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nmero
octubre
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Volver a creer. El sentido del trabajo docente hoy.

Certificada como buena. Una escuela de Jovita con normas ISO 9.001.
Todos contra el dengue. Docentes y alumnos trabajan en prevencin.
Editorial
de salvajes y convicciones
a ntes de ingresar a la escuela normal yo era
una salvaje. Picaba solapas y trataba de con-
seguir la mayor cantidad de comida posible en la mesa
y en la cocina [...]. Cuando entr a la escuela normal
se me abri un mundo. [...] los chicos a los cuales yo
iba a dar clase cuando me recibiera, seguramente iban
a ser tan salvajes como yo. la verdad no tena mucha
ms filosofa que sa: lo que era bueno para m y mis
hermanos, poda llegar a servir a los dems. Sobre
todo que esos chicos pudieran ver si queran cortar
telas como mi padre toda su vida o hachar lea como
mi madre o si queran hacer cualquier cosa. [...]Yo s
que hubo muchas discusiones sobre lo que la escuela
deba ser para los chicos ms pobres: qu cosas tena-
mos que ensear a quienes ni siquiera iban a terminar
los siete grados de la primaria, cmo tenamos que
relacionar la educacin con lo que esos chicos iban a
ser en la vida. [...] Pero a m la experiencia me serva
de sentido comn. Yo saba que esos chicos tenan que
aprender a leer bien. [...] Si aprendan a leer, despus
podan seguir solos. otras cosas podan ir aprendiendo
fuera de la escuela, pero no a leer sistemticamente y
lo ms rpido posible, porque yo no tena ninguna
seguridad: la gente iba mucho de un lado para otro,
los padres se enfermaban o se moran, en fin pasaba
de todo en las familias y muchas veces un padre o una
madre al que yo iba a ver porque su chico no apareca
ms por la escuela, me deca que estaba obligado a
mandarlo a trabajar. [...] En el caso de los varones, a
veces aprendan despus en el servicio militar, pero
para las nias dejar la escuela, era el fin.
rosa Justina del ro hizo primer grado en 1890;
termin la escuela Normal, se desempe como maes-
tra y a partir de 1921 fue directora. a ella le pertene-
cen las palabras con las que inicio esta editorial.
rosita reconoce las posibilidades que le brind la
escuela: progres y se incluy social y culturalmente
en su contexto. En el punto de partida, haba una sal-
vaje. Sus alumnos seran como ella: otros salvajes a
los que la escuela poda ofrecerles la posibilidad de
hacer otra cosa. aun si no terminaran la escuela, si
tuvieran que trabajar o presentaran dificultades en la
casa; rosita no dudaba de su responsabilidad y su
tarea ineludible de ensear.
transcurri casi un siglo y su relato, que puede
emparentarse con los desafos del trabajo docente
hoy, nos muestra que la tarea de educar siempre
debi sortear dificultades de contexto, de realidad
social y cultural.
Mucho se hizo en las dcadas subsiguientes para
revertir la situacin de las mayoras populares: argen-
tina alcanz la meta de una sociedad con alto nivel de
movilidad social ascendente, proceso en el que la edu-
cacin jug un rol esencial. Sin embargo, las crisis
recurrentes de las ltimas dcadas han generado una
enorme fragmentacin social y un creciente escepticis-
mo, que ingresan a la escuela cada da. El desarrollo
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin aceleran procesos y producen, paradjica-
mente, acercamientos y distancias entre las distintas
generaciones. Cambi la composicin familiar y tam-
bin la relacin de las familias con la escuela.
Estas transformaciones, conjugadas con las metas
de mayor igualdad educativa, nos interpelan en
nuestra labor, poniendo en juego nuevamente el sen-
tido del trabajo docente. Hay cambios, pero tambin
continuidades: rosita del ro simboliza una visin,
una decisin y, sobre todo, una accin que nos con-
voca nuevamente.
Un contemporneo de rosita, Sal taborda, nos
ayuda a formular una sntesis entre las metas generales
de la sociedad, la responsabilidad estatal y la particular
responsabilidad de cada institucin educativa. El pen-
sador cordobs se preguntaba y responda: Qu
pueden significar para nuestra escuela los problemas
sociales, los problemas polticos y los problemas reli-
giosos? Si nos referimos a los primeros [...], la concep-
cin ecualitaria abarca dominios ms amplios que los
de la escuela. la escuela puede coincidir con dicha
concepcin, en el punto de partida, proclamando que
sus beneficios alcanzan a todos sin distincin [].
taborda completa su pensamiento y, refirindose a los
ms necesitados, seala: la escuela debe buscar
remedio para stos, en sus propios recursos.
En las convicciones de taborda y en el ejercicio
profesional de rosita, tal vez encontremos los
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
caminos para que la educacin siga siendo la opor-
tunidad de alcanzar una sociedad ms justa, ms
libre e igualitaria.
Walter Grahovac
Ministro de Educacin
1
 Saberes
REvisTa dEl minisTERiO dE
EdUCaCin dE la pROvinCia

04 30
dE CRdOBa

N 4 | OCTUBRE dE 2009

Equipo editorial

direccin Periodstica
micaela Bressan

Redaccin
nicols Crdova
lourdes prez

Colaboraron en este nmero:

Roberto Reyna
20 34
Juan pablo Casas
mariano Barbieri

direccin de Arte:
di pascuale Estudio
www.dipascuale.com

FOTOgRaFa: Facundo
di pascuale. ilUsTRaCiOnEs:
Jos mara arpino,
luciano Burba, Juan paz.
Tapa: lucas di pascuale.
24 38
IMPRESIN:
soluciones grficas s.R.l.
www.solucionesgraficas.com.ar

CORREO ElECTRNICO:
revista.saberes@cba.gov.ar

27 44
sE pERmiTE la REpROdUCCin
dE lOs aRTCUlOs CiTandO
la FUEnTE. El CiERRE dE EsTa
EdiCin sE REaliz El
14 dE agOsTO dE 2009.

TiRada: 30 mil EJEmplaREs

En el prximo Educacin cooperativa: estudiantes
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

disTRiBUidOs gRaTUiTamEnTE
En las EsCUElas dE la nmero: aprenden el valor del trabajo.
pROvinCia, dE TOdOs lOs Ensear filosofa o ensear a filosofar:
nivElEs y mOdalidadEs esa es la cuestin.
dEl sisTEma EdUCaTivO,
integracin: alumnos de escuelas especiales
TanTO dE gEsTin EsTaTal
COmO pRivada. realizan pasantas en empresas.
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 Contenidos
04 Recuperar la confianza | En contextos cada vez ms difciles por causas
sociales y culturales, creer en la capacidad de los chicos y en la potencia
transformadora de la educacin se torna indispensable.

20 los nuevos medios hacen ms entretenidas las materias | la

incorporacin de las nuevas tecnologas al cotidiano escolar, va para acortar
la brecha entre docentes y estudiantes y hacer ms interesantes las
asignaturas; las redes sociales en internet como el lugar donde los jvenes
construyen su subjetividad y la mirada crtica que debe fomentar la escuela
sobre las herramientas digitales, ejes de la entrevista con ins dussel.

24 de instituciones y personalidades | Una investigacin realizada en una

escuela de las denominadas difciles dispara la polmica sobre el papel de los
directores y la construccin de la autoridad en establecimientos urbano-
marginales. Un estudio de caso en un colegio de Ferreyra pone al descubierto
la distancia entre las acciones permitidas y prescriptas por el cargo directivo y
las que se llevan a cabo en el da a da.

27 das en sepia | Cerca de 30 escuelas primarias de Crdoba abren sus puertas

los sbados para que alumnos de los ltimos aos realicen actividades
recreativas y artsticas. Es el caso de la Tagle Achval, de barrio Ciudad de los
Cuartetos, donde a travs de la fotografa los chicos encuentran una manera
distinta de expresarse y, de paso, aprenden que no todos miramos del mismo
modo.

30 Valor agregado | por su excelencia en la gestin educativa, el IPEM 221 San

Carlos, de Jovita, logr certificar normas isO. all, alumnos y profesores
producen desde miel hasta pollos parrilleros, que luego venden en su
comunidad y en pueblos vecinos. mientras la teora se acompaa de la
prctica, los chicos hasta hacen guardia en las vacaciones: un caso extrao.

34 Hay que volver a la lectura en voz alta | las estrategias para la formacin
de jvenes lectores, el rol de la familia y la escuela en la promocin de la
literatura, los libros imprescindibles y una sociedad desinteresada por los
libros, en el anlisis de la escritora liliana Bodoc.

38 Todos contra el dengue | desde el inicio del ciclo lectivo, docentes, directivos
y alumnos de la escuela Graciela del Ro, de barrio Ciudad ampliacin Cabildo,
anan esfuerzos para evitar, en su comunidad, la proliferacin del mosquito
que transmite el dengue.

41 Noticias breves
Breves de capacitacin

44 libro de temas
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

48 Hora libre!

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 Conviccin?, ausente, seorita
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

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 SABERES CONTEMPORNEOS

Recuperar
conanza
la

En contextos cada vez ms difciles

por causas sociales y culturales,
creer en la capacidad de los chicos
y en la potencia transformadora de
la educacin se torna indispensable.

[pginas 4 a 19]

| Saberes | OCTUBRE dE 2009

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 Recuperar
conanza
a vECES idEalizaNdo El PaSado, se suele sealar que
ensear hoy resulta mucho ms complejo que aos
la atrs. Motivos no faltan. al proceso de fragmentacin
social cuya problemtica permea la escuela, se suma la
extensin de la obligatoriedad que incorpora a jvenes
que antes no tenan acceso a la educacin secundaria,
as como la prdida de la garanta de movilidad social
de quienes pasan por las instituciones educativas.
En La escuela pblica que nos dejaron los 90, un estudio
de la Universidad Nacional de San Martn (UNSaM)
publicado en 2006, se aborda el impacto de las polti-
cas neoliberales sobre la educacin argentina. Mnica
Pini, directora de la Maestra en Educacin, lengua-
jes y Medios, de esa universidad, es autora del trabajo
que le permite analizar el lugar de la escuela y de los
docentes en la actualidad. En esos aos se construy
la mentada idea de la crisis educativa, que culpabili-
za o reprime a las vctimas los docentes, que vieron
cmo se empeoraban sus condiciones laborales, y los
alumnos, especialmente los pertenecientes a sectores
vulnerables, que quedaron excluidos por falta de pol-
ticas que persiguieran la igualdad, al tiempo que acu-
sa a la escuela de no desempearse de acuerdo a las
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

expectativas, sin mencionar que es otra vctima del

deterioro econmico y social. as, la escuela sola no
puede: tampoco el docente ni la familia, quebrada al
haber perdido la red que brindaba el Estado, afirma.
a pesar de las mejoras salariales docentes y el mayor
presupuesto educativo de los ltimos aos, el deterioro
6

no se remont porque la destruccin fue muy grande,
reflexiona Pini. as, el proceso de desmantelamiento
de las facultades del Estado en las prcticas educativas
investigado por Pini mut en esa idea cada vez ms
extendida de que la escuela no puede hacer nada
para cambiar las condiciones de vida de los chicos que
asisten a ella. Una especie de determinismo social, en
el que las instituciones educativas no le cambian la
vida a nadie, y en donde por ms esfuerzo que se haga,
todo seguir igual, en especial para los chicos que pro-
vienen de los sectores vulnerables.
Un novedoso trabajo realizado por economistas de
la Universidad de la Plata, llamado Movilidad intergene-
racional del ingreso, da cuenta de la relacin entre nivel
educativo y pobreza. la investigacin refleja que el
38% de los chicos que nacen en un hogar situado en
el quintil ms bajo de la pirmide social (el 20% ms
pobre) permanecer en esa condicin por el resto de
su vida. a entender de leonardo Gasparini, director
del Centro de Estudios distributivos, laborales y
Sociales de la UNlP, el fenmeno de la petrificacin
social radica en el factor educacional: son pocos los
hijos que superan el nivel educativo de sus padres.
de manera coincidente, en la investigacin Obstculos
a la plena escolarizacin y configuraciones educativas en Amrica
Latina. Distintas formas que asume la desigualdad, de Floren-
cia Sourrouille, publicada en los cuadernos de Siteal
(Sistema de informacin de tendencias educativas en
amrica latina) de iiPE-oEi, se aborda la relacin
SABERES CONTEMPORNEOS
entre el nivel socio-econmico, logro y clima educati-
vos. all, se establece que los jvenes provenientes de
hogares que cuentan con clima educativo bajo con
padres que, a lo sumo, finalizaron la primaria, sin
importar cul sea el pas de pertenencia, en ningn
caso terminan en forma significativa el nivel secunda-
rio (entre un 1 y un 20%). En argentina, el porcentaje
de chicos que a los 20 aos terminaron la escuela
media y que pertecen a hogares con bajo clima educa-
tivo es del 13,1%; asciende a 51% si en los hogares los
padres y hermanos terminaron la primaria pero no
completaron la secundaria y se eleva al 96,2% si los
integrantes de la familia terminaron el nivel. Esto es,
antes de la masificacin de la cobertura del nivel
medio, la desigualdad se expresaba como diferencias
en el acceso a la educacin; mientras que ahora asume
otra forma: los grupos sociales ms desfavorecidos aho-
ra acceden a la escuela pero no consiguen terminarla.
Mientras tanto, las clases medias y altas comenzaron
a demandar una educacin de nivel medio ms elitista
para sus hijos. as, convencidos de que los colegios pri-
vados podan brindar una mayor calidad educativa,
esos grupos relegaron lo pblico salvo los colegios
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
secundarios que dependen de las respectivas universi-
dades nacionales a los estudiantes de las franjas ms
pobres. a contrapelo de la idea socialmente extendida
que seala que la escuela de gestin privada tiene
mejor rendimiento que la oficial, los oNE (operativos
nacionales de evaluacin que se implementan en el
7

Educar es conmover
Por Carlos Skliar.
investigador, con estudios de posdoctorado en
Educacin, de la Universidad Federal de Ro
grande do sul, Brasil; coordinador del rea de
Educacin, FlaCsO-argentina.
rESUlta CUrioSa, por no decir trgica, la frecuente
opinin (o percepcin, o induccin) que sugiere que la
escuela ha perdido en estos tiempos su sentido ms
fundante y decisorio: el de educar a cualquiera, el de
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
educar a cada uno. Esa opinin (o sensacin, o deci-
sin) conlleva una tonalidad sombra, tosca, un enco-
gimiento de hombros, una cierta mirada perdida que
se abandona a s misma. Y lo curioso de la expresin,
lo trgico de la afirmacin, es que en buena medida es
producida por aquellas y aquellos que hemos pensado
8
ltimo ao de cada ciclo educativo 3, 6 y 9 ao de
EGB y ltimo de Polimodal en las reas de Matem-
tica, lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales)
no han mostrado diferencias significativas entre
ambos sectores. de hecho, en la provincia de Crdoba
los puntajes ms altos fueron obtenidos por escuelas
situadas en contextos de alta vulnerabilidad social.
Puestos a ver qu pasaba al interior de las instituciones
educativas que pudiera explicar este fenmeno, se des-
cubri que los mejores resultados correspondan a
establecimientos que contaban con equipos directivos
con proyectos slidos, docentes que acompaaban,
todos plenamente convencidos de que las instituciones
educativas son capaces de mejorar las condiciones de
vida de sus chicos.
Es en este marco en el que surge el compromiso y la
responsabilidad inexcusable de la escuela frente a quie-
nes slo cuentan con ella para asentar sus perspectivas
de futuro y construir otro destino.
la profeca autocumplida?
En tiempos de intensos y profundos debates en tor-
no a los planes de estudio y la organizacin curricular
de la secundaria y de una ley que, entre otras ambicio-
alguna vez en su inefable necesariedad, en su inesti-
mable empuje hacia la posibilidad de una vida o de
vidas distintas, en su encomiable batallar por la vitali-
dad y la vigencia del gesto de educar.
tambin es curioso que la sospecha acerca de la no-
educacin provenga sistemticamente de cierto espri-
tu meditico que todo el tiempo cree que no educa,
que no ensea, que no instruye, y s omite a diario su
propia prctica irresponsable. No quisiera caer en la
tentacin de especular qu sera de nosotros sin la
escuela o qu fue de la humanidad antes del surgimien-
to de las instituciones educativas modernas. lo que me
parece sustancial es encontrar sentidos al educar en
este aqu y ahora, que no es caprichoso ni ocasional,
sino el presente en toda su extensin y hondura.
vemoslo as: si bien las escuelas han perdido cierto
rumbo no apenas por las transformaciones vertigino-
sas y caticas de estos tiempos, sino tambin por la
creciente precariedad de los objetos y del hbitat edu-
cativo, no menos cierto es que lo intentan todo para
reconciliarse con los sentidos mltiples del acto de
educar. la crisis educativa es, sobre todo, un padeci-
miento que atae a una imagen del mundo y no slo
a una imagen escolar: se padece de la falta de conver-

nes como la extensin horaria y la enseanza de un
segundo idioma se propone la obligatoriedad del
nivel medio; una parte de los docentes argentinos sin
embargo piensa que la educacin es un derecho,
pero no para todos.
Comentarios acerca de que los chicos no quieren
estudiar o que no dejan dar clases, que no les interesa
nada, ni cumplen con las tareas, e incluso que los
padres los envan a la escuela slo para cobrar un sub-
sidio estatal, a veces pueden ser escuchados en los
recreos, en las aulas y las salas de profesores de las
escuelas argentinas. En especial, en aquellas que aglu-
tinan a los sectores en situacin de vulnerabilidad
social y en las secundarias, cuyo nivel hace menos de
20 aos se masific.
visiones como stas perpetan las actitudes expul-
sivas de una institucin educativa que, en el siglo
XXi, se pretende como inclusiva. Pero adems,
ponen de manifiesto la prdida de la conviccin del
sentido fundante de la escuela: educar a todos. Cuan-
do un profesor renuncia a ensear a una clase que
presupone desinteresada o problemtica, antes dej
de creer en la capacidad transformadora de la educa-
cin y en el sentido de su trabajo.
sacin entre generaciones, se padece de inequidad, se
padece de promesas polticamente insulsas hechas a la
carta, se padece de la ausencia de experiencias sentidas
y pensadas. la acusacin que la educacin ha perdido
su fisonoma es falsa e injusta. todo remite a una para-
doja de difcil solucin y de equvoco planteo inicial: el
mundo le pide a la escuela que cumpla con su estirpe
civilizadora, que ciudadanice, que abra el horizonte del
trabajo, que sea inclusiva, que genere valores de acep-
tacin y pacificacin, que cree una atmsfera de
armona y convivencia. la cuestin es que el mismo
mundo que le exige todo esto a la educacin, es un
mundo incapaz de realizarlo. Mientras la escuela
intenta afirmar la vitalidad, la diferencia y el estar-jun-
tos; el mundo, burdamente representado por sus
mecanismos de mediatizacin informativa, slo apor-
ta la esttica de la violencia, la postergacin de lo
humano, el folklore de lo bizarro y la espectaculariza-
cin de los cuerpos diseados por bisturs y escalpelos.
En medio de la batalla por la sobrevivencia, en
medio de los perversos conteos de muertes, secuestros
e indolencias, en medio de los apelativos (falsos o fic-
cionales) sobre la necesidad de dilogo y consenso, en
medio de la desolacin planificada en secuencias de
SABERES CONTEMPORNEOS
Es frecuente escuchar a muchos docentes lamentarse de
sus estudiantes: querran tener aquellos alumnos de aos
atrs. Pero estos son nuestros alumnos y en funcin de
ellos tenemos que crear nuevas estrategias de enseanza
y aprendizaje. Hoy, la escuela recibe a jvenes que estn
atravesados por mltiples situaciones: conflictos fami-
liares, pobreza, violencia, etc. Por su parte, en los chi-
cos, como en la sociedad, se ve un alto nivel de despres-
tigio respecto a nuestro rol: el docente es el que no sabe,
el que llega a destiempo, el que no conoce. En este mar-
co, es difcil actuar. La cuestin sera cmo la escuela y
sus docentes se adaptan a estas nuevas condiciones. La
formacin tiene mucho que ver, pero en igual medida
influye la actitud del docente ante sus estudiantes. Creo
que debemos intentar llegar a nuestros alumnos desde lo
emocional, lo afectivo, junto a lo pedaggico. En tanto
educadores, la meta es formarlos para que sean mejores
ciudadanos, solidarios, responsables y crticos capaces
de transformar la sociedad en que viven.
Alicia Campos, directora del CENMA de La Carlota
Anexo Los Cisnes, La Carlota, departamento
Jurez Celman.
imgenes sobreactuadas, es posible pensar todava en
la transparencia del gesto educativo. Un gesto que no
es heroico, que no debe ser demasiado enftico, que
no puede ser apenas un modo indirecto para definir
nuestras virtudes, sino un gesto diario, mnimo, que se
relaciona con una responsabilidad nica: la responsa-
bilidad por la vida de cualquier otro. Con firmeza,
pero no con rudeza, hoy la educacin debe plantearse
y de hecho ya se plantea la necesaria inauguracin
de otro tiempo y de otro espacio con respecto al mun-
do meditico e hiper-tecnolgico que la rodea. No
tanto la enseanza de cmo vivir (tantas veces teida
de burda moralidad) sino la transmisin de la expe-
riencia de un tiempo a otro tiempo; no tanto la insis-
tencia por unos contenidos, sino ms bien la presencia
en el acto de ensear; no tanto elaborar un discurso
sobre los alumnos presentes, sino una tica a propsito
de sus existencias.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
Educar es conmover. Educar es donar. Educar es
sentir y pensar no apenas la propia identidad, sino
otras formas posibles de vivir y convivir. Si ello no ocu-
rre en las escuelas, probablemente el desierto, el pra-
mo, la sequa, sern el paisaje tpico de los tiempos
por venir.
9
 | Saberes | OCTUBRE dE 2009

10
 SABERES CONTEMPORNEOS

Hay un prejuicio social sobre los pobres: que no se

esfuerzan; que slo quieren la asistencia del Estado, el Quienes contamos con cierta antigedad en la escuela
plan social, sostiene Carina Kaplan, profesora e tenemos otra apropiacin del rol y del ser docente, dis-
investigadora de las universidades de Buenos aires tinta a la de los maestros nveles. Para nosotros, los chi-
(UBa) y la Plata (UNlP), y justifica: la escuela no cos no son un nmero: tienen historia, viven en un con-
es impermeable a todo eso. texto social, traen un bagaje cultural, que es tambin el
Ni buenos ni malos, los prejuicios son necesarios en de la comunidad escolar, y que resulta necesario conocer
nuestra vida social: contribuyen en la interaccin con para poder trabajar. Nosotros tratamos de transmitir
quienes no conocemos, nos permiten anticipar la este legado a los docentes ms jvenes; sin embargo,
manera en que los otros se comportarn y en funcin cada vez ms se los escucha diciendo que no se puede
de esas expectativas adecuar nuestras acciones. los hacer nada. Hay que explicrselos muchas veces y ya
juicios previos a la experiencia eso es lo que signifi- tienen 5, 6 7 aos de antigedad.
can tienen un rol fundamental: orientan la interac- En una escuela urbano-marginal como sta, nuestro
cin social. El problema es cuando estas opiniones se rol es mostrarles a los alumnos un paradigma diferente,
cristalizan no son puestas en cuestin ni modificadas que les d esperanza y confianza en poder mejorar sus
por la relacin que se establece y lejos de facilitar el condiciones de vida y para ello, debemos estar prepara-
vnculo con el otro, lo obtura. dos y convencidos.
Existe un prejuicio de clase contina Kaplan, El tema es que los maestros nuevos eligen las escuelas
que habra que trabajar durante la formacin docen- del centro y por descarte terminan en la nuestra. Enton-
te, para que el profesional tome distancias de las cre- ces, hay una fuerte falta de compromiso con la tarea,
encias sociales generalizadas que indican que si un que se plasma en la indiferencia hacia los chicos. Ser
pibe tiene un padre vago y delincuente, l repetir ese docentes, para ellos, se resume a estar cuatro horas y
mismo camino. media en la escuela y nada ms. Nos desespera saber que
Para el director de la Fundacin Centro de Estu- esos son nuestros compaeros y que los motivos persona-
dios en Polticas Pblicas (CEPP), Gustavo iaies, la les se anteponen a los motivos profesionales.
relacin con los estudiantes nunca es neutra: nadie Susana Crespn, maestra de la Escuela Hiplito
trata por igual a sus alumnos. En este marco, para Bouchard, San Francisco, departamento San Justo.
iaies es muy importante la figura del director que
puede colaborar con los docentes y ayudarlos a pen-
sar las relaciones que establecen con los chicos para
no caer en el prejuicio o en la mirada predictoria. El
efecto Pigmalin.
En 1968, robert rosenthal y lenore Jacobson publi-
caron la investigacin Pigmalin en el aula, nombre que
tomaron del mito griego, en el que Pigmalin un escul-
tor que durante mucho tiempo haba buscado una
mujer cuya belleza respondiera a su ideal de perfeccin
vio cmo con la ayuda de afrodita, Galatea, la hermosa
estatua que haba creado, siguiendo ese ideal y de la que
se haba enamorado, cobraba vida. El estudio, que ver-
saba sobre el comportamiento de los docentes a partir de
la informacin previa que tenan de sus alumnos, consis-
ti en decirles a los maestros que determinado grupo de
estudiantes de un mismo curso haba obtenido los mejo-
res resultados en un test de capacidades intelectuales. al
final del curso, las calificaciones de esos chicos efectiva-
mente fueron superiores a las del resto.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

lo interesante del caso es que no se haba realizado

tal evaluacin antes del inicio de clases. Y las mentes
brillantes fueron elegidas al azar, sin tener en cuenta
sus capacidades. de esta manera, rosenthal y Jacob-
son constataron que los maestros que se haban creado
una alta expectativa de sus alumnos actuaron en con-
11
 La escuela sigue siendo indefectiblemente el centro
emanador de cultura, sabidura y conocimiento en nues-
tra comunidad y de ah la importancia vital de nuestra
tarea. La institucin escolar es ese ncleo donde todava
se conservan y reproducen valores que en el resto de la
sociedad no se ven y eso los chicos eso lo aprecian, aun-
que a veces creamos que no.
Estos mismos jvenes hoy estn un poco desorientados
por la sobreinformacin que proviene de la televisin y
por la falta de valores e incluso disvalores que por all se
transmiten. Y en este sentido, creo, que la escuela es el
lugar por excelencia para poder brindarles una esperanza
de futuro mejor. Los docentes debemos bregar para que
esto no cambie.
En mi caso, ejerzo en una escuela de pueblo, donde
antao la autoridad del docente era muy respetada, su
palabra era incuestionable, incluso, estaba a la altura de
la autoridad comunal. Y si bien hoy en alguna medida lo
sigue siendo, la mayora de las veces recibe cuestiona-
mientos. Sostengo que a pesar de todo, los alumnos nos
ven como un referente, y eso es lo que tenemos que
reforzar del rol.
Mara Concepcin Lpez, maestra de la Escuela Mara
Josefa Gonzlez Caseros, Pilar, departamento Ro Segundo.

secuencia. las previsiones de los profesores sobre la
forma en que se iban a comportar los estudiantes,
finalmente determinaron las conductas que los pro-
pios docentes esperaban. Haban creado sus Galateas,
que ahora cobraban vida.
Este es el mentado efecto Pigmalin por la positiva.
Pero tambin ocurre por la negativa. Si creemos que a
los chicos la cabeza no les da, al final no les da.
Vctimas o victimarios?
Entre los datos que brinda el informe del Barmetro
de la deuda Social sin entrar en la polmica sobre los
ndices de pobreza, se seala que el 20% de la niez
y adolescencia urbana en la argentina vive en hogares
que han experimentado episodios de hambre y el 65%
de los chicos se cran en hogares con bajo clima edu-
cativo, una variable elaborada a partir del nivel de
escolaridad alcanzado por los adultos de la casa y sus
respectivos consumos culturales, cuestin que ayuda-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
entre otras cuestiones. Por eso, cuando los chicos no
cumplen con los deberes, es muy probable que el maes-
tro piense que esto se debe a que la familia no se ocupa;
al desinters de sus alumnos o a sus dificultades para
entender. iaies relata una ancdota recogida en una de
las tantas jornadas, conferencias y congresos, que sirve
para ilustrar la manera en que los prejuicios pueden
dejar de operar cuando se tiene la oportunidad de
conocer la realidad del otro: Una maestra, casual-
mente de Crdoba, me contaba una vez los problemas
de enseanza que le presentaba un alumno. le peda
tareas y trabajos para hacer en casa y nunca los entre-
gaba. o los haca a medias. a veces, hasta confunda
las consignas. Una tarde lo acompa hasta la casa,
para hablar con los padres. ah descubri el contexto
familiar del pibe y la situacin de extrema pobreza en
la que viva. Era un medioambiente imposible de sor-
tear al momento de sentarse a hacer los deberes.
El docente se encuentra descolocado frente a sus

ra a comprender por qu los resultados no siempre
son los que se desean.
Cuando un docente les da tarea a sus alumnos, espe-
ra que la traigan hecha. Esa expectativa es producto de
cmo ha sido criado, de su experiencia como estudian-
te e incluso como padre, as como de su formacin,
12
alumnos y no sabe cmo llegar a las nuevas poblacio-
nes que ampliaron las bases de la escuela, afirma
Marisa daz, directora de Gestin institucional del
Ministerio de Educacin de la Nacin. Hay en el
imaginario docente y tambin social la idea que los
chicos no quieren estar en la escuela, contina. ade-
 SABERES CONTEMPORNEOS

Las previsiones de los profesores sobre la forma en que se

iban a comportar los estudiantes, finalmente determinaron
las conductas que los propios docentes esperaban. Haban
creado sus Galateas, que ahora cobraban vida.

Este es el mentado efecto Pigmalin por la positiva. Pero

tambin ocurre por la negativa. Si creemos que a los chicos
la cabeza no les da, al final no les da.

| Saberes | OCTUBRE dE 2009

13

El malestar con el trabajo es cada vez ms fuerte porque
hay pocos espacios para poder expresarlo y en donde
reflexionar acerca de nuestro rol docente. Uno entiende
que hay realidades sociales, econmicas, familiares
que escapan a la posibilidad que, como profesores, tene-
mos de modificarlas. Pero a pesar de eso, la vocacin
sigue intacta: yo disfruto estar en el aula; soy una con-
vencida de que mi misin es elevar el techo de quienes
van a la escuela, de que los chicos siempre pueden dar
algo ms.
A veces esto no es posible. En muchas escuelas urba-
no-marginales se baja ese techo, las familias no acom-
paan, el conocimiento no es valorado: el acuerdo que
exista entre escuela y familia se rompi y hay que resig-
nificarlo. En el aula, mi objetivo es que los chicos, al
menos, entiendan que el esfuerzo es importante, que las
cosas cuestan (lo que es cada vez ms difcil, porque la
sociedad no premia a los que ms se esfuerzan). Lamen-
tablemente, muchas veces, esta preocupacin no es
compartida por otros profesores. Hay muchos docentes
que se paran en el lugar de cumplo un horario y que me
paguen el sueldo y no les importa nada. Por eso creo que
hay tantas carpetas mdicas y ausentismo.
Sandra Braida, Profesora del IPEM N 24,
Malvinas Argentinas, departamento Coln.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
14
ms, algunos profesores piensan que la educacin es
un derecho, pero no para todos. En especial, si los chi-
cos vienen de los sectores sociales ms vulnerables.
En este sentido, Kaplan advierte que frente a estos
sectores, en los adultos existen dos actitudes enfrenta-
das. Por un lado, la de negacin e incluso rechazo o
la de comprensin y profundizacin de acciones para
intervenir y mejorar la realidad del estudiantado, por-
que entienden que hay que brindarles ms a los que
menos tienen.
Mnica Pini profundiza en la creciente tensin que
gira en torno a definir a los educadores como vctimas
o victimarios: El grado de ausentismo docente, sobre
todo en la secundaria, se debe a que el profesor se
encuentra sin herramientas ni respaldo institucional.
Todos pueden
aprender
Paula Pogr es licenciada en Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Buenos aires,
investigadora y docente de la Universidad
nacional de general sarmiento y consultora
externa del iipE-UnEsCO (instituto internacional
de planeamiento Educativo), Buenos aires.
Se percibe en muchos docentes la existencia del prejuicio que
reza la educacin es un derecho, pero no para todos, qu opi-
na al respecto?
reconozco la existencia de este prejuicio, pero
entiendo que esa representacin negativa est dada por
la propia estructura histrica de la escuela secundaria,
que surgi en el siglo XiX con un mandato de selec-
cin y una escala de valores meritocrticos. tradicio-
nalmente, el nivel medio recibi una poblacin homo-
gnea de alumnos, con cdigos, trayectorias, consumos
culturales y experiencias familiares muy similares.
Haba una expectativa muy clara de lo que se esperaba
del estudiante y el que no las cumpla, se iba.
Pero hoy, con la obligatoriedad del ciclo medio promulgado
por ley, eso debe cambiar...

Gran parte de la crisis que viven los educadores tiene
que ver con la falta de institucionalidad, de regulacin
de las relaciones, en las que el docente es la cara del
Estado: una presin que no est en condiciones de
afrontar, lo que lo convierte en una vctima del siste-
ma. Sin embargo, contina Mnica Pini analizando,
al correrse, al ausentarse de sus funciones, el profesor
se convierte en victimario del estudiante, porque lesio-
na su derecho al aprendizaje. Y acenta la marginali-
dad del menor, que de por s no alcanza las necesida-
des bsicas en alimentacin, salud, vestimenta, vivien-
da y otros rubros.
Cuando un docente renuncia a tratar de cambiar
las condiciones en las cuales da clases, a descubrir cul
es el estudiante que tiene delante, la primera vctima
Este proceso de incorporacin al sistema escolar de
nuevos sectores de la poblacin que presentan una
diversidad y heterogeneidad muy grandes entre s
implica un proceso de trabajo, de replanteo de las pro-
puestas de enseanza y requiere de la colaboracin
entre los distintos actores, ya que el docente no puede
realizar esta tarea en solitario. Se necesita de una fuer-
te labor en equipo para hacer del secundario un mbi-
to educativo que incluya a todos los chicos.
Cul sera el primer paso?
Fortalecer en los docentes y alumnos la conviccin
de que todos pueden aprender: hay que superar ese
mandato social de que los chicos en situacin de vulne-
rabilidad social son menos inteligentes. Un mandato
que est instalado a nivel social y que muchas veces lo
reproducen las propias familias o los chicos. Sin embar-
go, entiendo que este primer paso est dado y, cada vez
son menos los profesores que piensan de esta manera.
lo que hay que revertir es otra cuestin ms profunda.
A qu cuestin se refiere?
a la de los docentes que limitan el proceso de ensean-
za de sus alumnos imaginando el futuro de los jvenes. Es
decir, los que plantean: Para qu les voy a ensear esto
si despus trabajarn como repositores y no les servir
para nada?. Modificar esta reseleccin de contenidos
requiere de un trabajo ms profundo. Considero que hoy
son ms los profesores que piensan de esta manera que los
que creen que no todos pueden aprender. No importa el
despus, porque acceder a la educacin y al conocimiento
es un derecho para todos que no debe ser cercenado.
SABERES CONTEMPORNEOS
de eso son sus alumnos. Pero la segunda es l mismo,
porque su vida le va a resultar insoportable si tienen
que transcurrir 30 aos de docencia, encerrado en un
aula de quejas, para poder jubilarse, concuerda isa-
belino Siede, docente e investigador de la Universidad
Nacional de la Plata (UNlP).
los chicos s valoran
El reciente documento de la direccin Nacional de
informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
(diNiECE), del Ministerio de Educacin de la
Nacin, Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educa-
cin secundaria, que sirvi como insumo para el debate
en las escuelas del pas, respecto a la reforma del nivel
medio, rescata la opinin de docentes, alumnos y
Muchos profesores dicen sentirse desbordados por las proble-
mticas sociales que se presentan en la escuela actual y se mues-
tran apticos. Cmo recuperar la pasin por ensear?
No creo que hayan perdido la pasin, sino que no
terminan de entender que la funcin tradicional de la
escuela se ampli en los ltimos aos a cubrir tambin
tareas sociales. Con las polticas neoliberales y el retiro
del Estado, la escuela se convirti en el nico espacio de
contencin social. Un baluarte en defender el derecho
a la educacin y la democratizacin del conocimiento.
Y tambin, en un espacio para desarrollar ciertas pol-
ticas sociales, como el comedor, por caso. Pero la fun-
cin asistencial no se opone a la pedaggica: el docente
puede y debe acompaar a la escuela en estas tareas
sociales. Claro que para eso, la escuela, sin convertirse
en un centro comunitario, est obligada a montar una
organizacin en equipos, grupos o departamentos para
preservar el proceso de enseanza. Si no existe esa arti-
culacin, se invade la actividad pedaggica.
La tarea de educar se convirti en algo ms intrincado por
la complejidad que presentan las problemticas adolescentes
actuales?
No creo que los jvenes de hoy presenten una
mayor complejidad que los de dcadas anteriores. El
aula muestra una heterogeneidad distinta, con una
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
enorme variedad de saberes e historias personales
que antes no salan a luz. trabajar sobre esa diversi-
dad para que todos se sientan incluidos y para la
generacin de una nueva comunidad escolar es el
desafo de una secundaria que pretende incluir a
todos los adolescentes.
15
 El desprestigio del rol docente en la actualidad es ms
una idea instalada por los medios masivos de comunica-
cin que una realidad. Esta sensacin se asocia a los
fuertes problemas sociales que aquejan a la comunidad
en general y a las demandas que desde all se nos hace
como colectivo. Sin embargo, creo que los maestros esta-
mos ms calificados que antes para hacer frente a estos
desafos y que por suerte, la vocacin, sigue estando
detrs de nuestro trabajo, que es en definitiva lo que nos
moviliza para pararnos en el aula. Trabajar con chicos
produce enormes satisfacciones a nivel personal y profe-
sional que no se encuentran en ningn otro lugar. En mi
caso particular, soy arquitecto y hace tres aos que ejerzo
como profesor de matemtica por eleccin y por vocacin.
Es cierto tambin que los adolescentes de hoy estn
sobreexpuestos a demasiadas imgenes, con variada
informacin sobre muchos temas y eso hace que estn
dispersos y les cueste enfocarse en las cosas, incluidas las
actividades escolares. En este sentido, hay profesores que
se han aggiornado a la nueva realidad y que producen
transformaciones metodolgicas y didcticas; no s si
todos lo hemos hecho, pero es un primer paso para rever-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
tir la imagen que los chicos tienen de nosotros. Ellos per-
ciben un mundo que cambia rpido y nos ven algo anti-
cuados, antiguos: sienten que cambiamos lentamente.
Mauricio Gmez, profesor del IPEM N 317,
Mendiolaza, departamento Coln.
16
directivos sobre
el secundario.
all, se pone de mani-
fiesto que los estudiantes valo-
ran la educacin secundaria, como
una va posibilitadora de insercin labo-
ral o un paso necesario para continuar con
estudios superiores, mucho ms de lo que lo
hacen los adultos, quienes consideran que la escuela
no es para todos, porque no a todos los estudiantes
les da la cabeza, sobre todo, aquellos atravesados
por procesos de vulnerabilidad social. Segn seala
el documento de la diNiECE, no slo la pobreza tie-
ne asociada una serie de representaciones crticas,
tambin los adolescentes son puestos bajo la lupa por
sus consumos culturales, la influencia de las nuevas
tecnologas en la poca capacidad de atencin, en las
faltas de ortografa, en la escasa lectura y en la pobre
comprensin lectora.
los jvenes entienden que la escuela est regida
por un mundo adulto que no los escucha ni atiende,

con una currcula tra-
dicional y unos vnculos y
modelos de enseanza que no les
llegan. Ellos dicen que se sentiran de
otra manera si esto cambiara, interpreta
Marisa daz. a pesar de ello seala la funcio-
naria, los chicos estn interesados en la escuela por-
que le otorgan un valor a la educacin, la que les brin-
da oportunidades para el desarrollo profesional. Son
los sectores excluidos los que persisten en la escuela, a
la que vuelven una y otra vez.
En este mismo sentido apunta iaies, quien considera
que la desvalorizacin de la escuela es una construc-
cin que hacen los adultos: los chicos escuchan a sus
propios padres decirles que estudiar no vale nada, ya
que despus los que ganan plata o alcanzan el xito
son fulanito o menganita, que nunca agarraron los
libros. Es un relato desesperanzador. a los docentes
que se quejan de que a los jvenes no les interesa
nada, habra que decirles que es mentira. En realidad,
los pibes creen en la escuela, ms de lo que nosotros,
SABERES CONTEMPORNEOS
Yo creo que por encima de todo y de cada uno de
nosotros debera estar la escuela y su funcin de ense-
ar. El tema es que muchas veces nos encontramos con
fuertes grados de individualismo que generan resisten-
cias y dificultades en el funcionamiento de la institucin
escolar y provocan malestar entre los docentes. Lo peor
es que ese malestar no se nombra y permanece en el fon-
do como un hormiguero que va minando las relaciones.
El trabajo docente tiene que ver con la vocacin, con
una eleccin en la que se juegan las creencias, los valores
y la visin de escuela que se tiene. El problema es que no
siempre es as. Falta formacin e informacin en muchos
docentes y sin ello, no es posible hacer frente a la reali-
dad con la que se encuentran: si el maestro no puede
analizar la escuela en su contexto muchas veces urbano-
marginal, no va a poder actuar. Hay un docente que sue-
a con un colegio de clase media-alta y en la prctica se
encuentra con un sujeto empobrecido, para el que la
escuela ha perdido el sentido y ah es donde se produce un
enfrentamiento cultural: el alumno lo percibe en clase. Yo
s que ese docente se siente mal, sufre, y est aqu provi-
soriamente por una cuestin laboral. Pero no deja de ser
cierto que esos docentes sienten un rechazo por los chicos
y eso genera violencia y malestar, tanto en los colegas
como en los alumnos. Los que queremos la docencia, que-
remos nuestra escuela y queremos nuestro contexto.
Ana Mara Allisio, vicedirectora del IPEM N 193
Jos Mara Paz, Saldn, departamento Coln.
los adultos, se la vendemos. Ellos s que la valoran.
valoran a los profesores que realmente les ensean y
les brindan cosas. Muchos chicos que repiten siguen
en la escuela, pelendola e intentando pasar de ao
para recibirse. adems, ese inters est comprobado
por el enorme xito que tiene el plan estatal de finali-
zacin de estudios secundarios (FinEs). Miles de chicos
se anotaron para retomar la secundaria o rendir las
materias que adeudaban y tener el ttulo. Ese fenme-
no no ocurre en otros pases de amrica latina. las
representaciones negativas estn presentes, pero existe
un enorme esfuerzo por parte de todos los actores
para superar y operar este tipo de prejuicios. Hay fuer-
tes indicios de que estamos abandonando un perodo
muy crtico en la vida de la escuela argentina y logran-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
do avanzar hacia una escuela ms integradora, dejan-
do atrs su rol de comedor social o puesto sanitario y
retomando su funcin pedaggica. la provincia de
Crdoba, en ese sentido, ejerce un liderazgo notable
en la generacin de una nueva cultura institucional,
dice esperanzada Marisa daz.
17
 Cuando uno les pregunta a los chicos qu quieren ser de
grandes, contestan que ingeniero o abogado porque se
visten con traje, tienen auto ltimo modelo, reconoci-
miento social: nadie quiere ser maestro. Somos
nosotros quienes no les transmitimos a los chicos el valor
que tiene la tarea docente y los que podemos cambiar
eso. Hay que recuperar la vocacin del viejo docente que
se eriga en ejemplo, en modelo a seguir para los estu-
diantes. Debemos ser guas para sealar los distintos
caminos posibles a seguir en la vida; nuestra responsabi-
lidad es formarlos para que sepan elegir bien.
La tarea docente no se puede limitar a ir a un curso y
dar una clase, porque si no, se pierde autoridad, se pier-
de ese vnculo con los chicos, con la familia y su comuni-
dad. Pareciera ser que algunos maestros ponen una
barrera entre su trabajo y los dems. Afortunadamente,
en las escuelas rurales la realidad es bien distinta: el
docente es muy valorado desde la comunidad, es una
figura central, una autoridad. Adems de ensear cum-
ple mucha funciones: es psiclogo, enfermero, chofer de
ambulancia cuando se necesita salir de urgencia la
comunidad recurre a la maestra, y adems escucha a Justamente volver a valorar lo que la escuela tiene
los padres. Pero esta imagen se construye a partir del para ofrecer a sus alumnos es central en el planteo de
compromiso con la tarea y el entorno: el maestro es una isabelino Siede: Hay dos convicciones que son moto-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

figura central, abre puentes y estrecha lazos entre la
escuela y la gente.
Mara Hayde Nieto, maestra rural de la escuela
Hayde Ponssa Luque de Pacheco, Characato,
departamento Cruz del Eje.
18
res del trabajo docente. Una prosigue es la con-
viccin de la educabilidad creer que todos los sujetos
son educables: el educador tiene que actuar bajo el
supuesto de que el otro puede cambiar, puede ser
mejor de lo que es. Y la otra es la de la educatividad, que
tiene que ver con valorar el caudal cultural que tene-

mos para transmitir: siempre es valioso lo que tenemos
para ensear y, al mismo tiempo, debemos garantizar
que lo que enseemos sea valioso.
de paracadas y Galateas
Para Carina Kaplan las instituciones educativas
deben recuperar su sentido fundante: educar a todos.
Si la escuela renuncia a la posibilidad de mejorarles
sus condiciones de vida, ya sea darles algn tipo de
herramienta cultural y educativa que les permita
hacerse un lugar en el mundo, los estamos condenan-
do a la exclusin, afirma. Es difcil sostener como
s podamos hacerlo hasta 40 50 aos atrs que la
escuela es factor de movilidad social, pero resulta irre-
futable que aquellos que pasan por ella estn en mejo-
res condiciones para conseguir una remuneracin y
una vida medianamente digna, afirma Kaplan.
aos antes de comenzar su gestin como ministro
de Educacin de la Nacin, entre 2003 y 2007, daniel
Filmus acu el concepto de paracadas: la educacin de la escuela; en la construccin de proyectos colectivos;
dej de ser el trampoln que permita el ascenso social
y se transform en un paracadas. Cuando todos caen,
todos quieren estudiar ms porque los que tienen el
paracadas ms grande, caen ms lentamente. Porque
el chico que alcanz la escuela media puede ser repo-
sitor, a diferencia del que slo complet la escuela
bsica y ni siquiera puede aspirar a eso. Estudiar siem-
pre sirve; aun cuando no sirva para ascender, sirve
para no caer.
Siede apunta al respecto: los docentes debemos
revisar y recrear la conviccin que tenan los maestros
de hace 100 150 aos: los educadores de esa poca
estaban convencidos de que su tarea era civilizar a los
brbaros y eso dio sustento al sistema educativo argen-
SABERES CONTEMPORNEOS
Creo que la tarea docente pasa por una cuestin tanto
de actitud como de formacin. En el caso de muchos
maestros jvenes, habra que ver por qu siguen magiste-
rio: si es en busca de una rpida salida laboral o por
vocacin. No cualquiera se puede parar en un curso a
impartir una clase: una cosa es recitar contenidos y otra
muy diferente es ensear, poder transmitir y resignificar
todos los aprendizajes y ponerlos en el aqu y el ahora.
Nuestra funcin es tratar de brindarles a los nios
todas las competencias y conocimientos que les sean ti-
les para hoy y, fundamentalmente, para maana, cuando
no estn ms en la escuela.
Para eso debemos trabajar sobre el sentido del rol
docente da a da, repensando permanentemente nuestra
tarea, actualizndonos y reflexionando sobre nuestras
prcticas. Este esfuerzo incluye buscar estrategias para
equilibrar lo que es la educacin en s referida a conte-
nidos curriculares, con el conjunto de las demandas que
el entorno social le realiza a la escuela. Hoy se espera
mucho del docente: no slo que sea pedagogo sino tam-
bin psiclogo, asistente social, mdico, etc. S que al
estar en una escuela urbano-marginal la nica posibili-
dad que los chicos tienen de recibir educacin formal
depende de lo que les podamos brindar desde ac.
Norma Martnez, maestra de la Escuela
Ejrcito Argentino, B Villa Siburu, Crdoba Capital.
tino. Si nosotros consideramos que tenemos que
construir una escuela de la diversidad y de la igualdad
contina tenemos que creer y entender qu significa
eso. de lo que se trata es que cuando ingresen los chicos
a la escuela, haya un proceso de transformacin: que se
enriquezcan con el intercambio, con el espacio pblico
en tener oportunidades para conocer y pensar proble-
mas, propios de cada uno de los campos de conoci-
miento. Y a la vez que los maestros reconozcamos que
el otro es un ser que piensa y tiene experiencias y que
uno es un portador del saber acumulado por otras
generaciones que va a validarse en el aula; en dilogo
con las vivencias y las preguntas que los chicos traen.
En definitiva, se trata de volver a confiar en la capa-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
cidad transformadora de la educacin, en el sentido
del trabajo docente y en que los alumnos que estn
enfrente son capaces de modificar sus condiciones de
vida, que no es otra cosa que creer en que basta con
crear nuestras propias Galateas para que puedan
cobrar vida.
19
 Conviccin?, ausente, seorita

El que sabe, sabe

De armas tomar

Escuela tomada

los nuevos medios

Muy bien10

hacen ms entretenidas
Cmo se ensea?

Bang! Bang! Ests liquidado

las materias
Hora libre

Lpiz y papel

Libro de temas

Escuelas eran las de antes

Saquen una hoja

De 6a7

De padrinos y ahijados
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

20

la incorporacin de las nuevas tecnologas al
cotidiano escolar, va para acortar la brecha
entre docentes y estudiantes y hacer ms intere-
santes las asignaturas; las redes sociales en
internet como el lugar donde los jvenes cons-
truyen su subjetividad y la mirada crtica que
debe fomentar la escuela sobre las herramientas
digitales, ejes de la entrevista con Ins dussel.
SABERES... PARA COMPARTIR
loS NUEvoS MEdioS tienen que entrar a la escuela, si
es que los docentes queremos ponernos en dilogo con
la cultura contempornea y de los jvenes, afirma
ins dussel, directora del rea de educacin de
FlaCSo (Facultad latinoamericana de Ciencias
Sociales). Para la investigadora y doctora en Educa-
cin, la incorporacin de internet, los celulares, los
videos caseros y los consumos no tradicionales de tele-
visin, en la clase, brindan posibilidades enormes para
acortar las brechas entre maestros y alumnos e incluso
permitir que aquellos que peor se desempean en la
escuela puedan mostrar otras cosas.
Cmo sera eso?
Hoy lea acerca de un trabajo que se haba hecho
en australia, en el que los estudiantes contaban su
propia historia, a partir de la utilizacin de las cma-
ras de los telfonos celulares. Cuando a los chicos, a los
que les iba muy mal en escuela, se los pona a hacer un
video corto, sobre un tema que les interesaba, mostra-
ban un montn de posibilidades narrativas que hasta
ese momento, con los conocimientos escolares adqui-
ridos, no haban expresado.
En este sentido, hay que estar ms abiertos a los
cambios que se estn produciendo: tenemos que
sacarnos el prejuicio y ponernos a estudiar, probar
algunas cosas con los alumnos. algunas de las lgicas
de los nuevos medios se relacionan con el eje tradicio-
nal de la escuela con las formas de leer, escribir y
argumentar habituales, pero hay otras que son ms
nuevas como es la lgica de la edicin audiovisual,
que deben incorporarse: hoy narrar tambin implica
utilizar ese lenguaje. Esto no significa tirar por la bor-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
da todo lo que ofrece la escuela en relacin a la len-
gua, al pensamiento cientfico, a la argumentacin, a
la enseanza de las disciplinas; porque, de hecho, si
eso no lo ensea la escuela, no lo hace nadie.
Por el contrario seala dussel, no se aprende a pen-
sar sistemticamente a travs de la televisin: son las 21
 instituciones educativas las que tienen que ofrecer esa
oportunidad, sin convertirse en un show televisivo,
pero s entrando en dilogo con los nuevos medios y
los nuevos lenguajes.
Adems de a travs de los videos caseros, cmo se pueden
integrar los nuevos medios en la escuela?
los nuevos medios pueden incorporarse a las
materias para hacer de ellas disciplinas mucho ms
interesantes y entretenidas para el alumno. En el estu-
dio de la geografa, por ejemplo, se puede indagar
cmo han cambiado las formas de representacin del
espacio con los sistemas de informacin satelitales. Se
puede analizar la relacin del viejo mapa de la carto-
grafa, con Google Earth: cules son los vnculos, cmo
Una escuela de las buenas
Una de las mejores cosas que tiene la escuela, y que
se relaciona con su funcin pblica, es la de socializarnos
con otros nios y adultos; hacernos entender que la socie-
dad humana es diversa, distinta. Y en este sentido, qu
bueno que uno tiene maestros distintos, porque ellos son
modelos donde reconocerse, proyectarse, identificarse, y
no es posible ni queremos que todos piensen igual, esta-
blece Dussel acerca del rol de las instituciones escolares.
Lo que estara bueno matiza es que los docentes
aprendiramos de las buenas prcticas de los dems y
no, que cada uno tenga que descubrir la plvora cuando
otros ya lo han hecho: que aprendamos de los colegas,
colectivamente, que veamos qu mtodos funcionan
mejor. Una buena escuela dice, hablando de cmo se
consigue una educacin de calidad es la que genera
buenas prcticas y una buena prctica es la que produce
en el aula buenos efectos: de aprendizaje, de conoci-
miento, de modificacin de posiciones; en definitiva, es
la que permite que los chicos crezcan bien. Y aclara:
No es solamente una didctica especfica de la mate-
mtica, de la lengua o de lo que sea que resuelva bien un
contenido particular eso es fundamental; sino hay que
ver qu cultura de trabajo instala, qu posibilidad de
escuchar al otro, de encontrar distintas formas de reso-
lucin de los problemas, que posibilidad propone de
desafiar los propios lmites. Una buena escuela fina-
liza es aquella en la que puede circular la palabra, que
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
respeta a sus alumnos y cree que tienen posibilidades,
que confa en que pueden mejorar, que pueden aprender
distintas cosas, que pueden ensearnos. La que se pone
en una posicin que no lo sabe todo, que puede revisar lo
que cree que sabe y la que puede proponer otras cosas.
22
enriquecemos una cosa con la otra, cmo pensamos
hoy mapas distintos, o cmo las regiones se ven dife-
rentes. En este aspecto la escuela tendra cosas muy
interesantes para aportar.
Comenzar una clase de historia con un micro docu-
mental corto los del canal Encuentro son muy bue-
nos tambin es un buen disparador para una discu-
sin; porque despus hay una hora de trabajo en la
cual los chicos estn enganchados. El video no reem-
plaza al profesor: l es quien tiene que desarrollar lo
que pas en esos cinco minutos y discutirlo, confron-
tarlo, traer otras fuentes. Pero es una herramienta fan-
tstica, que no es cara y que todos podramos utilizar.
Creo que ah tenemos mucho que aprender y que
cambiar.
Facebook, you tube y otras yerbas
incorporar las nuevas tecnologas a la prctica uli-
ca cotidiana, explorando su potencialidad para el
aprendizaje en los chicos, no es el nico desafo que
debe enfrentar la escuela.
los nios y jvenes con acceso a los nuevos medios,
pasan buena parte de su tiempo subiendo fotos y fil-
maciones a internet, ya sea a you tube (sitio que permite
subir videos de manera gratuita y compartirlos con el
resto del mundo), a sus blogs (pginas de internet pro-
pias, en las que los dems usuarios pueden dejar sus
mensajes) o a redes sociales como facebook, (en las que
las personas describen su perfil, publican sus fotos e
invitan o rechazan a otros amigos a ver sus lbumes
Cambios de mnima
La necesidad de incorporar las nuevas tecnologas a la
prctica ulica abre el debate acerca de los cambios que
se empiezan a discutir para el nivel medio. La secundaria
es un nivel que necesita de una buena reforma: hay que
cambiar la forma de contratacin de los profesores, tener
menos materias por ao, trabajar por cuatrimestres, pro-
mocionar por materia y no por ao, etc. El tema conti-
na es que para este tipo de reformas necesitamos
mucho dinero y en un momento de crisis es difcil obtener-
lo. Entonces, hay que tener objetivos de mnima: pensar
en qu podemos ir trabajando, modificando de la cultura
institucional, de las culturas de trabajo, de la formacin
de los profesores, del contacto con las familias, de la dis-
ciplina en la escuela secundaria, etc.. Y estas cuestio-
nes de los nuevos medios se podran ir incorporando en las
materias, para que las disciplinas tal y como existen sean
distintas, finaliza.

En Crdoba
Ins Dussel visit Crdoba en
abril pasado, en el marco del
Congreso Provincial Buenas
Prcticas en Educacin, que
organiz la cartera educativa y
en el que brind la conferencia
titulada La educacin como acto
poltico y tico.
y comentarlos). de all, que la escuela debera ver, en
palabras de ins dussel, de qu manera pone en dis-
cusin, en confrontacin, en dilogo con otras histo-
rias, otras experiencias y otras voces, eso que circula y
que ellos transmiten en esos medios.
En este sentido, a dussel le preocupa que los chicos
inviertan tanto tiempo en construir su imagen pblica:
la verdad es que estn horas y horas subiendo cosas
a facebook o a you tube. a m lo que me preocupa con-
tina analizando es el riesgo de la banalidad: se la
pasan escribiendo pavadas, bsicamente. El problema
es que los chicos no necesariamente tienen otras ins-
cripciones y ni siquiera sabemos cmo podran crear
otras, si el modelo central de interaccin social es este,
el de construir una imagen para los otros.
De qu manera pueden la escuela y los docentes abordar
fenmenos como you tube o facebook?
Para muchos chicos es imposible pensar un mundo
sin facebook y sin you tube, porque ah se juega mucho de
sus subjetividades, de sus saberes, de las cosas que
aprenden; entonces, hay que darles claves para enten-
der de quin hablan cuando se describen en facebook: si
de ellos o de cierta imagen que creen que deben cons-
truir para los dems.
adems, hay que brindarles no slo las herramien-
tas para que puedan evaluar la confiabilidad de la
informacin que obtienen y jerarquizarla, sino para
SABERES... PARA COMPARTIR
que tambin vean qu sentidos estn construyendo:
hay que interrogarlos acerca de qu aprenden, as
como con quin y para qu se vinculan a travs de
estos medios.
la dimensin pblica de la escolaridad tambin se
pone en juego ah, en que la escuela los ponga en con-
tacto con otros mundos, que les muestre que hay otras
perspectivas que pueden ser las de las matemticas, las
de la historia, las de la lengua extranjera, las de la lite-
ratura que les permiten desafiar sus propios lmites.
La escuela es el lugar para tener una mirada crtica, entonces...
S, pero no slo eso. Frente a toda esta presin para
armar una imagen, para tener un buen desempeo, en
un mundo cada vez ms salvaje, la escuela es un espa-
cio con tiempos ms tranquilos. ah, puedo equivocar-
me pero tambin recuperarme, puedo volver a inten-
tarlo: estoy ah para aprender, lo que implica una posi-
cin ms descansada en comparacin con muchos
otros lugares que ocupan los chicos.
la escuela, entonces, debera ser ese lugar de pro-
teccin, ese lugar para dar el tiempo y la posibilidad
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
de equivocarse, en definitiva de ser nios o jvenes. Y
al mismo tiempo, tambin debe ser un lugar en el que
los chicos se sientan desafiados, en el que podamos
plantearles otros lmites. desafo y proteccin son ele-
mentos en tensin no digo que no, pero son elemen-
tos de una tensin que vale la pena armar bien.
23
 El que sabe, sabe

De armas tomar

Escuela tomada

Muy bien10

Cmo se ensea?

Bang! Bang! Ests liquidado

Hora libre

Lpiz y papel

Libro de temas

Escuelas eran las de antes

dE iNStitUCioNES Saquen una hoja

Y PErSoNalidadES
De
De 6a7
padrinos y ahijados

Una investigacin realizada en una escuela
de las denominadas difciles dispara la polmica
sobre el papel de los directores y la
construccin de la autoridad en establecimientos
urbano-marginales. Un estudio de caso en un
colegio de Ferreyra pone al descubierto
la distancia entre las acciones permitidas
y prescriptas por el cargo directivo y las que
se llevan a cabo en el da a da.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
EN la PrCtiCa, la escuela es la gestin que tiene,
afirma, en el inicio del dilogo, la investigadora adria-
na tessio Conca. la charla con la licenciada en Cien-
cias de la Educacin y magster en investigacin Edu-
cativa, cuya tesis de maestra dio lugar al trabajo titu-
lado Transformaciones institucionales de una escuela situada en
un lugar difcil, la construccin de la autoridad y el papel del
director, bordeara permanentemente la barrera que
divide lo formalmente establecido para un cargo
directivo, de las prcticas necesariamente improvisa-
das. Cul es la incidencia de las personalidades en los
destinos de las escuelas, y dentro de ellas, particular-
mente en aquellas consideradas difciles?
El estudio tuvo como lugar de enclave un iPEM en
la zona de Ferreyra, al sudoeste de la ciudad de Cr-
doba, distante aproximadamente a doce kilmetros
del centro y fue realizada entre los aos 2004 y 2006.
la historia de la institucin data de mediados del siglo
pasado cuando esa zona, industrialmente pujante en
aquel entonces, inauguraba una escuela, con aportes
privados, destinada fundamentalmente a los familiares

de los trabajadores. Con el tiempo, y al ritmo del pro-

ceso nacional de desindustrializacin, el entorno fue
cambiando rotundamente, sumando al empobreci-
miento de sus habitantes, una progresiva erradicacin
de villas que se instalaron en la zona. Con los pobla-
dores tambin se modific la escuela, que abandon
24

su condicin de instituto privado y se unific con un
nuevo iPEM.
los extremos de pobreza afirma la autora, toman-
do aportes tericos de Pierre Bourdieu adquieren
rasgos singulares vinculados con manifestaciones de
segregacin, racializacin y despacificacin de la vida
cotidiana, constituyndose as en los lugares difciles de
las ciudades. la escuela de Ferreyra se transform, a
mediados de los 90, en una escuela nocturna, margi-
nal, para gente nueva, segn las narraciones de sus
propios habitantes.
En estos contextos, la institucionalidad de las escue-
las situadas en los denominados lugares difciles est
siempre atravesada por carencias materiales, enfren-
tamientos de grupos, presencia de droga, violencia,
desatencin del Estado, etc., afirma adriana. Y bajo
tales condiciones la consolidacin de la autoridad y el
papel de los directores son claves.
as, a travs de los aos fundamentalmente en la
dcada del noventa mientras el espacio urbano se
transformaba, la escuela estudiada tambin lo iba
haciendo internamente. Si bien una no responde ni
tampoco es el reflejo del otro, escuela y ambiente se
van reconfigurando mutuamente, remarca la investi-
gadora. ante este panorama, la reaccin de quienes
dirigen las escuelas, especialmente la del director,
resulta fundamental.
SABERES... qUE SE INVESTIGAN
Mismos cdigos
la situacin de la escuela se haba desbordado.
Muchos de los docentes coincidan en que en un
escenario as de peligroso, la tarea educativa era imposi-
ble, cuenta la investigadora, y agrega que, al consi-
derar al director como la cabeza de la institucin se le
demandaba el cumplimiento de las normas, y se lo
cuestionaba ante la falta de ejercicio de la autoridad.
los directivos deben introducir una certeza necesaria, es
decir, generar las condiciones para que la tarea educa-
tiva se vuelva posible. Y eso es lo que la directora en
cuestin, buscaba garantizar. Pero, pueden los direc-
tores conseguirlo apegndose celosamente a la norma-
tiva y a la formalidad? Esa es la cuestin.
Un testimonio recogido por la investigadora, sirve
de disparador para la polmica: Yo uso los mismos
cdigos que usan ellos, y nunca me contradigo; me tie-
nen un poco de miedo porque no saben qu soy capaz
de hacer, ya que siempre les cumplo con aquello con
lo que los amenazo. Mir, he llegado a tener un revl-
ver de juguete, de esos que parecen reales en el arma-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
rio. Entonces, una vez que tuve un problema con un
alumno que me amenaz con tomar venganza, le dije
que lo hiciera, porque yo tena mi proteccin, abr el
armario y le mostr el arma. all se corri la bola que
con la directora no se metan; tengo cierta fama y no
les demuestro miedo. Es as que puedo entrar y salir de
25
 Las personalidades son altamente influyentes y se esperan de las autoridades las garantas
para que la actividad educativa se vuelva posible.
la villa sin problemas, les hablo el mismo idioma,
explic la directora entrevistada.
los acuerdos con la comunidad, afirma adriana
tessio Conca, requirieron sentidos diferentes a los que
se venan sosteniendo, puesto que trabajo, esfuerzo,
promesa de ascenso social va educacin no eran valo-
res eficaces para sostener los pactos. as, conocer des-
de adentro las reglas del juego aparece como una condi-
cin ineludible para conseguir un dilogo capaz de
pacificar una relacin tensa.
Cuando la directora asumi, la escuela estaba abso-
lutamente fuera de control y haba que encontrarle un
marco, relata adriana. lo interesante es el lugar des-
de dnde la directora se ve obligada a construir autori-
dad, que son lugares que se salen de los marcos de lo
que se esperara para un director, pero que al mismo
tiempo era muy avalada por el resto de los docentes.
lo mismo ocurra con los alumnos, con quienes, segn
la investigadora, mantena una relacin que inclua
una cuota de miedo y otra de legitimidad tambin.
la lnea entre lo legalmente prescripto y lo no pres-
cripto es muy dbil, muy frgil. Encontramos sustento
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
a la afirmacin inicial que dice que en la prctica, la
escuela es la gestin que tiene. En este caso, la perso-
nalidad de la directora vino a recomponer una institu-
cin quebrada, jaqueada, fuera de las manos. Ella, en
s misma es la que va generando los espacios de cer-
teza, los docentes comienzan a concentrar horas a
26
partir de eso, explica la investigadora. Era un estado
anmico, cuenta tessio Conca y sigue: El centro de
la transformacin fue sin dudas el carisma personal de
esta mujer, con un liderazgo absolutamente carismti-
co acompaado de un conocimiento muy profundo del
medio. Sacada esta condicin carismtica, no s si el
marco de certeza se habra podido crear, redondea.
la pregunta queda planteada, acompaada de algu-
nas certezas. las personalidades son altamente influ-
yentes y se esperan de las autoridades las garantas
para que la actividad educativa se vuelva posible. El
caso investigado por tessio Conca, como ella misma
lo dice, horroriza al verlo, pero a la vez funciona,
pacifica y contiene. Pero entonces, cules son los
lmites de esa bsqueda? Hasta dnde deben respon-
der los directores? tessio Conca afirma su postura en
relacin a su trabajo: Yo creo que el conocimiento de
las reglas del juego es lo ms interesante de este rol que
ocupaba la directora: el director tiene que tener un
conocimiento social y cultural preciso del lugar donde
se encuentra. Sin embargo, me parece riesgoso que
deba ser una figura carismtica la que mueva una ins-
titucin. la pregunta que me queda ah es, qu pasa
despus de ella?. En todo caso, de una manera o de
otra, queda en evidencia que el conocimiento y el
involucramiento de los directores con la comunidad
donde estn situados son la base del dilogo y la paz
necesaria para desarrollar la tarea educativa.
 De armas tomar

Escuela tomada

bien10

sepia
Muy

Cmo se ensea?

das en
Bang! Bang! Ests liquidado

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Lpiz y papel
Cerca de 30 escuelas primarias de Crdoba abren sus puertas los sbados para que alumnos de los
ltimos aos realicen actividades recreativas y artsticas. Es el caso de la Tagle Achval, de barrio
Ciudad de los Cuartetos, donde a travs de la fotografa los chicos encuentran una manera distinta de
expresarse y, de paso, aprenden que no todos miramos del mismo modo. Libro de temas

Escuelas eran las de antes

Saquen una hoja

De 6a7

De padrinos y ahijados

alrEdEdor dE vEiNtE CHiCoS trabajan con una pila
de revistas dispuestas sobre la mesa. abigail y Yanina,
de sexto grado, recortan fotos de un semanario de
moda y se acercan al afiche para poder clasificarlas:
que primer plano, que americano, que entero, medio
o plano detalle.
Se confunden entre el detalle y el primer plano y
Marcelo Gritti, el profesor de arte, del Centro de acti-
vidades infantiles (Cai) que funciona en la escuela Dr.
terio de Educacin, cuya propuesta central es que los
nios puedan sin obligacin alguna vivenciar activi-
dades diversas, tanto ldicas y deportivas como artsti-
cas y expresivas, a cargo de profesores de educacin
fsica y de arte, respectivamente. En el barrio Ciudad
de los Cuartetos, en el noreste de la Capital, la activi-
dad elegida para el rea artstica, fue la fotografa. los
directivos de la escuela haban manifestado una fuerte
necesidad expresiva por parte de los alumnos y, con la
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

Carlos Tagle Achval, les explica la diferencia. Fjense
en esta foto dice, y se acerca a la imagen de una
mano que acaricia un cuello spero. ste es un plano
detalle, explica a todos los dems tambin.
los Cai son un novedoso programa interministerial
del que participan la Secretara de Cultura y el Minis-
metodologa de un taller de juego, los chicos se
encuentran trabajando desde mediados de ao con la
fotografa como tcnica, pero tambin como dispara-
dora de otras cuestiones vinculadas a la convivencia, al
desarrollo de hbitos estticos y a la capacidad de
autogestin creativa de los chicos.
27
 Centros culturales para nios
actualmente son 29 los Centros de actividades
infantiles que funcionan tanto en la Capital como en
el interior de Crdoba. Si bien an no figura dentro
de los objetivos inmediatos, la tendencia apunta a que
con el tiempo los Cai vayan transformndose en algo
parecido a centros culturales infantiles gestionados
dentro de las escuelas.
En este sentido, una de las metas primeras consiste
en naturalizar la apertura de las instituciones educati-
vas los das sbados. El proyecto de los Cai se funda
en la idea que la escuela debe estar abierta a la comu-
nidad ms all de las cuestiones educativas para que
los chicos puedan tener un lugar de participacin,
comienza explicando artemia Barrionuevo, quien per-
tenece a la direccin de Promocin Cultural para el
desarrollo Social de la Secretara de Cultura y es una
de las coordinadoras de los Centros de actividades
infantiles. Sobre todo en lugares como ste, donde es
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
necesaria la presencia del Estado, promocionando una
labor artstica, cultural, deportiva, porque los nios
pertenecientes a sectores vulnerables no tienen acceso
gratuito a este tipo de actividades, completa.
En estos sectores es necesario el ingreso de la cultura
de una manera ms fuerte: no slo como una tcnica
28
ensear a pintar, a hacer teatro, fotografa, sino
como consumo cultural, para crear el hbito, para que
los chicos sientan la necesidad de ver una obra de tea-
tro, una pelcula o una exposicin plstica, sostiene y
agrega luego: Buscamos que puedan admirar lo que
hacen ellos mismos, pero tambin lo que hacen los
dems: generar criterios estticos propios. adems,
el trabajo individual, independiente, sin la necesidad
de que siempre haya un adulto al lado para decirles
qu es lo que tienen que hacer y estudiar, cmo tienen
que hacerlo, es un hbito que les va a servir para la
secundaria, finaliza el concepto.
Esta idea de alejarse del formato escolar tradicional es
central en el proyecto, no slo en lo referido a la orga-
nizacin de los talleres sino tambin a los contenidos. a
diferencia de las materias de la currcula obligatoria, en
los Cai, los docentes no cuentan con una planificacin
cerrada cuya estructura deba seguirse y cumplirse a
rajatabla. Queremos generar un espacio nuevo, traba-
jar con juegos y deportes con una estructura distinta al
formato escolar, argumenta Patricia Botta, referente
del rea y miembro de la Subdireccin de Educacin
Fsica del Ministerio de Educacin. Esto no significa
que no haya normas ni pautas de convivencia, aclara
y puntualiza: la cuestin es que los chicos puedan

pactar conjuntamente con los docentes intereses, singu-
laridades que tiene cada uno de los barrios y las inquie-
tudes que ellos tienen en relacin a lo que desean
hacer. as, lo que se pretende lograr a travs de los
Cai es generar un contrato, un especie de acuerdo con
los chicos interesados en participar que contemple los
planteos de cada uno de ellos, que variarn, por supues-
to, segn se encuentren en un barrio o en otro, en la
capital cordobesa o en una ciudad del interior. Entre las
actividades que los docentes de educacin fsica propo-
nen a los nios en las tres horas en las que funcionan los
Cai durante los sbados, se encuentran los juegos de
circo malabares, zancos, trapecio, los tradicionales
gallinita ciega, la piola, juego de la sortija, tira y afloja;
o murga, folclore, actividades atlticas, entre otras.
Patricia Botta, lo explica de esta manera: en una pri-
mera instancia los docentes hacen un diagnstico a
travs de actividades recreativas y conversan con los
alumnos en relacin a sus intereses y deseos particula-
res, teniendo en cuenta que no son actividades obliga-
torias y que adems de eso, los estudiantes suman un
da ms de asistencia a la escuela.
Una experiencia positiva
Si bien llevan ya un ritmo importante de ejercicio, los
Cai cuentan tan slo con un ao de recorrido y todava
tienen la impronta de una experiencia piloto que est
funcionando bien, pero que an es nueva.
al da de hoy, los Centros de actividades infantiles
funcionan nicamente en espacios urbano-marginales
todos los sbados de 10 a 13 y para chicos de 5 y 6
grado de la escuela primaria. En la medida en que se
vaya incorporando la costumbre de tomar la escuela el
fin de semana, la pretensin es que instituciones edu-
cativas y Cais puedan estar abiertos a toda la comu-
nidad. Pero este es un proceso muy largo que depende
de la empata que se logra con el barrio que alberga la
escuela y del crecimiento que pueda darse entre las
partes de esta relacin. El afianzamiento del vnculo
entre el equipo directivo y el de coordinacin, por una
parte, y entre los docentes de educacin fsica y los de
arte que cuentan con dos tipos de formacin muy dis-
tinta, parece ser clave.
las tensiones que existen entre personas que pro-
vienen de mbitos de trabajo diferentes enriquecen
an ms este proceso de interaccin. los Cai tienen
60 chicos como mximo y actualmente todava en
muchos de ellos se dividen las actividades deportivas
por una parte, y las artsticas por otra, aunque el obje-
tivo consiste en que puedan compartir el mismo espa-
cio con actividades combinadas en el corto plazo.
Queremos que arte y educacin fsica funcionen
como un verdadero equipo, y en ese sentido estamos
SABERES... PARA TOdOS
haciendo capacitaciones conjuntas que van por buen
camino. Son estructuras mentales diferentes las que
tienen los profesores de arte y los de educacin fsica,
pero estamos articulando y trabajando mucho en
actividades conjuntas, cuenta Patricia Botta, refe-
rente de Educacin Fsica. Nosotros creemos que la
experiencia ha sido muy rica desde todo punto de vis-
ta: desde la coordinacin, desde los docentes y desde
la apropiacin que hacen los mismos chicos. ac tra-
tamos de conjugar cuerpo y mente, los nios viven en
un espacio de desarrollo psico-fsico y creativo desde
cada una de las disciplinas. Yo creo que es un espacio
de integracin muy fuerte, agrega la coordinadora
artemia Barrionuevo.
Fotografas en movimiento
En la Tagle Achval, charlando con los alumnos,
docentes y equipo directivo, optaron por la fotografa
y consiguieron cinco cmaras digitales para trabajar,
sin la necesaria supervisin permanente de los adultos.
El profesor a cargo de las actividades artsticas en
la escuela de barrio Ciudad de los Cuartetos es Mar-
celo Gritti, quien por primera vez da clases a nios:
trabajar con los ms chicos es increble por la res-
puestas que te dan y por el inters que demuestran
permanentemente: estn muy estimulados y requie-
ren otras cosas que por ah el colegio formal no se
las da. Quiz es por eso que estas actividades fun-
cionan tambin como un valor agregado para la
escuela, explica.
En consonancia con los objetivos de los Cai, el
taller de fotografa que coordina trabaja haciendo hin-
capi en los aspectos tcnicos, pero tambin y sobre
todo focalizando en la amplitud de miradas que sur-
gen en el trabajo creativo de los chicos a partir del uso
de esas herramientas.
En este sentido, la fotografa sirve como dispara-
dor de instantneas, pero tambin de amplitud de
perspectivas desiguales: la fotografa genera una
conciencia de vos mismo y del mundo porque te per-
mite volver a ver lo que habas visto antes y plante-
arte qu es eso que habas observado. te posibilita al
mismo tiempo trabajar, por ejemplo, sobre la diver-
sidad, lo que supone que no todos miramos lo mis-
mo, ni del mismo modo. as, tambin, a travs de
estas distintas miradas podemos darnos la posibili-
dad de acceder a las dems diversidades en una
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
segunda instancia: la de las creencias, las raciales,
etc. logramos abarcar aspectos muy amplios.
as es como ac, desde hace un tiempo ya, los sba-
dos se llenan de matices: de blancos y negros, pero
tambin de grises y rojos, de sombras y luces. o sim-
plemente en sepia. Como quieran los chicos.
29
 Escuela tomada

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De 6a7

De padrinos y ahijados
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

30
 SABERES... y PRCTICAS qUE SE dESTACAN

por su excelencia en la gestin educativa,

el IPEM 221 San Carlos, de Jovita, logr certificar
normas isO. all, alumnos y profesores producen
desde miel hasta pollos parrilleros, que luego venden
en su comunidad y en los pueblos vecinos. mientras la
teora se acompaa de la prctica, los chicos hasta
hacen guardia en las vacaciones: un caso extrao.

Valor agregado
300 KilMEtroS al SUr de la ciudad de Crdoba, los
inviernos son duros. lo dicen los alumnos, los maes-
tros. lo dice el pasto seco del camino que recorren, a
diario, los casi quinientos estudiantes de la escuela tc-
nica hasta las unidades productivas, que funcionan en
el marco del programa de Microemprendimientos Educati-
vos con Orientacin Comunitaria. divididos en reas segn
sea momento de trabajar en el campo o en las aulas,
los chicos del iPEM con especializacin en produc-
cin agropecuaria se trasladan en un colectivo propio
que los lleva y los trae decenas de veces en una misma
jornada. Hay das para la produccin animal, otros de
produccin vegetal, das para instalaciones agropecua-
rias. all, aprenden a hacer todo lo que resulta perti-
nente al manejo de un campo.
la combinacin didctico-productiva que lleva
adelante el IPEM 221, de Jovita, funciona con la com-
plicidad de un pueblo entero, que todas las noches
alberga en las instalaciones de la escuela a casi 200
jvenes 40% de su matrcula provenientes de zonas
rurales aledaas.
Bajo la conduccin de un grupo de docentes con
aos de trayectoria en la institucin y la direccin apa-
sionada de Hctor Politano, la escuela fue creciendo en
infraestructura y organizacin, al punto de lograr la
certificacin de las muy exigentes normas de calidad
iSo 9.001 y convertirse as en la primer escuela de la
Provincia y la segunda del pas en obtener ese logro.
a partir del trabajo de estos profesores y la participa-
cin en el programa de microemprendimientos que
Como las dems escuelas que participan del progra-
ma, la propuesta del 221 fue atendida por tratarse de
un proyecto educativo productivo adecuado a las
caractersticas y necesidades de su propia regin y que
sirve para capacitar a la comunidad escolar en la ela-
boracin de bienes y servicios.
Nada se pierde
Como productos finales la escuela genera desde cone-
jos hasta dulce de leche, pasando por hortalizas, leche,
pollos parrilleros, huevos, cerdo y otros. ac se hace
todo en pequea escala: tenemos apicultura, cunicultu-
ra, avicultura, cerdo y en la parte de bovino hacemos
tambo. tambin est la huerta y el vivero: en convenio
con la Secretara de Medioambiente proveemos las
plantas a municipios, escuelas y productores, nos cuen-
ta luis Santi, jefe de trabajos prcticos del instituto.
la escuela como todas las que participan del pro-
grama ministerial maneja sus propios fondos. Gra-
cias a ello, microemprendimientos como por ejemplo
la cunicultura que no llegan a ser lo rentables que
deberan para autoabastecerse, se mantienen por fines
didcticos mientras sus gastos son cubiertos por las
ganancias de otras actividades.
Es muy importante que los microemprendimientos
sean sustentables no slo en el tiempo sino tambin
econmicamente, a fin de amortizar los equipos y rein-
vertir la ganancia en la escuela, advierte Jos Papa,
ingeniero agrnomo del Ministerio de Educacin,
comprometido con la evaluacin y seguimiento de la
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

gestiona el Ministerio de Educacin provincial, el
iPEM logr el financiamiento con fondos de la
Nacin de la infraestructura y el equipamiento nece-
sarios para sostener sus unidades productivas y tuvo el
asesoramiento y la evaluacin tanto del proyecto como
de su desarrollo, por parte de la cartera provincial.
escuela. los equipos deben amortizarse idealmente
en dos aos, adems de cubrir todos los gastos implica-
dos en la actividad productiva, completa la idea.
actualmente, el iPEM inaugur un sistema de crian-
za semi-automatizado de gallinas ponedoras y pollos
parrilleros y compr una cmara de refrigeracin. Se
31
 hacen tandas de 200 pollos, cada veinte das, que se
venden todos en la propia localidad de Jovita. los chi-
cos hacen todo ese trabajo. Compran los pollitos
bebs, los traen, los cran hasta que estn adultos esto
es que pesen ms o menos tres kilos ochocientos los
faenan y los salen a vender. ac tenemos los clientes,
se buscan casa por casa, explica luis Santi, al tiempo
que completa: Es decir, los alumnos son quienes
hacen todo el ciclo productivo: fijan en cunto van a
venderlos y completan la tabla de conversin de pre-
cios para saber si van dando o no los costos y cmo
funciona el microempredimiento. Se siguen todas las
planillas de produccin. lo mismo ocurre con los hue-
vos: se anota la cantidad de alimento que necesitan las
ponedoras, cunto cuesta, etc. o sea, del primero has-
ta el ltimo paso, finaliza Santi.
Segn la edad que tengan y el curso al que asistan,
los alumnos van cambiando de actividades tanto te-
ricas como dentro del campo productivo. Mientras de
primero a tercer ao llevan adelante los microempren-
dimientos; en cuarto, quinto y sexto ao se dedican a
la produccin lechera y de cerdos: en una de las plan-
tas funciona la ensachetadora y pasteurizadora de
leche. Muchos de estos procesos mantienen todava,
paralelamente a las nuevas tecnologas, el procedi-
miento que se utilizaba antes de incorporarlas.
as, por ejemplo, las jaulas de ponedoras funcionan
frente a la antigua jaula, en un contraste impactante.
Es importante que los chicos vean las diferentes tec-
nologas a las que pueden tener acceso, para que no se
queden con conocimientos obsoletos, nos cuenta
daniel Fortuna, maestro de enseanza prctica de la
escuela. Queremos que los egresados salgan prepara-
dos, como mano de obra calificada, para un pequeo
emprendimiento o para ir a un campo y ser capataces
del lugar, por ejemplo, contina.
las normas ISO 9.001:
el desafo de poder organizarse
las normas iSo son principios bsicos de gestin de
la calidad, reglas de carcter internacional orientadas
a mejorar la marcha y el funcionamiento de una orga-
nizacin mediante la reglamentacin de sus relaciones
internas. durante ms de dos aos en el IPEM 221 de
Jovita que adems de la especializacin en produccin
agropecuaria cuentan con la de salud y ambiente, con el
asesoramiento de la Fundacin Bunge y Born, fueron
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
estableciendo las pautas para lograr esa certificacin.
Hace aproximadamente dos aos sali en los bole-
tines de Feriar una convocatoria para las escuelas
agropecuarias que estuvieran interesadas en lograr las
normas iSo en excelencia para todo lo que fuera
manejo de la escuela. Nos interes, mandamos los for-
32
mularios con todos los requisitos necesarios, a la Fun-
dacin Bunge y Born que buscan apoyar a las escuelas
de la especialidad para optimizar su gestin, cuenta
el profesor Fortuna. E inmediatamente la vicedirecto-
ra Mara del valle agrega: Nosotros venamos traba-
jando con un sistema que no est mal pensado, pero
esta normativa nos hizo apuntar a que todo cierre per-
fecto. Estos procesos dentro del sistema de gestin nos
obligan a dejar asentado todo lo que hacemos y nos
permite saber rigurosamente quines son los responsa-
bles, cundo y en qu tiempo se va a hacer, qu pasa
si aparece una dificultad o surge algn inconveniente,
cmo se debe actuar y dems.
as, en esos dos aos previos a la obtencin del certi-
ficado se fueron capacitando, recibieron cursos de ges-
tin, acerca de cmo es una auditora externa y cmo
prepararse realmente para optimizar la conduccin de
los procesos del colegio. Y ahora, en mayo pasado, lleg
la auditora de iSo que vino a verificar el cumplimiento
de las pautas indicadas y a aprobar su certificacin.
aparte de darnos un prestigio muy grande, es una
manera de estar ms organizados dentro de la institu-
cin tambin, sostiene Fortuna cuando le preguntan
acerca de qu les modifica haber certificado normas
iSo. todas las medidas llevan a que est cada rincn
absolutamente impecable, registrado. Nosotros aprendi-
mos a volcar todo el trabajo que hacamos, en papeles,
que era un poco lo que nos estaba haciendo falta. No es
que no se haca el trabajo, sino que nos faltaba integrarlo
a las normas escritas de la institucin, agrega el profe-
sor con ms de tres dcadas de trabajo en la escuela.
Estudiantes de mangas arremangadas
Un grupo de alumnos de cuarto y quinto ao empe-
zaban a subirse al colectivo: despus de trabajar en el
armado de tejidos de alambre, se disponan a dejar las
unidades productivas y volver a la escuela. antes de que
se fueran, Matas y leo hablaron de cmo ven esta com-
binacin didctico-productiva del colegio San Carlos.
Ms que nada nos dedicamos a poner en prctica
las enseanzas de la escuela; como recin, que haca-
mos alambrados, viste?, cuenta y pregunta Matas
mientras se re. Porque una cosa es que te lo digan y
otra muy distinta es venir y hacerlo, completa la idea.
la mayora de nosotros va a hacer trabajos agrope-
cuarios, agrega su compaero desde atrs, y se suma
leo: En pocas de vacaciones hacemos una guardia
y venimos a cuidar todo lo que dejamos funcionando.
Nos turnamos para venir entre 4, 5 y 6 ao de esta
especialidad para mantener el lugar. adems, el que
elige produccin agropecuaria en vez de la especialidad
en salud y ambiente es porque le gusta, dice una de las
chicas que se acerca en grupo y agrega: algunas cosas

las dividimos entre hombres y mujeres: los hombres se
encargan ms de la parte de los pozos, por ejemplo, y
nosotras de la pintura, de darle de comer a las gallinas
o de hacer las planillas de los huevos.
otra caracterstica distintiva del instituto adems
de tener alumnos que van a trabajar a la escuela
durante los recesos de invierno y verano es la organi-
zacin de pasantas no rentadas para los estudiantes
avanzados de la escuela. tenemos la suerte que todos
los aos nos piden nminas de los chicos para ir a tra-
bajar a los campos, explica Fortuna.
las pasantas se hacen fundamentalmente en los
campos con los productores agropecuarios. tenemos
el grupo CrEa que lleva a los chicos en pasantas
laborales no rentadas y despus queda el legajo de los
alumnos que muchas veces ingresan ms adelante a
trabajar all, afirma la vicedirectora, Mara del valle.
los chicos van, estn una semana en el campo,
hacen todo lo que hace un empleado y lo que hace un
capataz, para que puedan acercarse y aprender desde
las tareas ms pequeas hasta saber organizar y hacer
los trabajos de gestin de la organizacin.
lo bueno es que las empresas les dan tambin
mucha importancia porque son chicos de nuestra
escuela, cierra el profesor Fortuna y confirma lo que
ya sabemos: la escuela es tambin su relacin con las
dems instituciones. Y en Jovita, lejos de ser una isla,
el IPEM 221 San Carlos trabaja codo a codo con el pue-
blo que lo alberga.
SABERES... y PRCTICAS qUE SE dESTACAN
El programa
A travs del Programa de Microemprendimientos Educa-
tivos con Orientacin Comunitaria, el Ministerio de Educa-
cin, con fondos de la Nacin, financia a las escuelas de
todos los niveles y modalidades, que presenten propues-
tas la infraestructura y el equipamiento de unidades
productivas huertas y viveros; cra de pollos parrilleros,
aves ponedoras y conejos; apicultura; talleres de mante-
nimiento de maquinaria; industrias de procesamiento de
alimentos, entre otros, al tiempo que asesora y evala a
las instituciones en la formulacin de la iniciativa.
Para participar del programa, las instituciones que
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
deben disear un proyecto educativo productivo que sea
sustentable, tanto a lo largo del tiempo, previendo los
recesos escolares, como econmicamente deben comu-
nicarse con la Direccin de Infraestructura Escolar, al
telfono (0351) 433-3441/4528, o al correo electrnico
microemprendimientos_educativos@yahoo.com.ar.
33
 Muy bien10

Cmo se ensea?

Bang! Bang! Ests liquidado

Hay que volver a la

lectura
Hora libre

Lpiz y papel

en voz alta Libro de temas

Escuelas eran las de antes

las estrategias para la formacin de
jvenes lectores, el rol de la familia y la
escuela en la promocin de la literatura,
los libros imprescindibles y una sociedad
Saquen una hoja desinteresada por los libros, en el anlisis
de la escritora liliana Bodoc.
De 6a7

De padrinos y ahijados

CUaNdo SE trata dE CiENCiaS EXaCtaS o de las matemticas con todo lo que yo las
respeto, a nadie se le ocurre cuestionar si a los chicos les interesa o no dividir con deci-
males. Nadie dice: Si aprenden bien y si no, que no aprendan. Hay que saber dividir
con decimales, y punto, seores. Entonces, yo digo: Un poquito de ese rigor no le hara
falta tambin al lenguaje? Seores con todo el amor del mundo: vamos a tener que
leer, prescribe con irona liliana Bodoc, prolfica escritora de literatura infanto-juvenil,
que desde el ao pasado se encuentra recorriendo el pas, en el marco de los planes
nacional y provincial de lectura.
aunque las aulas son un mbito donde los alumnos deberan desarrollarse como futu-
ros lectores, Bodoc sostiene que hay poca, insuficiente, lectura en las escuelas. Sin
embargo, matiza: Es costoso lograr que los chicos lean, pero los docentes que muchas
veces lo logran suelen dar en la tecla con el o los textos con que los chicos se puedan
identificar; aunque lean poquito. En este sentido, la escritora es condescendiente: No
pretendamos que lean 50 libros despus de no leer nada. alegrmonos con que lean dos
y que eso los conmueva.
de la misma manera, Bodoc seala que no es posible culpar a los nios o a los ado-
lescentes por encontrar ms atractivos los nuevos medios, que los libros: El desinters
por la lectura es de todos y no slo de los chicos. Uno no puede focalizar y centrar los
problemas en un librito, en un maestro, o en un colegio: esto es mucho ms severo en
realidad. Hay un mundo, una sociedad, un sistema que no apuesta al enriquecimiento
humano. a los chicos se los va desinteresando.
al momento de pensar en estrategias para revertir esta situacin, la narradora no tie-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

ne frmulas extraas. Por el contrario, remite al ncleo familiar. Hay una cosa que es
muy potente: la lectura en voz alta, la lectura colectiva. Yo s que parece un poco de la
Familia Ingalls. Pero si cada domingo apagramos media hora el televisor y nos sentra-
mos en familia a leer un captulo de una buena novela, sera ideal. Con un continuar
con mam y pap, la abuela o el abuelo, el domingo que viene. Una cosita tan chiquita
como esa, puede ser importante; porque la literatura entra por la voz.
34
 SABERES PARA El AUlA

| Saberes | OCTUBRE dE 2009

35
 Para nios que no leen, la oralidad y la compaa
son fundamentales. Despus, si es posible, por
supuesto, regalarles libros. Ponerlos en contacto con
cuentos y hablarles de sus argumentos.

Consciente de que no en todos los hogares existen

libros e incluso que no todos los padres tienen el hbi-
to de la lectura no todos tienen tiempo, ambos tra-
bajan; o no son ellos asiduos lectores, Bodoc apela a
la escuela como lugar fundamental para crear nuevos
lectores. Para nios que no leen contina, la orali-
dad y la compaa son fundamentales. despus, si es
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

posible, por supuesto, regalarles libros. Ponerlos en

contacto con cuentos y hablarles de sus argumentos.
Esta cosa que los empiece a familiarizar con la litera-
tura, que no tiene que ver con la obligacin escolar
solamente, sino tambin con descubrirse y descubrir
un universo de maravillas.
36

Crear instancias en las que se lea por placer y no
por obligacin y se pueda abrir una puerta al mundo
de la imaginacin, parece ser el desafo de las institu-
ciones escolares, ms preocupadas en que los chicos
puedan resolver las guas de lectura con el argu-
mento, los personajes principales y la contextualiza-
cin en vez de que slo disfruten. as, introducir a
los nios y adolescentes en la experiencia de otros
mundos posibles es un fin en s mismo: si luego los chi-
cos buscan revivir esos momentos, la escuela ha
ganado un lector.
Entre los cientos de ttulos de la literatura infantil,
Peter Pan se presenta indiscutiblemente para la escri-
SABERES PARA El AUlA
De promocin
Desde el ao pasado Liliana Bodoc, al igual que otros
escritores argentinos de literatura infanto-juvenil, se
encuentra recorriendo el pas, con el objetivo de promo-
cionar la lectura entre los estudiantes y capacitar a los
docentes en las estrategias de formacin de lectores.
Actividades como los talleres de lectura destinados a
docentesy a estudiantes son desarrolladas en el marco
de los planes nacional y provincial de Lectura, que en el
caso de Crdoba se suman a los cursos, seminarios, jor-
nadas y foros de formacin docente. De la misma mane-
ra, el programa provincial que depende de la Direccin
de Planeamiento e Informacin Educativa brinda asis-
tencia tcnica a las instituciones educativas de los dife-
rentes niveles del sistema; materiales de acompaa-
miento pedaggico-didctico y colecciones de textos
literarios.
Hasta mediados de ao, 3.600 escuelas iniciales y pri-
marias recibieron material de apoyo, 420 escuelas de
distintos niveles participaron a travs de sus directivos,
docentes y estudiantes de las acciones de formacin de
lectores y capacitacin docente. Al tiempo que, ms de
1.200 familias con nios en jardines de infantes recibie-
ron textos de difusin acerca de la importancia de la lec-
tura.
Al trmino de 2009, el Plan Provincial prev distribuir
5.000 libros a bibliotecas de instituciones que participa-
ron en la convocatoria de la Semana del Libro y la Lectu-
ra; y ms de 500 escuelas sern parte de las acciones que
lleva a cabo el programa.
tora como un libro que a ningn nio debera faltar-
le. Sin embargo, ms all de los textos de lectura obli-
gada, publicaciones como la saga de Harry Potter no
deberan ser motivo de prejuicios: los he ledos peo-
res. obviamente no pondra a Harry Potter en la lista
de los cien mejores libros para nios. Ni siquiera entre
los mil. Quizs ni entre los 10 mil. Pero bueno, hay
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
una realidad: los nios lo leen. Es una historia de
hechura digna y aceptable y yo no me pondra en
contra. Me parece una tontera, una prdida de tiem-
po. Si ese libro es una puerta se o cualquier otro
aun cuando no sea literatura con mayscula, yo lo
aplaudo. la verdad que s.
37
 Cmo se ensea?

Bang! Bang! Ests liquidado

Hora libre

Lpiz y papel

Libro de temas

Escuelas eran las de antes

Saquen una hoja

De 6a7

De padrinos y ahijados

Todos contra
la iNForMaCiN ES la MEJor HErraMiENta en la
batalla contra el dengue, afirma Marcela Fazio, direc-
tora de la escuela Graciela del Ro que se ubica en la zona

el dengue
desde el inicio del ciclo lectivo, docentes, directi-
vos y alumnos de la escuela Graciela del Ro, de
barrio Ciudad ampliacin Cabildo, anan esfuer-
zos para evitar, en su comunidad, la proliferacin
del mosquito que transmite el dengue.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
sur de la capital cordobesa, quien trabaj con alumnos
y padres en la difusin de las acciones necesarias para
prevenir la propagacin de la enfermedad. Marcela,
contina: Cuando se inici la problemtica, tanto des-
de el equipo directivo como docente, nos propusimos
trabajar sobre el tema, porque consideramos que la
educacin es fundamental en este tipo de situaciones.
las acciones emprendidas por las autoridades de la
escuela y sus maestros, se enmarcan en la batalla que
no slo a la provincia de Crdoba, sino tambin el res-
to del pas y amrica, viene librando contra el dengue:
una enfermedad infecciosa de causa viral que se pre-
senta con un cuadro febril y es provocada por la pica-
dura del mosquito aedes aegypti.
Con el convencimiento que, al no existir vacuna, la
prevencin se constituye en el nico camino posible

para combatirla, los integrantes de la institucin se

dispusieron a trabajar en este camino. desde el pri-
mer momento, los docentes nos vimos movilizados a
involucrarnos: la escuela no solamente puede, sino
que debe intervenir activamente frente a situaciones
que incumben a nuestros nios y a nuestra comuni-
38

Sin criaderos,
no hay mosquito ni enfermedad
Al cierre de esta edicin, los Ministerios de Educacin y de
Salud se preparaban para trabajar nuevamente de manera
conjunta para evitar la proliferacin de la enfermedad: tras
el invierno, los huevos del mosquito transmisor del dengue
que pueden vivir hasta un ao en temperaturas bajo cero y
sin agua estn listos para eclosionar con las primeras llu-
vias y temperaturas elevadas. En ese marco, las carteras
educativa y de salud tienen previsto realizar acciones pre-
ventivas especficas para lograr hogares libres de dengue, a
partir de la concientizacin de la poblacin sobre la necesi-
dad de secar al mosquito, tapando los depsitos de agua;
tirando o colocando hacia abajo recipientes que pudieran
acumular lquido baldes, frascos, latas, botellas y neum-
ticos; higienizando los bebederos de animales cada 3 das;
manteniendo limpias, cloradas o vacas las piletas de nata-
cin durante todo el ao y limpiando los bordes de las de
lona, entre otras acciones.
dad. Se puede tomar la problemtica del dengue y
articularla con los diferentes contenidos prescriptos en
el currculo, sostiene la directora.
las acciones se iniciaron cuando desde el centro de
salud del barrio y la agencia Crdoba ambiente lleva-
ron a la escuela los primeros folletos informativos que
el Ministerio de Salud confeccion para la escuelas,
sobre la enfermedad. a partir de all, y de la deteccin
de la presencia del aedes aegypti mosquito de
menor tamao, hbito diurno y con extremidades
rayadas en blanco y negro en la zona, el equipo
docente consider indispensable tomar la posta en la
lucha contra el dengue.
Manos a la obra
Bajo la coordinacin general del Ministerio de
Salud y con la colaboracin de la cartera educativa, se
llev a cabo una jornada de capacitacin y concienti-
zacin en la escuela, destinada a los docentes. Prime-
ro que todo, es imprescindible que los maestros conoz-
camos bien la problemtica para luego, poder dar la
informacin adecuada a nuestros alumnos, afirma la
docente de 4 grado B, Norma Bustamante.
la capacitacin brindada en la oportunidad cont
con la presencia de una mdica que transmiti cono-
SABERES... COMPARTIdOS
Una participacin inestimable
Por Oscar Gonzlez, Ministro de Salud de Crdoba
La experiencia internacional de los pases que han tra-
bajado exitosamente para controlar el dengue indica el
inestimable valor de la participacin de la escuela, los
docentes y alumnos, en las campaas de prevencin. Los
estudiantes correctamente informados acerca de las
acciones preventivas, se convierten en sus hogares en efi-
cientes comunicadores e impulsores de las medidas que
deben tomarse en el interior de cada vivienda y en los
peridomicilios (patios, jardines). La experiencia vivida
por nosotros en la epidemia de dengue, durante la tem-
porada estival de este ao, a travs del trabajo en con-
junto con el Ministerio de Educacin, en acciones concre-
tas como la Jornada de Patio Limpio, confirm la infor-
macin de otros pases, a punto tal de que hoy estamos
convencidos de que esa tarea fue un pilar fundamental
para acotar el impacto de la epidemia en Crdoba.
Por ese motivo, en el proyecto de Ley que estamos
enviando a la Legislatura de Crdoba el plan director de
lucha contra el dengue hemos incluido de manera taxa-
tiva la necesidad de continuar en el futuro trabajando de
manera integral, entre ambos Ministerios, en la lucha
contra la enfermedad.
Cuando la ley se apruebe y por lo tanto tambin el
plan director que en ella se incluye se han previsto una
serie de actividades. Entre otras, hay que destacar la
inclusin de contenidos pedaggicos, apoyados por
recursos tecnolgicos de multimedia y grficos para ser
volcados en todas la escuelas de Crdoba, que sern tra-
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
bajados en conjunto por tcnicos del Ministerio de Educa-
cin y los epidemilogos del Ministerio de Salud.
Estamos convencidos de que la escuela es un potente
agente multiplicador en la comunidad de toda una
amplia gama de medidas preventivas que ser necesario
implementar.
39

cimientos generales y particulares de la enfermedad:
formas de transmisin, sntomas y acciones posibles
para evitar el dengue. luego, los profesionales del
Ministerio de Salud recorrieron el barrio brindando
informacin casa por casa, como medida de refuerzo
a las acciones emprendidas.
desde primero a sexto grado, las maestras trabajaron
coordinadamente con los chicos la importancia del cui-
dado de la salud y de la prevencin. Comenzamos a
partir de indagar qu conocan sobre la enfermedad y
luego, ahondamos un poco ms en el concepto: la clase
de mosquitos, la diferencia con el comn, los sntomas
y las posibles medidas de prevencin, afirma Fabia
rtico, maestra de 4 grado a. El objetivo del trabajo
ulico se centr en fijar los conocimientos transmitidos
y al mismo tiempo, lograr que los nios tomaran con-
ciencia de los peligros que conlleva dejar destapados
los objetos que acumulan agua y donde la hembra
mosquito puede depositar sus huevos.
En este sentido, en las distintas asignaturas los chi-
cos trabajaron con los folletos enviados por el Gobier-
no, inventaron historietas y elaboraron cuentos.
investigaron y dibujaron. aquella vez hicimos un afi-
che con todas las medidas de prevencin. ahora que
volvi el dengue, estamos tratando de prevenirlo,
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
cuenta sonriente ayelen alumna de 4 grado a; su
compaero diego agrega: tambin hicimos dibujos
y carteles para colgar en todo el cole.
luego del trabajo de transmisin efectuado por los
docentes, los nios se convirtieron en los principales
agentes de difusin de la informacin. Ellos llevaban
40
En la voz de los chicos
Ante la mirada atenta y orgullosa de la seo Fabia, Ayelen
nos cuenta que el ciclo biolgico del mosquito transmisor del
dengue comienza cuando la hembra del Aedes Aegypti depo-
sita sus huevos en reservorios de agua. Las cras se expan-
den especialmente en mbitos domsticos y, tras picar a una
persona infectada, dispersan la enfermedad.
El mosquito comn es grande, el del dengue es como
dos veces ms chiquito, pica sobre todo a la maana y a la
tarde; para que no nos pique hay que cubrirse todo el
cuerpo con ropa de algodn manga larga y, sobre la piel,
hay que ponerse crema repelente, completa Karen.
Lucas agrega que el calor y la humedad favorecen el
desarrollo de estos insectos. Mientras tanto, entre gritos
y manitas levantadas, los chicos de 4 aclaran que la
enfermedad no puede transmitirse directamente de una
persona a otra, slo a travs del mosquito.
Uno a uno, los pequeos alumnos de la Graciela del Ro
enumeran los sntomas ms frecuentes de la enfermedad:
dolor intenso en msculos y articulaciones, fiebre alta
repentina, decaimiento general, dolor de cabeza y detrs
de los ojos, sangrado de encas y nariz, picazn, aparicin
de manchas en la piel.
Reconocimiento
El Ministerio de Educacin agradece el esfuerzo y dedi-
cacin que las escuelas, a travs de sus directivos y docen-
tes, pusieron de manifiesto no slo en la intensa campaa
de prevencin contra el Dengue, sino tambin en la que se
realiz con motivo de la epidemia de Gripe A (H1N1).
La acciones de prevencin y promocin de la salud lle-
vadas a cabo por las instituciones educativas ponen en
evidencia el compromiso de los educadores frente a
acontecimientos y problemticas sociales en los que la
educacin se constituye en una herramienta fundamen-
tal para su abordaje.
los folletos a sus paps y les explicaban qu era la enfer-
medad y cmo deban evitarla, afirma la vicedirecto-
ra de la institucin, Paola Martnez. de esta forma, los
padres estaban informados por lo que sus propios hijos
les contaban que haban aprendido en la escuela. Mi
familia no saba mucho del dengue y yo les ensee,
afirma orgullosa la pequea Karen. Mientras tanto,
ana, que se muestra inquieta en su banco, quiere con-
tarnos algo: Cuando yo le coment a mi ta sobre los
peligros que hay cuando se acumula agua en la pileta,
empez a lavarla todos los das.
 NOTICIASBREVES NOTICIASBREVESNOTICIASBREVES
Coordinador de curso
Reconociendo que la funcin
pedaggica de la escuela en
muchos casos no logra canalizar-
se en el diagrama actual de la
organizacin del nivel medio, el
Ministerio de Educacin de Cr-
doba cre la figura institucional
del coordinador de curso.
El profesional que depende
administrativa y pedaggica-
mente del director de la institu-
cin escolar tiene como funcin
coordinar, promover y desarrollar
acciones que contribuyan a
mejorar los procesos de aprendi-
zaje y socializacin de los estu-
diantes, a travs del trabajo con
ellos, su familia y los docentes.
Esta poltica tiene por objeto
promover la efectiva inclusin de
todos los jvenes en la escuela y
garantizar su permanencia y
egreso del nivel secundario,
segn lo previsto en la Ley de
Educacin Nacional que estable-
ce la obligatoriedad de la escola-
rizacin media.
IPEM EPEC
Con el objetivo de implementar
un nuevo servicio educativo
especializado, en colaboracin
con el sector de provisin de la
energa elctrica, as como posi-
bilitar una formacin actualiza-
da y ligada a los mbitos reales
del posterior ejercicio profesio-
nal, el Ministerio de Educacin
cre en convenio con la EPEC
empresa provincial de energa de
Crdoba, el IPEM EPEC. La
escuela, que funciona desde el
inicio del ciclo lectivo 2009 como
anexo del IPEM 2 Repblica
Oriental del Uruguay, de barrio
Matienzo, est destinada tanto
para los miembros de la EPEC y su
ncleo familiar, como para ter-
ceros ajenos a la institucin, a
quienes ofrece un servicio educa-
tivo de carcter tcnico cuyas
especialidades son la electrici-
dad y la electrnica y un bachi- escuelas de nivel medio e institu-
llerato con orientacin en Econo-
ma y Gestin de las Organizacio-
nes, que comprenden los mbitos
productivos y de gestin admi-
nistrativa de una organizacin de
gran envergadura.
Este emprendimiento nico no
slo en la Provincia, sino en el
pas pretende ser el primero de
muchos proyectos entre las reas
de la produccin y el conocimien-
to, que brinden a los estudiantes
una slida formacin laboral
para su efectiva insercin laboral
al finalizar la escolarizacin
media y que doten a las empresas
de tcnicos calificados.
La compu al cole
En el marco de la poltica del
Ministerio de Educacin de Cr-
doba tendiente a brindar una
educacin de calidad a todos los
nios y jvenes y profundizar el
trabajo en los sectores ms des-
favorecidos de la poblacin, el
Gobierno provincial ratific la
decisin de dotar a todas las ralmente los das sbados, y son
escuelas de gestin estatal de
computadoras antes de la finali-
zacin del ao 2011, lo que
implicar la incorporacin 18 mil
equipos porttiles. De igual for-
ma, se prev que, antes de cele-
brarse el Bicentenario de la
Patria, todas las escuelas de Cr-
doba tengan garantizado el acce-
so a Internet. As, en junio pasa-
do, se llev a cabo el primer lla-
mado a licitacin para la compra
de 5.357 computadoras portti-
les, destinadas a uso pedaggico,
y 416 PC de escritorio con impre-
soras, asignadas a fines adminis-
trativos. En esta primera etapa,
los equipos sern distribuidos en
tos de nivel superior. En lo que
resta del ao, se realizar un
segundo llamado a licitacin para
ir cumpliendo gradualmente con
las metas establecidas.
Ms CAJ
30 nuevos Centros de Activi-
dades Juveniles (CAJ) se pusie-
ron en marcha el pasado mes de
agosto: 27 de ellos funcionan en
distintas escuelas de la Provin-
cia y los tres restantes en pabe-
llones juveniles de diferentes
crceles. La finalidad de los CAJ
es acercar a los jvenes de la
comunidad a la escuela sean
alumnos o no para que
desarrollen sus potencialidades
en reas como arte y expresin;
deporte y recreacin; ciencia y
tecnologa; produccin y reali-
zacin en medios de comunica-
cin; temticas sociales de
actualidad; y salud, entre otras.
Estas actividades se realizan
fuera del horario escolar, gene-
dirigidas por un coordinador
docente y un equipo de gestin
conformado por alumnos de la
escuela elegidos democrtica-
mente por sus compaeros a
travs de una votacin.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
El sentido de inclusin propues-
to por el proyecto, se evidencia
tambin en los CAJ que funcionan
en contextos de encierro, puesto
que garantizan la democratiza-
cin en el acceso y la calidad de la 41
 NOTICIASBREVES NOTICIASBREVESNOTICIASBREVES
educacin recibidas por lo jve-
nes privados de su libertad.
Con los puestos en marcha
recientemente, son 196 en total
los CAJ que funcionan en todo el
territorio provincial y albergan a
unos 6.000 estudiantes.
Crecer saludablemente
Con el objetivo de contribuir a
una mejor alimentacin de los
nios cordobeses de modo de
garantizar un crecimiento y
desarrollo saludables, la cartera
educativa puso en marcha, en
junio pasado, el programa Por un
recreo ms sano, destinado a
alumnos de 48 escuelas provin-
ciales de nivel primario y 20
establecimientos educacionales
municipales.
La iniciativa, que surge de un
convenio suscripto entre la carte-
ra educativa provincial, la muni-
cipalidad de Crdoba y la coope-
rativa MERCOOP de provisin,
transferencia, comercio y otros
servicios para propietarios y con-
cesionarios del Mercado de Abas-
to de Crdoba prev que cada
estudiante reciba dos veces por
semana una bolsa con tres frutas
frescas de primera calidad.
Plan FinEs, segunda etapa
El pasado mes de junio, el
Ministerio de Educacin de Cr-
doba, junto a su par nacional,
puso en marcha el Plan FinEs 2,
que busca facilitar la finalizacin
de estudios de nivel medio, en
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
este etapa, a mayores de 18 aos
que cursaron hasta el ao 2007,
inclusive, el ltimo ao de la
secundaria y que adeudan mate-
rias. Con una modalidad semi-
presencial, preparacin comple-
42
mentaria de materiales y el apo-
yo de docentes tutores por asig-
naturas o reas de estudio, el
programa prioriza los ritmos del
estudiante para facilitar la acre-
ditacin y certificacin de los
estudios que, por distintas cau-
sas, no se concretaron en los
tiempos previstos. Los interesa-
dos en inscribirse pueden hacerlo
hasta el 2 de noviembre. Para
ello, deben dirigirse a su escuela
de procedencia y solicitar que les
certifiquen las asignaturas pen-
dientes. Para obtener ms infor-
macin pueden comunicarse
telefnicamente al (0351) 433-
2341 o va mail a la direccin de
correo electrnico
planfines@cba.gov.ar.
Se viene la evaluacin
La cartera educativa provin-
cial informa que durante la ter-
cera semana del mes de octubre,
del corriente ao, est prevista la planta baja.
la realizacin del Operativo
Nacional de Evaluacin (ONE)
2009, de finalizacin de la
escuela secundaria (6 ao), piso, del centro de Crdoba; y su
con caractersticas censales. De
igual forma, en la semana
siguiente se realizar el operati-
vo muestral de 3 ao del CBU.
Las nminas con las institucio-
nes que integran la muestra
estn disponibles en cada Direc-
cin General de nivel.
Cooperativismo
y mutualismo
Se comunica a las instituciones
educativas de todos los niveles y
modalidades de enseanza en las
cuales funcionen cooperativas
y/o mutuales escolares sin perso-
nera escolar que ella deber ser
tramitada en el Departamento de
Cooperativismo y Mutualismo
Educacional. Para consultas y
mayor informacin, dirigirse a
Santa Rosa 751, 1 piso, de
lunes a viernes de 14 a 18 horas o
llamar al telfono (0351) 446-
2400 (int. 1021).
Nuevas direcciones
En funcin de la decisin de la
cartera educativa de intervenir
de manera integral el edificio de
Salta 74, a causa de los proble-
mas crnicos que mantena, y
por el lapso que dure la obra
que incluye el arreglo y refaccin
de techos, desages, baos e
instalacin elctrica, entre
otros, que se calcula en 12
meses, fueron trasladas las
dependencias que all funciona-
ban, exceptuando la Junta de
Clasificacin que contina
desarrollando sus actividades en
La Direccin General de Reg-
menes Especiales realiza sus
tareas en Santa Rosa 751, 3
telfono es el (0351) 446-2400,
interno 3008. Por su parte, la
Subdireccin de Educacin Fsica
funciona en el 2 piso del mismo
inmueble, y su interno es el 2021.
Mientras tanto, la Direccin
General de Adultos se encuentra
funcionando en el Complejo
Sabattini de Av. Juan B. Justo
3.600 (entrada por Juan B. Jus-
to). El telfono de la dependen-
cia es el (0351) 434-5124
Como ya se haba sealado, la
Junta de Clasificacin contina
en Salta 74 y sus telfonos son
los siguientes: (0351) 434-
1564/65 y 433-2368.
S BREVESdECAPACITACINBREVESdECAPACITACINBREVES
Biblioteca digital
Se recuerda a los docentes que
en la pgina www.igualdadycali-
dadcba.gov.ar pueden consultar
las publicaciones oportunamen-
te enviadas a las escuelas que
el Ministerio de Educacin edit
durante 2008 y 2009 como mate-
rial de apoyo, consulta y capaci-
tacin.
Entre los ttulos elaborados
este ao por los equipos tcnicos
de la Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa
(SPIyCE) pueden encontrarse
Discusin sobre la educacin
secundaria en Argentina (sntesis
de la consulta); Propuestas edu-
cativas para trabajar en el Ao
Internacional de la Astronoma;
En torno a la lectura; Aportes a
la enseanza de las ciencias
naturales y la matemtica; Line-
amientos curriculares para el
abordaje transversal de la edu-
cacin cooperativa y mutual;
Lnea de base como herramienta
en los procesos de autoevalua-
cin institucional y las Sntesis
estadsticas.
Estos documentos se suman a
los confeccionados en 2008,
entre los cuales se cuentan Edu-
cacin sexual integral; Retencin
e inclusin con calidad; Progra-
ma escuela para jvenes; Inves-
tigacin I; Educacin ambiental;
Educacin vial; Enseanza de las
ciencias.
Todos estos materiales, ade-
ms, fueron remitidos a cada una
de las instituciones educativas
junto a las publicaciones que la
cartera educativa viene desarro-
llando desde el ao 2000 en
colecciones como los Documentos
de apoyo curricular; Cuadernos
para pensar, hacer y vivir la
escuela; Talleres institucionales
reunidos en tres CDs titulados
Biblioteca Digital I, II y III.
Posttulo en
educacin rural
A fines de agosto, comenzaron
las clases de la segunda cohorte
de la Especializacin docente
superior en educacin rural para
el nivel primario posttulo que
el Ministerio de Educacin, en
un trabajo conjunto entre el
PROMER Proyecto de mejora-
miento de la educacin rural,
la Direccin General de Educa-
cin Superior que brinda los
espacios y los profesores y la
Direccin General de Educacin
Inicial y Primaria, dicta a los
educadores de la modalidad que
se encuentran en actividad.
La capacitacin, que rene a
los docentes de Institutos Supe-
riores de Formacin Docente y a
los supervisores, directivos y
docentes, de nivel primario, tie-
ne como objetivos centrales la
intervencin directa en la prcti-
ca escolar de las escuelas rurales
particularmente atendiendo la
realidad del plurigrado y el tra-
bajo interinstitucional entre
establecimientos educativos de
la misma zona, como estrategia
para superar el aislamiento.
En esta oportunidad, la activi-
dad de formacin est dirigida a
maestros rurales de las Regiones
II y IV, quienes tomarn sus cla-
ses en la Escuela Normal Nicols
Avellaneda, de San Francisco, y
en la Escuela Normal Justo Jos
de Urquiza, de Ro IV, respectiva-
mente. Los 150 inscriptos en
cada regin, que totalizan 300
en esta cohorte, se suman a los
260 cursantes de las regiones VI
y VII, que pertenecen a la prime-
ra camada que inici el posttulo
en 2008, en la Escuela Normal
Repblica del Per, en Cruz del
Eje y en la Escuela Normal Alber-
di, de Den Funes.
Certificados para retirar
Se informa a los educadores
que hayan participado y apro-
bado cursos, talleres y semina-
rios, entre otras actividades
formativas organizadas por el
Ministerio de Educacin de Cr-
doba, durante el ao 2008 y
hasta el mes de mayo de 2009,
que ya estn disponibles los
documentos que acreditan su
capacitacin.
Los diplomas pueden ser reti-
rados en el rea de entrega de
certificados de la SPIyCE, en el
primer piso de calle Santa Rosa
751, de 9 a 18 horas, ya sea en
forma personal o a travs de un
tercero con la autorizacin escri-
ta del titular.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
43
 Libro de temas
22/05/2009 Celebracin del 25 de Mayo, en el marco del
proyecto Argentina Cultural Rumbo al
Bicentenario de la Patria, de la que participaron
autoridades del Ministerio y directivos, docentes,
padres y alumnos de 22 centros educativos, en la
Ciudad de las Artes.

23/05/2009 Visita del gobernador Juan Schiaretti y del

ministro Walter Grahovac a la escuela que
festejaba sus 100 aos, El Gran Capitn, de la
localidad Alejandro Roca, departamento Jurez
Celman.

23/05/2009 Puesta en marcha de los CAI (Centros de

Actividades Infantiles), donde alumnos de 10 a
13 aos de 19 escuelas primarias de capital y 6
del interior, pertenecientes a sectores vulnerables,
realizan actividades artsticas y deportivas.

26/05/2009 Inauguracin del edificio del IPEM 302 Anexo

Ingeniero Dumesnil, de Villa Allende,
departamento Coln.

27/05/2009 Apertura de las ofertas para la compra de 5.357

Notebooks y 416 PCs con impresoras para
instituciones de nivel medio y superior, en el
marco del Programa Integral de Incorporacin
de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin a la Escuela.

28/05/2009 Festejo del Da de los Jardines de Infantes, del

que participaron 150 nios, de tres y cuatro aos,
de escuelas especiales; docentes, padres y
profesores del Instituto Provincial de Educacin
Fsica, la Escuela de Artes y el gimnasio Quality.

28/05/2009 Inauguracin de las escuela primaria Ingeniero

Ral Villafae y de nivel inicial, Jos Mara Paz,
en San Francisco, departamento San Justo.

29/05/2009 Jornada de capacitacin en el uso de TICs

| Saberes | OCTUBRE dE 2009

(Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), en el aula, dirigida a directivos,
docentes e inspectores de escuelas cordobesas,
llevada a cabo en la Escuela Superior de Artes
Aplicadas Lino Spilimbergo.

44
 SABERES... Al dA

del 21/05/09
al 14/08/09

02/06/2009 Inauguracin del edificio escolar del IPEM 253

Presidente Juan Domingo Pern, de Cruz del Eje.

02/06/2009 Acto por el 90 aniversario del IPEM 247

Ingeniero Carlos Cassafousth.

05/06/2009 Taller sobre la prevencin de las adicciones en el

mbito educativo, en el marco del programa
interministerial Quiero Ser, al que asistieron
directivos y supervisores de 60 escuelas oficiales,
privadas, y tcnicas de nivel medio.

08/06/2009 Puesta en marcha del Programa provincial de

becas estudiantiles, destinado a 2.000 alumnos
de escuelas cordobesas que pertenezcan a
familias en situacin de vulnerabilidad.

08/06/2009 Inauguracin del nuevo edificio del IPEM 133

Florencio Escard, de barrio Campo de la Ribera,
instituto que hasta ese momento funcionaba en
las instalaciones del ex centro clandestino de
detencin.

09/06/2009 Inauguracin del edificio escolar del nuevo

jardn de infantes y la primaria (todava sin
nombre) de barrio Sol Naciente Villa Corn de
Crdoba capital, construido en el marco del
programa Ms y Mejores escuelas.

09/06/2009 Festejo por el 50 aniversario de la Escuela Superior

de Turismo y Hotelera Marcelo Montes Pacheco.

10/06/2009 Capacitacin para personal de escuelas de nivel

primario y medio que implementan proyectos de
inclusin y retencin socioeducativas.
Participaron cerca de 500 personas entre
supervisores, directores, docentes y facilitadores.

10/06/2009 Acto por la creacin de la Escuela Hospitalaria

Atrapasueos como institucin educativa, lo que
le permite acreditar los trayectos escolares a los
nios internados o con tratamiento ambulatorio.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

11/06/2009 Inauguracin del nuevo edificio del IPEM 117

Dante Bonati, de Icho Cruz, departamento
Punilla, construido en el marco del Plan Federal
I y del Jardn de Infantes Mariano Moreno, de la
localidad de Villa Concepcin del To,
departamento San Justo.
45
 Libro de temas
12/06/2009 Inauguracin del IPEM 337, de barrio Los
Boulevares, Crdoba Capital.

12/06/2009 Inauguracin IPEM 226, de Alcira Gigena,

departamento Ro Cuarto.

12/06/2009 Reapertura tras su cierre hace 15 aos del

Centro de Capacitacin Profesional (ex Escuela
de Aprendices) de Ro III, departamento Tercero
Arriba, que ofrece carreras en oficios vinculados
a la actividad metalmecnica y qumica.

13/06/2009 Inauguracin del CBU rural de Ischiln Viejo,

anexo del IPEM 53 Fray Luis Beltrn.

15/06/2009 Inauguracin de la escuela Mariano Moreno de

Malagueo, en el marco del programa Ms y
Mejores Escuelas.

17/06/2009 Entrega de 134 de las 600 bibliotecas previstas

para distribuir a jardines de infantes de toda la
Provincia, en el marco del proyecto Ms libros,
ms mundos posibles, cuyo principal objetivo es el
fortalecimiento de la lectura.

17/06/2009 Lanzamiento del programa Por un recreo ms

sano, que prev que los estudiantes primarios de
las escuelas con convenio reciban dos veces por
semana, una bolsa con tres frutas.

19/06/2009 Inauguracin de la Escuela de Capacitacin

Laboral y Formacin Profesional, de Ro
Segundo, que permitir que los habitantes de la
zona reciban educacin en oficios, en las
instalaciones del IPEM 62 lvarez Condarco.

20/06/2009 Acto por el Da de la Bandera y promesa de lealtad

a la ensea patria de los alumnos de 4 grado de
las escuelas de To Pujio, departamento San Justo.

24/06/2009 Inauguracin del centro educativo IPEM EPEC,

primer escuela tcnica en convenio con una
empresa estatal, para la formacin de recursos
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

humanos vinculados al servicio de provisin de

energa.

25/06/2009 Jornada de debate sobre la conformacin y

puesta en marcha de los centros de estudiantes
en escuelas tcnicas de nivel medio, de la que
46
participaron autoridades ministeriales, alumnos,
directores y docentes tutores de Capital.
 SABERES... Al dA

del 21/05/09
al 14/08/09

25 y 26/06/2009 Encuentro en Huerta Grande con represen-

tantes ministeriales, de 34 escuelas tcnicas y de
los sectores cientfico-tecnolgico y productivo
local para evaluar la implementacin del Plan
Jurisdiccional de Prcticas Profesionalizantes.

31/07/2009 Realizacin del Encuentro Regional de

Articulacin Interniveles de la Regin VI, en San
Jos de la Dormida, al que asistieron ms de 160
directivos y docentes de escuelas de los niveles
inicial, primario y medio, para dar respuesta a
la problemtica de la fragmentacin y
segmentacin del sistema educativo.

04/08/2009 Lanzamiento de cursos de formacin profesional

para adultos, realizado en el IPEM 264 Teodoro
Asteggiano, de San Francisco, departamento San
Justo.

05/08/2009 Capacitacin para docentes de escuelas que

participan del programa Por un recreo ms sano,
implementado en 48 establecimientos
educacionales provinciales.

06/08/2009 Convenio con la Escuela Formare de MWM

International Motors S.A., para la implementacin
de un servicio educativo destinado a la promocin
de la formacin profesional y capacitacin laboral
en la Provincia.

06/08/2009 Presentacin de 30 nuevos Centros de Actividades

Juveniles 27 en escuelas medias y 3 en pabellones
juveniles de crceles provinciales que se suman a
los 156 existentes en la Provincia.

06/08/2009 Sesin del Consejo Asesor de Educacin y Trabajo

en donde se abord las principales problemticas
de la educacin tcnica en la Provincia.

07/08/2009 Entrega de fondos a 65 centros educativos que

pertenecen al Programa de Fortalecimiento en la
enseanza de Lengua, Ciencias y Matemtica.
| Saberes | OCTUBRE dE 2009

13/08/2009 Entrega de nuevas bibliotecas a establecimientos

de nivel inicial de la ciudad de Villa Dolores y
de otras localidades de la regin en el marco del
proyecto Ms libros, ms mundos posibles.

47
 SABERES...
PARA dISFRUTAR
Hora libre!
1 Colonia Beir y Colonia maunier, que
1. Ganar fue un paseo
30 alumnos del 5 ao del ipEm
291, de la localidad de general
Cabrera, visitaron la exposicin rural
de palermo, que se realiza todos los
aos en la ciudad de Buenos aires, y
presentaron los reproductores
machos y hembras de la raza
Hampshire down que los mismos
estudiantes producen en la escuela.
El 31 de julio, los ejemplares de la
cabaa ovina Don Manuel, perteneciente
al ipEm nica escuela oficial que
expone en palermo y que compite
con cabaas profesionales, fueron
distinguidos con el primer y segundo
premio y el reservado campen en la
categora diente de leche. por su
parte, uno de los dos borregos
participantes en la categora dos
dientes recibi el cuarto premio, y el
otro, una mencin.
Como parte del viaje educativo,
los chicos tuvieron la posibilidad de
visitar la ciudad de Rosario y la
campia de san nicols, as como
pasear por la Boca y la feria de
| Saberes | OCTUBRE dE 2009
liniers, entre otros lugares de
Buenos aires.
los interesados en participar de esta seccin pueden enviar sus fotos y un resumen de las actividades realizadas
por la escuela a revista.saberes@cba.gov.ar. En cualquier caso, se solicita escribir previamente para conocer
las especificaciones tcnicas que deben cumplir los archivos.
48
2 superior (dgEs) de articulacin de
2. Arte con ayuda
Como parte del proyecto de la
cartera educativa Arte Interactivo
Ayudar a Mirar que trabaja con
distintos museos de Bellas artes,
fomentando aprendizajes creativos y
compartidos, el 25 de junio
pasado, los 150 alumnos de las
salas de 3, 4 y 5 aos del jardn de
infantes Obispo Angelleli visitaron el
Genaro Prez.
los nios fueron guiados por
personal del museo y luego
participaron de actividades ldicas,
de animacin con juegos corporales y
teatralizaciones, organizadas por
equipos del ministerio de Educacin,
que buscan renovar las prcticas
ulicas, as como dinamizar y
estimular otros aprendizajes
escolares.
3
3. Museo, parque y ciudad
El pasado 4 de agosto, 19
estudiantes de los CBU rurales de
dependen del ipEm 286, visitaron
por primera vez, junto a sus tutores,
docentes de lengua y biologa, y
alumnos del profesorado de esas
disciplinas, la ciudad de Crdoba.
aqu, y como parte de un proyecto
de la direccin general de Educacin
los distintos niveles educativos con el
fin de construir conocimientos sobre
la enseanza; trabajar de manera
conjunta en torno al diseo y
desarrollo de estrategias
metodolgico-didcticas que mejoren
las posibilidades de comprensin y
expresin escrita de textos literarios
y cientficos; potenciar los saberes
de los alumnos de los CBU rurales y
su capital cultural acerca de la flora,
fauna e historia; realizaron una
caminata de reconocimiento de la
zona del parque general san martn
y una visita al museo de Ciencias
naturales y otra al centro de la
ciudad.
los viajes educativos se realizan en
el marco del proyecto jurisdiccional de
desarrollo profesional de la dgEs que
integran cuatro institutos superiores
de Formacin docente, tres ipEm y 5
CBU rurales.
Cr. Juan Schiaretti
Gobernador de Crdoba

D. Hctor Campana
Vicegobernador de Crdoba

Prof. Walter Grahovac

Ministro de Educacin

Prof. Delia Provinciali

Secretaria de Educacin

Cra. Silvina Rivero

Secretaria de Gestin Administrativa

Dr. Carlos Snchez

Secretario de Relaciones Institucionales

Dr. Horacio Ferreyra

Subsecretario de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa

Prof. Enzo Alberto Regali

Director de Planeamiento
e Informacin Educativa

Prof. Carlos Osvaldo Pedetta

Director de Infraestructura

Lic. Mara del Carmen Gonzlez

Directora General de Educacin Inicial
y Primaria

Prof. Juan Jos Gimnez

Director General de Educacin Media

Ing. Domingo Arngoli

Director General de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional

Prof. Hugo Zanet

Director General
de Institutos Privados de Enseanza

Lic. Leticia Piotti

Directora General
de Educacin Superior

Lic. Lujn Mabel Duro

Directora General
de Regmenes Especiales

Prof. Carlos Brene

Director de Jurisdiccin de Jvenes y Adultos