SECUENCIAS DIDÁCTICAS

RIESTRA, D., GOICOECHEA, M. V., TAPIA, S. M. (2014)

Los géneros textuales en secuencias didácticas de
Lengua y Literatura
Ed. Noveduc. Bs. As. - México
 Dora Riestra en Cap. 3
El trabajo con los géneros en la enseñanza de las
actividades de lectura y escritura

Modelizar un género en secuencia didáctica es

analizarlo desde tres aspectos:
• Tratamiento comunicativo: USO
• Tratamiento de contenido: SENTIDO
• Tratamiento lingüístico: FORMA

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 Para González Nieto en la secuencia de
aprendizaje se trata de organizar contenidos en
función de las siguientes cuestiones:

• Cómo se adquieren los conceptos en

situaciones de aprendizaje;
• Qué contenidos son más importantes y
englobantes y qué relaciones establecen con
otros de menor importancia;
• Qué contenidos presuponen la adquisición
previa de otros;
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• Qué contenidos deben introducirse en forma
cíclica, combinando la reiteración con la
progresiva profundización;
• Qué diferencias existen entre utilizar
terminologías y su conceptualización rigurosa;
• Qué relaciones se pueden establecer entre el
desarrollo de destrezas y el de conceptos
acerca de ellas (González Nieto, 1993)

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 Para Bronckart, Schneuwly (1991) y Dolz
(1997)
• La secuencia didáctica consiste en “una serie
de módulos de enseñanza organizados
conjuntamente para mejorar una práctica
lingüística determinada”.

• Es una forma de planificar la progresión en la

enseñanza de las capacidades discursivo-
textuales en lengua materna.

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El enfoque teórico orienta y determina los
siguientes pasos:

• 1- Modelización del género.

• 2- Preparación de la secuencia en relación género-
capacidad de lenguaje: acceso a útiles (herramientas)
comunicativos y lingüísticos.

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• 3- Desarrollo de las etapas de la secuencia
didáctica de enseñanza-aprendizaje que
incluye:
a) proyecto de trabajo presentado a los
alumnos.
b) producción inicial.
c) talleres (no más de un mes y medio).
d) producción final

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 Etapas y desarrollo de una secuencia
didáctica

Taller 1
Puesta
en Producción
Taller 2 Producción
situación inicial
Taller n final

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En los talleres promover:
Escritrua espontánea
Escritura dirigida
Escritura autónoma

Es fundamental la presencia de la reflexión

metalingüísitca en todas las actividades.
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