AUTORREGISTRO DE LA PRCTICA EDUCATIVA

ESCUELA N....DEPARTAMENTO.
ROL/FUNCIN...

Esta herramienta permite al docente desarrollar una mirada analtica sobre la propia experiencia en relacin a
acontecer institucional.

Orientaciones para el
autorregistro en el abordaje PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO
de la convivencia
Qu destaco como ms
significativo de mi experiencia
en relacin a la convivencia en
la institucin (proceso, frases,
hechos, imgenes)
Considero que la participacin
es plural o queda concentrada
en alguno de los actores.
Distingo momentos y
situaciones que avalan mi
apreciacin.
Sentimientos colectivos
preponderantes que destaco
en relacin al clima escolar.
Intentar describirlos
brevemente. De acuerdo a lo
expresado, marcar los
sentimientos que comparto
como director
Observo que se generan
momentos de tensin.
Cules?
Situaciones que considero que
se reiteran en sucesivas
ocasiones. Consignarlas
Temas y sucesos en relacin a
la convivencia que necesitan
ser tratados en mayor
profundidad. Reconocer
prioridades en una lista.
Distinguir las fortalezas que
observo en relacin a la
convivencia escolar.
Sealar fortalezas,
interrogantes o
cuestionamientos que observo
en relacin a mi desempeo
como director/a

Otros Registros
 Algunas recomendaciones para el autorregistro de la prctica educativa

El autorregistro, se apoya en la memoria intelectual y afectiva para poder recoger datos significativos,
busca un retorno reflexivo sobre la prctica profesional docente partiendo de un determinado recorte
de nuestro hacer laboral.

El registro lo realiza el propio docente en funcin de su prctica y como se trata de prcticas

utilizadas con asiduidad, esta herramienta le permite revisarlas y confrontar su pertinencia en la
labor educativa.

Para no perder neutralidad en lo acontecido, es necesario que sea cotejado con la mirada de otros
actores escolares, realizado en distintos momentos y apoyado en un escrito que ayude a pensar y re-
pensar.

El registro brinda la posibilidad de ir identificando eventuales transformaciones, empezar a hacer

algunos cambios en las prcticas, e ir asentando la pertinencia de dichas transformaciones.

Cmo hacer los autorregistros

Cuando nos encontramos realizando nuestra labor docente, podemos registrar algunas notas de lo que
acontece, sin embargo el registro en s lo concretamos en un momento posterior, evocando los hechos
y reconstituyndolos eventos.
Es importante que no medie mucho tiempo entre la realizacin de la prctica y su registro para que no
se pierda lo que ha sido realmente relevante.
Despus de tomar las notas, es necesario escribir ampliando la informacin, que refleje la realidad en
que se estuvo trabajando.

Como gua para el registro podemos hacernos cuatro preguntas:

1. Describen (no evalan) o interpretan?
2. Rescatan dilogos?
3. Sealan acciones?
4. Hacen un "retrato" del evento?

El registro, en este momento simple, se puede ir haciendo ms elaborado cuidando que estn
presentes tres elementos:

1. La ubicacin, en donde se sealan las condiciones en las que se realiza. Conviene anotar: el grupo
del que se trata, la asignatura, la fecha, el nombre del docente, el nombre de la escuela, el nivel, el
nmero de participantes, el periodo de tiempo que abarca la sesin, los propsitos, un croquis con la
distribucin de los participantes, etctera.
2. Los hechos de la prctica que den cuenta de las acciones que se van presentando en las sesiones de
clase. Es importante recuperar los dilogos y las acciones. Conviene sealar tambin los tiempos en los
que se realizan las actividades (escribir de cuando en cuando la hora), los silencios, los murmullos, las
discusiones (cuando hablan varios a la vez), los contenidos de los carteles o los esquemas que se
hagan durante la sesin y lo que se escriba en el pizarrn.
3. Reflexin o comentarios que se pueden generar una vez que se ha terminado de elaborar el
registro. Aunque estrictamente no forman parte del registro, es til hacer dichas anotaciones para
tomarlas en cuenta en el momento del anlisis.