Jugatela Guia PDF

Estrategia Ldica para el
abordaje de la Afectividad y
Sexualidad en aula y comunidad
Juan Jos Mer

Laura Morgade
Carla Sacchi
Viviana Collazo
Programa Sexualidad y Gnero

Iniciativa Latinoamericana
Estrategia Ldica para el abordaje de la
Afectividad y Sexualidad en aula y comunidad
ndice
presentacin................................................................................... 5
1 desde donde partimos.................................................................11
1.1 Desde la Promocin de salud...................................................11
1.2 Las Habilidades para la Vida....................................................12
1.3 Acerca de la Afectividad y la Sexualidad.....................................13
1.4 El Enfoque de Gnero...........................................................14
1.5 Algunas precisiones sobre Salud Sexual y Reproductiva....................16
1.6 La importancia de la Educacin Sexual.......................................17
2 la estrategia ldica.....................................................................21
2.1 Las potencialidades de lo Ldico..............................................22
2.2 El Juego Abierto..................................................................23
2.3 Utilizacin de material audiovisual...........................................24
2.4 El Taller: un espacio de trabajo en equipo...................................24
2.5 El desarrollo del Taller..........................................................25
2.6 El papel del Educador y de la Educadora en la Estrategia Ldica........26
3 los juegos didcticos...................................................................31
3.1 Juego Didctico: Qu veo?.....................................................33
3.2 Juego Didctico: Atrvete a Preguntar.......................................37
3.3 Juego Didctico: (Des)armando el gnero...................................41
3.4 Juego Didctico: Palabras en Juego...........................................44
3.5 Juego Didctico: La Carrera del Condn.....................................47
4 integrando material audiovisual.....................................................53
5 apoyos parala tarea educativa.......................................................59
6 bibliografa de consulta . .............................................................61

presentacin
A los educadores y las educadoras que estn tomando contacto con esta Gua y el con-
junto de 5 Juegos Didcticos queremos darles, desde el inicio, un aviso amigable: este
es un trabajo inacabado, abierto y en proceso. La plena definicin se la darn ustedes,
cada vez que decidan utilizarla como facilitadora de la tarea educativa de promocin
de la Salud Sexual y Reproductiva, sea en aula o en comunidad, con adolescentes o con
familias. Esta propuesta metodolgica y didctica no es de aplicacin mecnica y ne-
cesita, en cada oportunidad, de toda la inventiva, flexibilidad y experiencia de ustedes
para adaptarla y recrearla de acuerdo a las caractersticas del grupo con el cual vayan
a trabajar, de los objetivos que se propongan alcanzar y an de las condiciones del con-
texto de intervencin.
La Gua comparte, por un lado, una manera dialgica y participativa de concebir el

proceso de enseanza y aprendizaje y un conjunto de herramientas didcticas consis-
tentes con esa postura, a los cuales se entrelaza, por otro lado, un entramado tico
y conceptual para entender la Afectividad y la Sexualidad en el marco del desarrollo
integral, la promocin de salud y la participacin ciudadana de nios, nias y adoles-
centes.
La Estrategia Ldica es el producto colectivo de un intenso trabajo y continuo apren-

dizaje que el Equipo de Iniciativa Latinoamericana ha llevado adelante a travs de va-
rios proyectos educativos que involucraron a ms de 2.800 nios, nias y adolescentes y
1.100 educadores/as y docentes de todo el pas en los ltimos aos.
Por lo tanto, esta propuesta es altamente debedora de todas las ideas, opiniones,
crticas que nos fueron ofrecidas por las y los participantes, con transparencia y ge-
nerosidad en el proceso de diseo, testeo y validacin de la secuencia de los 5 Juegos
Didcticos.
De la misma manera, queremos reconocer explcitamente toda la rica gama de expe-

riencias educativas y ldicas, nacionales y regionales, que nos nutrieron en la dinmica
de creacin y recreacin metodolgica y didctica. Afirmar estas varias co autoras con
toda claridad, nos hace libres ahora para motivarlos y motivarlas fuertemente para que
no se dejen encandilar por el fetichismo de Juego, ni siquiera por estos juegos! y
puedan tomarlos como una oportunidad para poner en prctica sus propias recreaciones
inspiradas en los perfiles, necesidades y deseos de los nios, nias y adolescentes con
quienes hacen su tarea cotidiana.

Desde el punto de vista temtico, esta Gua est compuesta por la descripcin deta-
llada de 5 Juegos Didcticos y una Puesta a Punto Conceptual para cada uno de ellos,
que particulariza en los posibles contenidos que se abren con su utilizacin. Cada Jue-
go focaliza, de manera entrelazada, conceptos y habilidades o competencias sociales
relacionados con la promocin de hbitos saludables, con nfasis en la salud sexual y
reproductiva, la prevencin integral de las its, vih/sida y del embarazo no deseado, la
promocin de la equidad de gnero y los derechos sexuales y reproductivos. Queremos reconocer y agradecer pblicamente a las instituciones
Sin embargo, el abanico de contenidos no se agota aqu y cada educador/a puede, que nos dieron el apoyo financiero y la confianza tcnica para llevar
siempre, abrir nuevos horizontes temticos para la profundizacin y el debate grupal. adelante nuestras iniciativas socio educativas de Protagonismo juvenil
Alcanza con optar por una nueva seleccin de cartas o tarjetas, o introducir nuevas
y Promocin de Salud: ONUSIDA, el Sector Educacin de la Oficina de
imgenes, preguntas o frases, o an variar las configuraciones didcticas: la llave, como
ven, est en confiar en vuestras propias ganas, experiencia y competencia! UNESCO Montevideo, la Divisin de Polticas Culturales de UNESCO
Finalmente, compartimos con ustedes nuestra firme conviccin de que esta tarea Paris, UNICEF, el FONDO CANAD, la Fundacin AVINA, ASHOKA, la
educativa para la promocin de una sexualidad sana, placentera y responsable de nios, Intendencia Municipal de Montevideo y la empresa SCHERING.
nias y adolescentes solo adquiere su pleno sentido si se inserta en el compromiso ms
amplio y sustantivo que es la formacin de ciudadanos ms saludables, ms participa-
tivos y ms ticos.
Buena lectura y a innovar!

Laura, Carla, Viviana y Juan..
Montevideo, setiembre de 2006.

1 desde donde partimos

1.1 Desde la Promocin de salud
Una propuesta educativa orientada a nios /as y adolescentes debe focalizar en los cam-
bios biolgicos, psico afectivos y sociales vividos en esta etapa, las construcciones de gne-
ro de forma equitativas entre varones y mujeres, el respeto por la diversidad, la educacin
para las decisiones reproductivas, las prcticas sexuales responsables y placenteras, las
nociones de auto y mutuo cuidado y las infecciones de transmisin sexual.
En el contexto del Programa Regional de Salud de la Adolescencia de la OPS/OMS, se

sostiene que la Promocin de la Salud y las Habilidades para la Vida constituyen herra-
mientas sustanciales para lograr el desarrollo y la salud en la adolescencia, haciendo
referencia al concepto de Salud Integral que las Ciencias de la Salud han aportado en
las ltimas pocas, redimensionando y superando el tradicional enfoque centrado en el
proceso salud enfermedad.
En el ao 1948 al constituirse la Organizacin Mundial de la Salud se valora la necesi-

dad de tener un concepto de salud, normalizado y aceptado por la comunidad cientfica.
Es a partir de all que se concibe la salud como un estado completo de bienestar fsico,
mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades es un dere-
cho humano universal.
Ms recientemente, se entiende que la salud se construye y se vive en el marco de la

vida cotidiana (Ottawa, 1983).
La Salud entonces, no es un hecho aislado de la vida cotidiana de las personas y la

comunidad; es un bien social que se construye a punto de partida de la interaccin de
diferentes factores, pertenecientes al mbito personal, social y cultural. Est condicio-
nada por cada momento histrico de desarrollo de la sociedad. Es adems un Derecho
Humano fundamental y constituye un inestimable bien social. Se trata de una necesidad
bsica de todo individuo y un objetivo prioritario al jerarquizar las necesidades sociales
de la poblacin.
Es dentro de este contexto, que surge el concepto de Promocin de la Salud.
11
Estrategia Ldica para el abordaje de la Estrategia Ldica para el abordaje de la
Afectividad y Sexualidad en aula y comunidad Afectividad y Sexualidad en aula y comunidad
La OMS define a la Promocin de la Salud como: la accin social, educativa y poltica Estos factores refieren a aquellas caractersticas, hechos o situaciones de la persona o
que incrementa la conciencia pblica sobre la salud, promueve estilos de vida saluda- su entorno, que fortalecen su capacidad, para hacer frente a las adversidades de la vida o
bles y la accin comunitaria a favor de la salud; brinda oportunidades y poder a la gente disminuyen la posibilidad que se produzca un desajuste psicosocial, frente a la presencia de
para que ejerzan sus derechos y responsabilidades para la formacin de ambientes, factores de riesgo.
sistemas y polticas que sean favorables a su salud y bienestar.
Se procura de esta manera, un cambio no slo a nivel de los conocimientos y de la in-
Concibindola as, se transforma en una herramienta de integracin entre sectores formacin disponible de las personas, sino de sus acciones concretas. Apunta a suminis-
gubernamentales y no gubernamentales, entre instituciones y la comunidad, donde se trar recursos cognitivos, afectivos y sociales que faciliten tanto las relaciones interper-
propicia el desarrollo de redes sociales que den respuesta a las necesidades sanitarias sonales como la toma de decisiones adecuadas para proteger la salud de las personas.
de las distintas comunidades. Es entonces, una respuesta social organizada, multisecto-
rial y multidisciplinaria, para mejorar la salud y bienestar de las personas. La promocin de estas destrezas en la poblacin el pensamiento crtico, la decisin
y opinin personal, la responsabilidad, fortaleciendo la autoestima se vuelven un reto
Se halla en estrecha relacin con la Educacin para la Salud, entendida como una para todo/a educador/a. El desarrollo de estas habilidades, es una herramienta inesti-
estrategia educativa, que es diseada para ampliar el conocimiento de las personas en mable en el fortalecimiento de comportamientos saludables y/o frenar la instalacin de
relacin a los procesos de salud y favorecer el aumento de habilidades y competencias comportamientos de riesgo, tales como el consumo de sustancias txicas, las relaciones
que promuevan su desarrollo integral. La Educacin para la Salud en la actualidad se po- sexuales sin proteccin, inicio precoz de la actividad sexo- genital, la violencia sexual,
siciona como una estrategia privilegiada para el logro de cambios de comportamientos, entre otros.
as como la promocin de hbitos y estilos de vida saludables en la poblacin.
Vinculado a esta perspectiva de Salud integral, surge la Resiliencia; este concepto se
ha ido incorporando como complementario del Enfoque de Riesgo. Se trata de identifi-
1.2 Las Habilidades para la Vida car y apropiarse (empoderamiento) de los factores protectores que se encuentran en las
redes sociales, la familia e instituciones, as como optimizar los recursos internos pro-
Centrados en el paradigma de la Salud y de su Promocin, adquiere significativa im- pios que cada persona posee para hacer frente a las adversidades (factores de riesgo).
portancia el desarrollo de las habilidades personales, habilidades que estimulan la in- As, en el marco de la promocin de la salud integral se promueve el fortalecimiento de la
corporacin de aspectos informativos, el manejo de las emociones y el desarrollo de autoestima como pilar fundamental y como eje de desarrollo de la vida del individuo.
destrezas que permiten a varones y mujeres, la adquisicin de aptitudes necesarias para
el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. La resiliencia constituye una habilidad universal que debe ser fomentada desde edades
tempranas, en el entorno del nio/a, fortaleciendo aspectos internos como la creatividad,
Se definen las Habilidades para la Vida como las habilidades sociales e interperso-
la autoestima, el sentido del humor, la capacidad de disfrute, la comunicacin, los vnculos
nales (comunicacin efectiva, habilidad para hacer y/o rechazar peticiones, manejo de
interpersonales; con la finalidad de facilitar su insercin saludable en la sociedad.
la agresividad y empata) las habilidades cognitivas (toma de decisiones, desarrollo de
un pensamiento crtico y autoevaluacin) y las habilidades para manejar emociones
(dominio del estrs y aumento del centro de control interno).
1.3 Acerca de la Afectividad y la Sexualidad
El desarrollo de esta estrategia de Promocin y Educacin para la Salud, relacionada
con el Enfoque de Habilidades para la Vida, est ntimamente ligada a una postura La sexualidad se entiende como una dimensin constitutiva de los seres humanos, en
pedaggica didctica activa. En ella la propuesta metodolgica debe necesariamente, tanto seres sexuados/as y sexuales. Como afirman Cerruti y Behar, la sexualidad est
comprometer a las personas en forma activa con su desarrollo, con los procesos de salud presente desde la concepcin hasta la muerte, e integra al ser humano a travs de una
enfermedad y por supuesto, con la construccin de la salud, en tanto dimensin integral relacin dialctica, entendido ste como una entidad bio-psico-social.
de su ser.
A diferencia del sexo, definido como el conjunto de caractersticas biolgicas y ana-
Se busca de esta manera, promover el desarrollo de factores protectores de la salud tmicas que diferencian al varn de la mujer; la sexualidad humana basada en l, se
a travs del fortalecimiento de las competencias emocionales, las habilidades psico expresa y experimenta en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
- sociales y los recursos simblicos que todo individuo necesita para tomar decisiones,
resolver conflictos y desenvolverse positivamente en situaciones de la vida cotidiana.
12 13
Refiere, entonces, al sistema de comportamientos, que basado en el sexo, incluye Partimos del reconocimiento de las desigualdades histricas entre varones y mujeres,
al gnero, la orientacin sexual, el erotismo, el placer sexual, la vinculacin afectiva y que han consolidado la exclusin y la subordinacin de las mujeres en prcticamente
la reproduccin (OPS/ OMS, 2000). Es parte de nuestra historia personal; en ella estn todas las sociedades y casi todos los planos del desarrollo humano. Es as que se hace
ampliamente comprometidos nuestros cuerpos, las emociones, los sentimientos, las vi- imprescindible incorporar en las propuestas de Salud, aspectos conceptuales y metodo-
vencias, lo social y cultural. lgicos, tendientes a superar la exclusin y la relacin de subordinacin, factor ste que
ha incidido negativamente en la calidad de vida, tanto de mujeres como de varones.
No debe ser entendida como algo amenazante, peligroso o vergonzante, sino como
formando parte de la integralidad de nuestras vidas, revalorizando el placer y el erotis- Por gnero se entiende una construccin social basada en la diferenciacin biolgica
mo como aspectos fundamentales y enriquecedoras de las personas. de los sexos (fenotipo y genotipo), que se expresa a travs de las relaciones de poder-
subordinacin representadas en la adscripcin de funciones, actividades, normas, con-
El placer relacionado no slo a lo fsico- genital, sino tambin involucrando la afectividad,
ductas esperadas para hombres y mujeres en cada sociedad (De los Ros; 1993)
el vnculo con uno/a mismo/a y con los/as dems, incluyendo el disfrute de lo que hacemos
cotidianamente. El placer se va construyendo en la historia de vida, en las vivencias ms El Enfoque de Gnero en Salud y en especial en Salud Sexual y Reproductiva, consti-
tempranas, que sern las responsables de generar la posibilidad del disfrute y el goce. tuye una referencia ineludible a la hora de analizar el papel diferencial que varones y
mujeres juegan en la construccin cotidiana de procesos individuales y colectivos de
La sexualidad se halla vinculada indisociablemente a la afectividad, concebida como
salud- enfermedad, as como en la generacin de saberes y cuidados populares vincu-
una necesidad bsica humana y definindola como la capacidad de dar y recibir afecto,
lados con estos procesos.
de sentirse querido/a y/o aceptado /a. Refiere al encuentro con la otra persona, al
respeto, a la comunicacin, al cuerpo y los valores. En general, el enfoque de gnero ha sido abordado por mujeres, en propuestas que invo-
lucran en su mayora a mujeres. As, la investigacin y la teora centraron su foco casi en
Ampliando de esta manera la esfera ms all de la funcin reproductiva y de la mera exclusividad en stas.
genitalidad; la sexualidad queda englobada en el campo ms amplio de las relaciones con
los/las dems, del placer, de la afectividad, de la comunicacin, del deseo y del erotismo. Hacia la dcada de los ochenta, se fue ampliando el campo de la sexualidad, con la
creacin de la nocin de salud reproductiva, con el reconocimiento de los derechos de
El erotismo es la capacidad que tienen las personas de experimentar placer, a tra- las mujeres y se comienza por primera a observar e investigar acerca de la cmo influ-
vs de la estimulacin de los sentidos y de todo el cuerpo, as como la posibilidad de yen los comportamientos masculinos y su relacin con los procesos de salud sexual y
despertar el deseo sexual en otras personas. La capacidad despertar y de sentir deseo reproductiva.
sexual hacia otras personas, es parte de la naturaleza humana. Se construye tanto a
nivel individual como social, con significados simblicos y concretos que lo vinculan a Ms recientemente, en encuentros y foros internacionales, se ha visto la necesidad
otros aspectos del ser humano. de estudiar acerca de los diversos roles masculinos, vinculados a las desigualdades so-
cioeconmicas y culturales, en la relacin entre varones y mujeres, en la consolidacin
En este contexto, la comunicacin juega un rol fundamental; entendida como la de estereotipos de gnero. En la Conferencia Internacional de poblacin y Desarrollo
posibilidad de poder expresar opiniones, deseos, sentimientos y emociones en forma de el Cairo (1994) y en la IV Conferencia de la Mujer en Beijing (1995) se realizaron
asertiva, respetando los Derechos de los/las dems y haciendo valer los suyos. La comu- propuestas concretas para lograr una mayor igualdad de Derechos, oportunidades y
nicacin es una finalidad y un instrumento de la sexualidad. obligaciones, tanto para varones como para mujeres, con nfasis en la esfera familiar
y la reproduccin.
1.4 El Enfoque de Gnero Para definir la feminidad y la masculinidad/es, sus roles y comportamientos, es necesario
hacerlo enmarcado en un contexto socioeconmico, cultural e histrico, donde los varones
y mujeres estn insertos. Estos modelos constituyen una construccin cultural que se repro-
A partir de la experiencia educativa, sabemos que de acuerdo a la manera en que
duce socialmente.
nios, nias y adolescentes vivan su sexualidad y afectividad, desarrollen comporta-
mientos de autocuidado y mutuo cuidado, consoliden vnculos saludables y placenteros, Existe un modelo patriarcal hegemnico de masculinidad, que est incorporado
se vincula con los roles de gnero asignados y asumidos en cada sociedad. As como en la subjetividad de los varones y que constituye en parte su identidad masculina. As
tambin con las relaciones de poder que se establecen entre varones mujeres, lo que como tambin existe un modelo de feminidad que forma parte de la identidad femeni-
sin duda guarda una profunda articulacin con la salud integral individual y colectiva. na. Estos modelos imponen ciertos rasgos y mandatos que indican, tanto a los varones
14 15
como a las mujeres, lo que se espera de ellos y ellas, pasando a ser el referente con el ra es fundamental para contribuir a la promocin de estilos de vida saludables, as
que se comparan y que son comparados/as. como a la resolucin de los problemas de Salud Sexual y Reproductiva de varones y
mujeres.
El modelo de masculinidad dominante, caracteriza a los varones como: activos, viriles,
fuertes, racionales, independientes, heterosexuales, agresivos, conquistadores, jefes del La Salud Sexual es la experiencia del proceso permanente de consecucin de bienes-
hogar, proveedores y sin demostrar emociones. En cambio las mujeres se las caracteriza tar fsico, psicolgico y sociocultural, relacionado con la sexualidad; para que la salud
como: fieles, pasivas, madres y esposas, sensibles, delicadas, comprensivas, dependientes. sexual se logre, se hace necesario que los Derechos Sexuales de las personas se reco-
Estos modelos llevan a establecer relaciones de subordinacin, no slo de la mujer con nozcan y garanticen (OPS- OMS).
respecto al varn, sino tambin entre los propios varones que no cumplen con las carac-
tersticas socialmente aceptadas para su sexo. La Salud Sexual deja de ser una problemtica nicamente demogrfica o de control de
la fecundidad para constituirse en un Derecho de varones y mujeres para decidir libre-
Estos modelos dominantes de ser varn y de ser mujer, tienen repercusiones con-
mente acerca de sus procesos sexuales y reproductivos, accediendo a la informacin y
tundentes en el ejercicio de la sexualidad y afectividad de ambos.
a los servicios de calidad para apoyar dichas decisiones.
Dentro de esta perspectiva de masculinidad, por ejemplo, es comn la asociacin
Precisiones conceptuales que surgen de las Convenciones y Conferencias Internacio-
de la actividad sexual como algo instintivo, dando lugar a expresiones de la misma
nales de las Naciones Unidas (Cairo, 1994; Copenhague, 1995 y Beijing, 1995), no deben
muchas veces disociadas de afecto, ternura y que surge como algo irracional, impulsivo
pasarse por alto. En ellas se entiende que la salud sexual est encaminada al mejora-
y fisiolgico. Dando como resultado relaciones efmeras, con escasa nocin de auto y
miento de la vida y las relaciones personales y los servicios de salud no deberan estar
mutuo cuidado, teniendo consecuencias desfavorables para la salud.
meramente orientados al asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y
A partir de estudios ms recientes a nivel de la salud poblacional, se hace imprescin- enfermedades de transmisin sexual.
dible la construccin de nuevos paradigmas de masculinidad, que incluyan por parte del
En tanto, la Salud Reproductiva se concibe como un Estado general de bienestar f-
varn, la expresin de emociones, la participacin en la crianza de sus hijos/as, en las
sico, mental y social y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los
tareas del hogar, con nociones de auto y mutuo cuidado, entre otras cosas.
aspectos vinculados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. Las perso-
Particularizar en los problemas de salud relacionados a la sexualidad de los varones, nas son capaces de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear,
con un enfoque de gnero, significa detenerse entre otros aspectos: en la negociacin y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia
del uso del preservativo; en la planificacin familiar, en el cuidado y crianza de los/as
El conocimiento y acceso a la informacin en torno a programas de anticoncepcin,
hijos/as, en el afecto, comunicacin y respeto al interior de la pareja, en el compartir
constituyen un aspecto central de la Salud Sexual y Reproductiva. sta favorece y pro-
distintas actividades con sus pares, entre otras cosas.
mueve prcticas ms participativas y democrticas acerca de la planificacin familiar y
en el caso de los/las adolescentes previniendo un embarazo no deseado.
Vale decir, que estos nuevos paradigmas, necesitan acompaarse de adecuadas po-
lticas de Educacin Sexual desde temprana edad, que consoliden estos modelos en
construccin basados en relaciones de equidad.
1.6 La importancia de
Es ineludible la incorporacin de estos nuevos paradigmas enmarcados en la equidad
de gnero, junto con la participacin genuina de todas la sociedad, son componentes la Educacin Sexual
esenciales para el desarrollo sustentable y ms saludable de una poblacin.
La sexualidad en tanto es un aspecto inherente al ser humano y a su cotidianeidad, es que
se expresa en todos sus comportamientos, fantasas, emociones y pensamientos, dentro de
1.5 Algunas precisiones sobre una unidad biolgica psicolgica y sociocultural. El ejercicio saludable, placentero y respon-
sable de la Sexualidad en todos los mbitos y situaciones de la vida, es un Derecho Humano
Salud Sexual y Reproductiva fundamental y universal.
La sexualidad se ha configurado a lo largo de muchos aos en un espacio reivindicativo

El comportamiento sexual humano est determinado por mltiples factores, entre
de los Derechos humanos, de autonoma, de expresin de inequidades de gnero, de
ellos los biolgicos, psicolgicos, afectivos y socioculturales. Esta mirada integrado-
manifestaciones de violencia domstica y sexual. No siempre se vive una sexualidad li-
16 17
bre, sana, responsable y placentera, sobre todo en contextos donde no existen polticas
pblicas en Educacin Sexual.
A qu se denomina Educacin Sexual?
Educacin sexual refiere al proceso educativo continuo vinculado a la formacin in-

tegral de nios/as y adolescentes, que les brinde informacin cientfica actualizada y
esclarecedora, generando la reflexin y promoviendo el juicio crtico, para incorporar
todas las dimensiones de la sexualidad en forma enriquecedora, sana y placentera.
Los objetivos fundamentales son:
Revalorizar la importancia del componente afectivo en las relaciones entre las per-
sonas;
Favorecer un mayor conocimiento con el propio cuerpo, promover as la autoestima

y el autocuidado;
Promover la asuncin de conductas ms libres, placenteras, saludables y responsables.
Propiciar el desarrollo de relaciones de gnero basadas en el respeto por los Dere-

chos y la equidad entre las personas ms all del vnculo de pareja.
En este marco la Educacin Sexual contribuye a promover la Salud integral, a mejorar la

calidad de vida, a reducir los niveles de violencia y opresin sexual, la maternidad y pater-
nidad responsable, a travs de la equidad de gnero y del reconocimiento de los Derechos
Sexuales y Reproductivos.
18
2 la estrategia ldica
La Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza aprendizaje de carcter par-
ticipativa, dialgica, impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de
tcnicas, ejercicios y juegos didcticos creados especficamente para generar aprendi-
zajes significativos, tanto en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias
sociales, como incorporacin de valores. Esta manera de concebir el proceso de apren-
dizaje individual y grupal sobre afectividad y sexualidad es coherente con los principios
y valores ticos que sustentan la propuesta de trabajo de Iniciativa Latinoamericana,
solidaridad, responsabilidad, derechos humanos, ciudadana, respeto, diversidad.
Situamos nuestra perspectiva metodolgica en el entrelazamiento de los aportes de-

rivados de los Grupos Operativos aplicados al aprendizaje (Pichn Riviere), las diversas
experiencias de la educacin popular (Paulo Freire), y las pedagogas constructivistas.
Podemos sintetizarla apelando a Armando Bauleo (1970) y lo que l llamaba temprana-
mente, los elementos esenciales constitutivos del aprendizaje, como son la informa-
cin, la emocin y la produccin.
En ntido quiebre con los enfoques educativos tradicionales, Bauleo destacaba al in-
dividuo, como un sujeto participante activo de su propia formacin, que pone en mo-
vimiento toda su afectividad frente a la informacin recibida. A travs del aprendiza-
je grupal y el juego educador-educando, la afectividad puede oficiar de obstculo,
provocar rechazos o distanciamientos, pero tambin ella se puede direccionar como
generadora de motivacin, configurando una interaccin grupal creadora y productora
de aprendizajes, en la cual el aprendizaje no es solo la asimilacin de la informacin
sino tambin la posibilidad de utilizarla.
Por lo tanto, la Estrategia Ldica est fuertemente asentada en dos pilares centrales:
Por un lado, el proceso de aprendizaje grupal, cuyas dimensiones bsicas son la interac-
cin afectiva, el lazo crtico entre informacin y vida cotidiana, la pluralidad creadora
y la participacin solidaria de los y las participantes. Estas interacciones posibilitan un
aprendizaje significativo, ya que la generacin de instancias de discusin interpersonal,
habilitan la apropiacin crtica y significativa de conocimientos y habilidades. Por otro
lado, la revalorizacin de la integralidad y diversidad del ser humano, es decir, el reco-
nocimiento pleno de la persona como ser que siente, piensa y se relaciona a partir de
una determinada vivencia social y cultural. Por ello, toda la intervencin educativa pue-
de verse como un proceso individual y grupal que moviliza y problematiza las rutinas,
21
los hbitos y las maneras de pensar y sentir relacionadas con la salud, la sexualidad, la Pero tambin, por su concepcin, los 5 Juegos Didcticos promueven el descubrimien-
relaciones entre varones y chicas. to de los beneficios del trabajo en equipo y de la importancia de relaciones de coope-
racin para alcanzar metas comunes. De esta manera, se contribuye a romper con la
dinmica del ganar/perder para percibir la posibilidad de ganar todos.
2.1 Las potencialidades de lo Ldico Finalmente, poner intencionalmente a los y las participantes en situacin de dilogo, de
discusin y de producir en grupo, implica revalorizar y promover los valores de la diversidad,
Lograr dinamizar todas las posibilidades de la situacin ldica tiene como condicin el respeto, la solidaridad y la equidad, adems de la cooperacin. En este sentido, podemos
clave de efectividad priorizar siempre, por un lado, a los y las participantes, sus inte- afirmar que la Estrategia Ldica es una traduccin didctica de los valores democrticos y
reses y expectativas y por otro lado, definir bien claro qu objetivos de aprendizaje participativos que sustentan nuestra accin ciudadana y profesional.
(metas) queremos alcanzar.
Un juego puede tener una finalidad puramente recreativa o ser utilizado como he-
rramienta til para la tarea educativa. En este ltimo caso, la aplicacin del juego 2.2 El Juego Abierto
debe enmarcarse en una actividad planificada cualquiera sea el lugar o el formato de
la intervencin. Se requiere, por tanto, de una secuencia temtica consistente y una El Juego Didctico es tal vez el que permite el despliegue ms amplio de todas las
configuracin didctica coherente. La planificacin llevada adelante con flexibilidad, potencialidades de la situacin ldica para el aprendizaje y por ello ha habido un n-
delicadeza y escucha activa de los y las participantes permite crear las condiciones para fasis en su produccin y validacin. La conceptualizacin innovadora que nos ha guiado
obtener todas las potencialidades de lo ldico. en estos ltimos aos es lo que llamamos Juego Abierto (Mer, 1998, Mer, Rezende,
2004) y sobre ella se apoya la creacin de los 5 Juegos Didcticos cuyas caractersticas
La Estrategia Ldica facilita la comunicacin asertiva, autntica y el intercambio entre principales son:
los/las participantes, promoviendo el dilogo y la argumentacin en un clima distendido
y de confianza. Responder la pregunta de una tarjeta, deliberar para encontrar la solu- sensible a las particularidades socioculturales de los grupos con los cuales se traba-
cin a un desafo, aparecen como oportunidades para expresar opiniones y sentimientos ja, al incorporar sus ideas, opiniones, creencias como disparadores;
sobre un tema, enfrentar la diversidad de posibilidades sin que los y las participantes se facilitador intencional de la reflexin, el dilogo y el debate a nivel individual y grupal;
sientan incmodos/as o presionados/as.
flexible, sensible y capaz de ser adaptado a diferentes contenidos temticos.
Los Juegos Didcticos se apoyan en la introduccin de afirmaciones, preguntas o
situaciones de la vida cotidiana que llevan individual y grupalmente a explicitar, Concebir el Juego Didctico como una herramienta abierta, es tal vez la afirmacin
reflexionar y cuestionar las actitudes, las ideas y los comportamientos de cada par- ms fuerte de nuestra propia propuesta. Las personas, nios, nias, adolescentes, son
ticipante. Lo ldico tiene adems la virtud de facilitar un cuestionamiento delicado ms importantes que las herramientas y stas deben estar siempre al servicio del pro-
(estamos slo jugando) a travs de modalidades indirectas que aparecen a lo largo ceso educativo y de las necesidades y demandas de los participantes.
de cada Juego: preguntas, dudas, creencias o decisiones que deben ser tomadas.
Poco a poco, la sinergia de la problematizacin temtica y la dinmica ldica, van De esta manera, reafirmamos que ni la tarea educativa en general, ni el juego didc-
generando un clima de apertura que favorece la bsqueda de soluciones nuevas, tico en particular, operan en el vaco, alejados del contexto sociocultural y las subjeti-
la aparicin de perspectivas innovadoras y la emergencia de actitudes creativas. vidades de los y las participantes. Por lo tanto, resaltamos que una utilizacin efectiva,
Romper con la rutina, con la comodidad, con el hbito, permite profundizar en el tiene como condicin de xito, la adaptacin creativa de los Juegos Didcticos. Se trata
aprendizaje al mismo tiempo que valorizar y desarrollar todo los recursos y talentos de una adaptacin que tenga en cuenta la planificacin global, las caractersticas, in-
de los y las participantes. tereses y expectativas de las personas que integran el grupo, adems de los objetivos
educativos.
Esto nos lleva a resaltar la potencialidad de lo ldico cuando se plantea desde la re-
lacin de cooperacin. Cada pregunta, cada dilema, cada opcin que se presenta en Desde lo operacional, esta dinmica de actualizacin se traduce por un esfuerzo sis-
el Juego, es una oportunidad para profundizar en la informacin y el conocimiento, es temtico para incorporar en los contenidos del Juego Didctico que se quiere utilizar,
decir, un movimiento individual de recursos, habilidades, capacidades y sensibilidades las preocupaciones, dudas, comportamientos, comentarios de los y las participantes
propios hacia lo grupal. referidos a la temtica que se est abordando. Para ello, se pueden utilizar diversos
mecanismos.
22 23
Un mecanismo posible es la seleccin y reacomodo de los componentes ya existentes una tarea a construir entre todos/as los/las participantes.
del Juego que se va a aplicar, o sea de las tarjetas, imgenes, preguntas, etc. Otro for-
condiciones previamente determinadas de local, frecuencia y horario
ma de realizar la adaptacin, es a travs de la incorporacin de tarjetas en blanco para
ser llenadas por los y las participantes. Tambin se pueden realizar breves cuestionarios El Taller es un espacio de trabajo colectivo alimentado por las contribuciones, re-
o entrevistas previas a la actividad ldica o emplear la tcnica de lluvia de ideas. flexiones y prcticas de todos/as los/las participantes y por lo tanto basado en la cir-
Sin embargo, el dispositivo de actualizacin no se agota en las etapas previas de pre- culacin de la palabra, esto es en el dilogo y la argumentacin.
paracin del juego, sino que se contina a lo largo de todo el proceso. en una postura
permanente de escucha activa y registro de lo que va surgiendo durante la intervencin La reflexin y las producciones se promueven desde la integralidad de las personas- desde
educativa. En ese sentido, todos los instrumentos de evaluacin de proceso, individual el sentir, el hacer y el pensar. Esto exige que el/ la educador/a plane actividades que con-
y grupal, annima o personalizada, son fuentes invalorables de posibles modificaciones templen estas tres dimensiones. Obviamente en el transcurso de las mismas, se debe estar
y rectificaciones que mejoren el impacto de la intervencin educativa. atento/a a las concordancias y contradicciones entre estos diferentes niveles (racionalidad,
afectividad y experiencia) para sealarlas y transformarlas tambin en oportunidades de
anlisis con y para el grupo.
2.3 Utilizacin de material audiovisual

El uso de este tipo de material, es una herramienta didctica validada y enormemente 2.5 El desarrollo del Taller
sustanciosa para el trabajo en grupo, en temas relacionados con el cuidado de la salud y
el desarrollo integral de nios/as y adolescentes. A travs de la imagen, el movimiento El Taller se desarrolla en tres etapas con duraciones diferentes y que debe tener presente
y el sonido, se potencia la identificacin de situaciones ms de las veces cotidianas para la aplicacin de tcnicas participativas apropiadas a cada una de ellas: apertura, desarrollo
los grupos, elemento ste que facilita la reflexin y anlisis sobre las mismas, de forma y cierre.
ms amena y despersonificada.
Apertura consiste en la presentacin de los objetivos de la actividad educativa,
Inserto el uso del material audiovisual educativo dentro de la secuencia didctica inscripta la modalidad del trabajo, la presentacin de los/las participantes, el relevamiento
en la estrategia ldica, permite alcanzar objetivos previamente delimitados. La explicita- de las expectativas e intereses de los/las mismos/as, y sobre todo el caldeamiento
cin de emociones, conocimientos, valores, que surgen a punto de partida de la utilizacin y motivacin para la participacin de cada uno/a.
de este recurso, enriquecen la construccin de configuraciones didcticas.
Desarrollo es el momento principal de la actividad en el cul son abordados los
contenidos temticos centrales. En general, adems de otras herramientas, ste es
el lugar ms adecuado para la aplicacin de los Juegos Didcticos propuestos. Es un
2.4 El Taller: un espacio de trabajo en equipo momento de intercambio de experiencias y saberes, de diagnstico de la realidad
basado en las experiencias de cada uno/a, de cuestionamiento y anlisis crtico, de
Entendemos el Taller como el espacio ms adecuado para la implementacin de un introduccin de nuevas informaciones y tambin de produccin creativa de nuevos
proceso de aprendizaje basado en el potencial transformador de un grupo, como sujetos conocimientos y nuevas pautas de comportamiento. Por lo tanto, esta etapa integra
activos e integrados. La prctica de capacitacin y desarrollo de las personas, tanto en el juego en s y el plenario de intercambio. Es fundamental que en esta etapa
el mbito de la educacin formal como en la educacin comunitaria, presenta al Taller el/la educador/a tenga una accin intencional para facilitar la interaccin e inte-
como la propuesta ms adecuada para el desarrollo de una metodologa dialgica, par- gracin del grupo como equipo de trabajo, indispensable para propiciar un proceso
ticipativa y vivencial como es la Estrategia Ldica. compartido de aprendizaje. La postura abierta y flexible del educador/a debe ser
consistente con la postura de los y las participantes, funcionando como espejo. An
El Taller supone:
con el Juego como herramienta didctica clave, otras tcnicas pueden y deben ser
un grupo de personas convocadas por el inters ante una temtica especfica. utilizadas en el proceso, con un nfasis indispensable en los ejercicios individuales
y de grupo y en aquellos que permitan recuperar la singularidad de las trayectorias
la coordinacin responsable, por medio de un/a facilitador/a con idoneidad tcnica
y aportes individuales.
en el manejo conceptual y metodolgico.
24 25
Cierre - esta etapa final de la actividad educativa tiene tres componentes bsicos: El rol de educador/a incorpora algunas dimensiones centrales para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje: instaura relaciones horizontales sin omitir la asimetra de las res-
la explicitacin y sntesis de los principales aprendizajes referidos a los conte-
ponsabilidades, favorece la comunicacin, la interaccin y la integracin de las personas,
nidos, lo que permite motivar y abrir para los cambios concretos individuales y
motiva la apertura a la creatividad para enfrentar las situaciones crticas, incentiva la ex-
colectivos.
presin de habilidades y experiencias de todos/as los y las participantes, como insumos
la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, un espacio individual de reflexin y claves para la construccin colectiva del conocimiento.
de comprensin, de mirada sobre s mismo a partir de la pregunta cmo estoy
Resumimos seguidamente algunas caractersticas bsicas del papel y la tarea del/la edu-
aprendiendo?. Se trata de una oportunidad para revalorizar el aprendizaje a
cador/a:
partir de la propia experiencia, que habilita para afirmar el aprender a apren-
der como clave para el crecimiento personal. Tiene una escucha activa y un trato igualitario con todos/as los/las participantes.
la evaluacin de las diversas dimensiones del trabajo realizado en relacin con Hace efectiva la participacin, la expresin y los aportes de todas las personas.
las expectativas, los conocimientos, el clima y modalidad de interaccin, el
Est atento/a a las diversas situaciones; a las demandas del grupo y las demandas
grupo, la coordinacin y la infraestructura, donde debe de estar garantizada la
individuales, integrndolas como centro de las actividades.
confidencialidad y la intimidad en el registro de las opiniones y sugerencias de
los/las participantes. Es abierto/a y flexible para llevar adelante la planificacin en el correr de la ac-
tividad como un camino consistente y necesario, pero no como una camisa de
Esta triple dimensin del Cierre, muchas veces poco revalorizada por las urgencias del fuerza.
tiempo, es la clave para el enriquecimiento de la experiencia de cada uno/a de los/las
integrantes del grupo y tambin para la mejora continua de la intervencin educativa y Brinda informaciones precisas y pertinentes sobre los contenidos en el momento
del papel de los y las responsables de la misma. adecuado y de acuerdo a las necesidades del grupo.
Mantiene el foco de la capacitacin, reorientando las discusiones y los aportes que

dispersan al grupo.
2.6 El papel del Educador y Asume con serenidad los eventuales conflictos que emergen del grupo, explicitando
de la Educadora en la Estrategia Ldica siempre los posibles puntos de consenso y discordancia, as como los nudos crticos
que estn en juego para avanzar hacia el logro de los objetivos de la actividad.
En general la persona que tiene la responsabilidad de conducir el proceso educativo, Sabe callar y sabe tambin decir no s, dos actitudes consistentes con la trans-
presenta las caractersticas que aluden al mediador/a, al coordinador/a, al facilitador/ parencia de las relaciones y como una bsqueda de profesionales autnomos y pro
a y a el/la docente. Nosotros hemos optado por denominar el rol de educador/a en el activos.
entendido que integra dimensiones de todos esos roles.
De hecho, como seala Jacob Levy Moreno, creador del psicodrama, intentando definir
La responsabilidad fundamental del/la educador/a es conducir al grupo para que lo-
el papel del Director en los Juegos Dramticos, el grupo precisa que el /la educador/a
gre alcanzar los objetivos definidos previamente, a travs del diseo, planeamiento e
tenga sentido de oportunidad, imaginacin para la opcin adecuada y originalidad de
implementacin de la propuesta metodolgica que se considera adecuada para un grupo
impulso propio en las emergencias. Obviamente, adems de las caractersticas perso-
y una situacin determinada. Para eso la capacidad fundamental es el desarrollo de la
nales del/la educador/a, su formacin y experiencia juegan un rol fundamental en el
empata, esto es la capacidad de colocarse en el lugar del otro/a, desarrollando una
desarrollo de la actividad.
escucha activa y una comunicacin autntica.
En nuestra propuesta de Estrategia Ldica el papel del/la educador/a puede ser de-
finida por la capacidad de elaborar preguntas oportunas, que promuevan respuestas
ordenadoras y productoras de nuevos niveles de comprensin y conocimiento. Estamos
por lo tanto, bien distantes de la funcin tradicional del transmisor/a de conocimientos
cerrados.
26 27
3 los juegos didcticos

A continuacin se presentan los 5 Juegos Didcticos a partir de dos ejes: la descrip-
cin del Juego Didctico y la correspondiente Puesta a Punto Conceptual, que preten-
de sistematizar los principales ncleos temticos factibles de abordar a partir del uso
creativo de cada Juego.
Lejos de querer encasillar cada Juego en un tema especfico, situacin que epistemo-
lgicamente es imposible, esta decisin apunta ms a una lgica que obedece a aspec-
tos de carcter didctico y situacional.
Los Juegos Didcticos, a travs de tableros, cartas, tarjetas, dados, lminas, permiten
focalizar en los diversos aspectos de la Promocin de Salud, la Afectividad y la Salud
Sexual y Reproductiva, la Prevencin Integral del vih y del embarazo no deseado, la
Equidad de gnero y los Derechos Sexuales y Reproductivos.
Con mayor o menor nfasis en cada uno de ellos, se aborda la sexualidad y afectividad
en la adolescencia; la maternidad y paternidad responsable; el autocuidado y mutuo
cuidado; las construcciones de gnero y su implicancia para la Salud Sexual y Repro-
ductiva; las habilidades para la vida; el uso correcto y sistemtico del preservativo y
otros mtodos anticonceptivos; la epidemia del sida, las modalidades de prevencin y
la convivencia sin riesgo.
El desarrollo de ciertas habilidades sociales como la asertividad, la negociacin, la

resolucin de conflictos, la argumentacin entre otras, son tambin un eje transversal
que estructura toda la dinmica ldica. No de manera meramente conceptual, sino po-
niendo a los y las participantes en situacin de ejercerlas, de experimentarlas y luego
de reflexionar crticamente sobre esa vivencia y de cmo poder trasladarla a la vida
cotidiana.
Todos se estructuran siguiendo una lgica flexible de Juego abierto, es decir, que el
juego no se agota en el juego mismo. Por el contrario, una vez culminado ste la fase
del juego propiamente dicha- debe haber una necesaria instancia de dilogo y reflexin
por medio de analogas, semejanzas, contradicciones identificadas, que permiten com-
pletar el espiral de aprendizaje.
Para que esto ocurra hay que salir del caso puntual, es decir contrastar con la rea-
lidad. En sntesis, el espiral de aprendizaje contina afuera, en la prctica cotidiana.
Esta es la condicin para que ocurra la generalizacin de conocimientos y con ella, la
31
modificacin de comportamientos y la adquisicin de aprendizajes significativos, fin Proporcionar en el grupo un espacio, donde no se juzgue a las diversas creencias,
ltimo de la educacin. pensamientos y comportamientos de sus integrantes, generando as, un clima res-
petuoso y adecuado para el trabajo en equipo.
En ese sentido, como fue ya abordado en pginas anteriores, la efectividad de cada
Juego Didctico depende directamente de su adaptacin a los contextos y a los grupos Orientar al grupo, evitando ordenar, aconsejar, tomar partido, facilitando la posi-
en los cuales se realiza la tarea educativa. bilidad de que el grupo lleve adelante la toma de decisiones, respetando el tiempo
Compartimos algunas pistas o sugerencias para optimizar su uso, surgidas a partir de de cada participante y no forzarlos/as a hablar si no lo desean.
nuestra experiencia: Evaluar en forma individual y/o grupal cada instancia de trabajo, permite realizar
las modificaciones necesarias para un posterior trabajo ms fructfero y acorde a las
A modo de sugerencia: necesidades y expectativas del grupo.
Antes de la aplicacin de los Juegos Didcticos, es importante que el equipo de Las tarjetas en blanco que aparecen en los juegos, cumplen la funcin de dispo-
educadores/as, pueda vivenciarlos plenamente, con el objetivo de observar direc- sitivo de actualizacin. Cada equipo puede incorporar preguntas o imgenes que
tamente y por dentro cmo funciona la dinmica de cada uno, qu discusiones no encontr en el mazo entregado, en caso que lo considere oportuno. De esta
dispara, qu conceptos aborda en prioridad, qu clima genera, cmo movilizan a los manera el Juego se actualiza acorde con los patrones socioculturales del contexto
y las participantes y cunto se ajusta a los objetivos que persigue. en el cual se trabaja.
Familiarizarse con los contenidos y temas planteados por las tarjetas, es tambin
recomendable ya que los/las educadores/as muchas veces participamos de ciertas
creencias que interfieren en el proceso educativo; por lo tanto un adecuado manejo
3.1 Juego Didctico:
conceptual es necesario para acompaar al grupo en su aprendizaje. Qu veo?
El uso efectivo del Juego no finaliza al tirar la ltima carta o dado, ni ese es el ob-
jetivo, sino que es un poderoso instrumento que oficia de disparador para el trabajo Consiste en un conjunto de lminas que promueven la reflexin grupal acerca de
posterior grupal, donde se abordarn los temas que ste promueva y de acuerdo a las distintas dimensiones de la Sexualidad y de la Afectividad y del desarrollo inte-
los objetivos que se hayan planificado para la tarea educativa. gral de nios/as y adolescentes.
Objetivos de aprendizaje:
Durante el uso creativo de los Juegos Didcticos recuerda Abordar el proceso de crecimiento y desarrollo de los /las nios/as y adolescentes,
Propiciar la reflexin y el intercambio, as como la apertura del debate al interior incorporando nociones de pubertad, higiene y cuidado del cuerpo.
del grupo, facilitando la comunicacin, la confrontacin de ideas, el consenso y Promover la reflexin personal y el intercambio grupal de opiniones acerca de la
disenso, en relacin al tratamiento de los diversos temas. Afectividad y Sexualidad en la adolescencia desde una perspectiva integral; resca-
tando los temas de la interaccin, la diversidad y la comunicacin.
Promover en los/las participantes la argumentacin de sus opiniones, contribuyen-
do a estimular la reflexin propia y la formacin del pensamiento crtico. Materiales:
Es importante conocer al grupo y su contexto, elemento que permite ubicarse en Conjunto de lminas.
el contexto cultural en el cual se interviene, acercarse al conocimiento y escala Papelgrafos
de valores del grupo, respetando los tiempos y las particularidades de cada uno de
ellos. Marcadores
Rescatar sistemticamente las ideas, creencias y conocimientos del grupo sobre las Instrucciones:
temticas abordadas (an aquellas con las que no concuerdes), te servirn como
Preparacin del Juego: el /la educador/a entregar a cada equipo una lmina, un
recurso de apoyo para abordar conceptualmente los distintas aspectos de orden
papelgrafo y marcadores.
terico.
32 33
1. Se forman equipos de 6 personas como mximo y se les entrega una lmina. Se experiencia y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
2. Cada equipo piensa y discute sobre las situaciones que le sugiere la lmina y re- La afectividad es una dimensin indispensable de la sexualidad y de las relaciones
flexiona acerca de las sensaciones y sentimientos que le genera. con otras personas. Es la capacidad de dar y recibir afecto, de sentirse estimado/a
y /o aceptado/a y viceversa.
. Las ideas as como las percepciones que surgen en cada equipo, se escriben en un
papelgrafo para ser presentado en el plenario. La vinculacin afectiva es la capacidad humana de establecer lazos con otros seres
humanos que se construyen mediante las emociones. El amor representa una clase
particularmente deseable de vnculo afectivo.
Algunas pistas
El placer abarca otras reas de nuestras vidas adems de la sexual y que po-
Es importante que se acompae la actividad, con los Derechos Sexuales y Reproduc- demos disfrutar, como un abrazo afectuoso, leer un libro, escuchar msica,
tivos como marco de referencia, en forma de carteles o afiches. entre otras.
El/la educador/a ordena y sintetiza los diversos temas que surgen de la dinmica Aunque el placer sexual se experimenta desde la infancia, es a partir de la adoles-
grupales. Promoviendo un dilogo y conexin entre las emociones, percepciones y cencia o de la vida adulta que se ejerce genitalmente.
etapas de vida.
El sexo se refiere a las caractersticas biolgicas y anatmicas que diferencian a
Puedes entregar ms de una lmina y/o rotarlas por los diferentes equipos, as varones y mujeres.
como tambin desplegarlas en el piso y que cada uno las elija.
Estas diferencias a nivel biolgico y anatmico varn / mujer - se transforman
Se pueden ingresar variantes al dividir al grupo en equipos por sexo, as poder tra- en desigualdades sociales (roles y relaciones de gnero) las cuales tienen gran im-
bajar las conceptualizaciones de cada equipo, determinada por las construcciones plicancia para el ejercicio de la sexualidad.
de gnero.
Estas desigualdades se manifiestan en diversos comportamientos a nivel sexual, por
En una segunda instancia, formar equipos mixtos y analizar las diferencias y/o simi-
ejemplo: en el varn se promueve el inicio de relaciones sexuales, muchas veces
litudes de conceptualizaciones con respecto a las anteriores.
precoces y sin mediar afecto, lo cual genera, consecuencias fsicas, psicolgicas y
Recuerda que el juego no se agota en la instancia del taller, la reflexin generada emocionales, poco saludables, a corto y largo plazo.
all se transforma en un elemento dinamizador, donde cada participante al confron-
En la mujer estas desigualdades las hace ms vulnerables en cuanto a su salud
tar y comparar con la realidad, en la interaccin cotidiana, est en condiciones de
sexual y reproductiva. Donde muchas veces no acceden a una informacin adecua-
incorporar nuevos conocimientos, actitudes y habilidades.
da, no se respetan sus derechos, decisiones y surgen episodios de violencia ( fsica-
A travs del uso del Juego puedes promover la discusin y el anlisis en torno a los sexual) que le generan consecuencias psicolgicas y emocionales, as como hacen
conceptos presentados en la Puesta a punto conceptual. que estn ms expuestas a contraer infecciones de transmisin sexual.
Cada educador/a seleccionar las lminas que utilizar en cada oportunidad en fun- Es a partir de las diferencias biolgicas entre los sexos, que a mujeres y a varones
cin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las participantes, de los obje- le son asignadas y asumidas diversas formas de comportarse, muchas veces anta-
tivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particulares en que se desa- gnicas, de expresar sentimientos, actitudes, pautadas por la sociedad.
rrolle la actividad educativa. La imposibilidad de manifestar sentimientos tan naturales como la ternura, el afec-
to o la tristeza, genera en los varones una exigencia emocional poco saludable.
Puesta a punto conceptual: Por otro lado la mujer, tambin tiene roles asignados y asumidos, debiendo ser su-
La sexualidad es un proceso que se inicia en la concepcin y culmina con la muerte.
misa, comprensiva, tierna, flexible, hogarea y con poca capacidad de decisin, no
Tiene que ver con nuestros sentimientos, comportamientos, expresiones, valores, pudiendo, muchas veces hacer valer sus derechos.
creencias, afectos, incluyendo la orientacin sexual, el gnero, el placer, el erotis- Es fundamental la promocin de los Derechos Sexuales y Reproductivos, como
mo y la reproduccin. pilar de una sexualidad placentera, equitativa, saludable y responsable.
34 35
El gnero, categora que permite analizar prcticas, roles y poderes al interior Vale recordar que sta es una etapa de afirmacin, de conocimiento y de bsqueda
de las relaciones sociales establecidas entre varones y mujeres, es una dimensin de la identidad, por lo cual estos comportamientos son parte del desarrollo psico-
fundamental de la identidad sexual. sexual - afectivo y de ninguna forma van determinar la orientacin sexual adulta.
sta se construye desde edades tempranas, consolidndose en las etapas finales de Se comienzan a construir diversos proyectos en su vida, a corto y largo plazo, asu-
la adolescencia. Refiere al conjunto de ideas, valores y actitudes organizadas e miendo roles de la vida adulta.
integradas a cada persona como seres sexuados /as. Es la manera que la persona
Es fundamental que el /la adolescente encuentre sentido en lo que hace y sienta
tiene de identificarse como varn o mujer y en algunos casos, como una combina-
placer en lo que logre, siendo protagonista de su propio futuro, asequible y rea-
cin de ambos.
lista. De esta manera se fortalece la construccin de ciudadanos/as autnomos/as,
La identidad de gnero es el proceso mediante el cual las personas se identifican responsables y comprometidos/as con sus Derechos.
con las pautas de gnero que su cultura construye y normatiza.
Es importante que los/las adolescentes comiencen a planificar su vida y para ello
Es la conviccin, el sentimiento internalizado que tienen los seres humanos, de es esencial que se propongan metas a corto, mediano y largo plazo, de acuerdo a
sentirse pertenecientes al sexo femenino o masculino. sus aptitudes, limitaciones y potencialidades reales.
La orientacin sexual es la atraccin afectiva y sexual que una persona siente por El rol de los/la adultos referentes (familiares, educadores/as) en este etapa es
personas del otro sexo (heterosexuales), el mismo sexo (homosexuales) o de ambos fundamental, por eso es importante abrir un espacio de comunicacin entre
(bisexuales). ellos/as y los/las adolescentes, propiciando un dilogo afectuoso y tratando de
lograr un mutuo entendimiento.
La orientacin sexual no es una opcin consciente que est sometida a la voluntad, sino
que es una construccin que comienza en los primeros aos de vida, en la cual intervienen
mltiples factores, la que se consolida o confirma para la mayora de las personas, durante
la adolescencia.
3.2 Juego Didctico:
En la pubertad, etapa esencialmente marcada por los cambios biolgicos; los rganos
Atrvete a Preguntar
genitales crecen y adquieren funcionalidad, es la llegada de la madurez sexual. Apare-
Consiste en un tablero, un dado, fichas y un mazo de tarjetas distribuidas por colores
ce la menarca (primera menstruacin) en la mujer y la semenarca (primera eyacula-
que indican diferentes temas, las cuales propician la discusin grupal y el anlisis crti-
cin) en el varn.
co de un abanico de comentarios, afirmaciones y opciones referidas a la afectividad, la
Muchos/as jvenes no estn preparados/as para estos grandes cambios. De all la salud sexual y reproductiva, el auto y mutuo cuidado.
importancia de hablar en forma directa estos temas con familiares y/o educado-
Objetivo de aprendizaje:
res/as.
Propiciar la reflexin y el dilogo acerca de comportamientos, actitudes y creencias
En esta etapa de la vida se producen, adems de los cambios biolgicos, cambios a
en torno a la Afectividad, Sexualidad y el auto y mutuo cuidado, promoviendo la
nivel psicolgico y social, determinando un marcado desarrollo psicosexual, una bs-
Salud Sexual y Reproductiva.
queda de su identidad y de su autonoma, conformando la construccin socio cultural
denominada adolescencia. Materiales:
La masturbacin es una prctica sexual habitual en varones y mujeres y sobre todo Un tablero
en esta etapa de la vida, pero debido a las inequidades de gnero, socialmente en los
Un dado
varones es ms permitido que en las mujeres; no causa dao fsico ni psicolgico.
Fichas para cada pareja
En la adolescencia existen muchas veces comportamientos o juegos sexuales, con un
componente homosexual o bisexual, son situaciones habituales y no deben producir Tarjetas distribuidas en categoras: Sexualidad y Afectividad, Auto y Mutuo
inquietud o preocupacin, ya que son parte del desarrollo sexual y de la construccin cuidado y Sorpresas.
de la identidad sexual.
Tarjetas en blanco.
36 37
Instrucciones: y que el grupo tome contacto con ellos.
Preparacin del Juego: antes de iniciar el juego se abre el tablero y se colocan las A travs del uso del Juego puedes promover la discusin y el anlisis en torno a los
tarjetas boca abajo, distribuidas por color en los casilleros correspondientes. conceptos presentados en la Puesta a punto conceptual.
1. Se forman equipos de 6 a 8 personas como mximo, las cuales se dividen y juegan en Cada educador/a seleccionar las tarjetas y preguntas que utilizar en cada oportuni-
pareja. dad en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las participantes, de
2. Cada pareja ubica su ficha en la casilla de salida; inicia el juego la pareja que haya los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particulares en que
obtenido el nmero ms alto con el dado. se desarrolle la actividad educativa.
. La primera pareja inicia el juego tirando el dado y avanza tantos lugares como in-
dique la numeracin. Puesta a punto conceptual:
4. La pareja que est a la derecha de la pareja en juego toma una tarjeta corres- Somos seres sexuados desde la concepcin hasta la muerte y nuestra sexualidad
pondiente al color en que cay la ficha. La lee en voz alta y la pareja en juego la forma parte de un continuo desarrollo, siendo sta una forma integral de comuni-
debe contestar. cacin.
5. En algunas tarjetas la respuesta est escrita, pero en aquellas donde la respuesta no Los valores y creencias entorno a la salud sexual y reproductiva, pautan nuestras
est, es todo el equipo quien decide si la respuesta dada por la pareja en juego es actitudes, sentimientos y prcticas. Por ello se torna imprescindible pode hablar
adecuada o no. sobre ellas, compartirlas y analizarlas
6. Las tarjetas que se contesten en forma correcta las guarda cada pareja. La pareja El conocimiento de los cambios que se producen en el cuerpo durante la pubertad
que conteste de manera errnea o que la mayora del equipo no est de acuerdo, y las sensaciones internas que los acompaan permiten aceptarlo, respetarlo y cui-
debe realizar la prenda de poner en escena lo que dice la tarjeta en no ms de 20 darlo.
segundos. La alimentacin adecuada, la higiene personal y descansar lo suficiente son aspec-
7. Las tarjetas dudosas se colocan en el medio del tablero, para ser tratadas en el tos esenciales del autocuidado, lo que promueve la salud en las personas.
plenario de forma colectiva.
Cada personalidad y cada cuerpo es diferente; es por eso que nuestra manera de
ser y la apariencia fsica, nos hace distintos/as, especiales y nicos/as; pero estas
Algunas pistas diferencias no deben transformarse en desigualdad o discriminacin.
Para facilitar su uso te sugerimos, que se distribuyan a cada equipo las instrucciones La auto-observacin y exploracin de los genitales permite conocerlos e identificar
del Juego. cambios en su aspecto, color y forma a modo de prevenir enfermedades, promocionan-
No es necesario que utilices todo el tiempo de trabajo, en la etapa de ejecucin del do as el autocuidado.
Juego (es decir, no es necesario que se agote la lectura de todas las tarjetas) ya que Aprender a conocerse para vivir la sexualidad en forma sana, placentera y responsable,
su uso no culmina en ese momento. tambin es aprender a entender y respetar a la otra persona en su singularidad.
La efectividad del Juego no se logra per se; el espiral de aprendizaje se obtiene a travs Las zonas ergenas son especialmente sensibles a la estimulacin sexual generando
de las analogas, confrontaciones y comparaciones que cada participante realiza con su placer y son parte de nuestro cuerpo que requieren cuidado y valoracin.
cotidianidad, a partir de las situaciones que aparecen en las tarjetas.
stas se ubican no slo en las reas genitales sino que en toda la superficie del
Trata de retomar las tarjetas que no obtuvieron consenso en el equipo, para que cuerpo, pero varan de una persona a otra e incluso en la misma persona, a veces
reflexione todo el grupo acerca de ellas y no solamente quienes participaron del se revaloriza/n alguna/s zona/s en un momento y luego otra/as.
equipo.
Las relaciones sexuales saludables son encuentros con otra/as persona/as, que permi-
Para abordar el tema de la planificacin familiar, te puedes ayudar consiguiendo l-
ten el ejercicio de la sexualidad, basadas en el afecto, la responsabilidad, el cuidado
minas con dibujos de los distintos mtodos anticonceptivos o la caja de mtodos
y el mutuo cuidado.
38 39
La gran mayora de los y las adolescentes presentan escasa informacin a la hora

de iniciar su vida sexual. Por lo tanto es importante brindrsela de la forma ms
3.3 Juego Didctico:
exhaustiva y coloquial posible, para que este encuentro sea el producto de una de- (Des)armando el gnero
cisin libre, sin presiones, placentero, enriquecedor y responsable
Excitacin sexual, es primera etapa de la respuesta sexual humana, precedida por Consiste en un conjunto de frases disparadoras, imgenes y palabras, donde el
el Deseo. Se caracteriza fundamentalmente por cambios fisiolgicos tanto en el va- equipo debe construir una historia sobre las relaciones cotidianas entre varones y mu-
rn como en la mujer, as como tambin una sensacin de placer y bienestar fsico jeres, permitiendo en forma distendida la problematizacin acerca de las relaciones de
y emocional gnero y su vinculacin con los procesos de Salud.
El orgasmo es considerado como una etapa de culminacin de la actividad sexual, Objetivos de aprendizaje:
caracterizada por la liberacin de la tensin sexual acumulada en etapas anterio- Reflexionar acerca de los roles de varn y de mujer as como de las relaciones entre
res. Se producen movimientos voluntarios e involuntarios del cuerpo y sobre todo ambos en tanto construccin cotidiana, incorporando las nociones de asimetras,
de contracciones rtmicas de los msculos que rodean los genitales; generando una jerarquas y equidad / inequidad de gnero.
intensa sensacin de placer; en el varn coincide con la salida del semen al exterior
(eyaculacin) Analizar el impacto de las construcciones de gnero, de las inequidades que emergen
de las mismas, en el desarrollo integral y la salud sexual y reproductiva de nios/as y
El varn, luego del orgasmo, necesita un tiempo, antes de que pueda responder adolescentes.
genitalmente (con una ereccin) a una nueva estimulacin. Este tiempo llamado
perodo refractario, es variable segn la persona, su edad y/o su situacin emocio- Materiales:
nal. Tarjetas con imgenes y palabras.
De todas formas, con el orgasmo no se termina la relacin sexual, sino que se puede Tarjetas con frases disparadoras.
continuar con el afecto y el placer del encuentro, el tiempo que la pareja decida.
Tarjetas en blanco.
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) son infecciones que generalmente se
Lapicera y papel.
trasmiten a travs de relaciones sexuales sin proteccin (sin preservativo). stas se
pueden prevenir con el uso efectivo y sistemtico del preservativo ante cualquier Instrucciones:
tipo de relacin sexual (oral, vaginal u anal).
Preparacin del Juego: antes de comenzar el tiempo de juego el/ la educador/a apron-
La anticoncepcin es una prctica que permite una vida sexual saludable, sin el tar un mazo de tarjetas con imgenes, con palabras y una frase disparadora para ser
riesgo de un embarazo no deseado, permitiendo as decisiones autnomas en varo- entregado a cada equipo.
nes y mujeres, favoreciendo la planificacin familiar. 1. Se forman equipos de 6 a 8 personas como mximo y se entrega un kit de juego,
lapicera y hojas para escribir.
As mismo, la anticoncepcin an est vinculada a los rgidos estereotipos de gnero
donde socialmente es la mujer quien tiene que hacerse cargo de la misma. 2. A partir de las Tarjetas entregadas y la frase disparadora, deben crear una situa-
cin cotidiana donde se relacionen varones y mujeres.
La planificacin familiar posibilita la toma de decisiones consensuadas en la pareja,
relacionadas con el tener o no tener hijos /as; cundo y cuntos. sta ha contribuido . El equipo decide cules Tarjetas utilizar para construir la situacin. Eventualmente
a disociar las relaciones sexuales de la reproduccin, legitimando el afecto y el placer el equipo puede crear nuevas imgenes o palabras con las tarjetas en blanco.
como derechos en s mismos.
4. La situacin creada debe registrarse por escrito y en el plenario se la presenta a todo
el grupo.
5. Una vez trabajados los conceptos centrales en plenario, los/las participantes vuel-
ven al equipo con el objetivo de reconstruir la historia propuesta, introduciendo las
modificaciones que crean necesarias.
40 41
Algunas pistas Precisamente, las relaciones de gnero, que es la forma de vincularse con el mismo
sexo y con el opuesto, pautado por los roles asignados y asumidos culturalmente y
Se pueden formar equipos divididos por sexo y as trabajar las conceptualizaciones
socialmente, se estructuran en base a la desigualdad de obligaciones y oportuni-
que surjan en cada equipo, determinada por las construcciones de gnero.
dades (inequidad de gnero), repercutiendo directamente en el ejercicio de una
En una segunda instancia, formar equipos mixtos y analizar las diferencias y/o simi- sexualidad plena y saludable.
litudes de conceptualizaciones con respecto a las anteriores.
Los estereotipos de gnero, refieren a los papeles rgidamente asignados y asumidos
Para dinamizar la puesta en comn, durante la socializacin de las historias, puedes por el varn y la mujer en cada cultura. Se aprenden desde muy temprana edad a
invitar a que cada equipo visite a los otros/as compaeros/as viendo las imgenes travs de juegos, conversaciones, modelos, transmitidos por la familia, Institu-
que eligieron, mientras escuchan el relato. ciones educativas, medios masivos de comunicacin y la comunidad en general.
Una variante a ingresar consiste en la incorporacin de un sociodrama con las his- En las sociedades patriarcales como la nuestra, el gnero devela y permite com-
torias creadas. prender las asimetras y jerarquas en las relaciones sociales, generando una distri-
bucin desigual de poder y de oportunidades.
Otro cambio consiste en intercambiar las situaciones para que otro equipo modifi-
que la historia. En esta lgica patriarcal, la equidad de gnero tiende a contrarrestar las profundas
desigualdades vividas entre varones y mujeres. A travs de la negociacin se busca
Intenta rescatar de cada situacin creada, insumos que contribuyan a analizar y proble- llegar a acuerdos ms equitativos, que satisfagan el punto de vista de varones y
matizar las relaciones de gnero, los roles sexuales, la construccin de lo masculino y
mujeres en las distintas situaciones de la vida cotidiana.
femenino y su impacto en la salud sexual y reproductiva de varones y mujeres
Cuando nace un varn o una mujer cada sociedad y cada cultura va a esperar que sea mas-
Durante la puesta a punto conceptual, puedes proponer que confeccionen en un papelgra- culino o femenina respectivamente. Es decir que acte, sienta y piense de acuerdo a los
fo, a modo de lluvias de ideas, una lista con los estereotipos de gnero para cada sexo.
atributos y caractersticas que consideran integran la masculinidad y la feminidad.
A travs del uso del Juego puedes promover la discusin y el anlisis en torno a los Entre los atributos sociales que nuestra sociedad y nuestra cultura otorgan a la
conceptos presentados en la Puesta a punto conceptual.
masculinidad se encuentran: ser fuerte, activo, competitivo, trabajador, que tome
Cada educador/a seleccionar las tarjetas y frases disparadoras que utilizar en cada decisiones, no demostrar sentimientos, que tome la iniciativa, conquistador, valien-
oportunidad, en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las partici- te, entre otras tantas cosas. A partir de estos atributos se construye un modelo de
pantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particula- masculinidad, es decir, una forma de ser varn.
res en que se desarrolle la actividad educativa. Entre los atributos sociales que nuestra sociedad y cultura otorgan a la feminidad
se encuentran: ser buena madre, buena esposa, fiel, cariosa, comprensiva, pasiva,
educada, cuidar de otros, dejarse conquistar, dejarse poseer, sensible entre otras
Puesta a punto conceptual:
tantas. A partir de estos atributos se construye un modelo de feminidad, es decir,
El gnero es la categora social que permite analizar los roles asignados y asumidos una forma de ser mujer.
por el varn y la mujer, en relacin a las esferas de la vida, incluida la sexualidad.
Las formas de vivir la sexualidad est ntimamente relacionada con estos atributos
Roles de gnero, son los papeles desempeados y las prcticas asignadas y asumidas asignados y asumidos, por lo tanto la vivencia de la misma es diferentes para varo-
por varones y mujeres, compartidas por una determinada cultura; se internalizan y nes y para mujeres.
aprenden en el proceso de socializacin.
Las condicionantes de gnero tienen implicancias significativas en la Salud Sexual y
Reproductiva de mujeres y varones, en cuanto a decisiones a tomar, temas como la
Tanto es as, que estos roles se nos presentan como naturales, pero no lo son,
anticoncepcin, la prevencin de ITS, la negociacin en el uso del preservativo y el
podemos modificarlos siempre que podamos reflexionar crticamente sobre ellos.
empoderamiento en el autocuidado.
Los roles asignados y asumidos por el varn y la mujer varan en el tiempo. Actual-
Un ejemplo de ello, en el varn, el inicio de las relaciones sexuales, muchas veces
mente coexisten personas que asumen roles tradicionales ms rgidos y otras que
precoces, sin informacin adecuada, sin libertad de opcin, debido a presiones so-
viven los roles de manera flexible, de acuerdo a su realidad familiar.
ciales, con costos emocionales y fsicos elevados.
42 43
En el caso de la mujer, la inequidad de gnero, se manifiesta en: la tolerancia social 1. Se forman equipos de 6 personas como mximo.
al cambio de pareja en el hombre y fidelidad para la mujer, mayor valor a lo mas-
2. El equipo puede elegir las tarjetas que desee utilizar, as como crear nuevas a partir
culino, falta de comunicacin sobre la sexualidad, aceptacin al rechazo masculino
de las tarjetas en blanco.
del uso del condn, subordinacin de la mujer.
. Con los materiales entregados, deben crear un mensaje colectivo acerca de la epi-
Si bien el trabajo con los adolescentes varones en aspectos de su sexualidad y de su
demia del vih, pegando en el papelgrafo las tarjetas seleccionadas.
salud reproductiva desde una perspectiva de gnero, es reciente en el tiempo, no
deja de constituir un aspecto crucial. 4. En el plenario se presentan las construcciones grupales.
Educar para que los varones al igual que las mujeres vivan y experimenten una Salud
Sexual y Salud Reproductiva plena y responsable, implica involucrar a stos, tambin Algunas pistas
en la reflexin y toma de decisiones acerca del placer, el afecto, la anticoncepcin, el Es importante que se acompae la actividad, con afiches o carteles sobre los
embarazo y crianza de los hijos/as, las infecciones de transmisin sexual, el acceso a Derechos de las personas viviendo con el vih como marco axiolgico y que el
los servicios de salud, entre otros. grupo reflexione sobre ellos.
Para complementar el mensaje, adems de utilizar las tarjetas, los equipos pueden
escribir y/o dibujar lo que crean necesario en el Papelgrafo.
3.4 Juego Didctico:
Sistematiza el trabajo de los equipos explicitando las coincidencias y contradiccio-
Palabras en Juego nes, facilitando un intercambio inicial de informacin y vivencias de los/las partici-
pantes sobre la epidemia del vih.
Consiste en un conjunto de imgenes, palabras y frases que promueve un anlisis del
tema del vih, vinculado a las creencias y conocimientos generales del grupo; contribu- Para facilitar la explicacin terica y su comprensin, durante la puesta a punto
yendo adems a la integracin grupal al tener que crear un mensaje colectivo sobre la conceptual, te proponemos que utilices dibujos, imgenes o transparencias que
epidemia. refieran al tema.
Objetivos de aprendizaje: A travs del uso del Juego puedes promover la discusin y el anlisis en torno a los
Realizar un diagnstico del grupo que permita evaluar conocimientos, opiniones,
sentimientos que los/las participantes tienen sobre las diversas dimensiones de la Cada educador/a seleccionar las tarjetas e imgenes que utilizar en cada opor-
epidemia del vih. tunidad en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las parti-
cipantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones
Promover una instancia inicial de reflexin individual y grupal disparadora de los particulares en que se desarrolle la actividad educativa.
principales temas crticos.
Materiales: Puesta a punto conceptual:

Tarjetas con palabras, frases e imgenes El V.I.H es el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) causante del sida. Este virus
debilita el sistema inmunolgico (de defensa del organismo) ataca especficamente a
Tarjetas en blanco
un tipo de glbulos blancos (CD4) encargadas de provocar una respuesta defensiva del
Papelgrafos y marcadores organismo. La infeccin por el vih puede permanecer asintomtica por un perodo va-
riable (de meses hasta 10 aos) sin que la persona presente sntomas evidentes.
Cinta adhesiva
S.I.D.A significa sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Se dice que la persona
Instrucciones:
tiene sida cuando aparecen signos y sntomas de enfermedades.
Preparacin del Juego: el /la educador/a armar un sobre con tarjetas variadas que
Sida es la etapa ms avanzada de la infeccin por vih, cuando el sistema inmunol-
incluya imgenes, frases, palabras y tarjetas en blanco, para ser entregadas a cada
gico est tan debilitado, que no puede defenderse del ataque de otras infecciones
equipo, as como un papelgrafo, marcadores y cinta adhesiva.
44 45
y enfermedades como: Tuberculosis, Sarcoma de Kaposi, Neumonas, Candidiasis

oral, criptococosis, etc.
3.5 Juego Didctico:
Para poder infectar a alguien, el vih tiene que ingresar en el torrente sanguneo a
La Carrera del Condn
travs del semen, secreciones vaginales, leche materna o de sangre.
Consiste en una serie de tarjetas con imgenes y palabras que promueven la discusin
Una vez en la sangre, el virus ataca y destruye el sistema inmunolgico. y reflexin grupal en torno al uso efectivo, sistemtico y responsable del preservativo.
Las personas portadoras son aquellas personas que se encuentran infectadas por el Objetivos de aprendizaje:
virus, pero no tienen ninguna manifestacin. La persona portadora, no tiene snto-
mas y sin saberlo puede transmitir el vih. Generar un espacio de intercambio grupal acerca de los componentes afectivos, de
comunicacin, acceso, negociacin y utilizacin del condn en diversas situaciones,
La convivencia sin riesgo significa que toda persona portadora del vih puede tener desde un enfoque de gnero y desde la diversidad sexual.
una vida social, familiar y afectiva normal, ya que las vas de transmisin son bien
conocidas y prevenibles. Promover la utilizacin adecuada, responsable y efectiva del condn como mtodo
de doble proteccin, tanto para varones como para mujeres.
La prevencin integral del vih significa tener presente la lucha contra toda discri-
minacin y marginacin de las personas por su condicin de portadoras, y la promo- Materiales:
cin sistemtica de sus derechos. Un conjunto de tarjetas con imgenes y frases.
El virus se detecta nicamente a travs de un anlisis de sangre, observando la pre- Instrucciones:
sencia de anticuerpos del vih en sta, ya que el organismo responde a la infeccin
producindolos. Preparacin del Juego: el educador/a apronta la actividad teniendo en cuenta que
cada equipo debe contar con un Juego Didctico completo.
Los anlisis de sangre especficos son el test o prueba de ELISA y la prueba confir-
matoria de WESTERN BLOT, que identifican la presencia de anticuerpos frente al 1. Se forman equipos de 8 a 10 personas como mximo.
virus, en la sangre. 2. Se le entrega a cada equipo un Juego con las tarjetas.
Cuando el resultado del anlisis da positivo significa, que hay presencia de anticuer- . A partir de las tarjetas, el equipo discute, define y arma en 10 minutos, una secuen-
pos del vih en la sangre y que puede infectar a otras personas si tiene comporta- cia adecuada del acceso, negociacin y uso efectivo del condn.
mientos de riesgo.
4. En plenario se presentan las diferentes secuencias.
Los perodos de mayor transmisibilidad del vih, corresponde con los perodos mayor
concentracin de virus en el organismo; al inicio de la infeccin y en la fase ms
avanzada de la enfermedad (sida). Algunas pistas
La persona infectada puede demorar varias semanas o meses en generar estos anti- Puedes entregar al equipo tarjetas en blanco para agreguen ms dibujos y/o palabras.
cuerpos; este perodo se conoce como perodo ventana. Una variante consiste en formar equipos diferenciados por sexo y otros mixtos, ana-
Las enfermedades oportunistas son infecciones que afectan todo el cuerpo, (a los pul- lizando las secuencias construidas en unos y otros.
mones, al aparato digestivo, cerebro). Aparecen tumores en la piel y ganglios, enferme- Como dinamizador y antes de la puesta a punto conceptual, al equipo que termina
dades del Sistema Nervioso Central y compromiso del estado general del organismo. primero y con la secuencia correcta, le puedes dar un premio, como por ejemplo
El virus no vive fuera del organismo humano, se aloja y multiplica en la sangre, espec- material de folletera sobre el tema, textos recreativos, pegotines o lo que creas que
ficamente en las clulas del sistema inmunolgico; el virus muere al entrar en contacto es adecuado para el grupo.
con el aire. Luego de que el /la educador/a haga la demostracin del uso correcto del condn,
sugerimos que alguien del grupo repita el proceso correcto y efectivo de su coloca-
cin para reafirmar lo aprendido. Siempre debe tenerse presente las condiciones de
obtencin y sobre todo la negociacin con la pareja.
46 47
Para que todo el grupo se familiarice con el preservativo, es recomendable que Existe tambin el preservativo femenino, es una fina membrana de poliuretano que
lo puedan tocar, colocarlo en las manos y as observar su textura y comprobar su se adhiere a la vagina, recubre parte de la vulva, evitando el contacto directo con
resistencia. el pene y el semen. En nuestro pas son poco conocidos, por lo tanto su uso es de
baja frecuencia.
Anima al grupo para que aborde los prejuicios sociales, relacionados con l, facili-
tndole toda la informacin necesaria en base a la demostracin antedicha. En nuestra cultura an prevalecen mitos relacionados con el uso del preservativo;
con frecuencia los adolescentes varones dicen: con condn no siento nada; me
A travs del uso del Juego puedes promover la discusin y el anlisis en torno a los
aprieta; me lo pongo slo cuando estoy por acabar.
Las mujeres y sobre todo las adolescentes, con escasas habilidades para negociar y
Cada educador/a seleccionar las tarjetas, imgenes y frases que utilizar en cada tomar decisiones relacionadas con la vida salud sexual y reproductiva, se enfrentan
oportunidad en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los /las partici- a dificultades para exigir el uso del preservativo a su pareja.
pantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particula-
res en que se desarrolle la actividad educativa. Tener relaciones sexuales con preservativo no significa desconfiar de la pareja, sim-
plemente quiere decir que la ests respetando porque te cuids y la cuids.
Puesta a punto conceptual: Es un gesto de ternura y de responsabilidad, de madurez y de tica.
Uso efectivo del preservativo o condn: Los Mtodos Anticonceptivos MAC

Debe utilizarse correctamente en todas la relaciones sexuales (orales, vaginales, La siguiente tabla resume algunos mtodos anticonceptivos que son los de mayor uso en Uru-
anales) desde el comienzo de la relacin. guay. Presentamos una breve descripcin de sus ventajas, desventajas y recomendaciones.
Debe conservarse en un lugar fresco y seco. MTODO VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES
Mtodo que ofrece una
Debe ser de ltex. doble proteccin (embarazo
e ITS -vih / sida).
Educar acerca del uso
Debe tener fecha de vencimiento y en el momento de utilizarlo la misma debe PRESERVATIVO Accesible, econmico y de Su eficacia disminuye con
efectivo y sistemtico del
(MASCULINO) fcil colocacin el mal uso.
preservativo.
estar vigente. No se debe consultar
al mdico/a antes de
Se usa slo una vez y luego debe desecharse, realizndose un nudo en su extremo utilizarlo.
Se recomienda que la
para evitar que se vierta el semen. pareja entienda que el
Puede obtenerse de
Los anticonceptivos riesgo de contraer una ITS
mltiples fuentes de
El uso correcto implica: orales no proporcionan o el vih/sida desaparece
ANTICONCEPTIVOS suministro.
ninguna proteccin con el uso efectivo del
ORALES Su uso correcto resulta de
contra las ITS, entre ellas condn.
Sacarlo del envoltorio con la precaucin de no romperlo con las uas o algn objeto alta eficacia para prevenir
el vih. Se debe consultar al
corto punzante. embarazos.
mdico/a antes de
utilizarlo.
Colocarlo cuando el pene est en ereccin, integrndolo a las caricias y juegos No protege de las ITS,
No es recomendable para
incluido el vih /sida.
sexuales, previo a todo contacto sexual. DISPOSITIVO Anticonceptivo de alta
La Las tasas de expulsin
las adolescentes que no
INTRAUTERINO eficacia.
y de complicacin son
han tenido hijos/as ni para
Se debe apretar la punta del preservativo con una mano, para sacarle el aire; con (DIU) Su accin es prolongada.
ms altas en las mujeres
las que tienen contactos
sexuales mltiples.
nulparas.
la otra se va desenrollando hasta que llegue a la base del pene.
La anticoncepcin No pueden ser
post coital tomada utilizados como mtodo Es un mtodo de respaldo,
Despus de la eyaculacin y antes de que el pene quede flcido, se retira de la METODOS inmediatamente despus de sistemtico. en caso de una relacin
ANTICONCEPTIVOS DE la relacin sexual, puede
boca, vagina o ano, sujetando el condn para evitar que el semen se vierta. EMERGENCIA (ORALES) prevenir un embarazo no
Pasadas las 72 horas sexual sin proteccin o en
posteriores al coito, su caso de abuso sexual.
deseado. eficacia es nula.
La utilizacin del preservativo o condn ofrece una doble proteccin, es la nica
forma de cuidarse al mismo tiempo de embarazos no deseados y de infecciones de
transmisin sexual, entre ellas el VIH /SIDA.
48 49
Es importante sealar que adems de los anticonceptivos que aparecen en la tabla,

existen otros que si bien no son los ms usados es necesario conocer:
MTODO VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES

ANTICONCEPTIVOS No previenen ITS- vih/
Consumir bajo prescripcin
HORMONALES Son muy eficaces si se apli- sida
mdica.
(INYECTABLES- can sistemticamente. Pueden ocasionar efectos
Costo econmico elevado.
PARCHES) colaterales.
Apropiado para el uso
Su uso requiere de una
espordico. Hacer uso del mismo,
consulta al gineclogo/
DIAFRAGMA Requiere que la mujer
a, para determinar el
combinndolo con cremas
conozca y manipule sus o espumas espermicidas.
tamao del diafragma.
genitales.
Mtodo que ofrece una
doble proteccin (embarazo
e ITS- vih/ sida). Con el mal uso su eficacia
No se debe consultar al disminuye.
Informar y adiestrar a las
mdico/a antes de uti- No puede usarse en com-
mujeres para su colo-
PRESERVATIVO lizarlo. binacin con el condn
cacin; alentndolas en la
(FEMENINO) No tiene que quitrselo masculino.
importancia del autocui-
inmediatamente despus de En nuestro pas, an no
dado.
la eyaculacin. es de fcil acceso en el
Al ser de poliuretano, es mercado.
seguro para las personas
alrgicas al ltex
Estas recomendaciones generales, no pueden ser aplicadas a todos y todas los/las

adolescentes por varios motivos:
Hay adolescentes con discapacidades intelectuales u otros tipos de problemticas,

en los cuales los mtodos que implican la manipulacin cotidiana no son recomen-
dables.
Hay adolescentes con enfermedades especficas que requieren medicacin, en los

cuales la interaccin con el mtodo puede ocasionar una falla anticonceptiva.
La disponibilidad en los servicios de salud y la accesibilidad cultural, econmica y

geogrfica a los mtodos para las y los adolescentes es un aspecto fundamental.
Siempre es indispensable que exista una consulta mdica o con un/a integrante de
los equipos de salud, que se encuentre capacitado/a en el campo de la anticon-
cepcin de adolescentes y que rena los criterios ticos de confidencialidad de la
consulta.
50
4 integrando material
audiovisual
En la perspectiva de la Estrategia Ldica, el material audiovisual, es una herramienta
riqusima que permite, al combinar lo audiovisual y el Juego Didctico en el Taller, des-
plegar mltiples configuraciones didcticas, agregando motivacin, creatividad para la
discusin. A modo de sugerencia, se presentan algunos de estos materiales disponibles
en Uruguay que posibilitan el tratamiento de las distintas temticas relacionadas con el
trabajo educativo en Sexualidad y Afectividad, con adolescentes.
La vida de Juan
(Instituto PROMUNDO, Ro de Janeiro, Brasil)
Presenta la historia de la vida cotidiana de un joven y la construccin de su mascu-
linidad, desde la infancia hasta la juventud. Particulariza en los diferentes aspectos
que un varn tiene que afrontar para convertirse en un hombre en nuestra socie-
dad, como los gustos, los juegos, el control de sus emociones, la forma de enamo-
rarse y vincularse con personas de su sexo y del sexo opuesto, entre otros.
La sexualidad a flor de piel

(Intendencia Municipal de Montevideo / Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas)
Facilita el desarrollo de espacios abiertos de dilogo y conversacin con adoles-
centes sobre la Sexualidad y Afectividad. El video se divide en cinco mdulos, que
abordan los siguientes temas: hablando de sexo; con la familia; actitudes; la prime-
ra vez; mtodos anticonceptivos y, por ltimo, el amor y la pareja.
Msica para dos

(Fundacin Mexicana para la Planificacin Familiar, Mexfam)
Permite abordar la sexualidad y afectividad, la relacin de pareja, el respeto mu-
tuo, el autocuidado, las infecciones de transmisin sexual y la planificacin familiar,
a travs de una historia animada de dos jvenes.
La paloma azul
(Fundacin Mexicana para la Planificacin Familiar, Mexfam)
Aborda los temas referidos a los cambios biolgicos y psico afectivos, las fantasas
y los juegos, durante la pubertad y adolescencia en una secuencia animada y din-
53
mica. Tambin trata sobre aspectos de la salud sexual y reproductiva de varones y Iniciar la discusin de cada historia con preguntas abiertas, que posibilite la re-
mujeres, en distintas etapas de la vida. flexin y el debate acerca de las distintas temticas abordadas en el film.
Qu me est pasando? Acompaar la sesin plenaria con rotafolios, lminas, folletos, caja de mtodos
(Editorial Grijalbo, Espaa) anticonceptivos, esquemas, breves textos de apoyo, de manera de complementar,
ampliar y facilitar el abordaje de los aspectos ms complejos del tema que se quie-
A travs de dibujos animados, donde los personajes recorren los flippers de su
re trabajar.
vida, posibilita trabajar en el grupo, la diversidad de cambios biolgicos, psicol-
gicos, sociales, sexuales y afectivos que viven los /as adolescentes durante esta Cada educador/a seleccionar el material en su integralidad o secuencias de los mis-
etapa especial de sus vidas, as como tambin el vnculo y la comunicacin con los mos que utilizar en cada oportunidad, en funcin de la edad y caractersticas socio
adultos. culturales de los/las participantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y
de las condiciones particulares en que se desarrolle la actividad educativa.
Videos Educativos sobre Salud y Gnero
(Programa de Atencin Integral a la Mujer, Intendencia Municipal de Montevideo-
Fondo de Poblacin de Naciones Unidas)
Promueve los Derechos Sexuales y Reproductivos, a partir de cuatro captulos: Sexo
joven tu decides; Apuntes sobre sexualidad; Dar vida cuidando la propia y por ltimo,
Tu cuerpo merece salud.
Preventoons
(Fundacin Husped Argentina, distribuido por Iniciativa Latinoamericana)
Por medio de un dibujo animado se introduce la temtica de la pandemia del vih, de una
forma dinmica y divertida, donde tres amigos y una mascota libran un combate imaginario
contra el vih.
Consta de un video didctico para capacitar a los/las docentes, donde se trata la

problemtica del vih en el contexto del aula. All se explicitan algunas de las ten-
siones, resistencias, conflictos y oportunidades que surgen en el colectivo docente
para abordar la temtica.
Algunas pistas
Cada material audiovisual se puede analizar en equipos, de acuerdo a pautas escri-

tas y entregadas por el/la educador/a.
Organizar equipos diferenciados por sexo para la lectura crtica de las diversas
temticas y debatir posteriormente los temas con un enfoque de gnero, en el
plenario.
Algunos de los films pueden trabajarse por mdulos, sin necesidad de agotar el re-
curso en una sola jornada educativa.
El anlisis puede ser propuesto como tarea para el espacio productivo inter-taller,
sugirindole una pauta analtica a cada equipo.
Plantear al grupo la posibilidad que le den otro argumento y otro final a la historia
vista, fundamentando cada instancia y dramatizndola posteriormente.
54 55
5 apoyos para.
la tarea educativa
Dispositivo de apoyo en lnea:
Iniciativa Latinoamericana tiene un Dispositivo de informacin y de apoyo metodolgi-

co y didctico en lnea sobre Afectividad y Sexualidad. Est orientado a docentes, edu-
cadores/as, familias y adolescentes, con una serie de textos cortos y accesibles sobre
diversos tpicos. Existe tambin la posibilidad de consultas directas al Equipo tanto en
los aspectos temticos como metodolgicos: www.inlatina.org/atreveteapreguntar
Pginas Web de inters:
Organizacin Mundial de la Salud: www.who.int
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas: www.unfpa.org
Red de Salud de las Mujeres Latinoamericanas y del Caribe: www.reddesalud.org
Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF): www.unicef.org
Iniciativa Latinoamericana- Artculos, biblioteca virtual:.

www.inlatina.org/atreveteapreguntar
Salud en Adolescentes Latinoamericanos: www.adolec.org
Organizacin Panamericana de la Salud, Unidad de Adolescentes.

www.paho.org/adolescencia
Red Latinoamericana y Caribea de jvenes por lo Derechos Sexuales y

Reproductivos: www.redlac.net
Federacin Internacional de Planificacin de la Familia: www.ippfwhr.org
ONUSIDA - Programa de las Naciones Unidas: www.onusida.org.ar
Instituto PAPAI- Estudios sobre masculinidades, con un enfoque de gnero:.

www.papai.org.br
Programa Global de sida de la OMS Presenta artculos cientficos ingls, espaol y

francs: www.unaids.org
Amigos contra el sida. Incluye artculos, aspectos epidemiolgicos, psicolgicos y

sociales relativos al vih: www.aids-sida.org
Iniciativa Regional sobre el sida para Amrica Latina y el Caribe: www.sidalac.org.

mx
Fundacin Mexicana para la Planificacin Familiar (Mexfam): www.mexfam.org
59
6 bibliografa de consulta
ASOCIACIN DE AYUDA AL SEROPOSITIVO (ASEPO) Aportes para Favorecer la Calidad
de Vida. Manual para el cuidado de nias y nios que viven con VIH/SIDA.
Editorial Printer. Montevideo, 2003.
BAULEO A. Grupo Operativo y Psicologa Social. Montevideo. Imago, 1980 Ideologa,
grupo y familia. Buenos Aires, Kargieman, 1974.
BENITEZ Y.; BOERO G; CERRITTI S.; FLORES COLOMBINO A.; HERRERA T.; IBARRA D.;
MER J.; MERESMAN S.; SARCHAGA M.; (Grupo de trabajo sobre la Educa-
cin Sexual). Un aporte para una poltica pblica de Educacin sexual en
Uruguay. Uruguay, Agosto, 2005.
BIXIO C. Ensear a aprender: construir un espacio colectivo de enseanza/aprendiza-
je. Homo Sapiens. Buenos Aires, 1999.
BOERO, G. El sentido del sexo. Ed. Banda Oriental. Montevideo-Uruguay, 2004
BOERO, G. El sentido del sexo 2. Ed. Banda Oriental. Montevideo-Uruguay, 2004
BURIN, M; MELER, I. Varones, gnero y subjetividad masculina. Ed. Paids
CCERES A.; FALERO A.; MER J. J. Los profesionales de la salud frente a la epidemia
del SIDA. Miradas desde el sur. Iniciativa Latinoamericana; Montevideo,
2002.
CAL, E., QUESADA S. La sexualidad a flor de piel. Estrategias de trabajo comunitario
con adolescentes y jvenes en afectividad y sexualidad. Intendencia Muni-
cipal de Montevideo- Fondo de Poblacin de Naciones Unidas. Montevideo,
2003.
CATEDRA LIBRE EN SALUD REPRODUCTIVA, SEXUALIDAD Y GNERO. Salud, gnero, de-
rechos sexuales y derechos reproductivos. Primer Encuentro Universitario.
Facultad de Psicologa, Universidad de la Repblica. Montevideo, 2003.
CERRUTI, S.; BEHAR R. La Travesa de la Vida. Una Propuesta Metodolgica en Educa-
cin de la Sexualidad. Organizacin Panamericana de la Salud. Montevi-
deo,1997.
CERRUTI, S. y colbs. Sexualidad Humana. Aspectos para desarrollar Docencia en Edu-
cacin Sexual. OPS /OMS, 3 Edicin. Montevideo, 1991.
CENTRO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN (CIDE)- M.S.P. Promocin
de Salud para padres: metodologa y material de apoyo. Chile, 2002.
COLOMER, C.; ALVAREZ; DARDET. Promocin de la salud y cambio social. MASSON.
Espaa, 2000.
DAVID, J; BLASCO, Miguel. Abriendo el Juego, Buenos Aires, Lumen, 2005.
61
DE LELLA, C. Hacia un enfoque innovador de la formacin docente: los seminarios de MERE,J.J.; GUCHIN, M.: Jvenes, Sexualidad y Sida : conocer para prevenir, UNESCO,
introduccin a la docencia universitaria. En Escurra, A.M.; De Lella, C y Iniciativa Latinoamericana, Montevideo, 2004.
Krostsch, P. Formacin docente e innovacin educativa. Ideas/REI/Aique.
MER,J.J., SEOANE M. A Estrategia Ldica. Jogos Didticos para a formaao de gesto-
Buenos Aires, 1992.
res de voluntariado empresarial, Ed. Petrpolis, Sao Paulo, 2003.
DE LOS RIOS, R. Gnero, Salud y Desarrollo: un enfoque en construccin. En: Gnero,
MER, J.J.; Sexualidad y prevencin del Sida: aprendizajes significativos de la estra-
Mujer y Salud en las Amricas. Publicacin Cientfica N 541. OPS/ OMS,
tegia ldica comunitaria, In: Mer, J.J., Soldi, A. Sida, Desafos y Res-
Washington, 1993.
puestas regionales, IDES, Embajada Britncia, Intendencia Municipal de
DAZ, A. M.; SEQUEIRA, S. M; GARITA, A. C. Manual de Consejera en Salud Sexual y Salto, Montevideo, 1998.
Reproductiva para los/las adolescentes. Programa Atencin Integral de la
MANGRULKAR, C; VINCE W. M.; POSNER. Enfoque de habilidades para la vida para un desa-
adolescente. Costa Rica; 2000.
rrollo sustentable de nios y adolescentes. O.P.S. Washington, DC., 2001.
FERNNDEZ, A.M. El campo grupal. Notas para una genealoga. Nueva Visin. Buenos
MINISTERIO DE SALUD PBLICA. Manual para el trabajo con equipos de salud de esta-
Aires; 1999.
blecimientos de atencin primaria. Santiago de Chile, Chile, 2002.
FLORES COLOMBINO, A. Sexo, Sexualidad y Sexologa. Ed. Lumen Hvumanitas. Bs As. 1999.
MINISTERIO DE SALUD PBLICA. Gua Metodolgica para el trabajo de Educacin en la
FLORES COLOMBINO, A. El lenguaje Sexual. Ed. A&M. 5 Edicin. Montevideo, Julio 2003. Salud. Divisin Educacin para la Salud, Uruguay, 1997.
FREIRE, P. Pedagoga do oprimido. Paz e Terra. Ro de Janeiro, 1975 MORGADE, L.; Aprendizajes de una experiencia indita de maestros / as en salud
sexual y reproductiva; en: INICIATIVA LATINOAMERICANA, Programa INFA-
FREIRE, P. Pedagoga de esperanca. Um reencontro com a pedagoga do oprimido. Paz
MILIA, ONUSIDA, La Educacin Sexual en Uruguay: una materia pendiente,
e Terra. Ro de Janeiro, 1992.
Montevideo, 2004.
FREIRE, P. Pedagoga da autonoma. Paz e Terra. Sao Paulo, 1996.
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS). Los varones y el SIDA: Un enfoque basado en
GALVAO, K.; LIRA; J, MEDRADO, B.; NASCIMENTO, P. Uma lectura de masculinidade a consideraciones de gnero. Campaa Mundial contra el SIDA. OMS, 2000.
partir de um enfoque de gnero. www.papai.org.br
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD. Carta de Ottawa para la promocin de la Salud,
GIDA LESKEVICIUS, C.; El Papel de los Hombres en el Logro de la Igualdad de Gne- 1986. En Promocin de la Salud: una antologa. Organizacin Panamerica-
ro. En: Participacin de los Hombres en la Salud Sexual y Reproductiva en na de la Salud (OPS). Publicacin Cientfica N 557. Washington; 1996.
Amrica Central. OPS GTZ. Panam, 2005.
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD (OPS); MINISTERIO DE SALUD Y AMBIENTE DE
GONZALEZ, M.; SACCHI, C.; MER, J.J.; Arm tu histoira compartindola, Una didc- LA NACIN. Municipios Saludables. Portafolio Educativo. Buenos Aires, 2005.
tica interactiva para la prevencin del sida con adolescentes Iniciativa
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD (OPS); ASOCIACIN MUNDIAL DE SEXOLO-
Latinoamericana, UNESCO, Fundacion LEVIS, ONUSIDA, Montevideo, 2003.
GA (WAS). Promocin de la Salud Sexual. Recomendaciones para la accin.
INICIATIVA LATINOAMERICANA, Programa Infamilia, ONUSIDA, La Educacin Sexual en Actas de una Reunin de Consulta. Antigua Guatemala, Guatemala, 2000.
Uruguay: una materia pendiente, Montevideo, 2004.
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD. Manual de identificacin y promocin de
LITWIN, E. Las configuraciones didcticas una nueva agenda para la enseanza supe- la resiliencia en nios y adolescentes. O.P.S. /O.M.S. Fundacin W.K. Ke-
rior. Paidos. Buenos Aires, 1997. llogg. Autoridad Sueca para el Desarrollo Internacional (A.S.D.I.). Washing-
LPEZ, A; QUESADA S. Gua Metodolgica. Material de Apoyo de Salud Sexual y Repro- ton, 1998.
ductiva con enfoque de gnero a Equipos Tcnicos de los Centros Caif. ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD. Plan de Accin y Salud de Adolescentes y
Gurises Unidos Plan Caif. Montevideo, 2002. Jvenes en las Amricas, 1998-2001. O.P.S. /O.M.S. Washington, 1998.
MER,J.J.; Sexualidad y afectividad en los jvenes uruguayos: prcticas y representa- OSIMANI, M.L.; MERE, J.J.;SAVIO, E.; LIMA, E.; PURTSCHER, H.; Gua Educativa para la
ciones, Mer, JJ; Guchn, M; Latorre, L.; in Educacin Sexual en Uruguay: prevencin comunitaria del VIH-SIDA, IDES, PNUD, Montevideo, 1995.
la materia pendiente, Miradas desde el Sur, Iniciativa Latinoamericana,
POZO, J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Ed. Morata. Espaa; 1998.
Montevideo, 2005.
62 63
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD). Desarrollo humano

en Uruguay. Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basad en el cono-
cimiento. Uruguay, 2005.
RIVIERE, E.P. El proceso grupal. Del psicoanlisis a la psicologa social. Nueva Visin.
Buenos Aires; 1997.
RIVIERE, A. La psicologa de Vygotsky, Aprendizaje Visor. Madrid; 1986.
ROJAS, O.; SZASZ, I. Identidades masculinas, relaciones de gnero y prcticas sexuales
en distintos grupos de hombres mexicanos. Colegio de Mxico; 2006
SABO, D. Comprender la Salud de los Hombres. Un enfoque relacional y sensible al
gnero OPS - Publicacin n 4; 2000.
SACCHI CERRUTI, C.; Intervenciones Educativas en salud sexual y reproductiva con
adolescentes; en: INICIATIVA LATINOAMERICANA, Programa Infamilia,
ONUSIDA, La Educacin Sexual en Uruguay: una materia pendiente, Monte-
video, 2004.
SCAFFO, S. Vygotsky y la escuela. Ed. Aula. Montevideo; 1996.
SEXUNAM. Modelo de Formacin de Promotoras/as Jvenes en Salud Sexual. Mxico;
1999.
THE CENTRE FOR DEVELOPMENT AND POPULATION ACTIVITIES. Gnero, Salud Repro-
ductiva y Defensa y Promocin. Washington, 2000.
TOLEDO, V.; LUENGO X.; LOBOS L.; FUENTES M.; SIRAQYAN M. Adolescencia, tiempo
de decisiones. Actividades de apoyo para el desarrollo integral del adoles-
cente. Facultad de Medicina- Universidad de Chile, Editorial Mediterrneo.
Chile; 2002.
UNICEF; La convencin en tus manos. Los Derechos de la infancia y la adolescencia.
Montevideo- Uruguay-2004
UNICEF; Observatorio de los derechos de la infancia y la adolescencia en Uruguay;
Montevideo-Uruguay; 2004
VARGAS, L, BUSTILLOS G. Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. CIDE AL-
FORJA. Chile; 1990.
VYGOTSKY, LEV. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Estudios y
Ensayos. Barcelona.
YUNES, J, SUAREZ OJEDA E, MUNIST M, SILBER T, SERRANO C. La Salud del Adolescen-
te y Joven. OPS, 1995.
64

Jugatela Guia PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Jugatela Guia PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategia Ldica para el

Juan Jos Mer

Programa Sexualidad y Gnero

1 desde donde partimos.................................................................11

1.1 Desde la Promocin de salud...................................................11

1.2 Las Habilidades para la Vida....................................................12

1.3 Acerca de la Afectividad y la Sexualidad.....................................13

1.4 El Enfoque de Gnero...........................................................14

1.5 Algunas precisiones sobre Salud Sexual y Reproductiva....................16

1.6 La importancia de la Educacin Sexual.......................................17

2.1 Las potencialidades de lo Ldico..............................................22

2.2 El Juego Abierto..................................................................23

2.3 Utilizacin de material audiovisual...........................................24

2.4 El Taller: un espacio de trabajo en equipo...................................24

2.5 El desarrollo del Taller..........................................................25

2.6 El papel del Educador y de la Educadora en la Estrategia Ldica........26

3 los juegos didcticos...................................................................31

3.1 Juego Didctico: Qu veo?.....................................................33

3.2 Juego Didctico: Atrvete a Preguntar.......................................37

3.3 Juego Didctico: (Des)armando el gnero...................................41

3.4 Juego Didctico: Palabras en Juego...........................................44

3.5 Juego Didctico: La Carrera del Condn.....................................47

4 integrando material audiovisual.....................................................53

5 apoyos parala tarea educativa.......................................................59

6 bibliografa de consulta . .............................................................61

La Gua comparte, por un lado, una manera dialgica y participativa de concebir el

La Estrategia Ldica es el producto colectivo de un intenso trabajo y continuo apren-

De la misma manera, queremos reconocer explcitamente toda la rica gama de expe-

Buena lectura y a innovar!

1 desde donde partimos

En el contexto del Programa Regional de Salud de la Adolescencia de la OPS/OMS, se

En el ao 1948 al constituirse la Organizacin Mundial de la Salud se valora la necesi-

Ms recientemente, se entiende que la salud se construye y se vive en el marco de la

La Salud entonces, no es un hecho aislado de la vida cotidiana de las personas y la

Es dentro de este contexto, que surge el concepto de Promocin de la Salud.

La sexualidad se ha configurado a lo largo de muchos aos en un espacio reivindicativo

A qu se denomina Educacin Sexual?

Educacin sexual refiere al proceso educativo continuo vinculado a la formacin in-

Los objetivos fundamentales son:

Favorecer un mayor conocimiento con el propio cuerpo, promover as la autoestima

Promover la asuncin de conductas ms libres, placenteras, saludables y responsables.

Propiciar el desarrollo de relaciones de gnero basadas en el respeto por los Dere-

En este marco la Educacin Sexual contribuye a promover la Salud integral, a mejorar la

Situamos nuestra perspectiva metodolgica en el entrelazamiento de los aportes de-

2.3 Utilizacin de material audiovisual

Mantiene el foco de la capacitacin, reorientando las discusiones y los aportes que

3 los juegos didcticos

El desarrollo de ciertas habilidades sociales como la asertividad, la negociacin, la

Instrucciones: y que el grupo tome contacto con ellos.

La gran mayora de los y las adolescentes presentan escasa informacin a la hora

Materiales: Puesta a punto conceptual:

y enfermedades como: Tuberculosis, Sarcoma de Kaposi, Neumonas, Candidiasis

Puesta a punto conceptual: Es un gesto de ternura y de responsabilidad, de madurez y de tica.

Uso efectivo del preservativo o condn: Los Mtodos Anticonceptivos MAC

Es importante sealar que adems de los anticonceptivos que aparecen en la tabla,

MTODO VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES

Estas recomendaciones generales, no pueden ser aplicadas a todos y todas los/las

Hay adolescentes con discapacidades intelectuales u otros tipos de problemticas,

Hay adolescentes con enfermedades especficas que requieren medicacin, en los

La disponibilidad en los servicios de salud y la accesibilidad cultural, econmica y

La sexualidad a flor de piel

Msica para dos

Consta de un video didctico para capacitar a los/las docentes, donde se trata la