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EL PERFIL PROFESIONAL DEL PEDAGOGO EN
LA FORMACIÓN

Chapter · December 2001

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José Tejada Fernández
Autonomous University of Barcelona
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EL PERFIL PROFESIONAL DEL
PEDAGOGO EN LA FORMACIÓN:
Una mirada desde las salidas profesionales1.

1. Introducción ....................................................................................................................................... 2
2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como referente del perfil
profesional del pedagogo ................................................................................................................. 3
3. El pedagogo en la formación: funciones y contextos específicos..................................................... 12
4. Los técnicos de formación.-.............................................................................................................. 17
a) Tipología y características generales: ..........................................................................................18
b) Funciones, tareas y competencias: ...............................................................................................19
5. El futuro de la cualificación profesional.......................................................................................... 23
6. Bibliografía ...................................................................................................................................... 28

José Tejada Fernández
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
Departamento de Pedagogía Aplicada
Universidad Autónoma de Barcelona

1
Capítulo de libro publicado en VICENTE, P. Y MOLINA, E. (Coords.) (2001) Salidas profesionales de los estudiantes de
Pedagogía, Grupo Editorial Universitario, Granada.

El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales.

1. Introducción
Plantearse el perfil profesional del pedagogo en el ámbito de la formación profesional y
ocupacional no es una tarea fácil ni sencilla, por cuanto en este campo de actuación
profesional proliferan todo un conjunto de profesionales con funciones y tareas
definidas dentro del quehacer pedagógico-organizativo. Es más, incluso podría hablarse
de subperfiles profesionales que, de una u otra forma, pueden incluir en su seno al
pedagogo como profesional y, a la vez, podrían ser referente tanto para la formación
inicial y continua de este profesional.
Aunque no es el momento en una introducción de entrar en la problemática inherente al
estudio de un perfil profesional, baste como botón de muestra de nuestra anterior
alusión al pedagogo en la empresa como el pedagogo para la empresa. La repercusión
en la formación de la misma es obvia por la importancia que tiene el contexto y, por
tanto, su conocimiento en la articulación de cualquier acción formativa. Desde esta
lógica podríamos hasta cuestionarnos el modelo de formación actual, el diseño
curricular puesto en juego, el papel de las prácticas o practicum, el papel de los
formadores de “pedagogos”, etc. pero todo ello escapa a los propósitos de nuestro
trabajo.
Nuestro reto y nuestro objetivo, a la vez, no pasa por incidir en tal problemática, mas
bien queremos analizar a estos profesionales desde las salidas profesionales, al
ubicarnos en un planteamiento de formación inicial y desde la universidad.
De ahí la necesidad, en primer lugar, de aludir mínimamente a los posibles campos de
actuación profesional (salidas profesionales) de nuestros licenciados. Aunque estamos
inmersos en una realidad de formación inicial, no desdeñamos la formación continua a
través de cursos, postgrados o masters, etc. de dichos profesionales.
En segundo lugar, queremos centrar nuestro análisis en un ámbito específico de la
actuación profesional cual es la formación, tanto profesional como ocupacional,
acotando funciones y contextos de actuación específicos.
En tercer lugar, centrado el contexto de actuación, se torna necesario plantear algunas
características del perfil profesional desde la asunción de los roles profesionales de
técnicos de formación.
Por último, no podemos dejar de apuntar algunas implicaciones del futuro sobre la
cualificación profesional de nuestros “pedagogos” en este contexto de intervención.

José Tejada Fernández, UAB, 2001 2

diseñando y asesorando el desarrollo de programas. José Tejada Fernández. orientación educativa. aunque no despreciamos las necesidades sentidas o percibidas que habrá que considerar en el análisis del grupo de incidencia. • en el ámbito de la justicia. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. realizando asesoramiento didáctico. continuando con una línea de investigación sobre el futuro profesional del pedagogo del Departamento de Didáctica y Organización Escolar (Benedito et alt. orientación de programas formativos. gestionando centros de recursos. diseño de proyectos curriculares e innovación educativa. 2. consideramos el perfil profesional no sólo como el referente de la formación a realizar. • la escuela rural y escuelas unitarias. asumiendo responsabilidades de diseño. • en educación permanente de adultos. desarrollo y evaluación de programas de formación. aprobado en el III Congreso estatal de Pedagogos de Valdepeñas (Ciudad Real. • en la formación en la empresa. renovación e innovación educativa. • en tecnología educativa y medios de comunicación. 2001 3 . potenciales y comparadas establecido por diferentes expertos y documentos existentes al respecto. diseñando material educativo. • en educación especial (tomado de Torre. diagnóstico. • en la formación permanente del profesorado. • en la investigación. sino también como la resultante de las necesidades que hay que satisfacer. elaboración de materiales de instrucción. • en la animación sociocultural. La consideración del perfil será clave en la formulación de los objetivos. 1986). • como miembro de los servicios psicopedagógicos. en centros de rehabilitación. Por otra parte. 1986) analiza las salidas profesionales reales del pedagogo con las finalidades de obtener una relación de puestos de trabajo apropiados para pedagogos. • en las escuelas infantiles.. • en el ámbito de la Administración educativa. diseño. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como referente del perfil profesional del pedagogo En principio. aunque lejana en el tiempo. Millán (1992). donde se incluyen 16 ámbitos de trabajo profesional: • Intervención en el centro educativo. la podemos encontrar en las funciones del pedagogo que se recogen en el Estatuto Profesional del Pedagogo. mediante la evaluación y control de los diferentes elementos. Una primera referencia. UAB. llevando a cabo funciones de dirección. • en educación compensatoria y centros de recursos. 1992:842-845). Desde esta óptica. • en la supervisión del sistema educativo. así como en la selección y secuenciación de los contenidos de dicha formación. partimos de un estudio de necesidades normativas. • en la docencia universitaria en las materias específicas.

consulting • Asesorar las empresas en el ámbito de las relaciones humanas. relaciones humanas. Diseñador de recursos tecnológicos • Detectar la necesidad de recursos tecnológicos. 1990). hospitalario • Impartir formación psicopedagógica a los formadores de diabéticos.. Por su parte. no cabe duda de la importancia del mismo dadas las pocas posibilidades profesionales en el ámbito formal. • Seguimiento del desarrollo del programa. • Colaborar con los diferentes profesionales que intervienen en la realización de un programa. Jefe de Estudios de centro de Informática • Planificar cursos. • Elaboración de recursos didácticos. Jefe de estudios centro enseñanza por • Informar de los cursos disponibles. Formador del personal de empresa • Elaborar programas de formación. correspondencia • Orientar a los alumnos según las necesidades. • Formar formadores de empresa. En su análisis. • Asesorar al personal técnico de maquetismo en el diseño de libros de texto. • Impartir cursos. Desde esta lógica plantea la necesidad de mayor presencia de contenidos en torno a las salidas profesionales y específicamente de José Tejada Fernández. • Elaborar comentarios didáctico-pedagógicos de libros educativos. etc. • Asesorar a los alumnos. aunque para ello habría que incidir más en su formación inicial y no dejarlo todo a expensas de las ofertas formativas de especialización de postgrado o master. • Seleccionar profesorado.Puestos de trabajo y funciones desempeñadas en empresas privadas (Millán. verifican las funciones desempeñadas en relación con los puestos de trabajo. Director de planes de formación • Diseñar planes de formación ocupacional y profesional. • Seleccionar y coordinar el profesorado. Responsable de formación del personal • Sondear necesidades de mercado de empresa de servicios informáticos • Diseñar cursos de formación. • Diseñar programas específicos de formación de empresa. sobre la Proyección Profesional del Pedagogo en la Empresa. • Coordinar la relación profesor-alumno. • Supervisar los programas de enseñanza por correspondencia. Formador de formadores en centro • Diseñar programas de educación diabetológica. UAB. • Evaluar el programa. Viladot (1992) nos presenta un estudio de investigación. • Participar en la difusión del programa. ocupacional • Programar cursos de formación de formadores. • Elaborar programas educativos informáticos. Director de formación empresa de • Promocionar la formación. • Formar personal de empresa en dirección. • Evaluar libros de texto. • Participar en la evaluación del programa. • Organizar y supervisar los cursos Tabla 1. • Coordinar la relación profesor-alumno. Asesor pedagógico en Editorial • Coordinar y participar en la elaboración de libros de texto. 2001 4 . • Evaluar resultados. apostando por que salga de la actual timidez y se dé a conocer. verificar la relación de las ocupaciones con la especialidad cursada y proponer áreas de actuación para el pedagogo. • Regular la actuación del profesorado. • Evaluar resultados de los planes de formación. La siguiente tabla es una muestra de ello: PUESTO DE TRABAJO FUNCIONES Asesor Pedagógico Entidad cultural • Asesoramiento pedagógico. Si bien lo circunscribe en el ámbito empresarial. amén de otras consideraciones. En consonancia con los estudios anteriores sobre las salidas profesionales. nos evidencia también que el pedagogo es un profesional poco conocido y parcialmente valorado. excelente en claves de tesis doctoral. comunicación. • Difundir programas. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales.

COMO FUNCIONES EN UN • Desarrolla programas de ESPECIALISTA formación a nivel individual o CENTRO DE FORMACIÓN EN FORMACIÓN grupal. además.). formativas del profesorado. individual.. 1992:244) e incluso insinúa una especialidad en la Licenciatura de Pedagogía Empresarial dentro del conjunto de los estudios de Ciencias de la Educación.. destaca la necesidad de que el pedagogo complemente su formación con nociones generales de empresa.Campos de acción del pedagogo –ámbito formal. FUNCIONES DE formación. EL PEDAGOGO • Facilita la evaluación EL PEDAGOGO REALIZANDO formativa de los profesores. considerando el ámbito de la educación formal y el ámbito de la educación no formal. dichos profesionales pueden desempeñar funciones como especialistas y técnicos en formación. que es quien perfila la cultura de empresa. EL PEDAGOGO EL PEDAGOGO COMO EN LA EL PEDAGOGO EN LA MIEMBRO DEL EQUIPO INSPECCIÓN Y PLANIFICACIÓN Y DOCENTE DE LA CONTROL DEL EVALUACIÓN DE LA ESCUELA SISTEMA FORMACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO REGIONAL O PROVINCIAL • Coordina y promueve la elaboración del PEC y PCC.(a partir de Marcelo 1993: 572) José Tejada Fernández. 2001 5 . extensión y • Apoya y difunde la innovación. de grupo y de • Evaluación de la Formación. como asesor de centros. EL PEDAGOGO colectivas. • Establece relaciones con ASESORAMIENTO • Participa en la evaluación de CEPs. también puede resultar relevante la alusión a Marcelo (1993. • Evaluación de centro. Se resalta. En el ideograma siguiente se especifican las diversas funciones que pueden acometer en dichos contextos de actuación. En el primer caso. donde la demanda de formación va a estar centrada más allá del sistema educativo. espacios. Dicho autor nos presenta una propuesta de posibles campos de acción del pedagogo (y del psicopedagogo). en centros de recursos y de formación del profesorado. 1993:37). El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. Con ello. DE FORMADORE • Gestiona la formación: EN EL S. a fin de facilitar su acceso a la misma (Viladot.E. etc. • Evaluación del PEC Formación • Diseño de planes de formación y PCC. • Proporciona recursos • Planifica actividades tecnológicos y didácticos. se acercaría la Universidad a la realidad social y las nuevas exigencias formativas del futuro. la práctica. como requisito previo para ejercer profesionalmente en él (Ferrández. actuando en diferentes contextos (el seno de los propios centros educativos. • Establece relaciones con otros REALIZANDO • Desarrolla actividades centros. formación adaptadas a l • Propicia la reflexión. pero con • Promueve la investigación sob menor dedicación. necesidades individuales • Promociona la innovación. compromiso Figura 1. • Diagnóstico de necesidades tiempos. el valor del contexto empresarial. • Diseña medios y recurs • Realiza funciones didácticos y tecnológicos similares. recursos. EXTERNO A LA formación impartida. • Propicia la investigación sobre ESCUELA • Participa en la evaluación d la práctica centro de formación. en la inspección.. • Evaluación externa • Diagnóstico de Necesidades • Diagnóstico de necesidades de de los centros. pues. profesores • Promueve la autoevaluación del centro. UAB. 1997). empresa. • Elaboración de Planes de formación a nivel de escuela. En otra dirección. particularmente referido a la formación ocupacional.

Aunque no se trata ahora de pormenorizar en relación con el contenido de dicho trabajo. pero con profesionales menor dedicación. FUNCIONES DE tecnológicos y didácticos. extensión y compromiso Figura 2. • Promociona la innovación.(a partir de Marcelo 1993:574) Otra referencia también ilustrativa en este quehacer nos remite al trabajo coordinado por Bordas. Fortuny y Rodríguez-Lajo (1995) de la Universidad de Barcelona sobre “Las salidas profesionales del licenciado en Pedagogía”. espacios. FORMACIÓN • Propicia la reflexión y el • Seguimiento de la formación EXTERNA A LA en el puesto de trabajo. los problemas más comunes que debe afrontar. REALIZANDO formación. se analizan las necesidades de formación que se plantean..Campos de acción del pedagogo –formación ocupacional. EL PEDAGOGO EN LA EL PEDAGOGO EN UN EMPRESA COMO EL PEDAGOGO CENTRO DE EMPLEO: FORMADOR EN FORMACIÓN INEM. formación a nivel individual o • Planificación de actividades grupal. las competencias necesarias.. observatorio ocupacional. • Evaluación de la formación. 6) en la formación de formadores. EMPRESA • Establece relaciones con otros departamentos de formación. trabajo en equipo. • Diseño de planes de formación individual y de • Análisis de necesidades de grupos. asesoramiento externo. 7) la pedagogía de ayer y de hoy. 2001 6 . las funciones las circunscribe a contextos como son la empresa.. OBSERVATORIO OCUPACIONAL OCUPACIONAL. 2) la producción de materiales didácticos. • Proporciona recursos • Formación de formadores. tal y como puede contemplarse en el siguiente ideograma. 5) el tiempo libre y la educación sociocultural. UAB. En el segundo caso. José Tejada Fernández. • Diagnóstico de necesidades a nivel de empresa. • Gestión de la formación: EL PEDAGOGO • Desarrollo de materiales de tiempos. formación para las nuevas • Desarrollo de programas de profesiones: análisis de tareas. • Realiza funciones • Gestiona las prácticas similares. En cada uno de ellos se concreta la actuación profesional. las formas de acceso al lugar de trabajo y la perspectiva de futuro profesional. de formación. 4) la educación especial. 3) la enseñanza reglada. no cabe duda que el mismo es un buen referente para la articulación de los planes de estudio dada la minuciosidad con la que se tratan los temas y los resultados que se obtienen. Dicho trabajo afronta los diferentes ámbitos de actuación profesional que se aglutinan en torno a: 1) el mundo de la empresa. centro de formación. recursos. Cabrera. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales.

. • .... • Colaborar en la confección de publicaciones dirigidas al estamento educativo.. etc.... • . • Fijar y coordinar criterios de evaluación. • Formar y orientar escolarmente a los educandos. El/la pedagogo/a en LA EDITORIAL Dirección-coordinación • Supervisar y evaluar los textos y los materiales específicos tanto de la misma editorial como de la competencia... “esplais”.. Asesoramiento • Asesorar las diversas instituciones en la elaboración de programas. UAB. diseñar y ejecutar programas o tratamientos educativos...... • .. padres.. Formación • Realizar coloquios y conferencias para el profesorado...... • Aprobar y evaluar la programación general del centro. • Organizar cursos de formación.. • Asesorar a los creadores de recursos y materiales e investigar sus posibilidades.. 2001 7 . profesores.... • Ejercer la jefatura de personal adscrito al centro.... • Crear actividades (talleres... Asesoramiento • Asesorar y motivar al profesorado. • .. los padres y los interesados en aspectos didáctios y pedagógicos.. centros cívicos) relacionados con el tiempo libre... Formación • Formar profesionales i agentes educativos • Desarrollar acciones de formación educativa directa.... • . en grupos o individualmente........ • Organizar y coordinar actividades educativas de vacaciones • . • Orientar y coordinar la acción educativa de otros agentes educativos directos (maestros. • Aconsejar y proponer soluciones para los diferentes tipos de problemas que puedan surgir.. José Tejada Fernández.. organización del trabajo. • Participar en el diseño o plan de formación... • Evaluar la formación...... educadores.) para niños con problemas o con deficiencias específicas.... etc.. proyectos o actividades y en su evaluación.. • .. estrategias didácticas. • Ayudar y conducir al profesorado en relación al diseño y la ejecución del curriculum. • Realizar intervención educativa directa........ Formación • Formar tanto al alumnado como al profesorado. evaluación.) como grupo o individualmente en cuestiones de contenidos y estructura de programaciones. • ... El/la pedagogo/a del TIEMPO LIBRE Y LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Dirección-coordinación • Diseñar y evaluar programas y proyectos educativos de centros (ludotecas. • Colaborar en la planificación de todos los recursos... Formación • Desarrollar actividades de formaciones de formadores (monitores. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales........ • . Asesoramiento • Asesorar a los órganos directivos en relación a la planificación institucional.... • Dinamizar e idear recursos y actividades para grupos específicos de la población. juegos. • Asesorar en la elaboración de materiales didácticos. • Explorar niveles de aprendizaje y potencialidades de los educandos.. FUNCIONES ACTIVIDADES ESPECÍFICAS El/la pedagogo/a en la EDUCACIÓN ESPECIALIZADA Dirección-coordinación • Coordinar programas de intervención educativa • Planificar... coloquios y conferencias dirigidas a padres. • Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados del centro • Coordinar y/o dirigir seminarios... • . confeccionar y preparar libros y otros materiales pedagógicos. • Organizar y gestionar instituciones • Planificar y elaborar proyectos socioeducativos y culturales.. • Diseñar propuestas y actividades de intervención. animadores).sobre temas pedagógicos. El/la pedagogo/a en la ENSEÑANZA REGLADA Dirección-coordinación • Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las disposiciones vigentes. en el diseño y la planificación de los programas y en las actividades..

• . • Velar por la mejora de la calidad de la enseñanza... Asesoramiento • Asesorar personas del mundo de la empresa. dinámica de grupos..... Asesoramiento • Asesorar y orientar ancianos. • Detectar y valorar las necesidades de los ciudadanos. Formación • Colaborar en la formación de quien se dedica al ámbito educativo. • Formar y orientar en tecnología educativa a los formadores internos de la empresa. • Desarrollar y buscar tecnología educativa aplicada a las necesidades formativas de la empresa. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales...... • Ofrecer atención individualizada o en grupos. • Realizar coloquios. costes-utilidad.... etc... • .. • Organizar la formación y el reciclaje para los compañeros y los equipos de la empresa. El/la pedagogo/a en la EMPRESA Dirección-coordinación • Definir la política de formación y elaborar los planes de formación integrados en la política y planes generales de la empresa. el liderazgo..... • Evaluar los resultados de la formación: inmediatos.. 2001 8 ... conferencias y cursos de formación.. • . gestionar y dirigir centros. El/la pedagogo/a en el AYUNTAMIENTO Dirección-coordinación • Organizar programas de garantía social. • Asesorar y sensibilizar a los centros de enseñanza sobre el tema.. • Colaborar con los órganos de gestión de centros educativos públicos a través de los representantes municipales.... • .. • Utilizar terapia educacional.. así como estudios de impacto. análisis de costes-beneficios de la formación........ • Colaborar en la realización de perfiles profesionales...... • Impartir atención individualizada o en grupos...... • .. UAB. etc.. • Diseñar estrategias efectivas de información para los destinatarios de los servicios y programas. conferencias.. • .. • Realizar estudios de seguimiento de la formación.. • Optimizar recursos...... Asesoramiento • Asesorar a los centros de enseñanza en aquellos aspectos de los libros y/o materiales que edita y se le piden. • Realizar coloquios... Formación • Diseñar programas de formación. • Gestionar el departamento de formación en la empresa: realizar estudios de costes de formación. • Diseñar y producir materiales y recursos para la enseñanza formal...... • Colaborar en el desarrollo de políticas compensatorias... • Coordinar. especial. • .. El/la pedagogo/a en la PRODUCCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS Dirección-coordinación • Dirigir y gestionar centros de recursos...... • Evaluar los servicios y las actuaciones municipales... • . • Realizar propuestas de actuación.... • Conducir y guiar en la creación de materiales curriculares. a José Tejada Fernández... • Establecer itinerarios profesionales • Realizar análisis y determinar necesidades de formación en la empresa. • Asesorar sobre la política de personal y de recursos humanos... • Gestionar recursos humanos y materiales. cursos de formación de temas como la motivación. • Establecer convenios con las corporaciones locales sobre temas educativos.. El/la pedagogo/a en la FORMACIÓN EN LA TERCERA EDAD Dirección-coordinación • Crear Y organizar programas.. Asesoramiento • Participar en la programación general de la enseñanza.. a término medio y a largo término. • ...... • Asesorar y orientar a familiares de ancianos. • Coordinar la formación reglada y ocupacional. • ..... • Colaborar con profesionales de geriátricos. Formación • Formar los profesionales interesados en este campo. • Generar entre el personal de la empresa mecanismos de motivación en general y hacia la formación en particular. • .

. como paso previo a la revisión de los planes de estudio actuales2 que están en proceso en este momento. • Colaborar en los programas de formación de formadores. de formación: la docencia. la formación de formadores y como responsable de formación. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales.). • Coordinar y supervisar programas de enseñanza abierta. aludir al trabajo que se ha realizado en el seno de nuestra Facultad de Ciencias de la Educación UAB. Cabrera. • Colaborar en la dirección de programas educativos para diversas edades y en diversos medios (radio. El cruce de ambas dimensiones permite definir las tareas de este profesional.. TV. Por lo que se refiere al perfil del Pedagogo se define a partir de las funciones que éste desarrolla en los diferentes ámbitos educativos (de dirección: de centro escolar..... de centros de régimen especial. • .. • Realizar coloquios. de asesoramiento: organización de servicios y organización de la producción... • Crear sistemas de aprendizaje por ordenador.. • Realizar escritos (guías) de información sobre la utilización didáctica de los medios tecnológicos. etc. 1995:179- 183).. 2 Por encargo del Equipo de Decanato-Junta de Facultad se constituyeron en 1996 varias Comisiones. José Tejada Fernández. coordinadas por el Coordinador de Titulación y con representantes de todas la Áreas de Conocimiento y Departamentos. • Realizar estudios sobre la utilización óptima de los recursos. • . . con el encargo de elaborar los perfiles profesionales de todas las Titulaciones y que fueron presentados en 1997.. distancia. conferencias. • . Tabla 2.. • Producir recursos para los departamentos de formación de organizaciones. 2001 9 ... UAB.. Asesoramiento • Asesorar sobre la utilización de recursos tecnológicos... Por último. • Analizar y valorar ofertas educativas tecnológicas. Fortuny y Rodríguez-Lajo. cursos de formación. • Impartir atención individualizada o en grupos de creación de recursos y a miembros de la misma empresa. creemos oportuno en el acotamiento que estamos realizando sobre el perfil profesional. de centros de formación de adultos.. Formación • Planificar y realizar programas de formación...Síntesis de las funciones y tareas específicas en los distintos campos laborales del pedagogo (Bordas.. • Realizar el seguimiento y evaluación de programas formativos. • Dirigir programas de formación en este campo. • Colaborar en la realización de guiones de programas educativos.

El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. definir y seleccionar grupos de aprendizaje y tutorizar. diseño curricular.. Respecto a la función organizativa: • En el centro escolar. desarrollo curricular. diseño curricular. diseño de materiales y recursos y establecimiento de perfiles profesionales.Funciones y tareas del pedagogo José Tejada Fernández. planificación de actividades extraescolares. asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo. planificación de detección de necesidades de formación y diseño de materiales y recursos. serían la coordinación de los recursos docentes. planificación de actividades extraescolares. • En la organización de servicios. organización de escuelas de padres. detección de necesidades de formación. dirección de centros y coordinación de estudios. • En la docencia. • En la organización de servicios. asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo. Respecto a la función orientadora: • En el centro escolar. definir programas de actualización y de formación continua y reciclaje. el establecimiento de perfiles profesionales. organización de producción y como responsables de formación. soporte pedagógico a los padres. detección de necesidades de formación. definir programas de actualización y de formación continua y reciclaje. diseño curricular. • Como responsables de formación. asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo y la coordinación de estudios. • En los centros de enseñanza de régimen especial. organización de escuelas de padres y soporte pedagógico a los padres. tutorizar. asesorar en la definición del proyecto educativo. Tabla 3. detección de necesidades de formación y diseño de materiales y recursos. diseño de materiales y recursos y alfabetización. • En la formación de formadores. Así como en los ámbitos de organización de servicios. planificación de actividades extraescolares. asesorar en la definición y elaboración del proyecto educativo. el pedagogo desarrolla tareas de coordinación de recursos docentes. planificación de actividades extraescolares. • En la formación de formadores. organizar escuelas de padres. organización de escuelas de padres y soporte pedagógico a los padres. planificación de niveles educativos. UAB. Respecto a la función evaluadora: • En la formación de formadores. diseño curricular. 2001 10 . • En la organización de producción. Respecto a la función didáctica: • En la docencia. dirección de centros y coordinación de estudios. de formación de adultos u otros. diseño de materiales y recursos y alfabetización. la coordinación de recursos docente. detección de necesidades de formación. ofrecer soporte pedagógico a los padres. • En la organización de servicios. • Como responsables de formación.

diseñar y ayudar a aplicar F personal • Utilizar: agentes padres. cómo (metodología didáctica). formación de voluntariado. • Elaborar. UAB. 4. profesores y alumnos. su actuación tanto en el ámbito formal como en no formal: AMBITO FUNCIONES CRITERIOS DE OPTIMIZACIÓN TAREAS 1. 5. educación L para la salud. detección de necesidades para la • Enfoques y programas interdisciplinares integración educativa.Funciones y tareas del psicopedagogo José Tejada Fernández. institucional. • Integrarlo en la interacción del aula.Educación • Crear un clima preventivo al centro y al aula. etc. grupal e profesionales. • Valorar la diversidad cultural e integrarla en el • Colaborar con otros agentes educativos y aula y en el centro. transferencial y con dificultades de aprendizaje. alumnos. desde formación del entorno. participativa. • Integrar la evaluación y el diagnóstico en la • Ayudar a los agentes a aplicar estos intervención diseños con soporte tutorizado Tabla 4. • Realizar adecuaciones curriculares. L • Ayudar a aplicar programas de habilidades sociales para el desarrollo de la autonomía. programas educativos. Asesorar en el O • Situar la educación personal en el contexto de la ideario del centro. sus funciones y tareas quedan recogidas en la tabla siguiente. problemas emotivos. R • Asesoramiento en la c confección. esplai. • Mejorar las habilidades metacognitivas. intervención en centros penitencias o tutelar de menores.Otras funciones • Utilización del tiempo libre para una realización • Asesorar en la confección de diseños E-A. • Mejorar la organización del centro en función de la diversidad. evaluación e intervención aprendizaje comprensivo. organizar y supervisar cursos de N y el trabajo • Fomentar la formación permanente como el formación O mejor medio para no perder el trabajo • Desarrollar cursos de formación • Asesorar en los procesos de detección de ofertas y demandas de trabajo. 3.Investigación • Adaptar la investigación a la mejora de la • Dominio de diseños de investigación para la práctica educativa. el cuándo (secuencias didácticas) y el • Detectar las insuficiencias curriculares. 2. sociales en la elaboración de programas para el tratamiento de la diversidad. realizar el necesidades del mercado laboral. • Asesorar a los centros de formación F 6. profesores para la M • Favorecer las estrategias y autonomía de prevención e intervención de los A aprendizaje. • Asesorar en el qué (proyecto curricular). adaptar los • Detectar necesidades para la docencia contenidos y considerar las estrategias de los diversificación curricular. evaluativa. • Formar padres.Soporte a la • Mejorar la forma de enseñar. diseñar y ayudar a aplicar asesoramiento profesional. Por lo que se refiere al psicopedagogo. etc. R educación social y laboral. M aplicación y seguimiento de programas A para la tercera edad. las exigencias de la perspectiva de la profesión y de las cambio de la cualidad laborar. Enseñar a aprender. creativo. 7..Asesoramiento • Interpretar los factores de inicio de formación o • Detectar necesidades de formación para la formación de inserción sociolaboral • Elaborar. O personal.. preventiva. académicas y Enseñar a aplicar programas de profesionales adaptación al cambio y a las NNTT.Atención • Han de favorecer la integración educativa y • Clasificar los valores en función de la diversidad sociolaboral de todos los alumnos. • Analizar las ofertas de trabajo y de • Fomenta la educación global del alumno. rendimiento y las experiencias • Orientación permanente. intervención.Orientación y • Unifica la orientación escolar con la orientación • Elaborar. 2001 11 . mejora social y calidad de vida aplicados a las NNTT. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. programas relacionados con la mejora del • Intervención por programas Integrada al aula. • Enseñar a cambiar de profesión y favorecer el • Diagnóstico. seguimiento de transición de los alumnos • Favorece experiencias educativas.

estilos cognitivos. asociaciones empresariales y Cámara de Comercio. Supondría actividades en relación a la introducción en la empresa. Esta función indudablemente tendrá mayor importancia cuanto menor sea la edad del participante en procesos de formación y mejora. entrevistas. Dos serían los ámbitos: el personal y el profesional. • Selección.. autobúsqueda de empleo y aprender a emprender José Tejada Fernández. etc. selección de formadores. 3. posibilidades de trabajo. Por su parte. Estrategias y actividades de aprendizaje: considerando las teorías de aprendizaje del adulto. además. tests. como mínimo • Asistencia-Orientación-Consejo. Schulz (1988) nos especifica un poco más sobre el particular. así como los agentes y sus funciones. no nos aporta mucha luz sobre la función del pedagogo. nos indica que no existe univocidad en torno a su conceptualización. consejerías de trabajo o de formación. UAB. Debe ser consciente de que su tarea no se realiza de forma aislada sino que debe iniciar. las actitudes.. Se distinguen dos niveles de macroplanificación.). El pedagogo en la formación: funciones y contextos específicos La problemática actual sobre el profesional de la formación. perfiles individuales. aplicando estrategias de intervención o los métodos más propicios y evaluando la acción y los resultados. cuando nos refiere que las tareas explícitas del personal de formación pueden ser indicativas de su función: • Reclutamiento-Captación.y la elaboración de planes de cambio-ajuste durante la formación.. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. Tras la determinación anterior. de formación. agrupación de participantes. partiendo del modelo dual alemán. Este primer intento. la elección de los puestos de trabajo para la formación. Leclercq (1991:32). que implican la planificación de los recursos financieros. 2001 12 . Implica. el establecimiento del proceso de selección (cuestionarios. etc. pequeños ensayos de trabajo. los contenidos. Se concreta en determinar los criterios de selección y el número de aprendices o trabajadores que deben ser considerados como posibles participantes en procesos de formación. • Negociación y contactos. nos indica que este profesional lleva asociadas toda una serie de macrofunciones que tienen que ver con: Objetivos de la formación: considerando las aptitudes funcionales (modalidades de saber-hacer que sean útiles y tengan demanda social y que han de desarrollar los formados). sindicatos. los materiales. aunque delimita los campos de acción. solución de problemas personales. recursos y limitaciones. loable si se quiere desde el punto de vista de la integración funcional. los objetivos. Requiere examinar las aptitudes personales y profesionales. mantener y consolidar unas relaciones externas: corporaciones. universidades. • Planificación y organización de la formación. la motivación de los candidatos para una plaza en la formación. que supone la elaboración de un plan de formación. Contexto: considerando la variedad de destinatarios y proyectos. considerando los procesos mentales que el participante ha de asimilar y dominar para demostrar dichas aptitudes en procesos de formación y considerando los contenidos de formación que han de dominarse (selección. esta función permite escoger de forma individualizada o más generalizada a los participantes en la formación. las características sociales o sociológicas. secuenciación y ubicación en del soporte material tradicional o multimedia). coordinación de acciones y microplanificación. centros de orientación. ayuda en caso de incertidumbre. Supone una toma de decisiones en relación con el desarrollo personal y las necesidades de la empresa. reinserción.

donde se especifica que las tareas del formador deberían ser las siguientes: • integrar la política de formación en la gestión del personal y de la organización. • asistir a los trabajadores con el fin de permitirles mejorar su propia organización de trabajo.para la realización de la formación. UAB. con un perfil profesional propio (“management” de la formación. • Evaluación. un consultor en una organización de trabajo en evolución” (1992). 1993) José Tejada Fernández. la infraestructura. los recursos. • detectar las necesidades para el estudio de las demandas de formación. ocupando un lugar cada vez más importante. Referida tanto a determinar el grado de consecución de los objetivos propuestos como el desarrollo del plan de formación. asistencia al trabajo. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. Pero además. Lo cual significa aportar información teórica y actividad práctica que ayuden a conseguir los objetivos propios de una formación profesional relacionada con una rama o con determinados puestos de trabajo. en concertación con los departamentos concernientes y analizar si otras soluciones no formativas son susceptibles de ser aprobadas como eficaces. También cabe considerar en este sentido las aportaciones de la conferencia flamenca sobre el tema “El formador. simulaciones. la adecuación de las actividades. • crear un ambiente de aprendizaje favorable optimizando el medio de trabajo (sistemas de documentación. Baste. • Instrucción /transmisión. como síntesis de esta caracterización inicial. las tablas que adjuntamos. etc. • ayudar a la concepción de métodos de aprendizaje abiertos que apoyen al aprendizaje funcional y a la formación al aprendizaje. Con ello queremos indicar que existe una “extensión” del rol de formador. descripción del trabajo. Estos tres acotamientos iniciales sobre la función del formador-pedagogo son claros exponentes de la dificultad que venimos exponiendo cuando se trata de analizar el perfil profesional. FUNCIÓN Agentes donde la función Agentes donde la función dominante es la función de dominante es una función de formación producción Concepción y organización de Responsables de formación “Corresponsal” de la formación formación Formación fuera del trabajo Formadores Formadores ocasionales Formación en ejercicio (en el Instructores Tutores trabajo) Tabla 5: Roles del personal de formación (elaborada a partir de Tugal. por ejemplo). • evaluar los efectos de la formación y del acompañamiento del aprendizaje durante el trabajo en términos de eficacia a largo plazo y de la influencia sobre la organización. las responsabilidades de los formadores. donde se especifican los diferentes agentes según la función de la formación para llegar a los diferentes roles que se pueden desempeñar. sino que se mueven en tareas periféricas -necesarias. formación durante el trabajo) y organizando las formaciones sobre la medida de “justo a tiempo”. hay que tener presente que bajo la denominación “formación” se integran un conjunto de personas que ejercen su actividad profesional asalariada en este ámbito y no siempre realizan la formación propiamente dicha. 2001 13 .

obviando en este momento su caracterización y las implicaciones de su interconexión. UAB. mientras que los formadores lo son a la empresa o a las instituciones de formación no formal. la tendencia a la división del trabajo en el seno de la función del formador. El formador como instructor-enseñante-profesor 3. que no puede abordarse de manera unificada. b) el contexto institucional (centro de formación-centro de trabajo. pero íntimamente interconectados en formación. y c) el contexto aula-taller. incidiendo tanto en la formación inicial y continua de estos profesionales y en el diseño curricular de la misma. pueden articularse las diferentes funciones de actuación profesional en formación en torno a dos ejes. Nos estamos refiriendo a: a) el contexto general (entorno sociolaboral). (Formation de formateurs) (Solicitudes en prensa) (Tesis Doctoral) Responsable de formación Director de formación Responsable / Director de Formación Animador de la formación Técnico de formación Coordinación / Coordinador de formación Técnico en formación Formador Formador Formador Asesor / Consultor de Consultor Consultor formación Tabla 6: Roles del personal de formación (elaborada por Jiménez. políticos y culturales lo son. No entraremos tanto en el análisis semántico como en el funcional. De ahí que cualquier tipo de clasificación. que de acuerdo a funciones y competencias. MADIF Estudio de mercado Rubio J. por un lado. nos aboca a diferentes tipos: 1. por cuanto tampoco los contextos económicos. pues. A ello habría que añadir también el propio confusionismo o falta de precisión de algunos términos. Esta clasificación inicial deviene de la consideración de los diferentes ámbitos de actuación y funciones profesionales a desarrollar. hasta la presencia cada vez más numerosa de formadores ocasionales. optamos por una clasificación. de salida. siendo el punto de conexión o encuentro el propio José Tejada Fernández. Técnicos de formación 2. por otro. 1998:1118) Asumimos. laborales. que implica la emergencia de verdaderos profesionales. En este sentido. Podríamos considerar una catalogación lo suficientemente amplia para incluir los distintos roles profesionales del formador. 2001 14 . que como es obvio van más allá de la mera descripción de perfil profesional. catalogación o identificación tenga sus riesgos y defectos. Partimos. de tres ámbitos de actuación profesional diferenciales. según sea el caso). de manera que los enseñantes-profesores se asocian generalmente al ámbito formal (escuela técnica o profesional). En consecuencia. Pero asumimos. los roles (perfiles profesionales) derivados en formación presentan matices marcadamente diferenciales a partir de dichos ámbitos y funciones. De otra parte. como se ilustra en el ideograma siguiente. Otros roles asociados a los anteriores. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales.

GESTIÓN. desarrollo de la formación. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. EVALUACIÓN COORDINACIÓN Medios-Recursos-Organiz Necesidades-Objetivos- Resultados Contenidos DESARROLLO Estrategias INVESTIGACIÓN- PLANIFICACIÓN INNOVACIÓN Figura 3: Los actores de la formación en los diferentes contextos y funciones (elaboración propia) José Tejada Fernández. sin que por ello no queden afectados por el resto. b) desarrollo. que en nuestro caso los hemos aglutinado precisamente en torno al predominio de una de las funciones en un contexto específico. 2001 15 . c) evaluación. como comentaremos. UAB. emergen diferentes perfiles profesionales. d) gestión-coordinación. Del cruce de contextos de actuación y funciones a desempeñar. tal como se ilustra en los gráficos. y e) investigación-innovación. Nos referimos concretamente a: a) planificación.

En todo caso. De tal José Tejada Fernández. 2001 16 . UAB. baste de momento la advertencia de que aunque el formador pueda circunscribirse al aula-taller. GESTIÓN- COORDINACIÓN EVALUACIÓN DESARROLLO PLANIFICACIÓN INVESTIGACIÓN- INNOVACIÓN Figura 4: Los perfiles específicos de la formación en los diferentes contextos y funciones (elaboración propia) Como ha hemos indicado. a dicho contexto. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. en nuestra clasificación existe una gran diferencia entre el profesional que opera en el aula-taller (el formador propiamente dicho) como contexto de actuación y el resto de profesionales –técnicos de formación. Su competencia profesional no queda circunscrita.cuyo contexto de actuación se circunscribe a la institución conectada con el entorno sociolaboral. y por tanto a la función de desarrollo de la formación (docencia: impartir cursos de formación). sin tener relación con los grupos de aprendizaje. por cuanto para que la función de desarrollo (docente) sea efectiva necesita de aditamentos competenciales del resto de las funciones y relaciones con el resto de los contextos en los que queda inscrita el aula-taller. como tal.

psicólogos. al menos. y por último. de ahí que ahora nos detengamos. sobre todo en empresas o instituciones de formación de tamaño pequeño o medio. concretado en la gestión. se caracterizarían fundamentalmente por elaborar planes de formación. las relaciones con las fuentes de financiación. que el formador es también un profesional que integra el resto de las funciones. ya que ha de analizar el propio desempeño y los programas desarrollados. en cuanto que debe evaluar la formación impartida y verificar consecuentemente los aprendizajes (logros) adquiridos por el grupo de aprendizaje. por la función de evaluación. UAB. En el ámbito no formal. Los técnicos de formación. no siempre existe o está presente esta función. En el primero. donde esta función es desarrollada por organismos externos (asesores).- En este colectivo se integran aquellos profesionales de distinta procedencia (antiguos formadores. desde un ingeniero que accede al Departamento de formación.) y. no siempre se le reconoce. clásico gestor de la función personal. realizan acciones tales como la negociación con agentes sociales. de manera que fácilmente es asimilable la función de responsable de formación a la de responsable de personal. forma. Suelen actuar. Cuando existe como tal. etc. ocupando la plaza en espera de jubilación. José Tejada Fernández. 2001 17 . su gestión y evaluación.Algo parecido acontece con el resto de roles (perfiles) profesionales. por la función de gestión-coordinación en cuanto que ha de participar en la dinámica-política organizativa en pro del desarrollo organizacional y la mejora de la formación. el establecimiento y control de las condiciones conducentes a la certificación y a la validación de la formación. en la medida en que ha de diseñar y ajustar cursos de formación de acuerdo a grupos de aprendizaje. etc. contribuyendo con ello a la mejora de la calidad de la formación. del resto de las categorías señaladas es la no interacción directa con los grupos de aprendizaje. De manera que podemos verificar que el formador queda afectado por la función de planificación. por cuanto se le asocian otras funciones. aunque el marco de referencia no está perfectamente definido. actitudes. conocimientos. el diseño de estrategias metodológicas. por ejemplo). Ni que decir tiene que estas competencias profesionales entrañarán toda una red de saberes (capacidades. en dos campos de intervención diferenciales como lo son el pedagógico-didáctico y el organizativo. además de crear y mantener relaciones con el entorno profesional. la elaboración de la temporalización y el diseño de evaluación. aunque sea mínimamente. directivos que han adquirido competencias en materia de formación. hasta un directivo (gerente. verificándose situaciones muy diversas y variopintas. la asesoría y la orientación.) . 4. La nota distintiva. la formulación de objetivos. incorporando los cambios en los procesos de formación según las exigencias del entorno. se ocupan de actividades orientadas a la elaboración de planes de formación tales como la detección de necesidades. pedagogos. por la función investigación-innovación. por ejemplo. pues. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. En el segundo. en su descripción.

la concepción y elaboración de programas. según se sature el aspecto de la detección-análisis de necesidades. dedicación (tiempo completo). Este referente puede justificar y dar sentido a las nuevas especializaciones y su jerarquización en el contexto aludido. dada la diversidad contextual. además de la deficiente formalización de las acciones. la coordinación de programas. José Tejada Fernández. Como puede apreciarse. a la par que entraña nuevas problemáticas. más allá de responder a una lógica productiva dominante. la organización de la formación. así como su dinámica relacional con otros actores de la formación y sus competencias serán necesariamente distintas. En la tabla siguiente se sintetizan algunas características generales de los técnicos de formación. etc. En este estado de cosas. A todo ello hay que añadir la función de la formación en el contexto laboral y su articulación en la dinámica organizativa de las instituciones tanto laborales (centro de trabajo) como formativas (centro de formación). posibilita también algún confusionismo en torno a su función. el papel de los técnicos de formación y su articulación interna-externa. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. el diseño de medios y recursos pedagógicos para la formación. origen profesional (otros roles de la formación) y el nivel de estudios (superiores). se evidencia una gran igualdad en cuanto a la función en la empresa (dirigentes o técnicos de cuadros superiores). caso italiano y español). 2001 18 . En uno y otro caso. función principal. si bien existen diferencias en algunas variables personales de edad y antigüedad entre los distintos países. debido a diferentes criterios de reclutamiento (caso francés e inglés. donde predominan la antigüedad en la empresa y la carrera profesional frente a la cualificación en la función. a) Tipología y características generales: La falta de definición de competencias de los técnicos de formación y de los responsables de personal. Baste ahora el ejemplo de que asumir la formación como un recurso estratégico en el ámbito laboral posibilita una articulación de roles muy diferente que cuando la misma se vive sencillamente como un simple reciclaje o cualificación profesional para una demanda específica. sobre todo en el seno de las empresas. UAB. lo que constatamos es una proliferación de nuevos perfiles profesionales de acuerdo a los roles que se pueden desempeñar en la función general de elaboración y gestión de programas de formación.

deben asegurar el encuentro entre los objetivos generales de tal institución. ICE-UAB-CEDEFOP (1992) Font. representa este colectivo nuevas perspectivas y oportunidades para el desarrollo y promoción de otros profesionales (instructores. Rigg (1991). El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. 2001 19 . José Tejada Fernández. COMMISSION EUROPEENNE (1995). Organizador Asistentes form. tutores. Pietre et alt (1991). formación Contactos externos Roles asociados Técnico formación Expertos en Manager Coordinador form ingeniería form. entre el medio y la formación. interesa. Germe (1991). caracterizar las funciones y competencias de estos profesionales. ya que oscilamos a la hora de caracterizar esta función desde una cierta inexistencia a una relativa oficialización. profesores. UAB. porque además. tareas y competencias: Difícil es reflejar el conjunto de funciones y competencias que podemos encontrar en este conjunto de profesionales. Videira (1991). y la puesta en marcha de la formación. (1995). Villa y Marchetti (1991). podemos apuntar que en la medida que estos profesionales son los mediadores entre los objetivos de la institución y la formación. en primer lugar.). En este sentido. de los objetivos generales. ESPAÑA FRANCIA GRAN BRETAÑA ITALIA RESPONSABLE DE FORMACIÓN Edad media 36 Próxima a la Jóvenes gerentes o 36 jubilación ingenieros muy antiguos Antigüedad 7 años en la función Baja-alta Medio-baja Función en la Técnico Dirigente o cuadro Gerentes o Técnicos tiempo institución superior ingenieros parcial o gerentes tiempo completo Función principal Elaborar y Responsable global Elaborar y Asegurar la coordinar de la formación coordinar función del programas de (coordinación y programas responsable de formación delegación) formación. Programador Animador form. EUROTECNET (1992). tanto en el ámbito formal como en el no formal. enseñantes. Elaborada a partir de Quere (1989). en palabras de Germe (1991). contribuyen a la definición de las necesidades de formación. con independencia de la dificultad de concreción. TÉCNICOS. más bien. Esta definición supone no sólo una buena comprensión de la política institucional. etc. Con carácter general. Dedicación Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo (70%) Futuro profesional En formación En formación En formación En formación Origen profesional otros roles de Otros roles de Otros roles de Otros roles de formación formación formación formación Nivel de estudios Nivel Universitari Diploma nivel 2 Nivel universitario Nivel superior (94%) (mínimo) (50%) Tabla 7: Características de los responsables de la formación b) Funciones. AEDIPE-Catalunya (1992). CEDEFOP (1996). Sin pretender en este momento recaer en todos los implícitos que ello comporta. de su evolución.

Desde este último planteamiento de la gestión de formación pueden concretarse las tareas siguientes: • inventariar las necesidades formuladas por la dirección y considerarlas en términos de formación. sino también un conocimiento profundo de las técnicas de análisis del empleo y del trabajo. y simultáneamente a todo lo anterior. más ligado a la gestión y particularmente a la gestión de recursos humanos. cambios y demandas del entorno. hay que considerar la gestión de la formación. • determinar el valor intrínseco de la formación en relación con el valor para la práctica del trabajo. etc. deben contribuir igualmente a la concepción de la formación que será realizada dentro y fuera de la institución laboral o formativa. los sistemas de gratificación. y la elección de actividades de formación claves para el objetivo perseguido. De hecho ellos han de organizar la formación y velar por su correcto desarrollo. en el planteamiento que estamos realizando en este apartado. concepción y puesta en marcha de la formación. Cabe. reparar en lo que nos propone el INEM (1996:81) cuando aborda las competencias profesionales de la familia profesional de Docencia e investigación. utilizando técnicas de planificación. y el segundo. • comparar la formación con otras medidas (tales como la selección. por último. Las tareas y competencias puestas en juego por los responsables de la formación profesional son de dos tipos: el primero. si la opción elegida es la formación fuera del trabajo: analizar el mercado de trabajo permitiendo ofrecer una solución óptima implicando un análisis de coste-beneficio.) para lo que hay que encontrar soluciones a ciertos problemas. Analiza los José Tejada Fernández. garantizando la consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política de formación de la empresa. En segundo lugar. Esta función conlleva la selección de la mejor oferta de formación que responda a las necesidades previamente establecidas. personales y los recursos necesarios para tal cometido. Por último. • elaborar un plan de formación que tenga en cuenta las características de los destinatarios de la formación. 2001 20 . y específicamente nos indica en relación con el gestor de formación que… “…organiza y coordina el dispositivo de formación. asignación de objetivos y control. han de contribuir a la evaluación de la formación. • si la opción elegida es la formación durante el trabajo: ofrecer las condiciones organizacionales. la reconversión. Estando al día de los progresos y evolución del mercado de trabajo. manteniéndose en contacto con las organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y usuarios de la información para adecuar e integrar el servicio de formación de la entidad a la evolución. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. el plan de carrera. aunque esta función sea menos frecuente porque las metodologías de evaluación están menos desarrolladas. UAB. • definir la relación que existe entre las situaciones de formación en el puesto de trabajo y fuera del trabajo. En tercer lugar. tendría que ver con las técnicas propias de la definición.

De manera más escueta se pormenoriza todo lo anterior tal y como sigue en la tabla que presentamos a continuación: UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES 1. • Realizar la gestión de las acciones de formación y certificación de los participantes y ejecutando los procedimientos oportunos para su implementación. junto con otros profesionales comparando los resultados obtenidos con los deseados y analizando los desajustes detectado para la toma de decisiones relativas a la optimización del dispositivo de formación. resultados de la gestión de los recursos y actividades de formación para la optimización de la oferta formativa”. 2001 21 . Evaluar la efectividad de las • Evaluar los resultados de las actividades de gestión y actividades de formación. supervisando la asignación de formación. contratación e incorporación de recursos externos. Tabla 8: Unidades de competencia del responsable de formación José Tejada Fernández. • Coordinar los programas de formación a través del seguimiento necesario. el diagnóstico. Gestionar la infraestructura. informando sobre las demandas de formación para asegurar el posterior ajuste de la planificación a las características de la organización. difundiendo información sobre actividades de formación para contribuir al desarrollo y buen funcionamiento de la organización. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. identificando los potenciales destinatarios y los formación canales de difusión más adecuados para garantizar la mejor difusión de las actividades formativas. Contribuir activamente al desarrollo • Gestionar la promoción de las actividades y cursos de la del sistema de promoción de la organización. • Dinamizar el intercambio y actualización entre el equipo de profesionales de la organización. analizando las diferentes posibilidades de mercado y negociando las condiciones para cubrir los requerimientos de las distintas actividades de formación. 2. UAB. previendo y reaccionando ante las demandas imprevistas para garantizar el cumplimiento del programa previsto. colaborando con los profesionales que realizan formación. y distribución de actividades de organizando la infraestructura. Participar en la planificación y • Participar en el proceso de determinación de las necesidades organización del dispositivo de de formación. • Gestionar la captación. • Participar en el diseño de los programas de formación aportando la información para el cumplimiento de los requisitos organizativos y previendo los recursos y su idoneidad con otros profesionales para garantizar la óptima implementación de las acciones de formación. formación. potenciando la comunicación en las reuniones de coordinación. dotaciones y recursos para garantizar su adecuación a las necesidades del plan de formación. 3. • Realizar las propuestas de mejora a partir de las evaluaciones realizadas a lo largo del proceso por los distintos profesionales implicados. coordinando equipos de trabajo. para la optimización de la inversión y el desarrollo de la calidad de la formación 4. dotación • Gestionar los recursos propios de la organización.

la relaciones con las sociedades de asesoramiento externo y participan en las diferentes fases de la organización del servicio de formación en colaboración con otras personas internas y externas a la institución. Con ello se subraya el proceso de enseñanza- aprendizaje y todas las claves para que éste sea el más eficaz y efectivo posible. cabe igualmente precisar las funciones y competencias de los roles asociados a los responsables-técnicos de formación. predominan los ingenieros) y cuya función principal es la relación con el exterior( sobre todo en lo relativo a la marcación de los recursos humanos necesarios). Capacidad de relación para crear canales y redes internas y externas. Capacidad de negociación. filosofía. supervisión y dinamización de equipos. • Expertos en ingeniería de formación: son profesionales que se centran en el desarrollo de nuevos productos (individualización. Capacidad de iniciativa y autonomía. pedagogía. deben conocer. por delegación del responsable de formación. UAB. Tabla 9: Listado de capacidades del responsable de formación En la línea que venimos desarrollando. Mantienen. Capacidad de comunicación para argumentar propuestas a otros profesionales de la organización. Capacidad para realizar valoraciones objetivas. sociología. con lo cual se apuesta en la formación por el polo de la didáctica de la materia. Capacidad para la adopción de innovaciones relativas a su entorno profesional. 2001 22 . Capacidad de reacción ante situaciones conflictivas. • Los “managers”: Son responsables de formación en la empresa. por tanto. José Tejada Fernández. bien la organización y su ambiente. etc.). • Los organizadores de la formación: Constituyen el elemento de ligazón entre la función de formación y los diversos servicios de la institución. EAO. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. novedosas e imprevistas Capacidad de supervisar y controlar el cumplimiento de los requerimientos establecidas. con un nivel de formación universitaria normalmente (desde letras. Capacidad de previsión y anticipación. Capacidad para la toma de decisiones y solución de problemas. Capacidad de organización y planificación de su propio trabajo y otros. en los grandes grupos. evaluación) y utilización de nuevas tecnologías (concepción de dispositivos de formación complejos: multimedia. Para todo ello debe contar con las siguientes capacidades: Capacidad de coordinación. Capacidad de análisis. Capacidad de adaptación a diferentes situaciones. pero también. de las relaciones con la dirección de la empresa.

Tres fases. Conviene tener presente que a la hora de considerar dicha evolución ésta se encuentra en consonancia con las evoluciones que están operando en otros ámbitos (económicos. allá por la Edad Media. UAB. aún más. a la par que son expertos en las técnicas de formación profesional y de gestión de personal. como hitos históricos. asesorando y supervisando su aplicación. • Los animadores de formación: Ligados a las direcciones generales y a los grupos de explotación. 2001 23 . Tampoco se trata ahora de realizar un estudio histórico sobre el particular. La función específica del programador consiste en definir las fases y módulos de formación teniendo en cuenta la posibilidad de presentar diversos contenidos en la forma más adecuada. culturales. las primeras formas de aprendizaje. elabora propuestas formativas encaminadas a proporcionar la cualificación profesional a individuos o a grupos en el marco de la política de formación de la organización. contenidos. los mismos modelos de formación de formadores igualmente nos muestran la línea evolutiva sobre el papel de los formadores y sus necesidades formativas (ámbitos. materiales didácticos e instrumentos de evaluación. 5. estableciendo estándares de calidad para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus competencias. están ligadas al conocimiento las actividades y al dominio de las disciplinas institucionales. podemos destacar en la línea de Dupont (1991): En primer lugar. tecnológicos. pedagogía de adultos. De manera que pasado y presente son claves para entender y acometer el problema de la formación de formadores en el futuro. organizadores y expertos en formación. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. El estudio de los paradigmas sobre la función docente serían el primer referente evolutivo. recurriendo a los métodos y técnicas apropiadas. modalidades.) y de los que no puede desligarse. Deben poseer buenos conocimientos en la animación de equipos (de animadores de formación y de formadores). etc. sociales. concepción de las acciones de formación contextualizada y gestión de la formación (organización y seguimiento administrativo. deben poseer competencias en las técnicas de reclutamiento. participa con otros profesionales en el diseño del sistema de aseguramiento de la calidad de la formación. De hecho su competencia general se centra en que. a partir del diagnóstico de necesidades. El futuro de la cualificación profesional No es fácil apuntar algo sensato respecto al futuro de la cualificación profesional de los profesionales de la formación si no se tiene conciencia previa de la evolución acontecida en su devenir profesional. • Los “asistentes” de formación: Apoyan a los gestores de formación. por tanto. sino sencillamente mostrar algunos hitos significativos que apuntalan los nuevos retos de la cualificación. • Los programadores: Estos profesionales tienen la misión de diseñar la formación a partir de una evaluación de necesidades y de los recursos disponibles. diseña. adapta y proporciona formación en metodologías.…). pertenecientes José Tejada Fernández. fundamentalmente). pero. organizativos. • Los técnicos de formación: Esta categoría de profesionales de la formación está muy ligada a la de los programadores.

en la lógica funcionalista. nuevos contenidos. sobre todo a causa de la introducción de las nuevas tecnologías. El papel del profesor. pretendía adquirir los conocimientos prácticos. En ésta cambiaron las características. al modelo artesanal. Este cometido es una consecuencia lógica del sistema industrial de división de las fases dentro del proceso productivo. La proliferación de modelos de corte tecnológico-práctico fue un hecho. Por último. Su papel se centraba en la concepción de programas que implicasen los conocimientos necesarios para ejecutar tareas precisas y evaluar de la misma forma su adquisición. queda superado y hace que hoy día no exista un perfil o estén mal definidos. etc. Más allá de las reformas habidas y su insuficiencia por la continua demanda sociolaboral. 1995. ante el acelerado y progresivo cambio. 2001 24 . El formador pasa a ser un detentador de conocimientos más o menos estables que debía transmitir según la lógica de la disciplina y mediante metodologías de índole escolar. reflexión. productoras de cualificaciones concretas e inmediatas. En todo caso. el maestro tenían un papel central en la formación del aprendiz. de manera que el centro de formación y el aula se muestran impotentes para la satisfacción de las necesidades formativas. es un claro exponente de la dirección que están tomando las acciones formativas José Tejada Fernández. de iniciativa de trabajo en equipo. se observa como las propias empresas pasan a constituirse en instituciones formativas. La inversión en el desarrollo de capacidades de innovación. se formalizaron los conocimientos y la formación profesional se desplaza de los centros de formación (aulas y talleres). UAB. roles y perfiles de los formadores. aparecen nuevas modificaciones en el mundo del trabajo. no asimilable a un sistema de formación profesional tal y como hoy lo entendemos. con un enfoque más funcionalista. de manera que. nuevos lugares. se convierte en esencial para gestionar la previsión de las nuevas competencias profesionales. de concepción. al que formaba en el trabajo práctico. surge una nueva necesidad de modelo cultural e integrador en la formación de estos profesionales en la línea apuntada del modelo contextual crítico (Ferrández. entre otras. Se puede hablar de una segunda fase con la llegada de la industrialización. 1989a y b. Al quedar el trabajo organizado. nuevos momentos. Este modelo apunta a nuevas relaciones entre formación y trabajo con el fin de crear identidades profesionales evolutivas. Habría que añadir que dada la relación maestro-aprendiz se engendraban además toda una serie de aprendizajes sociales y éticos que permitían un desarrollo individual integral. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. La tabla siguiente (Dupont 1991). aparecen nuevos roles. nuevos profesionales. de la formación profesional es el abordaje de las competencias prácticas de la ejecución. 1996). Este tipo de aprendizaje gremial. La característica más destacable. trabajando a partir de la imitación. etc. además de ilustrar la evolución no necesariamente lineal. capacitándole en lo esencial del oficio dentro de una relación laboral extensiva de las relaciones familiares.

que a corto-medio plazo se caracterizarán por : (Kugemann. Fase I Fase II Fase III Unidad. complejidad: Disociación. está sujeto o mediatizado por los desarrollos sociales y tecnológicos. El cambio será una constante. 2. UAB. a la vez que comporta en relación con los formadores: a) Una creciente presión para que se adapten a un ambiente sociolaboral en transformación. La incorporación de las nuevas tecnologías incrementará la especialización. autoformación Tampoco podemos olvidar en el ámbito de la Formación Profesional y Ocupacional. especialización rearticulación de lugares. José Tejada Fernández. El discente adulto tendrá una media de edad superior a la actual y en consecuencia más experiencia vital. 5. máxime en el ámbito de desarrollo profesional. simplificada. personalización de la formación. vaivén permanente entre teoría y práctica Desarrollo de las competencias Desarrollo de las competencias de Desarrollo de las competencias de de realización ejecución concepción y de acción mediante la integración de competencias técnicas. 2001 25 . La movilidad profesional continuará aumentando. así como la individualización de los intereses. ialización contenidos de la formación/contenidos del trabajo Impartición de conocimientos Impartición de conocimientos Organización de situaciones de prácticos (empirismo) prácticos de ejecución aprendizaje. sociales y metodológicas Formación en el centro de Formación en aulas Aproximación del centro de trabajo formación al centro de trabajo y paralelamente formaciones a distancia. es necesario tener presente que el futuro de la misma. Unidad. complejidad. Mantenimiento de la educación en el ámbito formal e incremento de la demanda de formación ocupacional y de educación continua. 3. papeles trabajo/educación/formación/soc de los agentes de formación. dispositivos multimediales y multirecursos LENGUAJES SIMBÓLICOS Aprendizaje individualizado (en Aprendizajes colectivos Articulación entre lo individual y un marco social estricto) lo colectivo. profesional y formación de base. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. aunque despunta más la movilidad en las especializaciones profesionales de la electrónica que de la física. Todo ello significa en pocas palabras un incremento significativo de la educación y de la formación profesional. 1992): 1. integración funcionalismo. 4. que al estar insertos en el mundo de la formación de adultos. a la hora de aludir al futuro de la cualificación profesional de sus formadores.

recurriremos de nuevo a Viladot (1990) y Ferrández (1993). Para ello. a modo de exigencias competenciales y referente para su formación. En cualquier caso. el problema no es tan simple si se analiza desde la óptica de la formación inicial universitaria de hoy... El segundo autor. antes de que llegara a conocerlo con suficiencia. sino más bien de una modalidad de formación.). Obviando los grandes contenidos de formación que pasan por macrodidáctica. con normas y costumbres. competencia profesional de los formadores universitarios. evaluación de programas y centros. Si queremos acortar dicha distancia se torna necesario tener muy claro las demandas competenciales de los profesionales futuros y la contextualización de la oferta formativa. si se quiere. su cultura.. se vertebra en consonancia con el pedagogo para la empresa. El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. con mayor precisión nos refleja el espejo donde mirarse y lo concreta en torno a diferentes roles. en algunas empresas (especialmente en multinacionales) suele establecerse un periodo de toma de contacto antes de incorporarse al puesto de trabajo. etc.” (Viladot. para la formación continua.. organización. prácticas. requeriría para un individuo aislado varios meses de aprendizaje. etc. Un mundo que debido a su complejidad. no se trata tanto de una dicotomía. Es este el momento de detenerse y concretar algunas ideas sobre la formación del pedagogo desde la óptica de la universidad como institución de formación inicial de dicho profesional. donde teoría y práctica no están del todo resueltas y obviamos los ejemplos y el amplio anecdotario del practicum universitario. Óptica que necesariamente. Se torna necesario retomar el discurso en positivo y centrar nuestros apuntes finales en la demanda competencial como referente de articulación de la formación. que a veces apunta a una falsa disyuntiva. donde se conoce la organización. 1990:90). gestión de recursos humanos. El primer autor ya nos indicaba que “la gran empresa encierra en si mismo todo un mundo.. b) Una integración más estrecha de la formación en las estructuras de dirección y gestión. aunque lejana en el tiempo sigue siendo vigente. dejando conscientemente la otra óptica del pedagogo en la empresa.. Y esto no es fácil por la propia idiosincrasia universitaria. Sin embargo. UAB. Si como ya hemos apuntado. el contexto se ha hecho imprescindible e ineludible. 2001 26 .por esta razón. esta inserto en una red de exigencias nada desdeñable que pasa por establecer su roles en el entramado del mismo. cultura empresarial. en relación con nuestra alusión introductoria. marketing de formación. el problema puede residir sencillamente en la distancia que se puede establecer entre la universidad y dicho contexto de actuación profesional. como profesional de la formación.su historia. puesto que caeríamos en el pesimismo de la saturación escolar en la formación de nuestros profesionales. dentro de un modelo contextual de formación. y es muy importante para el practicum. Con ello quiere añadir racionalidad interna al proceso de enseñanza-aprendizaje universitario en la formación de estos profesionales. La solución pasa. sus productos. pues. observamos que el pedagogo. En el mismo se incardinan nuevas problemáticas derivadas de la propia cultura formativa y sus entresijos (planes de estudio. Desde esta lógica. etc. el siguiente ideograma es fiel exponente de su pensamiento José Tejada Fernández. por acortar dicha distancia. saturada de contexto. Esta referencia.

evaluador. José Tejada Fernández. ligadas a la evolución tecnológica y socioeconómica de las condiciones de trabajo y de la formación. sintético). 1993:38) Pero además. director de centros de recursos. Sirva como ejemplo.). documentalista. cabe apuntar como necesidad de futuro: • Las cualificaciones correspondientes a nuevos oficios de la formación (técnicos en multimedia. feed-back. escritura-redacción de documentos pedagógicos mediáticos) y competencias técnicas (planificación. grafista. para concluir en la dirección apuntada. b) Diez competencias esenciales: competencias de comunicación (relaciones interpersonales. 1999c. multimedia. Además. organización. técnico. y no necesariamente exclusivas del mundo de la empresa. Otros Recursos Humanos Pedagogo Organización Empresarial Formación Formador Formadores Planificador Contexto Empresarial Evaluador Contratista Planificación Prospectiva Figura 5: Demandas competenciales al pedagogo dentro de contexto actual y prospectiva (Ferrández. colaboración. los cambios que señalan Tatch y Murphy (1995:62): a) Once nuevos roles: instructor. no debemos olvidar que en todo ello están incluidos “viejas” competencias (metacompetencias de tipo reflexivo global. Arnoud. En este sentido. • El dominio práctico de diversas tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación racional a la formación (cultura informática de base. Tejada. experto tecnológico. 1996. 1996. tutor. redes). UAB. el futuro indica que en términos de competencias hay que aludir a unos roles. editor de documentos. etc. conocimientos técnicos de base. 2001 27 . ingeniero pedagógico. enseñante o tutor a distancia). El perfil del pedagogo en la formación: una mirada desde las salidas profesionales. animador. administrador. funciones y tareas nuevas (Belisle y Linard. maestría en uso de herramientas). • Capacidad de adaptación a los cambios permanentes inherentes a los nuevos ambientes de producción y de formación.

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