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Elaboracixn de Planes de Formacixn PDF
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PLANES, PROGRAMAS
Y CURSOS DE
FORMACIN
NDICE
PRESENTACIN.........................................................................................................3
INTRODUCCIN GENERAL .....................................................................................5
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS .....................................................................9
1. CONSIDERACIONES INICIALES .....................................................................9
2. LOS NIVELES DE CONTEXTUALIZACIN DEL CURRICULUM COMO
REFERENTE Y ESTRATEGIA DEL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR ..12
2.1. Niveles de concrecin curricular ...................................................15
2.2. Elementos y modalidades curriculares .........................................16
3. LA PLANIFICACIN CURRICULAR ..............................................................20
4. ALGUNOS MODELOS PARA LA ELABORACIN DE PLANES Y
PROGRAMAS DE FORMACIN ..................................................................25
4.1. Modelos tecnolgicos......................................................................25
4.2. Modelos deliberativos ......................................................................27
4.3. Modelos crticos.................................................................................29
4.4. Modelos colaborativos ....................................................................31
5. ELEMENTOS DEL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR .........................33
5.1. El subsistema necesidades. .............................................................33
5.2. Institucin............................................................................................36
5.3. El subsistema grupo. .........................................................................37
5.3.1 El papel del grupo en el diseo y desarrollo del
curriculum. ..........................................................................................38
5.3.2 El grupo de incidencia y los modelos estructurales de
organizacin.-....................................................................................40
5.4. El subsistema objetivos .....................................................................42
5.5. El subsistema contenidos .................................................................43
5.6. El subsistema estrategias metodolgicas y medios y
recursos didcticos...........................................................................47
5.7. Subsistema de evaluacin ..............................................................50
BIBLIOGRAFA .........................................................................................................51
ACTIVIDADES ..........................................................................................................55
6. APLICACIN .................................................................................................55
7. PROFUNDIZACIN........................................................................................56
8. AUTOEVALUACIN ......................................................................................57
PRESENTACIN
Esta unidad didctica sobre Elaboracin de planes, programas y cursos
de formacin queda integrada en el Mdulo de planificacin de la
formacin (II). Se justifica por ser el primer paso en la satisfaccin de
necesidades. Aunque an lejano de la realidad del aula, este primer
paso resulta imprescindible para poder actuar en consecuencia con las
necesidades manifestadas en un contexto concreto.
La importancia de este aspecto en la formacin de formadores lo es ms
desde la vertiente conceptual que operativa. As lo indicamos por el
hecho de que el proceso de elaboracin de planes, programas y cursos
se inicia con el conocimiento y reflexin de la teora curricular (diseo y
desarrollo del currculum), a la par que la consideracin de los modelos
conceptuales que nos guiarn en todo el proceso.
Por lo que en esta unidad se expondr, debemos advertir que mantiene
un estrecho vnculo con la unidad que trata del diseo de la formacin
(mdulo III). En ella, se complementan algunos de los aspectos aqu
tratados y se trata complementariamente la conceptualizacin aqu
iniciada as como lo operativo del proceso de planificacin y
programacin.
la formacin
Gestin de recursos Los actores de la
humanos formacin
Diseo curricular
III de la formacin Planificacin de cursos
Especificacin Seleccin y Estrategias Seleccin y
de objetivos secuenciacin metodolgicas empleo de
de formacin
de contenidos medios
motivacin
Investigacin e Evaluacin de
programas
Procesos y mtodos de
investigacin
VI innovacin
formativa Evaluacin de
instituciones La innovacin
formativa
INTRODUCCIN GENERAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS
En la presente unidad, de acuerdo a los propsitos anteriormente
referidos, se tratan los siguientes contenidos:
1. La elaboracin de planes y programas de formacin.
2. La contextualizacin del plan y del programa de formacin
3. La planificacin curricular
4. Los modelos de planificacin.
5. Componentes o elementos del proceso de planificacin
PLANIFICACIN PROGRAMACIN
CURRICULAR DEL PROCESO E-A
TEORIA
CURRICULAR
Bases y fundamentos
Principios de articulacin
Contexto PLAN DE
institucional FORMACIN
general
NECESIDADES
PROGRAMA DE GRUPO
Unidad FORMACIN OBJETIVOS
Territorial
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PROGRAMACIN MEDIOS Y
DE AULA RECURSOS
Aula-Taller (CURSO)
EVALUACIN
ADECUACIN
CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA Elementos curriculares
Individuo
Concrecin Curricular
NIVEL DE CONTEXTO
1 Como el autor precisa, la planificacin tena un enfoque ms organizativo (planes), mientras que la
Etimologa dis aparte, Escrito en donde se pro a favor, hacia pro a favor, hacia
separado, distinto apuntan las grandes delante, hacia el futuro. delante, hacia el futuro
ideas de una cosa
signo (despus proyecto). grama escritura, grafismo, yecto trazado, recorrido.
representacin, seal, descripcin.
trazo) Echar hacia delante.
Anuncio por escrito.
Dibujar
Diccionario Descripcin o Extracto o escrito en que Previa declaracin de lo Idear, trazar, disponer o
bosquejo de alguna por mayor se apunta una que se piensa hacer en proponer el plan y los
RALE cosa, hecho por acosa. alguna materia u ocasin. medios para la ejecucin de
palabras una cosa. Planta y
Planificar: hacer plan o Sistema y distribucin de un disposicin que se forma
proyecto de accin. curso o asignatura, que para un tratado o para la
forman y publican los ejecucin de una cosa,
profesores encargados de anotando y extendiendo
explicarlas. todas las circunstancias
principales que deben
concurrir para su logro.
Diccionario Delineacin, dibujo, Proyecto-intento, Anuncio pblico. Plan, intencin, sueo, ideal,
apunte, croquis intencin, aspiracin, aspiracin.
Ideoconstru deseo, ideal.
ctivo
TEORA CURRICULAR
PROGRAMA
(Homogeneidad)
PROGRAMA
(Heterogeneidad)
ACCIN
(Individualidad)
QU ENSEAR
Objetivos Contenidos
Seleccin
CMO Secuenciacin
CUNDO
ENSEAR ENSEAR
Actividades de enseanza-
aprendizaje
Metodologa
QU, CMO,
CUNDO
EVALUAR
R. REGIMEN INTERIOR
PRESUPUESTO
MEMORIA
CONTEXTO INMEDIATO
CONTEXTO MEDIATO
MARCO CURRICULAR
Teora curricular
Leyes, decretos,
Normativa, etc.-
PLAN DE FORMACIN
PROGRAMA DE
FORMACIN
EC, PCC, RRI, PLAN ANUA
MEMORIA, PRESUPUESTO,
PROYECTO INNOV
PROGRAMACIONES
PROYECTO DOCENTE,
UNIDAD DIDCTICA,
3. LA PLANIFICACIN CURRICULAR
Los procesos de formacin deben ser concebidos como sistemas unitarios
y continuos y para que ello sea as es preciso dotarles de una conexin
que sirva para armonizar todas las acciones que requiere. A este proceso
se le llama PLANIFICACIN, que vendra a significar la ordenacin
secuencial de todos los elementos que intervienen o se requieren en una
situacin formativa. La Planificacin, pues, se mueve entre lo mediato
y lo inmediato.
En este sentido que decimos la PLANIFICACIN sera la disposicin de los
elementos y acciones necesarios para la consecucin de un objetivo,
idea o intencin, previendo los principales factores que se consideran
importantes en dicha consecucin. As pues, PLANIFICAR es proyectar,
intentar, aspirar, disponer, intentar, idear, plantear. En aras a la
consecucin de algo, es convertir una idea en accin, prevenir una
actuacin, tomar decisiones previas con vistas a la consecucin de algo.
En el mbito formativo la Planificacin requiere:
Reflexin sobre la secuencia a seguir o los pasos a dar
Previsin de los efectos de esa secuencia
Organizacin funcional de todo el proceso, visto como un
conjunto integrado y armnico.
Para que el formador pueda planificar es preciso que tome en
consideracin:
El propsito perseguido, esto es, debe comenzar por analizar el
objetivo que se persigue, comprenderlo en toda su extensin,
acotarlo, ver o analizar sus posibilidades, oportunidades, etc.
Prevenir el proceso a seguir, que en la prctica supone
contestar a estas cuestiones: Por qu, para qu, qu, a quin,
cmo, en qu circunstancias
Contar con preparacin necesaria (ideas, experiencias,
conocimientos) o aportar la informacin adicional necesaria
con el fin de atender convenientemente el propsito
perseguido.
Como puede verse, se trata, como afirma Puente (1997: 330), de
establecer un nexo entre necesidades y formacin, con la finalidad de
MEDIADORES
Indicaciones
PROPSITO PREVISIN
Cursos y
Programa
Experiencias
Tareas Usos
Instruccin Metodolgicos
Material Conocimiento
Bibliogrfico Mundo Laboral
PREPARACIN
PRPSITO
PREVISIN
MEDIADORES: Indicaciones,
Programa, Material
Bibliogrfico, cursos,
experiencias...
PROGRAMACIN
Figura 7.- Factores de la planificacin
3 Gimeno (1981); Jimnez y otros (1989); Torre (1993); Pont (1996); Zabalza (2000); entre otros.
Evaluacin
Necesidades P
personales L
A Contenido
N
I
F Proceso
Necesidades de
Objetivos I Material
sociales aprendizaje
C
A
C
Actividades
I
Anlisis Grupo
de N
tareas diana Incentivos
Figura 8.- Modelo instructivo bsico (Ferrndez, Sarramona y Tarn , 1979: 64)
Ms all de las virtualidades del modelo presentado, podemos destacar
sus limitaciones, vistas desde la actualidad y con un intento de aportar
elementos de reflexin:
Aunque se contempla el acercamiento a las necesidades
sociales e individuales, no se someten a revisin de acuerdo a las
informaciones de la evaluacin del proceso de aprendizaje.
Lo ms importante es la adecuacin a los objetivos inicialmente
propuestos. As, por muy bien realizado que est el anlisis
situacional, difcilmente reflejar las condiciones ltimas del
proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se centra fundamentalmente en los resultados,
pocas alusiones hay a un cambio en el proceso de aprendizaje
sin necesidad de esperar al final para cambiar los objetivos
inicialmente propuestos.
El sistema de incentivos desconsidera los motivos de los
participantes. Aunque se alude a intereses, estos no siempre se
sustentarn en motivos personales.
Ms all de sus carencias y limitaciones, los modelos tecnolgicos tienen
an vigencia cuado de lo que se trata es de buscar la eficacia en el
desarrollo de las tareas. As, las crticas pretenden aportar elementos de
reflexin ms que cuestionar la validez de estos modelos.
DISEO
POLTICA
DELIBERACIN
DATOS
PLATAFORMA
revis ado
calse de lecciones
Pl an
ayudan?
Se mantiene el objetivo
Reflexin
general, pero se
Grabacin de reduce el nmero de
cuestionarios y los controles
controles. Anotacin en Accin y observacin
el diario de los efectos
sobre el comportamiento
de los estudiantes
Menos controles
durante un par de
lecciones
Identificar
necesidades
y proponer
objetivos
Tomar
decisiones Grupo que toma Evaluar
Propsitos decisiones
Directrices
Programas
Equipo
programador
Planificar Implantar
Aprobacin
Preparacin
Presupuestar
Necesidades
Sociales
EVALUACIN DEL PROGRAMA: finalidades, objetos, momentos, agentes, instrumentos, modelos, referente, criterios e indicadores
5.2. Institucin
El subsistema institucional, representado por la poltica institucional y la
poltica formativa es un elemento a tener presente en el proceso de
elaboracin de planes y programas de formacin.
La poltica formativa es una sntesis de las necesidades detectadas
previamente por los profesionales en un contexto determinado. Decimos
sntesis porque selecciona aquellos aspectos que provienen del anlisis y
que pueden ser sometidos a formacin. La poltica formativa se
configura, de este modo, en una declaracin de intenciones formativas
que puede ser concretada en diferentes programas formativos y para
diferentes colectivos, trabajando con propsitos, con contenidos y con
actividades diferenciadas en cada caso. No obstante, la poltica
formativa no slo deriva del proceso de evaluacin, anlisis, deteccin o
estudio de necesidades, sino que, adems, deriva de una determinada
poltica institucional que le da concrecin, contextualizacin, realismo y
que le marca un determinado carcter al proceso educativo en una
determinada institucin y ms si, como se apunta, todo ello est
sustentado, institucionalmente hablando, en un modelo propio de
calidad.
La poltica institucional se proyecta en diferentes mbitos: comercial,
marketing, calidad, etc. As, la poltica formativa es una proyeccin ms
de la poltica institucional aunque la ms importante para aquellas
instituciones que dedican su actividad a la formacin. Decamos que la
poltica formativa derivaba de las necesidades y de la poltica
institucional. Pues bien, constatar esto es muy importante si no queremos
impulsar programas que, an siendo coherentes con unas necesidades,
difcilmente estarn apoyados por la institucin. Por tanto, la poltica
formativa debe de armarse de razones psicopedaggicas y contextuales
(necesidades) aunque tambin de la realidad institucional.
TAMAO
-
+
HETEROGENEIDAD
+ -
ANONIMATO
+ -
4 Ferrndez prefiere en este caso la denominacin de grupo diana por cuanto refleja mejor el
acotamiento conceptual del grupo de aprendizaje, donde todos los participantes del mismo
quedaran ubicados entre si dentro de la diana, al disponer de toda la informacin individual y por
tanto, conocer las caractersticas especficas de cada uno de ellos. En este caso, podemos hablar
de Luis, Mara, Juan, etc. donde no existe posibilidad de anonimato.
Modelo Escolar
Campo institucional Fija los objetivos
Determina los participantes
Facilita los recursos
Campo docente Desarrolla los curricula
Asesora a los participantes
Constituye el grupo de aprendizaje
Campo discente Decide su participacin en el proceso de aprendizaje
Modelo de Intervencin
Campo institucional Fija la intencionalidad de la intervencin
Seala el campo social en donde desea invertir
Campo docente Contacta el grupo de incidencia
Diagnostica el grupo de incidencia en funcin del proceso aprendizaje
Elabora el curriculum y constituye el grupo de aprendizaje
Campo discente Acta en su entorno social y colabora en la elaboracin del curricula.
Modelo de Mercado
Campo institucional Fija el marco institucional de la oferta
Facilita los recursos
Campo docente Contacta con grupos de incidencia
Elabora programas y curricula
Da a conocer la oferta
Anima a grupos de incidencia
Asesora a los interesados por la oferta y a los formadores
Constituye los grupos de aprendizaje.
Campo discente Decide en que desea participar
Colabora en la elaboracin de los curricula y en la constitucin de
grupos
Modelo de Mediacin
Campo institucional Fija el marco institucional
Facilita los recursos requeridos por los participantes
Busca a los formadores en funcin de los intereses de los participantes.
Campo docente Busca a participantes afines a los indicadores del proyecto.
Asesora a formadores y participantes
Dirige el proceso de aprendizaje
Elaboran el curriculum y organizan el proceso de aprendizaje
Campo discente Elaboran el curriculum y organizan el proceso de aprendizaje
Fija los objetivos del proceso de aprendizaje.
Modelo de autoaprendizaje
Campo institucional Facilita los recursos
Campo docente Asesora al grupo de autoaprendizaje
Ayuda a organizar la actividad
Campo discente Fija las bases curriculares
Elabora el curriculum
Autodirige el proceso de aprendizaje
5 No debemos olvidar, en cualquier caso, la contextura diferencial de los contenidos que tambin
tiene sus repercusiones en el diseo y desarrollo curricular, sobre todo desde la ptica de las
estrategias metodolgicas. En este sentido, baste las alusiones a Ferrndez (1986, 1992) cuando nos
refiere que podemos diferenciar los contenidos en formales, instrumentales, enculturizantes y
axiolgicos; o Coll (1987) al clasificarlos en tres niveles: hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
procedimientos y actitudes, valores y normas.
Profesor Alumno
Explica
Orienta Slo: En grupo:
Trabajo individual Grupo de trabajo
Incentiva
MEDIOS Y RECURSOS
Multivariedad
de estrategias
metodolgicas
Mimo, etc.
Verbal Semiolgico Verbal Esquemas Simulaciones
Numrico Comunicacin
no verbal Figuras
Accin comunicativa
6 Tampoco podemos olvidar en valor didctico y funciones de los medios y recursos aunque no lo
consideremos aqu, puesto que son clave para la propia estrategia metodolgica. En cualquier caso
hoy da se evidencia una gran necesidad de competencia docente en este terreno dadas las
grandes posibilidades de articulacin. Su seleccin y diseo, manejo o utilizacin se convierten en
ncleos de formacin del profesorado tanto inicial como permanente hasta el punto que podemos
observar todo un planteamiento sobre la alfabetizacin en medios.
BIBLIOGRAFA
ACTIVIDADES
6. APLICACIN
1.-Complementa la siguiente tabla de doble entrada considerando los
diferentes niveles de concrecin o contextualizacin de la planificacin,
as como su repercusin sobre los elementos curriculares:
Necesidades
Grupo
Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos y
Medios
Evaluacin
7. PROFUNDIZACIN
8. AUTOEVALUACIN
Cuestiones
1. Segn los autores de la unidad, de los tres trminos plan, programa
y proyecto, el que presenta mayor grado de concrecin es:
a) El plan
b) El proyecto
c) El programa
2. El primer nivel de concrecin curricular tiene que ser determinado
por:
a) Los responsables de la poltica de formacin
b) Por los centros de formacin
c) Por el formador de aula-taller
3. Segn la teora curricular, el cmo ensear tiene que ver
directamente con:
a) La eleccin de los objetivos
b) La seleccin de los contenidos
c) La metodologa de enseanza
4. El plan de formacin se sita en:
a) El primer nivel de concrecin
b) En el segundo nivel de concrecin
c) En el tercer nivel de concrecin
5. El subsistema de necesidades se enmarca en la evaluacin del
contexto general y, por consiguiente, es responsabilidad de:
a) Los responsables de formacin
b) Los coordinadores de formacin
c) Por el formador de aula-taller
6. Para Ferrndez, al grupo diana (grupo de aprendizaje) le
corresponden los objetivos:
a) Didcticos
b) Generales
c) Especficos
7. Los objetivos didcticos se sitan en:
a) El primer nivel de concrecin
b) En el segundo nivel de concrecin
c) En el tercer nivel de concrecin
8. Si seguimos el criterio logocntrico para la determinacin y
seleccin de los contenidos, los seleccionaremos de acuerdo con:
a) La epistemologa de la ciencia de que se trate
b) Las necesidades de los alumnos
c) Las necesidades sociales
1 b
2 a
3 c
4 a
5 a
6 a
7 c
8 a
9 a
10 b