Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Primaria
La Enseñanza y el
Aprendizaje del
Patrimonio Histórico en la
Educación Primaria
ISBN: 978-
978-84-
84-614-
614-6688-
6688-7
Depósito
Depósito legal: SE 362-
362-2011
ÍNDICE
0.INTRODUCCIÓN……..……………………………PÁGS.3-5
1.PRIMERA PARTE: “La E-A- del Patrimonio Histórico en la
Ed. Primaria”………………………………………...PÁGS. 6-18
1.1 . EL PATRIMONIO HISTÓRICO EN EL CURRÍCULO DE
ANDALUCÍA…………………………………………..PÁGS. 6-10
1.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO
HISTÓRICO………………………………………PÁGS. 11-16
1.3. OBSTÁCULOS /DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO………….PÁGS. 16-18
3. CONCLUSIONES…………………..………….PÁGS. 45- 46
4. BIBLIOGRAFÍA……………….………………PÁGS. 47- 48
ANEXOS…………………………………..………PÁGS. 49- 57
0. INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar a construir un cuerpo disciplinar que denominamos educación
patrimonial, parece oportuno aclarar el sentido y significado del término, como sus
posibles interpretaciones y aplicaciones.
El propio término carece de una definición concreta y ha sido usado con cierta
ambigüedad a lo largo de la historia, pues todo el patrimonio se ha venido concibiendo
bajo la denominación de Patrimonio Histórico o Histórico- Artístico, caracterizándose
por su exclusividad y abarcando, por su propia definición intrínseca, sólo a ciertos
elementos y excluyendo a otros. No se puede considerar sólo como elemento
patrimonial, una obra de arte o algún elemento legado del pasado; el concepto
patrimonio es mucho más amplio y abarcador y bajo su significado aglutina tanto
elementos del pasado como del presente, tanto del paisaje rural como urbano, tanto los
de carácter material como inmaterial. Estamos pues, ante un concepto bastante ambiguo
y mal utilizado en los diferentes contextos en los que se aplica. En definitiva, y
siguiendo las corrientes actuales de muchas disciplinas que utilizan estos términos, así
como las conclusiones que se consensúan en los diferentes congresos y seminarios
sobre Patrimonio, sería mucho más lógico utilizar un término más amplio y global, que
tuviera un carácter inclusivo; por esta razón, cuando hablamos de Patrimonio, es mucho
más lógico hacerlo desde una perspectiva sistémica, denominándolo como Patrimonio
Cultural (Ruíz, 1997, Fontal, 2003, Estepa y Cuenca, 2006), o Patrimonio Histórico-
Artístico-Cultural (Álvarez, 1992, p.19-20), pero como puede verse no existe
homogeneidad en las formas de uso de una terminología consensuada (Aranda Del Pino
Espejo y Montés, 2010)
Patrimonio
natural
Patrimonio Patrimonios
Histórico otros
PATRIMONIO
CULTURAL
Patrimonio
Patrimonio
arqueológico
Artístico
Patrimonio
Inmaterial
La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 3
La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria
A lo largo del desarrollo de la Primera Parte de este trabajo vamos a tratar cómo
se recoge el Patrimonio Histórico en el currículo de la Comunidad andaluza haciendo un
breve recorrido por la normativa que rige dicha Orden. En segundo lugar abordaremos
aspectos vinculados con la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio histórico, desde el
punto de vista de la educación formal, haciendo referencia a varios autores que hacen
mención a dicha temática. Además, abordaremos una serie de obstáculo y/o dificultades
que se pueden dar en el proceso de enseñanza – aprendizaje del patrimonio, realizando
en algunos de los casos propuestas para un mejor tratamiento del mismo.
El siguiente esquema muestra las diferentes fases que hemos seguido y que iremos
desarrollando a lo largo del presente trabajo:
SISTEMA EDUCATIVO
Aranda, Del Pino y Montés (2010) hacen referencia a que la presencia curricular de
los aspectos patrimoniales ha venido siendo casi inapreciable en anteriores desarrollos
legislativos en lo que respecta a esta etapa educativa. Su presencia en el currículo, es
una necesidad, sobre todo en el trabajo con niños tan pequeños, teniendo en cuenta que
el desarrollo económico de Andalucía tiene su base en la agricultura y en el turismo,
ambos sectores precisan que, desde la escuela, se formen ciudadanos que apuesten por
una visión de futuro en beneficio de la sociedad. El desarrollo de una educación
patrimonial en los diferentes sectores educativos, será la garantía para la sostenibilidad
del territorio.
Los aspectos patrimoniales en la etapa de la Educación Primaria habían sido
relegados, simplemente, a reseñas anecdóticas, pasaban desapercibidos y tan sólo
aparecían de forma inespecífica en contenidos del área transversal de educación
ambiental o en el área de conocimiento del medio. Pero su tratamiento de forma
específica y dándole la importancia que realmente tiene, quedaba como una asignatura
pendiente para próximas reformas educativas.
A continuación realizaremos un análisis sobre los aspectos patrimoniales presente
en la Orden 10 de Agosto de 2007 de desarrollo del currículo de Educación Primaria en
Andalucía.
De las siete áreas que conforman el currículo, es en el Área de Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural, donde la presencia de los aspectos patrimoniales está
más presentes. En esta área debemos tener en cuenta que el concepto “medio” se define
como una realidad integral, no sólo como un espacio físico e inalterable formado por
diferentes fenómenos, sino que también se refiere a la interacción de los seres humanos
con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de
elementos, sucesos, procesos, acciones que tienen lugar en el entorno de las personas y
donde, a su vez, su vida y su actuación adquieren significado. El entorno se refiere a
aquello que el niño puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales,
directas o indirectas, porque se encuentra próximo en el tiempo y en el espacio,
favorecido en la actualidad por las nuevas tecnologías, además, el niño debe ser
conocedor de sus posibilidades de acción sobre él.
Siguiendo con Poblet Romeu (2004), señala que cualquier intervención sobre el
patrimonio debe rechazar totalmente las metodologías que se basen en aproximaciones
históricas deficientes. Las investigaciones y documentaciones históricas podrán resultar
económicamente cara, pero no es un elemento que limite la capacidad de generar interés
y diversión entre el público destinatario. No obstante, el éxito en la difusión del
patrimonio debe orientarse hacia el logro de que dicho patrimonio fuese comprendido
por el público, independientemente de su nivel y capacidades cognitivas, por lo que una
labor del didacta consiste en implementar unos mecanismos que faciliten la
comprensión de unos contenidos determinados, adaptándose a los destinatarios.
Si queremos realizar una correcta didáctica del patrimonio cultural deberemos tratar
de analizar cuáles son los elementos que configuran el proceso de enseñanza del saber.
No obstante, debemos de tener en cuenta cuáles son las características de ese saber que
queremos enseñar, así como su relación con el patrimonio cultural, considerando cuál es
la didáctica del saber que queremos enseñar. (Santana, Pibernat y Hernández, 1998)
Para enseñar las características que vamos a enseñar es preciso que tratemos de los
fundamentos epistemológicos de la Ciencia Histórica (Santana, Pibernat, Hernández,
1998).
los aspectos espaciales, históricos, sociales, artístico, etc., que cualquier elemento
patrimonial pueda proporcionarnos en tanto que es una fuente primaria de las diversas
disciplinas sociales y humanas que han contribuido a su conformación como elemento
patrimonial de nuestro entorno y nuestra cultura.
Esta autora realiza una investigación basada en el jardín de la cuidad de
Barcelona (Jardines del Laberinto de Horta), con la que pretende que sus alumnos y
alumnas ampliarán su conocimiento de la historia y de cómo se construye la misma. Su
complejidad dependía del tipo de alumnado al que iban dirigidos, según fuera de
primaria o segundaria. Entre sus análisis extrajo una característica del Jardín del
Laberinto, la cual es el carácter didáctico y metodológico que posee el mismo, ya que
no implica al alumnado, sino que se trata de una observación directa.
La intención de Gutiérrez, es el estudio de un elemento patrimonial en el que
está implícito el aprendizaje de los procedimientos para la enseñanza de la historia.
Según señala la autora, los resultados fueron de gran provecho, ya que desde un
principio hubo una gran implicación personal de los alumnos. Al mismo tiempo, este
tipo de actividad les resultó más interesante y fueron capaces de valorar más la
evolución del significado y del simbolismo que encierra el patrimonio. (Gutiérrez,
2004).
puede ser más adecuada tanto para interesar al alumnado en su aprendizaje como para
conseguir aprendizajes significativos. En definitiva, y en relación con la didáctica del
patrimonio, las actividades girarían en torno al planteamiento de problemáticas sobre la
organización, en la que se podía contrastar el presente con el pasado, utilizando
elementos patrimoniales (Estepa, 2001).
En las últimas décadas se ha ido asumiendo esta ampliación del concepto (ampliado
por la UNESCO), de modo que no sólo los grandes monumentos forman parte del
patrimonio histórico. Al ampliarse el concepto, surgen dificultades como el aumento del
número de objetos patrimoniales y su diversidad, lo que dificulta su conocimiento por el
profesor y, por ende, su tratamiento didáctico. Además este conjunto de elementos
patrimoniales está en constante renovación por los mitos e iconos contemporáneos.
Tampoco podemos obviar que, a pesar de estas novedosas concepciones holística,
existen problemas específicos para cada sector del patrimonio.
Señala el autor que estos obstáculos y limitaciones deben ser tenidos en cuenta tanto
en la formación del profesorado como en la formulación de propuestas didácticas acerca
del patrimonio, sin embargo, no se cree que sean un impedimento para su tratamiento en
el aula. En este sentido, como propuesta didáctica y desde la perspectiva del autor, la
didáctica del patrimonio no tiene como finalidad directa el conocimientos de los
elementos patrimoniales ni debe ser un nuevo contenido a añadir a la asignatura para los
alumnos, sino que debe integrarse en el currículum, y en particular en la enseñanza de
las Ciencias Sociales. No obstante, también surgen obstáculos en la utilización de la
metodología investigativa (Merchán y García, 1994) descrita en el apartado anterior,
debido a que existen recursos insuficientes para llevar a cabo este tipo de propuestas
didácticas, bien porque todavía son escasas las experiencias y materiales didácticos
publicados que utilizan el patrimonio en la enseñanza de las Ciencias Sociales, o bien
por la perspectiva que adoptan. (Estepa, 2001).
Para finalizar este apartado, haremos mención a Gutiérrez (2004), que señala que
una de las dificultades de la didáctica del patrimonio, desde la perspectiva de
formadores, es que a menudo caemos en el error de confundir o de aplicar
incorrectamente la potencialidad de la didáctica del patrimonio. Con ello queremos
decir que a veces, y sin ser consciente, utilizamos un elemento patrimonial o una fuente
primaria, como si fuera un recurso en el que nos apoyamos para desarrollar nuestro
propio discurso histórico sin prestar atención a utilizar y aprovechar otras posibles
fuentes que se desprenden del elementos patrimonial.
Por tanto, se descuida así la enorme capacidad para desarrollar el conocimiento
significativo que sabemos que, desde una perspectiva constructivista de la enseñanza –
aprendizaje, posee cualquier elemento patrimonial.
Esto es así porque una verdadera enseñanza de la didáctica del patrimonio exige a
los profesionales una rigurosa, exhaustiva y previa investigación desde diversos campos
del conocimiento. Es una investigación que suele presentar enormes dificultades, que
PATRIMONIO
HOLÍSTICO HISTÓRICO
SISTÉMICO
PATRIMONIO PATRIMONIO
NATURAL ARTÍSTICO
PATRIMONIO
Otro de los motivos que aconseja el trabajo del patrimonio histórico- artístico en la
escuela, es que la valoración que hacemos de las obras de arte cambian con el tiempo,
puesto que depende del contexto social de referencia. Aunque a veces asumimos que esa
obra de arte “es” (presente) como se está percibiendo en el presente, en realidad “ha
sido” pasado como se ha estado percibiendo con el tiempo y como se puede llegar a
interpretar (futuro). En definitiva, las valoraciones cambian con el tiempo, y con ellas el
carácter de esa obra en un aspecto inmaterial. Dicho de otro modo, lo único que no
cambia de una obra es su condición de material (salvo que sufra cambios en ese sentido:
se deteriore, se destruya, se modifique); todo lo demás, como los valores que la
acompañan, son modificables, siempre subjetivos y relativos en el espacio-tiempo
(Fontal, 2006a).
Aunque hasta este momento hemos estado hablando del patrimonio cultural andaluz
en general, vamos a hacer una mención especial a los castillos.
Los castillos y fortalezas son, sin duda, unos de los componentes del patrimonio
monumental de mayor evocación para la sociedad. Las reminiscencias históricas y
capacidad de motivación que transmiten, mediante su muestra de grandiosidad y poder,
los convierten en recursos de gran relevancia para la enseñanza de la historia y la
comprensión de los diferentes conflictos sociales de los que han sido testigos (Cuenca,
2007).
Por ello, entendemos que los esfuerzos en este sentido deben centrarse en el
diseño de proyectos de difusión patrimonial, bajo una perspectiva didáctica. Desde
nuestro punto de vista, la difusión o divulgación hace referencia a los procesos a través
de los cuales se comunican y se ponen en conocimiento los elementos patrimoniales a
un conjunto de personas. Por otro lado, la didáctica consistiría en la fundamentación
teórico-práctica que posibilitaría llevar a cabo estos proyectos de difusión patrimonial,
de forma que se permitiera una interpretación/comprensión significativa a toda la
sociedad de estos referentes patrimoniales sobre los que se actúa (Cuenca y Martín,
1999).
Con este fin, junto a estrategias de tipo tradicional, como pueden ser la
observación de exposiciones o las explicaciones proporcionadas por monitores
patrimoniales -sin duda de gran interés- hay que contar también con las nuevas
tecnologías a través de la incorporación de los centros de interpretación en una red
informática que permita transmitir y recibir datos on line, con actualizaciones continuas,
de manera que se proporcione información sobre muy diversos temas y sobre la
situación y características de los diferentes itinerarios que se proponen, en función de
los intereses particulares de cada grupo de visitantes (Cuenca y Carriazo, 2004).
Así, podemos encontrar propuestas didácticas en los que las nuevas tecnologías
están presentes de forma muy activa, entre los que destacamos los diseños de webquests
o las reconstrucciones virtuales. Estos recursos aportan claras ventajas al proceso de
enseñanza- aprendizaje de la historia, por un lado por su carácter motivador, capacidad
de interacción y de dinamicidad, y por otro, como potenciadotes de la comprensión de
los contenidos históricos, mediante la concreción de los castillos trabajados a través de
las simulaciones virtuales y el enriquecimiento de los procesos de búsqueda de
información (Cuenca, 2007).
2.2.1. Problemas.
Estos problemas sirven de guía para plantear los posteriores objetivos de
investigación.
Problema Principal:
Subproblemas derivados:
2.2.2. Objetivos.
En este apartado se describen los objetivos de la investigación, primeramente a
través de un objetivo general que contextualiza los fines de la investigación, para pasar
seguidamente a una serie de objetivos específicos que concretizan las temáticas de
estudio y los medios de recopilación y análisis de la información reunida.
Objetivos Específicos:
2.2.3. Metodología.
La metodología empleada en el presente trabajo se engloba dentro de los Métodos
Cualitativos de las Ciencias Sociales. La presente investigación, de corte cualitativo, se
basa en un análisis didáctico de un espacio de presentación del patrimonio, en
concreto del Castillo de Niebla. Más concretamente, la metodología utilizada en este
trabajo podemos denominarla como descriptiva y exploratoria. Descriptiva, porque
estaría enfocada a documentar, describir y desarrollar las características del fenómeno
estudiado, y además sería exploratoria puesto que nos permite obtener un conocimiento
de la situación. Además es una investigación de campo o en el terreno, ya que se realiza
en el mismo lugar objeto de estudio (Castillo de Niebla).
4.1. INVESTIGACIÓN
Consiste en analizar qué tipo de actividades se ofrecen, si plantean a los usuarios algún
tipo de investigación, tanto a alumnos como a profesores y si difunden más experiencias
educativas. La investigación es un rasgo propio del modelo alternativo.
4.2. MOTIVACIÓN
En este caso la motivación es el resultado del uso de Su capacidad de atracción se puede
incrementar si se gestiona de forma eficaz. Esto se logra permitiendo la participación de
los alumnos y mostrando un muestrario amplio de actividades.
4.4. INFORMACIÓN
Se refiere a los contenidos, al diseño y a la elaboración de la información.
5.1. HIPERMEDIA
Las TIC posibilitan el uso de diferentes medios para mostrar la información, pero éstos
deben adecuarse a los contenidos, así como tener unas características determinadas que
favorezcan el aprendizaje significativo. Por ello, se revisan los aspectos relativos a los
textos, imágenes, animaciones, audio, video, software.
5.2. FLEXIBILIDAD
Se cuestiona la capacidad del usuario de regular su proceso de aprendizaje, al poder elegir
entre varios temas. El aspecto más importante de esta categoría es la organización de la
información, si aparece estructurada en módulos independientes entre sí o se presenta
como un todo homogéneo.
5.3. INTERACTIVIDAD
Se refiere a la potencialidad didáctica de las TIC, en tanto que permite que el usuario
adpote un papel activo. Se analiza la interacción con el programa y con otros usuarios, y
los instrumentos empleados para tal fin, como correo electrónico, foros, chat, grupos de
noticias, webquest, EVA, comunidades virtuales, juegos en línea y realidad virtual.
5.4. AUTOCONTROL
Es la capacidad de discriminar los accesos que se hacen a la página, bien por colectivos,
como alumnos, profesores u otros, o bien como persona concreta, como usuario que inicia
una sesión personal, en este último caso, se puede dar la posibilidad de registrar un perfil
y los accesos que se hacen.
A la hora de mostrar los resultados del análisis vamos a hacerlo en función de las
categorías estudiadas. Así:
ver como el castillo era el lugar donde vivía los duques y cómo vivían (habitación,
cocina…).
Por último tenemos que decir que no hay integración de los contenidos, sólo se
muestran contenidos conceptuales dedicados a proporcionar información a través de
paneles informativos, pero en ningún caso se muestran contenidos procedimentales y
mucho menos actitudinales.
Con estas imágenes queremos mostrar que, en una misma “sala” podíamos
encontrar representaciones de hechos que no estaban vinculados entre sí, y que en
muchas ocasiones no mostraba la época de tal acontecimiento, dificultando al público la
adquisición de información acerca del museo.
Esta categoría hace referencia al modelo didáctico que nos ofrece el Castillo de
Niebla.
información y la comunicación.
Un aspecto importante que hemos observado del museo histórico artístico es que
carece de página web, así como de elementos vinculados con las nuevas tecnologías,
por lo que los elementos que componen esta categoría no han podido ser analizados. En
el caso de la hipermedia, no se utilizan diversos medios para la presentación de los
contenidos, por lo que nos ha sido imposible analizar aspectos como: las características
del texto, las imágenes, animaciones, el software, los videos y las características del
audio.
se muestra respecto al museo. Esto conlleva a otro aspecto negativo, en este caso
referido al autocontrol, ya que no existe ningún tutorial online que permita a los
alumnos poder indagar en el museo por sí solo.
Respecto a las formaciones didácticas del profesorado, referido a las TICs, decir
que no hay medios que ofrezca instrucciones didácticas, recursos u conocimientos
profesionales a los profesores, lo cual lo creemos muy importante para que el profesor
conozca métodos y estrategias que puedan favorecer el aprendizaje de los alumnos y
alumnas que visitan el museo.
Para terminar con el análisis de esta categoría, que dada las circunstancias no se ha
podido realizar con profundidad, hacemos referencia al desarrollo de las habilidades
cognitivas que puede promover la visita a este museo. Éstas habilidades son totalmente
deficientes, ya que no se incita al alumnado a desarrollar capacidades de búsqueda, no
se estimula la capacidad o competencia de aprender a aprender, y por último, no se
incentiva el aprendizaje colaborativo entre el alumnado.
3. CONCLUSIONES
La educación constituye uno de los pilares fundamentales de las sociedades, de ahí
que la mayoría de los estados le hayan prestado una atención especial y hayan ido
configurando sus respectivos sistemas educativos en virtud de las circunstancias y
expectativas de cada momento histórico, adaptándose a las cambiantes necesidades
sociales y a las demandas, tanto individuales, como colectivas. (Aranda, Del Pino y
Montés, 2010). Sin embargo, la acotación de los límites y la contextualización en el
complejo disciplinar, la especialidad y los rasgos distintivos, los procesos de selección,
transformación y comunicación del conocimiento de la disciplina y, finalmente, los
diferentes campos de aplicación de ese conocimiento, obligan a un tratamiento
diferenciado de la educación del patrimonio cultural y la educación del patrimonio
natural, aunque ambas constituyan, la educación patrimonial (Fontal Merillas, 2003).
información histórica y de una gran relevancia, lo que falla es el modelo didáctico que
presenta, ya que no permite a los visitantes participar activamente en ninguna actividad
que les proporcione unos aprendizajes significativos que redunden en una formación del
ciudadano comprometido con la conservación y el respeto al patrimonio. El castillo
necesita de proyectos de difusión patrimonial desde una perspectiva didactica.
4. BIBLIOGRAFÍA
• ARANDA, A.; DEL PINO, M.J.; MONTÉS, F. (2010). Los aspectos
patrimoniales en la educación primaria en la nueva reforma educativa de
Andalucía (España). Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 52, nº 1.
• COLOM, A.J.; SARRAGONA, J.; VÁZQUEZ, G. (1998). Educación
ambiental y la conservación del patrimonio. Barcelona, Ariel.
• POBLET ROMEU, M.J. (2004). El patrimonio histórico, una herramienta
para una enseñanza de la historia. Iber: Didáctica de las Ciencias Sociales,
geografía e historia, nº40. Pp. 116- 222.
• SANTACANA, J.; PIBERNAT, L.; HERNÁNDEZ, F. X. (1998)
Fundamentación epistemológica para una didáctica del patrimonio. Iber:
Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia, nº 17. Pp. 27 – 40.
• FONTAL MERILLAS, O. (2003) La educación patrimonial: Teoría y
práctica en el aula, el museo e internet. Asturias: Trea
• ESTEPA, J. (2001). El patrimonio en la didáctica de las Ciencias Sociales.
Obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula. Iber: Didáctica de
las Ciencias Sociales, geografía e historia, nº 30. Pp: 93 – 106.
• HERNÁNDEZ, F. (1998). El museo como espacio de comunicación.
Gijón: Trea.
• GUTIÉRREZ, M. L. (2004) .El patrimonio y la historia: el análisis de
fuentes históricas mediante un estudio de casos. Iber: Didáctica de las
Ciencias sociales, geografía e historia, nº 42. Pp 109 – 126.
• MARC, L. (2008). Obstáculos epistemológicos, didácticos y pedagógicos
para una enseñanza articulada del patrimonio: Historia II. Iber: Didáctica
de las ciencias sociales, geografía e historia, nº 58. Pp. 77 – 88.
• ESTEPA, J; CUENCA, J.M.; DOMÍNGUEZ, C. (1998). La enseñanza de
valores a través del patrimonio. Los valores y la didáctica de las ciencias
sociales: Actas del IX Simposium de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Universidad de Lleida.
• CUENCA, J.M. (2007). “Las fortificaciones andalusíes. La enseñanza de la
historia a través de los castillos.” Íber: Didáctica de las ciencias sociales,
geografía e historia. Nº 51, 51-61.
ANEXO
♣ Excepcionalista
♣ Monumentalista X
♣ Estética
PERSPECTIVA SOBRE EL PATRIMONIO
♣ Histórica X
♣ Simbólico –
Identitaria
♣ Natural – Histórico X
– Artístico
♣ Etnológico
TIPOS DE PATRIMONIO
♣ Científico –
Tecnológico
♣ Holístico.
♣ Unidisciplinar X
NIVEL DE INTERDISCIPLINARIEDAD ♣ Multidisciplinar
♣ Interdisciplinar
♣ Sin conexión X
♣ Intermuseo
CONEXIÓN CON EL ENTORNO
♣ Territorial
♣ Interterritorial
♣ Funcional X
♣ Temporal
CONTEXTUALIZACIÓN
♣ Espacial
♣ Social
♣ Unidireccional X
TIPOS DE COMUNICACIÓN ♣ Recíproca
♣ Multidireccional
FINALIDAD ♣ Academicista X
♣ Práctico –
Conservacionista
♣ Crítica
♣ Pasivos X
tradicionales
♣ Pasivos tics
♣ Representación
RECURSOS DIDÁCTICOS
integral del entorno
♣ Activos
tradicionales
♣ Activos tics
♣ Sin integración X
INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS ♣ Simple
♣ Compleja
♣ Localista X
♣ Andaluza
ESCALA DE IDENTIDAD
♣ Española
♣ Multiidentitaria
♣ Identitario
ELEMENTOS DE IDENTIDAD ANDALUZA ♣ Estereotipos X
♣ Señas de identidad
-Memorística
- Reflexivas
1.¿Qué tipo de actividades se plantean a los alumnos? - Investigativas
- Otras
INVESTIGACIÓN
- Si
2.¿ Hay un diseño coherente y estructurado de las
-No
actividades?
-Parcialmente
- Si
3.¿Se plantean las actividades como un proceso de -No
investigación de los alumnos? -Parcialmente
- Si
4.¿Se exponen resultados de investigación didácticas? -No
-Parcialmente
- Si
1.¿Se seleccionan las actividades como resultado de la
-No
negociación entre alumnos y profesor?
-Parcialmente
- Si
-No
MOTIVACIÓN
- Si
1.¿Se asegura la comprensión de los temas por parte de
-No
los alumnos?
-Parcialmente
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Si
2.¿Se valoran la memorización de contenidos y su
-No
repetición?
-Parcialmente
- Si
3.¿Se favorece la conexión interdisciplinar o con la
-No
realidad social?
-Parcialmente
- Si
-No
4.¿Se extrapolan los aprendizajes a otros contextos? -Parcialmente
¿Cuáles?
Disciplinares –
Personales
- Si
1.¿Hay referencias a los autores de la página y de los
-No
contenidos?
-Parcialmente
INFORMACIÓN
- Si
1.¿Se utilizan diferentes medios en la presentación de los -No
contenidos? -Parcialmente
Si
-No
2.¿Se produce un abuso de ellos o tienen una finalidad -Parcialmente
didáctica manifiesta? ¿Predomina lo técnico o lo
didáctico? -Técnico
-Didáctico
- Equilibrio.
- Fuente
- Tamaño
3. Características del texto. -Color
HIPERMEDIA
- Estilo
- Extensión
-Esquemas
4. Caraterísticas de las imágenes. -Fotografías
-Dibujos.
-2o3
5. Características de las animaciones. dimensiones
-Función.
-Música de fondo
7. Características del audio.
-Audiovisual
-Duración
-Calidad
8. Características del vídeo.
-Tiempo
descarga
- Programas
utilizados
9. Características del software.
Programas
necesarios
Si
1.¿Puede elegir el alumno sus propios itinerarios -No
formativos? -Parcialmente
FLEXIBILIDAD
Si
2.¿Está la información actualizada y relacionada con la -No
realidad socio – ambiental? -Parcialmente
Si
3. ¿Está vigente la información que se muestra respecto al -No
museo: programa, horario, dirección? -Parcialmente
IN
-No
-Parcialmente
Si
2. ¿Se puede interactuar entre los usuarios? -No
-Parcialmente
-Correos
-Foros
-Chat
3. Instrumentos utilizados. -Webquest-
-Plataformas
virtuales
-Juegos en líneas
Si
1.¿Se adaptan los materiales a los ritmos personales de
-No
AUTOCONTROL
aprendizaje?
-Parcialmente
Si
2.¿Se puede registrar el perfil de cada usuario? -No
-Parcialmente
Si
3.¿Hay un tutorial on-line que pueda servir como guía? -No
-Parcialmente
Si
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Si
LO DE
-No
1.¿Se desarrollan capacidades relativas a la búsqueda y
-Parcialmente
tratamiento de la información?
Si
-No
2.¿Se estimula la capacidad de aprender a aprender? -Parcialmente
Si
-No
3.¿Se incentiva el aprendizaje colaborativo? -Parcialmente
Si
2.¿Se organizan los temas de estudio a partir de divisiones -No
cronológicas o clasificaciones estilísticas? -Parcialmente
-Si
3.¿Se propicia la interacción entre los alumnos y -No
profesores? -Parcialmente
-Si
1.¿Se tienen en cuentas las ideas de los alumnos a lo largo
-No
IDEAS DE LOS ALUMNOS
de todo el proceso?
-Parcialmente
-Disciplinares
2.¿Qué tipo de ideas previas se consideran?
-Cotidianas
-Organizan
actividades
3.¿Cómo se incluyen en el proceso de enseñanza –
-Alude a ellas
aprendizaje?
-De ninguna
manera
4.¿Se consideran las ideas como un “error” que hay que - Error
corregir o un punto de partida para construir nuevos -Punto de
aprendizajes? partida
-Disciplinares
INFORMACIONES
-Socio-
ambientales
1.¿Qué tipo de contenidos se presentan?
NUEVAS
-Cotidiano
-Biográfico/
formalista
-Iconográfico/
iconológicos
-Estructuralista/
sociológico
-Histórico/
sociológicos.
-Si
2.¿Se dan pautas para buscar información en internet o -No
en otros materiales didácticos? -Parcialmente
-Si
3.¿Se instruye a los alumnos en el tratamiento de la -No
información? -Parcialmente
-Si
4.¿Se ayuda a los alumnos a descifrar el código visivo de -No
la obra de arte? -Parcialmente
-Si
5.¿Se recomienda el uso de un cuaderno de trabajo o se
-No
aconseja alguna otra forma de recopilar la información
-Parcialmente
obtenida?
-Si
-No
6.¿Se toman únicamente contenidos científicos de la
-Parcialmente
Historia del Arte o se apela a otras ciencias sociales?
-Si
2.¿Se sugieren actividades para realizar manualmente y -No
desarrollar la creatividad? -Parcialmente
-Si
1.¿Se analizan los factores intencionales que dan lugar a
-No
la obra de arte: artista, escuela, comitente? ¿Se
-Parcialmente
EXPLICACIÓN DE LA
-Si
1.¿Se proponen diferentes interpretaciones de la obra de
INTERPRETACIÓN DE LA OBRA DE ARTE
-No
arte? ¿Se ofrece una visión “definitiva” de la obra de
-Parcialmente
arte?
-Si
2.¿ Se favorece una actitud de respeto hacia diferentes -No
manifestaciones y opiniones artísticas? -Parcialmente
-Si
3.¿Se analizan las diferencias entre escuelas y estilos -No
artísticos? ¿ Qué factores se tienen en cuenta? -Parcialmente
-Si
4.¿ Se establecen relaciones con otras manifestaciones
-No
culturales?
-Parcialmente
-Si
5.¿Se considera el contexto histórico- sociológico como el
-No
marco de referencia para interpretar la obra de arte?
-Parcialmente