Reflexiones generales sobre el SBGDF

Apreciaciones iniciales

A partir de un enfoque --centrado en las necesidades educativas de

los jvenes-- amplio y lo ms objetivo posible, el modelo educativo
del IEMS propone una visin integral y diversificada del proceso de
aprendizaje que redistribuye las tareas y los tiempos de los
participantes del mismo.
Me parecen interesantes la suma del constructivismo y de
algunas teoras crticas de carcter hermenutico, pero lo esencial es
cmo enfrentan una realidad educativa apabullante: mediante una
perspectiva del conocimiento como un camino en el cual las personas
se forman y se reconocen, no como un mero conjunto de informacin
que deba satisfacerse para que el individuo pueda integrarse
posteriormente a un marco laboral.
En lneas muy generales, este modelo ubica con justicia el sitio
del estudiante (como una persona en formacin), del profesor (como
una persona que acompaa esa formacin) y del conocimiento (como
un saber hacer, estar y ser); adems, aade como eje esencial el
sistema de tutoras (como el espacio de orientacin hacia el
conocimiento), y concibe la evaluacin como un proceso cualitativo
(con tres fases: diagnstica, continua y compendiada). En suma, se
trata de un modelo adecuado para los estudiantes por sus
caractersticas que permiten una formacin verdaderamente
enriquecedora.

Dificultades generales

Quizs este modelo tiene como dificultades su novedad para los

estudiantes y los profesores, as como su abismal distancia de otros
que hemos experimentado. Por ejemplo, unos y otros estamos
acostumbrados a las evaluaciones con instrumentos objetivos de tipo
cuantitativo (tipos de pruebas) que evitan errores de apreciacin; o
a la forma de trabajo, ms expositiva y uniforme, que diverge de la
propuesta del IEMS: ms bien prctica y diversificada, con un sistema
de tutoras acadmicas e integrales, y una distribucin totalmente
distinta de los tiempos dedicados a cada actividad. Sin embargo,
considero que todos los modelos, al aplicarse, se van construyendo,
nunca estn terminados.
Representa adaptarnos a una forma totalmente distinta de
trabajo --que parece no producir tanta fatiga innecesaria ni recargar
el trabajo de estudiantes y profesores--, y asimilar una visin que
coincide en gran parte con mi perspectiva del proceso de enseanza-
aprendizaje (una forma de autorreconocimiento de la persona que es
cada uno), pero que difiere en ciertos aspectos (a veces muy
prctico).
Este modelo implica crecimiento y requiere de consolidacin en
la prctica cotidiana, es un reto importante porque va dirigido a una
comunidad inquieta, participativa y exigente; asimismo, representa
una gran responsabilidad (capacidad de respuesta) ante los jvenes
estudiantes que necesitan la oportunidad de saber qu quieren, qu
pueden y quines son frente al mundo.

Retos primarios

La educacin es un criterio para distinguir lo que es bueno para cada

uno de aquello que no lo es, es la mejor manera que conocemos para
llegar a vivir bien, una forma que nos permite conducir nuestra
existencia del mejor modo posible. Cmo diferenciar lo que
enriquece nuestros das de lo que los deprecia? Slo gracias a la
capacidad y al sentido que otorguemos a la energa que poseemos y
somos, slo mediante la activacin y gua de esas habilidades llenas
de significado.
Trabajar, para m, es construir. Como profesor, considero que
viajo siguiendo un itinerario nunca acabado, sino en constante
formacin. La labor docente es un mundo complejo lleno de grandes
contrastes: de la satisfaccin a la decepcin, del entusiasmo a la
apata, de la entrega al desinters. El mbito educativo me ha
permitido crecer, an en las situaciones adversas: leo, analizo,
investigo, organizo, preparo, creo, imagino... No me cabe duda que
ensear es, entonces, aprender (y aprehender).
Los jvenes me nutren de vida; aunque tambin me preocupan y
me exasperan (especialmente sus actitudes negativas). Quizs
porque fui un adolescente serio, tranquilo y responsable no
comprendo suficientemente los arranques de su ser. Cuando son
participativos y dinmicos soy como un vampiro que se alimenta de
su vitalidad, pero cuando manifiestan apata, rechazo e insolencia
ellos son quienes consumen mi energa. Me parecen, pues, personas
muy volubles, susceptibles ante el menor cambio en su entorno.
Los estudiantes de las preparatorias del IEMS forman un conjunto
comn y corriente de jvenes. La diversidad puede ser un factor que
obstaculice nuestro encuentro con el aprendizaje, pues cada miembro
requiere distintos alimentos para lograrlo. No obstante, la
diversidad no es un muro sino una puerta, sin ella no es posible el
conocimiento: la confrontacin de ideas, el debate, la discusin, la
reflexin, el anlisis. El modelo propuesto enfrenta esta situacin
mediante un sistema de tutoras, un hecho novedoso.
Los adolescentes y los jvenes mayores son distintos pero
conviven, aunque no siempre amablemente: hay malentendidos,
diferencias fsicas e ideolgicas, de aprendizaje, de actitudes,
etctera. Esa realidad vuelve ms compleja nuestra labor; lo mismo
ocurre con las formas de trabajo, los tiempos de clase, el uso de
materiales y de espacios, la presencia de orientadores, la existencia
de un proyecto. Es decir, se suman los instrumentos, convergen en el
saln de clase y en la disposicin del joven estudiante hacia el
conocimiento.
La convivencia puede mejorarse mediante la comunicacin (en
su sentido original: hacer comn lo propio), la colaboracin y el
ejercicio de apertura que llamamos tolerancia. Las diferencias, segn
el planteamiento del IEMS, deben encaminarse hacia esos fines (que,
segn indica, forman parte de una visin ms amplia de la vida)
mediante la atencin, la orientacin, la reafirmacin y la prctica de
actitudes constructivas, adems de la enseanza terica de diversos
saberes.
En cuanto a la forma de trabajo y la disposicin del tiempo, el
modelo presenta caractersticas novedosas que me parecen muy
atractivas, pero que me enfrentan con mi experiencia inmediata en la
docencia. Las innovaciones me parecen positivas, al mismo tiempo
representan un reto para m porque implican cambios respecto a mi
forma y a la manera como distribuyo el tiempo de la clase y mi propio
tiempo.
La presencia de materiales y de espacios son otra ventaja de
algunas escuelas. Si tomamos en cuenta que los jvenes estudiantes
que ingresan al bachillerato del IEMS provienen de poblaciones con
pocas opciones educativas, considero ptimo --adems de un trabajo
bsico que ofrezca un aprendizaje claro, preciso y significativo--
proveerlos, como se hace, de materiales (libros, instrumental, videos,
etctera) y de espacios (aulas, sillas adecuadas, mesas, auditorios,
salas de audiovisuales, etctera) que posibiliten mejores resultados y
enriquezcan (por su variedad) el aprendizaje.
Colaborar con mi capacidad de dar respuesta (que eso es para
mi la responsabilidad) en un proyecto que permita acceder a
oportunidades de crecimiento a los jvenes de sectores sociales con
pocas opciones educativas es una enorme responsabilidad y el
principal reto para quien estas palabras redacta.
 NOTAS GENERALES SOBRE EL CURSO
RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Avances
El balance de cobertura de objetivos del presente
semestre (agosto-diciembre 2004) es regular (de
un 60%).
La asistencia de los estudiantes ha sido ms alta
(de un 70 %) que antes, sin embargo no es
regular an.
Las exigencias acadmicas son ms realistas.
La distribucin de los espacios acadmicos
favorece la consecucin de los objetivos (el
desarrollo de habilidades).
Las formas de aprendizaje favorecen el
aprendizaje pero...
PROGRAMAS
Ventajas
Es realista en cuanto a los alcances semestrales
posibles (p. ej.: presenta un objetivo principal
por cada semestre).
Privilegia la formacin de lectores y escritores
sobre la formacin de conocedores de la
historia de la literatura.
El desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos que exige est adecuadamente
gradado de acuerdo con cada nivel.
Permite la libertad de trabajo (de ctedra) para
profesores y estudiantes.
Ofrece una amplia variedad de actividades de
aprendizaje.
Obstculos
El desarrollo de habilidades requiere de un
soporte terico antecedente a las actividades.
El horario de clase del turno vespertino (de 18:30
a 20:00 hrs.) no siempre es resistido por los
estudiantes. La asistencia no es regular.
La estrategia presenta desequilibrios.
El tiempo para desarrollar plenamente las
habilidades es relativamente poco.
Los hbitos de estudio no se desarrollan
plenamente, pues se arrastran vicios aejos.
Desventajas
A veces es muy pragmtico (Es pertinente la
inclusin de un solo objetivo? Hacen falta los
objetivos especficos?).
Las pautas (la libre lectura por placer) y el
conocimiento (una historia de la literatura an
tradicional) que presenta no son funcionales.
Aunque no pretende el estudio de temas, ni
excluye el conocimiento terico; se inclina hacia
enfoques de teora literaria complejos (teora de
la recepcin, transtextualidad)
Los estudiantes an no se hacen responsables de
su libertad.
El nmero de actividades posibles disminuye en
la prctica por la falta de tiempo.
 TURORAS

Ventajas
La tutora integral permite un seguimiento ms
cercano del estudiante y hace posible su mejor
rendimiento.
La tutora acadmica permite un verdadero
acompaamiento del estudiante, as como la
deteccin de dificultades de aprendizaje.
La tutora da confianza y favorece la adquisicin
de un sentido de responsabilidad.
La hora de estudio permite acompaar al
estudiante en sus actividades.
Desventajas
En semestres avanzados, los estudiantes
muestran una fatiga ante el seguimiento semanal.
El trabajo en equipos o la carga de trabajo impide
un desarrollo satisfactorio de las tutoras
acadmicas.
No todos los estudiantes reaccionan
favorablemente a las tutoras integrales.
La hora de estudio me parece que confunde a
profesores y estudiantes sobre su sentido.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ventajas
Lo que se evala es todo el proceso de
aprendizaje.
Se revisan las tareas que llevan al producto meta. El tiempo para revisar cada tarea no es suficiente
No es cuantitativa sino cualitativa.
No se concentra en evaluaciones finales
(exmenes) ni le da mayor peso a una prueba
objetiva.
Desventajas
Qu instrumentos debemos utilizar? Portafolio
de evidencias, bitcora de notas...
(p. ej.: una tutora de 30 min. slo alcanza para
verificar con los estudiantes slo una o dos tareas
de uno de ellos)
Uniforma el avance de los estudiantes con una
C, por lo que los estudiantes no se sienten
evaluados en la justa medida de sus capacidades.

SISTEMATIZACIN DE TRABAJO DE LA ACADEMIA

Ventajas Desventajas
Permite organizar el trabajo en conjunto
Permite enfrentar situaciones acadmicas
previstas y no previstas con mayores elementos
de accin.
Permite al docente mismo precisar los asuntos Burocratiza al docente, quitndole tiempo al
tratados en sus reuniones, acopiar informacin y tener que llenar informes diversos, minutas,
recuperarla. documentos, capturar evaluaciones, etc.
Facilita el trabajo posterior.