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07 2587
07 2587
Introduccin i
CAPTULO I
DIAGNSTICO
CAPTULO II
CAPTULO III
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN
Conclusiones 186
Recomendaciones 187
Bibliografa 188
Egrafa 189
Apndice
Anexo
INTRODUCCIN
Capitulo III contiene la ejecucin, en esta etapa se realizan todas las actividades
que contempla el diseo del proyecto y que como resultado se obtiene el logro de
los objetivos y metas reales.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Estatal
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
1.1.4 Visin
1.1.5 Misin
Sin evidencia
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
Sin evidencia
Sin evidencia
Observacin
Entrevista
TCNICO SI NO SI NO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X X
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la X X
elaboracin del proyecto
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X X
5 Se han definido claramente las metas X X
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X X
7 Existe la planificacin de la ejecucin del proyecto X X
MERCADO SI NO SI NO
1 El proyecto tiene aceptacin X X
2 El proyecto satisface las necesidades de la poblacin X X
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos X X
4 El proyecto es accesible a la poblacin en general X X
5 Existen proyectos similares en el medio X X
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecucin del X X
proyecto
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra X X
institucin
SOCIAL SI NO SI NO
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X
2 El proyecto beneficia a la mayora de la poblacin X X
3 El proyecto promueve la participacin de todos los integrantes X X
de la sociedad
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel X X
acadmico
ECONMICO SI NO SI NO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto X X
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecucin X X
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversin X X
1.6 Problema seleccionado
2.1.2. Problema
2.1.3. Localizacin
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
Producto pedaggico
2.3. Justificacin
Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los
programas correspondientes a cada curso, con la utilizacin de
herramientas didcticas adecuadas para impartir una enseanza de calidad.
2.5 Metas
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Docentes
Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Unidad de Planificacin
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
La sociedad
Recursos materiales
Revisin de los programas de cada curso para adquirir informacin acerca de los P
1
contenidos E
P
2 Investigacin bibliogrfica en bibliotecas sobre el contenido del programa
E
P
3 Investigacin egrfica sobre el contenido del programa
E
P
4 Investigacin sobre normas APA para referencias bibliogrficas
E
P
5 Comparacin de contenidos de las distintas fuentes bibliogrficas-egrficas
E
Integracin de contenido (bsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida P
6
cotidiana) E
P
7 Inicio de redaccin de los mdulos educativos virtuales y guas
E
P
8 Revisin de mdulos virtuales y guas por catedrtica asesora
E
P
9 Correccin y redaccin final de mdulos educativos virtuales, guas
E
P
10 Presentacin de mdulos educativos virtuales a catedrticos revisores
E
P
11 Socializacin de mdulos educativos virtuales y guas con autoridades
E
P
12 Evaluacin final del proyecto
E
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
2.9.2 Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lpices
2.9.3 Fsicos
2.9.4 Financiero
PRODUCTOS LOGROS
prensalibre.com
CORRIENTES EDUCATIVAS
CONTEMPORNEAS
PRESENTACIN
Importante
UNIDAD I
Sabe cual fue el aporte del Humanismo y el Renacimiento a la Educacin de
los siglos XV- XVI? conozca en este curso esto y muchas teoras ms que
nos ayudaran a fortalecer nuestros conocimientos.
El Humanismo y el Renacimiento. Sus diferencias fundamentales 7
El Humanismo y la Pedagoga. 7
Precursores fundamentales: Erasmo, Victorino da Feltre,
Juan Luis Vives. Antonio de Nebrija. 8
Aporte del Humanismo a la Pedagoga. 10
Glosario 11
UNIDAD II
Saba que: de acuerdo con la Teora del Naturalismo Pedaggico, es de
suma importancia el ambiente en el que el estudiante se desarrolla.
Descubramos ms en esta unidad
Concepcin de la naturaleza y el ideal educativo. 12
El naturalismo y la Pedagoga. 12
Precursores fundamentales. 13
Rousseau y su aporte a la Pedagoga. 14
UNIDAD III
Cmo inicio la Pedagoga Cientfica? Quines son los iniciadores de la
Psicologa Experimental? Cul es la incidencia de esta corriente en la
educacin?
Herbart y los pasos fundamentales. 18
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental. 19
Incidencia de esta corriente en la educacin y en la escuela. 20
UNIDAD IV
Acompenos a conocer la Teora De La Gestalt. En el desarrollo de esta
corriente descubriremos sus caractersticas, principios y su aplicacin a la
Pedagoga
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria. 21
Principios de la Teora de la Gestalt y su aplicacin en la Pedagoga. 22
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer. 23
Influencia de esta corriente en la Pedagoga inicial. 23
UNIDAD V
JEAN PIAGET.
Sabia Piaget que fue un bilogo y psiclogo suizo? Cul es su Teora?
Qu mtodo utiliz para la realizacin de su teora?
Naturaleza y caractersticas. 23
Estudios del desarrollo intelectual: su relacin con la Pedagoga. 23
Aplicacin de la Teora de Piaget. 24
Glosario 25
UNIDAD VI
UNIDAD VII
Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
LA TEORA DE AUSUBEL Y VIGOTSKY: EL CONSTRUCTIVISMO
Naturaleza y caractersticas. 31
El constructivismo y su relacin con la Pedagoga. 33
El constructivismo social y su aporte a la Pedagoga. 33
UNIDAD VIII
Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando
el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la
complejidad, el contexto y una percepcin global.
HUMANISMO Y RENACIMIENTO
HUMANISMO
RENACIMIENTO
Precursores fundamentales
Precursores
Fundamentales
Erasmo: Victorino Juan Luis Antonio
de Feltre Vives de Nebrija
ANLISIS
Investiguen que personajes guatemaltecos han hecho aportes a la
educacin en nuestro pas, elaboren un ensayo y presntenlo al
catedrtico
ENSAYO
Aporte del Humanismo a la Pedagoga
Puede ser
que no ests
utilizando el
mtodo Recuerda que ahora solo
adecuado. somos moderadores,
coordinadores, facilitadores,
mediadores y tambin un
participante ms en la
construccin del aprendiza
de de nuestros alumnos
Ya no se que hacer,
por ms que les
explico a los
alumnos, no logran
aprender ni siquiera
los volcanes de
Ustedes tienen
Guatemala razn, recordemos
que el
constructivismo es el
enfoque o la idea
que mantiene que el
individuo no es un
mero producto del
ambiente ni un
simple resultado de
sus disposiciones
internas, sino una
construccin propia
GLOSARIO
(guatemala, 2010)
ANLISIS
OPININ PERSONAL
Completen el siguiente cuadro con las ideas principales de los
precursores del Naturalismo y la Pedagoga
PRECURSORES FUNDAMENTALES
JuanBernardoBasedow
JuanBernardoBasedow
Unan tres flderes tamao carta, denle la forma de un acorden para
archivos, pegando y uniendo los flderes para tratar de que queden
espacios separados para tres bloques distintos. Recorten a la mitad,
hojas tamao carta, las cuales deben ir en cada bloque (uno para
cada sub tema de la unidad) llenas con los conceptos y definiciones
de cada sub tema e ilstrenlos.
ESCRIBA
Reflexione
Escriba la definicin de los siguientes trminos
Ideal:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sensorial:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Infancia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Adolescencia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Intuitivo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
INICIO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA Y LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL.
Pasos fundamentales
Herbart
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
Realicen un ensayo sobre la incidencia que tiene la Pedagoga
Cientfica y la Psicologa Experimental en la educacin y en la
escuela
ENSAYO
UNIDAD IV
Observe el video La Teora de la Gestalt luego realicen una
memoria (juego) con ilustraciones de este tema, en clase compartan el
juego con sus compaeros (ellos deben ir describiendo la figura que
ven en la tarjeta) y luego elaboren un rbol de los valores que se
pueden desarrollar con este juego. El siguiente ejemplo le sirve de
gua.
Caractersticas
Elaboren un ensayo sobre la teora de la Gestalt
ENSAYO
Anlisis
En clase analizar los aportes de Kohler, Koffke y Wertheimer, luego
utilizando diferentes materiales como cartulinas de color o papel
bond en pliegos realizar un mapa conceptual con las principales
ideas de cada uno, hacer una puesta en comn.
UNIDAD V
ENSAYO
GLOSARIO.
Desarrollo Cognitivo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Epistemologa
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Habilidades Motrices
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Epilogo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
UNIDAD VI
TEORA PEDAGGICA DE PAULO FREIRE
Qu significa la frase Asumir el miedo es no
esconderlo, solamente as podremos vencerlo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qu es la Educacin Bancaria?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Cul es la mejor forma que existe para ensear
los valores morales?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Investigue: Cul es el punto de partida de la
Educacin para Paulo Freire?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Observen el video de Paulo Freire y elaboren un PNI sobre la de la
Teora Pedaggica de Paulo Freire
P N I
html.rincondelvago.com
COMENTARIO:
Investiguen la biografa de Paulo Freire y luego escriban los diferentes
momentos de la vida de Freire. Ordene estos momentos de manera
cronolgica.
PAULO FREIRE:
Aplicaciones de su teora y su mtodo en la educacin popular.
DESCRIBA
UNIDAD VII
ANLISIS
LBUM
El constructivismo social y su aporte a la
Pedagoga. El constructivismo social en
educacin es una teora de la forma en que el ser
humano aprende a la luz de la situacin social y la
comunidad de quien aprende.
El constructivismo social expone que el ambiente de
aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una
interaccin dinmica entre los instructores, los
alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con lo otros
Constructivismo,(2009)
EL CONSTRUCTIVISMO
VENTAJAS DE APLICARLO EN EL
AULA
DESVENTAJAS DE APLICARLO
EN EL AULA
APORTACIONES PRINCIPALES
Lea el siguiente texto
1) What is Constructivism?
Constructivism is the approach or idea that holds that the individual is not merely
a product of environment or simply a result of its internal arrangements, but a
construction of its own that is being produced every day as a result of the
interaction between these factors .
Knowledge is not a copy of reality, but a construction of human beings.
This construction we do every day and in almost all contexts of our business,
what does it depend?
Mainly in two aspects:
1) The initial representation we have of the new information
2) The activity, external or internal, we develop in this regard.
2) Three Different Perspectives with Constructivist Commonalities
1. What is constructivism?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Los siete
Saberes de
Edgar Morn
P N I
Teora educacional de Capra
Paralelo a sus actividades de investigacin y enseanza,
desde hace ms de 30 aos Capra ha estudiado en
profundidad las consecuencias filosficas y sociales de
la ciencia moderna.
Capra propone una nueva aproximacin cientfica para
describir las interrelaciones e interdependencias de los
fenmenos psicolgicos, biolgicos, fsicos, sociales y
culturales (imgenes)
LBUM
Realicen un mapa conceptual sobre la influencia de la Teora de la
Complejidad de Morn y Capra.
Investiguen sobre la Teora educacional de Capra y elaboren un
ensayo
ENSAYO
Teora del Caos
Se entiende por caos una disciplina cientfica que ofrece un
instrumental terico metodolgico que ayuda a comprender la
complejidad del mundo, sus procesos creadores e innovadores.
De hecho, la Administracin exige el conocimiento de las leyes
que rigen el caos, puesto que ste mantiene la cohesin
del universo, incluidas nuestras vidas.
(comiteomepchile.cl)
Cul, dira usted, es la diferencia sustancial entre las teoras que respaldan el
enfoque tradicional y el enfoque alternativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observen las diapositivas El profesor y analicen el privilegio que
tenemos de poder ser agentes de cambio en nuestra sociedad, tengamos
siempre presente que este privilegio es una enorme RESPONSABILIDAD.
GLOSARIO
CAPRA, Fritjof El punto crucial. (1985). Barcelona. Edit. Gaia, 517 pg.
Importante
PERFIL
De la naturaleza de la carrera
DESCRIPCIN DE CURSO
UNIDAD I
UNIDAD II
EL NATURALISMO Y LA PEDAGOGA
Concepcin de la naturaleza y el ideal educativo.
El naturalismo y la Pedagoga.
Precursores fundamentales.
Rousseau y su aporte a la Pedagoga.
UNIDAD III
UNIDAD IV
TEORA DE LA GESTALT
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria.
Principios de la Teora de la Gertalt y su aplicacin en la Pedagoga.
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer.
Influencia de esta corriente en la Pedagoga inicial.
UNIDAD V
UNIDAD VII
UNIDAD VIII
El estudiante:
UNIDAD I
Completa el cuadro con las ideas principales de los precursores del Naturalismo y
la Pedagoga
Une tres flderes tamao carta, le la forma un acorden para archivos, pegando
y uniendo los flderes para tratar de que queden espacios separados para tres
bloques distintos. Recorta a la mitad, hojas tamao carta, las cuales deben ir en
cada bloque (uno para cada sub tema de la unidad) llenas con los conceptos y
definiciones de cada sub tema y los ilstra.
UNIDAD III
UNIDAD V
Observa el video Teora Pedaggica de Piaget y elabora organizador grfico de
las ideas principales de su teora
UNIDAD VI
Responde las preguntas y en clase realice una puesta en comn.
UNIDAD VIII
.
Realiza un cuadro sinptico sobre los Siete Saberes de Edgar Morn
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
http://farm1.static.flickr.com/110/258887523_2f677d19e0.jpg
PLAN DE UNIDAD
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
CURSO: CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
CARRERA. PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
3. Identifica los
componentes
filosficos, histricos
y sociolgicos que
inciden en la tarea
docente y la toma en
cuenta al planificar,
ejecutar y evaluar el
aprendizaje.
UNIDAD VI
TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES
Qu es la Educacin Bancaria?
Cul es la mejor forma que existe para ensear los valores morales?
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
.
Realice un cuadro sinptico sobre los Siete Saberes de Edgar Morn
Cul, dira usted, es la diferencia sustancial entre las teoras que respaldan el
enfoque tradicional y el enfoque alternativo?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo
No. Nombre del estudiante del tema Redaccin Puntualidad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
LIC.
ESCALA DE RANGO
ORGANIZADORES GRFICOS
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Presenta jerarqua de lo general a lo especifico.
2= Identific las ideas principales del tema 3= Creatividad
Clave de la escala: 1= Necesita mejorar 2= Regular 3=Bueno 4=Muy bueno
10
11
12
13
14
15
16
17
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
LIC.
ESCALA DE RANGO
TEXTO PARALELO
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Realizacin de
Limpieza todos lo
No. Nombre del estudiante del trabajo ejercicios Creatividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
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13
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16
17
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
LIC.
ESCALA DE RANGO
ANLISIS Y COMENTARIOS
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Redaccin 2= Propone estrategias de mejoramiento
3=Expresa sus ideas de forma lgica y coherente
Clave de la escala: 1=Necesita mejorar 2=Regular 3= Bueno 4=Muy bueno
Expresa sus
Propone ideas de forma
No. Nombre del estudiante estrategias de lgica y
Redaccin mejoramiento coherente
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
17
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
ESCALA DE RANGO
JUEGO DE MEMORIA Y ELABORACIN DE ACORDEN
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Realiz Entreg el
Sigue todas las proyecto en la
No. Nombre del estudiante instrucciones actividades fecha indicada
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
17
Mdulo Educativo Virtual
INFORMTICA
PRESENTACIN
Importante
INFORMTICA
ANLISIS
Lnea de tiempo
.
Observe el video Pioneros de la Computadora, tome nota de las ideas
principales y llene el siguiente cuadro
PIONEROS DE LA
COMPUTADORA APORTES
Investigue la biografa de los siguientes personajes y escrbala en cada
hoja de inventario. En clase puesta en comn
Blaise Pascal
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Gottfried Leibniz
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
___________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
___________________________________
Charles Barbbage
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
George Boole
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Observe el video la historia de la informtica y escriba un anlisis
crtico no menor de 15 lneas
ANLISIS
Que es la microcomputadora
Una microcomputadora es la inclusin
tecnolgica del microprocesador, como
parte fundamental del funcionamiento
y operacin de las computadoras. No
obstante la microcomputadora guarda las
mismas caractersticas que toda computadora
en nuestros das, como es la capacidad de 1monografias.com
procesar datos e informacin para un fin
determinado
Escriba en cada cuadro los pasos que describen como funciona la
microcomputadora
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
GLOSARIO
Escriba los posibles usos que le dara usted a esta herramienta en el mbito
educativo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EMPLEO DEL COMPUTADOR EN LA EDUCACIN
LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL Y TECNOLGICO DEL
NUEVO MILENIO
La computadora, en este ambiente, fue buscada
como un recurso de apoyo a la gestin de la
enseanza, sobre todo para fortalecer el proceso
de la enseanza dirigida y controlada por el docente.
Tambin se busc el dominio de los contenidos
del currculo ms que la racionalidad y necesidades
del aprendizaje. Se prefera el control ejercido a
travs de sistemas de evaluacin objetivos y
medibles respecto de los estudiantes, y el
mximo rendimiento de los recursos disponibles
f8.mb
ntent.com/.../574774_UGOIDCMDICFDREA.gif
LBUM
Usos de la computadora en la Educacin
La informatica en
los ambientes de
aprendizaje
Investigue que proyectos existen en Guatemala para la integracin de
la informtica a la educacin y elabore un ensayo
ENSAYO
Observe la caricatura anterior y escriba un anlisis sobre la
importancia que tenemos como docentes de manejar la
computadora en una forma eficaz y eficiente, en clase realizar una
puesta en comn.
ANLISIS
GLOSARIO
Utilidad de la informtica en la
Administracin educativa
La informtica es una herramienta que permita
administrar, crear, almacenar, recuperar y
seleccionar informacin, educativa en los
campos de la administracin, direccin,
currculos, didctica, y hasta a la atencin del
personal
UNIDAD IV
PARTE PRCTICA
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
(mantenimientocbtis226).
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
(bp.blogspot.com)
Observe el video Sistema Operativo Windows, anote las ideas
principales y luego realice un ensayo, con la informacin que observ, la
impartida por su catedrtico y sus aportes personales
ENSAYO
zonawindows.com.ar
Realice un organizador grafico sobre las tareas que se pueden
realizar con Windows 200 y Windows XP
WINDOWS 200
WINDOWS XP
Elabore cuadro comparativo entre el sistema Windows 2000 y
Windows XP
Windows 2000
Windows XP
Procesador de textos Word
Es un procesador de palabras
(llamado tambin procesador de texto)
considerado como una herramienta
poderossima en su gnero. Las mltiples
aplicaciones de Word van desde la creacin de
textos sencillos, faxmiles, enviar un E-mail sin
necesidad de salir de Word, crear paginas
HTML, combinar correspondencia u otro.
configurarequipos.com
Te lo tienes Te noto
bien mas
merecido delgado
Batman Hulk jajaja
Cuanta Con lo
violencia pacficos que
somos
je je
nosotros
Ahora le corresponde a usted. Copie fotos de sus compaeros, alumnos o de
Internet y cree los dilogos. Recuerde en barra de dibujo, autoformas, llamadas
4 Hoja electrnica Excel
Es una hoja de clculo de gran
capacidad y facilidad de uso. Los
archivos de Excel se llaman Libros de
Trabajo, en ellos se pueden guardar
varias hojas, incluyendo hojas de clculo,
hojas de grficos, mdulos de Visual Basic.
u otros. Excel contiene caractersticas
nuevas que permiten simplificar el trabajo
y ahorrar tiempo.
cali3apieromejiavega.blogspot.com
MICROSOFT ACCESS
Manejo de Project
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
MEN DESCRIPCIN
Archivo
Edicin
Ver
Insertar
Formato
Herramientas
Proyectos
Colaborar
Correo electrnico: correo personal
El sistema de correo electrnico permite
enviar y recibir mensajes de y a
cualquier usuario de INTERNET en el
mundo, o bien a los usuarios de una red
particular que cuente con este servicio.
COMENTARIO
Observe el video correo electrnico personal y cree una cuenta
de correo electrnico
VENTAJAS
DESVENTAJAS
La tecnologa bien utilizada constituye una excelente herramienta en
cualquier campo de la vida diaria, no obstante los anti valores pueden
aparecer paralelo a estas herramientas. En relacin con INTERNET,
exponga con argumentos bien justificados que aspectos favorecen su
empleo en el mbito educativo y que aspectos podran afectar los
valores propios de la idiosincrasia de nuestro pueblo.
Navegar en Internet
(MURAL+INTERNET.2006)
VOCABULARY
There writes the definition of the following terms
1. Computer science:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. IT network:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Midis:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Computers:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Principal memory:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observe el video Como navegar en internet y elabore un ensayo
con este tema. Puede ampliar su informacin con una fuente
bibliogrfica o epigrfica
ENSAYO
Qu es Internet?
Internet es un conjunto descentralizado de
redes de comunicacin interconectadas
que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes fsicas
heterogneas que la componen funcionen
como una red lgica nica, de alcance
mundial. Sus orgenes se remontan a 1969,
cuando se estableci la primera conexin de
computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y
una en Utah, Estados Unidos.
(blogspot2007)
ESCRIBA
TECNOLOGA Y MULTIMEDIOS
Equipos
Es un sistema de computo que
combina medios de texto, grficos,
animacin, msica, voz y video;
puede incluir bocinas estereofnicas
como dispositivos de salida."
Componentes
Multimedia
Redacte un ensayo sobre el uso que se da a los equipos multimedia en
los establecimientos educativos, describiendo cada uno de ellos.
ENSAYO
Elabore carpetas sobre la utilidad del equipo multimedia en la educacin
definiendo cada uno de ellos
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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________________________________________________
________________________________________________
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________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Midis
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________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Digitacin
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________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Elabore un portafolio con la recopilacin de todas las actividades realizadas, utilice
su creatividad para su presentacin, agregar un anlisis de cada tema del curso y
en siguiente cuadro:
Midis: son las siglas del (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales). Se trata de
un protocolo de comunicacin serial estndar que permite a los computadores,
sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales
electrnicos comunicarse y compartir informacin
Prototipo: Es un modelo original que posee todas las cualidades tcnicas y todas
las caractersticas de funcionamiento del nuevo producto
BIBLIOGRAFA
Epigrafas
www.corrienteseduca.edu.ar
Importante
PERFIL
1. De la naturaleza de la carrera
8. Parte prctica
8.1 Manejo de computadoras: componentes de una computadora
8.2 Sistema operativo Windows 200 y XP
8.3 Procesador de textos Word
8.4 Hoja electrnica Excel
8.5 Diseador grfico Power Point
8.6 Manejo de Access
8.7 Manejo de Project
8.8 Correo electrnico: correo personal
8.8.1 Qu es Internet?
8.8.2 Hipermedios y multimedios
8.8.3 Aprovechamiento en la educacin
8.8.4 Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows)
8.8.5 Tecnologa multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de
procesamientos. Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo,
micrfono midi). Digitacin de imgenes. Software necesario y sper
ling.
PERFIL DE EGRESO
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como
medios de comprensin y comunicacin, en diferentes contextos y
situaciones.
Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que
rodean al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector pblico y
privado.
Identifica los componentes filosficos, histricos y sociolgicos que inciden
en la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el
aprendizaje.
Toma conciencia del desarrollo histrico de su pas as como de su
problemtica y de las caractersticas especficas que identifican su
nacionalidad.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y sectores
tanto oficiales como privados.
Aplica la teora psicopedaggica en le proceso de enseanza-aprendizaje.
Disea modelos e instrumentos pedaggicos y administrativos que
favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores
educativos.
Aplica la teora de la gestin administrativa que responda a las necesidades
y problemas de la educacin nacional.
Maneja con propiedad mtodos de organizacin, para mejor
aprovechamiento de los recursos.
Maneja la tecnologa apropiada y actualizada para el desarrollo
administrativo en el campo de la educacin.
Utiliza los principios de la administracin en el desempeo de las tareas de
planificacin, organizacin, integracin, comunicacin, supervisin,
control y evaluacin.
Resuelve casos administrativos apegados a la legislacin educativa y
laboral, as como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.
Maneja eficientemente la tecnologa y los instrumentos de informacin para
la planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos
Propone, disea, ejecuta y evala estudios en funcin de la poltica
educativa del pas y de instituciones diversas.
Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y
tolerancia hacia las personas.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos, teoremas
de la Matemtica, Estadstica y de la Lgica en funcin de la resolucin de
problemas utilizando el pensamiento lgico-reflexivo.
Explica y sistematiza los procesos de carcter biolgico en el contexto de
los sistemas integrados del ser humano y del medio ecolgico.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos,
definiciones, teoremas de la Matemtica, Estadstica y de la Lgica, en
funcin de la solucin de los problemas en forma crtico reflexivo.
Informtica
COMPETENCIAS
UNIDAD I
Observa la presentacin sobre los valores y luego elabora un anlisis
describiendo que valores cree que han sobresalido en los personajes que
han dejado un beneficio para la humanidad
Elabora una lnea del tiempo sobre el origen de la computadora hasta nuestros
das y prepara un comercial sobre la importancia de la computacin en nuestra
sociedad
UNIDAD II
Escriba los posibles usos que le dara usted a esta herramienta en el mbito
educativo
UNIDAD III
UNIDAD IV
Realiza un organizador grafico sobre las tareas que se pueden realizar con
Windows 200 y Windows XP
Realiza un comic, puede poner las fotos de sus alumnos o compaeros de clase y
hacer dilogos, al terminar colocarle un titulo al cmic. Copie fotos de sus
compaeros, alumnos o de Internet y cree los dilogos. Recuerde en barra de
dibujo, autoformas, llamadas
PLAN DE UNIDAD
Desarrollo de competencias
UNIDAD I
PLAN DE UNIDAD
Escriba los posibles usos que le dara usted a esta herramienta en el mbito
educativo
PLAN DE UNIDAD
Manejo de Access
Maneja la Presentacin en
Manejo de Project tecnologa de PowerPoint
punta Elaboracin un POA
con Project
Cuadro de registro -Portafolio
Correo electrnico: Actualiza sus Crea un correo
correo personal conocimientos personal
sobre informtica
Qu es la
Internet? Se familiariza con Anlisis critico
la terminologa Cuestionario
Hipermedios y tecnolgica Video
multimedios
Utiliza las
Aprovechamiento herramientas Cuestionario
en la educacin tecnologas como
apoyo didctico Mapa conceptual
Sistemas
multimedios Ensayo
(Microsoft, Manifiesta
Office/Windows diversas Elaboracin de
habilidades y separatas
Tecnologa destrezas en el
multimedios manejo adecuado Portafolio
(equipos, memoria de la tecnologa.
principal y
velocidad de
procesamientos).
Memoria
secundaria: el
sonido (puertos,
estreo, micrfono
midi). Digitacin de
imgenes.
Software
necesario y sper
ling.
UNIDAD IV
TIEMPO ESTIMADO OCHO SESIONES
Desarrollo
No. Nombre del estudiante del tema Redaccin Puntualidad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
17
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
INFORMTICA
LIC.
ESCALA DE RANGO
ORGANIZADORES GRFICOS
ACTIVIDAD:_____________________________________________________
PERFIL:________________________________________________________
Presenta
Identific las
jerarqua de
No. Nombre del estudiante lo general aidas
principales
lo especifico Creatividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
LIC.
ESCALA DE RANGO
EJERCICIOS VIRTUALES
ACTIVIDAD:____________________________________________________
PERFIL:________________________________________________________
Realizacin de
todos los
No. Nombre del estudiante Limpieza ejercicios Creatividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
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17
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
LIC.
ESCALA DE RANGO
ANLISIS Y COMENTARIOS
ACTIVIDAD:____________________________________________________
PERFIL:_______________________________________________________
10
11
12
13
14
15
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
LIC.
ESCALA DE RANGO
SEPARATAS E INVENTARIO
ACTIVIDAD:_____________________________________________________
PERFIL:________________________________________________________
Entreg el
Informacin Realiz todas proyecto en la
No. Nombre del estudiante completa las actividades fecha indicada
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
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UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA
FACULTADDEHUMANIDADES Partepractica
DEPARTAMENTODEPEDAGOGA
PROFESORADODEENSEANZAMEDIAENPEDAGOGAY
TCNICOENADMINISTRACINEDUCATIVA
INFORMTICA
CATEDRTICO(A)
ESCALADERANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectosaevaluar:1.Contienetodosloselementos2.Manejocorrectodelprograma3.Creatividad
Clavedelaescala:1=nunca2=algunasveces3=regularmente4=siempre
Contiene Manejo
todoslos correctodel
No. Nombredelestudiante elementos programa Creatividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA
FACULTADDEHUMANIDADES Separatasylbum
DEPARTAMENTODEPEDAGOGA
PROFESORADODEENSEANZAMEDIAENPEDAGOGAY
TCNICOENADMINISTRACINEDUCATIVA
INFORMTICA
CATEDRTICO(A)
ESCALADERANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectosaevaluar:1.Creatividad2.Sigueinstrucciones3.Lainvestigacinestacompleta
Clavedelaescala:1=nunca2=algunasveces3=regularmente4=siempre
Sigue Investigacin
No. Nombredelestudiante Creatividad instrucciones completa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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CAPTULO IV
Se efectu por medio de una lista de cotejo y una entrevista, instrumentos que
aparecen en el apndice de este informe, en la lista de cotejo fueron
contemplados los indicadores que permitieron conocer si el tiempo planificado
para el diagnstico se cumpli y si se lograron alcanzar los objetivos establecidos
para cada una de las actividades programadas. Entre estos esta investigar la
situacin actual de la Unidad de Planificacin de la Facultad de Humanidades
para la deteccin de carencias y tomar acciones para las posibles soluciones de
las dificultades que aquejan a esta unidad acadmica.
Se llev a cabo por medio de una lista de cotejo que aparece en el apndice de
este informe, la cual permiti establecer que s cumple con todos los
requerimientos establecidos: el problema identificado en la etapa del diagnstico,
la descripcin y justificacin para la realizacin del proyecto, se elabor el
cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto, con lo que se pudo
verificar la interrelacin de los elementos que conforma el perfil.
El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificacin de las
calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programticos, fue
aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa. Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como
propuesta metodolgica activa participativa para que se inicie el proceso de
aprobacin en el ciclo 2012.
Se utiliz una lista de cotejo que se encuentra en el apndice de este informe para
verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las
necesidades de los beneficiados.
CAPRA, Fritjof El punto crucial. (1985). Barcelona. Edit. Gaia, 517 pg.
Garca, E., Mndez, j., Girn, S., Barrientos, A., Serech, M., & Gaytn, G., (2008)
Propedutica para el ejercicio profesional supervisado EPS- Facultad de
Humanidades. Guatemala: USAC.
Palma, M., Ortiz, Z., Osorio, E., & Mayorga, C. (2006). Manual de organizacin y
funciones Facultad de Humanidades. Guatemala: USAC.
EPIGRAFA
Portal Educativo par la Provincia, Escuela Normal, Dr. Juan G. Pujol, mayo 2007
www.corrienteseduca.edu.ar
Santamara, Sandy, enero 2003
http://www.llibreriapedagogica.com/johann_heinrich_pestalozzi_1746.htm
I PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la institucin
2. Ubicacin geogrfica
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
3. Tipo de institucin
Estatal
4. Telfono-fax-email
24188609
www.usac.edu.gtl/humanidades
5. Estudiante epesista
6. No. carn
200114470
7. Tiempo
a) Objetivo general
b) Objetivos especficos
c) Metas
d) Actividades
Humanos
Materiales
Computadora
Impresora
Caonera
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de internet
Marcadores
f) Financieros
h) Metodologa
Sesiones de trabajo.
Tcnicas: observacin y encuesta
Instrumentos: cuestionarios.
Revisin y anlisis de instrumentos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
CATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
CRONOGRAMAPLANDELDIAGNSTICO SEPTIEMBRE OCTUBRE
No. ACTIVIDADES 24 26 27 28 29 1 2 5 8 15
1 Seleccin de dos instrumento.
2 Elaboracin de instrumentos.
3 Validacin de instrumentos de investigacin.
4
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del instrumento.
5 Reproduccin de instrumentos.
6 Aplicacin de instrumentos de investigacin.
7 Ordenamiento de los datos obtenidos.
8 Vaciado de datos.
9 Elaboracin del proceso estadstico.
10 Clasificacin de informacin.
11 Anlisis de informacin
12 Identificacin de problemas.
13 Priorizacin de los problemas.
14 Elaboracin de cuadro de problematizacin.
15 Listado de problemas.
16 Anlisis de viabilidad.
17 Anlisis de factibilidad.
18 Interpretacin de los datos obtenidos.
19 Bosquejo de la informacin.
20 Anlisis final de la informacin.
21 Redaccin del diagnstico.
22 Revisin del diagnstico.
Presentacin del diagnstico.
23
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
SEDE CENTRAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Gua de observacin
I. Geografa
2. Direccin:___________________________________________________
II. Poltica
5. Tipo de institucin____________________________________________
6. Posee visin SI NO
7. Posee misin SI NO
8. Posee polticas SI NO
9. Posee metas SI NO
III Estructura
Rural urbana
SI NO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
SEDE CENTRAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
IV Finanzas
SI NO
V Recursos humanos
Administrativo
__________________________________________________________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIN
FACULTAD DE HUMANIDADES
Debido a que la Unidad de Planificacin tiene a su cargo el anlisis, diseo,
evaluacin del desarrollo curricular y ante la demanda de los avances tecnolgicos
a los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas
llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnstico con el objetivo de
conocer las carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior
agradecemos su colaboracin y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente
informacin.
Nombre: _____________________________________________________
Cargo: ______________________________________________________
Lista de cotejo
Responsable: Rosenda Corina Salay Albizures
No. Indicador Si No
Se dise tcnicamente el plan para la ejecucin del
1 diagnostico? X
Se obtuvo la informacin necesaria para identificar los
2 problemas? X
5 Se analiz de la informacin? X
Lista de cotejo
Responsable: Rosenda Corina Salay Albizures
No. Indicador Si No
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se
1 pretende realizar? X
El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar?
2 X
El perfil caracteriza el rea dentro del cual se identifica el
3 problema y la alternativa de solucin? X
Lista de cotejo
Responsable: Rosenda Corina Salay Albizures
No. Indicador Si No
EVALUACIN FINAL
Lista de cotejo
Responsable: Rosenda Corina Salay Albizures
Precursores fundamentales
Victorino da Feltre: tuvo como maestros a Juan de Forl en las ciencias fsicas y
astronmicas. Poco despus en Venecia se perfecciono en el griego bajo la gua de
Guarino. Le fue confiada por el prncipe Juan Francisco Gonzaga de Mantua la educacin
de sus hijos. Aqu convirti una magnifica residencia principesca de
los alrededores de la ciudad, en la mas celebre institucin educativa
del Renacimiento, La Casa Amena. Se puede decir, en efecto, que
con su enseanza alcanzo a realizar, con una admirable espritu de
espontaneidad y de armona, la aspiracin ms profunda del primer
Humanismo Educativo: la tentativa de conciliar la tica evanglica,
despojada de toda rigidez asctica y de toda angustia medioeval, con
la cultura clsica, a fin de lograr una formacin integral de la
personalidad de los discpulos.
Tomar en cuenta la parte emocional de los alumnos, como las actitudes y los
valores.
Aceptar que los alumnos son seres humanos, no robots.
Reconocer la libertad de los alumnos para pensar, manifestarse y actuar en
consecuencia.
Tratar con respeto y dignidad a los alumnos como el mejor medio de fomentar en
ellos las mismas actitudes hacia los dems.
Hacer conciencia sobre la necesidad de dar a los alumnos una formacin holstica
en aspectos como: conocimientos, actitudes, habilidades, valores y por su puesto
fomentar su creatividad.
Considerar que cuando un alumno tiene problemas en su avance acadmico, la
explicacin no se reduce a su incapacidad intelectual sino que pueden influir una
serie de factores como necesidades de tipo: cognitivo, sociolgico o fisiolgico.
la educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente
permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las
exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o
decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido
(Psicopedagoga, 2008)
UNIDAD II
EL NATURALISMO Y LA PEDAGOGA
Concepcin de la naturaleza y el ideal educativo.
Asignar a la naturaleza un papel decisivo y constituirla en ideal de la Humanidad,
es el objetivo de Juan Jacobo Rousseau. Nace en Ginebra (Suiza), (1712-1778).
Perteneciente al grupo de la Enciclopedia francesa, es uno de los mejores
escritores del siglo XVIII; con l la Ilustracin se supera a s misma y da un paso
ms. Su obra pedaggica fundamental es el Emilio o sobre la educacin,
publicada en 1762. Rousseau hace de la naturaleza el fin y el mtodo de la
enseanza. Propone la reaccin a todo artificio, porque considera que se debe
dejar hacer al alumno y que deben ser respetadas las etapas de su propio
desarrollo.
El concepto rousseauniano de naturaleza humana hace referencia a todo aquello
que es comn a los seres humanos, de todos los lugares y de todos los tiempos.
Supone, por tanto, una racionalizacin del concepto naturaleza. El Emilio presenta
el ideal de hombre racional hacia el que debe tender toda educacin: el hombre-
naturaleza requiere una formacin centrada en lo constitutivo de la naturaleza
humana. Debe educarse, no para ejercer una determinada profesin u oficio, sino
para ser verdaderamente hombre. Lo que realmente le interesa es la condicin
humana. (Gutierrez Zuloaga, 2002)
El naturalismo y la Pedagoga. Para Rousseau la
educacin constituye un desarrollo natural, que se produce
de dentro a fuera, en vez de ser una construccin de fuera a
adentro como quera Lucke y los sensorialistas, que la
educacin comienza con la vida y que en ella se debe
proceder gradualmente acomodndola a las diversas etapas
del desarrollo: infancia, adolescencia, juventud; que la
educacin a de ensear a vivir, que de ser activa y
realizarse en un ambiente de libertad, que aunque (calidadeducativa)
lo decisivo es el desarrollo del individuo, este ha
de tener un espritu social. Que la educacin, ha de atender tanto el aspecto fsico,
como al intelectual y moral y aunque en ella el sentimiento, la vida afectiva tiene
que ocupar un lugar importante como la razn. En suma, que la educacin debe
ser integral, total y humana.
(Luzuriaga)
Precursores fundamentales.
Principios pedaggicos
Es uno de los grandes pensadores del siglo XVIII realizando una crtica social muy
fuerte. Sus obras siempre fueron polmicas y motivo de muchas discusiones para
la poca.
Tiene una concepcin NATURAL de la vida y del hombre, busca lo anterior a todo
lo social; busca lo primitivo, lo natural. Considera la naturaleza como lo esencial
del hombre. La educacin conforme a la naturaleza es amor a s mismo y amor al
prjimo; es libertad iluminada con la razn lo que proveer al hombre de una
verdadera felicidad.
La educacin se fundamenta en principios psicolgicos, tenindose en cuenta las
necesidades e intereses del momento de desarrollo del nio.
El nio cuando nace es sensible a todo lo que le rodea, a todo lo que afecta a sus
sentidos. Los sentidos, la vida sensitiva, las sensaciones (base sensitiva) son los
primeros instrumentos de conocimiento del nio. La vida intelectual se desarrolla
sobre una vida sensitiva.
El nio es el centro y el fin de la educacin se parte del nio por y para el nio. La
naturaleza humana no es mala por eso la primera educacin debe ser NEGATIVA,
debe de surgir libre, de sus propias aptitudes y de sus naturales tendencias,
procurando preparar el camino a la razn por el ejercicio adecuado de los
sentidos.
El nio es diferente al adulto y tiene unas necesidades distintas a las del adulto,
estando sujeto a sus propias leyes de evolucin y por lo tanto hay que respetar
sus momentos, sus necesidades, sus intereses.
Todo mtodo de enseanza, que se pone de moda, se reviste muy pronto con
razones de orden psicolgico y filosfico. La pedagoga experimental destruy y
destruye fases, exige exmenes positivos y rechaza el tanteo a ciegas. La nueva
pedagoga y la vieja pedagoga se distinguen en la manera de plantear y resolver
los problemas. La antigua pedagoga descansa en observaciones propias y
ajenas. La pedagoga experimental completa y supera la vieja manera de
considerar los problemas pedaggicos. Aprovecha las observaciones, pero las
pone a prueba mediante la estadstica y el experimento.
UNIDAD IV
TEORA DE LA GESTALT
Para los tericos del campo de la gestalt, el aprendizaje es un proceso de
obtencin o modificacin de insights, perspectivas o patrones de pensamiento.
Esta concepcin permite a los profesores ver inmediatamente a una persona, su
ambiente y su interaccin con el medio; ste es el significado de la palabra campo.
Los fsicos utilizan el trmino campo en sus estudios de la estructura del tomo.
Asimismo, los psiclogos emplean el vocablo campo, para describir el mundo
psicolgico total en que vive una persona en un momento dado. Incluye un
pasado, un presente y un futuro psicolgicos, adems de una realidad concreta y
otra imaginaria, interpretndose todos estos datos como aspectos simultneos de
una situacin actual. La comprensin que tenga un individuo de su campo -su
aprendizaje- es su insight o la estructura cognoscitiva de su espacio vital. (2:243)
El desarrollo de un insight significa captar una idea o comprender una situacin, se
adquiere realizando algo real o simblicamente, o viendo lo que sucede. El
enfoque del aprendizaje, se ejerce sobre la observacin, y no, como supusieron
los conductistas, sobre la ejecucin. (2:244)
El concepto bsico de la psicologa del campo cognoscitivo, es el espacio vital.
Un espacio vital contiene a una persona y a su ambiente psicolgico, ambiente
fsico y social en el que est involucrada en un momento dado. (2:256)
Insight, comprensin del sentido de un asunto. El insight de una situacin es su
significado.
La gestalt surge de las teoras visuales y auditivas en una poca en que los
sentimientos, las emociones y cualquier otro contenido que procediera del interior
de la persona y que expresara su personalidad ms profunda, no eran tomados en
cuenta. Bsicamente sus principios psicolgicos partan de estmulos externos.
(pedagogicos, 2003).
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria:
Caractersticas
Estructuralista: porque parte de la consideracin de totalidades organizadas.
Dinmica: explica la conducta en funcin de un campo regulado por fuerzas que lo
organizan segn leyes determinadas.
Ahistrica: toma en cuenta solo los fenmenos coexistentes en el momento actual.
Describe los fenmenos pero no explica sus causas
Anti empirista: afirma que los procesos psicolgicos se estructuran segn las leyes
del campo y que la experiencia anterior no cumple un papel importante
Maduracional: por que cree que los procesos de formacin de conceptos siguen
una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente definibles y
que aparecen en determinadas edades.
Son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del nio y del
adolescente. El primero se denomina sensorio motor y abarca el perodo que va
de los 0 a los 2 aos, esta etapa es importantsima ya que logra sobre su
culminacin distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos
voluntarios son extensiones de actos reflejos, de all que la mayora de sus
movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando
este perodo y ante la creciente coordinacin visual motriz l bebe ya puede dirigir
sus actividades a objetos ms distantes. En el epilogo de esta fase ya esta en
condiciones de representarse el mundo en imgenes y smbolos mentales, otra
caracterstica de esta fase esta dada por el inicio del habla que le permite
representar objetos ausentes, por ltimo las actividades ldicas constituyen un
factor muy importante.
El segundo perodo es el pre operacional que se extiende desde los 2 aos hasta
los 7 aproximadamente, asimismo a ste lo podemos dividir en dos sub estadios ,
uno pre conceptual que se extiende entre los 2 a 4 aos en donde la habilidad
ms destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa
sencillamente que los nios razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo,
sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de form ar
preconceptos, un ejemplo de esto sera cuando los nios observan a sus madres
peinndose y en esa ocasin ellas lo hacan para ir de compras, a partir de una
situacin similar siempre asociaran que salen de compras. Otra particularidad de
este perodo esta signada por el juego simblico y las conductas egocntricas.
El segundo sub perodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7
aos aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente
impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situacin, carecen an de la
capacidad de conservacin de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que
son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.
Por ltimo se encuentra el estadio operacional formal, ste lo ubicamos entre los
11 aos hasta la adolescencia, los jvenes ya en esta etapa pueden razonar de
manera hipottica y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo est en
condiciones de formular hiptesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones
reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa
oportunidad el razonamiento hipottico deductivo (Jean, 1972)
UNIDAD VI
TEORA PEDAGGICA DE PAULO FREIRE
De acuerdo a Mndez (2002) Lev Vigotsky filsofo y psiclogo ruso que trabaj en
los aos treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: slo en un contexto social se logra el aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Jean Piaget,
no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social.
El intercambio social genera representaciones inter psicolgicas que,
eventualmente, se han de transformar en representaciones intra psicolgicas,
siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El
constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente
del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin
social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a
si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho
de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin natural
de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de
un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de
ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros
sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano
est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se
niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que
en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras
mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta
diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Naturaleza y caractersticas: constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. El
Constructivismo, es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias
a) CONSTRUCTIVISMO
1) Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
3) El Constructivismo en el Aula
"LOS VOLCANES"
Alumno
Docente
Conocimiento
Docente: Mediador-Facilitador
Si el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendizaje ser
posible.
Mas si se quiebra ese vnculo el aprendizaje no se puede garantizar.
El mismo temor y desconfianza que inspira la figura del docente, le inspirar
el conocimiento y se cerrar al estudio, y al aprendizaje.
Caso 1:
Ta: -Me encanta Lengua. Es un rea hermosa.
Sobrino: -Yo odio Lengua!!!
Ta: - Por qu no te gusta?
Sobrino: -Porque no entiendo nada y encima la profesora es una
Ta: - Por qu decs que la profesora es as?
Sobrino: - Mira ta... esa profesora no me explica porque dice que eso yo ya lo
tendra que saber; no valora nada del esfuerzo que hago; te contesta de cualquier
manera porque parece siempre de mal humor; me pone en evidencia frente a mis
compaeros; solo quiere desaprobar a todos; miente y es incoherente. No le
interesan los alumnos. Yo creo que va al colegio solo a cobrar un sueldo.
Caso 2
Ta: -Me encanta Matemtica. Es un rea muy interesante.
Sobrino: - A m tambin! Est buensima!
Ta: - ...y a vos por qu te gusta tanto?
Sobrino: Tengo una profe que es una genia. Entiendo todo.
Ta: - Por qu decs que es una genia?
Sobrino: - ...y... te explica todo hasta que lo entends. As vaya mil veces a preguntarle. Es ordenada.
Muy exigente pero lo justo y nos respeta a todos. Considera nuestro punto de vista y
tomamos decisiones en forma democrtica. Bah.... Una genia. Se nota que le gusta lo que
hace. A ella yo le cumplo siempre...
Alumno Conocimiento
Mediadores
Tutor grupo
Alumno
(Feinstein, 2005)
UNIDAD VIII
PEDAGOGA DE LA COMPLEJIDAD DE MORIN Y KAPRA
CAPRA, Fritjof El punto crucial. (1985). Barcelona. Edit. Gaia, 517 pg.
E 120.4 INFORMTICA
1. INFORMTICA EDUCATIVA
La antigedad:
Desde la antigedad, los pueblos mas evolucionados definieron lenguajes y
smbolos numricos, como normas de intercambio, registro y permanencia de sus
objetos culturales con el resto del mundo.
Durante aos, Leibniz sigui perfeccionando su prototipo, hasta que en 1694 crey
haberlo hecho al incluirle una rueda escalada, para realizar as las multiplicaciones
y divisiones (o mltiples sumas y restas).
Al final del siglo pasado, Estados Unidos realiz un censo, y con el la necesidad
de la revisin y levantado de la informacin de mas de 63 mil personas. En este
proceso participo el tcnico estadstico Herman Hollerith, ayudante de la Oficina
Federal del Censo, que concurs con una nueva propuesta, para levantar y
analizar los datos de 1880. Para esta labor dispuso una mquina de tabular y su
experiencia en el manejo de tarjetas perforadas. El gobierno subvencion la
construccin de tal mquina para la elaboracin del censo, mas la lectora y
clasificadora de tarjetas. Con estos elementos, y el registro de la informacin
recolectada en las tarjetas, Hollerith pudo cumplir con su labor en el trmino de
tres aos y con un ahorro para la Oficina Federal de Censo de $ 5 millones de
dlares. Fue la primera vez que se tuvo el procesamiento automtico de datos.
Fue muy grande su xito en el mercado, por lo que dej la oficina Federal de
Censos y cre su propia empresa, a la que aos ms tarde llamara International
Business Machines Corporation, o como mejor se le conoce, IBM.
La ABC fue fabricada en 1939, siguiendo las teoras de Pascal y Babbage, con la
introduccin de innovaciones tecnolgicas, como un sistema binario (conocido
tambin como 2), del tratamiento de la informacin, una forma digital de
procesarla, una memoria de carga elctrica y un funcionamiento no mecnico a
partir de la inclusin de los nuevos principios electrnicos que conocan y haban
experimentado en aquel entonces, conocidos como los
tubos al vaco.
Los transistores cumplieron la misma funcin que los tubos al vaco. Pero con las
grandes ventajas de reducir el tamao, la energa requerida, el calor expedido y el
costo de inversin, se marca la pauta necesaria para iniciar la carrera en la
miniaturizacin de los componentes electrnicos no solo de las computadoras,
sino de todo artefacto electrnico.
(Books)
1.2 Que es la microcomputadora
Paso 5. Una vez finalizados todos los procesos definidos por el programa en
relacin con los datos introducidos, por lo general se emite algn tipo de salida de
los resultados obtenidos.
Por otra parte, el desarrollo de esta tecnologa hasta cierto punto, tambin limitaba
las posibilidades de expansin individual en el uso de ellas para la educacin, y en
obtener el mejor provecho de sus procesos.
La aplicacin de la Informtica a la
Educacin, permite contar con recursos
para desarrollar capacidades de:
organizacin, retencin, comprensin,
imaginacin, seleccin de estrategias,
recuperacin, interpretacin y aplicacin de
la informacin.
Se unen as, en la tarea educativa, la innovacin tecnolgica y la pedagoga
de la accin.
En las salas los alumnos son Programadores y Usuarios Activos.
Establecen una ntima relacin con las ideas bsicas de las ciencias
naturales, la matemtica, las ciencias sociales y el arte de la construccin de
modelos intelectuales.
La computadora es la herramienta que se entrega al estudiante para que l
descubra y experimente dentro de su proceso educativo.
UNIDAD 3
PLANIFICACIN DE LA INTEGRACIN DE LA
INFORMTICA DE LA EDUCACIN
Consiste en que cada usuario realiza una conexin contra el host normalmente
desde una terminal o desde un PC.
5. PARTE PRCTICA
Componente Funcin
El monitor es similar al de una televisin, solamente
que en el puedes ver la representacin de la
Monitor informacin con la que estas trabajando en el CPU
ya sea a manera texto, imgen, fotografa, video,
etc.
El CPU es el encargado de ejecutar las
instrucciones dictadas por los programas. Dentro de
CPU o gabinete
l se encuentran elementos como el procesador, la
memoria, el disco duro y unidad de CD.
La unidad de CD te permite introducir o guardar
Unidad de CD programas o informacin a la computadora por
medio de discos compactos.
Las bocinas permiten a la computadora emitir
diferentes sonidos o msica, y en ocasiones puede
Bocinas
ser una manera de interpretar la informacin
proporcionada por la misma computadora.
Como su nombre lo indica regula el volumen de los
Control de volumen
sonidos o msica.
El teclado te permite introducir la informacin a la
Teclado computadora as como instrucciones para que haga
determinada tarea.
El ratn te permite seleccionar los elementos en la
Ratn o mouse pantalla de la computadora, as como interactuar
con ellos por medio de un puntero.
5.2 Sistema operativo Windows 2000 y XP
Versiones
Microsoft produca dos lneas separadas de sistemas operativos. Una lnea estaba
dirigida a las computadoras domsticas basada en un ncleo de MS-DOS y
representada por Windows 95, Windows 98 y Windows Me, mientras que la otra,
basada en un ncleo "NT" es representada por Windows NT y Windows 2000,
estaba pensada para el mercado corporativo y empresarial e inclua versiones
especiales para servidores. Windows ME "Millenium" fue un intento por parte de
Microsoft de ofrecer un nico sistema operativo multiuso, aunque fall por poseer
el ncleo de arranque de MS-DOS con el cdigo NT de Windows, Windows XP fue
la verdadera fusin de un sistema operativo nico basado enteramente en la
arquitectura NT contando con la funcionalidad de MS-DOS, con l, se elimin
definitivamente el soporte para los programas basados en MS-DOS del sistema
operativo.
Caractersticas
Interfaz
Windows XP ofrece una nueva interfaz grfica, llamada Luna. El men Inicio y la
capacidad de indexacin de los directorios de Windows fueron reajustados, y otros
efectos visuales fueron agregados, incluyendo:
Colores brillantes.
Botn "Cerrar" (cruz) de color rojo.
Botones estndar de colores en las barras de herramientas de Windows e
Internet Explorer.
Un rectngulo azul translcido en la seleccin de los archivos.
Un grfico en los conos de la carpeta, indicando el tipo de informacin que
se almacena.
Sombras para las etiquetas del icono en el tablero del escritorio
Capacidad de agrupar aplicaciones similares en la barra de tareas.
Capacidad para prevenir cambios accidentales.
Destaca programas recin instalados en el men de inicio.
Sombras bajo los mens (Windows 2000 tena bajo el puntero del ratn,
pero no en los mens).
Al igual que en los anteriores Windows (Windows 98, Windows ME,
Windows 2000), el Explorador de Windows incluye la vista preliminar (en
miniatura) de archivos Web (*.htm, *.html) en los detalles en la barra de
tareas comunes en las carpetas y en la vista en miniatura, ya sean pginas
Web guardadas localmente o accesos directos a Internet.
Seleccin rpida
Haga doble clic en una palabra para seleccionar rpidamente mantenga
presionada la tecla Ctrl y haga doble clic para seleccionar toda una frase, tambin
se puede utilizar la tecla F8 para seleccionar todo el documento o si le cuesta usar
el mouse puede presionar la tecla Mayus (Shift) y las flechas del teclado para ir
marcando. Cuando est seleccionando texto y arrastrando con el ratn, la opcin
predeterminada de Word es seleccionar automticamente
Terminologa de fuentes
Word le ofrece una gran cantidad de fuentes para que las utilice en su documento.
Cada fuente corresponde a un tipo especfico, que determina el aspecto de los
caracteres. Los tipos de fuente se identifican con nombres cmo
Arial, Courier y Times New Roman.
3.2.2 Cmo seleccionar una fuente
Puede cambiar la fuente de un texto que ya ha sido escrito, si selecciona primero
el texto. Para especificar la fuente del texto que est por escribir, simplemente
mueva el cursor a la posicin deseada
Cmo crear columnas
Word cuenta con cuatro diseos predefinidos de columnas:
Dos columnas del mismo ancho.
Tres columnas del mismo ancho.
Dos columnas de ancho diferente, con la columna ms ancha a la izquierda.
Dos columnas de ancho diferente, con la columna ms ancha a la derecha.
Puede aplicar cualquiera de estos formatos de columna a todo un documento, a
una seccin del documento, al texto seleccionado o desde el punto de insercin en
adelante.
Siga estos pasos para aprender a hacerlo:
1. Si desea que slo una parte del documento se divida en columnas.
Seleccione el texto que desee en columnas, o mueva el punto de insercin al lugar
donde desee que empiecen las columnas. Word insertar saltos
2. Seleccione Formato, Columnas, para abrir el cuadro de dilogo
correspondiente.
3. Debajo de preestablecidas, haga clic en el formato de columna que desee.
Qu es una celda?
Cada pgina de un libro es una hoja de clculo separada, y cada hoja de clculo
contiene una cuadrcula con columnas alfabetizadas y filas numeradas. En el lugar
donde se interceptan una fila y una columna forman un cuadro llamado celda.
Cada celda tiene una referencia que incluye la letra de la columna y el nmero de
la fila (A1, B3, C4 ETCTERA).
Qu es rango?
Un rango es un grupo rectangular de celdas conectadas. Todas las celdas de un
rango pueden estar en una columna, en una fila o en cualquier combinacin de
columnas y filas, siempre y cuando el rango forme un rectngulo.
Aprender a utilizar los rangos puede ahorrarle tiempo. Por ejemplo, puede
seleccionar un rango y utilizarlo para formatear un grupo de celdas en un slo
paso. Es posible utilizar un rango para imprimir nicamente un grupo seleccionado
de celdas. Tambin es posible utilizar rangos en frmulas.
Los rangos estn determinados por sus referencias de celda (la esquina superior
izquierda y la esquina inferior derecha).
4. Arrastre el ratn hacia la esquina inferior derecha del rango y suelte el botn. Se
resaltar el rango seleccionado.
Introduccin de Datos a Excel
Para crear una hoja de clculo que tenga algn fin, usted debe introducir datos en
las celdas que integran la hoja. Es posible introducir muchos tipos de datos,
incluyendo:
Texto
Nmeros
Fechas
Horas
Formularios
Funciones
etctera. Los rtulos de fila describen lo que representan los nmeros de cada fila.
Por lo general, especifican categoras de datos, como nombres de producto,
nombres de empleados o elementos de ingresos y egresos en un presupuesto.
Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fcil y rpida pero con
gran calidad y que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten
personalizar hasta el ltimo detalle, por ejemplo podemos controlar el estilo de los
textos y de los prrafos, podemos insertar grficos, dibujos, imgenes, e incluso
texto WordArt.
Para empezar a trabajar con Access 2000, lo primero que debemos hacer es
ejecutarlo. Para ello, nos vamos al Men Inicio Microsoft Access.
Al ejecutar Access, nos sale una primera ventana que sirve para decir de qu
forma queremos empezar a trabajar con Access. Lo ms normal es usar la opcin
Base de datos de Access en blanco, ya que por un lado los asistentes nos
quitan flexibilidad, y por otro lado para abrir un archivo resulta ms fcil hacer
doble-clic sobre el fichero con el botn izquierdo del ratn.
Para seguir hay que pulsar el botn Aceptar. Figura 4: dilogo inicial de Access)
Ahora tenemos una ventana para decir dnde y cmo queremos que se llame
nuestro nuevo archivo de base de datos. Fijaros en que los archivos de base
de datos de Access tienen la extensin mdb. Para seguir tenemos que pulsar el
botn Crear.
Creacin de tablas.
Vamos a ver los pasos que hay que seguir para crear una nueva tabla a partir de
la ventana principal de Access. La forma ms recomendable de crear una tabla es
a partir de la vista de diseo. Para ello, primero debemos asegurarnos de tener
seleccionado Tablas dentro de la lista de objetos que est en la parte izquierda de
la ventana principal.
El siguiente paso es seleccionar y ejecutar la opcin Crear una tabla en vista
Diseo haciendo doble clic con el botn izquierdo del ratn. A continuacin nos
aparecer la vista de diseo.
El nombre del campo sirve para identificar un dato. Por ejemplo, nombre. Es
recomendable que el nombre est formado nicamente por caracteres
alfanumricos. Es mejor no usar tildes, ni espacios, ni otros caracteres, o Nombres
recomendables para campos: nombre, edad, telfono, Sueldo Mensual, o
Nombres no recomendables para campos: Mi Casa, telfono, sueldo, mensual.
El tipo de dato sirve para decir a Access que valores estn permitidos. Por
ejemplo, un telfono normalmente es numrico porque solamente admite dgitos.
Por ahora, trabajaremos con tipo texto. Para elegir el tipo de dato, debemos pulsar
el botn izquierdo del ratn sobre el icono de la lista desplegable, y despus volver
a pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el tipo que queremos.
Tipos Numricos
Fijaros que para elegir el subtipo dentro del tipo numrico, debemos ir al
parmetro Tamao del campo y pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el icono
de la lista desplegable, y despus volver a pulsar el botn izquierdo del ratn
sobre la opcin deseada
Fijaros que para elegir el subtipo dentro del tipo fecha / hora, debemos ir al
parmetro Formato y pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el icono de la lista
desplegable, y despus volver a pulsar el botn izquierdo del ratn sobre la opcin
deseada
Para seleccionar el campo debemos pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el
cuadradito que tenemos a la izquierda del nombre del campo.
Al cerrar la tabla, nos sale una pregunta interactiva. Debemos contestar S para
afirmar que lo que deseamos es guardar la tabla
Ahora nos sale una ventana para escribir el nombre que queremos darle a la tabla.
Una vez escrito el nombre, pulsamos el botn izquierdo del ratn sobre el botn
Aceptar
Ahora sale un aviso de que no tenemos clave principal. Una alternativa que nos
brinda Access es crear automticamente un campo auto-numrico. Pulsamos el
botn izquierdo del ratn sobre el botn S para elegir esta opcin
Ahora podemos volver a ver la vista de diseo de la tabla que hemos creado. Para
ello pulsamos el botn derecho del ratn sobre la tabla y elegimos la opcin Vista
Diseo del men contextual.
Debemos hacer clic con el botn izquierdo del ratn en alguna celda de otra fila
para forzar a Access a comprobar los valores del nuevo registro
Relaciones entre tablas.
Todo lo que hemos visto es la base para trabajar con Access, pero la verdadera
potencia se obtiene al trabajar con varias tablas. Sin embargo, para conseguir que
haya coherencia entre los datos de las distintas tablas, debemos especificar las
relaciones entre las tablas.
Supongamos que tenemos una tabla con los alumnos del centro y otra tabla con
las asignaturas del centro, cuya clave principal es el cdigo.
Fijaros que en esta ltima tabla la clave principal debe ser la combinacin del nif
con el cdigo.
(Sacristaan Donoso)
5.7 Manejo de Project
Todos realizamos proyectos en nuestras vida, pintar la casa, arreglar el jardn, son
ejemplos de proyectos, pero en esencia un proyecto es un conjunto de tareas que
cumplen un objetivo comn y que tiene principio y fin.
Project Professional 2003, es una versin que posee todas las caractersticas de
la versin estndar y adems puede ser utilizado con Project Server provee ms
funcionalidad de planeacin y comunicacin.
Juntos Project Professional 2003, Project Server 2003 y Project Web Access
forman la solucin de Microsoft para la Administracin de proyectos empresariales
conocida por sus siglas en ingles EPM, Enterprise Project Management.
Utilizaremos la versin Project Professional 2003
El rea del grfico de Gantt muestra grficamente cada una de las tareas. La
posicin de la barra en la lnea de tiempo, as como su longitud, indica cundo
comienza y finaliza esa tarea. Adems, la posicin de una barra de tarea en
relacin a otra indica si las tareas se suceden o se superponen.
La barra de herramientas, las opciones del men, las vistas de Project y la gua de
proyectos las estudiaremos a continuacin.
Cuando damos click en alguna opcin del men, se ve una pequea seleccin de
comandos que podemos realizar que son los ms usados, adems al final se
encuentran unas flechas hacia abajo que ver todas las opciones del men:
La descripcin de cada men se muestra en el siguiente cuadro:
MEN DESCRIPCIN
Abre y cierra archivos nuevos o existentes; Guarda e
imprime archivos; ajusta las propiedades de la pgina
Archivo y las propiedades de los documentos; tambin puede
enviar archivos por correo electrnico. Adems puede
buscar archivos de acuerdo a diferentes opciones
Puede Cortar, Copiar y Pegar texto u objetos.
Manipula datos con los comandos Rellenar y Borrar;
Edicin
relaciona datos con Vincular y Dividir tareas; y
localiza informacin con Buscar, Reemplazar e Ir a.
Selecciona diversos tipos de vista para el rea de
trabajo. Accede a formatos de reportes estndar. Se
puede elegir que barras de herramientas queremos
Ver
seleccionar. Se encuentra el comando de Zoom para
disminuir o aumentar el tamao de la ventana, y
podemos insertar Encabezado y Pie de Pgina.
Inserta nuevas tareas, otro proyecto, Tareas
repetitivas, o Inserta columnas en el rea de tareas.
Insertar
Inserta tambin Dibujos, tablas de Excel, documentos
de Word y Vinculos hacia sitios Web.
Ajusta la Estilo del texto, Estilo de barras. Muestra la
Escala Temporal, podemos cambiar el tipo de
Formato
Cuadrcula del diagrama. Podemos modificar el
formato del Dibujo.
Verifica la Ortografa, o permite Opciones de
Autocorreccin. Crea Vnculos entre proyectos,
Importa tareeas de Outlook. Tambin puede cambiar
el calendario laboral. Se pueden Asignar, Compartir y
Herramientas
Redistribuir recursos. Podemos dar Seguimiento a las
tareas o proyectos que estamos realizando. Graba
Macros. Personaliza el rea de trabajo con Opciones
y Personalizar.
Muestra las tareas, proyectos o notas, y utiliza
comandos para Ordenar, Filtrar y Agrupar la tareas
Proyectos
para ver detalles especficos. Tambin se puede
controlar la Informacin de los proyectos.
Publica informacin hacia Project Server, solicita o
actualiza el progreso de la informacin del proyecto.
Colaborar
Podemos accesar al Centro de Proyectos o al Centro
de Recursos. Analiza y Modifica un portafolio. Se
pueden ver los Riesgos, Problemas o Documentos
dentro del Project Server.
La barra de herramientas muestra los botones que permiten utilizar las diferentes
opciones de Microsoft Project, de una manera ms accesible. Por defecto se
muestran la Barra de Formato y la Barra Estndar.
La Barra de Formato
Esta barra permite aplicar formatos especficos a los diferentes elementos de las
vistas de Microsoft Project.
Botn Descripcin
Anula la sangra aplicada a una tarea
para situarla en un nivel superior del
esquema
Aplica una sangra a una tarea para
situarla en un nivel inferior del
esquema
Muestra las subtareas de la tarea
resumen seleccionada
Oculta las subtareas de la tarea
resumen seleccionada
Muestra todas las subtareas o por
nivel.
Determina el tipo y tamao de la
fuente.
Pone en negrita, cursiva o subrayado
el texto seleccionado.
Determina si el texto est alineado a
la izquierda, al centro o a la derecha,
respectivamente.
Aplica el filtro especificado por el
usuario
Activa o desactiva el autofiltro
Activa el asistente de Diagramas de
Gantt
La Barra Estndar
La barra de herramientas Estndar permite iniciar las tareas ms comunes tales
como crear una nueva tarea, cortar, copiar y pegar texto y guardar un archivo.
Botn Nombre
Abre un archivo nuevo de
Project
Abre un archivo existente
Guarda un archivo
Busca un archivo
Imprime un archivo
seleccionado
Muestra la vista preliminar de
la impresin.
Corrige la ortografa
Cortar, copiar o pegar un texto
seleccionado en el portapapeles.
Copiar formato
Deshacer la ltima accin.
Insertar un hipervnculo
Para personalizar la barra de herramientas y ver todas las que estn disponibles,
haga click en el men Ver, seleccione Barras de Herramientas y selecciones la
barra que desea ver, o click en Personalizar.
GUA DE PROYECTOS
Las tres ltimas opciones se deben utilizar con la colaboracin de Project Server,
esto lo decidimos en la primera opcin "Definir el proyecto".
PANEL DE TAREAS
El Panel de Tareas es similar a la gua de proyectos, nos proporciona ayuda para
la creacin de Tareas, definicin de Recursos, dar Seguimiento a los proyectos y
la preparacin de Informes.
En el men Recursos podemos definir los elementos que nos ayudan a preparar el
proyecto, las opciones son las siguientes:
Con la opcin Seguimiento tenemos la facilidad de actualizar las tareas o
proyectos y verificar el progreso de cada proyecto.
La opcin Informes nos brinda ayuda para mantenernos al tanto del progreso de
nuestro proyecto, con ella tenemos la posibilidad de ver los riesgos y los costos
del proyecto. Tambin podemos cambiar el aspecto de el diagrama de Gantt o de
la vista del informe.
La Barra de vistas muestra los iconos de las vistas ms utilizadas. Aparece a lo
largo del borde izquierdo de la ventana de Microsoft Project y proporciona los
medios adecuados para cambiar de vista con slo hacer click en los iconos que
aparecen en ella.
VISTAS DESCRIPCIN
Calendario mensual que muestra las tareas y sus
duraciones. Utilice esta vista de tareas para mostrar las
tareas programadas en una semana o en un intervalo de
semanas concretos.
Vista Calendario
Los siguientes pasos nos muestran como debemos visualizar los informes que
estn disponibles:
1. En el men Ver (Barra de men) elija Informes. Aparecer una ventana como la
siguiente:
2. Elija la categora que prefiera dando click sobre ella.
3. De un click en Seleccionar. Luego se muestran los informes disponibles en
la categora elegida.
4. Seleccione un tipo de informe.
GENERALES
2. Tareas de nivel superior: Informa sobre las tareas al nivel ms alto de nuestro
proyecto. Podemos observar las fechas iniciales y finales, un porcentaje completo
de cada tarea, el costo y el trabajo requerido para completarla.
3. Tareas crticas: Esta opcin presenta un informe de las tareas crticas del
proyecto, aquellas tareas que retrasan el cumplimiento del mismo. Este informe
muestra la duracin programada de cada tarea, fechas iniciales y finales, los
recursos asignados a las tareas y los predecesores y sucesores de cada tarea.
4. Hitos: Muestran informacin acerca de cada hito del proyecto. Si seleccion que
las tareas aparecieran como hitos en el cuadro de dialogo de Informacin de
tareas, estas aparecen como hitos en los informes. Para cada hito, Project
muestra la duracin planeada, fecha de inicio y fin, predecesores y los recursos
asignados a cada hito.
ACTIVIDADES ACTUALES
Al usar la opcin Actividades Actuales, usted puede producir informes de acuerdo
al tiempo de sus proyectos. Las opciones que muestra este informe son las que se
describen a continuacin:
1. Tareas sin comenzar: Esta opcin lista las tareas que no han comenzado,
ordenadas por la fecha de inicio programada. Para cada tarea, Project muestra la
duracin, predecesor y la informacin de los recursos.
2. Tareas que comienzan pronto: Cuando se imprime el informe de las Tareas que
comienzan pronto, Project muestra el cuadro de dilogo de Rango de Fechas. La
informacin que se proporcione en esos cuadros de dilogo le dice a Project el
rango de fechas que se usarn cuando se seleccionen tareas para este informe.
En el primer cuadro, se especifica la fecha ms cercana y en el segundo cuadro,
se especifica la ms lejana, usando el formato mes/dia/ao. En el reporte, Project
incluye tareas que comienzan o finalizan entre las dos fechas especificadas. La
informacin que parece en el reporte es similar a la que muestra el informe de
Tareas sin comenzar: la duracin, fecha de inicial y final, predecesores e
informacin de los recursos.
3. Tareas en curso: Este informe lista las tareas que estn en proceso pero que no
han finalizado. Usted puede ver la duracin de las tareas, fecha inicial y final
planificadas, predecesores e informacin de recursos.
4. Tareas completadas: Lista las tareas que han sido completadas. Puede
observar la duracin actual, las fechas inicial y final, el porcentaje completo (si la
tarea no est completa el 100% no aparece), el costo y las horas de trabajo.
6. Tareas pospuestas: Lista las tareas que han sido reprogramadas de la fecha de
inicio. Este informe muestra la misma informacin de las Tareas que deberan
haber comenzado, pero la presentacin de la informacin vara.
1. Flujo de caja: Es un reporte tabular que muestra, por tarea, el costo semanal de
incremento de tiempo.
3. Presupuesto sobrepasado: Project contiene dos informes de este tipo: uno para
las tareas y otro para los recursos. Ninguno de los reportes se imprimir si no se
ha especificado que algunas tareas no han sido parcialmente completadas. Los
dos tipos de reportes se describan a continuacin:
1. Tareas y recursos humanos: Este informe lista los recursos y tareas a las cuales
estn asignados, la cantidad de trabajo planeada para cada tarea, la fecha inicial y
final y cualquier nota de los recursos.
2. Tareas, recursos humanos y fechas: Al igual que el anterior este informe lista
los recursos y las tareas a los cuales estn asignados. Sin embargo, se enfoca en
el trabajo diario que esta programado para cada recurso. Se puede usar el botn
Modificar para cambiar la escala de tiempo del reporte. Tambin podemos cambiar
el formato de fecha.
3. Lista de tareas pendientes: Este informe muestra, con base semanal, las tareas
que estn asignadas al recurso seleccionado. Cuando el informe est listo para
ser impreso, Project muestra primero la lista de recursos, que contiene las tareas a
las que han sido asignados. Se selecciona un recurso, y despus click en OK. La
lista de tareas pendientes muestra el ID de la tarea, la duracin, la fecha inicial y
final, predecesores y una lista de todos los recursos que son asignados a cada
tarea.
CARGA DE TRABAJO
Puede utilizar esta categora para producir informes del uso de tareas y recursos
en nuestro proyecto. Las opciones de esta categora son:
1. Uso de tareas: Este informe muestra las tareas y los recursos asignados a cada
tarea. Tambin muestra la cantidad de trabajo que es asignada a cada recurso en
incrementos semanales.
(Escobar, 2009)
El correo permite que grupos de personas con intereses comunes compartan sus
formas de pensar. Como herramienta pedaggica el correo electrnico puede
usarse para intercambiar informacin con otras personas de otras regiones o
pases y de condiciones similares o muy diferentes a las de cada uno de los
usuarios.
Entre las ventajas que ofrece el correo electrnico se tienen las siguientes:
Es barato
Es rpido (los mensajes se entregan en cuestin de segundos)
Se pueden enviar un mismo mensaje de manera simultanea a varias
personas
(Seas Tencio)
5.10 Qu es Internet?
Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los pases
ricos. En este aspecto se ha abierto una brecha digital con los pases pobres, en
los cuales la penetracin de Internet y las nuevas tecnologas es muy limitada para
las personas.
Desde una perspectiva cultural del conocimiento, Internet ha sido una ventaja y
una responsabilidad. Para la gente que est interesada en otras culturas, la red de
redes proporciona una cantidad significativa de informacin y de una interactividad
que sera inasequible de otra manera.
Para Ted Nelson, la idea de que dichas medias manejen mltiples espacios
simultnea o secuencialmente, hace que las medias se llame hiper-media. En
donde el prefijo hiper, es un trmino prestado por las matemticas para describir
los espacios multidimensionales. El hipertexto se considera un subconjunto de los
hipermedios y sta a su vez de los multimedios segn palabras de Woodhead en
1991. Para Dale en 1997 el hipertexto se utiliza para indicar las conexiones entre
los documentos de naturaleza textual e hipermedios se refieren a la conexin
entre los documentos de diversos tipos de medios.
Hipertexto.
Hiperfilmes.
Hipergrama.
La educacin del siglo XXI deber utilizar las herramientas del fututo de manera
que la realidad circundante este acorde con el proceso de enseanza
aprovechando al mximo los beneficios de dichas herramientas.
(Seas Tencio).
Equipos
Es un sistema de computo que combina medios de texto, grficos, animacin,
msica, voz y video; puede incluir bocinas estereofnicas como dispositivos de
salida."
"Cualquier forma de comunicacin que usa ms de un medio para presentar
informacin. Tambin se refiere a un programa de computadora que integra texto,
grficos, animacin y sonido."
Memoria principal
Tambin llamada memoria central, es una unidad dividida en celdas que se
identifican mediante una direccin. Est
formada por bloques de circuitos integrados
o chips capaces de almacenar, retener o
"memorizar" informacin digital, es decir,
valores binarios; a dichos bloques tiene
acceso el microprocesador de la
computadora.
(images.wikia)
La MP se comunica con el microprocesador de la CPU mediante el bus de
direcciones. El ancho de este bus determina la capacidad que posea el
microprocesador para el direccionamiento de direcciones en memoria.
(Wales, 2006)
(Wales, 2006)
Memoria secundaria:
Estreo
Se llama sonido estereofnico o estreo al grabado y reproducido en dos
canales (disposicin 2.0). Hoy en da los CD audio, la mayora de las estaciones
de radio FM, casetes y la totalidad de canales de TV y televisin va satlite,
transmiten seales de audio estreo. El propsito de grabar en sonido
estereofnico es el de recrear una experiencia ms natural al escucharlo, y donde,
al menos en parte, se reproducen las direcciones izquierda y derecha de las que
proviene cada fuente de sonido grabada.
El trmino estreo proviene del griego streos, que significa slido, y aunque
se refiere exclusivamente a sistemas de dos canales el trmino se puede aplicar
a cualquier sistema de audio que usa ms de un canal, as como el audio de 5.1
canales y los sistemas de 6.1 que se usan en pelculas y producciones televisivas.
Micrfono
El micrfono es un transductor acstico-mecnico-elctrico,
es decir, un dispositivo destinado a la conversin de ondas
sonoras en energa mecnica y de mecnica en elctrica. Es
la puerta por donde pasa el sonido al interior de los aparatos
para posibilitar su amplificacin, su transmisin por medios
telefnicos y radioelctricos o para su tratamiento. (ImgenesWikimedia2007)
MIDI
Son las siglas de la (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales). Se trata de un
protocolo de comunicacin serial estndar que permite a los computadores,
sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales
electrnicos comunicarse y compartir informacin para la generacin de sonidos.
Digitacin de imgenes
El trmino digitalizacin se puede asociar de una manera clara, la forma como una
imagen (texto, fotos, formas, sonido , movimiento...), se pueden convertir en un
idioma comprensible para los computadores.
En general las seales exteriores que hacen posible la identificacin en su estado
natural, se transforman en cdigo binario (0s y 1s) que mediante la utilizacin de
programas se pueden transformar de acuerdo a los requerimientos.
(Gmez)
Software necesario
Se conoce como software al equipamiento lgico o
soporte lgico de un sistema informtico; comprende el
conjunto de los componentes lgicos necesarios que
hacen posible la realizacin de tareas especficas, en
contraposicin a los componentes fsicos, que son
llamados hardware.
Sper Link.
Epigrafas
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