XV Congreso Internacional de Humanidades: Palabra y Cultura en Amrica Latina:

Herencias y Desafos

INTEGRACIN CURRICULAR
Un concepto que tensiona a las disciplinas escolares

Yanina Valds Durn

Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica, UMCE
Estudiante de Magster en Educacin, mencin Currculum Escolar
Pontificia Universidad Catlica de Chile

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 RESUMEN

Se releva el concepto de integracin curricular pensando en

satisfacer la necesidad de avocarse a un tema pertinente al
currculum, vigente, y de vasta produccin bibliogrfica, adems de
ser pertinente a la escuela como institucin clave de estos tiempos.
Para ello, nos planteamos como objetivo acercarnos
conceptualmente a la definicin de integracin curricular mediante
el establecimiento de la tensin entre dos corrientes de
organizacin curricular, la Transdisciplinar y la interdisciplinar,
dando a conocer sus alcances y principales tericos que la
estudian, separndola de otros conceptos similares que en general
confunden al lector.

Palabras clave
Integracin curricular disciplinas Trasndisciplinar Interdisciplinar -
currculum organizacin curricular - conocimiento.

ABSTRACT

It relieves the concept of curriculum integration in mind the need to

arrogate to meet a relevant subject in the curriculum, effective, and
vast bibliographic production as well as being relevant to the school
as a key institution of our time. To do this, our objective
conceptually closer to the definition of curriculum integration
through the establishment of the tension between two streams of
curricular organization, the transdisciplinary and interdisciplinary,
providing its scope and main theorists who study it, separating it
from other concepts generally similar to confuse the reader.

Key Words
Curriculum integration - disciplines - Transdisciplinar - Interdisciplinary-
curriculum - curriculum organization - knowledge.

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 I. Introduccin

En lo cotidiano se entiende a la integracin curricular como parte del proceso de la

organizacin de los contenidos en la escuela, una tarea eminentemente tcnica,
que comprende el acomodo de las distintas disciplinas escolares en el aula.
Asimismo, a raz de la poca claridad conceptual que tienen algunos encargados
del currculum en las escuelas, se suele usar en lo cotidiano conceptos asociados
como organizacin, estructura o diseo por ejemplo, en nombre de integracin
curricular.
En el siguiente paper se trata de abordar el concepto de integracin curricular
desde dos vertientes diferentes de la organizacin curricular: la Transdisciplinar y
la Interdisciplinar, quienes desde su perspectiva aportan luces sobre la
comprensin de la integracin curricular de los conocimientos en su rea,
tensionando la existencia de las disciplinas en el currculum escolar.

II. Problematizacin

Formalmente, el concepto integracin curricular se define en una primera instancia

como un concepto polismico y en relacin a otros conceptos generales del
currculum, por lo que se hace muy complejo dar una definicin inmediata de l.
No obstante, identificamos una tensin-escenario en la que se desarrolla el
concepto, la que abarca la nocin de disciplinas, conocimiento y organizacin de
los contenidos curriculares.

Tenemos entonces, tres posibles escenarios curriculares o enfoques, en donde se

hace uso de concepto de integracin curricular:

(1) Transdisciplinar (2) Interdisciplinar (3) Multidisciplinar

La desaparicin de las Cruce de disciplinas El enfoque tradicional en
disciplinas propiamente sobre un mismo tema. cuanto a la organizacin
tal, para tratar lo de los contenidos en el
conocimiento a travs de currculum.
temas.
Se enfoca en las
Se enfoca en el disciplinas y en el Se enfoca en las
conocimiento a travs de conocimiento disciplinas.
temas.

Como podemos ver en el cuadro, entendemos estos tres escenarios curriculares

como un contnuo que va en progresin de menos a ms, partiendo desde el
escenario de un currculum Transdisciplinar, en que se da un enfoque del
conocimiento fuera de toda disciplina; luego, un trmino medio de un currculum
Interdisciplinar que se acerca a las disciplinas pero aun considera importante
trabajar por temas; y finalmente, un enfoque Multidisciplinar, usual en los colegios
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tradicionales, en que se tratan los conocimientos desde las distintas disciplinas,
agrupadas en asignaturas.
El grado y la forma en que se d la integracin curricular estar determinada por el
escenario en que se formule, por lo tanto, la definicin y comprensin de la
integracin curricular estar determinada por el escenario curricular en que se
inserte.

Para fines prcticos y de extensin del trabajo, centramos la tensin tema en la

contrastacin de los escenarios Interdisciplinar y Transdisciplinar respecto del
concepto en cuestin, ya que a partir de estos podemos definir nuestro concepto
bajo parmetros ms acotados. En ese sentido, por un lado tenemos una
integracin curricular entendida desde el lado de la Transdisciplinariedad, que
propone una desaparicin de las disciplinas, tomando al conocimiento a travs de
diversos temas (Beane, 2005); y, el mismo concepto desde una mirada
Interdisciplinar, la que propone la existencia de las disciplinas como eje
estructurador del contenido, en donde se va integrar curricularmente el
conocimiento. La tensin central entonces, predispone a centrar a las disciplinas
escolares en conflicto, preguntndose si son realmente necesarias para el
currculum escolar, y de qu forma stas estn contribuyendo en una cierta lgica
a fragmentar el conocimiento ms a que considerarlo de una forma global, como
es la propia realidad.
En ambas posturas, vemos que el conocimiento es susceptible de ser integrado
curricularmente, diferencindose el cmo hacerlo, y qu integrar, para que el
grado de integracin de conocimientos al currculum sea significativo, y a travs de
ello un aporte a la escuela donde se est dando esta experiencia.
Finalmente, conceptos relacionados que emergen a raz de una primera lectura de
textos son: teora curricular, organizacin curricular, planificacin curricular, diseo
curricular, construccin curricular, interdisciplinariedad, entre otros; de los cuales a
medida que avance la discusin conceptual se ver la pertinencia o no de su
relacin directa con el concepto central.

III. Marco referencial

La obra clave con la que partimos aborda de lleno el concepto desde la mirada
Transdiciplinar: La integracin del currculum de James A. Beane (2005), en donde
se cuestiona el aislamiento generalizado de las disciplinas, el uso de asignaturas
radicalmente distantes, y propone modelos de integracin a modo de comprender
la realidad en su vasta complejidad. Luego seguimos con la revisin conceptual
que hace Wheeler (1976) y Castaer y Trigo (1998) que siguen el mismo modelo,
proponiendo una centralizacin en los temas ms que en las disciplinas.
En contraposicin al enfoque Transdisciplinar tenemos la visin Interdisciplinar, de
la mano de autores como lvarez (2000), Bernstein (Mara de los ngeles
Martnez 2002), Jacobs, Fogarty y Drake (Marcn, 2007), Vsquez (1988), los que
identifican los problemas del currculum interdisciplinar, y adelantan las posibles
soluciones para una mejor y mayor integracin curricular de los conocimientos,
combinando la presencia de las disciplina junto a los temas.
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Ambas posturas proponen una metodologa para llegar a la ansiada integracin,
consistente en una secuencia de pasos que muchas veces se repiten bajos
distintos autores, pero conservando su esencia conceptual.

Bajo la idea de lo Transdisciplinar, Beane (2000) tiene una lnea particular para
entender el concepto de integracin curricular, coincidiendo en que la integracin
de los conocimientos se hace a travs de temas especficos que son sugeridos por
profesores y alumnos, dispuestos a trabajarse focalizadamente como un momento
en el currculum, sin tener una disciplina predeterminada para ello. Asimismo,
propone una serie de dimensiones para la integracin curricular, de la cual,
creemos que la ms atingente para contrastar es la Integracin de los
conocimientos (Beane, 2000, p.27) ya que nos refiere a una teora de la
organizacin y de los usos del conocimiento. En ese sentido hablar de integracin
nos refiere desde tiempo antiguos a la tensin entre el todo y las partes (Beane,
2005, p. 22) del currculum escolar. De este modo, nos acercamos a la definicin
de integracin curricular como el conjunto de procesos orientados a la articulacin
de las disciplinas que nos permitan aprehender la realidad como un todo y no
como parcelaciones de sta. Segn Beane, integracin curricular es:

() es un diseo curricular que se interesa por mejorar las

posibilidades de integracin personal y social mediante la
organizacin del currculum en torno a problemas y cuestiones
significativas, definidas de manera colaborativa entre los educadores
y los alumnos, sin preocuparse por los lmites que definen a las
reas disciplinares (Beane, 2005, p. 17)

Bajo esta perspectiva de diseo curricular especfico, la integracin va ms all de

la articulacin de contenidos de las distintas disciplinas, sino que trata de abarcar
el mbito social y personal de los implicados en el proceso de enseanza
aprendizaje. Explicando esto, Beane nos dice que la integracin curricular puede
ser entendida tambin como la integracin de un conjunto de dimensiones: ()
La integracin de las experiencias, integracin social, la integracin de los
conocimientos, y la integracin como diseo curricular () las que convergen en
una teora global de la integracin () (Beane, 2005, p.24)
Por lo tanto, a raz de esta definicin podemos observar que la integracin
curricular depende de un tipo de diseo curricular especfico, que se interesa por
eliminar las trabas inherentes de la educacin formal, entendidas como la
fragmentacin de los saberes dispuestas en disciplinas aisladas. As tambin,
podemos relacionar nuestro concepto a un modelo de enfrentar la construccin del
currculum, como es la construccin curricular de forma colaborativa (Del
Carmen, 1990, p.70) y en la que Beane argumenta que es un error muy tpico
aplicar de forma genrica el concepto de integracin a cualquier planteamiento
que trascienda del estricto currculum () (2005, p. 30), hacindonos la
advertencia del poco consenso entre tericos en la definicin del concepto desde
los aos 30 hasta hoy (Beane, 2005).
Finalmente, el sello en la postura de Beane es que la integracin curricular
comprende: () organizar el currculum en torno a problemas () definidos de
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manera colaborativa entre los educadores y los alumnos (2005, p. 17), en donde
el nfasis est construir de forma colaborativa entre los distintos actores del
proceso de enseanza aprendizaje, en torno a temas y actividades sin un rtulo
previo disciplinar, y la diferenciacin del currculum integrado respecto de un
currculum multidisciplinar, error cometido por muchas escuelas confundidas en
esta aplicacin de conceptos.

En Castaer y Trigo (1998), tambin se adscribe a la postura Transdisciplinar. En

su libro Globalidad e Interdisciplina curricular en la enseanza primaria, siguen la
conceptualizacin de Lasley y Payne (1991) sobre tipos de estructura curricular
para explicar que la interdisciplinariedad es la llave que da paso a un currculum
integrado (Castaer y Trigo, 1998, p. 70). Para ellas, el currculum transdisciplinar
es aquel que est integrado, en el que se da una ausencia del poder de las
disciplinas. Para fundamentar su postura, presentan una conceptualizacin en que
tipifican al currculum en tres grados distintos y secuenciados segn su
organizacin respecto de las disciplinas y contenidos: currculum segmentado,
currculum colaborativo y currculum integrado. Estos, consisten en1:

Currculum Segmentado: el nivel ms tradicional del currculum,

corresponde a aquel en que se produce una yuxtaposicin de las materias
a modo de pluridisciplinariedad (Castaer y Trigo, 1998, p. 70).
Currculum Colaborativo: en transicin al currculum integrado, pretende un
acercamiento de posturas y conceptos en relacin a los contenidos
(Castaer y Trigo, 1998, p. 70), que an conservan su esencia disciplinar.
Currculum Integrado: es el mximo nivel a que se aspira, y se da una
ausencia de territorialidad acadmica (Castaer y Trigo, 1998, p. 70).

Esta conceptualizacin sobre la organizacin curricular es muy parecida a la que

se propuso anteriormente en la problematizacin de este paper, y da cuenta de
una secuenciacin que puede llegar a tener la organizacin de contenidos dentro
del currculum, tomando en cuenta los distintos grados de uso de las disciplinas en
cada uno de ellos.
Para Castaer y Trigo (1998) es necesario llegar a una integracin curricular
hecha por parte de profesores y estudiantes, y en el que se tratar de reflejar los
qus, cundos y cmos (1998, p. 71) de la enseanza. En ese sentido, la
postura de estas profesoras va por la concepcin en espiral del currculum, que
integre distintas reas curriculares y temas transversales, a partir de la definicin
de aspectos claves en la educacin, dejando de lado las disciplinas como eje
centralizador.
Finalmente, Wheeler (1976), nos habla de la integracin curricular como un
proceso que se lleva a cabo bajo nuevas categoras de organizacin y se ha

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Hacemos un alcance sobre esta conceptualizacin de tipos de currculum, que es muy similar a la
propuesta por L. del Carmen (1990) la que se refiere a tres modelos de construccin curricular: 1.
Modelo de centro-periferia, 2. Modelo colaborativo, y 3. Modelo mixto con tendencia a la
descentralizacin.

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producido por la necesidad de relacionar entre s las diferentes reas del
conocimiento (Wheeler, 1976, p. 279). Esta integracin se podr hacer de manera
horizontal como vertical, entendindose por esta ltima una integracin del
contenido mismo, movindose en distintos grados de complejidad y abstraccin;
mientras que la integracin horizontal es la que sucede entre distintas materias.
Asimismo, hace hincapi en que la integracin es algo que debe experimentar el
individuo por s solo, y que puede o no puede que ocurra aunque que se le ayude
propiciando un clima adecuado. En ese sentido, y en miras de la efectividad del
proceso, se precisa que la integracin curricular sea centrada en ideas
organizadoras las que son ideas bsicas, o focalizadoras (Wheeler, 1976, p.
282), ms que en materias disciplinares.

Por otro lado, y representando al enfoque Interdisciplinar, identificamos a otro

grupo de autores con una mirada que integra las disciplinas al trabajo de temas
especficos, concibiendo el concepto de integracin curricular como una
articulacin de contenidos en el mbito de la organizacin curricular meramente.
Su visin, ms acotada y clasificadora que la anterior quizs pueda responder a
las disciplinas en las cuales desarrollan sus teoras, y en las cuales se produce
una apropiacin tcnica del conocimiento, es decir, con fines productivos. Los
autores que comprende esta mirada son: lvarez (2000), Bernstein (Mara de los
ngeles Martnez 2002), Jacobs, Fogarty y Drake (Marcn, 2007), y Vsquez
(1988).
lvarez (2000), el su texto nos dice que la integracin curricular se entiende de
variadas maneras segn sea la perspectiva de quin lo utilice. Una de ellas, nos
dice sobre la integracin de las distintas disciplinas en el currculum, citando para
ello el concepto de interdisciplinariedad (lvarez, 2000, p. 47). Para este autor, el
problema o tensin principal es la existencia de contenidos dentro del currculum
como compartimentos separados, lo que contribuye a una visin atomizada del
conocimiento (lvarez, 2000, p. 54) que impide que los estudiantes comprendan
en una mirada global la cultura en que viven y otras culturas. Esta mirada, propia
de un currculum Multidisciplinar es demasiado rgida para lvarez, por lo que
propone una visin intermedia entre el enfoque por disciplinas y el reemplazo de
estas por temas.
Segn lvarez, la interdisciplinariedad viene a ser un principio organizador y
regulador que permite controlar las distintas variables que confluyen en el proceso
de integracin, sin que llegue a identificarse con el proceso mismo ni con la
integracin, objetivo final. (2000, p. 54). Es decir, la interdisciplinariedad para
lvarez cumple con el objetivo de organizar los contenidos y conocimientos de tal
modo en el currculum, que de ello resulta la integracin. Sin la
interdisciplinariedad, no se podra resolver la integracin en el currculum.
Se hace nfasis tambin en este mismo texto de lvarez (2000), lo difcil y
prejuicioso que es definir interdisciplinariedad e integracin en conjunto, aludiendo
a que en general prima un prejuicio personal de los tericos en la definicin de
ambos conceptos, lo que no ayuda con la precisin cientfica que debieran tener
para estos casos.

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Como parte del segundo grupo de autores por otro lado, tenemos la
conceptualizacin que hace Bernstein, definiendo integracin curricular como la
subordinacin de las disciplinas aisladas e independientes a una idea o eje
racional (Mara de los ngeles Martnez, 2002), enfocadas en una integracin
meramente de conocimiento disciplinar.
Esta mirada comprende solamente una aplicacin prctica sobre el concepto de
integracin curricular, que se interesa en el mbito de la articulacin de las
disciplinas, no profundizando ms all la idea. Asimismo, si bien se aplica en otras
realidades, como la integracin curricular en las ciencias mdicas (Marcn, 2007),
o la integracin curricular de Tics en el aula, vemos que en este grupo domina una
idea instrumental de la definicin de integracin curricular.
Por ltimo, Jacobs, Fogarty y Drake (Marcn, 2007), citados en un artculo de
integracin curricular en medicina, presentan la escalera de Harden para explicar
el camino de la integracin curricular, que va de la enseanza y el aprendizaje
basado en las asignaturas (primer peldao) a la integrada (peldao superior),
dndonos soluciones al proceso de integracin, pero siempre centradas en no
abandonar el mbito de las disciplinas.

IV. Conclusiones

En sntesis, a nuestro parecer, el concepto de integracin curricular, est

ampliamente trabajado en la literatura educacional, visto desde diversos enfoques
en el que predominan autores de habla inglesa, preocupados por la organizacin
del currculum en torno a un rea disciplinar como en torno a temas especficos en
nuestro paper proponemos la tensin entre dos grandes corrientes de
organizacin del currculum que comprender la integracin curricular de diferente
modo, a saber: la Transdisciplinar, y la Interdisciplinar.
En primer lugar el enfoque Transdisciplinar, comprendido como aquel que no
considera a las disciplinas como eje estructurador para la integracin de
conocimientos, sino que entiende el proceso de la integracin curricular a travs
del tratamiento de temas, que se pueden tomar desde distintas perspectivas del
conocimiento. Mientras, el enfoque Interdisciplinar combina la importancia de las
disciplinas como eje estructurador, y el tratamiento por temas, visto desde una
perspectiva transversal en todas las disciplinas.
Ambas perspectivas nos hablan de una integracin de los conocimientos ms all
de datos, sino de una integracin social, de conocimientos, en general integral
que hace comprender al currculum de diferente modo. Luego de ver ambas
posturas, queda claro que el enfoque transdisciplinar se puede lograr en ciertos
momentos de la experiencia educativa del currculum escolar, pudiendo
identificarla en los cursos de educacin parvularia, en que los conocimientos se
integran a contar del tratamiento de temas en la sala de clases, destacando
habilidades ms que los contenidos por s mismos. Luego en la educacin escolar
bsica y secundaria la experiencia cambia, se vuelve escolarizante, por lo tanto, la
integracin de contenidos se realiza en funcin de la organizacin de distintas
disciplinas escolares del conocimiento adaptadas como asignaturas.
La experiencia entonces, nos dice que el enfoque transdisciplinar en la prctica
integra efectivamente conocimientos al currculum, pero estos al pasar por la
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institucin escolar son readecuados, convirtindose en solo momentos del
currculum, y no una tendencia que oriente una institucin. Asimismo, este
enfoque podra ponerse en prctica en momentos claves de la enseanza
aprendizaje como talleres o cursos optativos, en los que los alumnos pudieran
aplicar lo aprendido, integrando el conocimiento, ms que respondiendo a un
discurso disciplinar especfico.
Por otro lado, en el enfoque interdisciplinar es ms factible realizar la integracin
segn las experiencias educativas actuales, en donde sta es planteada en un
equilibrio entre disciplinas y temticas. Esta puede ser usada en todos la
secuencia escolar del currculum y propone una integralidad en el trabajo de
profesores y alumnos.
Ambas experiencias, valorables en s mismas, contienen el anhelo de la
integracin de conocimientos en un mundo de constante cambio, ya sea de
diferente modo, se acercan a la forma en que conocemos y pretendemos conocer
algo, el mtodo, que ayudar a satisfacer las necesidades curriculares de una
comunidad.

V. Bibliografa

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