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#URRICULUM

DELA%DUCACIN-EDIA

/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS

!CTUALIZACIN

3ANTIAGO !GOSTODE
-ARCO#URRICULARDELA%DUCACIN-EDIA
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS
/BLIGATORIOSDELA%DUCACIN-EDIA
)3".   
2EGISTRODE0ROPIEDAD)NTELECTUAL.
-INISTERIODE%DUCACIN 2EPBLICADE#HILE
!LAMEDA 3ANTIAGO
4EL &AX
0RIMERA%DICINEJEMPLARES -AYODE
3EGUNDA%DICIN!GOSTODE
-INISTERIODE%DUCACIN

$ECRETO3UPREMODE%DUCACIN.

-).)34%2)/$%%$5#!#).
$%0!24!-%.4/*52$)#/
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*0D!!*%'(*6*##$%#33-$MLA

%34!",%#%/"*%4)6/3&5.$!-%.4!,%39#/.4%.)$/3-.)-/3/",)'!4/2)/3
0!2!%.3%!.:!-%$)!9&)*!./2-!3'%.%2!,%30!2!35!0,L#!#).

3ANTIAGO DEMAYODE

.

#ONSIDERANDO

1UE LALEY./RGNICA#ONSTITUCIONALDE%NSEANZA lJLOSOBJETIVOSGENERALESYLOSREQUISITOSMNIMOS


DEEGRESOTANTODELAENSEANZABSICACOMODELAENSEANZAMEDIA

1UE ELARTCULODEDICHALEYSEALAQUEPOR$ECRETO3UPREMOEMANADODEL-INISTERIODE%DUCACINDEBENES
TABLECERSELOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESDECADAUNODELOSAOSDEESTUDIODELAENSEANZABSICAYDELAENSEANZA
MEDIA ASCOMOLOS#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSQUEFACILITENELLOGRODELOSCITADOS/BJETIVOS&UNDAMENTALES

1UE MEDIANTEEL$ECRETO3UPREMODE%DUCACIN.DE YSUSMODIlCACIONESYCOMPLEMENTACIONES ESTA


3ECRETARADE%STADOCUMPLIPARTEDESUSRESPONSABILIDADESJURDICASSOBRELAMATERIA ALESTABLECERLOS/BJETIVOS
&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSDELA%NSEANZA"SICA

1UE ENCONOCIMIENTODELOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS QUEPORESTEACTOSE


lJAN CADAESTABLECIMIENTOEDUCACIONALPODRDECIDIRSIPREPARAYPROPONEAL-INISTERIODE%DUCACINSUSPROPIOS
PLANESYPROGRAMASDEESTUDIOS OSIAPLICAAQUELLOSQUEESTE-INISTERIODEBEELABORARSEGNLOSEALADOPORLA
LEY%NCUALESQUIERADEESTOSCASOS LOSNUEVOSPLANESYPROGRAMASDEBERNSERLOSADECUADOSPARACUMPLIRLOS
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOSDELA%NSEANZA-EDIAYLOS#OMPLEMENTARIOSQUEESTABLEZCAEL
RESPECTIVOESTABLECIMIENTO

1UE ENELCONTEXTODELASEXIGENCIASQUEEMANANDELEJERCICIODELALIBERTADDEENSEANZAYPARAGARANTIZAREL
CUMPLIMIENTODELPRINCIPIODEIGUALDADDEOPORTUNIDADES LOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS
/BLIGATORIOSPARALA%NSEANZA-EDIA DEBENSERCONSISTENTESCONLADOBLEFUNCINQUELALEY.ASIGNA
AESTENIVELEDUCATIVOHABILITARALALUMNOTANTOPARACONTINUARESTUDIOSENLA%NSEANZA3UPERIOR COMOPARASU
INCORPORACINALAVIDADELTRABAJO

1UE ELSISTEMAUTILIZADOPARAELESTABLECIMIENTODELOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%NSEANZA-EDIA ESTADOTADODELAmEXIBILIDADSUlCIENTEPARAPERMITIRSUAPLICACINMEDIANTEPLANESYPROGRA
MASQUEEXPRESENLOSINTERESESDELASRESPECTIVASCOMUNIDADESESCOLARES YDISPONEDEPROCEDIMIENTOSQUEPERMITAN
ADECUARSUAPLICACINALASSITUACIONESDEEXCEPCINQUEPUEDANPLANTEARSEENELMBITODELAENSEANZAMEDIA

1UE JUNTOCONLAlJACINDELOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSQUEESTABLECEELPRE
SENTE$ECRETO ESNECESARIOlJARLASNORMASCOMPLEMENTARIASDECARCTERGENERALQUEPERMITANAPLICARLOSMEDIANTE
LOSNUEVOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOQUEPODRNFORMULARLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESYLOSQUEDEBER
ELABORAREL-INISTERIODE%DUCACINY ALAVEZ DETERMINARELPROCEDIMIENTOPARALAENTRADAENVIGENCIADEELLOSEN
LOSDISTINTOSCURSOSDELAENSEANZAMEDIA Y

6)34/

,ODISPUESTOENLOSARTCULOS  LETRAhEvYDELALEY. /RGNICA#ONSTITUCIONALDE%NSEANZADE


LALEY. DELEY.YLALEY.ELINFORMEFAVORABLEDEL#ONSEJO3UPERIORDE%DUCACIN
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA
6)

CONTENIDOENSU!CUERDO. YLASFACULTADESQUEMECONCEDENLOSARTCULOS.YDELA#ONSTITU
CIN0OLTICADELA2EPBLICADE#HILE

$%#2%4/

!RTCULO%STABLCENSELOSSIGUIENTES/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS PARALA%N
SEANZA-EDIA CUYOTEXTOSECONTIENEENEL!NEXOQUESEACOMPAAALPRESENTEDECRETO QUESEENTIENDEFORMAR
PARTEDELMISMO YQUESEPUBLICARNCONJUNTAMENTEENEL$IARIO/lCIAL

!RTCULO0ARALOSEFECTOSDEESTE$ECRETOENTINDESEPOR

0LANDE%STUDIO%LDOCUMENTODECARCTERNORMATIVOQUESEALA PARACADACURSO LOSSECTORES SUBSECTORESDE


APRENDIZAJEOLASASIGNATURAS CONINDICACINDELACARGAHORARIASEMANAL

0ROGRAMADE%STUDIO%LDOCUMENTODECARCTERNORMATIVOQUEEXPONELOSOBJETIVOS LASECUENCIADECONTENIDOS
DEENSEANZAYLASACTIVIDADESQUEDEBENAPLICARSEENCONFORMIDADALPLANDEESTUDIO

&ORMACIN'ENERAL4IPODEFORMACINQUEPROVEELABASECOMNDEAPRENDIZAJESQUECONTRIBUYEALCRECIMIENTO
DESARROLLOEIDENTIDADPERSONALESALEJERCICIOPLENODELACIUDADANAALDESEMPEOACTIVO REmEXIVOYCRTICODELSER
HUMANOALOLARGODELAVIDAYALDESARROLLODECAPACIDADESPARAADOPTARDECISIONESFUNDADASSOBRECONTINUACIN
DEESTUDIOSYPROYECCIONESDECARCTERVOCACIONAL LABORAL

&ORMACIN$IFERENCIADA4IPODEFORMACINQUE SOBREUNAPREVIABASEADQUIRIDADECAPACIDADESYCOMPETENCIASDE
CARCTERGENERAL APUNTAASATISFACERINTERESES APTITUDESYDISPOSICIONESVOCACIONALESDELOSALUMNOSYLASALUMNAS AR
MONIZANDOSUSDECISIONESCONREQUERIMIENTOSDELACULTURANACIONALYELDESARROLLOPRODUCTIVOYSOCIALDELPAS

!RTCULO%L-INISTERIODE%DUCACINPRESENTARAL#ONSEJO3UPERIORDE%DUCACINPARASUAPROBACIN DEN
TRODELASFECHASYPLAZOSQUEAQUSESEALAN LOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOPARALA%NSEANZA-EDIA QUESE
ELABORARNCONFORMEALOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSQUESEESTABLECENENEL
PRESENTEDECRETOAMSTARDARELDADEAGOSTODE LOSCORRESPONDIENTESALPRIMERAODEENSEANZAME
DIAY AMSTARDARELDADEAGOSTODECADAUNODELOSAOSINMEDIATAMENTEPOSTERIORES LOSCORRESPONDIENTES
ALOSRESPECTIVOSCURSOSSIGUIENTESDEENSEANZAMEDIA

.OOBSTANTE EL-INISTERIODE%DUCACINPODRPRESENTAR DEMANERASIMULTNEA SUSPROPIOSPLANESYPROGRAMAS


PARAMSDEUNCURSODEENSEANZAMEDIA

%STOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOSERNDEAPLICACINOBLIGATORIAENLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESQUENO
HAYANELABORADOPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOPROPIOS

!RTCULO,OSNUEVOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOQUESEELABORENDEACUERDOAESTOS/BJETIVOS&UNDA
MENTALES Y #ONTENIDOS -NIMOS /BLIGATORIOS DEBERN APLICARSE GRADUALMENTE A PARTIR DEL AO  SEGN EL
CALENDARIOSIGUIENTE

!OESCOLAR  ERAO
!OESCOLAR  DOAO
!OESCOLAR)  ERAO
!OESCOLAR  TOAO

!QUELLOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOQUEELABORENLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESRELATIVOSAALGUNOSDELOS
CURSOSINDICADOSENESTEDECRETO YQUESEANAPROBADOSPOREL-INISTERIODE%DUCACINDURANTELAVIGENCIADEUN
DETERMINADOAOESCOLAR SLOENTRARNENVIGENCIAAPARTIRDELAOESCOLARSIGUIENTE RESPETNDOSE ENTODOCASO
LAGRADUALIDADPARASUAPLICACIN QUESESEALAENESTEARTCULO

%NCADAUNODELOSAOSINDICADOSENELINCISOPRIMERODELPRESENTEARTCULO LOSPLANESYPROGRAMASDELOSCURSOS
CORRESPONDIENTESDEBERNSERAPLICADOSINTEGRALMENTEDEACUERDOCONLASNORMASESTABLECIDASENEL!NEXOQUESE
ACOMPAAAESTEDECRETO3EEXCEPTADEESTADISPOSICINELPROGRAMACORRESPONDIENTEALSECTORDE%DUCACIN4ECNO
LGICA PUESLAAPLICACINOBLIGATORIADESTE ENLOSCURSOSDEPRIMEROYSEGUNDOAO SEINICIARAPARTIRDELAO
-INISTERIODE%DUCACIN

6))

!RTCULO,OSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESQUEELABORENPROPUESTASDEPLANESYPROGRAMASDEESTUDIO DE
BERNPRESENTARLOSPARASUAPROBACINENLACORRESPONDIENTE3ECRETARA2EGIONAL-INISTERIALDE%DUCACINA SISE
TRATADEPROGRAMASDEPRIMERAOMEDIO PARAAPLICAREN STOSDEBERNSERPRESENTADOSDURANTEELMESDE
AGOSTODEB SISETRATADEPROGRAMASPARAAPLICARENLOSNIVELESSIGUIENTES ELLOSDEBERNSERPRESENTADOS A
MSTARDAR ELDADEJUNIODELAOANTERIORDESURESPECTIVAFECHADEAPLICACIN

,OSSEALADOSPLANESYPROGRAMAS ALIGUALQUELOSQUEELABOREEL-INISTERIODE%DUCACIN CUALQUIERAQUESEASU


ESTRUCTURA DEBERN CONSIGNAR EXPRESAMENTE LOS /BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
CORRESPONDIENTES

!RTCULO$ELGASEENLOS3ECRETARIOS2EGIONALES-INISTERIALESDE%DUCACINRESPECTIVOSLAFACULTADDElRMARh0OR
ORDENDEL0RESIDENTEDELA2EPBLICAvLASRESOLUCIONESQUEAPRUEBENORECHACENLOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIO
DEENSEANZAMEDIAQUEPRESENTENLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESDESUJURISDICCIN ELABORADOSDEACUERDOALOS
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSlJADOSENESTEDECRETO

.OOBSTANTE SIUNSOSTENEDORPRESENTAPARASUAPROBACINPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOPARAQUEELLOSPUEDAN
SERAPLICADOSENESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESDELAMISMAMODALIDAD QUEESTNUBICADOSENDISTINTASREGIONES
DELPAS LARESOLUCINQUELOSAPRUEBEDEBERSERDICTADAPOREL*EFEDELA$IVISINDE%DUCACIN'ENERALDEL-I
NISTERIODE%DUCACIN BAJOLAFRMULAh0ORORDENDEL0RESIDENTEDELA2EPBLICAv%NESTOSCASOSLAPRESENTACIN
PODREFECTUARSEENCUALQUIERADELAS3ECRETARAS2EGIONALES-INISTERIALESDE%DUCACINDONDEESTUBICADOALGUNO
DELOSRESPECTIVOSESTABLECIMIENTOS

!RTCULO%NCASOSDEBIDAMENTECALIlCADOSDEESTABLECIMIENTOSQUEIMPARTEN%NSEANZA-EDIADEESPECIAL
SINGULARIDAD LA$IVISINDE%DUCACIN'ENERALDEL-INISTERIODE%DUCACINPODRAUTORIZARMEDIANTERESOLUCIONES
DICTADASh0OR/RDENDEL0RESIDENTEDELA2EPBLICAvLAAPLICACINDEPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOCONUNAOR
GANIZACINTEMPORALYSECUENCIALDE/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSDIFERENTEDELA
ESTABLECIDAENELPRESENTEDECRETO!ESTAAUTORIZACINDEEXCEPCINPODRNACCEDERSLAMENTEESTABLECIMIENTOS
QUECUMPLANCONLOSESTNDARESDEALTACALIDADYOEQUIDADESTABLECIDOSPOREL-INISTERIODE%DUCACINYQUE
SERNEVALUADOSSEGNLOSPROCEDIMIENTOSOBJETIVOSPREVIAMENTElJADOSPORESTA3ECRETARADE%STADO%NTODO
CASO ESTAAUTORIZACINDEREADECUACIN DEBEREXIGIRELTRATAMIENTOCOMPLETODELOS/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOSDENTRODELA%NSEANZA-EDIA

!RTCULO!LlNALIZARELPRIMEROOSEGUNDOAOMEDIO LOSALUMNOSYLASALUMNASQUEHAYANSIDOPROMOVIDOS
DECURSO TENDRNDERECHOACONTINUARSUSESTUDIOSENESTABLECIMIENTOSDEUNAMODALIDADDIFERENTE CONINDEPEN
DENCIADELTIPODEPLANYPROGRAMADEESTUDIOQUEHUBIERENCURSADO

!RTCULO,A3ECRETARA2EGIONAL-INISTERIALDE%DUCACINCORRESPONDIENTEDEBERCERTIlCARLAFECHADEENTREGA
DELASPROPUESTASDEPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOQUEHAGANLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES LASCUALES UNA
VEZAPROBADAS DEBERNANOTARSEENUN2EGISTRODE0LANESY0ROGRAMASDE%STUDIOQUEDEBERLLEVARELNIVELCENTRAL
DEL-INISTERIODE%DUCACINALEFECTO

,OSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOSOBRELOSCUALESNOHAYAHABIDOPRONUNCIAMIENTODENTRODELOSDASCONTA
DOSDESDELAFECHADEENTREGA SEENTENDERNACEPTADOSPOREL-INISTERIODE%DUCACIN

%L-INISTERIODE%DUCACINTENDRDASPARAFORMULARLASOBSERVACIONESQUELEMERECENLOSPLANESYPROGRAMASDE
ESTUDIOPRESENTADOSPORLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES CUANDOELLOSNOSEAJUSTENALOS/BJETIVOS&UNDAMENTA
LESY#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS ESTABLECIDOSENELARTCULOPRIMERO LASQUEDEBERNPRACTICARSEPORESCRITO
YNOTIlCARSEMEDIANTECARTACERTIlCADADIRIGIDAALDOMICILIODELRESPECTIVOESTABLECIMIENTO

%NTODOSLOSCASOSENQUESEPRODUZCALASITUACINQUESEESTABLECEENELINCISOANTERIOR LOSSOSTENEDORESAFECTA
DOSPODRNRECLAMARDEESTADECISIN RECURRIENDOENNICAINSTANCIA ENELPLAZODEDASCONTADODESDELAFECHA
DELANOTIlCACINDELRECHAZO ANTEEL#ONSEJO3UPERIORDE%DUCACIN INSTITUCINQUEDEBERPRONUNCIARSESOBRE
ELRECLAMOENUNPLAZOSIMILAR CONTADODESDELARECEPCINDELRECURSO

%NAQUELLOSCASOSENQUEELPLANYLOSPROGRAMASDEESTUDIOPRESENTADOSPORUNDETERMINADOESTABLECIMIENTO
NOHAYANSIDOAPROBADOSDEBIDOAOBJECIONESUOBSERVACIONESFORMULADASPORLA3ECRETARA2EGIONAL-INISTERIAL
DE%DUCACIN POREL*EFEDELA$IVISINDE%DUCACIN'ENERALDEL-INISTERIODE%DUCACIN ENLOSCASOSSEALADOS
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA
6)))

ENLOSARTCULOSYDELPRESENTEDECRETO OPOREL#ONSEJO3UPERIORDE%DUCACINALCONOCERDELRECURSODE
RECLAMACIN ELESTABLECIMIENTOAFECTADOPODRPRESENTARUNANUEVAPROPOSICINDEPLANYPROGRAMASDEESTUDIO
LAQUEDEBERTRAMITARSEDEACUERDOALPROCEDIMIENTOANTERIORMENTEESTABLECIDOENESTEARTCULO

!RTCULO  !QUELLOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES QUE NO HAYAN OBTENIDO LA APROBACIN DE SUS PLANES Y
PROGRAMASDEESTUDIOPORPARTEDELA3ECRETARA2EGIONAL-INISTERIALRESPECTIVAOPOREL*EFEDELA$IVISINDE%DU
CACIN'ENERALDEL-INISTERIODE%DUCACINO ENSUCASO POREL#ONSEJO3UPERIORDE%DUCACIN DEBERNAPLICAR
OBLIGATORIAMENTELOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOOlCIALESELABORADOSPOREL-INISTERIODE%DUCACIN

!RTCULO,OSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESQUEAPLIQUENLOSPLANESYPROGRAMASDEESTUDIOOlCIALESELABO
RADOSPOREL-INISTERIODE%DUCACINPODRNSOLICITAR ENCUALQUIERMOMENTO LAAPROBACINDEPLANESYPROGRAMAS
PROPIOS CONFORMEALOSPROCEDIMIENTOSYGRADUALIDADSEALADOSENELPRESENTEDECRETO

!RTCULO$ERGANSE APARTIRDESDELAVIGENCIADELPRESENTEDECRETO YDEACUERDOCONLAGRADUALIDADESTABLECI


DAENELARTCULO YSINPERJUICIODELOESTABLECIDOENELARTCULOTRANSITORIOSIGUIENTE LOSDECRETOSQUEAPRUEBAN
PLANESYPROGRAMASESPECIALESDEESTUDIOAESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESMUNICIPALES PARTICULARESSUBVENCIONA
DOSYPARTICULARESPAGADOSY ESPECIALMENTE LOS$ECRETOS3UPREMOS%XENTOS.DEY.DE
AMBOSDEESTE-INISTERIO SUSMODIlCACIONESYSUSNORMASCOMPLEMENTARIAS

!RTCULO4RANSITORIO%NCASODEESTARAPROBADOELPROGRAMADE%DUCACIN4ECNOLGICA SEAELDEL-INISTERIO
DE%DUCACINOELELABORADOPORELESTABLECIMIENTOYMIENTRASSUAPLICACINNOSEAOBLIGATORIA LOSESTABLECIMIEN
TOSEDUCACIONALESPODRNOPTARPORUNADELASTRESALTERNATIVASSIGUIENTES INICIARSUAPLICACINENELAOESCOLAR
 DESTINARLASHORASESTABLECIDASPARA%DUCACIN4ECNOLGICADELNUEVO0LANDE%STUDIOS ALAAPLICACINDEL
PROGRAMADE!RTES-ANUALES ENCASODEESTARAPLICANDOSTESEGNELPROCEDIMIENTODISPUESTOENEL$ECRETO
3UPREMOEXENTO.DEL-INISTERIODE%DUCACINDEY  DESTINARELTIEMPOQUEELNUEVOPLANDEESTUDIO
CONTEMPLEPARA%DUCACIN4ECNOLGICA ATRABAJOSRELATIVOSAOTROSSECTORESDEAPRENDIZAJEDELAMALLACURRICULAR
QUESEAPRUEBAPORELPRESENTEDECRETO

!RTCULO4RANSITORIO
h,OSALUMNOSYLASALUMNASQUEDURANTELOSAOSYINGRESENAPRIMERAOME
DIOENLOSESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALESQUEIMPARTAN%NSEANZA-EDIA4CNICO 0ROFESIONAL PODRNTENER ENELAO
DEINGRESOYENLOSSIGUIENTES COMOMNIMO LACARGAHORARIADE&ORMACIN'ENERALQUEACONTINUACINSEINDICA

,OSQUEINGRESENEN
s ENHORAS ENPRIMERAOMEDIO
s ENHORAS ENSEGUNDOAOMEDIO

,OSQUEINGRESENEN
s ENHORAS ENPRIMERAOMEDIO
s ENHORAS ENSEGUNDOAOMEDIO

,OSALUMNOSYLASALUMNASQUEINGRESENAPRIMERAOMEDIO APARTIRDETENDRNLACARGAHORARIANORMALDE
HORASv

!NTESE 4MESE2AZNY0UBLQUESE

%$5!2$/&2%)25): 4!',%
0RESIDENTEDELA2EPBLICA

*/30!",/!2%,,!./-!2.
-INISTRODE%DUCACIN

,OQUETRANSCRIBOAUSTEDPARASUCONOCIMIENTO

3ALUDAATENTAMENTEAUSTED

*!)-%02%:$%!2#%!2!9!
3UBSECRETARIODE%DUCACIN

$ISTRIBUCIN$IARIO/lCIAL #ONTRALORA'ENERALDELA2EPBLICA /lCINADE0ARTES-DE%DUCACIN3UBSECRETARADE


%DUCACIN $EPARTAMENTO*URDICOL$IVDE%DUCACIN'ENERAL 3ECRETARAS-INISTERIALESDE%DUC !RCHIVO 4OTAL

* Artculo Transitorio adecuado por Decreto Supremo N 397 de 1998.


-INISTERIODE%DUCACIN

)8
NDICE
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

 )NTRODUCCIN

 #APTULO)
#ONCEPTOSYDElNICIONESDELANUEVAORGANIZACINCURRI
CULARDELA%DUCACIN-EDIA

 #APTULO))
OFT &ORMACIN#OMN/BJETIVOS&UNDAMENTALES4RANSVERSALES
DELA%DUCACIN-EDIA

 #APTULO)))
/BJETIVOS&UNDAMENTALES4RANSVERSALESDE)NFORMTICA
PARALA%DUCACIN-EDIA

 #APTULO)6

OFV &ORMACIN'ENERAL/BJETIVOS&UNDAMENTALESY#ONTENI
DOS-NIMOS/BLIGATORIOSPARALA&ORMACIN'ENERALEN
LA%DUCACIN-EDIA

 ,ENGUAJEY#OMUNICACIN
 ,ENGUA#ASTELLANAY#OMUNICACIN
 2EPERTORIODEAUTORESYOBRASLITERARIAS
 )DIOMA%XTRANJERO

 -ATEMTICA
 (ISTORIAY#IENCIAS3OCIALES
 &ILOSOFAY0SICOLOGA
 #IENCIAS.ATURALES
 "IOLOGA
 &SICA
 1UMICA

 %DUCACIN4ECNOLGICA
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA
8

 %DUCACIN!RTSTICA
 !RTES6ISUALES
 !RTES-USICALES

 %DUCACIN&SICA
 2ELIGIN

 #APTULO6
/BJETIVOS &UNDAMENTALES Y #ONTENIDOS -NIMOS PARA
LA&ORMACIN$IFERENCIADA(UMANSTICO #IENTlCAENLA
%DUCACIN-EDIA

 ,ENGUA#ASTELLANAY#OMUNICACIN
 )DIOMA%XTRANJERO
 -ATEMTICA
 (ISTORIAY#IENCIAS3OCIALES
 &ILOSOFAY0SICOLOGA
 "IOLOGA
 &SICA
 1UMICA
 %DUCACIN4ECNOLGICA
 !RTES6ISUALES
 !RTES-USICALES
 %DUCACIN&SICA

 #APTULO6)
/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALESPARALA&ORMACIN
$IFERENCIADA4CNICO 0ROFESIONALENLA%DUCACIN-EDIA

 3ECTOR-ADERERO
  &ORESTAL
  0ROCESAMIENTODELAMADERA
  0RODUCTOSDELAMADERA
  #ELULOSAYPAPEL

 3ECTOR!GROPECUARIO
-INISTERIODE%DUCACIN

8)

  !GROPECUARIA

 3ECTOR!LIMENTACIN
  %LABORACININDUSTRIALDEALIMENTOS
  3ERVICIOSDEALIMENTACINCOLECTIVA

 3ECTOR#ONSTRUCCIN
  %DIlCACIN
  4ERMINACIONESDECONSTRUCCIN
  -ONTAJEINDUSTRIAL
  /BRASVIALESYDEINFRAESTRUCTURA
  )NSTALACIONESSANITARIAS
  2EFRIGERACINYCLIMATIZACIN

 3ECTOR-ETALMECNICO
  -ECNICAINDUSTRIAL
  #ONSTRUCCIONESMETLICAS
  -ECNICAAUTOMOTRIZ
  -ATRICERA
  -ECNICADEMANTENIMIENTODEAERONAVES

 3ECTOR%LECTRICIDAD
  %LECTRICIDAD
  %LECTRNICA
  4ELECOMUNICACIONES

 3ECTOR-ARTIMO
  .AVESMERCANTESYESPECIALES
  0ESQUERA
  !CUICULTURA
  /PERACINPORTUARIA

 3ECTOR-INERO
  %XPLOTACINMINERA
  -ETALURGIAEXTRACTIVA
  !SISTENCIAENGEOLOGA

 3ECTOR'RlCO
  'RlCA
  $IBUJOTCNICO
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA
8))

 3ECTOR#ONFECCIN
  4EJIDO
  4EXTIL
  6ESTUARIOYCONFECCINTEXTIL
  0RODUCTOSDECUERO

 3ECTOR!DMINISTRACINY#OMERCIO
  !DMINISTRACIN
  #ONTABILIDAD
  3ECRETARIADO
  6ENTAS

 3ECTOR0ROGRAMASY0ROYECTOS3OCIALES
  !TENCINDEPRVULOS
  !TENCINDEADULTOSMAYORES
  !TENCINDEENFERMERA
  !TENCINSOCIALYRECREATIVA

 3ECTOR1UMICA
  /PERACINDEPLANTAQUMICA
  ,ABORATORIOQUMICO

 3ECTOR4URISMOY(OTELERA
  3ERVICIOSDETURISMO
  3ERVICIOSHOTELEROS
-INISTERIODE%DUCACIN


)NTRODUCCIN

2EQUERIMIENTOS
1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
(OF-CMO) de la Educacin Media han sido formulados por el Mi-
nisterio de Educacin respondiendo a tres tipos de requerimientos:

Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriqueci-


miento curriculares que se derivan de cambios acelerados en
el conocimiento y en la sociedad, y del propsito de ofrecer
a alumnos y alumnas unos conocimientos, unas habilidades y
unas actitudes, relevantes para su vida como personas, ciuda-
danos y trabajadores, as como para el desarrollo econmico,
social y poltico del pas.

Lo sealado en el artculo N 18 de la Ley Orgnica Consti-


tucional de Enseanza (LOCE) de 1990, que dispone que el
Ministerio de Educacin debe establecer un marco curricular
formulado en trminos de Objetivos Fundamentales y Conteni-
dos Mnimos Obligatorios (OF-CMO).

Los planteados por las polticas educacionales de Estado que


impulsa el Gobierno de Chile en la ltima dcada del siglo XX,
orientadas hacia el logro de objetivos de mejoramiento de la
calidad y la equidad de las oportunidades educativas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


0ILARES
2. La construccin de una respuesta curricular adecuada a la crecien-
temente compleja necesidad de ofrecer a todos los jvenes del pas
las mejores y ms completas oportunidades formativas ha tenido
como pilares:

El diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin, a tra-


vs de estudios explcitamente encomendados a comienzos de
la dcada de 1990, sobre los cambios ocurridos en la sociedad,
en el conocimiento y en el alumnado de la Educacin Media y
la relacin del currculum con tales transformaciones;

El diagnstico crtico sobre el currculum de este nivel y la


propuesta de reformar y diversicar la Educacin Media, efec-
tuada por la Comisin Nacional para la Modernizacin de la
Educacin y de su Comit Tcnico Asesor, designados por S.E.
el Presidente de la Repblica en 1994;

La evidencia internacional disponible sobre marcos curriculares


nacionales para la Educacin Media de reciente formulacin;

El conjunto de criterios y de sugerencias derivadas del proceso


de Consulta Nacional sobre el currculum para la Educacin
Media, organizado por el Ministerio de Educacin entre los
meses de mayo y agosto de 1997, en el que participaron con
su aporte ms de sesenta instituciones, el conjunto de esta-
blecimientos de Educacin Media del pas y treinta y seis mil
profesores de este nivel de enseanza.

0RINCIPIOSVALRICOS
3. El marco curricular se basa en los principios de la Constitucin
Poltica, en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y en el
ordenamiento jurdico de la Nacin, as como en la concepcin
antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y que est presente en las grandes tradiciones
espirituales del pas.

4. Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental


de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y de-
rechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
-INISTERIODE%DUCACIN

despliega en procesos de autoarmacin personal y de bsqueda


permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existen-
cia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capa-
cidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la
conducta moral y responsable.

5. La Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin


(1994) concord un conjunto de principios de carcter tico, que
deben enmarcar la experiencia escolar. Ello supone ofrecer a todos
los nios y jvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollar-
se como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos. Asimismo, la educacin debe contribuir
a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la solidaridad,
la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacio-
nalidad y el afn de trascendencia personal. En la visin comparti-
da por la Comisin, el individualismo extremo, que podra resultar
de un ejercicio ilimitado de la libertad personal, es moderado por
imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la
persona a compartir con otros los frutos de una libertad que huma-
niza y se abre a las exigencias del bien comn.

6. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las perso-


nas impone al Estado el deber de garantizar una Educacin Media
de alta calidad que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre
y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente res-
ponsable, a la vez que competente en los mbitos del ejercicio de
la ciudadana y del trabajo.

7. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra sociedad,


no agotan la dimensin tica de la educacin. Corresponde tam-
bin al proyecto educativo de cada establecimiento el identicar y
precisar la calidad de la formacin que la comunidad escolar res-
pectiva procura desarrollar, de acuerdo con su concepcin de vida
y las nalidades que le asigne a la enseanza y al aprendizaje. Las
aspiraciones que la comunidad escolar comparte y desea expresar
en su propio proyecto deben compatibilizarse con las nalidades
ms generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios, de manera que en la organiza-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


cin curricular y en la accin pedaggica concreta de cada estable-


cimiento escolar de Educacin Media se conjuguen la singularidad
institucional o local y la identidad nacional.

/RIENTACIONESSOBREEL
CONOCIMIENTOYELAPRENDIZAJE
8. La seleccin curricular del marco curricular de los OF-CMO de la
Educacin Media obedece a los siguientes criterios y orientaciones
respecto al conocimiento y el aprendizaje:

Actualizacin del currculum, de acuerdo a los avances observa-


dos en las disciplinas de conocimiento y en los cambios ocurri-
dos en la vida social; e incorporacin de nuevos mbitos de saber
y habilidades, como es el caso de Tecnologa e Informtica.

Carcter polimodal que debe tener una proporcin importante


de la experiencia formativa que provee la Educacin Media:
sta debe ser relevante tanto para la formacin de la persona
y del ciudadano, como para la prosecucin de estudios supe-
riores y el desempeo en actividades laborales. La orientacin
genrica del conjunto de la experiencia educativa, que luego se
dene como Formacin General, es que ella sea relevante para
la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia de
sus opciones de egreso.

El conocimiento cientco, el arte y la tcnica se expresan


curricularmente en sectores y subsectores y son concebidos
como empresas humanas, por lo tanto histricas, de perma-
nente descubrimiento y redenicin de sus lmites. Ello lleva
a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no slo los
conceptos, criterios o procedimientos, sino tambin, elementos
sobre los procesos de su construccin o descubrimiento. Con el
propsito de comunicar una visin contempornea y concreta
del proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfectible de
sus logros, el nuevo marco curricular plantea como contenidos
diferentes interpretaciones de los eventos histricos, conoci-
miento de disputas cientcas, prcticas de diseo y realizacin
de investigaciones y proyectos diversos.

9. Junto a las orientaciones precedentes sobre seleccin y orientacin


curricular, los OF-CMO de la Educacin Media se sustentan en el
-INISTERIODE%DUCACIN

principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma


de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los
alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias
previas. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que
en la enseanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pe-
daggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde
su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta
prctica, necesaria y eciente en relacin a contextos y propsitos
determinados, sea adecuadamente complementada y enriqueci-
da con actividades de indagacin y de creacin por parte de los
alumnos, tanto en Ministerio de Educacin forma individual como
colaborativamente. A travs de estos procedimientos didcticos
se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior
como las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
procedente de una diversidad de fuentes; las de resolucin de pro-
blemas; las de comprensin sistmica de procesos y fenmenos;
las de comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo
de la incertidumbre y adaptacin al cambio.

-ARCOCURRICULARCOMNYLIBERTADPARALA
DElNICINDEPLANESYPROGRAMASDEESTUDIO
10. El cambio regulatorio en materias curriculares ordenado por la
LOCE, consiste en el paso de una denicin estatal de planes y
programas de estudio obligatorios y uniformes para todo el pas, a
un marco de objetivos y contenidos comunes, dentro de los cuales
y por sobre los cuales, los establecimientos educacionales tienen
la libertad de denir sus propios planes y programas. Esta libertad
curricular para el conjunto de la Educacin Media fue otorgada a
los establecimientos de la Educacin Media Tcnico-Profesional
a inicios de la dcada pasada (Decreto N 973 de 1983). Adicio-
nalmente, cambios en el currculum de la modalidad Humansti-
co-Cientca establecidos en 1981 (Decreto N 300, de diciembre
de 1981) sealan el comienzo de una exibilizacin que la LOCE
extiende y profundiza. De acuerdo a lo sealado, cada estableci-
miento o agrupacin de ellos tendr que decidir si aplicar los pla-
nes y programas que dena el Ministerio de Educacin, si adaptar
stos a las necesidades y caractersticas de su proyecto educativo,
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


o si elaborar planes y programas de estudio propios, en funcin


de los requerimientos especcos de su comunidad escolar y el
cumplimiento de los OF-CMO. Lo referido inaugura en el caso de
la Educacin Media Humanstico-Cientca y refuerza en el caso
de la modalidad Tcnico-Profesional, dos principios destinados a
enriquecer las oportunidades educativas que se ofrezcan en el futu-
ro: en primer trmino, el de la pluralidad de opciones curriculares,
basada en proyectos educativos denidos en los propios estableci-
mientos; en segundo trmino, el de la participacin de los docentes
en tales deniciones.

11. En el nuevo marco, la denicin de planes y programas de estu-


dio signica poner en prctica un sistema interactivo de diseo
curricular en el que participan tanto el Estado como los estableci-
mientos. Este procedimiento es consistente con las polticas edu-
cacionales en desarrollo, que se orientan a resolver los problemas
de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades, con
la participacin creadora de los propios agentes educativos.

#ONOCIMIENTO HABILIDADES VALORES


12. De acuerdo con el Artculo 2 de la LOCE, el n ltimo de la
educacin nacional es el desarrollo moral, intelectual, artstico,
espiritual y fsico (de las personas), mediante la transmisin y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nues-
tra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en
forma responsable y activa en la comunidad. En consecuencia,
los OF y los CMO de la Educacin Media se reeren no slo al
conocimiento como conceptos y procedimientos, sino tambin a
las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos.

13. Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo


que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma
integrada. Esta integracin est presente en los Objetivos Fun-
damentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que se reeren
tanto a conocimientos, como habilidades y actitudes, sin forzar
relaciones lineales entre stos, pero s poniendo de relieve que de-
terminadas habilidades y actitudes se aprenden ms efectivamente
en relacin a unos sectores y subsectores que a otros.
-INISTERIODE%DUCACIN


#APTULO)

#ONCEPTOSYDElNICIONES
DELANUEVAORGANIZACIN
CURRICULARDELA
%DUCACIN-EDIA
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los
alumnos y alumnas deben lograr al nalizar los distintos niveles de la
Educacin Media y que constituyen el n que orienta al conjunto del
proceso de enseanza-aprendizaje.

El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Funda-


mentales:

a. Objetivos Fundamentales Verticales: aquellos que se reeren a


determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes
y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades
del currculum de la Educacin Media.1

En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distin-


guir en ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fun-
damentales Terminales. En el primer caso, se trata de los objetivos que
alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los cuatro aos de la Edu-
cacin Media. En el segundo caso, se trata de objetivos que los alumnos y
alumnas deben lograr al trmino de sus cuatro aos de Educacin Media,
y que este marco curricular especica slo para el caso de la Formacin
Diferenciada tcnico-profesional.

b. Objetivos Fundamentales Transversales: aquellos que tienen un


carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste
que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad.

1 Por facilidad de comunicacin, a lo largo del texto se ha elegido ignorar la referencia a Verticales, y en cada sector
y subsector la referencia es a Objetivos Fundamentales, cuando se trata de OF Verticales.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


Contenidos Mnimos Obligatorios son los conocimientos espec-


cos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimien-
tos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los
objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.

Los contenidos mnimos obligatorios corresponden al conjunto de


saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimien-
to y prctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y
los alumnos y que son denidos en cada sector y subsector como necesa-
rios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan
tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y
actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de objetivos, aluden
respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo,
operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr, para su de-
sarrollo y formacin.

Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e


informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones.

Adicionalmente, tanto en objetivos como en contenidos se distin-


gue entre:

el conocimiento como informacin, es decir como conocimiento


de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y,

el conocimiento como entendimiento, es decir la informacin


puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicati-
vos y/o interpretativos mayores, y dando base para discernimiento
y juicios.

Las habilidades se reeren a capacidades de desempeo o de realiza-


cin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y
las alumnas en su proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito
intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos
fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.

Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas,


con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas a determinados tipos de accin. Por ejemplo, el marco de ob-
jetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas
y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relacin con el
conocimiento, relaciones con los dems, derechos y deberes ciudadanos,
disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de
-INISTERIODE%DUCACIN

evidencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de conictos, entorno


natural, entre otras dimensiones.

&ORMACIN'ENERAL &ORMACIN$IFERENCIADAY
,IBRE$ISPOSICINTRESMBITOSDELAORGANIZACIN
DELMARCOCURRICULAR
El marco abarca en sus deniciones el conjunto de la Educacin Media,
es decir, tanto su modalidad de educacin general, o Humanstico-Cien-
tca, como su modalidad vocacional o Tcnico-Profesional. Asimismo,
distingue dos ciclos en la Educacin Media: el primero, correspondiente
a los cursos 1 y 2 Medio y, el segundo, correspondiente a los cursos 3
y 4 Medio.

El marco curricular se organiza en tres mbitos, de acuerdo a la na-


turaleza general o especializada de sus contenidos, y al carcter de regula-
do o no de los mismos: Formacin General (FG) Formacin Diferencia-
da (FD); y Libre Disposicin (LD). El mbito de la Formacin General
articula objetivos y contenidos comunes para todos los jvenes y abarca
la mayor parte del tiempo del primer ciclo; el mbito de la Formacin
Diferenciada distingue canales de especializacin en ambas modalidades
de la Educacin Media y se extiende y profundiza en el segundo ciclo de
sta; por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde a un espacio
temporal no regulado por el marco curricular nacional, a ser llenado por
deniciones de los establecimientos.

&ORMACIN'ENERAL

El marco de OF-CMO dene una Formacin General para ambas mo-


dalidades de Educacin Media, y agrupa los sectores y subsectores del
currculum que son determinantes para el aprendizaje de las competen-
cias generales necesarias para desempearse en forma activa, reexiva y
crtica a lo largo de la vida. Se prolonga por los dos primeros aos de la
Educacin Media en sus dos modalidades, abarcando a todos los alumnos
y las alumnas.

La Formacin General responde a las necesidades de un proceso


de formacin integral en las condiciones socioeconmicas y culturales
contemporneas y debe proveer al conjunto de la matrcula las compe-
tencias de base para el crecimiento, la armacin de la identidad y el
desarrollo personal, para cualquier trayectoria laboral o de estudios y para
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


el ejercicio pleno de la ciudadana. Desde la perspectiva de la sociedad,


constituye la culminacin de la construccin, a travs del sistema escolar,
de la base cultural comn de la integracin social, el crecimiento econ-
mico y el desarrollo poltico del pas.

La Formacin General establece un mismo espacio temtico y for-


mativo para las dos modalidades de la Educacin Media en los primeros
dos aos de sta, ocupando la mayor parte del tiempo de trabajo escolar
del 1 y 2 Medio. Es por tanto, en tal perodo, comn para el conjunto
de los alumnos y alumnas de la Educacin Media. En los cursos 3 y 4
Medio, en cambio, si bien se mantienen algunos de sus sectores y subsec-
tores en ambas modalidades, deja de ser comn, al estar la mayor parte
del tiempo dedicada a la Formacin Diferenciada.

La Formacin General incluye nueve sectores de aprendizaje,


algunos de las cuales se desagregan en subsectores, dando lugar a un
esquema de trece agrupaciones disciplinarias, en la forma que sigue:

Sector de Lenguaje y Comunicacin


Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin
Subsector: Idioma Extranjero
Sector de Matemtica
Sector de Historia y Ciencias Sociales
Sector de Filosofa y Psicologa (slo en 3 y 4 Medio)
Sector de Ciencias Naturales
Subsector: Biologa
Subsector: Qumica
Subsector: Fsica
Sector de Educacin Tecnolgica (slo en 1 y 2 Medio)
Sector de Educacin Artstica
Subsector: Artes Visuales
Subsector: Artes Musicales
Sector de Educacin Fsica
Sector de Religin

Constituye tambin parte de la Formacin General, la actividad de Con-


sejo de Curso.
-INISTERIODE%DUCACIN



&ORMACIN$IFERENCIADA

Complementa la formacin en competencias bsicas generales, un mbito


de Formacin Diferenciada que, en ambas modalidades de la Educacin
Media, ofrece canales de especializacin y que ocupa una proporcin impor-
tante del tiempo en los cursos 3 y 4 Medio de la Educacin Media.

Desde la ptica del desarrollo personal, el mbito de la Formacin


Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses
personales, y las disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, ar-
monizando sus decisiones individuales, con requerimientos de la cultura
nacional y el desarrollo productivo, social y ciudadano del pas. As, la
Formacin Diferenciada, agrupa los objetivos y contenidos obligatorios
correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especia-
lizacin que ofrecer la Educacin Media en sus dos modalidades. Se
inicia intensivamente a partir del 3 Medio y constituye un espacio del
marco curricular que podr variar, de liceo en liceo, en trminos de planes
de especializacin, de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos, y a
las deniciones curriculares e institucionales de los establecimientos.

Con el inicio de la Formacin Diferenciada en 3 Medio, se pos-


terga en dos aos la decisin que actualmente adoptan alumnas y alumnos
obligadamente al nalizar su octavo ao bsico, normalmente a la edad
de 14 aos. Ello posibilita una decisin vocacional mejor fundamentada y
ms consciente. Cabe destacar la especial importancia del rol de la Orien-
tacin en este punto de la Educacin Media, la que debe contribuir tanto
a la determinacin de los planes de diferenciacin o especializacin que
el establecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alumnos y alumnas
en el proceso de denir sus opciones de Formacin Diferenciada.

En el caso de la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca


se han denido objetivos y contenidos adicionales a la Formacin Gene-
ral, para ser trabajados por alumnos que dedican ms tiempo a algunos de
ellos, agrupados por el establecimiento en funcin de sus talentos, intere-
ses o expectativas de salida de la Educacin Media. Los objetivos y con-
tenidos de la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca, suponen,
en cada asignatura, o una mayor extensin temtica o una profundizacin
mayor que la denida para la Formacin General.

En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, la diferenciacin


alude a la formacin especializada, denida en trminos de objetivos ter-
minales agrupados en perles de salida, correspondientes a los siguientes
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
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catorce sectores ocupacionales y 46 canales de especializacin. Los per-


les correspondientes fueron denidos con la cooperacin de instituciones
empresariales, de trabajadores y gubernamentales, y responden a la nece-
sidades de recursos humanos calicados de una economa en crecimiento
y con capacidades de competir efectivamente en los mercados globales.

$IAGRAMA. 3ECTORES %CONMICOS Y %SPECIALIDADES DE LA &ORMACIN $IFERENCIADA


ENLAMODALIDAD4CNICO 0ROFESIONAL

3ECTOR%CONMICO %SPECIALIDAD
-!$%2%2/  &ORESTAL
 0ROCESAMIENTODELAMADERA
 0RODUCTOSDELAMADERA
 #ELULOSAYPAPEL
!'2/0%#5!2)/  !GROPECUARIA
!,)-%.4!#).  %LABORACININDUSTRIALDEALIMENTOS
 3ERVICIOSDEALIMENTACINCOLECTIVA
#/.3425##).  %DIlCACIN
 4ERMINACIONESDECONSTRUCCIN
 -ONTAJEINDUSTRIAL
 /BRASVIALESYDEINFRAESTRUCTURA
 )NSTALACIONESSANITARIAS
 2EFRIGERACINYCLIMATIZACIN
-%4!,-%#.)#/  -ECNICAINDUSTRIAL
 #ONSTRUCCIONESMETLICAS
 -ECNICAAUTOMOTRIZ
 -ATRICERA
 -ECNICADEMANTENIMIENTODEAERONAVES
%,%#42)#)$!$  %LECTRICIDAD
 %LECTRNICA
 4ELECOMUNICACIONES
-!24)-/  .AVESMERCANTESYESPECIALES
 0ESQUERA
 !CUICULTURA
 /PERACINPORTUARIA
-INISTERIODE%DUCACIN



-).%2/  %XPLOTACINMINERA


 -ETALURGIAEXTRACTIVA
 !SISTENCIAENGEOLOGA
'2&)#/  'RlCA
 $IBUJOTCNICO
#/.&%##).  4EJIDO
 4EXTIL
 6ESTUARIOYCONFECCINTEXTIL
 0RODUCTOSDELCUERO
!$-).)342!#).  !DMINISTRACIN
9#/-%2#)/  #ONTABILIDAD
 3ECRETARIADO
 6ENTAS
02/'2!-!3  !TENCINDEPRVULOS
902/9%#4/33/#)!,%3  !TENCINDEADULTOSMAYORES
 !TENCINDEENFERMERA
 !TENCINSOCIALYRECREATIVA
15-)#!  /PERACINDEPLANTAQUMICA
 ,ABORATORIOQUMICO
4523-/9(/4%,%2!  3ERVICIOSDETURISMO
 3ERVICIOSHOTELEROS

El marco curricular en este caso no dene contenidos mnimos obligato-


rios, ni objetivos especcos por nivel, sino que Objetivos Fundamentales
Terminales, es decir, lo que cada alumno debe lograr en cada una de las
especialidades referidas al nal de la Educacin Media. Esta diferencia
respecto al resto de las deniciones del marco curricular se funda en la
necesidad de la modalidad Tcnico-Profesional de responder en forma
adecuada a la creciente velocidad de cambio en las tecnologas, mercados
y organizacin industrial de los sectores a los que sirve, lo cual impone
una exibilidad mayor en las formas y contenidos de la experiencia for-
mativa de sus estudiantes.

En el caso de la Educacin Media Humanstico-Cientca, la For-


macin Diferenciada consiste en planes de estudio que debern denir los
establecimientos, en que alumnos y alumnas, por sobre el tiempo dedicado
a la Formacin General, dedican un tiempo adicional a expandir o profun-
dizar sus conocimientos y competencias en un nmero reducido de sectores
o subsectores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativas de salida.

2 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad de Dibujo tcnico.
3 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye el captulo VI sector Programas y Proyectos
Sociales, la expresin Atencin de Enfermos por Atencin de Enfermera.
4 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se crea el sector Turismo y Hoteleria y el subsector Servicios
Hoteleros.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
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Si bien el nmero y composicin interna de los planes diferen-


ciados de la modalidad Humanstico-Cientca es de libre denicin por
los establecimientos, los objetivos y contenidos mnimos obligatorios de
cada subsector de la Formacin Diferenciada son denidos por el presen-
te marco curricular. Esto se hace a travs de mdulos curriculares, o con-
juntos de objetivos y contenidos articulados en torno a una rea temtica,
diseados para ser trabajados anualmente.

,IBRE$ISPOSICIN

Por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde, como se men-


cion, a un espacio para ser llenado por deniciones curriculares y ex-
tra-curriculares de los establecimientos, no reguladas por tanto por las
deniciones de objetivos y contenidos del presente marco.

-ATRIZTEMPORALDELMARCOCURRICULAR
El marco curricular considera como base temporal necesaria para el
cumplimiento de los OF-CMO, la denicin vigente para la Educacin
Media, que es la siguiente:

Educacin Media Humanstico-Cientca: 33 horas pedaggicas


semanales para los cursos 1 y 2 Medio, y 36 horas pedaggicas
semanales para los cursos 3 y 4 Medio.

La denicin por la ley 19.532 de jornada completa diurna, de un tiempo


lectivo mnimo de 42 horas pedaggicas semanales para la Educacin
Media, signica un tiempo de Libre Disposicin equivalente a 9 horas
semanales en los cursos 1 y 2 Medio y de 6 horas a la semana en 3 y 4
Medio, para esta modalidad.

Educacin Media Tcnico-Profesional: 38 horas pedaggicas se-


manales. En este caso, el espacio de Libre Disposicin es de 9 horas
semanales en los cursos 1 y 2 Medio y de 4 horas a la semana en
3 y 4 Medio, como se detalla en los cuadros N 1 y 2.

2EGLASPARADElNIRLOSPLANESDEESTUDIOYSUSTIEMPOS
Al elaborar sus planes y programas de estudio los establecimientos lo
harn dentro de las siguientes regulaciones sobre combinaciones de sec-
-INISTERIODE%DUCACIN



tores y subsectores del currculum por niveles de la Educacin Media; y


de acuerdo a las horas semanales asignadas a la Formacin General y a la
Formacin Diferenciada.

La elaboracin de planes y programas de estudio, debe considerar


el carcter obligatorio para el establecimiento de ofrecer Religin en los
cuatro aos de la Enseanza Media. El Sector y Subsector de Religin es
opcional para las familias5.

a. Primer y Segundo Ao de la Educacin Media

En estos dos niveles la Formacin General se desarrollar en 33


horas mnimas semanales, abarcando todos los sectores y subsec-
tores de ella, salvo Filosofa y Psicologa, que slo se considera en
3 y 4 Medio. En estas horas se debe incluir la actividad de Con-
sejo de Curso. Asimismo, el lmite de 33 horas puede ser ampliado
utilizando horas del mbito de Libre Disposicin.

En el caso del sector Educacin Artstica, el establecimiento puede


determinar incluir slo uno de los subsectores (Artes Visuales o
Artes Musicales).

Los establecimientos de la modalidad Humanstico-Cientca que


no estn adscritos al rgimen de jornada completa diurna debern
cumplir con un tiempo mnimo de clases semanales de 33 horas.
En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional tal mnimo ser de
36 horas semanales.

En los establecimientos de la modalidad Tcnico-Profesional, el


tiempo de Libre Disposicin podr destinarse a actividades orien-
tadas a una formacin tcnica-vocacional, procurando en todos los
casos que sta sea de carcter general.

b. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la modalidad


Humanstico-Cientca

En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen de jor-


nada completa diurna, el tiempo mnimo semanal de clases debe
ser de 36 horas.

La Formacin General abarcar obligatoriamente los sectores de


Matemtica, de Historia y Ciencias Sociales, de Filosofa y Psico-
loga, de Educacin Fsica; asimismo, los subsectores de Lengua

5 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega en el punto Reglas para denir los planes de
estudio y sus tiempos, ltimo prrafo incorporado.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


Castellana y Comunicacin, de Idioma Extranjero, dos de los tres


subsectores de Ciencias Naturales, y un subsector de Educacin
Artstica. Tendr un mnimo de 27 horas a la semana, el que podr
ser aumentado con tiempos del mbito de Libre Disposicin.

La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 9 horas semana-


les, que podr ser incrementado con tiempos del mbito de Libre
Disposicin6.

Sobre un mnimo obligatorio de dos, es opcional el nmero de


planes de diferenciacin (o especializacin) que puede jar un
establecimiento. La composicin interna de cada plan de diferen-
ciacin debe considerar un mnimo de dos y un mximo de cuatro
subsectores.

El tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar sub-


sectores de la Formacin Diferenciada, de la Formacin General, o
a otras actividades curriculares denidas por el establecimiento.

c. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la modalidad


Tcnico Profesional

En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen de jor-


nada completa diurna, el tiempo mnimo semanal de clases debe
ser de 38 horas.

Se debe destinar al menos 12 horas semanales para desarrollar la


Formacin General, de acuerdo a los OF y CMO de este mbito,
siendo obligatorio en este caso considerar al menos los siguientes
sectores y subsectores: Lengua Castellana y Comunicacin, Idio-
ma Extranjero, Matemtica, e Historia y Ciencias Sociales.

La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 26 horas sema-


nales.

El tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar la


Formacin Diferenciada, la Formacin General o a otras activida-
des curriculares denidas por el establecimiento.

En los Cuadros N 1 y 2 se describen los tiempos semanales, aproximados


anuales7 y totales para los cuatro aos de la Educacin Media, asigna-
dos a los tres mbitos del marco curricular. El Cuadro N 1 contiene los

6 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituyen en el captulo 1 en la parte correspondiente a
Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos, en el prrafo 2 de la letra b el nmero 26 por 27, en el
prrafo 3 de la letra b el nmero 10 por 9.
7 Segn denicin de la ley 19.532, de extensin de la jornada escolar, el ao lectivo en la Educacin Media podr
variar entre 38 y 40 semanas al ao, de acuerdo a determinaciones de los establecimientos y del Ministerio de Edu-
cacin. En el clculo del nmero de horas anuales y totales en los Cuadros N 1 y N 2, se ha denido un ao lectivo
de 39 semanas (195 das) y una semana lectiva, de acuerdo a la ley referida, de 42 horas pedaggicas (45 minutos).
-INISTERIODE%DUCACIN



correspondientes a la formacin Humanstico-Cientca, y el Cuadro N


2 los de la formacin Tcnico-Profesional.

#UADRO. -ARCOTEMPORALDELA&ORMACIN(UMANSTICO #IENTlCA

.IVEL &ORMACIN &ORMACIN &ORMACIN &ORMACIN ,IBRE ,IBRE


'ENERAL 'ENERAL $IFERENCIADA $IFERENCIADA $ISPOSICIN $ISPOSICIN
(RS (RS (RS (RS (RS (RS
SEMANALES ANUALES SEMANALES ANUALES SEMANALES ANUALES
%-      

%-      

%-      

%-      

4/4!,   


   
4/4!,(/2!3!/3$%%$5#!#).-%$)!

#UADRO. .UEVO-ARCOTEMPORALDELA&ORMACIN4CNICO 0ROFESIONAL

.IVEL &ORMACIN &ORMACIN &ORMACIN &ORMACIN ,IBRE ,IBRE


'ENERAL 'ENERAL $IFERENCIADA $IFERENCIADA $ISPOSICIN $ISPOSICIN
(RS (RS (RS (RS (RS (RS
SEMANALES ANUALES SEMANALES ANUALES SEMANALES ANUALES
%-      

%-      

%-      

%-      

4/4!,   


   
4/4!,(/2!3!/3$%%.3%!.:!-%$)!

&LEXIBILIDADDELMARCOYVASDEEXCEPCIN
De acuerdo a las deniciones de la LOCE, los OF-CMO de la Educacin
Media regulan al conjunto de los establecimientos del nivel, de ambas
modalidades y de las diferentes dependencias administrativas. Al mismo
tiempo, inspira a las polticas de Estado vigentes y es concordante con la
8 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo 1 el cuadro nmero 1 Marco
temporal de la formacin Humanstico-Cientca.
9 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye el cuadro 2 Marco temporal de la Educacin
Tcnico-Profesional.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


LOCE, la valoracin de la diversidad, la experimentacin y la innovacin


en el sistema escolar, dentro de estndares nacionalmente denidos res-
pecto a calidad y equidad.

Respondiendo a la doble necesidad de velar por estndares nacio-


nales respecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar espacio
para la experimentacin y la innovacin, el presente marco regulatorio
podr ser exibilizado en su organizacin temporal y en la secuencia de
sus contenidos, en planes y programas de estudio de establecimientos que
renan caractersticas de excepcin, a ser evaluadas por procedimientos
objetivos que a este propsito establecer el Ministerio de Educacin.
-INISTERIODE%DUCACIN


#APTULO))

&ORMACIN#OMN
/BJETIVOS&UNDAMENTALES
4RANSVERSALESDELA
%DUCACIN-EDIA
Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la
Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica,
hacen referencia a las nalidades generales de la educacin, vale decir,
a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos
que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, inte-
lectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en
su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del
estudiante de este nivel educacional.

Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin


Media se inscriben en las orientaciones para una formacin general de
calidad para todos, formulada por la Comisin Nacional para la Moder-
nizacin de la Educacin de 1994. Esta explicit que la Educacin Media
deba orientarse prioritariamente a:

la adquisicin de conocimientos y habilidades sucientemente


amplios como para que el alumno, al egresar, pueda seguir distin-
tos cursos de accin y no se vea limitado a unas pocas opciones de
educacin superior u ocupacionales;

la formacin del carcter en trminos de actitudes y valores fun-


damentales, misin esencial del liceo;

el desarrollo de un sentido de identidad personal del joven, espe-


cialmente en torno a la percepcin de estar adquiriendo unas cier-
tas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y
valerse por s mismo en la vida.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


Los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs de todos los


sectores que conforman el currculum, deben contribuir signicativamente
al proceso de crecimiento y auto-armacin personal; a orientar la forma
en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo;
a fortalecer y aanzar la formacin tico-valorativa; y al desarrollo del
pensamiento creativo y crtico. Los Objetivos Fundamentales Transversa-
les, junto con profundizar la formacin de valores fundamentales, buscan
desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reexiva y crtica, que les
permita comprender y participar activamente, como ciudadanos, en el cui-
dado y reforzamiento de la identidad nacional y la integracin social, y en
la solucin de los mltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.

#RECIMIENTOYAUTOAlRMACINPERSONAL
El crecimiento y la autoarmacin personal son objetivos del conjunto de
la experiencia formativa que la Educacin Media debe ofrecer a sus estu-
diantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y ar-
men su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos
de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad;
favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el
equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la
amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida
familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse
por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente.

Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profun-


dizar en el mbito del crecimiento y la formacin personal destacan, entre
otros:

desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico


personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuer-
po humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos;

conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de


cada uno;

reconocimiento de la nitud humana y conocimiento y reexin


sobre su dimensin religiosa;

autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida;

inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conoci-


miento y seleccionar informacin relevante.
-INISTERIODE%DUCACIN



$ESARROLLODELPENSAMIENTO
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los alumnos y las
alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de or-
den superior relacionadas con la claricacin, evaluacin y generacin
de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a
aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar
los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que
ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigu-
rosidad en su trabajo.

Entre las habilidades que la Educacin Media debe fomentar en


especial, se encuentran:

las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de


identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad
de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico
o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias
y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin
suciente;

las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad


de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin;

las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilida-


des que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos
basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar
el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin
crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral;

las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conoci-


miento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de estable-
cer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de com-
parar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de
procesos y fenmenos; de disear, planicar y realizar proyectos;
de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar
la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


&ORMACINTICA
En el plano de la formacin tica se busca que los alumnos y alumnas
aancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y auto-
noma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de
su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien
comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro.

La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas


la capacidad de:

conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ti-


co que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e igua-
les en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin
Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia,
conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica;

valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversi-


dad de modos de ser;

ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y auto-


noma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y
solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la
justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn;

respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,


en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus
profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.

,APERSONAYSUENTORNO
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se reeren al me-
joramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica,
contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana
activa, identidad nacional y convivencia democrtica.

El proceso educativo, en este nivel de enseanza, busca aanzar en


las alumnas y los alumnos mayores capacidades para:
-INISTERIODE%DUCACIN



comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones


afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual;

apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia


y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y toda la sociedad;

participar solidaria y responsablemente en las actividades y pro-


yectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad;

valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del creci-


miento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los de-
rechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter
democrtico;

reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como


forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al
bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor
eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resul-
tados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, cali-
dad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto
sobre el medio ambiente;

comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimien-


to, por un lado, y la exibilidad, la originalidad, la capacidad de
recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como
aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa
de tareas y trabajos;

desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equi-


po, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la conan-
za mutua y responsable;

proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa-


rrollo humano;

conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los sm-


bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el con-
texto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente,
comprendiendo la tensin y la complementareidad que existe entre
ambos planos;

apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y


mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida eco-
nmica familiar, social y cultural.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


!CCIONESYACTIVIDADES
Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden ser llevados a cabo
mediante acciones de muy diversa ndole, tanto a travs del currculum
maniesto de las diferentes disciplinas, como tambin a travs de otras
actividades propuestas por el establecimiento educacional. En consecuen-
cia, estn presentes y pueden tener expresiones en los siguientes mbitos
o dimensiones del quehacer educativo:

a. El proyecto educativo de cada establecimiento

Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen una fuen-


te de reexin y debate interno de la institucin educativa al mo-
mento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen
a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en
la diversidad de los proyectos educativos de la Educacin Media
del pas, convirtindose de este modo en marco bsico de orien-
taciones comunes sobre las cuales se conjugar la diversidad de
proyectos educativos de cada comunidad escolar.

b. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de los


diferentes sectores y subsectores de aprendizaje

Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de los


diferentes sectores y subsectores de aprendizaje, han sido deni-
dos teniendo presente los principios expresados en los Objetivos
Fundamentales Transversales. Tales principios y orientaciones,
a su vez, se manifestarn y promovern a travs de los planes y
programas de estudio, los textos y los materiales didcticos. Los
ejes de habilidades intelectuales de orden superior, as como las
actitudes y valores de los Objetivos Fundamentales Transversales,
tienen presencia central en los objetivos y contenidos de cada uno
de los subsectores del currculum.

c. La prctica docente

Los profesores y profesoras determinan la naturaleza de las prc-


ticas de enseanza y de aprendizaje en el aula, denen de manera
decisiva tanto el tipo de interaccin personal que establecen entre
s y con los alumnos, como las que stos establecen entre s, y con
el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y del estableci-
-INISTERIODE%DUCACIN



miento. Cada una de las relaciones y prcticas aludidas constituyen


mbitos privilegiados de realizacin de los principios y orientacio-
nes denidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.

d. El clima organizacional y las relaciones humanas

El clima organizacional y de relaciones humanas de los estableci-


mientos deben ser portadores ecaces de los valores y principios
que buscan comunicar e inculcar los Objetivos Fundamentales
Transversales.

e. Actividades ceremoniales

Las actividades ceremoniales peridicas (anuales, semestrales,


quincenales), que la comunidad educativa del establecimiento or-
ganiza, son ocasiones para orientar y fortalecer algunos o varios de
los objetivos fundamentales sealados.

f. Disciplina en el establecimiento

Un sistema adecuado de disciplina en el establecimiento, que


promueva el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de
autogobierno, con plena participacin de las alumnas y alumnos en
la denicin de normas de convivencia, y de su protagonismo en
la vida liceana o colegial, constituye una dimensin crucial de la
formacin tica y el desarrollo personal denidos en los Objetivos
Fundamentales Transversales.

g. El ejemplo cotidiano

El ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamentales


Transversales, ofrecido por los profesores, directivos y adminis-
trativos del establecimiento, as como por los propios estudiantes,
constituye una de las dimensiones formativas ms profundas de la
experiencia escolar.

h. El ambiente en recreos y actividades denidas por los jvenes

Los contextos y eventos denidos para el despliegue de la expresi-


vidad y capacidad de iniciativa de alumnos y alumnas constituyen
tambin un mbito formativo de los Objetivos Fundamentales
Transversales.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un contexto es-


pecialmente adecuado para su logro, en la creacin de espacios por parte
de los liceos y colegios que permitan la reexin colectiva de sus alum-
nos y alumnas en torno a temticas de inters juvenil, y abran posibili-
dades al debate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones. En
particular, tales contextos promueven el fortalecimiento de la identidad y
capacidad propositiva y crtica de los estudiantes, generando situaciones
de comunicacin y crecimiento intelectual y moral que les permitan en-
riquecer sus proyectos de vida en lo vocacional, laboral, social, familiar
y personal. Los espacios referidos debieran contribuir a promover con-
versaciones que orienten y formen a los jvenes en torno a temas nuevos,
propios de la vida contempornea, tales como el medio ambiente, los
derechos humanos, los medios masivos de comunicacin, la tecnologa,
vida afectiva y sexualidad, discriminaciones de gnero, etnia y religin,
ideales de justicia, convivencia pacca y tolerancia, entre otros.

El Consejo de Curso es un tiempo y un lugar preferencial para el


desarrollo de las actividades de comunicacin y crecimiento aludidas. Se
trata de un espacio de dilogo, reexin y estudio dentro del cual el curso,
constituido como comunidad de trabajo de carcter democrtico, planica
y adopta decisiones destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares
y extra-escolares, que benecien el desarrollo integral de los miembros
del grupo y en especial sus capacidades sociales, cooperativas y cvicas.
Entre ellas, las de: trabajar en forma cooperativa en proyectos propios y
de servicio a otros; hacerse responsable, como miembro del grupo, de ac-
ciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender a reconocer, analizar y
tratar prcticas y conductas discriminatorias en forma acorde con el valor
del respeto por el otro; manejar conictos en forma constructiva y alcan-
zar acuerdos; participar efectivamente como ciudadanos responsables en
una sociedad democrtica.

De acuerdo con el propsito de sus respectivos proyectos educa-


tivos y la organizacin interna de los establecimientos, corresponder a
cada uno de stos incluir en la proposicin de planes y programas que pre-
sente al Ministerio de Educacin una indicacin acerca de las estrategias
que emplear para desarrollar las capacidades correspondientes a cada
grupo de Objetivos Fundamentales Transversales.
-INISTERIODE%DUCACIN


#APTULO)))

/BJETIVOS&UNDAMENTALES
4RANSVERSALESDE
)NFORMTICAPARALA
%DUCACIN-EDIA
Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prctica-
mente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de los cam-
bios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos
de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento,
la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar
informacin que posibilita la informtica estn cada vez ms integradas al
mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media.

El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer


a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn
manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente.

Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportuni-


dad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a
desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente
sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarn,
discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y
el ordenamiento social propios del mundo digital.

El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con


computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en
forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los obje-
tivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de
recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educa-
cionales secundarios del pas antes del n de la dcada presente.

El marco curricular en Informtica considera a los computadores


en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de posi-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA


bilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio


espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desa-
rrollar contenidos y habilidades especcas asociadas al currculum, me-
diante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo,
presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica
se realizar en funcin de actividades y tareas vinculadas a los diferentes
sectores del currculum y de ah su carcter transversal.

/BJETIVOS4RANSVERSALESEN)NFORMTICA
A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes
sectores curriculares, al nalizar la Educacin Media los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

a. Conocer y manejar herramientas de software general para el proce-


samiento de informacin y el acceso a las comunicaciones.

Especcamente:

Herramientas de software de propsito general.

El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito ge-


neral, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de
datos, dibujo y diseo grco.

Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas.

El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de


inters (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar correspon-
dencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o
un grupo de personas.

Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar infor-


macin desde lugares remotos.

El alumno deber ser capaz de buscar informacin a travs de las


redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su
procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesa-
dor de texto para producir un informe).

b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y


de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica
-INISTERIODE%DUCACIN



en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las co-


municaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica
asociada.

El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negati-


vo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la produccin
de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la po-
ltica. Deber distinguir entre informacin pblica y privada accesible y
modicable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin.
Deber comprender el impacto y poder de las herramientas de comunica-
ciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-INISTERIODE%DUCACIN


#APTULO)6

&ORMACIN'ENERAL
/BJETIVOS&UNDAMENTALES
Y#ONTENIDOS-NIMOS
/BLIGATORIOSPARALA
&ORMACIN'ENERALENLA
%DUCACIN-EDIA
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN ,ENGUAJEY
&ORMACIN'ENERAL #OMUNICACIN
3ECTORCURRICULAR

El desarrollo de la capacidad de comprender y producir mensajes verbales


y mixtos de complejidad creciente es el propsito global de este sector cu-
rricular en la Educacin Media. Alcanzarlo no slo permitir a los alum-
nos y las alumnas enriquecer a lo largo de la vida entera el conocimiento
en todos los sectores, sino adems desarrollar la autonoma necesaria
para organizar e interpretar la informacin recibida a travs de fuentes
variadas, ampliando as las perspectivas de una participacin activa en los
mbitos social, laboral, econmico, poltico y cultural.

En la consecucin de este propsito, la Educacin Media contina,


refuerza, profundiza y ampla lo logrado por la Educacin Bsica en la
misma direccin; toma adems en consideracin que, en la etapa de la
vida que los estudiantes transitan durante la Educacin Media, necesitan
quizs ms que en otros perodos desafos a su inteligencia y motivacin
para vivir conscientemente todos sus procesos, as como el reconocimien-
to por los dems del valor de su espontaneidad y de su creatividad.

Los dos subsectores que componen el Sector de Lenguaje y Comu-


nicacin son: Lengua Castellana y Comunicacin, e Idioma Extranjero.
Ambos asumen, con nfasis diferentes segn sus propsitos especcos,
la tarea de cumplir el propsito global del sector. Tanto el subsector
Idioma Extranjero como los componentes Literatura y Medios de Comu-
nicacin, del subsector Lengua Castellana y Comunicacin, enfatizan la
comprensin por sobre la produccin de mensajes, aunque sin descuidar
esta ltima. El otro componente de este subsector Lengua y Comunica-
cin se propone equilibrar el desarrollo de ambas capacidades.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN En todo el sector se subraya la importancia del uso de la infor-
mtica como recurso didctico, y se enfatiza la relacin de signicacin
&ORMACIN'ENERAL que los contenidos y actividades deben mantener con las experiencias y
expectativas de los estudiantes.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN ,ENGUA#ASTELLANAY
&ORMACIN'ENERAL #OMUNICACIN
3UBSECTORCURRICULARDE,ENGUAJEY#OMUNICACIN

El subsector Lengua Castellana y Comunicacin propone desarrollar al


mximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que pue-
dan desenvolverse con propiedad y ecacia en las variadas situaciones de
comunicacin que deben enfrentar. A la vez propone aanzar en los alum-
nos y alumnas la conciencia acerca del valor e importancia del lenguaje,
la comunicacin y la literatura, como instrumentos de formacin y creci-
miento personales, de participacin social y de conocimiento, expresin
y recreacin del mundo interior y exterior.

Para lograr estas nalidades, el subsector se organiza en torno a


tareas de desarrollo de Comunicacin Oral y Escrita, Lectura Literaria, y
Medios Masivos de Comunicacin, destinadas a favorecer la adquisicin
de conocimientos, tcnicas y estrategias que permitan a los alumnos y
alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempearse como
ecientes receptores y productores de variados tipos de discursos y tex-
tos, en diferentes situaciones de comunicacin.

Este proceso formativo, que se ha venido desarrollando ininte-


rrumpidamente durante los aos de Educacin Bsica, se continuar en
la Educacin Media, para profundizar, aanzar y ampliar las habilidades
adquiridas y estimular la adquisicin de aquellas requeridas para enfren-
tar situaciones comunicativas, discursos y textos de mayor complejidad.

Por ello, en la Educacin Media, el proceso de enseanza apren-


dizaje lingstico-gramatical y ortogrco reiterar muchos de los con-
tenidos de la Educacin Bsica e incorporar otros nuevos, conforme
a las necesidades de comprender y producir discursos orales y escritos
ms complejos, signicativamente contextualizados por los estudiantes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN Este proceso se organiza en una secuencia establecida de acuerdo con el
grado de complejidad de dichos discursos: dominantemente dialgico e
&ORMACIN'ENERAL informativo, en 1 Medio; expositivo, en 2 Medio; argumentativo, en 3
Medio; e integrador de ellos en la ms compleja estructura de los discur-
sos enunciados en situaciones pblicas, en 4 Medio.

La reexin sobre las situaciones de comunicacin y los discursos,


as como sobre los fenmenos gramaticales y ortogrcos acompaar
permanentemente procesos de recepcin y produccin de discursos orales
y escritos con el n primordial de que los estudiantes adquieran clara con-
ciencia de ellos, adviertan usos inadecuados y sean capaces de corregirlos.

El componente literario del subsector se orienta a aproximar a los


alumnos y alumnas a obras signicativas de la literatura, para estimular
en ellos el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias,
favorecer su formacin como lectores interesados y activos, capaces de
comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una
opinin sobre ellas y apreciar el valor y signicacin de la literatura.

Por ello, el proceso se centra en la lectura, como experiencia de


relacin personal con obras literarias signicativas, la que se enriquece
y alcanza mejores niveles de comprensin e interpretacin mediante la
indagacin en los contextos de produccin de las obras, y en algunos
elementos de estudio analtico dirigidos a la profundizacin y enriqueci-
miento de la competencia lectora.

Esta indagacin se plantea, en todos los aos de la Educacin


Media, como trabajo de investigacin sobre pocas, autores, contextos
histrico-culturales, y relacin de las obras ledas con otras manifesta-
ciones de la cultura de la poca. Esto permite a los alumnos y alumnas
comprender y valorar las obras en relacin con el contexto en que se
escribieron y vincularlas con los seres humanos y la sociedad de distintos
momentos histrico-culturales. La investigacin de las situaciones y con-
textos de produccin literaria permitir a los estudiantes percibir, adems,
las constantes y los cambios de visiones e imgenes de mundo, modos de
representacin y expresin, valores, etc., que se maniestan en obras de
distintas pocas, y as adquirir conciencia del proceso de la literatura en
su historia, y de sus pocas, perodos, tendencias.

Se propone as, un tratamiento de las obras literarias sin sujecin


obligada a esquemas de ordenamiento histrico-cronolgico. Ello no
signica desvincularlas de la red de relaciones que ellas establecen con
los distintos componentes de sus contextos de produccin; al contrario,
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN la indagacin en ellos constituye actividad esencial de la prctica de
la lectura interpretativa que desarrollarn los estudiantes, esto es, una
&ORMACIN'ENERAL lectura enmarcada y orientada por el potencial signicativo de las obras
y estrechamente relacionada con la situacin de recepcin en que cada
estudiante se encuentra, y que requiere de l una participacin activa.

En conformidad con los criterios sealados, la seleccin de obras


y la secuencia de las lecturas a lo largo de los cuatro aos de Educacin
Media, se establecern considerando bsicamente los intereses de los
estudiantes y su relacin con los contenidos de las obras, en una pro-
gresin que avanza desde la esfera ms prxima al mundo personal del
estudiante, hasta aqullas que lo proyectan en mbitos ms amplios de la
experiencia humana y de la cultura, y a los niveles ms exigentes de la
calidad literaria, tal como se aprecia en el Repertorio de autores y obras
literarias (ver pgina XX).

La lectura de obras literarias se orientar tambin a estimular la


creatividad y a perfeccionar las habilidades comunicativas de los estu-
diantes, necesarias para producir diversos tipos de textos relacionados
con la experiencia de lectura: por una parte, textos que maniesten opi-
niones, comentarios, interpretaciones personales de las obras ledas y
otros que den cuenta de los resultados de los trabajos de investigacin;
y, por otra parte, textos de intencin literaria en los que los estudiantes,
utilizando elementos y recursos de la literatura, expresen su interioridad
en creaciones propias en cada curso de Educacin Media.

Se han incorporado tambin objetivos y contenidos destinados a


desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las
funciones y efectos de los medios masivos de comunicacin y para leer
adecuadamente los mensajes que stos entregan. Dichos objetivos y con-
tenidos ayudan a los estudiantes a resignicar crtica y creativamente,
desde su experiencia, los proyectos culturales que los medios difunden.
Tambin favorecen la formacin de un receptor activo, capaz de com-
prender e interpretar los mensajes y de plantearse reexivamente frente a
la comunicacin masiva.

Asimismo, se han incluido contenidos relativos a utilizacin de


elementos y recursos propios de los medios masivos de comunicacin
en creaciones de los estudiantes. Ello, adems de fortalecer la conciencia
acerca de las funciones y efectos de los medios de comunicacin, esti-
mula la creatividad de alumnos y alumnas y favorece el desarrollo de la
capacidad de integrarse en trabajo de equipo.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN Finalmente, cabe sealar que los ejes ordenadores de esta propues-
ta estn dados por un trnsito desde lo ms familiar y cercano a la expe-
&ORMACIN'ENERAL riencia de los estudiantes hasta lo ms global de la cultura; y de lo ms
simple a lo ms complejo, en el plano de las habilidades y los conceptos.
En este trnsito se mantiene siempre una ejercitacin equilibrada tanto de
la oralidad como de la escritura, integrando los contenidos ms relevantes
en actividades signicativas para el desarrollo personal y social de los
estudiantes, percibidas y valoradas como tales por ellos.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender los procesos de comunicacin centrados principal-


mente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre
pares.

2. Comprender y valorar discursos y textos de carcter informativo


de uso frecuente.

3. Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los


factores y elementos que inuyen en la ecacia de la comunica-
cin, y utilizarlos adecuadamente.

4. Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y


no verbales que se emplean habitualmente en la interaccin infor-
mativa verbal.

5. Incrementar el dominio lxico y aanzar el uso adecuado de es-


tructuras gramaticales y de elementos ortogrcos.

6. Fortalecer el inters y el gusto por la lectura habitual de obras


literarias signicativas reconociendo su valor como experiencia
de formacin y crecimiento personales, y de conocimiento y com-
prensin de s mismo y del mundo.

7. Comprender la importancia cultural de las obras literarias, relacio-


nndolas con diversas manifestaciones culturales de la poca de su
creacin.

8. Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en


las obras literarias, y proponer opiniones personales sobre ellos.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN 9. Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad,
elaborando pequeos textos de intencin literaria.
&ORMACIN'ENERAL
10. Comprender los diferentes tipos de mensajes y las funciones fun-
damentales de los medios masivos de comunicacin.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) #OMUNICACIN/RAL
1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, so-
bre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para:

a. la seleccin de informacin pertinente y la comunicacin clara


y uida de ella; la recepcin atenta y respetuosa de la comuni-
cacin de los dems;

b. la identicacin de algunos actos de habla bsicos;

c. el reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas


habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y
expresin de opiniones;

d. la identicacin y evaluacin de los aportes informativos de los


participantes, y la formacin de una opinin propia.

2. Participacin en situaciones privadas y pblicas de interaccin


comunicativa, dando oportunidad para:

a. el reconocimiento de relaciones de simetra y complementarie-


dad entre los participantes; evaluacin de las situaciones en que
se dan tales relaciones que permita su modicacin;

b. la identicacin de los niveles del habla empleados en cada


caso, y la evaluacin de su pertinencia.

)) #OMUNICACIN%SCRITA
1. Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de
interaccin comunicativa para percibir:

a. la variedad de tipos de textos escritos que se producen y cir-


culan en situaciones habituales de comunicacin, as como las
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN diferencias entre ellos en cuanto a: carcter pblico o privado
de las situaciones; propsitos y nalidades de los textos; nive-
&ORMACIN'ENERAL les de habla;

b. las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no


verbales utilizados en los distintos tipos de textos.

2. Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habi-


tuales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas,
dando oportunidad para:

a. la elaboracin de una variedad de textos de frecuente circula-


cin en el intercambio comunicativo habitual;

b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de composi-


cin de los textos que aseguren su ecacia comunicativa;

c. el fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gra-


mtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de
textos.

))) ,ITERATURA
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gne-
ros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias,
preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando opor-
tunidad para:

a. la identicacin de los temas de inters en las obras ledas, y su


deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin;

b. el reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y


distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de len-
guaje, a partir de las diferencias observables entre los modos
de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de
comunicacin y expresin;

c. la apreciacin del valor de la literatura como medio de expre-


sin y comprensin de variados temas y problemas humanos.

2. Comprensin e interpretacin de las obras literarias en relacin


con el contexto histrico cultural en que se producen, dando opor-
tunidad para:

a. la seleccin, en diversas fuentes de informacin (diccionarios,


enciclopedias, historias de la literatura y de la cultura...) de
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN antecedentes sobre autores, pocas, contextos histricos y
culturales en que se escribieron las obras literarias ledas; mo-
&ORMACIN'ENERAL vimientos o tendencias artsticas a las que pertenecen o con las
que se las identica o relaciona;

b. la evaluacin del aporte e incidencia del trabajo de investiga-


cin literario en la comprensin e interpretacin de las obras
ledas y de los temas tratados en ellas.

3. Creacin de textos breves de intencin literaria (relatos, poemas,


dilogos...) en los que se manieste alguno de los temas tratados
en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin del mundo
interior y de la creatividad personal, utilizando elementos distinti-
vos del lenguaje literario y de componentes constitutivos bsicos
de las obras literarias.

)6 -EDIOS-ASIVOSDE#OMUNICACIN
1. Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes
que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportu-
nidad para:

a. el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que


pretenden producir en el receptor (entretener, informar, plan-
tear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad
o propaganda);

b. la identicacin de elementos y recursos verbales y no verbales


que emplean, la comparacin de ellos con otras manifestacio-
nes de la cultura, especialmente en cuanto efectos y ecacia
comunicativa, y modos de tratar los temas;

c. la formacin de una opinin personal sobre los mensajes que


transmiten los medios masivos de comunicacin y los efectos
que producen en el receptor.

2. Participacin en la produccin de alguna manifestacin propia de


los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para la
aplicacin, en creaciones personales, de elementos y recursos pro-
pios de los medios masivos de comunicacin y la expresin de la
creatividad a travs de ellos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la exposi-


cin de ideas, hechos, temas y situaciones.

2. Aanzar la comprensin de discursos expositivos orales y escritos


de uso frecuente.

3. Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos res-


ponsables de la ecacia comunicativa del discurso expositivo oral
y escrito.

4. Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y


no verbales de uso frecuente en la comunicacin expositiva.

5. Incrementar el dominio del lxico y de la ortografa, as como de


las estructuras gramaticales y textuales pertinentes a los textos ex-
positivos, fomentando de este modo la reexin sobre el lenguaje.

6. Valorar la lectura habitual de obras literarias signicativas como


una experiencia que da acceso al conocimiento y comprensin del
mundo y de lo humano en la diversidad de sus manifestaciones.

7. Apreciar el valor y la importancia de la literatura como creacin de


mundos mediante el lenguaje, e identicar los elementos bsicos
que constituyen el mundo literario.

8. Investigar sobre el contexto histrico cultural en que se han escrito


las obras ledas, as como sus relaciones con otras expresiones de
la cultura.

9. Interpretar el mundo creado en las obras, apreciando la diversidad


de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece la literatura.

10. Crear textos de intencin literaria en los que se representen diver-


sos tipos de mundo.

11. Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios masivos
de comunicacin, y formarse una opinin meditada acerca de ellos.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) #OMUNICACIN/RAL
1. Reconocimiento y uso apropiado de los recursos paraverbales y
no verbales en la exposicin oral y, en general, de estrategias para
captar y mantener la atencin de auditorio.

2. Procedimientos para tomar apuntes dedignos y desarrollarlos


adecuadamente.

)) #OMUNICACIN%SCRITA
1. Lectura de textos expositivos, para percibir:

a. la variedad de tipos de textos expositivos;

b. los rasgos relacionados con factores determinantes de la situa-


cin de comunicacin;

c. la estructura global y la organizacin interna de este tipo de


textos;

d. frmulas y recursos verbales y no verbales en los textos expo-


sitivos.

2. Produccin de textos escritos aplicando:

a. los principios de organizacin del texto expositivo, los elemen-


tos y recursos de su composicin;

b. formas discursivas adecuadas al asunto que se expone y a los


propsitos y nalidades del emisor;

c. principios ortogrcos y elementos de gramtica oracional y


textual que aseguren la adecuada formulacin del texto, y sir-
van de base para desarrollar la reexin sobre el lenguaje.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN ))) ,ITERATURA
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas,
&ORMACIN'ENERAL
culturas y gneros, en las que se conguren mundos literarios de
diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, mar-
ginal, etc.) dando oportunidad para:

a. la apreciacin de la capacidad de la literatura de crear mltiples


mundos posibles y el valor de ella para el conocimiento y com-
prensin de la diversidad humana, as como de la permanencia
de valores estticos y humanos universales;

b. la comparacin de los mundos creados en las obras ledas con


el mundo en que vivimos, con los que se maniestan en otras
obras artsticas y con las imgenes que entregan los medios ma-
sivos de comunicacin y la publicidad, percibiendo las simili-
tudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas;

c. el reconocimiento de los elementos que constituyen el mundo


literario y la comparacin de obras de distintos gneros para
percibir lo distintivo del mundo narrativo, del mundo lrico, del
mundo dramtico.

2. Comprensin e interpretacin de la variedad de mundos que se


conguran en las obras literarias en relacin con los contextos his-
tricos, sociales, polticos, ideolgicos en que ellas se producen,
dando oportunidad para:

a. investigar acerca de las concepciones y visiones de mundo y de


las tendencias o movimientos artsticos dominantes en la poca
en que se escribieron las obras;

b. el establecimiento de relaciones entre el contexto cultural y el


tipo de mundo que se representa en las obras ledas, observando
coincidencias y divergencias;

c. la elaboracin de textos que expongan las interpretaciones per-


sonales de los mundos conocidos a travs de las obras ledas
y compararlas con las de otros compaeros(as) para percibir y
valorar la diversidad interpretativa.

3. Creacin de textos breves de intencin literaria en los que se


represente un determinado tipo de mundo, utilizando los rasgos
distintivos de alguno de los gneros literarios.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN 4. Comparacin entre los distintos textos producidos para apreciar la
variedad de mundos creados por el lenguaje y las diferencias entre
&ORMACIN'ENERAL textos de distintos gneros literarios.

)6 -EDIOS-ASIVOSDE#OMUNICACIN
1. Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los
medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de
ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de
mundo, dando oportunidad para:

a. la comparacin de informaciones y versiones de un mismo


hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo simili-
tudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas;

b. la comparacin entre las imgenes de mundo que proponen


los medios masivos de comunicacin y las propuestas en otras
expresiones de la cultura;

c. la evaluacin de la ecacia y el valor de los medios masivos de


comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difu-
sin de informacin, ideas, valores y de creacin de imgenes
de mundo, y la formacin de una opinin personal y de una
actitud reexiva y crtica sobre esas funciones de los medios.

2. Participacin en la produccin de algunos de los tipos de mani-


festaciones propios de los medios masivos de comunicacin sea-
lados en el CMO anterior, dando oportunidad para la aplicacin,
en creaciones personales, de elementos y recursos propios de
crnicas, noticiarios, reportajes en su manifestacin escrita, radial
o televisiva; o en la creacin de guiones de escenas posibles de ser
grabadas o montadas para su difusin radial o televisiva.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la contro-


versia generada por diferencias de opinin y el discurso argumen-
tativo propio de esas situaciones.

2. Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recur-


sos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito.

3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando


sus aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los
argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes
para la formacin personal y la convivencia democrtica.

4. Aanzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales


pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la
ortografa.

5. Reconocer la importancia que tienen para la formacin humana y


para la cultura las obras literarias consideradas obras maestras de
la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre su
valor y vigencia.

6. Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de


modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la varie-
dad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en
distintos momentos histricos.

7. Conocer el contexto histrico cultural de la poca en que se produ-


cen las obras ledas, as como el de las distintas interpretaciones de
ellas, para comprender o apreciar la variedad de posiciones estti-
cas, ideolgicas, valricas en que se fundan las diferentes imge-
nes de mundo e interpretaciones de las obras literarias ledas.

8. Reconocer tanto la permanencia y transformaciones de elementos


temticos y formales, como los cambios estticos en obras lite-
rarias de diversas pocas, identicando los rasgos distintivos de
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN las principales pocas y perodos que se distinguen en el proceso
histrico de la literatura.
&ORMACIN'ENERAL
9. Crear textos literarios y no literarios que incorporen recursos y
elementos del discurso argumentativo.

10. Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes


medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando especial-
mente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y va-
lores que stos se proponen promover y en los tipos de argumentos
y procedimientos que emplean para ello.

11. Reexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los


medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opinin
y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desa-
rrollo de la institucionalidad democrtica.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) #OMUNICACIN/RAL
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo
argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio
o televisin) para percibir:

a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posi-


ciones que se maniestan acerca de ellos;

b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclu-


siones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de
ellos, etc.) y los resultados y efectos.

2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de


tipo argumentativo, dando oportunidad para:

a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn


tema polmico; la estructuracin de la argumentacin corres-
pondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin
(respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recur-
sos paraverbales y no verbales, etc.);

b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los


argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del
propio error, construccin de consensos, etc.).
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN )) #OMUNICACIN%SCRITA
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en
&ORMACIN'ENERAL
situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir:

a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, art-


culos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de de-
bates parlamentarios, jurdicos, cientcos, etc.); las posiciones
que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan
en el texto, y los propsitos y nalidades que persiguen (con-
vencer, disuadir, refutar, etc.);

b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus


partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos
de argumentos utilizados y validez de ellos;

c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos


tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin
(narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y
referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de
la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustracio-
nes, cuadros estadsticos, etc.).

2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos,


dando oportunidad para:

a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado;

b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructura-


cin que aseguren su ecacia;

c. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as


como principios ortogrcos y de seleccin lxica requeridos
para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la
reexin sobre el lenguaje.

))) ,ITERATURA
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes po-
cas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su signicacin
cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura
universal, dando oportunidad para:

a. la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y de la


existencia; imgenes de mujeres y de hombres y valores que se
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN maniestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual
y, ms especcamente, en la experiencia de los estudiantes;
&ORMACIN'ENERAL
b. la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos
y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar
las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de
mundo, valores que ofrece la literatura;

c. la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones


personales producidos por la lectura de estas obras, comparn-
dolas con las reacciones de otros compaeros para observar la
diversidad de ellas.

2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos


bsicos de las obras, dando la oportunidad para:

a. el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se susten-


tan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que
las obras entregan, y la comparacin entre las distintas obras
ledas para observar las recurrencias y variantes con que se
maniestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas
pocas;

b. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se mani-


estan en las obras ledas, identicando los valores humanos
universales expresados en ellas.

3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y


contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para:

a. la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de anteceden-


tes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas
se escribieron, considerando especialmente las situaciones
sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de repre-
sentacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se
maniestan en las obras ledas y en otras de la literatura y el
arte de la poca;

b. la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones sobre las


distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras
ledas en distintos momentos histricos, relacionndolas con el
contexto cultural en que se sitan los intrpretes;

c. la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que


integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen
elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin
&ORMACIN'ENERAL y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia.

4. Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen ele-


mentos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando
oportunidad para:

a. la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje pro-


pios de las obras ledas;

b. la comparacin entre los textos producidos por los alumnos y


alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multi-
plicidad de posibilidades de expresin y creacin personales que
sugieren o motivan las obras clsicas o maestras de la literatura.

)6 -EDIOS-ASIVOSDE#OMUNICACIN
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, pro-
gramas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios
difundidos por esos medios, centrados en la observacin del com-
ponente argumentativo de ellos, dando oportunidad para:

a. la identicacin de los procedimientos de persuasin y disua-


sin empleados;

b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utili-


zacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero con
lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin
de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) ma-
niestos en los procedimientos utilizados.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender la especicidad de las situaciones pblicas de comu-


nicacin.

2. Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos constitutivos


propios de este tipo de situaciones y de discursos.

3. Desempearse con propiedad en dichas situaciones, como receptor


y como emisor de distintos tipos de discursos, orales y escritos.

4. Aanzar el dominio lxico y ortogrco y de las estructuras gra-


maticales discursivas y textuales pertinentes a los diversos tipos de
discurso pblico.

5. Analizar e interpretar obras literarias contemporneas, identican-


do en ellas algunos rasgos distintivos de la literatura de nuestra
poca.

6. Comprender, analizar e interpretar crticamente las imgenes del


mundo y del ser humano contemporneos que se maniestan en las
obras ledas.

7. Apreciar el valor de stas como medio de expresin, conocimiento


y comprensin de la realidad actual.

8. Aanzar el inters, la reexin y la discusin acerca de temas y


problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura com-
prensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos.

9. Producir textos que permitan la expresin de la visin personal


acerca del mundo contemporneo.

10. Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de


comunicacin, evaluarlos en relacin a los propios objetivos y
valores y formarse una opinin personal sobre dichos mensajes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) #OMUNICACIN/RAL
1. Participacin como auditor de variados discursos en situaciones
pblicas de comunicacin oral, para percibir:

a. sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones


privadas de comunicacin; su estructura y elementos constitu-
tivos y los tipos discursivos que en l se articulan (narracin,
descripcin, exposicin, argumentacin);

b. los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y


no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin
de la audiencia, inuir intelectual y emocionalmente en ella,
desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc.;

c. la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto


a la informacin que proporcionan, la consistencia argumenta-
tiva, la solidez tica; evaluacin de los discursos escuchados,
formulando opiniones fundadas sobre ellos.

2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunica-


cin oral, dando oportunidad para:

a. pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redac-


tados incorporando los recursos paraverbales y no verbales
adecuados a la situacin;

b. evaluar la ecacia de los discursos en relacin a preguntas y


opiniones del pblico.

)) #OMUNICACIN%SCRITA
1. Lectura de textos escritos que se reeran a temas y problemas de la
realidad contempornea dando oportunidad de percibir:

a. las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del


discurso; relacin enunciante-destinatario; contexto; propsitos
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN y nalidades del texto; nivel de formalidad lingstica; posicin
y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica, admirativa, re-
&ORMACIN'ENERAL exiva, problematizadora, etc.);

b. la estructura global y organizacin interna de las partes y ele-


mentos constitutivos propios de este tipo de textos, con especial
relieve en los aspectos de estructura y composicin del ensayo,
el artculo, la conferencia; la adecuacin del lxico y estilo al
tema tratado y a las nalidades que se propone alcanzar el tex-
to, reconociendo diferencias entre distintos tipos de lxicos y
lenguajes especializados;

c. y evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin


de la realidad contempornea en variados aspectos.

2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y


problemas de la realidad contempornea de inters para los estu-
diantes, dando oportunidad para:

a. la investigacin sistemtica acerca de dichos temas y proble-


mas y la expresin de la visin personal sobre ellos;

b. la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales,


de elementos y recursos de composicin que aseguren la eca-
cia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecua-
das (descripcin, narracin, caracterizacin, argumentacin);
de niveles de habla pertinentes;

c. la reexin sobre el lenguaje, motivada por la produccin de


estos textos complejos (sinonimia, expansin y condensacin,
estructura de la oracin compuesta, principios de coherencia y
cohesin textuales, contextos y embragues, enciclopedia o
conjunto de saberes que se pone en operacin, etc.).

))) ,ITERATURA
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de
diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se maniesten
aspectos signicativos del ser humano, de su existencia y del mun-
do de nuestra poca, dando oportunidad para:

a. la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que pro-


ponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferen-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN cias que se observan entre ellas; y la percepcin de las visiones o
interpretaciones de la realidad contempornea que se maniestan
&ORMACIN'ENERAL en textos de carcter no literario, y en diferentes expresiones de
la cultura en masas (comics, videos, teleseries...);

b. la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas


con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando
similitudes y diferencias en los modos de representacin, inter-
pretacin y conguracin del mundo y formulando explicacio-
nes para ellas;

c. la identicacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de


la realidad contempornea que se relacionen con experiencias,
preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la
apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin,
conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la
poca actual.

2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras


literarias contemporneas, dando oportunidad para:

a. la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recur-


sos literarios distintivos de las obras literarias contemporneas
(pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de
los hablantes, desdibujamiento de la identidad genrica; frag-
mentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de
conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la
cultura (citas, parfrasis, epgrafes, referencias nominales...); y
el reconocimiento de la funcin de estos elementos y recursos
en la construccin de los sentidos de las obras ledas;

b. la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras


expresiones artsticas contemporneas y en diversas manifesta-
ciones de los medios masivos de comunicacin.

3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus


contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la
elaboracin de ensayos en los que, utilizando los resultados obte-
nidos a travs del trabajo de anlisis de investigacin de las obras
ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese
la valoracin personal de las obras.

4. Produccin de textos que maniesten la visin y comprensin per-


sonales del mundo y de la cultura contemporneos, dando opor-
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN tunidad para la identicacin y seleccin de temas que interesen
a los alumnos y alumnas, motivando la reexin sobre ellos y la
&ORMACIN'ENERAL expresin personal en distintas formas y tipos de textos literarios
(ensaystico, narrativo, lrico, dramtico o de textos representati-
vos de diferentes manifestaciones de la actual cultura de masas),
aplicando en ellos elementos y recursos distintivos de los textos
contemporneos.

)6 -EDIOS-ASIVOSDE#OMUNICACIN
1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de
inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de
prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportuni-
dad para:

a. la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios


masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas
anteriores (antiguos peridicos, pelculas, archivos de programas
televisivos del pasado, grabaciones radiales antiguas) y la identi-
cacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utiliza-
dos, imgenes de mundo y modos de representar la realidad;

b. la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recur-


sos propios de los actuales medios masivos de comunicacin
(montajes, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la
evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imge-
nes y sentidos de mundo que los medios entregan y en el logro
de la ecacia comunicativa que persiguen;

c. la armacin de una posicin personal, reexiva y crtica, fren-


te a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e inci-
dencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal,
familiar y social.

2. Participacin en la produccin de textos periodsticos, libretos de


programas radiales, de video o televisin (susceptibles de grabar
o lmar) sobre temas del mundo contemporneo que interesen a
los alumnos, dando la oportunidad para la seleccin de temas de
inters, la reexin sobre ellos y la expresin de la visin y pers-
pectivas personales, a travs de alguna modalidad propia de los
actuales medios masivos de comunicacin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN 2EPERTORIODEAUTORESY
&ORMACIN'ENERAL OBRASLITERARIAS

El amplio repertorio que aqu se dene se propone como gua y referencia


para el cumplimiento de los OF-CMO, y para una insercin, tanto sig-
nicativa como de calidad, de los estudiantes en la tradicin literaria de
Occidente, y especialmente en la hispanoamericana y chilena. Por eso, se
estima que puede ser complementado y enriquecido por los profesores,
atendiendo tanto a la realidad geogrca, social y cultural especcas,
como a los intereses del alumnado. El repertorio est organizado en cua-
tro categoras: Lrica; Narrativa; Drama; Ensayos y Tratados. Este reper-
torio se revisar y actualizar peridicamente. En todo caso, la seleccin
de las obras deber someterse a las siguientes dos restricciones:

1. un mnimo de 30% del total debe pertenecer en cada categora al


item (a), de ellas;

2. un mnimo de 60% del total debe estar originalmente escrito en


castellano.

) ,RICA
1. Universal

a. Lrica Bblica, Catulo, Horacio, Poemas de Petrarca, William


Shakespeare, T.S. Eliot, Arthur Rimbaud, Vladimir Maiakovs-
ki, Fernando Pessoa;

b. y de otros autores, como Safo, Ovidio, Dante, Friedrich Hlder-


lin, Rainer M. Rilke, William B. Yeats, Wolfgang von Goethe,
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN Friedrich Schiller, Heinrich Heine, Lord Byron, Rudyard
Kipling, John Keats, Percy B. Shelley, Walt Whitman, Dylan
&ORMACIN'ENERAL Thomas, Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Stphane Mallar-
m, Paul Eluard, Oscar Milosz, Sergio Esenin, Rabindranath
Tagore, Guillaume Apollinaire.

2. Espaola

a. Poemas de San Juan de la Cruz, Francisco de Quevedo, Fede-


rico Garca Lorca, Jorge Manrique, Antonio Machado, Cancio-
nero Tradicional;

b. y de otros autores, como Marqus de Santillana, Luis de Gn-


gora, Juan de Mena, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len,
Gustavo Adolfo Bcker, Pedro Salinas, Rafael Alberti, Miguel
Hernndez, Gerardo Diego, Len Felipe, Juan Ramn Jimnez,
Vicente Aleixandre, Jorge Guilln, J.A. Valente.

3. Hispanoamericana

a. Poemas de Sor Juana Ins de la Cruz, Rubn Daro, Csar Va-


llejo, Jorge Luis Borges, Ernesto Cardenal;

b. y de otros autores, como Nicols Guilln, Juana de Ibarbourou,


Alfonsina Storni, Roque Dalton, Mario Benedetti, Octavio Paz,
Jos Mart, Juan Gelman y Horacio Ferrer.

4. Chilena

a. Poemas de Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Vicente Huidobro,


Nicanor Parra, Enrique Lihn, Gonzalo Rojas, Jorge Tellier;

b. y de otros autores, como Carlos Pezoa Vliz, Angel Cruchaga


Santa Mara, Andrs Sabella, Oscar Castro, Juvencio Valle, Ro-
lando Crdenas, Pablo de Rohka, Humberto Daz Casanueva,
Eduardo Anguita, Violeta Parra, Alberto Rubio, Miguel Arte-
che, Oscar Hahn, Ral Zurita, Floridor Prez, Gonzalo Milln,
Armando Uribe, Diego Maqueira, Mauricio Redols, Federico
Schopf, Teresa Caldern, Toms Harris, Soledad Faria, Elicu-
ra Chihuailef, Manuel Silva, Omar Jara y Armando Rubio.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN )) .ARRATIVA
1. Universal
&ORMACIN'ENERAL
a. Mitos y leyendas grecolatinas: fragmentos10 de pica homrica,
medieval, y renacentista; fragmentos de La Divina Comedia;
cuentos de Bocaccio, Chaucer, Las Mil y Una Noches, y tam-
bin, entre otros, de Edgar A. Poe, Guy de Maupassant, Franz
Kafka, Anton Chjov, Katherine Manseld;

b. adicionalmente fragmentos de: narrativa amorosa medieval


(Tristn e Isolda, ciclo artrico), Garganta y Pantagruel, de
Franois Rabelais; Utopa de Toms Moro; cuentos y/o algunas
novelas o fragmentos de novelas de autores tales como Henry
Fielding (Tom Jones)11, Laurence Sterne (Tristam Shandy),
Wolfgang von Goethe (Werther), Victor Hugo, Honor de
Balzac, Gustave Flaubert, Charles Dickens, Fedor Dostoie-
vsky, Len Tolstoi, Henry James, Edith Wharton, Thomas
Mann, Hermann Hesse, Jack London, Jonathan Swift, Mar-
cel Proust, William Faulkner*, Virginia Woolf, Doris Les-
sing, Nadine Gordimer, Ernest Hemingway, Scott Fitzge-
rald, Nikos Kazantzakis, Italo Calvino, J.D. Salinger, Aldous
Huxley, Albert Camus, Marguerite Duras*, Gnther Grass,
Heinrich Bll, Marguerite Yourcenar, Paul Auster, Susana
Tamaro, Antonio Tabucchi, Toni Morrison, Jorge Amado,
Kazuo Ishiguro, Yosunari Kawabata, Naguib Mahfuz; Arthur
Conan Doyle, Dashiell Hammett, Agatha Christie, Patricia
Highsmith, Georges Simenon; William Golding (El seor de
las moscas) Arthur Clarke, Isaac Asimov (Yo, Robot), Ray
Bradbury, William Gibson, W. Somerset Maugham, John
OHenry, Jane Austen, John Tolkien, George Orwell, Julio
Verne, Joseph Conrad, Raymond Carver.

2. Espaola

a. Fragmentos de: La Araucana, novela picaresca (El Lazarillo


de Tormes), Romancero Tradicional, Miguel de Cervantes (El
Quijote);

10 Los fragmentos debern ser de una extensin tal que permita formarse una idea suciente del tema, la historia y el
estilo.
11 Cuando se indica, adems del autor, el nombre de alguna(s) obra(s), ello se debe a que, por razones de calidad
universalmente reconocida, complejidad, temtica y/o contenidos valricos, dichas obras parecen claramente
preferibles en la Educacin Media al resto de la produccin del autor; las obras que, adems, se marcan con * se
recomiendan para los cursos tercero o cuarto.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN b. opcionalmente, fragmentos de Poema del Cid, Milagros de
Nuestra Seora, de Gonzalo de Berceo; Libro de Buen Amor,
&ORMACIN'ENERAL del Archipestre de Hita; y obras de autores tales como Benito
Prez Galds, Miguel de Unamuno, Camilo Jos Cela, Miguel
Delibes, Juan Goytisolo, Carmen Laforet, Manuel Vsquez
Montalbn y Javier Maras.

3. Hispanoamericana

a. Mitos y leyendas de la Amrica Prehispnica; narrativa hist-


rica sobre el Descubrimiento y Conquista de Amrica (cartas,
diarios, crnicas, etc., de Cristbal Coln, Hernn Corts, Ber-
nal Daz, Bartolom de las Casas, Fernndez de Oviedo, Alon-
so de Ovalle, etc.); algunas obras de Jos Eustasio Rivera (La
Vorgine), Jos Hernndez (Martn Fierro), Juan Rulfo, Jorge
Luis Borges, Alejo Carpentier, Ernesto Sbato, Julio Cortzar,
Gabriel Garca Marquez, Mario Vargas Llosa;

b. y otras de autores tales como Carlos Fuentes, Bryce Echei-


que, Alvaro Mutis, Guillermo Cabrera Infante, Manuel Puig,
Osvaldo Soriano, Abel Posse, Cristina Peri-Rossi, Elena Garro,
Elena Poniatowska, Angeles Mastreta, Laura Esquivel, R-
mulo Gallegos (Doa Brbara), Juan Carlos Onetti, Horacio
Quiroga, Mario Benedetti.

4. Chilena

a. Alguna novela o cuento de Alberto Blest Gana, Mara Luisa


Bombal, Baldomero Lillo, Manuel Rojas, Jos Donoso, Carlos
Droguett, Jorge Edwards, Guillermo Blanco, Jos Santos Gon-
zlez Vera, Francisco Coloane;

b. y de otros autores, tales como Luis Orrego Luco (Casa Gran-


de), Mariano Latorre, Eduardo Barrios, Jenaro Prieto (El So-
cio), Luis Durand, Carlos Cerda, Antonio Skrmeta, Gonzalo
Contreras, Isabel Allende, Luis Seplveda, Pa Barros, Adolfo
Couve, Jorge Guzmn, Alberto Fuguet*, Marcela Serrano*,
Juan Godoy, Poli Dlano, Daro Osses, Andrea Maturana, Jos
Miguel Varas.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN ))) $RAMA
1. Universal
&ORMACIN'ENERAL
a. Obras de entre las de los siguientes autores: Aristfanes,
William Shakespeare, Molire (El Avaro o Tartufo), Eugne
Ionesco (La Cantante Calva o La Leccin), Esquilo (Orestiada
o Prometeo Encadenado), Sfocles (Edipo Rey o Antgona),
Henrik Ibsen, Bertold Brecht, Luigi Pirandello;

b. y tambin algunas obras de autores como Plauto, Ben Jonson,


Carlo Goldoni, Pierre-Augustin de Beaumarchais, Eugne La-
biche, George B. Shaw (Pygmalin), Eurpides, Jean Racine,
Edmund Rostand (Cyrano de Bergerac), Anton Chjov, Eugene
ONeill, Arthur Miller, Tennessee Williams, Jean Paul Sartre
(Las Moscas o A Puerta Cerrada*), Guillermo Figueiredo (La
Zorra y las Uvas), August Strindberg.

2. Espaol

a. Obras de los siguientes autores: Fernando De Rojas (La Ce-


lestina, en versin de J.R. Morales), Lope de Vega, Tirso de
Molina (El Burlador de Sevilla); Caldern de la Barca;

b. y tambin algunas obras de autores como, Zorrilla (Don Juan Te-


norio), Federico Garca Lorca, Ramn del Valle Incln, Antonio
Buero Vallejos, Juan Ruiz de Alarcn (La Verdad Sospechosa).

3. Hispanoamericano

a. Obras de los siguientes autores: Sor Juana Ins de la Cruz, Flo-


rencio Snchez, Rodolfo Arlt, Enrique Buenaventura, Rodolfo
Usigli (Corona de Fuego, o El Gesticulador), Ignacio Cabrujas,
Jos de Triana (La Noche de los Asesinos), Luis Rafael Sn-
chez (La Pasin de Antigona Prez), Osvaldo Dragn, Carlos
Cossa (La Nona), Griselda Gambaro.

4. Chileno

a. Obras de los siguientes autores: Daniel Barros Grez, Germn


Luco Cruchaga (La Viuda de Apablaza), Antonio Acevedo Her-
nndez (Chaarcillo), Jorge Daz, Alberto Heiremans;
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN b. y de otros autores, como Carlos Cariola (Entre Gallos y Me-
dianoche), Pablo Neruda (Joaqun Murieta), Mara Asuncin
&ORMACIN'ENERAL Requena, Isidora Aguirre, Sergio Vodanovic, Jos Donoso,
Fernando Cuadra (La Nia en la Palomera), Fernando Debesa,
Alejandro Sieveking, Egon Wolff, Juan Radrign, David Be-
navente (Tres Maras y una Rosa), Marco Antonio de la Parra,
Ramn Griffero, Gustavo Meza y Ariel Dorfman.

)6 %NSAYOSY4RATADOS
1. Universales

Algn ensayo de Michel de Montaigne; Erasmo (Elogio de la Locura)


y otros de autores como Nicols Maquiavelo, Baltasar de Castiglione,
Voltaire, Jean-Jacques Rousseau, Virginia Woolf, Albert Camus.

2. Espaoles

Obras o fragmentos de obras de los siguientes autores: Santa Te-


resa de Avila, Jos Ortega y Gasset, Miguel de Unamuno, Julin
Maras, Fernando Sabater, Gregorio Maran, Jos Ferrater Mora,
Mariano Jos de Larra (Artculos de Costumbres).

3. Hispanoamericanos

Obras o fragmentos de obras de entre las de los siguientes autores:


Jos Mart, J. Carlos Maritegui, Domingo Faustino Sarmiento,
Enrique Rod, Alejo Carpentier, Octavio Paz, Sbato, Eduardo
Galeano, Alfonso Reyes.

4. Chilenos

Obras o fragmentos de obras como las de los siguientes autores:


Andrs Bello, Francisco Bilbao, Enrique Mac Iver (La Crisis Mo-
ral de la Repblica), Benjamn Subercaseaux (Chile o Una Loca
Geografa), Amanda Labarca, Gabriela Mistral, Luis Oyarzn, Ju-
lieta Kirkwood (Ser Poltica en Chile), Jorge Ahumada (En Vez de
la Miseria), Mario Gngora (Ensayo Histrico Sobre la Nocin de
Estado en Chile: ss. XIX y XX), Jaime Eyzaguirre (Hispanoam-
rica del Dolor), Martn Cerda, Pablo Huneeus, Bernardo Suberca-
seaux (Chile, Un Pas Moderno?), Hernn Daz Arrieta (Alone),
Joaqun Edwards Bello, Volodia Teitelboim, Oreste Plath.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN )DIOMA%XTRANJERO
3UBSECTORCURRICULARDE,ENGUAJEY#OMUNICACIN
&ORMACIN'ENERAL

Las demandas que la sociedad actual impone a los egresados de la En-


seanza Media son variadas y mltiples. Se requiere de su participacin
activa en el mundo laboral o en la educacin superior. En este contexto,
el propsito del subsector de idioma extranjero en la Educacin Media
es entregar a los estudiantes una herramienta que les permita acceder a
informacin, conocimiento y tecnologas, as como apreciar otros estilos
de vida, tradiciones y maneras de pensar. Tiene por tanto propsitos de
formacin y enriquecimiento personal, as como instrumentales para nes
laborales, acadmicos o profesionales. Para alcanzarlos, se requiere de la
renovacin y actualizacin de los contenidos y del desarrollo de habili-
dades lingsticas dentro de un marco de referencia acorde con nuestra
realidad educacional, social, geogrca y econmica.

Los contenidos mnimos han sido seleccionados de acuerdo a las


necesidades de uso del egresado de Enseanza Media y a los mbitos
posibles de aplicacin. Se han estructurados en torno a (i) Contenidos lin-
gsticos, (ii) Textos-tipo y (iii) Habilidades. Los contenidos lingsticos
se han agrupado en funciones, elementos morfosintcticos y estructura-
les; y elementos lxicos que han sido graduados de acuerdo a criterios de
relevancia, complejidad y cantidad respectivamente. Los textos-tipo es-
cogidos son representativos de actividades recreativas y socio-culturales
del mundo estudiantil, laboral y acadmico. Los textos han sido organiza-
dos en cada ao segn criterios de familiaridad, complejidad y variedad,
cautelando la igualdad de gnero. El primer criterio orienta una seleccin
de textos-tipo ms prximos a los intereses y al nivel de desarrollo de los
estudiantes; el segundo criterio permite graduar su dicultad lingstica y
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
conceptual; y el tercero, cautelar la representatividad temtica y la exi-
bilidad en los medios. Las habilidades han sido divididas en receptivas y
&ORMACIN'ENERAL productivas. Para lograr la habilidad de comprensin, lectora y auditiva,
se requiere de estrategias de aproximacin a textos escritos y orales, de
tcnicas de procesamiento de la informacin, as como del desarrollo
progresivo de ciertas capacidades bsicas en la lengua extranjera. Los
contenidos se expanden ao tras ao, y los estudiantes deben incorporar
nuevo lxico y estructuras a las ya aprendidas, mediante la exposicin a
textos de mayor longitud y dicultad conceptual y lingstica.

El sub-sector idioma extranjero propone desarrollar en el estudian-


te de Educacin Media las habilidades necesarias para utilizar el segundo
idioma como instrumento de acceso a la informacin proveniente de
diferentes fuentes, especialmente aquella que se origina en los mbitos
acadmico, tecnolgico y productivo, y como un medio de comunica-
cin y apertura a otras realidades y culturas. Se busca que los estudiantes
puedan comprender e interpretar discursos escritos y orales y resolver
situaciones simples de comunicacin oral y escrita, acordes con su nivel
de desarrollo lingstico, psicolgico y afectivo; se busca, asimismo, que
a travs del acceso a otra lengua, aprecien la diversidad cultural. Este n-
fasis en la comprensin lectora y auditiva, que se reeja en los objetivos
fundamentales y en los contenidos mnimos, no excluye la generacin del
lenguaje, puesto que las habilidades receptivas contribuyen a desarrollar
la competencia comunicativa general subyacente en cualquier sistema
lingstico. Tampoco descarta el uso de la lengua materna como recurso
para monitorear el proceso de aprendizaje y estimular la autocorreccin
de errores, o en situaciones y tareas que prioricen la comprensin y la
interpretacin por sobre la produccin.

El sub-sector idioma extranjero valora, asimismo, la importancia


del aprendizaje de un segundo idioma como instancia de formacin, pro-
poniendo hacer de la sala de clases un ambiente propicio para recrear la
vida en sociedad, estimulando el respeto en toda actividad participativa
e incentivando a los alumnos y alumnas a responsabilizarse de su propio
proceso de aprendizaje. Es as que se fomentar el uso de enciclopedias,
diccionarios, gramticas, paquetes computacionales u otras fuentes de re-
ferencia que promuevan el aprendizaje autnomo y aquellas actividades
que permitan el reciclaje y la actualizacin del conocimiento a travs del
idioma extranjero.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso de construc-
cin progresivo, que en sus inicios implica la simplicacin y exclusin
&ORMACIN'ENERAL de aspectos no esenciales; donde el avance en el aprendizaje del idioma
se produce mediante la exposicin, la reiteracin, la ejercitacin, la ex-
pansin y el enriquecimiento de las manifestaciones lingsticas. Con el
objeto de facilitar la labor del profesor y el aprendizaje de los estudiantes,
cada una de las habilidades ha sido desglosada y secuenciada establecin-
dose diferentes niveles de logro para cada ao.

Los objetivos planteados y los contenidos seleccionados permiten


ampliar y profundizar en forma progresiva el nivel de logros alcanzado
en la Educacin Bsica, en la cual se sientan las bases que hacen posible
conocer la naturaleza y funcionamiento del sistema lingstico del idioma
extranjero.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender e interpretar textos escritos simples, autnticos o


adaptados; obtener informacin general o especca, y demostrar
su comprensin, en castellano si fuera necesario.

2. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar


la comprensin general o especca de la informacin, en castella-
no si fuera necesario.

3. Solicitar y entregar informacin oralmente y por escrito; desa-


rrollar dilogos simples relacionados con los textos de lectura o
su vida personal y escribir oraciones sintcticamente correctas y
comunicativamente apropiadas.

4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.000 palabras


que considera los trminos ya adquiridos en la educacin bsica.

5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos,


sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la
lengua extranjera.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) ,INGSTICOS
1. Funciones:

a. Macro funciones tales como: instruccin, descripcin, narra-


cin, ejemplicacin.

b. Micro funciones tales como: saludar, presentarse, despedirse,


dar y buscar informacin, expresar e inquirir acerca de gustos
y preferencias, manifestar acuerdos y desacuerdos.

2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: par-


tes de la oracin, orden de los elementos en frases armativas,
interrogativas y negativas, tiempos verbales simples y elementos
generales de ordenacin y relacin de oraciones, marcas de pun-
tuacin.

3. Elementos lxicos que incluyen 1.000 palabras correspondientes a:

a. nociones generales de alta frecuencia tales como: existencia/no


existencia; presencia/ausencia; cualidad/cantidad; ocurrencia/
no ocurrencia, espacio, movimiento, dimensiones, tiempo, du-
racin, anterioridad, posterioridad, etc.,

b. los campos semnticos de los textos escritos y orales utiliza-


dos.

)) 4EXTOS TIPO


1. Comprensin lectora

Textos, autnticos o adaptados, de tipo instructivo, descriptivo,


y narrativo, de longitud creciente, representativos de comunica-
ciones e intercambios del mundo estudiantil, laboral y acadmi-
co; seleccionados segn su extensin, complejidad, variedad y
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Por
ejemplo: titulares, tiras cmicas, recetas, notas, cartas, invitacio-
&ORMACIN'ENERAL nes, ancdotas y cuentos cortos, graftti, bitcoras, itinerarios,
listados, instrucciones, descripcin de mquinas, instrumentos,
fenmenos, juegos u otros.

2. Comprensin auditiva

Textos de longitud creciente, autnticos o adaptados, emitidos


por personas o medios audiovisuales (cassettes), emitidos por el
profesor o grabados por hablantes nativos, graduados de acuerdo
a su extensin, complejidad, y proximidad a las experiencias e in-
tereses de los estudiantes, cautelando la variedad de los discursos
y de los medios de comunicacin. Ej.: dilogos, poemas, rimas,
instrucciones y advertencias, canciones, etc.

))) (ABILIDADES
1. Comprensin lectora: Estrategias y tcnicas

a. Prediccin del contenido temtico de textos instructivos,


descriptivos y narrativos breves, recurriendo a conocimientos
previos, al ttulo, a elementos visuales, y textuales, para sealar
de qu trata el texto, la naturaleza del mensaje, y a quin va
dirigido.

b. Localizacin de informacin general, aplicando tcnicas de


lectura rpida de elementos textuales y de algunos detalles,
aplicando tcnicas de lectura focalizada en textos cortos de tipo
instructivo, descriptivo y narrativo.

c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros:


instructivo, descriptivo, narrativo, identicando la relacin for-
ma-funcin de las estructuras sintcticas que los caracterizan.

d. Deduccin de signicados de temes lxicos claves para in-


terpretar el contenido de un texto breve, recurriendo a pistas
contextuales, elementos visuales.

e. Bsqueda del signicado de temes lxicos claves en dicciona-


rios u otras fuentes de referencia para interpretar el contenido
de un texto.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
f. Sntesis de las ideas centrales, subrayando, copiando o tradu-
ciendo las oraciones principales.
&ORMACIN'ENERAL
2. Comprensin auditiva

a. Prediccin del contenido temtico del mensaje, recurriendo a co-


nocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc.

b. Localizacin a travs de audiciones sucesivas de palabras cla-


ves, tales como nombres propios, lugares, fechas u otros indi-
cadores contextuales para reconocer la informacin de carcter
general, ignorando detalles y redundancias.

c. Discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de


frases armativas, interrogativas y negativas, y de frmulas de
presentacin.

3. Expresin oral

a. Formacin de preguntas y respuestas cortas, simples y con


pronunciacin y entonacin inteligible, por ejemplo, saludos,
instrucciones, invitaciones.

b. Uso de frases modelos para solicitar informacin, desarrollo de


estrategias para solicitar claricacin o ayuda, y auto corregirse
en actividades relacionadas con la vida estudiantil.

c. Participacin en dilogos guiados, de dos o tres intercambios,


usando pistas visuales y frases cortas para expresar gustos,
rechazos, acuerdos, desacuerdos, etc., con pronunciacin y
entonacin inteligible.

4. Expresin escrita

a. Completacin de oraciones y resolucin de ejercicios para de-


mostrar comprensin lectora y auditiva.

b. Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas y


comunicativamente apropiadas para manifestar preferencias,
acuerdos, etc., o para responder a saludos e invitaciones.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Extraer informacin general y especca de distintos tipos de


textos escritos, autnticos simples o adaptados, en un nivel literal
e inferencial, con ayuda del diccionario; demostrar comprensin
usando el castellano si fuera necesario.

2. Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los


distintos tipos de textos orales autnticos o adaptados, emitidos por
personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en
castellano si fuera necesario.

3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles; utilizar estrate-


gias que permitan iniciar y mantener una comunicacin de acuerdo a
las caractersticas de la situacin y la intencin de la comunicacin.

4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.300 trmi-


nos que incluyen las 1.000 palabras de 1 Medio.

5. Desarrollar una actitud receptiva y analtica ante las distintas for-


mas de expresin de la lengua extranjera, valorando as la riqueza
expresiva de la comunicacin lingstica y el conocimiento de su
propia lengua.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) ,INGSTICOS
1. Funciones:

a. A las ya mencionadas en 1 Medio se agregan:

Macro funciones tales como: exposicin, explicacin.

Micro funciones tales como: identicarse e identicar otras


/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
personas, dar rdenes o instrucciones, armar, negar, conr-
mar informacin, iniciar y cerrar intercambios, disculparse.
&ORMACIN'ENERAL
2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: frases
nominales y verbales, orden de los elementos en oraciones simples
y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos
generales de cohesin y coherencia.

3. Lxico

Elementos lxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimien-


to y manejo de 1 Medio y 300 correspondientes a las nociones que
se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.

)) 4EXTOS TIPO


1. Comprensin Lectora

Textos, autnticos o adaptados, graduados con respecto a exten-


sin, complejidad semntica y gramatical, representativos del
mundo estudiantil, laboral y acadmico y de actividades socio-
culturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Ejemplo:
reglamentos de juegos, anuncios y noticias variadas, entrevistas,
ndices, tablas, grcos, diarios murales, biografas, folletos tu-
rsticos, artculos breves, cuentos de mayor extensin, relatos de
viajes o de experiencias de vida.

2. Comprensin auditiva

Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovi-


suales (cassettes) graduados con criterios de extensin, compleji-
dad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes.
Ejemplo: dilogos de mayor extensin y complejidad, entrevistas
grabadas breves, jingles, canciones, anuncios publicitarios, noti-
ciarios, pronsticos.

))) (ABILIDADES
1. Comprensin Lectora: Estrategias y tcnicas

a. Prediccin de la informacin general de un texto instructivo,


descriptivo o narrativo de mayor extensin, recurriendo a cono-
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
cimientos previos, ttulo, sub-ttulos, preguntas retricas, ilus-
traciones y tipografa para sealar de qu trata el texto, cmo se
&ORMACIN'ENERAL organiza la informacin y cul es su propsito comunicativo.

b. Localizacin de informacin general y especca en una serie


de textos de mayor extensin, reconociendo similitudes y dife-
rencias de funcin comunicativa, aplicando tcnicas de lectura
rpida y focalizada.

c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin prin-


cipal y complementaria en textos directivos, informativos o
literarios de mayor extensin, diferenciando, por ejemplo,
acciones a realizar o evitar, armaciones de ejemplos o expli-
caciones, personajes principales y secundarios, identicando
el valor comunicativo de elementos textuales y lingsticos.

d. Deduccin de la intencin comunicativa de prrafos o partes de


un texto de mayor extensin, recurriendo a elementos sintcti-
cos y lxicos.

e. Bsqueda de signicados de temes lxicos claves en dicciona-


rios u otras fuentes de referencia, para la realizacin de tareas
de interpretacin en textos instructivos, descriptivos o narrati-
vos de mayor extensin.

f. Sntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o na-


rrativo, redactando un prrafo en castellano, recurriendo a pistas
textuales, sintcticas y lxicas para interpretar la informacin.

2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas

a. Prediccin del posible desarrollo del mensaje recurriendo a


conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin,
etc., para sealar la idea general del texto.

b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de la informa-


cin general y algunos detalles en textos dialgicos, identi-
cando participantes y roles; y en textos descriptivos, identi-
cando expresiones de secuencia, temporales o espaciales u
otros indicadores contextuales.

c. Discriminacin de los distintos tipos de mensajes: narrativo,


descriptivo, instructivo, dialgico, etc., y de las estructuras sin-
tcticas que lo caracterizan.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
d. Deduccin, en forma guiada, del signicado de palabras desco-
nocidas, usando conocimientos previos, indicadores contextua-
&ORMACIN'ENERAL les, ilustraciones y expresin corporal.

3. Expresin oral

a. Formulacin de preguntas y respuestas solicitando o dando


informacin, usando oraciones y/o frases modelos con pronun-
ciacin y entonacin inteligible.

b. Inicio y mantencin de intercambios cortos, usando modelos


dados, aplicando estrategias para solicitar ayuda, repeticin o
claricacin de los mensajes y autocorregirse.

c. Participacin en dilogos ms extensos, solicitando o dando


informacin, expresando actitudes personales, identicndose,
dando instrucciones, conrmando informacin, con pronuncia-
cin y entonacin inteligible.

4. Expresin escrita

a. Elaboracin de listas, esquemas, diagramas y redaccin de


oraciones instructivas y/o descriptivas, etc., para demostrar
comprensin lectora y auditiva.

b. Redaccin, siguiendo un modelo dado, de mensajes cortos


gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados
para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras,
usando glosarios o diccionarios.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente;


extraer informacin general y especca; deducir el sentido y el
signicado de textos de naturaleza y propsitos comunicativos
variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y
hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en
el idioma extranjero o en castellano.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnti-
cos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multime-
&ORMACIN'ENERAL dia; identicar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y
demostrar comprensin en castellano si fuera necesario.

3. Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensa-


jes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/
receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar
comprensin; usar distintas intenciones comunicativas.

4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1.600 trmi-


nos que incluye las 1.300 palabras de 2 Medio.

5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la


diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los
textos en idioma extranjero.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) ,INGSTICOS
1. Funciones

a. A las ya mencionadas en 1 y 2 Medio se agregan:

Macro funciones tales como: demostracin, persuasin,


comparacin.

Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes


personales, corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la
atencin, reportar, ejemplicar, enumerar, resumir.

2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: frases


preposicionales y adverbiales, frases relativas, condicionales y
verbos modales.

3. Lxico

Elementos lxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconoci-


miento y manejo de 2 Medio y 300 correspondientes a las nociones
que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
)) 4EXTOS TIPO
1. Comprensin lectora
&ORMACIN'ENERAL
Textos autnticos, de mayor extensin, complejidad semntica
y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y
de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los
estudiantes. Por ejemplo: catlogos, folletos, cartas comerciales,
prospectos, manuales, paquetes computacionales, mensajes de co-
rreo electrnico, faxes, textos de divulgacin cientca, reseas de
actividades culturales, entrevistas, textos de innovacin tecnolgi-
ca, procesadores de texto. Los liceos tcnico-profesionales deben
en este caso privilegiar para la seleccin de sus textos aqullos que
describan insumos, procesos, equipos, instrumentos y productos
propios de la especialidad.

2. Comprensin auditiva

Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovi-


suales, (cassettes o video) graduados con criterios de extensin,
complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los
estudiantes. Ejemplo: mensajes telefnicos, videos especializados,
entrevistas grabadas, avisos publicitarios especializados.

))) (ABILIDADES
1. Comprensin Lectora: Estrategias y tcnicas

a. Prediccin del contenido informacional y del propsito comu-


nicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos, ca-
tlogos, cartas comerciales, softwares computacionales, faxes,
avisos, recurriendo a conocimientos previos y segn sea el caso
a la diagramacin textual o elementos sintcticos y lxicos de,
por ejemplo, ndices o tablas de materia.

b. Localizacin para identicar: a) el fenmeno, proceso o evento


descrito o narrado y sus redes de relaciones semnticas. Por
ejemplo, comparacin, inclusin, nalidad, etc., y b) los ele-
mentos lingsticos que marcan relaciones entre partes de un
texto, por ejemplo, de causa-efecto, de condicin-resultado,
generalizacin-excepcin, etc.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin princi-
pal y complementaria, diferenciando el valor comunicativo de
&ORMACIN'ENERAL unidades sintcticas, lxicas y textuales de mayor extensin y
complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas;
sustantivo principal y sus modicativos en frases nominales
complejas; frmulas introductorias de prrafos: nalidad,
comparacin, sntesis y conclusin, usando la traduccin si
fuera necesario.

d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre con-


diciones y resultados y entre causas y efectos, recurriendo, por
ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, de sus expresio-
nes equivalentes o de los ilativos.

e. Bsqueda del signicado de trminos tcnicos en distintos


mbitos temticos, para constituir glosarios de referencia por
especialidad.

f. Aplicacin de estrategias de sntesis y de tcnicas de transfe-


rencia de informacin, para demostrar comprensin de textos
de especialidad y realizar tareas ad-hoc.

2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas

a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no ver-


bales, gestos, entonacin etc. Para sugerir de qu trata el texto,
de qu medio proviene, y a quin va dirigido.

b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores para


extraer la informacin de carcter general y los detalles espec-
cos en un texto a travs de audiciones parciales reiteradas.

c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos tipos


de mensaje y caractersticas de la situacin comunicativa, en
secuencias de mensajes grabados breves.

d. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de


un dilogo a partir de frmulas de saludo y patrones de ento-
nacin; y considerando pausas y trminos claves que marcan la
organizacin de las partes en textos sin dilogos.

3. Expresin oral

a. Formulacin de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y


frases, con pronunciacin y entonacin inteligible.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
b. Participacin en intercambios orales, aplicando modelos cono-
cidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situacin
&ORMACIN'ENERAL comunicativa.

c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando informa-


cin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con
pronunciacin y entonacin inteligible.

4. Expresin escrita

a. Elaboracin de tablas, grcos, esquemas, etc. Para demostrar


comprensin lectora y auditiva.

b. Redaccin de prrafos de 3 4 oraciones, gramaticalmente


correctos y comunicativamente apropiados, por ejemplo, solici-
tando o entregando informacin; expresando opiniones o pun-
tos de vista, en respuesta a textos escritos, orales y visuales.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Leer y comprender, en forma autnoma y crtica, distintos tipos de


textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacio-
nales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpre-
tar informacin explcita o implcita, general o especca.

2. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos,


de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la
informacin recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses.

3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas


con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero
para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con
personas de otros pases en forma simple y directa.

4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 2.000 pala-


bras que incluyen las 1.600 de los aos anteriores.

5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero a su formacin


integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro
campo laboral y/o acadmico.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) ,INGSTICOS
1. Funciones

a. A las ya mencionadas en 1, 2 y 3 Medio se agregan:

Macro funciones tales como: interpretacin, argumenta-


cin y comentario, etc.

Micro funciones tales como: expresar preocupacin, inte-


rs, sorpresa y alegra acerca de un hecho o suceso; com-
parar, contrastar, entender, describir y expresar procesos,
hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o
en contra de una idea o actividad.

2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: ora-


ciones subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensi-
cadores.

3. Lxico

Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras


de reconocimiento y manejo de 3 Medio ms las 400 correspon-
dientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos
campos semnticos.

)) 4EXTOS TIPO


1. Comprensin lectora

Textos autnticos, graduados con respecto a extensin, comple-


jidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral
y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas de in-
ters para los estudiantes. Los liceos tcnico-profesionales deben
privilegiar para la seleccin de sus textos aquellos que describan
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
mquinas, procesos, herramientas e innovaciones tecnolgicas y
actividades comerciales de utilidad en su campo respectivo. Se
&ORMACIN'ENERAL incorporan a los ya mencionados los siguientes: mensajes elec-
trnicos y pginas internet, catlogos y manuales especializados,
currculum vitae y solicitudes de trabajo y becas, descripcin de
carreras y cargos, balances y estadsticas, reseas de actividades
culturales; editoriales, artculos y videos.

2. Comprensin auditiva

Textos breves, emitidos por hablantes nativos o multimedia, (cas-


settes o videos) graduados con criterios de extensin, complejidad
y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes.
Ejemplo: descripciones grabadas o audiovisuales de actividades,
procesos, fenmenos o instrumentos.

))) (ABILIDADES
1. Comprensin lectora: Estrategias y tcnicas

a. Aplicacin de estrategias de prediccin y tcnicas de lectura


rpida y focalizada para determinar contenido y organizacin
de la informacin en textos ms complejos tales como: edito-
riales, reseas, manuales, artculos especializados, folletos y
catlogos referentes a innovaciones tecnolgicas.

b. Aplicacin de estrategias de localizacin para ubicar los ele-


mentos lingsticos que caracterizan el lenguaje de opinin,
por ejemplo, discurso directo o indirecto; expresiones de
atribucin tales como: segn x, de acuerdo a la teora de
y; el lenguaje de la comparacin, por ejemplo, expresiones de
similitud, de contraste, de proporcionalidad; el lenguaje de la
descripcin, por ejemplo, la voz pasiva.

c. Aplicacin de estrategias de discriminacin para extractar,


tomando notas en castellano si fuera necesario, informacin
relevante y aplicable a sus campos de inters o especializacin,
de fuentes conables y actualizadas.

d. Aplicacin de estrategias de inferencia en textos escritos prove-


nientes de fuentes y medios variados, para pronunciarse acerca
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
de la intencin del escritor o del medio informativo o determi-
nar la relevancia y aplicabilidad de la informacin.
&ORMACIN'ENERAL
e. Aplicacin de estrategias y tcnicas de bsqueda de infor-
macin para encontrar textos complementarios a los temas
abordados en clase, clasicndolos de acuerdo a su fuente y
sealando informacin sobre el autor, para realizar trabajos de
investigacin en otras reas del currculum.

f. Aplicacin de estrategias de sntesis y tcnicas de transferencia


para demostrar comprensin de un texto de mayor extensin,
completando un resumen guiado o un esquema de informacin
jerarquizada en el idioma extranjero o un resumen libre en su
lengua materna de, a lo menos, 250 palabras.

2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas

a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no ver-


bales, gestos, entonacin etc. Para sugerir de qu trata el texto,
de qu medio proviene, y a quin va dirigido, identicando los
participantes y la situacin comunicativa.

b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores


contextuales para reconocer el tema, extraer las ideas impor-
tantes, y los detalles especcos, por ejemplo: tema, situacin
lugar; usos y aplicaciones de procesos e instrumentos, secuen-
cias de pasos en una descripcin, sugerencias y recomendacio-
nes, a travs de audiciones guiadas y con ayuda de elementos
visuales.

c. Discriminacin para el reconocimiento de distintos acentos,


propsitos comunicativos y niveles de formalidad.

d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emociones y


opiniones del emisor en un intercambio dado, recurriendo a
sus conocimientos previos, indicadores contextuales, niveles
de formalidad, etc.

3. Expresin oral

a. Formulacin de preguntas y respuestas, sustituyendo, seleccio-


nando y adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa, con
pronunciacin y entonacin inteligible.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
b. Resolucin de situaciones comunicativas simples, en forma
autnoma, en intercambios cotidianos, usando otros medios de
&ORMACIN'ENERAL comunicacin (telfono, grabadora, etc.).

c. Participacin en conversaciones simples y espontneas, usando


un lenguaje explicativo, persuasivo, descriptivo y narrativo,
etc. Por ejemplo, para responder a requerimientos, hacer
sugerencias, relatar experiencias u ofrecer explicaciones, con
pronunciacin y entonacin inteligible.

4. Expresin Escrita

a. Elaboracin de resmenes y notas para demostrar comprensin


lectora y auditiva.

b. Redaccin de curricula, cartas formales e informes, sintcti-


camente correctos y comunicativamente apropiados, usando
estrategias de seleccin y organizacin de la informacin y del
lenguaje, apoyndose en el uso de glosarios o diccionarios.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN -ATEMTICA
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis,


modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social,
que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la
realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y
predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultu-
ral de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin emprica e
inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situa-
ciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica
misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la
tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano,
ligada a la historia y a la cultura.

Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad,


facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye
al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Ms especcamen-
te, aprender matemtica proporciona herramientas conceptuales para
analizar la informacin cuantitativa presente en las noticias, opiniones,
publicidad, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin,
razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento
intuitivo y la reexin lgica.

Adems, aprender matemtica contribuye a que los estudiantes


valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias per-
sonales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones con-
cretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales
como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
de modelos, la exibilidad para modicar puntos de vista ante evidencias,
la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos
&ORMACIN'ENERAL y soluciones.

El presente marco curricular, continuando con lo propuesto para


la Educacin Bsica, enfatiza los aspectos formativos y funcionales de la
matemtica que son indisociables y complementarios.

Los contenidos seleccionados se organizan en torno a tres ejes


temticos: lgebra y Funciones, que incluye el estudio de la expre-
sin algebraica y grca de algunas funciones y su contextualizacin en
diferentes fenmenos de la vida cotidiana y del mbito de las ciencias.
Geometra, que propone el estudio de propiedades de guras del espacio
bi y tri dimensional y la demostracin de algunas de ellas. Estadstica y
Probabilidad, que se orienta a interpretar y analizar informacin y enfa-
tiza la distincin entre los fenmenos aleatorios y los deterministas.

El aprendizaje de la matemtica es un buen aliado para el desa-


rrollo de capacidades no slo cognitivas (de razonamiento, abstraccin,
induccin, deduccin, reexin, anlisis), sino tambin para el desarrollo
de actitudes, tales como la conanza de las alumnas y los alumnos en sus
propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de
pensamiento; la disposicin para enfrentar desafos y situaciones nuevas;
la capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa
frente al mundo que los rodea; la disposicin para cuestionar sus procedi-
mientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de
reexin, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.

Asimismo, el aprendizaje de la matemtica contribuye al desa-


rrollo de habilidades comunicativas, que hacen ms precisa y rigurosa
la expresin de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y
argumentaciones habituales las diversas formas de expresin matemtica
(numrica, grca, simblica, lgica, probabilstica y estadstica) y com-
prendiendo los elementos matemticos cuantitativos y cualitativos (datos,
estadsticas, grcos planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, pu-
blicidad y analizndolos autnomamente.

El aprendizaje de la matemtica est asociado especcamente, al


desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:

Procedimientos estandarizables: incluye el desarrollo de habili-


dades que se ponen en juego para el aprendizaje de diversos pro-
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA
cedimientos y mtodos que permiten el uso uido de instrumentos,
la realizacin de clculos y estimaciones, la aplicacin de frmulas
&ORMACIN'ENERAL y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos
rutinarios y algortmicos.

Resolucin de problemas: incluye el desarrollo de habilidades ta-


les como identicacin de la incgnita y estimacin de su orden de
magnitud, bsqueda y comparacin de caminos de solucin, an-
lisis de los datos y de las soluciones, anticipacin y estimacin de
resultados, sistematizacin del ensayo y error, aplicacin y ajuste
de modelos, y formulacin de conjeturas.

Estructuracin y generalizacin de los conceptos matemticos:


incluye el desarrollo de habilidades tales como particularizacin,
generalizacin, bsqueda de patrones y de regularidades, integra-
cin y sntesis de conocimientos, encadenamiento lgico de argu-
mentos, distincin entre supuestos y conclusiones. Se incorporan
tambin las relaciones entre los distintos temas y conceptos, y
algunos antecedentes relativos a la evolucin histrica de algunos
de ellos.

La enseanza de la matemtica debe enfatizar el desarrollo del pensa-


miento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, ex-
ploracin de caminos alternativos y discusin de la validez de las conclu-
siones. Esto supone dar espacio a la experimentacin y la investigacin;
incentivar la observacin, descripcin y clasicacin de situaciones con-
cretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos
reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la
comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de opinio-
nes y argumentos, el examen de sus conexiones lgicas y el apoyo en ele-
mentos tecnolgicos. Se fomenta, as, en los estudiantes una apreciacin
equilibrada del valor, funcin y mbito de accin de la matemtica.

Es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos


signicativos y accesibles para los jvenes, favoreciendo la comprensin
por sobre el aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido; se desarrolle
en climas de trabajo propicios para la participacin, permitiendo que los
alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desafos y perseveren en
la bsqueda de soluciones, dispuestos a tolerar cierto nivel de incerteza
en el trabajo que realizan; se evale teniendo en consideracin tanto el
proceso de aprendizaje como el resultado del mismo.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de


la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y de la con-
gruencia de guras planas.

2. Analizar aspectos cuantitativos y relaciones geomtricas presentes


en la vida cotidiana y en el mundo de las ciencias; describir y ana-
lizar situaciones, con precisin.

3. Utilizar diferentes tipos de nmeros en diversas formas de expre-


sin (entera, decimal, fraccionaria, porcentual) para cuanticar
situaciones y resolver problemas.

4. Resolver problemas seleccionando secuencias adecuadas de opera-


ciones y mtodos de clculo, incluyendo una sistematizacin del m-
todo ensayo-error; analizar la pertinencia de los datos y soluciones.

5. Percibir la matemtica como una disciplina en evolucin y desa-


rrollo permanente.

6. Representar informacin cuantitativa a travs de grcos y esque-


mas; analizar invariantes relativas a desplazamientos y cambios de
ubicacin utilizando el dibujo geomtrico.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) .MEROSY0ROPORCIONALIDAD
1. Nmeros

a. Distincin entre nmeros racionales e irracionales. Aproxima-


cin y estimacin de nmeros irracionales. Estimaciones de
clculos, redondeos. Construccin de decimales no peridicos.
Distincin entre una aproximacin y un nmero exacto.
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA
b. Anlisis de la signicacin de las cifras en la resolucin de
problemas. Conocimiento sobre las limitaciones de las calcu-
&ORMACIN'ENERAL ladoras en relacin con truncar y aproximar decimales.

c. Resolucin de desafos y problemas numricos, tales como


cuadrados mgicos o clculos orientados a la identicacin de
regularidades numricas.

d. Comentario histrico sobre la invencin del cero, de los nme-


ros negativos y de los decimales.

e. Potencias de base positiva y exponente entero. Multiplicacin


de potencias.

2. Proporcionalidad

a. Nocin de variable. Anlisis y descripcin de fenmenos y si-


tuaciones que ilustren la idea de variabilidad. Tablas y grcos.

b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporciona-


lidad. Grco cartesiano asociado a la proporcionalidad directa
e inversa (primer cuadrante).

c. Porcentaje. Lectura e interpretacin de informacin cientca


y publicitaria que involucre porcentaje. Anlisis de indicadores
econmicos y sociales. Planteo y resolucin de problemas que
perlen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la
pertinencia de las soluciones. Relacin entre porcentaje, nme-
ros decimales y fracciones.

d. Planteo y resolucin de problemas que involucren proporcio-


nes directa e inversa. Anlisis de la pertinencia de las solucio-
nes. Construccin de tablas y grcos asociados a problemas de
proporcionalidad directa e inversa. Resolucin de ecuaciones
con proporciones.

e. Relacin entre las tablas, los grcos y la expresin algebraica


de la proporcionalidad directa e inversa. Relacin entre la pro-
porcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la propor-
cionalidad inversa y productos constantes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
)) LGEBRAY&UNCIONES
a. Sentido, notacin y uso de las letras en el lenguaje algebraico.
&ORMACIN'ENERAL
Expresiones algebraicas no fraccionarias y su operatoria. Ml-
tiplos, factores, divisibilidad. Transformacin de expresiones
algebraicas por eliminacin de parntesis, por reduccin de
trminos semejantes y por factorizacin. Clculo de productos,
factorizaciones y productos notables.

b. Anlisis de frmulas de permetros, reas y volmenes en rela-


cin con la incidencia de la variacin de los elementos lineales
y viceversa.

c. Generalizacin de la operatoria aritmtica a travs del uso de


smbolos. Convencin de uso de los parntesis.

d. Comentario histrico sobre la evolucin del lenguaje algebraico.

e. Demostracin de propiedades asociadas a los conceptos de


mltiplos, factores y divisibilidad. Interpretacin geomtrica
de los productos notables.

f. Ecuacin de primer grado. Resolucin de ecuaciones de primer


grado con una incgnita. Planteo y resolucin de problemas
que involucren ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Anlisis de los datos, las soluciones y su pertinencia.

))) 'EOMETRA
1. Congruencia

a. Congruencia de dos guras planas. Criterios de congruencia de


tringulos.

b. Resolucin de problemas relativos a congruencia de trazos,


ngulos y tringulos. Resolucin de problemas relativos a po-
lgonos, descomposicin en guras elementales congruentes o
puzzles con guras geomtricas.

c. Demostracin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y cir-


cunferencia, relacionadas con congruencia. Aporte de Euclides
al desarrollo de la Geometra.
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA
2. Transformaciones

a. Traslaciones, simetras y rotaciones de guras planas. Cons-


&ORMACIN'ENERAL
truccin de guras por traslacin, por simetra y por rotacin
en 60, 90, 120 y 180 grados. Traslacin y simetras de guras
en sistemas de coordenadas.

b. Anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con algunos


polgonos. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas
en las artes, por ejemplo, M.C. Escher.

c. Clasicacin de tringulos y cuadrilteros considerando sus


ejes y centros de simetra.

d. Uso de regla y comps; de escuadra y transportador; manejo de


un programa computacional que permita dibujar y transformar
guras geomtricas.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de


la ecuacin de la recta, sistemas de ecuaciones lineales, semejanza
de guras planas y nociones de probabilidad; inicindose en el re-
conocimiento y aplicacin de modelos matemticos.

2. Analizar experimentos aleatorios e investigar sobre las probabi-


lidades en juegos de azar sencillos, estableciendo las diferencias
entre los fenmenos aleatorios y los deterministas.

3. Explorar sistemticamente diversas estrategias para la resolucin


de problemas; profundizar y relacionar contenidos matemticos.

4. Percibir la relacin de la matemtica con otros mbitos del saber.

5. Analizar invariantes relativas a cambios de ubicacin y ampliacin


o reduccin a escala, utilizando el dibujo geomtrico.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) LGEBRAY&UNCIONES
1. Lenguaje algebraico

a. Expresiones algebraicas fraccionarias simples, (con binomios


o productos notables en el numerador y en el denominador).
Simplicacin, multiplicacin y adicin de expresiones frac-
cionarias simples.

b. Relacin entre la operatoria con fracciones y la operatoria con


expresiones fraccionarias.

c. Resolucin de desafos y problemas no rutinarios que involu-


cren sustitucin de variables por dgitos y/o nmeros.

d. Potencias con exponente entero. Multiplicacin y divisin de


potencias. Uso de parntesis.

2. Funciones

a. Representacin, anlisis y resolucin de problemas contextua-


lizados en situaciones como la asignacin de precios por tra-
mos de consumo, por ejemplo, de agua, luz, gas, etc. Variables
dependientes e independientes. Funcin parte entera. Grco
de la funcin.

b. Evolucin del pensamiento geomtrico durante los siglos XVI


y XVII; aporte de Ren Descartes al desarrollo de la relacin
entre lgebra y geometra.

c. Ecuacin de la recta. Interpretacin de la pendiente y del inter-


cepto con el eje de las ordenadas. Condicin de paralelismo y
de perpendicularidad.

d. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incg-


nitas. Grco de las rectas. Planteo y resolucin de problemas
y desafos que involucren sistemas de ecuaciones. Anlisis y
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA
pertinencia de las soluciones. Relacin entre las expresiones
grcas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones lineales y
&ORMACIN'ENERAL sus soluciones.

e. Funcin valor absoluto; grco de esta funcin. Interpretacin


del valor absoluto como expresin de distancia en la recta real.

f. Uso de algn programa computacional de manipulacin alge-


braica y grca.

)) 'EOMETRA
a. Semejanza de guras planas. Criterios de semejanza. Dibujo a
escala en diversos contextos.

b. Teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Divisin inte-


rior de un trazo en una razn dada. Planteo y resolucin de pro-
blemas relativos a trazos proporcionales. Anlisis de los datos
y de la factibilidad de las soluciones.

c. Teoremas relativos a proporcionalidad de trazos, en tringulos,


cuadrilteros y circunferencia, como aplicacin del Teorema de
Thales. Relacin entre paralelismo, semejanza y la proporcio-
nalidad entre trazos. Presencia de la geometra en expresiones
artsticas; por ejemplo, la razn urea.

d. ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia.


Teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la
del correspondiente ngulo inscrito. Distincin entre hiptesis
y tesis. Organizacin lgica de los argumentos.

e. Uso de algn programa computacional geomtrico que permita


medir ngulos, y ampliar y reducir guras.

))) %STADSTICAY0ROBABILIDAD
a. Juegos de azar sencillos; representacin y anlisis de los resul-
tados; uso de tablas y grcos. Comentarios histricos acerca
de los inicios del estudio de la probabilidad.

b. La probabilidad como proporcin entre el nmero de resultados


favorables y el nmero total de resultados posibles, en el caso
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
de experimentos con resultados equiprobables. Sistematizacin
de recuentos por medio de diagramas de rbol.
&ORMACIN'ENERAL
c. Iteracin de experimentos sencillos, por ejemplo, lanzamiento
de una moneda; relacin con el tringulo de Pascal. Interpreta-
ciones combinatorias.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de


los sistemas de inecuaciones, de la funcin cuadrtica, de nociones
de trigonometra en el tringulo rectngulo y de variable aleatoria,
mejorando en rigor y precisin la capacidad de anlisis, de formu-
lacin, vericacin o refutacin de conjeturas.

2. Analizar informacin cuantitativa presente en los medios de comu-


nicacin y establecer relaciones entre estadstica y probabilidades.

3. Aplicar y ajustar modelos matemticos para la resolucin de pro-


blemas y el anlisis de situaciones concretas.

4. Resolver desafos con grado de dicultad creciente, valorando sus


propias capacidades.

5. Percibir la matemtica como una disciplina que recoge y busca


respuestas a desafos propios o que provienen de otros mbitos.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) LGEBRAY&UNCIONES
1. lgebra

a. Races cuadradas y cbicas. Raz de un producto y de un cuo-


ciente. Estimacin y comparacin de fracciones que tengan
races en el denominador.

b. Sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una incgni-


ta. Intervalos en los nmeros reales. Planteo y resolucin de
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA
sistemas de inecuaciones con una incgnita. Anlisis de la
existencia y pertinencia de las soluciones. Relacin entre las
&ORMACIN'ENERAL ecuaciones y las inecuaciones lineales.

2. Funciones

a. Funcin cuadrtica. Grco de las siguientes funciones:

y=x2

y = x 2 + a, a > 0

y = (x + a) 2, a > 0

y = ax 2 + bx + c

Discusin de los casos de interseccin de la parbola con el eje


x. Resolucin de ecuaciones de segundo grado por completacin
de cuadrados y su aplicacin en la resolucin de problemas.

b. Funcin raz cuadrada. Grco de: y = , enfatizando que


los valores de x, deben ser siempre mayores o iguales a cero.
2
Identicacin de = |x|. Comentario histrico sobre los
nmeros irracionales; tros pitagricos; comentario sobre el
Teorema de Fermat.

c. Uso de algn programa computacional de manipulacin alge-


braica y grca.

)) 'EOMETRA
a. Demostracin de los Teoremas de Euclides relativos a la pro-
porcionalidad en el tringulo rectngulo.

b. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.

c. Resolucin de problemas relativos a clculos de alturas o


distancias inaccesibles que pueden involucrar proporciona-
lidad en tringulos rectngulos. Anlisis y pertinencia de las
soluciones. Uso de calculadora cientca para apoyar la reso-
lucin de problemas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
))) %STADSTICAY0ROBABILIDAD
a. Variable aleatoria: estudio y experimentacin en casos concre-
&ORMACIN'ENERAL
tos. Grco de frecuencia de una variable aleatoria a partir de
un experimento estadstico.

b. Relacin entre la probabilidad y la frecuencia relativa. Ley de


los grandes nmeros. Uso de programas computacionales para
la simulacin de experimentos aleatorios.

c. Resolucin de problemas sencillos que involucren suma o pro-


ducto de probabilidades. Probabilidad condicionada.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de


rectas y planos en el espacio, de volmenes generados por rota-
ciones o traslaciones de guras planas; visualizar y representar
objetos del espacio tridimensional.

2. Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios


de comunicacin; percibir las dicotomas, determinista-aleatorio,
nito-innito, discreto-continuo.

3. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos al an-


lisis de situaciones y a la resolucin de problemas.

4. Reconocer y analizar las propias aproximaciones a la resolucin


de problemas matemticos y perseverar en la sistematizacin y
bsqueda de formas de resolucin.

5. Percibir la matemtica como una disciplina que ha evolucionado y


que continua desarrollndose, respondiendo a veces a la necesidad
de resolver problemas prcticos, pero tambin plantendose pro-
blemas propios, a menudo por el slo placer intelectual o esttico.
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) LGEBRAY&UNCIONES
a. Funcin potencia: y = a xn, a > 0, para n = 2, 3, y 4, y su grco
correspondiente. Anlisis del grco de la funcin potencia y
su comportamiento para distintos valores de a.

b. Funciones logartmica y exponencial, sus grcos correspon-


dientes. Modelacin de fenmenos naturales y/o sociales a tra-
vs de esas funciones. Anlisis de las expresiones algebraicas y
grcas de las funciones logartmica y exponencial. Historia de
los logaritmos; de las tablas a las calculadoras.

c. Anlisis y comparacin de tasas de crecimiento. Crecimiento


aritmtico, y geomtrico. Plantear y resolver problemas senci-
llos que involucren el clculo de inters compuesto.

d. Uso de programas computacionales de manipulacin algebrai-


ca y grca.

)) 'EOMETRA
a. Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de
cuerpos generados por rotacin o traslacin de guras planas.

b. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones en-


tre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro.

c. Rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. Planos en el es-


pacio, determinacin por tres puntos no colineales. Planos
paralelos, interseccin de dos planos. Angulos diedros, planos
perpendiculares, interseccin de tres o ms planos. Coordena-
das cartesianas en el espacio.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
))) %STADSTICAY0ROBABILIDAD
a. Gracacin e interpretacin de datos estadsticos provenientes
&ORMACIN'ENERAL
de diversos contextos. Crtica del uso de ciertos descriptores
utilizados en distintas informaciones.

b. Seleccin de diversas formas de organizar, presentar y sinteti-


zar un conjunto de datos. Ventajas y desventajas. Comentario
histrico sobre los orgenes de la estadstica.

c. Uso de planilla de clculo para anlisis estadstico y para cons-


truccin de tablas y grcos.

d. Muestra al azar, considerando situaciones de la vida cotidiana;


por ejemplo, ecologa, salud pblica, control de calidad, juegos
de azar, etc. Inferencias a partir de distintos tipos de muestra.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN (ISTORIAY
&ORMACIN'ENERAL #IENCIAS3OCIALES
3ECTORCURRICULAR

El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar


en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les
permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a
actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de princi-
pios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoracin
de la democracia y de la identidad nacional.

Esta orientacin general supone poner la realidad que vive el estu-


diantado como centro del sector; se trata de entregarles herramientas para
enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cam-
bia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado.

Se busca que los estudiantes perciban que la Historia y las Ciencias


Sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por
el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a compren-
der mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, a la
vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo con-
temporneo, reexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse
motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de
los problemas de la sociedad.

Este acercamiento implica introducir, en el currculum escolar, el


estudio y comprensin de las principales caractersticas sociales, geogr-
cas, polticas y econmicas del mundo que circunda inmediatamente a
los estudiantes y sus articulaciones con otras realidades ms abstractas
y lejanas, tanto cronolgica como geogrcamente. Implica, adems,
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES dar un mayor espacio curricular que el que tradicionalmente ha tenido,
al estudio y comprensin del mundo contemporneo. Esta importancia
&ORMACIN'ENERAL asignada al presente no signica descuidar el pasado. Por el contrario, se
postula que una comprensin del presente slo es posible si se examina el
pasado y los procesos histricos que han modelado la realidad actual.

La propuesta curricular parte del supuesto que cada una de las


disciplinas que conforman este sector tiene un aporte especco que
entregar, el cual constituye un fundamento bsico en la formacin de los
estudiantes. No obstante, se postula como necesario lograr una ensean-
za integrada de estas disciplinas, para asegurar que los estudiantes no se
queden con una visin fragmentada de la realidad social, sino que logren
aproximarse a una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple
de los fenmenos sociales, entendiendo que hay diferentes perspectivas
para abordarlos. Se profundiza as la formacin lograda en la educacin
bsica, abordando la realidad social con mayor rigor y complejidad anal-
tica y mayor amplitud temtica.

Tomando los aportes especcos de cada disciplina y poniendo al


inicio de la reexin la realidad vivida por el estudiante, los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos del sector se organizan de acuerdo
a la siguiente secuencia: en 1 Medio los estudiantes analizan su realidad
regional y la insercin de su regin en el pas y conocen la institucionali-
dad poltica y econmica nacional. En 2 Medio, revisan sistemticamente
dimensiones relevantes de la historia nacional, apuntando a una compren-
sin de los grandes procesos histricos que han modelado nuestra nacin.
En 3 Medio analizan dimensiones de la historia universal, especialmente
de la historia europea, que permiten entender algunos de los rasgos distin-
tivos de la civilizacin occidental y la relacin de la historia nacional con
la historia de Europa. Y, en 4 Medio, vuelven al presente, aproximndose
a una comprensin global del mundo y de la sociedad contempornea, y
analizan algunos rasgos y problemas distintivos de Amrica Latina y de
las relaciones de Chile con el mundo.

El currculum del sector Historia y Ciencias Sociales est orienta-


do a que los estudiantes:

Desarrollen una visin comprehensiva de la realidad social, tanto


en trminos histricos como contemporneos, entendiendo que
sta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas pers-
pectivas para abordarla, entre disciplinas, al interior de cada una de
ellas y en la misma sociedad.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES Conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la
vida en democracia, incluyendo la participacin responsable en
&ORMACIN'ENERAL actividades comunitarias, el reconocimiento de la legitimidad de
diversos puntos de vista sobre la realidad social y la valoracin
de principios bsicos de libertad, igualdad, justicia, pluralismo y
respeto a los derechos humanos.

Comprendan el conocimiento como una bsqueda permanente y


nunca acabada de la verdad.

Desarrollen una actitud de respeto a la diversidad histrico-cultu-


ral de la humanidad y valoren la propia identidad.

Valoren a todos los seres humanos por su dignidad esencial como


personas, entendiendo a la persona humana como sujeto autnomo
dotado de capacidades y derechos.

Desarrollen el sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunida-


des cada vez ms amplias, desde su localidad hasta la humanidad.

Se sensibilicen respecto del impacto provocado por la accin hu-


mana sobre el entorno, propendiendo a generar una actitud de res-
ponsabilidad ecolgica y respeto hacia los equilibrios ambientales.

Desarrollen la capacidad de identicar, investigar y analizar pro-


blemas propios de la realidad histrica, geogrca y social, apli-
cando un manejo riguroso de la informacin y distinguiendo entre
opiniones, interpretaciones y hechos.

Desarrollen habilidades de reexin crtica en torno a problemas


sociales, de formulacin y defensa de posiciones propias y de dis-
cusin de alternativas de solucin.

La propuesta curricular supone, para su mejor realizacin, el desarrollo


de estrategias metodolgicas que impulsen a un aprendizaje activo de
los estudiantes, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y
organizacin de informacin, su capacidad de juicio autnomo y de re-
solucin de problemas; a travs de la realizacin frecuente de trabajos de
investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y
de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acucio-
sidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio.

Un supuesto en la base de la propuesta es que la mejor manera


de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la Historia y las
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas
fuentes e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias.
&ORMACIN'ENERAL
El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene un aporte sustanti-
vo que hacer al desarrollo intelectual y a la formacin ciudadana de los
estudiantes, ms aun si se considera que al egreso o durante la Educacin
Media estarn en condiciones de ejercer en plenitud sus derechos cvicos.
En este sentido, el reconocimiento de la legitimidad de la diversidad de
puntos de vista y la capacidad de argumentar y debatir son imprescindi-
bles para el desenvolvimiento en una sociedad pluralista. La rigurosidad
en la formulacin del pensamiento y en el manejo de la informacin son
la base de una actitud cvica responsable. La empata con los otros seres
humanos y el compromiso por solucionar los problemas sociales son fun-
damento de una convivencia pacca, tolerante y solidaria.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Reconocer los rasgos geogrcos, econmicos, sociales y cultu-


rales caractersticos de su regin, identicando relaciones entre
ellos, y explorando su historicidad.

2. Valorar la preservacin del medio ambiente, comprendiendo la


interrelacin entre ste y la vida humana.

3. Vincular la realidad de su regin con la realidad nacional y analizar


la insercin de su regin en el pas, identicando los rasgos que los
hacen parte de una comunidad nacional.

4. Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los dere-


chos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitucin Poltica
del Estado de Chile y manejar algunos conceptos bsicos de cien-
cia poltica.

5. Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y compro-


meterse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella implica,
valorando la bsqueda conjunta del bien comn.

6. Conocer y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional,


comprendiendo conceptos bsicos de la ciencia econmica.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES 7. Buscar, organizar y comunicar informacin sobre la regin y el
pas, en forma oral, escrita y grca, respetando criterios de rigu-
&ORMACIN'ENERAL rosidad en el manejo de las fuentes y en el anlisis.

8. Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los proble-


mas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes
puntos de vista.

9. Entenderse a s mismos como parte de una comunidad local, regio-


nal y nacional, con una institucionalidad y un territorio comn, y
problemas y responsabilidades compartidas.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 %NTORNONATURALYCOMUNIDADREGIONAL
a. Caractersticas de la geografa fsica de la regin en la cual est
inserto el establecimiento escolar. Potencialidades y limitacio-
nes del entorno natural regional. Principales riesgos naturales:
causas y acciones apropiadas a seguir frente a ellos.

b. Geografa humana de la regin: la poblacin y su distribucin.


Dinmica poblacional.

c. Caractersticas de la economa regional: recursos naturales, ac-


tividades econmicas, produccin e intercambio, distribucin
del ingreso y empleo.

d. Principales problemas ambientales en la regin. La importancia


de la preservacin del medio ambiente.

e. Elaboracin y lectura de mapas, tablas y grcos con informa-


cin geogrca y econmica.

f. Expresiones de diversidad cultural en la regin: similitudes y


diferencias de costumbres de las personas del campo y la ciu-
dad, de diferentes credos religiosos, de distintos grupos tnicos.
Las diferencias culturales como expresin legtima de visiones
distintivas del mundo y cuestionamiento de estereotipos y
prejuicios sociales: de gnero, edad, condicin fsica, etnia,
religin y situacin econmica.

g. Estudio de la dimensin temporal de alguno de los procesos


anteriores, a travs de la memoria de la comunidad.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES  /RGANIZACIN2EGIONAL
a. El sistema urbano/rural. La ciudad como fenmeno social
&ORMACIN'ENERAL
y econmico. Las funciones urbanas y las relaciones con el
espacio rural circundante. Caracterizacin de una ciudad de
la regin: sitio, uso del suelo, barrios y sus relaciones con el
espacio rural circundante.

b. Redes de comunicacin dentro de la regin y hacia fuera de


ella. Las redes de comunicacin e intercambio como organiza-
doras del espacio regional y nacional.

c. El territorio y su ordenamiento o planicacin. Estructura del


territorio regional: las relaciones entre el sistema natural y el
sistema social. El sistema natural como soporte, facilitador y
limitante para el uso por la sociedad: relaciones de adecuacin
e impacto.

d. Territorio nacional continental, insular y martimo y su divisin


poltica administrativa. El concepto de regin.

e. Identicacin y caracterizacin documentada de algn proble-


ma regional, utilizando distintas fuentes de informacin.

 )NSTITUCIONALIDAD0OLTICA
a. Instituciones del gobierno regional; instituciones existentes en
la localidad: culturales y econmicas, pblicas y privadas; so-
ciales no gubernamentales (sindicatos, clubes, organizaciones
de mujeres, juntas de vecinos, etc.).

b. Conformacin de los poderes pblicos regionales y formas de


participacin poltica de la ciudadana.

c. La regionalizacin en una institucionalidad unitaria; organiza-


cin poltica del Estado: poderes pblicos, derechos y deberes
ciudadanos.

d. Conceptos de soberana y representacin poltica democrtica.

e. Conceptos de nacin, Estado, gobierno y rgimen poltico.

f. Diseo y realizacin de un proyecto grupal de accin social


comunitaria.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES  3ISTEMAECONMICONACIONAL
a. Geografa econmica de Chile: recursos naturales; actividades
&ORMACIN'ENERAL
econmicas de la poblacin, divisin del trabajo; concepto de
interdependencia econmica; ventajas comparativas.

b. El problema de la escasez: recursos escasos para satisfacer ne-


cesidades ilimitadas y necesidad de eleccin. El problema de la
escasez y asignacin de recursos en el nivel familiar.

c. El problema de la distribucin de los bienes: la desigualdad


econmica en la nacin y entre naciones.

d. El problema de la coordinacin econmica: principales meca-


nismos, tales como el mercado, las instituciones, el Estado.

e. El sistema econmico nacional: el rol del Estado y del merca-


do. Presupuesto scal: obtencin y asignacin de recursos del
Estado. El concepto de poltica econmica.

f. Economa y trabajo: institucionalidad, derechos y prcticas


laborales.

g. Dicultades de la economa nacional: identicacin y caracte-


rizacin documentada de algn problema econmico nacional,
utilizando distintas fuentes de informacin, incluyendo uso de
bases de informacin en redes informticas.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer el proceso histrico de conformacin de la nacin y el Es-


tado chileno, comprendiendo la historicidad de la realidad social.

2. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmi-


ca, la evolucin social y las expresiones culturales que se han dado
en la historia nacional.

3. Evaluar la insercin de Chile en un mbito histrico cultural ms


amplio como es Amrica Latina.

4. Identicar los rasgos distintivos de la identidad nacional a travs


del conocimiento y comprensin de la historia de Chile.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES 5. Valorar la diversidad de aportes e inuencias que han dado forma
a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha di-
&ORMACIN'ENERAL versidad.

6. Reconocerse como herederos y partcipes de una experiencia his-


trica comn que se expresa en trminos culturales, instituciona-
les, econmicos, sociales y religiosos.

7. Comprender la multicausalidad que explica los procesos histri-


cos; identicando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo
los diversos tiempos histricos.

8. Comprender que el conocimiento histrico se construye a base


de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las
interpretaciones historiogrcas dieren entre s, reconociendo y
contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo pro-
blema.

9. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin y


sintetizar informacin histrica elaborando ensayos.

10. Explorar la historicidad del presente a travs de recopilaciones


de testimonios histricos que se encuentren en su entorno prxi-
mo (restos arqueolgicos, testimonios artsticos y documentales,
costumbres tradicionales, construcciones, sitios y monumentos
pblicos) y de relatos de personas de su comunidad.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 #ONSTRUCCINDEUNAIDENTIDADMESTIZA
a. Amrica pre-colombina. Las grandes civilizaciones precolombi-
nas. Los pueblos pre-hispnicos en el actual territorio chileno.

b. La conquista espaola. Principales caractersticas y propsitos


de la empresa de conquista de los espaoles en Amrica y sus
efectos para los pueblos indgenas. La conquista de Chile: la
ocupacin del territorio.

c. Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio,


mestizaje, evangelizacin, sincretismo cultural y resistencia
mapuche.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES d. El legado espaol nos inserta en Occidente: la herencia cultural
de Espaa. La institucionalidad espaola en Amrica. La socie-
&ORMACIN'ENERAL dad colonial en Chile.

e. Identicacin de testimonios histricos en el entorno.

 ,ACREACINDEUNA.ACIN
a. La independencia americana: mltiples factores que precipita-
ron el proceso independentista en Amrica y Chile; condiciones
estructurales y acciones individuales; voluntad humana y azar.

b. La organizacin de la Repblica de Chile: elementos de con-


tinuidad y cambio luego de la independencia en lo poltico,
econmico, social, religioso y cultural. Dicultades para orga-
nizar la naciente repblica. Diversos ensayos de organizacin
poltica. La solucin portaliana.

c. La hegemona liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclo-


sin cultural de la dcada de 1840. El desarrollo educacional.
La liberalizacin de las instituciones: conictos con el auto-
ritarismo presidencial. La secularizacin de las instituciones:
conictos entre la Iglesia y el Estado.

d. La expansin de la economa y del territorio: expansin y


modernizacin de la economa chilena desde la Independencia
hasta la Guerra del Pacco. Las guerras del siglo XIX entre
Chile y Per-Bolivia. Incorporacin de la Araucana. Delimita-
cin de las fronteras de Chile en el siglo XIX.

e. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan


la experiencia histrica de Chile en el siglo XIX.

 ,ASOCIEDADlNISECULAR
AUGEYCRISISDELLIBERALISMO
a. La economa del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjun-
to de la economa. Rol del Estado en la distribucin de la rique-
za del salitre. Inversiones pblicas en vas de comunicacin,
infraestructura y educacin.

b. La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y muje-


res en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre
intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las
&ORMACIN'ENERAL condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones pro-
puestas.

c. Crisis poltica. La guerra civil de 1891 vista a travs de inter-


pretaciones historiogrcas divergentes. El parlamentarismo:
balance de virtudes y debilidades.

d. Las transformaciones culturales: avances en educacin, vida


urbana. Nuevas creaciones intelectuales.

e. Profundizacin en alguno de los temas tratados a travs de la


elaboracin de un ensayo que contemple fuentes e interpreta-
ciones diversas y precisin en el uso de conceptos.

 %LSIGLO88LABSQUEDADELDESARROLLO
ECONMICOYDELAJUSTICIASOCIAL
a. El n de una poca: n del parlamentarismo, surgimiento de
populismos, gobiernos militares, nuevos partidos polticos,
nuevos actores sociales. Fin del ciclo del salitre. La creciente
inuencia econmica, cultural y poltica de los Estados Unidos
y su proyeccin hacia el resto del siglo. La crisis econmica de
1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento
disputan la hegemona al liberalismo.

b. El nuevo rol del Estado a partir de la dcada de 1920: el Esta-


do Benefactor; la sustitucin de importaciones como modelo
econmico, sus logros y debilidades. La crisis del modelo a
mediados de siglo, efectos sociales.

c. Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de


partidos a nes de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de de-
sarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio.

d. Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile


desde los aos 70 a la actualidad.

e. Reconstitucin de algn proceso histrico del siglo XX por


medio de la historia de la comunidad.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identicar las grandes etapas de la historia de la humanidad.

2. Situar espacial y temporalmente la tradicin histrico-cultural oc-


cidental en el contexto mundial.

3. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de


cada uno de los perodos de la historia de Occidente, identicando
elementos de continuidad y cambio.

4. Manejar una visin de conjunto de la historia del mundo occidental


que permita una mejor comprensin del presente y su historicidad.

5. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de for-


mas organizativas, de modos de vida y de sistemas de pensamien-
to, analizando algunas de sus interrelaciones.

6. Evaluar el impacto e inuencia en Amrica y en Chile del desarro-


llo histrico europeo.

7. Comprender que el conocimiento histrico se construye sobre la base


de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las in-
terpretaciones historiogrcas dieren entre s, reconociendo y con-
trastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.

8. Buscar informacin histrica, analizarla y comunicarla en forma


oral, escrita y grca.

9. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo


histrico, desde sus inicios hasta la actualidad.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 ,ADIVERSIDADDECIVILIZACIONES
a. Las primeras expresiones culturales de la humanidad. Nocin
de evolucin. Lnea de tiempo con las grandes etapas e hitos de
la historia cultural de la humanidad.

b. Mapa cultural mundial: identicacin y localizacin espacial y


temporal de las grandes civilizaciones de la historia.

c. Profundizacin, a travs de proyectos grupales de investigacin,


en el conocimiento de una civilizacin no occidental; sus princi-
pales caractersticas y aportes al desarrollo de la humanidad.

 ,AHERENCIACLSICA'RECIAY2OMA
COMOCUNADELACIVILIZACINOCCIDENTAL
a. El legado cultural del mundo clsico: la lengua, la losofa, la
ciencia y las expresiones artsticas.

b. Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an vi-


gentes; debate en torno a temas como ciudadana, democracia,
tirana, poltica; papel de la ciudad en la conguracin de la
vida poltica occidental.

c. El Estado romano como modelo poltico y administrativo;


conceptos de imperio e imperialismo. Investigacin sobre con-
ceptos fundamentales del Derecho Romano an vigentes en el
sistema jurdico chileno.

 ,A%UROPAMEDIEVALYELCRISTIANISMO
a. La Edad Media y el origen de la idea de Europa; estudio pol-
tico y lingstico del mapa europeo actual y su correlacin con
la era medieval.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES b. El cristianismo en la conformacin religiosa y cultural de Euro-
pa; la visin cristiana de mundo como elemento unicador de la
&ORMACIN'ENERAL Europa medieval; la importancia poltica del Papado y la dife-
renciacin del poder temporal y el poder espiritual; el conicto
entre la Cristiandad y el Islam, incluyendo sus proyecciones
hacia el presente.

c. Organizacin social de Europa medieval: conceptos de feudalis-


mo, vasallaje y servidumbre; la Europa medieval como modelo
de sociedad rural. La ciudad y los orgenes del capitalismo.

 %LHUMANISMOYELDESARROLLO
DELPENSAMIENTOCIENTlCO
a. El humanismo: una nueva visin del ser humano. Sus fundamen-
tos e implicancias: el ser humano como dominador de la natura-
leza y como creador de la sociedad. La creatividad artstica del
Renacimiento.

b. Los descubrimientos cientcos de los siglos XVI al XVIII y sus


efectos en la vida material y cultural de Europa, considerando
los cambios en la vida cotidiana y en las visiones de mundo; el
concepto de razn y discusin sobre sus efectos en el mundo
moderno.

c. Ruptura de la unidad religiosa: Reforma y Contrarreforma;


secularizacin de la vida social y cultural.

d. La expansin colonial europea. La insercin de Amrica en el


mundo occidental: benecios y problemas.

 ,AERADELASREVOLUCIONESYLA
CONFORMACINDELMUNDOCONTEMPORNEO
a. La Revolucin Industrial y la madurez del capitalismo; investi-
gacin, a travs de diferentes fuentes, de sus efectos en la vida
de las personas: oportunidades y contradicciones; las clases
sociales y sus conictos.

b. La Revolucin Francesa como respuesta al absolutismo monr-


quico y origen de la poltica moderna: debate documentado de
visiones e interpretaciones diversas; el legado polticoideolgi-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES co de la Ilustracin; proyecciones de la Revolucin Francesa:
las revoluciones liberales del siglo XIX y la formacin de los
&ORMACIN'ENERAL estados nacionales en Europa; el pensamiento socialista y so-
cial-cristiano.

c. El nuevo imperialismo europeo como consecuencia de la Re-


volucin Industrial: su expresin geogrca, econmica y cul-
tural; identicacin y evaluacin del impacto recproco entre
Europa y otras culturas no occidentales.

d. Vida cotidiana y cultura en Europa nisecular: explosin de-


mogrca, urbanizacin y avance de la cultura ilustrada.

e. Europa en crisis: las guerras mundiales, la Revolucin Rusa, el


comunismo, el fascismo y la Gran Depresin.

f. Profundizacin de alguno de los temas tratados, a travs de


la elaboracin de un ensayo que contemple una diversidad de
fuentes, incluyendo la utilizacin de atlas y enciclopedias elec-
trnicas, diferentes interpretaciones y precisin en el uso de los
conceptos.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identicar las grandes regiones geopolticas que conforman el


mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrcos, de-
mogrcos, econmicos, polticos y culturales.

2. Analizar relaciones de inuencia, cooperacin y conicto entre


regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la eco-
noma y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial.

3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las


principales caractersticas de la sociedad contempornea, com-
prendiendo su multicausalidad.

4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas


sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el dete-
rioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple
y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; va-
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES lorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio
ambiente.
&ORMACIN'ENERAL
5. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del or-
den mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea
es fruto de procesos histricos.

6. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica


Latina, identicando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.

7. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo.

8. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gr-


ca informacin histrica, geogrca y social, utilizando una plura-
lidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios
de comunicacin social.

9. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experien-


cia histrica mayor, continental y mundial.

10. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 %LMUNDOCONTEMPORNEO
a. Regiones del mundo: caracterizacin geogrca, demogrca,
econmica, poltica y cultural de las grandes regiones geopolti-
cas que conforman el mundo actual. Profundizacin en el conoci-
miento de una regin a travs de una investigacin documental.

b. Relaciones de inuencia, cooperacin y conicto entre regio-


nes y naciones; anlisis de casos.

c. La globalizacin de la economa: principales cambios experi-


mentados en la economa mundial en las ltimas dcadas, con
referencia al proceso de internacionalizacin de la produccin
y de las nanzas, la transnacionalizacin del capital, la libera-
lizacin del comercio de bienes y servicios. Interdependencia
econmica entre las naciones.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES d. Revolucin tecnolgica e informtica: el desarrollo de la tecno-
loga y de los sistemas de comunicacin y su impacto en la orga-
&ORMACIN'ENERAL nizacin laboral y en la tendencia a la globalizacin mundial.

e. La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus princi-


pales rasgos, tales como la masicacin y democratizacin, la
transformacin en la insercin social de las mujeres, la crecien-
te autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales
y el fortalecimiento de la religiosidad.

f. La pobreza y el deterioro medio ambiental como grandes pro-


blemas de orden mundial: caracterizacin del problema consi-
derando diversas perspectivas y discusin de las resoluciones
internacionales correspondientes.

 %LORDENMUNDIALENTRELAPOST GUERRAY


LOSAOSSETENTAANTECEDENTESPARALA
COMPRENSINDELORDENMUNDIALACTUAL
a. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento
de los bloques polticos y descolonizacin.

b. La Guerra Fra: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre


EE.UU. y la Unin Sovitica. La formacin del bloque socia-
lista. Las caractersticas del mundo bipolar.

c. De un mundo bipolar a un mundo multipolar: el papel de Euro-


pa, China y Japn. Los pases no-alineados y el Tercer Mundo.

d. La cada del muro: el n del bloque socialista, la transforma-


cin de los estados de Europa Oriental y el debate sobre el
futuro del socialismo.

e. El ascenso del neoliberalismo en la dcada de 1980: Estados


Unidos, Inglaterra y Amrica Latina.

f. Identicacin de los efectos de estos procesos histricos mun-


diales en Chile a travs de la memoria de la comunidad.

 !MRICA,ATINACONTEMPORNEA
a. Geografa fsica y humana de Amrica Latina: climas y relie-
ves; regiones; poblacin; zonas econmicas.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES b. Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafos
y frustraciones; la bsqueda del desarrollo y de la equidad; ma-
&ORMACIN'ENERAL sicacin y urbanizacin acelerada; cosmopolitismo e indige-
nismo; sus relaciones con Estados Unidos; revoluciones, refor-
mas, gobiernos autoritarios y procesos de redemocratizacin.

c. Chile y Amrica latina: identicacin y discusin de elementos


econmicos, sociales, polticos y culturales comunes, a travs
de un ensayo que contemple diversas fuentes e interpretaciones
y precisin en el uso de conceptos.

 #HILEENELMUNDO
a. Principales lineamientos de las relaciones exteriores del pas.
Intercambio y cooperacin con los pases vecinos, con los de
Amrica Latina y del resto del mundo.

b. Relaciones econmicas internacionales de Chile y su participa-


cin en bloques econmicos.

c. Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de


oportunidades para mujeres y hombres, preservacin del medio
ambiente y superacin de la pobreza.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN &ILOSOFAY0SICOLOGA
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

El sector de Filosofa y Psicologa contribuye a la formacin de los es-


tudiantes a travs de un conjunto de conocimientos y habilidades que
permiten desarrollar una comprensin rigurosa del ser humano y una
capacidad de juicio autnomo, con el n de enriquecer espiritualmente
a la persona.

La psicologa y la losofa se integran al currculum en el ltimo


ciclo de la enseanza media, con la nalidad de que los estudiantes, al ha-
ber alcanzado ya un adecuado grado de madurez, desarrollen una mirada
reexiva e integradora sobre s mismos y el conjunto de su experiencia
intelectual y personal.

La seleccin de los contenidos de este sector apunta precisamente


a entregar elementos para apoyar, desde la psicologa, este proceso de au-
tocomprensin y entendimiento del comportamiento humano, el que debe
servir de base para la reexin sobre la experiencia moral y la formacin
del juicio prctico, el que se profundiza en 4 Medio en losofa. De esta
manera la psicologa y la losofa constituyen un aporte indispensable al
desarrollo personal de los estudiantes.

La propuesta entiende a la psicologa como una disciplina cient-


ca que, reconociendo sus races intelectuales e histricas en la problem-
tica clsica de la losofa, tiene hoy un desarrollo propio e independiente,
sustentado en los logros de las diversas tendencias de investigacin y de
pensamiento que la conforman.

La psicologa tiende a comprender el psiquismo humano como


imprescindiblemente ligado a lo biolgico y a lo cultural. En este sentido,
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA su desarrollo est fuerte y crecientemente ligado a los logros en las dems
disciplinas de lo humano (antropologa, sociologa, neurociencias y lo-
&ORMACIN'ENERAL sofa). En particular, su dilogo con la losofa ha tendido a incrementarse
en la segunda mitad del siglo XX. El desarrollo de las ciencias cognitivas,
el nfasis en el estudio de la mente, sus procesos y sus productos, como
asimismo el impacto del psicoanlisis y la importancia creciente otorgada
a la problemtica del lenguaje y la accin comunicativa, son aspectos que
han renovado el dilogo y la posibilidad de mutuo enriquecimiento entre
la losofa y la psicologa.

En relacin a la psicologa, el marco curricular busca proporcionar


a los estudiantes conocimientos y habilidades de base para la comprensin
de la dimensin psicolgica del ser humano y, por ende, de s mismos, a
travs de una interaccin entre los aportes de la psicologa, como ciencia
humana en sus desarrollos actuales, y la confrontacin con la experiencia
de los propios estudiantes.

A partir de estas orientaciones generales, la propuesta de psico-


loga apunta a entregar herramientas conceptuales que permitan a los
estudiantes conocer los procesos psicolgicos y psicosociales bsicos
que subyacen en el comportamiento humano, aplicndolos al anlisis e
interpretacin de su propia experiencia.

En cuanto a la losofa, el marco curricular la concibe como una


forma de reexin sobre la totalidad de la experiencia humana, destinada
a dotarla de sentido. Reexionar loscamente signica, en este sentido,
analizar los supuestos y fundamentos de nuestras creencias, especialmen-
te de aqullas en que se articula nuestra concepcin del mundo y que,
debido a esto, sirven de base a la actividad humana.

A lo largo de la historia de la losofa como disciplina, ha predo-


minado una bsqueda de un conocimiento universal y justicado racio-
nalmente sobre los fundamentos y lmites de nuestro conocimiento, sobre
los principios en que se apoyan nuestras evaluaciones y sobre las formas
legtimas de la convivencia humana. De la bsqueda de los supuestos de
nuestros conocimientos y evaluaciones deriva el ejercicio constante de la
crtica y la preferencia por el dilogo como forma de expresin.

Por la importancia que reviste la dimensin tica para el desarrollo


integral de los estudiantes y la convivencia social, el eje articulador de
la propuesta de losofa es la experiencia moral. Sin pretender abarcar
el conjunto de las disciplinas loscas, este nfasis en la experiencia
-INISTERIODE%DUCACIN


&ILOSOFAY
0SICOLOGA moral, por su carcter ms concreto, puede ser un punto de partida que
motive una interrogacin antropolgica o metafsica ms compleja. Con
&ORMACIN'ENERAL este nfasis en la tica, se refuerza la presencia, al interior del sistema
educacional, de un espacio para la reexin razonada y sistemtica sobre
temas valricos, los que en general se fundamentan de una manera tradi-
cional y poco crtica.

En funcin de estos criterios de seleccin, la losofa contribuye a


la formacin de una actitud reexiva y crtica, tanto respecto de las pro-
pias creencias como de las crencias de los dems. Junto a estas habilida-
des, la losofa hace un aporte al desarrollo de una capacidad de juzgar en
forma independiente. De esta manera, la disciplina promueve en los es-
tudiantes una actitud tolerante y respetuosa hacia posiciones divergentes.
Por ltimo, la focalizacin en temticas sobre moralidad social y poltica
apunta a la formacin de una conciencia social de los estudiantes como
seres comprometidos con sus semejantes.

El tratamiento de las temticas abordadas privilegia la experiencia


de los alumnos, el anlisis de los conceptos, el dilogo y la controversia
entre distintos tipos de principios y fundamentos de nuestros conocimien-
tos y evaluaciones, por sobre un enfoque predominantemente histrico.
Esto no signica desconocer la importancia de la historia de la losofa.
La enseanza de la losofa requiere necesariamente que los estudiantes
tengan la experiencia de la lectura de los dilogos de Platn o la de los
escritos de Santo Toms, Descartes, Kant, como asimismo la de autores
inuyentes en el pensamiento contemporneo como Marx, Nietzsche y
Mill, entre otros. Lo que se busca, sin embargo, es conciliar el esclareci-
miento conceptual y la historia del pensamiento losco, a travs de la
lectura de textos fundamentales para la reexin acerca de las temticas
que aborda la propuesta.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, per-


cibe, siente, acta e interacta con otros.

2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al com-


portamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia
experiencia.

3. Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y


culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad.

4. Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicacin


y signicacin, comprendiendo la complejidad de la interaccin
humana en contextos interaccionales inmediatos.

5. Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desa-


rrollo personal.

6. Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas.

7. Reconocer criterios relativos a salud mental e identicar acciones


que tiendan a su fortalecimiento.

8. Evaluar comportamientos e informaciones, aplicando conceptos


relativos a procesos psicolgicos y psicosociales.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 %LSERHUMANOCOMOSUJETO
DEPROCESOSPSICOLGICOS
a. La percepcin como proceso mediante el cual se organiza y da
sentido a los datos sensoriales. La percepcin visual como caso
paradigmtico (percepcin, ilusin y arte). Habituacin. Aten-
-INISTERIODE%DUCACIN


&ILOSOFAY
0SICOLOGA cin selectiva y diversidad en la percepcin. La percepcin en
la experiencia cotidiana de los estudiantes.
&ORMACIN'ENERAL
b. El aprendizaje humano: experiencia, aprendizaje y cambio.
Condicionamiento. Aprendizaje social. Especicidad del
aprendizaje humano.

c. La memoria como capacidad humana y como recurso. La me-


moria como proceso constructivo y reconstructivo. Memoria y
aprendizaje. La importancia de la memoria en la vida personal.

d. La inteligencia como capacidad humana perfectible. La inte-


ligencia como capacidad de aprender de la experiencia y de
adaptarse al medio. La inteligencia como capacidad de manejo
de la cultura para el desarrollo propio. Discusin acerca del
problema de la medicin y evaluacin de la inteligencia.

e. Inteligencia y pensamiento. Dominios de la actividad del


pensamiento: resolucin de problemas, juicio y toma de de-
cisiones, razonamiento, creatividad. Lenguaje, pensamiento y
cognicin.

f. Emociones y vnculos afectivos con los dems. Algunas emo-


ciones fundamentales: alegra, miedo, ira, tristeza y angustia.
Emocin y sentimiento. La importancia de los vnculos afecti-
vos en el ser humano. La atraccin interpersonal. El amor.

g. Investigacin acerca de alguno de los procesos psicolgicos


referidos: observacin y anlisis de casos, sistematizacin y
reporte.

 %LINDIVIDUOCOMOSUJETO
DEPROCESOSPSICOSOCIALES
a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializa-
cin e individuacin. El individuo como miembro de categoras
sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Personalidad e identidad
personal: revisin de diferentes conceptualizaciones. El indivi-
duo como sujeto moral.

b. Los procesos de inuencia social. Conformismo y obediencia


en los grupos y en la sociedad; reexin desde el aporte expe-
rimental de la psicologa social. Anlisis crtico de procesos de
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA inuencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes
y los medios de comunicacin.
&ORMACIN'ENERAL
c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como igual
y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejui-
cios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y el di-
logo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin
de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana
de los estudiantes y en los medios de comunicacin.

d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. La incom-


prensin, el desacuerdo y el conicto. La bsqueda del enten-
dimiento: la comunicacin, la negociacin y la construccin de
sentidos compartidos.

 )NDIVIDUOYSEXUALIDAD
a. La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad
como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de
la sexualidad humana.

b. Sexualidad y cultura. Sexo y gnero. Diferencias de gnero en


la sexualidad. Identicacin y discusin de algunos tabes y
mitos frecuentes sobre la sexualidad.

 3ALUDMENTALINDIVIDUO CULTURAYSOCIEDAD


a. Qu se entiende por salud mental hoy? Cmo la concep-
tualizamos, cmo la estudiamos, cmo la fortalecemos?

b. El problema de la distincin entre lo normal, lo anormal y lo


patolgico en la cultura contempornea. Estudio de las repre-
sentaciones de lo normal y lo anormal en los medios de comu-
nicacin.

c. Dimensiones y formas de lo psicopatolgico en el ser humano.


Relaciones entre salud mental y salud fsica.

d. Principales desafos que la sociedad contempornea plantea a


la salud mental de las personas y especcamente a la de los
jvenes.
-INISTERIODE%DUCACIN


&ILOSOFAY
0SICOLOGA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Entender a la Filosofa como una reexin sobre la totalidad de


la experiencia humana y como una forma de pensamiento crtico
que busca descubrir los fundamentos de nuestras creencias, para la
compresin de la realidad.

2. Distinguir como mtodos especcos de la reexin losca: el


dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de nues-
tros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos.

3. Comprender el carcter especco de las normas morales y valorar


su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respeto a los
dems.

4. Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral


y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo
espiritual.

5. Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad


contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una
opinin propia fundamentada.

6. Valorar la democracia y el respecto a los derechos humanos como


expresiones de una sociedad ticamente organizada.

7. Fundamentar con rigor losco, en forma oral y escrita, en torno


a asuntos relativos a la tica.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 ,A&ILOSOFAINTRODUCCIN
a. La Filosofa como una reexin sobre las preguntas que afec-
tan el sentido de la vida humana.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA b. Algunos problemas especcos de la reexin losca, tales
como: Qu signica conocer? Por qu debemos comportarnos
&ORMACIN'ENERAL moralmente? Qu componentes describen ms adecuadamente el
universo?

c. Los mtodos especcos de la reexin losca: el dilogo, el


anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos, la formulacin de
situaciones cticias, desarrollo y crtica de argumentos.

d. Lectura y discusin de un texto, seleccionando de entre los si-


guientes: Platn, Apologa de Scrates; Menn (pginas escogi-
das); Aristteles, tica a Nicmaco; R. Descartes, Meditaciones
metafsica I; J. Locke, Ensayo sobre el entendimiento humano
(captulos seleccionados); J. P. Sartre, El existencialismo es un
humanismo; T. Nagel, Qu signica todo?; J. Gaarder, El mun-
do de Sofa (captulos seleccionados).

 %LPROBLEMAMORAL
a. Situaciones que suscitan una reexin moral y que forman
parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales como: la
mentira, el robo, el no cumplimiento de las promesas, la falta
de solidaridad.

b. Distincin entre normas culturales y normas morales. El ca-


rcter obligatorio de las normas morales. Relacin entre senti-
mientos morales, reciprocidad y la regla de oro.

c. Lectura y discusin de dos textos (uno clsico y uno contempo-


rneo), seleccionando de entre los siguientes: Platn, Protgo-
ras; Gorgias (pginas escogidas); M. de Montaigne, Ensayos
(ensayos escogidos); J. J. Rousseau, Emilio, Libro I; A. Smith,
Teora de los sentimientos morales (pginas escogidas); P.
Strawson, Libertad y resentimiento; F. Savater, tica para
Amador; H. Giannini, La experiencia moral; A. MacIntyre,
Historia de la tica (captulos seleccionados).

 &UNDAMENTOSDELAMORAL
a. Algunos conceptos morales bsicos: dao, autonoma personal,
compromiso. El bien, el mal y la virtud. La bsqueda de la feli-
-INISTERIODE%DUCACIN


&ILOSOFAY
0SICOLOGA cidad, el sentido de la vida humana como proyecto. La libertad
y la responsabilidad.
&ORMACIN'ENERAL
b. Diferentes fundamentos de la moral. La naturaleza humana:
la concordancia con la naturaleza como criterio de determina-
cin de la moral y sus inuencias para una moral religiosa. El
contractualismo: el contrato como forma de superacin de los
conictos entre nes morales. La utilidad: la moral como la
mayor felicidad para el mayor nmero. La autonoma personal:
el igual respeto a la autonoma de todas las personas.

c. Lectura y anlisis comparativo de captulos seleccionados de


dos textos (uno clsico y uno contemporneo), entre: Arist-
teles, tica a Nicmaco; Santo Toms de Aquino, Summa
Teolgica; I. Kant, Fundamentacin de la metafsica de las
costumbres; T. Hobbes, Leviatn; J. J. Rousseau, El Contrato
social; J. S. Mill, Sobre la libertad; F. Nietzsche, Ms all del
bien y del mal; S. Kierkegaard, Temor y temblor; E. Fromm,
tica y psicoanlisis.

d. Redaccin de un ensayo sobre un problema moral integrando


las lecturas realizadas, aplicando el anlisis de conceptos mora-
les bsicos y distinguiendo entre los diferentes fundamentos e
incorporando una reexin sobre la experiencia personal.

 TICASOCIAL
a. Discusin del papel de las instituciones sociales en la forma-
cin de la conciencia moral: la familia, la escuela, la Iglesia, el
Estado y los medios de comunicacin social.

b. Las relaciones de poder en la sociedad. Relaciones entre poder


y poltica. La democracia como orden poltico legtimo y la
importancia del estado de derecho. Democracia poltica y de-
mocracia social.

c. El concepto de derecho. El papel de los derechos humanos en


el desarrollo de una sociedad democrtica. Los fundamentos
loscos de los derechos humanos en su desarrollo histrico.
Valoracin del derecho a la participacin ciudadana, la justicia
social, la solidaridad, y la diversidad social y cultural.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA d. El concepto de justicia. La justicia retributiva. Moral y sancin
penal. La justicia distributiva. Justicia e igualdad.
&ORMACIN'ENERAL
e Algunos problemas contemporneos de tica social: biotica,
tica y economa, tica y medio ambiente, tica e informtica,
tica y tcnica.

f Lectura y anlisis de tres textos (clsicos y contemporneos), en-


tre: Platn, La Repblica VIII; Tucdides, El discurso fnebre
de Pericles; Aristteles, La Poltica I; Santo Toms de Aquino,
Summa Teolgica (captulos seleccionados); J. Locke, Segundo
tratado sobre el gobierno civil (captulos seleccionados); N.
Maquiavelo, El Prncipe (captulos seleccionados); C. Marx,
Manuscritos econmico-loscos (fragmentos seleccionados);
E. Fromm, Marx y su concepto del hombre; Declaracin
Universal de Derechos Humanos; H. Arendt, La condicin
humana (captulos seleccionados); J. Rawls, La justicia como
imparcialidad; M. Walzer, Esferas de la justicia.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN #IENCIAS.ATURALES
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

El sector de Ciencias, compuesto por los subsectores de biologa, fsica y


qumica, tiene por propsito que los estudiantes comprendan conceptos
y conocimientos bsicos de las disciplinas cientcas acerca del mundo
natural y del mundo tecnolgico que les rodea, adquiriendo en este proce-
so habilidades intelectuales y disposiciones distintivas del conocimiento
cientco.

El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico es parte


fundamental de los procesos de profunda y rpida transformacin de la
sociedad contempornea. En el presente esto es especialmente visible en
la revolucin causada por las tecnologas de la informacin. La vida de
las personas est inuida en forma cada vez mayor por las posibilidades
y, simultneamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la
bsqueda cientca. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y
bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y
competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las
personas y del pas para utilizar creativamente el conocimiento.

Desde la perspectiva de la integracin cultural y poltica de una


sociedad democrtica, en que la resolucin de conictos y de problemas
sociales y medio-ambientales es cada vez ms compleja y demandante de
recursos del saber, es particularmente clara la necesidad de una formacin
cientca bsica de toda la ciudadana.

A la fecha los contenidos del currculum de Ciencias Naturales


empleados en Educacin Media han sido denidos en el marco de la
tradicin acadmica, es decir, de los requerimientos de saber internos de
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

#IENCIAS
.ATURALES las disciplinas y las necesidades de la formacin de cientcos, lo cual ha
signicado en la prctica su apropiacin real por una pequea fraccin
&ORMACIN'ENERAL del estudiantado. El propsito actual es lograr que todos los alumnos y
alumnas logren en su formacin general una educacin cientca bsica.
Esta perspectiva ha hecho necesario redenir los objetivos y contenidos
del sector, reorientndolos hacia un aprendizaje contextualizado del co-
nocimiento cientco, vitalmente relevante para todos, ms que como
introducciones o peldaos iniciales del saber acadmico. Se reservan, en
cambio, para las alumnas y los alumnos que prosigan el canal de forma-
cin diferenciada en las disciplinas del sector, contenidos y actividades
ms acadmicamente orientadas, que suponen una posible formacin
cientca a nivel superior en el futuro.

La formacin cientca bsica en los subsectores de biologa, qu-


mica y fsica, se considera necesaria por las siguientes razones:

En primer lugar, por el valor formativo intrnseco al entusiasmo, el


asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender
y aprender acerca de la naturaleza.

En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de la


bsqueda cientca son crecientemente demandadas en contextos
personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea;
el no estar familiarizado con ellas ser en el futuro una causal de
marginalidad an mayor que en el presente.

En tercer lugar, porque el conocimiento cientco de la naturaleza


contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como siste-
ma de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe
situaciones de riesgo global.

La seleccin de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del


Sector de Ciencias Naturales se ha realizado con el propsito que los
estudiantes desarrollen:

conocimiento cientco del mundo natural y respeto por su unidad;

entendimiento de algunos de los conceptos y principios claves de


las ciencias referidas;

capacidad de pensar en las formas caractersticas de la bsqueda


cientca;
-INISTERIODE%DUCACIN


#IENCIAS
.ATURALES conocimiento de la ciencia como empresa humana e histrica, y
sus implicaciones, tanto en trminos de sus fortalezas como de sus
&ORMACIN'ENERAL debilidades;

capacidades de utilizacin de conocimiento cientco para prop-


sitos personales y sociales.

Lo sealado supone una forma de educacin en ciencias que otorga tanta


importancia al conocimiento acumulado por las diferentes disciplinas,
como a sus formas de pensamiento y proceder. Ambos aspectos no de-
ben ser separados. Una enseanza de la ciencia que se concentra slo
en el saber disciplinario acumulado ciencia como vocabulario cient-
co lleva a un muy bajo entendimiento y ciertamente no al desarrollo de
la autonoma intelectual buscada. Por otro lado, ensear el pensamiento
cientco como un conjunto de procedimientos separados de cualquier
sustancia el mtodo cientco es igualmente ftil.

Un criterio bsico de la seleccin y organizacin curricular del


sector es que la ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser
signicativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de
los alumnos. El punto de partida debe ser la curiosidad, ideas propias e in-
tuiciones de los estudiantes; y el punto de llegada, no la mayor cobertura
temtica posible de una disciplina, sino el entendimiento de algunos con-
ceptos y principios fundamentales de las ciencias, sus modos de proceder,
y la capacidad de aplicarlos correctamente.

Un supuesto central del sector es que el aprendizaje de la ciencia


debe ser un proceso activo en el cual la investigacin y la resolucin
de problemas ocupan lugares centrales; se sostiene, adems, que estas
actividades de investigacin y experimentacin son decisivamente ms
ricas en trminos de aprendizaje, si se las desarrolla en contextos donde
se conjuguen elementos de historia de la ciencia, perspectivas sociales y
personales sobre sus usos, y aplicaciones tecnolgicas contemporneas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

#IENCIAS
.ATURALES

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN "IOLOGA
3UBSECTORCURRICULARDE#IENCIAS.ATURALES
&ORMACIN'ENERAL

A travs del estudio de la biologa se pretende que los alumnos adquie-


ran una comprensin elemental e integrada de los fenmenos propios al
mundo viviente, aprecien la importancia de este conocimiento en la vida
humana, y perciban las implicaciones sociales, culturales y ticas del
aporte de la biologa a la ciencia y la tecnologa. La biologa es un rea
del conocimiento que estudia los seres vivos en todos sus aspectos sico-
qumicos y en sus interrelaciones con el medio. El desarrollo y los logros
de la biologa han revelado principios comunes en el funcionamiento de
las diversas formas vivientes y una interdependencia entre ellas crucial
para mantener la vida en el planeta. Este conocimiento ha impactado con
profundas repercusiones culturales nuestra manera de pensar sobre la na-
turaleza, el origen y la historia evolutiva de los sistemas vivos; asimismo,
nos ha llevado a una nueva y ms profunda comprensin de los fen-
menos de la naturaleza y de la dimensin humana en ella. Nos ha hecho
tomar conciencia de los requerimientos ms bsicos y los lmites de la
vida, al mostrarnos los diversos mecanismos de enfermedad que afectan
al hombre, las consecuencias de la modicacin natural y articial de las
condiciones ambientales y la importancia de mantener los ecosistemas.
La biologa tambin provee el conocimiento bsico para mltiples aplica-
ciones en el campo de la biotecnologa y la salud, para el progreso de la
medicina y la explotacin de los recursos naturales.

El currculum en Biologa, durante los cuatro aos de Formacin


General en la Educacin Media, se estructura integrando tres ejes con-
ceptuales complementarios e instrumentales para el entendimiento del
mundo natural, cuales son: a) los organismos como sistemas biolgicos
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
que emergen de la integracin funcional de los niveles de organizacin
molecular, celular, tejidos, rganos y sistemas, y de su intercambio de
&ORMACIN'ENERAL materia y energa con el ambiente; b) los fenmenos que emergen de la
interaccin de los organismos con el ambiente en el tiempo y el espacio,
vinculados a sus adaptaciones estructurales, a los ujos de materia y
energa y a los principios que gobiernan las jerarquas de organizacin
ecolgica; c) el hombre como organismo provisto de conciencia, que se
preocupa y responsabiliza por entender cientcamente la naturaleza, su
propia salud y el impacto de su interaccin con el ambiente, incorporando
sus dimensiones ticas, espirituales, sociales y culturales. Se integran as
los conceptos sobre la biologa y la salud humana, las relaciones entre el
ser humano, la naturaleza y la sociedad, y las actividades que singularizan
a la ciencia como mbito de conocimiento del mundo natural.

En 1 Medio, se estudia la clula como unidad funcional de todos


los seres vivos, destacando sus componentes fundamentales, las princi-
pales transformaciones qumicas y energticas que ocurren en ella y su
integracin en niveles ms complejos de organizacin. La nutricin se
analiza como proceso por el cual los organismos se proveen de los mate-
riales esenciales para su sobrevivencia, enfatizando que la mantencin de
la vida requiere de la reparacin y reemplazo de las estructuras orgnicas
y la mantencin en operacin de los procesos vitales mediante un aporte
apropiado de energa, cuya fuente inicial es el ambiente fuera del orga-
nismo. Dentro de este marco se incluyen las alteraciones que originan
problemas de salud y las interacciones entre organismos en las trama ali-
mentarias y en los ciclos de algunos componentes bsicos para la vida.

El 2 Medio se dedica fundamentalmente a entender las bases y


signicado biolgico de la reproduccin a nivel celular y del organismo.
Se destacan, por un lado, los mecanismos que aseguran la continuidad y
variacin del material gentico en relacin al fenmeno de la herencia y,
por otro, los aspectos afectivos, espirituales, ticos, sociales y culturales,
adicionales a los biolgicos, involucrados en la reproduccin humana.
La relacin de los organismos y el ambiente se estudia especialmente
respecto de los efectos de la actividad humana y la forma de analizar este
impacto en trminos de la biodiversidad, el equilibrio del ecosistema, y
los principios de conservacin y sustentacin de recursos renovables.

Durante el 3 Medio se aborda el signicado y el problema que


representa para los organismos ms complejos la mantencin de un medio
interno estable, la integracin de las funciones de los diversos sistemas
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA
que los componen, y la correspondencia de sus respuestas, en distintas es-
calas de tiempo, a los diversos estmulos externos y formas de interaccin
&ORMACIN'ENERAL con el medio. En este sentido, se analizan la funcin de los rganos invo-
lucrados en la homeostasis, las bases del control hormonal y nervioso, la
funcin del sistema muscular, y los conceptos y mecanismos bsicos de
adaptacin y evolucin orgnica.

El 4 Medio est centrado en comprender el signicado de la infor-


macin gentica y su universalidad, examinando su naturaleza molecular
y su forma de expresin, para entender los principios que determinan
tanto funciones comunes como particulares en los diversos organismos.
Tambin se analiza la inuencia de este conocimiento en la cultura y la
tecnologa. Por otro lado, se estudian los distintos tipos de interacciones
entre organismos, incluyendo el hombre, que tienen consecuencias en el
desarrollo de sistemas de defensa y en las caractersticas de las comuni-
dades y poblaciones.

El estudio de esta disciplina aporta de manera particular a la forma-


cin de una actitud cientca y al entendimiento del conocimiento cient-
co en el contexto del mundo viviente. Lo primero capacita al individuo
para la toma de decisiones oportunas y efectivas respecto de la salud y el
medio ambiente, basando sus acciones en nociones y conceptos cient-
camente sustentados, ms que en creencias del sentido comn. Los obje-
tivos y contenidos estn consistentemente orientados a crear conciencia
de la responsabilidad y preocupacin individual y colectiva por la salud
y el ambiente, as como a la comprensin sobre los problemas nacionales
e internacionales de este mbito, y las polticas pblicas que tratan con
ellos, posibilitando una participacin ciudadana ms responsable en estas
materias. Tambin, se plantea como fundamental el logro de la capacidad
de distinguir el conocimiento cientco de otro tipo de conocimiento y
comprender su naturaleza y utilidad, como tambin las caractersticas que
lo hacen permanecer o evolucionar en el tiempo.

Finalmente, las estrategias pedaggicas deben procurar dar a los


alumnos y las alumnas, conceptos y la experiencia de lo que signica
aprender y entender, como puntos de partida del aprendizaje de la dis-
ciplina. En la entrega de conceptos debiera ponerse especial nfasis en
hacer aparente, por una parte, la relacin entre estructura y funcin que
caracteriza el funcionamiento de los organismos y, por otra, las relaciones
claves para mantener la salud y la preocupacin por el medio ambiente.
En general, se debe privilegiar la exposicin de alumnas y alumnos a las
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
grandes preguntas y al desarrollo de los conceptos ms signicativos, por
sobre la acumulacin de una vasta terminologa. Tambin debe darse la
&ORMACIN'ENERAL mayor importancia a una activa aproximacin a la dinmica del conoci-
miento cientco, con sus procedimientos y prcticas de investigacin
de laboratorio y de terreno. Con ello se trata de exponer a los alumnos a
experiencias que los lleven a apreciar y valorar la naturaleza y lmites del
conocimiento cientco, y los procedimientos de la prctica de la investi-
gacin cientca propios de la biologa.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar los elementos comunes en la organizacin y estructura de


los seres vivos y de la clula como su unidad funcional.

2. Entender el signicado de los procesos de la nutricin desde el ni-


vel siolgico al celular y la funcin de los sistemas que participan
en ellos.

3. Apreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las


tramas alimentarias, sus consecuencias ambientales y su relacin
con el mundo inorgnico.

4. Tomar conciencia de la responsabilidad individual en el mbito de


la salud, entendiendo las relaciones entre enfermedad, actividad
fsica, alimentacin, tabaquismo y consumo de drogas.

5. Formular hiptesis en temas especcos y entender su relacin con


los datos experimentales en la investigacin cientca.

6. Disear y realizar procedimientos experimentales simples en pro-


blemas especcos del mundo biolgico.

7. Seleccionar y sintetizar informacin cientca de fuentes diversas y


elaborar informes razonados y completos de investigacin; presen-
tar informacin cuantitativa relevante utilizando grcos y tablas.
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) /RGANIZACIN ESTRUCTURAYACTIVIDADCELULAR
1. La clula como unidad funcional

a. Estructuras y funciones comunes a clulas animales y vegeta-


les: la membrana plasmtica, el citoplasma, las mitocondrias y
el ncleo; y las distintivas de los vegetales: cloroplastos y pared
celular.

b. Mecanismos de intercambio entre la clula y el ambiente (difu-


sin, osmosis y transporte activo).

c. Universalidad de las principales molculas que componen la


clula: propiedades estructurales y energticas.

d. Distincin de las propiedades emergentes en los niveles de or-


ganizacin: clula, tejido, rgano y sistemas de rganos.

)) 0ROCESOSY&UNCIONES6ITALES
1. Nutricin

a. Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las


actividades del organismo y materia prima para procesos de cre-
cimiento y reparacin de tejidos. Vitaminas y sales minerales.

b. Conceptos de metabolismo: catabolismo y anabolismo.

c. Principios de diettica: Requerimientos nutricionales y reco-


mendaciones en adolescentes sanos, embarazo, lactancia, y
distintos niveles de actividad fsica. Clculos de peso ideal.

d. Contenido relativo de los distintos componentes de una dieta ba-


lanceada y clculo del aporte de caloras en diversos alimentos.

e. Investigacin sobre la relacin entre el gasto y consumo ener-


gtico en los estudiantes durante un perodo determinado.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
Representacin en grcos y tablas comparativas, construidas
mediante programas computacionales. Anlisis, discusin y
&ORMACIN'ENERAL conclusiones.

2. Digestin

a. El proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos


simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas,
enzimas, jugos digestivos, y las sales biliares. Estudio experi-
mental de una digestin.

b. Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin a la


circulacin, y eliminacin de desechos.

3. Circulacin

a. Funcin del sistema circulatorio en el transporte de gases,


nutrientes y desechos del metabolismo. Composicin de la
sangre.

b. Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, ma-


nifestacin elctrica y presin sangunea. Estudio mediante
programas computacionales interactivos.

c. Adaptacin del organismo al esfuerzo.

d. Relaciones de estructura y funcin de los diferentes vasos san-


guneos.

e. Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar.

4. Respiracin

a. Estructuras especializadas en el intercambio de gases en plan-


tas y animales. Movimientos respiratorios.

b. Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o anaerbica.


Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de de-
secho. Deuda de oxgeno en los msculos durante el ejercicio
intenso.

5. Excrecin

a. Sistemas de excrecin: su funcin y relacin con las sustancias


de desecho del metabolismo. Filtracin renal.
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA
))) "IOLOGAHUMANAYSALUD
a. Enfermedades que pueden asociarse a hbitos alimenticios
&ORMACIN'ENERAL
(malnutricin por dcit y exceso), consumo de alcohol y taba-
quismo.

b. Efectos de drogas, solventes y otras sustancias qumicas. Discu-


sin informada sobre su mal uso y el contexto social y cultural.

c. Recopilacin de datos y elaboracin de informes razonados


sobre factores predisponentes de enfermedades del corazn y
vasculares ms frecuentes.

)6 /RGANISMOYAMBIENTE
1. Relaciones alimentarias

a Incorporacin de materia y energa al mundo orgnico. For-


mulacin de hiptesis, obtencin e interpretacin de datos
cuantitativos sobre factores que pueden afectar la velocidad de
fotosntesis: reactantes y productos.

b. Tramas alimentarias y principios bsicos de los ciclos del car-


bono y del nitrgeno en los ecosistemas.

c. Equilibrio ecolgico: inuencia humana, positiva y negativa,


en cadenas y tramas alimentarias en distintos ecosistemas.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar y entender el signicado de la reproduccin sexual y


asexual en la transmisin del material gentico y en la herencia.

2. Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afec-


tivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la
sexualidad, reproduccin y desarrollo humano.

3. Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio am-


biente y conocer los principios biolgicos que pueden aplicarse a
su anlisis y cuidado.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
4. Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y la
produccin basadas en el conocimiento cientco sobre hormonas.
&ORMACIN'ENERAL
5. Conocer la historia de determinadas teoras cientcas, compren-
diendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfecti-
ble del conocimiento cientco.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) /RGANIZACIN ESTRUCTURAYACTIVIDADCELULAR
1. Material gentico y reproduccin celular

a. Cromosomas como estructuras portadoras de los genes: su


comportamiento en la mitosis y meiosis.

b. Importancia de la mitosis y su regulacin en procesos de creci-


miento, desarrollo y cncer, y de la meiosis en la gametogne-
sis y la variabilidad del material gentico.

)) 0ROCESOSYFUNCIONESVITALES
1. Hormonas y sexualidad humana

a. Formacin de gametos, efecto de las hormonas sexuales, ciclo


menstrual y fertilizacin.

b. Distincin y reconocimiento de los aspectos valricos, cultura-


les y sociales de la sexualidad humana, incluyendo el autocui-
dado de la pareja y la paternidad responsable.

2. Hormonas, crecimiento y desarrollo

a. Cambios fsicos, psicolgicos y hormonales durante la adoles-


cencia.

b. Desarrollo embrionario y fetal humano, incluyendo el papel


de la placenta, los cambios hormonales del embarazo, parto y
lactancia, y la inuencia de factores ambientales.

c. Aspectos favorables de la lactancia materna.


-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA
d. Investigacin sobre el control hormonal del crecimiento y desa-
rrollo en animales y plantas. Aplicaciones comerciales.
&ORMACIN'ENERAL

))) "IOLOGAHUMANAYSALUD
a. Estmulos ambientales (radiacin ultravioleta y tabaquismo)
que pueden daar el material gentico (mutaciones) y alterar la
regulacin de la reproduccin celular.

b. Uso mdico de hormonas, en el control y promocin de la fer-


tilidad, el tratamiento de la diabetes y el desarrollo.

c. Enfermedades de transmisin sexual y sus modos de preven-


cin.

d. Enfermedades hereditarias e implicaciones sociales de algunas


de ellas (por ejemplo, Sndrome de Down). Prctica de ordena-
cin de cromosomas (cariotipo).

)6 6ARIABILIDADYHERENCIA
1. Variabilidad

a. Variabilidad intra especie: formas heredables y no heredables.

b. Sexo como expresin de variabilidad genotpica.

c. Relacin genotipo-fenotipo y anlisis del concepto de raza.


Observaciones en caninos, felinos y aves.

d. Fuentes de variabilidad gentica: reproduccin sexual y muta-


ciones.

e. Generacin de clones por reproduccin asexual. Restricciones


ticas a una clonacin humana.

f. Determinacin y presentacin grca de la frecuencia de algn


carcter variable en una poblacin.

2. Herencia

a. Concepto de gen como unidad funcional de la herencia.

b. Modicaciones de los cromosomas en la reproduccin sexual:


meiosis, gametognesis y fertilizacin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
c. Investigar la historia de las leyes de la herencia de Mendel.

d. Ejercicios de aplicacin de los conceptos de alelos recesivos


&ORMACIN'ENERAL
y dominantes en la seleccin de un carcter por cruzamiento
dirigido.

e. Herencia ligada al sexo.

6 /RGANISMOYAMBIENTE
1. Efectos ambientales

a. Efectos directos e indirectos de la modicacin del hbitat por


la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio del
ecosistema: dao y conservacin.

b. Principios bsicos de biologa de la conservacin y manejo


sustentable de recursos renovables.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos


que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con
el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno
estable.

2. Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su


funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmi-
cas, la motricidad y el comportamiento.

3. Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adap-


tacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su
resultado.

4. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarro-


llo del pensamiento cientco; comprender la distincin entre las
teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como
stas se validan en la comunidad cientca; saber del retardo que
puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opi-
nin pblica.
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) /RGANIZACIN ESTRUCTURAYACTIVIDADCELULAR
1. Adaptacin a nivel celular

a. Relacin estructura y funcin: identicacin de diferenciacio-


nes y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo
organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas y de
recursos computacionales.

)) 0ROCESOSYFUNCIONESVITALES
1. Regulacin de las funciones corporales y homeostasis

a. Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin


de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el con-
trol por retroalimentacin.

b. Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los


rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. For-
macin de orina: el nefrn como unidad funcional.

2. El sistema nervioso

a. La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus


receptores y su importancia relativa en distintos organismos.

b. Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin


del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las fun-
ciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.

c. Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de


transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales
qumicas y sinapsis).

d. Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la


luz, y anomalas de la visin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
3. Sistema muscular y respuesta motora

a. Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin


&ORMACIN'ENERAL
funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad
reeja y motricidad voluntaria.

b. Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar.

c. Control de la frecuencia respiratoria.

))) "IOLOGAHUMANAYSALUD
1. Higiene nerviosa

a. Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos,


sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el
comportamiento y los estados de nimo.

b. Stress nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin.

)6 6ARIABILIDADYEVOLUCIN
a. Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distin-
cin entre hechos y teoras.

b. Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y


su importancia en la sobrevivencia de las especies.

c. Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evo-


lutivo.

d. Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Inno-


vaciones y formas intermedias.

e. xito reproductivo como resultado de la competencia en el


ambiente.

f. Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural


de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA
6 /RGANISMOYAMBIENTE
1. Adaptacin
&ORMACIN'ENERAL
a. Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en
distintos ambientes.

b. Respuestas adaptativas a los cambios ambientales, diarios y


estacionales.

c. Adaptacin en tiempo evolutivo: historia de la aparicin de los


grupos mayores de organismos.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender los principios bsicos y conocer los principales hallaz-


gos experimentales sobre la naturaleza y estructura del material ge-
ntico, el tipo de informacin que contiene y cmo sta se expresa.
Valorar el aporte de este conocimiento para explicar los seres vivos.

2. Entender y valorar el conocimiento sobre el genoma y los fen-


menos de transferencia de informacin gentica, apreciando sus
aplicaciones en salud y biotecnologa, y sus dimensiones ticas y
culturales.

3. Conocer las caractersticas particulares y la diversidad de bacte-


rias y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y
como herramientas esenciales de la biotecnologa.

4. Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas


esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra
bacterias y virus, sus alteraciones y la utilizacin de este conoci-
miento en la elaboracin de vacunas.

5. Entender y valorar la interdependencia entre organismos como


determinante en las propiedades de las poblaciones, los problemas
ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de
la naturaleza y la versatilidad e imaginacin del hombre para mo-
dicar los diversos sistemas ecolgicos.

12 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Objetivos Fundamentales nmeros 1, 2,
3, 4, 5, 6 y 7.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
6. Entender y valorar la conuencia de factores biolgicos, sociales,
ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio
&ORMACIN'ENERAL ambiente.

7. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos


cientcos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones
biolgicas descriptivas y experimentales.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) /RGANIZACIN ESTRUCTURAYACTIVIDADCELULAR
1. Genoma, genes e ingeniera gentica

a. La relacin entre estructura y funcin de protenas: enzimas


y protenas estructurales como expresiones de la informacin
gentica. Mutaciones, protenas y enfermedad.

b. Experimentos que identicaron al ADN como material gen-


tico. El modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick
y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material
gentico.

c. Cdigo gentico. Su universalidad como evidencia de la evolu-


cin a partir de ancestros comunes.

d. Traduccin del mensaje de los genes mediante el ujo de la


informacin gentica del gen a la sntesis de protenas.

e. Signicado e importancia de descifrar el genoma humano:


perspectivas biolgicas, mdicas, ticas, sociales y culturales.

f. Principios bsicos de ingeniera gentica y sus aplicaciones


productivas.

2. Bacterias y virus

a. Estructura y propiedades biolgicas de bacterias y virus como


agentes patgenos y como herramientas esenciales para mani-
pular material gentico en la biotecnologa.

13 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos en: Organizacin,
estructura y actividad celular, y el nmero 1 Genoma, genes e ingeniara gentica y sus puntos a, b, c, d, e y f.
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA
)) 0ROCESOSYFUNCIONESVITALES
1. Sistemas de defensa
&ORMACIN'ENERAL
a. Propiedades y componentes del sistema inmune innato (inespe-
cco) y adaptativo (especco).

b. Vacunas en la historia de la inmunologa.

c. Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes


en la defensa adaptativa (especca) contra bacterias y virus, in-
cluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva.

d. La respuesta inmune: memoria y especicidad. Seleccin clo-


nal. Tolerancia inmunolgica.

))) "IOLOGAHUMANAYSALUD
a. Grupos sanguneos: compatibilidad en el embarazo y las trans-
fusiones.

b. Alteraciones de los mecanismos defensivos por factores am-


bientales y enfermedades, incluyendo la autoinmunidad, aler-
gias y transplantes.

c. Uso mdico de la inmunizacin articial: tipos de vacunas y su


impacto en salud15.

d. Recoleccin de informacin y anlisis de problemas infeccio-


sos contemporneos, distinguiendo aspectos sociales, cultura-
les, ticos y biolgicos.

)6 /RGANISMOYAMBIENTE
1. Interacciones entre organismos

a. Depredacin y competencia como determinantes de la distribu-


cin y abundancia relativa de organismos en un hbitat.

b. El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el


mundo biolgico: sobreexplotacin y contaminacin.

c. Investigacin sobre los efectos de la actividad humana en los


ecosistemas.

14 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos, punto II Procesos
y funciones vitales, en el nmero 1 (Sistemas de defensas), los puntos a, b, c y d.
15 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos, punto III Biologa
humana y salud, en su punto c.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA
2. Poblaciones y comunidades

a. Atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades; facto-


&ORMACIN'ENERAL
res que condicionan su distribucin, tamao y lmite al creci-
miento.

b. Uso de programas computacionales para anlisis de datos y


presentacin de resultados sobre simulaciones de curvas de
crecimiento poblacional.

c. Sucesin ecolgica como expresin de la dinmica de la comu-


nidad.

3. Ecologa y sociedad

a. Valoracin de la diversidad biolgica, considerando sus funcio-


nes en el ecosistema.

b. Investigacin sobre la problemtica ambiental, apreciando los


aspectos bsicos para evaluarla y su carcter multidisciplinario
y multisectorial.

c. Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano en


relacin con las tasas de consumo y los niveles de vida.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN &SICA
3UBSECTORCURRICULARDE#IENCIAS.ATURALES
&ORMACIN'ENERAL

La fsica nace de la observacin de la naturaleza inanimada, de hacerse


preguntas acerca de ella, de buscar respuestas. Es una manera de adentrar-
se en sus secretos, de conocerla, apreciarla, enfrentarla, de aprovecharla
para mejorar las condiciones de vida de todas las personas. Brota de la
curiosidad, del asombro, de la imaginacin creativa, del espritu crtico,
del afn de saber y entender lo que pasa a nuestro alrededor. Tiene belleza
como creacin del pensamiento y es pasmosamente til para resolver pro-
blemas en nuestra relacin con el mundo material que habitamos. Es una
creacin de la humanidad que ha cumplido un importante rol social en la
solucin de problemas prcticos y en la creacin y desarrollo de nuevas
tecnologas a veces verdaderamente revolucionarias. Ha sido elaborada a
travs de los siglos y lo sigue siendo hoy con ms ahnco que nunca en to-
dos los rincones del mundo al percibrsela como uno de los fundamentos
del progreso moderno. Su conocimiento permite una mejor relacin del
individuo con el mundo natural y tecnolgico. Su aprendizaje sistemtico
forma el hbito del anlisis racional y cuantitativo como un mtodo para
alcanzar la verdad. Todo esto la hace un componente central en la forma-
cin de hombres y mujeres para el mundo de hoy.

El currculum de Fsica para la Formacin General en Educacin


Media agrupa en 1 y 2 Medio los temas de la disciplina ms directa-
mente relacionados con la experiencia habitual de toda persona. Su nivel
es bsico y busca introducir un vocabulario, ilustrar una metodologa y
entregar herramientas elementales para el anlisis de la realidad fsica y
una mejor comprensin de otras disciplinas que se apoyan en ella, como
la qumica y la biologa, y de una vasta gama de tecnologas. Sin cambiar
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
esta orientacin, en 3 y 4 Medio se enriquecen la variedad y el contenido
temtico, teniendo presente que a medida que el estudiante avanza, tam-
&ORMACIN'ENERAL bin lo hace su conocimiento matemtico.

En 1 Medio, los temas seleccionados son el sonido, la luz y la elec-


tricidad. En 2 Medio, el movimiento, el calor y la tierra y su entorno. En
3 Medio, en un nivel mayor de formalizacin, los temas son mecnica y
uidos. En 4 Medio, electricidad, magnetismo y mundo atmico.

Entre los temas escogidos, el sonido, la luz y el calor son los


naturales para introducir conceptos abstractos como frecuencia o tem-
peratura. Se relacionan directamente con los sentidos primarios del odo,
la vista, el tacto. Su mejor conocimiento despierta una nueva dimensin
de sensibilidad hacia la naturaleza. El estudio de estos temas permite un
acercamiento fenomenolgico a los conceptos, usando objetos ordinarios
que se encuentran en cualquier lugar. Adems, ofrecen una oportunidad
muy inmediata de entender el aporte del conocimiento cientco al enten-
dimiento y transformacin del mundo que nos rodea.

Temas como el movimiento, la electricidad o el electromagnetismo


son muy cercanos a la cotidianidad. Continuamente cambiamos de posi-
cin y vamos de un lado para otro. Los aparatos que nos rodean funcionan
en gran parte gracias a la electricidad. La transmisin y recepcin de se-
ales, los motores de todo tipo que usan tantos artefactos que encontra-
mos en el hogar o en el trabajo, se basan en el electromagnetismo. Si bien
podemos sobrevivir a ciegas en el mundo tecnolgico de hoy, la compren-
sin de sus principios tiene importantes consecuencias culturales, y sobre
el rol que podamos desempear en la creacin y manejo de tecnologas.

Temas como la Tierra y el Universo, o el mundo atmico, han in-


quietado al ser humano desde la antigedad en torno a grandes preguntas
como qu hay ms all de las estrellas?, o qu ocurre al subdividir la
materia en trozos cada vez ms pequeos? Nos acercan a las preguntas
sobre el origen, naturaleza y destino del mundo en que vivimos. Estos son
temas que se han ubicado a lo largo del tiempo en la frontera del conoci-
miento. Lo que conocemos a travs de la observacin y el razonamiento en
estas reas sorprende a cualquiera e ilustra la capacidad del ser humano de
pensar, la belleza de lo que all surge y tambin el poder que ello entraa.

A travs de sus contenidos, este subsector de Ciencias Natura-


les pretende que los alumnos y las alumnas alcancen una comprensin
bsica del mundo fsico que les rodea. Dicha comprensin no debe ser
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
slo descriptiva, sino estar adems impregnada de la nocin de que en el
corazn de la fsica est su capacidad de explicar y predecir el acontecer
&ORMACIN'ENERAL natural, a travs del anlisis cualitativo y cuantitativo de los fenmenos.
Su aplicacin al mundo real requiere que alumnas y alumnos adquieran la
capacidad de medir y relacionar magnitudes que aparecen con frecuencia
en la vida diaria, tales como longitudes y distancias, intervalos de tiempo,
energas, masas, temperaturas, etc. Con el conocimiento adquirido y el
dominio de estas habilidades se espera que alumnas y alumnos alcancen
la capacidad de analizar racionalmente los fenmenos naturales y adopten
una actitud cuantitativa frente a ellos, que se ejerza continuamente y de
modo espontneo. Se espera que en ellos se desarrolle el espritu crtico
frente a lo observado, sacando siempre partido de la virtud de pensar
ordenadamente para comprender el acontecer cotidiano o resolver los
problemas tecnolgicos que a menudo se presentan.

Para motivar y hacer efectivo el aprendizaje es necesario que se


introduzcan los conceptos gradualmente y en estrecha vinculacin con
la experiencia cotidiana, con lo que omos, vemos o palpamos; con lo
que nos sucede espontneamente y nos sorprende. Es importante que en
trminos metodolgicos se apele constantemente a la observacin y a la
experimentacin de las materias en estudio. Los conceptos abstractos y
las frmulas matemticas se construyen a partir de la fenomenologa y se
justican en la medida que la representan adecuadamente, que expresan
sus generalidades, su unidad, las relaciones que la gobiernan y sus aspec-
tos cuantitativos. Normalmente el uso de la formulacin matemtica de
los problemas fsicos deber tener presente la preparacin real que tengan
los estudiantes en aqulla disciplina. La fsica no es un pretexto para apli-
car las matemticas; slo se vale de stas como lenguaje y herramienta.

En sntesis, esta disciplina pretende que los alumnos y las alumnas


descubran que en el conocimiento del mundo exterior se puede ir ms all
de lo que ensean directamente los sentidos. Que ello se logra observan-
do con detencin, hacindose preguntas y pensando con rigor. Que en lo
logrado se encuentra belleza y tambin un gran potencial de intervencin
en la resolucin de problemas prcticos, desde los ms simples hasta los
ms complejos desafos tecnolgicos del momento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Observar crticamente fenmenos cotidianos asociados a la luz, el


sonido y la electricidad; comprenderlos sobre la base de conceptos
fsicos y relaciones matemticas elementales.

2. Apreciar la importancia de formular hiptesis en la bsqueda de


una explicacin a los fenmenos que se observan.

3. Aplicar el conocimiento adquirido con nes prcticos en lo co-


tidiano; dominar relaciones sencillas entre magnitudes fsicas y
apreciar la cualidad cuantitativa de la fsica.

4. Apreciar la importancia del conocimiento cientco para la cultura


y la tecnologa; entender su historicidad, su carcter provisorio y
sus limites para el conocimiento integral de la realidad.

5. Pensar con rigor; analizar crticamente y comunicar informacin


cientca relevante.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
%LSONIDO
1. Vibracin y sonido

a. Objetos en vibracin introducidos fenomenolgicamente: cuer-


das, lminas, cavidades, supercie del agua. Relacin entre fre-
cuencia de la vibracin y altura del sonido, entre amplitud de la
vibracin e intensidad del sonido.

b. Comparacin entre las propiedades de reexin, transmisin


y absorcin en diferentes medios como la madera, la piedra, la
tela, etc.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
c. Descripcin de la siologa del odo en relacin con la audi-
cin. Rangos de audicin: el decibel.
&ORMACIN'ENERAL
2. Ondas y sonido

a. La cuerda vibrante. Relacin entre longitud y tensin con su


frecuencia. Resonancia.

b. Distincin entre ondas longitudinales y transversales, ondas


estacionarias y ondas viajeras. Longitud de onda y su relacin
con la frecuencia y velocidad de propagacin. Reconocimiento
del efecto Doppler en situaciones de la vida diaria. Su explica-
cin cualitativa en trminos de la propagacin de ondas.

c. El espectro sonoro: infrasonido, sonido y ultrasonido. Aplica-


ciones del ultrasonido en medicina y otros mbitos.

3. Composicin del sonido

a. Relacin entre superposicin de ondas y timbre de un sonido.


Pulsaciones entre dos tonos de frecuencia similar.

b. Construccin de instrumentos musicales simples: de percusin,


cuerdas o viento.

c. Elaboracin de un informe sobre un tema integrador, como


podra ser las causas y consecuencias de la contaminacin
acstica, la acstica de una sala, etc., que contemple la revisin
de distintas fuentes, incluyendo recursos informticos.

,ALUZ
1. Propagacin de la luz

a. Observacin fenomenolgica del hecho que la luz se reeja,


transmite y absorbe, al igual que el sonido. Distincin entre la
propagacin de una onda en un medio (sonido) y en el vaco
(luz). Historia del debate entre la hiptesis corpuscular y la
hiptesis ondulatoria, para explicar estos fenmenos.

b. Derivacin geomtrica de la ley de reexin, a partir del prin-


cipio de Fermat. Distincin cualitativa del comportamiento de
la luz reejada por espejos convergentes y divergentes. Espejos
parablicos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
c. Distincin cualitativa entre lentes convergentes y divergentes.
La ptica del ojo humano. Defectos de la visin y su correccin
&ORMACIN'ENERAL mediante diversos tipos de lentes.

d. El telescopio y su impacto en nuestra concepcin del Universo


a travs de la historia.

2. Naturaleza de la luz

a. Demostracin fenomenolgica de la descomposicin de la luz


blanca en un prisma. El arco iris: debate acerca de diversas hi-
ptesis explicativas de su origen.

b. La luz como una onda. Observacin y discusin de esta ca-


racterstica a travs de la difraccin en bordes y fenmenos de
interferencia.

c. Distincin entre luz visible, radiacin infrarroja y ultravioleta,


rayos X, microondas, ondas de radio. El radar. El rayo lser
como fuente de luz coherente y monocromtica.

d. La luz como una forma de energa. Descripcin del espectro de


radiacin del Sol y su carcter de principal fuente de energa
para la vida en la Tierra.

,AELECTRICIDAD
1. Carga y corriente elctrica

a. La presencia de la electricidad en el entorno: la casa, el pueblo,


la ciudad. Debate sobre su importancia en la vida moderna.

b. Carga elctrica: separacin de cargas por friccin. Atraccin y


repulsin entre cargas.

c. Corriente elctrica: la electricidad como un ujo de carga


elctrica, usualmente electrones. Distincin cualitativa entre
corriente continua y corriente alterna.

d. Obtencin experimental de la relacin entre resistencia, vol-


taje e intensidad de corriente, teniendo presente errores en la
medicin. Su representacin grca y expresin matemtica.
Resistencia elctrica. Discusin elemental acerca de su origen
en metales, sobre la base de una descripcin elemental de su
estructura atmica.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
e. Componentes y funciones de la instalacin elctrica domstica:
alambres, aislantes, conexin a tierra, fusibles, interruptores,
&ORMACIN'ENERAL enchufes.

2. Magnetismo y fuerza magntica

a. Magnetismo natural. La electricidad como fuente de magnetis-


mo. Demostracin experimental de que un alambre recto que
porta corriente elctrica produce un campo magntico.

b. Fuerza magntica sobre un conductor que porte corriente elc-


trica: el motor elctrico de corriente continua.

c. Observacin y caracterizacin de los efectos del movimiento


relativo entre una espira y un imn: el generador elctrico.

d. Realizacin de un proyecto que ilustre los principios de arte-


factos elctricos, como la construccin de un electroimn, un
motor, un circuito simple, etc.

3. Energa elctrica

a. Potencia elctrica en los utensilios domsticos. Manejo de la


relacin elemental entre corriente, potencia y voltaje en si-
tuaciones como el clculo del consumo domstico de energa
elctrica. Apreciacin de la capacidad de la fsica de obtener re-
sultados tiles a travs de frmulas matemticas elementales.

b. Descripcin de la generacin de energa elctrica por mtodos


tales como los hidrulicos, trmicos, elicos, qumicos, foto-
elctricos.

c. Contexto histrico en que se descubrieron los fenmenos aso-


ciados a la electricidad y el magnetismo a travs de guras ta-
les como Andr Ampere, Michael Faraday, James Watt, James
Maxwell, Joseph Thomson, etc.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender los fenmenos cotidianos asociados al movimiento y


el calor, y las formas de energa asociadas a ellos, sobre la base de
conceptos fsicos y relaciones matemticas elementales.

2. Apreciar la situacin de la Tierra y el sistema solar en el universo,


a travs de un conocimiento bsico manejo de grandes magnitudes
temporales y espaciales; apreciar el carcter privilegiado de la
Tierra para albergar la vida, y la responsabilidad de cada uno en la
preservacin del ambiente favorable para su existencia.

3. Hacer mediciones con precisin apropiada; comprender que las


mediciones van siempre acompaadas de un cierto grado de error
y la importancia de tomarlos en cuenta.

4. Entender que el mtodo cientco incluye la observacin y ca-


racterizacin cuidadosa de un fenmeno, la formulacin de una
hiptesis explicativa acerca de su origen, la proposicin de una
prediccin a partir de la hiptesis y su posterior conrmacin ex-
perimental; disear un procedimiento experimental simple.

5. Comprender que la ciencia busca la verdad acerca de la naturaleza


y que el mtodo cientco requiere de apertura a nuevas ideas, una
actitud crtica constante y una disposicin a abandonar teoras que
no se avengan con lo observado.

6. Comprender que en la ciencia existen muchas preguntas sin resol-


ver y que deben existir tambin muchas preguntas por formular.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
%LMOVIMIENTO
1. Descripcin del movimiento

a. Caracterizacin y anlisis de movimientos rectilneos. Concep-


tos de desplazamiento, velocidad y aceleracin, en su aspecto
intuitivo y su formulacin grca y analtica. Su medicin
notando la existencia de errores. Discusin de este hecho y su
universalidad en fsica.

b. Sistemas de referencia. Su importancia para describir el movi-


miento relativo. El rol de Galileo Galilei en la formulacin de
estos conceptos. Contexto histrico.

2. Fuerza y movimiento

a. El concepto de fuerza que acta sobre un objeto. Fuerza de


accin y fuerza de reaccin. Formulacin y discusin del prin-
cipio de inercia.

b. Relacin entre fuerza que acta sobre un mvil y su acelera-


cin. Concepto de masa inercial. Ejemplos en la naturaleza: en
el cosmos, la vida diaria, el mundo de lo ms pequeo, con n-
fasis en la disparidad de valores. Uso de la notacin cientca.

c. Denicin de momentum lineal. Su conservacin; demostra-


cin experimental.

d. Fuerza de gravedad cerca de la supercie de la Tierra. Clculo


del itinerario de un objeto en movimiento vertical. Ilustracin
del carcter predictivo de las leyes de la dinmica.

e. Caracterizacin cualitativa del fenmeno del roce. Distincin


entre roce esttico y roce dinmico. Efecto del pulimiento o
lubricacin de las supercies de contacto. Apreciacin de es-
tos conceptos en situaciones de la vida cotidiana y discusin
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
de predicciones acerca del comportamiento de objetos que se
mueven en presencia de roce en situaciones diversas.
&ORMACIN'ENERAL
f. Introduccin fenomenolgica del torque. Deduccin y aplica-
cin de la relacin entre torque y rotacin.

g. Diseo y realizacin de un procedimiento experimental que


ponga a prueba las nociones sobre fuerza y movimiento de-
sarrolladas anteriormente. Comunicacin de los resultados a
travs de un informe.

3. Energa mecnica

a. Concepto de trabajo mecnico a partir de la fuerza aplicada.


Potencia mecnica.

b. Trabajo y energa potencial debida a la fuerza de gravedad cer-


ca de la supercie de la Tierra. Energa cintica. Conservacin
de la energa mecnica en ausencia del roce.

%LCALOR
1. La temperatura

a. Equilibrio trmico. Termmetros y escalas de temperatura. Es-


calas de Kelvin y de Celsius.

b. Dilatacin de la materia con el aumento de la temperatura: su


manifestacin en materiales diversos. El termmetro mdico
y su uso. El caso contrario del agua: importancia de aceptar lo
inusual y su rol en la generacin de nuevos conocimientos.

2. Materiales y calor

a. Introduccin fenomenolgica del calor como una forma de


energa. Denicin del calor especco y distincin de esta
propiedad en diversos materiales como el agua, el cobre, etc.

b. Transmisin de calor a travs de un objeto y su relacin con


diferencia de temperatura. Distincin fenomenolgica entre
medios con conductividad trmica diferente, como el vidrio, el
metal, el aire, etc.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
c. Distincin de las diferentes fases en que se encuentra la materia:
temperaturas de fusin y vaporizacin. El agua y otros ejem-
&ORMACIN'ENERAL plos. Inuencia del calor en los cambios de fase. Descripcin
del calor como movimiento de tomos en las diferentes fases.

d. Roce y calor. Sensibilidad trmica de la piel y discusin acerca


de su utilidad para apreciar la temperatura de un cuerpo: discu-
sin del error en que se incurre con esta forma de medir.

3. Conservacin de la energa

a. Introduccin fenomenolgica de la transformacin de energa


mecnica en calor. Unidades y sus equivalencias: la calora y el
Joule.

b. Conservacin de la energa y sus transformaciones. Ejemplos


integradores de las diversas formas de energas, como el auto-
mvil, el refrigerador, los organismos vivos, etc.

c. Discusin acerca de las consecuencias negativas del malgasto


de energa, en trminos de la nitud de recursos como el petr-
leo, y de la responsabilidad individual frente al problema.

,A4IERRAYSUENTORNO
1. La Tierra

a. Descripcin del tamao, masa y composicin de la Tierra.


Nociones elementales acerca de su origen: enfriamiento, con-
formacin de los ocanos y continentes, las grandes cadenas
montaosas.

b. El dinamismo del planeta: los sismos, las erupciones volcni-


cas, cambios en el relieve. Escalas de Richter y Mercalli. Los
grandes sismos en Chile.

c. Discusin de las caractersticas nicas de la Tierra para la


existencia de la vida: presencia de la atmsfera, el agua, las
temperaturas adecuadas, etc. Anlisis de la responsabilidad in-
dividual y colectiva frente a la contaminacin de este ambiente
privilegiado.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
2. El sistema solar

a. Descripcin del sistema solar. Relacin entre la atraccin


&ORMACIN'ENERAL
gravitatoria y las rbitas de planetas y cometas. Comparacin
entre sus dimetros, masas y rbitas. Descripcin del universo
geocntrico de la antigedad y de la transformacin de esta
visin en el Renacimiento.

b. Los movimientos de la Tierra: da y noche, el ao, las estacio-


nes. Explicacin elemental de las mareas sobre la Tierra.

c. La luna. Su tamao, sus movimientos y fases. La atraccin


gravitatoria en su supercie. Los eclipses.

d. Presentacin cualitativa de la teora de gravitacin de Isaac


Newton. Su contexto histrico. Su excepcional capacidad de
unicar diversos fenmenos. Su formulacin como ejemplo del
mtodo cientco.

3. El Universo

a. Nociones acerca de las estrellas y su evolucin. Dimensiones,


composicin y otras propiedades descriptivas del Sol.

b. La va lctea y la situacin del sistema solar en ella. Tipos de


galaxias y estructura en gran escala del Universo.

c. Conocimiento de algunas concepciones antiguas y modernas


acerca de la evolucin del Universo. Las incgnitas del presen-
te. Inuencia de los descubrimientos de la fsica en la cultura.

d. La exploracin espacial: observaciones astronmicas y vuelos


espaciales. Los observatorios en Chile.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Aplicar las nociones fsicas fundamentales para explicar y descri-


bir el movimiento circular; utilizar las expresiones matemticas de
estas nociones en situaciones diversas.

2. Aplicar el concepto de conservacin de la energa en sistemas me-


-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
cnicos y apreciar su vasta generalidad a travs de una variedad de
ejemplos; cuanticar el efecto del roce en el movimiento.
&ORMACIN'ENERAL
3. Entender aspectos del comportamiento de los uidos, como capi-
laridad, presin, otacin; analizar la expresin de estos principios
en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcio-
namiento de sistemas como el circulatorio sanguneo.

4. Entender la importancia del clculo y de la formulacin matem-


tica de los principios de la fsica, a travs de su efectividad en la
explicacin y prediccin de fenmenos.

5. Entender que las explicaciones y teoras fsicas se han elaborado


en determinados contextos histricos.

6. Sistematizar el manejo de datos de la observacin, utilizando


grcos, tablas y diagramas; apreciar su utilidad en el anlisis de
tendencias.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
-ECNICA
1. Movimiento circular

a. Movimiento circular uniforme. Distincin entre velocidad li-


neal y velocidad angular. Concepto vectorial de la velocidad.
Rapidez constante y velocidad variable en el movimiento cir-
cular. Aceleracin centrpeta.

b. Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza centr-


peta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras,
el sistema planetario.

c. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su con-


servacin a travs de demostraciones y ejemplos simples de
movimiento circular.

2. Conservacin de la energa mecnica

a. Comprobacin de la independencia del tiempo de la energa


mecnica en la cada libre sobre la supercie de la Tierra.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
b. Representacin grca y discusin de la energa potencial gra-
vitacional en una montaa rusa. Deduccin del valor de la ener-
&ORMACIN'ENERAL ga cintica en este movimiento. Puntos de equilibrio estable e
inestable. Puntos de retorno.

c. Disipacin de energa y roce. Denicin de los coecientes de


roce esttico y dinmico. Magnitud y direccin de la fuerza
de roce en cada caso. Su dependencia de la fuerza normal a la
supercie de contacto.

d. Aplicaciones cuantitativas a situaciones de la vida diaria a


travs de la resolucin de problemas diversos en modalidad
individual y grupal.

&LUIDOS
1. Hidrosttica

a. Distincin entre uidos, por ejemplo, lquidos, gases y slidos


rgidos. Descripcin elemental en trminos del movimiento de
los tomos o molculas que los componen.

b. Caractersticas de la presin en uidos. Deduccin de la ex-


presin para la presin a distintas profundidades de un lquido.
Aplicaciones, como los frenos y prensas hidrulicas. Medicin
de la presin sangunea.

c. El principio de Arqumedes introducido a travs de la observa-


cin experimental. Determinacin de las condiciones de ota-
bilidad de un objeto: su dependencia de la naturaleza del uido,
por ejemplo, agua, aire, etc. Elaboracin de una tabla de datos
experimentales; uso de grcos y anlisis de tendencias.

d. Observacin y caracterizacin del fenmeno de la capilaridad.


Su importancia en el mundo vegetal, animal y otros ejemplos.

2. Hidrodinmica

a. Expresin de Daniel Bernoulli para la conservacin de la ener-


ga en un uido. Discusin y aplicaciones a situaciones como
la sustentacin de los aviones, los sistemas de regado, etc.

b. Objetos que se mueven en un uido: roce y velocidad terminal.


Ejemplos tales como el paracadas, la lluvia, etc.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
c. Nociones acerca de los aspectos fsicos del sistema cardiovas-
cular. Presin sangunea.
&ORMACIN'ENERAL
d. Elaboracin individual de un escrito y exposicin oral acerca
de un personaje cientco como Arqumedes, Isaac Newton,
Daniel Bernoulli, etc., que incluya una descripcin y discusin
de sus principales contribuciones a la ciencia.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Aplicar a un nivel elemental las nociones fsicas de campo elctri-


co y campo magntico y sus relaciones para comprender la enorme
variedad de fenmenos de la vida diaria que depende de ellos.

2. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los


fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria;
apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del
conocimiento cientco como la qumica y la biologa molecular.

3. Apreciar la complejidad y ecacia del conocimiento cientco; re-


conocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de
nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus as-
pectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea.

4. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientca de diversas


fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
%LECTRICIDADYMAGNETISMO
1. Fuerzas entre cargas

a. Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones.


Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad at-
mosfrica.

b. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos


de la geometra y el dielctrico.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
c. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grco de la trayec-
toria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme.
&ORMACIN'ENERAL
d. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Observacin
y anlisis de la fuerza entre dos conductores rectilneos que
portan corriente. Descripcin de la trayectoria de una carga en
un campo magntico homogneo.

2. Circuito de corriente alterna

a. Carga y descarga de un condensador. Anlisis grco de la de-


pendencia temporal del voltaje entre las placas.

b. Demostracin experimental de la corriente inducida por el


movimiento relativo entre una espira y un imn. Induccin
electromagntica: leyes de Michael Faraday y Heinrich Lenz.
Inductancia y su efecto cualitativo en un circuito de corriente
variable en el tiempo.

c. Circuito LC. Frecuencia propia asociada. Comparacin con


el movimiento armnico simple. Oscilaciones forzadas y re-
sonancia. Efecto de una resistencia. Aplicaciones, como en la
sintonizacin de frecuencias.

3. Ondas electromagnticas

a. Descripcin cualitativa de la interrelacin entre campos elc-


tricos y magnticos que varan sinusoidalmente en el tiempo.
Radiacin de cargas aceleradas.

b. Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas. Descrip-


cin cualitativa del funcionamiento de antenas simples. Aplica-
ciones en telecomunicaciones: por ejemplo, radio, televisin,
telefona, etc.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
-UNDOATMICO
1. El tomo
&ORMACIN'ENERAL
a. Constituyentes del tomo: descripcin cualitativa del experi-
mento de Ernest Rutherford. Anlisis mecnico del modelo de
Niels Bohr para el tomo de hidrgeno.

b. Formulacin del principio de incertidumbre. Discusin, a tra-


vs de ejemplos, de su mbito de relevancia fenomenolgica:
el mundo atmico y el mbito macroscpico. Abandono del
concepto clsico de trayectoria y sus consecuencias en la des-
cripcin del movimiento.

2. El ncleo atmico

a. Dimensiones del ncleo en relacin al tomo. Protones y neu-


trones. Su masa, carga elctrica y spin. Istopos.

b. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida


media. Radioactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones
en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc.

c. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa


y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del
neutrn, la sin y la fusin nuclear.

d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cmo se


mantiene unido el ncleo. Comparacin de la magnitud relativa
de las fuerzas fundamentales de la naturaleza.

e. Investigacin bibliogrca y ensayo acerca de un tema de la


fsica contempornea, que contemple la revisin de diversas
fuentes, incluyendo recursos informticos; y presentacin oral
y escrita.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

#IENCIAS
.ATURALES

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 1UMICA
3UBSECTORCURRICULARDE#IENCIAS.ATURALES
&ORMACIN'ENERAL

La qumica se maniesta en los cambios fundamentales de la naturaleza y


estructura de los materiales. El subsector de qumica se orienta a que los
alumnos y alumnas se familiaricen con una comprensin de cmo y por
qu ocurren tales cambios, as como con el procedimiento experimental
que caracteriza a la qumica como ciencia. La comprensin de la com-
posicin, estructura y propiedades de la materia y de los mecanismos de
su transformacin abre ilimitadas posibilidades de entendimiento acerca
de la naturaleza, la vida, el universo; tambin acerca de la tecnologa que
impregna la vida moderna.

El currculum de qumica busca que todos los alumnos y las alum-


nas posean una cultura cientca que les permita apreciar los procesos
qumicos del mundo natural y los creados por el ser humano; y desarro-
llen en este proceso sus capacidades intelectuales y su motivacin por
querer saber ms acerca de la qumica del mundo que los rodea.

La secuencia de los contenidos mnimos seleccionados ha sido


organizada con el criterio de presentar gradualmente los conceptos y en
estrecha vinculacin con la experiencia cotidiana. Por ello se ha estima-
do necesario privilegiar en el 1 Medio una aproximacin a la qumica
que se encuentra en el entorno cercano del estudiante, explorando la
composicin, caractersticas y propiedades de elementos bsicos como
son el agua, el aire, el suelo, el petrleo; observando, experimentando,
analizando y discutiendo en torno a procesos qumicos vinculados a estos
elementos. El propsito fundamental del 1 Medio es que los estudiantes
identiquen los procesos qumicos en su entorno y se encanten con el
potencial explicativo de la qumica, y tambin con la contribucin que
puede hacer a la sociedad.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA
En 2 y 3 Medio, se privilegia un acercamiento ms conceptual.
En 2 Medio se busca que los estudiantes comprendan la estructura at-
&ORMACIN'ENERAL mica de la materia y los conceptos fundamentales de la qumica orgnica.
En 3 Medio, se abordan las reacciones qumicas y los fundamentos de la
estiquiometra. En ambos niveles se favorece el aprendizaje contextuali-
zado de estas nociones, vinculando permanentemente los conceptos con
la realidad vivida por el estudiante.

En 4 Medio, por ltimo, se vuelve a poner al centro del currculum


la qumica presente en el mundo vivido por el estudiante. Se busca que en
este ao el estudiante integre los conocimientos conceptuales aprendidos
en los niveles anteriores y los aplique con rigor al anlisis de procesos y
fenmenos qumicos complejos de su entorno prximo.

Durante los cuatro aos se promueve un aprendizaje activo en el


cual se insta constantemente a los estudiantes a desarrollar experimentos,
a buscar antecedentes bibliogrcos y a elaborar informes que les permi-
tan organizar su conocimiento y entendimiento. A travs de estos procedi-
mientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales
propias del trabajo en ciencias, as como hbitos de responsabilidad,
perseverancia, cooperacin y trabajo en equipo.

Los principios y las orientaciones pedaggicas que subyacen en la


seleccin de los objetivos y contenidos son los siguientes:

Para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje de buena


calidad en qumica es particularmente importante que los conteni-
dos mnimos se traten, en la medida que sea posible, a partir de pre-
guntas hechas por los propios estudiantes. O que se aborden a travs
de procedimientos experimentales sencillos, que les permitan una
comprensin prctica de los conceptos y procesos implicados.

Para lograr una clara contextualizacin de la qumica, se reco-


mienda el empleo de materiales domsticos y de uso cotidiano
para hacer experimentos, por sobre los reactivos qumicos de
pureza certicada, y realizar la investigacin de realidades propias
del entorno inmediato a los estudiantes. Tambin, dentro de lo po-
sible, se utilizarn antecedentes obtenidos de informacin pblica
periodstica y/o especializada, relacionada con la realidad local,
nacional e internacional. Es sustantivo que los estudiantes aprecien
los riesgos y peligros asociados a la manipulacin de materiales
qumicos y que su utilizacin, al menos en fases iniciales, se reali-
ce bajo estricta supervisin docente.
-INISTERIODE%DUCACIN


1UMICA
Para fomentar la proteccin del medio ambiente se propone invo-
lucrar a los estudiantes en debates fundamentados, en los cuales se
&ORMACIN'ENERAL analicen los distintos aspectos de los problemas medioambienta-
les: la responsabilidad personal y social, las consecuencias bene-
ciosas o perjudiciales del uso de procesos qumicos naturales o
articiales. Es importante, en este anlisis, superar la imagen sim-
plista y comn que asocia procesos qumicos con contaminacin;
se recomienda, en consecuencia, tambin abordar la contribucin
que hace o puede hacer la qumica a la deteccin, anlisis y resolu-
cin de problemas ambientales.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer el origen qumico de algunos procesos del mundo natural


y del mundo creado por el ser humano.

2. Realizar mediciones exactas y precisas a travs de actividades


experimentales y apreciar su importancia para el desarrollo de la
ciencia.

3. Distinguir las propiedades fsicas y qumicas de distintos mate-


riales y conocer las modicaciones y lmites en que ellas pueden
variar.

4. Experimentar, observar y analizar procesos qumicos en contextos


diversos.

5. Discriminar la calidad de informacin pblica sobre asuntos vin-


culados a la qumica, valorando la informacin precisa y objetiva.

6. Sensibilizarse acerca de los efectos de la accin de la sociedad


sobre el medio ambiente y valorar el aporte que puede hacer la
qumica a la resolucin de los problemas medioambientales.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 %LAGUA
a. Relacin entre el grado de pureza y los usos del agua; evapora-
cin y destilacin de mezclas lquidas; agua destilada.

b. Interpretacin de los procesos naturales y articiales de puri-


cacin, recuperacin y contaminacin del agua.

c. Explicacin de los cambios qumicos ocurridos en la reaccin


de descomposicin de agua, a partir de medidas de los volme-
nes de los gases obtenidos.

 %LAIRE
a. Deteccin experimental de CO2, H2O, y O2 en el aire.

b. Observacin de la compresibilidad y difusividad de los gases y


su explicacin a partir de la teora particulada de la materia.

c. Redaccin de un informe acerca de los efectos sobre el ecosis-


tema de los componentes qumicos de las emanaciones gaseo-
sas de los volcanes y giseres.

d. Realizacin de un debate acerca de las ventajas y desventajas


del uso del gas natural como fuente de energa.

e. Variacin estacional de la composicin y calidad del aire;


discusin de evidencias en informacin pblica, periodstica y
especializada.

f. Interpretacin qumica de la causa del adelgazamiento de la


capa ozono, de la lluvia cida y del efecto invernadero.
-INISTERIODE%DUCACIN


1UMICA
 %LPETRLEO
a. Los orgenes del petrleo; nombres comerciales y usos de los
&ORMACIN'ENERAL
productos de su destilacin; grado de acidez e ndice de cetano
del petrleo; octanaje de la gasolina.

b. Comprobacin experimental de que los combustibles comercia-


les derivados del petrleo son mezclas de compuestos qumicos.

c. Produccin, consumo y reservas a nivel nacional y mundial;


necesidad de sustitutos.

 ,OSSUELOS
a. Clasicacin experimental de los suelos por sus propiedades.

b. Anlisis crtico acerca de la conservacin de los suelos; preven-


cin de su contaminacin.

c. Mineraloga: cristales; minerales metlicos y no metlicos; mi-


nerales primarios y secundarios; distribucin geogrca de los
minerales en Chile.

d. Recopilacin de antecedentes y realizacin de un debate acerca


del Cu en Chile: pureza, usos y perspectivas; composicin qu-
mica y caractersticas fsicas de sus minerales; otros productos
de la extraccin de Cu, especialmente el Mo.

 ,OSPROCESOSQUMICOS
a. Observacin directa de procesos de obtencin de materiales
qumicos comerciales en industrias de la zona.

b. Redaccin y exposicin de un informe acerca de la secuencia de


etapas de los procesos observados y de la dependencia del valor
comercial y el grado de pureza de los materiales obtenidos.

c. Contribucin de los grandes procesos industriales qumicos al


desarrollo econmico de Chile; perspectivas de desarrollo de la
qumica na en Chile.

d. Anlisis crtico acerca de la conservacin de recursos materia-


les y energticos de la Tierra.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA
 ,OSMATERIALES
a. Manipulacin y clasicacin de materiales segn: conductivi-
&ORMACIN'ENERAL
dad trmica, conductividad elctrica, inamabilidad, rigidez,
dureza, color y reactividad qumica frente a diversos agentes.

b. Comprobacin y fundamentacin de la reversibilidad de cam-


bios qumicos y fsicos de los materiales.

c. Comparacin experimental de diferentes tcnicas de separacin


de materiales: tamizado, ltrado, cromatograado, destilado.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender los aspectos esenciales del modelo atmico de la ma-


teria.

2. Conocer el desarrollo histrico del modelo atmico de la materia y


apreciar el valor explicativo e integrador de los modelos en ciencia.

3. Relacionar la estructura electrnica del tomo con su capacidad de


interaccin con otros tomos.

4. Reconocer la presencia de compuestos orgnicos e inorgnicos en


el contexto cotidiano y entender las nociones esenciales de la qu-
mica orgnica.

5. Representar molculas orgnicas mediante modelos tridimensio-


nales y reconocer los grupos funcionales.

6. Preparar disoluciones de concentracin conocida y relacionarlas


con sus propiedades fsicas y qumicas.

7. Recolectar, sintetizar y exponer informacin en forma oral y escri-


ta acerca de procesos qumicos.
-INISTERIODE%DUCACIN


1UMICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 -ODELOATMICODELAMATERIA
a. Constituyentes del tomo; descripcin de los modelos atmicos
precursores del modelo actualmente aceptado; modelo atmico
de la materia: orbital atmico, nmero atmico, conguracin
electrnica.

b. Descripcin cualitativa de las propiedades del electrn: su car-


ga, masa, spin.

c. El tomo; su variedad; abundancia relativa de las distintas


especies en el universo. Sus dimensiones comparadas con la
materia macroscpica.

d. Propiedades peridicas de los elementos: volumen y radio at-


mico; energa de ionizacin; anidad electrnica y electronega-
tividad, usando la Tabla Peridica actual.

e. Observacin experimental de algunas propiedades peridicas


macroscpicas: punto de fusin, punto de ebullicin, reactivi-
dad qumica.

 %LENLACEQUMICO
a. Fundamentacin de la Teora del Enlace de Valencia; energa
de enlace.

b. Enlaces inicos, covalentes y de coordinacin.

c. Descripcin de ngulo de enlace, isomera.

d. Representacin tridimensional de molculas inicas y covalentes.


/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA
 1UMICAORGNICA
a. Caracterizacin de los grupos funcionales; introduccin a la
&ORMACIN'ENERAL
nomenclatura de compuestos orgnicos.

b. Representacin mediante modelos tridimensionales, de al me-


nos 25 molculas y macromolculas orgnicas con creciente
grado de complejidad, con distintos grupos funcionales y dife-
rentes usos en la vida diaria; estereoqumica.

c. Realizacin de un debate informado acerca de los usos actuales


y potenciales de compuestos orgnicos industriales, domsti-
cos, farmacuticos y decorativos.

d. Recoleccin de informacin y redaccin de un ensayo acerca


de la contribucin de la qumica orgnica al bienestar de las
personas.

e. Aspectos estequiomtricos y energticos de reacciones de oxi-


dacin de molculas de protenas, azcares y grasas; de pirli-
sis de molculas constituyentes del petrleo.

f. Destilacin de una bebida alcohlica y estimacin del grado


alcohlico.

 $ISOLUCIONESQUMICAS
a. Concepto de Mol; preparacin de al menos cinco disoluciones
molares de distinta concentracin y con diferentes solutos; so-
lubilidad; realizacin de clculos estequiomtricos.

b. Concepto de acidez y de pH; estimacin de la acidez de disolu-


ciones inicas usando papel indicador; explicacin del compor-
tamiento de disoluciones amortiguadoras del pH.

c. Propiedades coligativas y usos en el contexto cotidiano.


-INISTERIODE%DUCACIN


1UMICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender conceptos bsicos de reactividad y equilibrio qumico


y relacionarlos con reacciones qumicas espontneas del entorno.

2. Conocer los fundamentos de la estiqueometra y hacer clculos


estequiomtricos.

3. Entender los fundamentos de la cintica y describir fenmenos


cinticos simples.

4. Realizar mediciones controlando ms de una variable, valorando la


veracidad y rigurosidad en la investigacin cientca.

5. Entender los factores que afectan la reactividad en qumica org-


nica.

6. Investigar e integrar informacin de fuentes bibliogrcas cient-


cas.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 2EACTIVIDADYEQUILIBRIOQUMICO
a. Factores energticos asociados a la reactividad y al equilibrio
qumico; espontaneidad, energa libre y entropa; reacciones
exotrmicas y endotrmicas; estequiometra.

b. Observacin y clasicacin de al menos dos clases de reac-


ciones qumicas que ocurran espontneamente en el entorno
inmediato.

c. Explicacin de reacciones de oxidacin y de reduccin; estado


de oxidacin; balanceo de ecuaciones redox; introduccin a la
electroqumica.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA
d. Realizacin de experimentos con reacciones cido base; con-
cepto de titulacin; clculos de pH.
&ORMACIN'ENERAL

 #INTICA
a. Medicin de la velocidad de una reaccin simple, a lo menos a
dos temperaturas y a dos concentraciones iniciales de reactan-
tes; determinacin del orden de reaccin; clculo de las cons-
tantes de velocidad; estimacin de la energa de activacin.

b. Introduccin a los mecanismos de reaccin; reacciones qumi-


cas reversibles y equilibrio qumico.

c. Composicin qumica y caractersticas fsicas de catalizadores


de uso en la vida cotidiana.

d. Redaccin de un ensayo de no ms de 300 palabras acerca de la


inuencia de la temperatura en las reacciones de descomposi-
cin de los alimentos.

 2EACTIVIDADENQUMICAORGNICA
a. Fundamentos de las reacciones qumicas de compuestos org-
nicos: grupos funcionales y reactividad; efectos electrnicos y
estricos.

b. Investigacin y redaccin de un informe analtico acerca de


investigaciones actuales de sntesis orgnica.

c. Anlisis de la contribucin de la qumica orgnica a la produc-


cin y almacenamiento de alimentos; aditivos alimentarios;
sustancias txicas en los alimentos.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Reconocer las consecuencias de las tecnologas nucleares (uso de


istopos y de la radiacin) sobre la vida de las personas en diversos
mbitos.

16 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Objetivos Fundamentales, en sus nmeros
1, 2, 3, 4, 5 y 6.
-INISTERIODE%DUCACIN


1UMICA
2. Distinguir entre los procesos de sin y fusin nuclear.

3. Conocer aspectos bsicos en relacin a la estructura, obtencin y


&ORMACIN'ENERAL
aplicaciones de polmeros sintticos.

4. Relacionar la composicin qumica de polmeros naturales con su


estructura y rol biolgico.

5. Comprender los fundamentos qumicos de procesos industriales


signicativos.

6. Valorar la contribucin de la metalurgia a la economa nacional.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 &ENMENOSNUCLEARESYSUSAPLICACIONES
a. Istopos y estabilidad nuclear. Radioactividad natural y cinti-
ca de desintegracin. Concepto de vida media y de serie radiac-
tiva. Datacin de objetos de inters arqueolgico e histrico.

b. Fisin y fusin nuclear. La bomba atmica y los reactores nu-


cleares. El impacto de las tecnologas nucleares sobre la vida
del ser humano, en particular sus consecuencias ticas, sociales
y psicolgicas. Ventajas, benecios, peligros y amenazas de la
utilizacin de las tecnologas nucleares en diversos mbitos.

c. Aplicacin de los istopos y de la radiacin a la medicina,


agricultura e investigacin qumica y bioqumica. Efectos de la
radiacin sobre los seres vivos.

 0OLMEROSORGNICOSE
INORGNICOSSINTTICOSYNATURALES
a. Concepto de polmero. Formacin de polmeros de adicin.
Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polme-
ros. Caucho sinttico y natural. Vulcanizacin.

b. Composicin de pptidos: aminocidos esenciales. Estructura


y propiedades de pptidos y polipptidos. Niveles de organiza-
cin de protenas. Importancia de la estructura de las protenas
en relacin con su funcin biolgica. Desnaturalizacin de
17 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Contenidos Mnimos, en: Fenmenos
nucleares y sus aplicaciones y sus puntos a, b y c; Polmeros orgnicos e inorgnicos sintticos y naturales y sus
puntos a y b; Procesos qumicos industriales y sus puntos a, b y c.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA
protenas. Clasicacin de protenas. Estructura simplicada y
replicacin de cidos desoxirribonucleicos.
&ORMACIN'ENERAL

 0ROCESOSQUMICOSINDUSTRIALES
a. Fuentes de materias primas en la hidrsfera, litsfera y bisfera
para algunos procesos industriales.

b. Estudio de los procesos de obtencin de los metales cobre,


hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus
minerales. Obtencin de cido sulfrico.
Reacciones qumicas involucradas en los procesos anteriores y
sus aspectos estequiomtricos, termodinmicos y cinticos.
Estudio del valor agregado en la puricacin de los metales de
hierro y cobre.
Aceros.

c. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo.

Materias primas principales y los procesos bsicos de ob-


tencin del vidrio, cemento y cermica.

Fabricacin de polmeros sintticos: polietileno, nailon y


siliconas.

Aspectos elementales de la cintica de esta reacciones. Uso


de catalizadores.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN %DUCACIN4ECNOLGICA
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

Vivir en una sociedad altamente tecnologizada e informatizada demanda:


modicar ciertas pautas culturales; construir nuevos patrones de com-
portamiento para participar en ella; usar los nuevos mtodos de trabajo
empleados en el sector productivo y de servicios; y organizar, almacenar,
distribuir y usar la gran cantidad de conocimientos accesibles.

En nuestro pas, es importante que tanto los hombres como las mu-
jeres comprendan el mundo tecnolgico en que viven, sus interacciones,
transformaciones y tendencias y puedan ser actores responsables de su
desarrollo desde cualquier nivel en que se encuentren.

Educacin Tecnolgica contribuye a la formacin de los alumnos


y las alumnas, desarrollando en ellos las habilidades y los conocimientos
necesarios para identicar y resolver problemas en los cuales la aplica-
cin de la tecnologa signica un aporte a su calidad de vida. Al mismo
tiempo les facilita entender y responder a las demandas que el mundo tec-
nolgico les plantea, hacindolos consumidores crticos e informados.

La tecnologa abarca, por un lado, la invencin y diseo de objetos


articiales y, por otro, los procesos, las organizaciones y los planes de ac-
cin puestos en marcha por el hombre para la creacin del mundo articial.

Educacin Tecnolgica es un sector nuevo del marco curricular en


que conuyen muchos conocimientos entregados por otros sectores del
currculum. Por ello, es importante explicitar la distincin entre educa-
cin tecnolgica, ciencias aplicadas y educacin tcnico manual.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA
Es posible enumerar algunas formas bsicas de trabajo en que la
tecnologa diere de las ciencias. Por ejemplo, el objetivo de la ciencia es
&ORMACIN'ENERAL explorar un fenmeno existente para alcanzar un conocimiento nuevo; el
de tecnologa es el diseo de productos. La ciencia responde a la curiosi-
dad; la tecnologa a la necesidad. La ciencia trabaja con un mundo ideali-
zado y simplicado; la tecnologa en el mundo real. La ciencia establece
como sus criterios de aceptacin la verdad y la exactitud; en cambio, para
la tecnologa las soluciones deberan ser efectivas y ecientes dentro de
las limitaciones y el contexto. Por ltimo, cabe mencionar que la ciencia
busca un conocimiento uniforme que sea aplicado del mismo modo en
cualquier lugar, mientras la tecnologa busca soluciones que sean ptimas
para una situacin especca.

De modo similar, es necesario establecer algunas comparaciones


entre la educacin tecnolgica y la tcnico manual. El objetivo de la
educacin tecnolgica est centrado en comprender y apropiarse del
saber hacer y de los procesos para resolver problemas tecnolgicos,
con el propsito de mejorar la calidad de vida de las personas; en cam-
bio, la educacin tcnico manual est centrada en fabricar artefactos y
apropiarse del conocimiento de tcnicas, herramientas y materiales. La
educacin tecnolgica, adems de incorporar los contenidos de tcnico
manual (conocimiento y aplicacin de tcnicas y herramientas), integra
los relacionados con tecnologa, sociedad y medio ambiente, procesos y
sistemas tecnolgicos, insercin en la vida laboral. En tecnologa se pro-
mueve el trabajo colaborativo; en cambio, en tcnico manual se analiza
el trabajo individual. Por ltimo, la evaluacin del trabajo de los alumnos
en tecnologa otorga una importancia primordial a los procesos, es decir,
a que las soluciones a los problemas encontrados durante el desarrollo
del proyecto sean efectivas y ecientes, dentro de las limitaciones y el
contexto; en cambio, en tcnico manual, el foco de lo que se evala est
en las terminaciones del producto.

En la Educacin Media, la propuesta de educacin tecnolgica se


organiza en torno a cuatro aspectos principales: el producto tecnolgico,
el usuario, la produccin y la distribucin, los que tratados en forma in-
tegrada y considerando en cada uno de ellos la dimensin social, cultural
y medio ambiental, dan forma y sentido a los objetos y servicios que son
fruto del proceso tecnolgico:
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
4ECNOLGICA 'RANDESCOMPETENCIAS
Con respecto al producto tecnolgico en s, se busca desarrollar en
&ORMACIN'ENERAL
los alumnos y las alumnas la capacidad de distinguir la intenciona-
lidad humana que existe detrs de un objeto o servicio y compren-
der las relaciones entre un producto tecnolgico y el mundo social
y medio ambiental.

Con relacin al usuario, se busca desarrollar en los alumnos y alum-


nas la capacidad de ser usuarios informados de los productos tec-
nolgicos, capaces de apreciar y manejar el acceso a la informacin
sobre productos proveniente de variadas fuentes; aplicar criterios
de calidad; y ser conscientes de sus derechos como consumidores.

Con respecto a la produccin, el marco curricular enfatiza la im-


portancia del desarrollo creativo de las personas y la oportunidad
de reexionar acerca de la naturaleza del acto creativo, en el m-
bito de la resolucin de problemas prcticos del entorno. El hecho
de producir involucra un conjunto de conocimientos, habilidades,
experiencias y acciones, a travs de las cuales las personas trans-
forman su medio ambiente, motivadas por necesidades y deseos
propios o de otros seres humanos. Comprende la fase de diseo,
planicacin y fabricacin y se evala la pertinencia de materiales
y procesos propuestos desde los puntos de vista de la funcionali-
dad, el impacto ambiental y social, y los costos involucrados en el
producto.

Con respecto a la distribucin, el sector entrega elementos que


permitan comprender la importancia de la comunicacin sobre los
productos, el signicado de las reglas del intercambio comercial y
la comprensin de las organizaciones productivas y de servicios.

La progresin elegida entre el 1 y 2 Ao de Educacin Media se apoya


en el aumento de los niveles de complejidad de las actividades: los alum-
nos y las alumnas pasan de la elaboracin de un producto concreto, como
lo es un objeto tecnolgico, a la elaboracin de un servicio, trabajando en
dos contextos de diferente grado de abstraccin y complejidad.

La metodologa de aprendizaje de esta rea se apoya en que los


alumnos y las alumnas vayan haciendo una secuencia que va desde el
hacer hasta la reexin sobre los procesos que conforman ese hacer y,
por ltimo, a los conocimientos involucrados (habilidades y actitudes,
conceptos y procesos).
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA Tanto en 1 Medio como en 2 Medio se le da la oportunidad a los
alumnos y a las alumnas para que, a travs de la ejecucin de proyectos,
&ORMACIN'ENERAL planiquen y ejecuten actividades que resuelvan adecuadamente los cua-
tro grandes elementos de la vida de un producto o servicio: a) anlisis
previo de necesidad; b) diseo, produccin; c) desarrollo y distribucin;
d) comunicacin.

En 1 Medio se han establecido las siguientes reas temticas para


contextualizar los proyectos: alimentos, textil, agricultura, materiales re-
sistentes (madera, greda, metales), electrnica y mecnica; para 2 Medio,
se deja abierto, pero se sugiere reas como: deportes, recreacin y contac-
to con la naturaleza; informacin y comunicaciones.

Los contenidos elegidos para la Educacin Media constituyen un


incremento en la complejidad y profundidad de las actividades y conteni-
dos entregados durante la Educacin Bsica.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacio-


nado con: las expectativas y necesidades de los usuarios, las res-
tricciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas,
la capacidad organizacional y de trabajo en equipo.

2. Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados


en la elaboracin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin
de los materiales, en la composicin de los objetos; y comprender
que en estos procesos no hay respuestas nicas.

3. Comprender y realizar las tareas involucradas en el diseo, pro-


duccin y distribucin de un producto; comprender la necesidad de
incorporar en ellas criterios de calidad, estrategias de mantencin
y reciclaje del producto, teniendo presente la calidad de vida de las
personas y el cuidado del medio ambiente.

4. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados,


aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el
cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grcos para
interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
4ECNOLGICA 5. Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y
&ORMACIN'ENERAL asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
Los alumnos y alumnas debern desarrollar durante el ao uno o ms
proyectos prcticos para la elaboracin de un objeto tecnolgico en cual-
quiera de los siguientes mbitos, sin repetir alguno de ellos: alimentos,
textil, agricultura y pesca, materiales resistentes (madera, greda, metales),
electrnica, mecnica.

Es deseable que durante el desarrollo de los proyectos, los alumnos


y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales
como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y
diseo grco.

Los contenidos listados a continuacin debern ser tratados en el


contexto y funcin de cada proyecto que se determine.

1. Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de


un objeto

2. Determinacin de las necesidades del usuario

a. Especicacin de las caractersticas de uso que tiene que cum-


plir el objeto tecnolgico para que responda a las necesidades
de los usuarios.

b. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario, que


sea relevante para el desarrollo del proyecto.

3. Diseo de un objeto

a. Denicin de caractersticas y funciones que tiene que cumplir el


objeto, analizando la informacin obtenida: qu, para qu, cmo
va a ser usado, dnde va a ser usado, por quin va a ser usado.

b. Estudio de un rango de productos similares que estn en el mer-


cado; observacin y anlisis de cmo estn hechos, examinar
sus componentes y entender sus relaciones.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA c. Elaboracin de posibles soluciones con sus especicaciones tc-
nicas; representacin grca, explicitacin de materiales, diseo,
&ORMACIN'ENERAL estructura y terminaciones, considerando criterios tales como:

innovacin;

relacin entre el objeto y el usuario, de manera que el objeto


sea de uso fcil;

garanta de la calidad, duracin y funcionamiento del objeto


para asegurar los derechos del consumidor;

costo;

impacto social y medio ambiental;

posibilidades de reciclaje del producto despus de su vida


til.

d. Seleccin y fundamentacin de una de las alternativas de acuer-


do a las restricciones (materiales, herramientas, recursos huma-
nos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.

4. Produccin

a. Planicacin de las diferentes operaciones de la produccin:

bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til;


visita a lugares de produccin relacionados con el proyecto,
observando el proceso de transformacin de los materiales:
entrada, proceso, salida;

descripcin de las tareas involucradas en la operacin uti-


lizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas
PERT);

conocimiento y clculo detallado del costo de produccin;


estimacin del precio de venta, impuestos, y del margen de
benecio, si viene al caso;

organizacin del trabajo considerando los recursos huma-


nos, nancieros, materiales, herramientas y tiempo dispo-
nibles y necesarios; utilizando diagramas (por ejemplo:
mallas PERT);

explicitacin de procedimientos de control para revisar la


calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
4ECNOLGICA b. Materiales y componentes en el contexto del proyecto:

conocimiento bsicos de las propiedades de los materiales


&ORMACIN'ENERAL
y las herramientas; la relacin entre estas propiedades y la
forma como se pueden usar para la solucin del proyecto;

conocimiento prctico de cmo los materiales se cortan, se


les da forma y se estructuran para hacerlos resistentes, tole-
rantes y efectivos;

conocimiento prctico de cmo los materiales se pueden


combinar y procesar para asignarles propiedades de uso;

conocimiento prctico de una variedad de procesos de ter-


minaciones.

c. Ejecucin de la produccin de acuerdo a la planicacin:

uso pertinente y efectivo de tcnicas, materiales y herra-


mientas segn el objeto en elaboracin, para asegurar que
el producto cumpla con las especicaciones tcnicas y de
diseo;

aprovisionamiento de los materiales en los tiempos y canti-


dades necesarias;

ejecucin del trabajo en condiciones de seguridad y cuidado


de la salud y el medio ambiente;

revisin de las tareas durante la ejecucin (calidad y cum-


plimiento);

revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo y


de la pertinencia en la distribucin de roles.

5. Distribucin

a. Diseo y elaboracin de la presentacin y embalaje del producto.

b. Explicitacin de la informacin que deber contener el producto


(instrucciones, composicin, estructura, etc.) para el usuario.

c. Procedimientos de registro de nuevos productos:

Investigacin sobre distintos procedimientos de registro de


propiedad: intelectual, marcas, patentes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA Conocer las regulaciones bsicas de proteccin frente a pla-
gios, copias, uso ilegal.
&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacio-


nado con las expectativas y necesidades de los usuarios, las restric-
ciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas, la
capacidad organizacional y de trabajo en equipo.

2. Analizar posibles necesidades de servicios, explorar ideas y proponer


diferentes soluciones para escoger la ms funcional en un contexto
determinado, teniendo presente la calidad de vida de las personas, el
cuidado del medio ambiente y aspectos ticos involucrados.

3. Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y


comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta
el contexto social y medio ambiental.

4. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representacio-


nes y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas,
herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y
prevencin de riesgos para el cuidado de las personas.

5. Organizar el trabajo individual o en equipo, considerando las


competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y
asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
Los alumnos y alumnas debern desarrollar durante el ao, uno o ms
proyectos prcticos para la elaboracin de un servicio en un rea deter-
minada, por ejemplo: deportes, recreacin y contacto con la naturaleza;
informacin y comunicaciones; mantencin, reparacin y transformacin
de entornos y objetos.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
4ECNOLGICA Es deseable que durante el desarrollo de los proyectos, los alumnos
y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales
&ORMACIN'ENERAL como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y
diseo grco.

Los contenidos listados a continuacin debern ser tratados en el


contexto y funcin de cada proyecto que se determine.

1. Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de


un servicio

2. Determinacin de las necesidades del usuario

a. Especicacin de las necesidades de los usuarios con respecto


al servicio elegido para el proyecto.

b. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario, que


sea relevante para el desarrollo del proyecto.

3. Diseo de un servicio

a. Denicin de las caractersticas y funciones que tiene que cum-


plir el servicio, sobre la base de la informacin obtenida: qu,
para qu, cmo, dnde, para quin.

b. Conocimiento y anlisis comparado de servicios similares que


estn en el mercado; ver qu ofrecen, cmo lo ofrecen, precios,
calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas de inno-
vacin y mejoramiento justicadas de algunos de los aspectos
observados.

c. Elaboracin de posibles alternativas de solucin, especicando


recursos humanos y nancieros, distribucin y uso de tiempos,
ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por
ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como:

innovacin;

funcionalidad, calidad y pertinencia en relacin con la de-


manda, conabilidad y eciencia del servicio para asegurar
los derechos del usuario;

costo;

impacto social y medio ambiental del servicio y otros aspec-


tos ticos y legales atingentes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA d. Seleccin y justicacin de una de las alternativas de acuerdo a
las restricciones (materiales y herramientas, recursos humanos,
&ORMACIN'ENERAL tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.

4. Desarrollo

a. Planicacin de las diferentes operaciones de la produccin del


servicio:

bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til;


visita a lugares donde se ofrece un servicio similar al del
proyecto, observando los procesos de operacin implicados:
uso de los tiempos, uso de recursos nancieros, materiales
que ocupan, aspectos claves y dicultades a considerar;

descripcin de las tareas involucradas en la operacin uti-


lizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas
PERT);

organizacin del trabajo, considerando los recursos huma-


nos, tiempos, recursos nancieros, materiales y herramien-
tas, disponibles y necesarios; bsqueda de mecanismos para
asegurar calidad y cumplimiento, utilizando diagramas (por
ejemplo: mallas PERT);

conocimiento y clculo detallado del costo de produccin


del servicio; estimacin del precio de venta, de los impues-
tos y del margen de benecio si viene al caso;

explicitacin de procedimientos de control para revisar la


calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo.

b. Equipamiento e infraestructura en el contexto del servicio:

conocimiento prctico del uso de los espacios fsicos;

conocimiento de tcnicas de ambientacin;

conocimiento de materiales, herramientas y tcnicas rela-


cionadas con la operacin del servicio;

uso de lenguajes tcnicos para la descripcin de las opera-


ciones y materiales usados en el servicio.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
4ECNOLGICA c. Optimizacin del servicio:

revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo y


&ORMACIN'ENERAL
de la pertinencia en la distribucin de roles;

explicitacin de los tiempos para el aprovisionamiento de los


materiales, y determinacin de las cantidades necesarias;

determinacin de estrategias de prevencin para el desarro-


llo del servicio en condiciones de seguridad y cuidado de la
salud y el medio ambiente;

determinacin de elementos claves para la buena atencin a


los clientes de acuerdo a sus caractersticas y necesidades.

5. Comunicacin

a. Diseo de estrategias y conocimiento de tcnicas de comunica-


cin y promocin del servicio.

b. Explicitacin de la informacin que deber conocer el usuario


acerca del servicio, para proteger sus derechos y deberes.

c. Procedimientos de registro de nuevos servicios:

investigacin sobre distintos procedimientos de registro de


propiedad: intelectual, marcas, patentes;

conocimiento de las regulaciones bsicas de proteccin


frente a plagios, copias, uso ilegal.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN %DUCACIN!RTSTICA
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

Las artes constituyen un modo nico de conocer y de aproximarse a la


realidad. Mediante diversos lenguajes y smbolos estticos, revelan ideas,
sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la
experiencia humana que difcilmente se podran comprender a travs de
otras formas de conocimiento. En este sentido las artes son una contribu-
cin irreemplazable al desarrollo del pensamiento y al enriquecimiento
de la vida mental y espiritual. Ofrecen un espacio privilegiado para el
desarrollo de la capacidad expresiva y creativa, a la vez que se agudiza
la sensibilidad y la capacidad de percibir. Estas capacidades son espe-
cialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo
audiovisual, y por la exposicin cotidiana a una pluralidad de modos de
pensar, sentir y percibir.

El sector Educacin Artstica, constituido por Artes Visuales y Ar-


tes Musicales, tiene por propsito central contribuir a la formacin de los
jvenes desarrollando su sensibilidad esttica, su capacidad expresiva y
creativa, sobre la base de un equilibrio entre el desarrollo de la capacidad
de expresin y la de apreciacin del arte. Ello a travs de un trabajo sis-
temtico de taller, que se enriquece con el conocimiento del patrimonio
artstico-cultural en distintos niveles: regional, nacional, latino-america-
no y universal.

El currculum del sector Educacin Artstica se ha organizado con-


siderando:

a. Una visin amplia de la cultura artstica en el nivel escolar, ofre-


ciendo oportunidades de formacin en artes visuales, diseo y
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
!RTSTICA artes musicales, complementndola con actividades escnicas en
teatro y danza. En estos medios de expresin se considera tanto sus
&ORMACIN'ENERAL formas tradicionales como las no convencionales y emergentes.

b. Un enfoque integrado del proceso de enseanza y aprendizaje sus-


tentado en la creacin, apreciacin y reexin sobre el fenmeno
artstico.

c. Una concepcin del aprendizaje del arte que reconoce las inuen-
cias de la creacin artstica en diversos mbitos de la experiencia
humana, la vida cotidiana y la comunidad. Por ejemplo, en el
entorno, la msica, el diseo, los objetos, la grca, la moda, los
eventos masivos y las costumbres.

d La incorporacin de tecnologas contemporneas o emergentes


(video, fotografa, fonogramas, sistemas electrnicos digitales),
que no slo ofrecen la posibilidad de explorar nuevos medios de
expresin, sino tambin constituyen lenguajes propios de nuestra
civilizacin.

e. El desarrollo de los objetivos transversales, tales como la creativi-


dad, el medio ambiente, la afectividad, los derechos humanos, y la
honestidad respecto al trabajo personal y colectivo, que encuentran
naturalmente en las artes un espacio propicio y ecaz para su expe-
riencia pedaggica.

La enseanza del arte en cada uno de los aos de la Enseanza Media se


especializa en torno a un eje temtico, considerando cuatro ejes fundamen-
tales que representan grandes mbitos en la historia de la creacin artsti-
ca. Ellos son: Arte, naturaleza y creacin; Arte, persona y sociedad; Arte,
entorno y cotidianeidad; Arte, cultura y tecnologa. Esta organizacin, sin
tener un carcter excluyente o perentorio, constituye un nfasis que per-
mitir, en mayor o menor medida, orientar y profundizar la enseanza de
las Artes Visuales y Musicales a lo largo de la Educacin Media.

Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del sector


Educacin Artstica estn orientados a que los jvenes:

Desarrollen su sensibilidad y su capacidad de percibir. Crear y


apreciar en el mbito de las artes exige la participacin activa de
los sentidos y, en consecuencia, el desarrollo de la capacidad de
sentir y aprehender lo que se percibe. Promover estas capacidades
requiere la formacin de la sensibilidad esttica, vale decir, supone
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
!RTSTICA estimular la facultad de conocer y disfrutar las cualidades sensibles
del entorno, sus formas, colores, texturas, sonidos, espacios, etc.,
&ORMACIN'ENERAL ms all de consideraciones meramente racionales, prcticas, eco-
nmicas y utilitarias.

Desarrollen su capacidad de expresin personal. Las artes ofrecen


un espacio privilegiado para la expresin personal e interpersonal,
a travs de sus variadas manifestaciones. Generar espacios artsti-
cos que promuevan el ejercicio de la libertad de expresin personal
tambin constituye un va complementaria de educacin para la
democracia, ya que estimula la diversidad esttica, as como la
capacidad crtica y la exibilidad de juicio.

Conozcan y valoren el patrimonio artstico-cultural nacional y las


tendencias artsticas emergentes, en el contexto de los movimien-
tos ms importantes a nivel americano y universal, considerando
obras signicativas de grandes artistas (hombres y mujeres) co-
rrespondientes a distintos perodos de la historia del arte.

Valoren nuestra identidad cultural en el arte tradicional y las mani-


festaciones folclricas.

Desarrollen su capacidad creativa. La creatividad es un componen-


te esencial de la produccin artstica. Los jvenes deben ser estimu-
lados a desarrollar sus ideas con originalidad, iniciativa y espritu
de superacin, ya que la accin creativa no es producto del puro
juego, el azar y la manipulacin de materiales. En consecuencia,
la enseanza de las artes requiere del desarrollo de un pensamiento
divergente, exible, e individual, el que muchas veces interacta
con las habilidades cognitivas generadas en otros sectores del curr-
culum escolar. Tambin es necesario el desarrollo de una actitud de
investigacin que privilegie los procesos de bsqueda y la resolu-
cin de problemas, a travs de diversos procedimientos y tcnicas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
!RTSTICA

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN !RTES6ISUALES
3UBSECTORCURRICULARDE%DUCACIN!RTSTICA
&ORMACIN'ENERAL

La enseanza de las Artes Visuales en la Educacin Media, adems de


introducir nuevos objetivos, temticas y contenidos propios a las exigen-
cias de este nivel y a los desafos de actualizacin, busca complementar
y profundizar el trabajo realizado en la Educacin Bsica, con el objeto
de que los alumnos y las alumnas puedan conocer, valorar y expresarse a
travs de diversos medios artsticos, para desarrollar una mayor sensibi-
lidad esttica, motivar su imaginacin creadora, reconocer y plasmar su
identidad personal y cultural, e incentivar una percepcin reexiva de los
aspectos visuales de su entorno.

De acuerdo a las funciones, los principios, criterios y competencias


sealados en la fundamentacin del rea y teniendo presente los mbitos
que estructuran el currculum del sector (creacin, apreciacin y reexin
sobre el fenmeno artstico), se espera, en trminos ms especcos, que
las Artes Visuales contribuyan a desarrollar la capacidad de crear e in-
vestigar, utilizando recursos artsticos que estimulen la expresin juvenil
tales como: pintura, escultura, diseo, grabado, instalaciones, grca,
fotografa, video y multimedia.

As mismo, se propone el conocimiento de grandes pocas, movi-


mientos y artistas de la historia del arte, en el nivel nacional, americano y
universal, identicando las principales funciones que cumple el arte en la
sociedad, en relacin con las dimensiones estticas, sociales, culturales,
religiosas y econmicas.

Por otra parte, se considera fundamental el desarrollo de la capa-


cidad de percibir e interpretar crticamente las formas y las imgenes del
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES6ISUALES
entorno, renando la sensibilidad esttica e incrementando la conciencia
ambiental, como factores que contribuyen a la calidad de vida.
&ORMACIN'ENERAL
Es necesario tambin que los alumnos aprecien y valoren el patri-
monio creado por los artistas, como fuente de goce esttico y expresin
de las identidades o diversidades culturales, conociendo los principales
centros artsticos y creando conciencia sobre la necesidad de su conserva-
cin y desarrollo.

!RTE NATURALEZAYCREACIN

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de


diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geo-
grcas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para
preservar el medio ambiente.

2. Apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras signica-


tivas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y uni-
versal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales
y grandes maestros.

3. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el len-


guaje plstico-visual, su organizacin y modos de produccin.

4. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observa-


cin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados
en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas,
expresivas y creativas.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas
propias del entorno natural, utilizando diversos medios de expre-
sin personal o grupal, p. ej., dibujo, grca, fotografa, video,
pintura, escultura o instalaciones.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES6ISUALES
b. Percepcin y experiencia esttica de los aspectos visuales del en-
torno natural. Reconocimiento de lneas, formas, colores, texturas,
&ORMACIN'ENERAL ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgnico. Investiga-
cin de sus posibilidades como recursos de creacin artstica.

c. Realizacin de proyectos creativos para revelar lo que las alumnas


y los alumnos sienten frente a la naturaleza, explorando las posi-
bilidades expresivas de algunos de los siguientes medios: dibujo,
grca, fotografa, grabado, pintura, teatro, danza y video.

d. Bsqueda en diversas fuentes de informacin de imgenes del


entorno natural (paisajes, naturaleza muerta, bodegones, etc.) en
obras signicativas del patrimonio artstico regional, nacional,
americano y universal, reconociendo distintos movimientos y esti-
los. Anlisis y discusin de obras de arte.

e. Conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia


ecolgica. Las artes visuales en el paisaje y la naturaleza. El reci-
claje en la creacin artstica. Experimentacin con materiales natu-
rales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas.

f. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsti-


cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Re-
conocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o
grupal.

!RTE PERSONAYSOCIEDAD

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de crea-


cin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a
la capacidad de expresin personal, originalidad, perseverancia en
la investigacin, ocio, etc.

2. Apreciar la representacin de la gura humana en obras signicati-


vas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal,
considerando movimientos relevantes, premios nacionales y gran-
des maestros.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES6ISUALES
3. Reexionar sobre la experiencia del cuerpo, a partir de la creacin
personal y la apreciacin artstica.
&ORMACIN'ENERAL
4. Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra socie-
dad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las mltiples
dimensiones de la experiencia humana.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Investigacin y reexin en torno a distintas modalidades de re-
presentar lo femenino y lo masculino en las artes visuales. Diseo
y elaboracin de proyectos personales o grupales sobre el tema,
utilizando algunos de los siguientes medios de expresin: dibujo,
grca, fotografa, grabado, pintura, escultura, instalaciones, vi-
deo, multimedia.

b. Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia humana


en las artes visuales, p. ej., celebraciones y ritos, la maternidad y la
familia, el trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos histri-
cos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las costumbres.

c. Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios


de expresin artstica y recursos simblicos. Bsqueda en diver-
sas fuentes de informacin para apreciar formas de representar el
cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y la mscara, en obras
signicativas del patrimonio artstico nacional, americano y uni-
versal. Anlisis y discusin de obras de arte.

d. Reconocimiento, por medio del registro y elaboracin de imgenes


(dibujo, fotocopia, fotografa, video, etc.) de las funciones estti-
cas, sociales y prcticas del diseo, en respuesta a necesidades de
la corporeidad, por ejemplo, vestuario, ornamentacin y objetos.

e. Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y ju-


venil, expresin artstica en torno al tema. Relaciones entre arte,
comunidad, folclor e identidad cultural.

f. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsti-


cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Re-
conocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o
grupal.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES6ISUALES

&ORMACIN'ENERAL

!RTE ENTORNOYCOTIDIANEIDAD

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arqui-


tectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin,
ejercitando la percepcin y la capacidad creadora.

2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas perci-


bidas en la observacin sensible del entorno cotidiano; evaluar los
trabajos realizados en cuanto a sus caractersticas visuales, expre-
sivas, creativas, tcnicas y por la capacidad y la perseverancia en
los procesos de investigacin.

3. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en


obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoameri-
cano y universal, considerando movimientos relevantes, premios
nacionales y grandes maestros.

4. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de


objetos de la vida cotidiana.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Representacin de las caractersticas del entorno cotidiano juvenil,
a travs de proyectos personales o grupales, explorando las posibi-
lidades expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los siguientes
medios: bocetos, fotografa, pintura, video y otros.

b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos


lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la per-
cepcin sensible del entorno cultural cotidiano.

c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar dis-


tintas formas de representar el entorno cultural-cotidiano en obras
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES6ISUALES
signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y
universal. Anlisis y discusin de obras de arte.
&ORMACIN'ENERAL
d. Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como manifestacin
de los cambios culturales: percepcin y registro de elementos
mecnicos, artefactos electrnicos, sistemas de produccin y con-
sumo, materiales y tecnologas. Diseo y elaboracin de objetos,
experimentacin con materiales diversos. Apreciacin y experien-
cia esttica de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos,
espacios y estructuras del mbito cotidiano.

e. Observacin, valoracin y registro del espacio y el volumen, de


acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investiga-
cin en terreno: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas, patios,
parques, centros culturales, etc.

f. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsti-


cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Re-
conocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o
grupal.

!RTE CULTURAYTECNOLOGA

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Explorar tcnicas especcas de los lenguajes audiovisuales; re-


exionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los conte-
nidos de producciones audiovisuales y de televisin.

2. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por


medio de por ejemplo, la grca, la fotografa, el video, sistemas
computacionales, etc.

3. Pensar crticamente y reexionar sobre las relaciones arte-cultura


tecnologa, a partir de obras signicativas del patrimonio artstico
nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos
relevantes, premios nacionales y grandes maestros.

4. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones


de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES6ISUALES

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Investigacin y creacin artstica, a travs del diseo y la elabora-
cin de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos tc-
nicos y expresivos de algunos recursos actuales para la produccin
de imgenes: comics, grafti, murales, fotografas, fotocopias,
videos, multimedia, diseo grco, etc.

b. Expresin de sentimientos emociones e ideas, empleando como


fuente de creacin artstica la percepcin y la experiencia de vida
adolescente en relacin a las tecnologas emergentes: sistemas
electrnicos, automatizacin, robtica, etc.

c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar mo-


vimientos artsticos contemporneos y su relacin con las tecno-
logas emergentes en obras signicativas del patrimonio artstico
nacional, latinoamericano y universal. Reconocimiento de las
principales tendencias del arte y de la produccin de imgenes en
la actualidad. Anlisis y discusin de obras de arte.

d. Identicacin de distintas corrientes de las artes visuales en Chile


durante las ltimas dcadas en: medios de comunicacin, multime-
dia, bibliotecas, museos, galeras, instituciones culturales, etc., con
el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imgenes,
bocetos, textos.

e. Apreciacin crtica y creacin de mensajes audiovisuales y gr-


cos, considerando aspectos tcnicos, estticos y valricos, en
algunos de los siguientes medios: video, cine, multimedia, aches,
folletos, grafti, comics, etc.

f. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsti-


cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Re-
conocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o
grupal.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
!RTSTICA

&ORMACIN'ENERAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN !RTES-USICALES
3UBSECTORCURRICULARDE%DUCACIN!RTSTICA
&ORMACIN'ENERAL

El sentido general del currculum de Artes Musicales en Educacin


Media se orienta hacia una apertura y exploracin del campo musical
en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son
los actores principales en la experiencia creativa del descubrimiento y
redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas
y expresivas.

En msica se plantean dos dimensiones complementarias: la msi-


ca como disciplina artstica y la msica como cultura. La premisa bsica
es que el aprendizaje experiencial de la msica y la conciencia de lo so-
noro en general tienen una funcin importante en el proceso formativo
de cada persona, ya que potencian su capacidad de conocer, expresarse
y comunicarse. En este sentido es pertinente abordar el aprendizaje de la
msica desde varias perspectivas:

a. el conocimiento amplio de lo musical, como producto artstico


(obras) y como fenmeno sociocultural;

b. la capacidad de percibir y apreciar la msica (audicin comprensi-


va, goce esttico);

c. la vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, pro-


cesamiento simblico, trabajo creativo y comunicacin a travs de
recursos sonoros (interpretacin, composicin);

d. la conciencia del valor y sentido de la msica en la vida de las


personas y en la comunidad; su diversidad de manifestaciones
(multiculturalismo), su vnculo con otros campos del conocimien-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES-USICALES
to (arte y losofa, ciencia y tecnologa) y sus usos (comunicacin,
identidad).
&ORMACIN'ENERAL
El currculum de Artes Musicales se estructura en tres mbitos interrela-
cionados: 1) apreciacin: percepcin y valoracin de la msica; 2) inter-
pretacin; 3) composicin.

Si bien los contenidos estn abiertos a mltiples realizaciones


pedaggicas, se recomienda que su jerarquizacin y organizacin se de-
sarrolle siempre a partir de los siguientes repertorios musicales:

a. msica(s) de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de


tradicin oral;

b. msica(s) del pas, de Amrica Latina y de otros lugares y culturas;

c. msica(s) compuesta(s) en el pasado y el presente.

Las orientaciones y criterios mencionados apuntan a llevar a los alumnos


y las alumnas a:

a. fortalecer y ampliar el vnculo personal con la msica, experimen-


tndola activamente, disfrutndola y conocindola, desarrollando
capacidades de audicin, interpretacin y composicin musicales;

b. desarrollar la percepcin y las capacidades de anlisis e inte-


gracin auditiva en una amplia gama de expresiones musicales,
identicando elementos de sus lenguajes, y niveles bsicos de
organizacin musical;

c. desarrollar la conciencia y respeto por el medio ambiente sonoro,


la valoracin del silencio, y el conocimiento de los problemas en
torno a la contaminacin acstica;

d. comprender y valorar el rol de la msica en la vida de los pueblos,


y la diversidad de contextos y manifestaciones musicales en diver-
sas pocas y lugares;

e. entender la historicidad del conocimiento artstico-musical y valo-


rar el aporte del dilogo de las diversas culturas musicales en la
historia humana;

f. conocer y utilizar la informtica (y tecnologa musical), como


medio y fuente de informacin cultural, y como recurso para la
interpretacin y la composicin musical.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES-USICALES

&ORMACIN'ENERAL

-SICA NATURALEZAYCREACIN

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar


acerca de sus fundamentos acsticos.

2. Gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento,


a travs del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar
obras simples aplicando diversos recursos expresivos.

3. Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora,


habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico
de la voz y de los instrumentos musicales.

4. Identicar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musi-


cal, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras
de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos.

5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando


recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de un variado
repertorio en cuanto a procedencia, tradicin y estilo, aprovechando
los medios que el entorno socio-cultural y los estudiantes aporten.

b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas


musicales, explorando y organizando los sonidos en estructuras
simples, con distintas formas, estilos y tcnicas, estimulando di-
versas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de mejora-
miento de la calidad sonora del medio ambiente.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES-USICALES
c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres hu-
manos (niveles soportables de audicin, shock acstico, sorderas
&ORMACIN'ENERAL parciales o totales, ultrasonido, etc.). Indagacin, experimentacin
y comprensin de las propiedades bsicas del sonido (altura, dura-
cin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejora-
miento de la calidad sonora del medio ambiente.

d. Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabri-


cacin de objetos sonoros simples o reparacin de instrumentos.

e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimientos bsicos


de construccin musical (imitacin, repeticin, variacin, improvi-
sacin, etc.), y su apreciacin esttica en obras de todos los estra-
tos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral, tnica.

-SICA PERSONAYSOCIEDAD

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en


distintas culturas, pocas y lugares.

2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, emplean-


do algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instru-
mentos y danza, organizndolos expresivamente para usos y nes
determinados.

3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin,


composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedi-
mientos simples de organizacin musical, estructuras y formas
tpicas de las diversas msicas.

4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero can-


cin, preocupndose de su difusin a la comunidad.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES-USICALES

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (indivi-
dual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica como memoria
y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la
msica y la danza chilena, de Amrica Latina y de otros pases.

b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (video-clip,


balada, lied, aria, cancin trovadoresca, cantos campesinos, dan-
zacancin, etc.). Caractersticas constructivas e interpretativas.
Audicin de distintos estilos y tradiciones del canto (de concierto,
popular, folclrico).

c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en


grupo, en la interpretacin y la composicin, aplicando diversas es-
tructuras y elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin.

d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas.


Sistemas de clasicacin de los instrumentos musicales. Discrimi-
nacin auditiva de agrupaciones (vocales, instrumentales, mixtas)
usadas en diversas tradiciones y repertorios musicales. Indagacin
acerca de las formas de produccin sonora en las tradiciones musi-
cales americanas.

e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin de grupos


musicales, en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las
propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensi-
dad, transiente) y procedimientos bsicos de construccin musical
conocidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.)
teniendo presente especialmente su dimensin esttica.

f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundin-


dolos de preferencia dentro del medio que rodea al establecimiento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES-USICALES
Objetivos Fundamentales
&ORMACIN'ENERAL Verticales

-SICA ENTORNOYCOTIDIANEIDAD

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones


de la msica en la sociedad contempornea.

2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lengua-


je musical, los procedimientos composicionales y los estilos inter-
pretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su
efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin.

3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas


de control auditivo y corporal, renamiento de la conciencia esti-
lstica y uso expresivo de los recursos musicales.

4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos nes es-


peccos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video,
etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz,
instrumentos, danza, etc.).

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural
y los medios de comunicacin masiva: su inuencia en la cultura
musical contempornea.

b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX.


Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de
estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica.

c. Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico-musical.


Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media,
Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos
relevantes para el reconocimiento auditivo.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES-USICALES
d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, ver-
siones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y
&ORMACIN'ENERAL estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan
habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica
incidental para video, teatro, danza, etc.

e. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus


usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y
composicin.

Objetivos Fundamentales
-SICA CULTURAYTECNOLOGA Verticales

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identicar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas


de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de
lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales
usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de la
vida del hombre y la mujer contemporneos.

2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifes-


taciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estra-
tos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral.

3. Identicar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio


musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las
diversas msicas de nuestro tiempo.

4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgi-


cos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (eje-
cucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones
coreogrcas.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tec-
nolgicos electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la com-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES-USICALES
posicin, interpretacin y recepcin de la msica y en la forma de
vida y el comportamiento de los individuos.
&ORMACIN'ENERAL
b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globali-
zacin de las comunicaciones. El desarrollo y masicacin de la
informtica y la tecnologa digital y su relacin con los modos y
hbitos actuales en la comunicacin de la msica.

c. Msica y multiculturalismo. Identicacin auditiva de expresiones


actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y
en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamerica-
na. Valoracin de las diversidad cultural en la expresin musical.

d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indaga-


cin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de
eventos musicales, incluyendo aqullos con los cuales se identi-
can los jvenes. Reexin crtica en relacin a las caractersticas
del medio musical actual.

e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin


y realizacin de proyectos de integracin con otras expresiones
artsticas, que promuevan la exploracin y aplicacin sistemtica
de los recursos computacionales y tecnolgicos.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN %DUCACIN&SICA
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

El currculum del Sector Educacin Fsica contribuye a la formacin in-


tegral de la persona, razn por la cual no slo focaliza sus esfuerzos en el
desarrollo del potencial motriz de los alumnos y alumnas, sino tambin
se propone su desarrollo afectivo, social, cognitivo, moral y espiritual. En
consecuencia, busca estimular en ellos el desarrollo de las capacidades
reexivas y crticas que les habiliten para analizar y discutir la nalidad,
consecuencias biolgicas, sociales y psicolgicas de cada una de las prc-
ticas educativo-fsicas, deportivas y recreativas en las que ellos se vern
implicados.

Su orientacin disciplinaria y fundamentos conceptuales estn


denidos a partir de los siguientes cuatro referentes claves:

Las necesidades del desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo


que condicionan y singularizan las posibilidades del desempeo
fsico y motriz de los alumnos y alumnas.

El concepto de aprendizaje motor asumido por la denicin curri-


cular del sector y el tipo de tareas motrices estimadas necesarias y
sugeridas para estos grupos etreos.

Las demandas de pertinencia social y cultural de los diversos en-


tornos regionales en los que se insertan las respectivas unidades
educativas.

La comprensin de la motricidad humana como una dimensin del


comportamiento, que posibilita la satisfaccin de las siguientes
tres necesidades antropolgicas que inducen al ser humano a reali-
zar movimiento:
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
 ,APERSONAFRENTEASUPROPIACORPORALIDAD
La necesidad que tiene todo ser humano de mantener vigente su
&ORMACIN'ENERAL
potencial biolgico y psquico para generar acciones motrices y
dar respuesta a las diversas demandas de movimiento impuestas
por la vida diaria, laboral, deportiva y recreativa. Ello implica un
buen funcionamiento del sistema cardio-vascular y respiratorio, de
la capacidad muscular y osteoarticular.

 ,APERSONAFRENTEASU
ENTORNOFSICOYNATURAL
La necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades mo-
toras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio,
desarrollando capacidades tales como las de orientacin temporal
y espacial, dominio del propio cuerpo, control y regulacin de
movimientos para realizar acciones motoras especcas, y ejecu-
cin de otra diversidad de tareas que implican la movilizacin del
propio cuerpo, tales como el transporte de carga, la manipulacin,
lanzamiento, el desvo de trayectorias y la recepcin de objetos
diversos. Todo esto, utilizando la ms variada gama de acciones
motrices en diferentes direcciones, planos y niveles.

 ,APERSONAFRENTEASUSOCIEDADYSUCULTURA
La necesidad de expresarse cotidianamente en la interaccin mo-
triz con los pares, en la competicin o cooperacin para el logro
de metas personales o colectivas y en la posibilidad de ejercer
liderazgo deportivo incidental o regular. O bien, a travs de la par-
ticipacin en alguno de los variados quehaceres educativo-fsicos,
deportivos y recreativos ofrecidos por la sociedad contempornea,
ya sea en los mbitos familiares, educativos formales o en los de la
vida comunitaria.

La satisfaccin de estas tres necesidades antropolgicas de movi-


miento implica para el sector tener como propsito la adquisicin
por alumnos y alumnas de: hbitos de ejercicio y prcticas que pro-
muevan el desarrollo de la eciencia cardiovascular y respiratoria,
fsico-mecnica y osteo-articular; habilidades y actitudes que les
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
posibiliten e inclinen al desarrollo habitual de actividades motrices
en la naturaleza; habilidades y actitudes de competicin deportiva
&ORMACIN'ENERAL sujeta a normas y valores.

En forma consistente con las competencias fundamentales a ser


inculcadas por el sector, ste est organizado en los siguientes tres
mbitos de objetivos y contenidos, a lo largo de los cuatro aos de
la Educacin Media.

Aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida.

Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz.

Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura.

Los siguientes son principios orientadores de la intervencin pedaggica


en el sector:

a. reconocer las diferencias personales con las que alumnos y alum-


nas enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mos-
trando especial preocupacin por ofrecer igualdad oportunidades
de acceso, protagonismo y permanencia de los alumnos en cada
una de las actividades educativo-fsicas, evitando discriminaciones
basadas en supuestos pre-requisitos de aptitud fsica y motora o de
otro orden;

b. contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta


educativo-fsica y deportiva amplia y exible, que incorpore for-
mas de movimiento alternativas que tengan en cuenta los particu-
lares intereses de la cultura juvenil;

c. adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de


los espacios, diseo de las instalaciones, tamao o peso de los
implementos y nmero de participantes, entre otras variables que
permitan poner el ejercicio y deporte al servicio de un verdadero
proceso de desarrollo y promocin humana;

d. privilegiar la creacin de espacios y ambientes de participacin


que recuperen el sentido ldico original de los juegos y deportes,
controlando los excesos competitivos, y otorgando especial impor-
tancia a aquellas experiencias motrices que contribuyan a desarro-
llar habilidades sociales;
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
e. desarrollar actividades educativo-fsicas, que promuevan la acep-
tacin y respeto a las diferencias de aptitud fsica y de habilidad
&ORMACIN'ENERAL motora;

f. promover el respeto al medio ambiente, incentivando a travs del


currculum educativo-fsico el anlisis crtico de aquellas activida-
des de tiempo libre y de contacto con la naturaleza que poseen un
carcter invasivo o contaminador;

g. enfocar las actividades del sector de manera que ayuden a los


alumnos y alumnas en el conocimiento de s mismos, de sus poten-
cialidades y limitaciones, as como en la consolidacin de su au-
toestima, conanza en s mismos y sentido positivo ante la vida;

h. utilizar variedad de medios educativos para complementar la in-


formacin y experiencias prcticas entregadas por el sector, acerca
de los efectos biolgicos, psicolgicos y sociales vinculados con
la prctica habitual de ejercicio fsico y deportes (textos, software,
videos, cassettes, etc.).

Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la


Enseanza Media, toman como antecedente el desarrollo fsico y motriz
aportado por la Enseanza Bsica, vale decir, los procesos de: adquisi-
cin, diversicacin, combinacin y especicacin inicial de las habili-
dades motoras fundamentales. Todas estas capacidades, por representar
formas de movimiento inherentes a la especie, sern utilizadas durante
la adolescencia y posterior vida adulta para adquirir aquellas formas ms
especcas y especializadas de locomocin, manipulacin y equilibrio
requeridas por los diferentes juegos deportivos, actividades motrices de
expresin, deportes, bailes, actividades recreativas y de tiempo libre en
las que se involucran los jvenes.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Ejecutar ejercicios y actividades tendientes a incrementar la apti-


tud fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal y
limitaciones fsico-motoras, mediante diversos medios y mtodos,
identicando adems, algunas de las relaciones ms signicativas
entre ejercicio fsico, salud y calidad de vida.

2. Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias espec-


cas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y acti-
vidades expresivo-motrices ms aceptadas por el entorno cultural
regional.

3. Demostrar habilidad para comunicarse motrizmente; realizar


tareas de movimiento que impliquen utilizacin de creatividad
personal, tanto en forma individual como en equipo.

4. Seleccionar los niveles de esfuerzo y actividades deportivas ms


adecuados a sus necesidades motoras y de condicin fsica.

5. Comprender las consecuencias que decisiones sobre la alimen-


tacin, posibles adicciones y hbitos de vida sedentaria, pueden
tener para la salud y calidad de vida personal.

6. Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y


de aventura, segn las posibilidades de realizacin que ofrezca su
respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella.

18 Por Decreto Supremo N 300, del 22 de junio del 1998, se agrega: 1 Medio, Objetivos Fundamentales y los
nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 !PTITUDFSICAYMOTRIZASOCIADA
ASALUDYCALIDADDEVIDA
a. Condicin fsica general. Ejecucin de ejercicios fsicos que
incrementen las capacidades fsicas y motoras globales, con
especial nfasis en aquellos que estimulen en forma positiva el
sistema cardio-vascular y respiratorio y mejoren la resistencia
muscular y la exibilidad.

b. Entrenamiento de la condicin fsica y motora. Conocimiento y


aplicacin de medios especcos de entrenamiento tales como:
mtodos continuos, fraccionados y de intervalos.

c. Procedimientos bsicos de evaluacin de la condicin fsica.


Conocimiento y aplicacin de mtodos de evaluacin y de con-
trol de cada una de las cualidades fsicas y motoras asociadas a
salud y calidad de vida.

d. Adaptacin al ejercicio fsico. Conocimiento de algunos meca-


nismos funcionales de adaptacin al ejercicio fsico tales como:
modicacin de la frecuencia cardaca y respiratoria; sudacin,
contraccin y relajacin muscular; demandas energticas; ran-
gos de movilidad articular y elasticidad.

e. Forma y tamao corporal. Conocimiento del concepto de


composicin corporal: relaciones entre peso, tamao, forma
corporal y ejercicio fsico, mediante uso de ndices de estatura
peso-edad, como referencia para determinar los avances logra-
dos en el entrenamiento de la condicin fsica.

f. Procedimientos para el auto-control del progreso personal.


Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir
el avance obtenido en al menos tres variables de la condicin
fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia
muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar los resultados
con referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos
anteriormente.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
 *UEGOSDEPORTIVOS DEPORTESY
ACTIVIDADESDEEXPRESINMOTRIZ
&ORMACIN'ENERAL
a. Juegos deportivos y actividades alternativas. Prctica de al me-
nos dos juegos deportivos orientados a la consolidacin de ha-
bilidades motoras especcas para el aprendizaje de: deportes
de equipo de colaboracin con oposicin (ftbol, bsquetbol,
vleibol, rugby, handball, etc.); deportes de oposicin (tenis,
judo, bdminton, etc.) o deportes alternativos (tenis de mesa,
skate board, patinaje, paletas, actividades acuticas, etc.).

b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz.


Prctica de al menos un deporte individual sin oposicin ni
colaboracin (gimnasia artstica, gimnasia rtmica, atletismo,
natacin, etc.); o de una actividad de expresin motriz (danza
contempornea, danzas folclricas nacionales, etc.).

c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y aplica-


cin de las reglas que regulan el desempeo motor y el com-
portamiento deportivo, en un nivel bsico para cada uno de los
juegos, deportes o actividades seleccionadas.

d. Torneos, competiciones y eventos deportivo recreativos. Parti-


cipacin en al menos un torneo, competicin o evento deporti-
vo recreativo de curso o internivel.

 !CTIVIDADESMOTRICESDECONTACTO
CONLANATURALEZAYDEAVENTURA
a. Actividades de exploracin. Realizacin de ejercicios y prc-
ticas regulares de exploracin, en espacios naturales propios o
cercanos a la unidad educativa.

b. Medio ambiente. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de


conservacin y cuidado del medio ambiente aplicables en acti-
vidades recreativas al aire libre.

c. Normas de seguridad. Conocimiento y ejecucin de tcnicas de


seguridad bsicas requeridas en ambientes naturales diversos.
Por ejemplo, otacin y propulsin en el medio acutico, cami-
natas, cicletadas, campamentos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
d. Normas de higiene. Conocimiento y aplicacin de normas de
higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y
&ORMACIN'ENERAL calidad de vida.

e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al


menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condicin fsica ge-


neral, conforme a las posibilidades de avance personal; atender la
superacin de sus cualidades fsicas decitarias y valorar el ejerci-
cio como factor preventivo que genera hbitos de vida saludables.

2. Demostrar control en la combinacin de acciones motoras diver-


sas; adaptabilidad perceptiva y decisional al espacio fsico, al tiem-
po y a las interacciones humanas generadas durante la ejecucin de
tareas motoras especcas.

3. Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar nor-


mas y reglas en juegos y actividades deportivo-recreativas diversas.

4. Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la


realizacin de actividades al aire libre de carcter recreativo, se-
gn las posibilidades de equipamiento y ubicacin geogrca de la
unidad educativa.

5. Participar regularmente en actividades educativo fsicas, deporti-


vas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con indepen-
dencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 !PTITUDFSICAYMOTRIZ
ASOCIADAASALUDYCALIDADDEVIDA
a. Cualidades fsicas: resistencia orgnica. Ejecucin de ejerci-
cios aerbicos y de resistencia aerbica. Conocimiento de los
propsitos fundamentales de su realizacin.

b. Cualidades fsicas: fuerza. Desarrollo de ejercicios de resis-


tencia muscular localizada, con utilizacin del propio peso
corporal o sobrecarga. Conocimiento de los propsitos funda-
mentales de su ejecucin.

c. Cualidades fsicas: exibilidad. Realizacin de ejercicios de


estiramiento, con especial nfasis en grupos musculares regu-
ladores de las articulaciones de la cadera, hombro y columna
lumbar. Conocimiento de los propsitos fundamentales de su
ejecucin.

d. Mtodos alternativos para el desarrollo de la condicin fsica.


Conocimiento y prctica de juegos deportivos, deportes, activi-
dades de expresin motriz y utilizacin de habilidades motoras
bsicas orientadas al desarrollo de cualidades fsicas especcas.

e. Procedimientos para el auto-control del progreso personal.


Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir
el avance obtenido en al menos tres atributos de la condicin
fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia
muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar resultados con
referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos an-
teriormente.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
 *UEGOSDEPORTIVOS DEPORTES
YACTIVIDADESDEEXPRESINMOTRIZ
&ORMACIN'ENERAL
a. Juegos deportivos y actividades motrices alternativas. Prctica
de habilidades motoras especcas adaptadas a los requeri-
mientos tctico/tcnicos de al menos: dos deportes de equipo
con oposicin (ftbol, bsquetbol, vleibol, handball, rugby,
etc.); y/o deportes de oposicin (tenis, bdminton, judo, etc.);
y/o deportes alternativos (patinaje, paletas, skate board, tenis
de mesa, actividades acuticas, etc.).

b. Deportes individuales sin oposicin y actividades de expresin


motriz. Adquisicin de tcnicas bsicas de desempeo o comu-
nicacin motriz integradas a la prctica de al menos: un depor-
te individual sin oposicin ni colaboracin (gimnasia artstica,
gimnasia rtmica, atletismo, natacin, etc.) o una actividad de
expresin motriz (danza, expresin corporal, bailes sociales
populares, danzas folclricas nacionales o latinoamericanas).

c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y respeto


de las reglas de juego y normas de comportamiento deportivo,
necesarias para regular el desempeo motor y cumplimiento de
roles y funciones tctico/tcnicas de juego para niveles inter-
medios de habilidad.

d. Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos. Par-


ticipacin activa en al menos un torneo, competicin o evento
deportivo recreativo. Realizacin de tareas de colaboracin al
profesor de curso para la organizacin de al menos un evento
deportivo-recreativo, cumpliendo labores tales como: rbitro,
juez, director de terreno, llevar planillas de resultados, realizar
labores de difusin e inscripciones, entre otras.

 !CTIVIDADESMOTRICESDECONTACTO
CONLANATURALEZAYDEAVENTURA
a. Estada en ambientes naturales. Conocimientos de procedi-
mientos y habilidades para la permanencia en ambientes natu-
rales. Prctica de tcnicas de campamento.

b. Exploracin en ambientes naturales. Manejo de tcnicas de


exploracin con mnimo impacto en el medio natural.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
c. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Conocimientos
de tcnicas y aplicacin de mtodos de viaje y desplazamiento
&ORMACIN'ENERAL en entornos naturales.

d. Normas de seguridad. Aprendizaje de tcnicas de seguridad y


de orientacin especca en sectores urbanos y rurales.

e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al


menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Demostrar progreso en sus indicadores de condicin fsica, con-


forme a sus posibilidades de superacin personal; utilizar proce-
dimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identi-
cando adems la relacin existente entre salud, calidad de vida y
ejercicio fsico.

2. Valorar el sentido y signicado que orienta a las diferentes acti-


vidades deportivas y expresivo-motrices; adaptar sus capacidades
sensoriales y habilidades motoras especcas a los requerimientos
decisionales y reglamentarios, y a los objetivos centrales de cada
actividad.

3. Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y


juego limpio, a travs de su vivencia en actividades ldicas, depor-
tivas, expresivo-motrices y recreativas.

4. Relacionarse con el medio ambiente positivamente; implementar


medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo
de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los
recursos existentes y la ubicacin geogrca del establecimiento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA

&ORMACIN'ENERAL

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 !PTITUDFSICAYMOTRIZ
ASOCIADAASALUDYCALIDADDEVIDA
a. Condicin fsica. Planicacin, asistida por el profesor, de
programas de entrenamiento de la condicin fsica: programa
diario y de mediano plazo; determinacin de frecuencia, utili-
zacin del volumen e intensidad del ejercicio como un medio
para dosicar las cargas de trabajo.

b. Programas de entrenamiento de la condicin fsica. Conoci-


miento y manejo de los principios bsicos para el diseo de
programas de entrenamiento orientados a necesidades espe-
ccas: conocimiento y distincin entre ejercicios orientados
al rendimiento deportivo y ejercicios orientados a la salud y
calidad de vida.

c. Programas individuales de entrenamiento de la condicin fsi-


ca. Seleccin, demostracin y prctica de ejercicios orientados
al desarrollo de diferentes cualidades fsicas, utilizados segn
principios de individualidad, continuidad, alternancia muscular
y progresin.

d. Procedimientos para el auto-control del progreso personal.


Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir
el avance obtenido en al menos tres atributos de la condicin
fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia
muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar resultados con
referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos an-
teriormente.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
 *UEGOSDEPORTIVOS DEPORTESYO
ACTIVIDADESDEEXPRESINMOTRIZ
&ORMACIN'ENERAL
a. Deportes de equipo convencionales y alternativos. Prctica de
al menos dos deportes: de colaboracin con oposicin (ftbol,
vleibol, bsquetbol, handball, hockey, etc.); deportes de opo-
sicin (tenis, bdminton, judo, etc.); deportes o juegos alterna-
tivos (patinaje, skate board, actividades acuticas, paletas, tenis
de mesa, etc.).

b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz.


Prctica de al menos un deporte individual de preferencia del
alumno(a) (atletismo, gimnasia deportiva, gimnasia artstica,
natacin, etc.) y/o de una actividad expresivo-motriz (dan-
za, expresin corporal, bailes populares juveniles y sociales
contemporneos, danzas folclricas nacionales o latinoameri-
canas). Utilizacin de recursos tctico/tcnicos tendientes a in-
crementar la capacidad de desempeo y comunicacin motriz.

c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y aplica-


cin de normas destinadas a regular el uso de los espacios de
juego; puntuacin y cuenta de resultados; interpretacin ade-
cuada de los cdigos de arbitraje; respeto a las normas de com-
portamiento previas, durante y posteriores a cualquier evento
deportivo recreativo.

d. Torneos, competicin y eventos deportivo-recreativos. Partici-


pacin en al menos un torneo, competicin o evento deportivo-
recreativo (individual, de equipo o masivo) como cicletadas,
caminatas, corridas, macro-gimnasia, patinada, presentaciones
artstico-expresivas.

 !CTIVIDADESMOTRICESDECONTACTO
CONLANATURALEZAYDEAVENTURA
a. Planicacin de actividades al aire libre. Conocimiento de los
procedimientos fundamentales para la realizacin de activida-
des en contacto con la naturaleza y de aventura: seleccin de
equipo, vestuario apropiado y alimentacin.

b. Aspectos logsticos para la vida al aire libre. Experiencias de


viaje y aventura en entornos naturales. Conocimiento de pro-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
cedimientos de formalizacin tales como: permisos, tarifas y
reglamentacin local, entre otros. Medios de transporte e iden-
&ORMACIN'ENERAL ticacin de las caractersticas del terreno.

c. Diagnstico y resolucin de problemas inherentes al medio


natural. Utilizacin de habilidades tcnicas y sociales segn
corresponda. Aplicacin de normas de seguridad y primeros
auxilios en actividades al aire libre y de aventura.

d. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al


menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa


personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de cualidades
fsicas vinculadas a salud y calidad de vida.

2. Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones fsicas, en


competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de
equipo, con y sin oposicin, programados por la unidad educativa;
apreciar el valor de la participacin y la competicin deportiva.

3. Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos de-


portivo-recreativos estudiantiles de inters personal y colectivo;
aanzar sus habilidades sociales.

4. Prevenir, al programar y participar en actividades al aire libre y de


aventura, los posibles efectos negativos que stas pueden generar
para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 !PTITUDFSICAYMOTRIZ
ASOCIADAASALUDYCALIDADDEVIDA
a. Conocimiento de los benecios de un buen programa de con-
dicin fsica y salud. Conocimiento y experimentacin de los
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
efectos biolgicos, psquicos y sociales de la prctica sistem-
tica y regular de ejercicios fsicos especcos, y de actividades
&ORMACIN'ENERAL fsicas de tipo general.

b. Programas de entrenamiento de la condicin fsica. Diseo y


prctica supervisada de un programa de entrenamiento espe-
cco para recuperar, mantener y mejorar la propia condicin
fsica. Ejercicios cualitativos y cuantitativos de carcter indivi-
dual y colectivo, segn las necesidades particulares de personas
o grupos.

c. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condicin


fsica. Importancia de realizar ejercicios respetando las reco-
mendaciones tcnicas respectivas. Manejo, traslado y uso de
equipos e instalaciones; procedimientos y normas bsicas de
comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la ac-
tividad fsica; eleccin y uso de vestuario y calzado deportivo
segn actividad desarrollada.

d. Servicios deportivo-recreativos en el mercado. Criterios de


seleccin y procedimientos para evaluar la calidad de servicios
y programas de ejercicio fsico ofrecidos en ambientes comer-
ciales tales como: gimnasios privados, clubes deportivos y
municipios entre otros.

 *UEGOSDEPORTIVOS DEPORTESY


ACTIVIDADESDEEXPRESINMOTRIZ
a. Deportes convencionales y deportes alternativos. Prctica de al
menos un deporte de preferencia del alumno(a) por semestre:
deportes de equipo con colaboracin y oposicin, deportes de
oposicin sin colaboracin, o un deporte alternativo de entre las
opciones ofrecidas por su unidad educativa: bsquetbol, tenis,
paletas, bdminton, vleibol, patinaje, ftbol, tenis de mesa,
actividades acuticas, entre otras posibilidades.

b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz. Prc-


tica de al menos un deporte individual sin oposicin o una ac-
tividad expresivo motriz de preferencia del alumno(a) entre las
opciones ofrecidas por su unidad educativa: bailes populares
contemporneos, danza, natacin, gimnasias artstica o rtmica,
bailes folclricos, atletismo, entre otras.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
c. Reglamentacin y normas deportivas. Uso de reglas deportivas
ociales o adaptadas, aplicadas bajo condiciones reales de jue-
&ORMACIN'ENERAL go durante torneos o eventos deportivo-recreativos.

d. Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos.


Participacin activa bajo condiciones de prctica recreativo
competitiva en al menos un torneo, competicin, presentacin
y o evento deportivo masivo tales como: caminatas, cicletadas,
corridas, gimnasia masiva, aerbica masiva, entre otros.

 !CTIVIDADESMOTRICESDECONTACTO
CONLANATURALEZAYDEAVENTURA
a. Reconocimiento de entornos naturales. Conocimiento de
climas, entornos geogrcos y culturales de los lugares selec-
cionados para realizar actividades de aventura. Conocimientos
bsicos de orientacin y aspectos climatolgicos relevantes.

b. Bases metodolgicas y organizacionales para las actividades en


la naturaleza. Planicacin y realizacin de actividades recrea-
tivas y de aventura en entornos naturales. Formacin de equi-
pos, elaboracin y presentacin de proyectos para actividades
de aventura.

c. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura.


Conocimiento y utilizacin de habilidades sociales tales como:
trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin. Asumir responsa-
bilidades de animacin socio-cultural, participacin y conduc-
cin de actividades recreativas.

d. Actividades en entornos naturales. Planicacin, organizacin


y realizacin en el ao de al menos un campamento que impli-
que pernoctar al aire libre.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 2ELIGIN
3ECTORCURRICULAR
&ORMACIN'ENERAL

Los estudios y experiencias promovidas por este sector procuran estimu-


lar la valoracin de la dimensin religiosa de la persona y su apertura ra-
cional y afectiva hacia la trascendencia. Ms especcamente, se trata de
fortalecer el desarrollo integral de la persona dentro de una comprensin
de la condicin material, espiritual y trascendente del ser humano, de un
cultivo y conciencia de los valores morales y religiosos, y del desarrollo
de una fe que concite en nios y jvenes una slida inclinacin por buscar
lo trascendente; por conocer y amar a Dios.

El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la religiosidad


debe fortalecer capacidades para un comportamiento personal responsable,
regido por principios ticos y que busca permanentemente la realizacin
del amor, la justicia y el bien en la convivencia diaria, y la preparacin de
la persona para su vida espiritual trascendente. En este sentido el cultivo de
los sentimientos religiosos del joven no puede estar ausente del fomento
del servicio a los dems, el desprendimiento personal, la libertad y la tole-
rancia frente a las ideas y creencias que son distintas de las propias.

La asignatura de Religin forma parte de los Objetivos Funda-


mentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media: de
acuerdo a lo estipulado por el Decreto N 40 sobre el currculum de la edu-
cacin bsica, es una asignatura que obligatoriamente el establecimiento
deber ofrecer, pero que ser optativa para el alumno y la familia.

Los OF-CMO de los diversos programas de Religin sern formu-


lados por las autoridades del credo correspondiente, y presentados al Mi-
nisterio de Educacin para efectos de aprobacin, ajustndose al formato
de programa que ste establezca para todos los subsectores.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

2ELIGIN
En caso de que la asignatura de Religin no se dictase, las horas que a
ella corresponden, sern distribuidas por el establecimiento dentro de los
&ORMACIN'ENERAL sectores de aprendizaje de la Formacin General. Igualmente, en caso de
que, por decisin familiar, uno o ms alumnos de un determinado curso
opten por no cursarla, el establecimiento deber arbitrar medidas para que
ste o estos alumnos o alumnas destinen el tiempo correspondiente en
actividades sistemticas y regulares de estudio personal o grupal, dirigido
y supervisado.

Los nuevos programas de Religin debern ajustarse a la forma y


criterios que el Ministerio de Educacin establezca para ocializar planes
y programas que elaboren los establecimientos. En todo caso, debern ser
presentados al nivel central del Ministerio de Educacin y decretados por
ste para efectos de su aplicacin nacional.
-INISTERIODE%DUCACIN


#APTULO6

/BJETIVOS&UNDAMENTALES
Y#ONTENIDOS-NIMOS
PARALA&ORMACIN
$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
ENLA%DUCACIN-EDIA
En la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca de la Educacin
Media se ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades de profundi-
zar o ampliar los objetivos y contenidos de la Formacin General, en un
nmero reducido de sectores y subsectores. El establecimiento decidir
los canales especcos de diversicacin que ofrecer durante los dos
ltimos aos de la Educacin Media, tomando en cuenta uno o ms de los
siguientes criterios:

respuesta a los intereses y aptitudes de sus estudiantes;

especicaciones curriculares del propio proyecto educativo;

deniciones de canales de salida determinados, que conduzcan a


la continuidad de estudios universitarios o de formacin tcnica, o
bien hacia la insercin laboral sin una especializacin que suponga
un ttulo de nivel medio.

Los establecimientos educacionales tendrn la libertad de ofrecer el


nmero de planes diferenciados que consideren ms adecuado para
responder a las necesidades de formacin de sus alumnos y alumnas,
considerando sus actitudes e intereses, as como sus expectativas futuras.
En la decisin sobre el tipo de planes diferenciados que se ofrecern, los
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN establecimientos deben cuidar que stos cuenten con un mnimo de dos
&ORMACIN$IFERENCIADA y un mximo de cuatro cursos cada ao. Los contenidos de estos cursos
(UMANSTICO #IENTlCA se enmarcarn en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios planteados para la Formacin Diferenciada.

Para los alumnos y alumnas, proseguir la Formacin Diferenciada


en cualquier sector o subsector supone la Formacin General correspon-
diente; la Formacin Diferenciada se establece en forma adicional a la
Formacin General del sector o subsector de que se trate.

Los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos para la For-


macin Diferenciada estn organizados en forma exible respecto al
nivel o ao en que se aplican, salvo en los casos de los subsectores de
Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa e Idioma Extranjero. En el caso de
las disciplinas cientcas, se jan objetivos y contenidos para 3 Medio y
para 4 Medio. En el caso del subsector Idioma Extranjero, se proponen
los mismos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, para ser
trabajados durante los dos aos nales de la Educacin Media. Cada uno
de los mdulos opcionales que dene el marco curricular en la Formacin
Diferenciada de las restantes disciplinas estn organizados para un ao de
trabajo escolar.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN ,ENGUA#ASTELLANAY
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA #OMUNICACIN
3UBSECTORCURRICULARDE,ENGUAJEY#OMUNICACIN

La Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca, en este subsector cu-


rricular, busca complementar la Formacin General en la Educacin Me-
dia en los mbitos del lenguaje y la literatura, en relacin con la percep-
cin, comprensin y valoracin de lo propio y de lo ajeno. Esta formacin
contempla dos mdulos: el primero plantea la relacin dialctica entre
lengua y comunidad, y entre lenguas y mundos que ellas hacen posibles;
el segundo abarca, en sus diferentes aspectos, el tema de la identidad y el
de su correlato, la marginalidad, a travs de las variadas manifestaciones
de la literatura, preferentemente hispanoamericana y chilena.

,ENGUAJEYSOCIEDAD

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender que las lenguas no son un mero reejo pasivo de la rea-


lidad, sino que se relacionan estrechamente con los modos de vida
de las comunidades que las usan, recrean y transmiten; y que consti-
tuyen cauces que guan la actividad intelectual y emocional de cada
comunidad, y establecen marcos de mundos posibles para sta.

2. Comprender que cada lengua est perfectamente adaptada a las


necesidades de identicacin, comunicacin y expresin de la co-
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN munidad que la usa, recrea y transmite, valorando la propia lengua
&ORMACIN$IFERENCIADA como parte fundamental del patrimonio cultural.
(UMANSTICO #IENTlCA
3. Identicar algunos de los usos fonticos, lxicos, sintcticos y
estilsticos propios del castellano de Chile y de otros pases ameri-
canos hispanohablantes, comparndolos entre s y con el castellano
peninsular, analizando el sentido y el valor de estas variantes, as
como el valor de la funcin homogenizadora de la norma culta.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
1. Observacin del uso del lenguaje en situaciones cotidianas de
comunicacin correspondientes a diferentes pases de habla cas-
tellana, aparecidas en grabaciones radiales, teleseries, pelculas,
canciones, etc., permitiendo:

a. el reconocimiento de los distintos niveles del habla corres-


pondientes a los diferentes pases, para apreciar la riqueza de
posibilidades lingsticas, las diferencias que se dan en el habla
y la pertinencia de las normas sociales en uno u otro nivel, des-
tacando la funcin homogenizadora de la norma culta;

b. la investigacin de campos semnticos en diversos mbitos (so-


ciales, etarios, familiares, laborales, etc.), comparando las dife-
rentes normas entre s, y con las lenguas autctonas (mapuche,
aymar, quechua) donde fuere pertinente, para dar cuenta de la
diversidad de mundos y de visiones culturales (existenciales,
loscas, religiosas, econmicas, etc.) transparentadas por el
lenguaje;

c. la observacin de las relaciones de dominio entre lenguas; per-


manencia y desaparicin de ellas, la posibilidad de establecer
una lengua comn para todos (el esperanto, por ejemplo).
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN 2. Lectura de al menos seis obras literarias que ilustran las diferencias
&ORMACIN$IFERENCIADA lingsticas entre grupos diversos (jvenes, grupos autctonos,
(UMANSTICO #IENTlCA sectores laborales, etc.), dando oportunidad para:

a. el reconocimiento de la relacin entre el lenguaje y las formas


de representacin y de imgenes del mundo;

b. la investigacin de la evolucin del lenguaje en sectores deter-


minados de la sociedad, especialmente en el mbito adolescen-
te y juvenil;

c. la identicacin de valores humanos y estticos que trascienden


contextos y pocas, expresados a travs de lenguajes diversos.

3. Observacin de diversos discursos aparecidos en los medios de


comunicacin masivos, especialmente diarios y revistas, teleseries
y programas juveniles de la televisin, dando la oportunidad para:

a. la caracterizacin de tales discursos de acuerdo a los rasgos


propios de los diversos niveles del habla, considerando el lxi-
co, estructuras gramaticales y algunas modalidades lingsti-
cas, formales y no formales;

b. el anlisis de las variaciones en la norma lingstica en relacin


con las necesidades de identicacin, comunicacin y expre-
sin de los distintos grupos o sectores sociales, diferenciados
por factores laborales, profesionales, intelectuales, afectivos,
educacionales, polticos o econmicos.

4. Produccin de textos de carcter no literario (ensayos, artculos,


informes de investigacin, etc.) que den cuenta, de manera cohe-
rente y cohesionada, de los resultados de sus investigaciones sobre
algunas de las relaciones entre lenguaje y sociedad.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

,ITERATURAEIDENTIDAD

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar la signicacin e importancia del tema de la identidad en


algunos de sus aspectos y manifestaciones literarias.

2. Comprender los tratamientos y las manifestaciones ms relevantes


del tema de la identidad en la tradicin literaria, y en especial en la
literatura hispanoamericana y chilena.

3. Valorar la literatura como medio de expresin y de conocimiento


de los procesos y problemas de constitucin y armacin de las
identidades personales, culturales e histricas.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
1. Participacin en discusiones, debates, foros, mesas redondas, so-
bre el tema de la identidad en algunos de sus aspectos (identidad
personal; identidades nacionales, de culturas locales o regionales;
identidad cultural latinoamericana; situacin de ellas frente a los
procesos de creciente globalizacin; la identidad desde la pers-
pectiva del gnero, minoras tnicas, sectores sociales marginales,
jvenes, etc.), dando la oportunidad para:

a. la investigacin de antecedentes sobre algunos aspectos y pers-


pectivas acerca del tema de la identidad, utilizando fuentes de
informacin de diferentes disciplinas (psicologa, sociologa,
antropologa, historia);

b. la apreciacin de la relevancia que el tema tiene tanto en el


plano de la realidad personal como comunitaria y cultural.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUA#ASTELLANA
Y#OMUNICACIN 2. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes po-
&ORMACIN$IFERENCIADA cas, preferentemente hispanoamericanas y chilenas, que planteen
(UMANSTICO #IENTlCA diversos aspectos del tema de la identidad en diversas formas o
gneros (lrica, narrativa, drama, testimonios, confesiones, auto-
biografas, epistolarios, diarios ntimos), dando oportunidad para:

a. la aplicacin en las obras ledas de los procedimientos y estra-


tegias adquiridos en la lectura interpretativa y crtica de obras
literarias, con el n de establecer semejanzas y diferencias en
el tratamiento del tema de la identidad en obras de diferentes
pocas y gneros;

b. la comparacin entre el modo de tratarse el tema en obras li-


terarias ledas, en textos no literarios (de carcter sociolgico,
psicolgico, antropolgico, histrico), en otras expresiones
artsticas (cine, pintura, msica), y en medios masivos de co-
municacin (prensa escrita, televisin).

3. Produccin de ensayos interpretativos y de textos de intencin lite-


raria que expresen la visin personal sobre el tema de la identidad
en cualesquiera de sus variantes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN )DIOMA%XTRANJERO
&ORMACIN$IFERENCIADA 3UBSECTORCURRICULARDE,ENGUAJEY#OMUNICACIN
(UMANSTICO #IENTlCA

La Formacin Diferenciada en Idioma Extranjero ofrece mdulos para


atender las necesidades e intereses de las alumnas y los alumnos en los
distintos tipos de establecimientos educacionales. Las caractersticas es-
peccas del mdulo o de los mdulos optativos ofrecidos depende de los
recursos disponibles en el liceo y de la homogeneidad o heterogeneidad
del alumnado en cada caso particular. Los estudiantes tienen, as, la li-
bertad de elegir la opcin que ms se adece a sus intereses personales,
vocacionales o profesionales inmediatos o futuros.

Todos los mdulos ofrecidos privilegian la profundizacin del


aprendizaje del idioma extranjero a travs de una creciente especiali-
zacin en los contenidos lingsticos, los textos-tipo y las habilidades.
Se enfatiza la lectura y la comprensin de textos relacionados con reas
de inters para el alumnado, as como la activacin de manifestaciones
lingsticas orales y escritas con el objeto de resolver situaciones comu-
nicativas puntuales.

Se proponen cuatro mdulos de especializacin: uno cientco-


tecnolgico, otro vocacional, uno literario-cultural y otro socialcomu-
nicativo. Los mdulos deben responder a las necesidades e intereses
de los alumnos y alumnas tanto en la seleccin temtica como en las
actividades comunicativas. Debido a que todos los mdulos propuestos
tienen Objetivos Fundamentales, y tambin algunos Contenidos Mnimos
comunes (por ejemplo, habilidades de comprensin lectora y auditiva, y
de expresin oral y escrita) stos se presentan en una sola estructura con
referencias puntuales a contenidos diferenciados.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de:

1. Leer comprensivamente distintos tipos de textos autnticos o


adaptados con el objeto de: extraer informacin general y espe-
cca; deducir la organizacin y el signicado de un texto por
medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y establecer
relaciones que les permitan interpretar o resumir el mensaje en el
idioma extranjero o en castellano.

2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos


o adaptados, emitidos a una velocidad normal por hablantes o
por multimedia; identicar participantes; establecer relaciones;
sacar conclusiones y demostrar comprensin a travs del idioma
extranjero o en castellano19.

3. Utilizar el idioma extranjero para solicitar y entregar informacin,


intercambiar ideas, expresar deseos y emociones, en forma simple,
directa, con pronunciacin y entonacin inteligibles.

4. Participar en el diseo y redaccin guiada de proyectos conjuntos que


promuevan la integracin de habilidades y la interdisciplinariedad.

5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero en su formacin


acadmica y en el desarrollo de sus potencialidades como futuro
miembro de la fuerza de trabajo.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
) ,INGSTICOS
Los contenidos lingsticos agrupados en funciones, elementos
morfo-sintcticos y lxicos se deben seleccionar de acuerdo a los
textos a usar en cada mdulo, a los conocimientos previos de los
alumnos y a criterios de extensin y complejidad.

19 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en Objetivos Fundamentales, se modican los nmeros
1 y 2.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
1. Funciones
&ORMACIN$IFERENCIADA a. En un mdulo vocacional se privilegiarn las siguientes: ins-
(UMANSTICO #IENTlCA
truccin, adicin, comparacin, accin, expansin, ejempli-
cacin, condicin, prediccin, advertencia, etc.

b. En un mdulo cientco-tecnolgico se pondr especial aten-


cin a las siguientes: causa/efecto, comparacin, hiptesis,
deduccin, inferencia, posibilidad, etc.

c. En un mdulo social-comunicativo se insistir en aquellas


funciones comunicativas bsicas vinculadas a la comunicacin
tales como: dar y solicitar informacin: identicar, reportar,
preguntar, responder; expresar: acuerdos y desacuerdos, co-
nocimiento e ignorancia, recuerdos y olvidos, preferencias y
rechazos, deseos e intenciones, etc., persuadir: sugerir, de-
mandar, advertir, aconsejar, invitar, ofrecer, etc., socializar:
saludar, presentar, brindar, dirigir y atraer la atencin.

d. En un mdulo cultural-literario las funciones comunicativas se


basan en los textos-tipo y podrn ser determinadas por la profe-
sora o el profesor o acordados con el grupo o curso, ofreciendo
as mayor exibilidad.

2. Elementos morfosintcticos

Estos elementos sern seleccionados de acuerdo al texto a usar y a


las habilidades de comprensin a desarrollar. En estos mdulos al-
gunas estructuras se repetirn, otras se agregarn y se esperar que
algunas sean de uso activo o pasivo de acuerdo al nivel de logro
esperado.

3. Lxico

Se espera que los alumnos aumenten su reconocimiento pasivo en


300 palabras de lxico especializado, en sus respectivos mdulos
y campos especializados durante los dos aos de Formacin Dife-
renciada y continen ejercitando el cuerpo lxico de alta frecuen-
cia y co-ocurrencia correspondientes a los ltimos dos aos de
Formacin General.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

)DIOMA%XTRANJERO
)) 4EXTOS TIPO
&ORMACIN$IFERENCIADA Los textos-tipo correspondern a una seleccin variada y acuciosa
(UMANSTICO #IENTlCA
que permita a los alumnos la profundizacin en el mbito elegido
y la exposicin a textos que sean representativos del mdulo de
especializacin.

Se sugiere organizarlos en reas temticas de inters tales como:


turismo, gneros literarios, creacin artstica, problemas ambien-
tales, descripcin de procesos industriales, actividades comercia-
les, agro-industriales.

a. En un mdulo vocacional se privilegiarn textos-tipo tales


como: catlogos, manuales de instrucciones, formularios.

b. En un mdulo cientco-tecnolgico se privilegiarn textos-tipo


tales como: artculos de revistas y diarios, abstracts, avisos.

c. En un mdulo social-comunicativo se privilegiarn textostipo


tales como: dilogos, conversaciones telefnicas, entrevistas.

d. En un mdulo cultural-literario se privilegiarn textos-tipo ta-


les como: cuentos, poemas, novelas cortas.

))) (ABILIDADES
Las habilidades que se sugiere profundizar para alcanzar los obje-
tivos fundamentales son las siguientes:

1. Comprensin lectora

Aplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas de lectura para


la prediccin, localizacin, discriminacin, inferencia, sntesis
y transferencia de la informacin, con el n de ampliar conoci-
mientos, realizar trabajos de investigacin y/o satisfacer intereses
especcos, en los diferentes textos-tipo utilizados en los distintos
mdulos de especializacin.

2. Comprensin auditiva

Aplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas para la predic-


cin, localizacin, discriminacin e inferencia en la comprensin
de distintos textos-tipo utilizados en los distintos mdulos de espe-
cializacin.
-INISTERIODE%DUCACIN


)DIOMA%XTRANJERO
3. Expresin oral
&ORMACIN$IFERENCIADA Aplicacin de habilidades de expresin oral para: a) formular pre-
(UMANSTICO #IENTlCA
guntas y respuestas, b) resolver situaciones comunicativas en for-
ma autnoma, en intercambios cotidianos y usando otros medios
de comunicacin, y c) participar en conversaciones espontneas
usando las funciones comunicativas de mayor frecuencia.

4. Expresin escrita

Aplicacin de habilidades de expresin escrita para la elaboracin


de mensajes escritos de extensin y complejidad diversas tales
como: esquemas, notas, abstracts, resmenes; currculum vitae,
cartas formales e informales, informes, sintcticamente correctos
y comunicativamente apropiados, usando estrategias de seleccin
y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndose en el
uso de glosarios o diccionarios.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN -ATEMTICA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3ECTORCURRICULAR
(UMANSTICO #IENTlCA

Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para la Formacin


Diferenciada en Matemticas se orientan hacia una complementacin de
la Formacin General, con el propsito de enriquecer y fortalecer concep-
tos, habilidades y actitudes en los estudiantes.

Se organiza en dos mdulos: lgebra y Modelos Analticos, para


3 Medio; Funciones y Procesos Innitos, para 4 Medio.

El primero de ellos busca enfatizar el lenguaje algebraico, las


expresiones analticas y los grcos, como modelos relacionables y utili-
zables para la representacin de diversas situaciones tanto tericas como
aplicadas.

El segundo mdulo muestra la potencia del proceso de modelacin


matemtica, su capacidad de unicar la diversidad y su aplicabilidad a la
resolucin de problemas.

LGEBRAY-ODELOS!NALTICOS

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la re-


solucin de problemas o desafos que involucren ecuaciones de
segundo grado, lugares geomtricos expresados analticamente y
programacin lineal.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a
&ORMACIN$IFERENCIADA expresiones analticas y grcas.
(UMANSTICO #IENTlCA
3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cul-
tura, en evolucin constante y con estrecha vinculacin con otras
reas del conocimiento.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 LGEBRA
a. Expresiones racionales. Operatoria algebraica. Factorizacin,
simplicacin, racionalizacin. Ecuaciones sencillas con ex-
presiones racionales.

b. Races n-simas de nmeros positivos. Potencias con exponente


fraccionario. Operatoria. Relacin entre potencias de exponen-
te fraccionario y races.

c. Ecuacin de segundo grado. Deduccin de la frmula para


encontrar las soluciones de la ecuacin cuadrtica. Anlisis de
las soluciones y su relacin con el grco de la correspondiente
funcin. Estudio del grco de la funcin cuadrtica conside-
rando el signo del discriminante.

 ,UGARESGEOMTRICOS
a. Distancia entre dos puntos del plano.

b. La circunferencia como lugar geomtrico. Deduccin de la


ecuacin de la circunferencia con centro en el origen. Grco.
Ecuacin de la circunferencia trasladada. Relacin de la fun-
cin20 f(x) = r2 - x2 con la semicircunferencia. Anlisis de los
posibles valores de x.

c. Resolucin grca y analtica de problemas sencillos que invo-


lucren rectas, circunferencia y parbola.

20 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se modica la formula f(x)= _r2 - x2, por f(x) = r2 - x2.
-INISTERIODE%DUCACIN


-ATEMTICA
 0ROGRAMACINLINEAL
&ORMACIN$IFERENCIADA a. Inecuaciones lineales con dos incgnitas. Descripcin de un se-
(UMANSTICO #IENTlCA
miplano por medio de una inecuacin lineal con dos incgnitas.
Grco de semiplanos e interseccin de ellos. Relacin entre
ecuaciones e inecuaciones lineales.

b. Resolucin grca de sistemas de inecuaciones lineales con


dos incgnitas.

c. Programacin lineal en dos variables. Funcin objetivo. Plan-


teo y resolucin grca de problemas sencillos de programa-
cin lineal.

d. Uso de programas computacionales de manipulacin algebrai-


ca y grca.

&UNCIONESY0ROCESOS)NlNITOS

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la reso-


lucin de problemas o desafos que involucren funciones, relacio-
nes entre geometra y progresiones.

2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a


modelacin matemtica y procesos innitos.

3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la


cultura, en evolucin constante, con estrecha vinculacin a la reso-
lucin de problemas propios o provenientes de las ciencias.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 &UNCIONES
a. Polinomios de una variable con coecientes reales. Grado.
Algoritmo de la divisin. Funcin polinomial asociada a un po-
linomio. Races o ceros de polinomios. Condicin para que un
polinomio sea divisible por x-a: Teorema del factor y Teorema
del resto.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

-ATEMTICA
b. Factorizacin de polinomios como producto de factores lineales
&ORMACIN$IFERENCIADA y cuadrticos. Races racionales de polinomios con coecientes
(UMANSTICO #IENTlCA enteros. Aplicacin a la resolucin de algunas ecuaciones de
grado superior a 2.

c. Notas histricas sobre las ecuaciones de 3 y 4 grado. Comen-


tarios sobre las ecuaciones de grado superior o igual a cinco.

 4RIGONOMETRA
a. Medicin de ngulos; radin. Funciones seno, coseno y tan-
gente en el crculo unitario. Periodicidad. Demostracin de las
identidades fundamentales21: sen2A + cos2A = 1; sen (A+B) y
cos (A+B).

b. Grco de las funciones seno, coseno y tangente. Valores de


estas funciones para algunos ngulos; valores para los ngulos
complementarios. Preimgenes para algunos valores de la fun-
cin y resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas. Uso
de calculadora cientca.

 0ROCESOSINlNITOS
a. Planteo de algunos problemas geomtricos, de probabilidades
o de matemticas nancieras que involucren la nocin de su-
matoria; introduccin del smbolo sumatorio. Propiedades de
linealidad, asociatividad y propiedad telescpica. Aplicacin
de stas al clculo de algunas sumas concretas, por ejemplo,
de los primeros n nmeros naturales, de sus cuadrados, de los
nmeros impares.

b. Progresiones aritmticas y geomtricas, suma de sus trminos.


Aplicacin a la resolucin de algunos problemas geomtricos, de
inters compuesto, de decaimiento radioactivo, de poblaciones.

c. Series geomtricas y telescpicas. Convergencia intuitiva de


sucesiones y series.

d. Iteraciones. Nociones acerca de fractales. Ejemplo de reas


nitas con permetro innito.

e. Uso de programas computacionales para manipulacin alge-


braica, grca y simulacin de procesos.

21 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se modica la formula sen2A + cos2A = 1, por
sen2A + cos2A = 1.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN (ISTORIAY
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA #IENCIAS3OCIALES
3ECTORCURRICULAR

El sector de Historia y Ciencias Sociales ofrece dos mdulos diferencia-


dos, a travs de los cuales se espera que los estudiantes profundicen su
conocimiento de la realidad social, refuercen el desarrollo de las habilida-
des de indagacin y anlisis en el mbito social e histrico y fortalezcan el
sentido de pertenencia a la comunidad nacional, a travs del conocimien-
to ms sistemtico de sus realidades y problemas.

El primer mdulo ampla el conocimiento de la realidad contem-


pornea nacional e introduce a los estudiantes en el conocimiento de las
distintas ciencias sociales que conforman el sector. El propsito de este
mdulo es que los alumnos y las alumnas estudien ciertas dimensiones
relevantes de la realidad nacional desde la perspectiva especializada de
las distintas ciencias sociales que conforman el sector, conociendo y apli-
cando conceptos especcos y mtodos bsicos de investigacin y anli-
sis. Se busca, adems, dar a los estudiantes la posibilidad de explorar las
oportunidades de desarrollo personal y profesional que ofrece el cultivo
de la historia y las ciencias sociales.

El segundo mdulo aborda como tema de estudio la ciudad con-


tempornea, desde la historia y la geografa. El propsito de este mdulo
es que los estudiantes, junto con ampliar su conocimiento de la realidad
social y de su historicidad, aprecien que ellos pueden desarrollar en este
sector un conocimiento crecientemente especializado y profundo, acotan-
do el campo temtico.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

#IENCIASSOCIALESYREALIDADNACIONAL

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identicar diferentes Ciencias Sociales, conociendo su objeto de


estudio, algunos de sus conceptos centrales y algunas de sus meto-
dologas distintivas.

2. Profundizar su comprensin de la realidad nacional, aplicando


conceptos de la Historia y de las Ciencias Sociales.

3. Seleccionar, interpretar y comunicar informacin sobre la sociedad


chilena contempornea, aplicando metodologas de investigacin
social.

4. Reconocer el carcter parcial y provisional del conocimiento elabo-


rado por la Historia y las Ciencias Sociales; el papel que juega el
investigador en la seleccin e interpretacin de la informacin; la
importancia del rigor y la honestidad en el proceso de investigacin.

5. Sensibilizarse respecto de los problemas que afectan a la sociedad


nacional contempornea y asumir un mayor sentido de compromi-
so en la bsqueda de soluciones.

6. Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad nacional a travs


del conocimiento ms sistemtico de sus realidades y problemas.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 ,A(ISTORIAYLAS#IENCIAS3OCIALESSUS
OBJETOS METODOLOGASYCAMPOSLABORALES
a. Visin general de las Ciencias Sociales e Histricas.

b. Geografa: el estudio de la relacin sociedad-medio ambiente.

c. Economa: el estudio del intercambio, produccin, distribucin


y consumo de los recursos.

d. Ciencia Poltica: estudio del gobierno, el poder y la poltica.

e. Sociologa: el estudio de la organizacin social.

f. Antropologa: el estudio de la cultura.

g. Historia: el estudio del desenvolvimiento de la humanidad en el


tiempo.

 3OCIEDADCHILENACONTEMPORNEA
a. La poblacin de Chile: aplicacin de conceptos y mtodos de la
Geografa.

b. La industrializacin en Chile: aplicacin de conceptos y mto-


dos de la Historia.

c. La democracia: aplicacin de conceptos y mtodos de Ciencia


Poltica.

d. El crecimiento econmico: aplicacin de conceptos y mtodos


de la Economa.

e. Pobreza y marginalidad: aplicacin de conceptos y mtodos de


la Sociologa.

f. La cultura juvenil: aplicacin de conceptos y mtodos de la


Antropologa.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

,ACIUDADCONTEMPORNEA

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender el desarrollo histrico de las ciudades y el proceso de


creciente concentracin de la poblacin en el medio urbano.

2. Conocer las caractersticas de la ciudad contempornea y algunos


de sus principales problemas.

3. Analizar la tensin urbano rural en Chile y proyectar tendencias


futuras.

4. Entender la complejidad de la interrelacin espacio-sociedad.

5. Recopilar, analizar e interpretar informacin social, aplicando con-


ceptos y metodologas de la Geografa y de la Historia.

6. Valorar el conocimiento especializado y sistemtico de la realidad


social y su carcter explicativo.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 ,ACIUDADENLAHISTORIA
a. El nacimiento de las ciudades en la Antigedad: la agricultura
y las primeras ciudades.

b. La ciudad como espacio de la civilizacin por oposicin a la


barbarie en Griegos y Romanos.

c. El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyeccin


hacia el siglo XVIII.

d. La Revolucin Industrial y el reemplazo de las ciudades agra-


rias por ciudades industriales.
-INISTERIODE%DUCACIN


(ISTORIAY
#IENCIAS3OCIALES  %LPROCESODEURBANIZACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA a. La industrializacin y su rol concentrador.
(UMANSTICO #IENTlCA
b. Las relaciones campo-ciudad: migraciones; dependencia ali-
mentaria.

c. El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en


el siglo XX.

d. Estudio de caso: cambios experimentados en una ciudad chile-


na en la segunda mitad del siglo XX y sus repercusiones en la
vida cotidiana de sus habitantes.

 ,ACIUDADCONTEMPORNEA
a. Estructura interna: el uso del suelo y los barrios. La segrega-
cin social del espacio urbano. Modelos explicativos del uso
del suelo urbano.

b. Las funciones urbanas y el rol regional de las ciudades. Las


jerarquas urbanas: tamao, funciones y base econmica.

c. El trabajo en la ciudad: oferta, demanda y empleo informal.


Participacin de las mujeres en el mercado laboral. Los proble-
mas del trabajo infantil. La cesanta juvenil.

d. La formacin de metrpolis y megalpolis. Ciudad y escala hu-


mana: pasajes, cits, condominios, plazas, barrios. Tendencias
futuras.

 ,ATENSINURBANORURALEN#HILE
a. El mundo rural: la poblacin rural y sus problemas. Importan-
cia de la agricultura. Discusin acerca de las tendencias futuras
del mundo rural.

b. La ciudad. Problemas de equipamiento: salud, vivienda, edu-


cacin recreacin, servicios bsicos. La expansin de la ciudad
sobre los espacios rurales.

c. La metrpolis. Atractivos y problemas de Santiago: equipa-


miento, trabajo, contaminacin, violencia.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN &ILOSOFAY0SICOLOGA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3ECTORCURRICULAR
(UMANSTICO #IENTlCA

El sector curricular de Filosofa ofrece dos mdulos diferenciados,


orientados a complementar la formacin de los estudiantes a travs del
tratamiento de dos temas fundamentales: uno relativo al problema del co-
nocimiento y el segundo referido a la argumentacin. En ambos mdulos
se busca que los estudiantes agudicen su sentido crtico y su capacidad
reexiva.

En el mdulo sobre problemas del conocimiento se analizan diver-


sas maneras de conocer y se discute en torno a sus lmites; se reexiona
acerca de la objetividad y la intersubjetividad; y se profundiza en los pro-
cedimientos y caractersticas del conocimiento cientco.

En el mdulo relativo a la argumentacin se reexiona acerca de la


organizacin discursiva desde un punto de vista lgico. Primero, se iden-
tican distintos tipos de enunciados; luego, se reconoce la existencia de
la controversia y, nalmente, se entiende la argumentacin como herra-
mienta para la resolucin de la disputa entre puntos de vista divergentes,
demostrando que este proceso es aplicable a todas las esferas de la vida
cotidiana. Luego, a travs de la lgica, se introduce a los alumnos y las
alumnas al anlisis crtico de los argumentos, para que desarrollen crite-
rios que les permitan evaluar la veracidad de los argumentos formulados
cotidianamente, especialmente aqullos provenientes de los medios de
comunicacin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

0ROBLEMASDELCONOCIMIENTO

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Reexionar acerca de distintos modos de fundamentar el conoci-


miento; evaluar ventajas y lmites de diferentes maneras de conocer.

2. Reconocer prejuicios y sesgos explcitos e implcitos en diferentes


fuentes de informacin y armaciones de conocimiento.

3. Analizar la percepcin como proceso activo y selectivo; entender


diferentes factores sociales y culturales que intervienen en la pro-
duccin y justicacin del conocimiento; reconocer la legitimidad
de la existencia de una diversidad de puntos de vista.

4. Comprender algunas de las caractersticas distintivas del conoci-


miento cientco y reconocer su historicidad.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 -ANERASDECONOCER
a. Qu sabemos y cmo lo sabemos? Identicacin y anlisis de
diversas armaciones verdaderas (qu sabemos) y sus funda-
mentos (cmo sabemos) a partir de la experiencia de los estu-
diantes, incluyendo armaciones basadas en la observacin y la
experiencia personal, la autoridad, la fe, la conanza en deter-
minadas personas, la lgica, la intuicin y la imaginacin.

b. Discusin de las ventajas y lmites de estas maneras de conocer


y de las razones para conar o desconar de los conocimientos
logrados a travs de stas.

c. Bsqueda de distintas fuentes de informacin acerca de una


situacin o evento natural o social controversial. Comparacin
-INISTERIODE%DUCACIN


&ILOSOFAY
0SICOLOGA de la informacin aportada por las diversas fuentes. Identica-
&ORMACIN$IFERENCIADA cin de sesgos. Reexin acerca de la posibilidad de que exis-
(UMANSTICO #IENTlCA tan mejores o peores interpretaciones y sobre los criterios para
determinar las mejores.

d. El uso de encuestas, entrevistas y estadsticas como evidencias


a favor o en contra de una armacin. Reexin acerca de la
posibilidad de utilizar estas estrategias para fundamentar nues-
tro conocimiento. Discusin sobre las distorsiones del conoci-
miento a travs de estas estrategias. Evaluacin de la validez de
estas evidencias.

 $IVERSIDADDEOBSERVADORES
YDIVERSIDADDELCONOCIMIENTO
a. La percepcin humana como proceso activo y selectivo.

b. El impacto de experiencias y conocimientos previos, edad,


gnero, intereses, cultura y creencias, en la produccin del
conocimiento y su justicacin.

c. La bsqueda de la objetividad. Objetividad e intersubjetividad


en el conocimiento.

 %LCONOCIMIENTOCIENTlCO
a. Caracterizacin del conocimiento cientco. Distintos tipos
de ciencias: ciencias formales y fcticas, ciencias naturales y
sociales. El debate sobre la unidad del mtodo cientco.

b. Las preguntas, las hiptesis y las teoras en el conocimiento


cientco.

c. Abduccin, deduccin e induccin como tipos de inferencia


lgica en la investigacin cientca. Comparacin entre el po-
sitivismo lgico, las ideas de K. Popper y Ch. Peirce.

d. La distincin entre descripcin, explicacin y prediccin de los


fenmenos.

e. El problema del cambio en la ciencia y las revoluciones cient-


cas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&ILOSOFAY
0SICOLOGA
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

!RGUMENTACIN

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identicar y aplicar herramientas bsicas del proceso de razona-


miento, como la denicin, la descripcin y la explicacin.

2. Valorar la honestidad, el respeto y la tolerancia en la actividad


intelectual.

3. Entender la argumentacin como un modo de resolucin de con-


troversias y analizar argumentos en dilogos, conversaciones y
narraciones.

4. Reconocer y analizar diferentes tipos de argumentos y determinar


su legitimidad o su carcter falaz.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 $ESCRIPCIN DElNICINYEXPLICACIN
a. Diferentes modos de descripcin de los hechos: descripcin
cientca, fenomenolgica y potica.

b. Las deniciones y el uso riguroso del lenguaje. Ventajas y


desventajas de las diversas maneras de denir y sus criterios:
denicin estipulativa, denicin descriptiva, denicin por si-
nonimia, denicin ostensiva, denicin por gnero y especie.

c. La comprensin y la explicacin de los hechos: explicacin


causal, funcional, gentica, por medio de comparaciones y
modelos. Comprensin e interpretacin del sentido.
-INISTERIODE%DUCACIN


&ILOSOFAY
0SICOLOGA  ,AARGUMENTACINYLA
&ORMACIN$IFERENCIADA RESOLUCINDELASCONTROVERSIAS
(UMANSTICO #IENTlCA
a. El dilogo, la controversia y la necesidad de fundamentar las
opiniones.

b. La argumentacin en la conversacin, la narracin y otros pro-


cesos comunicativos.

c. Los diferentes contextos sociales en que se desarrollan las ar-


gumentaciones (vida cotidiana, discurso pblico, publicidad)
y los distintos factores que inuyen sobre ellas (emocionales,
sociales, institucionales).

d. Estructura de las argumentaciones. Identicacin de los puntos


de vista (conclusiones) y las razones que las apoyan (premisas).
Uso de claves lingsticas que normalmente indican la presen-
cia de argumentos (por ejemplo: en consecuencia, por lo
tanto, puesto que).

 ,ASARGUMENTACIONESYLASFALACIASINFORMALES
a. Verdad y validez en los distintos tipos de argumentos: silogis-
mos condicionales, analgicos, instrumentales, etc.

b. La falacia como una distorsin del conocimiento y un error


comunicacional.

c. Las falacias de ambigedad. El uso de falacias de lenguaje en


la vida cotidiana, en el discurso pblico y en la publicidad.

d. Falacias de irrelevancia: ataque personal, caricaturizacin del


adversario, apelacin al temor, a la autoridad, a la ignorancia.
El uso de falacias de irrelevancia en la vida cotidiana, el discur-
so pblico y la publicidad.

e. Falacias de insuciencia: conclusin apresurada, falso dilema,


causa falsa y falsa analoga. Falacias en el uso de condiciona-
les, falacias de partes y todos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN "IOLOGA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3UBSECTORCURRICULARDE#IENCIAS.ATURALES
(UMANSTICO #IENTlCA

La Formacin Diferenciada en Biologa ha sido estructurada en torno a


dos mdulos que contribuyen a formarse una visin ms profunda sobre
el conocimiento biolgico y sus implicancias culturales y prcticas. Ellos
son: 1) Evolucin, Ecologa y Ambiente, y 2) Clula, Genoma y Organis-
mo. En el tratamiento de estos temas se profundiza en la naturaleza del
conocimiento cientco y de las prcticas de investigacin, estimulando
el pensamiento analtico de los conceptos y los mecanismos que explican
los procesos biolgicos; es decir, entendindolos como un conocimiento
dinmico y sometido a prueba, que se elabora y evoluciona en base a
observaciones y experimentos sistemticos, hechos en terreno y en el
laboratorio.

En el mdulo Evolucin, Ecologa y Ambiente se analizan las teo-


ras sobre el origen de los seres vivos y la evolucin humana, y los con-
ceptos sobre ujo y aprovechamiento de la energa desde la perspectiva
ecolgica. En el mdulo Clula, Genoma y Organismo se ampla el cono-
cimiento sobre la actividad celular y su integracin al funcionamiento del
organismo; se expone la relevancia de conocer la estructura del material
gentico para entender sus mecanismos de reproduccin y expresin y,
tambin, su alteracin en las enfermedades genticas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

%VOLUCIN %COLOGAY!MBIENTE

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar el problema del origen de la vida y su posterior diversicacin.

2. Apreciar la dimensin biolgica de la especie humana y su proceso


evolutivo.

3. Distinguir las dependencias entre organismos respecto del ujo de


la energa y la materia en el ecosistema, y valorar su importancia
para la vida.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 /RIGENYEVOLUCIN
a. Origen y diversicacin de la vida: anlisis de las innovaciones
biolgicas, formas intermedias; y sus momentos de aparicin
en el tiempo. Perodos geolgicos.

b. Evolucin divergente y convergente22.

c. Aporte del anlisis de secuencia de genes homlogos para de-


terminar relaciones evolutivas.

 4EORAYMECANISMOSDE
LAEVOLUCINDELHOMBRE
a. El lugar del hombre dentro de la clasicacin y perodos de
evolucin de los organismos.

b. Investigacin y anlisis de la relacin entre estructura y funcin


de los cambios evolutivos en el linaje de los homnidos.

22 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en el Contenido Mnimo 1, se sustituy el punto b, por
Evolucin divergente y convergente.
-INISTERIODE%DUCACIN


"IOLOGA
c. Valoracin de la aparicin y desarrollo del lenguaje en la evo-
&ORMACIN$IFERENCIADA lucin cultural del hombre.
(UMANSTICO #IENTlCA

 &LUJOYPROCESAMIENTODEENERGAY
MATERIAENLOSSISTEMASBIOLGICOS
a. Flujo y eciencia de la transferencia de energa y materia en el
ecosistema, profundizando en los ciclos del carbono y nitrgeno.

b. Descripcin cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando


pirmides de nmeros y de biomasa.

c. Fundamentos del manejo de la produccin de alimentos para


mejorar la eciencia en la transferencia de energa.

d. Desechos de materia y energa de origen humano como princi-


pales contaminantes de los sistemas biolgicos (por ejemplo,
cambio climtico global).

e. Investigacin y debate sobre los efectos de la deforestacin en


los recursos de agua, suelo y aire.

#LULA 'ENOMAY/RGANISMO

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer y entender los mecanismos generales de interaccin de


la clula con el medio y sus adaptaciones para su funcionamiento
integrado en el organismo.

2. Entender y valorar la relevancia del conocimiento sobre informa-


cin gentica en las reas de salud y biotecnologa.

3. Conocer las tcnicas bsicas utilizadas en la exploracin de clu-


las, genes y protenas.

4. Fortalecer habilidades para el diseo, conduccin y comunicacin


de experimentos23.

23 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, se sustituye el Objetivo Fundamental 2, y se agregan Obje-
tivos Fundamentales 3 y 4.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

"IOLOGA

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 )NTEGRACINCLULA ORGANISMO
a. Diferenciacin celular, expresin de distintos genes, fenotipo y
funcin celular.

b. Respuesta de las clulas a estmulos especcos: Receptores y


transduccin de seales.

c. Interacciones entre clulas: uniones intercelulares, molculas


de adhesin, alteraciones en cncer.

d. Aplicaciones del conocimiento sobre biologa celular: anticuer-


pos monoclonales y cultivos celulares.

 %XPRESINDELAINFORMACINGNICA
a. Estructura bsica de los genes eucariontes; regiones regulado-
ras (promotores), exones e intrones. Recombinacin gentica
en los mecanismos de defensa.

b. Aplicaciones del conocimiento gentico: terapia gnica y orga-


nismos transgnicos.

 ,AINVESTIGACINCIENTlCAENBIOLOGA
a. Diseo y conduccin de una investigacin cientca: formula-
cin de preguntas e hiptesis, utilizacin de herramientas y tc-
nicas apropiadas al problema en estudio, recoleccin y anlisis
de datos.

b. Lectura, interpretacin y redaccin de manuscritos cientcos.

c. Tcnicas corrientemente utilizadas en biologa celular y mole-


cular.

24 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, los Contenidos Mnimos se modican de la siguiente mane-
ra: en Integracin clula-organismo, se sustituyen los puntos a, b, c y d; en Expresin de la informacin gnica,
se sustituyen los puntos a y b; se cambia la denominacin Herencia por La investigacin cientca en biologa
y se agregan puntos a, b y c.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN &SICA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3UBSECTORCURRICULARDE#IENCIAS.ATURALES
(UMANSTICO #IENTlCA

Fsica ofrece dos mdulos de Formacin Diferenciada: uno aborda temas


de mecnica y el otro de termodinmica. En ambos mdulos se ampla y
profundiza el tratamiento de temas anteriormente abordados de manera
elemental en la Formacin General, de modo que los estudiantes desarro-
llen su comprensin de los principios fsicos del movimiento, del calor
y la energa calrica. Adems, se exige una formalizacin conceptual y
matemtica ms compleja que la establecida para la Formacin General.

En el mdulo de mecnica, se analiza el movimiento rotatorio y sus


principios de mantencin y transformacin. Adems, se analiza la gravi-
tacin, las leyes que explican el movimiento de planetas y cometas en el
sistema solar y las teoras de la gravitacin de Newton y de Einstein.

En el mdulo de termodinmica, se estudian las leyes que explican


el comportamiento de los gases ideales y se analizan las leyes de la termo-
dinmica; entendiendo el calor como energa, se investigan los principios
de su transformacin en otras formas de energa.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

-ECNICA

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. analizar situaciones de equilibrio esttico; aplicar la conservacin


del momento angular en el movimiento curvilneo;

2. relacionar la fuerza de gravedad sobre la Tierra con la teora de


gravitacin universal en el cosmos;

3. distinguir el mbito en que impera la teora de relatividad especial


y reconocer sus consecuencias;

4. resolver problemas diversos aplicando los conceptos adquiridos.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 %STTICA
a. Planteamiento y aplicacin de las condiciones de equilibrio
esttico en trminos de fuerzas y torques.

b. Denicin de centro de gravedad. Su clculo y determinacin


experimental.

c. Clasicacin y anlisis de los distintos tipos de equilibrio.

d. Resolucin de problemas en situaciones diversas, en trabajo


individual y grupal.

 $INMICADELAROTACIN
a. Caracterizacin del movimiento circular no uniforme. Deni-
cin y aplicacin a situaciones de la vida diaria de la acelera-
cin angular. Desarrollo de un ejemplo, como el pndulo.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
b. Denicin vectorial del momento angular. Eje de rotacin, ve-
&ORMACIN$IFERENCIADA locidad angular y momento de inercia. Denicin vectorial de
(UMANSTICO #IENTlCA torque. Fuerza y brazo.

c. Conservacin del momento angular en ausencia de torques


externos. Demostraciones y anlisis de algn ejemplo, como la
estabilidad de la bicicleta.

 'RAVITACINYLEYESDE+EPLER
a. Descripcin y clculo de la trayectoria de proyectiles en la su-
percie de la Tierra.

b. Demostracin de que la energa y el momento angular se con-


servan en el movimiento de objetos como planetas y cometas
en el sistema solar.

c. Las leyes de Johannes Kepler y las circunstancias histricas de su


descubrimiento. Clasicacin de rbitas de planetas y cometas.

d. Ley de gravitacin universal de Isaac Newton. Aplicaciones a


situaciones como el clculo de la masa de la Tierra, la rbita de
satlites alrededor del planeta, etc.

 %LMUNDORELATIVISTA
a. Discusin de las nociones de tiempo y espacio segn la fsica
hasta nes del siglo XIX. Transformaciones de Galileo Galilei.
Discusin del hecho experimental de la invarianza de la veloci-
dad de la luz.

b. Los postulados de la relatividad especial. Derivacin geomtri-


ca de la dilatacin del tiempo. Presentacin y discusin de otras
consecuencias.

c. Aplicaciones de la relacin entre masa y energa. El efecto


Compton.

d. Discusin elemental de la existencia de antimateria en el Uni-


verso y de sus propiedades en contraste con la materia.

e. Nociones elementales acerca de la teora de gravitacin de Al-


bert Einstein y su contexto histrico: anomala en el perihelio
de la rbita del planeta Mercurio.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

&SICA
f. Resolucin de problemas variados, con nfasis en la adquisi-
&ORMACIN$IFERENCIADA cin de la habilidad de formularlos en trminos de los princi-
(UMANSTICO #IENTlCA pios de la fsica cuando esto no es obvio.

4ERMODINMICA

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. aplicar los principios que explican el comportamiento de los gases


ideales, en situaciones diversas de importancia;

2. apreciar la utilidad y las limitaciones de un modelo simplicado de


la realidad;

3. visualizar la relacin entre las variables macroscpicas con que se


describe un fenmeno y el nivel microscpico;

4. aplicar las leyes de la termodinmica en la diversidad de contextos


en que son relevantes;

5. distinguir el mbito en que impera la fsica cuntica y apreciar sus


consecuencias.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 'ASES)DEALES
a. Caracterizacin de un gas ideal como un modelo para describir un
gas real: su mbito de validez. Ecuacin de estado del gas ideal:
sus bases fenomenolgicas y consecuencias. La hiptesis de
Amadeo Avogadro. La escala termodinmica de temperaturas.

b. Interpretacin molecular de los conceptos de presin y tempe-


ratura. Formulacin del principio de equiparticin de la ener-
ga: energa cintica media de una molcula en trminos de la
temperatura. Obtencin de la ley de gases ideales.

c. Introduccin del concepto de presin parcial de un gas en una


mezcla. Aplicaciones, como el funcionamiento de los pulmones.
-INISTERIODE%DUCACIN


&SICA
 ,EYESDELATERMODINMICA
&ORMACIN$IFERENCIADA a. Denicin y discusin de la energa interna de un objeto. Efec-
(UMANSTICO #IENTlCA
to del trabajo y la temperatura sobre la energa interna. Equili-
brio trmico y ley cero de la termodinmica.

b. Presentacin de la primera ley de la termodinmica. Discusin


de su signicado y la diversidad de mbitos en que se aplica.

c. Formulacin de la segunda ley de la termodinmica bajo la


forma el calor no se transere espontneamente de un cuerpo
fro a uno a mayor temperatura. Discusin de su signicado a
travs de ejemplos relevantes para la vida diaria. Su importan-
cia en biologa y otros mbitos.

d. Denicin de entropa como medida del grado de desorden en


un sistema. Discusin del aumento de entropa en los procesos
naturales. Concepto de degradacin de la energa.

e. Denicin del concepto de caos. Discusin de ejemplos que


ilustren diversos mbitos de aplicacin.

 %LMUNDOCUNTICO
a. Dualidad onda-corpsculo en la materia. Relaciones de Louis
de Brooglie.

b. Anlisis del modelo de tomo de hidrgeno de Niels Bohr a la


luz de las relaciones de de Brooglie.

c. La nocin de funcin de onda y sus consecuencias sobre la des-


cripcin del tomo. Interpretaciones acerca de su signicado.

d. Ensayo acerca de un tema de termodinmica o fsica cuntica,


por ejemplo, su origen histrico, su importancia para com-
prender los fenmenos, sus aplicaciones, etc. Uso de diversas
fuentes de informacin como libros y revistas tcnicas o de
divulgacin, enciclopedias, bases de datos, etc.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 1UMICA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3UBSECTORCURRICULARDE#IENCIAS.ATURALES
(UMANSTICO #IENTlCA

Al nalizar los dos aos de Formacin General en Qumica se ofrecen


cuatro mdulos complementarios, que abarcan los dos ltimos niveles de
la Educacin Media. En Orgenes e Historia de la Qumica se espera, por
una parte explicar los mtodos, actitudes y valores que requiere el desa-
rrollo de la Ciencia y, por otra, fomentar la motivacin de los alumnos o
alumnas por incorporarse a la comunidad cientca internacional.

En los otros tres, Introduccin a la Termodinmica, Catlisis y


Fundamentos de Espectroscopa, se espera que las alumnas y los alumnos
amplen y profundicen sus conocimientos en contenidos ya introducidos
a nivel de nociones, hasta alcanzar niveles superiores de formalizacin
conceptual.

Los contenidos abordados en estos mdulos requieren de una for-


malizacin matemtica ms compleja acerca de los principios que rigen
los cambios qumicos.

Se espera, nalmente, que al completar estos mdulos los alumnos


hayan comprendido la importancia de la investigacin cientca en el
desarrollo de las naciones.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer los orgenes e historia de la qumica, reconociendo algu-


nos de sus hitos fundamentales; valorar el trabajo sistemtico y
perseverante.

2. Comprender los fundamentos de las leyes de la termodinmica que


rigen las reacciones qumicas.

3. Predecir la factibilidad de25 reacciones qumicas a partir de datos


de tablas.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 /RGENESEHISTORIADELAQUMICA
a. Evolucin de la qumica desde la antigedad, pasando por Gre-
cia, la alquimia, hasta el ogisto.

b. Descubrimiento del CO2 y el O2 en las reacciones de combus-


tin; del H2 y del O2.

c. Aparicin de la medida como un instrumento clave de la inves-


tigacin qumica.

d. Evolucin de la qumica moderna hasta nuestros das.

 )NTRODUCCINALATERMODINMICA
a. Primer y segundo principio de la termodinmica.

b. Utilizacin de tablas para evaluar entalpas de reacciones.

c. Utilizacin de tablas entalpa y de entropa para predecir la es-


pontaneidad de las reacciones qumicas; relacin entre entropa
25 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en Objetivos Fundamentales N 3, se sustituye frase del
parrafo por la factibilidad.
-INISTERIODE%DUCACIN


1UMICA
y desorden; distincin entre estabilidad cintica y termodin-
&ORMACIN$IFERENCIADA mica de un sistema en relacin a un determinado proceso.
(UMANSTICO #IENTlCA
d. Clculo de constantes de equilibrio de reacciones en fase gas a
partir de datos termodinmicos26.

-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Distinguir estructuralmente entre los diversos tipos de slidos, rela-


cionando su estructura con sus propiedades conductoras, semicon-
ductoras y aisladoras, y comprendiendo sus principales aplicaciones.

2. Valorar la importancia de las aplicaciones de los materiales cer-


micos, particularmente de los superconductores.

3. Reconocer las diferentes fuentes de compuestos qumicos de im-


portancia para la salud.

4. Conocer las diferencias entre drogas con accin teraputica, medi-


camentos y los llamados productos naturales, y sus efectos a travs
de ejemplos especcos.

5. Integrar los conceptos adquiridos a travs de ejemplos especcos


de drogas sintetizadas en la naturaleza, semisintticas y sintticas.

-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 2ELACIONESDELAQUMICA
CONLAFSICAELESTADOSLIDO
a. Generalidades acerca de slidos.
Slidos amorfos y cristalinos. Slidos metlicos, inicos y mo-
leculares. Concepto de celda unitaria.

b. Relacin entre la estructura de slidos y sus propiedades.


Conductores, semiconductores y aisladores. Slidos no es-
tequiomtricos y dopaje. Aplicaciones: el silicio y los chips,
celdas solares, y fotocatlisis.

26 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye en Contenidos Mnimos 2, el punto c y d.
27 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, se sustituyen los Objetivos Fundamentales en los nmeros
1, 2, 3, 4 y 5, y los Contenidos Mnimos en el nmero 1 letras, a, b, c y d, y nmero 2 letras a, b, c y d.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

1UMICA
c. Materiales cermicos, cemento y vidrio.
&ORMACIN$IFERENCIADA Descripcin de las fases en slidos y equilibrios. Aplicaciones
(UMANSTICO #IENTlCA mecnicas y elctricas: superconductores.

d. Nanotecnologa en supercies slidas.


Intercambio de tomos de supercie, depsito de molculas en
supercies, catlisis.

 2ELACIONESDELAQUMICACONPROCESOS
BIOLGICOSYCIENCIASDELASALUD
a. Denicin del concepto de agente qumico natural y distincin
entre ste, droga con actividad teraputica droga de abuso, toxi-
nas y venenos. Denicin de drogas semisinttica y sinttica.

b. Conceptos de droga, medicamento y producto natural. Distin-


cin entre estos conceptos. Protenas como blanco de las dro-
gas. Mecanismos generales de accin de drogas. Concepto de
agonista y antagonista, de inhibidor y de bloqueador. Concep-
tos bsicos de la relacin estructura-actividad y dosis-efecto.

c. Denicin de adiccin a drogas. Nociones bsicas de los me-


canismos moleculares de adiccin. La adiccin como enfer-
medad. Ejemplo: la morna su uso teraputico y su potencial
adictivo.

d. El conocimiento del genoma humano y su impacto en el desa-


rrollo de nuevas drogas con actividad teraputica.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN %DUCACIN4ECNOLGICA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3ECTORCURRICULAR
(UMANSTICO #IENTlCA

La Formacin Diferenciada en Tecnologa tiene por propsito expandir


y profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes de alumnas y
alumnos respecto de la tecnologa, e introducirlos a dos temas nuevos:
las organizaciones productivas y herramientas bsicas de gestin. De este
modo, el mdulo anual planteado, que puede ser trabajado en 3 o 4 Me-
dio, est organizado en torno a dos focos temticos: a) las organizaciones
y el trabajo; b) herramientas y tcnicas bsicas de gestin e insercin
laboral. Respecto a estos ejes se enfatiza una perspectiva sistmica28.

Para que los contenidos propuestos adquieran signicacin, se re-


quiere que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de investigar, salir
a terreno, entrevistar personas y elaborar documentos y presentaciones.

Es deseable que durante el desarrollo de las actividades, y cuando


sea pertinente, los alumnos y alumnas utilicen herramientas de software
de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo
y base de datos.

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Comprender la naturaleza y complejidad de organizaciones pro-


ductivas y de servicio como sistemas, distinguiendo los compo-
nentes de su estructura y comprendiendo las caractersticas de sus
relaciones internas y con el medio externo29.
28 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en la introduccin se sustituyen el primer y segundo prrafo.
29 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye Objetivos Fundamentales nmero 1.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA 2. Distinguir los rasgos comunes de la estructura, organizacin y
&ORMACIN$IFERENCIADA funcionamiento de las organizaciones modernas y comprender sus
(UMANSTICO #IENTlCA requerimientos en trminos de habilidades, actitudes y valores.

3. Aplicar como criterios evaluativos de organizaciones y procesos


de trabajo: los conceptos de productividad, calidad, e innovacin,
como claves de su dinamismo; y los de responsabilidad social, im-
pacto medio ambiental, otros aspectos ticos y legales atingentes,
y capacidad de prevencin de riesgos, como claves de su control.

4. Conocer y utilizar en forma apropiada conceptos y herramientas


bsicas de gestin e instrumentos vigentes de previsin y salud,
nancieros y comerciales.

5. Valorar que en las organizaciones modernas las actitudes de res-


ponsabilidad frente a los resultados son claves en el proceso de
trabajo.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 /RGANIZACIONESCOMO3ISTEMAS
a. Identicacin de las organizaciones como sistemas:

concepto de organizacin;

tipos de organizaciones.

b. Relacin sistmica de las organizaciones con el medio (clientes,


empleados, socios-accionistas, proveedores, competidores).

c. Estructura organizacional como sistema:

organigrama como una representacin grca de un sistema;

relaciones entre estructura organizacional, relaciones de


autoridad y organigrama;

elementos internos que condicionan el funcionamiento de


un sistema organizacional (cultura, clima, comunicacin,
motivacin, liderazgo).
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN
4ECNOLGICA  ,ASORGANIZACIONESYELTRABAJO
&ORMACIN$IFERENCIADA a. Distintos tipos de organizaciones:
(UMANSTICO #IENTlCA
conocimiento de organizaciones: productivas, de servicio;
pblicas y privadas; modernas y tradicionales;

investigacin (sobre la base de organizaciones de distinto


tipo), estableciendo similitudes y diferencias sobre, entre
otros aspectos posibles: giro o funciones esenciales y tipos
de organizacin (divisin del trabajo; organigramas); tipos
de clientes o mercado que abarcan; las funciones de pro-
duccin, nanciamiento, comercializacin, planicacin, y
sus requerimientos tecnolgicos, de recursos humanos, de
informacin y organizacionales.

b. El trabajo al interior de las organizaciones. Estudio y anlisis


del funcionamiento de organizaciones productivas o de servicio,
con especial foco en los recursos humanos y el proceso de traba-
jo, abarcando, entre otros aspectos posibles, los siguientes30:

poltica de recursos humanos;

especializacin, roles, equipos de trabajo y requerimientos


de competencias y habilidades especcas del personal;

coordinacin de acciones y sus relaciones con: normas,


incentivos y sanciones, informacin, comunicacin y lide-
razgo;

cultura organizacional y proceso de trabajo;

criterios de evaluacin del desempeo de la organizacin


como conjunto y de sus recursos humanos en particular:
conceptos de ecacia, eciencia, competitividad, innovacin,
cooperacin, honestidad, lealtad, responsabilidad por resulta-
dos, compromiso;

criterios de seguridad, impacto social e impacto ambiental


en el desempeo de la organizacin.

c. Acceso al trabajo:

bsqueda e interpretacin de diferentes fuentes de ofertas de


trabajo;

30 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Contenidos Mnimos se sustituye el N 1 y sus
letras a, b y c; en el nmero 2 letra a, se sustituye el segundo punto y se sustituye el encabezamiento de la letra b.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN
4ECNOLGICA alternativas de trabajo para jvenes;
&ORMACIN$IFERENCIADA postulacin al trabajo; carta de presentacin, currculum
(UMANSTICO #IENTlCA
vitae, prcticas en entrevistas laborales.

 (ERRAMIENTASYTCNICASBSICAS
DEGESTINEINSERCINLABORAL
a. Conocimiento y manejo de documentacin bsica comercial.
Uso de facturas, pagars, emisin de boletas, recibos, instru-
mentos de crdito, obtencin de prstamos.

b. Conocimiento y manejo de elementos bsicos de gestin ban-


caria. Procedimiento de apertura y cierre de cuenta de ahorro,
cuenta corriente, conocimiento de emisin de documentos ban-
carios (cheques, depsitos, etc.), sistemas de ahorro, cobranza,
concepto de inters y sus formas ms usuales de clculo.

c. Conocimiento, de elementos bsicos de previsin e impuestos:

descuentos previsionales: AFP, INP, Fonasa, Isapre;

impuestos bsicos: IVA, impuesto a la renta31;

formulario de declaracin a la renta;

formalidades y procedimientos de iniciacin de actividades.

d. Conocimiento bsicos del Cdigo del Trabajo:

distintos tipos de contrato;

trmino de la relacin laboral.

31 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Contenidos Mnimos nmero 3, se sustituye el
encabezamiento de la letra c y se sustituye el segundo punto por impuestos bsicos: IVA, impuesto a la renta.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN !RTES6ISUALES
&ORMACIN$IFERENCIADA 3UBSECTORCURRICULARDE%DUCACIN!RTSTICA
(UMANSTICO #IENTlCA

La Formacin Diferenciada en Artes Visuales tiene la nalidad de ofrecer


oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de
expresin, creacin y apreciacin artstica, diversicando y complemen-
tando los contenidos de la Formacin General.

El presente marco curricular contempla cuatro mdulos para la


Formacin Diferenciada: Artes Visuales, Audiovisual, Artes Escnicas y
Diseo. Entre ellos, los establecimientos educacionales podrn seleccio-
nar aqullos que ofrecern a sus estudiantes, teniendo presente sus inte-
reses, las posibilidades del liceo y las necesidades propias de la regin.
Cada mbito ha sido denido para un ao de trabajo.

Estos cuatro mdulos de formacin diferenciada tienen como pro-


psito incrementar la capacidad creadora hacia una mayor autonoma,
profundizando a travs de talleres en la exploracin de tecnologas emer-
gentes y en el conocimiento de recursos tradicionales. Tambin se busca
desarrollar una mayor capacidad crtica y autocrtica frente a los trabajos,
estimulando la elaboracin de juicios estticos acerca de diversas mani-
festaciones artsticas y la seleccin de obras de arte de acuerdo a criterios
de valoracin personal.

Para enriquecer la formacin diferenciada hay que fomentar el co-


nocimiento de espacios y/o instituciones relacionadas con la produccin
y recepcin de las artes, procurando formas de proyeccin y participacin
en la comunidad, de acuerdo a las posibilidades que ofrece el medio.
De igual modo, es necesario promover una actitud de investigacin y
reexin sobre obras maestras del patrimonio artstico nacional, latino-
americano y universal.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES6ISUALES
Estos talleres no slo contribuirn a orientar a aquellos estudiantes
&ORMACIN$IFERENCIADA que buscan proyectarse vocacionalmente en relacin con el amplio cam-
(UMANSTICO #IENTlCA po profesional que ofrece el rea; tambin pueden constituir un valioso
incentivo para despertar y cultivar el inters por las artes, con el propsito
de enriquecer la calidad de vida, ms all de consideraciones laborales o
econmicas.

!RTES6ISUALES
'RlCA 0INTURA %SCULTURA

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Investigar y experimentar con diversos lenguajes de creacin


visual, a partir de una bsqueda personal que involucre la elabora-
cin de proyectos innovadores.

2. Apreciar e interpretar crticamente obras signicativas del patrimo-


nio artstico; tomar conciencia de la necesidad de su conservacin.

3. Profundizar en el conocimiento de las artes visuales a travs de di-


versas fuentes: museos, galeras, bibliotecas, video y multimedia.

4. Evaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos sobre


diversas manifestaciones artsticas; seleccionar obras de arte de
acuerdo a criterios de valoracin personal.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica en el plano:
dibujo, grafti, grabado, pintura, collage y tcnicas mixtas, etc.

b. Apreciacin de obras signicativas del patrimonio artstico para en-


riquecer y complementar el trabajo de investigacin en proyectos.

c. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica con volu-


men: escultura, instalaciones, etc.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES6ISUALES
d. Investigacin sobre las artes visuales en el entorno urbano: mu-
&ORMACIN$IFERENCIADA seos, galeras, salas de exposiciones, publicaciones, medios de
(UMANSTICO #IENTlCA comunicacin, etc.

e. Evaluacin y reexin acerca de los procesos y productos artsti-


cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica.

!UDIOVISUAL&OTOGRAFA
$IAPORAMA 6IDEO #INE

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos lengua-


jes de creacin audiovisual, a partir de una bsqueda personal.

2. Expresar ideas, sentimientos y emociones, utilizando como len-


guaje la fotografa, el video y otros medios audiovisuales.

3. Investigar y apreciar hitos relevantes en el desarrollo artstico de


los siguientes medios: fotografa, cine, video, multimedia; valorar-
los en su dimensin esttica y como testimonio social, histrico y
cultural.

4. Evaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos; selec-


cionar, analizar y discutir obras audiovisuales de acuerdo a crite-
rios de valoracin personal.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica en algunos
de los siguientes medios: fotografa, diaporama, video, multimedia.

b. Investigacin de grandes hitos y precursores de la historia de la fo-


tografa, el cine y el video, considerando estos medios como fruto
de las relaciones entre el arte, la ciencia y la tecnologa.

c. Reconocimiento de las aplicaciones artsticas de la fotografa,


cine, video y multimedia en la publicidad, medios de comunica-
cin y otros mbitos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES6ISUALES
d. Conocimiento de aspectos tcnicos y expresivos de la fotografa,
&ORMACIN$IFERENCIADA el cine o el video. Lenguaje visual, imagen y expresin: luz, color,
(UMANSTICO #IENTlCA composicin, sonido, secuencia, continuidad, espacio y tiempo en
la creacin audiovisual.

e. Apreciacin esttica y anlisis tcnico de obras signicativas de la


fotografa, el video y el cine, evaluando los procesos y productos
audiovisuales.

!RTES%SCNICAS4EATRO $ANZA

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Expresarse dramticamente en forma individual y colectiva,


mediante el conocimiento y la utilizacin del cuerpo, la voz y la
emocin, en relacin al espacio, los objetos, la msica y el texto
dramtico.

2. Apreciar grandes hitos y precursores de la historia del teatro y la


danza en Chile, por ejemplo, dramaturgos, directores, escengra-
fos, coregrafos, actores, bailarines, etc.; valorar las inuencias
nacionales e internacionales.

3. Crear textos dramticos, disear y producir proyectos de esceno-


grafa, iluminacin, sonido, vestuario y maquillaje, representndo-
los en obras de expresin dramtica o danza.

4. Valorar la contribucin de las obras dramticas y de danza; funda-


mentar y emitir juicios sobre sus aspectos estticos y tcnicos.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Conocimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas
del cuerpo, la emocin y la voz en la actuacin dramtica o la danza,
en relacin al espacio, los objetos, la msica y el texto dramtico.

b. Indagacin sobre el teatro y la danza en Chile, a travs del conoci-


miento de obras signicativas, en diversos perodos histricos.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES6ISUALES
c. Ejercicios de dinmicas de grupo, improvisaciones y dramatiza-
&ORMACIN$IFERENCIADA ciones que faciliten el trabajo en equipo y la toma de conciencia
(UMANSTICO #IENTlCA de actitudes y valores que hacen posible la creacin dramtica o la
danza.

d. Expresin dramtica a partir de la vida cotidiana de los jvenes,


utilizando diversos recursos para el montaje escnico.

e. Apreciacin esttica, valrica y tcnica: anlisis y discusin so-


bre obras de teatro o danza producidas por los mismos alumnos y
alumnas y por compaas profesionales.

$ISEOMLTIPLE

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Investigar, resolver problemas y desarrollar propuestas creativas a


travs de proyectos terico-prcticos en diversas reas del diseo.

2. Apreciar los principales movimientos del diseo en el siglo XX y


algunas tendencias actuales signicativas, a nivel internacional y
nacional.

3. Explorar las posibilidades expresivo-comunicativas del diseo en


distintos medios tecnolgicos, especialmente en sistemas compu-
tacionales.

4. Evaluar los diseos, sus procesos y productos, considerando la


creatividad, funcionalidad y calidad esttica.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Planicacin y elaboracin de proyectos para conocer los lengua-
jes del diseo, utilizando algunos de los siguientes medios: dibujo,
fotografa, maquetas, multimedia (software de dibujo o diseo
grco), etc.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES6ISUALES
b. Indagacin en diversas fuentes de grandes hitos y precursores de la
&ORMACIN$IFERENCIADA historia del diseo en el siglo XX y de algunas tendencias signi-
(UMANSTICO #IENTlCA cativas en la actualidad.

c. Investigacin sobre el diseo enfocado al mundo juvenil, utilizan-


do algunos de los siguientes medios de registro: bocetos, fotogra-
fas, pinturas, videos y otros.

d. Diseo y creacin artstica en algunas de las siguientes reas: obje-


tos y artefactos cotidianos, publicidad, textiles, muebles, vestuario,
arquitectura y urbanismo; evaluacin considerando aspectos est-
ticos, ticos, tcnicos y funcionales.

e. Experimentacin con diversos recursos del diseo grco en tec-


nologas emergentes (sistemas computacionales de digitalizacin y
tratamiento de imgenes).

f. Apreciacin esttica y anlisis funcional del diseo, evaluando sus


procesos y productos.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN !RTES-USICALES
&ORMACIN$IFERENCIADA 3UBSECTORCURRICULARDE%DUCACIN!RTSTICA
(UMANSTICO #IENTlCA

La Formacin Diferenciada en Msica tiene el propsito de ofrecer


oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de
apreciacin, interpretacin y composicin musical, diversicando y com-
plementando los contenidos de la Formacin General.

El presente marco curricular contempla tres mdulos alternativos


para la formacin diferenciada: apreciacin, interpretacin y composicin
musical. Estos podrn referirse a cualesquiera de los tipos de msica co-
nocidos: de concierto, popular, de tradicin oral, de fusin y otros, entre
los cuales los establecimientos educacionales podrn seleccionar aquellos
que se ajusten ms a los intereses del alumnado, a las posibilidades del
establecimiento y a las necesidades propias de la regin.

Cualquiera que sea la opcin del establecimiento, en cada uno de


estos campos, se busca que los alumnos:

a. tengan oportunidades de profundizar en el cultivo de una musicali-


dad prctica, de desarrollar las preferencias y aptitudes personales,
de resolver problemas prcticos en el manejo de los materiales
sonoros y recursos musicales y desarrollar el sentido de trabajo
en equipo, a travs de la apreciacin, la composicin musical o
la prctica vocal e instrumental, como formas de comunicacin,
aprendizaje y diversin;

b. conozcan el rol de la tecnologa electrnica y digital en la msica


actual, ofrecindoles oportunidades para experimentar, en la medi-
da de lo posible, con algunos de sus recursos y aplicaciones;
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES-USICALES
c. desarrollen habilidades para elaborar y aplicar una estrategia sis-
&ORMACIN$IFERENCIADA temtica para la percepcin y conocimiento personal del entorno
(UMANSTICO #IENTlCA sonoro y del medio musical;

d. conozcan y aprecien diversas expresiones actuales de la msica en


Chile, Amrica y otros pases.

!PRECIACINMUSICAL

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar y gozar la msica por medio de la audicin atenta y dis-


criminativa.

2. Identicar y valorar momentos relevantes de la evolucin de la


msica y las artes en el siglo XX; evaluar la inuencia de los me-
dios de comunicacin y de los recursos tecnolgicos en la produc-
cin, difusin y recepcin musical.

3. Profundizar en el conocimiento de las artes musicales y su desarro-


llo histrico, a travs de diversas fuentes: fonogramas, conciertos y
recitales, eventos de msica y danza tradicional.

4. Investigar en el medio musical local: intrpretes, compositores,


medios de comunicacin, etc., relacionados a las diversas msicas
y tradiciones musicales.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. La msica y el sonido en la vida cotidiana.

b. Indagacin sobre diversos repertorios: msica e identidades juve-


niles; msica y tradiciones histrico-sociales; msica y patrimo-
nio, etc.

c. Discriminacin auditiva de obras signicativas de repertorios per-


tenecientes a diversas pocas y lugares, para enriquecer y comple-
mentar el trabajo de investigacin.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES-USICALES
d. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y
&ORMACIN$IFERENCIADA compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de con-
(UMANSTICO #IENTlCA cierto, popular, de tradicin oral, etc.

e. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales, su in-


uencia en la interpretacin y composicin musical.

f. Inuencia de los medios audiovisuales y la industria musical en la


produccin y circulacin de la msica. La msica como espectculo.

g. Audicin, observacin y anlisis de eventos musicales (conciertos,


recitales y otras manifestaciones musicales). Exploracin en terre-
no y expresin de juicios personales.

h. Desarrollo de proyectos de investigacin sobre las diversas msi-


cas y tradiciones musicales vigentes en el medio local, nacional,
latinoamericano y mundial.

)NTERPRETACINMUSICAL

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar y gozar la msica expresndose a travs de la prctica


interpretativa vocal y/o instrumental.

2. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, muestras, eventos, reci-


tales, etc.).

3. Aplicar los recursos de la interpretacin musical en proyectos


artsticos integradores de elementos musicales, visuales, coreogr-
cos, literarios, etc.

4. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto


directo con intrpretes, compositores, medios de comunicacin,
relacionados con las diversas msicas y tradiciones musicales.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

!RTES-USICALES

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Prctica musical sistemtica, con nfasis en el aprendizaje de ins-
trumentos. Conjuntos musicales: vocales, corales, instrumentales.

b. Diseo y ejecucin de proyectos de interpretacin, dando cabida a


las interacciones con otras formas de expresin: visual, corporal,
escenogrca, literaria y otras, por ejemplo, msica y danza; msi-
ca y teatro, etc.

c. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales. Aplica-


ciones en la interpretacin musical.

d. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y


compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de con-
cierto, popular, de tradicin oral, etc.

e. Asistencia, anlisis y evaluacin de eventos musicales (conciertos,


recitales y otras manifestaciones). Exploracin y contacto con in-
trpretes en terreno y expresin de juicios personales.

#OMPOSICINMUSICAL

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Apreciar y gozar la msica, expresndose a travs de la composi-


cin musical.

2. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, obras originales, etc.).

3. Aplicar los recursos de la composicin musical en proyectos ar-


tsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrcos,
literarios.
-INISTERIODE%DUCACIN


!RTES-USICALES
4. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto
&ORMACIN$IFERENCIADA directo con intrpretes, compositores y medios de comunicacin,
(UMANSTICO #IENTlCA relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
a. Proyectos de integracin de la creacin artstica, utilizando los
recursos musicales conocidos por las alumnas y los alumnos, ex-
perimentando con variadas formas de expresin musical, plstico-
visual y coreogrca.

b. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales. Apli-


caciones en la composicin e implicaciones para la interpretacin
musical.

c. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y


compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de con-
cierto, popular, de tradicin oral, etc.

d. Asistencia, anlisis y evaluacin de eventos musicales (conciertos,


recitales y otras manifestaciones). Exploracin y contacto en terre-
no y expresin de juicios personales.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN %DUCACIN&SICA
&ORMACIN$IFERENCIADA 3ECTORCURRICULAR
(UMANSTICO #IENTlCA

La Formacin Diferenciada en Educacin Fsica contempla tres mdulos,


a los cuales los alumnos y las alumnas podrn optar en 3 o 4 Medio, y que
expanden y profundizan los mbitos trabajados en la Formacin General:
1) actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura; 2)
condicin fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida, y 3) deportes
y expresin motriz. Cada mdulo corresponde a un nivel, 3 o 4 Medio.
Cruza los tres mbitos sealados, el objetivo de lograr que los estudiantes
de la Formacin Diferenciada estn en condiciones de:

a. desarrollar actitudes positivas relacionadas con el mejoramiento de


la calidad de vida individual, familiar y comunitaria, expresado en
un profundo sentido y aprecio por el medio ambiente, la salud, el
ejercicio y el deporte;

b. participar activamente como colaborador del profesor de Edu-


cacin Fsica en la organizacin y promocin de iniciativas vin-
culadas al ejercicio fsico, la salud, actividades al aire libre y de
aventura, y los deportes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

!CTIVIDADESMOTRICESDECONTACTO
CONLANATURALEZAYDEAVENTURA

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Promover y coanimar actividades al aire libre y de aventura capa-


citndose para ejercer como colaborador directo del profesor de
Educacin Fsica del establecimiento.

2. Desarrollar las habilidades sociales necesarias para incentivar a


sus compaeros a realizar actividades de educacin al aire libre y
de aventura.

3. Practicar habilidades y tcnicas motrices especcas para un des-


empeo seguro, bajo las distintas condiciones ambientales que
ofrece la vida al aire libre y en lasque se desarrollan los deportes
de aventura.

4. Valorar las experiencias relacionadas con el cumplimiento de las


tareas propias de los animadores de actividades al aire libre; elevar
el concepto de s mismo, la conanza y la autonoma personal.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
 -TODOSYRECURSOS
a. Conocimiento y dominio de los procedimientos y tcnicas para
planicar, organizar, ejecutar y evaluar actividades al aire libre
y de aventura.

b. Organizacin de salidas a terreno, planicacin de viajes,


conocimiento especializado de formas de transporte, medios
convencionales y alternativos.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
c. Conocimiento de los recursos para las actividades motrices de
&ORMACIN$IFERENCIADA contacto con la naturaleza y de aventura; equipo individual y
(UMANSTICO #IENTlCA comn; vestuario y alimentacin.

d. Dominio de los procedimientos y tcnicas para conocer y elegir


lugares e identicar sus respectivas caractersticas climticas.

e. Organizacin de equipos de trabajo, asignacin de tareas y su-


pervisin de su realizacin.

 -EDIOAMBIENTE
a. Dominio de los procedimientos y mtodos fundamentales para
desenvolverse y actuar en medios naturales con el mnimo im-
pacto. Caracterizacin del medio natural.

b. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de campamento. Bases


metodolgicas y organizacionales de las actividades al aire
libre y aventura; tcnicas de manejo grupal; tcnicas de anima-
cin socio-cultural.

c. Identicacin de los medios de transporte y tcnicas de traslado


en distintos medios.

d. Manejo de los recursos naturales: clasicacin de las acti-


vidades en la naturaleza segn el medio natural, duracin y
objetivos de la salida. Tcnicas bsicas para relacionarse con
el medio natural, orientacin, meteorologa, tcnicas de mar-
cha, escalada, vadeo de ros, otacin y propulsin en el medio
acutico.

 0ROCEDIMIENTOSDEEMERGENCIA
a. Conocimiento y manejo de tcnicas y procedimientos fun-
damentales para la atencin de accidentados, evaluacin y
prevencin de accidentes. Insumos y utilizacin de botiqun
bsico.

b. Dominio y manejo de elementos de seguridad y evacuacin.


Campamento y abrigo. Uso y manejo de cuerdas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA
 0ROCEDIMIENTOSEVALUATIVOS
&ORMACIN$IFERENCIADA PARAACTIVIDADESALAIRELIBRE
(UMANSTICO #IENTlCA
a. Aplicacin de tcnicas evaluativas especcas. Evaluacin de
los procesos de planicacin y ejecucin de tareas asignadas.
Evaluacin de las habilidades sociales.

#ONDICINFSICAYMOTRIZ
ASOCIADAASALUDYCALIDADDEVIDA

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Valorar el ejercicio fsico como un medio que contribuye a desa-


rrollar e incrementar sus potencialidades psico-biolgicas y socio-
emocionales; asumir un estilo de vida activo permanente.

2. Alcanzar una condicin fsica adecuada a las demandas que impo-


nen la vida diaria, laboral y deportivo-recreativa; aplicar criterios
derivados de los programas de condicin fsica y salud para mejo-
rar su calidad de vida.

3. Planicar, realizar y evaluar programas, en forma autnoma,


orientados al desarrollo de los factores modicables de la condi-
cin fsica general o especca, asociados a variables de salud o
rendimiento.

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
1. Descripcin de benecios, limitaciones y riesgos del ejercicio
fsico en la perspectiva de la salud y calidad de vida. Anlisis de
programas de corto, mediano y largo plazo.

2. Diseo y ejecucin de Programas de Ejercicio Fsico Personal


y su relacin con un desempeo motriz seguro y efectivo en las
tareas de la vida cotidiana, laboral y deportivo-recreativa. Deni-
cin, recopilacin, creacin y aplicacin de recursos alternativos
para el desarrollo de la condicin fsica.
-INISTERIODE%DUCACIN


%DUCACIN&SICA
3. Conocimiento y dominio de las estrategias para incorporar y plani-
&ORMACIN$IFERENCIADA car el ejercicio fsico adaptado a estilos de vida personales.
(UMANSTICO #IENTlCA
Experimentacin de ejercicios para la casa, ocina, barrio, en-
tornos naturales. Diseo de mdulo con catastro clasicatorio de
ejercicios. Tcnicas de respiracin, relajacin y meditacin.

4. Denicin de los factores determinantes de la condicin fsica:


edad biolgica, respuesta y adaptacin al ejercicio, forma, peso y
tamao corporal, sedentarismo, alimentacin.

5. Manejo de los criterios y pruebas simples para diagnosticar y con-


trolar avances en la condicin fsica personal.

6. Identicacin de los principios para una determinacin efectiva de


las cargas de trabajo fsico: volmenes, intensidad, pausa y descan-
so activo.

$EPORTESYACTIVIDADES
DEEXPRESINMOTRIZ

O-EDIO /BJETIVOS&UNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Planicar, promover, ejecutar y evaluar contenidos tericos, tcni-


cos y prcticos que caracterizan y denen una disciplina deportiva
elegida como especializacin; y, por lo tanto, ejercer como moni-
tores deportivos.

2. Manejar y perfeccionar los fundamentos tericos, tcnicos y tcti-


cos bsicos, propios de la disciplina deportiva elegida.

3. Participar en la organizacin y prctica de competencias y even-


tos especiales, como parte del proceso de su formacin deportiva,
para la adquisicin de habilidades tcticas, tcnicas, estratgicas
y el desarrollo de una condicin fsica acorde con sus respectivas
exigencias.

4. Desempearse con una actitud positiva y de respeto frente a las


personas y a las normas que regulan la prctica y competicin de-
portivas.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

%DUCACIN&SICA

&ORMACIN$IFERENCIADA
(UMANSTICO #IENTlCA

O-EDIO #ONTENIDOS-NIMOS
1. Condicin fsica y capacidad de control y regulacin motora en
las actividades deportivas: ejercicios para el desarrollo de aspectos
cuantitativos y cualitativos de la habilidad motriz. Mtodos espec-
cos para alcanzar niveles de rendimiento motor y tctico-tcnico
necesarios para la promocin deportiva o la competencia en nive-
les de desempeo ms avanzados.

2. Utilizacin de recursos tctico-tcnicos para la resolucin de pro-


blemas motores originados en situaciones reales de juego. Prctica
y ejercicios de simulacin y realidad.

3. Adaptacin de las respuestas motrices individuales a las estrategias


del grupo: tcticas y estrategias colectivas en situaciones reales de
juego.

4. Evaluacin y utilizacin de recursos disponibles para la prctica


deportiva. Instalaciones, materiales y organizaciones. Recursos
convencionales y alternativos.

5. Organizacin de eventos y torneos deportivos. Elaboracin de


proyectos, tcnicas de difusin, evaluacin de procesos y culmina-
ciones. Prevencin y atencin de lesiones y primeros auxilios.

6. Conduccin y prctica de actividades deportivas en condiciones de


competicin: individuales y de equipo. Calendarizacin.

7. Aspectos reglamentarios y administrativos de los deportes selec-


cionados. Arbitraje, uso de planillas, chas de inscripcin, control
y supervisin de eventos.

8. Habilidades sociales y actitudes positivas requeridas en la prctica


deportiva. Tcnicas de conduccin y animacin grupal.
-INISTERIODE%DUCACIN


#APTULO6)

/BJETIVOS&UNDAMENTALES
4ERMINALESPARALA
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONALENLA
%DUCACIN-EDIA
La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de la Educacin Media
constituye uno de los mbitos de la preparacin inicial para una vida
de trabajo. Esta preparacin se construye articulando el dominio de las
competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto de los
objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Forma-
cin General.

Es la totalidad de la experiencia de Educacin Media la que posi-


bilita alcanzar las competencias que permiten acceder y desarrollarse en
el medio laboral; a la vez, es el conjunto de tal experiencia el que propor-
ciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya
sea que stos se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en el
contexto de la educacin post-media y superior.

En el espacio de Formacin Diferenciada se ofrecer a los alumnos


y las alumnas oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de es-
pecializacin que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, aten-
diendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, mediante
una formacin tcnica en el mbito de un sector del mundo productivo,
que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con
exibilidad a la velocidad de los cambios tecnolgicos.

%SPECIALIDADESPORFAMILIASOCUPACIONALES
Este marco curricular ordena las especialidades por sectores econmicos
y las dene dentro de una agrupacin de ocupaciones que comparten
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN elementos comunes (familia ocupacional), a partir de una descripcin
&ORMACIN$IFERENCIADA sistmica que en todos los casos considera: el campo ocupacional, los in-
4CNICO 0ROFESIONAL sumos utilizados, los procesos que se necesita dominar, los instrumentos
y herramientas de trabajo que se debe saber manipular y los productos
esperados del trabajo. Estas deniciones proporcionan la informacin ne-
cesaria para la planicacin y el desarrollo curricular que debern realizar
los establecimientos.

Por otro lado, el ordenamiento propuesto posibilita la movilidad


laboral, en un contexto que supera las fronteras nacionales, al utilizar una
nomenclatura comn que corresponde a las deniciones universalmente
aceptadas.

En el futuro, la generacin de nuevas especialidades se har dentro


del mismo marco sistmico, siguiendo un procedimiento similar al em-
pleado para establecerlas en este marco curricular, es decir, elaborando
una propuesta para ser presentada al Consejo Superior de Educacin, con
la participacin del medio laboral, el mundo acadmico e instituciones
pblicas.

0ERlLESDESALIDACOMOOBJETIVOS
FUNDAMENTALESTERMINALES
En cada especialidad se ha denido un conjunto de objetivos fundamen-
tales terminales en la forma de un perl de egreso, que expresa lo mnimo
y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas que
curse esa especialidad. No se trata de un perl ocupacional, tal como se
lo entiende en los procesos de capacitacin (centrado en las tareas que
se debe cumplir en un puesto de trabajo), sino de un delineamiento de
las competencias tcnicas que preparan para una vida de trabajo y que se
espera domine un alumno o una alumna al egresar.

Estos Objetivos Fundamentales Terminales representan una base


comn de formacin, nacionalmente consensuada entre los sistemas
educacional y productivo, sobre la cual se harn las precisiones regio-
nales y se establecern los sellos propios del proyecto educativo de cada
establecimiento escolar, trasformndose en un instrumento de calidad y
de equidad al asegurar que las especialidades consideren una base comn
nacionalmente compartida y de nivel adecuado.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN Esto implica que los perles permiten establecer patrones de eva-
&ORMACIN$IFERENCIADA luacin, posibilitando exigencias medibles y comparables de calidad para
4CNICO 0ROFESIONAL otorgar el ttulo de tcnico de nivel medio.

En las deniciones de los perles se ha tenido cuidado de no esta-


blecer diferencias de gnero, considerando la necesidad de avanzar en la
creacin de oportunidades laborales sin discriminacin de sexos. No se
ha considerado adecuado establecer contenidos mnimos obligatorios, ya
que este tipo de formacin diferenciada necesita, por un lado, responder
a necesidades que tienen especicidad regional y local, y, por otro, estar
abierto a una actualizacin permanente de sus contenidos, para adecuarse
a los cambios acelerados que experimenta el mundo productivo.

/BJETIVOS4RANSVERSALESDELA&ORMACIN
$IFERENCIADA4CNICO 0ROFESIONAL
Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del
currculum de la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin Diferen-
ciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perles ser necesario incluir
oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las
siguientes capacidades especcas:

1. ejecutar trabajos con planicacin y control de calidad;

2. conocer y aplicar principios bsicos de gestin;

3. manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los


requerimientos de la especializacin;

4. leer, interpretar y elaborar informes tcnicos;

5. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la


energa;

6. ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud;

7. aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida


propia y la ajena;

8. comprender y aplicar la legislacin laboral y social;


/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 3ECTOR-ADERERO
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

%SPECIALIDADES
1. Forestal

2. Procesamiento de la madera

3. Productos de la madera

4. Celulosa y papel

 &ORESTAL
#AMPOLABORAL
Los procesos de silvicultura y cosecha, es decir, las labores relacionadas
con la plantacin, crecimiento, manejo y explotacin de los bosques y
proteccin de su medio ambiente.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Las especies ms comunes de forestacin en el pas y los productos
naturales y articiales que favorecen el crecimiento y el cuidado de los
rboles.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR-ADERERO
0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Tcnicas y mtodos propios de: la produccin y establecimiento de plan-
4CNICO 0ROFESIONAL
tas (vivero, plantacin y preparacin del sitio y aplicacin de fertilizan-
tes y pesticidas); el manejo de plantaciones (poda, raleo); la cosecha; la
proteccin del bosque (control de enfermedades, plagas e incendios) y el
medio ambiente, y el manejo de inventarios.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Aqullos utilizados en las faenas de siembra de rboles y trasplante desde
viveros; equipos de sanidad vegetal y poda; equipos de riego; equipos
y maquinaria de cosecha y aserro; equipos de seguridad para el trabajo
forestal; equipos destinados a combatir el fuego en caso de incendio;
equipos de comunicacin.

0RODUCTOSRESULTANTES
Trozas destinadas a la elaboracin de la madera (remanufactura y produc-
cin de tableros) o a su uso en la industria de la celulosa y el papel.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. aplicar el enfoque de explotacin silvcola sostenible y prever sus


consecuencias en trminos tcnicos y metodolgicos;

2. aplicar las tcnicas requeridas en diversos tipos de produccin


forestal relacionadas con el establecimiento de plantaciones y el
manejo de viveros;

3. manejar y aplicar tcnicas de edafologa;

4. manejar y aplicar tcnicas de mensura forestal, cartografa y foto-


interpretacin;

5. manejar y aplicar tcnicas para la propagacin de las especies, in-


corporando los avances de la biotecnologa y de manejo silvcola;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR-ADERERO
6. manejar y aplicar tcnicas de sanidad vegetal;
&ORMACIN$IFERENCIADA 7. comprender la vida silvestre, evitar y combatir incendios y todo
4CNICO 0ROFESIONAL
tipo de riesgos medioambientales;

8. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica


de maquinaria forestal, herramientas y equipos;

9. manejar y aplicar tcnicas de construccin y mantencin de la in-


fraestructura bsica en predios, especialmente cercas;

10. leer e interpretar registros e ndices productivos, haciendo uso de


conocimientos estadsticos;

11. acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacio-


nales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;

12. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de


primeros auxilios.

 0ROCESAMIENTODELAMADERA
#AMPOLABORAL
Los procesos de aserro, secado e impregnacin de la madera y su ela-
boracin en niveles primarios de agregacin de valor: remanufactura y
tableros.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Proceden de la cosecha silvcola y de productos qumicos utilizados para
la impregnacin y la aglomeracin de tableros, as como pegamentos y
adhesivos para maderas.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas de aserro (descortezado, trozado, aserrado, canteado y
despuntado); de secado; de impregnacin; de la elaboracin de piezas (ce-
pillado, endentado, prensado, canteado, moldurado, tupizado, aplicacin
de adhesivos, uniones, lijado); y de la fabricacin de tableros (aglomera-
do, dimensionado, formado, prensado, enchapado, lijado y terminado).
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR-ADERERO
%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
&ORMACIN$IFERENCIADA Aqullos relacionados con las labores de aserro (mquinas madereras, sie-
4CNICO 0ROFESIONAL
rras circulares y de huincha, fresas y cuchillos, calderas y generadores de
energa); de secado (cmaras) e impregnacin; de remanufactura (sierras
circulares y de huincha, canteadora, cepilladora, tup, moldeadora, lijado-
ras y herramientas bsicas de carpintera); y de la fabricacin de tableros
(calderas, cocina de cola, formadora, enchapadora, prensa, lijadora).

0RODUCTOSRESULTANTES
Diversos tipos y clases de madera que servirn de insumos para el sec-
tor de la construccin, tanto de obra gruesa como de terminaciones, y la
elaboracin de tableros que servirn de insumos para la fabricacin de
muebles, construccin de interiores y terminaciones.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. recepcionar, acopiar y despachar trozos y productos en aserros, re-


manufactura e industria de tableros, aplicando normas de medicin
y haciendo uso de diversos sistemas de registro;

2. preparar trozos y aserrar, aplicando tcnicas de clasicacin, des-


cortezado, trozado, aserrado, canteado y despuntado;

3. aplicar conocimientos y destrezas en el proceso de secado de la


madera; operar calderas y cmaras;

4. realizar la impregnacin de la madera, haciendo uso de insumos


qumicos propios de la actividad;

5. realizar procesos de remanufactura de la madera como cepillado,


trozado, endentado, encolado, prensado, canteado, moldurado, en-
samblado y lijado;

6. ejecutar procesos de astillado y desbrado de madera para la ela-


boracin de tableros;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR-ADERERO
7. ejecutar procesos de preparacin de pastas y prensado, haciendo
&ORMACIN$IFERENCIADA uso de maquinaria formadora y prensa; aplicar normas de hume-
4CNICO 0ROFESIONAL dad, temperatura y presin;

8. ejecutar procesos de formateado y terminaciones de tableros,


haciendo uso de mquinas de corte, formadoras y enchapadoras;
realizar los procesos de lijado, pintado y lacado;

9. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica


de maquinaria, equipos y herramientas de la industria de la madera
(mecnicas, elctricas y electrnicas);

10. realizar el control de calidad de productos del aserro, de la rema-


nufactura y de la industria de tableros;

11. llevar a cabo el empaque y despacho de productos del aserro, de la


remanufactura y de la industria de tableros;

12. acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacio-


nales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;

13. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

14. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de


primeros auxilios.

 0RODUCTOSDELAMADERA
#AMPOLABORAL
Los procesos de fabricacin de muebles para diferentes ambientes, cons-
truccin de interiores y terminaciones, fabricacin e instalacin de tabi-
ques, puertas y ventanas.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Los provenientes de la segunda elaboracin de la madera, natural y re-
constituida, insumos qumicos (pegamentos y adhesivos), insumos met-
licos (quincallera y ferretera de interiores), plsticos, textiles (tapices),
fungibles, pinturas, lacas y barnices.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR-ADERERO
0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de la industria del mueble, de construccin de inte-
4CNICO 0ROFESIONAL
riores y terminaciones, que incluyen la construccin y acabado, la elabo-
racin de piezas y partes (seleccin, secado, dimensionado, trozado, can-
teado, cepillado, moldurado, torneado, ensamblado, tapizado, prensado,
lijado, uniones, tallado); aplicacin de adhesivos y pegamentos, pintado,
enlacado y barnizado; y aplicacin de quincallera.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Los propios de la industria del mueble, la construccin de interiores y
las terminaciones: herramientas manuales, mquinas de aserrar, sierras
circulares y de huincha, dimensionadoras, fresas, cuchillos, canteadora,
cepilladora, tup, torno para madera, escuadradora, cipiadoras, desfon-
deadoras, espigadoras, caladoras (taladros), lijadoras, mquinas de coser
industrial, cmara para secado, cmara para lacados y barnizados, equipos
de pintura (pistola y compresores) y sistemas mecnicos para el armado
de muebles (prensas manuales, hidrulicas, neumticas), corcheteadoras
(manuales y neumticas) e instrumentos de medicin (pie de metro, go-
nimetro, calibres, huinchas de medir, higrmetro, termmetro).

0RODUCTOSRESULTANTES
Diversos tipos y clases de muebles, construccin de interiores, termina-
ciones (de acuerdo a estilos y diseos), puertas y ventanas.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. seleccionar, acopiar, secar y dimensionar insumos procedentes de


la madera natural o reconstituida;

2. interpretar planos y realizar diseos bsicos;

3. calcular insumos, rendimientos de materiales y costos de mano de


obra;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR-ADERERO
4. fabricar partes y piezas de muebles, puertas y ventanas, aplicando
&ORMACIN$IFERENCIADA tcnicas de cepillado, endentado, encolado, prensado, canteado,
4CNICO 0ROFESIONAL ensamblado, moldurado, lijado;

5. armar estructuras para muebles y tabiques;

6. realizar el acabado, lijado, tapizado, pulidos de partes y piezas,


tanto en forma manual como haciendo uso de mquinas y equipos;

7. realizar el embellecimiento de muebles y terminaciones, aplicando


conocimientos y tcnicas de tallado, teido, impregnacin, sellado,
lacado y barnizado;

8. colocar la quincallera necesaria y adecuada para el funcionamien-


to ptimo del mueble, las puertas y las ventanas;

9. instalar muebles, puertas y ventanas en obra;

10. construir interiores y terminaciones;

11. preparar y utilizar adecuadamente herramientas, mquinas, equi-


pos y accesorios de la industria de la madera;

12. ejecutar el mantenimiento mecnico y elctrico de maquinarias y


equipos de la industria de la madera;

13. realizar el control de calidad durante todo el proceso de construc-


cin de muebles, interiores y terminaciones;

14. embalar, clasicar y despachar muebles en condiciones ptimas de


seguridad;

15. acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacio-


nales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;

16. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial;

17. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de


primeros auxilios.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR-ADERERO

&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

 #ELULOSAYPAPEL
#AMPOLABORAL
Los procesos de fabricacin de la celulosa y el papel en sus diversos ni-
veles de agregacin de valor.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Los procedentes de la primera elaboracin o del aserro de la madera y
los productos qumicos requeridos para la produccin de celulosa, pulpa
y papel.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas de preparacin de la madera (descortezado y astilla-
do), pulpaje y lavado, blanqueo y secado, dimensionado y corte.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Aqullos relacionados con las labores de produccin de la celulosa y el
papel (romana de madera, gra portal, caldera planta tall-oil, mquinas de
corte, enfardado y prensado, unitizador), as como los elctricos (turboge-
neradores) e hidrulicos (plantas de agua).

0RODUCTOSRESULTANTES
Diversos tipos y clases de celulosa, pulpa y papel y sus derivados, que
servirn de insumos para la elaboracin de nuevos productos o para el
consumo directo.
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR-ADERERO

&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. recepcionar, acopiar, descortezar y preparar la madera que ser


sometida a astillado, aplicando tcnicas de cubicacin;

2. ejecutar los procesos de coccin y lavado aplicando tcnicas de


impregnacin, evacuacin de gases, lavado y preblanqueo, utili-
zando mquinas de la industria de la celulosa;

3. realizar los procesos de blanqueo, aplicando tcnicas de alimenta-


cin de pastas y de qumicos, lavado de pulpa y recuperacin de
qumicos;

4. manejar plantas qumicas y procesos de causticacin, alimen-


tando reactivos, produciendo dixido de cloro y almacenando y
distribuyendo euentes y otros insumos;

5. ejecutar procesos de secado, tanto con vapor como con prensa ca-
liente, dimensionado y cortado;

6. manejar equipos de plantas de agua; ejecutar procesos de captacin


y bombeo, claricacin, potabilizacin, puricacin, almacena-
miento y distribucin;

7. ejecutar actividades en horno de cal: alimentar el horno, efectuar


el lavado de lodo, almacenar la cal y operar los equipos correspon-
dientes;

8. operar y manejar equipos generadores de energa elctrica y de


vapor y efectuar su correcta distribucin;

9. realizar el control de calidad de los productos en las diferentes


fases del proceso productivo;
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR-ADERERO
10. ejecutar actividades de embalaje y despacho; tomar en cuenta des-
&ORMACIN$IFERENCIADA tinos, distancias, exigencias aduaneras y otros requerimientos de
4CNICO 0ROFESIONAL transporte y entrega;

11. acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacio-


nales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;

12. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

13. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de


primeros auxilios;
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 3ECTOR!GROPECUARIO
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

%SPECIALIDAD
1. Agropecuaria

 !GROPECUARIA
#AMPOLABORAL
Los procesos relacionados con la produccin agropecuaria, entendiendo
por ello el manejo integral de los cultivos, la explotacin pecuaria y la
comercializacin de sus productos.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aqullos relacionados con las necesidades de los cultivos (siembras y
fertilizacin) y la sanidad animal y vegetal.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Tcnicas y mtodos propios de las labores agrarias, relacionados con
la gestin predial (manejo y supervisin de personal, elaboracin de
planes anuales de explotacin, elaboracin de presupuestos, clculo y
evaluacin de costos por rubro; compra de insumos; comercializacin
de productos; control de costos y registros contables; control de calidad
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
!GROPECUARIO de los productos y la mantencin y control de registros e inventarios de
&ORMACIN$IFERENCIADA produccin y comercializacin); la produccin y la comercializacin de
4CNICO 0ROFESIONAL productos agrcolas y pecuarios.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Maquinarias e implementos relacionados con la realizacin de faenas de
siembra, cultivo, cosecha y post-cosecha, la ejecucin de obras de riego
y drenaje, la aplicacin de nutrientes y fertilizantes y la produccin y
sanidad animal.

0RODUCTOSRESULTANTES
Diversos tipos y clases de productos agropecuarios para el consumo di-
recto, interno o de exportacin, o como insumos para la agroindustria.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. realizar una gestin predial eciente, integrando componentes


agrcolas y pecuarios y optimizando el uso de recursos humanos,
materiales y nancieros;

2. aplicar un enfoque de agricultura sostenible y ambientalmente


sustentable, previendo sus posibles consecuencias en trminos
tcnicos y metodolgicos;

3. manejar y aplicar tcnicas de preparacin de suelos, apropiadas a


los diferentes tipos de cultivos, caractersticas y condiciones del
terreno y ecosistema;

4. manejar y aplicar tcnicas bsicas para la obtencin, conduccin,


almacenamiento, conservacin y uso del agua de riego; tcnicas
bsicas de drenaje; y tcnicas para la construccin, mantenimiento
y uso de sistemas bsicos de riego gravitacional y tecnicado, in-
cluyendo la operacin de los equipos pertinentes;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
!GROPECUARIO 5. manejar y aplicar tcnicas apropiadas a los diversos tipos de culti-
&ORMACIN$IFERENCIADA vos, incluyendo: labores de siembra y plantacin; fertilizacin; rie-
4CNICO 0ROFESIONAL go; control de plagas y enfermedades; reproduccin y propagacin
de especies; realizacin de podas y otros sistemas de conduccin
de frutales, parronales y hortalizas; e instalacin y manejo de cul-
tivos bajo plstico; labores de cosecha y postcosecha;

6. aplicar mtodos preventivos y curativos de sanidad vegetal y su-


pervisar el uso de fertilizacin y tratamientos tosanitarios y de
malezas, tanto qumicos como orgnicos, adecuados a las necesi-
dades de distintos cultivos y propsitos de produccin;

7. ejecutar labores de produccin animal, incluyendo: el manejo de


diferentes sistemas de alimentacin segn propsitos productivos,
la ejecucin de tareas de sanidad animal y la operacin de dife-
rentes planteles de produccin animal de acuerdo a las diversas
regiones del pas;

8. utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de maqui-


naria e implementos para la preparacin de suelos, siembra, cose-
cha, aplicacin de pesticidas y fertilizantes, pastera y lechera;

9. comprender e interpretar registros e ndices productivos;

10. comprender e interpretar la problemtica del desarrollo rural, con-


siderando aspectos socioculturales y econmicos;

11. acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacio-


nales) desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;

12. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de


primeros auxilios.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 3ECTOR!LIMENTACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

%SPECIALIDADES
1. Elaboracin industrial de alimentos

2. Servicios de alimentacin colectiva

 %LABORACININDUSTRIALDEALIMENTOS
#AMPOLABORAL
Los procesos industriales o artesanales de procesamiento, conservacin
y almacenaje de productos destinados a servir de alimentacin no fresca
(frutas, verduras, carnes, leche y sus derivados).

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Proceden de la produccin agrcola, pecuaria y pesquera.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas de seleccin y recepcin de insumos; de elaboracin
y procesamiento de productos; de envasado, empaque y almacenaje; de
control de calidad en consonancia con las normas de higiene establecidas
por la legislacin. En algunos casos, se considera el transporte, especial-
mente cuando se trata de productos para la exportacin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
!LIMENTACIN %QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
&ORMACIN$IFERENCIADA Equipos industriales (crecientemente con tecnologa automatizada y
4CNICO 0ROFESIONAL
electrnica), especialmente en la conservacin, la deshidratacin, la
pulverizacin, la obtencin de jugos y concentrados y la congelacin. En
la produccin artesanal (especialmente en la preparacin de conservas
y en la deshidratacin) se utilizan equipos, herramientas y utensilios de
carcter domstico.

0RODUCTOSRESULTANTES
Conservas y mermeladas, deshidratados y pulverizados, congelados,
jugos y concentrados, galletas y contes y productos de conservacin
limitada (leches y derivados, carnes y embutidos).

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. identicar, pesar, clasicar y seleccionar cualitativamente los insu-


mos requeridos en el procesamiento de alimentos;

2. identicar los estndares establecidos en las aplicaciones y com-


portamientos de los diferentes insumos y la presencia de compo-
nentes microbiolgicos en su recepcin, durante el procesamiento
y en el producto nal;

3. realizar clculos bsicos y aplicar metrologa; manejar y utilizar


instrumentos, procedimientos y sistemas propios del rubro; y com-
prender e interpretar informacin estadstica;

4. manejar (a partir de conocimientos de biologa, qumica y fsica)


los fenmenos del proceso de industrializacin conservera de
alimentos: congelacin, deshidratacin, pulverizacin, licuacin
y condensacin; leer, controlar y determinar las distintas tempera-
turas y humedades; detectar patologas comunes en los insumos y
productos;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
!LIMENTACIN 5. manejar adecuadamente, con rapidez, concentracin y eciencia,
&ORMACIN$IFERENCIADA la maquinaria para limpiar, cortar, moler, cocer, embutir, congelar,
4CNICO 0ROFESIONAL deshidratar, pulverizar, envasar, sellar y almacenar;

6. manejar y utilizar instrumentos y equipos propios del rubro (dens-


metros, termmetros, balanzas, etc.);

7. utilizar distintos equipos bsicos de laboratorio;

8. aplicar normas y reglamentaciones de control de calidad;

9. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica


de utensilios, equipos mecnicos, instrumentos del rubro, cmaras
de refrigeracin, de secado, de esterilizado y de ahumado;

10. aplicar las normas de higiene estipuladas por los servicios scali-
zadores en todas las etapas del proceso productivo;

11. aplicar normas de seguridad en el trabajo, con nfasis en primeros


auxilios.

 3ERVICIOSDEALIMENTACINCOLECTIVA
#AMPOLABORAL
Los procesos de elaboracin de productos culinarios de consumo inme-
diato, en los mbitos de la gastronoma, la panadera y la pastelera.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
En gastronoma: carnes, productos del mar, leche y sus derivados, legu-
minosas, cereales, masas y pastas de elaboracin directa o preelaboradas,
verduras frescas y congeladas, conservas, deshidratados, jugos y conden-
sados, especias y aditamentos.

En panadera y pastelera: harina, en sus diversas clases y tipos,


incluyendo productos pre-elaborados, enriquecida con nutrientes en pro-
porciones establecidas por reglamento (tiamina, riboavina y otros); le-
vaduras, cremas y materias grasas; distintas especias, conservas y fruta en
estado natural, en conserva o deshidratadas; aditivos de carcter inocuo
(sustancias qumicas, especialmente colorantes y edulcorantes).
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
!LIMENTACIN 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de elaboracin de minutas; de seleccin de insumos;
4CNICO 0ROFESIONAL
de ejecucin de operaciones culinarias (limpieza, coccin, condimenta-
cin, combinacin de componentes y tareas nales de presentacin y
decoracin); de control de calidad; de higiene personal, del local y de los
ambientes en los que se elabora, manipula y se sirve la comida, as como
de los depsitos estticos o de transporte que conservan los productos.
En la comida envasada de consumo rpido se aplican procedimientos de
empaque y, a veces, estrategias de transporte oportuno y adecuado.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
En la gastronoma son, en general, de carcter artesanal, similares a los
de uso habitual en la cocina domstica, adaptando sus dimensiones segn
las cantidades que sea necesario preparar. En algunos casos se cuenta con
equipamiento industrial que facilita la produccin de cantidades mayores.

En la panadera y la pastelera, dentro de la produccin microe-


mpresarial se emplean utensilios y herramientas tradicionales y de uso
comn en la cocina domstica. En la produccin en gran escala, se incor-
poran maquinarias industriales, algunas con tecnologa computarizada.

0RODUCTOSRESULTANTES
Diversos tipos y clases de productos culinarios para el consumo inmedia-
to, ya sea en el mismo lugar de su preparacin o fuera de ste.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. identicar, clasicar y seleccionar cualitativa y cuantitativamente


los insumos requeridos para la elaboracin de los alimentos de
consumo directo, teniendo presente sus costos, la rentabilidad de
los mismos y sus mrgenes de comercializacin;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
!LIMENTACIN 2. manejar e identicar las aplicaciones, usos y comportamientos de
&ORMACIN$IFERENCIADA los diferentes insumos, tanto en el proceso de elaboracin como en
4CNICO 0ROFESIONAL el estado de conservacin (en bodega o refrigeracin);

3. aplicar conocimientos de diettica en la elaboracin de minutas


balanceadas, segn estndares establecidos y distintos tipos de
alimentacin;

4. ejecutar con habilidad las operaciones culinarias en la elaboracin


de productos gastronmicos;

5. realizar clculos bsicos y aplicar conocimientos de metrologa,


utilizando instrumentos, procedimientos y sistemas computacio-
nales y otros propios del rubro;

6. utilizar con seguridad e higiene equipos bsicos de cocina, tales


como cocina, hornos, fogones y electrodomsticos;

7. controlar y determinar las distintas temperaturas y humedades,


utilizando adecuadamente instrumentos y equipos propios del
rubro, tales como balanzas, termmetros y otros instrumentos de
medicin;

8. manejar adecuadamente, con rapidez, concentracin y eciencia,


distintos equipos y utensilios para cortar, moler, mondar, congelar,
descarozar, trozar, licuar, envasar y sellar;

9. mantener en correcto funcionamiento los equipos manuales, mec-


nicos, elctricos y electrnicos de uso comn en la elaboracin de
alimentos;

10. aplicar las normas de higiene estipuladas por las disposiciones de los
servicios scalizadores en todas las etapas del proceso productivo.

11. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial;

12. aplicar normas de seguridad en el trabajo, con nfasis en primeros


auxilios.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

,ENGUAJEY
#OMUNICACIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 3ECTOR#ONSTRUCCIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

%SPECIALIDADES
1. Edicacin

2. Terminaciones de construccin

3. Montaje industrial

4. Obras viales y de infraestructura

5. Instalaciones sanitarias

6. Refrigeracin y climatizacin

 %DIlCACIN
#AMPOLABORAL
Los procesos constructivos que conducen a la instalacin de faenas y
elaboracin de cimientos, estructuras resistentes, muros soportantes y
techumbres.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aceros, hormign, ridos, cemento, aditivos, madera y distintos produc-
tos de ferretera.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de replanteos, excavaciones, trabajos de enerradura,
4CNICO 0ROFESIONAL
albailera, uso de diferentes tipos de moldaje, hormigonado, aplicacin
de estucos y carpintera de obra gruesa. Planicacin de este tipo de
trabajos considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de la
regin.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Niveles, taqumetros, dobladoras de erro, hormigoneras, compactadoras,
vibradoras de inmersin, mquinas estucadoras y herramientas modernas
comunes de construccin y carpintera.

0RODUCTORESULTANTE
La obra gruesa de una edicacin habitacional o no habitacional, en el
nivel del suelo, en altura o subterrnea.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos,


distribucin del tiempo y proyeccin de resultados;

2. aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasi-


cacin y almacenamiento inventariado de materiales para la cons-
truccin;

3. calcular pendientes, supercies y rendimientos, aplicando conoci-


mientos bsicos de aritmtica;

4. leer e interpretar planos, incluyendo subdivisiones prediales, apli-


cando conocimientos bsicos de dibujo tcnico y simbologa;

5. aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales me-


diante el uso de manuales de la especialidad;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN 6. seleccionar y usar materiales para la construccin; cubicar y presu-
&ORMACIN$IFERENCIADA puestar materiales;
4CNICO 0ROFESIONAL
7. aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de
andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes,
as como apoyar el proceso de instalacin de faenas;

8. realizar replanteo en terreno, utilizando instrumentos de nivelacin


y topografa, reconociendo las caractersticas mecnicas y espon-
jamiento de diferentes tipos de suelos;

9. reconocer tipos de suelos, excavarlos, entibarlos, hacer rellenos y


compactarlos;

10. elaborar elementos estructurales de hormign, como muros, vigas,


losas y pilares;

11. clasicar, fabricar, transportar, colocar, compactar y curar hormi-


gones y morteros y usar aditivos adecuados;

12. ejecutar y colocar enerraduras para hormign armado;

13. aplicar tcnicas de amarras, nudos y de estiba, a partir de conoci-


mientos bsicos de esttica;

14. elaborar albaileras estructurales y no estructurales;

15. elaborar estucos en forma manual y mecnica;

16. instalar y retirar moldajes de madera y metlicos, nivelar, aplomar,


medir y sellar;

17. construir fundaciones;

18. construir radieres y pavimentos de hormign;

19. construir cimientos para viviendas prefabricadas;

20. anclar estructuras metlicas;

21. construir estructuras de techumbres y colocar cubiertas;

22. tomar muestras de materiales;

23. utilizar instrumentos y equipos de metrologa, aplicando secuen-


cias metodolgicas y operativas para realizar las mediciones;

24. aplicar normas de transporte para realizar maniobras con compo-


nentes estticos;
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN 25. manejar y mantener equipos e instrumentos (manuales, mecnicos
&ORMACIN$IFERENCIADA y elctricos) propios de la especialidad;
4CNICO 0ROFESIONAL
26. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y en el
movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos
y la aplicacin de primeros auxilios.

 4ERMINACIONESDECONSTRUCCIN
#AMPOLABORAL
Los procesos de instalacin de sistemas de aislacin y canaletas de cu-
biertas y de aguas lluvia, revestimientos para muros, pisos y cielos, puer-
tas y ventanas; y pintura o barnizado de supercies.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Elementos prefabricados para realizar terminaciones, cermicos, azule-
jos, ridos, cemento, aditivos, madera, erro, canaletas, cubiertas, papeles
murales, pegamentos, pinturas, barnices, eltros, yeso, placas de material
aglomerado, vinlicos, baldosas, puertas, ventanas, cerrajera y otros.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas para construir tabiques divisorios y efectuar imper-
meabilizaciones, aislaciones trmicas y acsticas de techumbres, cielos
y muros, revestimientos exteriores e interiores, cielos rasos, pavimentos,
colocacin de puertas y ventanas, cerrajera, vidrios, hojalatera, rejas
protectoras, pinturas y barnices, construccin o colocacin de escaleras, y
carpintera de terminaciones, considerando las caractersticas climatol-
gicas y ssmicas de la regin.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Niveles, hormigoneras de todo tipo, mquinas para proyectar materiales,
y herramientas comunes, manuales y elctricas, para la construccin y
carpintera de interiores.
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN 0RODUCTOSRESULTANTES
&ORMACIN$IFERENCIADA Terminaciones de interiores y exteriores de una edicacin o parte de
4CNICO 0ROFESIONAL
sta.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos,


distribucin del tiempo y proyeccin de resultados;

2. aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasi-


cacin y almacenamiento inventariado de materiales para la cons-
truccin;

3. calcular pendientes, supercies, y rendimientos, aplicando conoci-


mientos bsicos de aritmtica;

4. leer e interpretar planos, aplicando conocimientos bsicos de dibu-


jo tcnico y simbologa;

5. aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales me-


diante el uso de manuales de la especialidad;

6. realizar con precisin trabajos de hojalatera y de cubiertas, apli-


cando tcnicas anes;

7. aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de


andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes,
as como apoyar el proceso de instalacin de faenas;

8. colocar sistemas de impermeabilizacin y de aislacin trmica en


techumbres, cielos y muros;

9. aplicar revestimientos exteriores, como revoques de morteros, re-


vestimientos de madera, de chapa, metlicos, de piedra labrada, de
mrmol, de baldosines y revestimientos de aleros;

10. tratar fachadas mediante el pulimentado de supercies y la coloca-


cin de aparejos decorativos;
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN 11. aplicar revestimientos interiores sobre distintos substratos como
&ORMACIN$IFERENCIADA revoques con mortero de cemento o yeso, a mano o mquina,
4CNICO 0ROFESIONAL papel, vinlicos, azulejos, linleos, cermicos, madera prensada y
otros;

12. obtener cielos rasos con enlucido en yeso, mortero de cemento,


recubrimiento con placas o entablados;

13. construir soportes o estructuras y terminaciones de cielos falsos;

14. obtener pavimentos, anados sobre losa o radier, de baldosas, cer-


micos, mrmol reconstituido, ladrillo cermico, lminas diversas,
madera prensada, parqu, adoquines, pastelones, hormign estam-
pado, alfombras u otros;

15. colocar puertas y ventanas de todo tipo, con sus respectivos herra-
jes y vidrios o cristales, en sus diversas aplicaciones;

16. colocar distintos tipos de molduras en lugares interiores;

17. colocar rejas para puertas, ventanas, balcones, terrazas, escotillas y


ventilaciones;

18. aplicar pinturas y barnices;

19. realizar tareas de carpintera en terminaciones, tales como: instalar


guardapolvos, cornisas, pilastras, junquillos, cielos, puertas y ven-
tanas, closets, y muebles en general;

20. aplicar normas de transporte para maniobras con componentes


estticos;

21. utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de equipos,


maquinaria, herramientas e instrumentos propios de la especialidad;

22. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el mo-


vimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y
la aplicacin de primeros auxilios.
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

 -ONTAJEINDUSTRIAL
#AMPOLABORAL
Los procesos constructivos y de montaje de estructuras metlicas y es-
tructuras de hormign prefabricado; montaje e instalacin de equipos
mecnicos en construcciones industriales y de ductos y caeras a la
intemperie o al interior de construcciones industriales.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Diversos tipos de acero y erro, hormigones, soldaduras; caeras y
ductos, tanto metlicos, de PVC o de hormign; elementos prefabricados
para terminaciones, pinturas anticorrosivas y barnices; cables y conduc-
tores elctricos.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas para el montaje de estructuras metlicas y elementos
prefabricados de hormign considerando las caractersticas climatolgicas
y ssmicas de la regin; para la instalacin de equipos estacionarios; para
la instalacin de ductos y caeras; para la aplicacin de tratamientos de
proteccin mediante anticorrosivos y pinturas; para la instalacin y mane-
jo de instrumentos elctricos, mecnicos, neumticos e hidroneumticos.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Niveles, taqumetros, mquinas para soldar, equipos de corte oxiacetilni-
co y herramientas neumticas, hidrulicas y comunes de la especialidad.

0RODUCTOSRESULTANTES
Estructuras metlicas y de hormign; ductos y caeras; equipos estacio-
narios instalados.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos,


distribucin del tiempo y proyeccin de resultados;

2. aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasi-


cacin y almacenamiento inventariado de materiales para la cons-
truccin y montaje;

3. calcular pendientes, supercies, tolerancias, rendimientos, cubica-


ciones y presupuestos, aplicando conocimientos bsicos de aritm-
tica y geometra;

4. leer e interpretar planos e identicar los elementos componentes


de una estructura metlica y de hormign, aplicando conocimien-
tos bsicos de dibujos normalizados;

5. aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales me-


diante el uso de manuales de la especialidad, vericando grados de
tolerancia;

6. realizar replanteo en terreno utilizando instrumentos de nivelacin


y de medicin topogrca;

7. utilizar instrumentos y equipos de metrologa, aplicando secuen-


cias metodolgicas y operativas para realizar mediciones;

8. aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de


moldajes, andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin
de postes, as como apoyar el proceso de instalacin de faenas;

9. aplicar tcnicas de amarras, nudos y estiba;

10. aplicar sistemas computacionales al montaje de equipos e instru-


mentos mecnicos y elctricos;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN 11. aplicar diferentes sistemas de soldadura;
&ORMACIN$IFERENCIADA 12. aplomar y nivelar con instrumentos de precisin;
4CNICO 0ROFESIONAL
13. aplicar tcnicas de alivio trmico;

14. aplicar uniones entre componentes estructurales y entre stos y


ductos; vericar la calidad de la soldadura empleada y de conecto-
res o materiales de unin empleados; reparar o sellar;

15. aplicar normas de transporte para maniobras con componentes


estticos usando equipos de levante;

16. utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de equipos


e instrumentos propios de la especialidad;

17. calcular prdidas en circuitos de uidos y determinar densidad de


los mismos;

18. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el mo-


vimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y
la aplicacin de primeros auxilios.

 /BRASVIALESYDEINFRAESTRUCTURA
#AMPOLABORAL
Los procesos de construccin de caminos y obras de arte, tneles, puen-
tes, puertos, aeropuertos, represas, canales, obras de riego, electricacin
y sanitarias.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Diferentes tipos de suelos, ridos, cemento, hormign, asfalto, aceros,
erros, y distintos requerimientos de la maquinaria pesada, tales como
combustibles, lubricantes y repuestos.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas para ejecutar, considerando las caractersticas clima-
tolgicas y ssmicas de la regin, el trazado, excavacin, corte de laderas,
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN entubaciones y compactacin de terrenos; movimientos de tierras; ene-
&ORMACIN$IFERENCIADA rraduras y moldajes; pavimentos y asfaltos.
4CNICO 0ROFESIONAL

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Instrumentos de medicin topogrca, niveles, hormigoneras, equipos de
compactacin de suelos y hormign, maquinaria pesada y herramientas
para su mantencin.

0RODUCTOSRESULTANTES
Caminos, puentes, y tneles; movimientos de tierra; excavaciones; otros
trabajos que requieren el uso de maquinaria pesada.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos,


distribucin del tiempo y proyeccin de resultados;

2. aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasi-


cacin y almacenamiento inventariado de materiales para la cons-
truccin;

3. calcular supercies, rendimientos y pendientes, aplicando conoci-


mientos bsicos de aritmtica; y determinar efectos favorables o
negativos de pendientes y gradientes;

4. leer e interpretar planos, aplicando conocimientos bsicos de dibu-


jo normalizado;

5. aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales me-


diante el uso de manuales de la especialidad;

6. realizar levantamientos de terreno utilizando instrumentos de ni-


velacin y de medicin topogrca; y reconocer las caractersticas
mecnicas, topogrcas y geolgicas de diferentes tipos de suelo;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN 7. aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de
&ORMACIN$IFERENCIADA andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes,
4CNICO 0ROFESIONAL as como apoyar el proceso de instalacin de faenas;

8. aplicar tcnicas de corte de laderas;

9. efectuar excavaciones, entubaciones y compactacin de suelos


para obras viales;

10. colocar enerraduras y moldajes para hormign armado;

11. preparar bases para pavimentos y asfaltos;

12. aplicar grados de tolerancia, normas y tcnicas para pavimentos de


hormign y asflticos;

13. aplicar metodologas para el trazado, movimiento de tierras y


construccin de caminos, considerando sus secuencias metodol-
gicas y normas de trnsito para carreteras, calles y sectores de la
construccin;

14. fabricar, transportar, colocar y compactar hormigones y asfaltos,


usando aditivos adecuados;

15. manejar y mantener equipos e instrumentos propios de las obras


viales;

16. manejar taqumetro;

17. tomar muestras destinadas a laboratorios viales;

18. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el mo-


vimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y
la aplicacin de primeros auxilios.

 )NSTALACIONESSANITARIAS
#AMPO,ABORAL
Los procesos de instalacin de agua potable fra y caliente; de sistemas
de alcantarillado y evacuacin de aguas lluvias y servidas, domiciliarias y
pblicas; de gas natural, tanto en interiores como a la intemperie.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN )NSUMOSQUESEMANEJAN
&ORMACIN$IFERENCIADA Aqullos relacionados con la conduccin del agua y del gas natural y sus
4CNICO 0ROFESIONAL
protecciones y elementos de conexin, caeras, ductos, vlvulas, reduc-
tores de presin, cmaras de inspeccin, alcantarillas y desages.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas para realizar el tendido de caeras y ductos, la ins-
talacin de cmaras, medidores, protecciones y artefactos sanitarios; de
despeje de ductos, alcantarillas, desages y otros elementos que faciliten
la evacuacin de las aguas, considerando las caractersticas climatolgi-
cas y ssmicas de las distintas regiones.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Herramientas comunes, instrumentos de medicin, de prueba de presin,
limpieza de ductos y maquinaria adecuada al despeje de evacuadores de
aguas.

0RODUCTOSRESULTANTES
Redes de agua potable fra y caliente, lquidos y gas en todo tipo de edi-
caciones industriales y habitacionales, as como evacuadores de aguas
lluvias en tendidos de alcantarillado pblico.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos,


distribucin del tiempo y proyeccin de resultados;

2. aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasi-


cacin y almacenamiento inventariado de materiales para la cons-
truccin;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN 3. aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales me-
&ORMACIN$IFERENCIADA diante el uso de manuales de la especialidad; vericar grados de
4CNICO 0ROFESIONAL tolerancia estipulados por los fabricantes;

4. realizar replanteo de terreno utilizando instrumentos de nivelacin


y de medicin topogrca;

5. determinar efectos favorables o negativos en pendientes y gradien-


tes;

6. ejecutar sistemas de alcantarillado, agua potable, gas y desage de


lluvias;

7. realizar uniones entre componentes estructurales y caeras, veri-


cando la calidad de la soldadura empleada o del material utilizado
para la unin;

8. utilizar y realizar la mantencin bsica de equipos e instrumentos


propios de la especialidad;

9. calcular prdidas en circuitos de uidos y determinar la necesidad


de instalar bombas elevadoras;

10. instalar medidores de agua y gas con sus respectivas proteccio-


nes;

11. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial;

12. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

13. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el mo-


vimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y
la aplicacin de primeros auxilios.

 2EFRIGERACINYCLIMATIZACIN
#AMPOLABORAL
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de equipos de refri-
geracin, calefaccin, climatizacin y ventilacin.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN )NSUMOSQUESEMANEJAN
&ORMACIN$IFERENCIADA Todos los insumos convencionales empleados en refrigeracin y clima-
4CNICO 0ROFESIONAL
tizacin: refrigerantes, aceites, lubricantes, combustibles, comburentes,
elementos de soldadura al arco manual, lquidos, caeras y tuberas de
cobre y acero, materiales aislantes trmicos, plsticos, PVC y PPC, plan-
chas de hojalata, acero galvanizado y zincalum, ttings de cobre, bronce
y acero, soldadura de planta y aluminio, vlvulas.

0ROCESOSINVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas para la instalacin, puesta en servicio, mantencin,
reparacin, control y operacin de sistemas de refrigeracin, climatiza-
cin, ventilacin y calefaccin, lo que supone armado de redes de cae-
ras y ductos; tendido de circuitos elctricos de iluminacin, control y
fuerza; instalacin de tableros elctricos para los sistemas involucrados;
instalacin de compresores de refrigeracin, vlvulas, evaporadores,
condensadores, ltros, visores, intercambiadores de calor, separadores
de aceite, depsitos de lquido, ventiladores, calderas de agua caliente,
radiadores, manmetros, termmetros.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Herramientas comunes y aquellas propias de la especialidad, como
cortatubos, expandidores, curvadores, herramientas elctricas, tornillo
mecnico, terraja, prensa. Instrumentos de medicin elctrica, como am-
permetro de tenazas, multitester y wattmetro. Instrumentos de medicin
de temperatura, presin y humedad. Equipos de soldadura oxiacetilnica
y elctrica, taladro elctrico, plegadora, esmeril, cizalla elctrica, chascn
de metal, bomba de vaco.

0RODUCTOSRESULTANTES
Puesta en servicio y control de sistemas de refrigeracin, climatizacin,
calefaccin y ventilacin en sus distintas aplicaciones.
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
#ONSTRUCCIN
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. interpretar planos y realizar diseos bsicos de ventilacin, cale-


faccin, climatizacin y refrigeracin;

2. interpretar catlogos de ventilacin, calefaccin, climatizacin y


refrigeracin;

3. elaborar presupuestos de instalacin, mantencin y reparacin


para equipos y sistemas de refrigeracin, calefaccin, ventilacin
y climatizacin;

4. instalar equipos de climatizacin compactos, divididos y centrali-


zados;

5. realizar la mantencin preventiva y correctiva a equipos y sistemas


de climatizacin;

6. controlar el funcionamiento de sistemas de climatizacin;

7. detectar y reparar fallas elctricas y mecnicas en sistemas de


refrigeracin domsticos, comerciales, semi-industriales e indus-
triales;

8. armar sistemas de refrigeracin domsticos, comerciales y semi


industriales;

9. armar circuitos de iluminacin, control y fuerza en sistemas de


refrigeracin domsticos, comerciales y semi-industriales;

10. regular y controlar sistemas de refrigeracin domsticos, comer-


ciales y semi-industriales;

11. operar sistemas de refrigeracin industrial;

12. instalar calderas de agua caliente;


/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
#ONSTRUCCIN 13. instalar circuitos de control y fuerza en calderas de agua caliente;
&ORMACIN$IFERENCIADA 14. instalar sistemas de calefaccin por agua caliente;
4CNICO 0ROFESIONAL
15. regular elementos de control de temperatura, presin y humedad;

16. efectuar la mantencin preventiva y correctiva a componentes de


sistemas de calefaccin;

17. controlar sistemas de calefaccin;

18. armar e instalar redes de ductos para aire y gases;

19. aislar trmicamente ductos y caeras;

20. aplicar normas para preservar el medioambiente libre de contami-


nacin;

21. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

22. aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la preven-


cin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
-INISTERIODE%DUCACIN


,ENGUAJEY
#OMUNICACIN 3ECTOR-ETALMECNICO
&ORMACIN$IFERENCIADA
4CNICO 0ROFESIONAL

%SPECIALIDADES
1. Mecnica industrial

2. Construcciones metlicas

3. Mecnica automotriz

4. Matricera

5. Mecnica de mantenimiento de aeronaves

 -ECNICAINDUSTRIAL
#AMPOLABORAL
Los procesos de planicacin y fabricacin de piezas de acero, de metales
ferrosos y no ferrosos, materiales sintticos y plsticos, por procedimien-
tos con o sin arranque de viruta; de supervisin, mantencin y reparacin
de maquinarias y equipos.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aceros, metales no ferrosos, plsticos y cauchos; gases industriales, lubri-
cantes, aceites industriales; pinturas, lquidos corrosivos, anticorrosivos y
de enfriamiento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
-ETALMECNICO 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de fabricacin de piezas con o sin arranque de viruta;
4CNICO 0ROFESIONAL
de produccin, reparacin, servicio, instalacin y mantencin de maqui-
naria y equipos, lo que implica la construccin, el montaje y desmontaje,
la incorporacin y el acoplamiento de mquinas, equipos e instalaciones
y su adaptacin a nuevas condiciones de servicio. Incluye, tambin, la
planicacin independiente de los procesos de trabajo y el control de
calidad.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Mquinas-herramientas, mquinas y equipos auxiliares, neumticos,
hidrulicos y de soldadura, con mandos elctricos o electrnicos; herra-
mientas manuales e instrumentos y equipos de medicin y vericacin de
control de calidad.

0RODUCTOSRESULTANTES
Piezas por unidad y en serie; instalacin de mquinas y equipos; revisin,
mantencin y reparacin de equipos y mquinas en funcionamiento.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y


distribucin del tiempo;

2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis;

3. aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de medicio-


nes y vericaciones;

4. identicar y utilizar adecuadamente instrumentos, tiles, mqui-


nas, equipos y componentes propios de la especialidad;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
-ETALMECNICO 5. mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, in-
&ORMACIN$IFERENCIADA cluyendo taladrado, torneado, fresado, recticado y otros procesos;
4CNICO 0ROFESIONAL
6. manejar y aplicar conocimientos y destrezas para la elaboracin de
componentes y de grupos;

7. realizar uniones separables y no separables: soldadura en fusin,


soldadura elctrica y pegado;

8. realizar tareas relacionadas con la separacin y transformacin en


fro o trmica;

9. montar y desmontar, ajustar y comprobar piezas y sistemas;

10. manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica;

11. montar y desmontar instrumentos, tiles, herramientas, mquinas,


equipos en general e instalaciones;

12. instalar y conectar mquinas, grupos y componentes;

13. programar y manejar mquinas e instalaciones de produccin;

14. manejar y aplicar conocimientos y destrezas para la mantencin


preventiva de instrumentos, tiles, herramientas, mquinas, equi-
pos en general e instalaciones;

15. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

16. aplicar normas de seguridad e higiene con nfasis en la prevencin


de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.

 #ONSTRUCCIONESMETLICAS
#AMPOLABORAL
Los procesos de fabricacin, montaje, instalacin y mantencin de estruc-
turas y componentes de acero, de metales no ferrosos y de plstico.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, gases industriales, plsticos y
cauchos; lubricantes, aceites industriales, pinturas, lquidos corrosivos,
anticorrosivos y de enfriamiento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
-ETALMECNICO 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de produccin, reparacin, servicio, instalacin, mon-
4CNICO 0ROFESIONAL
taje y desmontaje y mantencin de estructuras metlicas, lo que implica
la fabricacin, el montaje, la transformacin y el reacondicionamiento
de armazones de acero, apuntalado metlico y revestimiento as como la
fabricacin y montaje de componentes y construcciones (para vehculos,
gras, puentes, tanques, depsitos, portones, puertas, etc.).

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Mquinas-herramientas simples, mquinas y equipos auxiliares, equipos
de soldadura y equipos neumticos e hidrulicos, herramientas manuales
y equipos e instrumentos de medicin.

0RODUCTOSRESULTANTES
Piezas por unidad y en serie, muebles metlicos, rejas, portones, venta-
nales, armazones, revestimientos, gras, puentes, estanques, depsitos y
otros.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y


distribucin del tiempo;

2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis;

3. aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de medicio-


nes y vericaciones;

4. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica


de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios
de la especialidad;

5. instalar y organizar puestos de trabajo en construcciones;


-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
-ETALMECNICO 6. mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas,
&ORMACIN$IFERENCIADA ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y
4CNICO 0ROFESIONAL otros procesos;

7. elaborar y mecanizar elementos de construccin mecnica;

8. efectuar tratamientos trmicos bsicos;

9. realizar uniones separables y no separables: soldadura en fusin,


soldadura elctrica y pegado;

10. realizar tareas de corte y de transformacin en fro y en caliente;

11. montar, desmontar y realizar la mantencin de construcciones me-


tlicas;

12. montar, desmontar, mantener y realizar el ajuste de sistemas de


cerradura y seguridad;

13. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial;

14. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

15. aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la preven-


cin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.

 -ECNICAAUTOMOTRIZ
#AMPOLABORAL
Los procesos de diagnstico, reparacin y mantenimiento de maquinaria
automotriz (automviles, maquinaria agrcola, maquinaria pesada y mo-
tores estacionarios de uso industrial).

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, plsticos y cauchos; elementos y
conjuntos de construccin, elaborados o semielaborados; combustibles,
lubricantes, aceites industriales y de motores, pinturas, lquidos corrosi-
vos y anticorrosivos, as como diluyentes, pegamentos y sellantes.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
-ETALMECNICO 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de diagnstico, revisin, montaje y desmontaje, repa-
4CNICO 0ROFESIONAL
racin y mantenimiento de maquinaria automotriz.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Herramientas simples, herramientas manuales; equipos auxiliares, man-
dos elctricos y electrnicos. Equipos hidrulicos y neumticos e instru-
mentos mecnicos y electrnicos de medicin y vericacin.

0RODUCTOSRESULTANTES
Vehculos, maquinaria agrcola, maquinaria pesada y motores estacionarios
industriales, en condiciones adecuadas y ecientes de funcionamiento.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y


distribucin del tiempo;

2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis;

3. aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de medicio-


nes y vericaciones;

4. identicar, utilizar adecuadamente, y realizar la mantencin bsica


de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios
de la especialidad;

5. realizar la inspeccin y diagnstico de maquinaria automotriz;

6. montar y desmontar grupos y partes de mquinas automotrices,


diagnosticando problemas y daos;

7. ejecutar la mantencin, reparacin, ajuste y comprobacin de mo-


tores de ciclo Otto y Diesel;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
-ETALMECNICO 8. ejecutar la mantencin, reparacin, ajuste y comprobacin de sis-
&ORMACIN$IFERENCIADA temas de freno, suspensin, direccin, transmisin y otros;
4CNICO 0ROFESIONAL
9. ejecutar la mantencin y reparacin de sistemas elctricos y elec-
trnicos;

10. mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas,


ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y
otros procesos;

11. manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica, de


montaje y desmontaje, de ajuste y comprobacin de elementos y
sistemas;

12. ejecutar soldaduras de diversos tipos y en distintas aplicaciones;

13. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial;

14. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

15. aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la preven-


cin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.

 -ATRICERA
#AMPOLABORAL
Los procesos de fabricacin de herramientas de corte y estampado; de mol-
des, plantillas, dispositivos e instrumentos; de elementos y conjuntos de
construccin; de piezas de acero, metales no ferrosos y material plstico.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, resinas epxicas, plsticos y
cauchos; gases industriales, elementos y conjuntos de construccin,
elaborados o semielaborados; lubricantes y aceites industriales; pinturas;
lquidos corrosivos, anticorrosivos y de enfriamiento.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
-ETALMECNICO 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de produccin, reparacin, mantencin y ejecucin
4CNICO 0ROFESIONAL
de labores de tratamiento trmico; de vericacin de longitudes, formas,
posiciones y supercies; de medicin de la dureza de materiales; de
programacin CNC; de instalacin y vericacin de mandos bsicos de
neumtica y oleohidrulica. Realizacin de procedimientos manuales, de
mecanizado con mquinas-herramientas y de electroerosin.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Mquinas-herramientas, prensas de prueba, inyectoras de plstico,
mquinas de control numrico, de electroerosin; mquinas y equipos
auxiliares, equipos neumticos e hidrulicos, mandos elctricos y electr-
nicos de produccin. Adems, herramientas manuales e instrumentos de
medicin y vericacin de control de calidad.

0RODUCTOSRESULTANTES
Herramientas de corte, de estampado, de conformado, de embuticin,
moldes para plsticos y metales, dispositivos, plantillas e instrumentos.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y


distribucin del tiempo;

2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis;

3. aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de medicio-


nes y vericaciones;

4. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica


de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios
de la especialidad;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
-ETALMECNICO 5. mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas,
&ORMACIN$IFERENCIADA incluyendo taladrado, esmerilado, aserrado, torneado, fresado,
4CNICO 0ROFESIONAL recticado plano y cilndrico y electroerosin;

6. efectuar tratamientos trmicos;

7. realizar uniones separables y no separables;

8. manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica, de


montaje y desmontaje, de ajuste y comprobacin de elementos y
sistemas;

9. manejar y programar mquinas de control numrico;

10. elaborar modelos y muestras;

11. elaborar, montar, desmontar e instalar herramientas, matrices, ti-


les y moldes en las mquinas respectivas y controlar la calidad de
los productos obtenidos;

12. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

13. aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la preven-


cin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.

 -ECNICADE
MANTENIMIENTODEAERONAVES
#AMPO,ABORAL
Los procesos de modicacin, mantenimiento y reparacin de aeronaves.

)NSUMOSQUESEMANEJAN
Aceros, metales no ferrosos, aleaciones ligeras, materiales compuestos
(bra de carbono, bra de vidrio, materiales pre-impregnados, honey
comb), plsticos, cauchos, gomas, gases (aire, oxgeno, nitrgeno), lu-
bricantes y combustibles, sellantes y adhesivos, productos qumicos de
limpieza y de tratamientos superciales, productos de refrigeracin y
anticorrosivos, materiales elctricos y electrnicos.
/BJETIVOS&UNDAMENTALESY
#ONTENIDOS-NIMOS/BLIGATORIOS
DELA%DUCACIN-EDIA

3ECTOR
-ETALMECNICO 0ROCESOSINVOLUCRADOS
&ORMACIN$IFERENCIADA Mtodos y tcnicas de inspeccin, diagnstico, reparacin, servicio, ins-
4CNICO 0ROFESIONAL
talacin y mantenimiento de aeronaves, componentes y equipos, lo que
supone el montaje y desmontaje, la incorporacin y el acoplamiento de
componentes y equipos, incluyendo el control de calidad.

%QUIPOS INSTRUMENTOSYHERRAMIENTAS
Herramientas manuales simples y especiales, equipos auxiliares, neum-
ticos e hidrulicos, instrumentos y equipos de medicin mecnicos, elc-
tricos y electrnicos, de vericacin y control de calidad. Documentacin
tcnica: manuales de mantenimiento y reparacin de sistemas.

0RODUCTOS2ESULTANTES
Aeronaves en condiciones adecuadas, seguras y ecientes de funciona-
miento.

/BJETIVOS&UNDAMENTALES4ERMINALES

0ERlLDE%GRESO
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:

1. planicar y elaborar cronogramas para programar y controlar los


trabajos y su calidad;

2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis de las par-


tes, piezas, conjuntos y sistemas de las aeronaves;

3. manejar documentacin tcnica para la fabricacin de partes, arme


y desarme de componentes y la mantencin y obtencin de piezas
y conjuntos que aseguren la aeronavegabilidad de los aviones;

4. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica


de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios
de la especialidad;
-INISTERIODE%DUCACIN


3ECTOR
-ETALMECNICO 5. manejar conocimientos bsicos sobre la fabricacin, alteracin y
&ORMACIN$IFERENCIADA modicacin de aeronaves, sus sistemas y componentes;
4CNICO 0ROFESIONAL
6. efectuar el desmontaje, limpieza, mantenimiento, instalacin, ajus-
te y regulacin de los componentes de motores, de sistemas y del
avin, de acuerdo con las exigencias de calidad especicadas en la
normativa aeronutica;

7. manejar y aplicar conocimientos para mantener las gradas y tiles en


la fabricacin y mantencin de sistemas, equipos y componentes;

8. aplicar conocimientos de metrologa en la ejecucin y control de


las vericaciones y mediciones de tolerancias normales y estrechas
que se realizan en el campo aeronutico;

9. efectuar uniones permanentes y separables por remachado de par-


tes y piezas y por adhesivos32;

10. manejar y aplicar conocimientos en las reas de mecnica, estruc-


turas, neumtica hidrulica, motores, electricidad, electrnica, ins-
trumentos y computacin para la fabricacin y mantencin de los
componentes y sistemas del avin;

11. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas


compatibles de cuidado del medio ambiente;

12. aplicar normas de seguridad e higiene,