Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Libro Evaluacion Al Servicio Del Aprendizaje y Del Desarrollo PDF
Libro Evaluacion Al Servicio Del Aprendizaje y Del Desarrollo PDF
DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
SEGUNDA EDICIN
Impreso en los Talleres de H&B Group S.A. de C.V.
Agosto 2014
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Calle Guadalupe, Centro de
Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
NDICE
Presentacin...........................................................................................7
5
Captulo II. Disposiciones Normativas Especficas...........................54
Seccin I: Niveles de Educacin Inicial y Parvularia......................54
Seccin II: Nivel de Educacin Bsica................................................58
Seccin III: Nivel de Educacin Media...............................................63
Seccin IV: Normativa para Escuelas de Educacin Especial..........75
Seccin V: Normativa de la Educacin de Adultos...........................84
Seccin VI: Normativa de las Modalidades Flexibles
de Educacin......................................................................89
Anexos.............................................................................................139
Bibliografa.....................................................................................153
6
PRESENTACIN
Estimados docentes:
7
PARTE I: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN
E
n este apartado se fundamenta la evaluacin, en el contexto
de un currculo basado en el aprendizaje de competencias y
de los esfuerzos por una educacin inclusiva. El propsito
es establecer un marco de referencia comn que ayude a una mejor
comprensin, planificacin y aplicacin de la Normativa de
Evaluacin en el sistema educativo, segn sus niveles y modalidades.
10
1.2. Principios de la evaluacin
11
c. Participativa. En la evaluacin participan todos los actores
educativos: estudiantes, docentes, director, familia o responsables
y comunidad.
12
Otro aspecto de la funcin pedaggica de la evaluacin es la
motivacin de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes,
a partir de la recompensa del esfuerzo; lo cual hace del aprendizaje
una actividad satisfactoria, que favorece la autonoma de los
estudiantes y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa,
atiende y acta. Asimismo, est presente en la autoevaluacin
y la coevaluacin. A esta nueva funcin se le denomina accin
estimuladora o motivadora.
13
el estudiante o el grupo en general, y promover los procesos
necesarios y relevantes para alcanzar una mejora significativa en
el aprendizaje.
14
decisiones relativas al progreso acadmico de los estudiantes en todo
el ciclo o nivel educativo.
15
es simplemente asignar un valor o una nota; sino, y sobre todo,
contribuir a la formacin integral del ciudadano; adems, informa
de los resultados y de las decisiones adoptadas a todos los agentes
implicados en el proceso educativo.
Refuerza Recupera
16
Aptitudes para Egresados de Educacin Media (PAES) y la Evaluacin de
Logros de Aprendizaje en Educacin Bsica.
17
Consideraciones al realizar la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin:
Qu evaluar?
Por qu evaluar?
Cundo evaluar? PLANIFICACIN
Con qu criterios?
Qu informacin se necesita?
Con qu tcnicas?
RECOLECCIN DE
Con qu instrumentos?
INFORMACIN
Cundo sern aplicados?
18
1.7.1. Planificacin de la evaluacin
Planificar la evaluacin es secuenciar de forma lgica y sistemtica
la ruta para alcanzar intenciones curriculares, acuerdos institucio-
nales y propsitos de aula, unificados a partir del compromiso
asumido con la formacin integral del estudiante, en un entorno
de calidad y mejora continua del proceso pedaggico. Esta es una
labor que toma en cuenta el perfil de entrada y de egreso de los
estudiantes (segn la edad, el nivel y grado en el que se encuentran
matriculados) los cuales son analizados a la luz de los resultados
del diagnstico inicial, para adecuar saberes, estrategias y recursos
de evaluacin, que resultan tiles para la toma de decisiones y
acreditacin de los aprendizajes alcanzados durante el proceso de
formacin.
19
de los estudiantes, se ejecuta haciendo uso de diversas tcnicas e
instrumentos, durante los diferentes momentos del proceso educativo.
De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la ms confia-
ble y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede
de la aplicacin sistemtica de una mayor variedad de tcnicas e
instrumentos aplicados. Igualmente, es importante recordar que
los resultados de la aplicacin de estas tcnicas e instrumentos, son
transferidos tanto al expediente del estudiante, como a los respecti-
vos cuadros de registro.
20
1.7.4 Toma de decisiones
El anlisis e interpretacin de los resultados de la evaluacin condu-
cen a la toma de decisiones para superar, tanto la calidad del proce-so
de aprendizaje como el de la enseanza.
21
Captulo II. La Evaluacin de Competencias
2.1. Contenidos o saberes de la competencia
Saberes conceptuales
Estn referidos a las representacio-nes internas: conceptos, hechos, datos,
principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, consensos.
Sin ellos es imposible actuar, son la materia prima; su aprendizaje y
evaluacin no pueden ser pasadas por alto.
Saberes procedimentales
Estn referidos al conjunto de acciones ordenadas que el individuo realiza
para la consecucin de una meta, la elaboracin de un producto o la resolucin
de un problema. Constituyen el saber hacer, estn constituidos por conceptos,
mtodos, estrategias, tcnicas y procesos lgicos y secuenciales; la calidad
de los mismos se observa en los productos y conductas observables, por lo
que su evaluacin demanda el diseo de actividades concretas.
Saberes actitudinales
Aluden al comportamiento del individuo. Se concretan en la conducta y
actitud con que se asumen las responsabilidades, los retos y las tareas; por
lo que su evaluacin depende mucho de la observacin, el dilogo y la
participacin en actividades complejas de resolucin de problemas de la
vida diaria.
22
2.2. Indicadores de logro
23
En otras palabras, podra decirse que los criterios son las diferentes
cualidades que se esperan de una produccin o realizacin7 es decir
aluden a los aspectos a partir de los cuales un objetivo puede ser valorado.
Hay que recordar que un criterio es una cualidad. Existen diferentes formas
de ser redactados; por lo general, se han utilizado sustantivos que tienen ellos
mismos una connotacin positiva o negativa, ejemplo: adecuacin,
coherencia, precisin, originalidad, entre otros. Igualmente, se ha recurrido
a la modalidad donde al sustantivo se le agrega un complemento, ejemplo:
empleo pertinente, interpretacin correcta, produccin personal, y otros
ms. Tambin es frecuente su redaccin en forma de interrogante.
2.3.1. La ponderacin en la evaluacin
Segn se ha expuesto, para evaluar una competencia, se recurre
esencialmente a criterios y descriptores de criterios o tems: estos
son criterios de naturaleza frecuentemente cualitativa; es decir,
que son las cualidades segn las cuales el docente o el evaluador se
pronuncia, para determinar si la produccin esperada corresponde
a la produccin requerida por la competencia.
7 Opus cit.
24
Al mismo tiempo, es importante recordar que, al pronunciarse
sobre el xito o el fracaso del estudiante, es necesario tambin recu-
rrir a medidas que permitan determinar cul es el peso asignado
a un criterio o cundo un criterio puede ser considerado como
respetado por el estudiante. Tambin es importante determinar
hasta qu punto el nivel de dominio de los diferentes criterios es
suficiente, para pronunciarse sobre el xito del estudiante en la
competencia evaluada.
25
Las actividades de evaluacin permiten establecer las distancias o cerca-
nas entre lo que debi ser aprendido, por estar planteado en el progra-
ma, y lo efectivamente construido en el aula como currculo vivido. Es
aqu donde la responsabilidad tica del docente se evidencia en su propia
prctica.
26
La seguridad de la evidencia, a travs de una produccin
esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito
elctrico, entre otros.
La cercana a un problema de la vida real, que le asigna un
valor no didctico, en el sentido de que esta actividad no
pretende introducir (ensear) recursos o contenidos, sino
evaluarlos.
b. El cuaderno de clase
El cuaderno de clase es una de las evidencias ms palpables de
la actividad de aprendizaje desplegada por el estudiante durante
su estancia en la escuela. Sus notas y diversas representaciones
informan, no slo del registro de los contenidos desarrollados a
lo largo de las diferentes clases; sino aspectos relevantes de
la actitud con la cual el estudiante se enfrenta al aprendizaje.
Al mismo tiempo, da cuenta de la forma de cmo significa y
selecciona la informacin. Por tanto, su evaluacin demanda un
27
proceso reiterado; es decir, al menos una vez por periodo, igual
que las dems actividades de evaluacin. Exige contar, a la hora
de ser realizada, con una lista de control, una lista de cotejo o
una escala de valoraciones. De esta manera se evita la subjetivi-dad
al emitir un juicio valorativo.
28
tivos en torno a los cuales puede ser diseada, ejecutada y evaluada una
situacin de enseanza, tal como ocurre con las competencias, conteni-
dos u objetivos de aprendizaje. Dado que los errores forman parte de las
producciones de los alumnos, durante el aprendizaje y constituyen datos
objetivos que son encontrados, permanentemente, a lo largo del proceso
educativo ( y tomando en cuenta que un objetivo permanente de la
enseanza es lograr un correcto aprendizaje), las producciones o respues-
tas incorrectas de los estudiantes pueden considerarse como seales de
serias deficiencias, e incluso, como fracaso en el logro de dicho objetivo.
29
Captulo III. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Es importante advertir que las tcnicas e instrumentos de evaluacin
que se exponen, no son las nicas herramientas existentes para evaluar.
Corresponde a cada docente seleccionar las tcnicas e instrumentos
idneos para ejecutar su labor evaluativa, acorde a las necesidades
identificadas en los estudiantes, basados en una educacin de aprendi-
zaje por competencias.
Las tcnicas son las herramientas que hacen posible contar con estas
evidencias, desde el diagnstico de saberes previos, as como durante el
proceso de la evaluacin formativa y sumativa.
30
La entrevista. Es un intercambio verbal sobre un aspecto concreto. La
entrevista debe ser siempre estructurada es decir, el entrevistador inicia y
dirige el dilogo a partir de preguntas formuladas con anticipacin.
31
Para que la observacin sea de utilidad es necesario que el agente
educativo de los nivel de Educacin Inicial y Parvularia, tenga claros los
Un portafolio puede ser evaluado con una lista de cotejo, una rbrica o
una escala de valoracin entre otros.
32
El debate. Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado
tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido
de que los estudiantes se deben haber preparado previamente, recogiendo
informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de
exposicin, etc. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa,
la apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.
Las pruebas. Son las tcnicas que mejor describen las prcticas de
evaluacin tradicional. La evaluacin por competencias, no prescinde
de ellas; sin embargo, a diferencia de los modelos tradicionales, la
prueba en sus diferentes variantes: orales, escritas y de ejecucin,
asumen un perfil menos relevante, no por ello, menos importante.
33
Para disear una prueba escrita se recomienda el siguiente
procedimiento.
34
El registro anecdtico. Es un instrumento que registra acontecimientos
casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso; de hechos poco
usuales aunque significativos, durante un periodo determinado, dejando
constancia escrita sistemtica de ancdotas e incidentes de comportamien-
tos en fichas u hojas.
35
El uso de la rbrica es mltiple. Puede emplearse para evaluar: informes,
proyectos, maquetas, trabajos de laboratorio, de investigacin, ensayos
y muchos ms.
Escala de valoracin
Aspectos a ser evaluados
Criterios de evaluacin
36
PARTE II: NORMATIVA PARA LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
P
ara propiciar la coherencia de las prcticas de evaluacin en el
desarrollo del currculo, en las diferentes instituciones educativas
pblicas y privadas del pas, el Ministerio de Educacin presenta
a la comunidad educativa las Disposiciones Normativas Generales
que se aplican en los diferentes Niveles y Modalidades Educativas.
Hay que especificar que en los niveles de Educacin Inicial y Educacin
Parvularia la evaluacin se realizar de acuerdo a logros del desarrollo
integral de las nias y nios, segn la edad. Los aspectos especficos
se presentan en el apartado Disposiciones Normativas Especficas.
2. Objetivos:
a) Establecer normas y procedimientos pedaggicos y administrativos
de la evaluacin del desarrollo integral en la primera infancia, y
la evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo a lo estipulado en la
Ley General de Educacin y el Currculo de la Educacin Nacional.
38
4. Alcance de la normativa. Aplicacin de la Normativa para
la evaluacin del desarrollo integral y evaluacin de los
aprendizajes en los niveles y modalidades de Educacin Inicial,
Parvularia, Bsica y Media, del Sistema Educativo Nacional.
6. Funciones de la evaluacin:
a) Pedaggica: orientada a la formacin del estudiante.
b) Social: orientada a constatar y certificar la promocin del estudiante.
39
que los resultados de dicha evaluacin se conviertan en requisito de
admisin.
40
responsabilidad y toma de decisiones en la valoracin de sus
aprendizajes.
41
g. La evaluacin sumativa no aplica en la modalidad de Educacin
Especial ni en los niveles Educacin Inicial y Parvularia, debido a
que en la primera infancia, se valoran logros del desarrollo integral y
no exclusivamente aprendizajes.
Seccin III: Actores de la evaluacin
8.1. Directores
Los directores de las instituciones educativas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo son responsables de:
8.2. Docentes:
a. Incluir en la planificacin didctica las actividades de evaluacin a
implementar durante el proceso de aprendizaje.
42
b. Elaborar actividades de evaluacin, criterios, estrategias e instru-
mentos, segn los indicadores de logro establecidos en los programas
de estudio, partiendo de las necesidades y caractersticas del
estudiantado.
8.3. Estudiantes:
a. Asistir y participar con responsabilidad en las actividades de
evaluacin.
43
c. Participar activamente en el proceso de evaluacin a travs de la
autoevaluacin y la co-evaluacin.
44
cativa debe organizar, en forma colegiada, el Equipo de Evaluacin,
considerando los niveles educativos que se atienden y el personal
docente con que cuenta la institucin. Para la organizacin del equipo
de evaluacin, se debe considerar lo siguiente:
45
y podr ser prorrogado en sus funciones, por decisin colegiada de
la institucin educativa.
46
Seccin IV: Planeacin de la evaluacin
47
a) El plan debe darse a conocer mediante una reunin u otro medio de
comunicacin, que garantice la interaccin al inicio del ao escolar
y que considere algunos mecanismos para informar a las familias
o representantes, sobre: la finalidad de la evaluacin, los recursos,
criterios, procedimientos, instrumentos, tiempos, el refuerzo
educativo, la recuperacin y promocin; tambin debe informarse
sobre, la autoevaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin.
48
Si despus del refuerzo educativo, no se alcanza el logro esperado,
se deber gestionar apoyos adicionales.
49
a. Tendrn derecho al perodo de recuperacin extraordinaria sola-
mente los estudiantes que tengan como mnimo el 85% de asis-
tencia a clases durante el ao, salvo que el porcentaje adicional de
inasistencia, obedezca a situaciones de fuerza mayor, debidamente
justificadas ante las autoridades educativas.
50
e) Para los niveles de Educacin Inicial y Parvularia el expediente
debe incluir: Ficha de matrcula y entrevista con familiar o
representante, documentacin del periodo de adaptacin, evaluacin
diagnstica (inicial), evaluacin formativa (intermedia y final),
reporte de la familia, propuesta de adecuacin curricular indivi-
dual, si la hubiere.
51
d) La Autoevaluacin y Coevaluacin son parte del proceso de
evaluacin, ambas suman el 10%. Son parte de las actividades
integradoras o de las actividades cotidianas.
52
20. Disposiciones para estudiantes con necesidades educativas
especficas. Se entender por estudiante con necesidades
educativas especficas, a aquel que presenta necesidades educativas
especiales u otras necesidades especficas de aprendizaje;
ya sean stas por altas capacidades intelectuales, por incorporacin
tarda al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar, por trastornos por dficit de atencin, con o sin hiperactivi-
dad, u otros.
53
Captulo II: Disposiciones Normativas Especficas
Seccin I: Niveles de Educacin Inicial y Parvularia
54
Nivel de Educacin Parvularia
La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las habilidades
bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr su adecuada
incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley General de
Educacin).
55
Aspectos esenciales en la evaluacin
56
desarrollo integral de cada nia y nio y valorar los resultados
individuales y colectivos.
Cuadro 1
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo personal y social;
as como el respectivo concepto, en la medida que cada nia o nio lo
vaya alcanzando.
Cuadro 2
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la expresin,
comunicacin y representacin; adems del respectivo concepto, en
la medida que cada nia y nio lo vaya alcanzando.
Cuadro 3
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la relacin con
57
el entorno y el respectivo concepto, en la medida que cada nia y
nio lo vaya alcanzando.
58
Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y Cvica, Ingls
y Educacin Fsica.
59
En este mismo cuadro en la columna R se registrar la nota obteni-
da por el estudiante en el proceso de recuperacin, la cual sustituir
a la nota anterior reprobada- siempre y cuando sea mayor.
60
Cuadro No. 5: Cuadro de promedios por asignatura y trimestre.
Este cuadro registra los promedios trimestrales y el promedio final por
asignatura, que ser escrito en la columna PF. Este promedio deber
registrarse sin dcimas, las cuales se considerarn solo para efectos de
aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar al dgito
inmediato superior. Ejemplo: 6.5 = 7.
61
32. Promocin: primer ciclo. La promocin, en este ciclo, es orientada. Esto
significa que la reprobacin en primer ciclo, nica-mente obedecer
a situaciones muy particulares; por lo cual se debe brindar refuerzo
acadmico permanente, durante todo el ao, a partir de las funciones
de la evaluacin que se establecen en el N 7 de las Disposiciones
Normativas Generales de este documento.
62
perodo mnimo de 5 das con horario regular del turno respectivo, los
estudiantes que hayan reprobado como mximo tres asignaturas al
final del ao, para que tenga la posibilidad de mejorar sus aprendizajes.
I. Bachillerato General
63
La autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiante representan el
10% de la evaluacin sumativa en la ponderacin de las actividades
evaluativas, contempladas en los literales a y b.
64
oportunidad de desarrollar actividades de evaluacin, segn criterios
establecidos por la institucin, como ltimo recurso dentro de la
misma para obtener la nota mnima, despus de haberr realizado la
actividad no logra la nota mnima, el estudiante reprobar el grado.
65
examen de suficiencia de acuerdo a los procedimientos que dicte
el Ministerio de Educacin. Este proceso se podr desarrollar
en los tres primeros meses del ao siguiente. La nota, as
adquirida, deber promediarse con la nota institucional, al igual
que en el proceso de recuperacin ordinario y extraordinario.
66
mayor a 5.5 se aproxima a 6.0 y si es de 7.32 se redondea a 7.0
67
En caso de reprobacin de alguna de estas asignaturas, se deber cum-
plir con las disposiciones para los procesos de recuperacin estableci-
dos en esta normativa.
68
Un perodo, podr comprender uno o ms mdulos del rea tcnica.
Cada perodo contendr adems un tiempo de refuerzo educativo
y recuperacin para los mdulos comprendidos en el mismo,
preferentemente, al finalizar cada mdulo.
69
De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y
tipifican las causas que inhiben el logro de la competencia, el docente
deber brindar al estudiante:
70
46.1. Recuperacin en proceso
En aquellos casos en que el alumno de 1,2 y 3 ao, repruebe uno o
ms mdulos, ste deber retomar el proyecto/os y reforzar la etapa/
etapas an deficitarias.
71
Cuadro No. 1 Cuadro de registro de evaluacin por mdulo.
Para cada mdulo-proyecto se consignarn tres cualificaciones referi-
das a las etapas del proceso formativo: la etapa de preparacin, a la
cual se le asignar un 25%; la etapa de ejecucin, con un 50%; y la etapa
de valoracin, con un 25%.
Para cada una de las tres etapas del proyecto, existen cuatro columnas:
La primera corresponde a la coevaluacin, para las tres etapas ser
de 5% en los tres aos de estudio.
La segunda es la autoevaluacin, para las tres etapas es del 5%, en
los tres aos de estudio.
La tercera a la heteroevaluacin, es el 15% en las etapas de prepara-
cin y evaluacin, en la etapa de ejecucin es de 40% durante los tres
aos de estudio.
La cuarta columna, corresponde a la sumatoria de las tres anteriores,
para los tres aos de estudio.
72
Cuadro No. 2 Cuadro de Registro de evaluacin final para 1 y 2 ao
de Bachillerato Tcnico Vocacional.
Habiendo consignado el docente(s) responsable de cada asignatura
del rea bsica y mdulos del 1 y/o 2 ao de Bachillerato Tcnico
Vocacional, los puntajes obtenidos en cada una de las etapas del
proyecto y su respectiva cualificacin final en el cuadro No. 1, sta debe
ser trasladada al cuadro No. 2, por la persona encargada del Registro
Acadmico, en la columna correspondiente al mdulo asignado.
73
zado a fin de que, el Ministerio de Educacin, los ponga a disposicin de
cada Registro Acadmico institucional.
Aprobar con una calificacin igual o mayor de 7.0, todas las asignaturas
del rea bsica durante el primer ao de estudio. Durante el segundo
ao, el resultado institucional obtenido por cada estudiante en las
cuatro asignaturas del rea bsica, representar el 75% y el resultado
obtenido en la PAES, representar el 25%.
74
Seccin IV: Normativa para Escuelas de Educacin Especial
Edades que
Ciclo Duracin
comprende
Ciclo de Educacin
4 a 7 aos 4 aos
Parvularia
Ciclo I 8 a 10 aos 3 aos
Ciclo II 11 a 13 aos 3 aos
Ciclo III 14 a 16 aos 3 aos
Ciclo de Formacin
17 a 21 aos 3 a 5 aos
Prelaboral
75
res pertinentes, definirn y elaborarn las estrategias e instrumentos de
evaluacin, que respondan a las necesidades del grupo de estudiantes
a su cargo.
52.2. Ciclo I
El currculo para el Ciclo I, en Escuelas de Educacin Especial, se
implementa en forma integrada. Se retoman los Programas de Educacin
Inicial y Parvularia y las adecuaciones curriculares del programa de
estudios de primer grado, propuesto para el sistema educativo.
53. Tiempo de registro. El perodo escolar para cada uno de los ciclos
de las Escuelas de Educacin Especial tiene una duracin de 40
semanas laborales o sea 200 das lectivos.
76
Para el ciclo de Educacin Parvularia y Ciclo I de Educacin Especial
se registra el logro de las reas de desarrollo integral de cada nio/a
(rea de experiencia y desarrollo personal social, rea de experiencia
y desarrollo de la expresin, comunicacin y representacin y rea de
experiencia y desarrollo de la relacin con el entorno) retomando los
indicadores de logro, definidos en cada rea, para las edades de 4, 5, 6 y
7 aos de vida.
77
En el ciclo II y ciclo III de Educacin Especial, para valorar el alcance
de los indicadores de logro trimestrales, con sus respectivas adecua-
ciones, se utilizar la escala conceptual siguiente:
E: Excelente
MB: Muy Bueno
B: Bueno
78
55.2. Para el Ciclo II y Ciclo III
Se llevar un registro del avance de cada estudiante en relacin a los
indicadores de logro, por cada trimestre y al final del ao lectivo.
Estos indicadores priorizados y con adecuacin, corresponden a las
competencias de cada una de las asignaturas: Lenguaje, Matemtica,
Ciencia Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Educacin
Artstica y Educacin Fsica.
79
tos que toma permanentemente, y problemas de riesgo familiar y social
(que puedan afectar el comportamiento del estudiante en el aula y en
la escuela, y que servirn de referencia al docente que atender a los
estudiantes el siguiente ao).
80
do de los cuadros No. 2A, 2B y 2C.
En la columna aspectos de la conducta, se trasladan los conceptos
consignados en el cuadro 2C: B= Bueno, MB= Muy Bueno y E = Excelente.
El cuadro de registro de evaluacin final se utilizar como modelo en
el Libro de Promocin y se elaborar uno, por cada nivel que integra
el ciclo.
82
En la columna aspectos de la conducta, se trasladan los conceptos
consignados en el cuadro N2, B: Bueno, MB: Muy Bueno y E: Excelente.
56. Promocin. Para los Ciclos de Educacin Parvularia, Ciclo I, Ciclo II,
Ciclo III y Formacin Prelaboral, de las Escuelas de Educacin Especial,
la promocin es continua y ningn estudiante es reprobado.
83
59. Expediente pedaggico del estudiante. En el caso de las Escuelas
de Educacin Especial, se llevar por cada estudiante, un expediente
organizado en las siguientes reas: personal, familiar y acadmica. Para
efecto de esta normativa, queda a opcin de la Escuela de Educacin
Especial registrar en el expediente: el rea personal y familiar.
84
Las evaluaciones para los niveles de Educacin Bsica de Personas
Jvenes y Adultas, se realizan al finalizar cada cartilla o cuaderno de
trabajo, y se registran en cuatro asignaturas (Lenguaje, Matemtica,
Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente) organizadas en tres
mbitos de aprendizaje: Socio natural, Lenguaje y Matemtica.
85
62. Refuerzo educativo. Atendiendo la funcin formativa de la evaluacin,
se deber proporcionar refuerzo educativo inmediatamente se finalice
cada contenido, para que las personas asociadas que no logren los
aprendizajes esperados en cada criterio de evaluacin en ca-da uno de
los mbitos, tengan la oportunidad de lograr los aprendiza-jes esperados.
86
Esta autoevaluacin se debe orientar, para que las personas
realicen esta actividad con seriedad y responsabilidad; de manera
que comprenda la importancia de su actuacin y progreso de sus
aprendizajes. Tendr una ponderacin del 10%.
87
Las actividades de evaluacin deben ser variadas:
a) Actividad integradora por mbito de aprendizaje, sta incluye:
actividades realizadas en el cuaderno de trabajo, revisin de
cuadernos, trabajos grupales y tareas, entre otras. Tendr una
ponderacin del 60%.
88
66. Promocin. Para ser promovidos al nivel inmediato superior,
las personas asociadas debern aprobar los tres mbitos de
aprendizaje con una nota mnima de 5.0 como promedio final.
89
manera oportuna, evidencia y garantiza justicia en la toma de decisiones
educativas.
90
media), tendr derecho a dos oportunidades, ms para realizar esta
prueba, tres semanas despus de conocer los resultados finales ; pero
si sta no fuere aprobada en su totalidad, reprueba el grado respectivo.
91
CUADRO N 3: Reporte del Promedio Final por Asignatura
La nota final de cada asignatura ser el promedio de las notas que el
estudiantado haya obtenido al finalizar cada unidad de aprendizaje la
cual se expresar en nmeros enteros, las dcimas se consideran slo
para efectos de aproximacin, de manera que cuando pase de 0,5 se
aproxima al dgito inmediato superior. Este cuadro ser llenado por
la implementadora o por los docentes tutores, segn corresponda.
73. Promocin. La nota mnima para aprobar una asignatura en tercer ciclo
es de 5.0 y en bachillerato de 6.0
92
Los estudiantes de bachillerato general que reprobaren el ao en que
hicieron la PAES, debern repetir ese ao lectivo y hacer nuevamente
la PAES.
93
77. Certificacin. Al finalizar el ao escolar cada estudiante obtendr
un documento que certifique haber logrado las competencias
establecidas como requisito para cursar el grado inmediato superior.
94
Cuadros de Registro Inicial-Parvularia
96
97
98
CUadros de Registro Primer Ciclo de Educacin Bsica
aplican tambien para segundo ciclo de educacin bsica
CUADRO 4
Refuerzo
acadmico
R R R R
99
25
CUADRO 4-A
100 26
28
1er. Cclo de Educacin Bsica
CUADRO 5
31 101
102
CUadros de Registro Tercer Ciclo de Educacin Bsica
103
104
105
106
CUADRO DE REGISTRO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES POR ASIGNATURA Y TRIMESTRE CUADRO N 1
PRIMER TRIMESTRE
CIENCIA SALUD Y ESTUDIOS EDUCACIN EDUCACIN ASPECTOS DE LA
ASIG. LENGUAJE MATEMTICA
MEDIO AMBIENTE SOCIALES ARTSTICA FSICA CONDUCTA
1 2 3 4 5
OBSERVACIONES
COMPETENCIA
COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN ORAL
COMPRENSIN LECTORA
EXPRESIN ESCRITA
RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO
COMUNICACIN CON
LENGUAJE MATEMTICO
APLICACIN DE LA
MATEMTICA AL ENTORNO
COMUNICACIN DE LA
INFORMACIN CON
LENGUAJE CIENTFICO
APLICACIN
DE PROCEDIMIENTOS
CIENTFICOS
RAZONAMIENTO E
INTERPRETACIN
CIENTFICA
ANLISIS DE LA
PROBLEMATICO SOCIAL
INVESTIGACIN DE LA
REALIDAD SOCIAL
E HISTRICA
PARTICIPACIN CRTICA
Y RESPONSABLE EN LA
SOCIEDAD
PERCEPCIN ESTTICA
EXPRESIN ESTTICA
INTERPRETACIN DE LA
CULTURA Y EL MUNDO
NATURAL
LA COMUNICACIN
CORPORAL
MOVIMIENTO Y SALUD
APTITUD FSICA Y
DEPORTIVA
N DOMINIO ALCANZADO CONCEPTOS
1
2
3
4
5
6
23
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
cuadros de registro de educacin Especial
18
107
Cclo II y III de Educacin Especial
CUADRO N 1A
dor
de logro
DESCRIPCIN DE INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADO
COMPETENCIA priorizado
CON ADECUACIN
con
adecua-
cin
COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN ORAL
LENGUAJE
COMPRENSIN LECTORA
EXPRESIN ESCRITA
RAZONAMIENTO
LGICO
MATEMTICO
MATEMTICA
COMUNICACIN CON
LENGUAJE
MATEMTICO
APLICACIN DE LA
MATEMTICA AL
ENTORNO
COMUNICACIN DE LA INFOR-
CIENCIA, SALUD Y MEDIO
MACIN CON
LENGUAJE CIENTFICO
AMBIENTE
APLICACIN DE PROCEDIMIEN-
TOS CIENTFICOS
RAZONAMIENTO E INTERPRETA-
CIN CIENTFICA
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA
SOCIAL
ESTUDIOS SOCIALES
INVESTIGACIN DE LA REALI-
DAD SOCIAL E
HISTRICA
PERCEPCIN ESTTICA
EDUCACIN ARTSTICA
EXPRESIN ESTTICA
INTERPRETACIN DE LA CULTU-
RA Y EL MUNDO NATURAL
LA COMUNICACIN
CORPORAL
EDUCACIN FSICA
MOVIMIENTO Y SALUD
APTITUD FSICA
Y DEPORTIVA
108 24
Cclo II y III de Educacin Especial
CUADRO N 2A
CUADRO RESUMEN DE LOGROS POR COMPETENCIA Y TRIMESTRE DE LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y MATEMTICA
CICLO II y III DE ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL
LENGUAJE MATEMTICA
TURA
ASIGNA-
RAZONAMIENTO LGICO COMUNICACIN LGICO APLICACIN DE LA
COMPRENSIN ORAL EXPRESIN ORAL COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN ESCRITA
MATEMTICO MATMATICO MATEMTICA AL ENTORNO
COMPE-
TENCIAS
IT IIT IIIT DS IT IIT IIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS
TRE/
TRIMES-
DOMINIO
1
2
3
4
29
5
6
7
8
9
10
11
22
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Cclo II y III de Educacin Especial
109
Cclo II y III de Educacin Especial CUADRO N 2B
IT IIT IIIT DS IT IIT IIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS
1
2
3
30
4
5
6
7
8
9
10
11
22
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
110
Cclo II y III de Educacin Especial
CUADRO N 2C
CUADRO RESUMEN DE LOGROS POR COMPETENCIA Y TRIMESTRE DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN ARTSTICA Y EDUCACIN FSICA
CCLO II y III DE ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL
TURA
ASIGNA-
ASPECTOS DE LA
CONDUCTA
INTERPRETACIN DE LA
RAZONAMIENTO LGICO COMUNICACIN LGICO
PERCEPCIN ESTTICA EXPRESIN ESTTICA CULTURA Y EL MUNDO COMPRENSIN ESCRITA
MATEMTICO MATMATICO
NATURAL
COMPE-
TENCIAS
IT IIT IIIT DS IT IIT IIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS 1 2 3 4 5
TRE/
TRIMES-
DOMINIO
1
2
3
31
4
5
6
7
8
9
10
11
22
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Cclo II y III de Educacin Especial
111
Cclo II y III de Educacin Especial
CUADRO N 3
Interpretacin de la cultura
La comunicacin corporal
realidad social e histrica
informacin con lenguaje
Razonamiento lgico
Comprensin lectora
lenguaje matemtico
Comunicacin de la
Percepcin esttica
Investigacin de la
Comunicacin con
y el mundo natural
DEL ESTUDIANTES
Expresin esttica
Comprensin oral
responsable en la
Movimiento salud
reponsablemente
Expresin escrita
Toma decisiones
Razonamiento e
Aplicacin de la
Expresin oral
Aplicacin de
matemtico
sociedad
solidaria
dems
social
1
2
ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS
3 DE LA CONDUCTA
4 E = Exelente
32
5 MB = Muy Bueno
6 B = Bueno
7
8
9
DOMINIOS
10
DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo
11
DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo
12
DB = Dominio Bajo: An no lo hace
13
14
15
ESTADSTICA
16
SEXO Matrcula
Retirados
Matrcula
Promovidos
17 Inicial
18 MASCULINO
19 FEMENINO
20 TOTAL
LUGAR Y FECHA: Nombre del docente________________________________________ Nombre de director/a__________________________________________
Sello
_________________________________________ ________________________________ ________________________________
Firma del docente Firma de director/a
112
CCLO DE FORMACIN PRELABORAL
CUADRO N 1
FORMACIN PRELABORAL
CUADRO DE REGISTRO DE ALCANCE DE LOS INDICADORES DE LOGRO POR REAS DE FORMACIN PRELABORAL
PRIMER TRIMESTRE
1 2 3 4 5 OBSERVACIONES
NMERO DE
INDICADORES
DE LOGRO
N DOMINIO ALCANZADO CONCEPTO
2
ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS
3 DE LA CONDUCTA
4 E = Exelente
5 MB = Muy Bueno
6 B = Bueno
7
33
8
9
DOMINIOS
10
DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo
11
DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo
12
DB = Dominio Bajo: An no lo hace
13
14
15
ESTADSTICA
16
Matrcula Matrcula
SEXO Retirados Promovidos
17 Inicial
18 MASCULINO
19 FEMENINO
20 TOTAL
113
Cclo II y III de Educacin Especial
CICLO DE FORMACIN PRELABORAL
CUADRO N 1-A
CUADRO DE REGISTRO DE INDICADORES DE LOGRO POR REA DE FORMACIN PRELABORAL
PRIMER TRIMESTRE
N DE
REA INDICADOR DESCRIPCIN DEL INDICADOR DE LOGRO
DE LOGRO
HABITO PARA EL TRABAJO
ACTITUD POSITIVA HACIA EL
MUNDO DEL TRABAJO
34
HABILIDADES, INTERESES Y
DESTREZAS
AUTOVALORACIN
PERSONAL
DISCIPLINA Y EQUILIBRIO
PERSONAL
AUTONOMA
NORMAS DE HIGIENE Y
SEGURIDAD LABORAL
114
CICLO DE FORMACIN PRELABORAL
CUADRO N 2
CUADRO RESUMEN DEL ALCANCE DE LOS INDICADORES DE LOGRO POR REA DE FORMACIN PRELABORAL
ACTITUD POSITIVA
HABITO PARA EL HABILIDADES, INTE- AUTOVALORACIN DISCIPLINA Y EQUILI- NORMAS DE HIGIENE
HACIA EL MUNDO AUTONOMA ASPECTOS DE LA CONDUCTA
TRABAJO RESES Y DESTREZAS PERSONAL BRIO PERSONAL Y SEGURIDAD LABORAL
DEL TRABAJO
N
IT IIT IIIT DS IT IIT IIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS IT IIT IIIT DS 1 2 3 4 5
39
4
5
6
7
8
9
10
11
22
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Cclo II y III de Educacin Especial
115
CUADRO FINAL
CICLO DE FORMACIN PRELABORAL
Normas de higiene y
responsablemente
mundo del trabajo
seguridad laboral
Toma decisiones
(Por orden alfabtico de apellidos)
a los dems
Autonoma
y solidaria
destrezas
derechos
personal
y cvicos
1
2 ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS
3 DE LA CONDUCTA
4 E = Exelente
5 MB = Muy Bueno
B = Bueno
40
6
7
8
9
DOMINIOS
10
DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo
11
DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo
12
DB = Dominio Bajo: An no lo hace
13
14
15
ESTADSTICA
16
SEXO Matrcula
Retirados
Matrcula
Promovidos
17 Inicial
18 MASCULINO
19 FEMENINO
20 TOTAL
LUGAR Y FECHA: Nombre del docente________________________________________ Nombre de director/a__________________________________________
Sello
_________________________________________ ________________________________ ________________________________
Firma del docente Firma de director/a
116
cuadros de registro de educacin Media Tcnica
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
cuadros de registro de educacin de adultos
(alfabetizacin y modalidades flexibles)
130
131
132
133
134
135
136
137
Anexos
Anexo 1
Centro Escolar:
Asignatura: Grado:
Unidad Didctica
Objetivo de aprendizaje y
competencia a evaluar.
Nombre de la Actividad
Integradora
Objetivo de la Actividad
Integradora.
Descripcin de la actividad.
Explica:
a. De qu trata la actividad.
b. Cmo se pretende ejecutar.
c. Qu tareas deben ser
realizadas
d. Que productos se esperan de
cada tarea
Recursos: humanos, materiales y
medios.
Seala las personas, los materiales
indispensables para desarrollar la
actividad.
Fuentes de consulta.
Seala direcciones de internet,
nombre de autores, libros, revistas.
Producto esperado.
Especifica lo que el estudiante
elabora como resultado de la
actividad.
Criterios de Evaluacin.
Explica los aspectos del desempeo
que sern evaluados: explicar
procedimientos, argumentar
resultados entre otros.
Fecha de entrega.
Especifica da y hora de entrega.
139
Anexo 2
Fecha:____________________
Docente: ____________________________________________________________
Estudiante: __________________________________________________________
Gnero: ________ Edad: ________ Grado: ________
Familia: Escuela:
Con quin vives? Cmo te relacionas con tus
En qu se desempean o trabajan? compaeros?
Cul es su horario de trabajo? Cmo te relaciones con tus
Qu tiempo destina para maestros?
compartir juntos? Participas en algunas actividades
Cuntos hermanos tienes? en la escuela?
Cmo te llevas con tus hermanos? Cmo es tu rendimiento en la
Qu tareas realizas en casa? escuela (calificaciones)?
Cmo es la relacin con tus Qu asignaturas te gustan ms?
padres? Qu asignaturas no te gustan?
Qu cosas hacen tus padres que no Qu haces despus de la escuela?
te gustan?
Qu cosas hacen tus padres que te
agradan? Temores/ preocupaciones:
Quin establece la disciplina en Qu cosas te asustan?
casa? Qu haces cuando estas asustado?
Cmo se establece la disciplina?
Cuenta con tiempo para la
realizacin de tareas en casa?
Relaciones sociales:
Autoconcepto: Tiene amigos?
Qu es lo que ms de gusta de ti? Cuntos y de qu edades?
Qu es lo que menos te gusta de ti? Cmo te llevas con sus amigos?
Qu es lo mejor que te ha sucedido? Qu te gusta hacer con tus amigos?
Qu es lo peor que te ha sucedido? Has tenido problemas con tus
amigos?
140
Anexo 3
Asignatura o actividad:
Valoraciones
Criterios
Si No
1. Sabe utiliza con precaucin el material
reactivo de laboratorio.
2. Trabaja en equipo.
3. Se comunica con el equipo.
4. Explica detalles del experimento con
lenguaje cientfico.
5. Ordena el material utilizado al finalizar el
experimento.
6. Se lava las manos despus de finalizar el
experimento.
otros.
141
Anexo 4
Ejemplos de escalas de valoracin
ESCALA NUMRICA
Ponderacin
Criterios con valor porcentual
1 2 3 4 5 Puntuacin %
Claridad en la exposicin %
Dominio de la temtica %
Materiales y equipo utilizados
en la exposicin %
Uso de recursos didcticos %
Aporte cientfico al tema
expuesto %
TOTAL
Puntuacin:
1 = Necesita mejorar
2 = Regular
3 =Bueno
4 =Muy bueno
5 =Excelente
142
Anexo 5
Mapas conceptuales
Grado: 4 Grado
Anexo 6
143
Mapa Conceptual:
144
Anexo 7
Escala valorativa
ESCALA
CRITERIOS VALORATIVA
1 2 3 4
El resumen incluye las ideas
esenciales.
El contenido mantiene un orden
y congruencia con la exposicin
de ideas y argumentos.
El discurso es sencillo y claro.
El resumen es preciso.
El resumen es original (denota
que fue escrito por el estudiante)
Se observa el uso adecuado de
reglas ortogrficas y gramaticales.
Se observa el uso pertinente de
signos de puntuacin.
Se observa apego a un gnero de
discurso especfico.
Se ha cuidado la concordancia,
de gnero, nmero y tiempo.
Presenta conclusiones.
ESCALA DE VALORACIN
1 Totalmente de Acuerdo, 2 De Acuerdo, 3
Medianamente de acuerdo, 4 En desacuerdo
145
Anexo 8
Registro valorativo
DATOS GENERALES
L : Logrado = 2 puntos
EVALUACIN ML : Medianamente logrado = 1punto
NL : No logrado = 0 punto
Grupo A Grupo B
Aspectos a evaluar
L ML NL L ML NL
Plantean claramente el tema.
Dominan el tema.
Estn bien organizados.
Defienden su postura con fundamentos
claros.
Participan todos los integrantes.
Encauzan el tema en discusin.
Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan los turnos de intervencin.
Logran llamar la atencin.
El lenguaje utilizado es apropiado.
146
Anexo 9
Rbrica
La Sintetiza en la
Sintetiza en la
introduccin introduccin En la
Idea introduccin la
sintetiza todas al menos introduccin
Principal mayora de las
las ideas dos ideas no menciona
30% ideas principales
principales principales ideas
que el tema
que el tema que el tema principales.
plantea
plantea plantea.
Al menos dos
Todas La mayora
de las ideas
las ideas de las ideas
Precisin secundarias no desarrolla
secundarias secundarias
20% estn ideas
estn estn
desarrolladas secundarias
desarrolladas desarrolladas
con cierta
con precisin con precisin
precisin
Los
Los
argumentos
argumentos Los argumentos Los
e ideas
e ideas e ideas argumentos
secundarias
secundarias secundarias e ideas
Secuencia no estn
estn estn desarrollas secundarias
20% desarrollados
desarrollas en en orden ms o carecen de
con suficiente
orden lgico, menos lgico, orden lgico
orden lgico,
sencillo y con sencillo y con y lenguaje
sencillo y
un lenguaje lenguaje ameno sencillo.
lenguaje
ameno.
ameno
La conclusin
Conclusin
La conclusin no es La conclusin No hay
20%
es clara completamente es confusa conclusin.
clara
Comete de El documento
tres a cinco est plagado
Gramtica y No comete Comete de uno
errores de errores
ortografa errores a tres errores
gramaticales ortogrficos y
10% ortogrficos ni gramaticales y
y ortogrficos gramaticales
gramaticales. ortogrficos
que distraen que dificultan
la lectura. su lectura.
Puntaje
final
147
Anexo 10
Toda la Poca
Algunas
informacin informacin
partes de la
est est Ninguna
informacin est
Organizacin organizada organizada informacin
organizada de
25 % de forma de forma est
forma progresiva
progresiva progresiva organizada
y de manera
y de manera y de manera
temporal
temporal temporal
El cuaderno
El cuaderno
est en mal
El cuaderno El cuaderno presenta
estado, ha
se encuentra presenta buen deterioro y
Estado del perdido la
en buen estado, pero la prdida de
cuaderno mayora
estado, no se presenta algunas buen nmero
25 % de hojas
observan hojas hojas arrancadas de hojas
as como
arrancadas ni y pginas y muchas
la mayora
manchadas. manchadas pginas
de pginas
manchadas.
manchadas.
148
Anexo 11
DATOS GENERALES
Situacin:
Acontecimiento:
Valoracin:
149
Anexo 12
Diario de clase
Tpicos Reflexiones, comentarios o valoraciones
Unidad que se ha estudiado.
Deberes que se solicitan para el siguiente da.
Fechas de exmenes prximos
Fechas de entrega de de trabajos
La asignatura, gusta o no gusta
La clase ha gustado, algo curioso que ocurri
en clase, algn detalle interesante
Si la clase fue muy rpida o si fue muy lenta.
Si los compaeros fueron respetuosos al
dirigirse a los dems.
El maestro ley algn tema interesante que
reforzara los contenidos de la clase.
Si algn compaero fue solidario al ayudar
a otros que presentan desventaja para el
aprendizaje
Reflexin sobre como fue el trabajo en grupo.
Cmo se realiz la evaluacin de la actividad
grupal.
El maestro motiva al grupo al introducir una
actividad.
La actividad realizada se percibe interesante y
significativa para el grupo de estudiante
El maestro domina el tema o improvisa la
clase.
El maestro fomenta la autonoma en el grupo.
En el grupo de estudiantes se promueven la
creatividad.
Existe motivacin en el grupo para la
realizacin de una actividad.
La clase se realiza solamente con dictados.
Se eligi un libro para leer en grupo.
La semana inicia con mucho nimo o con
desanimo.
El maestro da la bienvenida a todos los
compaeros al iniciar la jornada.
Participacin de estudiantes con alguna
condicin que les dificulta el aprendizaje
150
Anexo 13
Fotografa
Departamento: Ao:
NIE:
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre: Fecha de Nacimiento: Edad:
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre o madre: Profesin u oficio
SI NO
Est medicado
Observaciones:
151
Bibliografa
Libros
lvares Mndez, Juan Manuel (2005). Evaluar para conocer, examinar
para excluir. Madrid, Espaa: Editoriales Morata.
Almeyda, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque
pedaggico. Lima: JC.
Bernard, Juan A. (2000). Modelo cognitivo de evaluacin educativa.
Madrid: Ediciones Narcea.
Bolvar, Antonio (1995). La evaluacin de valores y actitudes .Madrid:
Grupo Anaya.
Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago, Jess (2010).
Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid:
Pearson Educacin.
Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin educativa.
Madrid: La Muralla.
Coll, Csar y Onrubia, Javier (2002). Evaluar en una escuela para todos.
Madrid, Espaa: Cuadernos de Pedagoga.
CSIE (2000). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.
Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco.
De la Orden, A. (1989). Investigacin cuantitativa y medida en
educacin. Bordn: Revista de Orientacin Pedaggica.
De Zubira Samper, M. (2004), Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos
I. El arte de pensar para ensear y de ensear para pensar. Bogot,
Fundacin Alberto Merani.
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Fernndez Prez, M. (1999). Evaluacin y cambio educativo: el fracaso
escolar.
Flora Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la
planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico, D. F.: Trillas.
Florez Ochoa, Rafael (1999). Evaluacin pedaggica y cognicin. Santa
Fe de Bogot: McGraw Hill.
Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje. 7. edicin.
Guatemala. Editorial Piedra Santa.
Garca Gonzlez, Enrique (2010). Pedagoga constructivista y
153
competencias. Mxico: Trillas.
Gronlund, N. E. (1982): Elaboracin de test de aprovechamiento.
Mxico: Trillas.
OMS (2012). Gua para la rehabilitacin basada en la comunidad.
Jaume Jorba, Neus Sanmarti (2008). Evaluacin como ayuda al
aprendizaje. 5. edicin. Barcelona, Espaa: Editoriales Grao.
Lafourcade, P. (1972). Evaluacin de los aprendizajes. Buenos Aires:
Editorial Kapeluzs, S.A
Mateo Andrs, Joan (2000). La evaluacin educativa, su prctica y
otras metforas. Barcelona, Editorial Horsori.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al Servicio
del Aprendizaje. 2. edicin. Impreso por Pacific Printing S.A. de
Guatemala.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Currculo al Servicio
del Aprendizaje. 2. edicin. Impreso por Pacific Printing S.A. de
Guatemala.
Ministerio de Educacin (2008). Programas de estudio de educacin
bsica y educacin media. San Salvador, El Salvador.
Najarro Arriola, A. (2009). Evaluacin de los aprendizajes en la escuela
primaria: una nueva visin. 2. edicin. Costa Rica: Coordinacin
Educativa y Cultural Centroamericana.
Neus Sanmarti, Jaume Jorba (2008). Evaluacin como ayuda al
aprendizaje. Barcelona, Espaa: Editoriales Grao.
Patricio Crdova (2011). La Evaluacin del aprendizaje basado en
competencias. Universidad Tcnica de Ambato, Centro de Estudios
de Post Grado.
Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. 1.
edicin. Mxico: Pearson Educacin.
Proyecto Curricular Espaol, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1 de
ESO.
Quezada Castillo, R. (2004). Gua para evaluar el aprendizaje terico y
prctico. 1. edicin. Mxico: Editorial Limusa.
Ramos Reyes, Javier A. y otros (2000). Hacia unos fundamentos de
la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacin
media. Editorial Universitaria, Colombia.
Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias
e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa
Rica: Traduccin autorizada CECC.
154
Madrid: Editorial Narcea.
Salinas, Dino (2002). Maana examen! La evaluacin entre la teora y
la realidad. Barcelona: Grao.
Sacristan, Jos Gimeno y Prez Gmez, ngel Ignacio (1992).
Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
Sancho, J. M. (2001). La problemtica de la evaluacin. Barcelona:
LAIA.
Sarto Martn, Ma. Pilar y otros (2009). Aspectos de la educacin Inclusiva.
Salamanca: Publicaciones del INICO Coleccin Investigacin.
Tobn, S., Pimienta, J.; y Garca J. (2010). Secuencias Didcticas:
aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson Educacin.
Tenbrink, T. D. (1997). Evaluacin: gua prctica para profesores. 5.
edicin. Espaa: Ediciones Narcea, S.A.
W de Camilloni, Alicia R. (2004). Sobre la evaluacin formativa de
los aprendizajes. Uruguay: Revista de la Federacin Uruguaya de
Magisterio, ao XIV No. 68.
Zabala Vidiella, Anthony (2000). La prctica educativa. Cmo ensear.
7. edicin. Barcelona, Ediciones Grao.
Zabala, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear
competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
Medios electrnicos
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART6.pdf por Martin
Mulder, Tanja Weigel Kate Collings. El concepto de competencia en el
desarrollo de la educacin y formacin profesional en algunos Estados
miembros de la UE.
http://www.monografias.com /logros-indicadores.
Comisin Europea (2004). Competencias clave para un aprendizaje a
lo largo de la vida: http://www.educastur.princast.es/info/calidad/
indicadores/doc/comision_europea.pdf.
Educacin Inclusiva: El camino hacia el futuro. 48. Sesin de la
Conferencia Internacional de Educacin Ginebra Suiza, 25-28 de nov
de 2008.
Delors, Jacques (). La educacin encierra un tesoro. UNESCO.
Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.
PDF
Educacin especial e inclusin educativa estrategias para el desarrollo
de escuelas y aulas inclusivas, UNESDOC: OREALC/2011/
155
ME.VI/H/1/REV, Santiago de Chile, junio de 2011.
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc. unesco.
org/images/0011/001177/117740so.pdf
Las Competencias en la Educacin: http://www.oriapat.net/
documents/las competencias en la ducacionescolar_CesarColl.pdf.
156
DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
presentacin del material en esta publicacin son responsabilidad de los autores y no implican
la opinin o juicio de UNICEF.
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
TERCERA EDICIN
Impreso en los Talleres de H&B GROUP S.A de C.V
Agosto 2014
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Calle Guadalupe, Centro de
Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
375.006
E49s El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED).
Evalucin al servicio del aprendizaje: evaluacn por
SV Competencias/Ministerio de Educacin -- 3a, ed -- San Salvador,
El Salv. : Ministerio de educacin 2014.
108p. : il. : 28; cm
ISBN 978-99923-58-32-0
BINA/jsh
157