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DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato

Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el desarrollo educativo

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Avalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato

http:/www.seg.guanajuato.gob.mx

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 Índice Página
I. Presentación. 4

II. Justificación 6

III. Introducción 9

IV. Propósitos Generales del Modelo Educativo 11

CONCUPRISE.

V. Programa CONCUPRISE: Primer Grado 12

Primaria Baja

VI. Glosario 27

VII. Referencias 29

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 I. PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) a través de la Subsecretaría de Desarrollo Educativo

tiene como preocupación primordial el desarrollo e implementación de estrategias conducentes a
hacer realidad el derecho humano a la educación contenido en el artículo tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, como un medio para potenciar el desarrollo integral de las
capacidades, libertades y derechos de los guanajuatenses para su crecimiento personal, familiar y
social.
El enfoque actual de la educación requiere reorientar la operación del sistema educativo, impulsando
su funcionamiento desde los principios de equidad, inclusión, interculturalidad, justicia social,
formación integral y de excelencia; su propósito es ir más allá de lo cognitivo, promover una visión
humanista acorde a las necesidades de la sociedad actual y brindar la atención en quienes más lo
necesitan, sin dejar de atender a los demás.
Centrar la mirada en la escuela, es caminar hacia una Nueva Escuela Mexicana y transformarla
paulatinamente en la escuela con acceso para todos principalmente para las poblaciones de las niñas,
los niños y los jóvenes más vulnerables.
En este documento se presenta un Modelo Educativo de Concreción Curricular (CONCUPRISE)
dirigido a la población del Estado de Guanajuato en situación de vulnerabilidad y de desventaja que no
han concluido su educación básica con los contenidos básicos imprescindibles de los planes y
programas de los niveles de Primaria y Secundaria, que garantice que se puedan regularizar
aprendiendo los contenidos base en cada trayecto de esos niveles educativos.
La concreción curricular está fundamentada para atender las necesidades educativas de los
estudiantes, considerando las principales tendencias de la psicología educativa y de la pedagogía en
cuanto a este tipo de formación y a las necesidades inherentes y propias de este sector de la población.
El Estado de Guanajuato de conformidad con el Plan Estatal de Desarrollo Guanajuato 2040 en la
LÍNEA ESTRATÉGICA 1.2 EDUCACIÓN PARA LA VIDA. Asegurar la incorporación, el desarrollo y la
culminación de todos los grados de estudio de la población guanajuatense, para lograr un mejor nivel
de desarrollo y permitir a las y los jóvenes definir su proyecto de vida como base para enfrentar los
desafíos de la actualidad. Asimismo, fomentar la activación física, el deporte y la cultura como medios
de expresión y de realización.

OBJETIVO:
1.2.1 Lograr una cobertura universal en la educación obligatoria, mediante un modelo
educativo de calidad con diversidad, equidad e igualdad de género que cuente con
personal docente capacitado y profesionalizado.

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 ESTRATEGIA
1.2.1.1 Reducción del rezago educativo en la educación obligatoria.
El presente documento presenta una concreción curricular de los contenidos básicos
imprescindibles del Modelo Oficial Vigente de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica.
Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial Vigente a través de una concreción
curricular para niños, niñas y jóvenes: propio, flexible y pertinente, considerando los conocimientos
adquiridos por el estudiante en el transcurso de su vida y que le permitirán desarrollar competencias
y habilidades para la vida y para el trabajo y poder continuar estudios dentro de la escuela regular.
Es un proyecto de concreción curricular basado en el Modelo Curricular Oficial Vigente, que ofrecerá
una oportunidad educativa a la población que se encuentra con desfase escolar.
Permitirá que esa población adquiera los aprendizajes significativos en un período de tiempo menor
al establecido en el trayecto del Sistema Educativo Nacional. Es decir, ofrecer un servicio educativo, a
los y las estudiantes que se encuentran en situación de sobre edad y que serán atendidos (as) con el
Modelo Educativo CONCUPRISE.
Los y las estudiantes con sobre edad avanzarán dos o tres grados en un año escolar, conteniendo los
elementos curriculares organizados en forma tal que respondan a las necesidades e intereses de esta
población en particular.

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 II. JUSTIFICACIÓN

En el estado de Guanajuato1 se han diseñado estrategias innovadoras que han permitido alcanzar
los primeros lugares a nivel nacional en diferentes indicadores como son:
En 2018 se logró el segundo lugar nacional en cumplimiento de meta anual, superando en un 25.0
por ciento la meta asignada.
Cuarto lugar nacional en los resultados del Modelo de Evaluación Institucional, (MEI), de INEA.
Derivado de la población de niñas y niños de 10 a 14 años que no asisten a la escuela, mismos que
podrían convertirse en rezago educativo si no son atendidos, en la entidad a través del INAEBA, se
desarrolló el programa Combate al Rezago Educativo de Niñas y Niños con Educación Integral (Crece),
el cual cuenta con un enfoque proactivo único en el país y se fundamenta en el modelo Comunidades
de Aprendizaje para Niñas y Niños por la inclusión y la Convivencia en Armonía (Canica), diseñado en
Guanajuato.
Esta iniciativa brinda formación integral, basada en los principios y prácticas de inclusión, igualdad
y diálogo y se enriquece con actividades culturales, deportivas y tecnológicas.
En la entidad nace y se desarrolló el programa “Educación Sin Fronteras”, siendo adoptado a nivel
nacional por el INEA, el cual ofrece atención a migrantes, residentes, repatriados, en tránsito y quienes
deciden ya no regresar al estado, que se encuentran en rezago educativo para que puedan acreditar a
través de un examen único su primaria o secundaria. Dicha atención se ofrece tanto en el territorio
estatal como en los Estados Unidos de América
La educación, la cultura y el deporte son la base para lograr una sociedad más justa y próspera estos
son determinantes del Programa de Gobierno de Guanajuato2 estando convencidos que la educación es
la palanca para lograr el desarrollo del estado.
La educación es un derecho de las y los guanajuatenses y pese a los esfuerzos realizados en materia
educativa, aún existe una brecha que es urgente disminuir en el tema de rezago educativo
El rezago educativo se define como la Población de 15 años o más que no cuenta con la educación
básica y que no es atendida por el sistema escolarizado de educación básica, como proporción de la
población total de 15 años y más (INEGI, 2004).
En las estimaciones de INEA, Guanajuato está dentro del grupo de las entidades con más alto rezago
educativo, aunque es de destacarse que entre los años 2015 y 2018, la entidad mostró el mejor
desempeño nacional en disminuir de manera considerable esta forma de desigualdad, ya que la
proporción de adultos en rezago educativo descendió 10 puntos porcentuales (ver Gráfica 1)

1 Programa de Gobierno 2018-2024 pág. 92

2 ibidem

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 GRAFICO 1. POBLACIÓN EN REZAGO EDUCATIVO POR AÑO
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Y GUANAJUATO. AÑOS 2014 A 2018 (%)

Una educación de calidad y equidad para todas y todos como prioridad y requisito para alcanzar un
mayor bienestar social y desarrollo económico.
Es por ello, que Secretaria de Educación en Guanajuato como parte del Eje Educación de Calidad, se
avoca al diseño de programas y proyectos con criterios de pertinencia y relevancia para dar respuesta
a las demandas ciudadanas y lograr un mayor acceso a la educación, cultura y deporte como medios
para mejorar la cohesión social.
Siguiendo en esta ruta de innovación y propuesta, la Secretaría de Educación en Guanajuato está
comprometida en ofrecer no sólo cobertura e infraestructura educativa, sino una educación de calidad.
Por lo anterior, en Guanajuato la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de
Desarrollo Social ha propuesto realizar una adaptación del Modelo Educativo Oficial Vigente a través
de una concreción curricular para niñas, niños y jóvenes : propio, flexible y pertinente, que considere
los conocimientos adquiridos por el alumno en su trayectoria escolar, el transcurso de su vida y que
les permita desarrollar competencias y habilidades para la vida y para el trabajo y poder continuar sus
estudios en la escuela regular.
Es un programa de concreción curricular basado en el Modelo Curricular Oficial Vigente, que
ofrecerá una oportunidad educativa a la población que se encuentra con desfase escolar. denominado
“CONCUPRISE”: (Concreción Curricular de Primaria y Secundaria.) Permitirá que esa población
adquiera los aprendizajes fundamentales en un período de tiempo menor al establecido en el trayecto
del Sistema Educativo Nacional. Es decir, ofrecer un servicio educativo, a los y las estudiantes que se
encuentran en situación de sobre edad y que serán atendidos (as) con el Modelo Educativo
CONCUPRISE.

7
 Los y las estudiantes con sobre edad avanzarán dos o tres grados en un año escolar, conteniendo los
elementos curriculares organizados en forma tal que respondan a las necesidades e intereses de esta
población en particular.
Se presenta en este documento el programa de primer grado escolar que corresponde al nivel
educativo de primaria concretado en los conocimientos básicos imprescindibles.

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 III. INTRODUCCIÓN

Este plan de estudios busca promover en su plan y programas la perspectiva de género, el

conocimiento de matemáticas, la lectura y la escritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo,
la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas, las lenguas extranjeras, la educación
física, el deporte, las artes, los estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado
al medio ambiente.
El currículo de la Nueva Escuela Mexicana tendrá las siguientes características:
 Compacto y accesible
 Flexible y adaptable al contexto
 Factible y viable a desarrollar en el tiempo escolar disponible
 Atiende equilibradamente los diferentes ámbitos de formación del ser humano
 Contribuye a formar personas técnicamente competentes y socialmente
comprometidas
 Fortalece la formación de los niños en las convicciones a favor de la justicia, la
libertad, la dignidad y otros valores fundamentales
El presente documento se encuentra alineado en específico el Primer Grado de Educación Primaria
Con el art. 3º. Constitucional “Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”. Para hacer realidad estos principios es
fundamental plantear qué mexicanos queremos formar y tener claridad sobre los resultados que
esperamos de nuestro sistema educativo. Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la
flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos sociales,
culturales y lingüísticos de México. La vigencia del humanismo y sus valores” (Constitución politica de
los Estados Unidos Mexicanos), donde la figura de "interés supremo" de la educación para las y los
niños y los jóvenes en la reforma se agregan los principios de integralidad, equidad y
excelencia como principios básicos de la educación”1 Así como con las características que en el párrafo
anterior se mencionan.
Se consideraron los rasgos de la mexicana y mexicano que aspiramos formar dentro de la educación
pública, básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e
incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la escuela a todos los niños y jóvenes,
y asegurar que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos,
relevantes y útiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o
género.

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 Este trabajo consta de seis apartados que exponen al Plan, Primer apartado es Presentación. El
Segundo Justificación. El Tercer Introducción, en el apartado Cuatro se menciona los propósitos del
modelo educativo CONCUPRISE, Cinco se hace una descripción de los organizadores curriculares, en el
Seis se describen los aprendizajes esperados; Siete Glosario

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 IV. PROPÓSITOS GENERALES DEL MODELO EDUCATIVO
CONCUPRISE

CONCUPRISE es un proyecto de concreción curricular basado en el Modelo Oficial Vigente, que

ofrece una oportunidad educativa a la población que se encuentra con desfase escolar.
Permitirá que esa población adquiera los aprendizajes fundamentales en un período de tiempo
menor al establecido en el trayecto del Sistema Educativo Nacional. Es decir, ofrecer un servicio
educativo, a los y las estudiantes que se encuentran en situación de sobre edad y que serán
atendidos(as) con el Modelo Educativo CONCUPRISE.
Los y las estudiantes con sobre edad avanzarán dos o tres grados en un año escolar, conteniendo
los elementos curriculares organizados en forma tal que respondan a las necesidades e intereses de
esta población en particular.

 Atender la demanda educativa de la población en situación de rezago y de vulnerabilidad, para

que todos: las niñas, niños y jóvenes guanajuatenses tengan acceso y permanencia en el sistema
educativo y adquieran los aprendizajes fundamentales en un período de tiempo menor al
establecido en el trayecto del Sistema Educativo Nacional. Es decir, ofrecer un servicio
educativo, a los y las estudiantes que se encuentran en situación de sobre edad y se encuentran
en rezago escolar.

 Asegurar la incorporación, el desarrollo y la culminación de todos los grados de estudio de la

población guanajuatense en edad escolar a través del Modelo CONCUPRISE para lograr un
mejor nivel de desarrollo y permitir a las y los jóvenes, niña y niños definir su proyecto de vida
como base para enfrentar los desafíos de la actualidad.

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 V. PROGRAMA CONCUPRISE PRIMER GRADO: PRIMARIA
BAJA

Componente Formación Académica

curricular
Campo Lenguaje y Comunicación
Asignatura Lengua Materna (Español)
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área Agrupa cinco asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los
conocimientos, actitudes y valores
de conocimiento
Estas asignaturas son:
Lengua Materna. Español
Lengua Materna.
Lengua Indígena Segunda Lengua. Lengua
* Indígena
*Segunda Lengua. Español
*Lengua Extranjera. Inglés.

1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la

escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de
texto específicos.

2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los

textos.

3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística. Estas tres rutas de

enseñanza confluyen en la noción de práctica social del lenguaje. se sostiene la
idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social, mediante la
participación en intercambios orales variados y en actos de lectura y escritura
plenos de significación.

Propósitos primaria Que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del
lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus
intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad
para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos
de texto y sus propósitos comunicativos.

Se espera que en este nivel logren:

1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y
comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de
interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que
respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la
información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos
naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de
textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y
enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la
convivencia cotidiana.

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 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su
experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque pedagógico Se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre
los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para
proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
Descripción de los Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas
organizadores sociales del lenguaje.
curriculares
Estudio
Organizador curricular que remite al uso del lenguaje para aprender. En primaria se
articula en prácticas sociales del lenguaje, que tiene como propósito auxiliar a los
estudiantes en su desempeño académico, dotándole de las herramientas del lenguaje para
aprender y compartir el conocimiento de otras asignaturas.
Esto requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en diversas fuentes y
que sean capaces de comprender, resumir, expresar sus ideas y opiniones en debates y
exposiciones. Utilizando un lenguaje científico acorde a la disciplina y de una manera
formal.
La producción de textos en el organizador curricular de estudio promueve que los
estudiantes aprendan a preparar l información, a planear su escritura y comunicar
claramente las ideas

Literatura
Este organizador curricular contribuye a que los alumnos comprendan la intención
creativa del lenguaje, amplíen su cultura y aprendan a valorar diversos modos de
comprender el mundo y de expresarlo.
Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios. Ya que
la comparación y el examen de las diferencias permite que los estudiantes aprenden a
transitar de una construcción personal y subjetiva a una más social y compartida,
y así valoren distintas creencias y formas de expresión.
La producción de textos literarios requiere una intención creativa e imaginativa del
lenguaje, la producción textual es libre y flexibles, inspirados en los ya leídos contribuye
a entender su estructura y la expresión lingüística.

Participación social
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como
propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la
sociedad.
La regulación del comportamiento juega un papel crucial en la vida social. Los instructivos
permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por medio del lenguaje,
actúen siguiendo un procedimiento ordenado, asimismo permiten reflexionar sobre las
características del lenguaje.
Este organizador, también implica el conocimiento de documentos de diversa índole,
como la acreditación de la identidad, la propiedad, transacciones comerciales, la solicitud
de servicios, documentos administrativos y legales, todos estos son fundamentales en la
sociedad contemporánea, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita
fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de
comunicación, como periódicos, televisión, radio, internet; medios que forman parte del
contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el
mundo y formar identidades socioculturales.
Las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito que los alumnos se acerquen a
la información de medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones
específicas que cumplen.

El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y

reflexión sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes
comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingüística y cultural de las diversas
lenguas que se hablan en el país y en el mundo.
Sugerencias de La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes
pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así
evaluación

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como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no
alcanzados. Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar
estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para
lograr lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar,
sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo,
en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo.
La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final
de la práctica social del lenguaje
Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación
inicial; lo que permitirá establecer —no solo al docente sino también al estudiante— en
dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué
logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse al observar qué hacen los estudiantes y formular
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de
los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las
evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a
comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos,
los cuales no siempre son acertados. Por su parte, las evaluaciones de los productos finales
deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral. Una sugerencia para
construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje
esperado

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Componente Formación Académica
curricular
Campo Pensamiento Matemático
Asignatura Matemáticas
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Pensamiento matemático
se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para
de conocimiento
resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida
diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los
estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional.
Este campo formativo abarca la resolución de problemas que requieren el uso de
conocimientos de aritmética, álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Asimismo,
mediante el trabajo individual y colaborativo en las actividades en clase se busca que los
estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular explicaciones, aplicar
métodos, poner en práctica algoritmos, desarrollar estrategias de generalización y
particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un problema hasta entonces
desconocido para ellos.
Para resolver un problema matemático se requiere la comprensión lectora y la
comunicación oral y escrita.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
moldear, analizar y comunicar observaciones
Propósitos Primaria Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en la primaria.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito
en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente,

y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para

ubicar lugares y para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos

regulares, círculos y prismas.

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar

e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y

luego comunicar la información que resulte de este proceso.

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio

muestral

Enfoque pedagógico En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como
un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes
positivas hacia su estudio.

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para

15
 modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos. Así,
comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y
desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el propósito de que los
estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen
situaciones y modelos en una variedad de contextos.

Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la

actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras
capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como
fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
Descripción de los Se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
organizadores Número, álgebra y variación
curriculares
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de algebra y de situaciones de
variación.

En primaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja con los números

naturales, fraccionarios, decimales y enteros sus operaciones, así como las relaciones de
proporcionalidad.

Se espera la apropiación de los significados de las operaciones y el reconocimiento de las

situaciones y los problemas en los que éstas son útiles.

Se busca que desarrollen procedimientos sistemáticos de cálculo escrito y mental.

Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, en los primeros grados de primaria los
estudiantes abordan situaciones de variación. En quinto y sexto grados, continúan
estudiando la variación en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de
manera explícita y de manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales.

En general, se concibe a la aritmética y al algebra como herramientas para modelar

situaciones problemáticas y para resolver problemas en los que hay que reconocer
variables, simbolizarlas y manipularlas.

Forma, espacio y medida

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias del ámbito geométrico y métrico ayudaran a
los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así como
resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.

El estudio del espacio se refiere a comunicar y representar las acciones empíricas en el

que se interpretan y producen representaciones graficas del mismo. El espacio se organiza
a través de un sistema de referencias que implica establecer relaciones espaciales —
interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad— las cuales se crean entre puntos
de referencia para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya ubicación se desconoce.

A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten

comunicar convencionalmente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, objetos,
trayectos, así como también de puntos, en un plano cartesiano.

Aprender las características y propiedades de las figuras proporciona herramientas para

resolver problemas escolares y extraescolares, iniciando el razonamiento deductivo.

El estudio de las figuras y los cuerpos permite la formulación de conjeturas o hipótesis y

su validación. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas
y luego traten de validar sus anticipaciones. En la primaria, la validación puede ser
empírica.

Otro propósito del eje es que los alumnos se apropien paulatinamente de un vocabulario
geométrico que les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.

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 El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia en el aprendizaje de otras
nociones de matemáticas y en problemas de las ciencias naturales y sociales. El propósito
es que los niños tengan experiencias que les permitan empezar a identificar las
magnitudes. Los problemas principales consisten en comparar y ordenar objetos
atendiendo características comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando poco a
poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar mediante
comparaciones directas o con un intermediario, posteriormente, estudian maneras en las
que estas se pueden medir y, finalmente, aprenden a calcular su medida.

Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo
que su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes tanto a
la forma como a la aritmética.

Análisis de datos

Se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y

desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico para
analizar y comprender la información que los rodea.

La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:

1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.

2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas— como recursos

para comprender los datos.

3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de

los conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.

4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre. El análisis

de datos y su representación en tablas o graficas constituyen un poderoso instrumento de
análisis de datos y son fundamentales para la realización de inferencias y un instrumento
útil para la toma de decisiones.

En estadística, el paso de lo específico a lo general es fundamental y se logra mediante el

cálculo de medias, índices, medidas de variación, etc.

Las líneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las medidas de tendencia
central y algunas medidas de dispersión de datos. Es importante que los estudiantes
entiendan que el uso de la estadística implica incertidumbre y que es conveniente contar
con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que
ofrece métodos para ello.
Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje
y da seguimiento al progreso de los alumnos.
evaluación
Los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje.

Se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se
puede aspirar en el desempeño de los alumnos. De resolver problemas con ayuda a
solucionarlos autónomamente

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades Los conocimientos y las habilidades

se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el
maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de procedimientos y
resultados.

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De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el estudio de
un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales,
y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces.

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos
y proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.

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Componente Formación Académica
curricular
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Conocimiento del Medio
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias
sociales, la biología, la física y la química, así como por aspectos sociales, políticos,
de conocimiento
económicos, culturales y éticos.
Aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos
de diversa índole. Así aprenderán a analizar y a evaluar la consistencia de los
razonamientos y con ello, a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar
una idea nueva puedan analizarla en forma crítica y busquen evidencias para confirmarla
o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual
para explicarse el mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y
analizar problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas,
críticas, participativas y responsables.
Este campo forma en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas:

Conocimiento del Medio

Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad, imaginación e
interés por aprender acerca de sí mismos, de las personas con quienes conviven y de los
lugares en que se desenvuelven.
Que reconozcan la historia personal y familiar, y las características de la naturaleza y la
sociedad de la que forman parte. También favorece que los niños se asuman como
personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los demás y a reflexionar acerca
del impacto que tienen sus acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable
y participativa en el cuidado de su salud y del entorno.

Propósitos Primaria Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en la primaria.
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de
cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y
una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una
postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto
que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.

Enfoque pedagógico Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores
relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se
profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y
reconocimiento de su historia, es importante que los estudiantes establezcan relaciones
entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar
donde viven, a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos
significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar
habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del
calendario y el reloj.

19
 Las normas de convivencia y el reconocimiento de sus derechos se abordan en actividades
que promuevan prevalezca la cooperación, empatía y expresión afectiva, así como la
construcción de acuerdos
Descripción de los Se organizan en dos ejes temáticos.
organizadores Mundo natural
curriculares
Este eje tiene como propósito la exploración (el verbo implica un aprendizaje particular
para alumnos en etapa preoperacional) de su entorno, la estructura de su cuerpo, de los
sentidos, así como de las características de plantas, animales y otros componentes de la
naturaleza. También se aproxima al estudiante al entendimiento de algunos fenómenos
naturales asociados al cambio, el movimiento, las propiedades de los materiales y la
energía. También identifican la relación e impacto de las personas en la naturaleza, para
promover el cuidado del medioambiente.

Cultura y vida social

Promueve el fortalecimiento de la identidad y el desarrollo del sentido de pertenencia, al

identificar que tienen características propias y que viven en un lugar con particularidades.
Son integrantes de una familia con la que comparten actividades, una historia común,
costumbres y tradiciones. También aprenderán a valorar la diversidad y la igualdad en
derechos para construir una convivencia pacífica; basados en el diálogo y el respeto a las
reglas.
Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de
aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos.
evaluación
Los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje.
Se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se
puede aspirar en el desempeño de los alumnos. De resolver problemas con ayuda a
solucionarlos autónomamente
Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.
De la justificación pragmática al uso de propiedades Los conocimientos y las habilidades
se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el
maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de procedimientos y
resultados.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el estudio de
un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales,
y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces.
Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos
y proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.

20
 APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO
PRIMARIA BAJA

ESPAÑOL
Organizadores Organizadores Primaria
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/
Orden 2do Orden 1°
Ámbitos
Prácticas sociales Aprendizajes Esperados
ÁMBITOS
del lenguaje
Dicta notas breves sobre un fenómeno de su
interés.
Participa en la escritura colectiva por medio del
dictado de sus ideas al profesor.
Elaboración
Revisa colectivamente los textos de su coautoría y
de textos que
los corrige con ayuda del educador; para hacerlo:
presentan
·presta atención a la coherencia del texto y a las
información
expresiones comunes del tipo de texto; ·identifica
resumida
reiteraciones y faltas de concordancia de género y
proveniente de
número.
diversas fuentes
Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del
docente, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito.

Presenta una exposición sobre algún aspecto

de su entorno natural o social.
Reflexiona sobre la función de los carteles:
convocar, invitar, difundir, promover.
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
FORMACIÓN ACADÉMICA

Recopila información sobre un tema relacionado

con su entorno natural o social.

Revisa el texto con ayuda de alguien más; al

Intercambio oral
hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles
de experiencias
son pertinentes para escribir palabras o frases;
y nuevos
·utiliza palabras conocidas como referente para
conocimientos
escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética. Al exponer

Expresa de forma oral sus ideas con claridad

Escribe textos sencillos para describir

personas, animales, plantas u objetos de su
entorno.
Observa y describe las características principales
de la persona, animal, planta u objeto de su
Intercambio
entorno elegido.
escrito de
nuevos
Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
conocimientos
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
y al hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para escribir palabras o
frases; ·utiliza palabras conocidas como referente
 para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética.

Escucha la lectura de cuentos

Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la
información que dan indicadores textuales como
portada, contraportada, título.

Lectura de Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los

narraciones cuentos leídos.
de diversos
subgéneros
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas
en la exploración del cuento, al terminar su lectura

Expresa qué le gustó o desagradó del cuento

Dicta y reescribe cuentos conocidos

mezclando anécdotas y personajes, con
imágenes y texto
Reconstruye la historia oralmente para escribirla
con ayuda del docente.

Participa en la escritura colectiva del cuento por

medio del dictado al docente.

Participa en la revisión y corrección del texto. Al

hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles
son pertinentes para escribir palabras o frases;
·utiliza palabras conocidas como referente para
Escritura y
LITERATURA escribir palabras nuevas; ·establece
recreación de
correspondencias cada vez más precisas entre
narraciones
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética; ·aprende el uso de
las mayúsculas en nombres propios y después del
punto; ·identifica reiteraciones y faltas de
concordancia de género y número.

Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del

profesor, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito

Canta, lee y reescribe canciones y rondas

Escribe la canción o ronda seleccionada mientras
el docente lee o canta, de acuerdo con sus
posibilidades.

Lectura y Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)

escucha de ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
poemas y
canciones Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
al hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para escribir palabras o
frases; ·utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
 partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética.

Aprende y reinventa rondas infantiles.

Elige diversas rondas infantiles para cantarlas,
declamarlas o leerlas en voz alta.

Creaciones Sigue el texto mientras canta, declama o escucha

y juegos con al docente hacerlo.
el lenguaje
poético Identifica las palabras que pueden ser sustituidas
por otras similares que transforman el sentido de
la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.
Explora tantas opciones como sea posible

Lee obras de teatro infantil y participa en

juegos dramáticos de su imaginación.
Explora diversas obras de teatro infantil (para
Lectura, primeros lectores) e identifica algunas de sus
escritura y características de forma y contenido, como
escenificación acotaciones y su función, personajes y guiones
de obras para marcar diálogos.
teatrales
Participa en la planeación y representación de la
obra.

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros.

Utiliza sus datos personales para crear una
tarjeta de identificación.
Reconoce la forma escrita de los nombres de sus
compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento
como referencia para identificar y utilizar las
letras y formar otras palabras.
Producción e
Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres
interpretación
propios.
de textos para
realizar trámites
y gestionar
Reconoce, con la mediación del profesor, la
servicios
importancia de cuidar los datos personales por
diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad
personal y la de su familia.
PARTICIPACIÓN
SOCIAL Aprende sus datos personales para estar
preparado ante cualquier emergencia o
contratiempo

Establece y escribe reglas sencillas para la

convivencia en el aula.
Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la
convivencia y las reglas que la favorecen en
Producción e diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
interpretación
de instructivos
Reconoce la necesidad de contar con reglas en el
y documentos
aula.
que regulan la
convivencia
Expresa oralmente las que considera reglas
importantes de participación y de convivencia en
el aula.
 Participa en la escritura colectiva de las reglas por
medio del dictado al docente
Lee notas informativas sencillas sobre temas
de su interés.
Explora diferentes periódicos y reconoce algunos
textos que aparecen en dichas publicaciones.
Análisis de
los medios de Lee, con ayuda del profesor, diversas notas
comunicación informativas sencillas sobre el tema de su interés.

Explica qué descubrió sobre el tema de su interés

al leer cada nota informativa

Elabora textos sencillos e ilustraciones para

publicar en el periódico del aula.
Identifica los hechos relevantes que suceden en su
grupo o escuela.

Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo

(tipo nota informativa).

Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.

Participación
y difusión de Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
información en al hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y
la comunidad cuáles son pertinentes para escribir palabras o
escolar frases; ·utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética; ·revisa la
coherencia y claridad de lo escrito.

Reconoce diferentes formas de hablar el

español en su comunidad.
Aprende, con ayuda del educador, el significado de
Reconocimiento diferentes expresiones utilizadas por personas
de la diversidad pertenecientes a diversos grupos de edad o de
lingüística y procedencia distinta.
cultural
Reconoce que las personas cambian su manera de
hablar de acuerdo con la situación comunicativa
en la que se encuentran
 MATEMÁTICAS

Organizadores Organizadores PRIMARIA

Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1º.
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Número
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. MATEMÁTICAS

Resuelve problemas de suma y resta con números

naturales menores que 100.
Adición y
sustracción Calcula mentalmente sumas y restas de números de
una cifra y de múltiplos de 10.
FORMACIÓN ACADÉMICA

NÚMERO, ÁLGEBRA
Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
Y VARIACIÓN
geométricos geométricas..
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Magnitudes y
medidas Estima, compara y ordena eventos usando unidades
convencionales de tiempo: día, semana y mes.

Recolecta datos y hace registros personales

ANÁLISIS DE DATOS Estadística

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organizadores Organizadores Primaria

Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1º.
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Distingue características de la naturaleza en el
lugar donde vive.

Clasifica animales, plantas y materiales a partir de

Exploración de la características que identifica con sus sentidos.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

naturaleza
Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.

MUNDO NATURAL
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y
practica hábitos de higiene y alimentación para
Cuidado de la salud cuidar su salud.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
FORMACIÓN ACADÉMICA

Reconoce que sus acciones pueden afectar a la

naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
Cuidado del medio
cuidarla.
ambiente

Reconoce que es una persona única y valiosa que

tiene derecho a la identidad y a vivir en una
familia que le cuide, proteja y brinde afecto.

Describe cronológicamente acontecimientos de su

historia y la de su familia con el uso de referencias
temporales.

Describe y representa la ubicación de su casa, escuela

CULTURA Y VIDA Interacciones con el
y otros sitios con el uso de referencias espaciales
SOCIAL entorno social
básicas.

Identifica actividades cotidianas que realiza en su

casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.

Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas

que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.
 VII. GLOSARIO

Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en
la evaluación curricular:

Calidad de la educación. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones

de relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia (INEE, 2019).

Calidad del currículo. Cualidad que alude a un componente del sistema educativo y que
refiere al diseño, implementación e impacto del currículo y que integra las dimensiones de la
calidad de la educación, además de la congruencia y la claridad como atributos específicos.

Currículo. Entendido como el referente y organizador de las finalidades educativas en

el ámbito formal y también de lo que realmente sucede en el mismo; es articulador de la vida
escolar y núcleo en el funcionamiento de ésta; configura la práctica educativa y motiva la
actividad diaria del aula (INEE, 2019).

Diseño curricular. Es el proceso de representación de los ideales en torno a la

educación, sus fundamentos, propósitos, organización, contenidos y formas de abordarlos, así
como la evaluación del aprendizaje. Alude a los documentos normativos u oficiales en donde se
plasman y prescriben una serie de reflexiones, propuestas y orientaciones para la práctica
educativa (INEE, 2019).

Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información,

cuantitativa o cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al
comparar los resultados con un referente previamente establecido. La información resultante
puede ser empleada como insumo para orientar la toma de decisiones (DOF, 2017).

Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración de los atributos del

currículo respecto de aquellos objetos curriculares en los que se expresan y estructuran, formal
y materialmente, los propósitos, contenidos y métodos educativos.

Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso
o autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el
desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes
y alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías
académicas o didácticas).

Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una

perspectiva teórica y práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos
que intervienen en un proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen
los propósitos formativos. El modelo educativo representa la relación que deben tener las
finalidades educativas con los diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y
pedagógicos, dentro de un contexto social, político y cultural.

Objetos curriculares. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el

trabajo escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares,
proyectos educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto
de evaluación.

Operacionalizar. Proceso mediante el cual los atributos del diseño curricular se

concretan en variables, aspectos, dimensiones o descriptores para ser observados en los objetos
curriculares a evaluar.
 Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que
expresa de manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados
secuencialmente por unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos
y los criterios, procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los
estudiantes en una institución educativa.

Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta

para el trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y
básicos de un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de
estudios.
 XVIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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