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Guia para El Tutor Ems PDF
Guia para El Tutor Ems PDF
Ciclos escolares
20142015 y 20152016
Ciclos escolares
20142015 y 20152016
Gua para el Tutor del Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso en la Educacin Media Superior
Ciclos escolares
20142015 y 20152016
NDICE
I. CONTEXTUALIZACIN DE LA TUTORA 7
1.1 Qu es la Tutora? 7
1.2 Funciones del tutor 8
I. CONTEXTUALIZACIN DE LA TUTORA
1.1 Qu es la Tutora?
Fortalecen las
capacidades y
competencias del
maestro de reciente
ingreso.
Consolidan sus
Facilitan la integracin habilidades de
del nuevo docente y enseanza para
tcnico docente a la propiciar mejores
vida cotidiana de la logros de aprendizaje
escuela. en sus estudiantes.
Acciones
de Tutora
Contribuyen a su Facilitan la
desarrollo profesional colaboracin con el
mediante la deteccin colectivo docente
de reas de en actividades de
oportunidad. beneficio comn.
Contribuyen a la
gestin del plantel,
fortaleciendo los
vnculos con padres
y madres de familia y
la comunidad en su
conjunto.
Adquieran nuevos
conocimientos a partir de Definan necesidades de
formacin a partir de las
resolver de manera
actividades realizadas
coordinada situaciones que
durante la tutora.
se presenten en la escuela.
c) Compartir la reflexin sobre las estrategias para la organizacin y aprovechamiento efectivo del
tiempo y espacio escolar.
a) Observar
el trabajo cotidiano del Tutorado y, con base en su experiencia como
docente y tcnico docente, hacer las recomendaciones que considere pertinen-
3
tes para mejorar su desempeo.
El Plan dedeTrabajo
El Plan Trabajo eses
unun documento
documento para deelacompaamiento
para el proceso proceso dedel acompaamiento
Tutor al Docente o del Tutor al
Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso.
Tcnico Docente de nuevo ingreso.
1. Introduccin al 2. Revisin de
contexto escolar plan de clase
4. Dilogo y 3. Observacin
retroalimentacin de clase
5. Compartir
6. Generacin de
experiencias y
reportes
conocimientos
2.1. Momentos de de
2.1. Momentos lalaTutora y Plan
Tutora y Plan de Trabajo
de Trabajo
Para llevar a cabo el proceso de planeacin de trabajo tutorial es conveniente considerar distintos
Paramomentos
llevar aencabo el proceso
el funcionamiento de la de planeacin
Tutora, entre los quede trabajo tutorial es conveniente conside-
se encuentran:
Observacin de clase.
El Tutor observa el trabajo del Tutorado frente a grupo para apoyar su desempeo en
el aula y favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
d) Dialogo y retroalimentacin:
El Tutor brinda apoyo al Tutorado a travs de argumentos precisos sobre el trabajo que
desarrolla en el aula y fuera de ella, lo que permite identificar fortalezas y reas de oportunidad
en beneficio tanto del aprendizaje de los estudiantes como del propio proceso de formacin y
capacitacin del docente o tcnico docente de nuevo ingreso.
f) Generacin de reportes:
El Plan de Trabajo debe incorporar metas especficas bien delineadas al menos sobre los
siguientes aspectos:
1.3. Presentacin del docente y tcnico docente de nuevo ingreso con com-
paeros del grupo colegiado correspondiente.
2.2. Verificar que la planeacin elaborada por el Tutorado atienda los crite-
rios establecidos por el subsistema.
3.2. Verificacin de que el plan de clase atienda los criterios establecidos por
el subsistema.
5. Dilogo y retroalimentacin
5.1. Abordaje de las fortalezas y reas de oportunidad identificadas en la
entrevista previa y la observacin de clase.
6. Generacin de reportes
6.1. Recopilacin de las evidencias generadas durante el proceso de Tutora.
Datos Generales
Fecha:____ /____/_____
CURP Subsistema
CURP:
El docente o tcnico docente cuenta con el plan de clase de la asignatura, campo disciplinar, disciplina y/o
componente profesional tcnico: S No
SI ( ) NO ( )
2. Los estudiantes muestran una actitud favorable
hacia el aprendizaje.
SI ( ) NO ( )
5. El ambiente de la clase es incluyente y respetuoso.
III. Opiniones del Docente respecto al trabajo del Tutorado frente al grupo:
Nombre y Firma del Tutor Firma del Tutorado Firma del Presidente de
Academia o equivalente en el
plantel
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/01-convocatorias/PDF/Documento_Tutoria_
EMS.pdf
De acuerdo con sus intereses y necesidades, se sugiere revisar los siguientes textos:
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a03.htm
En este texto, Carlos Marcelo aborda el periodo de induccin a la enseanza, en el cual los
profesores han de realizar la transicin de estudiantes a profesores. Al respecto, seala que ste es
un periodo de tensiones y aprendizajes, durante el cual los profesores principiantes deben adquirir
conocimiento profesional adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.
Sobre este periodo el autor aborda varios temas, desde los marcos tericos que lo interpre-
tan hasta las investigaciones y los programas que se desarrollan en diferentes partes del mundo para
atender esta fase de la carrera docente.
En este documento, el autor aborda el tema del periodo de induccin a la enseanza, pero
desde el punto de vista de los problemas que enfrentan los maestros principiantes y de las polticas
que existen en diferentes latitudes para atenderlos. Particularmente, se enfoca a los programas de
insercin profesional que se desarrollan en Europa, as como en otras partes del mundo, como China
(Shangai), Japn, Amrica Latina o Nueva Zelanda.
Tras definir el concepto, proceso general de mentora y su potencial para la adecuada inser-
cin en la profesin docente y para la calidad de la enseanza, el texto se centra en el anlisis de las
competencias bsicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor [tutor]. Asimismo,
proporciona ideas acerca de lo que puede hacer el mentor [tutor] con el tutorado.
Considerando que los procesos de insercin docente son un fenmeno mundial, se presenta
este texto dirigido inicialmente, a pases socios de la Unin Europea. En el marco de esta gua, los
captulos recomendados son los nmeros 3, 4, 5 y 7 (pginas 15-27 y 39-43).Ya que stos proporcio-
nan algunas ideas para organizar la Tutora a nivel estatal y de la zona escolar, a la par que ayudan
a comprender cmo se ha significado la Tutora en otras partes del mundo.
Cabe mencionar, que las autoras manifiestan que para realizar este recorrido llevaron a
cabo una revisin y sistematizacin de las contribuciones realizadas en la bibliografa especializada
y de las principales investigaciones que han contribuido a conformar este nuevo campo de saberes,
prcticas, experiencias y polticas referido a los primeros pasos en la docencia.