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Metodo Elemental Mira DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA INSTRUMENTAL PDF
Metodo Elemental Mira DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA INSTRUMENTAL PDF
PROPUESTA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Israel Mira
Profesor de Msica y Artes Escnicas. Conservatorio Superior de Msica Oscar Espl. Alicante.
Profesor en la Universidad de Alicante de Didctica de la Msica en el Curso de aptitud Pedaggica.
Doctor en Ciencias de la Educacin.
Mara Isabel Vera
Profesora Titular de Didctica. Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Alicante.
Departamento de Didctica General y Didcticas Especficas.
Doctora de las Ciencias Sociales
RESUMEN
Keywors
Mtodo, grado elemental, saxofn, enseanza-aprendizaje, constructivismo.
JUSTIFICACIN
Este mtodo ha sido experimentado durante el curso escolar 2003-04 por32 profesores,
pertenecientes a 56 centros de msica y 151 alumnos de grado elemental con una
valoracin positiva con respecto al mtodo tradicional. Forma parte de la tesis doctoral
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Didctica musical para saxofn en grado elemental: una propuesta de enseanza-
aprendizaje.
EL MTODO DIDCTICO
1. Introduccin
o Cmo hacerlo.
o Qu pasos tenemos que seguir
o Qu herramientas debemos utilizar
o Qu actitud debemos adoptar
o Cmo planificar una clase
Son diversas las definiciones que se han dado sobre el mtodo, tales como: El
mtodo es el conjunto de pasos y procedimientos que encamina a un grupo al logro de
sus objetivo. Sin embargo, segn Jorquera (2004) el trmino mtodo, tiene en el
mbito de la historia de la enseanza musical connotaciones precisas, que nos llevan a
entender el mtodo como el libro, es decir, el texto que contiene ejercicios, con o sin
observaciones que los acompaen.
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y comprenda la materia, enfatizando en el descubrimiento y la experimentacin, es decir
hacindole partcipe activo de su propio aprendizaje. Este modelo tiene sus orgenes en
pensadores como Frbel, Pestalozzi y Rousseau.
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Desde una macroperspectiva y siguiendo la clasificacin de Gairn, citado en
Jorquera (2004), este mtodo didctico se enmarca en un enfoque prctico o
interpretativo-simblico. Lgicamente la flexibilidad y apertura que debe tener
cualquier mtodo, justifica y provoca que no quede encerrado dentro de un paradigma
nico y exclusivo, sino que en l convivan aspectos provenientes de diversos enfoques o
paradigmas.
Respecto a las teoras educativas, este mtodo didctico se encuentra bajo las
teoras cognitivas del constructivismo, persiguiendo un aprendizaje significativo. La
LOGSE y hoy da la LOE, ya nos marca de forma vinculante que el proceso de
enseanza-aprendizaje estar guiado por el aprendizaje significativo.
Este mtodo didctico tambin goza por una parte de las ventajas del aprendizaje
observacional, y por otra parte de algunos de los principios de la enseanza programada
que apuntaba Skinner (Sampascual, 2001, p. 130). Estos principios son:
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o Ritmo establecido por el estudiante.
Para la aplicacin del mtodo, se deben tener en cuenta los siguientes principios
pedaggicos generalmente reconocidos:
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Respetar las peculiaridades del alumnado.
crtica y creativa.
Ejercitar la creatividad.
H) Ensear a aprender.
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J) La utilizacin de las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo: CD
Audio y ordenador.
K) Educar en valores.
L) La imitacin.
Adems este mtodo pretende ser abierto para que se aplique en funcin de cada
alumno en particular y del mismo modo adopte nuevas frmulas segn el conocimiento
y la prctica.
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En cuanto al nmero de clases, atendiendo a la normativa vigente sobre ratio
profesor/alumno, son preferibles dos clases de media hora semanal en lugar de una clase
de una hora semanal. Sobre todo en el primer y segundo curso. Ello va a estar
condicionado por la situacin poblacional, es decir por la lejana del hogar familiar con
respecto a la escuela de msica o conservatorio y por la coordinacin que se pueda
establecer con las otras asignaturas.
Dicho todo ello, no quiere decir que tengan que desaparecer las clases individuales.
La clase individual, est implcita en la propia dinmica de la clase individualizada.
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C) Utilizacin de la cancin popular
Sus lneas bsicas son la utilizacin de la cancin popular, unida a una estructura
consistente y una acertada secuenciacin pedaggica basada en discernimientos
cientficos con aplicaciones del desarrollo psico-evolutivo del alumnado, tal como
propone el Mtodo Kodly. Ordog, L. (2000) refirindose a su mtodo manifiesta: El
sueo y el objetivo de la vida de Kodly resida en educar musicalmente a las masas.
Los medios que utiliz se centraban en:
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Y el mtodo Dalcroze, cosiste en: Conocer, comprender y disfrutar de la
msica a travs del cuerpo en movimiento; para lograr que el cuerpo sea el
intermediario entre los sonidos y el pensamiento, y el intrprete de nuestros
sentimientos.
Sobre la respiracin:
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Cronometrar los segundos que duran en hacer una nota de larga duracin.
Sobre la afinacin:
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margen. No se puede prescindir de habilidades inherentes al arte como el ms puro
sentido de creacin.
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lenguaje. Una buena composicin precisa del conocimiento, aunque sea
rudimentario, del instrumental para el que se compone.
Uno de los pioneros en querer acercar la msica sinfnica a los nios, fue Sergei
Prokofiev en el ao 1936, para lo cual cre el cuento musical Pedro y el Lobo. Su idea
era hacer llegar a los nios la msica sinfnica sin que se aburrieran. Para ello cre
diversos personajes y los represento en los instrumentos. Quera personificar aspectos
de la sociedad travs de los diferentes protagonistas del cuento.
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alumnos que fueran presentados en canciones populares, canciones de actualidad,
msica de pelculas, en definitiva composiciones conocidas y que para ellos tuviera un
inters aadido. Es de resaltar las opiniones del alumnado citado en el punto seis sobre
las preferencias del alumnado, las cuales van en este sentido de utilizar canciones
conocidas.
H) Ensear a aprender.
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La metacognicin es el conocimiento sobre el propio funcionamiento
psicolgico de uno mismo, es decir, ser conscientes de lo que se hace, para que
controlar sus propios procesos mentales como concienciarse, planificar o controlarse.
El anlisis armnico servir para conocer la tonalidad, sus grados y las posibles
modulaciones, repercutiendo en un dominio tonal de la obra.
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El reproductor de audio y el CD, que ha sido utilizado, con el objetivo de tener
un acompaamiento polifnico. El ordenador nos ofrece las mismas posibilidades pero
con la ventaja de poder, a travs de programas musicales como Finale, ver la partitura
por la pantalla del ordenador o bien proyectada, poder cambiar la velocidad de la pieza
si el virtuosismo del alumno lo requiere o aadir o quitar voces para el
acompaamiento.
K) Educar en valores.
L) La imitacin
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En este sentido aplicaremos la imitacin en este mtodo, para trabajar ejercicios
de afinacin, como el juego como vnculo del aprendizaje, para realizar dictados,
correccin de errores, etc.
Es necesario destacar, que toda forma de proceder no tendra el logro deseado sin la
aplicacin de los valores de trabajo, responsabilidad, respeto, afecto, disciplina y amor
hacia el alumnado.
5. Conclusiones
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6. Referencias bibliogrficas
Mira, I.
(1992 a). Cmo sonar el saxofn. Primer cuaderno. Valencia: Rivera Editores.
(1992 b). Cmo sonar el saxofn. Segundo cuaderno. Valencia: Rivera Editores.
(1997 a). Cmo sonar el saxofn. Cuarto cuaderno. Valencia: Rivera Editores.
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(1999 c). Estudios tonales. Primer cuaderno. Valencia: Rivera Editores.
Vera, M. I.
(1997). La Formacin Inicial del Profesorado de Ciencias Sociales de
Enseanza Secundaria: Anlisis crtico de sus perspectivas y de su realidad. Edit.
Dada. Sevilla. Pp. 107-115.
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