Secuencia Didactica - Tercer-Grado PDF

SECUENCIAS
DIDCTICAS
NMERO DE
SECUENCIA NOMBRE PGINA
Cohesin y coherencia
1 Cohesin y coherencia en la autobiografa 242
2 Palabras de enlace 244
3 Los nexos en la argumentacin 246
4 Oracin simple y oracin compuesta 247
5 Oraciones compuestas y explicaciones 248
6 Oraciones coordinadas y subordinadas 250
7 Sustantivos y adjetivos 252
8 Los signos de puntuacin en las oraciones coordinadas y subordinadas 253
Lengua oral y lengua escrita
9 Bsqueda en la biblioteca 257
10 Historia de la escritura 257
11 Una versin en espaol moderno 259
12 Variantes histricas del espaol 260
13 Acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos 262
14 Cambios de lo oral a lo escrito en la transcripcin 263
El verbo
15 Uso del impersonal y la voz pasiva 265
16 El modo subjuntivo en los artculos de opinin 266
Significado
17 Etimologa de las palabras 267
18 Significado por contexto 268
Tipos de textos
19 Discurso directo e indirecto 270
20 La argumentacin 271
21 Estructuras poticas 273
22 Figuras retricas 275
23 Principales figuras retricas del Siglo de Oro espaol 279
24 Los cuadros y las grficas estadsticas 281
25 La publicidad 284
26 El prlogo 286
27 El artculo de opinin 287
241
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COHESIN Y COHERENCIA
Sugerencias didcticas
1
COHESIN Y COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFA Actividades
T odo texto se construye a partir de una serie de oraciones que se organizan en prrafos;
stas se van conectando entre s hasta formar una red de significados que establece su
sentido global, es decir, su significado general.
1. Se sugiere supervisar que los estudiantes lean en silencio el
fragmento de la autobiografa de Simone de Beauvoir.
ORACIONES PRRAFOS RED DE SIGNIFICADOS SENTIDO GLOBAL
2. Puede brindar la asesora que se requiera para llevar a cabo esta
SECUENCIA
El sentido global se construye y se desarrolla con la cohesin y la coherencia del texto, dos
elementos que estn interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro.
actividad. Orientar las respuestas hacia los siguientes resultados:
DIDCTICA
La cohesin establece la unin y relacin de las diferentes partes de un texto, y se Sustitucin lxica: se sustituyen palabras por sinnimos u otros
obtiene por medio de varios recursos: la progresin temtica, los nexos, la repeticin y la
sustitucin de palabras, la elipsis, la concordancia entre sujeto y predicado y los signos de trminos del mismo campo lxico para evitar repeticiones
puntuacin.
R EFERENCIA pero manteniendo la coherencia: un beb que no soy yo/ mi
Bloque 5 La progresin temtica: es el enlace de la informacin del texto a partir de datos nue-
vos, ya sea en relacin con los ya dados previamente o los que se supone que ya son conocidos
hermana / una hermanita/ ese bebito.
Literatura
por el lector. Este enlace sirve para que el texto avance en la creacin de significados y en la Elipsis: supresin de algn elemento del enunciado, porque
Pgina 216 construccin del sentido global. Por ejemplo, el siguiente prrafo comienza con una informa-
cin puntual que se ofrece al lector (subrayada) y luego se aportan nuevos datos que explican queda sobreentendido. En este caso, el elemento elidido es el
y desarrollan el tema del fragmento (en itlicas).
Mi padre se fue el ao de 39 a vender tepache a Manzanillo y el xito fue fulminante. Desapa-
sujeto: [Yo] sent celos, segn parece.
reci el pequeo localito que no alojaba sino una mesa y la gran olla de barro pintada la mitad de Concordancia entre sujeto y predicado: el nmero y persona
verde y la otra mitad con motivos florales y se convirti en el negocio que salv a la familia. Una
olla de tepache. Antes haba tenido mi padre varios fracasos, como la fabricacin de jabones. Des- del verbo es el mismo que los del sujeto de la oracin: [Yo] llevo
aparecida esta mnima empresa, mi padre decidi que ya era hora de que me fuese de Zapotln a
Guadalajara a trabajar en algo. 1 una falda tableada, una boina, tengo dos aos y medio []
Los nexos: las oraciones y los prrafos se encadenan por medio de nexos; stos son pala-
3. Se recomienda coordinar las conclusiones del grupo, que
bras o frases que vinculan las distintas ideas que se desarrollan en el texto y permiten estable- debern orientarse hacia el reconocimiento de que el sentido
cer su unidad. (Este tema se desarrollar en las secuencias didcticas 2, p. 244 y 3, p. 245.)
global del texto es la reconstruccin que hace la narradora de su
La repeticin de palabras: otra manera de relacionar las distintas partes de un prra-
fo o de todo un texto es mediante la repeticin de palabras, como mi padre en el fragmen- primera infancia a partir de las fotos del lbum familiar
to anterior.
Asimismo, es importante que los estudiantes reconozcan que
La sustitucin: para vincular las oraciones en un prrafo tambin se utiliza la sustitu- se trata de un texto coherente, pues todos los enunciados que lo
cin, pero ste es un recurso opuesto al anterior: reemplaza palabras por otras para evitar su
reiteracin en el texto y para dar continuidad al tema. Existen dos tipos de sustituciones: me- conforman estn relacionados entre s, adems de que nada falta
diante el lxico o vocabulario y por medio de pronombres. ni sobra para ofrecer una idea general del tema.
Las sustituciones del lxico o vocabulario se efectan por medio de sinnimos o equivalen-
cias entre trminos que pertenecen a un mismo campo lxico, esto es, que tienen significados
afines. Este recurso le da unidad al texto, ya que usar un vocabulario correspondiente a un
campo especfico permite que las diferentes oraciones mantengan el sentido en torno a
un mismo tema. Por ejemplo, las palabras: vender, negocio y empresa, pertenecen a un solo
campo lxico y establecen una conexin entre las distintas oraciones del fragmento citado
anteriormente.
Pronombres: Sara y yo ramos novios y yo tena un compromiso personal con ella. Sara tam-
bin cambi mi vida. La haba conocido en junio de ese ao, 42, y muy pronto comenc a hacer pla-
nes para trabajar y poder casarme con ella. 2
La elipsis: La elipsis es un recurso por medio del cual se omite un elemento de la oracin
que ya no es necesario volver a nombrar puesto que acaba de ser mencionado y se da por so-
breentendido. Este recurso permite la cohesin del texto pues establece una estrecha relacin
entre dos oraciones sucesivas. Un ejemplo sera el siguiente: Fue un terremoto, el primero de mi
vida, que me dej para siempre su huella. Comenz a las tres de la maana, y durante meses, casi
un ao, despert siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas.3
Todas las citas fueron tomadas de Arreola, Juan Jos. Memoria y olvido. 2a. ed. Mxico: Conaculta, 1996, p. 58.
1
242 Ibid.
2
SECUENCIAS DIDCTICAS Ibid.

3
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241
Concordancia entre sujeto y predicado: otra de las maneras para establecer la cohe-
sin de un texto es cuidando la coherencia de sus oraciones. Esto se logra mediante la concor-
dancia entre el sujeto y el predicado de la oracin, es decir, que el nmero y persona del sujeto
de una oracin debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Por ejemplo:
Mi hermano y yo, los primos, los amigos de la escuela, nos pasbamos matando toda
clase de animalitos, incluyendo lucirnagas y mariposas.4
Haba dos personajes en el pueblo, las seoritas Yuy y Pepa Dvalos, que tenan colegios
para nias, pero que inf luyeron en mi vida, porque tenan una buena coleccin de libros.5
Signos de puntuacin: son un recurso para la cohesin de un texto pues permiten es-
tablecer las relaciones entre las ideas de una oracin y las de un prrafo. Adems, los signos
de puntuacin favorecen la coherencia de un texto ya que permiten que el lector comprenda
tanto el sentido especfico como el global de las oraciones. La coma puede modificar el sen-
tido de una oracin, como en el siguiente ejemplo:
No tolero la crueldad que hay en el mundo.6
No, tolero la crueldad que hay en el mundo.
La coherencia es la correlacin de las distintas partes de un texto y permite que el tema

tenga una base para poder ser comprendido. Para que un texto resulte coherente es fundamen-
tal la participacin del lector, puesto que es ste quien puede inferir los significados cuando
aporta sus conocimientos previos respecto al tema, cuando tiene en cuenta el contexto y es-
tablece el sentido global del texto a partir de sus intenciones comunicativas.
Por ejemplo, en la novela Orlando de la escritora estadounidense Virginia Woolf, el prota-
gonista pasa de ser hombre a mujer, alternando su gnero en los distintos captulos. Si se lee
un fragmento en el que el protagonista expresa que es mujer y unas lneas ms adelante dice
que es hombre, el texto podra parecer incoherente; sin embargo, si se tiene en cuenta el sen-
tido global de la novela y su intencin comunicativa, se comprende entonces el significado
de esta transformacin y se reconoce que el texto tiene coherencia.
Si bien todos los textos deben tener cohesin y coherencia, ambas se establecen de distin-
ta manera segn los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir
un texto, es importante tener en cuenta su formato y su intencin comunicativa, ya que no
se produce de igual manera la vinculacin de oraciones en un poema que en una noticia, as
como tambin son diferentes las maneras de establecer la coherencia en una novela y en un
texto de divulgacin.
ACTIVIDADES
Renanse con una compaera o un compaero y lleven a cabo las activida-
des que se presentan a continuacin:
1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografa de Simo-

ne de Beauvoir, una escritora francesa:
Nac a las cuatro de la maana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles

pintados de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail. En las fotos de familia
tomadas el verano siguiente veo a unas jvenes seoras con vestidos largos, con
sombreros empenachados de pluma de avestruz, seores con ranchos de paja y
panams que le sonren a un beb: son mis padres, mi abuelo, tos, tas y soy yo.
Mi padre tena treinta aos, mi madre veintiuno, y yo era la primognita. Doy
vuelta a una pgina del lbum; mam tiene entre sus brazos un beb que no soy
yo; llevo una fada tableada, una boina, tengo dos aos y medio y mi hermana
acaba de nacer. Sent celos, segn parece, pero durante poco tiempo. Por lejos
que me remonte en el tiempo, encuentro el orgullo de ser la mayor: la prime-
ra. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando en mi cesta una torta y un tarro de
manteca me senta ms interesante que un lactante clavado en su cuna. Tena
una hermanita: ese bebito no me tena.
De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal.

Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1970, p. 9.
4
Ibid. p. 45
5
Ibid. p. 49 243
6
Ibid. p. 45 SECUENCIAS DIDCTICAS

2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesin que ya conocen.
Orientar a los alumnos a reflexionar que las partculas son las
3. Resalten cada uno de los recursos con un color diferente. palabras invariables de la oracin que carecen de significado por
s solas., proporcionando ejemplos de tipos de palabras con la
4. Comenten cul es el sentido global del texto y discutan si les result coherente.
finalidad de que se den cuenta que algunas cambian: los verbos,
cuyas terminaciones se modifican al conjugarse (tiempo, persona
2
PALABRAS DE ENLACE y nmero); los sustantivos y adjetivos que cambian por gnero y
persona. En cambio, los nexos no cambian pues su terminacin
L os nexos o conectores son partculas o frases que se utilizan para enlazar distintas
partes de un texto: ya sean palabras dentro de una oracin u oraciones dentro de un p-
rrafo. Su finalidad es relacionar y organizar las ideas y la informacin principal del texto para
no se modifica, no tienen significado si se pronuncian o escriben
darle cohesin y coherencia al escrito.
aislados ya que su funcin es enlazar palabras dentro de una
Las partculas (del latn particla: parte pequea de materia) son las palabras invaria- oracin u oraciones dentro de un prrafo.
bles de la oracin que carecen de significado por s solas. A diferencia de otro tipo de palabras
SECUENCIA que tienen significado propio (como los sustantivos o los adjetivos), o que poseen variaciones
DIDCTICA
(como los verbos y sus conjugaciones), los nexos son partculas que slo sirven para expresar
la relacin que se establece entre las palabras o las frases. Entre estas partculas se encuen-
Solucionario
tran las conjunciones y las preposiciones. Actividades
Algunos nexos estn compuestos por ms de una palabra y forman frases. En el caso de
R EFERENCIA
las preposiciones, stas se conocen como frases prepositivas; en el caso de las conjuncio-
1. Solicitar a los estudiantes que lean el resumen.
Bloque 1 nes, como frases conjuntivas. 2. Los estudiantes identificarn la funcin de los nexos subrayados,
Los nexos desempean distintas funciones dependiendo del vnculo o de la relacin es-
Estudio
pecfica que establecen entre las palabras o frases. Por ejemplo, introducen ideas dentro del de la siguiente manera:
Pginas 27 y 28 texto; marcan el orden en que se presentan las ideas o la informacin; aaden ms informa-
cin; presentan ejemplos, explicaciones o detalles de alguna idea o concepto; introducen, de-
sarrollan y contraponen argumentos y concluyen un prrafo o texto.
Nexo Funcin
A continuacin se presentan algunos de los de los principales nexos y la relacin que s- inmediatamente indica tiempo
tos establecen: Entonces indica tiempo
Relacin establecida para indica propsito
por los nexos Nexos
Explicar es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, en otras palabras a fin de indica propsito o finalidad
Ejemplificar por ejemplo, as, a saber, pongo por caso, valga como ejemplo, porque indica causa
concretamente
sino indica oposicin
despus, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante,
Indicar tiempo acto seguido, ms tarde, simultneamente, ms adelante, de inmediato y agrega informacin
Indicar conclusin por ltimo, en fin, finalmente, en conclusin, total, en suma adems agrega informacin
y, e, adems, tambin, aparte, encima, es ms, por otro lado,
Agregar informacin
incluso Tambin agregar informacin
Indicar propsito o finalidad a fin de, con la finalidad de, para es decir presenta una explicacin
Indicar causa porque, por lo tanto, entonces, pues, as pues, por consiguiente, de ah sin embargo indica oposicin o contradiccin
que, por eso, por ello, a causa de, por lo cual, por ende, dado que
asimismo, como, anlogamente, igualmente, de igual modo, del
finalmente indica conclusin
Indicar similitud mismo modo, de igual manera, de la misma forma, tambin Ms tarde indica tiempo
Indicar posibilidad o alternativa o, u, bien, ya
en un principio indica tiempo
Indicar oposicin o contradiccin pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante
ya que indica causa
Indicar un obstculo o dificultad aunque, a pesar de que, as, siquiera, aun cuando
a causa de indica causa
Indicar una condicin en caso de que, como, con tal de que, siempre que
aparte agrega informacin
ACTIVIDADES adems agrega informacin
Realiza las siguientes actividades de manera individual:
dado que indica causa
1. Lee el siguiente resumen de un fragmento del artculo histrico Jernimo de Agui- As indica causa
lar y Gonzalo Guerrero: dos actitudes frente a la historia.
ms tarde indica tiempo
Cuando lleg Hernn Corts a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente, A causa de indica causa
244
que haba nufragos espaoles tomados prisioneros por los mayas. Entonces En conclusin indica conclusin
SECUENCIAS DIDCTICAS
esto es presenta una explicacin

de inmediato indica tiempo

243
3. Los estudiantes escribirn otros nexos que cumplan la misma
funcin de los subrayados y los sustituirn, escribindolos en el orden que los rescataran para que se unieran a su expedicin. Jernimo de
Aguilar, uno de los nufragos, busc a Gonzalo Guerrero a fin de darle la noti-
margen del texto o en su cuaderno. cia. Jernimo se llev una sorpresa porque no esperaba la respuesta que reci-
bi, sino todo lo contrario. Guerrero le dijo que estaba casado y tena tres hijos
con una mujer maya; adems, que era cacique y capitn en las guerras. Tam-
bin, le mostr que tena labrada la cara y horadadas las orejas, es decir, que
Nexos con los cuales se pueden
Nexo se haba integrado a la vida y costumbres de los mayas y que si bien haba na-
sustituir los del incluidos en el texto cido en Espaa, se consideraba parte de los mayas. Aguilar trat de convencer
a Gonzalo, sin embargo, ste no cambi de opinin y finalmente, Jernimo re-
inmediatamente de inmediato/ antes que nada gres sin lograr su cometido.
Ms tarde, Jernimo se present ante Corts quien en un principio no lo re-
Entonces antes que nada/ al instante conoci ya que su piel era morena a causa del fuerte sol, y aparte estaba vestido
como indgena, adems de que tena cortado el cabello como esclavo.
para con la finalidad de/ a fin de Jernimo de Aguilar desempe un importante papel como traductor en la
a fin de para/ con la finalidad de empresa conquistadora dado que hablaba muy bien el maya, y cuando la Ma-
linche fue entregada a Corts, descubrieron que hablaba el nhuatl y el maya.
porque pues As, cuando ms tarde los espaoles llegaron al altiplano, en donde se habla-
ba el nhuatl, Corts se diriga en espaol a De Aguilar, ste a la Malinche en
sino mas maya y ella lo traduca al nhuatl. A causa de esta triangulacin de idiomas,
y adems hubo muchos equvocos.
En conclusin, en la actitud de Jernimo de Aguilar y de Gonzalo Guerrero
adems aparte/ y se comparan dos maneras de pensar: esto es, el primero vivi en una tierra ex-
traa y jams se adapt a ella. El segundo se integr de inmediato, se cas con
Tambin Adems una indgena y de esta relacin nacieron los primeros mestizos. El primero sir-
es decir esto es/ en otras palabras vi a los conquistadores y el segundo muri en combate en contra de ellos.
sin embargo pero/ no obstante Sols, Felipe, Eduardo Matos Moctezuma y ngel Gallegos,
finalmente total Hernn Corts y la conquista de Mxico, Mxico: SEP/

Mxico Desconocido, 2003, pp. 13-17. (Fragmento)
Ms tarde Despus/ Ms adelante
2. Relean los nexos subrayados en el artculo e identifiquen su funcin con base en el
en un principio al instante/ de inmediato contexto, la relacin que establecen con las dems palabras, y el sentido global del
ya que a causa de/ dado que texto.
a causa de por 3. Sin consultar la tabla de nexos, escriban al margen del texto algn otro nexo que
aparte adems cumpla exactamente la misma funcin que el subrayado. Comenten entre ustedes
todas las posibilidades de relacin que se establece mediante los nexos.
adems aparte
dado que pues 4. Comenten los resultados con su maestra o maestro y con el resto del grupo para ve-
rificar si sus interpretaciones e inclusiones fueron acertadas.
As Por lo tanto
ms tarde ms adelante 5. Sealen cul consideran que es la importancia de reconocer la funcin de los nexos
al momento de escribir sus textos.
A causa de Por/ As pues
En conclusin En suma 6. Recurran a esta secuencia en el momento en que escriban el resumen para su pro-
yecto del bloque 1, pues los orientar a utilizar los nexos de manera adecuada a par-
esto es es decir/ en otras palabras tir de la organizacin y relacin de las palabras y oraciones que escriban. Adems,
les ayudar a incrementar su vocabulario, puesto que pueden incluir otros nexos que
de inmediato inmediatamente/ al instante no conocan y que cumplen la misma funcin de aquellos que ya saban.
4. Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de

las actividades anteriores.
5. R. L. Los estudiantes pueden mencionar que la importancia
de reconocer la funcin de los nexos al momento de escribir es
lograr cohesin y coherencia en sus escritos.
6. Sugerir a los estudiantes recurrir a esta secuencia en el momento 245
de escribir sus resmenes y textos de diversos mbitos para

organizar de manera cohesiva y coherente su informacin

3
LOS NEXOS EN LA ARGUMENTACIN Actividades
L os nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar
y contraponer argumentos en los comentarios, las explicaciones y en la presentacin de
opiniones. La clasificacin de los nexos depende de la funcin y el significado que aporten a
1. Supervisar el trabajo de los estudiantes para confirmar que todos
elijan y lean alguno de los artculos de opinin que consiguieron
las oraciones. Los principales que se utilizan en este tipo de textos son los siguientes:
Disyuntivos: nexos coordinantes que enlazan palabras u oraciones con el objetivo de ex- para el proyecto.
presar posibilidades distintas o contradictorias (o, u, o bien, etctera). Por ejemplo:
SECUENCIA 2. Orientar a los estudiantes en la identificacin de los nexos
En conclusin, hacer regalos de Navidad a otros que no sean los nios o la pareja
DIDCTICA es un trmite que no tiene que ver con la generosidad sino con el consumismo. incluidos en el artculo de opinin que leyeron y sugerirles que
Causales: nexos que se utilizan para expresar la causa o motivo de una accin; stos siem-
los subrayen. Para ello, ser til indicarles que revisen las listas
R EFERENCIA pre subordinan una oracin a otra (porque, pues, ya que, puesto que, dado que, por cuanto, incluidas en la clasificacin de nexos de la pgina.
por lo cual, a causa de que, como, pues, como que, etctera). Por ejemplo:
Bloque 5 3. Coordinar una revisin grupal de la actividad, pedir a
El que Estados Unidos de Amrica y Canad o algunos pases del norte de Europa tengan agua
Participacin ciudadana
de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en pases los estudiantes que lean las oraciones con los nexos que
Pginas 230 y 233 africanos o asiticos que estn padeciendo, desde este momento, una desertificacin galopante.
identificaron y comprobar que expliquen sus funciones de forma
Vachez, Myriam. La falta de agua que viene.
Tomado de http://www.expresionlibre.org
correcta.
Consultado el 2 de octubre de 2007.
Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposicin o contradic-

cin entre las palabras, oraciones o prrafos que unen; esta contrariedad no necesaria-
mente es definitiva (pero, sino, mas, sin embargo, no obstante, fuera de, excepto, antes, etc-
tera). Por ejemplo:
El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir.
Concesivos: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan una dificul-
tad u obstculo para llevar a cabo la accin presentada en la oracin principal; pero no
implica necesariamente que la accin no termine por efectuarse (aunque, por ms que, si
bien, aun cuando, a pesar de que, as, como, siquiera, etctera). Por ejemplo:
Aun cuando no se tienen estadsticas precisas, se estima que cada ao fallecen mil 400 perso-
nas tan slo en la Ciudad de Mxico, 35% de la carga de la enfermedad es atribuido a exposiciones
ambientales y 15%, a exposiciones ocupacionales, segn el documento de la dependencia federal.
Prioridad irrenunciable, editorial de El Universal.

Tomado de: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/editoriales.html?var=13573
Consultado el 7 de marzo de 2002.
Condicionales: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan la condi-
cin que debe cumplirse para efectuar la accin sealada en la oracin principal (si, como,
en caso de que, siempre que, con tal de que, etctera). Por ejemplo:
Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligacin nacional cuidar el agua y prevenir
su escasez, sino una obligacin internacional cada da ms imposible de evadir si se tiene alguna
conciencia humanista.
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades:
1. Lee alguno de los artculos de opinin que conseguiste para el proyecto.
2. Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesi-

vos y condicionales.
3. Comenta con un compaero o compaera la funcin de estos nexos en la argumen-

246 tacin que se presenta en el artculo de opinin.

245
Solucionario
4
Actividades ORACIN SIMPLE Y ORACIN COMPUESTA
1. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a
partir de la compuesta;
L as oraciones pueden ser simples o compuestas. La oracin simple es una unidad gra-
matical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene slo un verbo.
A diferencia de la simple, la oracin compuesta contiene dos o ms verbos y se compone
de dos o ms oraciones o proposiciones: construcciones sintcticas que tienen sentido en s
El maestro de qumica es investigador universitario. mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oracin compuesta.
l gan un premio. Observa los siguientes ejemplos de oracin simple y oracin compuesta:
SECUENCIA
El maestro no pudo recibirlo personalmente. Oracin simple DIDCTICA
Su hija lo recogi.
2. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes: En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos.
R EFERENCIA
y, pero, y La oracin simple presenta una idea completa y se termina con un punto.
Bloque 3
3. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las Oracin compuesta Estudio
proposicin nexo
simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, Pgina 147
para relacionar ideas. En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos, pero
tambin puede hacerse con otras frutas como las manzanas.
Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones
del instructivo, as que/ entonces/ cortamos los pltanos en proposicin
rebanadas para colocarlos en un plato. Esta oracin compuesta est formada por dos proposiciones que se relacionan mediante
Juan verti el yodo en la rebanada del pltano ms verde, y de el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer.
Para entender mejor una oracin compuesta es til identificar las ideas que sta expresa
inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvi morada. y distinguir las oraciones en que stas se enuncian. Observen el ejemplo:
Yo le ech una gota de tintura al pltano amarillento y/ por lo Cuando planeamos el experimento de Qumica, fui al mercado y busqu pltanos
de distinto grado de maduracin, pero era muy tarde y slo encontr maduros.
cual se volvi violeta azulado. Cuando planeamos el experimento de Qumica
Rita coloc yodo al pltano ms maduro pero/ sin embargo/ Fui al mercado
Busqu pltanos de distinto grado de maduracin
no obstante no cambi de color. Era muy tarde
Slo encontr pltanos maduros
Las distintas proposiciones de la oracin compuesta se relacionan por medio del nexo y (su
funcin es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su funcin
es expresar una oposicin o contradiccin; se llama nexo coordinante adversativo).
ACTIVIDADES
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y
orienta la reescritura de tu informe de un experimento con stas:
1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oracin compuesta:
El maestro de Qumica es investigador universitario y gan un premio, pero no
pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogi.
2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oracin anterior.
3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:

Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones del instructivo.
Nosotros cortamos los pltanos en rebanadas para colocarlos en un plato.
Juan virti el yodo en la rebanada del pltano ms verde.

La pulpa de ese pltano se volvi morada.
Yo le ech un gota de tintura al pltano amarillento.
El pltano amarillento se volvi violeta azulado.
Rita coloc yodo al pltano ms maduro.

El pltano maduro no cambi de color.
247

Solucionario
5
ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Actividades
L as oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo
de la relacin que establecen con la oracin principal.
1. Los estudiantes indican si las oraciones son coordinadas o
subordinadas e indican por qu.
A. Oraciones coordinadas: estn formadas por dos o ms proposiciones con sentido
completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes.
oracin subordinada sustantiva: la oracin: Realizar
SECUENCIA
Lean la siguiente oracin coordinada: descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la
Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes y las mezclas
naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias diferentes. oracin.
DIDCTICA
El ejemplo anterior es una oracin porque el punto final indica que es una unidad com-
oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece
R EFERENCIA pleta, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas: una relacin de consecuencia: conseguir los pltanos verdes
1. Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes.
Bloque 3 2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias di-
tiene como consecuencia empezar el experimento.
Estudio ferentes. oracin subordinada causal: el nexo porque establece una
Pgina 147 Estas dos unidades son una idea en s mismas pero no son autnomas pues estn dentro relacin de causa con la primera accin.
de una misma oracin, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relacin entre
ambas proposiciones.
oracin coordinada adversativa: el nexo pero establece una
Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una relacin de contraposicin entre las dos proposiciones.
oracin compuesta. Observa la tabla.
oracin subordinada condicional: el nexo con tal de que
Nexo
Nombre del nexo Relacin que
Ejemplo
establece una condicin para que se pueda llevar a cabo la
coordinante establece
accin de la oracin principal.
y, e, ni, que copulativo unin
El experimento no dio
buenos resultados y los oracin coordinada copulativa: el nexo y une la primera
alumnos no terminaron
su informe. proposicin con la segunda.
oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece
Termina el experimento
o, u disyuntivo
alternativa entre dos
opciones o el maestro te pedir una relacin de consecuencia.
que te retires de la clase.
contraposicin u Las manzanas verdes se

oposicin entre las pusieron violetas con el
pero, sino, sino que, sin adversativo dos proposiciones yodo, pero los pltanos
embargo
privilegiando a la absorbieron mejor la
segunda tintura.
bien...bien, ora...ora, Luego del experimento,

ya...ya, unas veces... alternancia entre el color del pltano se
otras..., uno(s)... otro(s), distributivo las acciones de las volvi unas veces en
este...aquel, proposiciones tonos verdosos y otras
aqu...all, en tonos amarillos.
La maduracin es la
transformacin del
esto es, es decir, o sea del sentido de una almidn en azcar, es
explicativo proposicin a travs de decir, que cuanto ms
(que) la otra verde es la fruta, ms
almidn y menos azcar
contiene.
B. Oraciones subordinadas: estn formadas por proposiciones que no tienen sentido

propio, sino que cumplen la funcin de uno de los elementos de la oracin y se integran a la
proposicin principal como complemento de esta ltima, ya sea como sustantivos, adjeti-
vos o adverbios. Por ejemplo:
Como sustantivos:
Hacer un experimento es la mejor manera de aprender qumica.
En este caso, la oracin subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oracin.

248

247
2. Los estudiantes deben subrayar los siguientes nexos y escribir
de qu tipo son. Pueden responder que los identificaron por la Como adjetivos:
Voy a ensearte un experimento que result muy interesante.
funcin que desempean en cada una de las oraciones o por la
En este caso, el nexo que introduce a la oracin subordinada adjetiva y sta descri-
relacin que establecen entre elementos de la oracin. be al experimento.
La primera oracin no tiene nexo. Como adverbios:
as que es un nexo subordinante consecutivo El estudiante escribi el informe verificando bien los resultados.
porque es un nexo subordinante causal En este caso, la oracin subordinada adverbial indica la manera o condicin en la cual
se lleva a cabo la accin del verbo principal.
pero es un nexo coordinante adversativo Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oracin compuesta, las preposicio-
nes que funcionan como uno de los elementos de la oracin principal. Observa la tabla:
con tal de es un nexo subordinante condicional
y es un nexo coordinante copulativo Nexo
Nombre del nexo
subordinante
Relacin que
establece
Ejemplo
as que es un nexo subordinante consecutivo El pltano no cambi de

como, pues, porque, a color con el yodo porque
3. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas causa de que, puesto que causal causa de una accin tena mucha azcar y
poco almidn.
ms empleadas en los informes de experimentos son las
consecuencia: la Todos los pltanos
subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en por eso, por lo tanto, por
consecutivo
segunda proposicin que usamos estaban
muy verdes as que no
consiguiente, as que es consecuencia de la
obtuvimos los resultados
los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia accin principal
adecuados.
y se dan bajo condiciones especficas y para escribir el informe condicin que se debe
Las manzanas se
pueden usar para el
con la descripcin del proceso y los resultados, generalmente los si, como, en caso de que,
con tal de que
condicional cumplir para llevar a
cabo la accin de la
experimento si tienen
oracin principal diferentes grados de
nexos empleados son los de este tipo de relacin. maduracin.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades en grupo, con la orientacin de su maes-
tra o maestro.
1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expli-

quen su respuesta con base en la relacin que se establece en stas.
Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce
a soluciones de gran importancia.
Consegu pltanos verdes, as que ya podemos empezar el experimento.
Newton cre un disco con los colores del arco iris porque quera comprobar
su teora sobre la descomposicin de la luz.
Vertimos el yodo en los pltanos maduros, pero la pulpa no cambi de color.
Un buen cientfico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de po-
der comprobar un resultado antes de aceptarlo.
Cortamos los pltanos en rebanadas y los colocamos en un plato.
El ojo humano es sensible slo a ondas luminosas de frecuencias entre 400
y 750 millones de millones de hertz as que hay ondas de luz que no puede
captar.
2. Subrayen los nexos, digan de qu tipo son y cmo los identificaron.
3. Contesten la siguiente pregunta:

Cul es el tipo de oracin compuesta que ms se utiliza para dar explicacio-
nes en un informe de experimento? Cul ser la razn de ello? Justifiquen
sus respuestas.
249

Solucionario
6
ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS Actividades
L as oraciones compuestas o complejas estn conformadas por dos o ms oraciones que se
relacionan entre s de tres maneras diferentes: coordinacin, subordinacin y yux-
taposicin. Estas relaciones originan tres tipos de oraciones complejas: coordinadas, subor-
1. Se debern formar las siguientes oraciones:
el Ciclotn es una estupenda idea y un bello espectculo
dinadas y yuxtapuestas.
humano que debe continuar.
SECUENCIA ORACIONES COORDINADAS Nada ms ecolgico que huevos y caf o una torta de tamal y un
DIDCTICA L as oraciones que conforman la oracin compuesta coordinada tienen sentido comple-
to; es decir, no dependen entre s y nunca llegan a convertirse en complemento de la otra.
Estas oraciones se unen mediante los nexos coordinantes conjuntivos o frases conjun-
vaso de atole.
tivas coordinantes, que sealan su significado y determinan su clasificacin en: oraciones
Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres estn padeciendo ms
R EFERENCIA coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas. ataques coronarios: fuman, beben, tienen ms estrs.
El siguiente es un ejemplo de oracin coordinada:
Bloque 5
2. R. L. Orientar a los estudiantes para que identifiquen que la
Usar el transporte pblico y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede
Pgina 229 tomar para reducir las emisiones de dixido de carbono, mientras que ahorrar energa elctrica
principal diferencia entre la relacin de coordinacin y la de
y disminuir el consumo de productos plsticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecolo- subordinacin es que en la primera existe independencia entre
ga de nuestro planeta.
las oraciones que componen la oracin coordinada, mientras que
Puede deducirse que el ejemplo anterior es una oracin porque el punto final seala que
es una unidad completa; sin embargo, consta de dos unidades de sentido o proposiciones y en el segundo tipo de oracin se da una relacin de dependencia
en ellas se reconocen dos ideas relacionadas:
entre las proposiciones, siendo las oraciones subordinadas
A. Usar el transporte pblico y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano dependientes de la oracin principal.
puede tomar para reducir las emisiones de dixido de carbono.
B. Ahorrar energa elctrica y disminuir el consumo de productos plsticos pueden colaborar en
el cuidado general de la ecologa de nuestro planeta.
Estas dos unidades tienen sentido en s mismas pero no son autnomas puesto que estn
dentro de una misma oracin unidas por el nexo coordinante mientras que, que establece
una relacin de unin entre ambas proposiciones.
La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didctica 5,

de este tipo de oraciones:
Nexo Relacin que Tipo de oracin Ejemplo

establece
sa es una de las
medidas que pueden
tomarse y una
y, e, ni, que unin copulativa segunda medida
puede ser colaborar
en la separacin de
residuos en orgnicos e
inorgnicos.
Viajas en metro y tomas

un taxi, o compras tu
o, u alternativa entre dos disyuntiva propio coche y aumentas
posibilidades an ms el parque
vehicular de la ciudad.
pero, sino, sino que, unin entre oraciones

La tarea no es fcil, sin
sin embargo, mas, no que comparten una adversativa embargo, vale la pena
obstante, con todo, antes, dificultad que puede o
hacer el intento.
antes bien no ser superada.
Unos optaron por el

oraora, steaqul, transporte pblico para
unosotros, yaya, acciones alternativas distributiva
ir a trabajar, otros
bienbien, seasea
eligieron ir en bicicleta.
250

249
ORACIONES SUBORDINADAS
A diferencia de las oraciones compuestas coordinadas, las subordinadas estn integra-

das dentro de otra oracin como una proposicin (subordinada) que depende de la prin-
cipal o de algn elemento de sta. Estas proposiciones funcionan como un complemento de
la oracin principal; adems, si no estn relacionadas con ella, no tienen un sentido propio.
Segn la funcin que desempeen dentro de la oracin, las proposiciones subordinadas
se dividen en: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Las oraciones subordinadas sustantivas, como recordars, desempean todas las fun-
ciones que tiene un sustantivo en una oracin. Estas oraciones pueden funcionar como sujeto
(Usar el transporte pblico puede ser una de las primeras medidas para colaborar en la reduccin
de la contaminacin ambiental.), complemento u objeto directo (La maestra pidi a sus alumnos
que propusieran ideas para la reduccin de la contaminacin ambiental.), complemento u objeto
indirecto (La maestra dio buenas calificaciones a los que haban propuesto ideas para el proyec-
to.), trmino o complemento de una preposicin (La idea de reciclar el papel en la escuela tuvo
mucha aceptacin entre los diferentes grupos.), y como complemento predicativo (Su propuesta
es la que finalmente se llev a cabo.).
Como viste en la secuencia didctica 5, las oraciones subordinadas adjetivas funcio-
nan como modificadores directos de un nombre y siempre hacen referencia a un sustantivo
o una palabra sustantivada. Por ejemplo: El proyecto que iniciamos la semana pasada est cola-
borando en la mejora ambiental de la comunidad.
Las oraciones subordinadas adverbiales, tal y como estudiaste ya, sirven para ex-
presar los mltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se efecta la accin del
verbo principal. Estas oraciones utilizan distintos tipos de nexos y se clasifican segn la cir-
cunstancia que expresan: locativas (La tarea de reciclaje continu donde accedieron a colabo-
rar.), temporales (Antes de iniciar el proyecto de reciclaje pidieron permiso a las autoridades de
la escuela.), modales (El equipo realiz la tarea tal y como aprendi en el documental sobre conta-
minacin ambiental.), comparativas (El proyecto fue tan til como el que llevan a cabo las autori-
dades municipales.), consecutivas (El equipo se dio cuenta de la importancia de su proyecto, por
lo que continu con l aun despus de finalizado el bimestre.), causales (No tuvieron dificultades
para desarrollar el proyecto porque toda la escuela colabor con su objetivo.), finales (Junt todos
los borradores de las actividades de escritura para colaborar en el proyecto de reciclaje.), condicio-
nales (Si hubiramos comenzado con el proyecto a principio de ao habramos conseguido mejo-
res resultados.), y concesivas (Aunque hayamos hecho un buen trabajo, queda mucho por hacer
en materia ambiental.).
Las oraciones subordinadas yuxtapuestas son aquellas que carecen de un nexo que
enlace las preposiciones y estn unidas por signos de puntuacin. Por ejemplo: Todos quera-
mos continuar con el proyecto; slo tenamos que proponer otra idea para mejorar las condiciones
ambientales de nuestra comunidad.
ACTIVIDADES
Lleven a cabo las siguientes actividades con una compaera o compaero. Al
finalizar, compartan con el grupo sus resultados:
1. Escojan un elemento de cada una de las siguientes columnas y formen oraciones com-
puestas coordinadas y subordinadas. Escriban los resultados en sus cuadernos:
las mujeres estn padeciendo

el Ciclotn es huevos y caf o ms ataques coronarios:
una estupenda idea fuman, beben, tienen
ms estrs.
Nada ms una torta de tamal

ecolgico que , al emanciparse, y un vaso de atole.
Ya se sabe que y un bello espectculo

humano que debe continuar.
2. Contesten: cul es la diferencia principal entre una relacin de coordinacin y

una de subordinacin dentro de una oracin?
251

Actividades
7
SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS
1. Los alumnos subrayan los siguientes sustantivos y adjetivos.
L os textos de divulgacin y los informativos hacen uso especial de los sustantivos y los ad-
jetivos para comunicar, explicar y describir un tema o asunto especfico.
Los sustantivos son las palabras que sirven para denominar personas, animales, obje- Los sustantivos se subrayan con una sola lnea, los adjetivos con
tos, conceptos, ideas y sentimientos. Suelen ser ncleo del sujeto de la oracin.
A partir de su significado, los sustantivos se clasifican, entre otras categoras, en:
dos:
SECUENCIA Abstractos: son los que designan cualidades, emociones, sentimientos y en general algo a) ese hostilidad funcionarios temeroso Moctezuma
que no es tangible materialmente: ignorancia, amor, belleza, felicidad.
DIDCTICA b) guerreros grandes seoros tlaxcaltecas batalla
Concretos: son los que designan seres u objetos reales y tangibles: nave, caballo, flecha,
corazn, suelo, hueste. c) 4 octubre Cholula mayores carniceras Conquista
R EFERENCIA
Colectivos: son los que, puestos en singular, se refieren a un conjunto o grupo de la
d) resultado tales imprecisiones diferentes relatos
Bloque 1
Estudio
misma especie: muchedumbre, gente, armada, centena. mapas ruta
Pginas 23 y 75
Gentilicios: son los relacionados con el linaje, la gente o las naciones: tlaxcaltecas, mexi- e) primera razn evidencia precisa totalidad trayecto
cas, espaoles, europeos.
Los adjetivos son las palabras que suelen acompaar a los sustantivos o pronombres para f) hecho conquistadores ruta senderos poca importancia
modificarlos; comparten, la mayora de las veces, el gnero (femenino y masculino) y el n-
mero (singular y plural) de las palabras que modifican.
escaso trnsito razones todos juntos mismo lugar
A partir de su significado los adjetivos se clasifican, entre otros, en: 2. Los alumnos deben clasificar los sustantivos de la siguiente
Calificativos: son los que aaden una caracterstica de cualidad al sustantivo: grande,
terrible, viejo, valiente, blanco, azucarado. manera:
Demostrativos: son los que marcan la relacin de la persona que habla con algn obje- hostilidad abstracto
to: este, estos, esta, estas,, ese, esos, esa, esas, (denotan que el objeto est cerca de quien
habla); , aquel, aquellos, aquella, aquellas (denotan que el objeto est distante de quien
funcionarios concreto
habla y a quien se le habla.) Moctezuma propio
Posesivos: son los que se utilizan antes de un nombre y significan pertenencia: mi, mis, guerreros concreto
mo, tuyo, suyo, nuestro, su, sus.
seoros abstracto
Numerales: son los que sirven para contar: uno, veinte, once. Tambin se usan para se-
alar orden o lugar: primero, segundo, cuarto.
tlaxcaltecas gentilicio
batalla concreto
Comparativos: se utilizan para sealar una graduacin o escala cuantitativa al compa-
rar al sustantivo: mejor, peor, mayor, menor, superior, inferior. Hay comparativos de supe- octubre propio
rioridad formados por el adverbio ms y la conjuncin que: ms grande que; compa-
rativos de inferioridad formados por el adverbio menos y la conjuncin que: menos Cholula propio
temerosos que; y superlativos a los cuales se les aade la terminacin -simo/ -sima:
altsima, antiqusimo o -rrimo/ -rrima: pauprrimo, celebrrima.
carniceras concreto
Conquista abstracto
Si quieres consultar ms informacin acerca de los sustantivos y los adjetivos, consulta
la pgina 293. Referencia a manuales, diccionarios, etc. resultado abstracto
ACTIVIDADES imprecisiones abstracto
Realicen las actividades con alguno de sus compaeros o compaeras de equi- relatos concreto
po. Al terminar, compartan sus resultados con el grupo:
mapas concreto
1. Lean las siguientes oraciones y subrayen los sustantivos y adjetivos que encuentren.
ruta concreto
2. Clasifquenlos con base en el significado que tienen dentro de la oracin. razn abstracto
a) A partir de ese momento se inici la hostilidad contra los funcionarios del
temeroso Moctezuma. evidencia abstracto
b) Ah los guerreros de grandes seoros tlaxcaltecas lo obligaron a presentar
batalla.
totalidad abstracto
trayecto concreto
252
hecho abstracto
conquistadores concreto
ruta concreto
251
senderos concreto
importancia abstracto c) El 4 de octubre ocup Cholula y realiz una de las mayores carniceras de
la Conquista.
trnsito abstracto d) El resultado de tales imprecisiones es que se han difundido diferentes rela-
tos y mapas de esa ruta.
razones abstracto e) La primera razn es que no hay evidencia precisa de la totalidad de su tra-
lugar concreto yecto.
f) Pero el hecho fue que los conquistadores trazaron su ruta sobre senderos de
3. Los alumnos deben clasificar los adjetivos de la siguiente poca importancia y escaso trnsito, entro otras razones, porque no podan
pasar todos juntos por un mismo lugar.
manera:
3. Utiliza sustantivos y adjetivos al escribir el resumen de tu proyecto (pp. 28 y 29)
ese demostrativo para explicar, describir y presentar tu informacin. Tambin en la recomendacin
temeroso calificativo y la descripcin que escribas en las actividades permanentes del bloque 2, mbito
de Estudio, pginas 75 Y 81.
grandes calificativo
8
4 numeral LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN LAS ORACIONES
mayores comparativo
COORDINADAS Y SUBORDINADAS
diferentes calificativo
tales demostrativo
primera numeral
T oda actividad relacionada con la escritura y la lectura de textos exige un conocimiento
preciso de lo que cada signo de puntuacin implica, pues slo as podr lograrse tanto
precisin y claridad en lo que se escribe, como una comprensin adecuada del sentido de un
precisa calificativo
texto al ser ledo.
Las oraciones coordinadas y subordinadas emplean las comas, los puntos y coma y los
SECUENCIA
dos puntos como recursos para establecer el sentido global del enunciado y organizar sus DIDCTICA
poca calificativo diferentes elementos.
escaso calificativo Las funciones de estos signos de puntuacin son las siguientes:
R EFERENCIA
La coma (,) sirve para organizar los elementos de un texto; tambin establece una pausa
breve y separa los elementos de una misma oracin. Bloque 1
Se utiliza para: Estudio
Realizar explicaciones. Ejemplo:
Pginas 27 y 229
La bicicleta, una de las maneras ms ecolgicas de transportarse, sigue siendo la opcin menos
usada para trasladarse por la ciudad.
Separar los elementos breves de una enumeracin.

Ejemplo:
El Ciclotn demostr que no existe un medio de transporte ms democrtico que la bici, el desfile
de la diversidad incluy a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebs y nios
en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas y violetas, ciclomontaistas y ecologistas en
bicis de montaa, parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del Freestyle dando sal-
tos, acrbatas en monociclos, freaks y cholos en sus extraas recumbentes, proselitistas de cau-
sas perdidas en cletas igualmente destartaladas, disfrazados de rboles sobre ruedas, activistas
con playeras distintivas, adolescentes en choppers, paseantes en las bicis que presta el Gobierno
de la Ciudad, tas gordas y abuelitos en viejas bicis cross, las infaltables mascotas (algunas mon-
tadas en las bicis de sus dueos) []
Reflejar la omisin de un verbo que se sobreentiende.

Ejemplo:
Algunos diputados queran aprobar la Ley antitabaco; otros, rechazarla.

[Se omite el verbo queran].
253

La coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para

delimitar sus proposiciones:
En las oraciones coordinadas adversativas:
La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos, pero

PROPOSICIN 1 CONJUNCIN ADVERSATIVA
los fumadores no aceptan la prohibicin que se les quiere imponer.

PROPOSICIN 2
En las oraciones subordinadas causales:
La ley tendr a muchos empresarios en contra, pues

PROPOSICIN 1 CONJUNCIN CAUSAL
se prev que la prohibicin disminuya el consumo en bares y restoranes.

PROPOSICIN 2
En las oraciones subordinadas condicionales:
Si los fumadores cumplen con la ley,

CONJUNCIN CONDICIONAL PROPOSICIN 1
los fumadores pasivos podremos empezar a festejar.

PROPOSICIN 2
En las oraciones subordinadas concesivas:
Aunque dejar el cigarro parece casi imposible para la mayora de fumadores,

CONJUNCIN CONCESIVA PROPOSICIN 1
la realidad es que la ley puede ayudarlos en la difcil tarea.

PROPOSICIN 2
El punto y coma (;) indica una relacin intermedia entre la coma y el punto, y despus
de l se escribe con minscula.
Tiene varias funciones:
Separar los elementos de una enumeracin cuando stos incluyen comas.
Ejemplo:
Julin dej de fumar a los quince das; Armando, a los tres meses;
yo todava no lo he logrado.
Separar oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relacin no es tan estrecha
como para introducir una coma.
Ejemplo:
Llamaron a la polica; el cliente no entenda lo que estaba sucediendo.
Delante de expresiones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente,
etctera, cuando los enunciados que unen, adems, incluyen comas.
Ejemplo:
Intent muchos mtodos, incluso acupuntura; pero no pudo dejar de fumar.
254

253
juntos calificativo
Solucionario Los dos puntos (:) se utilizan de un modo parecido al punto y coma, ya que separan dos
partes de una oracin, a menudo constituidas por oraciones independientes. Despus de dos
puntos se debe escribir en minscula, a menos que stos den lugar a una cita entrecomillada
Actividades o a un nombre propio. Es un signo de puntuacin que indica cierta expectacin ante lo que
1. Los estudiantes leen en parejas el texto y pueden ir incluyendo sigue. Se utiliza en los siguientes casos de oraciones compuestas:
Para introducir una enumeracin anunciada.
los signos de puntuacin que detecten se tienen que incluir para Ejemplo:
comprender bien el texto. Al igual que en las sociedades ms avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, he-
2. Verifique que los estudiantes incluyan los signos de puntuacin mos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que 70 mil personas
asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotn Familiar en el Distrito Federal.
que consideren necesarios. A continuacin se indica cmo debe
hacerse: Delante de una cita textual (lo que dijo o escribi otra persona).
Ejemplo:
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace
El tmido sol maanero no asust a los miles de ciclistas que ya disfrutaban los 32 kilmetros del
varios aos, se explican en actos muy concretos. La forma en que se circuito horas antes de que el jefe de gobierno diera el banderazo inicial: A pasear sin contami-
registr la salida de Walter Gaitn, ilustra a la perfeccin el enorme nar, se dijo en el Hemiciclo a Jurez.
reto que tienen ante s los generosos propietarios de este club que, Para unir dos oraciones que mantienen una relacin de causa y consecuencia sin nece-
temporada tras temporada, son de los que ms dinero invierten en el sidad de una palabra que las enlace.
Ejemplo:
futbol mexicano. En todos los sentidos, la salida del otrora dolo de
Como resultado de las campaas publicitarias promovidas por los intereses del mercado, la cos-
cuando menos la mitad de la aficin regiomontana, result ser fallida tumbre y la presin social nos convierten a todos en Pap Noel y no slo de nuestros hijos:
y mal manejada. A todas luces fue injusta para el futbolista, para el familiares, amigos y compaeros de trabajo se han vuelto destinatarios obligados de nuestros re-
galos navideos.
equipo, para la gente, y para la propia directiva que termin aceptando
Para anteceder una explicacin.
su renuncia. Ejemplo:
No quiero sonar sentimentalero, pero algo me dice que a un
O lo que es lo mismo: el varn todava es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro,
hombre que como Gaitn le dio tantas alegras a la gente, que es la que mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excntrico.
importa, no se mereci quedar fuera de esa manera. Su baja de juego
es tan inobjetable como progresiva. No puedo ni quiero argumentar ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades:
en contra de ello. A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar 1. Lean con atencin el siguiente texto, en el que se han eliminado todos los signos de
esta realidad, antes de terminar las cosas como se terminaron. No es puntuacin:
un torpeza exclusiva de la directiva felina en general; los hombres de A baln parado

pantaln largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar El triste adis de Gaitn
Rafael Ocampo
de forma adecuada, ya no digamos brillante, las crisis que se les
Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios aos se explican
presentan. en actos muy concretos La forma en la que se registr la salida de Walter Gaitn ilustra a la
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria, perfeccin el enorme reto que tienen ante s los generosos propietarios de este club que tem-
porada tras temporada son de los que ms dinero invierten en el futbol mexicano En todos los
con el que nos hemos acostumbrado a vivir, ya ni siquiera debera sentidos la salida del otrora dolo de cuando menos la mitad de la aficin regiomontona result
fallida y mal manejada A todas luces fue injusta para el futbolista para el equipo para la gente
tocarse. Enterrado est el dolo, entonces a otra cosa. Me resisto a y para la propia directiva que termin aceptando su renuncia.
No quiero sonar sentimentalero pero algo me dice que a un hombre que como Gaitn le
procesar as estos asuntos. Nada debiera aplastar los temas profundos dio tantas alegras a la gente que es la que importa no se mereci quedar fuera de esa manera
de la inteligencia humana; ningn hecho justifica el ser, por ejemplo, Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva No puedo ni quiero argumentar en contra
de ello A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad antes de terminar
desagradecido. No puedo afirmar que Gaitn no haya sido tratado las cosas como se terminaron No es una torpeza exclusiva de la directiva felina en general los
hombres de pantaln largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma
con comprensin y cario en los ltimos meses por su directiva, s en adecuada ya no digamos brillante las crisis que se les presentan. 255
cambio que su final debi de haber sido de una forma diferente. Cul
Arriesgo, cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en

busca de una rehabilitacin fsica y moral, pero protegido por el club:
Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria con en el que nos hemos arropado, asesorado. Esto no implica que le hubieran seguido pagando
acostumbrado a vivir ya ni siquiera debera tocarse Enterrado est el dolo entonces a otra cosa
Me resisto a procesar as estos asuntos Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteli- lo mismo; es ms, hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero,
gencia humana ningn hecho justifica el ser por ejemplo desagradecido No puedo afirmar que
Gaitn no haya sido tratado con comprensin y cario en los ltimos meses por su directiva s
finalmente, das otra imagen. Nadie hubiera perdido.
en cambio que su final debi de haber sido de una forma diferente Cul Arriesgo cuando menos Si, por el contrario, lo que motiv el desenlace conocido, fue un
una idea pudo el jugador haberse alejado en busca de una rehabilitacin fsica y moral pero
protegido por el club arropado asesorado Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo acto flagrante de indisciplina, como se ha escrito en ms de un medio
mismo es ms hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero finalmente das otra imagen
Nadie hubiera perdido. especializado, pues qu terrible que no se le hable a la aficin con
Si por el contrario lo que motiv el desenlace conocido fue un acto flagrante de indisciplina
como se ha escrito en ms de un medio especializado pues qu terrible que no se le hable a la
honestidad. Insisto, la directiva de Tigres ha actuado con infinita
aficin con honestidad Insisto la directiva de Tigres ha actuado con infinita torpeza y esta con- torpeza y esta condicin marcar su inmediato destino. Nada que
dicin marcar su inmediato destino Nada que sea producto de la improvisacin y la incapaci-
dad puede arrojar algo bueno Si los Tigres quieren convertirse en una institucin exitosa deben sea producto de la improvisacin y la incapacidad, puede arrojar algo
realizar cambios profundos De entrada habra que contratar a un verdadero director deportivo
alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos y no slo el pattico bueno. Si los Tigres quieren convertirse en una institucin exitosa,
panten con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle
deben realizar cambios profundos. De entrada, habra que contratar a
Tomado de www.milenio.com/mexico/milenio/firma.php?id=554952
Consultado el 4 de octubre de 2007.
un verdadero director deportivo; alguien con la experiencia probada y
(Fragmento) los recursos para garantizar triunfos, y no slo el pattico panten con
2. Incluyan los signos de puntuacin que se requieren para que el texto sea claro y
las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle.
comprensible. 3. Los estudiantes elaborarn tres oraciones, utilizando los signos
3. Elaboren tres oraciones que contengan los signos de puntuacin descritos anteriormente. de puntuacin descritos en la secuencia, por ejemplo:
La reunin del comit se retras durante varias horas, pero
4. Comparen sus resultados en el grupo.
ninguno de los integrantes del equipo nacional se quiso ir.
(oracin coordinada adversativa).
Si los gobiernos y las personas no actan, el problema de la
contaminacin del agua continuar. (oracin subordinada
condicional).
Ral termin el curso en julio; Armando, en septiembre;
Raquel no ha podido terminarlo. (oracin en la que se separan
los elementos de una enumeracin con puntos y coma, porque
uno o todos, incluyen coma.)
256

255
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
9
Actividades BSQUEDA EN LA BIBLIOTECA
3. Supervisar que los equipos exploren libremente y se familiaricen,
primero, con los ficheros manuales y/o digitales de la biblioteca.
L a biblioteca de la escuela o la localidad es el lugar ideal para emprender la bsqueda de
poemas de un periodo o movimiento potico. Los acervos de toda biblioteca pueden con-
sultarse por dos medios:
Ficheros manuales: organizados a partir de tres criterios de bsqueda: autor, ttulo y
Despus, cerciorarse de que busquen los poemas que requieren tema o materia.
para el desarrollo de su proyecto de acuerdo con el criterio Ficheros electrnicos: se pueden utilizar un mayor nmero de campos: autor, ttulo, ma-
SECUENCIA
teria/tema, editorial, serie, ISBN y clasificacin.
sealado. ACTIVIDADES DIDCTICA
4. Constatar que los equipos hagan, efectivamente, tres listas con el Realicen en equipo las actividades:
material bibliogrfico encontrado. 1. Hagan en equipo una bsqueda en los ficheros de la biblioteca tanto en papel como R EFERENCIA
electrnicos bajo el criterio de Tema.
5. Brindar asesora para que los equipos elijan los materiales ms Bloque 1
2. Organicen en tres listas la informacin del periodo o del movimiento potico elegido:
adecuados para el desarrollo de su proyecto, de acuerdo con los 1. Antologas de poemas representativos
Literatura
Pgina 37
criterios de seleccin propuestos. 2. Autores destacados y ttulos de sus obras
3. Estudios sobre el periodo o el movimiento potico seleccionado
6. Orientar a los estudiantes para que soliciten en prstamo el
3. Elijan, de las listas anteriores, los materiales ms adecuados para sus propsitos, de
material que hayan seleccionado para su proyecto y cerciorarse acuerdo con los siguientes criterios:
A. Que tengan varios poemas de la corriente de la que harn el seguimiento.
de que el trabajo se reparta equitativamente entre los integrantes B. Que los poemas pertenezcan a diversos autores.
de los equipos. C. Que los autores sean de distintas nacionalidades.
4. Soliciten el prstamo de los libros que hayan elegido y reprtanse los materiales en-
Solucionario
tre los integrantes del equipo.
10
Actividades HISTORIA DE LA ESCRITURA
1. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la
afirmacin es verdadera y argumenten que esto es as ya que L a escritura es fundamental para el estudio pues permite llevar un registro de las transac-
ciones comerciales; transmitir el conocimiento de una cultura a otra; conocer aconteci-
mientos del pasado; comunicarse con personas que estn a miles de kilmetros, y disfrutar
existen evidencias de sus primeros antecedentes en diversas de la literatura, entre otras prcticas. Hoy es imposible imaginarse un mundo sin lenguaje
escrito. Sin embargo, la escritura es una creacin del hombre y no siempre estuvo presente.
culturas del mundo. Es fundamental que los estudiantes La invencin de la escritura alter por completo las costumbres y las caractersticas
SECUENCIA
comprendan que el trmino universal se utiliza en el sentido de de la sociedad, especialmente en lo relacionado con la socializacin del conocimiento, es de-
cir, la promocin de las condiciones sociales que favorecen el desarrollo integral de la capa-
DIDCTICA
que pertenece o se extiende a todo el mundo y a todos los pases. cidad de razonar.
Lean el siguiente fragmento del libro Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, de
2. Semejanzas: comunican datos; registran informacin que puede Walter Ong, que trata algunos aspectos de este tema: R EFERENCIA
llegar a personas en otros lugares y momentos; permiten la Bloque 3
durabilidad de datos de la realidad, especialmente numricos. Qu es la escritura o grafa? Participacin ciudadana
Diferencias: las grafas representan sonidos, permiten que el La escritura, la tecnologa que ha moldeado e impulsado la actividad intelec- Pgina 117
tual del hombre moderno, representa un adelanto muy tardo en su historia. El
destinatario reciba las palabras exactas del emisor, y son capaces Homo sapiens lleva tal vez unos 50 mil aos sobre la Tierra. La primera grafa,
o verdadera escritura, que conocemos apareci por primera vez entre los sume-
de transmitir conceptos complejos. rios, en Mesopotamia, apenas alrededor del ao 3 500 antes de Cristo.
3. Se deber completar el diagrama de Venn de la siguiente Antes de esto, los seres humanos haban dibujado durante innumerables
milenios, y diversas sociedades utilizaban diferentes recursos para ayudar a
manera: Semejanzas entre el lenguaje oral y el escrito: formas la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los calendarios de los
indios norteamericanos de las llanuras, quienes dividan el tiempo por invier-
de comunicacin y expresin del pensamiento y la sensibilidad nos, o bien, el sistema de los incas, llamado quipu, que consista en una vara
con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas, entre otros ejemplos. Sin embar-
humana. Lenguaje oral: intercambio entre personas que estn go, estas distintas formas de ayudar a la memoria y de comunicarse no ofre-
can las mismas posibilidades que brinda una grafa. La grafa constituye un 257
presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria para SECUENCIAS DIDCTICAS

conservar la informacin; formas especficas de sintaxis,
modo de representar los sonidos del habla humana: cada letra o signo grfico
especfico simbolizan un sonido determinado.
gramtica y vocabulario; transitorio. Lenguaje escrito: conserva
La invencin de la escritura constituy una irrupcin decisiva y nica en la lengua a travs del tiempo y la fija en el espacio a partir de
los nuevos mundos del saber y la conciencia humana. Su aparicin modific
completamente la cultura oral que prevaleca hasta entonces, caracterizada por distintos soportes; permite determinar las palabras exactas
un intercambio entre personas que estn presentes en un mismo lugar; susten-
tada en la memoria, tanto de los oradores como del pblico, para conservar la que recibir el destinatario; posibilita construir y desarrollar
informacin; formada por maneras especficas de sintaxis, vocabulario y orga-
nizacin, entre otros aspectos.
conceptos complejos, como pueden ser los postulados filosficos
Estas caractersticas determinan que el lenguaje oral se distinga por ser o las frmulas matemticas.
transitorio, es decir, poco duradero. Por el contrario, el lenguaje escrito per-
mite la durabilidad: conserva la lengua a travs del tiempo y la fija en el espa- 4. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que la
cio a travs de soportes como el papel. La escritura es, adems, un sistema por
medio del cual un escritor puede determinar las palabras exactas que el lector escritura permiti el desarrollo de la comunicacin, el arte y
recibir a partir del texto. Estas caractersticas hacen que la escritura sea la
ms trascendental de todas las invenciones tecnolgicas humanas. Un inven-
la ciencia. Por ejemplo, si no existiera escritura no tendramos
to que transform el habla y la manera en que los seres humanos conservan y
transmiten el conocimiento, se comunican y tienen acceso a la realidad pasa-
maneras de resolver conflictos legales basados en la acreditacin
da y presente. de una propiedad; no tendramos la posibilidad de conocer la
Ong, Walter. obra creativa de William Shakespeare; ni se hubieran podido
Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra.
Mxico: FCE, 2002, pp. 86-87.
inventar tecnologas como Internet, que tiene como uno de sus
(Adaptacin)
principales fundamentos al lenguaje.
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y efecten las siguientes activida-
des. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:
1. Determinen si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa y fundamenten su res-

puesta con un argumento.
La escritura es un invento universal.

2. Escriban en su cuaderno tres semejanzas y tres diferencias entre los recursos de
Lenguaje Lenguaje
oral escrito
ayuda a la memoria y las grafas.
3. Completen en su cuaderno un diagrama como el siguiente con la informacin del

texto:
4. Comenten en qu sentido la escritura ha sido una herramienta para el conocimien-
to y la comunicacin humanos. Por ejemplo, piensen en cuntas actividades o tec-
nologas seran diferentes si no existiera la escritura.
258

257
Solucionario
11
Actividades UNA VERSIN EN ESPAOL MODERNO
Supervisar la conformacin de parejas de trabajo y la realizacin
de las actividades propuestas.
D ado que el Libro de Buen Amor est escrito en espaol antiguo y, por lo mismo, su com-
prensin puede resultar un tanto difcil para el lector moderno, gran parte de sus edicio-
nes contemporneas incluyen versiones a las que se han hecho ajustes ortogrficos y se han
sustituido algunas palabras por otras ms familiares para el lector actual, procurando siempre
1. Proponer a las parejas de trabajo que lean, primero, la versin respetar la medida y la sonoridad de los versos originales. La siguiente versin en espaol mo-
original del fragmento del Libro de Buen Amor que est en la derno del Libro de Buen Amor fue escrita por el investigador espaol Amancio Bolao e Isla.
SECUENCIA
pgina 126, e inmediatamente despus que lean la versin ACTIVIDADES DIDCTICA
en espaol moderno, de manera que puedan notar tanto sus Renanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades:
semejanzas como sus diferencias. 1. Revisen la siguiente adaptacin del fragmento del Libro de Buen Amor que aparece R EFERENCIA
en la pg. 126:
2. Supervisar el trabajo de deteccin y clasificacin de variantes Bloque 3
histricas que las parejas de trabajo realicen con las dos versiones Aqu dice cmo fue a hablar
Literatura
Pgina 127
del fragmento del Libro de Buen Amor. con Doa Endrina el Arcipreste
Ay! Cun hermosa viene doa Endrina por la plaza!,
qu talle, qu donaire, qu alto cuello de garza!
qu cabellos, qu boquita, qu color, qu buenandaza!
Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza.
Pero tal lugar no era para hablar de amores:

a m luego me vinieron muchos miedos y temblores,
mis pies y mis manos no eran de s seores:
perd seso, perd fuerza, modificronse mis colores.
Unas palabras tena pensadas para decir;

pero el miedo de las gentes me hacen otras departir
apenas me conoca, ni saba por dnde ir,
a mi voluntad mis dichos no la podan seguir.
Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta,

[]
Seora, mi sobrina, que en Toledo est,
se os encomienda mucho, mil saludos os enva,
si hubiera lugar y tiempo, por cuanto de vos oa,
os desea mucho ver y conoceros querra.
[]
Baj ms la voz y dije que en broma hablaba
porque toda aquella gente de la plaza nos miraba;
y cuando vi que eran idos y que nadie all quedaba
le comenc a decir mi pena del amor que me aquejaba.
[]
No hay en mundo cosa que yo ame ms que a vos;
el tiempo ha pasado ya, en aos ms de dos
que peno por vuestro amor y es que os amo ms que a Dios.
No oso poner persona que lo diga en vez de nos(otros).
[]
Seora, no me atrevo a deciros ms razones
si no me contestis a estos breves sermones;
decidme la voluntad, veremos los corazones.
Ella dijo: vuestros dichos no los aprecio dos piones.
259

Palabra o grupo Palabra en espaol
As engaan muchos a otras muchas Endrinas: de palabras en Cambio observado
el hombre es mentiroso y engaa a sus vecinas; moderno
no pensis que soy loca por or vuestras parlinas;
el texto original
buscad a quin engaar con vuestras falsas espinas.
plaa, gara, ala, fuera plaza, garza, alza, fuerza [ante a] > z
Ruiz, Arcipreste de Hita, Juan.
Libro de Buen Amor. Versin antigua con prlogo y versin moderna
de Amancio Bolao e Isla. 12a. Edicin. Mxico: Porra, Sepan Cuntos, 76, 1977, pp. 141 y 143. Arcipreste, hacen,
Aripreste, faen, conosa [ante e, i] > c
(Adaptacin) conoca
2. Vuelvan a leer el fragmento en espaol antiguo del Libro de Buen Amor y completen
la siguiente tabla con algunas de las conclusiones que se pueden obtener al compa- fablar, fyere, faen hablar, hieren, hacen f [inicial] > h
rar las dos versiones. Observen el ejemplo:
nb > mb
Palabra o grupos de Tenblores, tienpo Temblores, tiempo
palabras en el texto Palabra en espaol
moderno
Cambio observado np > mp
original
Fablar, fermosa, fyere Hablar, hermosa, hiere F>h buscat buscad t [final] > d
Plaa, gara, ala, fuera consonante final, seguida
Aripreste, faen, ovies, dixel, tod Hubiese, djele
de > se aade vocal [e, o]
conosa
e > y [cuando es nexo
e [nexo coordinante] y coordinante]
12
VARIANTES HISTRICAS DEL ESPAOL Coordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa sobre
C omo el francs, el italiano, el rumano, el cataln y el portugus, el espaol pertenece a
la familia de las lenguas romance, cuyo origen se encuentra en el latn, la lengua del Im-
perio Romano. Todas las lenguas y el espaol no es la excepcin estn sometidas a di-
los cambios fonticos, lxicos y sintcticos en el espaol medieval y
renacentista.
versos cambios relacionados con la historia de los pueblos que las hablan, sus costumbres y
usos particulares.
SECUENCIA Muchos de estos cambios siguen patrones regulares, los cuales pueden detectarse al com-
parar las palabras, la ortografa y las expresiones en los textos que corresponden a momen-
tos histricos distintos.
Solucionario
DIDCTICA
Las tablas que se muestran a continuacin representan algunos de estos cambios: Actividades
R EFERENCIA Algunos cambios fonticos Supervisar la conformacin de los equipos de trabajo y la
Castiello > castillo
Bloque 3 ie > i Siella > silla realizacin de la actividad propuesta.
Diptongos Priesa > prisa
Literatura
Vocales ue > e Fruente > frente
Pgina 134 Culuebra > culebra
Nief, en lugar de nieve;
En los siglos XII-XIV se
e final eliminaba la e final.
promed, en lugar de promete,
yot, en lugar de yo te.
f inicial f>h fermosa > hermosa
fio > hizo; faemos > hacemos;
> c, z deiembre > diciembre
comde > conde;
md > nd semda > senda
Consonantes Consonantes
finales de slaba bd > ud cabdal > caudal;
cabdiello > caudillo
dg > zg judgar > juzgar
sc > zc biscocho > bizcocho;
Grupos
esquierdo > izquierdo
260 consonnticos
sq > zq mesclar > mezclar

259
Cambios en el vocabulario
Palabras medievales que cambiaron en el Renacimiento
Edad Media Renacimiento Edad Media Renacimiento
l Otro Desque Cuando
Cada que Siempre [que] Rodo Ruido
Avergonar (avergon-
Atender Esperar Envergonar
zar)
So Debaxo (debajo) Ayuso Abaxo (abajo)
Suso Arriba Asaz Harto
Maguer Aunque Hueste Exrcito (ejrcito)
Solaz Placer o regocijo Cuita Fatiga y pena
Regoldar Erutar (eructar) Vegada Vez
Aspectos de la sintaxis en el siglo XV
Caracterstica Ejemplo
Alteracin del orden de las palabras en pocas le respondi palabras, en lugar de le

respondi pocas palabras
Utilizacin de la oracin de infinitivo que en el e vimos las yslas Eolias estar, en vez de y vimos
latn vulgar ya no se usaba que estaban las islas Eolias.
lo que de ellas decir se podra, en vez de lo que

Colocacin del verbo al final podra decirse de ellas; la verdad dezir, en lugar
de decir la verdad
ACTIVIDADES
Renanse con su equipo y realicen la siguiente actividad:
1. Escriban en el espacio correspondiente de la tabla que se presenta a continuacin,

la forma en que evolucionaron las siguientes palabras. Subraya la o las letras que
sufrieron el cambio:
Limde > linde Sieglo > siglo Festa > fiesta

Aviespa > avispa Debda > deuda Comdessa > condesa
Fazer > hacer Cibdad > ciudad Perna > pierna
261

Solucionario
13
ACENTO DIACRTICO EN LOS INTERROGATIVOS Y Actividades
EXCLAMATIVOS 1. R. L. Los estudiantes pueden formular preguntas utilizando los
pronombres interrogativos, similares a las siguientes:
E l acento diacrtico se utiliza para distinguir palabras que tienen la misma escritura y pro-
nunciacin, pero significados diferentes, y que cumplen funciones distintas dentro de la
oracin. Por ejemplo: a) P: Cul es tu opinin de que se lleven los libros a toda la
SECUENCIA T (pronombre): Yo no lo s, dmelo t.
Tu (adjetivo): Tu entrevista es muy interesante.
Repblica?
DIDCTICA P: Qu te parece la propuesta de llevar todos los libros a la
Las palabras: cual, como, donde, cuando, que, quien, cuanto, se escriben sin acento
cuando cumplen la funcin de nexos o pronombres. Repblica?
R EFERENCIA Observen los ejemplos tomados a partir de la entrevista con Elena Poniatowska:
b) Cundo empezaste a escribir?
Bloque 4
Su sendero de baldosas rojizas da paso a una casa donde la blancura sent sus reales Cmo te iniciaste en la profesin de periodista?
Estudio y slo le permite destacarse ms que a ella, a los libros.
Pgina 159
c) Qu actividad te produce mayor felicidad?
Uno termina feliz cuando tiene un entrevistado amable.
Cul diras que es tu pasin ms grande en la vida?
Cuando estas mismas palabras se emplean para denotar una interrogacin o una exclama-
cin se escriben con acento para diferenciarse de sus homnimas: cmo, cul, cmo, dn-
de, cundo, qu, quin, cunto.
Observen los ejemplos: 2. Los estudiantes indicarn el significado y funcin de las
palabras: cmo, cul, que, dnde, y cuanto en las siguientes
Cul es tu entrevista favorita?
Comntanos para quin escribes el informe de entrevista. oraciones. Aqu se incluyen funciones que los estudiantes no
necesariamente respondern, pero que se les podran explicar.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera de su a) como nexo (preposicin).
equipo de trabajo.
que pronombre (pronombre relativo)
1. Escriban, utilizando los pronombres interrogativos, las preguntas (P:) correspon-
dientes a las respuestas (R:) que da Elena Poniatowska en su entrevista.
b) cmo denota una interrogacin (adverbio interrogativo)
P:
c) qu denota una interrogacin (adverbio interrogativo)
d) como nexo (preposicin).
R: Qu bueno! Qu bueno que lleven la literatura a toda la Repblica! A m
me parece esplndido todo lo que se haga para promocionar la lectura! que pronombre (relativo).
P: e) que pronombre (relativo)
R: [...] soy periodista desde 1953, empec muy chavita, muy joven y desde en- cual pronombre (relativo)
tonces ejerzo mi profesin, pero no pienso que soy una escritora. No estoy di-
ciendo si soy buena o mala escritora, lo que s digo es que escribir es mi profe-
sin y mi vocacin [...]
P:
R: Lo que ms me complace son mis hijos, estar con mis hijos y mis nueve nie-
tos. Eso es lo que me da felicidad. Pero despus de eso lo que ms felicidad me
da es la escritura.
Tomado de: http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska.htm

Consultado el 17 de junio de 2007.
(Fragmento)
2. Indiquen cul es el significado y funcin de las palabras como, cual, que, donde, quien,
cuando y cuanto dentro de la oracin, dependiendo de su acentuacin.
262

261
Solucionario Un juego de qumica recibido como regalo en una lejana Navidad de los aos cua-
Actividades renta y un laboratorio de juguete en el bao de su casa, fue el detonante que llev
a Mario Jos Molina Henrquez por los senderos de la ciencia.
1. Solicitar a los estudiantes a leer en pareja las entrevistas,
alternando el papel de entrevistado y entrevistador. En esta conversacin, el cientfico mexicano [...] revela su gusto por Jorge Luis Bor-
2. Los estudiantes deben subrayar las marcas orales que ges, el tenis y la vida familiar; enfatiza la importancia de hacer conciencia entre
los tomadores de decisiones para lograr un medio ambiente sustentable, y narra []
identifiquen, como se hace en el texto. cmo la obtencin del premio Nobel de Qumica, en 1995, le cambi la vida [...]
Mstico, que opinas del hijo del Santo? Qu recuerdos tiene de su infancia?
Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, hjole!, el fue
quien apadrino mi debut en la Arena Mxico y ya ven que buena mano Entonces ped como regalo de Navidad juguetes de qumica, un microscopio; ah fue
cuando decid que yo me iba a dedicar a la ciencia.
tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
Precisamente mucha gente de la aficin opina que tu aprovechaste En relacin con su vida y labor cientfica en Estados Unidos de Amrica, el doctor
comenta que fue en este pas donde termin su formacin cientfica lo cual le permi-
los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que ti hacer investigaciones originales relacionadas con la ciencia fundamental [...]
cmo ves?, qu dices al respecto?

Mmm... Yo slo hice lo mo, mi esfuerzo, yo, bueno, esteeeyo, Tomado de: http://www.elfinaciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpage/contentmgr cfm?docld=25371
estaba luchando y poniendo de m lo mejor que tengo, lo que dio como Consultado el 16 de junio de 2007.
(Fragmento)
resultado, mrame! el poder sostener mi proyeccin estelar. Si estaba o
14
no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. O s? CAMBIOS DE LO ORAL A LO ESCRITO EN LA
Dime, este seguirs formando pareja con el hijo del Santo?
TRANSCRIPCIN
Claro que s! l es muy buen luchador y nos acoplamos bastante.
No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, vaya!, creo que
formamos un dueto muy interesante para el pblico.
T ranscribir significa trasladar lo dicho por alguien de manera oral a la escritura. Este l-
timo proceso es el que se lleva a cabo tras la realizacin de una entrevista e implica re-
gistrar por escrito la manera de hablar de una persona, procurando conservar en el formato
Entrevista plateada
escrito el tono de la conversacin real, pero atendiendo al uso adecuado de las normas de la SECUENCIA
escritura y del registro formal de la lengua.
Hijo del Santo, oye, consideras al Mstico un buen luchador? Cuando las personas platican frente a frente es frecuente que la conversacin sea impre- DIDCTICA
cisa, que se repitan palabras o se utilicen muletillas y que se pase de un tema a otro sin tran-
Tiene que ser bueno para estar en el lugar que est, o no?, yo apadrin siciones. En esta situacin comunicativa existe la posibilidad de preguntar lo que no se en-
R EFERENCIA
tiende; de atender a los gestos y a la modulacin de la voz del interlocutor, para interpretar lo
su presentacin en la Arena Mxico, pero l ha seguido por su cuenta que ste quiere decir, resolver dudas o solucionar malas interpretaciones. Bloque 4
una trayectoria bastante meritoria vaya que s!. En el caso de la lengua escrita, el texto habla por s mismo y debe ser accesible para que
Estudio
el lector lo comprenda. Por ello, cuando se transcribe una entrevista resulta necesario elimi-
Qu opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Mstico ocup tu nar algunas caractersticas de la lengua oral, como las siguientes: Pgina 165
lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena Mxico?
Repeticiones o muletillas: digo, es que..., bueno, s, digo, esteeee..., etctera.
Bueno, digo, es difcil decir algo como eso, el Mstico tiene un estilo Interjecciones: rale!, No me digas!, vaya!, etctera.
bien diferente del mo, y nuestras personalidades estn bastantes Para mantener la intencin del entrevistado cuando cuestiona alguna idea o muestra
definidas, cada uno por su lado. Pero siempre hay alguien que dice que admiracin por algo, se escriben los signos de interrogacin y de exclamacin, respec-
tivamente. Asimismo, la transcripcin de una entrevista debe indicar las pausas, el nfasis
fulano o zutano es el sucesor del Santo. y los momentos de duda que muestra el entrevistado, indicando esta informacin con algn
Tienes inconveniente en formar pareja con el Mstico? comentario: destac el cientfico, duda antes de responder, entre otras aclaraciones.
Para dar a conocer al lector la comunicacin no verbal expresada por el entrevistado, el
Ningn inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es reportero puede incluir comentarios como: contest sonriendo, baja la voz, levanta la voz.
Estos comentarios se pueden incluir como parte de la narracin de la entrevista sostenida,
noble y tiene respeto por las jerarquas. Adems, como profesional que seguidos de la respuesta o inclusive entre parntesis.
soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan SECUENCIAS DIDCTICAS
263
los promotores, o no?, digo y el Mstico es buena pareja.

3. Los estudiantes transcriben en su cuaderno una de las dos
ACTIVIDADES entrevistas, utilizando un registro formal en la escritura. Para ello
Realicen las siguientes actividades con un compaero o compaera:
deben omitir y/o sustituir las marcas de lengua oral. Solicitar que
1. Lean la siguiente entrevista a dos luchadores mexicanos: compartan el trabajo con el grupo para verificar su transcripcin
En nuestra flamante seccin Entrevista al dolo, dos favoritos de la lucha libre mexicana y mundial
se ven frente a frente en mutuas entrevistas: formal.
Qu opina el Mstico del hijo del Santo?, y qu opina el hijo del Santo del Mstico?
4. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan quines
son los entrevistados, en qu contexto se les entrevista y quines
ElENGUA
L rey del
ORALaire al habla
Y LENGUA ESCRITA
los posibles lectores. Al hacerlo debern reconocer que la
Mstico, qu opinas del hijo del Santo?
Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, hjole!, l fue quien apadrin mi debut en
entrevista mantiene las marcas de lengua oral para darle un matiz
la Arena Mxico y ya ven qu buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.
Precisamente mucha gente de la aficin opina que t aprovechaste los meses de ausencia del
informal y coloquial, como el ambiente en que se desarrolla la
Plateado para colarte al estrellato, pues que cmo ves? qu dices al respecto? lucha libre.
Mmm... Yo slo hice lo mo, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee... yo..., estaba luchando y poniendo
de m lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, mrame!, el poder sostener mi proyeccin
estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. O s?
Dime, este... seguirs formando pareja con el hijo del Santo?
Claro que s! l es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni den-
tro ni fuera del ring. Y, vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el pblico.
Entrevista plateada
Hijo del Santo, oye, consideras al Mstico un buen luchador?
Tiene que ser bueno para estar en el lugar que est, o no?, yo apadrin su presentacin en la
Arena Mxico, pero l ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria vaya que s!
Qu opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Mstico ocup tu lugar durante los meses que
has estado ausente de la Arena Mxico?
Bueno, digo, es difcil decir algo como eso, el Mstico tiene un estilo bien diferente del mo y
nuestras personalidades estn bastante definidas, cada uno por su lado. No? Pero siempre hay
alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Ya sabes...
Tienes inconveniente en formar pareja con el Mstico?
Ningn inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las
jerarquas. Adems, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea,
para eso me pagan los promotores, o no?, digo... y el Mstico es buena pareja.
http://www.en-esta-esquina.galeon.com/productos1444779.html
Consultado el 29 de septiembre de 2007.
(Adaptacin)
2. Subrayen las marcas de la lengua oral que se mantuvieron en la entrevista.
3. Transcriban en su cuaderno alguna de las dos entrevistas, El rey del aire al ha-
bla y Entrevista plateada, utilizando un registro formal de escritura.
4. Por qu consideran que se dejaron las palabras y marcas de la lengua oral en

estas entrevistas?
264

263
EL VERBO
Solucionario
15
Actividades USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA
1. Los estudiantes transformarn la oracin a la voz activa.
Cientficos de diversas disciplinas realizaron el experimento. P ara reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pa-
siva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta ms importante des-
tacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en l. En las oraciones en voz
2. Los estudiantes transformarn la oracin a la voz pasiva. La pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la accin sino que la accin re-
cae sobre l, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oracin es quien efecta la accin.
gran cantidad de azcar en las manzanas fue demostrada por el Observa el siguiente ejemplo de cmo se transforma una oracin activa en oracin pasiva: SECUENCIA
investigador. DIDCTICA
El alumno observa la coloracin de la fruta.
3. Los estudiantes transformarn la oracin a impersonal. Se
SUJETO ACTIVO PREDICADO
descubrieron propiedades anticancergenos en las manzanas. R EFERENCIA
La coloracin de la fruta es observada por el alumno.
4. Los estudiantes transformarn la oracin a impersonal. Se SUJETO PASIVO PREDICADO
Bloque 3
encontr que la vitamina C slo es responsable de una pequea Estudio

Pginas 143 y 147
partea de la actividad antioxidante de las manzanas.
El sujeto activo (el alumno) se convierte en parte del predicado, antecedido de la preposicin
5. Los estudiantes leern el informe sobre un experimento y por; el objeto directo (la coloracin de la fruta) se convierte en sujeto paciente. Para que se lleve
a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique: la forma verbal activa se transforma
reflexionarn sobre las oraciones subrayadas y numeradas. en una frase verbal formada por el verbo ser ms un participio:
es observada
verbo ser + participio
El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad

que la voz pasiva: hacer nfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en
l. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera perso-
na se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto deter-
minado, como en el siguiente ejemplo: Se observ la coloracin de la fruta.
ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades de manera individual:
1. Transforma a la voz activa la siguiente oracin en voz pasiva:
El experimento fue realizado por cientficos de diversas disciplinas.
2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oracin en voz activa:
El investigador demostr la gran cantidad de azcar en las manzanas ms maduras.
3. Transforma la siguiente oracin pasiva en una oracin en impersonal.
Han sido descubiertas propiedades anticancergenas en las manzanas.
4. Transforma la siguiente oracin activa en una oracin en impersonal.
Los investigadores han encontrado que la vitamina C slo es responsable de una

pequea parte de la actividad antioxidante de las manzanas.
5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina

las oraciones subrayadas y numeradas:
Se analiz la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Uni-

versidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Despus de que 265

EL VERBO
Solucionario
fueron identificadas las estructuras de las sustancias ms prometedoras de la
piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el la-
Actividades
boratorio (3), para comprobar cmo actuaban contra el crecimiento de clulas
cancerosas.
1. Si los habitantes de la ciudad no utilizaran su propio medio de
Algunos compuestos fueron ms potentes que otros y actuaron de manera
diferente contra las diversas lneas celulares cancerosas (4), pero se demostr
transporte, no se aumentara el nivel de emisiones de dixido de
que todos tienen una actividad anticancergena muy fuerte. (5) carbono. Si los mismos habitantes usaran el transporte pblico se
Tomado de: reduciran estas emisiones considerablemente.
http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html
Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptacin) 2. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan los
6. Escribe de acuerdo con el nmero que corresponde a cada oracin, si sta se expre- cambios que se produjeron en los verbos (los primeros estn
sa en voz activa, voz pasiva o en impersonal.
en subjuntivo y los segundos en condicional) y la necesidad de
(1) est escrita en impersonal.
introducir el nexo si. Asimismo, guiarlos en la identificacin de
(2) est escrita en voz pasiva.
los cambios en el significado: las afirmaciones incluidas en las
(3) est escrita en impersonal.
oraciones dejaron de ser un hecho, para ser una posibilidad.
(4) est escrita en voz activa.
3. Apoyar a los estudiantes en la identificacin de los modos o
est escrita en impersonal.
(5)
tiempos verbales utilizados en los artculos de opinin que
analizan para el proyecto.
16
EL MODO SUBJUNTIVO EN LOS ARTCULOS DE OPININ 4. R. L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el modo
subjuntivo se suele usar en los artculos de opinin, ya que estos
E l modo es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la
accin verbal. Estas actitudes pueden ser:
De certeza ante un hecho real: modo indicativo.
textos suelen plantear situaciones hipotticas que son causa o
Ejemplo: consecuencia del tema central que aborda el articulista.
SECUENCIA Los medios, sin embargo, nos bombardean con estas insensateces las 24 horas del da.
5. R. L. Orientar las respuestas de los estudiantes de modo que
reconozcan que la importancia que tienen el vocabulario y los
DIDCTICA De duda, deseo, suposicin o posibilidad: modo subjuntivo.
Ejemplo: recursos verbales en la expresin de las opiniones en este tipo de
R EFERENCIA textos radica en su capacidad de construir la red de significados
Un catedrtico de cardiologa llamado Jos Abelln ha dicho que lo que ms protege al hom-
Bloque 5 bre de riesgos cardiovasculares es estar casado con una mujer [] que no trabaje fuera de casa. que permite validar los argumentos que se plantean en el artculo,
Participacin ciudadana modificando las opiniones de los lectores o motivndolos a la
De orden o mandato: modo imperativo.
Pgina 229
Ejemplo: reflexin.
Completa el formulario.
ACTIVIDADES
Realicen las siguientes actividades con el equipo que formaron para el proyecto:
1. Lean las siguientes oraciones y psenlas al modo subjuntivo:

Los habitantes de la ciudad utilizan su propio medio de transporte, aumentando el
nivel de emisiones de dixido de carbono. Si los mismos habitantes usan el trans-
porte pblico se reducen estas emisiones considerablemente.
2. Examinen los cambios que se producen en su significado al usar este modo.
3. Revisen los artculos de opinin que encontraron para el proyecto e identifiquen el
modo verbal que ms se utiliza en esos textos.
4. Comenten cules pueden ser las razones por las que el modo subjuntivo se suele usar
en este tipo de textos.
5. Reflexionen en torno a la importancia de la seleccin del vocabulario y los recursos
verbales para una expresin precisa de las opiniones.
266

265
SIGNIFICADO
Solucionario
17
Actividades ETIMOLOGA DE LAS PALABRAS
1. Los estudiantes leen el texto con su equipo de trabajo.
2. Orientar a los estudiantes para que identifiquen todas las palabras L a etimologa se deriva de la palabra latina etymologa, y sta del griego , un
compuesto de , tymos, verdadero, y , logos, palabra (verdadera palabra),
y se refiere a la derivacin o procedencia de las palabras. Debido a lo anterior, conocer la eti-
del texto derivadas de la etimologa de la primera columna. Esto mologa de las palabras de nuestra lengua, el espaol, nos permite saber que sta es una len-
gua romance, derivada del latn vulgar, que tambin tiene palabras de procedencia griega y
con la intencin de que identifiquen grupos o familias de y que, al rabe, entre otras.
buscar su significado sepan cmo buscarla. Por ejemplo, la palabra Los etimologistas, las personas que estudian el origen de las palabras, intentan saber cmo SECUENCIA
y cundo se incorpor una determinada palabra a la lengua oral y escrita, cmo se utiliza en
gobernado no est incluida en el Diccionario de la Real Academia, el presente, y de qu manera se ha transformado a lo largo del tiempo. DIDCTICA
as que deben buscar el verbo gobernar y, por derivacin, escribir el La etimologa parte del anlisis morfolgico de las palabras, es decir, de su flexin (cambio
de la desinencia o terminacin, la raz u otros elementos de una palabra), estructura interna
significado de la palabra como viene en el texto. y derivacin. Cuando las palabras tienen una misma raz poseen un origen comn y, por lo
R EFERENCIA
tanto, establecen relaciones semnticas y ortogrficas entre s, formando grupos o familias
3. de palabras cuyos significados y escritura son similares.
Bloque 1
Estudio
Etimologa Palabra Significado ACTIVIDADES Pgina 16
Realiza las siguientes actividades con tu equipo:
poltica Actividad de quienes rigen o aspiran a regir
Del latn politcus, y los asuntos pblicos. 1. Lean el siguiente texto:
este del gr. o
polticamente Conforme a las leyes o reglas de la poltica.
[...] Facilitaron la guerra de la Conquista algunos rasgos de la organizacin pol-
Del latn oboedescre, tica prehispnica. Los pueblos indgenas vivan en sociedades estratificadas que
obedecer Cumplir la voluntad de quien manda. tenan diferencias bien marcadas entre gobernantes y gobernados; las masas
derivado de oboedre
campesinas estaban acostumbradas a obedecer y pagar tributo, y las unidades
Del latn gubernre gobernar Dirigir un pas o una colectividad poltica. polticas prehispnicas haban desarrollado organismos administrativos de do-
minacin. Mesoamrica no estaba polticamente unificada; haba gran nmero
gobernante Que gobierna. de unidades y formas graduales de reconocer el dominio de grupos extranjeros
[...] Los conquistadores espaoles aprovecharon esta situacin. La divisin pol-
gobernado A quien se gobierna. tica les permiti encontrar aliados indgenas para desbaratar el podero tenoch-
ca, y una vez dominados los centros polticos, los seores locales y las masas
Agrupacin natural o pactada de personas, campesinas aceptaron con facilidad a los nuevos dominadores.
que constituyen unidad distinta de cada
Del latn socitas sociedad uno de sus individuos, con el fin de Carrasco, Pedro.
cumplir, mediante la mutua cooperacin, La sociedad mexicana antes de la conquista,
en Historia general de Mxico. Tomo 1.
todos o alguno de los fines de la vida. Mxico: El Colegio de Mxico, 1981, p.286. (Fragmento)
Dicho de un vasallo o de un sbdito: 2. Completen la siguiente tabla con las palabras del texto anterior que se deriven de
Entregar al seor en reconocimiento cada una de las etimologas presentadas en la primera columna. A partir de ello, es-
tributar del seoro, o al Estado para las cargas y criban el significado de las palabras por contexto, o consultando el diccionario.
atenciones pblicas, cierta cantidad en
dinero o en especie. Etimologa Palabra Significado
Del latn tribtum tributo Aquello que se tributa. Del latn polit cus, y ste del
griego
dominar Tener dominio sobre alguien o algo. Del latn oboedescre, derivado
Del latn dominati dominacin Accin y efecto de dominar. de oboedre
Del latn gubernre
Poder o ascendiente que se ejerce sobre
dominio otra u otras persona. Del latn socitas
Del latn trib tum
dominadores Que domina o tiende a dominar.
Del latn dominat o
Dicho de una persona que se ha unido y Del latn aliar
Del latn aliar aliado asociado con otra para alcanzar un mismo fin.
3. Elijan tres palabras de alguno de los textos seleccionados para su proyecto y escriban
en su cuaderno su etimologa y su significado, consultndolos en un diccionario.
4. R. L. Los estudiantes elegirn tres palabras de alguno de los
4. Expliquen de qu manera consideran que se facilita el conocimiento de la ortogra-
textos para su proyecto y escribirn su etimologa y significado. fa de una palabra a partir de su etimologa.
267
5. R. L. Los estudiantes pueden referirse a que cuando las palabras SECUENCIAS DIDCTICAS
tienen una misma raz poseen un mismo origen y, por lo tanto, se

relacionan ortogrficamente.

SIGNIFICADO
Solucionario
18
SIGNIFICADO POR CONTEXTO Actividades
5. R. L. Orientar a los estudiantes para que elijan un trmino
A unque el diccionario es una herramienta muy til, no siempre es posible ni necesario
consultarlo, ya que slo registra los significados ms comunes de las palabras. Y es que
stas pueden tener significados muy distintos, de acuerdo con el uso que se les d en un men-
del texto y establezcan su significado por contexto. Sugerirles
saje determinado. que utilicen el mismo procedimiento descrito en la secuencia:
Una tcnica eficaz para descubrir el significado de una palabra desconocida o el sentido
SECUENCIA de una expresin o una oracin difcil de entender, es recurrir al contexto verbal en que se considerar el prrafo completo en el que se incluye la palabra
DIDCTICA
usan, es decir, la oracin, el prrafo o el texto completo de la que forman parte la palabra, la
expresin o la oracin cuyo significado se desconoce.
elegida y establecer su tema central. Analizar las palabras que
Lee el siguiente texto: te servir para aprender a obtener significados por contexto: aparecen antes y despus del trmino elegido, y vincularlas con
R EFERENCIA
Tradicin y globalizacin
el tema del prrafo. Realizar esta interpretacin, utilizando, entre
Bloque 3 Carlos Montemayor otras estrategias, la identificacin de las familias de palabras
[] Las comunidades mixtecas y zapotecas en Chicago o en Los ngeles, por ejemplo, van
reafirmando su identidad cultural aunque se encuentren en otro territorio. Es decir, la identidad relacionadas con estos trminos y buscando alguna que sea
Pgina 113
cultural parece no requerir necesariamente de la continuidad de un territorio de origen; sus de su conocimiento. Por ltimo, hay que tener en cuenta el
fronteras pueden ser migratorias. Esto es importante ahora, cuando la globalizacin busca un
mundo con mayor amplitud para capitales y mercancas y no para el trabajo, no para seres hu- sentido global del texto. Esta informacin permitir que se
manos. Tanto los pueblos que permanecen en sus territorios de origen como los movimientos
migratorios de las culturas tradicionales estn mostrando dos facetas opuestas a lo que estable-
pueda establecer el significado de la palabra, por asociacin con
ce tericamente la globalizacin econmica contempornea. las familias de palabras o trminos similares, y relacionando al
Si no existe una infraestructura familiar previa, un ncleo migratorio encuentra en una
ciudad su desaparicin, su aniquilacin cultural, su aniquilacin lingstica. Por ello sorprende trmino elegido con los anlisis del prrafo, las palabras cercanas
que varios ncleos migratorios indgenas recuperen y fortalezcan, en otro territorio, su es- y el sentido global del texto.
tructura cultural, aunque hayan sido durante miles de aos campesinos y ahora se conviertan
en mensajeros, jardineros o albailes. Hay una reconstruccin del sistema de parentesco y de 6. Coordinar el comentario de los resultados de la actividad 1
comunidad, una voluntad de vinculacin con sus tierras de origen. Los zapotecos retoman en
Los ngeles la Guelaguetza, recuperan la lengua, la gastronoma, incluso. La cultura contina
e intervenir si se identifican interpretaciones que sean poco
como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura precisas o incorrectas.
revela su naturaleza migratoria en la memoria misma y en la lengua. As ocurre con los kurdos
en Alemania, los musulmanes en Francia, los gitanos en Italia, los marroques en Espaa. La 7. R. L. Guiar a los estudiantes para que realicen la actividad
presin en el territorio de origen los oblig a definir su identidad; el pas al que llegan les vuel- con otros textos y reconozcan la funcin de los recursos
ve a exigir esa definicin, porque de nuevo les dicen: t eres otro. En ese proceso de defini-
cin, el nosotros que ellos quieren seguir siendo se convierte en una clave fundamental para mencionados: los autores suelen explicar en diversos fragmentos
entender los procesos migratorios de hoy. Es, en trminos humanos, psicolgicos, lingsticos,
un cuestionamiento a los procesos de la globalizacin econmica de hoy []
de sus propios textos los significados de ciertas palabras o
expresiones, ya sea a travs del uso de sinnimos, aposiciones
Tomado de: http://www.jornada.unam.mx
Consultado el 30 de marzo de 2008.
(como en el siguiente ejemplo: Rosa, la hermana de Octavio,
(Fragmento) era una excelente cocinera), ejemplos (como es el caso de la
DESCUBRIR EL SIGNIFICADO Guelaguetza en el texto de Montemayor), reformulaciones y
S uponiendo que uno de los trminos desconocidos de este texto fuera continuidad, nece-
sitan considerar el prrafo completo en el que ste aparece inserto y deducir el tema ge-
neral del fragmento: el papel de la cultura en los procesos de globalizacin. Luego, se deben
repeticiones de la misma idea con otras palabras, o explicaciones
dentro de parntesis.
tener en cuenta estas ideas y el contexto inmediato en que aparece el trmino, para poder
interpretarlo.
Si se tienen en cuenta las palabras que aparecen inmediatamente antes y despus de con-
tinuidad, se pueden tener algunas pistas: en la oracin se contrapone con el trmino migra-
torias y ms adelante se contina hablando del tema (los pueblos que permanecen en sus
territorios de origen), es decir, el trmino se relaciona con las palabras migratorias y con el
verbo permanecer. Estas relaciones pueden encontrarse, entre otros motivos, porque se co-
necta a la palabra continuidad con su familia de palabras: continuar, contino, continuamente,
268 continuacin; trminos de uso comn y frecuente para la mayora de los lectores. Por lo que

267
SIGNIFICADO
un primer acercamiento al contexto nos puede sugerir, por asociacin entre los anteriores
trminos, la idea de que la palabra est relacionada con los conceptos de proceso, prolonga-
miento, unin, y permanencia.
Asimismo, si se contina con la lectura se pueden hallar diversas referencias a la conti-
nuidad de un territorio de origen, por ejemplo, cuando se ejemplifica el concepto, al men-
cionarse los festejos de la Guelaguetza en la ciudad de Los ngeles; o cuando se reformula la
misma idea en el siguiente fragmento: La cultura contina como un soporte poderoso cuan-
do la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura revela su naturaleza migratoria
en la memoria misma y en la lengua.
Finalmente, teniendo en cuenta el contexto inmediato del trmino y el contexto global del
texto, se puede concluir que el trmino continuidad se usa para explicar que la permanencia en
el territorio de origen no es condicin necesaria para conservar la identidad cultural, ya que
sta sigue existiendo ms all de la separacin de la tierra, el pueblo y la lengua materna.
ACTIVIDADES
Efecten en pareja las actividades que se presentan a continuacin:
1. Examinen el texto Tradicin y globalizacin, busquen alguna otra palabra, expre-

sin o fragmento cuyo significado desconozcan y establezcan su significado por con-
texto.
2. Intercambien el resultado con otra pareja que haya seleccionado la misma palabra,
expresin o fragmento que ustedes. Comparen y comenten los resultados.
3. Busquen, en otros textos, trminos que no comprendan y analicen los recursos que
se utilizan para explicarlos dentro de los contextos inmediato y global: sinnimos,
aposiciones, ejemplos, reformulaciones, repeticiones, y explicaciones dentro de pa-
rntesis, entre otros.
269

TIPOS DE TEXTOS
Solucionario
19
DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO Actividades
1. Los estudiantes transforman a discurso indirecto la primera cita
E n las entrevistas que incluyen las palabras dichas por el entrevistador y el entrevistado
hay dos formas de integrarlas al texto: 1) reproducirlas textualmente, es decir tal y como
las dijo el entrevistado (discurso directo), o 2) mostrar las palabras del entrevistado a tra- a Mario Molina, escrita en discurso directo. Puede ser similar a la
vs del relato del entrevistador (discurso indirecto).
En el discurso directo se insertan las palabras textuales que dijo el entrevistado dentro
siguiente transformacin:
SECUENCIA de la narracin del informe de entrevista, por medio de signos de puntuacin: comillas ( ), Molina coment que deseaba y tena la esperanza de que el
coma (,) y dos puntos (:) y con el uso de distintos verbos que expresan la accin del verbo decir,
DIDCTICA por ejemplo: expresar, sealar, mencionar, afirmar, comentar, apuntar, aseverar, entre otros. premio que comparte con Frank Sherwood y Paul Crutzen
El siguiente ejemplo es un fragmento de la entrevista a Mario Molina en el cual el perio-
dista introduce entre comillas la respuesta textual del cientfico y recurre al discurso directo sea un estmulo a la investigacin cientfica en Mxico y
mediante el verbo expresa:
R EFERENCIA muestre que los cientficos mexicanos estamos a la altura para
Bloque 4 Molina expresa su deseo y su esperanza de que el premio que comparte con Frank Sher- participar de manera activa en la comunidad internacional y
wood Rowland y Paul Crutzen estimule la investigacin cientfica en Mxico y muestre
Estudio
DISCURSO
que los cientficos mexicanos estn a la altura para participar de manera activa en la co- que somos capaces de alcanzar un reconocimiento como es
Pgina 164 munidad internacional y que son capaces de alcanzar un reconocimiento como el que hay
DIRECTO
en la obtencin del premio Nobel. obtener el Premio Nobel.
En el discurso indirecto el periodista integra las palabras pronunciadas por el entrevis-
2. Los estudiantes transforman a discurso directo la segunda cita a
tado, con otras distintas de stas; es decir, no son textuales sino que son una reelaboracin o Mario Molina, escrita en discurso indirecto. Puede ser similar a la
interpretacin de las dichas originalmente.
En el discurso indirecto tambin se usan diversos verbos que expresan la accin del verbo siguiente transformacin:
decir. Generalmente en este tipo de discurso se usa el nexo que para introducir lo dicho por
el entrevistado y se cambia el tiempo verbal utilizado por ste. Los cambios que se producen Al recordar aquellos momentos crticos, Molina coment:
al pasar del discurso directo al indirecto afectan a
no llegu a dudar de nuestra hiptesis, pero tena claro que,
puesto que la atmsfera es un sistema muy complicado,
tMPTQSPOPNCSFTQFSTPOBMFT
era posible que nuestra teora estuviera equivocada; pero
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO
consider que sa era una de las virtudes del mtodo
(Nosotros Dice que ellos)
cientfico, hacer hiptesis: nosotros continuamente
tBMPTQPTFTJWPT postulbamos detalles que se podan corroborar o refutar.
DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO Con el descubrimiento de la capa de ozono, nuestra hiptesis
(Mi casa Dijo que su casa)
qued comprobada.
tMPTEFNPTUSBUJWPT
(Dame ese documento. Dice que le d este documento.)
tMBTQFSTPOBTEFMPTWFSCPT
(Estoy cansada. Dice que est cansada.)
tUPEPTBRVFMMPTFMFNFOUPTRVFUJFOFOSFMBDJODPOFMFTQBDJP
(Estoy cerca de all. Dijo que estaba cerca de ac.)
270

269
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario En el siguiente ejemplo, que pertenece a la misma entrevista a Molina, el reportero utiliza
Actividades el discurso indirecto, introducido por el verbo afirmar, el nexo que, y sin usar comillas:
1. R. L. Los estudiantes deben tener en cuenta la postura del autor Al recordar aquellos momentos crticos, Molina afirma que no lleg a dudar de su hip-
con la finalidad de identificar la tesis. El autor est en contra de tesis, pero tena claro que, puesto que la atmsfera es un sistema muy complicado, era po-
sible que su teora estuviera equivocada; pero considera que sa es una de las virtudes del
que los cosmticos y productos de limpieza sean probados en DISCURSO
INDIRECTO
mtodo cientfico, hacer hiptesis: ellos continuamente postulaban detalles que se podan
corroborar o refutar. Con el descubrimiento del agujero en la capa de ozono su hiptesis
animales, por lo tanto su tesis podra escribirse de la siguiente qued comprobada.
manera: Tomado de: http://www.nobel.unam.mx/molina/entrevistas.html
Probar cosmticos y productos de limpieza en animales no Consultado el 17 de junio de 2007.
(Adaptacin)
tiene justificacin y no asegura la calidad de stos ni la salud
de los humanos que los utilizan. ACTIVIDADES
Realiza las siguientes actividades con una pareja de trabajo:
2. R. L. Los estudiantes seleccionan alguno de los argumentos e
identificas los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan. 1. Reescriban la primera cita a Mario Molina en un discurso indirecto.
Uno de los argumentos es: 2. Escriban el segundo fragmento como discurso directo.
Segn las leyes de proteccin de animales, las pruebas a estos
20
productos no sirven para proteger al consumidor. LA ARGUMENTACIN
La explicacin que los sustenta es la siguiente: Aun si un
producto ha dejado sin vista a un conejo o ha matado a un L a argumentacin es el proceso mediante el cual las personas sostienen una posicin a favor o
en contra de algn tema o asunto, con la ayuda de razonamientos fundamentados y crebles
que emplean para probar o demostrar una propuesta, o para convencer a alguien de aquello que
ratn, se puede comercializar para que usted lo compre sin que sustentan o rechazan.
Saber elaborar una argumentacin eficaz es til en muchas circunstancias de la vida, tanto pri-
repercuta en su salud. vada como pblica, pues ayuda a explicar y justificar las opiniones personales, a evaluar su validez
SECUENCIA
Otro argumento es: y tambin a que las personas sean ms justas y tolerantes en las relaciones interpersonales.
1. Tesis. Es la opinin o planteamiento central que indica la postura a favor o en contra del tema
DIDCTICA
Los cientficos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos que se trata. Por ejemplo:
Estoy a favor de que los jvenes reciban apoyo para la creacin legal de grafiti.
productos, que son ms rpidas, baratas e incluso ms precisas 2. Demostracin de la tesis. Son datos objetivos e informacin a favor de la tesis. Por R EFERENCIA
ejemplo:
que las pruebas con animales. La Secretara de Seguridad Pblica organiz el Primer megaconcurso de grafiti en la barda pe- Bloque 2
Los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan son: rimetral del Estadio de futbol local. El nico requisito fue que los grafiti representaran a personas y
Estudio
sucesos relacionados con ese espacio deportivo. Premiarn a los tres mejores de los ms de 300 que
Las pruebas desarrolladas por los cientficos son ms rpidas, fueron pintados en la barda. Pginas 74 y 77
3. Puntos de apoyo para los argumentos. Consisten en informacin, ejemplos y explicacio-
baratas y precisas que las realizadas con animales y evitan nes que sirven para demostrar por qu y cmo los argumentos refuerzan la tesis. Por ejemplo:
Existen programas en algunos estados de la Repblica, por ejemplo, en Veracruz y el Distrito Fe-
causar ceguera y envenenamiento a los animales. deral, a travs de los cuales los jvenes tienen autorizacin de crear grafiti en las bardas de edificios
Los ejemplos de estas pruebas son: estudios de cultivos de pblicos que se les ceden. Estos programas pretenden integrar el grafiti al arte y a la sociedad y termi-
nar con su prctica ilegal.
clulas humanas, estudios de tejidos, pruebas in vitro, uso de 4. Contraargumentos. Son los argumentos en contra de la tesis propuesta. Se utilizan para mos-
trar tolerancia y aceptacin de las opiniones contrarias a la tesis propuesta. Por ejemplo:
pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propiedades En ciudades como Tijuana y Saltillo, se han realizado reformas penales para castigar a los creadores
naturales cuerpo, uso de rganos virtuales de computadora como de grafiti debido a que esta actividad est relacionada directamente con el delito y la delincuencia.
5. Fundamentos en contra de los contraargumentos. Son los argumentos utilizados para
modelos precisos de las partes del cuerpo humano. rebatir los contraargumentos. Por ejemplo:
El gobierno municipal organiza cada ao, durante el mes de noviembre, el evento Exprsate, donde
Ante los avances cientficos no existe ninguna razn que se renen jvenes artistas de grafiti y otras expresiones artsticas. Este tipo de esfuerzo gubernamental
resulta muy efectivo pues ofrece espacios incluyentes y legales a los jvenes.
justifique el uso de animales en pruebas de laboratorio.
3. R. L. Los estudiantes deben escribir un contraargumento a uno Bjork, Lennart e Ingegerd Blomstand, 4. La argumentacin,
en La escritura en la enseanza secundaria. Barcelona: Gra,
de los argumentos planteados en el texto. Biblioteca de textos 151, 2000, pp. 145 y 146. (Adaptacin)
271
Uno podra ser: durante muchos aos se han probado

TIPOS DE TEXTOS
cosmticos y productos de limpieza en animales y esto ha
ACTIVIDADES permitido constatar cules son de calidad y en beneficio de las
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y re-
curre a ellas para la organizacin y presentacin de tu debate. Luego com- personas, no se tiene que suspender ahora esta prctica.
parte tus resultados con el grupo: Otro podra ser: Estos animales se cran especialmente para
1. Lee el siguiente texto publicado en la pgina electrnica de la organizacin Personas hacer pruebas con ellos, al igual que se cran animales para
por la tica en el Trato a los Animales (PETA), dedicada al bienestar, la proteccin y
la defensa de los derechos de los animales. consumo alimenticio humano, por lo tanto, no es justificable que
deje de hacerse.
Consumidor preocupado R. L. Los estudiantes decidirn cul les parece el argumento de ms
peso expuesto en el artculo y justificarn su respuesta.
Usted, como muchos otros consumidores, compra cosmticos y productos de

limpieza para el hogar sin tener en cuenta si han sido probados en animales.
Sabe qu hay detrs de un producto probado en animales?
Cada ao miles de animales son envenenados, pierden la vista y mueren al
ser utilizados en pruebas de artculos como champs, limpiadores para el hogar,
cosmticos, lacas en aerosol, y otros. Aunque ms de 550 compaas han elimi-
nado definitivamente las pruebas con animales, algunas empresas continan
con estas prcticas, insertando substancias qumicas en los estmagos de ani-
males y poniendo gotas en los ojos de conejos. Pero, sacrificar a estos animales
asegura la calidad de los productos y la salud de los humanos que los utilizan?
No! Segn las leyes de proteccin de animales, las pruebas a estos productos no
sirven para proteger al consumidor. Aun si un producto ha dejado sin vista a un
conejo o ha matado a un ratn, se puede comercializar para que usted lo compre
sin que repercuta en su salud.
Los cientficos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos productos,
que son ms rpidas, baratas e incluso ms precisas que las pruebas que causan
ceguera y envenenamiento a los animales. Entre stas se pueden mencionar
los estudios de cultivos de clulas humanas, los estudios de tejidos, las pruebas
in vitro, el uso de pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propieda-
des naturales del cuerpo, adems de una cantidad de rganos virtuales de com-
putadora, que sirven como modelos precisos de las partes del cuerpo humano.
Ante estos mtodos cientficos no existe razn alguna que justifique el uso de
animales en pruebas de laboratorio.
Usted puede ayudarnos a eliminar las pruebas de productos de consumo,
para evitar que conejos, ratones, conejillos de Indias, ratas, y otros animales
sufran una muerte horrorosa e innecesaria. Es fcil: slo consuma productos
de compaas que no realizan pruebas en animales. Busque el sello o la leyen-
da que indica: No probado en animales.
Tomado de: http://www.petaenespanol.com/cmp/viv.html

Consultado el 30 de septiembre de 2007. (Adaptacin)
2. Escribe en tu cuaderno la tesis que presenta el artculo.
3. Selecciona uno de los argumentos incluidos a favor de la tesis planteada e identifica

los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan.
4. Escribe un contraargumento, pensando en lo que los consumidores podran objetar

a los razonamientos propuestos en el artculo.
272 5. En tu opinin, cul es el argumento de ms peso expuesto en el artculo?


271
TIPOS DE TEXTOS
21
Coordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa ESTRUCTURAS POTICAS
sobre las estructuras poticas.
Supervisar la conformacin de las parejas de trabajo y la realizacin D esde su origen, la poesa estuvo asociada al canto y la msica, por lo que los efectos so-
noros y rtmicos forman parte indisociable de este tipo de texto. Entre los elementos
que contribuyen a producir dichos efectos estn aquellos que le dan su forma caracterstica
de las actividades propuestas. al texto potico: desde su disposicin en versos y estrofas, hasta los esquemas mtricos que
se han vuelto tradicionales.
SECUENCIA
Solucionario VERSO
C
Y METRO
omo aprendiste en los grados anteriores, la poesa se caracteriza por estar escrita en ver-
so: una palabra o grupo de palabras que estn sujetas a una medida y a una cadencia de- DIDCTICA
Actividades terminadas. La medida del verso depende del nmero de slabas que lo conforman.
El concepto de metro se refiere, precisamente, a esta medida. Los metros ms comunes R EFERENCIA
1. en lengua espaola son:
Bloque 1
Versos sencillos II: Heptaslabo (versos de 7 slabas)
Octoslabo (versos de 8 slabas) Literatura
Divisin silbica Esquema rtmico Endecaslabo (versos de 11 slabas)
Pginas 36 y 38
El modernismo, que dio un nuevo impulso a la mtrica en la lengua espaola, utiliz con
Yo s deE gip toy Ni gri cia _ /_ / _ _ /_ ms frecuencia los siguientes metros:
Eneaslabo (versos de 9 slabas)
y de Per siay Xe no phon te _ _ /_ _ _ /_ Dodecaslabo (versos de 12 slabas)
Alejandrino (versos de 14 slabas)
y pre fie ro la ca ri cia _ _/_ _ _ /_ Es importante mencionar que muchos poemas modernos cultivan el verso libre, por lo
que carecen de una medida especfica.
del ai re fres co del mon te _ /_ /_ _ /_ Para medir adecuadamente el nmero de slabas de un verso, hay que tener en cuenta el
fenmeno conocido como sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o sonido voclico
(como la y) y la siguiente empieza tambin con vocal, la ltima slaba de la primera palabra
Versos sencillos V y la primera de la segunda se cuentan como una sola. Ejemplo:
Pero sombra y albor el alma asila Pe ro som bra yal bor el al maa si la = 11 slabas
Si ves un mon te dees pu mas _ /_ /_ _ /_ sentidos de ms fina certidumbre sen ti dos de ms fi na cer ti dum bre = 11 slabas
y en su silencio escoge y asimila yen su si len cioes co ge ya si mi la = 11 slabas
es mi ver so lo que ves __/___/*
mi ver soes un mon te yes _/__/_/* Ortiz de Montellano, Bernardo. Muerte de cielo azul, VII, en
Museo potico. Mxico: Aldus, 2002, p. 252. (Fragmento)
un a ba ni co de plu mas /_ _ / _ _ / _ EL RITMO
[* Como termina con slaba acentuada, se cuenta una slaba ms] E sencial en el lenguaje potico, el ritmo es el efecto que produce la distribucin de los
acentos en todas las palabras que forman un verso. Las slabas acentuadas o no acentua-
Sonatina: das, as como las pausas, se combinan en el verso para marcar un ritmo semejante al de una
composicin musical.
La prin ce saes t tris te qu ten dr la prin ce sa? _ _ /_ / /_ / _ /_ _ /_ En el esquema del siguiente ejemplo se han marcado con _ las slabas no acentuadas de
cada verso y con / aqullas en las que recae el acento.
Los sus pi ros sees ca pan de su bo ca de fre sa _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ /_ Esquema rtmico:
queha per di do la ri sa queha per di doel co lor _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ / * La orquesta perlaba sus mgicas notas; _/ __/ __/__/ _
La prin ce saes t p li daen su si lla de o ro, _ _ /_ / / _ _ _ /_ _ /_ un coro de sones alados se oa
galantes pavanas, fugaces gavotas
_/
_/
__/
__/
__/__/
__/__/
_
_
es t mu doel te cla do de su cla ve so no ro; _ / /_ _/ _ _ _ /_ _ /_ cantaban los dulces violines de Hungra. _/ __/ __/__/ _
yen un va sool vi da do se des ma yau na flor. _ _/ _ _ / _ _ _ /_ _ / * Daro, Rubn. Era un aire suave, en
[* Como termina con slaba acentuada, se cuenta una slaba ms] Los cien mejores poemas de Rubn Daro.
Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)
Msica fnebre:
Mi co ra zn per ci be, sue ay pre su me _ _ _ /_ / _ / _ _ / _ LA RIMA
Y co moen vuel taen o ro te ji do en ga sa ___/_/__/_/_ E s la repeticin parcial o total de los sonidos del final de un verso. Hay dos tipos de rima:
Rima consonante: cuando todos los fonemas de la parte final de un verso, a partir del
ltimo acento, se repiten en otro. Ejemplo:
la tris te za de Ver di sus pi ray p asa __/__/__/_/_
Yo no s si eres muerte o eres vida,
en la ca den cia fi na co moun per fu me ___/_/__/_/_ si toco rosa en ti, si toco estrella,
si llamo a Dios o a ti cuando te llamo. 273

TIPOS DE TEXTOS
Esquema de
Poema Rima
Junco en el agua o sorda piedra herida
slo s que la tarde es ancha y bella,
medida
slo s que soy hombre y que te amo. Octoslabo Consonante
Versos sencillos II (8 slabas) abab, cdcd, efef, ghgh
Alonso, Dmaso. Ciencia de amor, en
Octoslabo Consonante
Oscura noticia y Hombre y Dios. Versos sencillos V
Madrid: Espasa Calpe, 1959, p. 12. (Fragmento) (8 slabas) abba, cddc, effe, ghhg
Sonatina: Alejandrino Consonante
Rima asonante: cuando slo se repiten los fonemas voclicos al final de los versos, a (14 slabas) AABCCB, DDEFFE, GHIIH
partir de la ltima vocal tnica. Ejemplo:
Dodecaslabo (12 Consonante
Msica fnebre
A mis soledades voy, slabas) ABBA, ABBA, CCD, CCD
de mis soledades vengo,
porque para andar conmigo
me bastan mis pensamientos. 2. Se sugiere supervisar el trabajo de anlisis de los poemas con los
No s qu tiene el aldea
donde vivo y donde muero, que los equipos harn el seguimiento de un movimiento potico,
que con venir de m mismo
no puedo venir ms lejos.
identificando la divisin silbica de los versos, su esquema
rtmico y mtrico, as como el tipo de rima de cada uno.
De Vega, Lope. A mis soledades voy, en Antologa lrica.
LA ESTROFA
L a combinacin de cierta medida y rima en los versos forma la estrofa, cuyo esquema
se representa colocando una letra y el nmero de slabas correspondiente junto al verso
que rima.
Los versos que riman se representan con la misma letra. Debe iniciarse con a mins-
cula si el verso tiene hasta 8 slabas, y con A mayscula en los versos ms largos; despus
se asignan las siguientes letras del alfabeto a las subsecuentes rimas, en orden de aparicin.
Ejemplos:
Carne de yugo ha nacido 8a

ms humillado que bello, 8b
con el cuello perseguido 8a
por el yugo para el cuello. 8b
Hernndez, Miguel. El nio yuntero, en Antologa potica.

Madrid: EDAF, 1999, p. 184. (Fragmento)
Espejo falso, que en distancia breve, 11A

diferencia tan grave el alma advierte: 11B
pues que busca la vida y halla la muerte, 11B
cuando slo un pincel el pulso mueve. 11A
De Quevedo, Francisco. A un retrato, en Obras completas.

Vol. 2, Madrid: Aguilar, 1967, p. 512. (Fragmento)
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y realicen la siguiente actividad:
1. Identifiquen en los poemas de las pginas 34 y 35 el esquema rtmico de cada poe-

ma, as como el esquema de medida y rima de sus estrofas.
2. Realicen la misma actividad con los poemas del movimiento del que su equipo har
el seguimiento, una vez que stos hayan sido elegidos.
274

273
TIPOS DE TEXTOS SECUENCIA DIDCTICA 4.2.
22
Coordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa FIGURAS RETRICAS
sobre las figuras retricas.
Supervisar la conformacin de las parejas de trabajo y la L as figuras retricas constituyen formas de organizar las palabras en un texto con fines
expresivos o estilsticos. Estos recursos se emplean frecuentemente en los textos poti-
cos y literarios, aunque tambin pueden utilizarse en otros tipos de textos; por ejemplo, los
realizacin de las actividades propuestas. anuncios publicitarios e incluso los textos de divulgacin.
Las figuras retricas se clasifican de acuerdo con el aspecto lingstico que modifican: el
orden de los enunciados; el sonido o la musicalidad del verso o el significado de las pala- SECUENCIA
Solucionario bras o enunciados.
DIDCTICA
Actividades FIGURAS DE ORDEN
1. Se puede pedir a los estudiantes que lean en silencio los M odifican el orden con que se construyen las oraciones o los enunciados en el texto.
Encabalgamiento: cuando la unidad del enunciado se corta para ajustarse a la medida

R EFERENCIA
Bloques 1 y 4
fragmentos de poemas anexos y que, de acuerdo con su pareja del verso y contina en el siguiente. Ejemplo: Literatura
de trabajo, identifiquen la figura retrica que corresponda a cada Pginas 37, 38, 40, 175 y 181
No morir del todo! Cuando herido
uno. caiga a los golpes del dolor humano,
ligera t, de campo entenebrido
levantars al moribundo hermano.
Primer verso del fragmento Figura(s) retrica(s)
Gutirrez Njera, Manuel. Non omnis moriar,
Con el ala aleve del leve abanico Aliteracin en Antologa del modernismo (1884-1921).
Mxico: UNAM/Era, 1999, p. 27. (Fragmento)
Oh soledad, mi sola compaa! Paradoja y personificacin Hiprbaton: cuando se altera el orden de las palabras en un enunciado. Ejemplo:
Cerca del Tajo, en soledad amena,

Corazn mo Aliteracin, paralelismo y personificacin de verdes sauces hay una espesura.
De la Vega, Garcilaso. gloga III,

Libertad no conozco sino la libertad en Obras. Madrid: Espasa Calpe,
Paradoja
[de estar preso en alguien 1966, p. 92. (Fragmento)
En este ejemplo, el orden comn de las palabras sera: hay una espesura de verdes
Mi razn es al par luz y firmeza Quiasmo, metfora y smil. sauces.
Quiasmo: cuando se repiten palabras iguales, semejantes u opuestas, de manera que

Piramidal, funesta, de la tierra Hiprbaton los significados aparezcan cruzados en el texto. Ejemplo:
Fuera de m, la lluvia; dentro de m, el clamor

En las plidas tardes Anfora y paralelismo cavernoso y creciente de un salmista.
Lpez Velarde, Ramn. Hoy como nunca, en

Digo que de aqu en adelante Hiprbole Museo potico, de Salvador Elizondo.
Mxico: Aldus, 2002, p. 205. (Fragmento)
FIGURAS FNICAS POR REPETICIN
2. Se sugiere orientar la reflexin conjunta hacia el reconocimiento C onsisten en la repeticin de un sonido, una palabra o una oracin.
Aliteracin: es la repeticin de un sonido para producir un efecto acstico. Ejemplos:

de que la metfora y las dems figuras retricas permiten recrear
En el silencio slo se escuchaba
la realidad, transformndola y enriquecindola con nuevos Un susurro de abejas que sonaba.
aspectos (fnicos, plsticos, de significado, etc.) que, de otra De la Vega, Garcilaso. gloga III,
manera sera imposible que tuviera. en Obras. Madrid: Espasa Calpe,

1966, p. 93. (Fragmento)
3. Se sugiere coordinar una lluvia de ideas en la que los estudiantes

debern expresar de manera sinttica el resultado de la reflexin SECUENCIAS DIDCTICAS
275
anterior, as como intercambiar comentarios y opiniones sobre

dichas propuestas, hasta plantear algunas conclusiones colectivas.

TIPOS DE TEXTOS
So que la ciudad estaba dentro

del ms bien muerto de los mares muertos
Lpez Velarde, Ramn. El sueo de los guantes negros,

en Museo potico, de Salvador Elizondo.
Anfora: es la repeticin de una o ms palabras al principio de dos o ms versos. Ejemplo:
Lluvia del aguacero,

lluvia de agujas de acero,
lluvia llena de olores y de ruidos
que me mueves el alma y los sentidos.
Gonzlez Len, Francisco. Soldaditos de cristal,

en Antologa del modernismo (1884-1921).
Paralelismo: es la repeticin de las mismas estructuras oracionales con una ligera va-
riacin. Ejemplo:
Qu lejana visin en ti se afina:

Cuando eras citadina
Cuando eras pueblerina
Cuando eras campesina
Gonzlez Len, Francisco. Soldaditos de cristal,

FIGURAS DE SIGNIFICADO
M odifican el significado de las palabras o enunciados.
Smil o comparacin: es una comparacin de dos objetos o realidades, mediante un

nexo (como, cual, parece, etc.). Ejemplo:
Las lgrimas rodaban como besos
Aleixandre, Vicente. El fondo del pozo, en Antologa total.

Barcelona: Seix Barral, 1975, p. 89. (Fragmento)
Metfora: es la relacin de identidad o semejanza que se establece entre dos trminos

que tienen algn parecido. A diferencia del smil, carece de nexo. Ejemplo:
Nuestras vidas son los ros

que van a dar en la mar,
ques el morir.
Manrique, Jorge. Coplas a la muerte de su padre, en

Canciones. Madrid: Espasa Calpe, 1971, p. 90. (Fragmento)
En este ejemplo hay dos metforas: los ros son metfora de la vida, y el mar, de la muerte.
Metonimia: designa una cosa con el nombre de otra con la que guarda una relacin de
contigidad temporal, causal o espacial. Ejemplo:
las proas vinieron a fundarme la Patria.
Borges, Jorge Luis. Fundacin mtica

de Buenos Aires, en Nueva antologa personal.
Mxico: Siglo XXI, 1992, p. 9. (Fragmento)
En este caso, proas designa metonmicamente a barcos y a navegantes.

276

275
TIPOS DE TEXTOS
Anttesis o contraste: enfrenta actitudes, acciones o conceptos con significados opues-

tos. Ejemplo:
Oh, soledad, que a fuerza de andar sola

Se siente de s misma compaera!
Pals Matos, Luis. El llamado,

en Poesa completa y prosa selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho, 1978, p. 193. (Fragmento)
Paradoja: unin de ideas aparentemente contradictorias que invita a la ref lexin.

Ejemplo:
los miembros extenuados,

del descanso cansados,
ni del todo despiertos ni dormidos
De la Cruz, Sor Juana Ins. Primero sueo,

en Obras completas. Mxico: Porra, 1981, p. 199. (Fragmento)
Personificacin o prosopopeya: es la atribucin de caractersticas humanas a obje-

tos y animales. Ejemplo:
Los invisibles tomos del aire

en derredor palpitan y se inflaman.
Bcquer, Gustavo Adolfo. Rima X, en Rimas.

Madrid: Ctedra, 2002, p. 119. (Fragmento)
Sinestesia: consiste en unir sensaciones que pertenecen a campos sensoriales distin-

tos. Ejemplo:
Perfume a cancin se suma,

y a favor de mezcla tanta
sueo el perfume que canta
y la cancin que perfuma
Daz Mirn, Salvador. En el lbum de Eduardo Snchez Fuentes,

Hiprbole: consiste en una exageracin que va ms all de lo creble. Ejemplo:
Fuensanta:
dame todas las lgrimas del mar.
Mis ojos estn secos y yo sufro
unas inmensas ganas de llorar.
Lpez Velarde, Ramn. Hermana hazme llorar,

277

TIPOS DE TEXTOS
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Lean con atencin los siguientes fragmentos de poemas e identifiquen la o las figu-
ras retricas que correspondan a cada fragmento:
Con el ala aleve del leve abanico
Daro, Rubn. Era un aire suave,

en Los cien mejores poemas de Rubn Daro.
Oh soledad, mi sola compaa

oh musa del portento, que el vocablo
diste a mi voz que nunca te peda!,
responde a mi pregunta: con quin hablo?
Machado, Antonio. IV, en

Sonetos del siglo XX. Edicin de Jos Onrubia.
Barcelona: Bruguera, 1970, p. 99. (Fragmento)
Corazn mo
Qu abandonado te encuentro!
Corazn mo,
ests lo mismo que aquellos
palacios deshabitados
y llenos de misteriosos silencios.
Corazn mo,
palacio viejo,
palacio desmantelado,
palacio desierto,
palacio mudo
y lleno de misteriosos silencios
Felipe, Len. Corazn mudo, en Antologa rota,

Mxico: Losada, 1998, p. 24. (Fragmento)
Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien

Cuyo nombre no puedo decir sin escalofro;
[]
T justificas mi existencia:
Si no te conozco, no he vivido;
Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.
Cernuda, Luis. Si el hombre pudiera decir,

en Poesa de la Generacin del 27.
Edicin de Vctor de Lama.
Madrid: EDAF, 1997, p. 313. (Fragmento)
Mi razn es al par luz y firmeza,

firmeza y luz como el cristal de roca.
Daz Mirn, Salvador. A Gloria, en

Museo potico, de Salvador Elizondo.
Piramidal, funesta, de la tierra

nacida sombra, al Cielo encaminaba
de vanos obeliscos punta altiva,
escalar pretendiendo las estrellas.
De la Cruz, Sor Juana Ins.

Primero sueo, en Obras completas.
Mxico: Porra, 1981, p. 183. (Fragmento)
278

277
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario
Actividades En las plidas tardes
me cuenta un hada amiga
Supervisar la conformacin de parejas de trabajo y la realizacin las historias secretas
llenas de poesa:
de las actividades propuestas. lo que cantan los pjaros,
lo que llevan las brisas,
1. Se sugiere solicitar a las parejas de trabajo que lean en silencio los lo que vaga en las nieblas,
lo que suean las nias.
fragmentos de los dos poemas anexos. Sugerir un intercambio
Daro, Rubn. Azul.
breve de comentarios para determinar, de acuerdo con la Mxico: Lectorum, 1999, p. 115. (Fragmento)
explicacin de las pginas 279 y 280, las figuras retricas que les Digo que de aqu en adelante
lo que me mandas har,
corresponda. y a tu lado forzar
un tigre y un elefante.
Primer verso del fragmento Figura(s) retrica(s) De Molina, Tirso, en El burlador de Sevilla y convidado
de piedra. Edicin de Joaqun Casalduero.
Mxico: Rei, Letras Hispnicas, 58, 1987, p. 84. (Fragmento)
Detente, sombra de mi bien esquivo Oxmoron
2. Reflexionen, con la coordinacin de su maestro o maestra, sobre la funcin de la
metfora y las dems figuras retricas en la representacin de la realidad.
Poblando sus calvas con cabellos que eran Irona
3. Participen en la elaboracin de algunas conclusiones colectivas.
2. Se sugiere supervisar la identificacin de algunas figuras retricas
23
en la obra dramtica que est leyendo cada equipo y brindar la PRINCIPALES FIGURAS RETRICAS DEL SIGLO DE ORO ESPAOL
asesora que se requiera para ello.
E ntre los recursos literarios ms frecuentes en las obras dramticas y poticas del Siglo de
Oro espaol se encuentra una gran cantidad de figuras retricas, como la metfora, el hi-
prbaton, la anfora, la paradoja, la anttesis, la hiprbole y el paralelismo, las cuales fueron
explicadas en la Secuencia didctica 22, Figuras retricas, pgina 275. A continuacin en-
contrars otras figuras de significado muy usadas en las obras del Siglo de Oro:
SECUENCIA
FIGURAS DE SIGNIFICADO
M odifican el significado de las palabras o los enunciados. DIDCTICA
Pregunta retrica: consiste en una interrogacin que, en realidad, no busca una res-
R EFERENCIA
puesta y sirve para crear un efecto emotivo: infundir dolor, tristeza o melancola, entre
otras posibilidades. Ejemplo: Bloque 4
Literatura
Slo quisiera saber,
para apurar mis desvelos Pgina 181
(dejando a una parte, cielos,
el delito de nacer),
qu ms os pude ofender,
para castigarme ms?
No nacieron los dems?
Pues si los dems nacieron
qu privilegios tuvieron
que yo no goc jams?
Caldern de la Barca, Pedro.

La vida es sueo. Mxico: Porra, 1997, p. 8.
279

TIPOS DE TEXTOS
Irona: consiste en decir algo que, por el tono que se le imprime o el contexto en el que
se expresa, cambia el significado de lo que aparenta ser. Ejemplo:
FRONDOSO. Vaya donde no le vean volver!

L AURENCIA. Tente en maldecir,
porque suele ms vivir
al que la muerte dessean.
FRONDOSO. Si es esso, viva mil aos,
y ass se har todo bien,
pues dessendole bien,
estarn ciertos sus daos.
De Vega, Lope. Fuente Ovejuna.

Edicin de Juan Mara Marn. Mxico:
Rei, Letras Hispnicas, 137, pp. 140-141. (Fragmento)
En el fragmento anterior la irona se da en el discurso de Frondoso, quien primero desea

que al Comendador le vaya mal, pero cuando Laurencia le sugiere que no lo maldiga, puesto
que a quien se le desea mala suerte siempre le va muy bien, l responde, irnicamente, que
entonces le desea larga vida y buena fortuna (deseando que ocurra lo contrario).
Oxmoron: es un tipo de anttesis, en el cual se emplean palabras de significado opues-

to que parecen excluirse mutuamente, pero que, en el contexto, su unin tiene senti-
do. Ejemplo:
Es hielo abrasador, es fuego helado
De Quevedo, Francisco. Definiendo el amor, en Obra potica I. Parte II.

Edicin de Jos Manuel Blecua. Madrid: Castalia, Biblioteca Clsica Castalia, 41, 2001, p. 533.
ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y lleven a cabo las siguientes
actividades:
1. Lean con atencin los siguientes fragmentos de poemas, e identifiquen la figura re-
trica que corresponda a cada uno:
Detente, sombra de mi bien esquivo,

Imagen del hechizo que ms quiero,
bella ilusin por quien alegre muero,
dulce ficcin por quien penosa vivo.
De la Cruz, Sor Juana Ins. Que contiene una fantasa

contenta con amor decente, en Obras completas I.
Lrica personal. Edicin, prlogo y notas de Alfonso Mndez Plancarte.
Mxico: Instituto Mexiquense de Cultura/FCE, 1995, p. 287. (Fragmento)
Poblando sus calvas con cabellos que eran

suyos slo porque los haban comprado.
De Quevedo, Francisco. Sueo del infierno,

en Sueos y discursos. Edicin de Felipe C.R. Maldonado.
Madrid: Castalia, Clsicos Castalia, 50, 1982, p. 133. (Fragmento)
2. Identifiquen algunas figuras retricas en la obra dramtica que estn leyendo para
su proyecto.
280

279
TIPOS DE TEXTOS
24
LOS CUADROS Y LAS GRFICAS ESTADSTICAS
L os datos obtenidos con el cuestionario de la encuesta se clasifican por reas y se organizan

en cuadros. Los cuadros estn conformados por el ttulo (en la primera fila), las cate-
goras (en la segunda fila) y los valores (en las sucesivas columnas). El ttulo indica cul es
la pregunta de la encuesta que se est representando; las categoras especifican las distintas
opciones de respuesta a las preguntas del cuestionario (por ejemplo, las diferentes frecuen-
cias de consumo de un producto), y los valores son nmeros que representan las respuestas a SECUENCIA
la encuesta, generalmente contabilizados con porcentajes (por ejemplo, que 80% de encues-
DIDCTICA
tados afirman consumir un producto determinado). Existen cuadros combinados que mues-
tran al mismo tiempo distintas categoras del objeto de estudio y sus valores.
Una vez clasificados en cuadros, los datos obtenidos con la encuesta se estudian y luego R EFERENCIA
se representan en grficas estadsticas. stas pueden ser grficas de columnas o grficas
circulares. Bloque 1
La grfica de columnas se organiza en ejes. Las categoras se ubican en el eje horizon- Pginas 46 y 52
tal y los valores en el eje vertical. Cada categora se representa con una columna de un color,
y un recuadro junto a la grfica detalla cul es el color que corresponde a cada categora. La
altura de cada columna representa el valor de cada categora, y las lneas sobre el fondo faci-
litan la lectura de los valores numricos de cada altura. Las grficas de columnas se emplean
para comparar los valores dentro de cada categora; como en el ejemplo, para mostrar que los
encuestados que consumen determinado producto son en su mayora hombres.
Productos Vestimenta
Joyera
Entretenimiento
Productos de belleza
80
60
40
20
Mujeres Hombres
La grfica circular se organiza en porciones que conforman un crculo. Cada porcin

representa una categora y su dimensin, el valor numrico, es decir, el porcentaje que co-
rresponde a dicha categora. Los porcentajes tambin se representan con nmeros colocados
junto a su porcin correspondiente. Al igual que la grfica de columnas, cada categora se
distingue con un color, y un recuadro junto al crculo explica el color de ellas. Las grficas
circulares se utilizan para representar el porcentaje de cada categora, segn el total, como
en el ejemplo, para mostrar el uso mayoritario de un producto determinado.
281

TIPOS DE TEXTOS
Compra
20.4%
27.4%
20.4%
Necesidad
Deseo
Oferta
Moda
90%
El anlisis de los cuadros y las grficas estadsticas permite elaborar conclusiones, va-
lorar si se han alcanzado los objetivos de estudio y confirmar o negar la hiptesis planteada
al inicio de la investigacin. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para la elaboracin
de cuadros y grficas estadsticas:
t&MBCPSFODVBESPT PSHBODFOMPTQPSBQBSUBEPTFJODMVZBOFOTUPTMBTDBUFHPSBTZ
otro tipo de informacin que quieran destacar. Por ejemplo, el Cuadro 2 que exami-
naron en la pgina 49 del libro, combina dos categoras diferentes del mismo aparta-
do del cuestionario de la encuesta, y desglosa a la poblacin en mujeres y hombres.
En ese cuadro se pretende enfatizar la frecuencia de compras ocasionales segn el
gnero del consumidor.
t&MJKBOFMUJQPEFHSGJDB DJSDVMBSPEFDPMVNOBT
RVFDPSSFTQPOEBDPOMBJOGPSNBDJO
de cada cuadro y calculen las medidas de los elementos de las grficas: porciones del
crculo o columnas. Recuerden que pueden elaborar los cuadros y las grficas esta-
dsticas de forma manual o con la ayuda de un programa de computadora, mediante
las herramientas de un procesador de textos o un programa de hojas de clculo.
t$PNJFODFOVOCPSSBEPSEFMBHSGJDBDJSDVMBSPEFDPMVNOBT ZFMJKBOMPTDPMPSFTRVF
utilizarn para diferenciar las categoras.
t&YQMJRVFO EFOUSPEFVOSFDVBESP RVSFQSFTFOUBDBEBDPMPS
Grficas de columnas: ubiquen las categoras en el eje horizontal y los porcentajes en

el eje vertical.
Grficas circulares: consulten a su maestro de Matemticas para que los oriente acer-
ca de cmo elaborar una grfica circular, con comps y transportador, o con la ayuda de una
computadora.
282

281
TIPOS DE TEXTOS
Actividades
3. Los estudiantes debern realizar un cuadro como el siguiente y ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y efecten las siguientes activi-
reconocer que el tipo de grfica que mejor representara estos dades:
datos es la de columnas.
1. Examinen los siguientes datos de una encuesta sobre consumo. Organicen los datos
en el siguiente cuadro y comenten cul es el tipo de grfica estadstica que mejor
los representara:
Influencia de la publicidad
Con qu frecuencia ha comprado productos por influencia de la publicidad?
Frecuencia de consumo Mujeres: Siempre (26.03%); A menudo (30%); Pocas veces (13.9%); Casi nun-
ca (30.07%).
Siempre A menudo Pocas veces Casi nunca Hombres: Siempre (21.5%); A menudo (36.5%); Pocas veces (32.2%); Casi nun-
ca (9.8%).
Mujeres 26.03 30 13.9 30.07
Influencia de la publicidad
Hombres 21.5 36.5 32.2 9.8
283

TIPOS DE TEXTOS
25
LA PUBLICIDAD
L a publicidad es una modalidad comunicativa constituida por mensajes, denominados

anuncios, cuyo objetivo es presentar a un pblico masivo un producto, de manera que se
distinga de los otros que se ofrecen en el mercado, y se logre su venta. Existen distintas va-
riedades de publicidad, desde un pequeo anuncio en un peridico hasta una campaa con
presencia en peridicos, revistas, televisin, radio, folletos distribuidos por correo, anuncios
SECUENCIA espectaculares y otros medios de comunicacin masiva.
DIDCTICA EL PRODUCTO
R EFERENCIA
T odo producto que quiera publicitarse necesita ser identificado con una marca que lo di-
ferencie de los dems productos similares que se ofrecen en el mercado. Los nombres de
las marcas de los productos suelen ser elegidos luego de un estudio minucioso, para lograr la
frmula perfecta. Deben tener las siguientes caractersticas: brevedad, armona, ser fciles
Bloque 1
de pronunciar y de recordar, ser atractivas y sugerir efectos positivos.
Participacin ciudadana Otro elemento diferenciador de un producto es su logotipo o logo, un diseo que repre-
senta visualmente a la marca de manera nica y especfica. Los logos deben transmitir el
Pgina 55
valor y la imagen que se quiere asociar al producto: modernidad, elegancia, dinamismo, ca-
lidez, entre otros.
La marca y el logo de un producto pueden llegar a ser una sea de identidad que, en una
sociedad consumista como la actual, representan un estatus, una determinada ubicacin en
la sociedad, as como una manera de actuar, de ver la vida y de sentir. La marca no puede
significar esto sin la ayuda de la publicidad, ya que es sta la que le otorga a una simple pa-
labra un valor agregado.
LOS MENSAJES PUBLICITARIOS
L as campaas publicitarias se disean a partir de una estrategia que tiene en cuenta qu

debe comunicarse sobre el producto (contenido del mensaje), cmo hay que comunicarlo
(formato del mensaje), a quin hay que comunicrselo (pblico objetivo), cundo hay que
hacerlo (periodo de transmisin del mensaje), y dnde (medio de comunicacin que difun-
dir el mensaje). La seleccin del pblico objetivo, el periodo de transmisin y el medio de
comunicacin en el que se difundir la campaa publicitaria se realiza por medio de un es-
tudio de mercado que incluye encuestas y otros tipos de anlisis, y segn los requerimientos
del anunciante, es decir, de la empresa que ha fabricado el producto y quiere venderlo.
El contenido del mensaje es creado por un equipo de personas que trabajan en una agen-
cia de publicidad, y se traduce en un concepto. Existen dos conceptos bsicos:
A. Una ventaja que ofrece el producto, las razones por las cuales cuenta con esta ventaja
y las evidencias de esta ventaja.
B. Las propiedades materiales del producto; su carcter, es decir, los valores y asociacio-
nes que produce en la mente del consumidor; un estilo, una manera especfica de mos-
trar este carcter.
R ECURSOS DE LA PUBLICIDAD
L os mensajes publicitarios se disean a partir de una serie de formatos especficos. Los

principales son:
Narrativo: relato en el que el producto es el protagonista de la historia narrada.
Escenas de la vida real: imgenes de la vida cotidiana en las que el producto est
presente y es apreciado por los personajes.
Busto parlante: una persona habla del producto directamente a los televidentes o ra-
dioescuchas.
Testimonial: un consumidor comenta su experiencia con el producto.
Presencia del producto: el producto aparece solo, en su contexto de consumo, acom-
paado de informacin o simplemente con su imagen.
Solucin de problema: el producto interviene en el tratamiento y la solucin de un
problema determinado.
Demostracin: presenta evidencias de la capacidad y los efectos del producto.
Analoga: compara al producto con un elemento de similares caractersticas.
Stira: se utiliza el humor para presentar a los modelos y al producto en una situacin
284 divertida.

283
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario Todo mensaje publicitario suele contar con un eslogan: una frase breve que debe captar
Actividades la atencin de los consumidores y resumir las principales caractersticas del producto, o in-
citar a comprarlo. Para que los eslganes resulten atractivos y para aprovechar la economa
1. R. L. Orientar a los estudiantes en la creacin de eslganes con del lenguaje se hace uso de la intensidad propia de las metforas, las sinestesias y otras figu-
ras retricas. Los eslganes emplean sobre todo adjetivos, sustantivos, verbos y adverbios, y
las palabras listadas. Es importante que se tengan en cuenta las muchas veces excluyen a los artculos, preposiciones y conjunciones. Algunos ejemplos son:
Ama. Vive., Ciencia para ti!, Se mueve, Hazlo, Vive la experiencia.
caractersticas mencionadas en la secuencia. Un ejemplo de los
resultados de la actividad podra ser: Rica, ligera, y en tu mesa. LA PLANIFICACIN
La publicidad implica un largo proceso de trabajo, previo a la difusin de los anuncios que
2. R. L. Los estudiantes debern elegir alguno de los formatos se comunican a los potenciales consumidores.
La primera etapa consta de un estudio de las caractersticas y las posibilidades del pro-
incluidos en la secuencia y explicar las razones de su eleccin. ducto que se quiere publicitar, y un anlisis del sistema de valores vigente en el grupo al que
se quiere dirigir el mensaje publicitario. La segunda etapa consiste en establecer un valor
Si bien todos los formatos pueden utilizarse para publicitar que se asocie al producto. La tercera etapa consiste en comunicar esa asociacin de forma
clara y atractiva.
pantalones de mezclilla para mujeres jvenes, lo usual es que se Estas tres etapas posicionan al producto, es decir, lo ubican en la mente del consumidor,
utilicen el formato narrativo, el de presencia del producto, y el de de modo que cuando ste piense en comprar, por ejemplo, un par de tenis, elegir aquellos
que vio en la publicidad, porque siente que tienen una caracterstica especfica y un valor que
stira. ofrecerle: comodidad, moda, prestigio, entre otras posibilidades.
El posicionamiento de un producto seala una realidad del presente: el consumo es un
3. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que los acto social. Lo que una persona compra, dnde vive, qu auto maneja, qu ropa viste son se-
ales de la ubicacin social de esa persona; ello denomina al grupo de pertenencia. La pu-
formatos ms adecuados para anunciar pantalones de mezclilla blicidad utiliza distintas estrategias para destacar esa pertenencia y lograr que el consumi-
dor se identifique con un producto, ya sea resaltando la funcin de ste en la vida cotidiana
(narrativo, presencia del producto, y stira) utilizan una de su grupo de pertenencia, o ubicando al producto como elemento propio de su grupo de
aspiracin, esto es, el grupo al que el consumidor quisiera pertenecer, pero al que no tiene
persuasin emocional e instintiva, ya que asocian al producto acceso por falta de suficientes medios econmicos para hacerlo o por carecer de otros requi-
con situaciones que hacen referencia a las aspiraciones del sitos, ya sean fsicos, emocionales o intelectuales.
Estas estrategias publicitarias reproducen o son parte del fenmeno que se ha deno-
consumidor (cuerpos esbeltos, contextos alegres, xito social, minado consumismo, esto es, la tendencia excesiva a adquirir, gastar o consumir bienes no
siempre necesarios. La publicidad, como comunicacin destinada a convencer al pblico para
etctera) y con circunstancias que apelan a los instintos (hambre, que compre un producto determinado, hace uso de los siguientes recursos de persuasin:
Persuasin racional: ofrece argumentos para convencer al consumidor de que el pro-
sexo, miedo, etctera). ducto posee determinadas caractersticas. Por ejemplo, se muestra cmo cierto acondi-
cionador deja el cabello ms brillante.
Persuasin emocional: se enfatizan aquellas caractersticas del producto que apelan
a las aspiraciones personales de los consumidores. Por ejemplo, se muestran modelos
jvenes, sensuales y alegres yendo en determinado auto a viviendas lujosas, fiestas, la
playa, etctera.
Persuasin instintiva: se hace ver al producto como causa de determinadas conduc-
tas. Por ejemplo, se muestran modelos atractivos que actan motivados por impulsos
instintivos como el sexo o el miedo.
ACTIVIDADES
Renanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Utilicen la siguiente lista de palabras para elaborar eslganes. Hagan uso de prepo-
siciones, artculos y conjunciones, si lo consideran necesario:
historia rica mexicana potencial hombre clave

nuevo mesa moderna ligera fiesta gran
2. Vuelvan a leer la lista de formatos de mensajes publicitarios y escojan el que les pa-
rece que resultara ms adecuado para anunciar una marca de pantalones de mez-
clilla para mujeres de entre 20 y 29 aos. Expliquen su eleccin.
3. Analicen las caractersticas del formato que eligieron para anunciar los pantalones
de mezclilla e identifiquen qu tipo de persuasin se estara empleando: racional,
emocional o instintiva. Expliquen su respuesta.
285

TIPOS DE TEXTOS
Solucionario
26
EL PRLOGO Actividades
Supervisar la conformacin de parejas de trabajo y la realizacin
E l prlogo o prefacio es un tipo de texto que acompaa antecedindola a una obra.
Es posible que tanto el prlogo como la obra a la que ste precede sean producto de un
mismo autor, o bien, de autores diferentes. de las actividades propuestas.
La funcin del prlogo es explicar las caractersticas de la obra a la que acompaa y con
ello facilitar su lectura y comprensin.
1. Sugerencia: Supervisar que las parejas de trabajo lean el prlogo
SECUENCIA de la Antologa del cuento hispanoamericano y que identifiquen la
CLASE DE INFORMACIN QUE PUEDE INCLUIR UN PRLOGO:
siguiente informacin:
DIDCTICA Informa al lector sobre el origen de la obra.
Define el pblico al que est dirigida la obra. Primer prrafo: Propsito de la antologa
Explica el ttulo de la obra.
R EFERENCIA Hace explcito el criterio bajo el cual se ha ordenado la informacin o el contenido de Segundo prrafo: El criterio de seleccin del material y el
la obra.
Bloque 2
Aporta algunos datos del contexto para contribuir a una mejor comprensin de la enfoque analtico utilizado.
obra.
Literatura
Manifiesta las intenciones o los propsitos del autor de la obra.
Tercer prrafo: Estructura y criterios de organizacin de la
Pgina 89
Ofrece claves para leer o interpretar la obra. antologa.
Pone de relieve las cualidades de la obra: su tema y cmo ha sido desarrollado, su es-
tructura, su novedad, su importancia, etctera. Cuarto prrafo: Agradecimientos.
La informacin del prlogo puede organizarse de acuerdo con distintos modelos: de lo gene-
ral a lo particular; de lo particular a lo general; por causa y efecto o por orden cronolgico. 2. Sugerencia: orientar las respuestas para que los estudiantes
reconozcan que la organizacin de la antologa de Seymour
ACTIVIDADES Menton sigui el criterio de agrupar los autores y sus cuentos
Renanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades:
de acuerdo con el criterio del movimiento literario al que
1. Identifiquen en el prlogo a la Antologa del cuento hispanoamericano, de Seymour
Menton, en la pgina 84, el tipo de informacin que, de acuerdo con el listado an- corresponde cada uno.
terior, est presente en cada uno de sus prrafos. Completen el siguiente esquema
con esos datos:
3. Sugerencia: coordinar el intercambio de resultados de
Primer prrafo
cada pareja con el grupo completo. Guiar la reflexin hacia
el reconocimiento de que existen mltiples criterios de
organizacin de los materiales de una antologa, y que la funcin
del prlogo es, entre otras cosas, advertir a los lectores cules
Segundo prrafo
fueron esos criterios en el texto al que acompaa.
Tercer prrafo
Cuarto prrafo
2. Comenten qu modelo de organizacin sigue la obra.
3. Compartan con el grupo sus resultados.
286

285
TIPOS DE TEXTOS
Solucionario
27
Actividades EL ARTCULO DE OPININ
1. Guiar la lectura del artculo de opinin, ya sea en silencio, o por
turnos y en voz alta. E l artculo de opinin, as como el editorial, es un gnero periodstico de carcter
subjetivo, ya que en l se expresan opiniones personales, posturas polticas y valoracio-
nes ideolgicas sobre los acontecimientos ms relevantes del momento o los de inters gene-
2. R. L. El tema del artculo es la disponibilidad del agua a nivel ral y permanente.
Los textos de este tipo orientan a los lectores acerca del significado que pueden tener los
mundial y la opinin de la autora es que esta situacin debe diferentes hechos de inters pblico, porque ofrecen interpretaciones que los analizan en
SECUENCIA
profundidad, suelen plantear algunos posibles escenarios futuros y proponen soluciones.
ser atendida, de forma urgente, por los mandatarios y dems El artculo de opinin y el editorial se distinguen porque el primero expresa la interpre-
DIDCTICA
tacin personal de su autor respecto a los acontecimientos analizados y el segundo, la del pe-
personas de todos los pases. ridico o la revista que lo publica. Por ello el artculo de opinin incluye la firma de su autor;
R EFERENCIA
adems, el peridico que lo publica contiene un texto en donde se advierte que las opiniones
3. Se debern indicar los nombres de cada parte y marcar con llaves del articulista son su responsabilidad y que no necesariamente corresponden con el punto
Bloque 5
de vista del medio escrito.
los siguientes fragmentos: primer prrafo (entrada), del segundo Otra diferencia importante entre ambos tipos de texto es el estilo del lenguaje y el voca- Participacin ciudadana
bulario. Mientras que en el editorial se utiliza un lenguaje institucional e impersonal, en el
al sexto prrafo (desarrollo) y el ltimo prrafo (remate). artculo de opinin se emplea uno ms personal, que le da un sello nico al texto por medio Pgina 225
4. Se debern identificar cuatro oraciones que incluyan opiniones y de expresiones coloquiales, figuras retricas diversas, y calificaciones y descripciones ricas
en adjetivos.
cuatro que presenten datos. Los siguientes son algunos ejemplos: Los artculos de opinin se organizan en las siguientes tres partes:
Entrada: prrafo introductorio en que se plantea el tema.
Opiniones: resulta mucho ms ilustrativo que lo que hemos Desarrollo: seccin donde se analizan los elementos ms importantes del tema; se ex-
presa una opinin crtica y una valoracin del asunto; y se plantean algunas perspecti-
escuchado reiteradamente, lo novedoso de la expresin no vas y posibles soluciones respecto al tema tratado.
Remate: ltima parte del texto en la que, con base en lo analizado, se formulan con-
hace sino subrayar lo dramtico y grave de la situacin, lo que clusiones y se reafirma la posicin del articulista.
predomina hoy, lo ms notable, es ms bien una mezcla de falta

de preparacin, ignorancia y despreocupacin en lo referente al ACTIVIDADES
Renanse con un compaero o compaera y lleven a cabo las siguientes ac-
problema del agua, Una de las principales obligaciones de los tividades:
gobernantes debera ser desarrollar al mximo esa capacidad 1. Revisen el siguiente texto:
para prever los problemas antes de que nos estallen encima.
Datos: los expertos calculan que para el ao 2025 es decir,
La falta de agua Estrs hdrico... Lo novedoso de la ex-
presin no hace sino subrayar lo dramtico y
maana-, dos tercios de la humanidad sufrir de estrs hdrico, que viene grave de la situacin. Podemos imaginar lo
que esto implica? Podemos siquiera vislum-
brar lo que va a desencadenar el que dos de
mil millones de personas en el mundo no tienen acceso al Myriam Vachez cada tres seres humanos padezcan da a da
Reforma la angustia de no tener acceso a ese bien in-
agua potable o que 34 mil mueren cada ao por enfermedades 17/08/2007 dispensable para la [supervivencia]? Por su-
puesto, uno tiende siempre a pensar que las
ligadas a la falta de agua y de sistemas de saneamiento, Un visiones apocalpticas son exageraciones y
Le una informacin que me dej verdade-
bien pblico mundial es aquel que, al margen de fronteras y ramente preocupada: los expertos calculan que no hay que hacerles demasiado caso pero,
que para el ao 2025 es decir, maana, dos por otro lado, mucho ms que esas visiones
necesidades nacionales, se prohbe acapararlo para beneficio de tercios de la humanidad sufrirn estrs h- apocalpticas, lo que predomina hoy, lo ms
notable, es ms bien una mezcla de falta de
una poblacin en detrimento de otra, en los ltimos 50 aos drico. ste forma parte de la gran cantidad
de datos que han sido publicados en relacin preparacin, ignorancia y despreocupacin en
lo referente al problema del agua.
el consumo de agua mundial se ha triplicado. [con] la Semana Mundial del Agua, recin
Una de las principales caractersticas del
iniciada en Estocolmo, pero resulta mucho
5. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que ms ilustrativo que lo que hemos escuchado hombre, por ser poseedor de un cerebro apto
para reflexionar, es su capacidad de prevenir.
reiteradamente: que mil millones de personas
el artculo combina opiniones personales y afirmaciones en el mundo no tienen acceso al agua potable Una de las principales obligaciones de los go-
o que 34 mil mueren cada ao por enfermeda- bernantes debera ser desarrollar al mximo
categricas, con datos de la realidad; lo cual favorece la des ligadas a la falta de agua y de sistemas de esa capacidad para prever los problemas antes
de que nos estallen encima. Sin embargo, eso
construccin de una argumentacin slida y convincente. saneamiento.
no se da mucho []
287

TIPOS DE TEXTOS
Hoy, entre los dos extremos posibles, es Algunos datos duros para terminar de
decir, el de las visiones apocalpticas que nos alertarnos: en los ltimos 50 aos el consumo
hablan incluso del advenimiento de terribles de agua mundial se ha triplicado, es decir, ha
guerras por tener acceso al agua, y el de la crecido dos veces ms rpido que la poblacin
negacin simple y llana del problema, existe, mundial. El riego agrcola consume 70 por
debe existir, una visin sensata que incluya to- ciento del agua dulce que se extrae de ros,
mar medidas preventivas antes de que la falta lagos y mantos freticos. Para obtener un kilo
de agua sea una realidad tangible y cotidiana. de trigo, se requiere de mil a 2 mil litros de
Espero que en Mxico, pas hasta hoy pri- agua, y para un kilo de res, entre 13 mil y
vilegiado pero que gasta, contamina y desper- 15 mil litros! En pocas palabras, el progreso,
dicia sin freno, se piense seriamente en preve- el bienestar de algunas sociedades, ha lleva-
nir la falta de ste que ha sido calificado como do al ultraconsumo de un bien que en otras
bien pblico mundial, mismo ttulo que se partes del mundo hace una falta enorme. Tan
da a la atmsfera, la salud pblica e incluso sencillo como que haran falta muchos plane-
a los derechos humanos o la paz. Un bien tas Tierra para que todos los seres humanos
pblico mundial es aquel que, al margen de pudieran tener el nivel de vida de los europeos
fronteras y necesidades nacionales, se prohbe o los norteamericanos.
acapararlo para beneficio de una poblacin en Olvidaba mencionar un dato: las compa-
detrimento de otra [] Lo cual significa que as que se dedican al agua, ya sea para tra-
hoy ya no es solamente una obligacin nacio- tamiento, distribucin, renovacin de infraes-
nal cuidar el agua y prevenir su escasez, sino tructura hidrulica o incluso desalinizacin,
una obligacin internacional cada da ms im- van viento en popa y el valor de sus acciones
posible de evadir si se tiene alguna concien- burstiles aumenta da con da. Se necesita
cia humanista [] El que Estados Unidos y mayor prueba de que el oro azul est por con-
Canad o algunos pases del norte de Europa vertirse en uno de los bienes ms codiciados
tengan agua de sobra no significa que pueden del planeta?
gastarla a su antojo porque esa misma agua
hace falta en pases africanos o asiticos que Tomado de http://www.expresionlibre.org/site2/
estn padeciendo, desde este momento, una opinion/vachez_002.php
desertificacin galopante. Consultado el 2 de octubre de 2007.
2. Identifiquen cul es el tema del artculo y comenten la opinin de la autora respec-

to al mismo.
3. Marquen en el texto, con llaves, la entrada, el desarrollo y el remate del artculo.
4. Completen la siguiente tabla con algunas oraciones del artculo que presenten una
opinin y algunas que incluyan datos respecto al tema:
Opiniones Datos
5. Comenten cules son las principales caractersticas del estilo del artculo.
288

287
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO
B1 UNA REALIDAD, MUCHAS REALIDADES
MBITO ESTUDIO
Acerca de la Conquista
t0TLJ Vera historia de Indias.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB %JGVTJO$VMUVSBM $PTNPT #JCMJPUFDB&TDPMBS
&TQFKPEF6SBOJB
t7[RVF[ +PTFGJOB;PSBJEBHistoria de Mxico 2. La Nueva Espaa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB &TQFKP
EF6SBOJB
t6SSVUJB .BSB$SJTUJOBZ,SZTUZOB-JCVSB BOUPMPHBEPSBT
Ecos de la Conquista.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO
1CMJDB1BUSJB$VMUVSBM #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t3VCJBM(BSDB "OUPOJPF*WO&TDBNJMMBMemorias de la Conquista.YJDP"MGBHVBSB+VWFOJM #JCMJPUFDB&TDPMBS
&TQFKPEF6SBOJB
t4BSNJFOUP %POBUF "MCFSUPVirreinato de Nueva Espaa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB
#JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
tIUUQTFQJFOTBPSHNYMJCSFSPIJTUPSJBIUNM
tIUUQSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTIJTUPSJBIJTUEFMUJFNQPNFYJDBOBDPMPOJBD@DPUFOPIUN
MBITO LITERATURA
Poesa modernista
tAntologa crtica de la poesa modernista hispanoamericana4FMFDDJO JOUSPEVDDJO OPUBTZCJCMJPHSBGBTEF+PT
0MJWJP+JNOF[.BESJE)JQFSJO
t1BDIFDP +PT&NJMJPAntologa del Modernismo.YJDPUNAM&SB $VMUVSBFIJTUPSJBTNFYJDBOBT
ti-BQPFTBNPEFSOJTUBNFYJDBOBw FOIUUQTFQJFOTBPSHNYDPOUFOJEPTM@OPWPIPNFNPEFSOJTUBIUNM
MBITO PARTICIPACIN CIUDADANA
Para saber ms sobre la publicidad

t'JHVFSPB#FSNVEF[ 3PNFP"OUPOJPCmo hacer publicidad: un enfoque terico prctico.YJDP1FBSTPO&EVDBDJO

t#JMMPSPV 1FESPIntroduccin a la publicidad#VFOPT"JSFT&EJUPSJBM&M"UFOFP
t'FSSFS3PESHVF[ &VMBMJPPublicidad y Comunicacin.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
tIUUQSFDVSTPTDOJDFNFDFTNFEJBQVCMJDJEBECMPRVFJOEFYIUNM
tIUUQXXXDPOTVNFIBTUBNPSJSDPN
B2 PINSALO DOS VECES
MBITO ESTUDIO
Para ver y leer sobre debates polticos

tIUUQXXXEMIMBIPSBDPNFDQBHJOBTDIBTRVJQBHJOBTDIBTRVJIUN
tIUUQXXXQSPZFDUPDPNUWPQJOJPOFOUSFIUNM
tIUUQBDFQSPKFDUPSHNBJOFTQBOPMNFNFBDIUN
Para leer sobre el grafiti
t"OBZB $PSUT3JDBSEPEl graffiti en Mxico; arte o desastre?.YJDP6OJWFSTJEBE"VUOPNBEF2VFSUBSP
t$BTUMFNBO $SBJHLos graffiti5SBE1JMBS7[RVF[MWBSF[.BESJE/VFWB:PSL)#MVNF
t%F%JFHP +FTTLa esttica del graffiti en la sociodinmica del espacio urbano. Orientaciones para un estudio de las
culturas urbanas en el fin de siglo5FTJTEF-JDFODJBUVSBFO)JTUPSJBEFM"SUFEFMB6OJWFSTJEBEEF;BSBHP[B FO
XXXHSBGGJUJPSHGBREJFHPIUNM
tIUUQXXXPCTFSWBUPSJPEJHJUBMOFUCPMIUNSFMJHJP
tX XXDPNJDTDPNDPNJDTHSBGGJUJ
tX XXHSBGGJUJPSHOZDO[POFKQH
tX XXBSUPGUIFTUBUFDPVL
289
288 SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 289 5/30/08 2:47:02 PM

MBITO LITERATURA
Ms prlogos de antologas
t#FSOBM 3JDBSEP DPNQJMBEPS
Visiones perifricas. Antologa de la ciencia ficcin mexicana.YJDP4FDSFUBSBEF
&EVDBDJO1CMJDB-VNFO &TQFKPEF6SBOJB
t i1SMPHPwBMBAntologa de ciencia ficcin.YJDP"MGBHVBSB
t#JPZ$BTBSFT "EPMGPAntologa de la literatura fantstica FO):1&3-*/,iIUUQXXXDJVEBETFWBDPNUFYUPT
UFPSJBPQJOCJPZIUNwIUUQXXXDJVEBETFWBDPNUFYUPTUFPSJBPQJOCJPZIUN
t#PSHFT +PSHF-VJT1SMPHPTDPOVOQSMPHPEFQSMPHPT.BESJE"MJBO[B&EJUPSJBM
t DPNQJMBEPS
Antologa potica
.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB"MJBO[B
&EJUPSJBM #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t#PVMMPTB $BSNFO TFMFDDJOZQSMPHP
Todos los amoresAntologa de la poesa amorosa.YJDP"MGBHVBSB
t$VFTUB +PSHFAntologa de la poesa mexicana moderna.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
t'POTFDB 3PEPMGP FEJUPS
Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX .YJDP&EJDJPOFT4.
t' VKJHBLJ &MTBZ3BM(VUJSSF[.PSFOP DPNQJMBEPSFT
Concierto de fechoras (Antologa).YJDP4FDSFUBSBEF
&EVDBDJO1CMJDB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t1BWO "MGSFEP TFMFDDJOZQSMPHP
Cuento mexicano moderno.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF
.YJDP6OJWFSTJEBE7FSBDSV[BOB
t$MVGG 3VTTFMM. et al. 4FMFDDJOZQSMPHPEF"MGSFEP1BWO
Cuento mexicano moderno .YJDPUNAMUV"MEVT

Requisitos para ingresar a la educacin media superior

tXXXTFQHPCNY
B3 HIJOS DE LA PALABRA
Para saber ms sobre la diversidad lingstica del mundo

t" MBUPSSF "OUPOJPLos 1001 aos de la lengua espaola.YJDP&M$PMFHJPEF.YJDP'POEPEFDVMUVSB&DPONJDB

t+VOZFOU $BSNFLa diversidad lingstica#BSDFMPOB0DUBFESP
t+VOZFOU%VPDBTUFMMB +PTLa diversidad lingstica: didctica y recorrido de las lenguas del mundo#BSDFMPOB
0DUBFESP
t.PSFOP$BCSFSB +VBO$BSMPTLenguas del mundo.BESJE7JTPS
tIUUQXXXMJOHVBQBYPSHQEG'JDIB%JTDPWFSZ&4QEG
MBITO LITERATURA
El espaol a travs del tiempo
t&TDBMBOUF 1BCMPLa era del Renacimiento.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB&TDPMBS
&TQFKPEF6SBOJB
t'SBT +PSHFEdad Media en Europa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKP
EF6SBOJB
t.BSUOF[EF4PV[B +PTDiccionario de usos y dudas del espaol actual.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
-BSPVTTF #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t7JUBM "MCFSUPLas metamorfosis del espaol.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
Para leer ms sobre el amor corts
t/FSVEB 1BCMPVeinte poemas de amor y una cancin desesperada.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB/PSNB
#JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t4IBLFTQFBSF 8JMMJBNRomeo y Julieta.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB/PSNB #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKP
EF6SBOJB
Para leer ms sobre la literatura picaresca
t5 XBJO .BSLAventuras de Huckleberry Finn.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t0SUJ[ "OUPMJOBVidas callejeras.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB(SVQP1BUSJB$VMUVSBM #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t%JDLFOT $IBSMFTOliver Twist.YJDP1PSSB 4FQBO$VOUPTy
290
SDAESP3-B7 biblio-080530.indd 290 5/30/08 2:47:05 PM

289
Texto completo de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades
t" OOJNPLazarillo de Tormes.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT
"SUFT &TQFKPEF6SBOJB
tIUUQXXXVQTFEVGBDVMUZWFMF[4QBO@MB[BSMB[BSIUN
tIUUQXXXVQTFEVGBDVMUZWFMF[4QBO@-B[JOUIUN
Para leer ms sobre los viajes de descubrimiento
t#SPEFSJDL &OJEAmundsen, el primero en el Polo Sur..YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$PSSFPEFM.BFTUSP
&EJDJPOFT-B7BTJKB #JCMJPUFDBEF"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t$BCF[BEF7BDB "MWBS/F[Naufragios.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF
"VMB &TQFKPEF6SBOJB
t1PCMFUU.JSBOEB .BSUIBViajeros en el siglo XIX.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$POBDVMUB%(1
t3VCJBM "OUPOJPF*WBO&TDBNJMMBMemorias de conquista.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB
t4XJGU +POBUIBOViajes de Gulliver.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EJDJPOFT4. #JCMJPUFDBEF"VMB
&TQFKPEF6SBOJB
MBITO ESTUDIO
Ms experimentos de qumica
t#FMUSO 'BVTUJOPLa culpa es de las molculas!.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB-VNFO &TQFKPEF6SBOJB

t$IBNJ[P +PT"OUPOJP Los cuatro elementos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
t1 SFTT )BOT+SHFO&YQFSJNFOUPTTFODJMMPTDPOTMJEPTZMRVJEPT.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
0OJSP #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
t7FDDIJPOF (MFOExperimentos sencillos de qumica en la cocina.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB0OJSP
&TQFKPEF6SBOJB
t8PPE 3PCFSU8Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fciles para nios y adolescentes.YJDP.D(SBX)JMM
*OUFSNFSJDBOB "TUSPMBCJP
ti&MHSBO`CBOHw FOSFEFYQFSJNFOUBMHPCNYEFTDBSHBSQIQ JE
tIUUQXXXSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFTDPODJFODJBFYQFSJNFOUPTJOEFYUSFTIUN
B4 DILOGOS
MBITO ESTUDIO
Para leer ms entrevistas con escritores y escritoras
t" SHFMMFT +VBO%PNJOHPLiteratura hablada.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$BTUJMMP
t-FZWB +PTOHFMEl naranjo en flor: homenaje a los Revueltas.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB$BTB+VBO
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t0DIPB4BOEZ (FSBSEP La palabra dicha: entrevistas con escritores mexicanos.YJDP$POBDVMUB%(1
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Entrevistas a personajes de la ciencia y premios Nobel
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MBITO LITERATURA
Obras teatrales de Sor Juana Ins de la Cruz
tEl divino Narciso.YJDP%JTUSJCVDJPOFT'POUBNBSB 'POUBNBSB
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os empeos de una casaB&EJDJO.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP
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291

Obras teatrales de Tirso de Molina
tDon Gil de las calzas verdes.YJDP&EJUPSJBM$PODFQUP
tEl burlador de SevillaBFEJDJO.BESJE$UFESB -FUSBT)JTQOJDBT
tEl condenado por desconfiado.YJDP&EJWJTJO$PNQBB&EJUPSJBM &EJWJTJO#PMTJMMP
tEl vergonzoso en palacio.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tLos Amantes de TeruelBFEJDJO.BESJE$UFESB -FUSBT)JTQOJDBT
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNCJC@BVUPSUJSTPJOEFYKTQ
Obras teatrales de Juan Ruiz de Alarcn
tEl desdichado en fingir.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF6OJWFSTJUBSJP

tLas paredes oyenBFEJDJO.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF
6OJWFSTJUBSJP
tLa prueba de las promesas.YJDP+PBRVO.PSUJ[ 3POEBEF$MTJDPT.FYJDBOPT
tLa verdad sospechosa.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
tLos pechos privilegiadosBFEJDJO.YJDP6OJWFSTJEBE/BDJPOBM"VUOPNBEF.YJDP #JCMJPUFDBEFM&TUVEJBOUF
6OJWFSTJUBSJP
tIUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPN'JDIB"VUPSIUNM 3FG
Obras teatrales de Pedro Caldern de la Barca
tEl prncipe constante.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB $MTJDPT$BTUFMMBOPT&TQBTB
tLa dama duende.YJDP&EJWJTJO$PNQBB&EJUPSJBM &EJWJTJO#PMTJMMP
tLa hija del aire.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tLa vida es sueo/El alcalde de ZalameaBFEJDJO.YJDP1PSSB 4FQBODVOUPTy
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Obras teatrales de Lope de Vega
tEl caballero de Olmedo.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tEl castigo sin venganza.YJDP3FE&EJUPSJBM*CFSPBNFSJDBOB
tF uenteovejuna.YJDP0DBOP $MTJDPT6OJWFSTBMFT0DBOP
tLa dama bobaBFEJDJO.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB
tPeribaez y el comendador de Ocaa/La estrella de SevillaBFEJDJO.BESJE&TQBTB$BMQF1MBOFUB "VTUSBM
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Para saber ms sobre campaas de difusin

t$NPSFBMJ[BSVOB$BNQBBEFEJGVTJOHSGJDB
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B5 SEAS DE IDENTIDAD
MBITO LITERATURA
Para leer ms biografas y autobiografas
t%BSP 3VCOAutobiografa.YJDP1PSSB
t(BSDB )PSBDJPParacelso, el alquimista errante.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1BOHFB&EJUPSFT
t(NF[ "CFMMemorias de un obsequio. La vida de Abel Gmez Rodrguez.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
t)FSOOEF[1BEJMMB 4BMWBEPSRetratos literarios.YJDP1BJET.FYJDBOB
t.BSMJL .BSJVEZ.JOFSWB4BMBEPMujeres clebres.YJDP5SJMMBT
t3PJH +PT-VJTZ$BSMPUB$PSPOBEPMartin Luther King. Un corazn libre.YJDP&EJUPSJBM.BHJTUFSJP$BTBMT
t3PVTTFBV +FBO+BDRVFTConfesiones.YJDP0DBOP$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB$VMUVSBZMBT"SUFT
t4BVDFEP;BSDP $BSNFOSor Juana Ins de la Cruz.YJDP&EJUPSJBM#PPLFU #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB

t4BWBUFS 'FSOBOEPMira por dnde. Autobiografa razonada.BESJE5BVSVT
t4UBOJTMBXTLJ 4JMWJB.Z&TUBOJTMBP$4UBOJTMBXTLJHeinrich Schliemann, el descubridor del oro de Troya.YJDP
4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1BOHFB&EJUPSFT #JCMJPUFDB&TDPMBS &TQFKPEF6SBOJB
292

291
Para leer ms artculos de opinin

t)VDIJN &EVBSEP3Medios de comunicacin.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB4BOUJMMBOB #JCMJPUFDB
t-FFSP 7JDFOUFZ$BSMPT.BSOManual de periodismo.YJDP(SJKBMCP
tIUUQXXXFYQSFTJPOMJCSFPSHTJUFPQJOJPOQIQ
tIUUQXXXMBPQJOJPODPNFEJUPSJBMBSUPQJOJPOIUNM
tIUUQXXXFMVOJWFSTBMDPNNY
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tIUUQXXXOVFWPFYDFMTJPSDPNNY
tIUUQXXXEJBSJPNPOJUPSDPNNYJOEFYQIQ
tIUUQXXXSFGPSNBDPN
OTRAS SUGERENCIAS DE CONSULTA

Diccionarios y manuales de gramtica y ortografa
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FEJDJPOFT &TQFKPEF6SBOJB
t%FM3FZ 5PNTDiccionario de sinnimos, ideas afines, antnimos y parnimos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO
1CMJDB$VMUVSBM &TQFKPEF6SBOJB
t(NF[EF4JMWB (VJEPDiccionario breve de mexicanismos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB'POEPEF
$VMUVSB&DPONJDB &TQFKPEF6SBOJB
t.BSUOF[EF4PV[B +PTDiccionario de usos y dudas del espaol actual.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
7PY &TQFKPEF6SBOJB
t0SUB.BO[BOP .BSJBOPDiccionario de sinnimos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB+VWFOUVE &TQFKPEF
6SBOJB
t1BMPNBSEF.JHVFM +VBODiccionario de Mxico4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB5SJMMBT &TQFKPEF6SBOJB
t4FDP .BOVFM%JDDJPOBSJPEFEVEBTZEJGJDVMUBEFTEFMBMFOHVBFTQBPMB.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
1MBOFUB &TQFKPEF6SBOJB
t Diccionario de sinnimos y antnimos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1MBOFUB &TQFKPEF
6SBOJB
t"DBEFNJB.FYJDBOBEFMB-FOHVB Diccionario escolar de la lengua espaola .YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO
1CMJDB$FMJTUJB &TQFKPEF6SBOJB
tDiccionario del espaol usual en Mxico.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&M$PMFHJPEF.YJDP &TQFKPEF
6SBOJB
tDiccionario didctico de espaol avanzado para secundaria y preparatoria.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB
4.EF&EJDJPOFT &TQFKPEF6SBOJB
tDiccionario ilustrado de la lengua espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB-BSPVTTF &TQFKPEF6SBOJB

tDiccionario Lengua Espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&EFC "TUSPMBCJP
tOrtografa de la lengua espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB1MBOFUB &TQFKPEF6SBOJB
t3FBM"DBEFNJB&TQBPMBOrtografa de la lengua espaola4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&TQBTB$BMQF &TQFKP
EF6SBOJB
Diccionarios y enciclopedias en Internet
t%JDDJPOBSJPEFMB-FOHVB&TQBPMB 3FBM"DBEFNJB&TQBPMB
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293

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
LIBROS
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ANTOLOGA del modernismo
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Obra potica I. Parte II&EJDJOEF+PT.BOVFM#MFDVB.BESJE$BTUBMJB
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Sueos y discursos&EJDJOEF'FMJQF$3.BMEPOBEP.BESJE$BTUBMJB $MTJDPT
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Fuenteovejuna&EJDJOEF+VBO.BSB.BSO.YJDP3FJ -FUSBT)JTQOJDBT
Fuenteovejuna.YJDP1PSSB
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294

293
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MUESTRA de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000"QUJUVEFTQBSBMFDUVSB NBUFNUJDBTZ
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1"; 0DUBWJPEl arco y la lira.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
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FTQFDVMPOVNFSPBOUDBOPOIUNM$POTVMUBEPFMEFNBZPEF
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PERIDICOS Y REVISTAS (IMPRESOS Y ELECTRNICOS)

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EFKVOJPEF
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130"0 -VJT&MBEJPi%FCBUFQSFTJEFODJBMFOMB57{BZVEBBHBOBSVOBFMFDDJO w FOChasqui Revista
Latinoamericana de Comunicacin ON TFQUJFNCSFEF5PNBEPEFIUUQXXXEMIMBIPSB
DPNFDQBHJOBTDIBTRVJQBHJOBTDIBTRVJIUN$POTVMUBEPFMEFNBZPEF
296

295
40-4 'FMJQF FUBMi)FSOO$PSUTZMBDPORVJTUBEF.YJDPw FOMxico Desconocido.YJDP4FDSFUBSB
EF&EVDBDJO1CMJDB
;&1&%"1BUUFSTPO +PSHFi$POUSBFMDPOTVNJTNPEF4BOUB$MBVTw5PNBEPEFIUUQXXX
FMTJHMPEFUPSSFPODPNNYOPUJDJBDPOUSBTBOUBDMBVTIUNM$POTVMUBEPFMEFNBS[PEF
i13*03*%"%JSSFOVODJBCMFw FEJUPSJBMEFEl Universal5PNBEPEFXXXFMVOJWFSTBMDPNNYQMT
JNQSFTPFEJUPSJBMFTIUNM WBS$POTVMUBEPFMEFNBS[PEF
297

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$BMQF
"-"5033& "OUPOJPLos 1 001 aos de la lengua espaola.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB&M$PMFHJP
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EF$VMUVSB&DPONJDB $VBEFSOPTEFMB#JCMJPUFDBEFBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
("33*%0 'FMJQFCmo leer mejor en voz alta.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB $VBEFSOPTEFMB#J
CMJPUFDBEFBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
,"6'."/ "OB.BSBZ.BSB&MFOB3PESHVF[La escuela y los textos.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJ
DB"HVJMBS"MUFB5BVSVT"MGBHVBSB #JCMJPUFDBQBSBMBBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
-&3/&3 %FMJBLeer y escribir en la escuela.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB'POEPEF$VMUVSB&DP
ONJDB #JCMJPUFDBQBSBMBBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
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y II#BSDFMPOB1BJET
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EFMNBFTUSP
.0/5&4 (SBDJFMBLa frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico.YJDP4FDSFUBSB
EF&EVDBDJO1CMJDB'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB #JCMJPUFDBQBSBMBBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
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Minucias del lenguaje.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
0CTFSWBUPSJP/BDJPOBMEF-FDUVSBLectura, informtica y nuevos medios.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1
CMJDB $VBEFSOPTEFMB#JCMJPUFDBEFBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
0/( 8BMUFSOralidad y escritura.YJDP'POEPEF$VMUVSB&DPONJDB
1&5*5 .JDIMFNuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.YJDP4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDB'POEP
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.VSBMMB #JCMJPUFDBQBSBMBBDUVBMJ[BDJOEFMNBFTUSP
30(0'' #SCBSBAprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social#BSDFMPOB1BJET
4&$0 .BOVFMGramtica esencial del espaol. Introduccin al estudio de la lengua.YJDP&TQBTB$BMQF
4FDSFUBSBEF&EVDBDJO1CMJDBSEBZDGMMEDLZCRESPropuesta curricular para la enseanza del espaol en se-
cundaria.YJDPKVMJPEF
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MBS
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40- *TBCFMEstrategias de lectura#BSDFMPOB(SB
SITIOS EN INTERNET
Diccionarios y enciclopedias
%JDDJPOBSJPEFMB-FOHVB&TQBPMB 3FBM"DBEFNJB&TQBPMB
IUUQCVTDPOSBFFTESBF*
Diccionario del espaol usual en Mxico

IUUQXXXDFSWBOUFTWJSUVBMDPNTFSWMFU4JSWF0CSBTJOEFYIUN
Diccionario popular de regionalismos del mundo hispanohablante

IUUQXXXKFSHBTEFIBCMBIJTQBOBPSH
Enciclopedia
IUUQXXXFODJDMPQFEJBTNDPNIPNFBTQ
Diversidad lingstica y cultural

IUUQXXXSFEJOEJHFOBOFUPSHBOJOUFHFTDSJUPSFTIUNM
Portales educativos
XXXTFQJFOTBPSHNY
IUUQXXXFEVDBUFDDPNNY
IUUQXXXSFEFTDPMBSJMDFFEVNY
IUUQXXXFEVUFLBPSH
IUUQXXXFEVDBSFEVDBS
299

GLOSARIO
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MJBOP NJFOUPTPEFMBTJEFBT
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TJOSFMBDJODPOVOTVKFUPFTQFDGJDP CuestionarEJTDVUJSPQPOFSFOEVEB
AdhesinVOJOBVOBJEFBPDBVTBZEFGFOTBRVFTF DenominarBTJHOBSPSFDJCJSVOOPNCSFPVOBFYQSFTJO
IBDFEFFMMBT RVFJEFOUJGJRVF
AnecdticoSFMBUJWPBVOBBODEPUBRVFFTFMSFMBUPEF DenotarTJHOJGJDBSPJOEJDBS
VOTVDFTPDVSJPTPPEJWFSUJEP DescomposicinTFQBSBDJOEFMBTQBSUFTEFVODPN
AnglicismoQBMBCSBTPFYQSFTJPOFTRVFQSPDFEFOEFMB QVFTUPPVOUPEP
MFOHVBBOHMPTBKPOBZTFVUJMJ[BOFOPUSBTMFOHVBT"MHVOPT DesembocarBDBCBS UFSNJOBS UFOFSVOEFTFOMBDF
FKFNQMPTTPOfax, hot dog, bye FUDUFSB DetonanteMPRVFEFTFODBEFOBVOBTJUVBDJO VOQSPDF
AntagnicaRVFNBOJGJFTUBPJNQMJDBBOUBHPOJTNP TPPVOBDPOUFDJNJFOUP
AntagonismoPQPTJDJOGVOEBNFOUBMFOUSFQPTUVSBTZ DesertificacinUSBOTGPSNBDJOEFVOUFSSFOPFOVO
PQJOJPOFT EFTJFSUP
ApelarSFDVSSJSBBMHPPBMHVJFOFODVZBBVUPSJEBEPDSJ DifusaEJGVTP CPSSPTP QPDPDMBSP
UFSJPTFDPOGBQBSBTPMVDJPOBSVOBTVOUP DispositivoNFDBOJTNPEJTQVFTUPQBSBPCUFOFSVOSF
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UJFOFDBSBDUFSTUJDBTFODPNOQPSQFSUFOFDFSBMBNJTNB DisuadirDPOWFODFSBBMHVJFOBEFKBSEFMBEPVOBJEFBP
DMBTFTPDJBM QSPGFTJO QSPDFEFODJB PCJFO QPSDPNQBSUJS QSPQTJUPEFIBDFSBMHP
JOUFSFTFT"MHVOPTFKFNQMPTTPOchilango, ccaro, cham- DivnBTJFOUPBMBSHBEP CMBOEPZTVBWF HFOFSBMNFOUF
ba FUDUFSB TJOSFTQBMEPZDPOBMNPIBEPOFT FOFMRVFVOBQFSTPOB
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TPOBNFEJBOUFFMVTPEFMBTQBMBCSBT DPOMBJOUFODJOEF DivergenteJEFBT QPTUVSBTVPQJOJPOFTRVFTFBQBSUBO
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ArgumentoSB[POBNJFOUPVUJMJ[BEPQBSBDPOWFODFSB picaRVFQFSUFOFDFPTFSFGJFSFBMBFQPQFZBPQPFTB
BMHVJFOPEFNPTUSBSBMHP IFSPJDB
AyuntamientoDPSQPSBDJODPNQVFTUBEFVOBMDBMEFZ EpopeyaDPOKVOUPEFIB[BBTZIFDIPTNFNPSBCMFTEF
WBSJPTDPODFKBMFTQBSBMBBENJOJTUSBDJOEFMPTJOUFSFTFT VOBQFSTPOBPVOQVFCMP
EFVONVOJDJQJP EquvocoRVFQVFEFFOUFOEFSTFPJOUFSQSFUBSTFEFWB
BaldosasQMBDBTEFDFSNJDB QJFESBVPUSPNBUFSJBMSF SJBTNBOFSBT
TJTUFOUFRVFTFVTBOQBSBGPSNBSFMQJTPFODBTBTZPUSBT EsbozadoEFesbozarSFGFSJEPBVOBPCSBEFDSFBDJO
FEJGJDBDJPOFT IBDFSVOQSJNFSQSPZFDUPEFNPEPQSPWJTJPOBM DPOMPT
BiomboNVFCMFGPSNBEPQPSWBSJBTMNJOBTSFDUBOHVMBSFT FMFNFOUPTFTFODJBMFTZTJONVDIBQSFDJTJO
DPMPDBEBTWFSUJDBMNFOUF VOJEBTDPOCJTBHSBTEFGPSNBRVF EspecularSFGMFYJPOBS NFEJUBSPUFPSJ[BS
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CarcterDPOEJDJOEFBMHPPBMHVJFORVFMPEJTUJOHVF DPOUJOVJEBEBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFVOBDPTB
EFMPTEFNT Estrategias discursivasUDOJDBTPDPOKVOUPEFBDUJWJEB
CarniceraNBUBO[BEFHFOUFQSPWPDBEBQPSVOBHVFSSB EFTEFTUJOBEBTBDPOTFHVJSVOPCKFUJWP NFEJBOUFFMEJTDVS
PVOBDBUTUSPGF TP&OFMDBTPEFMEFCBUFTPOMBTGPSNBTRVFTFVUJMJ[BOBM
CelebrrimoTVQFSMBUJWPEFclebreRVFUJFOFGBNBPFT IBCMBSQBSBDPOWFODFSBPUSBTQFSTPOBTEFMBQPTUVSBQSP
NVZDPOPDJEP QJBGSFOUFBVOIFDIPPUFNBZMPHSBSSFGVUBSMBTEFPUSBT
CentauroTFSNJUPMHJDPDPODBCF[BZQFDIPEFIPNCSF FormulacinFYQSFTJOPNBOJGFTUBDJOEFBMHP FTQF
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EBERVFPUSB QPSVOJEBEEFUJFNQPFODVBMRVJFSGFONFOPQFSJEJDP
ColombinaQFSTPOBKFEFUFBUSP QSPDFEFOUFEFMBDPNFEJB FungirEFTFNQFBSVOFNQMFPPDBSHP
JUBMJBOB RVFSFQSFTFOUBBVOBNVKFSKPWFOZBUSBDUJWB GalardonadoRVJFOSFDJCFVOQSFNJPPVOSFDPOPDJ
CometidoPSEFOPFODBSHPEFIBDFSBMHP.JTJO0CMJHB NJFOUP
DJONPSBMPEFCFSRVFBMHVJFOUJFOFRVFDVNQMJS GalopanteRVFBWBO[BZTFEFTBSSPMMBNVZSQJEBNFOUF
ConciertoCVFOPSEFOZEJTQPTJDJOEFMBTDPTBT GestinSFBMJ[BDJOEFMBTBDDJPOFTPQPSUVOBTQBSBDPO
ConfidencialidadDVBMJEBEEFconfidencialRVFTFIBDF TFHVJSFMMPHSPEFVOBTVOUPPEFVOEFTFP
PTFEJDFFODPOGJBO[BPFOTFDSFUP GrafitiQBMBCSBJUBMJBOBRVFTFSFGJFSFBMBTQJOUBT JOTDSJQ
ConnotacinFOMJOHTUJDB TJHOJGJDBDJOTFDVOEBSJBZ DJPOFTPEJCVKPTSFBMJ[BEPTFOQBSFEFTEFFEJGJDJPT SFKBTZ
TVCKFUJWBRVFQPTFFVOBQBMBCSBPVOBVOJEBEMYJDBQPS CBODBTEFTJUJPTQCMJDPT
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ContraponerDPNQBSBSVOBDPTBPDPUFKBSMBDPOPUSB HertzVOJEBEEFGSFDVFODJBEFVONPWJNJFOUPWJCSBUPSJP
EJTUJOUBVPQVFTUB RVFFTFRVJWBMFOUFBVODJDMPEFPTDJMBDJOQPSTFHVOEP
ContundenteRVFDPOWFODFQPSRVFSFTVMUBDMBSP EFDJ HoradadoEFhoradarIBDFSBHVKFSPTBUSBWFTBOEPEF
TJWPPFWJEFOUF MBEPBMBEP
300

299
HostilidadPQPTJDJO FOFNJTUBE BOUJQBUB UFOTJO PrologarFTDSJCJSFMQSMPHPEFVOBPCSB
HuesteFKSDJUPPUSPQBBSNBEBQBSBSFBMJ[BSVOBNJTJO PrlogoUFYUPRVFQSFDFEFBMDVFSQPEFVOMJCSPZRVF
PUBSFB HFOFSBMNFOUFTJSWFQBSBIBDFSTVQSFTFOUBDJOPMBEFTV
InterlocutorQFSTPOBRVFJOUFSWJFOFPQBSUJDJQBFOVOB BVUPS PQBSBFYQMJDBSBMHPSFMBDJPOBEPDPOMBPCSB
DPOWFSTBDJO PropicioGBWPSBCMFPBQSPQJBEPQBSBBMHVOBDPTB
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SFGFSJSTFBBMHVJFOPBMHP BTQFDUPPQVOUP
IrreflexivoRVFTFIBDFPTFEJDFTJOSFGMFYJPOBSFOMBT RebatirSFDIB[BSDPOBSHVNFOUPTMBTSB[POFTVPQJOJP
DPOTFDVFODJBT2VFOPSFGMFYJPOB OFTEFPUSBTQFSTPOBT
JerarquizarPSHBOJ[BSTFHOHSBEPTTVDFTJWPT BTDFO RefutarDPOUSBEFDJS SFCBUJSPJOWBMJEBSDPOBMHOBSHV
EFOUFTPEFTDFOEFOUFT
RVFTFMFTPUPSHBBMBTQFSTPOBT NFOUPPSB[O
MPTWBMPSFTPMBTEJHOJEBEFT RegulacinEFUFSNJOBDJOEFDJFSUBTOPSNBTQBSBIB
JoyeleroQFSTPOBRVFDVJEBCBMBTKPZBTEFMPTSFZFT DFSBMHP
LabradaEFlabrarSFGFSJEPBVOBNBUFSJB USBCBKBSMBQBSB ReplegarSFGFSJEPBVOBUSPQBNJMJUBS SFUJSBSMBPIBDFSMB
EBSMFGPSNB HSBCBSMBPEFDPSBSMB SFUSPDFEFSEFNBOFSBPSEFOBEBBQPTJDJPOFTEFGFOTJWBT
LacaTVTUBODJBTFNFKBOUFBMBSFTJOB PCUFOJEBEFBMHVOPT 3FGFSJEPBVOBQFSTPOB FODFSSBSTFFOTNJTNB
SCPMFTBTJUJDPT ZRVFTFVTBQBSBMBGBCSJDBDJOEFCBS StiroFOMBNJUPMPHBHSFDPMBUJOB EJWJOJEBEMBTDJWBPEP
OJDFTZDPMPSBOUFT#BSOJ[EVSPZCSJMMBOUFRVFTFGBCSJDB NJOBEBQPSFMEFTFPTFYVBM RVFIBCJUBCBFOMPTDBNQPT
DPOTUBZPUSBTTVTUBODJBT ZRVFUFOBGJHVSBEFIPNCSFDPOCBSCB QBUBTZPSFKBTEF
LegadoMPRVFTFEFKBPUSBOTNJUFBVOTVDFTPS NBDIPDBCSPZDPMBEFDBCSBPEFDBCBMMP
Libertad de cultosEFSFDIPEFQSBDUJDBSQCMJDBNFOUF SecundarioOPQSJODJQBM BDDFTPSJP DPNQMFNFOUBSJP
MPTBDUPTEFMBSFMJHJORVFDBEBVOPQSPGFTB Sentar sus realesBSSBJHBSTF BTFOUBSTFFOBMHOMVHBS
MellaBGFDUBS EBBSPJNQSFTJPOBS SeoroUFSSJUPSJP QSPQJFEBE SFJOP
NyadeFOMBNJUPMPHBHSFDPMBUJOB OJOGBPEJWJOJEBEEF SolidezGJSNF[B GVFS[B TFHVSJEBE
MPTSPTZEFMBTGVFOUFT SometerJNQPOFS EPNJOBS PQSJNJS DPORVJTUBS
NeutralRVFOPTFJODMJOBQPSOJOHVOBEFMBTQBSUFTPBM SustentarEFGFOEFS NBOUFOFSVOBPQJOJOPUFPSBCB
UFSOBUJWBTRVFTFPQPOFOFOVOBDPOGSPOUBDJO TBSPGVOEBNFOUBSVOBDPTBFOPUSB
NinfaFOMBNJUPMPHBHSFDPMBUJOB DBEBVOBEFMBTEJWJ TecnicismoQBMBCSBDBSBDUFSTUJDBEFVOBDJFODJB VOB
OJEBEFTNFOPSFT SFQSFTFOUBEBTQPSKWFOFTNVDIBDIBT QSPGFTJOPVOBSUF
RVFIBCJUBCBOCPTRVFT TFMWBTZBHVBT TipografaFMFTUJMP BDPNPEPZBQBSJFODJBEFMBTMFUSBT
NcleoQBSUFPQVOUPDFOUSBMEFBMHPNBUFSJBMPJONB FOVOJNQSFTP
UFSJBM6OJEBERVFFKFSDFVOBSFMBDJOEFEPNJOJPTPCSF TipogrficoUJQPHSBGBPSFMBUJWPBFTUBUDOJDBEFJN
PUSBTVOJEBEFTDPOMBTRVFGPSNBVOsintagma FMFNFOUP QSFTJO
PFMFNFOUPTRVFGVODJPOBODPNPVOBVOJEBE
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UFSNJOBMBTQSPQJFEBEFTHSBNBUJDBMFTEFTUF EFBMHP
OberturaJOUSPEVDDJO JOJDJP FOUSBEB TriangulacinPQFSBDJOEFtriangularEJTQPOFSPNPWFS
ObjetarPQJOJOPBSHVNFOUPFYQSFTBEPQBSBTFBMBSVOB EFNPEPRVFGPSNFVOUSJOHVMP QPSFKFNQMPEn bsquet-
GBMUBPVOEFGFDUPEFBMHP bol, el movedor triangula el baln con los aleros para que el
OcupacinJOWBTJO UPNBEFQPTFTJOPBQSPQJBDJOEF poste pueda cruzar la zona
VOMVHBS FTQFDJBMNFOUFTJFTEFGPSNBWJPMFOUBPJMFHBM VeracidadDPOGPSNJEBEDPOMBWFSEBEPBVTFODJBEF

OndinaFONJUPMPHB TFSGBOUTUJDPPEJWJOJEBEDPOGPSNB NFOUJSB
EFNVKFSRVFIBCJUBFOFMGPOEPEFMBTBHVBT VerdicoWFSEBEFSPRVFEJDFPJODMVZFWFSEBE
OpininJEFB KVJDJPPDPODFQUPRVFTFUJFOFTPCSFBMHP VersallescoQFSUFOFDJFOUFPSFMBUJWPB7FSTBMMFT QBMBDJP
PBMHVJFO ZTJUJPSFBMDFSDBOPB1BST4FEJDFFTQFDJBMNFOUFEFMBT
PatrnMPRVFTJSWFEFNPEFMPQBSBIBDFSPUSBDPTBJHVBM DPTUVNCSFTEFMBDPSUFGSBODFTBFTUBCMFDJEBFOEJDIPMVHBS
PQBSBNFEJSZWBMPSBSBMHP ZRVFUVWPTVBQPHFPFOFMTJHMPXVIII%JDIPEFMMFOHVBKFZ
PauprrimoTVQFSMBUJWPEFpobreFYUSFNBEBNFOUFQPCSF EFMPTNPEBMFTBGFDUBEBNFOUFDPSUFTFT
PerfilGPSNB GJHVSB
PerimetralQFSUFOFDJFOUFPSFMBUJWPBMpermetroDPOUPS
OPEFVOBTVQFSGJDJF
PerspectivaQVOUPEFWJTUBPNBOFSBEFDPOTJEFSBSBMHP
PolmicoRVFQSPWPDBDPOUSPWFSTJBPEJTDVTJO
PosturaQPTJDJOPBDUJUVERVFBMHVJFOBEPQUBSFTQFDUP
EFBMHOBTVOUP
PreeminenciaQSJWJMFHJPPWFOUBKBRVFUJFOFVOBQFSTP
OBTPCSFPUSB PBMHPTPCSFPUSBDPTB

PremeditacinBDDJOEFpremeditarSFGFSJEPBVOBJEFB
PBVOQSPZFDUP QFOTBSMPEFNBOFSBSFGMFYJWBBOUFTEF
MMFWBSMPBDBCP
301

Diario de clase
301
Diario de clase
302
Diario de clase
303
Este material se termin de imprimir en agosto de 2008,
en Master Copy S.A. de C.V., av. Coyoacn nm. 1450 bis,
Colonia del Valle, c.p. 03220, Benito Jurez, Mxico D.F.

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SECUENCIAS

240 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 241 5/30/08 2:46:31 PM

SECUENCIAS DIDCTICAS Ibid.

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 242 5/30/08 2:46:31 PM

La coherencia es la correlacin de las distintas partes de un texto y permite que el tema

1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografa de Simo-

Nac a las cuatro de la maana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles

De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal.

242 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 243 5/30/08 2:46:31 PM

esto es presenta una explicacin

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 244 5/30/08 2:46:31 PM

finalmente total Hernn Corts y la conquista de Mxico, Mxico: SEP/

4. Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de

de escribir sus resmenes y textos de diversos mbitos para

244 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 245 5/30/08 2:46:31 PM

Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposicin o contradic-

El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir.

Prioridad irrenunciable, editorial de El Universal.

1. Lee alguno de los artculos de opinin que conseguiste para el proyecto.

2. Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesi-

3. Comenta con un compaero o compaera la funcin de estos nexos en la argumen-

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 246 5/30/08 2:46:31 PM

2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oracin anterior.

3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:

Juan virti el yodo en la rebanada del pltano ms verde.

Rita coloc yodo al pltano ms maduro.

246 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 247 5/30/08 2:46:31 PM

contraposicin u Las manzanas verdes se

bien...bien, ora...ora, Luego del experimento,

B. Oraciones subordinadas: estn formadas por proposiciones que no tienen sentido

En este caso, la oracin subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oracin.

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 248 5/30/08 2:46:31 PM

as que es un nexo subordinante consecutivo El pltano no cambi de

1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expli-

2. Subrayen los nexos, digan de qu tipo son y cmo los identificaron.

3. Contesten la siguiente pregunta:

248 SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 249 5/30/08 2:46:31 PM

La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didctica 5,

Nexo Relacin que Tipo de oracin Ejemplo

Viajas en metro y tomas

pero, sino, sino que, unin entre oraciones

Unos optaron por el

SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 250 5/30/08 2:46:32 PM

A diferencia de las oraciones compuestas coordinadas, las subordinadas estn integra-

las mujeres estn padeciendo

Nada ms una torta de tamal

Ya se sabe que y un bello espectculo

2. Contesten: cul es la diferencia principal entre una relacin de coordinacin y

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Separar los elementos breves de una enumeracin.

Reflejar la omisin de un verbo que se sobreentiende.

Algunos diputados queran aprobar la Ley antitabaco; otros, rechazarla.

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La coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para

La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos, pero

los fumadores no aceptan la prohibicin que se les quiere imponer.

En las oraciones subordinadas causales:

La ley tendr a muchos empresarios en contra, pues

se prev que la prohibicin disminuya el consumo en bares y restoranes.

En las oraciones subordinadas condicionales:

Si los fumadores cumplen con la ley,

los fumadores pasivos podremos empezar a festejar.

En las oraciones subordinadas concesivas: