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Interventor
Carlos Eduardo Romn M.
Contenido
Introduccin
1. Anlisis crtico pedaggico y orgenes del
concepto
Primera conclusin
2. Competencias y contexto
3. Competencias en Colombia
Segunda conclusin
4. Construccin curricular basada en competencias
Tercera conclusin
5. Aspectos sobre socio-afectividad
6. Competencias socio-afectivas
7. Competencias en contextos laborales complejos
8. Conclusiones
9. Bibliografa
Resumen
Los referentes sobre competencias que a continuacin se presentan
obedecen al marco conceptual que se ha venido tejiendo en el desarrollo
del proyecto Competencias socio-afectivas en la educacin virtual: caso
de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Es un resumen analtico
sobre diferentes posturas que busca dar claridad terica desde diversos
puntos de vista, para lo cual se abordan categoras como la crtica
pedaggica, la elaboracin curricular y los distintos enfoques que se dan
al concepto de competencias.
Primera conclusin
2. Competencias y contexto
As, otro elemento que entra en juego dentro del abanico de posturas para el
anlisis es el referente a la incidencia lingstica y comunicativa. Esto es
importante, no nicamente porque el origen del concepto se encuentra en las
ideas de Noam Chomsky para explicar el lenguaje como una construccin
innata de la persona, sino porque la identificacin contextual resulta
determinante para el desempeo competente, aspecto en el que la relacin
de smbolos y significados es relevante.
Desde luego, el mundo hoy exige otras competencias, aparte de las tcnicas o
conocimientos para resolver problemas, que tienen que ver con la afectividad
o la habilidad para llevar comunicacin asertiva.
3. Competencias en Colombia
1
El concepto sobre competencias axiolgicas se sustenta en dilogo realizado con el
Licenciado Orlando Morales, docente del Instituto San Pablo de la Cuidad de Medelln.
www.ucn.edu.co
Segunda conclusin
Para terminar este recorrido terico, no sin antes anotar que sobre el tema la
produccin intelectual es cada vez ms vasta, al igual que las experiencias en
la educacin superior, cabe mencionar los siguientes aportes, significativos en
el momento de proyectos de construccin curricular:
Daniel Bogoya y Mara Cristina Torrado, entre otros, (Bogoya, et al, 2000),
con referencia en la propuesta de la Universidad Nacional de Colombia, para
la Secretaria de Educacin Distrital de Santa Fe de Bogota, en materia de
evaluacin por competencias, han hecho importantes aportes.
Con relacin a lo anterior, dentro del anlisis que se est construyendo, puede
decirse que es una postura acadmica acorde con la dinmica curricular que
en la educacin bsica desde hace alrededor de una dcada viene
construyendo el Ministerio de Educacin Nacional.
Competencias instrumentales:
Competencias sistmicas
Tercera conclusin
Hace referencia aqu el autor a que las emociones se aprenden mejor del
contacto con el otro.
Este autor cita a Gardner (Goleman, 1996, p.146) para anotar sobre los
rudimentos de la inteligencia social en relacin con la inteligencia
interpersonal, a partir de cuatro componentes: organizacin de grupos,
negociacin de soluciones, conexin personal y anlisis social. Aspectos que
se hacen visibles en los iniciadores y coordinadores de comunidades, en los
atributos propios de los mediadores naturales cuando hay conflictos, en las
personas que se destacan por su capacidad para la empata y la conexin.
Estas personas, adems, demuestran ser capaces de detectar y mostrar
comprensin con respecto a los sentimientos, los motivos y preocupaciones de
las personas.
6. Competencias socio-afectivas
Hace referencia este autor, a que navegar en la aldea global exige unos altos
niveles de inteligencia social, la que define como la capacidad organizada para
adaptarse a un mundo que cambia rpidamente, lo cual supone procesar
informacin sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el
aprovechamiento ptimo de cada coyuntura. Hace tambin referencia a la alta
inteligencia, la que lleva una tica de aceptacin de la verdad, de
responsabilidad y de compromiso social. Infiere que es necesario desarrollar el
pensamiento crtico y estimular la actividad cientfica desde la escuela y a lo
largo de todo el recorrido educativo, hasta la universidad, la cual en
particular, tiene la obligacin de formar esta inteligencia para que impulse el
desarrollo de la sociedad en materia de ciencia y tecnologa para que se
aplique a la conduccin cultural, poltica, econmica y social de los pases.
En este mismo libro se asocia el tiempo cada vez ms corto y el espacio cada
vez ms pequeo, con el aceleramiento de la historia y la aldea global; as, las
dimensiones de la nueva sociedad y la sociedad del conocimiento estn
definidas por cinco caractersticas relacionadas:
8. Conclusiones
9. Bibliografa
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