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EL PERFIL PROFESIONAL DEL
PEDAGOGO EN LA FORMACIN:
Una mirada desde las salidas profesionales1.
1. Introduccin ....................................................................................................................................... 2
2. El contexto sociolaboral y profesional (salidas profesionales) como referente del perfil
profesional del pedagogo ................................................................................................................. 3
3. El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos..................................................... 12
4. Los tcnicos de formacin.-.............................................................................................................. 17
a) Tipologa y caractersticas generales: ..........................................................................................18
b) Funciones, tareas y competencias: ...............................................................................................19
5. El futuro de la cualificacin profesional.......................................................................................... 23
6. Bibliografa ...................................................................................................................................... 28
1
Captulo de libro publicado en VICENTE, P. Y MOLINA, E. (Coords.) (2001) Salidas profesionales de los estudiantes de
Pedagoga, Grupo Editorial Universitario, Granada.
El perfil del pedagogo en la formacin: una mirada desde las salidas profesionales.
1. Introduccin
Plantearse el perfil profesional del pedagogo en el mbito de la formacin profesional y
ocupacional no es una tarea fcil ni sencilla, por cuanto en este campo de actuacin
profesional proliferan todo un conjunto de profesionales con funciones y tareas
definidas dentro del quehacer pedaggico-organizativo. Es ms, incluso podra hablarse
de subperfiles profesionales que, de una u otra forma, pueden incluir en su seno al
pedagogo como profesional y, a la vez, podran ser referente tanto para la formacin
inicial y continua de este profesional.
Aunque no es el momento en una introduccin de entrar en la problemtica inherente al
estudio de un perfil profesional, baste como botn de muestra de nuestra anterior
alusin al pedagogo en la empresa como el pedagogo para la empresa. La repercusin
en la formacin de la misma es obvia por la importancia que tiene el contexto y, por
tanto, su conocimiento en la articulacin de cualquier accin formativa. Desde esta
lgica podramos hasta cuestionarnos el modelo de formacin actual, el diseo
curricular puesto en juego, el papel de las prcticas o practicum, el papel de los
formadores de pedagogos, etc. pero todo ello escapa a los propsitos de nuestro
trabajo.
Nuestro reto y nuestro objetivo, a la vez, no pasa por incidir en tal problemtica, mas
bien queremos analizar a estos profesionales desde las salidas profesionales, al
ubicarnos en un planteamiento de formacin inicial y desde la universidad.
De ah la necesidad, en primer lugar, de aludir mnimamente a los posibles campos de
actuacin profesional (salidas profesionales) de nuestros licenciados. Aunque estamos
inmersos en una realidad de formacin inicial, no desdeamos la formacin continua a
travs de cursos, postgrados o masters, etc. de dichos profesionales.
En segundo lugar, queremos centrar nuestro anlisis en un mbito especfico de la
actuacin profesional cual es la formacin, tanto profesional como ocupacional,
acotando funciones y contextos de actuacin especficos.
En tercer lugar, centrado el contexto de actuacin, se torna necesario plantear algunas
caractersticas del perfil profesional desde la asuncin de los roles profesionales de
tcnicos de formacin.
Por ltimo, no podemos dejar de apuntar algunas implicaciones del futuro sobre la
cualificacin profesional de nuestros pedagogos en este contexto de intervencin.
EL PEDAGOGO
EL PEDAGOGO COMO EN LA EL PEDAGOGO EN LA
MIEMBRO DEL EQUIPO INSPECCIN Y PLANIFICACIN Y
DOCENTE DE LA CONTROL DEL EVALUACIN DE LA
ESCUELA SISTEMA FORMACIN EN EL MBITO
EDUCATIVO REGIONAL O PROVINCIAL
Coordina y promueve la
elaboracin del PEC y PCC. Evaluacin externa Diagnstico de Necesidades
Diagnstico de necesidades de de los centros. Elaboracin de Planes de
formacin a nivel de escuela. Evaluacin del PEC Formacin
Diseo de planes de formacin y PCC.
individual, de grupo y de Evaluacin de la Formacin.
Evaluacin de
centro. profesores
Promueve la autoevaluacin
del centro. EL PEDAGOGO
Facilita la evaluacin EL PEDAGOGO REALIZANDO
formativa de los profesores. COMO FUNCIONES EN UN
Desarrolla programas de ESPECIALISTA
formacin a nivel individual o CENTRO DE FORMACIN
EN FORMACIN
grupal. DE FORMADORE
Gestiona la formacin: EN EL S.E. Diagnstico de necesidades
tiempos, espacios, recursos... formativas del profesorado.
Proporciona recursos Planifica actividades
tecnolgicos y didcticos. formacin adaptadas a l
Propicia la reflexin. necesidades individuales
Promociona la innovacin. EL PEDAGOGO colectivas.
Establece relaciones con otros REALIZANDO Desarrolla actividades
centros. FUNCIONES DE formacin.
Establece relaciones con ASESORAMIENTO Participa en la evaluacin de
CEPs. EXTERNO A LA formacin impartida.
Propicia la investigacin sobre ESCUELA Participa en la evaluacin d
la prctica centro de formacin.
Disea medios y recurs
Realiza funciones
didcticos y tecnolgicos
similares, pero con
Promueve la investigacin sob
menor dedicacin,
la prctica.
extensin y
Apoya y difunde la innovacin.
compromiso
Figura 1.- Campos de accin del pedagogo mbito formal- (a partir de Marcelo
1993: 572)
En el segundo caso, las funciones las circunscribe a contextos como son la empresa,
centro de formacin, observatorio ocupacional, asesoramiento externo, tal y como
puede contemplarse en el siguiente ideograma.
EL PEDAGOGO EN LA
EL PEDAGOGO EN UN
EMPRESA COMO EL PEDAGOGO CENTRO DE EMPLEO:
FORMADOR EN FORMACIN INEM, OBSERVATORIO
OCUPACIONAL OCUPACIONAL.
Diagnstico de necesidades a
nivel de empresa.
Diseo de planes de
formacin individual y de Anlisis de necesidades de
grupos. formacin para las nuevas
Desarrollo de programas de profesiones: anlisis de tareas.
formacin a nivel individual o Planificacin de actividades
grupal. de formacin.
Gestin de la formacin: EL PEDAGOGO Desarrollo de materiales de
tiempos, espacios, recursos.. REALIZANDO formacin.
Proporciona recursos Formacin de formadores.
FUNCIONES DE
tecnolgicos y didcticos. Evaluacin de la formacin.
FORMACIN
Propicia la reflexin y el Seguimiento de la formacin
EXTERNA A LA en el puesto de trabajo..
trabajo en equipo.
Promociona la innovacin. EMPRESA
Establece relaciones con otros
departamentos de formacin. Realiza funciones
Gestiona las prcticas similares, pero con
profesionales menor dedicacin,
extensin y
compromiso
distancia, ....
Producir recursos para los departamentos de formacin de organizaciones.
Crear sistemas de aprendizaje por ordenador.
Coordinar y supervisar programas de enseanza abierta.
Colaborar en la direccin de programas educativos para diversas edades y en diversos
medios (radio, TV, etc.).
Analizar y valorar ofertas educativas tecnolgicas.
Realizar estudios sobre la utilizacin ptima de los recursos.
Dirigir programas de formacin en este campo.
.....
Formacin Planificar y realizar programas de formacin.
Realizar el seguimiento y evaluacin de programas formativos.
Realizar coloquios, conferencias, cursos de formacin.
Impartir atencin individualizada o en grupos de creacin de recursos y a miembros
de la misma empresa.
Colaborar en los programas de formacin de formadores.
Realizar escritos (guas) de informacin sobre la utilizacin didctica de los medios
tecnolgicos.
........
Asesoramiento Asesorar sobre la utilizacin de recursos tecnolgicos.
Colaborar en la realizacin de guiones de programas educativos.
........
Tabla 2.- Sntesis de las funciones y tareas especficas en los distintos campos
laborales del pedagogo (Bordas, Cabrera, Fortuny y Rodrguez-Lajo, 1995:179-
183).
Por ltimo, creemos oportuno en el acotamiento que estamos realizando sobre el perfil
profesional, aludir al trabajo que se ha realizado en el seno de nuestra Facultad de
Ciencias de la Educacin UAB, como paso previo a la revisin de los planes de estudio
actuales2 que estn en proceso en este momento.
Por lo que se refiere al perfil del Pedagogo se define a partir de las funciones que ste
desarrolla en los diferentes mbitos educativos (de direccin: de centro escolar, de
centros de rgimen especial, de centros de formacin de adultos; de formacin: la
docencia, la formacin de formadores y como responsable de formacin; de
asesoramiento: organizacin de servicios y organizacin de la produccin. El cruce de
ambas dimensiones permite definir las tareas de este profesional.
2 Por encargo del Equipo de Decanato-Junta de Facultad se constituyeron en 1996 varias Comisiones, coordinadas por el
Coordinador de Titulacin y con representantes de todas la reas de Conocimiento y Departamentos, con el encargo de
elaborar los perfiles profesionales de todas las Titulaciones y que fueron presentados en 1997.
GESTIN- EVALUACIN
COORDINACIN
Medios-Recursos-Organiz
Necesidades-Objetivos-
Resultados
Contenidos
DESARROLLO
Estrategias
INVESTIGACIN-
PLANIFICACIN INNOVACIN
GESTIN-
COORDINACIN EVALUACIN
DESARROLLO
PLANIFICACIN INVESTIGACIN-
INNOVACIN
Como ha hemos indicado, en nuestra clasificacin existe una gran diferencia entre el
profesional que opera en el aula-taller (el formador propiamente dicho) como contexto
de actuacin y el resto de profesionales tcnicos de formacin- cuyo contexto de
actuacin se circunscribe a la institucin conectada con el entorno sociolaboral, sin
tener relacin con los grupos de aprendizaje.
En todo caso, baste de momento la advertencia de que aunque el formador pueda
circunscribirse al aula-taller, y por tanto a la funcin de desarrollo de la formacin
(docencia: impartir cursos de formacin). Su competencia profesional no queda
circunscrita, como tal, a dicho contexto, por cuanto para que la funcin de desarrollo
(docente) sea efectiva necesita de aditamentos competenciales del resto de las funciones
y relaciones con el resto de los contextos en los que queda inscrita el aula-taller. De tal
forma, que el formador es tambin un profesional que integra el resto de las funciones.
De manera que podemos verificar que el formador queda afectado por la funcin de
planificacin, en la medida en que ha de disear y ajustar cursos de formacin de
acuerdo a grupos de aprendizaje; por la funcin de evaluacin, en cuanto que debe
evaluar la formacin impartida y verificar consecuentemente los aprendizajes (logros)
adquiridos por el grupo de aprendizaje; por la funcin de gestin-coordinacin en
cuanto que ha de participar en la dinmica-poltica organizativa en pro del desarrollo
organizacional y la mejora de la formacin, adems de crear y mantener relaciones con
el entorno profesional; y por ltimo, por la funcin investigacin-innovacin, ya que ha
de analizar el propio desempeo y los programas desarrollados, incorporando los
cambios en los procesos de formacin segn las exigencias del entorno, contribuyendo
con ello a la mejora de la calidad de la formacin.
Ni que decir tiene que estas competencias profesionales entraarn toda una red de
saberes (capacidades, actitudes, conocimientos, etc.) .Algo parecido acontece con el
resto de roles (perfiles) profesionales, de ah que ahora nos detengamos, aunque sea
mnimamente, en su descripcin.
Elaborada a partir de Quere (1989), Germe (1991), Pietre et alt (1991), Rigg (1991), Videira (1991), Villa y Marchetti
(1991), AEDIPE-Catalunya (1992), EUROTECNET (1992), ICE-UAB-CEDEFOP (1992) Font, (1995), COMMISSION
EUROPEENNE (1995), CEDEFOP (1996),
sino tambin un conocimiento profundo de las tcnicas de anlisis del empleo y del
trabajo.
En segundo lugar, deben contribuir igualmente a la concepcin de la formacin que ser
realizada dentro y fuera de la institucin laboral o formativa. Esta funcin conlleva la
seleccin de la mejor oferta de formacin que responda a las necesidades previamente
establecidas.
En tercer lugar, han de contribuir a la evaluacin de la formacin, aunque esta funcin
sea menos frecuente porque las metodologas de evaluacin estn menos desarrolladas.
Por ltimo, y simultneamente a todo lo anterior, hay que considerar la gestin de la
formacin. De hecho ellos han de organizar la formacin y velar por su correcto
desarrollo.
Las tareas y competencias puestas en juego por los responsables de la formacin
profesional son de dos tipos: el primero, tendra que ver con las tcnicas propias de la
definicin, concepcin y puesta en marcha de la formacin, y el segundo, ms ligado a
la gestin y particularmente a la gestin de recursos humanos.
Desde este ltimo planteamiento de la gestin de formacin pueden concretarse las
tareas siguientes:
inventariar las necesidades formuladas por la direccin y considerarlas en
trminos de formacin;
comparar la formacin con otras medidas (tales como la seleccin, el plan
de carrera, los sistemas de gratificacin, la reconversin, etc.) para lo que
hay que encontrar soluciones a ciertos problemas;
elaborar un plan de formacin que tenga en cuenta las caractersticas de los
destinatarios de la formacin;
definir la relacin que existe entre las situaciones de formacin en el puesto
de trabajo y fuera del trabajo;
si la opcin elegida es la formacin durante el trabajo: ofrecer las
condiciones organizacionales, personales y los recursos necesarios para tal
cometido; si la opcin elegida es la formacin fuera del trabajo: analizar el
mercado de trabajo permitiendo ofrecer una solucin ptima implicando un
anlisis de coste-beneficio, y la eleccin de actividades de formacin claves
para el objetivo perseguido;
determinar el valor intrnseco de la formacin en relacin con el valor para
la prctica del trabajo.
Cabe, por ltimo, en el planteamiento que estamos realizando en este apartado, reparar
en lo que nos propone el INEM (1996:81) cuando aborda las competencias
profesionales de la familia profesional de Docencia e investigacin, y especficamente
nos indica en relacin con el gestor de formacin que
organiza y coordina el dispositivo de formacin, utilizando tcnicas de
planificacin, asignacin de objetivos y control; garantizando la
consonancia de las actividades de formacin con la estrategia global y la
poltica de formacin de la empresa. Estando al da de los progresos y
evolucin del mercado de trabajo, mantenindose en contacto con las
organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y
usuarios de la informacin para adecuar e integrar el servicio de formacin
de la entidad a la evolucin, cambios y demandas del entorno. Analiza los
LENGUAJES SIMBLICOS
Aprendizaje individualizado (en Aprendizajes colectivos Articulacin entre lo individual y
un marco social estricto) lo colectivo, personalizacin de la
formacin, autoformacin
Otros Recursos
Humanos
Pedagogo Organizacin
Empresarial Formacin
Formador
Formadores Planificador
Contexto
Empresarial
Evaluador Contratista
Planificacin
Prospectiva
6. Bibliografa