UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PSICORREHABILITACIN EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES

SOCIALES MEDIANTE RECURSOS NEUROLINGSTICOS, PARA MEJORAR
Influencia
LA CONDUCTAde la violencia
EN NIOSintrafamiliar
Y NIAS en la
DEautoestima de los nios
LA ESCUELA de la segunda
Y COLEGIO JUAN
PABLO II, CIUDAD DE QUITO.

INTEGRANTES:

CAAR ANALI
CUNALATA PAMELA
MORALES ROSSY

DOCENTE:

HAROLD MUNSTER, PhD.

2016
Psicorrehabilitacin en el desarrollo de habilidades sociales mediante recursos

neurolingsticos, para mejorar la conducta, en nios y nias de la Escuela y Colegio

Juan Pablo II, ciudad de Quito.

INTRODUCCIN

Los seres humanos vivimos en sociedad, es parte de nuestra naturaleza, por ello la

comprensin de las dems personas, es algo imprescindible para una vida emocionalmente

sana. Por lo tanto resulta necesario conocer y ejercitar las habilidades sociales para generar

vnculos satisfactorios y relacionarnos adecuadamente con nuestro entorno; ya que esto tiene

repercusin en los dems mbitos de la vida, tanto escolar, laboral, como emocional y

personal.

La importancia del estudio radica en las dificultades que tienen los nios en el

aprendizaje y comportamiento, debido a un inadecuado desarrollo de habilidades sociales.

Por eso es relevante considerar las definiciones relacionadas con el estudio.

Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades y destrezas interpersonales

que nos permiten relacionarnos con otras personas de forma adecuada, hay muchos
individuos que no se relacionan de forma constructiva con los dems, por
ser: excesivamente permisivos, agresivos, intransigentes, por transmitir mal la
informacin, no saber expresar los sentimientos, tener dificultades para solucionar
los problemas que se le presentan y tomar decisiones asertivas. En definitiva, tienen un
dficit en una o varias habilidades sociales, esta deficiencia se pueden poner de
manifiesto tanto en sus relaciones familiares, sociales, laborales, personales o de
pareja. (Caballo, 1993).

A pesar de la importancia demostrada de las habilidades sociales en todos los

entornos, muchas personas no les otorgan la relevancia que poseen y no estn pendientes
de un adecuado desarrollo de las mismas. Esto se observa, de manera especial, en el mbito
familiar, en el cual muchos padres no tienen en cuenta a las habilidades sociales a la hora
de criar a sus hijos y las consideran relegadas a un papel secundario, muy por debajo de
las competencias intelectuales.

Es fundamental prestar especial atencin al desarrollo de las habilidades sociales, ya

que en primer lugar son imprescindibles para la adaptacin de los nios y nias al entorno en
el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las
herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera social, siendo la base clave para
sobrevivir de manera sana tanto a lo laboralmente como emocional.

Determinadas caractersticas de la poblacin infantil junto a factores que rodean sus

condiciones de vida, les hacen vulnerables a ser objeto de explotacin y utilizacin. Tienen
problemas para resistirse a la presin de los dems, o para manifestar negativas ante
determinadas demandas, y en estos dficits se entremezclan distintos aspectos, como: la
dificultad para determinar que en la conducta del otro hay una segunda intencin, estas
vulnerabilidades deben ser superadas gracias al apoyo y seguridad que debera proporcionar
la familia y escuela.

Por esta razn es importante tomar en cuenta que la conducta infantil puede responder

a una necesidad del nio o como consecuencia de la etapa del desarrollo en que se encuentre,

de su temperamento, producto de la interaccin con las dems personas. En esta etapa el

nio aprende cmo relacionarse con los dems y cmo controlar su conducta, esto gracias al

entorno en que se desarrolla.

La mayor parte de las conductas infantiles son aprendidas. Al nacer, el nio desconoce

las normas y las pautas de conducta que se consideran adecuadas, por lo que busca sus

propios modelos y aprende de ellos (Rojas, 2014).

DESARROLLO

La realidad psicosocial tiene como objetivo el estudio del ser humano y su

comportamiento en un contexto social, la misma que se desarrollar en dos momentos

fundamentales que son: latencia y revelacin. Por un lado en la fase de latencia la

problemtica psicosocial ya existe en un objeto pero todava, dado su escaso desarrollo, los

sntomas no son manifiestos y, por lo tanto, no se ha reconocido socialmente, por otro lado

se encuentra la fase de revelacin, en la cual la problemtica se manifiesta a travs de

contradicciones que pueden ser subjetivas u objetivas, lo cual nos llevara a conocer la

existencia de un problema y facilitar el reconocimiento social y cientfico (Carvajal, 2013)

El hecho psicosocial es el desarrollo de las habilidades sociales, teniendo como base la

conducta; es transcendental que est acorde al entorno en que se desarrolla cada individuo.

Este hecho es algo concreto y objetivo que existe en nuestra realidad; puede ser medible

gracias a diferentes variables, aspectos y sobre todo a las contradicciones, las mismas que

van a permitir llegar a una situacin problmica.

Triangulaciones Tericas

Dentro del estudio existen contradicciones conceptuales tanto al hablar de conducta, como

de habilidades sociales, por tal razn es relevante realizar triangulaciones tericas, porque

son la combinacin de dos o ms teoras, mediante la utilizacin de bibliografa o fuentes de

diverso tipo, que realicen el tratamiento de una problemtica similar, pero desde diversas

perspectivas tericas y metodolgicas. Ello permite contrastar opiniones, puntos de vista,

determinar los aspectos comunes y esenciales para llegar a conclusiones. Las mismas que

sern llevadas a cabo a continuacin.

 Una de las definiciones conceptuales con que se aborda la problemtica, es desde un

enfoque cognitivo-conductual, el mismo que define a las habilidades sociales (HH.SS) como

Serie de conductas observables, pero tambin de pensamientos y emociones, que nos

ayudan a mantener relaciones interpersonales satisfactorias. Son pautas de funcionamiento

que nos permiten relacionarnos con otras personas, en forma tal, que consigamos un mximo

de beneficios y un mnimo de consecuencias negativas, tanto a corto como a largo plazo

(Roca, 2005).

Como puede apreciarse desde este enfoque, resulta interesante la definicin en

correspondencia a nuestro tema debido a que se puede valorar aspectos integrales para

asumir las HHSS en relacin al comportamiento humano, al hablar sobre Conductas

observables, pero tambin de pensamientos y emociones se refiere a, que las conductas no

son slo inmediatas, sino tambin involucra conciencia, y esto permite que las personas sean

ms analticas y puedan conseguir un adecuado desarrollo integral.

Asociado al enfoque cognitivo-conductual, Caballo 1993, plantea que las HHSS son

Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa

los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos de ese individuo de un modo

adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente

resuelven los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de

futuros problemas (Caballo, 1993).

S bien es cierto esta definicin conceptual, concuerda con la anterior, pero tambin rene

aspectos importantes, como los contextos interpersonales, es decir toma en cuenta a la

familia, escuela, comunidad, en qu se desarrolla el ser humano y esto nos permite elaborar

herramientas diagnsticas para intervenir en todos los contextos del individuo.

Desde otra perspectiva terica, siendo esta mdica, la OMS (Organizacin Mundial

de la Salud), aborda las HHSS de la siguiente manera, Aquellas aptitudes necesarias para

tener un comportamiento adecuado y positivo, que nos permite enfrentar eficazmente las

exigencias y retos de la vida diaria (OMS, 1993).

Al respecto de esta conceptualizacin ha de sealarse que las HHSS aluden a las capacidades

cognitivas, caractersticas emocionales y de personalidad; asociadas al comportamiento que

debe ser adecuado y no inmediato, es decir que adquiera conciencia y esto permite que el

individuo obtenga recursos que tome en cuenta tanto las conductas emitidas como la

personalidad. La perspectiva en correspondencia con los enfoques anteriores, reconoce a las

HHSS, como fundamentales en el desarrollo y desenvolvimiento de las personas, para poder

ser entes activos de la sociedad.

Desde los anteriores anlisis se puede obtener como resultado que, al abordar la problemtica,

se deben considerar los siguientes aspectos terico-metodolgicos:

Son conductas emitidas; que no deben ser inmediatas sino responder a la actividad

consciente, de esta manera obtener un adecuado desarrollo de HHSS, que no slo

considere a la persona, sino tambin a los contextos en que se desarrolla.

 Resulta necesario el anlisis desde diferentes enfoques para asumir uno que

contenga los elementos tericos y metodolgicos capaces de instrumentar de

manera integradora el concepto de habilidades sociales.

Se observa la necesidad de un anlisis desde diferentes enfoques, que contenga

elementos tericos sobre las causas iniciales, que dan como resultado el

inadecuado desarrollo de HHSS

Es necesario atender, estudiar y dar a conocer la importancia de las habilidades

sociales en relacin a una forma de prevencin en cuanto a problemas futuros en

el desarrollo integral del nio.

Otra triangulacin que debe ser tomada en cuenta es sobre la Conducta

Desde el punto de vista del Conductismo, como principal representante John B.

Watson (1878-1958), define la conducta como Resultado de reflejos condicionados, es

decir, de respuestas aprendidas en forma de condicionamiento clsico. Watson negaba

cualquier otra caracterstica humana innata, salvo el cuerpo y ciertas conexiones estmulo

respuesta llamadas reflejos; considerando las diferencias individuales, el resultado de las

conductas aprendidas. Mediante el proceso de condicionamiento se pueden crear una

multiplicidad de nuevas conexiones estmulo-respuesta; porque si un estmulo, aparece junto

al estmulo que produce la respuesta refleja, luego de varias repeticiones el nuevo estmulo

producir por s solo la respuesta. (Watson J. B., 1878-1958).

En relacin al conductismo, Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), quien habl

sobre el Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis

experimental de la conducta , se la puede definir de la siguiente forma: Es la teora

psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin

con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental Skinner afirmara que el

condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escultor

moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el

aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.

(Teoras del Conductismo, 2013).

Otro representante es Ivn Pavlov (1849-1936); habla sobre: Condicionamiento

Clsico, como un tipo de aprendizaje y conducta que consiste en aparear un estmulo natural

con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo para generar una respuesta

que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms

simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos

y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y

animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu

estmulos tienden a ir con qu eventos (Gordon H. Bower, 1989).

En base a lo expuesto desde la perspectiva del Conductismo, la conducta para Watson,

se adquiere mediante el aprendizaje observable, de estmulos externos del entorno en que se

desarrolla cada individuo; en relacin a este argumento para Skinner la conducta humana es

producto del reforzamiento operante, es decir la conducta es externa, no es un reflejo porque

tiene un efecto sobre el mundo exterior, es necesario un refuerzo, para adquirir una conducta.

Y en contraposicin a esto para Pavlov, la conducta se da mediante un estmulo, se produce

una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa

provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite, existe un reflejo, por tanto la

conducta es innata e interna.

Por otro lado se hace vital destacar las ideas en relacin a la conducta, definida por

varios autores y desde diversos enfoques, como Rubinstein, uno de los fundadores del

enfoque de la actividad en la psicologa, plantea que La conducta ms all de la relacin

reduccionista estmulo-respuesta, est determinada por el mundo exterior a travs de los

fenmenos psquicos; es decir, que aun cuando los factores sociales ejerzan una gran

influencia sobre la conducta humana, sta surge y se desarrolla en la actividad psquica del

sujeto, convirtindose posteriormente en un reflejo de la misma (Rubinstein, 1967).

En un anlisis ms profundo sobre la participacin activa de otras significaciones en

la conducta, se destaca la importancia de la historia de vida del sujeto desde un enfoque

histrico cultural, al plantear que: la conducta de las personas est determinada no solo
por lo que se halla presente, sino, adems, por lo que se halla ausente en un momento dado;

est determinada no solo por el medio prximo que nos rodea, sino, adems, por

acontecimientos que acontecen en los rincones del mundo ms alejados de nosotros, en el

momento presente, en el pasado y el futuro (Rubinstein, 1979, 330).

En concordancia con estas ideas, el psiclogo Arthur Petrovsky enfatiza el carcter

histrico de la conducta: La conducta del hombre se caracteriza por su capacidad de

abstraerse de una situacin concreta dada y anticipar las consecuencias que pueden surgir

en relacin con esta situacin (Petrovski, 1982).

Los postulados anteriores guiados por el enfoque histrico cultural, nos permiten

entender desde una perspectiva ms integradora a la conducta; contraponindose a la idea de

que determinados estmulos, sean estos condicionados o incondicionados generaran una

determinada conducta por cuestiones internas a la persona que plantea el conductismo.

Para comprender exactamente la conducta se la debe entender como un proceso

influenciado, tanto por factores tanto internos como externos en la persona; la historia

cultural del individuo se centra en la interaccin de este con su entorno a lo largo de toda su

vida; en los contextos familiar, escolar y comunidad en los primeros aos y por ltimo en el

laboral, todos aportaran aspectos positivos y negativos que influenciaran individualmente a

cada persona, diferencindolos unos a otros en la forma en como enfrentas los desafos o

retos que se les presenta.

Desde las contradicciones anteriores en cuanto a la definicin de conducta dada de

diversos enfoques y autores, se llega a los siguientes aspectos:

 La conducta se adquiere de acuerdo al aprendizaje que se ha recibido, tanto

por estmulos externos, que es el contexto en el que se desarrolla un individuo;

como estmulos internos o innatos.

La conducta se ve reflejada de acuerdo tambin al tipo de refuerzo ya sea

negativo o positivo, esto va a intervenir y mediar el cmo acta una persona

frente al entorno.

La conducta se desarrolla dentro de una sucesin de actos en los que la persona

se ve inserto, interviniendo conjuntamente las experiencias del medio social,
aunque no haya sido partcipe de ellas, pues mediante el proceso de
aprendizaje incluye estos nuevos conocimientos y experiencias culturales a su
vida personal.
Y por ltimo la conducta es todo aquello que el individuo hace o dice
independientemente de si es o no observable, incluyndose tanto la actividad
biolgica como la interrelacin dinmica del sujeto con el medio.

En la literatura menciona que la carencia de habilidades sociales favorece la aparicin de

conductas disfuncionales en el mbito familiar y escolar y adems inciden en la autoestima,

en la adopcin de roles, en la autorregulacin del comportamiento y en el rendimiento

acadmico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta; por lo que aqu

se encuentra otra contradiccin porque no se hallan datos estadsticos exactos, ni muchos

estudios realizados en Ecuador acerca del tema.

Estos son algunas investigaciones que se han podido encontrar y que se mencionarn

a continuacin:

Ison (1997) en una investigacin en poblacin infantil de Mendoza (Argentina)

encontr que el contexto influye en los dficits en las habilidades sociales, por lo que puede
convertirse en un factor de riesgo para la aparicin de un trastorno psicopatolgico. Esta

autora observ en nios mendocinos varones de 7 a 10 aos, de zonas urbanas de nivel

socioeconmico bajo, que aquellos con dficit en sus habilidades sociales presentaron una

mayor ocurrencia de conductas disruptivas.

A su vez Snchez (2003) hallaron en 92 alumnos andaluces de 11 y 12 aos una

relacin entre el tipo de habilidades sociales autoinformadas y el contexto socioeconmico;

los adolescentes de un nivel socioeconmico alto (NES) mostraron ms habilidades asertivas

(como expresar sentimientos, deseos, opiniones y necesidades) pero una mayor agresividad

respecto a sus pares, al compararlos con alumnos de otros contextos. En tanto, los alumnos

de NES bajo registraron altas puntuaciones en habilidades asertivas como agresivas hacia

profesores y adultos, mientras que sus pares de NES medio tenan mayor pasividad en la

relacin con los adultos. En definitiva, las dificultades descriptas en las interacciones

sociales, particularmente la agresividad hacia pares o adultos, puede llevar a que estos sujetos

padezcan rechazo de sus pares y aislamiento social, por comportamientos perturbadores en

el aula y las agresiones verbales y/o fsicas.

Por otro lado Prez Fernndez y Garaigordobil Landazabal (2004) estudiaron en 135

nios de 6 aos las relaciones entre la conducta social y la madurez intelectual, el

autoconcepto y otras dimensiones de la personalidad infantil. Los resultados mostraron que

los nios con comportamientos sociales satisfactorios presentaron puntuaciones

significativamente altas en madurez intelectual, verbal y no verbal, elevados niveles de

autoconcepto y tendan a caracterizarse como emocionalmente estables, perseverantes,

respetuosos con las normas, confiados y seguros de s mismos.

 Por lo tanto se llega a la situacin problmica que es Dificultades en la conducta,

asociadas a un insuficiente desarrollo de habilidades sociales; la misma que se da por la

relacin entre problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y

desajustes en la edad adulta. Un buen desarrollo de las habilidades sociales es uno de los

indicadores que ms significativamente se relaciona con la salud mental de las personas y

con la calidad de vida. Tienen una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo y los

aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Es requisito necesario para una buena

socializacin del nio y sus iguales.

Las dificultades en la conducta, asociadas a un insuficiente desarrollo de habilidades

sociales; provocan crisis, es decir una modificaciones importantes o situaciones complicadas

en el desarrollo. Ya que se debe buscar la forma o manera ms adecuada para enfrentar esta

situacin problmica y mediante el uso de recursos neurolingsticos, representan una posible

solucin, que se ver reflejada a lo largo de esta investigacin.

CONCLUSIONES

Distintas investigaciones sealan que el estudio de las habilidades sociales es de gran

relevancia, ya que son conductas aprendidas que facilitan la relacin con los otros y

adems por su inciden directa en los diferentes mbitos de desarrollo del nio tanto

escolar, familiar y sobre todo personal, que impiden una buena socializacin del nio con

sus iguales.

El desarrollo de habilidades sociales en los nios es de gran importancia, debido a que va

permitir disminuir algunos problemas que trae consigo como son problemas de

aprendizaje, ansiedad, agresividad, aislamiento, prdida progresiva de la autoestima.

 Existen varios factores que determinan el comportamiento social inadecuado, entre ellos

se encuentran:1) Las conductas necesarias no estn presentes en el repertorio conductual

de individuo, ya sea porque no las ha aprendido o haber aprendido conductas

inadeacuadas.2) La persona siente ansiedad asociada a las interacciones sociales que

dificulta su actuacin.3) Existe obstculos restrictivos que impiden al individuo

expresarse adecuadamente o incluso lo castigan si lo hace.

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