios y en los
inferiores los conceptos especficos.
grficas de parte
de la informacin) Las redes semnticas y los mapas
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquas entre los temas y /o
conceptos de un determinado asunto.
Ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el medio ambiente
el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a
identificar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su medio
ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto,
aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e
interaccin con el medio ambiente e irn interiorizando y contextualizando el significado
de la energa en cada sesin de clase.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos
diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
clculo y estimacin monetaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin
y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al
estudiante a ubicarse temporalmente.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando
de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin
espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y
organizar la informacin adquirida.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El flujo de
agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.
Mapa Conceptual
Slidos Geomtricos
pueden ser
Prismas
poseen Poliedros
tiene
Caras laterales sus caras son
Bases Polgonos
son iguales diferentes
Paralelas Polgonos Polgonos
regulares irregulares
152
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

Estrategia Propsito Ejemplo

Estructuras Son formas de organizacin de las ideas de
textuales los textos, para que tengan direccionalidad
y sentido. Asimismo facilita la comprensin
del texto.
Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos como estrategias de
enseanza para facilitar la comprensin.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos,
histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza
ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situacin de manera objetiva.

Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
sociodramas pensamiento lgico, creativo, original y la a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una
capacidad de resolucin de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin.

Dramatizacin y Constituyen expresiones espontneas.
pantomima En el caso de la pantomima le permite a los
estudiantes desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de modos no
verbales de expresin.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.

La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una
historias de expresin oral fluida, coherente y adems
familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro
puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez...
Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que
te ocurri cuando eras pequeo...? Qu cosas les ha contado su mam acerca de
sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o

solucionar un problema.
Tipo Descripcin Tcnicas
Recirculacin Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y Repaso simple, subrayar,
de la otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la destacar, copiar...
informacin memoria.

Elaboracin de Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite Imgenes mentales, parafrasear,
la informacin encontrar sentido a la nueva informacin. elaborar preguntas, tomar notas...

Organizacin Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s. Inferir, resumir, hacer analogas,
de la redes semnticas, mapas
informacin conceptuales...

Recuperacin Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,
de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,
informacin buscar rpidamente en la memoria
inmediata...

Bsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus Usar el internet, el correo electrnico, el
intercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...
la informacin

153
III PARTE

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR

El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.

3.1 Diversificacin Curricular

La diversificacin curricular es el proceso mediante proyecto Educativo Instucional, Local, Regional.

el cual los Diseos Curriculares Nacionales de los diversos
niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades
y caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio-
cultural y geogrfica local o regional. Es una responsabilidad
del docente elaborar su programacin curricular que ser el
currculo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del
docente en el aula.
Apartir del diagnstico de la realidad social,
geogrfica y cultural, as como las caractersticas y
necesidades de la poblacin escolar, se construye el
Diversificar el currculo implica adecuar y formular
capacidades y actitudes, as como estratgias de enseanza
y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el
trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones
personales de los estudiantes, en funcin de las demandas
y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la
regin.

154
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

3.2 Niveles de Construccin Curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin

Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido
para todo el pas, le sigue un proceso de diversificacin que
deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programacin curricular de
aula.

Existen dos niveles fundamentales de construccin
curricular:

Nivel Nacional
Formulacin del Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye
un documento normativo y de orientacin pedaggica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas por
reas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.

Nivel Regional
Formulacin de lineamientos de poltica
regional para la diversificacin curricular
Para la formulacin de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinacin con las unidades de gestin educativa local
(UGEL), propongan los lineamientos especficos para la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin,
con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y
las demandas educacionales de su contexto, las que deben
ser incorporadas en trminos de contenidos transversales,
logros de aprendizaje competencias-, capacidades y
actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada
Institucin Educativa.

155
III PARTE

Nivel Local principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,

los logros de aprendizajes (competencias) del currculo.

2. La programacin curricular a corto plazo o de corta

Construccin del Proyecto Curricular de la duracin.
Institucin Educativa Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
En este nivel, los docentes de aula, organizados en aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos.
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institucin Educativa, a partir de: En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
1.Diagnstico curricular realizado en la Institucin
Educativa. - Determinar y contextualizar los temas que orientarn
2.Temas transversales asumidos por la Institucin la prctica educativa.
Educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
3.Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para
Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin el Nivel de Primaria as como incorporar otros de
Primaria. acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro.
4.Cada equipo elabora el Programa Curricular - Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada
diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar, una de las capacidades, conocimientos, valores y
secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades actitudes seleccionadas.
y actitudes previstas para el grado. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren
el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
El conjunto de programas curriculares de grado - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
diversificados por los docentes de aula, constituye el aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
Proyecto Curricular de cada ofrece.
Institucin Educativa.
RESPONSABLE NIVEL
Programacin curricular a DINEIP D.C.N. NACIONAL
nivel de aula
El docente del nivel de DRE-UGEL LINEAMIENTOS REGIONALES
REGIONAL
Educacin Primaria elabora su PARA LA DIVERSIFICACIN
programacin curricular de aula
en base al conocimiento que
II.EE.
tiene acerca de las necesidades y PROYECTO EDUCATIVO
caractersticas de sus estudiantes y INSTITUCIONAL
en base a las capacidades y actitudes
previstas en el Proyecto Curricular ASAMBLEA PROYECTO CURRICULAR DE LA
DOCENTES INSTITUCIN EDUCATIVA
de la Institucin Educativa.

La programacin curricular a nivel PROGRAMACIN CURRICULAR

LOCAL
de aula comprende: DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)

1.La programacin curricular DOCENTES

anual o de largo alcance. PROGRAMACIN DE CORTA
DE AULA
DURACIN
La programacin anual es
una previsin, a grandes
rasgos, de los elementos que Unidad de Proyecto de Mdulo de
sern tomados en cuenta en aprendizaje aprendizaje aprendizaje
especfico
la planificacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,

156
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son unidades de secuencias de
actividades que se organizan con un propsito determinado
que implica la resolucin de un problema que el estudiante
plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una
necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea
impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes
participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin
Educativa.
- Integra todas las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.

El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,

proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona
las capacidades de las diferentes reas que involucran el
Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades
Caractersticas
que se organizan en torno a un tema eje que responde a
los intereses, necesidades y saberes de los nios y las
nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades - Secuencia actividades pertinentes.
y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. - Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
los estudiantes.
El producto visible de una unidad de aprendizaje, - Es integradora y globalizadora.
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, - Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de - Permite contextualizar contenidos.
entrevistas y otros. Pero el producto ms importante - Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
es el logro de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad
de aprendizaje.

Segn las necesidades, al interior de las Unidades

de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos
de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO
la Unidad.
Caractersticas
Mdulo de aprendizaje especfico

Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades - Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo. especfico.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son - Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos.
- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin - Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el
de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar proyecto.
contenidos que corresponden solamente a un rea; en
este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico.
La organizacin de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos
concntricos o los mapas conceptuales.

157
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?
La evaluacin de los aprendizajes es una
herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
informacin significativa respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas, entre otra
informacin relevante, que les permita comprender
y desarrollar en forma significativa los nuevos
aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar
158
y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como
una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu ha
logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes
previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia
sobre el proceso de enseanza para reajustar su
prctica pedaggica.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un perodo o al final del ao acadmico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, adems de los indicadores previamente
establecidos, la informacin recogida a travs de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante
el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del
portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
evidencia de su progreso, con el propsito de formular
un juicio de valor expresado en una calificacin del rea
o taller curricular.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?

Se evalan: Las conductas observables dan cuenta de los procesos

1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto
educativo se evala a travs de las capacidades.
Cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo
se evala cmo se realiza una determinada actividad o
tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y
habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores
conductas observables mediante pruebas de
desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada
a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el
educando acumule informacin y la aprenda de memoria,
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluacin exige
una interpretacin de
las acciones o hechos
observados.

Las actitudes, como

predisposiciones y
tendencias, conductas
favorables o desfavorables
hacia un objeto, persona o
situacin, se evalan a partir
de escalas de actitud,
cuestionarios, listas de
cotejo, entre otros.

159
III PARTE

4.3 Cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben
aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En
ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad
progresiva, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante.
Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos
en el primer perodo (primer grado):

rea Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores Tcnica Instrumento N de temes

(Competencias)
Comunicacin Comprensin de textos: Reconoce - Seala el tipo de texto. - Observacin - Registro
Integral Lee y comprende diversos diferentes - Relaciona la silueta con - Comprobacin anecdtico 8
tipos de textos, valorndolos tipos de texto el texto. - Pruebas
como fuente de... a partir de su - Elige el formato objetivas
silueta. adecuado.
- Ubica las partes del texto.

Construye el - Hace anticipaciones y - Observacin - Portafolio

significado de predicciones sobre el - Comprobacin - Pruebas 12
los textos que contenido del texto a partir objetivas
lee. del ttulo, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explcitas de causa y
efecto.

3. Bsqueda y recojo de informacin relevante

Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y
logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del
nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los
propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est
organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse
las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por
ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.

160
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

4. Organizacin y anlisis de la informacin

La realiza el docente y la contrasta con los

indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener
una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica.
Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeo del
nio con las capacidades y actitudes previamente definidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.

5. Valoracin

Luego del anlisis de la informacin y la intervencin
adecuada para mejorar los procesos, el docente est en
la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e
interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.

Veamos el siguiente ejemplo:

REA: COMUNICACIN INTEGRAL Segunda Lengua1

Expresin y comprensin oral2 Comprensin de textos Produccin de Textos

Indicador 4
Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3
Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4
Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Nivel de
Nivel de

Nivel de

logro
logro

logro

Logros de
aprendizaje
(competencias)

A
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (directiva
004-VMGP-2005).

2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda
lengua.

161
III PARTE

5.1 La calificacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios
y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

Veamos el siguiente ejemplo:

REA: COMUNICACIN INTEGRAL

Logros de aprendizaje Perodo

(competencias) 1 2

Expresin y comprensin oral B A

Comprensin de textos A A

Produccin de textos C B

Calificacin del perodo B A

Calificacin anual

5.2 La calificacin anual del rea o Taller Curricular

Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el
ltimo perodo (bimestre o trimestre).

REA: COMUNICACIN INTEGRAL

Logros de aprendizaje Perodo

(competencias) 1 2 3 4

Expresin y comprensin oral B A A B

Comprensin de textos A A AD B

Produccin de textos C B A A

Calificacin del perodo B A A A

Calificacin anual A

162
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

6. Toma de decisiones

Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir
sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

7. Comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.

La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque
en la prctica trabajen juntos.

163
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: Matemtica
Fundamentacin
Organizacin
1.2 rea: Comunicacin
Fundamentacin
Organizacin
1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario
Fundamentacin
Organizacin
1.4 rea: Educacin por el Arte
Fundamentacin
Organizacin
1.5 rea: Ciencias Sociales
Fundamentacin
Organizacin
1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentacin
Organizacin
1.7 rea: Educacin Fsica
Fundamentacin
Organizacin
1.8 rea: Educacin Religiosa
Fundamentacin
Organizacin
1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Fundamentacin ELABORACIN
Equipo de Educacin Secundaria
Organizacin
Begoa Astigarraga
1.10 rea: Educacin Para el Trabajo
Fundamentacin Carmen Checa

Organizacin Marcos Daz

Elvis Flores
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Wilson Izquierdo
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
Martn Mendoza
CURRICULAR Elizabeth Quinteros
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL Fernando Quiquia

APRENDIZAJE Brey Rojas

Marco Rodrguez

Rosa Rodrguez

Augusto Zavala
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1 PROGRAMAS CURRICULARES

1.1 rea: Matemtica

Fundamentacin
El rea de Matemtica permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar
en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lgico - matemtico
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe ensear a usar la Matemtica; esta afirmacin
es cierta por las caractersticas que presenta la labor
matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o
conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar
en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de
aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha
culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organizacin
En el rea de Matemtica se desarrolla las
capacidades de rea siguientes:
Razonamiento y demostracin
Para comprender la matemtica es esencial saber razonar
matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental,
y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente
en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de
modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen
vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden
constituir herramientas importantes en la resolucin de
problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento
geomtrico.
Comunicacin matemtica
Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado
especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar,
compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de
reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste,
entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems,
da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas.
El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos,
la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y
situaciones con contenido matemtico.
Resolucin de problemas
Es de suma importancia por su carcter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios
en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas
se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de
este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la
utilidad de la matemtica.

165
III PARTE
Por su parte los contenidos bsicos del rea de
Matemtica se organizan en componentes, los cuales se
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:
Nmero, relaciones y funciones
Este componente pretende que el estudiante adquiera
el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema
de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de
representacin de relaciones matemticas. Trabajar con
relaciones y funciones es ms que manipular smbolos,
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las
estructuras y principios que rigen la manipulacin de los
smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas
y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas.
Geometra y medida
Este componente permitir a los alumnos examinar y
analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras
166
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones
espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representacin. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad
Este componente debe garantizar la recopilacin y
organizacin de datos, representacin e interpretacin de
tablas y grficas estadsticas. Asimismo, presenta cmo
pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y
graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La
interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores
y estudiantes establecer conexiones importantes entre
ideas y procedimientos de los otros componentes del rea
(Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Razonamiento y Comunicacin Resolucin de
Demostracin Matemtica Problemas

Identifica / Discrimina Identifica / Discrimina Identifica / Discrimina

- Datos, conceptos. - Grficos y expresiones - Conjeturas, interrogantes,
- Conjeturas, proposiciones. simblicas. incgnitas.
- Informacin pertinente. - Representaciones - Datos.
- Procesos cognitivos usados simblicas. - Procesos cognitivos usados
en el razonamiento y la - Procesos cognitivos usados en la resolucin de problemas.
PENSAMIENTO demostracin. en la interpretacin de
CREATIVO grficos. Anticipa
Anticipa - Argumentos lgicos.
- Argumentos lgicos. Analiza - El uso pertinente de
- Procedimientos de - Representaciones grficas. algoritmos.
demostracin. - Expresiones simblicas.
Analiza
Analiza / Organiza Interpreta - Datos disponibles.
- Datos disponibles. - Datos disponibles. - Tipos de problemas.
- Condiciones determinadas. - Condiciones. - Estrategias de resolucin de
- Postulados y teoremas problemas.
PENSAMIENTO Interpreta matemticos.
- Datos disponibles. - Grficos. Interpreta / Infiere
CRTICO - Condiciones. - Expresiones simblicas. - Datos disponibles.
- Postulados matemticos. - Condiciones.
- Teoremas. Infiere - Postulados matemticos.
- Estrategias de razonamiento - Datos implcitos. - Teoremas.
y demostracin. - Representaciones grficas. - Situaciones problemticas.
- Resultados.
Infiere Formula / Elabora - Datos implcitos.
- Datos implcitos. - Ejemplos, contraejemplos.
- Conclusiones. - Grficos. Organiza
- Procedimientos. - Representaciones - Estrategias para la resolucin de
SOLUCIN DE simblicas. problemas.
PROBLEMAS Formula / Elabora
- Conceptos. Representa Formula / Elabora
- Conjeturas. - Axiomas. - Estrategias de resolucin de
- Proposiciones. - Teoremas. problemas.
- Ejemplos, contraejemplos. - Conjeturas.
- Diseos, tablas. Evala - Proposiciones.
- Conceptos y relaciones. - Ejemplos, contraejemplos.
Recrea - El proceso cognitivo - Diseos, tablas.
- Axiomas. para interpretar grficos y - Resultados.
- Teoremas. expresiones simblicas.
TOMA DE - Estrategias metacognitivas Evala
Evala empleadas. - Estrategias metacognitivas
DECISIONES - Conceptos y relaciones. empleadas.
- El proceso cognitivo
para el razonamiento y la
demostracin.
- Estrategias metacognitivas
empleadas.

167
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
CICLO VI
PRIMER GRADO
El sistema de los nmeros
naturales (N)
- Los nmeros naturales.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
- Sustraccin. Propiedades. La
ecuacin x + a = b.
- Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y
submltiplo.
- Potenciacin. Propiedades.
- Sistema de numeracin decimal.
- Divisin. Propiedades.
- La divisin Euclidiana.
- Divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos.
- Criterios de divisibilidad.
- Mximo comn divisor y mnimo
168
comn mltiplo.
- Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema de los nmeros
enteros (Z)
- Los nmeros enteros.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Opuesto de un nmero entero.
- La ecuacin x + a = b.
- Relaciones menor y mayor.
- Valor absoluto.
- Sustraccin. Propiedades.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Potenciacin. Propiedades.
- Divisin. Propiedades.
- Radicacin. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
SEGUNDO GRADO
El sistema de los nmeros
reales (R)
- Expresiones decimales no peridicas
y nmeros irracionales. Nmero real.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
Propiedades.
- Valor absoluto.
- La recta real.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Inverso de un nmero real no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin. Propiedades.
- Desigualdades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
- Radicacin. Propiedades.
- Razones y proporciones: aritmticas
y geomtricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
inters y de mezcla.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un
polinomio.
- Adicin y sustraccin de polinomios.
- Productos notables.
- Multiplicacin y divisin de polinomios.
Divisin sinttica.
- Cocientes notables.
- Factorizacin: casos. Ecuaciones
lineales y cuadrticas.
CICLO VII
TERCER GRADO
Ecuaciones e inecuaciones
- La recta real.
- Intervalos acotados y no acotados.
Operaciones con intervalos.
- Ecuaciones con valor absoluto.
- Inecuaciones cuadrticas.
Inecuaciones racionales. Resolucin
de ecuaciones e inecuaciones por
factorizacin y completando
cuadrados.
Sistema de ecuaciones
lineales.
- Progresiones aritmticas y
- Sistema de ecuaciones lineales con
dos variables.
- Sistema de ecuaciones lineales con
tres variables.
- Matrices. Propiedades y operaciones.
Determinantes de orden dos y tres.
CUARTO GRADO
Funciones y progresiones
- Funcin. Dominio y rango.
Representaciones grficas.
- Composicin de funciones.
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
- Funcin inversa.
- Funciones reales de variable real.
Operaciones.
- Funciones algebraicas: lineal afn,
cuadrtica, raz cuadrada, valor
absoluto y mximo entero.
- Sucesiones.
logartmica
geomtricas.
III
QUINTO GRADO
PARTE
Introduccin a la
Programacin Lineal
- Sistemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con dos
variables.
- Determinacin de la regin factible.
- Valores mximos y mnimos en un
polgono convexo.
- Mtodos grfico y analtico de
optimizacin lineal.
Funciones exponencial y
- Funcin exponencial y logartmica. El
nmero e.
- Resolucin de problemas de aplicacin
de funciones logartmicas y
exponenciales.
 Sistema de los nmeros
racionales (Q)
- Nmeros racionales.
- Igualdad.
- Adicin.
- Opuesto de un nmero racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Inverso de un nmero racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin con exponente entero.
- Expresin decimal de un nmero racional.
- Expresiones decimales peridicas y
nmeros racionales.
- Generatriz de una expresin decimal peridica.
- Ecuaciones e inecuaciones.

CONTENIDOS BSICOS
Componente: Geometra y Medida

CICLO VI CICLO VII

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Polgonos Figuras y ngulos Nociones bsicas de Polgono y circunferencia

169
- Polgonos: clasificacin. Suma de
los ngulos internos. Permetro. rea
de polgonos regulares. Resolucin de
problemas.
- Circunferencia y crculo.
- ngulos, segmentos y su medicin.
Clases de ngulos. Bisectriz de un
ngulo.
Transformaciones
geomtricas
- Reflexin respecto de un eje o simetra
axial de figuras planas.
- Rotaciones de figuras planas.
- Traslaciones de figuras planas.
- Composicin de reflexiones respecto
de un eje.
- Composicin de transformaciones.
- Figuras derivadas de patrones
geomtricos.
- Mediatriz y bisectriz.
- Tringulos simtricos respecto de un
eje.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Suma de ngulos en el tringulo.
- ngulos exteriores en el tringulo.
geometra plana
- Punto, recta y plano.
- Postulado de la regla (Cantor -
Dedekind). Distancia entre dos puntos.
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.
- Conjuntos convexos.
- Separacin del plano. Semiplanos.
- ngulos y tringulos.
- Medida de ngulos. Clases de
ngulos.
Congruencia,
perpendicularidad y
paralelismo
- Congruencia de segmentos y de
ngulos.
- Congruencia de tringulos.
- Tringulos issceles y equilteros.
- Rectas perpendiculares. Propiedades.
Mediatriz de un segmento.
- Rectas paralelas.
- ngulos determinados por dos
rectas paralelas y una recta que las
interseca.
- Relaciones angulares en un tringulo.
- ngulos formados por las bisectrices
de un tringulo.
- Polgonos. Clasificacin.
- Suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono. Diagonales de
un polgono.
- Paralelogramos (rectngulo, rombo).
Trapecio.
- Circunferencia y crculo. Propiedades.
- ngulos en el crculo.
- Circunferencia inscrita y circunscrita.
Semejanza de tringulos,
rea de regiones poligonales
y circulares
- Segmentos proporcionales.
- Segmentos congruentes
determinados por dos rectas que
intersecan a dos rectas paralelas.
- Teorema de Thales.
- Semejanza de tringulos.
- Lneas notables en el tringulo.
- Relaciones mtricas en un tringulo.
- Teorema de Pitgoras.
- Relaciones mtricas en el crculo.
- reas de regiones poligonales y
circulares.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

Geometra del espacio:
170
slidos geomtricos
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo,
prisma y pirmide.
- Cuerpos de revolucin: desarrollo o
red del cilindro y del cono. Esfera.
Geometra del espacio:
nociones bsicas.
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Figuras convexas.
- Semiespacios.
- ngulos determinados por dos rectas
en el espacio.
- ngulos diedros. Clasificacin.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Geometra del espacio:
nociones bsicas.
- Recta y planos perpendiculares.
- ngulos poliedros.
- Poliedros.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Razones trigonomtricas en
el tringulo rectngulo
- ngulo trigonomtrico. Arco
trigonomtrico.
- Sistemas de medida de ngulos.
Conversin.
- Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
- Identidades pitagricas, inversas y por
cociente.
Geometra del espacio:
prisma y pirmide
- Primas. Clasificacin. Tronco de
prisma. rea lateral y total. Volumen.
- Pirmides. Clasificacin. Tronco de
pirmide. rea lateral y total. Volumen.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Introduccin a la geometra
analtica plana.
La recta
- El plano cartesiano.
- Lnea recta.
- Distancia entre puntos .
- Pendiente e inclinacin de una recta.
- Ecuaciones de la recta: pendiente-
ordenada en el origen, punto-pendiente
y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas:
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
- ngulos.
III
Razones trigonomtricas
- Circunferencia trigonomtrica.
- ngulo en posicin normal.
PARTE
- Razones trigonomtricas de un ngulo
en posicin normal. Razones
trigonomtricas de los ngulos de: 0,
90, 180, 270 y 360. ngulos
coterminales.
- Razones trigonomtricas de ngulos
negativos. Reduccin al primer
cuadrante.
- Razones trigonomtricas de la suma y
diferencia de ngulos.
- Resolucin de tringulos oblicungulos:
Ley de senos, cosenos y tangentes.
- Funciones trigonomtricas.
- Funciones trigonomtricas inversas.
Geometra del espacio:
superficie de revolucin
- Cilindro de revolucin y tronco de
cilindro. rea lateral y total. Volumen.
- Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
- Esfera . Superficie esfrica. Volumen.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Introduccin a la geometra
analtica plana
circunferencia, parbola y
elipse
- Ecuacin de la circunferencia.
- Recta tangente a una circunferencia.
- Posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
- Parbola. Ecuacin de la parbola.
- Elipse. Ecuacin de la elipse.
 Medida
- Unidades de longitud del sistema
mtrico decimal. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de masa. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de superficie. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de capacidad. Conversin y
resolucin de problemas.
Medida
- Unidades cbicas. Conversin y
resolucin de problemas.
- Cubo, prisma y pirmide: resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
Medida
- Variacin de elementos geomtricos
lineales tanto en las reas de tringulos
y cuadrilteros como en los volmenes
de cubos y prismas.
Medida
- Variacin del radio tanto en el permetro
y rea del crculo, as como en el rea
superficial y volumen del cilindro y de
la esfera.

CONTENIDOS BSICOS
Componente: Estadstica y Probabilidades

171
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Estadsticas Estadstica Estadstica Estadstica Estadstica
- Ejes de coordenadas rectangulares. - Manejo de datos. - Variables estadsticas. Clasificacin. - Frecuencias de datos agrupados. - Medidas de dispersin: varianza y
Interpretacin de puntos. - Promedios aritmtico y ponderado. - Poblacin y muestra. - Deciles. desviacin estndar.
- Interpretacin y construccin de tablas - Tablas de frecuencia. - Frecuencia relativa y acumulada. - Cuartiles.
y grficos. - Diagramas de clasificacin y conteo. - Representacin grfica de - Percentiles.
- Interpretacin de grficos estadsticos: distribuciones: histograma, polgono de
grficos de barras, polgono de frecuencia, ojiva.
frecuencias y pictogramas. - Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.

Probabilidades
Probabilidades Probabilidades Probabilidades Probabilidades
- Probabilidad condicional.
- Experimentos aleatorios. - Experimento aleatorio. - Probabilidad y frecuencia. Mtodo - Factorial de un nmero.
- Teorema de Bayes.
- Sucesos igualmente probables, ms - Espacio muestral. Montecarlo. - Variaciones y permutaciones.
- Esperanza matemtica.
probable y menos probable. - Probabilidad de un evento. - Introduccin a la esperanza - Binomio de Newton. Aplicaciones a las
- Probabilidad de un suceso. matemtica. probabilidades.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de rbol.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 rea: Comunicacin

Fundamentacin
En Educacin Secundaria, el rea de Comunicacin
tiene como propsito fortalecer las capacidades
comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando as su interrelacin con los dems en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente reflexin sobre los
elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor
comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos
acadmicos y cientficos.

Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada al
desarrollo de las capacidades de rea siguientes:
Expresin y comprensin oral
Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que
implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los
dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones
de participacin y las ideas de los dems. En el VII ciclo
se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas
de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios,
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender
sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico,
con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y
liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y
fortaleciendo su capacidad de escucha.
Comprensin lectora
Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y
comprendan textos relacionados con su realidad prxima
(comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses
personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la
lectura y que permitan desarrollar capacidades para
inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn
los propsitos de lectura, especialmente en la solucin de
problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los
estudiantes lean textos de carcter acadmico y cientfico
y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su
aprendizaje en otras reas. Se reflexiona permanentemente
sobre el proceso de la lectura para que sta sea utilizada
como un recurso que permite aprender a aprender, que
ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y
la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de
textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio
crtico de los estudiantes para que piensen por s mismos y
asuman posiciones personales respecto a lo que leen.

172
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

Produccin de textos En el rea tambin se desarrolla un conjunto de

Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
importancia de expresar por escrito o mediante otros cdigos ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el
lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de
en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los participacin.
problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a
esta prctica como un proceso planificado y asumen que los
textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros
propsitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos
de mayor complejidad, relacionados principalmente con los
mbitos acadmico y cientfico y con la realidad nacional
y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los
aspectos lingsticos y textuales como elementos que
permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad
y creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos
disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.

Por su parte, los contenidos bsicos del rea

de Comunicacin se organizan en cuatro componentes,
los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los
siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita,
Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a
los contenidos del rea, la Literatura se revalora como
expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner
al estudiante en contacto directo con el texto literario, con
el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual
y fomentar su formacin humanstica. La literatura
contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer
la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se
desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada
comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal,
estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias
de diversos contextos. La Comunicacin Audiovisual se
aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha
modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez
ms generalizado de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, lo cual demanda un comportamiento
reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.

173
III PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Expresin y
Comprensin Oral
Predice / Identifica
- El propsito comunicativo.
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los dems.
- Las caractersticas del contexto.
PENSAMIENTO
CREATIVO Selecciona
- Temas adecuados a la situacin.
- El momento adecuado para
intervenir.
- El turno de participacin.
- Recursos tecnolgicos de apoyo.
Discrimina / Analiza
- La situacin para preparar la
intervencin.
PENSAMIENTO - La informacin relevante y
complementaria.
CRTICO - La estructura del texto.
Interpreta / Infiere
- Las inflexiones de voz.
- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intencin del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
Utiliza / Aplica
SOLUCIN DE - Convenciones de participacin.
- La fluidez verbal e imaginativa.
PROBLEMAS
- Soportes escritos (apuntes,
guiones).
- Recursos de persuasin.
- Expresiones y frmulas de
rutina.
- Pausas y repeticiones.
Evala / Enjuicia
- La comprensin del interlocutor.
- La claridad de las ideas.
TOMA DE -El control de la voz, el cuerpo y
DECISIONES la mirada.
- El desarrollo temtico.
- Los recursos de persuasin.
- El dominio escnico.
- La adecuacin del cdigo.
174
Comprensin
Lectora
Predice / Identifica
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intencin del emisor.
- Los procesos cognitivos de la
comprensin lectora.
Discrimina / Analiza
- Recursos lingsticos.
- Estructura textual.
- Cohesin y coherencia.
- Informacin relevante y
complementaria.
- Hechos y opiniones.
Jerarquiza / Recrea
- Tema central y temas
especficos.
- Ideas principales y secundarias.
- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
Interpreta / Infiere
- Significados a partir del contexto.
- Datos implcitos.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
Organiza / Sintetiza /
Elabora
- Informacin.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resmenes.
- Mapas mentales.
Evala / Enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesin y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
Produccin de
Textos
Predice / Identifica
- El propsito comunicativo.
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- La estructura del texto.
- Los procesos cognitivos de la
produccin de textos.
Imagina / Selecciona
- Temas y personajes.
- Conflictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retricos.
- Ilustraciones novedosas.
Organiza / Utiliza
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnolgicos.
- Ilustraciones e imgenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesin.
- Estrategias metacognitivas.
Disea / Elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas.
- Formatos originales.
- Textos ldicos.
- Versiones finales y editadas.
Evala / Enjuicia
- La originalidad del texto.
- La adecuacin del cdigo.
- La organizacin de las ideas.
- La estructura textual.
- La relacin entre texto e imagen.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
CICLO VI
PRIMER GRADO
- La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos: pedir la
palabra, respetar el turno, adecuar el
cdigo.
- Capacidad de escucha. Participacin
como receptor.
- Exposicin espontnea. Claridad del
mensaje.
- Narraciones orales reales o ficticias:
historias, ancdotas, relatos.
- Recursos no verbales: cualidades de
la voz (entonacin e intensidad).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
- Factores que favorecen o limitan la
comunicacin.
175
SEGUNDO GRADO
- Dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
Capacidad de escucha.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Exposicin espontnea. Cualidades.
- Narraciones y descripciones orales
reales o ficticias: ancdotas, relatos,
tradiciones, problemas, situaciones.
- Recursos no verbales: Cualidades de
la voz (entonacin, timbre, intensidad,
ritmo).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
CICLO VII
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- La exposicin en aula (preparacin y - Exposicin acadmica. Preparacin y - Exposicin argumentativa.
ejecucin). Delimitacin del tema, conduccin de la exposicin.
formulacin de objetivos, fuentes de - Tcnicas de participacin grupal
acopio y seleccin de informacin. (conferencias, mesas redondas).
- Informes orales, entrevistas y debates. Organizacin y conduccin.
Preparacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin.
- Recursos no verbales. Control del - Recursos no verbales: control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada. la mirada.
- Correccin de la propia expresin oral. - Adecuacin del mensaje a los
Articulacin y pronunciacin. interlocutores y a la situacin
- Adecuacin del mensaje a los comunicativa.
interlocutores y a la situacin - Uso local y uso estndar de la lengua.
comunicativa. - Identidad lingstica y cultural.
- Variaciones sociolingsticas. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
QUINTO GRADO
Preparacin y conduccin.
- Tcnicas de participacin grupal
(panel, seminario, foro). Organizacin
y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
Dominio escnico.
- La elocuencia, la fluidez lxica y
originalidad de los planteamientos.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Prejuicios lingsticos.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
cuadros).
- El tema central y las ideas
principales y secundarias. Informacin
complementaria (ejemplos, datos).
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario. Utilidad.
- Marcas significativas del texto (ttulos,
imgenes, tamao de letra, negritas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos).
Personajes, escenario, tiempo.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
176
tarjetas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma
y el punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
SEGUNDO GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
sumillado, mapas).
- El tema central y las ideas principales
y secundarias.
- Informacin complementaria (ejemplos,
datos, detalles). Intencin del autor.
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario y el contexto lingstico.
- Marcas significativas del texto
(subttulos, resaltados, cursivas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios, adecuacin
del cdigo.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos,
tradiciones). Personajes, escenarios y
conflictos. El desenlace.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma,
punto y coma y punto
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora. (relectura, ndices, mapas
conceptuales y mentales).
- El diccionario y otras fuentes de
consulta.
- El resumen. Procedimiento para su
elaboracin.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Textos descriptivos (sobre objetos,
procesos o fenmenos).
- Textos funcionales (manuales, guas,
informes). Estructura.
- Signos de puntuacin. Dos puntos,
signos de interrogacin y exclamacin.
Valor semntico.
- Casos de acentuacin especial. Tilde
diacrtica, enftica.
- La oracin gramatical en el texto.
Sentido completo, independencia
sintctica.
- Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.
CUARTO GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas de estudio e investigacin
(esquemas, redes semnticas,
cronologas).
- Los conectores y referentes como
ayuda para la comprensin del texto.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- Textos expositivos (el ensayo, la
monografa, artculos de opinin).
Caractersticas y estructura.
- Documentos administrativos: actas,
oficios, solicitudes, memorandos.
- Signos de puntuacin. Guiones,
comillas, parntesis.
- El verbo. Formas verbales simples y
compuestas. La perfrasis verbal.
- Los referentes (anfora, catfora y
elipsis).
- Conectores gramaticales
(preposiciones y conjunciones).
III
QUINTO GRADO
PARTE
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura. Control y
autorregulacin de la lectura.
- Tcnicas de estudio e investigacin
(fichaje, organizadores de informacin,
lneas de tiempo).
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos expositivos: el discurso
acadmico y el discurso poltico.
Caractersticas.
- El informe cientfico. Problema,
hiptesis y conclusiones. La nota al
pie y la cita bibliogrfica.
- Adjetivacin y adverbializacin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- La concisin, la claridad y la propiedad
en la redaccin.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Audiovisual
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas del entorno inmediato).
- Afiches y avisos publicitarios. Relacin
palabra-imagen.
- Ilustraciones: Fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas.
- Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
177
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas locales). Estructura.
- Afiches y avisos publicitarios.
Estructura, organizacin.
- Ilustraciones: fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos y estructura.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas. Secciones y
diagramacin.
- Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Textos periodsticos (noticias
regionales y nacionales, reportajes y
columnas). Estructura.
- Formatos radiales (entrevista, charla
radial).
- Lenguaje radial. La voz, la msica,
los efectos sonoros.
- Lectura de imgenes (fijas y en
movimiento). Funcin comunicativa.
- Correo electrnico.
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles en la produccin
de textos.
CUARTO GRADO
- Textos periodsticos (noticias
nacionales e internacionales,
editoriales y artculos de opinin).
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos
sonoros. Funcin comunicativa.
- La publicidad radial o televisiva.
- Ensayos sobre la tica y los medios de
comunicacin.
- El cdigo empleado en la Internet.
El chat.
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles en la produccin
de textos.
QUINTO GRADO
- Los mensajes subliminales en los
medios de comunicacin.
- Fuentes de informacin (agencias
mundiales y nacionales).
- La Internet y su influencia en la
sociedad.
- Pginas web y biblioteca virtual.
Utilidad. Principales buscadores.
- La multimedia. Utilidad.
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles en la produccin
de textos.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Literatura
CICLO VI
PRIMER GRADO
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Teatro infantil y juvenil.
- La literatura oral local y regional
(mitos, leyendas, cuentos).
- Textos literarios y no literarios.
- Formas de la expresin literaria: la
prosa y el verso.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, etc.).
178
SEGUNDO GRADO
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Teatro infantil y juvenil.
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
- Cuentos andinos / Enrique Lpez
Albjar.
- Cuentos / Abraham Valdelomar.
- Literatura infantil y juvenil.
- Formas de expresin literaria: la prosa
y el verso. Caractersticas.
- Denotacin y connotacin.
- Gneros literarios. Diferencias
elementales.
- El cuento popular.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos,
etc.).
CICLO VII
TERCER GRADO
La obra literaria como objeto
de estudio
Lecturas sugeridas:
- Obras de la literatura local y regional.
- Ollantay.
- Mi planta de naranja lima /
Vasconcelos.
- La casa de cartn / Martn Adn.
- Los cachorros. Los jefes / Vargas
Llosa.
- Mara / Jorge Isaacs.
- Platero y yo / Juan Ramn Jimnez.
- Romeo y Julieta / Shakespeare.
- Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada / Pablo Neruda.
- La narracin. Estructura y elementos.
- La novela y el cuento modernos.
- Rasgos particulares.
- La lrica. Caractersticas.
- El teatro. Caractersticas.
- Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
- Taller de creacin literaria.
CUARTO GRADO
Literatura peruana e
hispanoamericana en el
contexto mundial
Lecturas sugeridas:
- Tradiciones peruanas / Palma.
- Poesa / Valdelomar y Eguren.
- Poesa / Csar Vallejo.
- Prosas Profanas / Rubn Daro. - El poema de Mo Cid.
- Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
- El mundo es ancho y ajeno / Alegra.
- Yawar Fiesta / Arguedas.
- El ro / Javier Heraud.
- Pedro Pramo / Rulfo.
- Poesa / Pablo Neruda.
- Cien aos de soledad / Garca
Mrquez.
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius / Bryce.
- Crnica de San Gabriel / Ribeyro.
- El tnel / Sbato.
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas y de versificacin
- Anlisis literario.
- Talleres de creacin literaria.
III
QUINTO GRADO
PARTE
La literatura espaola y
universal y sus vnculos
con la literatura peruana e
hispanoamericana
Lecturas sugeridas:
- La Iliada / Homero.
- Edipo Rey / Sfocles.
- Lazarillo de Tormes.
- El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- Werther / Goethe.
- Rimas y leyendas / Bcquer.
- Campos de Castilla / Machado.
- Marianella / Prez Galds.
- La metamorfosis / Kafka.
- El viejo y el mar / Hemingway.
- Premios Nobel de los ltimos aos
(Cela, Saramago, Gnter Grass,
Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas, teatrales y de
versificacin.
- Anlisis y crtica literaria.
- El ensayo literario.
- Talleres de creacin literaria.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.3 rea: Idioma Extranjero/Originario
Fundamentacin
El rea tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn
recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan
desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno. Su aprendizaje es importante al momento de
plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas
considerando adems una serie de elementos como tica
y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos
elementos corresponden a una visin ms amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr
metas comunes.
El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al
desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas
en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes respecto a aquello que quieren
comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de
la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin
gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un
contexto determinado.
Es as que el rea plantea el desarrollo de dos
grandes procesos que tienen correspondencia con las
capacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin
de textos.
Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea:
Comprensin de textos
Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto
oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y
secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas
apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la
informacin para una adecuada interaccin comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
SECUNDARIA
Produccin de textos
Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones
y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve
el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.
El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su
organizacin considera dos componentes: Comunicacin
oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran
organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo
para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman
parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades,
motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos.
Comunicacin oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin
y la produccin de textos orales y el proceso mismo de
interaccin entre los interlocutores participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
Comunicacin escrita
Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin
y la produccin de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas
generales de la sociedad.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades
planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los
medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son
el fin en s mismos.
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el
respeto a la diversidad lingstica y cultural.
179
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Comprensin de Textos Produccin de Textos

Predice / Identifica Predice / Identifica

- El sentido global del texto. - Las caractersticas del interlocutor y del
- El tipo de texto. contexto.
- La situacin comunicativa. - La estructura del texto.
- Las ideas principales. - El propsito comunicativo.
- Las ideas secundarias. - Las caractersticas del interlocutor.
PENSAMIENTO - Los personajes. - Procesos cognitivos de la produccin de textos.
CREATIVO - Procesos cognitivos de la comprensin de
textos.
Selecciona / Imagina
- Informacin pertinente.
Discrimina / Selecciona - Recursos no verbales.
- Ideas principales y secundarias. - La estructura del texto pertinente a la
- Informacin relevante. comunicacin.
- Informacin especfica.
- Opiniones de informaciones.
Organiza / Utiliza
PENSAMIENTO - Secuencia coherente del texto.
Utiliza - Ideas previas.
CRTICO - Estrategias comunicativas. - Formas de presentacin.
- Estrategias metacognitivas. - Criterios de coherencia y correccin.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

Interpreta / Infiere / Imagina

- Significados a partir del contexto. Disea / Elabora
- El significado de elementos no verbales. - Versiones previas.
- La informacin implcita. - Diversos tipos de textos.
- La estructura del texto.
- Esquema del texto.
SOLUCIN DE Organiza / Elabora
PROBLEMAS - Resmenes.
- Organizadores visuales. Evala / Enjuicia
- La coherencia interna del texto.
- El proceso cognitivo de produccin .
Evala - La correccin lingstica.
- La coherencia interna del texto. - La cohesin textual.
- El empleo de conectores. - La adecuacin del cdigo.
- El proceso realizado para comprender. - Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la comprensin - Estrategias metacognitivas en la produccin de
de textos. textos.

TOMA DE
DECISIONES

180
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar un casete, dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de
181
s mismo y las necesidades de tipo
comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
SEGUNDO GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar un casete (canciones, rimas,
etc.), dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de s
mismo y su familia y las necesidades
de tipo comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un casete (canciones,
noticias, etc.), dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones y estructuras lingsticas
para comunicarse sobre situaciones de
la vida diaria, vinculadas a lo personal
y familiar y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
CUARTO GRADO
- Funciones Comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un debate, noticias,
narraciones, exposiciones y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones para comunicarse sobre
temas familiares, entretenimientos,
temas sociales propios de su edad,
as como sobre sus emociones
y sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
QUINTO GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar exposiciones, debates y otros
a travs de la radio,Tv y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones para manifestar sus
puntos de vista y argumentar, as como
sus emociones y sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Funciones comunicativas
- Entender y seguir instrucciones
orales sencillas.
- Presentarse a s mismo y a terceras
personas (edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: aspecto fsico de las
personas, algunos lugares sencillos.
- Pedir y dar informacin sobre gustos
y disgustos, la hora, actividades
rutinarias de la vida diaria.
- Estrategias previas, durante y despus
de la lectura.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
- Procedimiento para la produccin de
un texto escrito.
- Procedimientos para producir textos
182
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que le permita resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
SEGUNDO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar indicaciones de cmo
llegar a algn lugar.
- Anunciar un evento.
- Pedir y dar informacin sobre:
preferencias, la ubicacin de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Per y diferentes pases.
- Describir personas, objetos y
lugares.
- Comprar / vender.
- Expresar un deseo, una obligacin.
- Pedir permiso.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Invitar, aceptar o rechazar una
invitacin.
- Dar y solicitar opinin.
- Aconsejar / pedir consejo.
- Solicitar y dar una cita.
- Decir cmo se hace algo.
- Expresar posibilidad, certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
CUARTO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegra, sorpresa, pena,
sus emociones y sentimientos.
- Comunicar sus proyectos.
- Exponer sus puntos de vista.
- Discutir sobre temas de inters
social (la salud, pasatiempos).
- Relacionar la informacin de causa y
consecuencia.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin. problemas lxicos y ortogrficos.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
III
QUINTO GRADO
PARTE
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas de inters
personal y social.
- Expresar juicios y valores.
- Expresar sus emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes futuros.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo
con la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que le permita resolver
- Elementos socioculturales.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1.4 rea: Educacin

por el Arte

Fundamentacin
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas
como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia
identidad, la afirmacin de su personalidad mediante
la identificacin y expresin de sus gustos personales.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en s mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de
decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems,
la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos
de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
Es as que el enfoque del rea consiste en :
Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza
y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores.
Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus
vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y
ldico, en constante descubrimiento y transformacin de
su identidad individual y social.
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en
la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio
para apropiarse de la cultura.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est
organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades de rea que se desarrollan son:
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepcin del universo, los sentimientos que
alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas:
la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin
de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su
creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno,
su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de
comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organiza los recursos materiales y espaciales, representa
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
El arte como expresin humana afirma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.

183
III PARTE
Apreciacin artstica
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin
y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los
sentidos permite la distincin de estilos personales de
sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los
mensajes expresados,
Los contenidos estn organizados en cuatro componentes
que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan
en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y
complementariedad recproca con las distintas reas del
currculo. Estos componentes son:
Artes visuales
Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus
emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar
184
capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo
que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura,
etc. como parte de sus viviencias.
Teatro
Permite que los estudiantes pongan en prctica sus
capacidades comunicativas en las representaciones
teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escnico.
Danza
Contiene las diversas coreografas que muestran las
vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre
todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus
movimientos para expresarse libremente.
Msica
Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo
de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos,
pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus
vivencias.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin Artstica Apreciacin Artstica

Observa / Reconoce Observa / Describe

- La naturaleza y su entorno. - Estilos y gnero.
- Su cuerpo. - Ritmos.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
Intuye / Interpreta
Identifica / Relaciona - La intencin del mensaje.
- Sus preferencias por el arte. - El contexto histrico y personal del artista/obra.
- Las actividades dramticas.
- El estilo y gnero. Identifica
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin - Tcnicas y recursos.
artstica. - Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciacin artstica.
Explora / Investiga
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento en el espacio Indaga
escnico. - Sobre el arte como expresin instintiva del hombre respecto a
- Diversos materiales como medio de expresin. la dimensin esttica y los contenidos de las producciones
audiovisuales.
Organiza / Selecciona
- La secuencia artstica. Discrimina / Analiza
- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus - Emociones y sentimientos.
propsitos. - Elementos del entorno.
- Escenas coreogrficas.
Interpreta / Compara
Representa / Imagina - Las manifestaciones artsticas.
- Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los mensajes expresados.
- Los desplazamientos corporales. - Las producciones artsticas.
- Situaciones de la vida diaria.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones artsticas.
Valora
- Las manifestaciones artsticas de su medio sociocultural y de
Emplea otras culturas.
- Los requerimientos adecuados para la expresin artstica. - La forma y contenido.
- Las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar. - Las representaciones.
- Las tcnicas grupales para sensibilizar. - El arte como experiencia y expresin del hombre de diferentes
- Los instrumentos y tcnicas artsticas. pocas y espacios geogrficos.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
Evala
Disea / Construye - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciacin
- Proyectos individuales y grupales. artstica.
- Productos / Trabajos como formas de expresin personal.
- Soluciones a problemas tcnicos.

Evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresin
artstica.

185
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Artes Visuales
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE

- Elementos constitutivos de las artes - La composicin en las artes visuales. - El dibujo artstico. Tcnicas. - El arte en diferentes pocas. - La esttica. Concepto de belleza a
visuales. - La perspectiva. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, - Artistas plsticos del Per. travs del tiempo.
- Materiales alternativos y recursos de la - Las intenciones expresivas. bodegn y representaciones de la - El arte popular en el Per. Artesanos - Principales movimientos artsticos
comunidad. - La caricatura / El cmic. figura humana en la bidimensin y del entorno local. occidentales: impresionismo,
- La pintura. Tcnicas. - La escultura. Volumen. Tcnicas: tridimensin. - La composicin en las distintas post impresionismo, fauvismo,
- La escultura. Tcnicas: modelado y ensamblaje y talla. - El mosaico. disciplinas de las artes visuales. surrealismo, etc.
construccin. - El collage. - El diseo de interiores. - Los nuevos medios en las artes
- El mosaico. - El diseo grfico. - El diseo del vestir. visuales.
- La publicidad. - El diseo industrial. - El arte en los espacios pblicos:
- Diseos aplicados en el arte arquitectura. Escultura monumental.
precolombino. - Pintura mural. Grafitti.

186
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Teatro

CICLO VI CICLO VII

PRIMER GRADO
- Juegos de iniciacin dramtica.
- Drama creativo.
- Representaciones del teatro de tteres
y juego de roles.
- Expresin vocal y corporal.
- Elementos tcnicos del teatro.
SEGUNDO GRADO
- La improvisacin.
- Requerimientos simples para la
preparacin del actor y el escenario.
- El montaje de una obra.
TERCER GRADO
- La improvisacin.
- Los gneros teatrales. Representacin.
- Requerimientos para la preparacin del
actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
CUARTO GRADO
- El teatro en su proceso de evolucin.
- Produccin de una obra dramtica.
- Textos dramticos.
- Elementos escnicos.
QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras
literarias en textos teatrales.
- Montaje de obras.
- Arte dramtico en los medios de
comunicacin.
- Directores y dramaturgos
representativos.
- El teatro en el entorno, en el Per y en
Latinoamrica.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Danza

CICLO VI CICLO VII

PRIMER GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de
movimiento con el cuerpo.
- Expresin corporal.
- Danza creativa.
- Los estilos de la danza.
- Los juegos de contraste de
movimiento.
SEGUNDO GRADO
- Expresin corporal.
- Juegos de improvisacin y danza
creativa.
- Representacin de emociones y
sentimientos mediante los elementos
de la danza.
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el
movimiento.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- La danza folclrica.
TERCER GRADO
- La evolucin de la danza universal.
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- Danza creativa.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- Danzas incaicas.
CUARTO GRADO
- La evolucin de la danza en el Per.
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- La danza folclrica.
- La coreografa en la danza.
- Danza creativa.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza.
- La mscara en la danza.
- Creacin de figuras coreogrficas.
- Diseo de elementos necesarios para
la realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.

CONTENIDOS BSICOS

187
Componente: Msica

CICLO VI CICLO VII

PRIMER GRADO
- Elementos de la msica: ritmo, meloda
y armona.
- La voz. Clasificacin.
- El coro. Clasificacin.
- Solfeo. Solfeo rtmico.
- Los instrumentos musicales.
SEGUNDO GRADO
- Uso de elementos de percusin para la
creacin de ritmos.
- Sonidos, pausas y representaciones
grficas.
- Las figuras musicales y sus silencios.
- La voz. Clasificacin.
- El coro. Concepto y clases.
- La composicin musical. Compositores
locales, nacionales e internacionales.
- Instrumentos musicales locales.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre,
tono, duracin, intensidad.
- Cualidades de la voz.
- El ritmo y el sonido en la evolucin de
la msica.
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores locales, nacionales e
internacionales.
CUARTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- Escalas musicales.
- Alteraciones musicales.
- Matices de intensidad, de movimiento
y de carcter.
- Figuras de prolongacin.
- Composicin de ritmos en compases
simples.
- La voz. Clasificacin.
- La respiracin para el canto.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- La msica en la actualidad.
- La msica en los medios de
comunicacin.
- Manifestaciones musicales del entorno
cercano.
- Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
- Creacin musical.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los

principios ticos.

Comprensin espacio-temporal
Comprende y evala cambios y permanencias en los
procesos temporales, histricos (econmicos, sociales,
culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio
geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, aprecindolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.

Juicio crtico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
1.5 rea: Ciencias aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, del

Sociales

Fundamentacin
El rea tiene como propsito la construccin
de la identidad socio-cultural y la formacin ciudadana
de los adolescentes y jvenes. La construccin de la
identidad socio-cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Per y su comprensin y transformacin del mundo
actual.

Organizacin
El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:

Manejo de informacin.
Evala y comunica informacin confiable y razonada
referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en

188
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando
posicin en base a principios ticos para la construccin de
una cultura democrtica.
El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin,
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa,
economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa
y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados
siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin
embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad,
la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso
de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad,
gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin,
tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico
que estarn destacadas en el trabajo en aula.
SECUNDARIA
Es as que los contenidos se han organizado en
tres componentes:
Historia del Per en el contexto mundial
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a
las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
al abordar procesos histricos y comprender los cambios
y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local y nacional en el
contexto latinoamericano y mundial.
Espacio geogrfico, sociedad y economa
Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la
poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia
ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la
formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadana
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y
ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado
del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.
As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e
interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado
de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de
sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios
y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para
la participacin en sociedad y para solucionar problemas
relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente
de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia
de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los
valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar
creativamente lo propio de su generacin.
189
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Manejo de Comprensin Juicio
Informacin Espacio-Temporal Crtico

Identifica Identifica Identifica

- Fuentes de informacin.
- Informacin relevante.
- Estrategias metacognitivas
usadas en el manejo de la
informacin.
PENSAMIENTO
CREATIVO Discrimina
- Datos confiables.
- Informacin pertinente.
- Fuentes vlidas.
Organiza
- Fuentes de informacin.
- Datos recopilados.
Infiere
PENSAMIENTO - Datos implcitos.
- Conclusiones.
CRTICO
Analiza / Selecciona
- Fuentes de informacin.
- Informacin relevante.
- Datos complementarios.
Interpreta / Juzga
- Cuadros estadsticos.
- Infografas y datos.
- Confiabilidad de las fuentes.
SOLUCIN DE
PROBLEMAS Evala
- Cuadros estadsticos
- Infografias y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensin.
Comunica
- En base a informacin confiable
y razonada.
- Causas y relaciones.
- Situaciones problemticas.
- Procesos histricos y
geogrficos.
- Estrategias metacognitivas
usadas en la comprensin
espacio-temporal.
Utiliza / Crea
- Cdigos, instrumentos y
tcnicas de representacin
espacio-temporal.
Analiza / Interpreta
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
Predice / Formula
- Problemas.
- Hiptesis.
Juzga / Evala
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hiptesis.
- Proceso cognitivo de
comprensin espacio-temporal.
Argumenta / Comunica
- Explicaciones sobre procesos
temporales, histricos y
geogrficos.
- Caractersticas del contexto.
- Formas de comportamiento.
- Estrategias metacognitivas
usadas en el juicio crtico.
Planifica / Selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solucin.
- Proceso cognitivo de juicio
crtico.
Utiliza
- Escalas de valores al tomar
decisiones.
- Estrategias metacognitvas para
la solucin de problemas.
Imagina / Propone
- Alternativas de solucin.
- Opciones imparciales.
Argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones ticas.
- Criterios propios, crticos y
creativos.
Asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democrticas.
Formula / Juzga
- Soluciones a los problemas.
- Mejoras a la calidad de vida.
- Participacin en asuntos
pblicos.

TOMA DE
DECISIONES

190
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Historia del Per en el contexto mundial
CICLO VI
PRIMER GRADO
Historia personal. Tiempo y
fuentes de la historia
- Historia personal, familiar y su
relacin con la historia local, regional
y del pas.
- Tiempo, vida cotidiana y el rol de la
mujer en la Historia.
- Fuentes de la historia y patrimonio
cultural.
Primeras sociedades
- Proceso de hominizacin.
- Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
- Culturas del Cercano y Lejano
Oriente. Casos ms significativos.
Desarrollo cultural en
191
Amrica, la Amazona y los
Andes hasta el siglo XIV
- Poblamiento de Amrica.
- Origen y formacin de la cultura
andina.
- Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
- Desarrollos culturales en la Amazona.
Civilizaciones clsicas de
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes ms
significativos.
SEGUNDO GRADO
Cultura Andina y Amrica
Prehispnica del Siglo XV
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin
e importancia. Procesos culturales de
Amrica en los siglos XV y XVI.
Europa feudal y capitalismo
mercantil
- Europa y el feudalismo.
- Surgimiento de la burguesa.
- Espaa y Portugal: modelos de
expansin.
Amrica y el mundo: Siglo
XVI
- Empresas de expedicin: Antillas y
Mxico. Impacto inicial de la conquista.
- Conquista del Tawantinsuyo.
- Evangelizacin.
- Resistencia a la conquista.
- Conflictos entre espaoles.
Orden colonial en el Per:
cambios y permanencias
- Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
Instituciones polticas. Cultura y poltica.
- Sectores y poltica econmica.
- Estamentos y castas: asimilacin,
adaptacin y confrontacin.
- Religiosidad. Educacin y cultura.
CICLO VII
TERCER GRADO
El mundo de la Edad
Moderna
- Formacin y desarrollo de los
modernos Estados europeos.
- Situacin de Asia, frica y Oceana en
los siglos XVI-XVIII.
Amrica colonial
- Economa, sociedad, poltica y cultura
en Amrica Colonial del siglo XVII.
Europa, Amrica y el Per en
el Siglo XVIII
- Ilustracin europea y revolucin
industrial.
- Revoluciones burguesas:
Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa.
- Reformas Borbnicas. Los conflictos
sociales y los movimientos indgenas.
Separacin poltica de
Amrica de Espaa
- Ilustracin Americana e ideario
separatista.
- Rebeliones internas en el Per. Crisis
espaola, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cdiz.
- Movimientos continentales y la
independencia del Per.
CUARTO GRADO
Siglo XIX: inicios de la vida
republicana en el Per
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin
econmica, sociedad y vida cotidiana.
- Confederacin Per-Boliviana.
Sociedad y liberalismo
- Restauracin y Revoluciones Liberales
en Europa.
- Imperialismo y capitalismo.
Amrica Latina y el Per
hasta la Reconstruccin
Nacional
- Economas de exportacin.
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
- Relaciones en Amrica: alianzas,
conflicto e integracin.
- Ocupacin de la Amazona.
- Geopoltica en Amrica del Sur.
Situacin interna de Per, Bolivia
y Chile. Guerra con Chile. Segundo
militarismo y Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
- Bases sociales y econmicas.
- Movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo
- Partidos de masas, ideologas en el
Per, Amrica y el mundo.
- Revoluciones polticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
QUINTO GRADO
Segunda mitad del Siglo XX:
Per y el Mundo
- Consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial en el Per, Amrica Latina y
el mundo.
- La Guerra Fra.
- Poltica internacional de Estados
Unidos de Amrica. Situacin de
Europa, Asia y frica.
- Amrica Latina: movimientos sociales
y reformas.
- Procesos de descolonizacin.
- Regmenes militares, populismos y
crecimiento econmico en el Per.
- Crisis econmica, social y poltica
de los aos ochenta en Per, Amrica
Latina y el mundo.
- Sociedad y Poltica en Amrica
Latina. Participacin de la mujer en los
procesos polticos.
- Reunificacin alemana.
- Desintegracin de la URSS.
- Movimientos subversivos y procesos
de pacificacin en el Per.
- Nuevo orden mundial y Globalizacin.
- Economa en el Per y el mundo: de
1990 a la actualidad.
- Desequilibrios y posibilidades.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
CICLO VI
PRIMER GRADO
Calidad Ambiental
- Espacio geogrfico. Cartografa.
- Geosistema y representacin del
espacio geogrfico.
- Relieve, recursos y sociedad.
- Interrelaciones y consecuencias
socioeconmicas.
- Cuenca y gestin de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecolgico.
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y
regionales. Migraciones.
- Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
- Estructura poblacional.
192
- Dinmica poblacional y sus efectos
socioculturales.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
Desarrollo y Economa
- Necesidades de la poblacin. ndices
de desarrollo humano.
- Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
- Productores y consumidores.
- Formas locales de negociacin y
competencia.
- Rol econmico de las familias las
empresas y el Estado.
SEGUNDO GRADO
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Per.
- Actividades econmicas.
- Impacto sobre el espacio nacional.
- Fenmenos y desastres.
- Parques, santuarios y reservas
nacionales.
Calidad de Vida
- Migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
- Satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin.
- Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
- Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
Desarrollo y Economa
- Organizaciones econmicas. Empresas
y Estado.
- Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
- Mercado interno y externo. Importacin
y exportacin.
- Redes de comunicacin y transportes
para el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollo de las economas
regionales.
CICLO VII
TERCER GRADO
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
- Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
- Depredacin, contaminacin,
desertificacin y calentamiento.
Calidad de Vida
- Pases, capitales y principales
ciudades en los cinco continentes.
- Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
- Poblacin y migraciones.
- Recursos, produccin e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
Desarrollo y Economa
- Patrones culturales en el Per y los
procesos orientados a la formacin
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
- Polticas econmicas estables,
instituciones slidas, infraestructura
bsica.
- Fronteras, integracin regional
y convenios de cooperacin
latinoamericanos.
- Modelos de desarrollo. Comunidad
Econmica Europea.
- Globalizacin de la economa:
Relaciones Norte-Sur.
CUARTO GRADO
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo
sostenido.
- Planes de desarrollo regional.
Calidad de Vida
- Sectores productivos en el Per.
Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
- Papel en el desarrollo agrario y el
mercado nacional.
Desarrollo y Economa
- Trabajo, recursos naturales, capital y
conocimientos.
- Indicadores macroeconmicos.
- Crecimiento y desarrollo. Indicadores
de desarrollo humano. Inversin
extranjera.
- Ventajas comparativas y competitivas
en el mercado internacional.
- Competencia y monopolio
- Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
- Comercio internacional. Exportaciones
e importaciones. Aranceles y cuotas.
III
QUINTO GRADO
PARTE
Calidad Ambiental
- Conservacin de los ecosistemas en
el Per.
- La Amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
- Estado y poltica de conservacin.
Calidad de Vida
- Caractersticas fsicas del medio
geogrfico.
- Actividades econmicas. Sectores y
procesos.
- Distribucin de la poblacin por reas
geogrficas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
Desarrollo y Economa
- Redes viales. Caractersticas, tipos e
importancia para el desarrollo.
- Organizacin poltica y administrativa
del territorio peruano.
- Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en
zonas de frontera.
- Integracin latinoamericana.
Instituciones actuales y posibilidades
futuras.
- Internacionalizacin de la produccin y
de las finanzas.
- Liberalizacin del comercio de bienes
y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Ciudadana
CICLO VI
PRIMER GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Diversidad cultural en el aula y la
Institucin Educativa.
- Formas de convivencia social en la
vida cotidiana y en espacios pblicos
y privados.
- Cultura de Paz. Dilogo y negociacin.
- Resolucin pacfica de conflictos.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos Humanos. El cdigo de los
Derechos del Nio y del Adolescente.
- Carta Democrtica Interamericana.
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales,
193
regionales y escolares.
- Defensa Civil. Prevencin de
accidentes en el aula.
- Organizaciones escolares: Defensoras
y Municipios Escolares
SEGUNDO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Familia. Matrimonio. Contexto actual.
Legislacin.
- Grupos. Liderazgo.
- Discriminacin.
- Individuo, libertad, sociedad.
- Democracia y Estado de Derecho.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad de la persona.
- Derechos Humanos.
- Democracia. Libertad. Justicia.
Propiedad. Bien individual y bien
comn.
- Constitucin y Leyes.
Organizaciones
- Gobierno y Estado. Diferencias.
- Sistema de Defensa Nacional.
- Organizaciones Escolares :
Defensoras y Municipios Escolares.
CICLO VII
TERCER GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos.
Machismo. Feminismo.
- Cultura de la Legalidad. Lucha contra
el crimen organizado. La delincuencia y
la corrupcin.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad.
Relacin entre libertad,
responsabilidad y compromiso.
- Democracia poltica y social en el Per
y en el mundo.
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrtico y
autoritarios.
- Declaracin de los derechos del
Hombre. Las tres generaciones de
derechos.
- Organismos internacionales de
Derechos Humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
CUARTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Discriminacin, exclusin y problemas
de convivencia en el Per.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos y los problemas ticos
actuales.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin
y funciones.
- Estado de Derecho. Gobierno, poder y
autoridad.
- Propsitos del Estado: bien comn,
derechos individuales y sociales.
- tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
- La poltica y el ejercicio democrtico.
- Participacin ciudadana: elecciones,
partidos polticos, organizaciones
sociales.
- Condiciones para la adquisicin de la
nacionalidad y la ciudadana.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
QUINTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Violencia y conflicto interno en el
Per contemporneo. Verdad y justicia.
Memoria colectiva.
Derechos y
Responsabilidades
- tica y medios de comunicacin.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Per.
- Divisin de poderes.
- Partidos polticos como mediadores
entre el Estado y la sociedad.
- Organismos internacionales.
Formacin Ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones.
Formas de ejercicio de poder.
- Poder y su legitimacin: El contrato
social.
- Democracia como forma de
organizacin del Estado.
- Participacin ciudadana: toma de
decisiones, derechos y deberes.
- Seguridad ciudadana y cultura de paz.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.6 rea: Persona,
Familia y Relaciones
Humanas
Fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en Secundaria reafirma la preocupacin del Sistema
Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social
del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de
individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel
de la infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria.
El rea est orientada al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin
con otros de manera constructiva. Promueve, en los
adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y
la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales
que influyen en su desarrollo personal, permitindoles,
aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consoliden su
identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el
desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar,
por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el
acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
194
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de
su personalidad y la reflexin sobre el sentido de la vida,
abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad,
el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo
metacognitivo para aprender a aprender y aprender a
pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin
crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la
toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes
para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin
de necesidades sustanciales propiciando una continua
prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el
mundo.
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. Las capacidades del rea son:
Construccin de la autonoma
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las
caractersticas y atributos personales de los adolescentes,
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina
como persona nica con necesidades e intereses propios,
reconocindose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto
se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la
autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del
vnculo familiar.
Relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo
comunicaciones consensuales con otros. Supone el
establecimiento de vnculos y formas de participacin en
los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar
relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar
conflictos interpersonales, armonizando sus propios
derechos con los derechos de los dems, en busca del bien
comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Los contenidos son medios para el desarrollo de las
capacidades. La secuencia de presentacin de estos
contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.
Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a
que se van articulando de manera continua en todos los
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin,
el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita
a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y
autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad
Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar
el valor como persona del estudiante. Supone asumir
al adolescente desde sus capacidades, actitudes,
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems,
del conocimiento y asuncin de las caractersticas del
adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto,
autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como
un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas,
pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
SECUNDARIA
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la
autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
de este nfasis est en concordancia con el propsito de la
Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de
la personalidad del adolescente.
Autoformacin e interaccin
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
con los otros, con las caractersticas del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente
sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual
se sita en permanente comunicacin con los dems, con
su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
Formacin filosfica
Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que
permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
en valores ticos, que les permita comprender la importancia
de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social.
195
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA,

CAPACIDADES FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
FUNDAMENTALES Construccin de la Relaciones
Autonoma Interpersonales
Identifica Discrimina / Analiza
- Habilidades, intereses y preferencias. - Formas de expresar ideas y sentimientos.
- Roles personales y de gnero. - Situaciones de conflicto.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones. - Grupos de referencia.
- Cambios fsicos y psicolgicos. - Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, gnero y sexo.
PENSAMIENTO - Sentido de pertenencia.
CREATIVO Reconoce - Trascendencia de los hechos socio-culturales.
- Emociones, intereses y necesidades. - Conflictos sociales y culturales.
- Vala personal y vala del grupo. - Dilemas morales.
- Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y
sociales.
Imagina / Planifica
- Metas y objetivos cooperativos.
Analiza - Estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
- Efectos de los cambios biopsicosociales. - Proyectos cooperativos.
- Expresin de los sentimientos.
PENSAMIENTO - Motivaciones.
- Expectativas. Propone
CRTICO - Procesos metacognitivos. - Normas de convivencia.
- Relaciones armnicas y solucin de conflictos.
- Comunicacin interpersonal.
Imagina / Planifica - Negociacin y consenso.
- Metas y objetivos personales.
- Estrategias y tcnicas de estudio.
- Proyectos personales. Reconoce
- A s mismo y al otro.
- Su relacin dialogante.
Elabora - Las influencias del otro en s mismo.
SOLUCIN DE - Principios ticos.
PROBLEMAS - Proyecto de vida.
- Programa de actividades. Argumenta
- Opiniones y puntos de vista.
- Coherencia y pertinencia de normas.
Evala / Valora - Dilemas morales.
- La autoestima y el autocuidado. - Situaciones en conflicto.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Influencia del grupo en la formacin del Evala / Valora
autoconcepto. - Habilidades sociales.
TOMA DE - Influencia personal en la identidad del grupo. - Prctica de la libertad y la solidaridad.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo. - Prctica del respeto y la responsabilidad.
DECISIONES - Prctica de la cooperacin.

Asume
- Responsabilidades. Reflexiona
- Roles y funciones. - Sobre proceso de crecimiento personal.
- Historia personal. - Sobre relaciones interpersonales.
- Decisiones propias. - Sobre proyecto de vida.

196
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Identidad y Personalidad
CICLO VI
PRIMER GRADO
Adolescencia
- Pubertad y adolescencia.
- Cambios. Diferencias con la infancia.
- Necesidades del desarrollo de la
adolescencia.
- La presencia de los otros.
Autoconocimiento
- Autoestima y autocuidado.
- Voluntad y motivacin.
- Metas personales.
- Habilidades sociales.
Sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones.
- Roles de gnero.
- Las relaciones entre varones y
mujeres.
197
Vnculo familiar
- La historia familiar. Dinmica familiar.
Familia y adolescencia
SEGUNDO GRADO
Adolescencia
- Adolescencia.
- Reconocimiento social. Influencia del
entorno.
- Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
- Autoconcepto. Escucha, empata y
asertividad.
- Pertenencia. Diferencia de
capacidades.
Sexualidad y gnero
- Comportamiento sexual adolescente.
- Mitos y creencias sobre el sexo.
Vnculo familiar
- Funciones de la familia.
- Relaciones familiares.
- Comunicacin y familia.
- Violencia familiar.
CICLO VII
TERCER GRADO
Adolescencia
- Identidad personal.
- Respeto a las diferencias.
- Relaciones interpersonales entre pares.
- Normas sociales.
Autoconocimiento.
- Autorregulacin, normas sociales y
dilemas morales.
- Socializacin e individualizacin.
- Diferencias culturales.
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales,
estereotipos.
- Amistad y enamoramiento.
Vnculo familiar
- Ciclo de vida familiar.
- Familia y cultura.
- Valores en la familia.
CUARTO GRADO
Adolescencia
- Identidad en el grupo.
- Experiencias colectivas.
- El cambio de patrones culturales. La
identidad cultural.
- Creatividad.
Autoconocimiento
- Responsabilidad. Toma de decisiones.
Juicio crtico. Autovaloracin.
- Comunicacin intra e interpersonal.
- Voluntad, responsabilidad y libertad.
Sexualidad y gnero
- El enamoramiento.
- Factores psicoafectivos.
- Derechos sexuales y reproductivos.
Vnculo familiar
- Convivencia armoniosa.
- Paternidad responsable y los
adolescentes.
QUINTO GRADO
Adolescencia
- Identidad personal y nacional.
- Comunicacin con los otros. Influencia
de los medios de comunicacin.
- Personalidad y autoafirmacin en la
adolescencia.
Autoconocimiento
- Autonoma moral. Proyecto personal.
Libertad. Bienestar.
- Felicidad. Autenticidad.
- Creencias.
Sexualidad y gnero
- Factores psicolgicos, culturales y
ticos.
- La pareja. Amor y sexo.
- Toma de decisiones sobre la sexualidad.
Vnculo familiar
- Planificacin familiar.
- Proyecto de familia.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Autoformacin e interaccin
CICLO VI
PRIMER GRADO
Uso del tiempo
- Intereses y habilidades.
- Opciones ldicas. El ocio.
- Planificacin de acciones.
Aprendizaje
- Memoria, atencin y percepcin.
- Estrategias para la atencin y
concentracin.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Cultura de prevencin
- Autocuidado fsico.
- Factores de riesgo.
- Prevencin de adicciones.
198
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Formacin filosfica
CICLO VI
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Uso del tiempo
- Metas acadmicas.
- Lectura recreativa.
- Recreacin e intereses.
Aprendizaje
- Pensamiento y lenguaje.
- Estrategias de aprendizaje.
- Lectura comprensiva.
Cultura de prevencin
- Uso indebido de drogas.
- Convivencia social y ayuda social.
- Estilo de vida saludable.
SEGUNDO GRADO
CICLO VII
TERCER GRADO
Uso del Tiempo
- Escala de valores.
- Proyecto de vida.
- Concentracin.
- Moda, msica y deporte.
Aprendizaje
- Habilidades de aprendizaje.
- Imaginacin y lectura.
- Inteligencia mltiples. Inteligencia
emocional.
- Orientacin vocacional.
Cultura de prevencin
- Agresividad y violencia.
- Pandillaje. Cultura de paz.
Relativismo moral
- Comportamientos de riesgo.
CICLO VII
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales.
- Actitudes en relacin con su visin del
mundo y de s mismo.
Aprendizaje
- Opciones de trabajo y estudio.
Planteamiento de problemas.
- Eleccin vocacional u ocupacional.
Cultura de prevencin
- Negociacin y consenso.
- Trasgresin a normas.
- Resciliencia.
- Prevencin de desastres.
CUARTO GRADO
Problematizacin filosfica
de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida
(lo absoluto, el mundo, el hombre).
- La persona: libertad y responsabilidad.
- El lugar de la persona en el cosmos.
- La peculiaridad de la condicin
humana.
- La experiencia esttica. Reflexin
sobre la belleza.
III
QUINTO GRADO
PARTE
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos.
- Evaluacin de proyectos.
Aprendizaje
- Habilidades socio-afectivas.
- Evaluacin de toma de decisiones.
- Elecciones vocacionales.
Cultura de prevencin
- Autocuidado y salud.
- Consecuencias de la adiccin.
Proyectos colectivos de prevencin.
- Planes de emergencia.
QUINTO GRADO
Problematizacin filosfica
de la experiencia
- Etica y poltica. La poltica como
arte de la convivencia.
- Las condiciones de la convivencia.
- El conocimiento como problema.
- El caracter hipottico del
conocimiento.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Fundamentacin
1.7 rea: Educacin
Fsica
Fundamentacin
En esta rea se asume la tarea de ayudar a los
estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus
dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especficamente
la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La
motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se
implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo,
en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico
y ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
estudiantes.
El ser humano es una unidad representada por
su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrollan
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse
con los dems, logrando una ptima relacin consigo
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su
nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,
su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad
de resolver problemas.
199
SECUNDARIA
El rea, al desplegar las potencialidades de la
experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento
de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades
motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socio-
afectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde
el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo
de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin
Fsica constituye un proceso esencialmente formativo
y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y
globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo
de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista
de su propio proceso de desarrollo que complementa su
formacin integral en su relacin consigo mismo, con los
otros y con la naturaleza.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos.
Las capacidades de rea que se desarrollan son:
Expresin orgnico-motriz
Consolida el desarrollo orgnico de los educandos
respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica
en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses
y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la
calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica
sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las
estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes
para su desarrollo.
Expresin corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada
utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes logren
desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su
vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes
actividades recreativas y deportivas el estudiante ser
capaz de poner en prctica una serie de actitudes
afectivo-valorativas en la interaccin permanente con
sus pares, especialmente cuando es posible generar en
los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a
III PARTE
El rea de Educacin Fsica articula en su interior
diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos
componentes que son complementarios el uno con el otro:
Cultura Fsica y Salud
Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as
como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo.
Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de
una manera mesurada y respetando estadios y etapas
evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin
relevante y pertinente que tenga significado para una vida
saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de
200
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una
prctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la
salud.
Interaccin grupal
Est orientado al accionar en su relacin con los otros,
considerando su participacin responsable en las
actividades ldico-recreativas y fsico- deportivas. El
deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar
sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas
por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en
cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas
formas organizativas de vida.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN FSICA

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Expresin Expresin Corporal
Orgnico-Motriz y Perceptivo Motriz
Identifica Observa / Describe / Clasifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria. - Caractersticas de diferentes habilidades.
- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y
resistencia). Explora / Experimenta
- Situaciones problemticas. - Ritmo de ejercicios.
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades - Relaciones espacio temporales.
PENSAMIENTO motrices. - Pautas de autoconocimiento y autocuidado
CREATIVO personal.
Selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades Descubre / Ejecuta
condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), - Actividades para el desarrollo de capacidades
coordinativas y de flexibilidad. coordinativas.
- Habilidades bsica y deportivas.
Describe
- Formas nuevas de ejercicios. Discrimina / Utiliza
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes - Estrategias de ejecucin.
del cuerpo. - Dinmicas explorativas.
PENSAMIENTO - Materiales diversos.
Imagina / Propone
CRTICO - Actividades deportivas. Organiza
- Actividades ldicas. - Secuencia de movimientos de acuerdo a las
estructuras .
Practica / Valora - Tcnicas seleccionadas.
- Actividades fsicas especficas. - El lugar de trabajo y materiales.

Argumenta Analiza
- Validez de estrategias. - Los beneficios del juego y la prctica deportiva.
- Posibles soluciones. - La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
SOLUCIN DE Asume - Las reglamentaciones.
PROBLEMAS - Normas de proteccin y preservacin de la salud.

Decide / Utiliza Imagina / Propone

- Estrategias. - Actividades para la expresin corporal.
- Tcnicas deportivas en situaciones ldicas. - Actividades ldicas.
- Reglas deportivas.
Comunica
Evala - Vivencias.
- Las actividades ldicas y deportivas. - Emociones.
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus
TOMA DE capacidades fsicas. Evala
- Estrategias metacognitivas empleadas.
DECISIONES - Actividades para el desarrollo de la expresin
corporal.

201
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Cultura Fsica y Salud
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Tcnicas elementales de la
respiracin y relajacin.
- Hbitos higinicos en la prctica de
actividades fsicas.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
202
prctica de actividades fsicas.
- La alimentacin balanceada para la
vida saludable.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas
referidas a contusiones y calambres.
- Ejercicios bsicos para el
calentamiento. general.
- Capacidades fsicas condicionales y
coordinativas para la salud.
SEGUNDO GRADO
- Tcnicas complejas de la respiracin y
relajacin.
- Hbitos higinicos en situaciones
deportivas y de la vida diaria.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas
nervioso y muscular para la prctica
de actividades fsicas.
- La alimentacin balanceada para las
prcticas fsicas variadas.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas
referidas a torceduras.
- Actividades variadas para el
calentamiento general.
- Ejercicios bsicos para el
calentamiento especfico.
- Capacidades fsicas condicionales y
coordinativas para la salud.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especficas para desarrollar las
capacidades coordinativas.
- Hbitos higinicos y prevencin del uso
indebido de sustancias nocivas.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones complejas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- Alimentacin balanceada preparada en
base a productos autctonos.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas referidas
a luxaciones.
- Ejercicios bsicos para el
calentamiento general.
- Pautas para disear un calentamiento
general y especfico.
- Actividades deportivas recreativas para
desarrollar las capacidades fsicas.
CUARTO GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especficas para desarrollar las
capacidades condicionales.
- Normas higinicas y preventivas para
la salud.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones complejas de los sistemas
nervioso y muscular para la prctica de
actividades fsicas.
- La alimentacin antes, durante y
despus de las actividades fsicas.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas referidas
a fracturas.
- Actividades de calentamiento para
disminuir la fatiga
- Actividades de calentamiento con
concentracin.
- Capacidades fsicas resultantes.
III
QUINTO GRADO
PARTE
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especficas para cada actividad fsico-
recreativa.
- Normas higinicas y preventivas
relacionadas con la vida diaria.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Formas de mejoramiento de las
funciones complejas de los sistemas
biolgicos.
- Nutricin para la salud adecuadas a las
actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones
de prctica de actividades fsicas y
respiracin artificial.
- Actividades de calentamiento para
cada actividad fsico-deportiva
personal.
Actividades deportivas recreativas para
desarrollar las capacidades fsicas
resultantes.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Interaccin Grupal

CICLO VI CICLO VII

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Juegos de socializacin. - Juegos variados al aire libre con - Juegos para desarrollar las - Juegos autctonos y alternativos. - Juegos alternativos de los deportes
estrategias bsicas de cooperacin, capacidades fsicas. tradicionales y de su preferencia.
oposicin, o ambas.

- Coordinaciones de movimientos al - Coordinaciones de movimientos para - Coordinaciones entre habilidades. - Desarrollo de las capacidades - Las capacidades coordinativas en la
manipular objetos en actividades mejorar el dominio y autocontrol. - Secuencias de movimientos con coordinativas. prctica de diferentes tipos de
fsicas variadas. intensidades. deportes.

- Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo - Lenguaje gestual y secuencias de - Comunicacin y expresin gestual - La creacin de secuencias de
en el espacio y el tiempo movimientos libres y espontneos - Los movimientos en el espacio y por medio de diversas situaciones movimientos con autonoma y

203
relacionados con el espacio y el tiempo, solo y en pequeos grupos. ldicas. originalidad.
tiempo.

- Organizacin de eventos de juegos - Organizacin de acciones tcnicas y - Organizacin de eventos de juegos - Organizacin de eventos de juego con - Organizacin de eventos de juego con
predeportivos tcticas de ataque y defensa en juegos deportivos. adaptacin de reglas bsicas. cambio de reglas.
deportivos.

- Deportes individuales, colectivos, - Creacin de juegos a partir de los - Creacin de juegos deportivos - Deportes colectivos e individuales que - Prctica de deportes individuales y
tradicionales y autctonos. deportes y juegos autctonos. alternativos. fortalezcan la autoconfianza. colectivos.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.8 rea: Educacin

Religiosa

Fundamentacin
La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en
la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparndolo para la vivencia de los valores cristianos.
Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la
Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.

Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de

los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de
acuerdo a la capacidad de rea: Comprensin Doctrinal
Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en
el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para
que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las
enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,
vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la
vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de fe, la
Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender
mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes
existenciales comunes a las religiones y caractersticas
de todo ser humano, con las concepciones de la vida
ms presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta
de manera que est en condiciones de discernir y actuar en
coherencia con el mensaje cristiano.
Organizacin
Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer,
explcitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que
cada uno de los seres humanos lleva inscrita en s mismo,
al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina
Cristiana. Para ello, el rea est organizada en capacidades
y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la
secuencia de los contenidos a travs de los cuales se
desarrollan dichas capacidades.
Las capacidades propias del rea son: Comprensin
Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de ellas
se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de
Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando su propio
proyecto de vida en el seguimiento de Cristo

204
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Comprensin Doctrinal Cristiana
Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.
Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
En otro momento, a travs de diversas estrategias busca
posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y
promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a
mltiples problemas.
Discernimiento de F
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No
se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
205
SECUNDARIA
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes
entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al
mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender
a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir y
actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar,
para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales
y la interioriza en un constante proceso de reflexin
personal, en el que alterna entre otras capacidades, la
abstraccin, comparacin, confrontacin, etc. Elige formas
viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de
las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y
asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un
mejor testimonio como muestra de una autntica toma
de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que
demuestra a travs de sus actitudes, constituye una solucin
concreta a la problemtica respectiva.
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES RELIGIOSA
Comprensin Doctrinal Discernimiento
Cristiana de Fe
Identifica Reconoce
- El significado de las fuentes doctrinales. - El mensaje de la Revelacin.
- El mensaje de las Sagradas Escrituras. - La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos utilizados en la - Los procesos cognitivos empleados en el
comprensin de fuentes doctrinales. discernimiento de Fe.
PENSAMIENTO
Predice Descubre
CREATIVO - La presencia del bien y del mal. - A Dios en su vida.
- Antecedentes buenos y malos en la historia de - La presencia de Dios en el prjimo.
la Iglesia.
Abstrae
Asocia / Compara - Las enseanzas del tema.
- La realidad con lo que Dios quisiera con - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
nosotros.
Asocia / Relaciona
Extrapola / Relaciona - Situaciones que se dieron en la Historia de la
- Soluciones histricas a momentos actuales. Iglesia con situaciones actuales.
PENSAMIENTO - Hechos bblicos con su vida prctica. - Situaciones para plantear soluciones
CRTICO semejantes.
Intuye
- Posibilidades de mejorar. Asume
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asume - El mensaje que proponen las Sagradas
- El compromiso de cambio. Escrituras.
- La decisin de mejorar. - Actitudes cristianas.
- Conclusiones relevantes.
Intuye
Interioriza / Valora - La forma de vida acorde con su Fe.
SOLUCIN DE - Enseanza del tema.
PROBLEMAS - Principios ticos. Valora
- La fuerza de la Fe en su vida.
Propone / Evala - La influencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Patrones y opciones de compromiso. - Las estrategias metacognitivas del
- Las estrategias metacognitivas de la discernimiento de Fe.
comprensin doctrinal cristiana.

TOMA DE
DECISIONES

206
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Fe
CICLO VI
PRIMER GRADO
- La Revelacin.
- La Biblia: Antiguo Testamento.
- El dinamismo creador de Dios en el
proceso de la salvacin.
- Naturaleza del hombre.
- El llamado a la santidad.
- El mal en el mundo.
- Prdida de la gracia.
- Dios restablece el proyecto de
salvacin en la Historia: El Pueblo
Escogido.
- Expectacin, nacimiento e infancia de
Jess.
207
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin.
- Los Evangelios.
- Dios inicia su Plan de Salvacin:
Misterio de la Encarnacin
(Expectacin, Mesinica, Anunciacin,
Encarnacin).
- Nacimiento de Jess en Beln y su
vida en Nazareth (familia de Nazareth
e infancia de Jess).
- Inicio de la Vida Pblica de Jess
(Bautismo y primeros dichos y
hechos).
- Mensaje central en la prdica de
Jess (Parbola del Reino).
- Misterio Pascual de Cristo: Pasin,
Muerte y Resurreccin de Cristo.
- Apariciones de Jess Resucitado.
- La Presencia del Espritu Santo en la
obra de Cristo. (Pentecosts y las
primeras comunidades cristianas).
CICLO VII
TERCER GRADO
- La Biblia. Documentos de la Iglesia.
- Cristo, prototipo del hombre nuevo
(Nuevo tipo de relaciones con Dios,
con las personas y con la naturaleza).
- Respuesta del hombre a Dios: vivencia
de los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia; las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
- Los Sacramentos en la vida del
cristiano: sacramentos de Iniciacin
cristiana y sacramentos que confieren
carcter.
- El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los laicos:
responsabilidad del laico en la misin
de la Iglesia. Ministerios laicales.
CUARTO GRADO
- La Revelacin: Hechos de los
Apstoles.
- Jess funda la Iglesia sobre la base de
los Apstoles.
- Caractersticas de la Iglesia.
- Predicacin de los Apstoles dentro y
fuera de Palestina.
- Jess presente en la Iglesia
mediante la palabra, los Sacramentos
y la Comunidad reunida en su nombre.
- Las primeras comunidades cristianas
en Asia y las Cartas de San Pablo a
ellas.
- Visin general de la Historia de la
Iglesia.
- La Iglesia en el mundo moderno
(organizacin y misin).
- La Iglesia en Amrica Latina: Puebla,
Medelln y Santo Domingo.
QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio
de la Iglesia.
El humanismo cristiano y su vigencia
actual.
- Magisterio de la Iglesia sobre las
ideologas modernas: neoliberalismo,
globalizacin y secularismo.
- La doctrina de la nueva era.
- Iglesias histricas y nuevos
movimientos religiosos (movimientos
espiritualistas, sectas y grupos
fundamentalistas).
- El proceso del ecumenismo hoy.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Vida
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Fuentes doctrinales y su manejo.
- Ubicacin e interpretacin de pasajes
y mensajes bblicos.
- Valoracin de su ser racional y
espiritual.
- La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
- Reconocimiento de las cualidades y
potencialidades de la persona.
- Valoracin del trabajo como forma de
realizacin humana.
- Descubrimiento de la presencia de
Dios al contemplar la naturaleza.
208
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Aspecto trascendente
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Descubrimiento de los valores positivos
que hay en su persona y en la de sus
compaeros.
- Desarrollo de relaciones democrticas,
basadas en el dilogo y el respeto a la
persona.
- Se esfuerza por desarrollar
relaciones armnicas en su familia,
amigos e Institucin Educativa.
- Pide disculpas cuando
involuntariamente ofende a otros.
.
SEGUNDO GRADO
- Orden y armona en la creacin.
Valoracin.
- Cuidado y defensa de toda forma de
vida. La fe nos dice que toda vida es
sagrada.
- Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
- Respeto a la creacin como expresin
y demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno.
- Descubrimiento de la bondad de Dios
en los valores que poseen las
personas.
- Agradecimiento a Dios por los padres y
amigos. Orar por ellos.
- Cuestionamiento al comparar las
enseanzas de Jess, con la vida
personal.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
dichas esperanzas.
SEGUNDO GRADO
- Reconocimiento de las cualidades
y debilidades que hay en la persona.
Superacin de los aspectos
dbiles.
- Se esfuerza por respetar y cuidar a
toda persona de su entorno.
- Valora que todos seamos distintos,
pero complementarios.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Confrontacin de la vida personal con
las enseanzas de Jess, que propone
un nuevo tipo de ser persona.
- Examen de las relaciones personales
con Dios, con las personas y con la
naturaleza.
- Respuesta a Dios practicando los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
- Prctica de las Obras de Misericordia:
ensear al que no sabe, consolar al
triste, cuidar a los enfermos, etc.
- Vivencia de las Bienaventuranzas,
promoviendo la paz y la justicia en el
entorno.
- Confrontacin de criterios y
sentimientos humanos con los de
Jess y acogida a Cristo en la vida
diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Preparacin para recibir los
Sacramentos.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Defensa de los derechos
humanos, como defensa de la vida.
- Denuncia toda forma de marginacin y
exclusin en la sociedad.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad cristiana a la que
pertenece.
- Elaboracin de una escala de valores,
de acuerdo a principios
cristianos.
CUARTO GRADO
- Valoracin de la pertenencia a una
comunidad cristiana.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
los principios de su fe religiosa.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad a la que pertenece.
- Recepcin frecuente de Sacramentos y
profundizacin en el conocimiento de la
fe religiosa.
- Vivencia y promocin en su entorno de
la vocacin misionera de la Iglesia.
- Conocimiento de los retos y
dificultades de su Iglesia y colaboracin
para superarlos.
- Participacin en campaas de
sensibilizacin a favor de los
necesitados.
CUARTO GRADO
- Desarrollo de relaciones de solidaridad
frente a las necesidades de su entorno.
- Denuncia toda forma de injusticia,
utilizando diversos lenguajes: afiches,
peridicos murales, dibujos, mensajes,
etc.
III
QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a
PARTE
conocer a los dems.
- Contraste de ideologas modernas
en las enseanzas del cristianismo y
conclusiones propias.
- Respeto y tolerancia con las personas
que tienen otras maneras de pensar
y actuar.
- Establecimiento de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos distintos al suyo.
- Elaboracin y cumplimiento de
proyecto de vida.
- Participacin libre, en dar a conocer
principios de la fe religiosa.
QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar
la comprensin y la tolerancia en su
entorno.
- Trabajo en pro de la justicia y la
solidaridad en su entorno.
- Compromiso para defender y
promover la vida en su entorno.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1.9 rea: Ciencia,

Tecnologa y Ambiente

Fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa
y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.

Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
Comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y
leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y
actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetizacin cientfica.
Indagacin y experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales,
para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita
optimizar el carcter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que implica la realizacin de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos.
Juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como
base el conocimiento cientfico, de manera que logren
desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y
otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana
en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de
manera recurrente, la calidad de vida del pas.

209
III PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a
partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo
tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes
investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se
promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el inters
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el
uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente.
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo
fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente,
Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa
y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa
y Ambiente comprende el estudio de la metodologa
cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y
210
fenmenos fsico-qumicos ms relevantes y su relacin
con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin
del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y
Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relacin
con el ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en
cada uno de estos aspectos. As mismo, promueve en el
estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico
y el bienestar humano. Finalmente, el componente de
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio
de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su
relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes
positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin
cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
TECNOLOGA Y AMBIENTE
Comprensin de Indagacin y Juicio
Informacin Experimentacin Crtico
Identifica Observa / Explora Analiza
- Conceptos bsicos. - Fenmenos, objetos, organismos. - Implicancias sociales.
- Procesos y fenmenos. - Cambios y transformaciones. - El uso de la tecnologa.
- Procesos cognitivos usados - La naturaleza fsica de los cuerpos. - Beneficios y prejuicios del
en la metodologa cientfica. - El funcionamiento de productos tecnolgicos. desarrollo tecnolgico.
PENSAMIENTO
Discrimina Organiza / Registra Argumenta
CREATIVO - Ideas principales, - Informacin relevante. - Opiniones.
secundarias y - Datos recopilados. - Relaciones de causa-
complementarias. efecto.
- Datos, hechos, opiniones. Relaciona / Clasifica / Selecciona - Rol de los cientficos.
- Objetos, seres, datos, muestras, formas.
Describe - Causa y efecto. Juzga
- Caractersticas de objetos y - Problemas tecnolgicos y
fenmenos. Formula ambientales.
- Eventos cientficos y - Problemas, hiptesis, explicaciones. - Implicancias del
tecnolgicos. - Conclusiones. desarrollo cientfico.
PENSAMIENTO
CRTICO Analiza Analiza Evala / Valora
- El rol de los cientficos. - Problemas relevantes. - Aportes de la ciencia y
- Procesos de cambios - Variables e ideas principales. tecnologa.
fsicos, qumicos y - Cambios y permanencias. - Uso racional de los
biolgicos. recursos ambientales del
- Sistemas diversos. entorno.
Infiere / Generaliza / Interpreta - Estrategias
- Informacin nueva.
Infiere metacognitivas para
- Hechos y resultados de experiencias.
- Resultados en la emitir juicios de valor.
- Conclusiones.
experimentacin.
SOLUCIN DE - Datos basados en la
Descubre Formula / Plantea
experiencia. - Observacin y crticas.
- Procesos diversos.
PROBLEMAS - Hechos nuevos.
- Alternativas de solucin.
Interpreta - Opinin a favor y en
- Procesos cognitivos en la indagacin y
- Procesos fsicos y qumicos. contra.
experimentacin.
- Tablas y grficos.
- Variables de una
investigacin.
Proyecta / Disea / Construye
- Temas de investigacin.
- Lectura de instrumentos.
- Soluciones a problemas diversos.
- Resultados de mediciones.
- Montajes, prototipos y modelos analgicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
Utiliza
TOMA DE - Metodologa de las ciencias.
Utiliza
- Tablas y grficos.
DECISIONES - Tcnicas de trabajo de campo y de
laboratorio.
Evala - Principios cientficos.
- Las estrategias
metacognitivas para
comprender la informacin.
Evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar.

211
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
III
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE

- La metodologa cientfica y la actitud
cientfica.
- Magnitudes fsicas fundamentales.
- Materia y energa.
- Propiedades de la materia.
- Fuentes de energa y conservacin del
ambiente.
- La Tierra y el universo. El sistema
Solar. Planeta Tierra. Rocas y
minerales.
- La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
- La metodologa cientfica y la actitud
cientfica. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
- El movimiento. Rapidez, aceleracin,
distancia, tiempo.
- Cada de los cuerpos y la gravedad.
- Leyes de Newton. Influencia en el
movimiento.
- Teoras sobre el origen y evolucin del
universo.
- El Sol fuente de energa. Calor y
temperatura.
- Fenmenos naturales relacionados con
la energa elctrica.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang.
- Exploracin del universo. Satlites
artificiales. Impacto en la sociedad.
- Los proyectos de investigacin.
- Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo
de investigacin.
- Materia. El tomo. Estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
- Ciclos biogeoqumicos.
- Organizacin sistemtica de los
elementos qumicos. Tabla peridica.
- Enlaces qumicos y fuerzas
intermoleculares. Procesos geolgicos
externos e internos.
- Reacciones qumicas. Funciones
qumicas inorgnicas y orgnicas.
- La qumica del carbono. Propiedades
del carbono. Aplicaciones de los
compuestos y derivados del carbono.
- Calor y energa interna.
- Magnetismo y electricidad.
- Los proyectos de investigacin.
- Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo de investigacin.
- Materia. Los procesos fsico-qumicos y
los sistemas biolgicos.
- Elementos biogensicos.
- Composicin qumica de los seres
vivos: C, H, O, N.
- El tomo de carbono y su rol en la
qumica de los seres vivos.
- Compuestos orgnicos (carbohidratos,
lpidos, protenas, cidos nucleicos).
Compuestos inorgnicos (agua y sales
minerales).
- Fenmenos fsicos moleculares y su
relacin con los procesos biolgicos.
- Transporte a travs de membranas:
difusin y smosis.
- Los proyectos de investigacin.
- Investigacin, innovacin y desarrollo.
- Fases del proyecto de investigacin.
- Sistema de Unidades. Instrumentos de
medicin.
- Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada
Libre. Movimiento parablico y circular.
- Leyes de Newton y el desarrollo
tecnolgico.
- Primera y segunda condicin de
equilibrio.
- Mquinas simples.
- Potencia, energa y trabajo.
- Generacin y transporte de energa.
- Transformaciones energticas.
- Electricidad y magnetismo.
- Electricidad y sistemas vivientes.
Detectores de actividad elctrica en
seres vivientes.

212
- Paneles y termas solares, - Resonancia electromagntica.
biodigestores. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
- Semiconductores y superconductores. de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnticas.
- Rayos X, rayos lser. Microondas.
- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
- Teora de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Los reinos de la naturaleza. Los
seres uni y pluricelulares.
- Zonas de vida y ecosistemas.
- Factores biticos y abiticos en los
ecosistemas.
- Los vegetales y la fotosntesis.
- Invertebrados y vertebrados.
- Domesticacin de plantas y animales.
- Acciones humanas que alteran los
ecosistemas.
- Especies en peligro de extincin.
- Parques y reservas nacionales.
- Conservacin y proteccin de
recursos naturales.
213
SEGUNDO GRADO
- Diversidad de la vida. La clula.
- Estructura celular. Intercambio de
materiales de la clula con el ambiente.
- Funciones de nutricin.
- Nutricin auttrofa. Los alimentos.
- Nutricin hetertrofa.
- Digestin. Circulacin, respiracin,
excrecin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin qumica y coordinacin
nerviosa.
- Funcin reproductora. Reproduccin
asexual y sexual.
CICLO VII
TERCER GRADO
- Los microorganismos y el
mantenimiento del ciclo del carbono y
del nitrgeno.
- Molculas biolgicas y su
Importancia en la composicin de la
materia viva.
- Macromolculas biolgicas.
Cristales y polmeros. Productos
naturales y sintticos.
- Energa de los combustibles.
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
- Desechos industriales. Importancia
econmica. Potabilizacin del agua.
- Energa elctrica. Generacin,
transmisin, distribucin y consumo.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Niveles de organizacin de la - Movimiento de los seres vivos.
materia viva. Nivel molecular, celular, - Movimientos internos.
orgnico, poblacin. La clula. - Fuerzas en los seres vivos.
- Divisin celular. Tejidos, rganos y - Resistencia y esfuerzo fsico.
sistemas. Estructura y funciones. - Influencia de la friccin en el
- Microscopa. El microscopio ptico y el movimiento de los cuerpos. Equilibrio
microscopio electrnico. de fuerzas y momentos en el cuerpo
- Cadenas trficas. Los alimentos. humano. Centro de gravedad.
- Carbohidratos, lpidos y protenas. - La seguridad ante riesgos
- Vitaminas y minerales. ocasionados por fugas de corriente
- Nutricin. Clases. Funciones de elctrica.
nutricin: Digestin, respiracin,
respiracin a nivel celular, circulacin,
excrecin. Estructura y funcin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin nerviosa y qumica en
organismos inferiores y superiores.
- Bases fisiolgicas de la
reproduccin.
- Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gentico.
- Genoma humano.
- Biotecnologa. Ingeniera Gentica.
- La clonacin. Connotaciones ticas y
sociales.
- Teoras del origen y evolucin de la
vida. Fsiles. Seleccin natural.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Elementos contaminantes.
- Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio
ecolgico. Medidas de
prevencin contra desastres
producidos por los fenmenos
naturales. Impacto social.
- Promocin de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la
vida. Cloracin.
- Hbitos de consumo responsable en
la sociedad.
- Tecnologa y sociedad.
- Cambios de temperatura en el ser
humano. Efectos de las radiaciones
solares en la salud.
214
SEGUNDO GRADO
- Los fenmenos naturales y el
cambio climtico.
- El smog, la tala de bosques, productos
industriales.
- Los acuerdos internacionales en
materia ambiental y su importancia con
el equilibrio ecolgico.
- Promocin de la salud.
- Estilos de vida saludables.
- El uso de plantas medicinales en la
conservacin del estado de salud.
- Tecnologa y sociedad.
- Microorganismos, salud e industria.
- Seguridad e higiene ambiental.
CICLO VII
TERCER GRADO
- El efecto invernadero y la capa de
ozono. Implicancias en la salud y la
sociedad.
- Tcnicas de reciclaje. Equilibrio
ecolgico.
- Mitigacin de desastres ocasionados
por la intervencin de los seres
humanos.
- Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
- Tecnologa y sociedad.
- Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
- Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
- Reglamentacin vigente. Impacto
humano sobre los ecosistemas.
- Tecnologas alternativas.
CUARTO GRADO
- Proyectos de gestin ambiental.
- Legislacin ambiental en el Per.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
- Planificacin del uso de recursos
(suelo, agua) en el mbito local,
regional y nacional. Estndares de
calidad del agua y aire.
- Equilibrio ecolgico.
- Ecosistemas y sucesin ecolgica.
- Promocin de la salud.
- Seguridad alimentaria e higiene
ambiental.
- Prevencin de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgnicas. Factores sociales que
repercuten en la salud mental.
- Medidas preventivas.
- Salud sexual y reproductiva. Mtodos
preventivos contra las infecciones de
transmisin sexual, con nfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunolgico.
Tecnologa y sociedad.
- Uso de antibiticos y drogas en la
recuperacin del estado de salud.
III
QUINTO GRADO
PARTE
- Calentamiento global. Factores
asociados a la variacin climtica.
- Proyectos de gestin ambiental.
- Propuesta de desarrollo local y
regional.
- Equilibrio ecolgico.
- Sistemas biolgicos y conservacin de
la energa.
- Promocin de la salud.
- Medidas de seguridad y prevencin
de accidentes.
- Tecnologa y sociedad.
- Los sistemas electrnicos y su
aplicacin en tratamientos mdicos
preventivos.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1.10 rea: Educacin

Para el Trabajo

Fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo en la
Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participacin del
sector productivo.

El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital

importancia en la formacin integral del estudiante, debido
a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn
lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente
desempeo en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su
propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formacin de base orientada al
desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin
de los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso
productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial,
en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo
humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras
para operar herramientas y mquinas y realizar actividades
productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de
formacin del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfiles son identificados con participacin
del sector productivo.
Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades:
Gestin de procesos
Capacidad para identificar necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de
produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
Ejecucin de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y mquinas
y para realizar procesos de transformacin de materia
prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

215
III PARTE
El rea Educacin para el Trabajo tiene tres
componentes:
Iniciacin laboral
Se desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante
en el estudio del mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin
de servicios de diversas opciones ocupacionales.
Formacin ocupacional especfica modular
Se realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar
capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin
Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional
especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la
oferta educativa a las demandas de formacin del sector
productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un
perfil por competencias laborales y propone los mdulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
216
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades
del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas
que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil
y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la
metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. grado
se otorgar un diploma con mencin en la especialidad
ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos
aprobados.
Tecnologas de base
Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar
conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de soporte
a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades emprendedoras y empresariales.
El rea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras
tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar;
disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y
responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia,
voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y
solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en
equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PARA EL TRABAJO
Gestin de
Procesos
Identifica / Analiza /
Infiere
- Empresas y talleres de la
localidad.
- Necesidades, gustos y
PENSAMIENTO oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del
CREATIVO cliente.
- Productos y servicios que
se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
Planifica / Formula
- Las tareas, operaciones y
tiempos de ejecucin de
proyectos.
- Presupuesto ,
PENSAMIENTO financiamiento e
implementacin de
CRTICO proyectos.
- Balances econmicos de la
produccin y ventas.
Organiza
- El espacio de trabajo.
- Los materiales,
herramientas, mquinas y
equipos.
- La promocin, exposicin y
SOLUCIN DE venta de bienes o servicios
PROBLEMAS que produce.
Evala
- La calidad del producto en
proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
Reconstruye
- Los procesos de la gestin
TOMA DE para realizar mejoras e
innovaciones.
DECISIONES
Ejecucin de
Procesos
Disea
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
Selecciona
- Los materiales por su
calidad, caractersticas y
costos.
- Los proyectos que
garantizan la
factibilidad de ejecucin y
xito comercial.
Opera
- Las herramientas
manuales.
- Las mquinas y equipos
con seguridad.
Realiza
- Procesos de fabricacin
de un producto.
- Procesos de prestacin
de un servicio.
- Mantenimiento preventivo a
mquinas, herramientas y
equipos.
- La venta de los bienes y/o
servicios.
Reconstruye
- Las operaciones y procesos
de produccin para
mejorar el producto y
racionalizar tiempos,
materiales y esfuerzo.
217
SECUNDARIA
Comprensin y Aplicacin
de Tecnologas
Identifica / Analiza / Aplica
- Principios estticos,
antropomtricos y fsicos en el diseo de
bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller
y flujogramas de produccin.
- Diversas clases de energa, su
transformacin y aplicacin en proyectos
tecnolgicos.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento y su
aplicacin en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente
elctrica.
- Los componentes elementales de la
electrnica.
Organiza / Sistematiza
- La informacin proveniente de diversas
fuentes.
- La informacin utilizando la computadora.
Identifica / Analiza /
Organiza / Gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la
constitucin de una micro-empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de
una micro-empresa.
- Las diferentes formas jurdicas y funciones
de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la
gestin de la empresa.
Evala
- Modalidades laborales y consecuencias de
ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con
el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de
trabajo.
- Acciones y normas de seguridad,
preservacin de la salud y el medio
ambiente.
Reconstruye
- Los procesos de aplicacin de
tecnologas al proceso productivo y de la
gestin de la micro-empresa.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especfica Modular
CICLO VI
PRIMER GRADO
- Actividades productivas en el
entorno local y regional.
- Problemas, necesidades y gustos
del mercado.
- Diseo de un bien y/o planificacin
de un servicio.
- Planificacin de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecucin de un proyecto.
- Presupuesto (costo de materiales)
- El taller: organizacin, tipos, normas
de seguridad.
- Materiales (caractersticas, usos y
precios).
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
218
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(distribucin y ventas).
Iniciacin Laboral
III
CICLO VII
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
- Las familias profesionales. Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que
- Problemas, necesidades y gustos del presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios
mercado. contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
- Diseo de un bien y/o planificacin Institucin Educativa.
de la prestacin de un servicio.
- Diagrama de operaciones y
procesos.
- Presupuesto (costo de materiales y
mano de obra, gastos de fabricacin,
utilidades).
- El taller: organizacin, tipos,
condiciones, normas de seguridad.
- Materiales : caractersticas, usos,
almacenamiento.
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(publicidad, organizacin de ventas).
Formacin Ocupacional y Especfica Modular
 CONTENIDOS BSICOS
componente: Tecnologas de Base
CICLO VI
PRIMER GRADO
Diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto
contemporneo, definiciones,
objetos diseados de uso cotidiano, la
creatividad.
- Arte, diseo y artesana.
- Creatividad y diseo.
- El diseo de los objetos en la poca
Prehispnica.
- Elementos bsicos del diseo, formas
bidimensionales (punto, lnea, plano,
textura).
- Procesos generales del diseo.
- Instrumentos y materiales de dibujo.
- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo geomtrico.
- El boceto y el croquis.
219
Recursos tecnolgicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla,
algodn, cuero, etc). Transformados
(metales, plsticos, vidrio, papel)
y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintticos).
- Estructuras: funciones, tipos,
elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan; traccin, compresin y
flexin.
SEGUNDO GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo:
contorno, formas, estructuras,
proporcin.
- Tipos de diseo: aplicaciones bsicas.
- Necesidades y gustos para producir
un bien o servicio.
- Proceso del diseo: identificacin
de necesidades, problemas y gustos;
mtodos, instrumentos.
- Diagrama de operaciones y procesos.
- Normalizacin de formatos.
- Rotulacin normalizada.
- Dibujo geomtrico.
Recursos tecnolgicos
- Energas cintica y potencial:
almacenamiento, distribucin y
transformacin.
- Mquinas simples: palancas, rueda,
engranajes, piones, levas, poleas fijas
y polipastos, plano inclinado.
- Mquinas motorizadas.
CICLO VII
TERCER GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: color,
ritmo, iluminacin.
- Antropometra, ergonoma, binica.
- Procesos del diseo: mtodos y
tcnicas para analizar funciones de
uso.
- Normalizacin de lneas.
- Escala.
- Proyeccin isomtrica y oblicua.
Recursos tecnolgicos
Energas: elctrica, elica, hidrulica,
solar.
- Efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y movimiento.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento: ejes,
excntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y rboles de
transmisin, bandas de transmisin.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Diseo Diseo
- Mtodos y tcnicas para formular y - Las fases del diseo.
graficar soluciones en el diseo. - Formulacin del expediente tcnico.
- Esfuerzos fsicos (traccin,
compresin, torsin, flexin, pandeo,
cortadura) en el diseo.
- Proyeccin ortogonal acotado. - Cortes y detalles.
- Normalizacin de representacin de
materiales.
Recursos tecnolgicos Recursos tecnolgicos
- Electricidad: generadores ( corriente - Electrnica: componentes electrnicos
continua o alterna), operadores (resistencias, condensadores, diodos,
elctricos (transformadores, fuentes transistores, circuitos integrados
de alimentacin, conductores, simples), sistemas electrnicos
conectores, fusibles), operadores de (dispositivos de entrada, de proceso y
control (interruptores, conmutadores y salida).
pulsadores) , circuitos elctricos
bsicos.
- Transformacin de movimiento:
incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro,
transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excntrico, articulado, locomocin).
- Relacin fuerza velocidad.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

Informtica
- El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo bsico.
- Sistema operativo.
- Procesador de textos.
Gestin empresarial
Mercado local.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
Emprendimiento
- Roles que las personas desempean
en las empresas.
- Experiencias emprendedoras de
generacin de pequeas empresas.
- Significado de capacidad
220
emprendedora y empresarial.
- Caractersticas del empresario.
- El potencial para iniciarse como
empresarios.
Formacin y orientacin
laboral
Mercado laboral:
- Actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Habilidades sociales.
- Trabajo en equipo.
- Las emociones en el trabajo.
Informtica
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de
grficas.
- Pginas web y correos electrnicos.
Gestin empresarial
Mercado regional, nacional y global.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
- Normalizacin.
Emprendimiento
- La capacidad emprendedora y
empresarial en el xito de las
empresas.
- La importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad.
- Caractersticas e importancia del
autoempleo.
- Cualidades de los emprendedores.
- La toma de decisiones.
- El riesgo empresarial.
- Los factores clave para el xito en
el establecimiento de una pequea
empresa.
- Importancia de la decisin empresarial
para iniciar una empresa.
Formacin y orientacin
laboral
Mercado laboral:
- Los niveles ocupacionales.
- Las profesiones universitarias.
- Las familias profesionales tcnicas.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Necesidades humanas.
- La motivacin.
- Toma de decisiones.
- Conflictos.
- Resolucin de problemas.
Informtica
- Hoja de clculo: frmulas, funciones.
- Diseo grfico: dibujos en dos
dimensiones.
Gestin empresarial
La empresa.
- La empresa y su entorno: concepto.
Localizacin, ubicacin y dimensin
legal de la empresa. Clases de
empresas.
- Sector formal e informal.
Ideas de negocios.
- Formas de generacin de ideas de
negocios.
- Oportunidades de negocio.
- Los factores que influyen para iniciar
una empresa.
- Marketing.
- Estudio de mercado: procedimientos,
instrumentos.
- Anlisis de mercado.
- Perfil del cliente.
- Estrategia de mercado.
Formacin y orientacin Formacin y orientacin
laboral
Salud laboral:
- Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
- El medio ambiente y su conservacin.
- Principales factores de accidentes.
Medidas de prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
- Aplicacin de tcnicas de primeros
auxilios.
Informtica
- Base de datos: creacin y actualizacin
de una base de datos.
- Chats y video conferencias.
Gestin empresarial
Gestin empresarial.
- Gestin de personal: seleccin de
personal.
- Contratos laborales.
- Planillas.
- Seguro social, CTS, AFP.
Gestin financiera: contabilidad.
- Costos y presupuestos.
- Registros contables.
- Estados financieros.
- Obligaciones tributarias.
- Estrategias de administracin de las
ventas.
Formacin y orientacin
laboral
Legislacin y relaciones laborales:
- Texto nico Ordenado de la Ley de
Fomento al Empleo. Artculos. Normas
fundamentales.
- Relacin laboral y relacin civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
- Convenios laborales. Negociacin
colectiva.
III
Informtica
- Diversos software aplicativos.
PARTE
Gestin empresarial
Plan de negocios.
- Caractersticas y habilidades para
iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- El mercado y plan de mercadeo.
- Organizacin de su empresa para
iniciar su negocio.
- El estudio tcnico del proceso
productivo (ingeniera del proyecto).
- Los costos y gastos de su producto o
servicio.
- Fuentes de inversin para iniciar su
negocio.
- Los planes financieros para organizar y
controlar las finanzas de su negocio.
Formalizacin de la empresa.
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y
pequea empresa.
- Trmites.
laboral
Insercin laboral:
- El mercado laboral. Perspectivas del
entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin.
- Mecanismos de seleccin.
- Anlisis y evaluacin de capacidades
e intereses.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

2 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:

La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.

La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.

La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la
Tutora.

La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida.

El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los
deberes y derechos.

221
III PARTE

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR

La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.

2.1 Respecto a la Programacin Anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera:

Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular.
Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.

2.2 Respecto a las Unidades Didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:

Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.

Ejemplo:

Comprensin Lectora

Capacidades Contenidos Aprendizajes

Especficas
Identifica
- Ideas principales.
- Intencin del emisor.
- El tema central.
diversificados
- Textos funcionales
+ (cartas, avisos, recetas y
otros).
- Textos narrativos.
Esperados
- Identifica las ideas principales
= en un aviso sobre el
patrimonio cultural de su
comunidad.
- Identifica el tema central en
un texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.

Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

Manifestaciones observadas
Actitudes - Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeo al hacer sus tareas.
ante - Participa permanentemente.
el rea - Toma la iniciativa en el grupo.

222
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.

Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y
el aprendizaje.

Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.

Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

2.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo.

Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)

Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.

Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad.

Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes
de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.

223
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la

programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y
al trmino del aprendizaje.

La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia,

se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y no como recurso de control y represin.

La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no

quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin
a cada momento.

Las situaciones de evaluacin son diversas y responden

a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos
en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.

La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener

un espacio para que propongan la forma como les gustara
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
y la coevaluacin.

La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea

y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son
las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin
de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son
las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los
estudiantes en cada criterio de evaluacin.

Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea

se originan al articular las capacidades especficas con los
contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje.

Ejemplo:

Ciencias Sociales: Manejo de informacin

CAPACIDAD ESPECFICA CONTENIDOS PRODUCTO

Discrimina. Migraciones en el Per. Causas y consecuencias. Cuadro comparativo.

224
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes

referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los
indicadores son las manifestaciones observables que evidencian
el desarrollo de dichas actitudes.

Ejemplo:

EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Muestra empeo al realizar
sus tareas.
- Participa en forma
permanente.
ACTITUDES ANTE - Toma la iniciativa en su grupo.
EL REA - Consulta cuando tiene dudas.
- Presenta las tareas que se le
asigna.

EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Cumple con el horario
acordado.
- Cuida el patrimonio
institucional.
COMPORTAMIENTO - Es corts con sus
compaeros.
- Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad ajena.

La Institucin Educativa puede generar el instrumento o

instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de
actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados.

La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres

INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las
migraciones en el Per, elaborando un cuadro
comparativo.
de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada
perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los
resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por
el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin.
La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal.
Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los
aspectos que merezcan mayor atencin.

225
ANEXO

SECCIN PRIMERA

DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Ttulo Primero: Generalidades

Ttulo Segundo: Universalizacin con calidad y equidad de la Educacin Bsica Regular
Ttulo Tercero: Articulacin del Sistema Educativo Nacional
Ttulo Cuarto: Poltica Pedaggica
Captulo 1: Objetivo y elaboracin de la Poltica Pedaggica
Captulo 2: Diseo Curricular
Captulo 3: Procesos Pedaggicos
Captulo 4: Evaluacin de los aprendizajes
Captulo 5: Tutora y Orientacin Educacional
Captulo 6: Formacin y Capacitacin Permanente
Captulo 7: Investigacin e Innovacin educacional

SECCIN SEGUNDA

DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LOS NIVELES DE LA

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ttulo Primero: Educacin Inicial

Captulo 1: Objetivos y evaluacin del nivel de Educacin Inicial.
Captulo 2: Organizacin y atencin del servicio.
Captulo 3: Promocin de prcticas de crianza.
Captulo 4: Universalizacin del nivel de Inicial con calidad y equidad.
Captulo 5: Formacin del personal de Programas No Escolarizados.

Ttulo Segundo: Educacin Primaria

Captulo 1: Objetivos y organizacin del nivel de Educacin Primaria.
Captulo 2: Atencin del servicio.
Captulo 3: Universalizacin del nivel de Primaria con calidad y equidad.
Captulo 4: Formacin del personal docente del nivel de Educacin
Primaria.
Ttulo Tercero: Educacin Secundara
Captulo 1: Objetivos y organizacin del nivel de Educacin Secundaria.
Captulo 2: Universalizacin del nivel de Secundaria con calidad y
equidad.
Captulo 3: Formacin del personal docente del nivel de Secundaria.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

226
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
SECCION PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
TTULO PRIMERO
GENERALIDADES
Artculo 1.- Disposiciones comunes, objetivo
y mbito de aplicacin
La Educacin Bsica Regular (EBR) se rige por
los fines y principios de la educacin peruana
expresados en los artculos 8 y 9 de la Ley
General de Educacin (LGE) y los objetivos de
la Educacin Bsica, establecidos en el artculo
31 de la misma Ley.
227
El presente Reglamento norma la atencin a los
nios y adolescentes que requieren el servicio
educativo correspondiente a la modalidad de
la EBR en sus aspectos pedaggicos y de
gestin.
Las disposiciones contenidas en el presente
Reglamento son de aplicacin a todas
las instancias de gestin e Instituciones
Educativas pblicas y privadas, las que deben
articular acciones intersectoriales y con las
organizaciones de la sociedad civil involucradas
en los procesos educativos.
Artculo 2.- La gratuidad
La Educacin Bsica Regular en las Instituciones
Educativas pblicas es gratuita.
TTULO SEGUNDO
UNIVERSALIZACIN CON CALIDAD Y
EQUIDAD DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
Artculo 3.- Diagnstico
La Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL),
con opinin y apoyo del Consejo Participativo
Local, elabora y actualiza anualmente el
diagnstico de la realidad educativa local
identificando los factores que favorecen o
impiden un servicio educativo sin exclusiones
y determinando sus metas de universalizacin
con calidad y equidad.
El diagnstico debe identificar tambin las
experiencias innovadoras de la localidad,
tomando en cuenta las caractersticas y
necesidades de la poblacin estudiantil y su
entorno socio-cultural, econmico-productivo y
educativo.
ANEXO
Artculo 4.- Aspectos del diagnstico
Los aspectos principales en la elaboracin del
diagnstico son los siguientes:
a) Las caractersticas corporales, afecti-
vas, cognitivas, sociolingsticas de los
estudiantes y sus respectivos entornos
socio-culturales y econmico-producti-
vos.
b) Las caractersticas, potencialidades,
problemas y condiciones de las
comunidades.
c) Las necesidades, demandas y aspira-
ciones educativas de las personas y co-
munidades.
d) Los motivos que causan exclusin
escolar y su dimensin, incluyendo la
identificacin de la poblacin en edad
escolar que no acude a la escuela.
e) Las barreras arquitectnicas o de
comunicacin que dificultan el logro de
la plena inclusin de los estudiantes
con necesidades especiales o de los
integrantes de la comunidad educativa,
de ser el caso.
f) La efectividad de la oferta en trminos
de los aprendizajes que persigue la
EBR.
El diagnstico toma en cuenta la informacin
proporcionada por las Instituciones Educativas,
las evaluaciones de aprendizaje internas y
externas, el censo de talla y peso, los censos y
encuestas del Instituto Nacional de Estadstica
e Informtica (INEI) y toda otra informacin
proporcionada por instituciones pblicas y de la
sociedad civil, que resulte pertinente.
Artculo 5.- Situaciones de desigualdad
La UGEL determina, en su respectiva
jurisdiccin, las situaciones de desigualdad
228
que afectan el derecho de las personas a
educarse. Se considera prioritaria la atencin
de los estudiantes que se encuentren bajo las
situaciones siguientes:
a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;
b) Maltrato, en sus diversas expresiones;
c) Discriminacin de gnero, tnica, racial,
social, econmica, lingstica, intelec-
tual;
d) Cualquier tipo de discapacidad;
e) Desnutricin, malnutricin o problemas
de salud en general;
f) Trabajo bajo formas y horarios que
perjudiquen las posibilidades del
estudiante de estudiar y desarrollarse
integralmente.
Artculo 6.- Determinacin de metas y
estrategias de la UGEL
En base a los resultados del diagnstico, cada
UGEL determina las metas, formas de atencin
y estrategias que aseguren la calidad y equidad
de los servicios o programas priorizados, en el
marco del Proyecto Educativo Regional.
Artculo 7.- Vinculacin con el Plan de
Desarrollo Municipal
La UGEL, responsable de la gestin educativa,
colabora con el Municipio en la elaboracin
del Plan de Desarrollo Local a que se
refiere el artculo 97 de la Ley Orgnica de
Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo
del gobierno local a las metas y estrategias de
universalizacin de la EBR.
Artculo 8.- Metas y estrategias regionales
para la universalizacin
La Direccin Regional de Educacin (DRE), con
el concurso de la Gerencia de Desarrollo Social
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
del Gobierno Regional, elabora el Proyecto
Educativo Regional en el que incorporan las
metas y estrategias especficas de las UGEL
destinadas a la universalizacin con calidad y
equidad de la educacin. As mismo, consolida
en el presupuesto del Gobierno Regional las
metas anuales a que se refiere el artculo 6 de
este Reglamento y contiene, como mnimo, lo
siguiente:
a) Metas anuales con estrategias pertinen-
tes que permitan atender la diversidad
humana, sociocultural y lingstica; las
necesidades de inclusin a la escuela de
nios y adolescentes con discapacidad,
nias rurales y poblacin estudiantil que
trabaja; las demandas y aspiraciones
de la poblacin a ser atendida; las
necesidades de las Instituciones
Educativas respecto a condiciones,
medios y recursos indispensables para
asegurar la calidad y equidad de los
servicios.
b) Medidas preventivas y compensatorias
para revertir situaciones de desigualdad
a travs de acciones intersectoriales para
garantizar la igualdad de oportunidades
y los resultados del aprendizaje.
c) Sistemas peridicos de evaluacin, as
como de rendicin de cuentas sobre los
resultados obtenidos.
Artculo 9.- Prioridad de polticas
compensatorias
Las metas y estrategias de universalizacin con
calidad y equidad de las UGEL incluyen el diseo
y ejecucin de polticas compensatorias de
accin positiva, que posibiliten a los estudiantes
229
en desventaja sociocultural, prioritariamente
de las nias rurales y de las personas que
tienen necesidades educativas especiales, el
aprovechamiento efectivo de la oferta educativa
regular, con acciones especficas para la
matrcula, permanencia y evaluacin de los
aprendizajes, y culminacin de los estudios.
Artculo 10.- Accin intersectorial
La UGEL, en coordinacin con el Gobierno
Regional y con el apoyo de los Municipios,
identifica las diversas necesidades de la
poblacin infantil y adolescente, tanto la que est
siendo atendida dentro del sistema educativo,
como la que se encuentra fuera del mismo,
para desarrollar acciones intersectoriales de
prevencin, difusin y sensibilizacin a fin de
ampliar las oportunidades de desarrollo integral.
Para el cumplimiento de lo dispuesto en el
presente artculo, el Ministerio de Educacin
promueve y concerta una accin conjunta con
los dems sectores del Gobierno Nacional y
organismos de cooperacin internacional. A nivel
de las diversas instancias se pueden establecer
las alianzas y convenios que resulten pertinentes
para el logro de los objetivos planteados.
Artculo 11.- Inclusin
Los estudiantes que presentan necesidades
educativas, asociadas a discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes
presentan talento y superdotacin son incluidos,
de acuerdo a metas anuales, en las Instituciones
Educativas.
Los distintos niveles de gestin (nacional,
regional, local y de Institucin Educativa) de
la EBR toman las medidas de accesibilidad
ANEXO
fsica, cdigos y formas de comunicacin,
diversificacin curricular, provisin de recursos
especficos, capacitacin docente para la
atencin a la diversidad, y propician el clima
de tolerancia para incluir progresivamente
a las personas con necesidades educativas
especiales.
La Educacin Bsica Especial (EBE) es una
modalidad que brinda una atencin educativa
con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento
especfico. Dar un servicio complementario y/o
230
personalizado a los estudiantes incluidos dentro
del sistema educativo regular. La DRE y la UGEL
organizan e implementan progresivamente
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para
proveer de personal profesional capacitado y/o
especializado y de asesora permanente a las
Instituciones Educativas.
El Ministerio de Educacin establece normas
tcnicas diversas y flexibles propiciando
la eliminacin progresiva de las barreras
arquitectnicas en la construccin de locales
o espacios destinados a una educacin
inclusiva.
Artculo 12.- Evaluacin anual y difusin de
resultados.
La DRE, con apoyo del Consejo Participativo
Regional y la UGEL, antes del inicio del ao
escolar, realiza una evaluacin de las metas
de la universalizacin y difunde los resultados
obtenidos, a fin de que la ciudadana pueda
ejercer la vigilancia a que le faculta la ley,
conociendo los compromisos que va adoptando
el Estado en materia de universalizacin y su
cumplimiento progresivo.
Adicionalmente, difunde los resultados de los
programas innovadores pblicos y privados
existentes en la Regin, a fin de promover la
creatividad y diversidad en la oferta del servicio
educativo.
Artculo 13.- El Consejo Educativo
Institucional
El Consejo Educativo Institucional, en
concordancia con el artculo 69 de la LGE,
es un rgano de participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa,
que contribuye a una gestin de carcter
transparente, tica y democrtica.
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
TTULO TERCERO
ARTICULACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
Artculo 14.- Articulacin educativa
nacional
El Ministerio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulacin educativa de los distintos niveles
de la Educacin Bsica, y de sus modalidades,
manteniendo unidad con los principios y fines
de la educacin peruana y los objetivos de
la Educacin Bsica. Esta articulacin tiene
en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y
cognitivo de los estudiantes, as como la poltica
pedaggica y curricular.
La articulacin de la modalidad de EBR con
la Bsica Alternativa, la Bsica Especial y la
Educacin Comunitaria se regir por normas
especficas. Tiene el propsito de posibilitar la
integracin, flexibilidad e interconexin para la
organizacin de trayectorias distintas y diversas
segn las necesidades del estudiante.
Artculo 15.- Medios de articulacin en el
sistema educativo
Son medios que permiten cumplir con el
propsito de la articulacin los siguientes:
a) La convalidacin, entendida como el
reconocimiento oficial de los estudios de
las distintas modalidades de la Educacin
Bsica, realizados dentro o fuera del
pas, as como los aprendizajes logrados
en los Centros de Educacin Tcnico-
Productiva, o en organizaciones que
brindan Educacin Comunitaria. Estos
estudios deben constar en documentos
231
con valor oficial;
b) La revalidacin consiste en el proceso
de evaluacin de los aprendizajes que
no son convalidados por diferencias de
planes de estudios.
c) La prueba de ubicacin es el
reconocimiento oficial de los aprendizajes
realizados independientemente y que no
cuentan con los requisitos necesarios
para la convalidacin ni la revalidacin.
Se efecta mediante un proceso de
evaluacin que permita determinar
el nivel de aprendizaje del nio y
adolescente para acceder a la EBR y
continuar sus estudios.
Los procedimientos y criterios para la aplicacin
de estos medios por parte de las Instituciones
Educativas son establecidos por el Ministerio
de Educacin, en concordancia con los
lineamientos que establezca el Instituto Peruano
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
Educativa.
Artculo 16.- Articulacin entre niveles
educativos
Para la articulacin entre los niveles educativos
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) La Educacin Inicial con la Primaria
articulan concepciones sobre la infancia,
as como enfoques pedaggicos y
curriculares que respondan a las
caractersticas de la evolucin de los nios
en cada una de sus etapas de desarrollo
orgnico, afectivo y cognitivo, sus
necesidades educativas especficas, sus
diferencias individuales y su diversidad
sociocultural, considerndolas como un
proceso continuo desde el nacimiento.
ANEXO

b) La Educacin Primaria consolida y estudiante en todos los niveles de la Educacin

contina la formacin integral, que fuera Bsica bajo cualquier modalidad.
comenzada en la Educacin Inicial
teniendo en cuenta el artculo 36 de la Artculo 18.- Traslado de matrcula
Ley General de Educacin. Conforma El traslado de matrcula en los niveles de Primaria
una estructura integral slida que se y Secundaria slo puede efectuarse hasta el
constituye en la base para la Educacin fin del octavo mes de clase. La ratificacin de
Secundaria. la matrcula se hace antes del inicio del ao
c) La Educacin Secundaria se articula lectivo siguiente, de acuerdo al procedimiento
con la Primaria para darle continuidad que determine el Reglamento de la Institucin
y profundidad al desarrollo de los Educativa.
conocimientos, capacidades, actitudes
y valores logrados en la Primaria y TTULO CUARTO
complementarlos con aprendizajes
humansticos, cientficos, tecnolgicos POLTICA PEDAGGICA
as como con una formacin para el
trabajo. Se articula tambin con el Captulo 1
acceso a las Instituciones de Educacin
Superior. Objetivo y elaboracin de la Poltica
Pedaggica
Artculo 17.- Ficha nica de Matrcula
Al ingresar al sistema educativo en una Artculo 19.- Objetivo de la Poltica
Institucin Educativa pblica o privada se recibe Pedaggica
la Ficha nica de Matrcula que acompaa al El Ministerio de Educacin elabora la Poltica

232
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Pedaggica que tiene por objetivo garantizar a
todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad, regula y articula
de manera coherente los factores de calidad
sealados en el artculo 13 de la LGE, e
incluye lineamientos y acciones fundamentales
respecto a:
a) El diseo, diversificacin, implement-
acin y utilizacin de los currculos.
b) El enfoque, organizacin y conduccin
de los procesos pedaggicos en las
Instituciones Educativas.
c) La generacin de un entorno educativo
armonioso, confiable, eficiente, creativo
y tico.
d) El diseo, produccin, distribucin y
utilizacin de los materiales educativos.
e) El diseo y prctica de la tutora y
orientacin educativa.
f) El diseo, organizacin y conduccin de
la formacin inicial y en servicio de los
profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluacin
educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseo y utilizacin de instrumentos
confiables de gestin pedaggica.
Artculo 20.- Elaboracin de la Poltica
Pedaggica
La Poltica Pedaggica Nacional se elabora
considerando el Proyecto Educativo Nacional
y los lineamientos de poltica educativa, en
consulta con el Consejo Nacional de Educacin,
los Gobiernos Regionales, profesores,
acadmicos e investigadores de diversas
disciplinas, organizaciones representativas
de los pueblos indgenas y comunidades
campesinas y otras de la sociedad civil que
desarrollan iniciativas relativas a la educacin.
La Poltica Pedaggica Regional es elaborada
por la DRE, en el marco de la Poltica Pedaggica
Nacional, con la opinin de los Consejos de
Participacin Regional.
Captulo 2
Diseo Curricular
Artculo 21.- Contenidos del Diseo
Curricular Nacional
El Diseo Curricular Nacional de la EBR es
elaborado por el Ministerio de Educacin.
Contiene principalmente, los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel, as como las formas de evaluarlos. Estos
aprendizajes deben ser una especificacin de
los objetivos de la Educacin Bsica, estar
fundamentados en un diagnstico de la realidad
social, multilinge y pluricultural de la infancia y
la adolescencia; tener un sustento pedaggico y
guardar coherencia con los principios y fines de
la educacin peruana, establecidos en la LGE.
Artculo 22.- Elaboracin y aprobacin del
Diseo Curricular
El Ministerio de Educacin, a partir de los
fines y principios de la educacin peruana,
sealados en la LGE, del Proyecto Educativo
Nacional y de la Poltica Pedaggica Nacional,
elabora el Diseo Curricular Nacional de la
EBR. Su aprobacin o la modificacin de su
enfoque supone necesariamente un proceso
de validacin previo y su elaboracin requiere
la opinin y la participacin activa del Consejo
Nacional de Educacin.
233
ANEXO
El Ministerio de Educacin realiza peridicamente
revisiones, evaluaciones y consultas con los
actores del Estado y la sociedad civil para
actualizar y mejorar en lo que corresponda el
Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el
propsito de asegurar el logro de sus objetivos
y la calidad de los aprendizajes.
Artculo 23.- Lineamientos generales de
diversificacin curricular
El Ministerio de Educacin establece los
lineamientos para la diversificacin curricular
a nivel regional e institucional para que,
basados en el Diseo Curricular Nacional de
la EBR, se construyan currculos pertinentes
a las caractersticas especficas, necesidades
y demandas de los estudiantes en funcin de
sus entornos socio-culturales, lingsticos y
econmico-productivos.
Para lograr que la diversificacin curricular
contribuya a la pertinencia de la educacin,
debe ir acompaada de enfoques flexibles,
contextualizados y relevantes de la enseanza
y el aprendizaje y de la gestin educativa.
La diversificacin curricular a nivel regional
es conducida por la DRE en coordinacin
con las UGEL. El diseo que formule debe
tener opinin de los Consejos Participativos
Regionales y Locales. Donde corresponda
opinan las organizaciones de pueblos indgenas
y comunidades campesinas.
Artculo 24.- Propuesta curricular de la
Institucin Educativa
La construccin de la propuesta curricular de
la Institucin Educativa, que se formula en
el marco del Diseo Curricular Nacional de la
234
EBR y se orienta por el Diseo Regional, tiene
valor oficial. Se realiza a travs de un proceso
de diversificacin curricular conducido por el
Director con participacin de toda la comunidad
educativa y forma parte del Proyecto Educativo
de la Institucin Educativa. Se efecta a
partir de los resultados de un diagnstico de
las caractersticas de los estudiantes y las
necesidades especficas de aprendizaje de la
poblacin beneficiaria.
Las Instituciones Educativas unidocentes y con
aulas multigrado podrn formular su propuesta
curricular en el mbito de la red educativa.
Captulo 3
Procesos pedaggicos
Artculo 25.- Proceso pedaggico
El proceso pedaggico es el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios que se producen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro
o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de
calidad, en el marco de una pedagoga para la
diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivacin, soli-
daridad, aceptacin, confianza, abierto
a la diversidad y la inclusin, y adecua-
dos vnculos interpersonales entre estu-
diantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje de los es-
tudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje
de acuerdo a las caractersticas y capa-
cidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
de convivencia en el aula que faciliten
un ambiente agradable, tolerante,
respetuoso, estimulante y facilitador
del trabajo educativo y las relaciones
sociales.
e) Utilizar de manera ptima los recursos
disponibles en el aula, en la Institucin
Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la
orientacin permanente de sus propios
estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigacin,
la reflexin crtica, la creatividad as
como su participacin democrtica en
la vida de la Institucin Educativa y la
comunidad.
h) Fomentar el inters y la reflexin crtica
de los procesos ms relevantes de la
vida pblica local, regional y nacional.
i) Disear y poner en prctica procesos e
instrumentos de gestin pedaggica.
Artculo 26.- Equidad de gnero en los
procesos pedaggicos
En todas las Instituciones Educativas y, en
especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedaggicos aseguran
la equidad de gnero en las expectativas y
resultados de aprendizaje y evitan el abuso,
maltrato y prcticas de discriminacin; difunden
materiales educativos sobre equidad de
gnero y sexualidad; recogen los saberes y
conocimientos de las nias y adolescentes,
y promueven su participacin e integracin
ciudadana.
Artculo 27.- Interculturalidad en procesos
pedaggicos
En coherencia con el principio de intercultur-
235
alidad, un referente principal de todos los pro-
cesos pedaggicos son las experiencias socio-
culturales de los estudiantes que dialogan con
nuevos aprendizajes, as como con otras expe-
riencias socioculturales distintas para enriquec-
er su propia cultura. Estas experiencias aluden
al quehacer de los estudiantes en los distintos
entornos en los que participan ya sean sociales,
naturales, productivos, simblicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua
extranjera se realizar con la finalidad de
ampliar el acceso a la informacin, facilitar la
comunicacin, el conocimiento, la valoracin de
otras culturas y saberes, el acceso a las dems
tecnologas, as como desarrollar un rol activo
en la globalizacin.
Artculo 28.- Cultura, deporte, arte y
recreacin
La formacin cultural, deportiva, artstica, as
como la recreacin, forman parte del proceso
de educacin integral de los estudiantes y se
desarrollan en todos los niveles y ciclos de la
EBR.
Artculo 29.- Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa
naturaleza que deben utilizarse en los procesos
pedaggicos con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autnoma, reflexiva e
interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos
deben ser pertinentes con los aprendizajes que
quieren desarrollar los procesos pedaggicos,
con las intenciones del diseo curricular, la
realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del
estudiante y el Proyecto Educativo Institucional.
El Ministerio de Educacin dicta las normas
especficas sobre esta materia.
ANEXO
El Director de la DRE, el Director de la
UGEL y los Directores de las Instituciones
Educativas pblicas son responsables de que
los materiales educativos estn a disposicin
plena de los estudiantes y se usen de manera
intensiva, continua y pertinente. Coordinan con
los Consejos Educativos Institucionales para
asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena
utilizacin.
Captulo 4
Evaluacin de los aprendizajes
Artculo 30.- Evaluacin de aprendizajes
La evaluacin es un proceso continuo orientado
a identificar los logros, avances y dificultades
de aprendizaje de los estudiantes. Tiene
como referente los aprendizajes especficos
del Diseo Curricular Nacional de la EBR y
de sus diversificaciones, la calidad de los
procesos pedaggicos, los principios y fines de
236
la educacin establecidos en la LGE. Utiliza
criterios, indicadores de logros y escalas de
evaluacin que permitan recoger informacin
vlida y confiable para tomar decisiones en
funcin de mejorar el proceso pedaggico y los
resultados educativos de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin establece las
normas nacionales de evaluacin, promocin
y repeticin de ao o grado de estudios; y la
DRE y la Institucin Educativa, las normas
especficas.
Artculo 31.- Participantes en la evaluacin
Participan en la evaluacin de
los procesos y resultados de
aprendizaje, adems de los
profesores:
a) Los estudiantes en
la evaluacin de su
propio aprendizaje
y en el de sus com-
paeros, en base
a criterios previa-
mente anuncia-
dos.
b) Las familias de los
estudiantes, al
recibir de parte
de los profe-
sores la comunicacin oportuna de los
logros, progresos y dificultades de apre-
ndizaje, para apoyar las acciones de re-
cuperacin ms convenientes.
Artculo 32.- Evaluacin de los estudiantes
con necesidades educativas especiales
La evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes con necesidades educativas
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
especiales ser flexible y diferenciada, usando
diversas formas y lenguajes. Debe estar
orientada a verificar y mejorar los resultados
del aprendizaje.
Artculo 33.- Comunicacin de resultados
de evaluacin
La evaluacin de los procesos y resultados
de aprendizaje se comunica por escrito
con periodicidad, de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educacin.
Es comunicada verbalmente a los estudiantes
y a los padres de familia o apoderados cuando
resulte necesario.
Es responsabilidad del Director de la Institucin
Educativa o del profesor encargado velar
para que se brinde a los padres y estudiantes
toda la informacin, las explicaciones y las
recomendaciones pedaggicas pertinentes de
manera clara, exhaustiva y oportuna.
Captulo 5
Tutora y Orientacin Educacional
Artculo 34.- Tutora y Orientacin Educa-
cional y sus agentes
La Tutora y Orientacin Educacional es el
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo
a los estudiantes. Es un servicio inherente
al currculo y tiene un carcter formativo y
preventivo. Son agentes de la Tutora y la
Orientacin Educacional el tutor formal, los
profesores, los directivos, el psiclogo escolar
si lo hubiera, los padres de familia y los propios
estudiantes.
Sus actividades se desarrollan en las reas
personal-social, acadmica, vocacional, salud
corporal y mental, ayuda social, cultura y
actualidad.
El Director de la Institucin Educativa garantiza
por lo menos una hora semanal para la labor
tutorial grupal en cada seccin, la que forma
parte de la jornada laboral del profesor, y estar
a cargo del tutor formal.
Captulo 6
Formacin y Capacitacin Permanente
Artculo 35.- Objetivos
El Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente de los profesores de la EBR se
sustenta en la necesidad y posibilidad de
aprender, en un contexto de cambio, durante
toda la vida. El Programa integra la formacin
inicial y en servicio del profesor. Est dirigido
a todos los profesores del Sistema Educativo
Nacional.
Se rige por la Poltica Pedaggica Nacional,
normas nacionales y de ejecucin regional y local
con un enfoque organizacional integrador.
El Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente tiene los objetivos siguientes:
a) Promover el desarrollo personal, cultural
y profesional de los profesores.
b) Mejorar la eficacia del desempeo
educativo para lograr la calidad del
proceso formativo de los estudiantes.
c) Atender la diversidad individual, social y
cultural de los estudiantes.
d) Atender a las necesidades y demandas
de la sociedad y del desarrollo sostenido
en los mbitos nacional, regional y
local.
237
ANEXO
Artculo 36.- Formacin inicial del profesor
La formacin inicial del profesor se desarrolla
en Instituciones de Educacin Superior
debidamente autorizadas y acreditadas, de
acuerdo a la normatividad de la materia.
Contempla, entre otras, la formacin para la
atencin a la diversidad, la interculturalidad y el
bilingismo.
Artculo 37.- Formacin en servicio del
profesor
La formacin en servicio del profesor est
dirigida a los profesores que laboran en las
Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en
cuenta la Poltica Pedaggica Nacional as como
normas nacionales y regionales, la diversidad,
la interculturalidad y el bilingismo. Se realiza
en instituciones autorizadas y con diversas
modalidades atendiendo a su especialidad y
a la necesidad del servicio. Los programas
organizados por el Ministerio de Educacin, las
DRE y las UGEL son gratuitos.
Captulo 7
Investigacin e Innovacin educacional
Artculo 38.- Investigacin educacional
El Ministerio de Educacin y las DRE establecen
convenios con las Instituciones Educativas de
Educacin Superior y otras instituciones para
promover investigaciones orientadas a:
a) Aportar al conocimiento de los estudiantes
en sus diferencias individuales y en sus
contextos de vida.
b) Enriquecer la calidad de los procesos
pedaggicos y de gestin educativa.
c) Aportar a la innovacin de la prctica
238
docente, as como al desarrollo personal
y profesional del profesor.
d) Contribuir al mejoramiento o modificacin
de las polticas implementadas o al
logro de los objetivos planteados en el
Proyecto Educativo Regional.
e) Permitir la validacin e innovacin del
currculo.
f) Desarrollar la tutora y la prevencin
integral de los estudiantes.
Artculo 39.- Innovacin educacional
La innovacin educacional es un proceso de
transformacin en aspectos sustantivos de
mejoramiento de los procesos pedaggicos y
de gestin basado en la revisin crtica de las
prcticas vigentes que realicen las Instituciones
Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio
de Educacin.
Artculo 40.- Incentivos y reconocimiento
de mritos
Los Directores de las Instituciones Educativas,
los Directores de las UGEL y los Directores
de las DRE, en sus respectivos mbitos,
promueven y facilitan las innovaciones
educativas que realicen los profesores. Evalan
sus resultados y crean las condiciones para su
enriquecimiento, difusin y sostenibilidad.
Con relacin a los profesores, estimulan
y apoyan el intercambio y difusin de sus
iniciativas innovadoras, establecen convenios
con instituciones que realizan investigacin
y facilitan el acceso a investigaciones y la
realizacin de pasantas para los profesores de
las Instituciones Educativas pblicas, de modo
que compartan sus hallazgos.
La UGEL debe crear un sistema de incentivos
o reconocimientos para las Instituciones
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Educativas de EBR que fomenten la innovacin
y la investigacin, de modo que puedan
beneficiar a otras Instituciones Educativas de la
jurisdiccin.
Asimismo, la UGEL promueve la presentacin
de estas iniciativas ante el Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP),
cuando resulte pertinente.
239
Artculo 41.-Investigaciones de graduandos
El Ministerio de Educacin y las DRE coordinan
con las Instituciones de Educacin Superior
para realizar investigaciones destinadas a optar
los diversos grados acadmicos, orientadas
a desarrollar aspectos que coadyuven al
conocimiento y transformacin del sistema
educativo nacional con especial nfasis en la
problemtica regional o local correspondiente.
ANEXO
SECCIN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECFICAS
PARA LOS NIVELES DE LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
TITULO PRIMERO
EDUCACIN INICIAL
Captulo 1
Objetivos y evaluacin del nivel de Educacin
Inicial
Artculo 42.- Del nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial es el primer nivel de la
EBR. Atiende a nios hasta los 5 aos de edad,
en forma escolarizada y no escolarizada, a
travs de diversas estrategias que funcionan
con participacin de las familias, agentes
comunitarios y autoridades de los gobiernos
240
locales.
La obligatoriedad de la Educacin Inicial
comprende la responsabilidad de proveer
servicios educativos diversos de 0 a 2 aos
dirigidos a los nios o a sus familias y, a partir
de los 3 aos la obligacin de las familias de
hacer participar a los nios en programas
escolarizados o no escolarizados de Educacin
Inicial.
Artculo 43.- Objetivos del nivel de
Educacin Inicial
El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos
los siguientes
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los
nios hasta los 5 aos, en el marco de
sus procesos de socializacin, creando
y propiciando oportunidades que
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
contribuyan a su formacin integral, al
pleno desarrollo de sus potencialidades,
al respeto de sus derechos y a su pleno
desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedaggico con-
siderando la diversidad de necesidades,
caractersticas e intereses propios de
la niez, reconociendo el juego, la ex-
perimentacin y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y
su influencia en el desarrollo infantil,
valorando crticamente su forma de
socializacin y de encaminar su desarrollo
para enriquecerlos e integrarlos en los
procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagnico y la capaci-
dad educativa de la familia y la comuni-
dad, movilizando y comprometiendo su
coparticipacin en las acciones que fa-
vorecen el desarrollo y la educacin de
los nios hasta los 5 aos, as como la
proteccin de sus derechos y el mejora-
miento de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios
e intersectoriales con las familias y
comunidades para mejorar sus prcticas
de crianza, atender las necesidades
educativas especiales y el desarrollo
integral de los nios.
f) Promover, a travs de las instancias de
gestin, la vinculacin de los programas
y estrategias de Educacin con Adultos y
Educacin Comunitaria con los objetivos,
programas y estrategias de Educacin
Inicial, a fin de que contribuyan a
promover prcticas de crianza y entornos
241
de vida saludables que propicien el
desarrollo integral de los nios.
Artculo 44.- Evaluacin en el nivel de
Educacin Inicial
La evaluacin en el nivel Inicial permite conocer
el grado de desarrollo de los aprendizajes del
nio o nia para su mejor atencin en el nivel de
Primaria. No tiene un fin promocional.
Captulo 2
Organizacin y atencin del servicio
Artculo 45.- De la organizacin y formas de
atencin
La Educacin Inicial se ofrece en forma
escolarizada y no escolarizada a fin de responder
a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica
y ecolgica del pas.
Ambas formas de atencin consideran los
factores de calidad a los que se refiere la LGE,
asegurando la equidad de oportunidades y la
inclusin para todos, nias y nios. Al trmino
de la Educacin Inicial los nios son promovidos
a la Educacin Primaria.
El Estado tiene la responsabilidad de garantizar
el acceso a este nivel en las Instituciones Edu-
cativas pblicas a travs de distintas estrategias
de atencin que aseguren la calidad y equidad
del servicio.
Artculo 46.- Caractersticas de la Educacin
Inicial escolarizada
La Educacin Inicial escolarizada tiene las
caractersticas siguientes:
ANEXO
a) Funciona en ambientes educativos
especialmente organizados para el
aprendizaje, destinados exclusivamente
para la atencin de nios y que responden
a determinados requisitos establecidos
por el Ministerio de Educacin.
b) Estn directamente a cargo de profesores
de Educacin Inicial.
c) Cuando atiende a nios de 3 a 5 aos
de edad, el nmero de horas al ao
es el establecido por el Ministerio de
Educacin, garantizando el logro de
aprendizajes previstos por el Diseo
Curricular Nacional de la EBR para los
nios de acuerdo a sus edades, en
diversas reas.
d) Cuando atiende a nios menores de 3
aos, el horario y el tiempo de atencin
se adecua a las necesidades de los
nios y sus familias.
Artculo 47.- Instituciones Educativas
escolarizadas
La forma escolarizada de Educacin Inicial
funciona de acuerdo a las normas especficas
que establece el Ministerio de Educacin y
comprende las siguientes instituciones:
a) Cuna, atiende a nios menores de 3 aos
de edad. Est bajo la responsabilidad de
profesores de Educacin Inicial con el
apoyo de auxiliares de educacin.
b) Jardn, atiende a nios entre 3 y 5 aos
de edad. Los Jardines asumen diversas
formas de organizacin para adecuarse
a las caractersticas especficas de los
nios, las familias y el medio. Estn bajo
242
la responsabilidad de profesores de
Educacin Inicial.
c) Cuna-Jardn, atienden a nios hasta los
5 aos de edad utilizando las dos
primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Mu-
nicipios de su jurisdiccin para que implement-
en Cunas Municipales, en cumplimiento de la
Ley Orgnica de Municipalidades, que establ-
ece su responsabilidad en el desarrollo de pro-
gramas sociales, brindndoles el apoyo tcnico
que requieran.
Artculo 48.- Caractersticas de la Educacin
Inicial no escolarizada
La Educacin Inicial no escolarizada tiene las
caractersticas siguientes:
a) Responde selectivamente a las carac-
tersticas afectivo-cognitivas y nece-
sidades especficas de los nios en sus
respectivos entornos.
b) Utiliza el tiempo, los espacios y los am-
bientes educativos con flexibilidad, a fin
de adecuar sus estrategias a las carac-
tersticas, requerimientos, intereses y
prioridades de los nios y sus familias,
as como a las condiciones geogrficas,
socioculturales y econmicas del me-
dio;
c) Estn bajo la responsabilidad de profe-
sores de educacin inicial o de profesio-
nales de disciplinas afines, que renan la
calificacin y los requisitos establecidos
por el Ministerio de Educacin, quienes
los gestionan, monitorean y asesoran;
d) Incorporan, en la atencin directa de los
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
nios, a promotores educativos comuni-
tarios, de acuerdo a lo establecido en el
artculo 57 del presente Reglamento.
Artculos 49.- Programas de atencin no
escolarizada
La atencin educativa no escolarizada se brinda
en:
a) Programas Infantiles Comunitarios.
Estn dirigidos a ampliar las oportuni-
dades educativas de los nios hasta 5
aos, preferentemente en situaciones
de desventaja ya sea por razones socia-
les, econmicas, ambientales, geogr-
ficas y de discapacidad. Atienden se-
lectivamente necesidades especficas
como las relacionadas a la recreacin,
expresin grfica y plstica, narracin
literaria, expresin musical, actividad
psicomotriz, juegos dramticos, explor-
acin cientfica, uso de tecnologas de
informacin, prevencin de trastornos
del desarrollo, entre otros.
Estos programas se desarrollan a travs
de actividades en los que los nios
participan solos o con miembros de su
familia. Pueden localizarse de manera
estable en un determinado lugar u ofrecer
sus servicios de manera itinerante.
b) Programas de Educacin Integral dirigi-
dos a menores de 3 aos.
Ofrecen acciones de cuidado y propician
el desarrollo de sus capacidades socia-
les, intelectuales, corporales y comuni-
cativas, y es intersectorial.
c) Programas de Educacin Inicial dirigidos
a nios entre 3 y 5 aos de edad.
Promueven principalmente el desarrollo
de sus capacidades comunicativas a
travs del arte, el juego, la representacin,
la msica, la tradicin oral y la literatura.
Cuando se trate de programas pblicos,
estos pueden funcionar en locales facil-
itados por la comunidad o el Municipio
siempre que cumplan con las condicio-
nes bsicas sealadas en las normas
correspondientes. Su implementacin
con los insumos que favorezcan una
atencin de calidad est bajo la respon-
sabilidad del Gobierno Regional.
Artculo 50.- Atencin no escolarizada
La UGEL a travs de una accin intersectorial
y concertada con gobiernos municipales,
medios de comunicacin social, Instituciones
de Educacin Superior, empresas privadas y
organizaciones de base implementarn diversas
estrategias no escolarizadas de atencin que
respondan a las caractersticas y necesidades
educativas de los nios hasta 5 aos y sus
familias.
Artculo 51.- Participacin y vigilancia
ciudadana
Cada programa no escolarizado establece
mecanismos que garanticen la participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana en el
desarrollo de los programas y logros de
sus objetivos. Estos mecanismos integran
a las familias, los promotores educativos
comunitarios, los profesores coordinadores y
representantes de instituciones de la comunidad
pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir
un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a
lo establecido en la LGE.
243
ANEXO

Captulo 3 y a promover nuevos hbitos en los

aspectos que sean necesarios al inters
Promocin de prcticas de crianza superior de los nios.
Estas estrategias estn a cargo de
Artculo 52.- Programas para prcticas de profesores de Educacin Inicial pudiendo
crianza incorporar, segn su necesidad, a
La promocin de las prcticas de crianza se otros profesionales que renan los
desarrolla principalmente, a travs de: requisitos establecidos por el Ministerio
de Educacin. Adems, establecen
a) Programas dirigidos a las familias de estrategias con los Municipios para
nios menores de 3 aos. propiciar, entre otros, la implementacin
Comprenden diversos procedimientos de parques de entretenimiento,
orientados a enriquecer sus prcticas bibliotecas y teatros infantiles, talleres
de crianza y relaciones familiares de arte, brindando el apoyo tcnico que
pudiendo utilizar los diversos medios requieran.
de comunicacin social. Se dirigen a
grupos de padres, madres, hermanos u Captulo 4
otros familiares que se encargan de los
nios. Universalizacin del nivel de Inicial con
b) Programas dirigidos a las familias de calidad y equidad
nios entre 3 y 5 aos de edad.
Enfatizan las condiciones familiares y
del entorno que favorezcan el logro de
los aprendizajes requeridos, a fin de
optimizar la participacin de los nios en
los primeros grados de la primaria.
c) Programas dirigidos a las comunidades
en donde viven los nios. Comprenden
acciones diversas dirigidas a promover
condiciones y estilos de vida saludables,
que brinden a los nios suficientes
condiciones materiales y un ambiente
social adecuado a su desarrollo.
Tambin comprende acciones dirigidas
a proteger y promover los derechos de
los nios, brindndoles seguridad y un
trato respetuoso, as como a fortalecer
en general las buenas prcticas de
crianza existentes en la comunidad

244
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Artculo 53.- Prioridad de la Educacin
Inicial
La universalizacin de la Educacin Inicial
constituye una prioridad de carcter nacional.
Dentro de esta se da prioridad a la atencin
a la niez en situacin de exclusin, pobreza
y vulnerabilidad, as como la atencin a la
poblacin infantil menor de 3 aos.
Artculo 54.- Programas especiales de salud
y nutricin
La UGEL en coordinacin con las Instituciones
y programas educativos de Educacin Inicial
identifica las diversas necesidades de salud y
nutricin de la poblacin infantil atendida, para
organizar los programas especiales de apoyo
que se requieren, con participacin de los
Municipios y otros sectores.
Los datos sobre peso y talla deben ser recogidos
245
anualmente por las Instituciones Educativas y
se emplean como referencia en la focalizacin
de los programas de apoyo alimentario y en
la evaluacin de la efectividad de las medidas
preventivas y compensatorias.
Artculo 55.- Educacin Intercultural
Bilinge
En contextos bilinges los servicios de Educacin
Inicial aseguran el desarrollo de la lengua
materna como medio de expresin de los nios y
especialmente las nias. En los nios de 3 aos
hasta 5 aos se propicia la familiarizacin con
el castellano oral y el acercamiento al mundo
escrito.
Las personas que estn a cargo de nios en
estos contextos deben dominar ambas lenguas,
conocer la cultura local y darle un tratamiento
pedaggico con enfoque intercultural.
Captulo 5
Formacin del personal de Programas No
Escolarizados
Artculo 56.- Programas de capacitacin
docente
En el caso de los profesores responsables de
Programas No Escolarizados de Educacin
Inicial, el Programa de Capacitacin Permanente
asegura el desarrollo de las competencias
pedaggicas y de gestin especficas que les
permitan atender la direccin y ejecucin de
esta forma de atencin.
Artculo 57- Promotores educativos
comunitarios
El Ministerio de Educacin brinda orientaciones
ANEXO
y normas para la seleccin, formacin, evaluacin
y autorizacin de los promotores educativos
comunitarios de Programas de Educacin Inicial
no escolarizada, que asegure el desarrollo de
las capacidades esenciales requeridas para el
desempeo de su rol educativo con nios.
Su capacitacin, por constituir un mecanismo
de apoyo a la funcin del profesor, debe estar
vinculada con el Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente de la EBR.
Artculo 58.- Apoyo voluntario
Cuando el servicio educativo lo requiera,
la Institucin Educativa o el Programa No
Escolarizado pueden incorporar a personal de
la comunidad que, de manera voluntaria, est
en condiciones de apoyar el desarrollo de las
acciones educativas.
TTULO SEGUNDO
EDUCACIN PRIMARIA
Captulo 1
Objetivos y organizacin del nivel de
Educacin Primaria
Artculo 59.- Del nivel de Educacin
Primaria
La Educacin Primaria es el segundo nivel de la
EBR. Atiende a nios a partir de los 6 aos de
edad que hayan cursado la Educacin Inicial.
Artculo 60.- Objetivos del nivel de
Educacin Primaria
El nivel de Educacin Primaria tiene como
objetivos los siguientes:
246
a) Reconocer a cada nio como persona,
sujeto de derechos y responsabilidades,
con mltiples posibilidades de participar
y aportar con protagonismo creciente
en los procesos sociales de la escuela
y la comunidad, as como en sus
procesos de aprendizaje. Aprovechar
la experiencia sociocultural, afectiva y
espiritual de los nios y enriquecerla
con el conocimiento de la realidad
multitnica, pluricultural y multilinge del
pas, as como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes bsicos para
el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico, la comunicacin, la sen-
sibilidad y expresin artstica y la psi-
comotricidad. Igualmente aprendizajes
operacionales sobre ciencias, humani-
dades y tecnologas, en el marco de
una formacin integral. Incluye el de-
sarrollo de la capacidad de resolucin
de problemas, de negociacin, el afn
de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonoma del nio, el
sentido de convivencia con otros, el
respeto a las diferencias y propiciar
la comprensin y valoracin de su
ambiente familiar, social y natural para
desarrollar su sentido de pertenencia.
d) Ofrecer atencin diversificada para
atender los diversos ritmos y niveles
de aprendizaje y la diversidad cultural;
y enriquecer el proceso educativo
fortaleciendo relaciones de cooperacin
y corresponsabilidad entre escuela,
familia y comunidad para mejorar la
educacin y calidad de vida de los nios;
por ello se preocupa por la adecuada
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
organizacin y utilizacin del tiempo
escolar.
Artculo 61.- Ciclos
El nivel comprende 6 aos o grados de
escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada
grado o ao tiene una duracin que debe ser
determinada por el Ministerio de Educacin.
Cada ciclo atiende las caractersticas
particulares del grupo etario al que est
dirigido y ser normado por el Ministerio de
Educacin.
Captulo 2
Atencin del servicio
Articulo 62.- Instituciones polidocentes,
unidocentes y con aulas multigrado
La atencin del servicio de Educacin Primaria
se cubre con Instituciones Educativas polido-
centes completas, unidocentes y polidocentes
incompletas (multigrado). Las polidocentes
completas son las Instituciones Educativas
que cuentan con un profesor para cada grado.
Las unidocentes son las Instituciones Educa-
tivas que tienen un solo profesor para todos
los grados. Las polidocentes incompletas o
multigrado son aquellas en las que un profesor
asume ms de un grado.
Artculo 63.- Instituciones unidocentes y
con aula multigrado en el rea rural
La DRE y la UGEL promueven propuestas
e innovaciones pedaggicas especficas
destinadas a mejorar la calidad de las
Instituciones Educativas unidocentes y
con aulas multigrado en el mbito rural.
Priorizan polticas de apoyo con la finalidad de
elevar los procesos pedaggicos en el aula,
particularmente en los dos primeros grados de
la Primaria.
Artculo 64.- Prioridad de Instituciones con
aula multigrado
La DRE, en coordinacin con la UGEL, asegura
que las Instituciones Educativas unidocentes
y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados
de Educacin Primaria garantizando las
condiciones para su buen funcionamiento.
Prioriza la creacin de Instituciones Educativas
con aulas multigrado sobre las unidocentes.
Captulo 3
Universalizacin del nivel de Primaria con
calidad y equidad
Artculo 65.- Matrcula oportuna
Cada Institucin Educativa, con apoyo de
la comunidad organizada y el Municipio,
es responsable de desarrollar diversas
estrategias para garantizar la matrcula
oportuna, la permanencia y el xito escolar
de sus estudiantes, priorizando la atencin de
los nios en situacin de exclusin, pobreza
y vulnerabilidad. Al finalizar cada ao lectivo
informa de los resultados alcanzados a la
comunidad educativa y a la UGEL.
Es responsabilidad del Director de la Institucin
Educativa que la matrcula, ratificacin de
matrcula y traslado no sean impedidos por la
desaprobacin de grado o por la suspensin
temporal de estudios.
247
ANEXO
Los nios con discapacidad son matriculados
y promovidos de grado en las Instituciones
Educativas tomando en cuenta su edad
normativa. El Ministerio de Educacin dar las
normas especficas.
Artculo 66.- Evaluacin de entrada
La evaluacin de entrada de los nios, para el
acceso al primer grado, no es obligatoria; cuando
se realice, slo tiene fines pedaggicos.
Artculo 67.- Retencin y abandono escolar
En el marco del diagnstico a que se refiere el
presente Reglamento, la UGEL enfatiza en la
Educacin Primaria las acciones orientadas a
reducir el abandono escolar de los estudiantes.
Estas se intensifican en las zonas rurales
y en poblaciones de lenguas originarias,
especialmente aquellas que se refieren a la
atencin de las nias y adolescentes rurales.
Artculo 68.- Participacin estudiantil
El Director y los profesores promueven
y facilitan la participacin estudiantil en
Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles,
clubes y otros, bajo principios democrticos de
organizacin institucional.
Artculo 69.- Programas de apoyo al
estudiante
A fin de garantizar el logro de los aprendizajes
bsicos sealados en el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, cada Institucin Educativa
organiza Programas especficos de apoyo al
estudiante con la colaboracin del Consejo
Educativo Institucional. Estos programas tienen
las caractersticas siguientes:
a) Se denominan Programas de
248
Recuperacin.
b) Son temporales.
c) Estn dirigidos a atender a nios
que muestren dificultades en sus
aprendizajes y se basan en estrategias
culturalmente pertinentes que ayuden
a superar dichas dificultades a travs
de una pedagoga que valore sus
capacidades y fortalezas personales.
d) Tienen carcter gratuito, cuando se
brindan en las Instituciones Educativas
pblicas.
e) Los alumnos que no participan en este
programa asumen el compromiso de
nivelarse individualmente y rinden su
respectiva evaluacin de recuperacin
en la fecha establecida por la Direccin
de la Institucin Educativa a la que
pertenecen.
Artculo 70.- Programas de ampliacin
pedaggica
Los Programas de ampliacin pedaggica estn
dirigidos a atender a los nios que muestran
logros destacados en sus aprendizajes con el fin
de potenciarlos. Se desarrollan en la Institucin
Educativa y con el apoyo de la comunidad y el
Municipio.
Artculo 71.- Flexibilidad de calendarios y
horarios
Cada Institucin Educativa, en coordinacin
con la UGEL y garantizando los tiempos de
aprendizajes efectivos, adecua sus horarios y
calendarios, teniendo en cuenta el clima, ciclos
de produccin agrcola y las festividades, a fin
de asegurar el acceso y permanencia de los
estudiantes en el nivel. Estos aspectos son
adems aprovechados pedaggicamente con
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
el fin de enriquecer los aprendizajes de los
nios y potenciarlos.
Artculo 72.- Educacin intercultural
bilinge
En Educacin Primaria, la educacin intercultural
bilinge garantiza, en contextos bilinges lengua
nativa - castellano, el desarrollo del dominio
oral de la lengua originaria, el aprendizaje de la
lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje
del castellano con metodologa de segunda
lengua, en el marco de la cultura local y regional
y en dilogo con otras culturas y lenguas del
pas y del mundo. Con este propsito se trabaja
en consulta con la Comisin Intersectorial de
Educacin de las Nias y Adolescentes Rurales
y con las organizaciones representativas de
los pueblos indgenas y comunidades, para
la construccin conjunta de sus proyectos
educativos.
Los profesores de las Instituciones Educativas
de contexto intercultural bilinge deben cumplir
los siguientes requisitos:
a) Dominar la lengua indgena de la
comunidad donde se ubica la Institucin
Educativa, as como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a esta
un tratamiento pedaggico con enfoque
intercultural.
Captulo 4
Formacin del personal docente del nivel de
Educacin Primaria
Artculo 73.- Formacin y especializacin
249
El Ministerio de Educacin a travs de la direccin
correspondiente, establece lineamientos para la
formacin de los profesores para la Educacin
Primaria, especializndolos en la atencin de
los nios y nias del correspondiente grupo
etario, incluyendo la formacin de maestros
para la Primaria bilinge intercultural; para las
Instituciones Educativas unidocentes o con aula
multigrado; y para atender nios con talentos
especiales o discapacidades especficas dentro
del aula.
TTULO TERCERO
EDUCACIN SECUNDARIA
Captulo I
Objetivos y organizacin del nivel de
Educacin Secundaria
Artculo 74.- Del nivel de Educacin
Secundaria
La Educacin Secundaria es el tercer nivel de
la EBR. Atiende en las Instituciones Educativas
a adolescentes que hayan aprobado el sexto
grado de Educacin Primaria.
Artculo 75.- Objetivos de la Educacin
Secundaria
La Educacin Secundaria tiene como objetivos
los siguientes:
a) Brindar a los adolescentes una formacin
humanstica, cientfica y tecnolgica, as
como una capacitacin para el trabajo,
en el marco de una slida formacin
integral.
ANEXO

b) Brindar una formacin que permita a los

estudiantes adolescentes un desarrollo
orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual;
el conocimiento de s mismos y de su
entorno, as como comprender sus
cambios fsicos e identidad de gnero.
c) Promover en el estudiante el fortaleci-
miento de las capacidades comunicati-
vas y artsticas, razonamiento matemti-
co, investigacin cientfica y apropiacin
de nuevas tecnologas que le permitan
la construccin permanente del cono-
cimiento, as como aplicar estrategias
de aprendizaje, formular proyectos y to-
mar decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan
al estudiante iniciar la formulacin de
un proyecto de vida que, sustentado
en valores ticos y sociales, le facilite
la toma de decisiones vocacionales y
profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y acti-
tudes que permitan la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenecen,
interactuar solidaria y responsablemente
con afn de realizaciones y respeto a
las normas para ejercer una ciudadana
constructora del bien comn y de la de-
mocracia.

Artculo 76.- Organizacin del nivel

La Educacin Secundaria se organiza en dos
ciclos de estudios que comprende 5 aos o
grados divididos en:
a) El primer ciclo brinda una formacin hu-
manstica, cientfica y tecnolgica y est
orientado a enfatizar el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores iniciados en los niveles anteriores.
Asimismo, desarrolla aprendizajes para el
desarrollo personal, ciudadano, vocacio-
nal y laboral polivalente. Comprende los
dos primeros grados de Secundaria.

250
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
b) El segundo ciclo profundiza y ampla
la formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica; consolida el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores para
fortalecer la identidad, la ciudadana y la
formacin para el trabajo.
Posibilita el acceso al mundo del
trabajo o continuar estudios superiores.
Comprende los 3 ltimos grados de la
Secundaria.
Artculo 77.- Requisitos de ingreso al nivel
de Secundaria
Los requisitos de matrcula para acceder al
primer grado de Educacin Secundaria son:
a) El Certificado de Estudios que acredite
haber aprobado el sexto grado de
Educacin Primaria. En caso de acceder
mediante una prueba de ubicacin,
se har constar expresamente. Para
los adolescentes con discapacidad
esta certificacin se realiza con
criterios especficos, de acuerdo a las
adaptaciones curriculares pertinentes.
b) La Ficha nica de Matrcula con el
cdigo personal que se recibe al ingresar
al sistema educativo.
Los adolescentes con discapacidad
son matriculados y son promovidos de
grado en las Instituciones Educativas
tomando en cuenta su edad normativa.
El Ministerio de Educacin dar las
normas especficas.
Artculo 78.- Educacin para el trabajo
La Educacin Secundaria desarrolla gradu-
almente aprendizajes laborales bsicos. El
251
Proyecto Educativo Institucional debe especifi-
car las alternativas de educacin para el trabajo
en el marco de una cultura emprendedora. Se
realizan dentro de la institucin o en convenio
con instituciones de Educacin Tcnico-Pro-
ductiva o comunitaria. Tiene carcter poliva-
lente y vocacional. En el segundo ciclo se de-
sarrollan, adems, competencias en mdulos
ocupacionales.
Artculo 79.- Diversificacin curricular
Dentro del proceso de diversificacin curricular,
las instituciones o programas educativos,
pueden considerar Talleres, Proyectos o
nuevas reas Curriculares que respondan a las
caractersticas y necesidades detectadas en
el diagnstico de la Regin o de la Institucin
Educativa. La propuesta curricular diversificada
de la Institucin Educativa tiene valor oficial.
Artculo 80.- Certificacin y diploma
La Institucin Educativa otorga el certificado
de estudios luego de la conclusin satisfactoria
del nivel de Educacin Secundaria. As mismo,
confiere el diploma con mencin en la espe-
cialidad ocupacional, de acuerdo a los mdulos
especficos aprobados en el segundo ciclo de
Educacin Secundaria, indicando el nivel de
competencia logrado.
Artculo 81.- Participacin del estudiante
El estudiante de Educacin Secundaria pu-
ede organizarse a travs de diferentes for-
mas democrticas de asociacin estudiantil.
Tiene el derecho y el deber de participar en
la elaboracin y evaluacin de los criterios
y normas de convivencia, las cuales debe
ANEXO
respetar fortaleciendo su identidad personal,
as como su conciencia moral autnoma para
contribuir a una sociedad pacfica, democrtica,
solidaria, justa y tolerante.
Captulo II
Universalizacin del nivel de Secundaria
con calidad y equidad
Artculo 82.- Educacin Intercultural
Bilinge y Educacin Intercultural
La Educacin Secundaria garantiza, en
contextos bilinges lengua nativa - castellano,
la continuidad de la Educacin Intercultural
Bilinge, consolidando el desarrollo oral y
escrito de la lengua originaria materna, y del
castellano con un enfoque de segunda lengua,
en el marco de la cultura local y regional. La
educacin intercultural se da en dilogo con
otras culturas y lenguas del pas y del mundo.
Artculo 83.- Formas de atencin
diversificada
La DRE promueve la experimentacin
de formas de atencin a distancia o con
sistemas de albergues o alternancia para
propiciar la universalizacin de la Educacin
Secundaria para los adolescentes. Garantiza
la incorporacin plena de las adolescentes
rurales.
Artculo 84.- Educacin Secundaria a
distancia
La Educacin Secundaria a distancia contribuye
a ampliar la cobertura y las oportunidades
de aprendizaje de los adolescentes, comple-
mentando, reforzando o reemplazando la edu-
cacin presencial. Debe reunir los siguientes
252
requisitos mnimos:
a) Tener estrategias de seguimiento y apoyo
al aprendizaje de los adolescentes.
b) Asegurar un determinado nmero de
horas de educacin presencial.
c) Cumplir con las disposiciones del
Ministerio de Educacin en relacin a la
evaluacin final y la certificacin.
d) Poner a disposicin del estudiante diver-
sos medios y recursos de aprendizaje.
Artculo 85.- Estrategias de retencin y
permanencia
Como programa de apoyo al estudiante, el
Director de la Institucin Educativa pblica, con
apoyo del Consejo Educativo Institucional, est
obligado a organizar y ejecutar el Programa
de Recuperacin Pedaggica gratuitamente,
dirigido a los estudiantes que tienen dificultades
en su aprendizaje durante el ao acadmico.
Proporciona una asistencia personalizada en
los aprendizajes previstos no logrados y su
perodo mnimo de duracin es de 6 semanas.
Los alumnos que no participan en este pro-
grama asumen el compromiso de nivelarse in-
dividualmente y rinden su respectiva evaluacin
de recuperacin en la fecha establecida por la
Direccin de la Institucin Educativa a la que
pertenecen.
Captulo 3
Formacin del personal docente del nivel de
Secundaria
Artculo 86.- Formacin y especializacin
El Ministerio de Educacin, a travs de la
direccin correspondiente, norma la formacin
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
de los profesores para la Educacin Secundaria,
especializndolos en la etapa etaria de los
adolescentes, incluyendo la preparacin de los
alumnos para el mundo laboral, la Educacin
Superior y su proyecto de vida.
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
Primera: Lineamientos Regionales de
Diversificacin
Las Direcciones Regionales que hayan
elaborado lineamientos de diversificacin
curricular los adecuarn a lo sealado en el
presente Reglamento.
Segunda: Inclusin progresiva
El Ministerio de Educacin, a travs de las in-
stancias correspondientes, proveer gradual-
mente, segn la disponibilidad presupuestal,
la asignacin de un profesor especializado, sin
aula a cargo, para cada Institucin Educativa,
en los diferentes niveles del sistema educativo
con el fin de desarrollar acciones de asesora-
miento y apoyo de la docencia en la atencin
pertinente y de calidad a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas
a discapacidad o a talento y superdotacin.
Tercera: Programas de recuperacin
Los programas de recuperacin del sector pblico
sern provistos de disponibilidad presupuestal
de manera progresiva para garantizar su
gratuidad. El Ministerio de Educacin dictar
las normas sobre la materia.
253
Cuarta: Diseo Curricular Nacional
En tanto se oficialice el Diseo Curricular
Nacional de EBR continan vigentes los actuales
diseos curriculares bsicos de los niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria. Para el ao 2005
se reajustarn y articularn dichas estructuras
curriculares bsicas de Inicial y Primaria, as
como el diseo curricular bsico de Secundaria
- 2004.
Quinta: Del Consejo Educativo Institucional
En tanto se apruebe el Reglamento de
Instituciones Educativas, los Directores de
las UGEL y de las Instituciones Educativas
orientarn, difundirn y otorgarn todas las
facilidades necesarias para la eleccin y
conformacin de los Consejos Educativos
Institucionales. Se rigen por la normatividad
vigente.
Sexta: Medios de articulacin
La regulacin de los procesos de certificacin,
convalidacin y subsanacin y otros medios
de articulacin a los que se refiere el artculo
15 del Reglamento, ser de responsabilidad
exclusiva del Ministerio de Educacin en
tanto inicia funciones el Instituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
Sptima: Ingreso a Educacin Primaria
Para efectos de la aplicacin de lo establecido
en el artculo 59 del Reglamento, el requisito
de haber superado el nivel de Educacin Inicial
ANEXO

de 5 aos se aplicar, desde el momento en Octava: Medidas complementarias

que se lo haya universalizado. Entre tanto estn
exceptuados del requisito antes sealado, los El Ministerio de Educacin dictar las medidas
nios en cuya localidad no exista ningn centro complementarias necesarias para la aplicacin
o programa del nivel Inicial, en cuyo caso del presente Reglamento.
deben hacerse las adaptaciones pertinentes al
currculo correspondiente al Primer Grado de
Educacin Primaria.

254
 REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Carta Democrtica Interamericana
I . La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1. Los pueblos de Amrica tienen derecho
a la democracia y sus gobiernos la obligacin de
promoverla
y adems las mayorias siempre piensan
defenderla de esta manera a veces es necesario
que.
La democracia es esencial para el desarrollo
social, poltico y econmico de los pueblos de las
Amricas.
Artculo 2. El ejercicio efectivo de la democracia
represen- tativa es la base del estado de derecho
y los regmenes constitucionales de los Estados
Miembros de la Organiza- cin de los Estados
Americanos. La democracia representa- tiva se
refuerza y profundiza con la participacin permanen-
te, tica y responsable de la ciudadana en un
marco de legalidad conforme al respectivo orden
constitucional.
Artculo 3. Son elementos esenciales de la
democracia re- presentativa, entre otros, el
respeto a los derechos humanos y las libertades
fundamentales; el acceso al poder y su ejer- cicio
con sujecin al Estado de Derecho; la celebracin
de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en
el sufragio universal y secreto como expresin
de la soberana del pueblo; el rgimen plural de
partidos y organizaciones polti- cas; y la separacin
e independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4. Son componentes fundamentales del
ejercicio de la democracia la transparencia de
las actividades guber- namentales, la probidad,
la responsabilidad de los gobiernos en la gestin
pblica, el respeto por los derechos sociales y la
libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las
instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto al estado de derecho de
todas las entidades y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5. El fortalecimiento de los partidos y de
otras orga- nizaciones polticas es prioritario para la
democracia. Se deber prestar atencin especial a
la problemtica derivada de los altos costos de las
campaas electorales y al establecimiento de un
rgimen equilibrado y transparente de financiacin
de sus actividades.
Artculo 6. La participacin de la ciudadana en
las deci- siones relativas a su propio desarrollo
es un derecho y una responsabilidad. Es tambin
una condicin necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar
diversas formas de participacin fortalece la
democracia.
II . La democracia y los derechos humanos
Artculo 7. La democracia es indispensable para el
ejercicio efectivo de las libertades fundamentales
y los derechos humanos, en su carcter universal,
indivisible e interdepen- diente, consagrados en las
respectivas constituciones de los Estados y en los
instrumentos interamericanos e internacio- nales de
derechos humanos.
Artculo 8. Cualquier persona o grupo de personas
que con- sideren que sus derechos humanos
han sido violados pueden interponer denuncias
o peticiones ante el sistema interamericano de
promocin y proteccin de los derechos humanos
conforme a los procedimientos establecidos en el
mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin de
fortalecer el sistema interamericano de proteccin de
los derechos humanos para la consolidacin de la
democracia en el Hemisferio.
Artculo 9. La eliminacin de toda forma de
discriminacin, especialmente la discriminacin de
gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, as como la promo- cin y proteccin de
los derechos humanos de los pueblos indgenas y los
migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural
y religiosa 6las nias y las mujeres, los habitantes de
las zonas rurales y las personas que pertenecen
a las minoras.
IV . Fortalecimiento y preservacin de la
institucionalidad democrtica
Artculo 17. Cuando el gobierno de un Estado
Miembro considere que est en riesgo su proceso
poltico institucional democrtico o su legtimo
ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario
General o al Consejo Permanente a fin de soli- citar
asistencia para el fortalecimiento y preservacin de
la institucionalidad democrtica.
Artculo 18. Cuando en un Estado Miembro
se produzcan situaciones que pudieran afectar
el desarrollo del proceso poltico institucional
democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el
Secretario General o el Consejo Permanente podr,
con el consentimiento previo del gobierno afectado,
disponer visitas y otras gestiones con la finalidad
de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario
General elevar un informe al Consejo Permanente,
y ste realizar una apreciacin colec- tiva de
la situacin y, en caso necesario, podr adoptar
deci- siones dirigidas a la preservacin de la
institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19. Basado en los principios de la Carta
de la OEA y con sujecin a sus normas, y en
concordancia con la clusula democrtica contenida
en la Declaracin de la ciu- dad de Quebec, la
ruptura del orden democrtico o una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente el orden
democrtico en un Estado Miembro constituye,
mien- tras persista, un obstculo insuperable para la
participacin de su gobierno en las sesiones de la
Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los
Consejos de la Organizacin y de las conferencias
especializadas, de las comisiones, gru- pos de
trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20. En caso de que en un Estado Miembro
se pro- duzca una alteracin del orden constitucional
que afecte gravemente su orden democrtico,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General
podr solicitar la convoca- toria inmediata del
Consejo Permanente para realizar una apreciacin
colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que
estime conveniente.
El Consejo Permanente, segn la situacin,
podr disponer la realizacin de las gestiones
diplomticas necesarias, incluidos los buenos
oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas
o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
Permanente convocar de inmediato un perodo
extraordinario de sesiones de la Asamblea General
para que sta adopte las decisiones que estime
apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas,
conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho
internacional y las disposiciones de la presente
Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones
diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios,
para promover la normalizacin de la institucionalidad
democrtica.
Artculo 21. Cuando la Asamblea General,
convocada a un perodo extraordinario de sesiones,
constate que se ha pro- ducido la ruptura del
orden democrtico en un Estado Miembro y que
las gestiones diplomticas han sido infructuo- sas,
conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin
de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio
de su dere- cho de participacin en la OEA con el
voto afirmativo de los dos tercios de los Estados
Miembros. La suspensin entrar en vigor de
inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
suspensin deber continuar observando el
cumplimiento de sus obliga- ciones como miembro
de la Organizacin, en particular en materia de
derechos humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un
gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones
diplomticas para el restablecimiento de la
democracia en el Estado Miembro afectado.
Artculo 22. Una vez superada la situacin que
motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o
el Secretario General podr proponer a la Asamblea
General el levan- tamiento de la suspensin. Esta
decisin se adoptar por el voto de los dos tercios
de los Estados Miembros, de acuer- do con la Carta
de la OEA.
V . La democracia y las misiones de observacin
electoral
Artculo 23. Los Estados Miembros son los
responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana,
podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
para el fortale- cimiento y desarrollo de sus
instituciones y procesos elec- torales, incluido el
envo de misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24. Las misiones de observacin electoral
se lle- varn a cabo por solicitud del Estado Miembro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho
Estado y el Secretario General celebrarn un
convenio que determine el alcance y la cobertura de
la misin de observacin electoral de que se trate. El
Estado Miembro deber garantizar las condiciones
de seguridad, libre acceso a la informacin y
amplia coope- racin con la misin de observacin
electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn
de con- formidad con los principios y normas de la
OEA. La Organi- zacin deber asegurar la eficacia
e independencia de estas misiones, para lo cual
se las dotar de los recursos necesar- ios. Las
mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y
transparente, y con la capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn
oportu- namente al Consejo Permanente, a travs
de la Secretara General, los informes sobre sus
actividades.
Artculo 25. Las misiones de observacin electoral
debern informar al Consejo Permanente, a
travs de la Secretara General, si no existiesen
las condiciones necesarias para la realizacin de
elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado
interesado, misiones especiales a fin de contribuir a
crear o mejorar dichas condiciones.
VI . Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26. La OEA continuar desarrollando
programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prcticas democrticas y fortalecer la
cultura democrtica en el Hemisferio, considerando
que la democracia es un sistema de vida fundado
en la libertad y el mejoramiento econmico, social y
cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas
y cooperacin continua con los Estados Miembros,
tomando en cuenta los aportes de organizaciones de
la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27. Los programas y actividades se dirigirn
a promover la gobernabilidad, la buena gestin,
los valores democrticos y el fortalecimiento de la
institucionalidad pol- tica y de las organizaciones
de la sociedad civil. Se prestar atencin especial
al desarrollo de programas y actividades para la
educacin de la niez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores democrticos,
inclui- das la libertad y la justicia social.
Artculo 28 . Los Estados promovern la plena e
igualitaria participacin de la mujer en las estructuras
polticas de sus respectivos pases como elemento
fundamental para la pro- mocin y ejercicio de la
cultura democrtica.
 SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Uni-
versal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin
poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual
proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin
que infrinja esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales
nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos
fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin
contra ella en materia penal.
Artculo 11.-
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad (...).
2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena
ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona
tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.-
1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a
su pas.
Artculo 14.-
1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.-
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.-
1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.-
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.-
1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
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ESCUDO
pblicas de su pas.
3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
garantice la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artculo 23.-
1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que
ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.-
1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de
sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin
social.
Artculo 26.-
1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27.-
1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios
que de l resulten.
2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e
internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se
hagan plenamente efectivos.
Artculo 29.-
1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica.
3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin.
 El aprendizaje es como el sol que nos da
alegra, luz y vida.
(castellano)
Yachayqa intihinam kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)

Yatiqawixa intjamawa, jakaa

kusisia chursitu.
(aymara)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari.
(ashaninka)

Unuimatak makichik etsaa ibauwa,

shig aneasa pujut
(Awajun)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa
raroaikeskariki asheti jaweki.
(shipibo).

M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA