Adecuaciones Curriculares Lenguaje - Libro

PROYECTO CIDI/OEA
ADECUACIONES CURRICULARES
PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD
Intelectual
P R O G R A M A D E E D U C A C I N E S P E C I A L
INDICE
05 Presentacin
07 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: LENGUAJE
39 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: MATEMTICA

Presentacin
El Programa de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, considera oportuno y necesario poner a disposicin de las escuelas
bsicas que estn trabajando en Integracin Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos pases
de Latinoamrica en un Proyecto CIDI-OEA Educacin para alumnos con discapacidad.
El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamos reimprimiendo est orientado a los subsectores de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica.
Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes pases, tanto el diseo, la profundidad y la forma de trabajar
los temas responden a las particularidades de cada pas, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesores
de Chile.
Ponemos a disposicin de los profesores(as) del primer ciclo de educacin bsica con alumnos integrados, estas fichas que tienen
como propsito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedaggica para dar respuesta
a la diversidad.
Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de nios y nias
con necesidades educativas especiales.
PAG
GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL
5 PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROYECTO CIDI/OEA
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Lenguaje
Los diferentes portadores de texto
Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Valoracin
Libros con diferentes Evidenciar inters por la lectura y escritura. de Procesos
portadores de textos. Reconocer diferentes portadores de textos.
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construccin). Expresa oralmente
Mesa amplia. Interactuar con sus pares. las diferencias entre
los distintos
Secuencia Didctica portadores de
textos.
Los nios son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,
Fuente
enciclopedias, folletos, entre otros.
Participa
"Adquisicin inicial de la lectura Caminan alrededor de la mesa y observan los materiales expuestos. activamente en la
y escritura en escuelas para la clase.
diversidad" de Braslavsky, La maestra guiar la atencin del nio reforzando verbalmente la consigna "caminar y
Berta. 1998. Buenos Aires, observar", acompandolo en su trayecto. Respeta los tiempos
Argentina (Mdulos de de sus compaeros
Los alumnos elegirn individualmente un libro. Si la eleccin del texto coincide con ms de un nio
Educacin a Distancia). y maestros.
se trabajar en parejas o en pequeos grupos.
La maestra andamiar al alumno en el momento de la eleccin del texto, y mientras los Lee
Aspectos dems nios miran, leen, hojean, guiar en la observacin del material. (Esta funcin comprensivamente
que Favorece tambin puede realizarla un par). textos sencillos (en
proceso de
Expresin oral. Puesta en comn de la tarea realizada. La maestra indicar los diferentes portadores de texto y
consolidacin).
marcar las diferencias.
Conversacin espontnea.
En esta tarea la maestra apoyar al nio en el momento de su exposicin.
Lengua coloquial. A partir de los distintos textos reiterar y marcar las diferencias entre los distintos portadores a
travs del dilogo con los alumnos.
Lengua escrita para diferenciar
los distintos portadores de La maestra guiar por medio de la palabra la atencin del nio en el momento de realizar
la actividad anterior.
textos.
1
L ENG U A JE Y COMU NICA CIN - ES PA OL
PAG
Los diferentes portadores de texto
Orientacin a Padres Observaciones y Sugerencias
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Utilizar los libros de la biblioteca de la
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" escuela, el aula o que los alumnos
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. aporten distintos textos.
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: Ver Anexo II del Marco Terico.
Favorecer todas las oportunidades para que el nio explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atencin sobre una palabra, un signo, una expresin. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el nio en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitndole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a travs de la observacin, la adivinacin, la reflexin.
Facilitarle su observacin de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propsitos, que hablen de lo
que leen, de lo que l mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
1
PAG
Conversacin espontnea en lengua coloquial

Valoracin
Lminas de animales Dialogar utilizando expresiones orales sencillas y breves. de Procesos
domsticos y salvajes (de la Describir senso perceptivamente objetos, imgenes de la realidad cotidiana.
selva). Clasificar objetos teniendo en cuenta ms de un rasgo en comn. Participa junto con
Coordinar viso-manualmente dentro de un espacio grfico reducido. los otros en las
Figuras de animales domsticos diferentes
y salvajes. Secuencia Didctica actividades.
Fuente La maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus hogares. Describe teniendo en
cuenta los
En ronda de conversacin y mediante preguntas, el dilogo se desarrolla con relacin a los animales componentes de la
"Adquisicin inicial de la lectura
que se tienen en las casas y los que viven en la selva.
y escritura en escuelas para la observacin.
diversidad" de Braslavsky, Mediante preguntas, orienta al nio durante el dilogo.
Berta. 1998, Argentina Dialoga con sus
(Mdulos de Educacin a Se presentan ilustraciones de animales domsticos y salvajes de la selva, en su medio. pares y adultos.
Distancia).
Gua la observacin del nio (dado que la tarea es grupal, un compaero puede, mediante Clasifica animales
preguntas y respuestas diferentes andamiar al nio con necesidades educativas especiales). (domsticos y
Aspectos salvajes).
que Favorece Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: hbitat, alimentacin, forma de vida.
Expresin oral.
Mediante dilogos con y entre su alumnos, induce a la clasificacin de los animales.
Conversacin espontnea
Se andamia al nio para colaborar con l en las semejanzas y diferencias de los animales
coloquial.
presentados.
Expresiones lingsticas
Se presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican grficamente
correspondientes al hablar:
en pequeos grupos, justificando su eleccin.
afirmar, negar, interrogar.
La maestra observa al nio e interviene, de ser necesario, pero debe ser el pequeo grupo
Concepto de clasificacin.
quien colabore en la resolucin de la tarea de la actividad anterior.
2
PAG
Conversacin espontnea en lengua coloquial
Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Las figuras a utilizar deben ser adecuadas
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" perceptivamente a las posibilidades de
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. nuestro nio, es decir, que reproduzcan
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para la realidad.
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende:
Ver Anexo II del Marco Terico
Favorecer todas las oportunidades para que el nio explore materiales escritos y para que "escriba"
escritura.
2
PAG
Cuentos. Lecturas de imgenes

Valoracin
Lminas reproduciendo escenas Observar y describir objetos e imgenes de la vida cotidiana. de Procesos
del cuento. Diferenciar un texto de un dibujo.
Comprender consignas breves y sencillas. Responde a
Cuento ("Pinocho" de Carlos Ordenar un discurso oral breve en forma secuencial. preguntas sencillas
Collodi). Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada. con coherencia.
Fuente Secuencia Didctica Participa en las

actividades junto a
La maestra les propone a sus alumnos, sentados en ronda, contarles el cuento "Pinocho".
Storani, Susana, 1991. sus compaeros.
"Cuentos de ayer y siempre". Se presenta el libro, se muestra su tapa y los nios, mediante preguntas de la maestra, hacen predicciones
sobre el contenido.
(Verde) Ediciones Ro de la Dramatiza en
Plata. Bs. As. Se formularn preguntas orientadoras en relacin al ttulo para anticipar contenidos. correspondencia con
Incentivar el dilogo con y entre todos los alumnos para vincular y relacionar experiencias con el contenido
las caractersticas del
Brenda, Dandrez, Souchuts. anticipado. personaje elegido.
1994. "Cuentos de ayer y
Mediante el dilogo, se promover la reaccin de los nios para que hagan comentarios sobre lo que se
siempre (Naranja) Ediciones lee.
Docentes Argentinos. Bs. As. Seala en las
Las preguntas ocasionales que se hagan sern para monitorear la comprensin, por eso tendrn el apoyo
de lminas que representarn las distintas escenas del cuento. lminas y reconoce
Aspectos las distintas escenas
Se harn preguntas precisas relacionadas con el cuento y su contenido a partir de las lminas
que Favorece que representan las distintas escenas del relato. del cuento.
Expresin oral. Se promover en los alumnos, por medio del dilogo, la expresin de su propia interpretacin del cuento.
Se orientar, por medio de preguntas, la reconstruccin del cuento con relacin a personajes,
Comprensin lectora. escenario y acciones. Se utilizarn las lminas de las distintas escenas narradas.
Mediante el andamiaje de la maestra se ayudar a los nios a relacionar los eventos que involucran a los
Relacin interpersonal. personajes con otros similares de su propia vida.
Interaccin grupal. Se dramatizarn distintas escenas del cuento, a partir de lo relatado por los alumnos y las lminas utilizadas.
Se identificarn las escenas ms significativas del texto narrado, teniendo en cuenta las lminas
Participacin activa. utilizadas.
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PAG
Cuentos. Lecturas de imgenes
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban La hora del cuento debe ser una actividad
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" especial, para ello se sugiere organizar
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. un lugar fsico agradable, con buena luz,
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para cmodo y si es posible con agradable
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: decoracin (plantas, libros, juguetes,
cuadros, almohadones).
Ver Anexo II del marco Terico.
escritura.
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PAG
Funcin social y significacin personal de la lengua escrita

Valoracin
Lminas representando escenas Expresar ideas sencillas y coherentes. de Procesos
del cuento "Pinocho". Describir lminas simples que representen escenas de la realidad cotidiana.
Diferenciar ritmos a la hora de golpear, palmear, etc. Expresa ideas breves
Cartulinas. Incluir intuitivamente una parte en el todo. y coherentes.
Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construccin).
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada. Responde a
preguntas sencillas.
Fuente Secuencia Didctica
La maestra, a partir de las lminas del cuento "Pinocho" (Adecuacin Curricular N3), reconstruir, por medio del Participa en las
Vera, Elba Mara, 1998. "La dilogo las escenas ms significativas del texto narrado. actividades junto a
enseanza de la lectura y la Se orientar con preguntas y con las lminas para reconstruir los componentes ms significativos del sus compaeros.
cuento: personajes, escenario y acciones.
escritura. Cmo empezar".
Se rescatar, monitoreando el contenido del cuento, las caractersticas del personaje principal: Pinocho. Se dialogar
Ediciones Caminos. Argentina. sobre el valor, necesidad y consecuencias del uso de las mentiras. Lee
Se identificar en las lminas al personaje y se lo describir teniendo en cuenta la dimensin senso- comprensivamente
perceptiva.
"Pinocho" de Carlos Colloldi (en proceso de
(Cuentos de la Literatura Infantil Colectivamente la maestra pedir que las opiniones sobre la mentira sean expresadas en una frase, que deber construccin).
quedar registrada al final en una cartulina en forma escrita.
Universal). La maestra, junto con sus alumnos, mediante preguntas, orientar al nio en sus respuestas sobre el
valor de las mentiras. Escribe con
Aspectos Acordada la frase final relacionada con la opinin que merece al grupo "las mentiras", la maestra preguntar sobre significado (en
la cantidad de palabras que forman esa oracin.
que Favorece proceso de
Ayudar con palmadas para diferenciar cada unidad sonora, palabras de la oracin.
construccin).
En el momento de palmear para diferenciar cada una se colocar al lado del nio para que ste repita la accin
Expresin de ideas orales y realizada por los alumnos y particularmente por la maestra.
escritas. Los alumnos que tienen escritura independiente, o la maestra, escribirn en el pizarrn la oracin acordada. Cada
palabra escrita se destacar con palmadas.
Lo escrito ser ledo a coro por los alumnos. Indicarn finalmente cuantas palabras tiene la oracin.
Vocabulario. La maestra con el nio se acercarn al pizarrn y harn tantas cruces como palabras ledas. La maestra andamiar
la lectura.
Responsabilidad. Los alumnos le dictarn a la maestra la oracin acordada y sta la escribir en la cartulina que pegarn en la pared
del aula.
En el momento de escribir la oracin la maestra permanecer con el nio a su lado para que observe
Promocin de valores. el trazo que realiza a partir del dictado de los alumnos e ir repitiendo lentamente cada grafema que
escribe.
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LENGUAJE Y COMUNI CACI N - E SP AOL
PAG
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Se sugiere que as como se reflexiona
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" sobre el valor de las mentiras, tambin
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. sera conveniente hacerlo con otras
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para cuestiones como por ejemplo las
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: diferencias, el cuidado, etc.
Favorecer todas las oportunidades para que el nio explore materiales escritos y para que "escriba". Ver Anexo II del Marco Terico.
de la escritura a travs de la observacin, la adivinacin y la reflexin.
escritura.
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LENGUAJE Y COMUNI CACI N - ESPAOL
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Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo

Valoracin
Enciclopedias infantiles. Diferenciar portadores de texto. de Procesos
Describir lminas sencillas y breves con su grupo de pares.
Textos informativos. Producir material escrito con significado relacionado con una situacin grupal a resolver (en proceso Respeta los tiempos
de construccin). de los otros.
Fuente Secuencia Didctica Participa activamente

en la produccin del
Kaufman, A.M. y Rodrguez, La maestra leer a sus alumnos en ronda un texto descriptivo de tipo informativo con ilustraciones. pequeo grupo.
M.E. "La escuela y los textos" Mediante dilogos con y entre los alumnos generar discusiones sobre el ttulo y las ilustraciones del
1996, Santillana. Bs. As. texto. Expresa ideas
Guiar las respuestas del nio interviniendo en el momento de los diferentes dilogos. sencillas y
Braslavsky, B. 1998 "Enseanza coherentes.
Se harn preguntas peridicas, durante la lectura del material, para establecer discusiones y
de la lectura y escritura en
demostraciones del tema.
escuelas para la diversidad. Escribe su nombre y
Mdulos de Educacin a La maestra propondr ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (por lo diferencia de los
ejemplo en un texto sobre animales, la descripcin con apoyo de una lmina sobre ese otros.
Distancia, Bs. As. Argentina.
animal).
Se ofrecern sugerencias sobre otras actividades que comprometan al grupo para seguir explorando
Aspectos sobre el tpico.
que Favorece
Se propondrn actividades sencillas y de nivel concreto que el nio lleva a cabo con su
Comprensin de textos grupo de pares o intervencin de la maestra.
informativos. Inducir a los alumnos para que estos formulen preguntas y elaboren entre ellos, en pequeos
grupos, las respuestas posibles, con la intervencin de la educadora, recurriendo a diferentes
Expresin e intercambio de materiales.
ideas sobre temticas
especficas. El nio incluido en los pequeos grupos ser andamiado por la docente en el momento
de su participacin.
Lenguaje coloquial y expresivo. Cada pequeo sub-grupo har un grfico, collage, relacionado con el tema tratado, produccin que
ser expuesta en el aula y que llevar el nombre de todos los participantes, que ser escrito por
Respeto por los dems. todos los participantes.
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LENG UA J E Y COMUNI CA CI N - ESPA OL
PAG
Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Se sugiere el uso de textos informativos
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" y expositivos, no slo narrativos, desde
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. el nivel inicial, debido a su incidencia a
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para nivel cognitivo.
Ver Anexo II del Marco Terico.
escritura.
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PAG
Convenciones de la escritura. Sistema alfabtico de escritura

Valoracin
Cartulinas. Describir una/s lmina/s con imgenes sencillas. de Procesos
Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Fichas rojas y azules. Incluir intuitivamente una parte en el todo.
Reconoce los
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Esquemas de cartn. fonemas de una
Discriminar fonemas de grafemas.
palabra.
Diferencia fonemas
Braslavsky, Berta. 1998. La maestra realiza la siguiente secuencia didctica para todos los alumnos de su grupo. de grafemas.
"Adquisicin inicial de la lectura En el caso particular de nuestro nio la maestra andamiar cada uno de los pasos de la
y escritura en escuelas para la secuencia indicada. Identifica vocales de
diversidad". (Mdulos de consonantes.
Se introducir la imgen del dibujo a partir de una actividad significativa, un paseo, un relato de la
Educacin a Distancia).
vida cotidiana, etc.
Primera etapa :
Aspectos Se presenta el dibujo de un objeto y un diagrama. (No aparece nada escrito). Por ejemplo:
que Favorece
Correspondencia entre fonema

y grafema.
Expresin escrita fonolgica.
Convenciones grfico- Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacas, de tamao equivalente a los cuadros
espaciales. del diagrama.
Fonoarticulacin.
Contina...
6
LEN GUA J E Y COMUN I CA CI N - ES PA OL
PAG
Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio coloca una tarjeta de cada cuadro del diagrama, mientras pronuncia la palabra, es decir,
mientras construye el esquema espacial de la sucesin sonora, constantemente lo correlaciona con
la palabra dada en la imagen (sin escritura).
Al llenar sucesivamente el diagrama, el nio distingue la sucesin de los sonidos y toma conciencia
del orden que mantienen en la sucecin.
Aunque no aparece ninguna letra, al pie del dibujo queda un esquema (un modelo), que aparece
como el nombre que designa al objeto. Es la estructura de la palabra.
Segunda etapa:
Se retira el dibujo y se le presenta solamente el diagrama.
El nio oye y pronuncia la palabra construyndola con las tarjetas. Ya no est el dibujo que lo orientaba
en la etapa anterior.
Tercera etapa:
Se suprime el diagrama y el nio construye la palabra solamente con las tarjetas.
Cuarta etapa :
Se suprimen las tarjetas y el nio realiza operaciones mentales que responden a preguntas tales
como :
- Cuntos sonidos hay en la palabra "pato"?
- Qu sonido est primero?
- En qu posicin est el sonido de la t si cuentas desde el comienzo?
- Qu sonido est antes de la t ?
Contina...
6
PAG
Continuacin...
Secuencia Didctica
La maestra complejizar la propuesta para que el nio diferencie fonolgicamente vocales y consonantes
usando para ello tarjetas de colores diferentes, en este caso verdes y blancas. La ejercitacin se
reinicia y se contina.
Primera etapa :
Se le presenta el dibujo y el diagrama.
Pero las tarjetas son de dos colores.

Por ej., verdes y blancas.
Las verdes son para las consonantes.
Las blancas son para las vocales.
En esta primera etapa, construye el esquema distinguiendo las consonantes y las vocales por sus
colores.
Segunda y tercera etapa :

Hace lo mismo que en la primera serie.
Cuarta etapa :
Por fin, reconocer mentalmente y designar con su nombre los "fonemas" y entre ellos :
Las "vocales" y
las "consonantes"
La maestra reiterar los ejercicios con las distintas palabras.
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PAG
Convenciones de la escritura. Sistema alfabtico de escritura
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Esta actividad es sugerida para todos
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" los alumnos del grupo escolar, ya que el
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. proceso fonolgico a la hora de la
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para comprensin est implcito y es
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: determinante en el momento de leer.
Favorecer todas las oportunidades para que el nio explore materiales escritos y para que "escriba". Ver Anexo II del marco Terico.
escritura.
6
PAG
Unidades de la lengua escrita: Palabra

Valoracin
Cartulinas. Describir una(s) lmina(s) con imgenes sencillas. de Procesos
Fichas de colores rojo y azul. Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Esquemas de cartn. Incluir intuitivamente una parte en el todo. Identifica la unidad
Relacionar intuitivamente parte-todo. sonora de la palabra
Discriminar fonemas de grafemas. dentro de un texto.
Lee y escribe con significado (en proceso de construccin).
Lee y escribe (en
Fuente Secuencia Didctica proceso de
construccin).
La maestra realizar la siguiente secuencia didctica para todos los alumnos de su grupo.
Braslavsky, Berta. 1998.
"Adquisicin inicial de la lectura En el caso particular de nuestro nio, en el momento de proponerle la ejercitacin, se
y escritura en escuelas para la andamiar particularmente la secuencia.
diversidad". Mdulos de La introduccin de los ejercicios se har a partir de frases significativas vinculadas a una expresin
Educacin a Distancia. Bs. As. relacionada con una salida especial, relato de hechos cotidianos, etc.
Argentina.
Primera etapa :
Se realiza el anlisis de una frase de dos palabras .
Por ejemplo : "Juan corre".
Aspectos
que Favorece Se presenta una lmina donde no hay nada escrito. Solamente aparece un dibujo que ilustra la
accin y dos recuadros al pie.
Expresin lxica de la escritura.
Expresin de la palabra como

una unidad de la lengua escrita.
Convenciones grfico-
espaciales.
Orientados por el maestro, los nios dicen : "Juan corre", y el maestro seala respectivamente cada casillero.
Contina...
7
PAG
Continuacin...
Secuencia Didctica
A continuacin, los nios identifican cada palabra con una tarjeta, una ficha o un garbanzo.
Se reiteran los ejercicios siempre sobre el lenguaje oral, con otros temas.
"mam cocina"
Luego se agregan modificadores como:

"Juan camina despacio" (el nio realiza la accin).
Se evitan por ahora los nexos.
Segunda etapa :
Se repiten los ejercicios con el mismo nmero y tipo de palabras, pero sin presentar la figura.
Slo aparecen los recuadros en el pizarrn mientras en sus respectivas mesas los nios usan tarjetas,
fichas, porotos u otros objetos semejantes, para identificar cada palabra escuchada.
Tercera etapa :
Ya, sin los diagramas el maestro dice una frase y los alumnos dan un golpe cuando escuchan cada
palabra o colocan las fichas o porotos.
Cuarta etapa :
El maestro dice en voz alta la oracin, los nios la repiten en silencio y dibujan en un papel tantas
rayas o cruces o crculos como palabras tenga la frase. Por ejemplo:
(Juan corre) (Mara salta) (Alberto camina)
(rayas) (cruces) (crculos)
Contina...
7
PAG
Continuacin...
Secuencia Didctica
Luego se retoma la sucesin de etapas, ( 1a., 2a., 3a., 4a.) para introducir un conectivo e inmediatamente
ms de uno. Por ejemplo:
(Alberto y Mara corren) (el pap lee el diario)
(Alberto y Mara corren en la plaza)
Como aplicacin pueden hacerse ejercicios ms libres.
Por ejemplo :
Una linda historia
les voy a contar
con mis propias manos
escrib Mam
Y los nios reconocen cada palabra.
La maestra reiterar los ejercicios en distintas frases.
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Unidades de la lengua escrita: Palabra
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Estas actividades son sugeridas para
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" todos los alumnos del grupo escolar ya
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. que el proceso mecnico a la hora de la
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para comprensin est implcito y es
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: determinante en el momento de leer.
escritura.
7
PAG

Valoracin
Fotos de los alumnos. Expresar oralmente frases sencillas y breves. de Procesos
Cartulinas. Identificar oralmente su nombre y el de su maestra.
Describir en forma oral lminas desde la dimensin senso-perceptiva. Respeta los tiempos
Fuente Coordinar viso-manualmente en un espacio grfico reducido. de los otros.
Vera, Elba. 1998. "La enseanza Secuencia Didctica Participa activamente

de la lectura y la escritura. en la produccin del
La maestra solicitar a los nios una foto personal. pequeo grupo.
Cmo empezar". Ediciones
Caminos. Argentina. Escribir en cartulinas blancas, de igual tamao, el nombre de cada alumno. Para ello preguntar
a cada uno su nombre y realizar la escritura en su presencia, repitiendo lentamente cada fonema. Expresa ideas
De este modo quedar en cada cartulina el nombre del alumno en el anverso y la foto en el reverso. sencillas y
La maestra facilitar el reconocimiento del nombre con su correspondiente foto. coherentes.
Se organizarn distintas comisiones en pequeos grupos: Escribe su nombre y

- El de asistencia
- El que ordena el saln antes de la salida lo diferencia de los
Aspectos - El que ayuda a servir la merienda otros.
que Favorece - El que lleva y trae el registro de asistencia diaria
Organizado por la maestra, cada comisin nombrar a sus integrantes, utilizando para ello las
Contribuye a reafirmar la cartulinas con los nombres y sus fotos.
identidad.
La maestra le indicar al nio cul va a ser su tarea y le ayudar a reconocer a los pares
de la comisin designada.
Reconocimiento de la identidad
del otro. Cada da se usarn las cartulinas tapando la foto con un papel, ventana, que slo consultarn cuando
tengan dudas en reconocer su nombre.
Descubrir la funcin social de Los alumnos debern leer su nombre sin observar la foto, con ayuda de la maestra.
la escritura.
Se le preguntar al nio sobre su nombre y sobre otros nombres que comienzan igual
que el de l y otros que terminan igual al de l.
Identificar el propsito de la
lectura y escritura. Si continan las dificultades para reconocer su nombre, se har uso de los pasos del
ejercicio fonolgico (Adecuacin Curricular N 6).
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PAG

No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer.
escritura.
8
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Valoracin
(Depende de la actividad Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construccin). de Procesos
Expresar oralmente frases sencillas y breves.
elegida).
Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Lee y escribe en un
proceso de
Secuencia Didctica
construccin ms
Fuente La maestra dialogar con sus alumnos a partir de un paseo o la reiteracin de un cuento ledo o las consolidado.
normas de convivencia escolar.
Vera, Elba , 1998. "La
Guiar al nio en su exposicin oral, andamiando en el lenguaje coloquial a partir de la
enseanza de la lectura y la
experiencia vivida.
escritura. Cmo empezar".
Ediciones Caminos. Argentina. La maestra, en esta oportunidad, ser la que escriba lo que sus alumnos produzcan. Una vez que
se cont en voz alta la experiencia, ella lo escribir en la hoja del trabajo o en el pizarrn, para que
Braslavsky, B. 1998. todos lo vean.
"Adquisicin inicial de la lectura
La maestra con el nio a su lado escribir para que pueda observar cmo lo hace, qu
y escritura en escuelas para la
letra elige para cada sonido, cmo separa las palabras, qu direccionalidad respeta, qu
diversidad" Mdulos de tipo de letra utiliza, qu signos de puntuacin y entonacin y hasta cul es el ritmo que
Educacin a Distancia. Bs. As., mantiene.
Argentina.
Los alumnos que se encuentren en condiciones de una escritura independiente, tambin podrn
desempear el rol de secretarios.
Aspectos
que Favorece
Despus de haber escrito, la maestra invitar al autor del texto a que lo lea. Se escriben y leen
Expresin oral y escrita. nuevas oraciones.
Construccin de significados. La maestra guiar individualmente la lectura del nio, puede colaborar para esta tarea un compaero
que cumpla el rol de secretario.
Funcin social de la escritura.
Comprensin. Se promueve en los alumnos la necesidad de proporcionar un ttulo relacionado con las oraciones
escritas y ledas. Con participacin de todos se elige uno que sea oportuno. Luego lo escribirn en
Vocabulario. el cuaderno de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
9
LE NGUAJE Y COMUNI CACI N - E SP AOL
PAG
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Se sugiere que la maestra escriba (o un
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" alumno con escritura independiente) si
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. alguno de los nios no accedi an a tal
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para convencin.
escritura.
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LENGUAJE Y COMUNI CACI N - ESPAOL
PAG

Valoracin
Rincn de Ciencias: Tortuga. Expresar oralmente frases sencillas y breves. de Procesos
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construccin).
Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada. Expresa oraciones
sencillas en relacin
Fuente Secuencia Didctica a los cuidados que se
La maestra, mediante dilogos, induce el tema de los animales (u otro), que permitir organizar el rincn de deben tener con la
Vera, Elba , 1998. "La "Ciencias Naturales". tortuga.
enseanza de la lectura y la
Presentar una caja grande cerrada. Invitar a que los alumnos aventuren sobre su contenido. Debajo de la caja
escritura. Cmo empezar". habr una tira de cartulina con un texto, que al encontrarlo se colocar en el pizarrn y se invitar para ser ledo. Lee
Ediciones Caminos. Argentina. comprensivamente
La maestra (o un alumno que ya pueda leer y escribir) se encargar de su lectura:
Poncho duro por arriba con otros en un
Braslavsky, B. 1998. Poncho duro por abajo
Patitas cortas proceso de
"Adquisicin inicial de la lectura Cortito el paso consolidacin.
( Tortuga )
y escritura en escuelas para la
diversidad". Mdulos de Se introduce la adivinanza y se invita a escribir la respuesta correcta, de acuerdo a las posibilidades de cada uno. Colabora con la
La maestra tambin escribe.
Educacin a Distancia, Bs. As., maestra y
Argentina. Ubicar al nio a su lado e inducir la respuesta de la adivinanza que ser escrita en el pizarrn.
compaeros.
Se informar que esa tortuga es el primer animalito que tiene el rincn de ciencias, que vendrn otros y recomendar
sobre la necesidad de cuidarlo y conocerlo; dialogar asimismo sobre el da que ingres la tortuga al saln y la
Aspectos conveniencia de tener un "diario de aula" donde escribir las cosas importantes para poder leerlas cada vez que lo Participa activamente
que Favorece necesiten. con su grupo de
La maestra observar con el nio al animalito y dialogar grupalmente sobre los cuidados y protecciones pares.
Expresin oral y escrita. al mismo.
A partir de introducir el "diario del aula", la maestra preguntar sobre la noticia del da y la escribir en el pizarrn
Construccin de significados. (pueden colaborar para esta tarea aquellos alumnos que han logrado la escritura independiente) para que todos
lo vean.
Funcin social de la escritura.
El texto/oraciones escritos sern ledos por sus autores y luego colectivamente por todos los alumnos.
Comprensin. La maestra escribir en el cuaderno del nio la oracin dictada por ste como noticia del da para que
pueda observar cmo lo hace.
Vocabulario.
Los alumnos copiarn las oraciones producidas de acuerdo al nivel de logro alcanzado por cada uno.
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PAG
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Se sugiere que al hablar del cuidado del
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" animalito y como reflexin, tambin se
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. extienda tal principio a las plantas y
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para todas las personas que nos rodean. Incluir
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: en el dilogo temas sobre la segregacin
y las diferencias.
escritura.
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PAG

Valoracin
Rincn de Ciencias: Tortuga. Describir una/s lmina/s con imgenes sencillas. de Procesos
Dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Incluir una parte en el todo. Expresa oraciones
Leer comprensivamente (en proceso de construccin). sencillas y
coherentes.
Diferencia fonemas
Vera, Elba. 1998. "La enseanza La maestra, utilizando el rincn de ciencias, propone a sus alumnos ponerle un nombre al primer en distintas palabras.
de la lectura y la escritura. animalito que los ha visitado, el cual debe ser elegido entre todos.
Cmo empezar". Ediciones Interviene y participa
Caminos. De todos los nombres que se propongan se discutir sobre el porqu de la eleccin, donde cada
activamente con su
alumno deber justificar su preferencia.
grupo de pares y
La maestra intervendr junto con el nio con el objeto que ste tambin pueda proponer adultos.
un nombre y justificar su eleccin.
Por votacin, se elegir el nombre del animalito y se colocar en el rincn de asistencia, junto a los
nombres de los alumnos presentes con el objeto que sea reconocido todos los das por el grupo.
La maestra presenta el dibujo del animalito y el esquema de los fonemas que conforman su nombre
Aspectos (Ver Adecuacin Curricular N 6), se pronunciar con atencin y se colocar un cuadrito de cartulina
que Favorece por cada sonido, sobre el esquema. La tarea se realizar en pequeos grupos.
El nio ser asistido y orientado por la maestra y sus compaeros del pequeo grupo para
Expresin oral.
colocar el cuadrito de cartulina por cada sonido.
Expresin escrita y fonolgica.
Se reemplazarn luego los cuadritos por fichas rojas y azules, para diferenciar a nivel de fonemas,
las vocales y las consonantes.
Construccin de significados.
Descubrir la funcin social de La maestra utilizar otros nombres con igual ejercitacin en el pizarrn con el nio para
la escritura. que todo el grupo de alumnos participe.
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PAG
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Ver Anexo II del marco Terico.
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer.
escritura.
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Comunicacin verbal y no verbal

Valoracin
Revistas. Expresar sus ideas oralmente. de Procesos
Tijeras. Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construccin).
Pegamento. Participar en actividades organizadas en el pequeo grupo. Lee
Hojas de papel. comprensivamente y
escribe con
Fuente Secuencia Didctica significados en
proceso de
Braslavsky, B. 1992. "La escuela La maestra los invitar a que elijan una revista o diario (o la traigan de su casa) y busquen personas consolidacin.
puede". Aique. Buenos Aires. que estn riendo, que las recorten y conversen en cada pequeo grupo sobre los motivos que suponen
Argentina. pueden estar provocando la reaccin ( De qu se estn riendo?). Diferencia diversas
formas de
La maestra guiar al nio en el dilogo con sus compaeros, quienes debern preguntarle
comunicacin.
Aspectos sobre las actividades que estn realizando las personas que estn riendo. La maestra
que Favorece andamia, junto al grupo de pares.
Respeta y participa
Se repartirn hojas para que peguen las figuras recortadas y escriban en forma grupal aquello que en la organizacin de
Expresin oral coloquial. la tarea de los
surgir de lo conversado.
pequeos subgrupos.
Expresin de ideas (oral y Al finalizar escribirn su nombre al pie todos los integrantes de cada grupo de acuerdo a sus
escrita). posibilidades.
Respeto por el lugar del otro. Cada equipo leer su propia produccin y las colgarn en el aula a la vista de todos.
La maestra solicitar que los distintos sub-grupos, lean la produccin de otros, interviniendo en el
Comunicacin no verbal.
momento del acto de leer.
Descubrir el propsito de la El nio leer con sus compaeros de equipo el texto elaborado entre ellos.
escritura.
Entre todos le pondrn el ttulo a la actividad realizada, luego de consensuarla la copiarn en sus
respectivos cuadernos.
La maestra andamiar la copia del nio en su cuaderno.
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PAG
Comunicacin verbal y no verbal
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Se sugiere utilizar diversos medios de
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" comunicacin en el aula con el fin de
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. jerarquizar el lenguaje oral y escrito.
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: Ver Anexo II del marco Terico.
escritura.
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Puntuacin: Punto, signos de interrogacin y exclamacin

Valoracin
Poesa "Prisioneros" de Pipo Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construccin). de Procesos
Pescador. Identificar distintos portadores de textos.
Lee
Fuente Secuencia Didctica comprensivamente y
La maestra leer en voz alta la poesa "Prisioneros" de Pipo Pescador, escrita en un papel afiche grande: escribe con
Pescador, Pipo, 1997. "El libro Prisioneros Son tigres hambrientos. significado en un
Van quedando pocas. proceso de
loco". Editorial Espasa. Buenos Paseo campestre, Se termina el cuento.
Aires. Argentina. Guerra simulada. Un chico se guarda consolidacin.
La batalla cesa Dos en el bolsillo.
Porque hay empanadas Pregunta el maestro:
-Es el enemigo, Qu hace este pillo? Usa e identifica
lncense soldados! - Igual que en la guerra.
Que no quede ni una! No dijo usted eso?... distintos signos de
El campo es arrasado. Tomo prisioneros!...
Los chicos comiendo Para el regreso. puntuacin.
Aspectos
que Favorece Nuevamente la docente leer el texto pero en esta oportunidad con una marcada entonacin, y sealando los versos
a medida que los lee. Durante la lectura indicar que el dilogo entre el chico y el maestro est sealado por un
guin largo (-).
Comunicacin. El nio estar sentado al lado de la maestra, quien leer indicando con su dedo ndice cada palabra
leda mientras el alumno la observar, junto al grupo total.
Expresin oral. Se propondr la bsqueda en el texto, guiados por la maestra, de los que gritan, exclaman o preguntan, expresiones
stas que aparecen con sus signos (! ?).
Uso social de la escritura. Cuando la maestra lea por segunda vez la poesa deber marcar las pausas, es decir los signos de puntuacin que
se encuentren en el mismo.
Convencionalidad de la lengua La maestra relee algunos versos y seala con su ndice los puntos y explica el concepto del mismo.
escrita. Mediante preguntas con y entre alumnos se debern asociar los personajes y las diferentes maneras de nombrarlos,
por ejemplo: Chicos tigres hambrientos.
Interaccin grupal. Los alumnos buscarn con el andamiaje e intervencin de quien corresponda las palabras que indiquen movimiento
(sentimientos, estados de nimo, tiempo, lugares) y elaborarn oraciones que escribir la maestra o alumnos
secretarios (nios que tienen escritura independiente) en el pizarrn.
Los alumnos ilustrarn fragmentos de la poesa y escribirn de acuerdo a sus posibilidades una oracin con referencia
a su dibujo, en pequeos grupos.
El nio escribir su oracin/palabra junto a sus compaeros de grupo y luego leer su produccin con
ayuda.
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Puntuacin: Punto, signos de interrogacin y exclamacin
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban Se sugiere utilizar diferentes textos para
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear" reflexionar sobre el uso de los mismos
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer. signos de puntuacin, y que quede
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para registro escrito en un afiche colocado
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende: sobre una de las paredes del aula.
escritura.
13
PAG
PROYECTO CIDI/OEA
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Matemtica

Adecuaciones Curriculares Lenguaje - Libro

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PROYECTO CIDI/OEA

07 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: LENGUAJE

39 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: MATEMTICA

ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a Padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Fuente Secuencia Didctica Participa en las

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Fuente Secuencia Didctica Participa activamente

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

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Correspondencia entre fonema

Expresin escrita fonolgica.

Pero las tarjetas son de dos colores.

Segunda y tercera etapa :

La maestra reiterar los ejercicios con las distintas palabras.

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Expresin de la palabra como

Luego se agregan modificadores como:

(rayas) (cruces) (crculos)

(Alberto y Mara corren) (el pap lee el diario)

(Alberto y Mara corren en la plaza)

Como aplicacin pueden hacerse ejercicios ms libres.

Y los nios reconocen cada palabra.

La maestra reiterar los ejercicios en distintas frases.

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Vera, Elba. 1998. "La enseanza Secuencia Didctica Participa activamente

Se organizarn distintas comisiones en pequeos grupos: Escribe su nombre y

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Ver Anexo II del marco Terico.

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

La maestra andamiar la copia del nio en su cuaderno.

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

Materiales Competencias Bsicas de Aprendizaje Evaluacin,

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias

ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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