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Educacióninclusiva, Chile, 2003
Educacióninclusiva, Chile, 2003
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EDUCACIN INCLUSIVA:
Paulina Godoy ( 2001), Aborda este tema de forma excelente y afirma que la
finalidad fundamental de la educacin escolar es promover el desarrollo de una
serie de capacidades y la apropiacin de determinados contenidos culturales
necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio
sociocultural. La experiencia ha demostrado que una de las variables claves a
considerar para avanzar hacia este objetivo, la constituye el currculo escolar,
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aqul que garantiza que todos los alumnos de un pas desarrollen las
competencias necesarias para enfrentar las exigencias sociales, intelectuales y
valricas que demanda la sociedad en que viven, contribuyendo de este modo al
desarrollo de la misma. Para lograr este objetivo, la escuela ha de conseguir el
difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa que proporcione una
cultura comn a todos los alumnos pero a la vez comprensiva y diversificada;
que evite la discriminacin y la desigualdad de oportunidades respetando al
mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. ( Blanco R.
1999)
discriminatorias y excluyentes.
Desde los aos setenta, a partir del informe Warnock , se hace especial
hincapi en que los fines educativos son los mismos para todos los nios y por
tal razn introduce un modelo fundamentalmente pedaggico que pone
nfasis en los recursos pedaggicos ms que en los alumnos. Bajo esta
premisa, cuantas ms decisiones favorecedoras de una educacin para la
diversidad, se tomen en el marco del proyecto educativo de la Institucin,
menos sern las adaptaciones que se realicen a nivel del aula en general y en
la programacin de cada alumno en particular. El modelo curricular y
organizativo condicionar las formas de intervencin pedaggica y de los
apoyos necesarios para la atencin de la diversidad, que va desde la
incorporacin de profesionales, auxiliares, padres, capacitacin, provisin de
materiales, etc.
A lo largo de esta ltima dcada se han ido creando una serie de condiciones
que permitirn avanzar y perfeccionar los procesos de integracin educativa y
de atencin a la diversidad, entre ellos se puede mencionar los siguientes(
UNESCO 1999):
La creciente descentralizacin de la educacin en nuestro pas, provee
cuotas cada vez mayores en lo que se refiere a autonoma y participacin
en las escuelas, creando la posibilidad de desarrollar verdaderas
comunidades inclusivas.
El desarrollo de currculos oficiales que permiten la universalizacin de
las adaptaciones curriculares.
La flexibilizacin de las prcticas de evaluacin, regulando el uso de
evaluaciones diferenciadas.
La creciente promocin de la discusin de la atencin a la diversidad en
el contexto de la educacin regular.
El rol clave de organismos internacionales especialmente de la
UNESCO, en la coordinacin de representantes de los ministerios de
educacin en los pases de la regin.
El desarrollo de alianzas estratgicas y redes de apoyo entre pases,
entre otras.
Los desafos que plantean los nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales, representan una oportunidad permanente en la escuela
para el aprendizaje y el desarrollo profesional. Es de vital importancia, que los
docentes dejen de trabajar en forma aislada e incorporen prcticas de trabajo
colaborativo que les permitan construir conjuntamente respuestas innovadoras
en relacin a las necesidades individuales de sus alumnos y en especial frentes
a aquellos que de por s, demandan mayores retos al profesor.
Por ltimo, es importante sealar que necesariamente para avanzar hacia una
mayor equidad implica a los gobiernos velar por la igualdad de oportunidades
para todos. Sabemos que no es una tarea fcil, menos en estos tiempos. Los
sistemas educativos a travs de sus profesores tienen el gran desafo de
transformar la sociedad y de evitar la reproduccin de las desigualdades
sociales en desigualdades educativas.
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Hoy preparamos profesores para una escuela normal y docentes para una
escuela de educacin especial. Si queremos que la utopa de una educacin
inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habr que preparar docentes
para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias.
No importa si son nios diferentes ( con necesidades especiales) o son
nios que son diferentes ( en el sentido pedaggico de una escuela con una
pedagoga diferencial).
Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las
instituciones formadoras de los docentes : Habr que encontrar un
equilibrio entre una concepcin teraputica y otra ms psicopedaggica,
hacer nfasis en temticas tales como la psicologa del desarrollo,
psicologa del aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, procesos de
investigacin, etc. La escuela debe cambiar y la formacin del docente
debe ser otra, si se quiere viabilizar la educacin inclusiva en nuestras
escuelas; si no , a lo ms podremos llegar a tener escuelas integradoras o
seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras.
A este nivel nos encontramos frente a una utopa que es realizable a varios
niveles. Aunque una utopa es algo ideal y perfecto, ilusionmonos con ella e
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5. BIBLIOGRAFA: