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Organizar la propia

formacin continua.
Ninguna competencia permanece adquirida por simple inercia.
Una competencia debe ser conservada mediante su ejercicio regular.
Competencias que se conservan por medio de su ejercicio:

Fomentar y organizar situaciones de aprendizaje.


Dirigir la progresin de aprendizajes.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestin de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Servirse de las nuevas tecnologas.
Participar en la gestin de la escuela.
Afrentar los deberos y los dilemas ticos de la profesin.
Prcticas de la pedaggicas cambian lentamente, pero profundamente:

Aprender a aprender, a razonar, a comunicar.


Dejan ms libertad a los alumnos.
Respeto por el alumno, su lgica, sus ritmos, sus necesidades, sus derechos.
Se centran ms en el modo de aprender del alumno.
Cada vez menos consideran el fracaso escolar como una fatalidad y
evolucionan en la lnea del apoyo psicopedaggico.
Dialogo ms equilibrado entre las familias y la escuela.
Se vuelven ms dependientes de tecnologas audiovisuales e informativas y
se sirven ms de ellas.

Referencial de Ginebra (componentes


principales de esta competencia):
Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un balance de competencias y un
programa personal de formacin continua propios.
Negocias un proyecto de formacin comn en los
compaeros (equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la
enseanza o del sistema educativo.
Acoger y participar en la formacin de los
compaeros.
Saber explicitar sus prcticas.

Formacin continua (practicas profesionales).

Cambiar voluntariamente a partir de la reflexin.

Explicitar y analizar sus prcticas sacaran ms partido de las nuevas modalidades de


formacin continua.

Formarse no es ir a seguir cursos, formarse es aprender, cambiar, a partir de distintos


mtodos personales y colectivos de autoformacin.

Parte de nuestra vida mental consiste en pensar en lo que vamos hacer, en lo que
hacemos, en lo hemos hecho.

Practica reflexiva, palanca esencial de la autoformacin e innovacin. (construccin


de nuevas competencias).

Saber explicitar y analizar su prctica permite el ejercicio de una lucidez profesional


que nunca es total ni definitiva.
Establecer un balance de competencias y un programa
personal de formacin continua propio.

Los balances de competencias estn hechos por centros


de balances que ayudan a construir un proyecto de
formacin. Y estas deberan ser una prctica voluntaria de
la autonoma de un profesional.
Negociar un proyecto de formacin comn
con los compaeros, equipo, escuela y red.

Una formacin comn, en la institucin hace evolucionar


el conjunto del grupo y esto otorga la oportunidad de
avanzar mas rpido si se dan las condiciones.
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza
o del sistema educativo

Las competencias profesionales necesarias son en parte


las mismas, pero las dimensiones poltico administrativas
y presupuestarias a este nivel adquieren ms importancia,
mientras que las preocupaciones pedaggicas y
didcticas, sin llegar a desaparecer, se vuelven cada vez
ms abstractas, y son tratadas en trminos de programas,
medios de enseanza, directivas en cuanto a los deberes
en casa, procedimientos de evaluacin formal, estatutos y
responsabilidades de los profesores.
Implicarse en las tareas a nivel general
de la enseanza o del sistema educativo.
Es importante que un nmero suficiente de profesores asuman
responsabilidades a este nivel.
Esta clase de experiencia impone una descentracin, una visin ms
sistmica, la concienciacin de la diversidad de prcticas y discursos,
una percepcin ms lcida de recursos y obligaciones de la
organizacin. Cuanto ms nos alejamos de la clase, ms nos
enfrentamos a otros adultos, que defienden otros valores u otros
intereses, con los cuales hace falta aprender a organizar sistemas,
construir programas, elaborar medios de enseanza, concebir o
dirigir reformas, elegir inversiones o cortes presupuestarios.
Implicarse en las tareas a nivel general
de la enseanza o del sistema educativo.
Aquellos que se distancian para comprender
mejor tambin aprenden que el sistema no es
una mquina monoltica, que se puede presionar
sobre su evolucin elaborando dossieres,
haciendo alianzas, formulando proposiciones.
Acoger y participar en la formacin de los
compaeros.
La enseanza mutua ha descubierto que formar a alguien es una
de las formas ms seguras de formarse. Hace falta llegar a un
cierto nivel de experiencia para pretender formar a otro. Sin
duda sta es la razn por la cual resulta ms fcil acoger a un
estudiante en formacin inicial que a un compaero.
No se remarca lo suficiente que la transposicin enriquece al
formador que se encarga de ella, porque le obliga a reflexionar
sobre lo que crea controlar, a evaluar la parte de implcito,
aproximado y confuso, a identificar conocimientos desfasados,
frgiles o desaprovechados.
Acoger y participar en la formacin de los
compaeros.

Se puede imaginar que la formacin mutua, bajo


distintas formas, progresar en el curso de los
prximos aos, una vez vencidos los miedos que
surgen ante la idea de trabajar bajo la mirada de
un compaero experimentado.
Ser actor del sistema de formacin continua.
El sistema de formacin continua ha dependido mucho
tiempo de:
Las administraciones escolares.
Centros de formacin independientes, (sobre todo
las Universidades).
La profesionalizacin del oficio docente exige
colaboraciones entre:

Los poderes organizadores de la escuela.


Los centros de formacin independientes.
Las asociaciones profesionales de profesores.
Para desarrollar esta colaboracin, es importante que el
debate se inicie en los lugares de formacin
continua, en beneficio de un dialogo entre profesionales,
formadores y responsables de formacin.
Nota: Seria importante que cada vez ms
los profesores se sintieran
responsables de la poltica de formacin
continua e intervinieran en ella, de
forma individual o colectiva, en los
procesos de decisin.