Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP

DICCIONARIO DE COMPETENCIAS

Con el patrocinio del

PERFILES PROFESIONALES PARA EQUIPOS DIRECTIVOS DE LICEOS TP.
DICCIONARIO DE COMPETENCIAS.
Anglo American Fundacin Chile

2013 - 2014, rea de Gestin y Liderazgo Escolar. Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile
Parque Antonio Rabat Sur 6165 Vitacura, Santiago de Chile
www.gestionescolar.cl

Equipo de trabajo Fundacin Chile Equipo de trabajo Anglo American

Mario Uribe rsula Weber

Director del Programa de Gestin y Liderazgo Escolar Gerente de Relaciones Comunitarias y Desarrollo Social Cobre

Mnica Celis David Viera

Jefa del Proyecto Especialista en Desarrollo Social

Pamela Ricke
Jefa de Lnea de Competencias Directivas y Docentes Diseo y diagramacin
Mara Soledad Tirapegui Sch.
Macarena Morales
Coordinadora Operativa del Proyecto Fotografa
Carlos Glvez
Alejandro Arizta Jaime Cceres
Consultor en Recursos Humanos

Fernando Salvo Inscripcin N 254.122

Consultor en Educacin Tcnico Profesional ISBN 978-956-8200-29-9

Se termin de imprimir en los talleres de Grafhika 2015.

Patricio Traslavia
Director del Programa Educacin Tcnico Profesional Las informaciones contenidas en esta publicacin pueden ser usadas mientras se cite la
fuente.
Vanessa Arvalo
Coordinadora Tcnico Profesional La elaboracin de este documento procur el uso de un lenguaje que no discrimine ni re-
produzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres. Sin embargo, no hay acuerdo
Francisca Guarda entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en espaol.
Coordinadora del Proyecto DesarrollaT
Con el objetivo de evitar la sobrecarga grfica que implica utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas referentes al gnero, para denotar la presencia de ambos sexos, se opt por el
uso de la forma masculina en su acepcin genrica tradicional, en el entendido que es de
utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres.

Las tipografas utilizadas pertenecen a la familia Akzidenz-Grotesk Std y Din.

3
2
Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP
DICCIONARIO DE COMPETENCIAS

3
NDICE
CARTA DE PRESENTACIN ANGLO AMERICAN
Y FUNDACIN CHILE 6
Resumen 7
CAPTULO 1 Cul es el Propsito de la Educacin Media TP? 19
PROYECTO DE LEVANTAMIENTO DE PERFILES
DE COMPETENCIAS PARA EL EQUIPO
DIRECTIVO TP 9
1. Antecedentes Generales 10
Anglo American y Fundacin Chile:
DesarrollaT- Educacin Tcnica de Excelencia. 11
Fortalecimiento de la gestin de la Educacin Media TP 12
1.2. Marco Conceptual Qu competencias conductuales son necesarias
Concepto de Competencias 13
Perfil de Competencias 15
Mapa Funcional 16
Indicadores de logro (evidencias debuenas prcticas) 17
Diccionario de Competencias 17
CAPTULO 2
DICCIONARIO DE COMPETENCIAS
EQUIPOS DIRECTIVOS TP 18
2.1 Elaboracin Perfiles
Qu indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento
del propsito de la EMTP? 20
Cules son los cargos claves para el logro del
propsito EMTP? 22
Cmo se relacionan esos cargos claves en un Liceo TP? 23
Qu competencias funcionales son necesarias para
cada uno de estos cargos? 24
para cada uno de estos cargos? 25
Cmo se relacionan estas competencias con la
Normativa y Documentos Oficiales? 26
2.2 Perfiles de cargos directivos y de coordinacin TP
Perfil: director(a) de enseanza media TP 29
Perfil: jefe(a) UTP de enseanza media TP 31
Perfil: jefe(a) de formacin TP 33
Perfil: orientador(a) vocacional 35
Perfil: jefe(a) de especialidad 37
5
4
2.3 Descripcin de competencias funcionales 2.4 Descripcin de competencias conductuales
Dirigir procesos tcnicos pedaggicos 40 Liderazgo para el aprendizaje 75

Coordinar plan integral de orientacin 42 Gestin responsable 79

Orientacin a la calidad educativa 83
Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad
Sensibilidad social e interpersonal 87
y apoyo al estudiante 44
Flexibilidad e innovacin 90
Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico 46
Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados 48
Dirigir estrategia institucional y pedaggica 50 CAPITULO 3
Garantizar calidad del proceso educativo TP 52 METODOLOGA DEL PROYECTO 94
Garantizar clima de colaboracin y convivencia 54
Generar redes de colaboracin con empresas e instituciones 56 3.1 Estrategia Metodolgica 95
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones 58 Participantes 97
Equipo Tcnico 102
Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP 60
3.2 Resultados del Proyecto
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje 62
Propsito de la Educacin Media Tcnico Profesional 104
Gestionar recursos e infraestructura institucional 64
Indicadores de logro de las reas del propsito de la EMTP 105
Gestionar recursos humanos 66
Funciones que permiten el logro del propsito del la EMTP 107
Gestionar seguridad y salud ocupacional 68 Mapas Funcionales 109
Implementar el currculum en las especialidades 70
Coordinar la especialidad 72 Bibliografa 115

Anexos 116

5
CARTA DE PRESENTACIN
ANGLO AMERICAN
En Anglo American creemos que el desarrollo de una educacin de
calidad es responsabilidad de todos. Por ello, uno de los pilares de
nuestra estrategia de desarrollo social es contribuir al mejoramiento de la
educacin en el pas.
Nuestro objetivo es potenciar las capacidades del sistema escolar del
pas, ya que estamos comprometidos con el aprendizaje de los jvenes
chilenos desde la educacin preescolar hasta la profesional. Por ello,
buscamos contribuir tambin al fortalecimiento de la educacin media
tcnico profesional, la que representa el 45% de la matrcula total del
segundo ciclo de enseanza media, y atiende a los alumnos de menores
ingresos del sistema escolar.
Con esto en mente, hemos diseado y puesto en marcha el programa
Desarrolla T: Educacin Tcnica de Excelencia, en alianza con el Centro
de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile, una institucin con vasta
trayectoria en el desarrollo de herramientas innovadoras en la enseanza.
A travs de este programa, buscamos contribuir en el mediano y largo
plazo al desarrollo de competencias de gestin en los Liceos Tcnico
Profesionales que permitan mejorar los aprendizajes e insercin laboral
de los estudiantes. Para ello, apuntamos a fortalecer las competencias
directivas y docentes, generar redes de difusin de buenas prcticas,
realizar seminarios internacionales sobre el tema y asesorar tcnicamente
a 15 liceos cercanos a nuestras operaciones en Chile.
El Diccionario de Competencias Directivas para liceos tcnicos
profesionales surge en el marco de este programa. En este documento
presentamos los perfiles de competencias que los directivos de los Liceos
Tcnicos Profesionales deberan cumplir para el adecuado desarrollo de
sus funciones. De acuerdo a la evidencia internacional, el director y su
equipo directivo explican en gran medida los logros en la formacin y
resultados acadmicos de un establecimiento educacional. Esperamos
que el presente trabajo, que recoge experiencia en terreno y la opinin de
especialistas, se constituya en una contribucin real al fortalecimiento de
las capacidades directivas de las unidades educativas que tienen como
foco el desarrollo de la enseanza tcnico profesional.
Queremos que Chile siga creciendo, y que lo haga con menos inequidades
y mejores oportunidades en educacin, y de manera consistente con las
necesidades laborales del pas.
Queremos que las comunidades en las que nos insertamos obtengan
beneficios positivos y duraderos ya que estamos convencidos de que esa
es la forma de realizar minera sustentable.
Hennie Faul
Presidente Ejecutivo de Cobre
Anglo American
7
6
 CARTA DE PRESENTACIN
FUNDACIN CHILE
Creemos que Chile debe avanzar con ms energas hacia una educacin
que permita que todos los estudiantes puedan desenvolverse plenamente
y con las mismas oportunidades ante los desafos que la sociedad del
siglo XXI nos demanda. Por ello creemos necesario avanzar hacia una
educacin innovadora con mayor equidad y calidad. Con esta conviccin
como gua, uno de los campos de accin prioritarios del Centro de
Innovacin en Educacin de Fundacin Chile es el apoyo a la educacin
media tcnico profesional.
Desde hace ms de una dcada buscamos colaborar a que esta
modalidad sea capaz de responder a los desafos que plantea el siglo
XXI y se convierta en una alternativa deseable de formacin para todos
nuestros jvenes.
Al igual que en otras organizaciones, no hay procesos de mejora en
los liceos, que resulten del azar o de algn hecho eventual. Muy por el
contrario, nuestro conocimiento de los liceos tcnicos profesionales nos
permite afirmar que resulta absolutamente clave la participacin de los
directivos de estos liceos en la planificacin, seguimiento y generacin
de condiciones adecuadas para la implementacin de la docencia, de
manera que logren los objetivos pedaggicos y sociales que la educacin
demanda hoy.
Para apoyar a estos equipos, ponemos a su disposicin este diccionario
de competencias titulado Perfiles profesionales para equipos directivos
de Liceos Tcnico Profesionales que describe las competencias tcnicas
y habilidades para lograr un positivo liderazgo. Esta sistematizacin, que
rene los principales mbitos temticos y de prcticas de los directivos,
es uno de los frutos de la alianza que hemos establecido con
con Anglo American para el programa DesarrollaT: Educacin tcnica
de excelencia. El levantamiento de estos perfiles, que se plasman en
el Diccionario, es una iniciativa indita en Chile y cuenta con el valioso
patrocinio del Ministerio de Educacin.
Este documento, construido a partir del dilogo con las comunidades
educativas tcnico profesionales, propone cules debieran ser los perfiles
de cinco lderes clave trabajan en equipo en los liceos: director(a), jefe(a)
de la unidad tcnico-pedaggica, jefe(a) de formacin tcnico profesional,
orientador(a) vocacional y el jefe(a) de especialidad. Por lo tanto, est
dirigido a quines desempean estas responsabilidades.
Con esta herramienta, esperamos que los equipos directivos tcnico
profesionales puedan analizar sus prcticas, identificar el nivel de
desarrollo de sus competencias, a fin de trabajar oportunidades de
mejora profesional. En sntesis, esperamos que sea una gua que les
permita fortalecer sus capacidades en funcin de sus responsabilidades y
expectativas que sobre cada uno de ellos se espera.
Cuando comenzamos a trabajar en este proyecto, partimos de una
hiptesis: los equipos directivos TP tienen sus particularidades, que
los hacen muy distintos de sus pares de liceos cientfico-humanistas y
requieren de apoyos y orientaciones especficas. El proceso de trabajo
en terreno con las comunidades educativas nos ha permitido testear y
confirmar esta intuicin inicial.
Esperamos que sea de gran utilidad a los directivos para su gestin, si
es as, no tenemos ninguna duda que tendremos proyectos educativos
tcnico profesionales capaces de interactuar de mejor forma, a fin de
cumplir con las expectativas de las familias y demandas del entorno.
Ana Mara Raad Mario Uribe
Gerente Educacin FCh Director del programa de
Gestin y Liderazgo FCh
7
RESUMEN
Diversos estudios en el mbito de la formacin secundaria, plantean la
necesidad de mejorar e innovar en la educacin tcnico profesional en
Chile. Anglo American y Fundacin Chile, en alianza estratgica, buscan
contribuir al desarrollo y posicionamiento de la Educacin Media Tcnico-
Profesional (EMTP), fortaleciendo las competencias directivas y docentes,
generando programas de formacin y posicionando a la EMTP en el debate
pblico nacional.
El proyecto de elaboracin de cinco perfiles del equipo de gestin de
establecimientos de EMTP es parte de esta bsqueda, que se enmarca en
el levantamiento de buenas prcticas y en el desarrollo de estndares de
competencias. La finalidad del proyecto es contribuir a la gestin eficiente
de los establecimientos de EMTP, factor organizacional que investigadores
y expertos en educacin consideran clave para la mejora de los resultados
de aprendizaje de los y las estudiantes.
Los perfiles de competencias del equipo de gestin de establecimientos
de EMTP aportarn tambin a la formacin de directivos de EMTP. Las
competencias requeridas para los roles de gestin en establecimientos
de EMTP, guiarn el diseo de contenidos y metodologas de cursos y
diplomados.
Este documento presenta los antecedentes, la metodologa y los resultados
del proyecto de levantamiento de competencias para Director/a, Jefe/a de
Unidad Tcnico Pedaggica, Jefe/a de Formacin Tcnica, Orientador/a
Vocacional y Jefe/a de Especialidad. Al respecto, se detalla sobre el
propsito de los cargos, sus indicadores de logro, sus funciones y sus
competencias crticas, consideradas necesarias para la mejora educativa,
atendiendo al contexto social y laboral, y a los avances tanto en el campo
de la educacin como de la tecnologa.
El resultado principal del trabajo realizado es el Diccionario de Competencias
para Equipos de Gestin de EMTP, que se propone como una contribucin
a la mejora de la calidad de la educacin. El instrumento promueve el
fortalecimiento de las capacidades de gestin de los equipos directivos y
tcnicos de EMTP, con la finalidad de mejorar la cantidad y la calidad de las
oportunidades de aprendizaje para los y las estudiantes.
8
Captulo 1
Proyecto de levantamiento de perfiles de competencias
para el equipo directivo TP
1.1 Antecedentes generales

De acuerdo con los marcos curriculares del Ministerio de Educacin (2005), la EMTP tiene el desafo de
formar a los estudiantes sobre una base de capacidades y competencias de carcter general, apuntando a
satisfacer sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales; armonizando sus proyectos de vida, con
el desarrollo productivo y social del pas.

Estudios realizados sobre la EMTP tras casi dos dcadas de implementacin
de la reforma curricular, evidencian cambios de nivel incipiente en la prctica
(Sevilla, 2012). Castillo, Espinoza y Traslavia (2011) explican que la
implementacin de la reforma en la EMTP se ha dificultado por implicar un
desafo de alta complejidad para el sistema educativo, equiparable con un
cambio de paradigma. Desde un enfoque de adquisicin de contenidos
(modelo tradicional por asignaturas) la reforma ha planteado trabajar con
un enfoque de desarrollo de competencias (abordadas en mdulos). Esto
se ha traducido en que el nfasis del sistema educativo Tcnico Profesional
(TP) pasara desde slo buscar el aumento de cobertura y retencin de
los estudiantes, hacia el desarrollo de capacidades en ellos para enfrentar
el futuro, incorporando el uso de recursos tecnolgicos y habilidades de
empleabilidad.
competencias con los estudiantes y que los diseos de infraestructura y de
recursos educativos, en general, no seran adecuados para fortalecer sus
capacidades.
Frente a estos antecedentes, los resultados del proyecto que Anglo
American y Fundacin Chile desarrollaron en alianza cobran una gran
relevancia. Esto, por cuanto apuntan al fortalecimiento de las capacidades
de gestin de los directivos y tcnicos de los establecimientos de EMTP, en
lnea con las polticas educativas del rea (Marco para la Buena Direccin y
Ley N 20.501), proponiendo un modelo para la coordinacin eficaz del equipo
y presentndose como insumo para la generacin de programas de formacin
en competencias de gestin de la EMTP.

Los resultados de investigaciones en educacin, han planteado que

las dificultades de implementacin de la reforma a nivel del sistema
educativo, obstaculizan los esfuerzos de cambio que pueden realizarse
desde los establecimientos, manteniendo las brechas entre teora y
prctica curricular. El informe que la OCDE present el ao 2004 sobre la
educacin de nuestro pas, destac que la formacin inicial y continua de
los docentes no los preparara para trabajar efectivamente el enfoque por
11
10
 Anglo American y Fundacin Chile:
DesarrollaT- Educacin Tcnica de Excelencia.
Anglo American, una de las compaas mineras ms grandes del mundo, La finalidad del proyecto es:
con operaciones en cinco continentes, posee los ms altos niveles de
seguridad y responsabilidad en todos sus procesos. Su misin es ser
la compaa minera lder en el mundo, lo que implica convertirse en la
inversin, el socio y el empleador preferido. Contribuir a que las y los jvenes de nuestro
pas reciban una educacin tcnica de
Para lograrlo, el rea de gestin social y comunitaria de Anglo American calidad, que les abra ms oportunidades
es fundamental. La compaa promueve la visin de que como empresa para que puedan aportar al desarrollo de sus
sustentable, debe contribuir al desarrollo econmico y social de las
comunidades y de nuestro pas.
comunidades cercanas a sus operaciones. A travs de mediciones
de impacto, ha definido iniciativas de desarrollo social, en materias de
emprendimiento, educacin y calidad de vida.

En relacin al emprendimiento, ha beneficiado a ms de 10.000

personas a travs del programa Emerge, que brinda financiamiento a
pequeos y medianos negocios. En relacin a la calidad de vida, Anglo
American se encuentra implementando, junto con Techo Para Chile, el
programa Santiago Sin Campamentos. La iniciativa busca crear barrios
sustentables, desde la labor conjunta con los vecinos en materias de
educacin, salud, bibliotecas, organizacin comunitaria, emprendimiento
a travs de microcrditos y mejoramiento de viviendas.

En el rea educacin, en tanto, Anglo American genera alianzas para la

mejora. Como socio estratgico de Ensea Chile, selecciona y forma
a profesionales destacados de diferentes carreras, para trabajar por dos
aos como profesores de escuelas pblicas y particulares subvencionadas
vulnerables del pas. Paralelamente, la compaa apoya el programa
Elige Educar, sumando esfuerzos para atraer a jvenes talentosos y con
vocacin para que ingresen a estudiar carreras de pedagoga.

Un tercer proyecto en el rea corresponde a DesarrollaT - Educacin

Tcnica de Excelencia, para el cual Anglo American gener una alianza
con el Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile.

11
El Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile (CIE-FCh)
suma a esta alianza, su trayectoria en el desarrollo de iniciativas en los
diversos niveles del sistema escolar. Busca impactar en las prcticas,
procesos y resultados de todos los actores educativos, mediante servicios
y herramientas de reconocida pertinencia y calidad. Especficamente, su
rea de Gestin y Liderazgo Escolar ha desarrollado estrategias que han
alcanzado relevancia nacional:
Modelo de Gestin Escolar
Certificacin de calidad para escuelas
Asistencia Tcnica en Gestin Educativa
Levantamiento de Perfiles de Competencias Directivas y Docentes en
la escuela
Diagnstico de Competencias Docentes y Directivas en la escuela
Talleres de Capacitacin en Gestin de competencias para directivos
Evaluacin y Gestin del Desempeo en las escuelas
Ciclo de Mejoramiento Continuo para escuelas, sostenedores, jardines
y salas cuna.
Magister en Direccin y Gestin Escolar de Calidad
Diplomado en Gestin de Calidad para Jardines Infantiles y Salas Cuna
Curso de Consultores en Gestin Escolar
Curso de Actualizacin en Gestin Educativa
Pasanta en Liderazgo Escolar La Ruta del Liderazgo Efectivo
El objetivo de estas iniciativas del CIE-FCh es promover una gestin
escolar innovadora, eficiente y con foco en lo pedaggico.
Diversos estudios indican que una gestin con estas caractersticas
tiene efectos positivos en el aprendizaje (Leithwood, 2004) y en el
compromiso de sus integrantes con la mejora (Harris, 2012).
El proyecto DesarrollaT representa para el CIE-FCh una oportunidad
de impactar en la gestin de la EMTP, que diagnsticos especializados
apuntan como rea prioritaria de fortalecer.
Fortalecimiento de la gestin de la Educacin
Media Tcnico Profesional
Las evidencias y los anlisis presentados por expertos en educacin,
indican que la EMTP requiere avanzar en su vinculacin con el sector
productivo y en la gestin de recursos e infraestructura, para mejorar la
calidad y los resultados del aprendizaje de sus alumnos (OCDE, 2004;
Castillo, Espinoza y Traslavia, 2011; Sevilla, 2012). La sistematizacin de
competencias para la gestin de establecimientos de EMTP se presenta
como un aporte que orienta la contribucin especfica de los cargos
directivos y tcnicos de los establecimientos de EMTP, hacia la mejora de
las oportunidades de aprendizaje y formacin de los y las estudiantes.
A la vez, la descripcin de las competencias de los distintos cargos
permitir observar brechas y potencialidades de desarrollo profesional. Los
perfiles de competencias son tambin un instrumento para que los equipos
evalen el nivel de logro que alcanzan los ocupantes de sus cargos,
reflejando asimismo los niveles de desarrollo que estn prximos a alcanzar.
Esta informacin es valiosa para tomar decisiones sobre necesidades de
capacitacin de sus integrantes y para ir evidenciando sus progresos.
De manera complementaria, el establecimiento de perfiles de competencias
se ofrece como insumo para las instituciones formadoras de profesionales
y lderes educativos. A partir de las competencias y sus descriptores, se
pueden disear contenidos y actividades que potencien las capacidades
que requieren desarrollar.
13
12
1.2 Marco conceptual

En este apartado se abordarn las definiciones de conceptos tcnicos, propios de levantamiento de

competencias laborales. A saber:

Competencias Anlisis funcional Perfiles de Indicadores de logro Diccionario de

laborales y mapa funcional competencias (evidencias de competencias
buenas prcticas)

Concepto de Competencias
Existe una variedad de concepciones y definiciones asociadas a la nocin de competencia laboral. Este estudio toma como referencia la definicin
propuesta por CINTERFOR (2006), que la refiere como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. Una competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin de un trabajo; es una capacidad real y demostrada.

Desde esta definicin, se desprende que las competencias deben comprenderse en su contexto de desempeo. Es decir, una persona se considera
competente cuando logra los resultados en base a los estndares y modos propios de la organizacin a la que pertenece.

De lo anteriormente expuesto, se desprende que las competencias laborales tienen las siguientes caractersticas:

a) Pertenecen al mbito del trabajo

b) Pueden estandarizarse y evaluarse c) Pueden educarse y capacitarse

Desde la literatura especializada es posible tambin observar distintos abordajes para realizar el levantamiento de competencias.
En sntesis, es posible agruparlos en tres enfoques:

Enfoque de Enfatiza en los Enfoque de Se enfoca en cmo Enfoque de Analiza las

Resultados: indicadores Procesos: fomentar las Factores: condiciones de
de xito de una capacidades competencia tanto
competencia y en de la organizacin
las estrategias para como del
su evaluacin. trabajador.

13
A partir de su trayectoria y experiencia en el mbito educativo, el rea
de Gestin y Liderazgo Escolar de Fundacin Chile ha desarrollado
un enfoque integrador para el levantamiento de competencias. El cual
considera, como eje central, el concepto que esta institucin ha elaborado
y acuado de competencia docente, definindola como:

Capacidad movilizada, basada en conocimientos, experiencia, valores Competencias

y actitudes que un(a) profesional de la educacin ha desarrollado, Funcionales
a travs de su compromiso con las prcticas educativas, con el fin Lo que se debe hacer
de lograr exitosamente los estndares que la institucin se ha propuesto.

Los elementos
funcionales son propios
de la organizacin, y
corresponden a los
Competencias indicadores de logro y los
Conductuales criterios de desempeo de
La forma como un determinado cargo.
hacemos las cosas

Los elementos conductuales, en tanto, son

cualidades aportadas por el ocupante del cargo, y
son relevantes por cuanto favorecen la obtencin de
logros y metas. Los criterios que guan la definicin de elementos funcionales y
conductuales son:

Que puedan transferirse y capacitarse.

Que puedan establecerse niveles de desempeo.
Que puedan asociarse a conocimientos especficos.

15
14
 Perfil de Competencias
El Perfil de Competencias refiere fundamentalmente a un listado de competencias y conocimientos que requiere un cargo, en relacin a su propsito
dentro de una organizacin determinada.

Para elaborarlo, se realiza un ejercicio de sntesis de las funciones y sub-funciones analizadas en la formulacin de la matriz funcional, respondiendo a la
pregunta: qu se requiere saber hacer para desempear las funciones y sub-funciones relevantes para el propsito (de una institucin o cargo)?

El resultado de dicho ejercicio ser un listado de capacidades tcnicas especficas o unidades de competencia. El ejercicio sucesivo, consiste en
responder a la pregunta a qu cargo corresponden las funciones y competencias estudiadas? El resultado de este paso, ser la asignacin de funciones
y competencias funcionales a cargos.

La asignacin de competencias conductuales a cada cargo, responde a las preguntas: cmo tienen que realizarse las funciones asignadas a los cargos
para desempearlas con xito? Las cualidades personales resultantes de este ejercicio, deben poder observarse en distintos niveles de desempeo.

El diseo de perfil de competencias que se utiliz en este proyecto, detalla los siguientes elementos:

Propsito u objetivo del cargo en relacin El dominio de herramientas y equipos

al propsito de la EMTP asociado al buen desempeo del cargo

Requisitos de formacin para el cargo, en Los conocimientos asociados al buen

concordancia con la normativa vigente desempeo del cargo

Las condiciones de desempeo: redes, Los indicadores de logro del cargo,

actores y vnculos institucionales que corresponden a evidencias de
asociados al cargo buenas prcticas

Las competencias funcionales

y conductuales del cargo

15
 Mapa funcional
El Mapa Funcional es una herramienta grfica que permite trazar las funciones principales y sub-funciones que deben desempearse para cumplir el
propsito de un determinado cargo u organizacin.

A continuacin se presenta un ejemplo:

Cargo: ORIENTADOR VOCACIONAL

PROPSITO DEL CARGO

Liderar procesos de orientacin vocacional y laboral en el establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo biopsicosocial de los y las
estudiantes, desarrollando estrategias que favorezcan la construccin del proyecto de vida de los jvenes, siendo responsable de planificar,
coordinar, acompaar, supervisar y evaluar las actividades del rea, coordinar a profesores jefes, de especialidad y grupos de colaboradores
internos y externos, velando por lograr un ambiente seguro para el aprendizaje de todos los estudiantes.

SUB FUNCIONES

Funcin Principal - Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico

- Coordinar plan integral de orientacin

1. Brindar orientacin vocacional a los alumnos y
alumnas - Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados

- Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad y

apoyo al estudiante

Para establecer una matriz o mapa, se realiza un proceso de anlisis funcional, que sigue una lgica deductiva para definir las funciones que son
necesarias para cumplir un propsito de una organizacin o cargo.

El anlisis funcional se inicia estableciendo el propsito principal de la institucin y/o cargos. Contina con la pregunta sobre qu funciones hay que llevar
a cabo para permitir que el propsito establecido se logre. Generalmente, el anlisis del propsito y las funciones es realizado en una mesa de trabajo
con ocupantes de cargos y expertos.
17
16
 Indicadores de logro Diccionario de Competencias
(evidencias de buenas prcticas)

De acuerdo al modelo de competencias de Fundacin Chile (2004),
los indicadores de logro, refieren a evidencias de desempeo de un
cargo. Ms especficamente, son descripciones de resultados medibles
o de productos observables que permiten inferir que el desempeo fue
efectivamente logrado y que las competencias del ocupante del cargo se
encuentran en un nivel desarrollado.
Por ejemplo, los indicadores de logro del cargo Orientador(a)
Vocacional son:
Martha Alles, experta en competencias laborales, define al diccionario de
competencias, como un documento compuesto por las definiciones de las
competencias y sus grados de utilidad para una institucin en particular
(2005).
Es pertinente distinguir el concepto de diccionario del concepto catlogo
de competencias, que es de uso frecuente en el mbito de la gestin del
talento humano en las organizaciones. De acuerdo a ChileValora (2012),
el catlogo de competencias refiere a un registro pblico que integra
datos oficiales de perfiles ocupacionales acreditados.

Diagnstico de En este proyecto se har referencia al trmino diccionario, dado

las condiciones Programas de apoyo
que comprende un conjunto de competencias de gestin que tienen
socioeconmicas de social implementados
los estudiantes
significado en su relacin particular con un propsito establecido
elaborado y para los establecimientos de EMTP.
actualizado

Base de datos
Porcentaje cercano actualizada sobre
al 0% de desercin la trayectoria acadmica
de los estudiantes de los alumnos y
diagnosticados ex-alumnos,
en situacin de considerando al
vulnerabilidad menos los ltimos
3 a 5 aos

17
Captulo 2
Diccionario de competencias equipos directivos TP

19
2.1 Elaboracin de perfiles

Cul es el Propsito de la Educacin Media Tcnica Profesional?

Brindar a los estudiantes educacin integrada, pertinente, basada en valores, en un

ambiente seguro y protegido, de acuerdo a los campos de especializacin tcnica definidos
en perfiles de egreso, entregando orientacin vocacional que facilite itinerarios laborales
y educacionales post secundarios.

El diseo del propsito busca rescatar los objetivos y caractersticas particulares para la EMTP y gua la construccin de este Diccionario.

Cules son las reas del PROPSITO?

Del propsito se desprenden las siguientes reas:
La creacin de estrategias pertinentes para abordar las dinmicas sociales,
educativas y productivas.
La formacin integrada, que complementa en un mismo ambiente de
aprendizaje el desarrollo de habilidades generales y especficas.
La promocin de valores y la formacin ciudadana.
Fomento de la Calidad de
Empleabilidad de los Procesos
La creacin de redes con empresas, universidades, centros de formacin
los Estudiantes Educativos tcnica y otras organizaciones relacionadas con su quehacer.
Los nfasis que
La perspectiva estratgica en su organizacin, enfocada a su rol
se desprenden del
REAS PROPSITO son: educador y al cumplimiento de metas de aprendizaje e insercin post
secundaria.
La visin de futuro, formando a los estudiantes para afrontar desafos
laborales novedosos.
La formacin en y para la diversidad de integrantes de la comunidad educativa.
La innovacin y desarrollo de prcticas pedaggicas y de gestin educativa.
Gestin Fomento de la
Organizacional convivencia y La promocin de la convivencia escolar y la construccin de ambientes
Estratgica seguridad enfocados en el aprendizaje.

19
Que indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento del propsito de la ETMP?
REA FOMENTO DE LA
EMPLEABILIDAD
Alta tasa de titulacin.
Porcentaje de egresados trabajando, estudiando-trabajando y
slo estudiando cercano al 100%.
Porcentaje de los egresados empleados a 2-5 aos.
Porcentaje de egresados trabajando con contrato y tipo de
contrato.
Sistematizacin de instituciones que emplean a los egresados
(Ej.: variables como tamao, proyeccin econmica, rentabilidad).
Nivel de ingreso econmico de los egresados y su incremento a
2-5 aos, en comparacin con el promedio del sector econmico.
Existencia de programas implementados de prevencin del
embarazo adolescente para estudiantes (Ej.: egresadas que
argumentan su desempleo por crianza de hijos).
ndice de embarazo de estudiantes y egresadas.
Existencia de convenios con jardines infantiles y/o existencia de
sala cuna en el establecimiento para hijos de estudiantes.
Instancias de vinculacin con el contexto laboral (Ej.: Consejo
Asesor Empresarial).
Existencia de un sistema de informacin de oferta y calidad de
educacin superior para los estudiantes.
Rendimiento en SIMCE y PSU.
Gestin de la vocacin de los estudiantes.
REA CALIDAD DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
Sistema implementado de seguimiento de los egresados.
Existencia de vnculos con empresas relacionadas a las
especialidades (Ej.: programas duales, convenios de prcticas).
Existencia de vnculos con instituciones de educacin superior
relacionadas a las especialidades.
Presencia de docentes en espacios laborales de las
especialidades.
ndice de desercin escolar.
Porcentaje de asistencia de los estudiantes.
Tasas de aprobacin y repitencia.
Existencia de perfiles de egreso, con competencias de
empleabilidad asociadas.
Sistema implementado de gestin de recursos de aprendizaje.
Gestin de la matrcula.
Demanda de matrcula.
Participacin del establecimiento en proyectos de innovacin
educativa.
Acciones de articulacin de formacin general y tcnica.
Medicin de aprendizajes generales y especficos.
Participacin de profesores en la acreditacin de excelencia
pedaggica.
Existencia de al menos una unidad de aprendizaje en que se
integre la formacin comn con la TP.
21
20
REA GESTIN
ORGANIZACIONAL
Existencia de plan de desarrollo estratgico institucional a 3 5
aos.
Evaluacin de desempeo y competencias docentes y directivas.
Sistema de perfeccionamiento y actualizacin docente.
Sistema de gestin de recursos de equipamiento e infraestructura.
Sustentabilidad econmica del establecimiento para asegurar
actividades de aprendizaje.
Gestin de recursos econmicos en relacin a un plan estratgico.
rea Gestin Organizacional
Vnculo con sostenedores y fuentes de ingresos.
Sistematizacin de experiencias exitosas en relacin al plan
estratgico.
REA CONVIVENCIA Y
SEGURIDAD
Existencia de un sistema de gestin de espacios y promocin de
la seguridad en el establecimiento.
Existencia de espacios de aprendizaje y recreacin definidos, con
medidas de seguridad correspondientes a cada uno de ellos.
Sistema de manejo de emergencias en el establecimiento, que
incluya normativas, manuales y planes de evacuacin (Ej. Despus
del terremoto de 2010 se hizo nfasis en la obligatoriedad de
elaborar y difundir planes de evacuacin en los establecimientos).
rea Calidad de los Procesos Educativos
Cantidad de accidentes en el establecimiento.
Existencia de convenios con mutuales de seguridad.
Certificacin ambiental de los procesos educativos y productivos,
si corresponde, del establecimiento.
Programas de promocin de la convivencia escolar.
21
 Cules son los cargos claves para el logro del propsito EMTP?

Este diccionario describe los cargos directivos o de gestin que requieren competencias especficas para desarrollar la Educacin Media TP.

Director(a) de
Enseanza Media
Tcnico-Profesional Jefe(a) de
Jefe(a) de Unidad Tcnico-
Formacin
Pedaggica de Enseanza
Tcnico - Profesional*
Media Tcnico- Profesional*
CARGOS
DIRECTIVOS

Orientador(a) Jefe(a) de
Vocacional Especialidad

CARGOS DE
COORDINACIN*

* La normativa vigente no considera como cargo directivo al Jefe de UTP y al Jefe de Formacin Tcnico-Profesional, este diccionario los
reconoce como tales, por cuanto entre sus objetivos promueve la direccin pedaggica como elemento fundamental del liderazgo escolar.

23
22
 Cmo se relacionan estos cargos claves en un Liceo TP?

A continuacin se presenta un diagrama de relacin entre cargos de Directivos y de Coordinacin TP.

Direccin Direccin Estratgica:

Liderar proyecto educativo, respondiendo a
la demanda de la educacin TP.
REA TCNICO PEDAGGICA

UTP

Implementa el curriculum. Genera vnculos y redes con

Desarrolla didcticas para
el desarrollo competencias
del plan general.
Conduce procesos y
gestiona resultados del
establecimiento.
empresas e instituciones.
Desarrolla didcticas
Conduccin Tcnica:
especifica a las
Articular Plan General y Diferenciado.
especialidades.
Gestiona recursos de las
especialidades.

Articula aprendizajes Articula aprendizajes del plan

del plan general y general especfico.
especifico.

Coordinacin de Plan de Orientacin:

Apoyar desarrollo del estudiante en lo
Orientacin socioafectivo y vocacional.

23
 Qu competencias funcionales son necesarias para cada uno de estos cargos?
A continuacin se presenta la clasificacin de competencias de acuerdo a cada cargo. Adems, para su identificacin, se presenta un diagrama de
relacin entre cargos de Directivos y de Coordinacin TP y se considera un cdigo de Competencia Funcional Tcnico Profesional (CFTP) con su
respectiva numeracin.

Cdigo Competencias Director Jefe de UTP Jefe de Formacin Tcnica Jefe de Especialidad Orientador

CFTP 01 Dirigir procesos tcnicos

y pedaggicos

CFTP 02 Coordinar plan integral de

orientacin

CFTP 03 Coordinar estrategias de

fomento de la escolaridad
y apoyo al estudiante

CFTP 04 Coordinar plan de refuerzo

y apoyo pedaggico

CFTP 05 Coordinar plan de

trabajo con la familia y
apoderados

CFTP 06 Dirigir estrategia

institucional y pedaggica

CFTP 07 Garantizar calidad del

proceso educativo
tcnico-profesional
CFTP 08 Garantizar clima de
colaboracin y convivencia

CFTP 09 Generar redes de

colaboracin con
empresas e instituciones
CFTP 10 Gestionar programas
formativos en la empresas
y/o instituciones
CFTP 11 Gestionar proyectos de
innovacin en educacin
tcnico profesional
25
24
 Cdigo Competencias Director Jefe de UTP Jefe de Formacin Tcnica Jefe de Especialidad Orientador

CFTP 12 Gestionar espacios y

recursos de aprendizaje

CFTP 13 Gestionar recursos e

infraestructura institucional

CFTP 14 Gestionar recursos

humanos

CFTP 15 Gestionar seguridad y

salud ocupacional

CFTP 16 Implementar el currculum en

las especialidades

CFTP 17 Coordinar la especialidad

Qu competencias conductuales son necesarias para cada uno de estos cargos?

A continuacin se presenta la clasificacin de competencias de acuerdo a cada cargo. Adems, para su identificacin, se considera un cdigo de
Competencia Conductual Tcnico Profesional (CCTP) con su respectiva numeracin.

Cdigo Competencias Director Jefe de UTP Jefe de Formacin Tcnica Jefe de Especialidad Orientador

CCTP 01 Liderazgo para el

Aprendizaje

CCTP 02 Gestin Responsable

CCTP 03 Orientacin a la Calidad

Educativa

CCTP 04 Sensibilidad Social e

Interpersonal

CCTP 05 Flexibilidad e Innovacin

25
 Cmo se relacionan estas competencias con la Normativa y Documentos Oficiales?
Dado que la elaboracin del Diccionario de Competencias se gua por el principio de aplicabilidad de sus resultados, se procura lograr coherencia
con las leyes que rigen a los cargos estudiados. Al respecto, es relevante considerar al Estatuto Docente, con su ltima modificacin (Ley 20.501
de Calidad y Equidad de la Educacin) como referente para enmarcar los perfiles directivos-docentes y tcnico-pedaggicos. De este modo, y sin
pretender ser un documento normativo respecto a los cargos y sus perfiles, los requisitos de ingreso y las competencias asociadas a cada uno de
ellos, siguen la lnea de lo que la ley les requiere en la actualidad.

Por otra parte, es relevante realizar un anlisis comparado entre el presente Diccionario y el Marco para la Buena Direccin (MBD). Ambos comparten
los objetivos de definir y profesionalizar los roles directivos de establecimientos municipales y particulares subvencionados, en el marco normativo
vigente para el sector (Mineduc, 2005).

Al respecto, es posible visualizar las competencias del Diccionario como un complemento que contextualiza y especifica la Buena Direccin en los
establecimientos de modalidad Tcnico Profesional.

A continuacin, se presenta un esquema que expresa la relacin en detalle de los dominios del MBD, con las competencias funcionales y conductuales
del Diccionario.

27
26
Dominio del MBD Competencias del Diccionario relacionadas
A) LIDERAZGO
Liderazgo para el Orientacin a la Gestin Dirigir procesos
Las competencias involucradas en este dominio se demuestran Aprendizaje Calidad Educativa Responsable Tcnicos y
principalmente en la capacidad del director y equipo directivo Pedaggicos
de orientar a los actores escolares al logro de las metas del
establecimiento.
Coordinar la
Especialidad

B) GESTIN CURRICULAR
Gestin Orientacin a la Dirigir procesos Gestionar Programas
Los criterios de este dominio son los necesarios para que el Responsable Calidad Educativa Tcnicos y Formativos en
director y equipo directivo promuevan el diseo, planificacin, Pedaggicos Empresas e
instalacin y evaluacin de los procesos institucionales Instituciones
apropiados para la implementacin curricular en aula, de
aseguramiento y control de la calidad de las estrategias de Implementar el Coordinar la
enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la implementacin Currculum en las Especialidad
del currculum. Especialidades

C) GESTIN DE RECURSOS
Gestionar Gestionar Flexibilidad e Gestionar Proyectos
Refiere a capacidades de obtencin, distribucin y articulacin Recursos e Recursos Innovacin de Innovacin en
de recursos humanos, financieros y materiales necesarios Infraestructuras Humanos Educacin TP
para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del Institucional
establecimiento educativo.
Gestionar Espacios Coordinar la
y Recursos de Especialidad
Aprendizaje

D) GESTIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y

Garantizar clima Coordinar Plan Coordinar Estrategias Coordinar
CONVIVENCIA
de Colaboracin y de Trabajo de Fomento de la Plan Integral de
Los criterios considerados en este mbito de accin directiva, Convivencia con la familia y Escolaridad y Apoyo Orientacin
promueven la colaboracin al interior del establecimiento y la apoderados al Estudiante
conformacin de redes de apoyo al mismo en su entorno.
Sensibilidad Social Coordinar Plan de Dirigir Estrategia Generar Redes
e Interpersonal Refuerzo y Apoyo Institucional y de Colaboracin
Pedaggico Pedaggica con Empresas e
Instituciones

Gestionar Seguridad
y Salud Ocupacional
27
2.2 Perfiles genricos de cargos directivos y coordinacin Tcnico - Profesional

CTOR (A
DIRE )

M E D IA T P JE
N ZA FE
(
A

A)

TP D E E N S E

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29
28
Perfil: Director de Enseanza Media Tcnico Profesional
Organizacin: Establecimiento de EMTP
rea: Directiva

Objetivo del cargo

Marco general del cargo:
Propsito del establecimiento TP
Brindar a los estudiantes una educacin
integral, pertinente, basada en valores,
en un ambiente seguro y protegido, de
acuerdo a los campos de especializacin
tcnica definidos en los perfiles de egreso,
entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales
post secundarios.
Liderar el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional,
generando redes y vnculos con el entorno (del sector productivo,
educacin bsica y superior, ONGS, Municipios, organismos
estatales u otros), conduciendo y liderando los procesos
pedaggicos, considerando las necesidades de la comunidad
educativa, los objetivos y las metas establecidas; gestionando
procesos de innovacin y emprendimiento; acompaando
y supervisando a docentes, profesionales y colaboradores,
promoviendo la mejora continua de la educacin TP; fomentando
la insercin laboral o la continuidad de estudios de nivel superior
para los estudiantes, con la finalidad de velar por la calidad de la
educacin tcnico profesional.
Formacin para ingreso al cargo
Ttulo profesional de profesor, profesional
del mbito de la ingeniera, o profesional
con estudios afines a las especialidades
que imparte su establecimiento. Deseable
magster y/o posttulo en gestin o
administracin de instituciones educativas
y en liderazgo pedaggico. Deseable
experiencia laboral en reas relacionadas a
las especialidades del establecimiento.
Otros requisitos de formacin: los definidos
por cada establecimiento debidamente
justificados.

Competencias funcionales especficas A

CFTP 06
Dirigir estrategia institucional y pedaggica. Competencias Conductuales
CFTP 08
Garantizar clima de colaboracin y convivencia. CCTP 01
Liderazgo para el Aprendizaje.
CFTP 13
Gestionar recursos e infraestructura institucional. CCTP 02
C Gestin Responsable.
Competencias funcionales genricas CCTP 03
B de gestin
Competencias funcionales genricas del Orientacin a la Calidad Educativa.
mbito de educacin CFTP 14 CCTP 04
CFTP 07 Gestionar recursos humanos. Sensibilidad Social e Interpersonal.
Garantizar calidad del proceso educativo tcnico profesional.
CFTP 15 CCTP 05
CFTP 09 Gestionar seguridad y salud ocupacional. Flexibilidad e Innovacin.
Generar redes de colaboracin con empresa e instituciones.

29
 Indicadores de Logro del Cargo
Resultados de eficiencia del establecimiento
(tasas de aprobacin, reprobacin, retencin
e ndices de rendimiento acadmico).
Existencia de convenios activos con
empresas e instituciones del sector.
Porcentaje cercano al 100%, o superior
a su lnea base y/o al promedio de los
establecimientos de su grupo de referencia,
de:
- Titulados por promocin.
- Estudiantes que realizan prcticas en
empresas.
- Estudiantes insertos en campos.
laborales propios de las especialidades.
- Estudiantes en continuidad de estudios
post secundarios.
Sistemas de gestin de recursos
implementado y evaluado.
Nivel alto de cumplimiento de planificacin
institucional.
Diagnstico y anlisis socio econmico y
productivo del entorno comunal y regional.
Nmero de redes educativas/productivas en
que participa el establecimiento.
Indicadores favorables de sistemas de
gestin de personas que incluya induccin,
monitoreo y evaluacin del desempeo
docente del personal del establecimiento.
Indicadores de sistemas de calidad y
certificacin (certificaciones y estndares
establecidos; por ejemplo: SNED, SIMCE,
acreditaciones, etc.).
Nivel alto de satisfaccin de los integrantes
de la comunidad educativa con la
direccin y con los procesos generales del
establecimiento.
Implementacin de un sistema de
perfeccionamiento docente que responda
a necesidades de actualizacin de
competencias.
Nivel alto de logro de los proyectos en
ejecucin y/o ejecutados.
Nivel alto de implementacin de los
convenios y proyectos ejecutados con
empresas e instituciones del sector.
ndices favorables de convivencia escolar y
de participacin de actores de la comunidad
educativa (apoderados, docentes, alumnos,
etc.).
ndices de normalidad laboral (bajo nmero
de accidentes laborales, licencias mdicas y
otros).
Redes, actores y vnculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
Lineamientos y orientaciones del
Ministerio de Educacin sobre
Estudiantes y su directiva. Software y sistemas de gestin
direccin y gestin pedaggica.
Apoderados y su directiva. escolar.
Normativas de la Superintendencia de
Equipo directivo. Instrumentos de planificacin y de
Educacin.
Equipo de gestin. control de procesos.
Normativas de la Agencia de Calidad
Docentes. Software y sistemas de gestin
de la Educacin.
Profesionales y personal de apoyo presupuestaria.
Legislacin y normativa vigente sobre
al proceso educativo. Software y sistemas de
educacin.
Asistentes de la educacin. desempeo docente.
Leyes, normativa y lineamientos
Equipo tcnico y directivo del Sistemas de control y seguimiento
curriculares ministeriales de la
sostenedor. de procesos educacionales
educacin media tcnico-profesional
Instituciones gremiales. definidos por el Ministerio de
vigentes.
Gerentes o directivos de empresas Educacin (BRP, Incentivo al
Sistemas de gestin de
relacionadas con el mbito Perfeccionamiento docente,
establecimientos educacionales, de
productivo local y regional. rendimiento, y otros).
gestin estratgica, de la calidad,
Representantes de escuelas
de cuidado del medioambiente,
bsicas, de otros liceos de la
de evaluacin de desempeo, de
comuna o sector y de instituciones
seguridad y de salud ocupacional.
de educacin superior.
Gestin de: procesos educativos,
Autoridades y personal tcnico del
proyectos, presupuestos, finanzas y
Ministerio de Educacin.
contabilidad.
Profesionales de la red de salud.
Legislacin y normativas laborales
Lderes comunales y representantes
vigentes.
de organizaciones comunales y/o
Gestin de recursos humanos.
regionales.
Informtica bsica.
Sectores econmicos y elementos
del entorno relacionados con las
especialidades del establecimiento.
Consejos asesores empresariales.
31
30
Perfil: Jefe(a) UTP de Enseanza Media Tcnico Profesional
Organizacin: Establecimiento de EMTP
rea: Directiva
Marco general del cargo:
Propsito del establecimiento TP
Brindar a los estudiantes una educacin
integral, pertinente, basada en valores,
en un ambiente seguro y protegido, de
acuerdo a los campos de especializacin
tcnica definidos en los perfiles de egreso,
entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales
post secundarios.
Competencias funcionales especficas A
CFTP 01
Dirigir procesos tcnicos y pedaggicos.
Competencias funcionales genricas del
mbito de educacin
CFTP 04
Coordinar plan de esfuerzo y apoyo pedaggico.
CFTP 07
Garantizar calidad del proceso educativo tcnico profesional.
CFTP 11
Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP.
CFTP 12
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje.
Formacin para ingreso al cargo
Objetivo del cargo Ttulo profesional de profesor, con posttulo
en: diseo curricular, evaluacin o gestin
Conducir los procesos curriculares y pedaggicos del pedaggica.
establecimiento de enseanza media tcnico-profesional,
asesorando al equipo directivo, a los profesores y docentes en la Otros requisitos de formacin: Deseable
programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo experiencia en los mbitos de la especialidad
de actividades curriculares, implementando planes de apoyo al del establecimiento y otros definidos por
aprendizaje y al desarrollo profesional docente, tanto en la formacin cada establecimiento.
general como en la diferenciada tcnico profesional, con el objetivo
de velar por la calidad de la educacin de los estudiantes.
Competencias Conductuales
CCTP 01
Liderazgo para el Aprendizaje.
B CCTP 02
C Gestin Responsable.
Competencias funcionales genricas CCTP 03
de gestin Orientacin a la Calidad Educativa.
CFTP 14 CCTP 04
Gestionar recursos humanos. Sensibilidad Social e Interpersonal.
CCTP 05
Flexibilidad e Innovacin.
31
 Indicadores de Logro del Cargo Redes, actores y vnculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
Resultados de eficiencia del establecimiento Lineamientos y orientaciones del
(tasas de aprobacin, reprobacin, retencin, Ministerio de Educacin sobre
Estudiantes y su directiva. Instrumentos de planificacin y de
e ndices de rendimiento acadmico). direccin y gestin pedaggica.
Apoderados y su directiva. control de procesos.
Resultados de pruebas de medicin Normativas de la Superintendencia de
Equipo directivo. Sistemas de evaluacin de
estandarizada del aprendizaje (SIMCE, PSU Educacin.
Equipo de gestin. desempeo, de evaluacin
u otras). Normativas de la Agencia de Calidad
Docentes. docente y de gestin escolar.
Plan de actividades de integracin entre de la Educacin.
Profesionales y personal de apoyo Software y sistemas de educacin.
docentes que imparten formacin general y Bases curriculares, planes, programas
al proceso educativo. Procesadores de texto y clculo.
diferenciada, implementado y evaluado. y trayectorias de aprendizajes,
Asistentes de la educacin. Sistemas de agenda y planificacin
Plan de refuerzo de competencias bsicas formativas y laborales.
Autoridades y personal tcnico del de horarios.
y transversales implementado en las Planificacin curricular y evaluacin de
Ministerio de Educacin. Procesadores de texto, planillas de
especialidades. aprendizajes.
Encargados de establecimientos de clculo, diseo de presentaciones,
Nivel alto de implementacin del currculo Diseo curricular.
educacin bsica y superior. herramientas de Internet y correo
(cobertura curricular). Planificacin y gestin de horarios de
Representantes de escuelas electrnico.
Catastro de recursos pedaggicos clases.
bsicas, de otros liceos de la Recursos didcticos.
actualizado. Informtica bsica.
comuna o sector y de instituciones
Auditorias y sistemas de certificacin de su Gestin de proyectos.
de educacin superior.
rea logrados. Gestin del desarrollo profesional.
Nivel alto de satisfaccin de los docentes
con la organizacin del rea tcnica
pedaggica.
Nivel alto de implementacin de un
sistema de observacin pedaggica y de
retroalimentacin a docentes.
Existencia de acciones de apoyo y
mejoramiento de la prctica docente.
Implementacin de un sistema de
perfeccionamiento docente que responda
a necesidades de actualizacin de
competencias pedaggicas y especficas de
la especialidad.
Implementacin de programas de desarrollo
profesional.
Porcentaje cercano al 100% o superior a
su lnea base o al grupo de referencia de
estudiantes que son contratados al egreso,
ms los que ingresan a la educacin superior.

33
32
Perfil: Jefe (a) de Formacin Tcnico Profesional
Organizacin: Establecimiento de EMTP
rea: Directiva

Marco general del cargo: Formacin para ingreso al cargo

Propsito del establecimiento TP
Brindar a los estudiantes una educacin
integral, pertinente, basada en valores,
en un ambiente seguro y protegido, de
acuerdo a los campos de especializacin
tcnica definidos en los perfiles de egreso,
entregando orientacin vocacional que facilite
itinerarios laborales y educacionales post
secundarios.
Objetivo del cargo
Conducir los procesos de enseanza aprendizaje de la formacin
diferenciada, asesorando a la direccin y coordinndose con la
jefatura tcnica, los equipos de docentes y otros colaboradores
en la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del pedagoga para la educacin media tcnico
desarrollo de las actividades de aprendizaje de las especialidades,
velando por la calidad de los procesos y el logro de los perfiles de
egreso, liderando, fortaleciendo y manteniendo redes y convenios de
formacin con organizaciones y empresas que permitan el desarrollo
laboral y la formacin continua de los estudiantes.
Ttulo profesional de profesor de educacin
tcnico profesional o profesional afn a
alguna especialidad que se imparte en el
establecimiento. Deseable posttulo en
profesional, diseo curricular, gestin o
administracin educacional.
Otros requisitos de formacin: los definidos
por cada establecimiento, debidamente
justificados.

Competencias funcionales especficas B

CFTP 07
Garantizar calidad del proceso educativo TP.
CFTP 10
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones.
Competencias Conductuales
CFTP 11
Gestionar proyectos de innovacin en educacin TP. CCTP 01
CFTP 12 Liderazgo para el Aprendizaje.
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje. CCTP 02
CFTP 16 Gestin Responsable.
C
Implementar el curriculum en las especialidades. CCTP 03
Competencias funcionales genricas de gestin Orientacin a la Calidad Educativa.
CFTP 09 CCTP 04
Generar redes de colaboracin con empresa e instituciones. Sensibilidad Social e Interpersonal.
CFTP 14 CCTP 05
Gestionar recursos humanos. Flexibilidad e Innovacin.
CFTP 15
Gestionar seguridad y salud ocupacional.
33
 Indicadores de Logro del Cargo
Porcentaje alto de estudiantes titulados.
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes
con prcticas en empresas e instituciones.
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes
insertos en campos laborales o acadmicos
post secundarios propios de las
especialidades.
Implementacin de sistemas de gestin de
recursos.
Existencia de redes educativas/productivas
en que participa el establecimiento, propias
de sus especialidades.
Convenios de prcticas establecidos con
empresas del sector.
Mapa del entorno socio productivo
actualizado.
Porcentaje cercano al 100% o superior a su
lnea base o a establecimientos de su grupo
de referencia, de:
- Prcticas y pasantas aprobadas por sus
estudiantes.
- Satisfaccin de los estudiantes con sus
prcticas.
- Satisfaccin de los empleadores con la
supervisin de prcticas.
- Insercin laboral de los estudiantes.
- Proyectos de innovacin educativa
implementados.
Cobertura de recursos establecidos para los
ciclos, sectores o mdulos de aprendizaje.
Manual de procedimientos ante emergencias
actualizados.
ndices que arrojan normalidad laboral (bajo
nmero de accidentes laborales, licencias
mdicas, etc.)
Baja tasa de accidentes escolares.
Plan de trabajo del rea elaborado y validado.
Acciones de integracin entre docentes
implementadas y evaluadas.
Plan de refuerzo de competencias bsicas
para estudiantes implementado en las
especialidades.
Existencia de sistemas de monitoreo para
medir los logros, progreso y efectividad de
las especialidades.
Redes, actores y vnculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
Lineamientos y orientaciones del
Ministerio de Educacin sobre
Estudiantes y su directiva. Instrumentos de planificacin y
direccin y gestin pedaggica.
Apoderados y su directiva. control de procesos.
Normativas de la Superintendencia de
Equipo directivo. Sistemas de gestin
Educacin.
Equipo de gestin. presupuestaria.
Normativas de la Agencia de Calidad
Docentes. Sistemas de evaluacin del
de la Educacin.
Profesionales y personal de apoyo desempeo, de evaluacin
Diagnstico y anlisis socio
al proceso educativo. docente y de gestin escolar.
econmico y productivo del entorno
Asistentes de la educacin. Software educativos.
comunal y regional.
Gerentes o directivos de empresas Sistemas y software de control de
Diseo curricular con enfoque de
relacionadas con el mbito inventario.
competencias laborales.
productivo local y regional. Especificaciones tcnicas de
Sistemas y recursos actualizados de la
Autoridades y personal tcnico del insumos, herramientas, equipos y
especialidad.
Ministerio de Educacin. maquinaria de las especialidades.
Didcticas grupales de seguimiento
Representantes de escuelas Procesadores de texto y clculo.
de prcticas y pasantas de los
bsicas, de otros liceos de la Recursos didcticos.
estudiantes.
comuna o sector y de instituciones
Evaluacin de currculum con enfoque
superiores.
de competencias laborales.
Mutuales de seguridad.
Perfiles de egreso y profesionales de
las especialidades.
Planes y programas de las
especialidades.
Productos relevantes de las
especialidades.
Sistemas de: informacin del mercado
laboral, de gestin estratgica,
de gestin de la calidad, de seguridad
y salud ocupacional y de proteccin
del medio ambiente.
Gestin de proyectos.
Gestin de recursos humanos.
Informtica bsica.
35
34
Perfil: Orientador (a) Vocacional
Organizacin: Establecimiento de EMTP
rea: Coordinacin
Marco general del cargo:
Propsito del establecimiento TP
Brindar a los estudiantes una educacin
integral, pertinente, basada en valores,
en un ambiente seguro y protegido, de
acuerdo a los campos de especializacin
tcnica definidos en los perfiles de egreso,
entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales
post secundarios.
Competencias funcionales especficas A
CFTP 02
Coordinar plan integral de orientacin.
CFTP 03
Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad
y apoyo al estudiante.
CFTP 05
Coordinar plan de trabajo con familias y apoderados.
Objetivo del cargo
Liderar procesos de orientacin vocacional y laboral del
establecimiento y programas de apoyo para el desarrollo
biopsicosocial de los y las estudiantes, desarrollando estrategias
Formacin para ingreso al cargo
de construccin del proyecto de vida de los jvenes, siendo
responsable de planificar, coordinar, acompaar, supervisar y
evaluar las actividades del rea, coordinar a profesores jefes, de Psiclogo o profesional afn, y/o profesor(a)
especialidad y otros colaboradores internos y externos, velando por con post-ttulo en orientacin educacional y
lograr un ambiente seguro para el aprendizaje vocacional.
Otros requisitos de formacin: los definidos
por cada establecimiento.
Competencias Conductuales
CCTP 03
Orientacin a la Calidad Educativa.
CCTP 04
Sensibilidad Social e Interpersonal.
B
CCTP 05
Competencias funcionales genricas del mbito de educacin Flexibilidad e Innovacin.
CFTP 04
Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico.
35
 Indicadores de Logro del Cargo
Diagnstico psicosocial de los estudiantes
elaborado y actualizado.
Nulo o bajo porcentaje de desercin de
estudiantes diagnosticados en situacin de
vulnerabilidad.
Informes de implementacin de programas de
apoyo psicosocial actualizados.
Base de datos sobre la trayectoria acadmica
de los alumnos con datos al menos de los
ltimos 3 a 5 aos.
Actividades de orientacin vocacional de los
estudiantes implementadas (ferias laborales,
visitas de empresas y/o trabajadores).
Programas de formacin de competencias de
empleabilidad implementados.
Sistemas implementados de informacin a los
estudiantes sobre eleccin de especialidades.
Informes de evalucin del rea realizados.
Planes de insercin en las especialidades
definidos y evaluados.
Planes de necesidades de formacin de los
estudiantes elaborados.
Medicin e informes de brechas de
competencias de los estudiantes realizados.
Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de
aprendizaje elaborado en base a diagnsticos,
con objetivos y metas elaborados.
Porcentaje cercano al 100% o superior a su
lnea base y/o a establecimientos de su grupo
de referencia, de: otras.
- Alumnos informados sobre aspectos claves
de las especialidades.
- Alumnos con competencias de
empleabilidad bsicas desarrolladas.
- Alumnos en programas de habilidades para
la vida.
- Participacin familiar en estrategias
formativas de los y las estudiantes.
- Cumplimiento de metas del plan de trabajo
del rea.
- Satisfaccin de los apoderados con la
asesora brindada por orientacin.
- Estudiantes asistentes a las actividades del
rea.
- Alumnos informados de estrategias de
prevencin del embarazo y del consumo de
drogas.
Programas de prevencin del embarazo juvenil
y de consumo de drogas implementados.
Programa de prevencin de la violencia escolar
y de promocin de la convivencia escolar
implementado y evaluado.
Redes, actores y vnculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
Lineamientos y orientaciones del
Ministerio de Educacin sobre
Estudiantes y su directiva. Documentos y materiales de
programas de orientacin.
Apoderados y su directiva. programas de apoyo.
Perfiles de egreso y perfiles
Profesionales y personal de apoyo Materiales y documentos de
profesionales.
al proceso educativo. promocin y fomento de la
Programas, intervencin y otros de
Docentes. escolarizacin.
apoyo psicosocial.
Equipo directivo. Materiales didcticos.
Programas de fomento de
Equipo de gestin. Instrumentos de planificacin y
competencia de empleabilidad.
Jefes de especialidad. gestin de proyectos.
Programas de habilidades para la vida
Organizaciones de fomento del Test vocacionales.
y de apresto laboral.
empleo. Instrumentos de formacin de
Programas de prevencin de
Organizaciones de apoyo escolar y competencias de empleabilidad.
embarazo y del consumo de drogas.
psicosocial. Software de informacin y
Programas de integracin cultural.
Redes de orientadores de otros bsqueda de alternativas
Test psicomtricos vocacionales.
establecimientos. vocacionales y/o de empleo.
Programas de orientacin vocacional.
Profesionales de apoyo psicosocial Bases de datos.
Teora y sistemas de intervencin
del sistema de salud. Procesadores de texto, planillas de
familiar.
Instituciones de educacin superior. clculo, diseo de presentaciones,
Enfoques de intervencin psicosocial
herramientas de Internet y correo
(enfoque de gnero, biopsicosocial,
electrnico.
preventivo, etc.)
Teora y sistemas asociados a:
prevencin del embarazo, prevencin
de bullying, consumo de drogas y
Teora y sistemas de aprendizaje del
nio /a y adolescente.
37
36
Perfil: Jefe(a) de Especialidad
Organizacin: Establecimiento de EMTP
rea: Coordinacin

Marco general del cargo:

Propsito del establecimiento TP
Brindar a los estudiantes una educacin
integral, pertinente, basada en valores,
en un ambiente seguro y protegido, de
acuerdo a los campos de especializacin
tcnica definidos en los perfiles de egreso,
entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales
post secundarios.
Objetivo del cargo
Coordinar la implementacin de los planes y programas de su
especialidad, asesorando y apoyando al equipo directivo y de
docentes de su especialidad en la programacin, organizacin,
supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades de
aprendizaje, velando por la calidad de la educacin y el logro del
perfil de egreso por parte de los y las estudiantes.
Formacin para ingreso al cargo
Ttulo profesional de profesor de educacin
tcnico profesional o profesional afn a
la especialidad. Deseable posttulo en
pedagoga para la educacin media tcnico
profesional.
Otros requisitos de formacin: los definidos
por cada establecimiento, debidamente
justificados.

Competencias funcionales especficas A

CFTP 17
Competencias Conductuales
Coordinar la especialidad.
CCTP 03
C Orientacin a la Calidad Educativa.
B
CCTP 04
Competencias funcionales genricas del mbito de educacin Competencias funcionales
Sensibilidad Social e Interpersonal.
genricas de gestin
CFTP 10 CCTP 05
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones. CFTP 15 Flexibilidad e Innovacin.
CFTP 12 Gestionar seguridad y salud ocupacional.
Gestionar espacios y recursos de aprendizaje.
CFTP 16
Implementar el currculum en las especialidades.

37
 Indicadores de Logro del Cargo Redes, actores y vnculos Conocimientos claves Dominio de
institucionales asociados del Perfil herramientas, equipos
al cargo y materiales
Sistemas de seguimiento a egresados Lineamientos y orientaciones del
implementado. Ministerio de Educacin para la
Estudiantes y su directiva. Instrumentos de planificacin y de
Evaluacin de satisfaccin de los alumnos especialidad.
Apoderados y su directiva. control de procesos.
con los profcesos de formacin de la Perfiles de egreso establecidos.
Equipo directivo. Sistemas de gestin
especialidad. Informes nacionales, regionales y
Equipo de gestin. presupuestaria.
Porcentaje cercano a 100%, o superior a locales de mercado laboral.
Docentes. Sistemas de evaluacin del
su lnea base y/o a establecimientos de su Planificacin y evaluacin en
Profesionales y personal de apoyo desempeo, de evaluacin
grupo de referencia, de: un currculo con enfoque de
al proceso educativo. docente y de gestin escolar.
- Estudiantes con prcticas realizadas en competencias laborales.
Gerentes o directivos de empresas Software educativos.
empresas. Elaboracin de diagnsticos socio
relacionadas con el mbito Sistemas y software de control de
- Alumnos participantes en actividades productivos y de mercado laboral.
productivo local y regional. inventario.
formativas en empresas o instituciones de Teoras del aprendizaje de
Docentes y jefes de especialidades Especificaciones tcnicas de
formacin superior. adolescentes.
afines de otros liceos de la comuna insumos, herramientas, equipos y
- Egresados que realizan continuidad de Sistemas y recursos de la
o sector. maquinaria de las especialidades.
estudios en carreras afines a la especialidad.
Estudiantes egresados. Procesadores de texto y clculo.
especialidad. Mtodos o modos grupales de
Mutuales de seguridad. Recursos didcticos.
- Egresados empleados en puestos seguimiento de prcticas y pasantas
Materiales y documentos para
de trabajo afines a la especialidad que de los estudiantes.
el seguimiento de actividades
estudiaron. Didctica.
formativas en la empresa o en
- Estudiantes titulados en su especialidad. Competencias requeridas para la
instituciones superiores.
Acreditacin y certificacin de calidad de la especialidad.
especialidad. Sistemas de prevencin de riesgo y
Catastro de recursos pedaggicos cuidado del medio ambiente.
actualizado. Normativas medio ambientales.
Proyectos de innovacin implementados en
la especialidad.
Nivel alto de satisfaccin del cuerpo docente
y de estudiantes con la gestin de la
especialidad.
Nivel alto de logro de los proyectos en
ejecucin y/o ejecutados en la especialidad.

39
38
2.3 Descripcin de competencias funcionales

CFTP 01 Dirigir procesos tcnicos y pedaggicos

CFTP 02 Coordinar plan integral de orientacin

CFTP 03 Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad y apoyo al estudiante

CFTP 04 Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico

CFTP 05 Coordinar plan de trabajo con la familia y apoderados

CFTP 06 Dirigir estrategia institucional y pedaggica

CFTP 07 Garantizar calidad del proceso educativo tcnico-profesional

CFTP 08 Garantizar clima de colaboracin y convivencia

Perfiles CFTP 09 Generar redes de colaboracin con empresas e instituciones

CFTP 10 Gestionar programas formativos en la empresas y/o instituciones

CFTP 11 Gestionar proyectos de innovacin en educacin tcnico profesional

CFTP 12 Gestionar espacios y recursos de aprendizaje

CFTP 13 Gestionar recursos e infraestructura institucional

CFTP 14 Gestionar recursos humanos

CFTP 15 Gestionar seguridad y salud ocupacional

CFTP 16 Implementar el currculum en las especialidades

CFTP 17 Coordinar la especialidad

39
Unidad de Competencia Funcional
Dirigir Procesos Tcnicos Pedaggicos - Cdigo: CFTP 01 - Vigencia: 2018
1. Definir propuesta curricular
Criterios de desempeo
1.1 Define ajuste curricular, analizando
relacin entre propuesta curricular vigente y
PEI, aplicando el enfoque por competencias,
revisando perfiles de egreso de cada
especialidad, coordinndose con jefe de
formacin diferenciada, verificando brechas
entre los conocimientos, habilidades y
actitudes requeridos por el currculo y las
instancias de formacin existentes en el
establecimiento.
1.2 Valida propuesta curricular del
establecimiento, con jefe de formacin
diferenciada, docentes, directivos u otros
profesionales expertos, analizando programas
de estudio de cada subsector y definiendo
estrategias para cumplimiento de cobertura
curricular, de acuerdo a lineamientos del
equipo directivo y/o sostenedor.
1.3 Define plan de estudio, en reuniones
tcnicas con docentes, para cada uno de los
niveles y especialidades, ajustando nmero de
horas y contenidos, en consideracin de los
lineamientos de la normativa del MINEDUC y
del proyecto educativo.
1.4 Define estrategias y tcnicas de
aprendizaje pertinentes a la implementacin
de los planes y programas, consultando a
jefe de formacin diferenciada, expertos
(docentes u otros profesionales) segn los
requerimientos del MINEDUC y aportes de
expertos o colaboradores.
1.5 Establece estrategias para el
seguimiento de las actividades
curriculares, en base a objetivos,
aprendizajes esperados, criterios de
evaluacin, indicadores, metas, actividades,
metodologas y recursos, de acuerdo a la
propuesta curricular y al Plan Anual del
establecimiento.
1.6 Comunicalos lineamientos
curriculares a los docentes, para el diseo
de los planes y programas de actividades de
aprendizaje en reuniones tcnicas, elaborando
documentos, conduciendo espacios de
reflexin tcnico pedaggica, de acuerdo a los
objetivos del liceo.
2. Asesorar implementacin curricular
Criterios de desempeo
2.1 Implementa reuniones de
coordinacin tcnica, asesorando el
ejercicio docente, entregando lineamientos
respecto de la prctica pedaggica (didctica,
actividades de aprendizaje, uso del tiempo,
uso de recursos, entre otros), de acuerdo a
propuesta curricular del establecimiento y del
PEI.
2.2 Genera redes de trabajo conjunto
entre la formacin general y diferenciada,
facilitando instancias que permitan la
articulacin e integracin del currculo y
mejora de habilidades de los estudiantes,
desarrollando estrategias de trabajo conjunto
con el jefe de formacin diferenciada y su
equipo, conforme al proyecto educativo
institucional y lineamientos de su jefatura.
2.3 Dirige los procesos de evaluacin, 3.3 Coordina actividades de refuerzo,
verificando conformidad con los
procedimientos de evaluacin de aprendizajes,
condiciones de promocin, sistemas de
evaluacin diferenciada y otros contenidos
indicados por el MINEDUC y el PEI, de
acuerdo a normativa vigente.
2.4 Supervisa el proceso de
implementacin curricular de los
docentes en el aula, asistiendo a las
salas y talleres u otras instancias formativas,
detectando necesidades de mejora y
remediales.
2.5 Documenta el proceso de asesora
e implementacin curricular, registrando
las fortalezas y debilidades detectadas
segn su criterio experto y los lineamientos
institucionales.
3. Implementar planes de refuerzo y
articulacin curricular
Criterios de desempeo
3.1 Detecta necesidades de articulacin 4.1 Define mejoras pedaggicas,
de los procesos de aprendizaje entre
formacin general y diferenciada,
estableciendo procesos diagnsticos,
evaluando y definiendo en conjunto con jefe
de especialidad y/o docentes, brechas de
competencias y contenidos, necesidades de
refuerzo acadmico, de los estudiantes de las
especialidades.
3.2 Disea planes de apoyo al
aprendizaje en las especialidades,
identificando plan comn y especfico,
definiendo actividades de nivelacin, refuerzo
y/o abordaje de brechas, actividades de
integracin docente, sistema de evaluacin,
conforme a los lineamientos institucionales.
asistiendo al aula, revisando material didctico
estableciendo reuniones tcnicas inter
especialidades y plan general, explorando,
necesidades y requerimientos de los docentes
en funcin del diseo, implementacin y
evaluacin de actividades de nivelacin, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
3.4 Solicita informes o reportes de logro
de actividades de apoyo al aprendizaje
de las especialidades, por medio de los
canales y lineamientos establecidos.
3.5 Evalua planes de apoyo al aprendizaje
en las especialidades, cualitativa y
cuantitativamente, en base a datos objetivos
de mejora del rendimiento de los estudiantes
en el desarrollo de competencias, de acuerdo
a los lineamientos establecidos.
Perfil: Jefe(a) de UTP
4. Establecer mejoras tcnico pedaggicas
Criterios de desempeo
identificando reas deficitarias y posibilidades
de mejora curricular, verificando cumplimiento
y coherencia de la planificacin del subsector,
clases y actividades de evaluacin, revisando
los registros de acompaamiento de docentes,
de acuerdo a su criterio experto y lineamientos
de su jefatura.
4.2 Retroalimenta la prctica pedaggica
de los docentes, definiendo en conjunto
fortalezas y dificultades prioritarias,
entregando fundamentos tcnicos y recursos
metodolgicos, estableciendo compromisos de
mejora con plazos y metas, de acuerdo a los
lineami10
4.3 Verifica la implementacin de las
acciones de mejora, revisando ajustes,
e instrumentos de evaluacin, entre otros, de
acuerdo a la retroalimentacin y compromisos
establecidos.
4.4 Reporta los resultados de la
supervisin, analizando resultados y
consolidando la informacin, presentndolo al
equipo directivo, de acuerdo a lineamientos de
Direccin.
4.5 Define necesidades de innovacin,
proponiendo a la direccin y equipo
docente acciones remediales, asignando
recursos, reformulando horarios, materiales y
metodologas, de acuerdo a los lineamientos
de direccin.
41
40

Conocimientos
Lineamientos y bases curriculares vigentes.
Planes de Estudio.
Programas de Estudio.
Trayectorias de Aprendizaje.
Teoras del Aprendizaje.
Proyecto Educativo Institucional.
Plan Anual del Establecimiento.
Ley Nmero 19.532/97, Crea el rgimen de jornada escolar
completa diurna y dicta normas para su aplicacin y sus
modificaciones.
Decreto Exento 146 de 26 de agosto de 1988, Reglamento
de Evaluacin y Promocin de Alumnos de Educacin General
Bsica, Media, de Educacin de Adultos y Proceso de
Titulacin en Educacin Tcnico-Profesional.
Decreto Exento 83 de 2001, reglamenta la Calificacin y
Promocin de Alumnos(as) de 3 y 4 ao Enseanza Media.
Decreto 520/96, Establece normas para la elaboracin de
planes y programas de estudio de establecimientos bilinges.
Decreto 275/01, Establece plazo extraordinario para presentar
planes y programas propios y/o especiales de estudio, basados
en los Decretos Supremos de Educacin. 40 de 1996 y 220
de 1998 (31 de octubre del ao 2001).
Decreto Exento 158 de 1999, Modifica Decretos Supremos
exentos de Educacin Nmero 511 de 1997 y Nmero 112 de
1999 que aprueban normas de evaluacin y promocin escolar
para la Enseanza Bsica y para 1 y 2 ao de Enseanza
Media respectivamente.
Reglamento de Evaluacin del Establecimiento.
Propuesta Curricular del Establecimiento.
Perfil: Jefe(a) de UTP
Indicadores de logro Dominio de
Herramientas
Tasa de cobertura curricular (CMO) Herramientas de procesamiento de
Planificacin curricular elaborada, implementada y texto (por ejemplo, Word).
evaluada. Planillas de clculos (por ejemplo,
Evaluaciones de aprendizaje implementadas. Excel).
Resultados acadmicos: % alto o con aumento Herramientas de presentacin de
significativo respecto de su lnea base o grupo de medios (por ejemplo, PowerPoint).
referencia de logro de aprendizajes esperados, Motores de bsqueda por Internet
resultados acadmicos: A) SIMCE B) PSU C) Otras (Google, por ejemplo).
evaluaciones externas e internas. Planes y programas.
Estrategias de apoyo a los estudiantes implementadas. Perfiles de egreso.
Tasa de aprobados-reprobados.
Sistema de Planificacin Curricular, implementado y
evaluado.
Sistema de acompaamiento al aula, retroalimentacin,
apoyo y mejoramiento de prcticas pedaggicas.
Plan de formacin para los docentes (apoyo externo
y estrategias de formacin internas en GPT)
implementado y evaluado.
Resultados favorables de desempeo y desarrollo
docente.
41
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Plan Integral de Orientacin - Cdigo: CFTP 02 - Vigencia: 2018
1. Disear plan integral de orientacin
Criterios de desempeo
1.1 Recoge informacin sobre
competencias claves para el buen
desempeo en la formacin secundaria
y postsecundaria de los estudiantes,
(actitudinales, de empleabilidad, habilidades
para la vida u otras), analizando programas
formativos existentes, consultando expertos,
empleadores, explorando necesidades del
entorno laboral, conforme a lineamientos
institucionales.
1.2 Pre disea plan integral de
orientacin, para el fomento de
habilidades de integracin a la
formacin secundaria y postsecundaria
de los estudiantes - necesarias para
la insercin acadmica y/o laboral -
considerando informacin diagnstica,
fundndolo en su criterio experto y
conforme a los lineamientos institucionales.
1.3 Valida el plan integral de orientacin,
con actores de la comunidad educativa
(docentes, CCPP, CCEE, Consejo Asesor
Empresarial, Jefes de Especialidad, otros
especialistas), coordinando mesas de trabajo,
conforme lineamientos institucionales y de su
jefatura.
1.4 Elabora plan de capacitacin de
actores claves que colaborarn con la
implementacin del plan integral de
orientacin (docentes y otros especialistas)
conforme a su criterio experto, el proyecto
educativo y lineamientos de su jefatura.
1.5 Prepara bateras de materiales,
diseando y recopilando documentos,
revisando los programas de habilidades,
verificando pertinencia de objetivos de
actividades, recursos y procedimientos
de evaluacin, conforme al programa de
orientacin.
Perfil: Orientador(a) Vocacional
2. Implementar plan integral de orientacin 3. Evaluar plan integral de orientacin
Criterios de desempeo Criterios de desempeo
2.1 Informa las actividades y planes de 3.1 Verifica cumplimiento de actividades
orientacin a los beneficiarios claves, programadas y sus objetivos, informando
en reuniones peridicas con centro de situaciones complejas o en bajo estndar,
padres, centros de alumnos y docentes, conforme a los lineamientos establecidos.
Consejo Asesor Empresarial, entre otros,
motivando, sensibilizando y definiendo roles, 3.2 Monitorea adecuacin de plan
segn el programa de orientacin, conforme
a los lineamientos establecidos y su criterio integral de orientacin en materia de
competencias y habilidades, realizando
profesional.
seguimiento de estudiantes egresados,
revisando bases de datos individuales y
2.2 Capacita a los actores claves que
colaborarn con la implementacin del grupales, verificando impacto del programa
plan integral de orientacin (docentes, en trminos de empleabilidad e insercin
especialistas y otros expertos) conforme a lo postsecundaria con actores claves,
planificado, a su criterio experto, al proyecto sistematizando informacin de acuerdo a
educativo y a los lineamientos de su jefatura. lineamientos institucionales.
2.3 Coordina la entrega de materiales 3.3 Evala la satisfaccin asociada al
para las unidades de orientacin plan integral de orientacin, por medio
vocacional en cada nivel, verificando de encuestas a estudiantes y apoderados,
pertinencia de objetivos, aprendizajes sistematizando la informacin, fundamentado
esperados, secuencia de contenidos, en criterio experto y considerando los
orientaciones metodolgicas y de evaluacin, lineamientos institucionales.
de acuerdo a las actividades planificadas.
3.4 Reporta logros y debilidades del
2.4 Participa de redes de promocin
de habilidades en colaboracin con plan integral de orientacin, a trves de
informes a jefatura, donde propone mejoras,
instituciones de educacin superior y
centros de formacin tcnica, identificando define reas de mejora, sugiere continuidad
de actividades, innovacin de metodologas
y trabajando conocimientos y competencias
relevantes para la orientacin vocacional de de trabajo, activacin de redes u otros, de
los alumnos, conforme a los lineamientos de acuerdo a los lineamientos institucionales.
su jefatura y al proyecto educativo.
2.5 Informa alternativas de eleccin
de especialidad, continuidad de
estudios post secundarios y laborales,
coordinando actividades para estudiantes y
familias (charlas, ferias vocacionales, visitas
a centros laborales y/o de continuidad
de estudios), de acuerdo al programa
establecido en cada nivel.
2.6 Monitorea regularmente la
implementacin del programa,
recogiendo informacin de actores claves y
chequeando los resultados en los registros de
cada actividad, detectando necesidades de
desarrollo de competencias para la formacin
de los estudiantes, por medio de entrevistas
individuales y grupales, aplicando test u otros
medios, de acuerdo al programa establecido.
43
42
 Perfil: Orientador(a) Vocacional

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Informes oficiales sobre oferta y criterios de admisibilidad en la Programa de orientacin vocacional definido. Estndares de competencias
educacin superior. Porcentaje cercano al 100% o con aumento Instrumentos de medicin de
Informes oficiales sobre empleo, desarrollo econmico nacional, significativo respecto de su lnea base de estudiantes competencias.
regional y local. asistentes a las actividades. Portafolios de competencias.
Estndares de competencias de la empleabilidad. Planes de insercin laboral definidos y evaluados. Perfil institucional.
Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre Planes de necesidades de formacin de los alumnos Herramientas de procesamiento de
direccin y gestin pedaggica. elaborados. texto (por ejemplo, Word).
Proyecto Educativo Institucional. Medicin de brechas de los estudiantes realizada. Planillas de clculos (por ejemplo,
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo. Documentos informativos de alternativas de eleccin Excel).
MINEDUC (1997). de especialidad actualizados. Herramientas de presentacin de
Lineamientos curriculares vigentes. Nivel de satisfaccin del programa de orientacin medios (por ejemplo, PowerPoint).
Ley Nmero 20.248/08, Ley de Subvencin Escolar evaluado conforme por la direccin. Motores de bsqueda por Internet
Preferencial. (Google, por ejemplo).
Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin. Correo electrnico.
Ley N 19.532, Jornada escolar completa diurna.
Ley Nmero 19.532/97, Crea el rgimen de jornada escolar
completa diurna y dicta normas para su aplicacin y sus
modificaciones.
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE).

43
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Estrategias de Fomento de la Escolaridad y Apoyo al Estudiante
Cdigo: CFTP 03 - Vigencia: 2018
1. Planificar estrategia de fomento de la
escolaridad y apoyo al estudiante.
Criterios de desempeo
1.1 Recoge informacin sobre
estudiantes que requieren apoyo para su
integracin escolar, identificando quienes
se encuentran en riesgo de desertar del
proceso regular de educacin, consultando
documentacin pertinente, solicitando
informacin y documentos a jefe de UTP, a
inspectora general, a profesores jefes y a
otros docentes, aplicando instrumentos a
familias y estudiantes, entre otros, de acuerdo
a los lineamientos institucionales.
1.2 Documenta informacin sobre
factores vinculados a la desercin segn
el contexto socio cultural del establecimiento,
registrando situaciones crticas y estudiantes
afectados, conforme a los lineamientos
institucionales y al criterio experto.
1.3 Disea estrategias de fomento de
la escolaridad en estudiantes en riesgo
de desercin, considerando programas,
normativas y actividades de prevencin
de uso de drogas, embarazo adolescente,
manejo de problemas conductuales o de
aprendizaje, vulnerabilidad socioeconmica y
enfermedad grave o crnica, entre otros, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
1.4 Valida la estrategia de fomento de
la escolaridad y apoyo al estudiante, con
sostenedor, directivos, docentes, apoderados
y especialistas, asegurando su comprensin,
compromiso y una comunidad escolar
informada, conforme a los lineamientos
institucionales y planes establecidos.
2. Implementar estrategia de fomento de la
escolaridad y apoyo al estudiante.
Criterios de desempeo
2.1 Coordina becas para estudiantes en
situacin de vulnerabilidad, actualizando
informacin, divulgando procesos de
postulacin, plazos y documentacin
necesaria, de acuerdo a la normativa vigente.
2.2 Coordina apoyo a padres y madres
adolescentes, implementando talleres
de desarrollo de autoestima, entregando
informacin, a estudiantes y familias, sobre
embarazo y atencin de la madre y recin
nacido, informando condiciones de atencin
mdica pertinentes en consultorio y sala cuna,
generando espacios para amamantamiento
de acuerdo a procedimientos comunales de
educacin y salud.
2.3 Implementa actividades de
prevencin de abandono del sistema
escolar, acompaando estudiantes en
situacin de riesgo social, facilitando tutoras,
realizando entrevistas y visitas domiciliarias,
generando redes de trabajo al interior del
liceo, (UTP, docentes, apoderados y otros),
de acuerdo a los lineamientos institucionales.
2.4 Coordina programas de apoyo
social, vinculando a familias en situaciones
crticas con programas y redes municipales
y ministeriales pertinentes (SENDA,
Consultorios de Atencin Primaria,
Hospitales, etc.), fomentando la retencin
escolar, de acuerdo a los lineamientos y redes
institucionales.
Perfil: Orientador(a) Vocacional
3. Evaluar la estrategia de fomento de la
escolaridad y apoyo al estudiante.
Criterios de desempeo
3.1 Identifica fortalezas y debilidades
de la estrategia, midiendo satisfaccin
de los beneficiarios, evaluando resultados,
consultando a expertos, conforme a metas
establecidas y al PEI.
3.2 Define mejoras claves a la
estrategia, considerando fortalezas y
debilidades detectadas, reasignando
recursos y responsabilidades, incorporando
innovaciones, conforme a los lineamientos de
la direccin.
3.3 Informa resultados de la estrategia
a la direccin, elaborando documento
de anlisis de implementacin, logro de
metas, participacin de actores convocados
(docentes, directivos u otros), ndice de
satisfaccin de familias y estudiantes,
conclusiones y proyeccin futura, de acuerdo
a los procedimientos institucionales.
45
44
 Perfil: Orientador(a) Vocacional

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Proyecto Educativo Institucional. Alto ndice de retencin escolar. Herramientas de procesamiento de

Programas de intervencin asociados a consumo y trfico de Tasa de retencin especfica de los estudiantes texto (por ejemplo, Word).
drogas. diagnosticados como vulnerables. Planillas de clculos (por ejemplo,
Programas de atencin conductual. Grado de satisfaccin alto de los beneficiarios Excel).
Programas de intervencin asociados a consumo de drogas, respecto de los programas y apoyos recibidos. Herramientas de presentacin de
problemas conductuales y otros. Informes de programas de apoyo elaborados. medios (por ejemplo, PowerPoint).
Programas de becas, de apoyo y asistencia ministerial, regional Informes de resultados de alumnos en programas de Motores de bsqueda por Internet
y otros. retencin actualizados. (Google, por ejemplo).
Procedimiento de atencin y derivacin de estudiantes. Cuadernos o documentos de visitas.
Ley Nmero 19.284, establece normas para la plena Encuestas de satisfaccin.
integracin social de personas con discapacidad.
Ley Nmero 20.201/07, sobre necesidades educativas
especiales de carcter transitorio. Modifica el DFL Nmero 2 de
1998, de educacin, sobre subvenciones a establecimientos
educacionales y otros cuerpos legales.
Ley de proteccin a la embarazada y madre adolescente.
Ley Nmero 20.370/09, Ley General de Educacin.
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE).

45
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Plan de Refuerzo y Apoyo Pedaggico - Cdigo: CFTP 04 - Vigencia:
1. Definir plan de refuerzo y apoyo al
proceso de aprendizaje.
Criterios de desempeo
1.1 Identifica necesidades de apoyo
diferenciado en estudiantes que lo
requieran (talento acadmico, capacidades
diferentes, otros) por consultas a jefe de
formacin, docentes, apoderados, o por
revisin de informes tcnicos de evaluacin,
conforme a lineamientos institucionales.
1.2 Define plan de refuerzo y apoyo
pedaggico, estableciendo objetivos,
estrategias, indicadores, recursos y
metodologa de seguimiento, en trabajo
conjunto con especialistas, orientacin
y docentes, conforme a los lineamientos
institucionales.
1.3 Comunica el plan de trabajo a
encargados y responsables, asignando
tareas a todos los actores involucrados,
informando a las familias, de acuerdo a las
necesidades del plan.
2018
2. Implementar plan de refuerzo y apoyo al
proceso de aprendizaje.
Criterios de desempeo
2.1 Supervisa cumplimiento de las
actividades de refuerzo, comparando
actividades planificadas versus realizadas,
registros de actividades y su evaluacin,
verificando impacto en resultados de
aprendizaje, de acuerdo a los procedimientos
institucionales.
2.2 Identifica necesidades de refuerzo
pedaggico emergentes, solicitando
informes a encargados y responsables,
revisando informacin de apoderados
considerados en el plan, realizando anlisis
de los resultados en conjunto con docentes
y equipo directivo segn los procedimientos
institucionales.
2.3 Monitorea el cumplimiento de
objetivos y metas de las instancias de
refuerzo pedaggico, regularmente, en
reuniones con encargados, pesquisando
logros o necesidades de mejora, segn reas
de aprendizaje.
2.4 Apoyar el desarrollo de actividades
de refuerzo pedaggico, asesorando a los
docentes, buscando soluciones pedaggicas
segn las condiciones de los estudiantes.
2.5 Asesora a la familia y a los
estudiantes sobre los procesos de
refuerzo, informndolos, motivndolos y
orientndolos.
Perfil:Jefe(a) de UTP - Orientador(a) Vocacional
3. Evaluar plan de refuerzo y apoyo del
proceso de aprendizaje.
Criterios de desempeo
3.1 Monitorea actividades del plan,
verificando cumplimiento de plazos,
realizacin de reuniones y actividades
programadas, aplicando instrumentos
para el seguimiento y la retroalimentacin,
de acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
3.2 Aplica encuestas de satisfaccin a
los participantes, incluyendo preguntas
sobre el nmero y la calidad de las
actividades realizadas a nivel grupal e
individual, de acuerdo a las acciones
sealadas en el plan de trabajo.
3.3 Evala el cumplimiento de metas
del plan de trabajo, midiendo nivel de
logro, utilizando indicadores establecidos, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
3.4 Informa resultados de la evaluacin
del plan de refuerzo pedaggico
a docentes, directivos y sostenedor,
presentando informe con datos
consolidados, identificando debilidades
y fortalezas, exponiendo conclusiones y
sugerencias, de acuerdo a los lineamientos
de la direccin.
47
46
 Perfil:Jefe(a) de UTP - Orientador(a) Vocacional

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre Plan de apoyo y fortalecimiento del proceso de Herramientas de procesamiento de
direccin y gestin pedaggica. aprendizaje elaborado en base a diagnstico y con texto (por ejemplo, Word).
Proyecto Educativo Institucional. objetivo y metas. Planillas de clculos (por ejemplo,
Teoras del aprendizaje. Alto cumplimiento de las metas en los procesos de Excel).
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE). enseanza propuestas. Herramientas de presentacin de
Teoras del desarrollo humano. Existencia de los Informes asociados a la evaluacin. medios (por ejemplo, PowerPoint).
Lineamientos curriculares vigentes. Evaluacin de satisfaccin con el rea realizada. Motores de bsqueda por Internet
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo. (Google, por ejemplo).
MINEDUC (1997). Correo electrnico.
Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin.
Plan operativo anual del Establecimiento.
Evaluacin de proyectos educativos.

47
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar Plan de Trabajo con Familia y Apoderados - Cdigo: CFTP 05- Vigencia: 2018
1. Elaborar plan de trabajo con la familia.
Criterios de desempeo
1.1 Identifica necesidades y
requerimientos de la familia en funcin
de los procesos de aprendizaje y
condiciones psicosociales, aplicando
instrumentos de diagnstico a estudiantes
y apoderados, sistematizando informacin
de reuniones de apoderados, por medio de
actores claves, definiendo reas de trabajo
prioritarias, de acuerdo a los lineamientos
de su jefatura.
1.2 Detecta condiciones de
vulnerabilidad social, por medio de
observacin tcnica directa, visitas, aplicacin
de instrumentos de diagnstico especficos,
informacin de personal del establecimiento,
de acuerdo a lineamientos y poltica educativa
vigente.
1.3 Disea plan de trabajo con la
familia en funcin de los procesos
de aprendizaje, definiendo objetivos,
estrategias, recursos, plazos y
responsabilidades, presentndolo al equipo
directivo para su aprobacin, de acuerdo a
los procedimientos institucionales.
1.4 Define materiales y documentacin
pertinente para el trabajo con familiares
de estudiantes, para desarrollo de
actividades, elaborando pautas de trabajo con
docentes y otros actores, sistematizando en
catastros, informes o portafolios de acuerdo
a las caractersticas de los estudiantes,
conforme a los lineamientos institucionales.
1.5 Elabora plan de trabajo con todos
los actores involucrados, definiendo
plazos, responsabilidades, medios de
convocatoria, de acuerdo al plan de trabajo
diseado y al Plan Anual del establecimiento.
2. Implementar plan de trabajo con la
familia.
Criterios de desempeo
2.1 Comunica plan de trabajo a
docentes y apoderados, participando en
reuniones de subcentros y centro de padres,
utilizando los medios de comunicacin
formales del establecimiento, de acuerdo a
los lineamientos institucionales.
2.2 Establece instancias de atencin
directa de apoderados, entrevistndolos
directamente, coordinando con otros
profesionales, entregando orientaciones
pertinentes al rol de la familia en el proceso
escolar, definiendo estrategias de apoyo, de
acuerdo a los procedimientos institucionales.
2.3 Informa situaciones de riesgo y
de vulnerabilidad de los estudiantes,
comunicando a los estamentos que
corresponde, derivando a otros profesionales,
monitoreando las acciones oportunamente,
de acuerdo a los lineamientos establecidos
por la institucin.
2.4 Documenta los procesos de trabajo
con familias, sistematizando informacin
entregada por profesores jefes y otros
actores, realizando anlisis estadstico de la
informacin, de acuerdo a los lineamientos de
su jefatura.
Perfil: Orientador(a) Vocacional
3. Evaluar trabajo con la familia.
Criterios de desempeo
3.1 Monitorea actividades del plan,
verificando cumplimiento de plazos,
realizacin de reuniones y actividades
programadas, aplicando instrumentos
para el seguimiento y la retroalimentacin,
de acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
3.2 Aplica encuestas de satisfaccin
a los diferentes actores, incluyendo
preguntas sobre el nmero y la calidad de
las actividades realizadas a nivel grupal
e individual, de acuerdo a las acciones
sealadas en el plan de trabajo.
3.3 Evala el cumplimiento de metas
del plan de trabajo, midiendo nivel de
logro, utilizando indicadores establecidos, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
3.4 Verifica efectividad del plan de
trabajo, aplicando instrumentos de
evaluacin cuantitativa y/o cualitativa,
consultas al equipo de directivo, profesores
jefes, docentes, CCEE, CCPP, de acuerdo
a los lineamientos de la direccin del
establecimiento.
3.5 Define mejoras y ajustes al plan
de trabajo, evaluando pertinencia de
los indicadores, actividades y recursos,
identificando causas del incumplimiento de
metas, de acuerdo a los lineamientos de la
direccin del establecimiento.
49
48

Conocimientos
Proyecto Educativo Institucional.
Plan Anual del Establecimiento.
Ley de proteccin a la adolescente embarazada.
Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin.
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE).
Redes y organismos de apoyo ante la situacin de
vulnerabilidad social.
Polticas y programas de desarrollo social vigente.
Sobre convivencia escolar, prevencin de consumo y trfico de
drogas y conductas de riesgo adolescente.
Sobre estrategias de insercin y retencin escolar.
Indicadores de logro
Diagnstico familiar elaborado y actualizado.
Plan de trabajo con la familia elaborado.
Alto cumplimiento de metas del plan de trabajo.
% alto de satisfaccin de los apoderados con la
asesora brindada por orientacin.
Informes de evaluacin del rea realizados.
Existencia de portafolios y materiales de trabajo con la
familia.
Perfil: Orientador(a) Vocacional
Dominio de
Herramientas
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Instrumentos de diagnstico de
bullying, abuso, vulnerabilidad social y
conductas de riesgo.
Hojas de vida de los estudiantes.
49
Unidad de Competencia Funcional
Dirigir Estrategia Institucional y Pedaggica - Cdigo: CFTP 06 - Vigencia: 2018
1. Definir estrategia institucional y
pedaggica.
Criterios de desempeo
1.1 Diagnostica fortalezas y debilidades
de la gestin institucional, recabando
datos relevantes del entorno social,
instituciones de insercin postsecundaria
(acadmicas y/o del sector productivo) y
reas del establecimiento, considerando
participacin de diversos estamentos y
colaboradores, en funcin de los propsitos
del establecimiento.
1.2 Elabora estrategia y sus objetivos,
en consulta con los diferentes estamentos
y expertos de la comunidad escolar y de
su entorno, estableciendo los alcances de
la planificacin, definiendo misin y visin,
indicadores, metas y plazos en que se debe
llevar a cabo, fundamentado en su criterio
experto y en lineamientos institucionales.
1.3 Valida la estrategia y objetivos
estratgicos del establecimiento,
verificando la correcta identificacin de
metas, plazos e indicadores, determinando
su factibilidad, pertinencia y sentido, en
mesas de trabajo con directivos, sostenedor,
responsables de cada rea, docentes y
profesionales de apoyo.
1.4 Establece plan operativo estratgico
con los jefes de rea o responsables,
definiendo plazos, indicadores de xito,
modos de evaluacin y mecanismos
de ajuste, conforme a los lineamientos
institucionales.
1.5 Define plan comunicacional de la
estrategia, con expertos y actores claves,
conforme a los lineamientos institucionales.
2. Conducir estrategia institucional y
pedaggica.
Criterios de desempeo
2.1 Conduce el plan comunicacional del
Proyecto Educativo Institucional y del
plan operativo, informando, sensibilizando
y comprometiendo a los actores, a travs de
mesas de trabajo, actividades de difusin,
boletines u otros medios, conforme a
lo planificado y segn los lineamientos
establecidos.
2.2 Entrega directrices operativas,
instruyendo al equipo directivo y/o de
gestin, en reuniones de trabajo, verificando
el cumplimientos de los plazos y objetivos
establecidos en el plan operativo.
2.3 Supervisa la marcha del plan
estratgico, generando instancias
de monitoreo, solicitando informes a
responsables de cada rea, identificando
necesidades de mejora operativa o
estratgica.
2.4 Retroalimenta regularmente a los
equipos y comunidad escolar sobre
los avances, logros y debilidades de la
implementacin de la estrategia educativa.
2.5 Coordina la documentacin de la
estrategia, registrando las buenas prcticas,
dificultades y/o sistematizando los avances
de la implementacin, conforme a las metas
establecidas, resguardando informacin
confidencial, en registros y formatos
establecidos.
Perfil: Director(a)
3. Evaluar estrategia institucional y pedaggica.
Criterios de desempeo
3.1 Evala indicadores y metas de 3.6 Ajusta la estrategia del
cada rea, (indicadores de eficiencia establecimiento y su plan operativo,
educacional, insercin laboral o educativa; adecuando metas, incorporando nuevas
indicadores de eficiencia organizacional: instancias, actividades y recursos,
sustentabilidad, gestin de personas, y asignando responsabilidades, de acuerdo
otros), y de programas o proyectos crticos a la evaluacin realizada.
de gestin escolar (programas de retencin
escolar, programa de integracin, prevencin
3.7 Rinde cuentas del cumplimiento
de riesgos, cuidado del medio ambiente)
de la planificacin anual, elaborando
solicitando los resultados a los responsables,
y entregando informes de anlisis
revisndolos con encargados, definiendo
de resultados de las distintas reas,
logros y debilidades.
dando cuenta pblica, de acuerdo a
3.2 Evala cumplimiento del plan lineamientos ministeriales, del sostenedor
operativo, verificando pertinencia de y/o a normativa vigente.
los procesos en relacin a la estrategia,
identificando oportunidades de mejora o
ajuste del programa, por medio de instancias
participativas con los responsables de cada
rea.
3.3 Evala nivel de satisfaccin de los
actores de la comunidad educativa
respecto a su establecimiento,
coordinando la aplicacin de instrumentos
(encuestas, entrevistas, entre otros) y
analizando resultados por rea, conforme a
los lineamientos institucionales.
3.4 Evala los logros de la estrategia
regularmente con los sostenedores
o responsables administrativos del
establecimiento u otros actores relevantes
(ministerio, empresas, instituciones
de educacin superior) en caso que
corresponda, identificando mejoras posibles,
definiendo ajustes y clarificando el plan
operativo, entregando informes, comparando
resultados con niveles nacionales y
regionales, destacando logros y falencias y
sugiriendo mejoras.
3.5 Evala suficiencia del presupuesto
y de los recursos asociados a la
estrategia, chequeando su correcta gestin,
en reuniones con sostenedores y encargados,
u otros expertos, verificando optimizacin y
deficiencias.
51
50

Conocimientos
Buenas prcticas en direccin y liderazgo de equipos.
Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre
direccin y gestin pedaggica.
Lineamientos de Superintendencia de Educacin.
Lineamientos de Agencia de Calidad de la Educacin.
Lineamiento curricular del Ministerio de Educacin vigente.
Sistemas de gestin estratgica educativa.
Sistemas de gestin de la calidad educativa.
Polticas y normativas educacionales.
Sistemas de prevencin de riesgo y cuidado del medio
ambiente.
Gestin de presupuestos, de finanzas y contabilidad.
Leyes y normativas laborales (estatuto o cdigo laboral).
Ley Nmero 20.248/08, Ley de Subvencin Escolar
Preferencial.
Ley Nmero 20.370/09, Ley General de Educacin.
Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin.
Ley N 19.532, Jornada escolar completa diurna.
Ley Nmero 19.532/97, crea el rgimen de jornada escolar
completa diurna y dicta normas para su aplicacin y sus
modificaciones.
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE).
Ley N 26.058/08 Ley de Educacin Tcnico Profesional.
Ley 19.247 de donaciones con fines educacionales.
Estrategia de desarrollo regional.
Indicadores de logro
PEI elaborado, implementado y evaluado.
Plan operativo anual, elaborado, implementado y
evaluado.
Sistema de monitoreo de indicadores de eficiencia
interna y externa, implementados.
Nivel de satisfaccin con los procesos y reas del liceo
evaluado y logrado.
Acreditacin y certificacin externa de especialidades.
Informacin de resultados del establecimiento a la
comunidad educativa.
Existencia de registros de participacin de actores
claves en la definicin estratgica (centro de padres,
centro de alumnos, consejo escolar).
Implementacin de sistemas de gestin de recursos.
Mapa del entorno socio productivo actualizado.
Existencia de redes educativas/productivas en que
participa el establecimiento.
Indicadores favorables del sistema de gestin
de personas que incluya induccin, monitoreo y
evaluacin del desempeo.
Implementacin de sistemas de calidad y certificacin
educativa (por ejemplo SNED, SIMCE, acreditaciones,
etc.).
Nivel alto de satisfaccin de los integrantes de
la comunidad educativa con el director y con los
procesos generales del Liceo.
Necesidades de perfeccionamiento de docentes de la
especialidad pesquisadas y actualizadas.
Existencia de convenios y proyectos establecidos a
partir del Consejo Asesor Empresarial.
Perfil: Director(a)
Dominio de
Herramientas
Sistema nacional de evaluacin
docente.
Sistemas de gestin escolar.
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Sistemas de control y seguimiento
de procesos educacionales definidos
por el Ministerio de Educacin (BRP,
Incentivo al Perfeccionamiento
docente, rendimiento acadmico, y
otros).
Sistemas de gestin presupuestaria.
Tecnologas y sistemas asociados a la
gestin de establecimientos escolares.
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Motores de bsqueda por Internet
(Google, por ejemplo).
Instrumentos de planificacin.
Instrumentos de control de proceso.
51
Unidad de Competencia Funcional
Garantizar Calidad del Proceso Educativo Tcnico - Profesional
Cdigo: CFTP 07 - Vigencia: 2018
1. Evaluar docencia.
Criterios de desempeo
1.1 Define metodologa de evaluacin
de prcticas docentes, acordando con
equipo tcnico: plan, criterios de evaluacin,
prcticas a observar, modos de evaluacin,
instrumentos y calendario, entre otros
aspectos, conforme a los lineamientos
ministeriales establecidos.
1.2 Valida los instrumentos de
evaluacin con actores claves,
determinando su validez y pertinencia, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
1.3 Comunica criterios y cronograma
de evaluaciones de la prctica
docente, explicando su alcance y
relevancia, entregando la documentacin
pertinente (reglamento, pautas de
evaluacin, cronograma, etc.), conforme a
los lineamientos establecidos.
1.4 Supervisa docencia conforme a
los procedimientos y tiempos acordados,
registrando los aspectos crticos y
evidencias, de acuerdo a los lineamientos
institucionales.
1.5 Retroalimenta sobre buenas
prcticas docentes y necesidades
de mejora, al equipo de gestin
y a los docentes, comunicando los
resultados de la supervisin, registrando
acuerdos conforme a los lineamientos
institucionales.
2. Asegurar recursos educativos.
Criterios de desempeo
2.1 Define estndares de calidad de 3.1 Define cronograma de evaluacin de
los recursos educativos, estableciendo
condiciones de provisin y uso, conforme
al modelo pedaggico y a los lineamientos
institucionales.
2.2 Verifica que el cuerpo docente
del establecimiento conozca, maneje
y utilice criterios de diseo y uso de
recursos, realizando reuniones tcnicas,
observando en terreno, supervisando,
capacitando y asesorando en el cumplimiento
de la normativa, de acuerdo a los lineamientos 3.3 Define estrategias remediales,
institucionales.
2.3 Identifica necesidades
institucionales de recursos realizando
reuniones con encargados y expertos,
definiendo brechas y condiciones de mejora,
conforme a los estndares establecidos.
2.4 Solicita la adquisicin de nuevos
recursos de aprendizaje y/o insumos,
entregando solicitud al responsable, de
acuerdo a las necesidades detectadas y a los
procedimientos institucionales.
2.5 Mantiene registros de recursos,
conforme a los estndares establecidos,
de acuerdo a su tipo y funcin, por sector de
aprendizaje, mdulo y nivel educativo.
Perfil: Director(a) - Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
3. Evaluar proceso educativo.
Criterios de desempeo
4.1 Monitorea ajustes a las estrategias
las reas conforme a los indicadores y metas
establecidas, coordinando con el equipo
directivo, plazos y alcances de la evaluacin.
3.2 Genera instancias de anlisis de
resultados obtenidos por cada rea,
revisando los indicadores de eficiencia
correspondientes, conforme a los
lineamientos institucionales.
priorizando reas crticas, reasignando
recursos materiales y humanos, de acuerdo
a las necesidades detectadas y lineamientos
institucionales.
3.4 Comunica necesidades de mejora
a directivos y docentes identificando
fortalezas y debilidades, presentando
estrategias remediales, definiendo espacios y
modalidad de trabajo en funcin del logro de
las metas establecidas.
4. Implementar mejoras educativas.
Criterios de desempeo
educativas, de acuerdo al anlisis de
resultados realizado, aplicando pautas
de observacin, solicitando informes de
cumplimiento de actividades programadas y
resultados obtenidos.
4.2 Asesora la modificacin de la
estrategia, en reuniones tcnicas con los
encargados y responsables de cada rea
o sector, transfiriendo buenas prcticas de
acuerdo a la estrategia y propsito especfico
de la educacin tcnico profesional.
4.3 Comunica peridicamente los
avances y logros a la comunidad
escolar, en reuniones con actores claves
(centro de estudiantes, apoderados,
empresas asociadas), utilizando pgina Web,
entre otros medios, de acuerdo a lineamientos
institucionales.
53
52
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre
direccin y gestin pedaggica.
Lineamientos de Superintendencia de Educacin.
Lineamientos de Agencia de Calidad de la Educacin.
Estatuto docente y cdigo laboral.
Presupuesto institucional.
Metodologa de sistemas de gestin por competencias.
Lineamientos curriculares vigentes.
Teoras del Aprendizaje.
Reglamento de Evaluacin del Establecimiento.
Proyecto Educativo Institucional.
Principios de Gestin y administracin educacional.
Principios de evaluacin institucional.
Principios de relaciones pblicas.
Principios bsicos de control financiero contable.
Principios de supervisin educativa.
Indicadores de eficiencia interna y externa. Instrumentos de supervisin de
Nivel alto de satisfaccin de los estudiantes. docencia.
Nivel alto de satisfaccin del cuerpo docente. Marco de errores crticos.
Reportes de la Agencia de Calidad con resultados Sistemas de registro.
satisfactorios. Catastros de recursos de aprendizaje.
Porcentaje alto de estudiantes titulados. Herramientas de procesamiento de
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes con texto (por ejemplo, Word).
prcticas en empresas e instituciones. Planillas de clculos (por ejemplo,
Porcentaje cercano al 100% de estudiantes insertos Excel).
en campos laborales o acadmicos post secundarios Herramientas de presentacin de
propios de las especialidades. medios (por ejemplo, PowerPoint).
Implementacin de sistemas de gestin de recursos. Motores de bsqueda por Internet
Nivel alto de implementacin del proyecto educativo (Google, por ejemplo).
institucional.

53
Unidad de Competencia Funcional
Garantizar Clima de Colaboracin y Convivencia - Cdigo: CFTP 08 - Vigencia: 2018
1. Definir lineamientos de clima de
colaboracin y convivencia.
Criterios de desempeo
1.1 Verifica pertinencia de normativas
y documentos asociados a clima de
colaboracin y convivencia, definiendo
y/o revisando principios y normas relativos
a interacciones entre integrantes del
establecimiento, presentacin personal,
horarios, seguridad, uso de las instalaciones,
entre otros, y procedimientos para su
aplicacin, de acuerdo al diagnstico, PEI y
normativa vigente.
1.2 Documenta los valores
institucionales, definiendo misin, visin,
propsitos, perfiles docentes, perfiles de
alumnos, hitos relevantes, competencias
transversales u otros elementos,
actualizndolos peridicamente.
1.3 Define planes de aseguramiento de
clima de colaboracin y convivencia,
acordndolos con encargados y responsables
de cada rea, conforme a los procedimientos
y normativas establecidas.
1.4 Define un plan de promocin,
comunicacin y difusin de clima de
colaboracin y convivencia, en reuniones
con los diferentes estamentos y reas del
establecimiento, conforme a los lineamientos
institucionales y al criterio experto.
2. Conducir lineamientos de clima de
colaboracin y convivencia.
Criterios de desempeo
2.1 Difunde lineamientos de convivencia
(reglamentos, valores, estndares,
competencias estratgicas, procedimientos
de resolucin de conflictos y normativas),
en reuniones con diferentes estamentos
de la comunidad escolar, de acuerdo a los
objetivos institucionales.
2.2 Coordina instancias regulares
de trabajo de promocin de valores
institucionales, con los diferentes
estamentos de la comunidad escolar.
2.3 Organiza procesos de mejora del
clima organizacional, monitoreando
aplicacin de planes y estilos de trabajo, de
acuerdo al contexto de los establecimientos
tcnico profesionales.
2.4 Define conductos regulares para
la resolucin de conflictos entre los
integrantes de la comunidad escolar,
asignando responsabilidades, estableciendo
modalidad de atencin, formas de
registro y seguimiento de las soluciones
implementadas, de acuerdo a los lineamientos
institucionales.
2.5 Establece directrices para la
instalacin de un ambiente protegido
y seguro de enseanza, entregando
instructivos, manuales y documentos, en
reuniones tcnicas, invitando expertos u otros,
conforme a los lineamientos institucionales.
Perfil: Director(a)
3. Evaluar planes de clima de
colaboracin y convivencia.
Criterios de desempeo
3.1 Monitorea indicadores de
convivencia escolar, solicitando informes
peridicos a los encargados, aplicando
instrumentos de observacin, realizando
entrevistas y revisando registros, entre
otros, de acuerdo a los procedimientos
institucionales.
3.2 Evala las actividades y planes de
fortalecimiento de la convivencia y
clima laboral, revisando pertinencia de
sus objetivos, supervisando su desarrollo
y resultados, de acuerdo al propsito del
establecimiento.
3.3 Supervisa canales de comunicacin,
revisando reclamos, sugerencias y soluciones,
(paneles, pgina Web, comunicaciones,
circulares, entre otros), conforme a los
estndares y de acuerdo a lineamientos
institucionales.
3.4 Implementa estrategias remediales
de seguridad y convivencia, asignando
responsabilidades y recursos para su
ejecucin, solicitando apoyo de especialistas,
de acuerdo al monitoreo y supervisin
realizados.
3.5 Evala el clima y convivencia
escolar, por medio de estudios, mediciones
u otros medios que consideren la percepcin
u opinin de los diferentes actores y
estamentos.
55
54
 Perfil: Director(a)

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Proyecto Educativo Institucional. Evaluaciones realizadas de la satisfaccin en relacin Herramientas de procesamiento de

Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre
direccin y gestin pedaggica
Estatuto administrativo/o cdigo laboral.
Buenas prcticas de desarrollo organizacional.
Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para las
escuelas y liceos. Comprometidos por la calidad de la
educacin. MINEDUC, 2004.
Poltica de Convivencia Escolar: hacia una educacin de
calidad para todos. MINEDUC, 2002.
Decreto supremo N 313, incluye a escolares en seguro de
accidentes de acuerdo con la ley Nmero 16.744.
Mediacin y resolucin de conflictos en el mbito educativo.
Ley N 20.536 sobre Violencia Escolar.
Reglamento inciso tercero del artculo 2 de la ley N 18.962,
que regula el estatuto de las alumnas en Situacin de embarazo
y maternidad.
Ley Nmero 20.248/08, Ley de Subvencin Escolar
Preferencial.
Ley Nmero 20.370/09, Ley General de Educacin.
Convencin sobre los Derechos del Nio.
Plan de Seguridad Escolar DEYSE. MINEDUC, 1997.
al clima del establecimiento. texto (por ejemplo, Word).
Cumplimiento alto del reglamento interno. Planillas de clculos (por ejemplo,
Cumplimiento alto de normas de convivencia. Excel).
Registro de incidentes de comportamiento Motores de bsqueda por Internet
presentados. (Google, por ejemplo).
Instancias de mediacin de conflictos logradas. Correo electrnico.
Baja tasa de accidentabilidad.
Planes de promocin de la convivencia implementados.
Planes de prevencin de violencia escolar
implementados.
Planes de seguridad y salud ocupacional
implementados.
Nivel alto de participacin de actores educativos
en actividades y decisiones del establecimiento
(docentes, estudiantes, apoderados, asistentes de la
educacin, etc.).

55
Unidad de Competencia Funcional
Generar Redes de Colabracin con Empresas e Instituciones - Cdigo: CFTP 09 - Vigencia: 2018
1. Definir lineamientos de colaboracin
estratgica con empresas e instituciones.
Criterios de desempeo
1.1 Identifica sectores productivos
y/o acadmicos relevantes para la
insercin post secundaria de los
estudiantes, evaluando el entorno y
sus posibilidades, consultando expertos,
docentes, sostenedores, revisando informes
de prcticas, pasantas u otros documentos,
considerando las indicaciones de su equipo
de gestin y su criterio profesional, conforme
al propsito del establecimiento.
1.2 Establece poltica y estrategia de
vinculacin con el entorno, definiendo
indicadores de logro, actividades y modos de
trabajo conjunto, conforme al propsito del
establecimiento tcnico - profesional.
1.3 Elabora catastro de actores
relevantes para el proyecto educativo
(empresas y entidades acadmicas
vinculadas a las especialidades), analizando
su adecuacin al perfil del establecimiento,
su oferta, beneficios asociados y capacidad
organizativa de las instituciones, conforme
a la experticia del establecimiento y
lineamientos institucionales.
1.4 Define plan de comunicacin con
el sector productivo y/o acadmico,
definiendo hitos comunicacionales,
formato, canales y tiempos, conforme a los
lineamientos establecidos.
1.5 Documenta la poltica de
vinculacin, verificando su coherencia,
pertinencia, asegurando su respaldo y
visibilizacin en diferentes formatos y medios,
de acuerdo a los lineamientos institucionales.
2. Generar alianzas de colaboracin
estratgica con empresas e instituciones.
Criterios de desempeo
2.1 Implementa plan de promocin y
acercamiento con sectores claves para
la insercin post secundaria de los
estudiantes, difundiendo fortalezas de la
formacin del establecimiento, evaluando y
solicitando cupos de prcticas, pasantas, u
otros modos de trabajo conjunto, conforme al
plan comunicacional y estrategia establecida.
2.2 Establece proyectos y convenios de
trabajo con redes externas, considerando
los perfiles de egreso y factores asociados
a la empleabilidad futura y/o a la continuidad
de estudios, de acuerdo a los objetivos
estratgicos del establecimiento.
2.3 Coordina equipos internos
para cumplimiento de convenios,
designando responsables, supervisando su
funcionamiento (sesiones, espacios, recursos,
entre otros), informndoles de acciones y
necesidades del establecimiento y articulando
los diversos actores, de acuerdo a los
lineamientos institucionales.
2.4 Desarrolla redes externas,
estableciendo consejos u otras instancias
regulares de trabajo, designando
representantes, supervisando su
funcionamiento y actividades, de acuerdo a
los objetivos estratgicos del establecimiento.
Perfil: Director(a) - Jefe(a) FTP
3. Evaluar trabajo de colaboracin
estratgica con empresas e instituciones.
Criterios de desempeo
3.1 Identifica fortalezas y debilidades
del trabajo con redes externas,
solicitando informacin a directivos, docentes,
estudiantes y/o familias, por medio de
consultas, encuestas, u otros medios, de
acuerdo a los objetivos y metas propuestos.
3.2 Monitorea cumplimiento
de indicadores de los planes
implementados, solicitando estados de
avance y verificando cumplimiento de la
programacin, consultando a los actores
involucrados, de acuerdo a la estrategia de
trabajo definida.
3.3 Verifica efectividad de los planes
e instancias desarrollados, consultando
a docentes, empleadores, acadmicos,
expertos u otros actores claves, conforme a
los planes y metas establecidas.
3.4 Establece nuevos desafos para el
establecimiento por medio de consultas
a actores claves (equipo de gestin y/o
responsables del establecimiento, Consejo
Asesor, CCPP, CCEE) considerando el
anlisis de resultados y sistematizando
conforme a los lineamientos institucionales.
3.5 Comunica los resultados del trabajo
con redes externas y sus implicancias a
la comunidad escolar, difundiendo logros
a travs de medios formales, dando cuenta
de los resultados del trabajo con redes
externas, de acuerdo a los objetivos del plan
estratgico.
57
56
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) FTP

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin.
ndice de vulnerabilidad escolar (IVE).
Ley Nmero 18.985, establece normas sobre reforma tributaria.
Sectores y subsectores productivos regionales.
Marcos conceptuales asociados a empleabilidad.
Marcos conceptuales asociados a gestin de redes socio
productivas.
Redes locales vinculadas al empleo, la educacin y formacin
post secundaria.
Marcos regulatorios asociados a centros de padres y
estudiantes.
Perfiles de egreso de los alumnos.
Perfiles Institucionales.
Marcos conceptuales vinculados a competencias laborales.
Plan comunicacional diseado, implementado y
evaluado.
Existencia de redes educativas/productivas en
que participa el establecimiento, propias de sus
especialidades.
Convenios de prcticas establecidos con empresas
del sector.
Porcentaje alto de estudiantes con prcticas en
empresas aprobadas.
Mapa del entorno socio productivo actualizado.
Porcentaje alto de estudiantes insertos (trabajando o
estudiando) en campos de especializacin propios de
las especialidades.
Instrumentos de anlisis de entorno
socio demogrfico.
Instrumentos o mapas para el registro
de redes sectoriales.
Portafolios con documentos
especficos de la educacin tcnico-
profesional,
beneficios, fortalezas u otros.
Material visual u otros soportes de
difusin del establecimiento.
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Instrumentos de planificacin.
Instrumentos de control de proceso.
Sistemas de gestin presupuestaria.

57
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar programas formativos en la empresa y/o instituciones - Cdigo: CFTP 10 - Vigencia: 2018
1. Definir programas formativos en la
empresa y/o instituciones.
Criterios de desempeo
1.1 Define planes formativos en la
empresa y/o instituciones, con objetivos,
metodologa, tiempos, condiciones mnimas,
estndares requeridos de educacin y
procedimientos de evaluacin, de acuerdo
a planificacin de la especialidad, PEI y
orientaciones de la direccin.
1.2 Define condiciones de trabajo,
visitando lugares de programas formativos
en empresas y/o instituciones, segn normas
escolares, perfiles de egreso ministeriales e
institucionales, de acuerdo al propsito de la
educacin tcnico profesional.
1.3 Define indicadores de xito y
metodologas de evaluacin de los
programas formativos en la empresa
y/o instituciones con diferentes actores,
por medio de instancias con colaboradores
y/o empleadores, abordando contenidos
de aprendizajes, actividades y ajuste de
expectativas, conforme a los lineamientos
institucionales y propsitos establecidos.
1.4 Define planes individuales de
formacin en la empresa o instituciones,
explicitando metas, indicadores de xito y
condiciones mnimas de implementacin,
analizando perfil de la empresa,
caractersticas y competencias del estudiante,
conforme a los lineamientos institucionales.
1.5 Prepara materiales y documentos de
apoyo a la formacin en la empresa o
instituciones, asegurando un dossier del
estudiante, pautas de observacin y evaluacin,
certificados correspondientes, material especifico
de gua y orientacin, perfiles de cargo asociados,
entre otros aspectos.
1.6 Comunica a docentes y otros actores
responsables, los lineamientos para la
formacin en la empresa o instituciones
de los estudiantes entregando documentos
a encargados de la empresa y liceo, enviando
circulares informativas a las familias, reunindose
con estudiantes, entre otros, de acuerdo a la
especialidad y lineamientos institucionales.
Perfil: Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
2. Acompaar planes formativos en la 3. Evaluar estrategia formativa de la
empresa y/o instituciones. especialidad.
Criterios de desempeo Criterios de desempeo
2.1 Coordina programas formativos en la 3.1 Monitorea proceso formativo de la
empresa y/o instituciones, conforme a lo especialidad, midiendo avances, logro de
planificado, resolviendo las contingencias de objetivos y plazos, realizando observacin
los estudiantes y/o contrapartes, informando de prcticas pedaggicas, de acuerdo a
a equipo de gestin las situaciones la planificacin curricular establecida y los
emergentes, conforme al PEI, planes lineamientos de la direccin.
establecidos, normativas y lineamientos
institucionales. 3.2 Evala los programas formativos
de la especialidad con actores claves,
2.2 Evala cumplimiento de estndares
identificando requerimientos de docentes y
de los lugares de prcticas y pasantas,
estudiantes, pertinencia con la estrategia del
visitando las empresas e instituciones en
establecimiento, pesquisando situaciones en
terreno y/o por otros medios, registrando y
bajo estndar, conforme a los lineamientos de
reportando a los responsables y encargados,
la direccin.
conforme a los compromisos establecidos y
lineamientos institucionales.
3.3 Sugiere remediales y mejoras
2.3 Monitorea el desarrollo de a la formacin en la empresa y/o
programas formativos en la empresa instituciones, proponiendo a la direccin
y/o instituciones, evaluando adecuacin de y equipo docente ajustes en horarios,
contenidos de aprendizajes, pertinencia de metodologas, asignacin de recursos, de
actividades, aportes de la institucin para la acuerdo a las necesidades detectadas y a los
insercin laboral y acadmica, conforme a los lineamientos de la institucin.
programas y propsitos establecidos.
2.4 Retroalimenta desempeo de 3.4 Elabora informes sobre el proceso
los estudiantes, en sesiones grupales de formacin en la empresa o
o individuales, en funcin de mantener la instituciones, identificando fortalezas y
motivacin y/o promover el logro de los reas de mejora, sugiriendo ajustes, conforme
objetivos de aprendizaje, de acuerdo a a los pesquisado con actores claves y
lineamientos institucionales. conforme al monitoreo realizado, de acuerdo
a los lineamientos institucionales y a los
2.5 Evala logro de objetivos de la requerimientos de la direccin.
formacin en la empresa o instituciones,
aplicando instrumentos cualitativos y/o
cuantitativos, conforme al PEI y lineamientos
institucionales, y experiencia profesional,
supervisando en terreno, verificando los
aportes a la insercin de los jvenes.
2.6 Rinde cuenta de los programas de
formacin en la empresa e instituciones,
conforme a los criterios establecidos y lineamientos
de su jefatura, sugiriendo mejoras y estrategias
que aporten calidad al proceso formativo de las
especialidades, vinculndolas a la formacin general
y a los indicadores de eficiencia institucional,
aportando estrategias y didcticas nuevas.
59
58
 Perfil: Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Lineamientos curriculares vigentes.
Competencias Laborales.
Didctica y metodologa de su disciplina.
Programa de Estudios (del nivel y subsector correspondiente).
Reglamento de Prctica y Titulacin.
Teora del aprendizaje.
Decreto supremo N 313, incluye a escolares en seguro de
accidentes de acuerdo con la ley Nmero 16.744.
Reglamentos internos de orden higiene y seguridad del
establecimiento y las empresas.
Reglamentos de higiene y seguridad.
Existencia de documentos con planes de pasanta y
prctica con sus metas y objetivos.
Registro de visitas a los lugares de pasanta y prctica.
Registro de sesiones de seguimiento grupal con
estudiantes.
Porcentaje cercano al 100% o superior a su lnea base
o a establecimientos de su grupo de referencia, de:
- Prcticas y pasantas aprobadas.
- Satisfaccin de los estudiantes con sus
prcticas.
- Satisfaccin de los empleadores con la
supervisin de prcticas.
- Insercin laboral de los estudiantes.
- Empresas que evalan positivamente a los
estudiante del programa de formacin.
- Estudiantes que continan su formacin o se
insertan al mundo laboral una vez finalizada la
prctica.
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Pautas de cotejo y evaluacin de
prcticas
Estndares de evaluacin de prcticas
y pasantas.
Cuadernos de registro de visitas a
lugares de prctica.
Instrumentos de evaluacin de la
satisfaccin.
Perfiles de especialidad.

59
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Proyectos de Innovacin en Educacin Tcnico - Profesional Cdigo: CFTP 11 - Vigencia: 2018
1. Identificar oportunidades de innovacin
en los procesos de enseanza aprendizaje.
Criterios de desempeo
1.1 Recoge informacin diagnstica
sobre requerimientos de capital humano
del sector productivo y de la formacin
post secundaria, a partir de informacin
que recaba con empleadores, analizando
en conjunto (jefe tcnico pedaggico y de
formacin tcnica), los procesos requeridos
para una insercin laboral competitiva y
formacin acadmica exitosa, identificando
las competencias que deben desarrollarse,
conforme al PEI y a marcos institucionales.
1.2 Identifica instancias curriculares u
otras factibles de ajuste e innovacin,
en conjunto con expertos y jefes de otras
reas de formacin, colaboradores, docentes
u otros especialistas, analizando tanto los
planes y programas como las capacidades
de recursos humanos y materiales necesarios
para efectuar las innovaciones.
1.3 Elabora proyectos de innovacin, en
colaboracin con jefes de otras reas
formativas, realizando mesas tcnicas con
participacin de actores claves (docentes,
sostenedores, empresarios y acadmicos,
entre otros), revisando experiencias exitosas
nacionales e internacionales, de acuerdo
a necesidades del sector productivo y a
capacidades de la institucin.
1.4 Valida proyectos de innovacin,
presentndolos a instancias superiores
(directorio, sostenedor), comunidad interna
y empresas del sector, verificando viabilidad
operativa y de financiamiento, de acuerdo al
contexto del establecimiento y normativas del
Ministerio de Educacin.
2. Planificar actividades innovadoras de
enseanza - aprendizaje.
Criterios de desempeo
2.1 Disea actividades innovadoras, en 3.1 Monitorea el desarrollo de las
reuniones tcnicas con docentes, definiendo
objetivos de aprendizaje, niveles de logro,
competencias y sistemas de evaluacin,
de acuerdo a los objetivos del proyecto de
innovacin.
2.2 Define indicadores de xito,
analizando objetivos, actividades, y
condiciones de ejecucin, de acuerdo a los
lineamientos de la institucin.
2.3 Planifica las actividades de
innovacin en educacin, definiendo
los recursos y requerimientos para su
implementacin, conforme a los lineamientos
institucionales.
3. Monitorear implementacin de la
innovacin metodolgica.
Criterios de desempeo
4.1 Evala el proceso y desarrollo de la
actividades, verificando cumplimiento de
programacin y metas, uso de recursos y
entregando retroalimentacin oportuna a
estudiantes y docentes, de acuerdo a los
lineamientos establecidos.
3.2 Genera instancias de monitoreo con
equipos docentes y expertos, identificando
las dificultades y buenas prcticas en la
implementacin.
3.3 Asesora a docentes, orientando su
actividad de enseanza al desarrollo de las
competencias especficas en las que se
desea innovar.
3.4 Ajusta los proyectos de innovacin,
conforme a las informaciones recogidas.
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP
4. Evaluar las innovaciones implementadas.
Criterios de desempeo
implementacin de las actividades de
innovacin, a partir del cumplimiento de lo
planificado y del desarrollo de competencias
logradas, en reunin de trabajo con docentes,
expertos u otras instancias que le permitan
recoger datos y resultados.
4.2 Evala resultados e indicadores
definidos, conforme a los lineamientos
establecidos.
4.3 Expone los resultados de las
evaluaciones al equipo directivo,
precisando factibilidad y pertinencia de
adoptar la innovacin de forma regular en las
prcticas de enseanza.
4.4 Determina mejoras, cierres o
proyecciones de los proyectos de innovacin.
61
60
 Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Competencias requeridas por el sector productivo.
Competencias requeridas por el sector acadmico de insercin
post secundaria.
Proyectos de Innovacin en Educacin.
Lineamientos curriculares vigentes.
Plan Anual del Establecimiento.
Plan Estratgico Institucional.
Tcnicas de estudios de mercado.
Tcnicas de diseo y ejecucin de proyectos.
Tcnicas de control y evaluacin de proyectos.
Proyectos de innovacin educativa implementados.
Cantidad significativa de estudiantes beneficiados por
el proyecto.
Alta participacin de docentes en su diseo y
evaluacin.
Mejora en el rendimiento de los estudiantes.
Cumplimiento de metas comprometidas en el proyecto.
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Motores de bsqueda por Internet
(Google, por ejemplo).

61
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Espacios y Recursos de Aprendizaje - Cdigo: CFTP 12 - Vigencia: 2018
1. Establecer directrices de espacios y
recursos de aprendizaje.
Criterios de desempeo
1.1 Define condiciones de uso y
provisin de recursos de aprendizaje
y equipamiento de su rea o nivel,
estableciendo criterios y estndares,
precisando objetivos, actividades y
requerimientos de espacios asociados,
conforme al modelo pedaggico, PEI y Plan
Operativo.
1.2 Define espacios para el aprendizaje,
sus caractersticas, condiciones y
actividades asociadas, identificando
entornos intra y extra establecimiento
que permitan desarrollar las actividades
de aprendizaje, conforme al PEI del
establecimiento.
1.3 Valida institucionalmente
los requerimientos de espacios y
recursos de aprendizaje de su rea o
especialidad, presentndolos a la direccin
organizadamente (nminas de recursos,
definicin de condiciones de uso y provisin,
condiciones de resguardo entre otros),
verificando su pertinencia con los estndares
y presupuestos institucionales.
1.4 Comunica lineamientos sobre
diseo, uso y provisin de recursos y
equipamiento a los docentes, utilizando
medios formales (circulares, reuniones
tcnicas u otros), elaborando documentos
informativos, verificando su recepcin, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
2. Administrar los espacios y recursos de
aprendizaje.
Criterios de desempeo
2.1 Detecta necesidades de espacios
y recursos pedaggicos (aulas,
talleres, recursos tecnolgicos
y bibliogrficos, etc.), solicitando
informacin a los encargados respecto de
existencia, estado y demanda de espacios
y recursos para actividades (curriculares
y extraprogramticas), de acuerdo a
lineamientos institucionales.
2.2 Evala pertinencia de los espacios
y recursos de enseanza, verificando
coherencia con la planificacin, los
contenidos y objetivos de aprendizaje,
de acuerdo a la modalidad curricular y/o
especialidad.
2.3 Solicita adquisicin de nuevos
espacios y recursos, utilizando
formularios y procedimientos establecidos,
identificando sector, mdulo y nivel educativo,
integrndolos al inventario de recursos, de
acuerdo a los lineamientos establecidos.
2.4 Coordina la mantencin de los
recursos pedaggicos y cuidado de
los espacios de aprendizaje, definiendo
procedimientos para reportar fallas o
inexistencias, solicitando reparacin o
reposicin, entregando lineamientos para la
optimizacin del uso de recursos, de acuerdo
a los lineamientos de la direccin.
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
3. Evaluar gestin de recursos de
aprendizaje.
Criterios de desempeo
3.1 Monitorea la suficiencia de los
espacios y recursos de aprendizaje y las
condiciones que se requieren para su
utilizacin, de acuerdo a su tipo y funcin,
mdulo y nivel educativo, consultando
a docentes y expertos, de acuerdo a
lineamientos institucionales y propsito de la
educacin tcnico profesional.
3.2 Monitorea uso de los espacios y
recursos de aprendizaje, verificando
su buen uso y utilizacin en actividades
pedaggicas, solicitando reportes, evaluando
necesidades emergentes, de acuerdo a
directrices y lineamientos institucionales.
3.3 Evala la calidad y conformidad de
los espacios y recursos de aprendizaje
y sus condiciones de implementacin y
uso, verificando cobertura de necesidades,
mantencin, pertinencia y cumplimiento
de condiciones de uso de los recursos,
aplicando instrumentos de satisfaccin de
docentes y usuarios, entregando informe, de
acuerdo a las directrices del equipo directivo.
3.4 Sugiere mejoras, actualizaciones
y nuevos procedimientos asociados a
los espacios y recursos, conforme a los
cambios en el mercado del empleo, de las
nuevas tecnologas o modelos de enseanza
y/o lineamientos de la direccin.
63
62

Conocimientos
Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin en
gestin pedaggica.
Perfiles de competencias de las especialidades.
Diseo Curricular.
Gestin de inventarios.
Didctica.
Estrategias de diseo de recursos para el aprendizaje.
Manuales y especificaciones tcnicas de Recursos de
Aprendizaje.
Mercado de oferentes de recursos para el aprendizaje.
Catastros de recursos de las especialidades.
Perfil: Jefe(a) de UTP - Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
Indicadores de logro
Catastro de recursos pedaggicos actualizado.
Sistemas de organizacin, distribucin y uso de
recursos pedaggicos implementados.
Bitcora de uso de recursos actualizada.
Cobertura de recursos establecidos para los ciclos,
sectores o mdulos de aprendizaje.
Nivel alto de satisfaccin de los profesores y
estudiantes con los recursos de aprendizaje.
Procedimientos de gestin de recursos, establecidos y
comunicados.
Dominio de
Herramientas
Herramientas de procesamiento de
texto (por ejemplo, Word).
Planillas de clculos (por ejemplo,
Excel).
Herramientas de presentacin de
medios (por ejemplo, PowerPoint).
Herramientas de Internet (Google,
portales oficiales MINEDUC como
DEMRE, Enlaces,
Bibliotecas CRA, entre otros).
Sistemas de gestin de Inventarios.
63
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Recursos e Infraestructura Institucional - Cdigo: CFTP 13 - Vigencia: 2018
1. Definir Plan de Gestin de recursos.
Criterios de desempeo
1.1 Evala suficiencia y pertinencia
de los recursos, sistemas y soportes
institucionales, para el adecuado
funcionamiento del establecimiento,
solicitando informacin a los encargados,
consultando expertos, revisando y
analizando estudios y evaluaciones
realizadas, definiendo situaciones crticas,
estableciendo requerimientos de compra,
reparacin, mantencin o mejora de los
recursos e insumos y registrando conforme
a los lineamientos establecidos.
1.2 Define suficiencia y estndares
de recursos con el sostenedor,
estableciendo requerimientos de compras,
mantencin y reparaciones de insumos
y/o adquisicin de nuevos recursos
regularmente, asegurando la ptima gestin
institucional, conforme a los diagnsticos
realizados y lineamientos y normativas
correspondientes.
1.3 Define con el sostenedor un
presupuesto anual, incluyendo
proyecciones de gastos, considerando
ingresos por matrcula actual (subvencin,
colegiatura) y otros fondos (SEP, SNED,
entre otros), de acuerdo al diagnstico de
necesidades.
1.4 Establece un plan de gestin de
recursos, considerando los procesos
de reparacin, mantencin, actualizacin
o mejoras, asegurando que las redes,
insumos, infraestructura, movilizacin
y otros soportes e insumos del
establecimiento cuenten con un respaldo
y presupuesto adecuado para su gestin,
registrndolo conforme a los lineamientos
establecidos.
1.5 Comunica el plan de gestin de
recursos, (de sistemas y soportes
institucionales) a los responsables
de cada rea, revisando sus alcances, en
mesas de trabajo, respondiendo consultas,
conforme a los lineamientos institucionales.
2. Administrar los recursos.
Criterios de desempeo
2.1 Coordina la gestin de insumos 3.1 Identifica potenciales fuentes de
con encargados, asegurando, la provisin,
mantencin y ejecucin presupuestaria
regular de cada rea, por medio de reuniones,
asignando responsabilidades, informando y
transfiriendo procedimientos, verificando buen
manejo y uso de los recursos, registrando
dificultades e informando contingencias,
conforme a los lineamientos establecidos.
2.2 Supervisa oportuna y regularmente
uso y mantencin de recursos,
solicitando informacin sobre los procesos
de adquisicin, mantencin, reparacin,
inventarios, u otros, inspeccionando
bodegas, redes y sistemas, verificando
suficiencia, calidad, inexistencias de servicios
y productos, registrando, remediando
e instruyendo sobre procedimientos
establecidos.
2.3 Coordina servicios para la
mantencin, reparacin y actualizacin,
asegurando suficiencia y calidad de los
recursos, conforme a los procedimientos
establecidos.
2.4 Identifica necesidades de mejora
de recursos con sus equipos y la
comunidad, evaluando con encargados o
en terreno, situaciones bajo estndares o con
requerimientos de mejora, conforme a los
lineamientos establecidos y el criterio experto.
3. Promover iniciativas de obtencin de
recursos adicionales.
Criterios de desempeo
4.1 Confecciona presupuesto anual
provisin de recursos, consultando a
su equipo directivo, consejos asesores y
a la comunidad en general, revisando los
concursos de fomento de la educacin, y
a travs de otros medios, conforme a los
lineamientos institucionales.
3.2 Establece proyectos asociados a
la obtencin de recursos adicionales,
considerando las prioridades educativas y
los aportes de los equipos y colaboradores,
verificando su relevancia, pertinencia,
factibilidad e impacto en la calidad, fundado
en su criterio experto y lineamientos de la
jefatura.
3.3 Difunde los proyectos y las
necesidades de nuevos recursos en
el establecimiento a la comunidad
escolar, por medio de mesas o jornadas
de trabajo, estrategias comunicacionales
y otros modos, generando alianzas y
comprometiendo actores con nuevos aportes
al establecimiento.
3.4 Establece proyectos de colaboracin
para la obtencin de recursos
adicionales, firmando convenios, definiendo
modos de trabajo conjunto, estableciendo
metas y mecanismos de seguimiento y
evaluacin, conforme a los lineamientos
establecidos.
Perfil: Director(a)
4. Administrar el presupuesto.
Criterios de desempeo
con el sostenedor, considerando
proyecciones de gastos, ingresos por
matrcula (subvencin, colegiatura) y otros
fondos (SEP, SNED, entre otros), conforme a
diagnstico de necesidades de cada rea y a
los lineamientos establecidos.
4.2 Coordina la ejecucin anual del
presupuesto, verificando cumplimiento de
objetivos y metas, identificando deficiencias
en la ejecucin presupuestaria, de acuerdo a
los procedimientos institucionales.
4.3 Ajusta el presupuesto en funcin de
necesidades emergentes o cambios en
las prioridades, evaluando esta decisin
con el cuerpo directivo y los encargados de
la gestin del establecimiento, conforme a la
normativa correspondiente.
4.4 Elabora informes presupuestarios,
analizando relacin entre ingresos y egresos,
cumplimiento de metas presupuestarias, de
acuerdo a los lineamientos del sostenedor y
procedimientos establecidos.
4.5 Rinde cuenta pblica a la comunidad
escolar de la gestin de recursos,
presentando gastos e ingresos, desviaciones,
acciones remediales implementadas,
proyecciones futuras, poniendo a disposicin
de la comunidad el informe general, de
acuerdo a la normativa establecida.
65
64
 Perfil: Director(a)

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Tcnicas de control financiero y presupuestario. ndices de Sustentabilidad Econmica: Herramientas de procesamiento de

Ley SEP N 20.248. - Matrcula total. texto (por ejemplo, Word).
Ley N 20.244, introduce modificaciones en la ley 19.464 que - Morosidad en la colegiatura. Sistema contable del establecimiento.
establece normas y concede aumento de remuneraciones para - Financiamiento complementario. Planillas de clculos (por ejemplo,
el personal no docente. - % de asistencia de estudiantes (subvencin). Excel).
DFL Nmero 2/98, sobre subvencin del Estado a - % cumplimiento de ejecucin presupuestaria. Motores de bsqueda por Internet
Establecimientos Educacionales. - % ejecucin de los recursos SEP. (Google, por ejemplo).
Ley N 19.070, Estatuto Docente. - Gestin de recursos sin observaciones de la Cdigos y normativas financieras.
Ley N 19.721, Modifica la ley sobre donaciones con fines - Superintendencia de Educacin.
culturales contenida en el artculo 8 de la ley N 18.985 y otras
disposiciones tributarias.
Ley Nmero 18.985, establece normas sobre reforma tributaria.
Ley Nmero 20.316, modifica la ley N 19.885, en materia de
donaciones con beneficios tributarios.
Herramientas y recursos de las especialidades.

65
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar recursos humanos - Cdigo: CFTP 14 - Vigencia: 2018
1. Coordinar seleccin e
induccin de personal.
Criterios de desempeo
1.1 Identifica necesidades de
contratacin de personal, revisando
variacin de matrcula, dotacin, carga
horaria y necesidades de remplazo,
de acuerdo a los procedimientos de la
institucin y a la normativa vigente.
1.2 Participa en procesos de
seleccin de personal, proponiendo
candidatos internos o externos,
realizando entrevistas segn le
sea solicitado, de acuerdo a los
procedimientos del establecimiento y la
normativa vigente.
1.3 Coordina los procesos de
induccin del personal, organizando
actividades y responsables, de acuerdo
a las caractersticas de las funciones
a desempear por el personal recin
ingresado.
1.4 Organiza equipo de
trabajo, asignando funciones y
responsabilidades a los integrantes
del equipo, distribuyendo la dotacin
de acuerdo a sus competencias,
necesidades del establecimiento y a
normativas establecidas
2. Coordinar capacitacin y
perfeccionamiento del personal.
Criterios de desempeo
2.1 Identifica necesidades de desarrollo
de su equipo, analizando intereses,
competencias y conocimientos del
funcionario, considerando los resultados de
su Evaluacin de Desempeo, de acuerdo a
procedimientos del establecimiento.
2.2 Implementa planes de desarrollo
profesional para su equipo, realizando
acciones de capacitacin o coordinndolas
con entidades externas, acordando
compromisos de desempeo con el personal
a su cargo, de acuerdo a los procedimientos
del liceo.
2.3 Evala resultados de planes de
desarrollo profesional y capacitacin,
verificando su transferencia a la prctica
cotidiana a travs de la observacin directa
y monitoreando cumplimiento de los
compromisos de desempeo, segn objetivos
de los planes de desarrollo.
Perfil:Director(a) Jefe(a) de UTP Jefe(a) FTP
3. Administrar los
requerimientos del personal.
Criterios de desempeo
3.1 Identifica requerimientos laborales 4.1 Define y/o actualiza estndares de
de las personas a su cargo (recursos,
condiciones de trabajo), observando prcticas
en el lugar de trabajo, utilizando instrumentos
de medicin de satisfaccin laboral,
realizando entrevistas, de acuerdo a su
criterio experto y/o lineamientos establecidos.
3.2 Gestiona las solicitudes del personal
a cargo, informando a los responsables
y derivando solicitudes a las instancias
resolutivas, conforme a las normativas y
lineamientos institucionales.
3.3 Coordina mejoras o soluciones
para el buen desempeo de docentes
y colaboradores del establecimiento,
desarrollando buenas prcticas en recursos
humanos, ergonmicas u otras, conforme a
los lineamientos establecidos.
3.4 Respalda la administracin de recursos
humanos, resguardando la informacin de
los docentes y personal que se encuentra a
su cargo.
3. Evaluar al personal.
Criterios de desempeo
desempeo del personal a su cargo,
considerando resultados esperados
respecto de sus funciones e informando
oportunamente a los funcionarios, de acuerdo
a los lineamientos del equipo directivo y/o
sostenedor.
4.2 Coordina evaluacin de desempeo
del personal a su cargo, estableciendo y/o
aplicando procedimientos y monitoreando su
desarrollo, e informando a los involucrados,
de acuerdo a procedimientos definidos por
el equipo directivo y/o sostenedor y a la
normativa legal vigente.
4.3 Evala desempeo del personal
a su cargo, observando competencias
conductuales, recogiendo evidencias de
desempeo y verificando cumplimiento de
metas, de acuerdo a las directrices del equipo
directivo y/o sostenedor.
4.4 Retroalimenta desempeo del personal
a su cargo, reconociendo fortalezas
y resultados, informando brechas de
desempeo y entregando directrices para el
mejoramiento, de acuerdo a lineamientos del
equipo directivo y/o sostenedor.
67
66

Conocimientos
DFL N 1 de 2002, fija el texto refundido, coordinado y
sistematizado del Cdigo del Trabajo.
Ley N 19.070, Estatuto Docente.
Ley N 19.410, modifica la Ley 19.070 sobre Estatuto de
Profesionales de la Educacin.
Ley Nmero 20.501/11, Calidad y Equidad de la Educacin.
Perfil de cargo y catlogo de competencias del personal bajo
su responsabilidad.
Ley N 20.244, introduce modificaciones en la ley N 19.464,
que establece normas y concede aumento de remuneraciones
para el personal no docente.
Procedimientos del establecimiento relativos a Deteccin de
Necesidades de Desarrollo.
Lineamientos y orientaciones del Ministerio de Educacin sobre
direccin y gestin pedaggica.
Sistemas de agenda de horarios de personal.
Tipos de planificacin de turnos.
Sistemas integrados de gestin de turnos.
Sistemas de anlisis de disponibilidades
Sistema de gestin de empleados.
Manejo y uso de planillas de gestin de turnos.
Registro de movimientos y situaciones emergentes.
Elaboracin y envos de informes de turno.
Perfil:Director(a) Jefe(a) de UTP Jefe(a) FTP
Indicadores de logro Dominio de
Herramientas
Bajo ndice de rotacin laboral. Herramientas de procesamiento de
% alto de personal que obtiene buena calificacin en texto (por ejemplo, Word).
evaluacin de desempeo. Planillas de clculos (por ejemplo,
Ajuste de acciones de capacitacin y desarrollo, de Excel).
acuerdo a resultados de evaluacin del desempeo. Herramientas de presentacin de
Contratos de trabajo actualizados. medios (por ejemplo, PowerPoint).
% alto de dotacin de personal en relacin a las
necesidades del establecimiento.
% alto de horas planificadas v/s horas efectivamente
realizadas.
% alto de personal capacitado (docentes y asistentes
de la educacin).
Existencia de % de inversin asociada a capacitacin.
Alto ndice de satisfaccin laboral.
Existencia de sistemas de beneficios laborales.
Bandas salariales establecidas.
67
Unidad de Competencia Funcional
Gestionar Seguridad y Salud Ocupacional - Cdigo: CFTP 15 - Vigencia: 2018
1. Definir procedimiento y normativas de
seguridad y salud ocupacional.
Criterios de desempeo
1.1 Diagnostica principales factores
que afectan la seguridad y salud de
quienes se desempean y utilizan las
reas de su responsabilidad (estudiantes,
trabajadores, colaboradores, etc.), por medio
de observaciones en terreno, anlisis de
los equipos e infraestructura, anlisis de
incidentes de las especialidades, modos
de uso de mquinas, ropas e implementos
de seguridad, etc. Realizando estudios,
auditorias, consultas a expertos o por otros
medios, conforme a los lineamientos y
procedimientos establecidos.
1.2 Asegura el registro y elaboracin
de planes, manuales y protocolos
de gestin de seguridad y salud
ocupacional, verificando existencia de
procedimientos para el uso y mantencin de
equipamientos, de ingreso a salas o talleres,
manejo de situaciones crticas y emergencias,
en concordancia con la normativa vigente y al
contexto del establecimiento, coordinndose
con los encargados, conforme a lineamientos
establecidos.
1.3 Valida institucionalmente los
planes, procedimientos y normativas
de seguridad y salud ocupacional, en
reuniones de trabajo con expertos y con la
direccin, verificando su pertinencia y validez,
conforme a los lineamientos institucionales y
la normativa legal vigente.
1.4 Define instancias de capacitacin
en seguridad y salud ocupacional
necesarios para el desempeo en
su rea o especialidad, conforme a
los diagnsticos establecidos, y segn
lineamientos institucionales.
1.5 Difunde procedimientos y
normativas institucionales, utilizando
medios de comunicacin formales (pgina
Web, informacin escrita u otros) confirmando
su recepcin y conocimiento, de acuerdo a
los lineamientos institucionales.
Perfil:Director(a) Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
2. Implementar planes y normativas de 3. Colaborar con la mejora continua en
seguridad y salud ocupacional. seguridad y salud ocupacional.
Criterios de desempeo Criterios de desempeo
2.1 Detecta condiciones de riesgo, que 3.1 Evala las normas y procedimientos
afecten tanto a los estudiantes como a de su rea, con el equipo directivo,
las personas como al medio ambiente, expertos o encargados, verificando que
por medio de observacin tcnica directa, las directrices prevengan accidentes y
visitas, aplicacin de pruebas diagnsticas, fomenten un ambiente de trabajo sin riesgos
consultando a informantes claves u para la salud, conforme a las normativas y
otros medios, reportndolas conforme al reglamentos establecidos.
reglamento interno de orden, higiene y
seguridad.
3.2 Define remediales y planes
de mejora de seguridad y salud
2.2 Colabora con la investigacin de ocupacional, conforme a los diagnsticos y
causas de accidentes y enfermedades anlisis establecidos, consultando a expertos
profesionales, entregando informacin, o por otros medios, conforme a las normativas
facilitando auditorias y revisando normativas, y reglamentos establecidos.
conforme al reglamento interno de orden e
higiene y seguridad.
3.3 Coordina procesos de
2.3 Cumple con las normas y implementacin de mejoras y ajustes a
procedimientos de seguridad y salud los procedimientos de seguridad y salud
ocupacional desempeando sus tareas, ocupacional en su rea, conforme los
utilizando los implementos necesarios para lineamientos institucionales y orientaciones de
controlar los factores de riesgos propios la jefatura.
y colectivos que pudieran resultar en
incidentes, accidentes o enfermedades
profesionales, conforme a los procedimientos
establecidos.
2.4 Colabora con la operacin del
comit paritario, asignando tiempo a las
elecciones de sus integrantes, sus reuniones
y espacios de comunicacin, de acuerdo a la
normativa vigente de higiene y seguridad.
2.5 Genera condiciones de capacitacin
de estudiantes y otros que se
desempearn en su rea, conforme a
los lineamientos establecidos, asegurando
la transferencia de prcticas y desempeos
seguros.
69
68

Conocimientos
Proyecto Educativo Institucional.
Reglamento para la constitucin y funcionamiento de los
comits paritarios de higiene y seguridad.
Ley N 16.744.
Ley de subcontratacin (ley N 20. 123).
Sistemas de certificacin de calidad y seguridad.
Gestin de la higiene y seguridad.
Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para las
escuelas y liceos. Comprometidos por la calidad de la
educacin. MINEDUC, 2004.
Decreto supremo N 313, incluye a escolares en seguro de
accidentes de acuerdo con la ley Nmero 16.744.
Decreto 40. Normas generales prevencin de accidentes.
Decreto 54, regula funcionamiento de los comits paritarios.
Perfil:Director(a) Jefe(a) FTP - Jefe(a) de Especialidad
Indicadores de logro Dominio de
Herramientas
Manual de procedimientos ante emergencias Herramientas de procesamiento de
actualizados. texto (por ejemplo, Word).
reas del establecimiento diseadas segn Planillas de clculos (por ejemplo,
estndares. Excel).
Procedimientos crticos definidos. Motores de bsqueda por Internet.
Acciones difusin de procedimientos realizadas. Herramientas para la gestin de
ndices que arrojan normalidad laboral (bajo nmero de la seguridad que proporcionan las
accidentes laborales, licencias mdicas, etc). mutuales.
Baja tasa de accidentes escolares. Normativas y reglamentos de higiene y
Plan de trabajo del rea elaborado y validado. seguridad.
Evaluacin favorable de satisfaccin con la seguridad Normas asociadas a certificaciones
del establecimiento. escolares de seguridad.
Auditoras y sistemas de certificacin ambiental y de Instrumentos de registro de
seguridad de su rea logrados. procedimientos.
69
Unidad de Competencia Funcional
Implementar el Curriculum en las especialidades - Cdigo: CFTP 16 - Vigencia: 2018
1. Definir requirimientos curriculares.
Criterios de desempeo
1.1 Establece requerimientos de
implementacin curricular, revisando los
perfiles de egreso de la especialidad y su
alcance, definiendo condiciones de higiene,
seguridad, proteccin y otros establecidos en
los lineamientos institucionales.
1.2 Define estrategias y tcnicas
relevantes para la implementacin del
currculo establecido en los mdulos
de aprendizaje, revisando coherencia con
los objetivos transversales de formacin,
sugiriendo didcticas pertinentes, ambientes
de aprendizaje, entre otros, conforme al
modelo de competencias, lineamientos,
normativas institucionales y recursos
disponibles.
1.3 Define recursos pedaggicos
(materiales, equipamientos e
infraestructura) y espacios de
implementacin necesarios, solicitando
informacin a los docentes y encargados,
consultando opinin experta de acuerdo al
currculo de las especialidades.
1.4 Define un plan de actividades
e instancias de coordinacin con
docentes y con equipo directivo,
identificando las competencias a desarrollar
en cada instancia del proceso formativo
en funcin de asegurar la correcta
implementacin del currculo, de acuerdo a
los lineamientos institucionales.
1.5 Comunica los lineamientos
curriculares a los docentes, entregando
los planes y programas propios, si los hubiere,
o ajustes aprobados por el MINEDUC,
definiendo objetivos, metodologas y
programacin de acuerdo a los lineamientos
de la direccin y normativa vigente.
2. Coordinar implementacin curricular
en las especialidades.
Criterios de desempeo
2.1 Coordina capacitacin y
perfeccionamiento docente, elaborando
documentos, organizando charlas, talleres y/o
cursos sobre el currculum por competencias,
de acuerdo a los lineamientos de la direccin.
2.2 Asigna carga horaria y
cursos a los docentes, analizando
experiencia, observacin de su prctica,
perfeccionamiento y resultados de
aprendizaje, de acuerdo a los lineamientos
institucionales.
2.3 Asesora a los docentes, entregando
lineamientos tcnicos para la elaboracin de
planificaciones, recursos pedaggicos, diseo
de actividades y modalidades de evaluacin,
de acuerdo al enfoque de competencias.
2.4 Supervisa implementacin curricular,
asistiendo a salas y talleres, solicitando
observacin de prcticas por expertos,
revisando cumplimiento de objetivos y
metas de aprendizaje, analizando resultados,
solicitando informe de mejoras necesarias
y medidas remediales (implementacin y
resultados), de acuerdo a la planificacin
presentada.
Perfil:Jefe(a) de FTP - Jefe(a) de Especialidad
3. Evaluar implementacin curricular de las
especialidades.
Criterios de desempeo
3.1 Monitorea proceso de
implementacin curricular, midiendo el
avance, logro de objetivos y plazos, realizando
observacin de prcticas pedaggicas,
de acuerdo a la planificacin curricular
establecida.
3.2 Identifica necesidades de
refuerzo y articulacin de contenidos
de aprendizaje y desarrollo de
habilidades generales para el logro de
los aprendizajes de la especialidad,
estableciendo procesos diagnsticos,
evaluando y definiendo en conjunto con
los jefes de especialidad y/o docentes las
brechas de competencias y contenidos y
necesidades de refuerzo acadmico de los
estudiantes de las especialidades, conforme a
los lineamientos institucionales.
3.3 Define estrategias remediales,
proponiendo a la direccin y equipo
docente ajustes en horarios, metodologas
y asignacin de recursos, de acuerdo a las
necesidades detectadas y a los lineamientos
de la institucin.
3.4 Elabora informes sobre la
implementacin curricular, identificando
fortalezas, sugiriendo mejoras y necesidades
de articulacin con la formacin general, de
acuerdo a los lineamientos institucionales.
71
70
 Perfil:Jefe(a) de FTP - Jefe(a) de Especialidad

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Proyecto Educativo Institucional. PEI elaborado, implementado y evaluado. Herramientas de procesamiento de

Perfiles de Egreso del establecimiento.
Planes y programas de las especialidades.
Diseo modular en base a competencias.
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo,
MINEDUC (1997).
Lineamientos curriculares vigentes.
Plan Anual del Establecimiento.
Acciones de integracin entre docentes texto (por ejemplo, Word).
implementadas y evaluadas. Planillas de clculos (por ejemplo,
Plan de refuerzo de competencias bsicas para Excel).
estudiantes implementado en las especialidades. Herramientas de presentacin de
Existencia de sistemas de monitoreo para medir los medios (por ejemplo, PowerPoint).
logros, progreso y efectividad de las especialidades. Currculos de Docentes.
Grado de satisfaccin alto de estudiantes con relacin Evaluaciones docentes.
a los mdulos y actividades de enseanza. Evaluaciones de mdulos y aulas
existentes.

71
Unidad de Competencia Funcional
Coordinar la especialidad - Cdigo: CFTP 17 - Vigencia: 2018
1. Coordinar enseanza de la especialidad.
Criterios de desempeo
1.1 Diagnostica necesidades de
materiales y recursos para el
aprendizaje, verificando existencia e
informando al directivo responsable sobre
necesidades de insumos, reparaciones
o adquisiciones, de acuerdo a los
procedimientos del establecimiento.
1.2 Coordina trabajo de los docentes
de la especialidad, solicitando y
entregando informacin sobre actividades
acadmicas, articulando al equipo con
programas, actividades y otros profesionales
del establecimiento, de acuerdo a los
lineamientos de la direccin.
1.3 Monitorea actividades de la
especialidad, visitando aulas, talleres
y otros espacios de aprendizaje,
entrevistando a estudiantes, docentes
y personal, verificando cumplimiento de
planificaciones, informando al directivo
responsable los avances y dificultades,
de acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
1.4 Informa novedades y
requerimientos a la direccin,
participando en las reuniones de
coordinacin, entregando informes o su
opinin experta sobre la especialidad,
segn su criterio profesional y lineamientos
institucionales.
2. Coordinar prcticas profesionales.
Criterios de desempeo
2.1 Selecciona empresas para las
prcticas de los estudiantes de
su especialidad, revisando oferta
del sector productivo, evaluando
experiencias de prcticas anteriores e
idoneidad de la empresa, informando al
jefe de formacin T-P y/o a directivos,
de acuerdo a los procedimientos del
establecimiento.
2.2 Coordina a los profesores
encargados de supervisar prcticas
en su especialidad, entregando
lineamientos para el seguimiento y
evaluacin de los estudiantes, as como
la documentacin requerida por la
normativa vigente, segn procedimientos
del establecimiento.
2.3 Orienta a los estudiantes
postulantes a prcticas laborales,
informndolos de las posibilidades,
obligaciones y derechos, firma de convenios
de prctica, sistema de evaluacin y
requisitos de aprobacin, de acuerdo a
la normativa vigente y a lineamientos del
establecimiento.
2.4 Supervisa prcticas profesionales
de los estudiantes, solicitando
informacin de su desempeo a los
responsables en las empresas, verificando
cumplimiento de horarios y tareas,
completando pauta de supervisin, de
acuerdo a los procedimientos acordados
con cada institucin.
3. Evaluar prcticas profesionales
Criterios de desempeo
3.1 Analiza prcticas profesionales, 4.1 Identifica necesidades de mejora
revisando informes de profesores encargados
y de responsables de las empresas,
elaborando resultados e informando a jefatura
de formacin T-P y/o a directivos de acuerdo
a los procedimientos del establecimiento.
3.2 Identifica reas de mejora en las
prcticas, entrevistando a estudiantes,
responsables en empresas y profesores
encargados, verificando condiciones para
el cumplimiento de plan de prcticas,
de acuerdo a los procedimientos del
establecimiento.
3.3 Elabora propuesta de mejora de las
prcticas, considerando la evaluacin de
reas a mejorar, en conjunto con los docentes
involucrados, presentando informe, de
acuerdo a los lineamientos de la jefatura de
formacin T-P.
Perfil: Jefe(a) de Especialidad
4. Implementar mejoras e innovaciones en
la especialidad
Criterios de desempeo
y oportunidades de innovacin en la
especialidad, a partir de los registros de
visitas a aulas, talleres y otros espacios, de
entrevistas a estudiantes, de la informacin
entregada por docentes de la especialidad,
encargados de prcticas en empresas y el
Jefe(a) de FTP, de acuerdo al plan curricular,
al PEI y a lineamientos del establecimiento.
4.2 Planifica actividades innovadoras
y de mejora de la especialidad, en
reuniones tcnicas con docentes y/o
encargados de prcticas en empresas,
definiendo objetivos de aprendizaje, niveles
de logro, responsables, plazos, sistemas de
evaluacin y recursos a utilizar, de acuerdo
instrucciones de la jefatura tcnica.
4.3 Monitorea desarrollo de actividades
planificadas, verificando cumplimiento
de programacin y metas, uso de
recursos, acordando ajustes y entregando
retroalimentacin oportuna a docentes y/o
a encargados de prcticas en empresas, de
acuerdo a instrucciones de la jefatura tcnica.
4.4 Evala las mejoras e innovaciones
implementadas, a travs de encuestas
y entrevistas a estudiantes, reuniones
tcnicas con docentes y/o encargados de
prcticas en empresas y con el Jefe(a) de
FTP, determinando nivel de logro de metas
y objetivos, participacin de estudiantes
y docentes y suficiencia de recursos,
entregando informe a la jefatura tcnica, de
acuerdo a lineamientos del establecimiento.
73
72
 Perfil: Jefe(a) de Especialidad

Conocimientos Indicadores de logro Dominio de

Herramientas

Proyecto Educativo Institucional. Diagnstico de necesidades de implementacin, Herramientas de procesamiento de

Perfiles de Egreso del establecimiento. mejora e innovacin en la especialidad realizado. texto (por ejemplo, Word).
Planes y programas de las especialidades. Ausencia o nmero cercano a 0 de accidentes en las Planillas de clculos (por ejemplo,
Currculum por competencias. actividades de la especialidad. Excel).
Formacin por competencias. Porcentaje alto de estudiantes egresados en prctica Herramientas de presentacin de
Modelo de Gestin Estratgica aplicado al Proyecto Educativo, profesional. medios (por ejemplo, PowerPoint).
MINEDUC (1997). Porcentaje alto de estudiantes titulados en la Currculos de Docentes.
Lineamientos curriculares vigentes. especialidad. Evaluaciones docentes.
Plan Anual del Establecimiento. Nivel alto de satisfaccin de empresas de la red Evaluaciones de mdulos y aulas
vinculada a las prcticas. existentes.
Nivel alto de satisfaccin de estudiantes y profesores Convenios con empresas.
encargados de prcticas. Reglamentos de prcticas.
Proyectos de innovacin en la especialidad Reglamento de titulacin.
implementados y evaluados.

73
2.4 Descripcin de competencias conductuales

CCTP 01 Liderazgo para el aprendizaje

CCTP 02 Gestin Responsable

Perfiles CCTP 03 Orientacin a la Calidad Educativa

CCTP 04 Sensibilidad Social e Interpersonal

CCTP 05 Flexibilidad e Innovacin

75
74
Unidad de Competencia Conductual
Liderazgo para el Aprendizaje - Cdigo: CCTP 01 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Descripcin: Habilidad para guiar a su equipo de trabajo para el logro de la misin y metas institucionales, abordando los cambios y contingencias que
enfrenta el establecimiento, influyendo y movilizando a los docentes para el cumplimiento de los objetivos educativos y estratgicos, promoviendo el logro
de resultados acadmicos de los estudiantes y el desarrollo de la institucin.

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Colabora y anima a Gua al equipo en el Genera identidad Genera estrategias Es reconocido mas all
sus compaeros en el cumplimiento de sus institucional, influyendo para incentivar el de su establecimiento
trabajo, facilitando la deberes, convenciendo y movilizando a los otros compromiso y adhesin por conducir grupos
planificacin estratgica a travs de un lenguaje en la contingencia, con la misin de trabajo proactivos
en pro del cumplimiento simple, directo y favoreciendo el institucional, en y de excelencia,
Definicin de niveles de

de metas. motivador, en funcin cumplimiento de los personas internas comprometidos con

Moviliza en funcin de metas institucionales y logros acadmicos.

del logro de los objetivos educativos y externas al la educacin tcnico

objetivos. y estratgicos, siendo establecimiento. profesional.
proactivo y atento a
desempeo

generar las condiciones

para lograrlo.

Refuerza o premia Genera espacios Estimula Implementa Identifica factores de

los desempeos para mantener en alto intelectualmente estrategias de motivacin de equipos
coordinados y la motivacin de su a los profesores, motivacin en su directivos.
eficientes de los equipo. favoreciendo el equipo. Es consultado por
distintos integrantes Genera relaciones estudio de buenas Promueve sistemas otras instituciones
de los equipos. de confianza, prcticas docentes. eficientes de sobre sistemas de
Liderazgo para el Aprendizaje

Genera acciones de cumpliendo sus Trabaja debilidades reconocimiento motivacin de equipos

motivacin al interior compromisos. motivacionales de su de desempeos directivos.
del equipo. Refuerza actitudes equipo. destacados. Lidera redes de
Motiva positivas del equipo Genera instancias Difunde buenas colaboracin
permanentemente la hacia el trabajo regulares de cuidado prcticas. interinstitucionales.
Indicadores de logro

excelencia en el aula. conjunto. del equipo. Reordena y distribuye Asesora definiciones

Demuestra seguridad responsabilidades estratgicas
y actitud proactiva, en funcin de las sectoriales.
incentivando el contingencias Integra regularmente
aporte de ideas y logros de a diferentes actores
nuevas y previniendo acadmicos. (CCPP, CCEE,
el desgaste en el gremios, etc.) en
equipo. la consecucin del
propsito institucional.
75
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Mantiene un buen Anticipa las Orienta y gua a su Genera oportunidades Genera soluciones de
desempeo en perodos transformaciones que equipo en situaciones de crecimiento y gran valor institucional
de presin y carga la institucin debe de contingencia y desarrollo de su equipo en situaciones de
laboral, promoviendo el implementar para desafo, inspirando en situaciones contingencia, que
uso de procedimientos, cumplir su propsito y confianza y seguridad, de crisis, logrando otorgan excelencia a
Definicin de niveles de

estndares y metas en situaciones de facilitando el comprometer al resto la educacin tcnico

mecanismos de dilogo contingencia, trabajando compromiso y la de la comunidad con la profesional, impactando
Conduce a su equipo frente a contingencias y nuevos desafos..

que permitan abordar de manera colaborativa, consecucin de metas superacin o desarrollo favorablemente a todos
colaborativamente manteniendo un institucionales. institucional. los grupos que lidera.
desempeo

las contingencias y buen clima laboral,

desafos. transmitiendo seguridad
a los dems.

Respeta la poltica Integra todos Define Implementa Motiva a los

institucional an los estamentos, procedimientos sistemas y procesos diferentes estamentos
en situaciones de resolviendo claros para responder institucionales que en situaciones de
presin. situaciones claves. situaciones de favorecen el buen contingencia.
Reconoce Identifica perodos contingencia. clima y disminuyen Genera sistemas de
situaciones de estrs de estrs y presin Lidera acciones frente las tensiones y el mejora en situaciones
Liderazgo para el Aprendizaje

y presin de su grupal y colectiva. a contingencias. estrs laboral. de contingencia.

equipo. Aplica estrategias Protege al equipo, a Compromete a Comparte
Aplica estrategias que le permiten a los estudiantes y a la diferentes actores a aprendizajes con
para abordar su rea o equipo institucin. superar situaciones otros actores
situaciones de estrs cuantificar y valorar la Apoya la docencia de crisis. institucionales.
Indicadores de logro

y presin grupal. contingencia. en funcin del Genera sistemas de Negocia con el

cumplimiento de apoyo a la prctica sostenedor en caso
metas. docente en el aula. de contingencias.

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76
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Se preocupa Favorece el desarrollo Lidera la transferencia Genera, mantiene y Integra los sistemas de
permanentemente por el profesional de su de conocimientos transfiere sistemas recursos humanos de
desarrollo de las equipo, generando y la promocin de y procesos de gestin y desarrollo,
Definicin de niveles de

habilidades y espacios de talentos y mejoras promocin de talentos al logrando la retencin

aptitudes de su capacitacin, gestin en su rea de trabajo interior de la de talentos y gestin de
equipo, transfiriendo de competencias y o equipo, utilizando organizacin. capital humano en base
conocimientos y buenas desarrollo de carreras. los mecanismos a competencias.
desempeo

prcticas conforme a su e instancias

nivel de desempeo. institucionales.
Fortalece la labor del equipo docente.

Reconoce diferentes Mantiene equipos Desarrolla equipos Implementa sistemas Genera sistemas de
Liderazgo para el Aprendizaje

competencias en su cohesionados en en funcin de sus de gestin y gestin y desarrollo

equipo. funcin de sus competencias. desarrollo profesional. profesional.
Asigna tareas en competencias. Promueve el Comparte buenas Lidera consejos de
base a competencias. Detecta necesidades desarrollo de prcticas de gestin buenas prcticas de
Indicadores de logro

Genera espacios de formacin de su talentos. de recursos humanos. gestin de equipos

para la transferencia equipo. Fomenta la autonoma docentes.
de buenas prcticas. Genera prcticas en los equipos.
y pasantas en su
equipo.

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 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Se preocupa de Asiste y retroalimenta a Lidera los acuerdos Promueve acuerdos Es reconocido por
manejar los sistemas los dems, transfiriendo y la promocin y una comunicacin promover y desarrollar
institucionales de los estndares y valores de mecanismos efectiva al interior de la estrategias de
Comunica logrando compromisos, escuchando, resolviendo y

Definicin de niveles de

gestin de informacin institucionales. institucionales al interior organizacin, generando comunicacin de

y de responder las de su equipo, facilitando compromiso, valorando excelencia en el sector,
consultas de su el logro de objetivos. el xito conjunto y siendo un referente de
equipo de trabajo reforzando logros. logro y compromiso.
desempeo

oportunamente.
facilitando el logro de objetivos institucionales.

Responde Demuestra Genera Genera mecanismos Promueve su

oportunamente las sensibilidad y frecuentemente estratgicos de institucin y
Liderazgo para el Aprendizaje

solicitudes, emails, apertura frente a espacios de dilogo comunicacin sus logros en la

y documentos las demandas y para la evaluacin y conocidos por todos comunidad.
institucionales. sugerencias de los mejoramiento de su los estamentos. Integra mesas
Escucha activamente dems. equipo. Genera instancias de de expertos en
Indicadores de logro

las consultas de Asiste a otros en Considera los aportes refuerzo y valoracin educacin tcnico
los colaboradores, la comprensin de integrantes positiva de los profesional.
demostrando de informacin del equipo en sus equipos de trabajo. Lidera proyectos
entendimiento. institucional, propuestas. Entrega apoyo a los de relevancia para
Comunica sugiriendo y Promueve la diferentes equipos, el sector tcnico
intenciones, ideas y facilitando soluciones. comunicacin reconociendo sus profesional.
sentimientos directa y Utiliza los valores efectiva como logros en situaciones
claramente. institucionales en mecanismo de complejas o difciles.
sus argumentos y resolucin de
propuestas. problemas.

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78
Unidad de Competencia Conductual

Gestin Responsable - Cdigo: CCTP 02 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Descripcin: Asume la responsabilidad de sus acciones, logros, productos, decisiones y polticas que implementa, siendo capaz de argumentar,
responder consultas, evaluar riesgos y medir consecuencias de las acciones implementadas en su gestin, favoreciendo la sustentabilidad, mantencin
y desarrollo eficiente del establecimiento, rindiendo cuentas a la comunidad educativa.

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Considera necesidades Colabora en mantener Implementa sistemas, Desarrolla su gestin Construye una
de los estudiantes, y una poltica de estudios o prcticas conforme a los poltica y gestin
representantes de la gestin de consultas, organizacionales que requerimientos de la con representantes
comunidad escolar y sugerencias y permitan recoger y comunidad educativa y actores claves,
de otros profesionales solicitudes de actores tomar las sugerencias, y sugerencias de su siendo reconocido por
en la definicin y ajuste claves y representantes expectativas y equipo y de otros establecer procesos
Definicin de niveles de

de sus prcticas y de la comunidad, requerimiento de expertos, elaborando participativos, inclusivos

responsabilidades. y las considera en actores claves, proyectos institucionales e integradores,
la planificacin, del equipo de participativamente, agregando valor a la
implementacin y trabajo, expertos y entregando pertinencia, institucin.
desempeo

evaluacin de sus representantes de la validez y fiabilidad a su

Genera sistemas de gestin participativos (openness).

proyectos y prcticas. comunidad escolar, gestin.

generando confianza en
la gestin institucional.

Identifica Establece espacios Establece sistemas Implementa Disea sistemas de

necesidades en la permanentes de para recibir sistemas de gestin gestin participativa
comunidad educativa. consulta para los permanentemente participativa de la comunidad
Incorpora informacin diferentes actores consultas de la de proyectos y educativa.
de diferentes actores de la comunidad comunidad escolar. actividades. Lidera redes de
de la comunidad en educativa. Entrega herramientas Desarrolla jornadas colaboracin
su quehacer. Desarrolla actividades a los miembros de su de construccin de interinstitucionales
Valora la diversidad y proyectos que equipo para recabar polticas y sistemas con diversos actores
de necesidades y incorporan las informacin de la de gestin con la de la comunidad
Gestin Responsable

Indicadores de logro

requerimientos de la necesidades y comunidad educativa. comunidad educativa. educativa, para

comunidad educativa. requerimientos de la Desarrolla proyectos Asesora a otros favorecer la gestin
comunidad educativa. y actividades profesionales en participativa.
Consulta y colectivos, que la incorporacin Lidera instancias de
recoge opiniones incorporan los de informacin de gestin participativa
permanentemente al requerimientos de la diversos actores de ms all de su
interior de su equipo. comunidad escolar. la comunidad en la establecimiento.
gestin escolar.

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 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Incorpora valores del Colabora con la Difunde y promueve en Influye en los dems, Es reconocido
proyecto y propsito promocin de valores en el establecimiento los generando cambios dentro y fuera del
institucional en su su equipo. valores institucionales, que permiten motivarlos establecimiento
prctica y gestin. siendo un ejemplo por y desarrollar proyectos por implementar
su coherencia entre el en funcin de los valores prcticas sustentables
discurso y la accin y y metas institucionales. y orientarse al
Definicin de niveles de

por la honestidad en su cumplimiento del

Demuestra probidad, credibilidad y coherencia con el sentido y

gestin. propsito de la
educacin tcnico
profesional.
desempeo

Destaca los valores Promueve la toma de Genera espacios de Desarrolla jornadas Comparte con
y metas del proyecto decisiones en funcin difusin de valores institucionales otros actores
educativo institucional de los valores y institucionales con de motivacin institucionales su
en su quehacer. misin institucionales. diferentes actores y valoracin del experticia.
misin del proyecto educativo.

Integra los valores y Trabaja los valores y de la comunidad proyecto educativo. Construye y trabaja
metas del proyecto misin institucional educativa. Promueve los valores valores educativos
educativo en sus con su equipo. Motiva a su equipo institucionales con ms all de su
prcticas cotidianas Refuerza los valores y/o rea en la actores de otras institucin, generando
Gestin Responsable

Indicadores de logro

y misin institucional prctica destacada instituciones. sinergias sectoriales.

en el quehacer de su de los valores Realiza seguimiento Propone proyectos
rea y/o equipo. institucionales. al cumplimiento educativos de nivel
Argumenta de los valores tcnico profesional.
frecuentemente institucionales.
sus decisiones en
coherencia con los
valores.

81
80
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Asegura prcticas Colabora con su equipo Consolida al interior Implementa prcticas y Es reconocido
en funcin de con el fomento de de su equipo prcticas sistemas de gestin del dentro y fuera del
metas sustentables, prcticas sustentables sustentables y el logro riesgo, que permitan un establecimiento
evaluando existencia y el logro de metas, de metas, que permitan crecimiento sustentable. por implementar
de factores de riesgo o que permitan a los a los estudiantes y al prcticas sustentables
Definicin de niveles de

ineficiencia, en funcin estudiantes y al equipo, equipo, beneficiarse de y orientarse al

de los intereses de la beneficiarse de la la gestin. cumplimiento del
comunidad escolar. gestin. propsito de la
educacin tcnico
Da cuenta de una gestin sustentable, evaluando el riesgo y

profesional.
desempeo

Identifica claramente Colabora con el Evala regularmente Registra prcticas Define sistemas de
objetivos y metas de seguimiento al los riesgos de gran valor gestin del riesgo
promoviendo el desarrollo institucional.

su cargo. cumplimiento de que afectan el institucional, y sustentabilidad, a

Reconoce metas de su equipo cumplimiento de que favorecen el favor del desarrollo
dificultades y riesgos y/o rea. metas de su rea y/o cumplimiento de institucional.
para el cumplimiento Propone estrategias equipo. metas en el mediano Comparte con
de sus metas. de seguimiento Evala y largo plazo. otros actores
Implementa acciones y cumplimiento de frecuentemente el Se anticipa a institucionales
tendientes al metas de su equipo cumplimiento de dificultades y riesgos experiencias y
cumplimiento de sus y/o rea. metas de su rea y/o que obstaculizan los buenas prcticas
Gestin Responsable

metas a pesar de los Registra buenas equipo. logros institucionales. de sustentabilidad

Indicadores de logro

riesgos y dificultades. prcticas de gestin Realiza jornadas Implementa una y desarrollo

y cumplimiento de de evaluacin y gestin orientada al institucional.
metas al interior de reconocimiento de logro, motivando a Disea sistemas de
su equipo. logros con su equipo. los profesionales del gestin orientados
establecimiento. al desarrollo
institucional.

81
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Genera informes y Colabora en el Desarrolla una gestin Influye en otros Es reconocido

respuestas oportunas, desarrollo de una trasparente de los promoviendo una como un referente
conforme a los gestin trasparente procesos de su rea, gestin confiable y de transparencia y
requerimientos de los de procesos en su favoreciendo tanto trasparente, anticipando entrega oportuna de
diferentes actores de equipo, favoreciendo el ordenamiento problemas en los informacin, por dar a
la comunidad escolar, la documentacin, administrativo, la gestin sistemas de gestin conocer pblicamente o
Definicin de niveles de

segn los lineamientos ordenamiento de reclamos y consultas, de documentos y formalmente procesos,

Desarrolla una gestin confiable, con procesos transparentes.

establecidos. administrativo y gestin como el acceso encontrando soluciones desafos, xitos y logros,
de reclamos y consultas, oportuno a informacin colaborativas. a la comunidad.
y el acceso oportuno a sobre las actividades
desempeo

la informacin. desarrolladas por su

equipo.

Entrega Colabora con la Desarrolla y actualiza Implementa sistemas Disea sistemas de

oportunamente implementacin de sistemas de gestin institucionales de gestin confiable y
informacin y sistemas de gestin de documentos. gestin confiable y transparente.
documentos que se documental en su Mantiene un trasparente. Establece
le solicitan. equipo. seguimiento de la Identifica observatorios de
Posee un sistema de Colabora con el informacin que oportunamente gestin confiable
gestin documental. cumplimiento de produce su rea o problemas en el y transparente en
Mantiene un registro responsabilidades de equipo. sistema de gestin educacin.
de sus actividades y su equipo. Mantiene la de documentos en el Entrega informacin
Gestin Responsable

responsabilidades. Promueve al interior informacin y establecimiento. confiable del

Indicadores de logro

de su equipo una documentos Asesora a las establecimiento en

gestin confiable. accesibles segn diferentes personas instancias pblicas.
las polticas del establecimiento
institucionales. en gestin confiable y
transparente.

83
82
Unidad de Competencia Conductual

Orientacin a la Calidad Educativa - Cdigo: CCTP 03 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Descripcin: Es un educador y formador de estudiantes, orientado al fomento de prcticas, hbitos y valores en los alumnos, generando
confianza y credibilidad en la comunidad educativa por su compromiso con la calidad y equidad de la educacin.

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Desarrolla su prctica Promueve el rol Genera confianza y Promueve el Es considerado

en funcin de su rol educador en su credibilidad en su compromiso con la un referente de
educador, conforme a equipo, demostrando equipo y comunidad formacin de valores compromiso con la
su contrato y compromiso con educativa, acercndose educativos dentro de formacin de valores
normativa. los estudiantes, su a los estudiantes y la institucin, guiando educativos dentro y
Se muestra comprometido con su rol de formador de personas.

Definicin de niveles de

equipo y comunidad, enfrentando situaciones a otros profesionales fuera de la institucin.

mantenindolo en complejas, entregando en la formacin de
situaciones complejas o herramientas estudiantes.
ms all de la normativa, preventivas de riesgo y
conforme al PEI. formativas.
desempeo

Mantiene un Colabora con sus Es proactivo en Genera espacios Establece redes de

desempeo formal compaeros en su relacin con de dilogo compromiso con la
y educativo con los la generacin de estudiantes, equipo y regularmente con formacin con otras
Orientacin a la Calidad Educativa

estudiantes. buenos hbitos y comunidad. alumnos en riesgo y instituciones.

Orienta a los alumnos prcticas educativas Previene situaciones vulnerabilidad. Difunde los valores
en situaciones de frente a los de desercin escolar. Orienta a otros educativos de su
conflicto. estudiantes. Previene situaciones profesionales en su institucin.
Promueve la Se destaca por su rol de agresin y de rol formador. Promueve los valores
educacin y formador ms all de abuso escolar. Implementa mtodos educativos de su
escolarizacin en los situaciones regulares. Dialoga para fortalecer el institucin y del
Indicadores de logro

alumnos. Colabora con la frecuentemente compromiso del rol sistema escolar.

elaboracin de con los estudiantes formador.
proyectos de vida en acerca de la buena
los estudiantes. formacin.

83
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Desarrolla mejoras Colabora con la mejora Promueve sistemas y Gestiona sistemas Es reconocido ms
y ajusta su prctica en la evaluacin prcticas que permiten y prcticas que all de la institucin
profesional, conforme a positiva del desempeo mejorar la evaluacin promueven una por el diseo e
Se orienta al cumplimiento de expectativas de la comunidad escolar.

las opiniones y del equipo y del del desempeo y la evaluacin positiva implementacin de
Definicin de niveles de

evaluaciones de otros establecimiento, en percepcin por parte de la gestin del sistemas y prcticas
colegas y actores sobre funcin de la excelencia de la comunidad del establecimiento o de de excelencia, que
su gestin profesional. educativa. establecimiento su rea por parte de la mejoran la percepcin
y su equipo de trabajo. comunidad, liderando de la comunidad
desempeo

consultas, mejoras y hacia la gestin

promoviendo estndares educacional.
de excelencia y buenas
prcticas.

Evala las Genera espacios Desarrolla estudios Implementa sistemas Disea sistemas
expectativas de los de trabajo con su de percepcin de la y prcticas para y prcticas de
estudiantes y otros equipo para evaluar comunidad sobre el mejorar la percepcin excelencia que
profesionales sobre su percepcin ante la desempeo educativo de la comunidad impactan la
su gestin. comunidad. del establecimiento. educativa. percepcin de la
Orientacin a la Calidad Educativa

Valora la percepcin Propone mejoras en Implementa Identifica comunidad.

y comentarios de la el desempeo del programas que regularmente Establece redes
comunidad escolar equipo para mejorar abordan evaluaciones oportunidades de colaboracin
sobre su desempeo. la evaluacin de la negativas de la de mejora de la entre instituciones
Identifica gestin. gestin escolar percepcin de la para fortalecer la
oportunidades Colabora con por parte de la comunidad sobre percepcin de la
Indicadores de logro

de mejora en su el equipo en la comunidad. la excelencia comunidad escolar.

desempeo. generacin de Asesora a diferentes institucional. Asesora a
capacidades para la profesionales del Desarrolla jornadas diferentes actores
mejora en la gestin establecimiento sobre institucionales sobre e instituciones
escolar. mbitos y prcticas excelencia educativa sobre excelencia
para mejorar la y percepcin de la y percepcin de
percepcin de la comunidad. la comunidad
comunidad sobre la educativa.
gestin escolar.

85
84
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Demuestra inters por Colabora en mejorar Conduce y lidera Agrega valor, liderando Busca incorporar
desarrollar y mejorar su el trabajo del equipo o permanentemente la transferencia de nuevas y mejores
propio trabajo conforme de su rea, tanto en los el cumplimiento nuevas y mejores prcticas en los
a los lineamientos productos y servicios de estndares y la prcticas al interior sistemas y procesos
establecidos, tanto en educativos ofrecidos, mejora continua en de su rea o equipo, del establecimiento,
Definicin de niveles de

los productos y servicios como en las relaciones su equipo, aplicando reforzando las buenas liderando la excelencia
educativos ofrecidos, laborales al interior del mecanismos de control actitudes orientadas a la en servicios
como en sus relaciones rea. y seguimiento. calidad educativa. educativos, productos
con los compaeros de y relaciones laborales,
desempeo

trabajo. atrayendo nuevas

Desarrolla buenas prcticas y mejoras educativas.

tecnologas para la
simplificacin y mejora
de procesos.

Analiza regularmente Genera espacios Establece Identifica junto con Disea sistemas
su desempeo de dilogo sobre mecanismos de sus colaboradores y prcticas de
en relacin a el desempeo del control y seguimiento oportunidades de excelencia que
los lineamientos equipo. de mejora continua. mejora. impactan la
Responsable

institucionales Evala regularmente Actualiza Implementa sistemas percepcin de la

Educativa

proponiendo mejoras. el desempeo de su permanentemente y prcticas de mejora comunidad.

Evala equipo, identificando estndares de continua. Comparte
peridicamente oportunidades de desempeo de Asesora a otros con actores
posibilidades de mejora. excelencia en su profesionales en la interinstitucionales
Destaca buenas
Calidad

mejora en sus equipo o rea de gestin de mejora experiencias de

Gestin

relaciones laborales. prcticas e responsabilidad. continua. buenas prcticas y

Indicadores de logro

Implementa mejoras implementa mejoras Dirige a su equipo mejora continua.

en su quehacer en el desempeo de en el logro de Establece
Orientacin a la

profesional. su equipo. estndares de observatorios de

buenas prcticas y buenas prcticas
mejora continua. y mejora continua
interinstitucionales.

85
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Reconoce situaciones Promueve instancias Colabora con el Facilita y lidera acciones Genera, propone
conflictivas al interior de de dilogo en pro de la buen clima laboral, institucionales que y/o transfiere
su equipo, proponiendo solucin de problemas reconociendo favorecen el acuerdo, sistemas y procesos
espacios de dilogo. interpersonales en su y fortaleciendo el respeto por las institucionales que
desempeo diario. los mecanismos diferencias y el buen favorecen el buen
Definicin de niveles de

institucionales clima al interior de su clima de trabajo en el

enfocados a la equipo. establecimiento.
resolucin de conflictos.
desempeo

Identifica situaciones Colabora con la Estimula los acuerdos Evala Evala

problemticas y generacin de y el respeto por las permanentemente regularmente
Aborda los conflictos con eficiencia.

conflictivas. espacios de dilogo diferencias. el desempeo de el clima laboral

Orientacin a la Calidad Educativa

Dialoga con entre las personas de Identifica su rea y/o equipo institucional.
las personas su equipo. tempranamente para adelantarse Comparte con
involucradas Genera propuestas situaciones que a situaciones actores de otras
en situaciones de solucin pueden devenir en problemticas o instituciones
conflictivas. a situaciones problemas conflictivas. buenas prcticas
Propone soluciones conflictivas. de clima. Implementa y aprendizajes
a situaciones Valora las distintas Genera espacios mecanismos de gestin de
Indicadores de logro

conflictivas. opiniones y regulares de dilogo de solucin problemas de clima

posiciones de los con su equipo de situaciones laboral.
miembros de su para pesquisar y problemticas o Asesora a otros
equipo en situaciones solucionar problemas conflictivas. profesionales
conflictivas. de clima y conflictos. Genera espacios en en la gestin
pos del buen clima de situaciones
laboral de su rea y/o conflictivas y
equipo. manejo del clima
laboral.
87
86
Unidad de Competencia Conductual
Sensibilidad Social e Interpersonal - Cdigo: CCTP 04 - Vigencia: 2018 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Descripcin: Privilegia el buen trato y la comunicacin, demostrando capacidad para adecuar su lenguaje y ser comprendido en los diferentes
estamentos o niveles de la comunidad educativa, siendo emptico y demostrando sensibilidad frente a situaciones de vulnerabilidad.

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Atiende las necesidades Colabora con el equipo Promueve el servicio Genera, transfiere y Genera soluciones
de las personas para atender personas, a las personas facilita sistemas y y sistemas de
de acuerdo a las indagando sus en su equipo, procesos institucionales atencinNivel 5
de calidad y
responsabilidades de necesidades siendo coherente que den cuenta de una trabajo colaborativo,
su cargo y siguiendo las o requerimientos ms en su prctica, atencin integral de generando equipos
Definicin de niveles de

indicaciones de jefatura. all de su demanda preocupndose de que educacin. comprometidos entre

inicial, entregando desarrollen habilidades s y con la comunidad
soluciones de escucha escolar.
pertinentes, de manera activa al momento de
desempeo

autnoma y de relacionarse
acuerdo a las normativas con los dems.
de la organizacin.
Se orienta a brindar un servicio oportuno.
e Interpersonal

Orienta, Brinda soluciones Brinda soluciones Identifica sistemas Articula

respondiendo las integrales a las integrales a las de atencin de observatorios
solicitudes de necesidades y necesidades y calidad adecuados de atencin
quienes le consultan. requerimientos de requerimientos para su mbito de de calidad,
Responsable

Prioriza las consultas otros. presentadas a su desempeo. conforme a las

crticas y urgentes. Evala de manera equipo. Implementa sistemas caractersticas
Consulta y interdisciplinaria Capacita a su equipo de gestin de calidad de la comunidad
confirma sobre los las necesidades y y colaboradores en institucionales. educativa.
requerimientos y requerimientos de las atencin de calidad. Identifica mejoras Disea procesos
Social

necesidades de otros personas. Realiza seguimiento y en el sistema de y sistemas de

Indicadores de logro
Gestin

en caso de dudas. Propone soluciones evala las soluciones atencin en su mbito atencin de
Deriva los a las necesidades y a las necesidades y de desempeo. excelencia.
Sensibilidad

requerimientos de requerimientos de las requerimientos de Asesora la

otros oportunamente, personas junto con otros. implementacin
monitoreando en otros. de sistemas
caso necesario. de atencin
de calidad
institucional.

87
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Promueve acuerdos y Colabora al interior Promueve acuerdos y Genera, mantiene y Integra diferentes
confa en el aporte de del equipo, facilitando actitudes colaborativas potencia nuevas organizaciones en
cada persona al equipo. acuerdos y actitudes entre los equipos para alianzas para la pos de la misin
para el trabajo de rea, el trabajo institucional, institucin, tanto institucional,
reconociendo el aporte valorando positivamente internas como externas, favoreciendo redes de
Genera trabajos colaborativos con grupos y personas diversas.

Definicin de niveles de

de cada persona. el aporte de cada generando nuevas trabajo integrales en

persona a ellos. oportunidades para la pos del aprendizaje
organizacin. de los estudiantes y la
comunidad educativa.
desempeo
Sensibilidad Social e Interpersonal

Valora los aportes de Colabora con Genera espacios Promueve sinergias Genera redes
diversas personas la generacin de intercambio con internas y externas en de colaboracin
para lograr objetivos de espacios de otros. favor de la institucin. interinstitucional.
comunes. intercambio tcnico Integra diversas Pone en contacto Evala con otros
Confa en los otros, con otros. opiniones y a diversos actores el cumplimiento
apoyndose en Incorpora opiniones conocimiento en la educativos. de los objetivos
sus capacidades y diversas en el toma de decisiones. Disea proyectos de institucionales.
conocimientos. desarrollo de su Genera acuerdos y colaboracin entre Genera mesas de
Participa de los trabajo. decisiones colectivas. diversos actores trabajo mixtas.
espacios de Promueve el buen Comparte con educativos.
Indicadores de logro

intercambio tcnico clima y las crticas otros la toma de

con otros. constructivas con decisiones.
Comparte sus otros.
capacidades y
conocimientos con
otros.

89
88
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Gestiona su trabajo Colabora con Conduce su gestin Implementa mecanismos Es reconocido en

comprendiendo sus colegas en comprendiendo que promueven el el sector tcnico
e integrando las la comprensin e integrando las entendimiento y profesional por
diferencias socio - de estrategias diferencias socio - el servicio abierto su apertura y
culturales, demostrando que fomenten la culturales, demostrando a las diferencias compromiso social,
Definicin de niveles de

sensibilidad con integracin socio - sensibilidad con socio - culturales, por su liderazgo
las situaciones cultural, demostrando situaciones de fomentando actitudes en la integracin y
de vulnerabilidad sensibilidad con vulnerabilidad de compromiso social la desarrollo equitativo
socioeducativa. las situaciones socioeducativa. interior de organizacin. de los estudiantes y
desempeo

de vulnerabilidad por su capacidad de

socioeducativa. generar estrategias de
apoyo ante situaciones
de vulnerabilidad
Gestiona con compromiso social y cultural.

socioeducativa.
Sensibilidad Social e Interpersonal

Desarrolla didcticas Colabora con Promueve en su Implementa Lidera consejos y

respetuosas de las el equipo en la equipo el respeto jornadas de trabajo mesas de trabajo
diferencias socio - definicin de de las diferencias en su mbito de que fomenten la
culturales. estrategias para socioculturales. desempeo para empleabilidad.
Emplea un lenguaje el abordaje de Lidera programas el fomento de la Lidera estrategias
respetuoso de situaciones de de abordaje de solidaridad y respeto que fomenten
las diferencias vulnerabilidad situaciones de de la diversidad socio competencias
socioculturales. socioeducativa. vulnerabilidad - cultural. de solidaridad
Trabaja la Colabora con la socioeducativa. Promueve buenas y respeto de la
vulnerabilidad sin promocin del Capacita al equipo prcticas de diversidad socio -
Indicadores de logro

segregar. respeto por la en materia de compromiso social y cultural.

Identifica buenas diversidad socio vulnerabilidad trabajo colaborativo. Asesora consejos
prcticas de cultural. socioeducativa Monitorea las para la superacin
compromiso social y Colabora con el y respeto de estrategias de de la vulnerabilidad
trabajo colaborativo. fomento de buenas la diversidad superacin de socioeducativa en
Trabaja con todos prcticas de sociocultural. vulnerabilidad establecimientos
los integrantes de su compromiso social y socioeducativa. educacionales.
equipo. trabajo colaborativo.

89
Unidad de Competencia Conductual
Flexibilidad e Innovacin - Cdigo: CCTP 05 - Vigencia: 2018
Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Descripcin: Es flexible y se orienta al logro, favoreciendo la comprensin de entornos diversos y cambiantes, gestionando ambientes complejos y
desafiantes, proponiendo soluciones creativas y prcticas, promoviendo la innovacin en educacin.

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Propone soluciones Colabora con procesos Genera condiciones Lidera los procesos Es considerado
novedosas para resolver y prcticas de para el anlisis del de innovacin en un referente en
problemas y desafos innovacin, facilitando entorno y bsqueda educacin en su procesos de
que le impone su trabajo soluciones, y de oportunidades de mbito de desempeo, innovacin en
diario, investigando mejoras que favorezcan mejora e innovacin en estableciendo educacin tcnico
Definicin de niveles de

en diferentes fuentes el logro de metas. su mbito directrices, profesional, liderando

cuando sea necesario. de desempeo. incorporando las iniciativas y
prcticas y procesos consejos del sector.
exitosos.
desempeo
Propone ideas, prcticas y procesos innovadores.

Comparte ideas Colabora con el Promueve procesos Disea proyectos Genera redes
nuevas para resolver intercambio de y proyectos para la de innovacin y de interinstitucionales
desafos de su conocimiento innovacin. mejora. de innovacin y
quehacer diario. innovador en su eq Reconoce Evala proyectos de mejora continua en
Ejemplos de indicadores de logro

Indaga sobre uipo. tecnologas y mejores innovacin y mejora. gestin escolar.

Flexibilidad e Innovacin

experiencias exitosas Identifica prcticas nacionales Incorpora soluciones Genera espacios

en su mbito. oportunidades de e internacionales en innovadoras a la de intercambio
Participa de mejoras y soluciones. su mbito. gestin de largo plazo entre actores del
proyectos Colabora en el diseo Aplica tecnologas del establecimiento. mbito tcnico -
innovadores de la de proyectos de apropiadas que profesional.
institucin. innovacin. favorezcan la Transfiere
innovacin y la mejora soluciones
continua en su mbito educativas
de desempeo. innovadoras a otros
actores del mbito
tcnico- profesional

91
90
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Genera confianza en Colabora e incentiva Define planes Genera, propone y/o Evala y mide
su desempeo, al al equipo en el y estrategias transfiere sistemas procesos en
cumplir sus metas y cumplimiento de metas, para asegurar el y procesos relacin con otros
deberes, organizando su de acuerdo con la cumplimiento de institucionales establecimientos de
trabajo y enfocndose planificacin estratgica. compromisos de su que favorecen el gran nivel, buscando
Definicin de niveles de
Se orienta al cumplimiento de metas y logro de compromisos.

al cumplimiento de equipo. cumplimiento de metas la excelencia en sus

objetivos. del establecimiento. resultados.
desempeo

Identifica metas Reconoce objetivos Genera espacios Disea propsitos, Evala y mide
y objetivos de y metas colectivas, de colaboracin objetivos, metas y regularmente el
su mbito de proponiendo para definir metas, acciones de largo cumplimiento de
Sensibilidad Social e Interpersonal

responsabilidad. acciones comunes objetivos y acciones plazo. metas y objetivos

Ejemplos de indicadores de logro

Sus prcticas y para alcanzarlas. al interior de su Realiza seguimiento institucionales.

acciones cotidianas Genera sinergias con equipo. al cumplimiento de Genera redes
se orientan al sus colegas para el Motiva a su equipo metas colectivas interinstitucionales
cumplimiento de logro de objetivos. en el cumplimiento de e individuales, para evaluar
metas y objetivos Prioriza el metas y objetivos. generando acciones metas y objetivos
institucionales. cumplimiento de Genera acciones correctivas. educativos.
Da cuenta o reporta objetivos y metas de correctivas para el Capacita a su equipo Disea proyectos
sus prcticas y impacto colectivo. cumplimiento de en el cumplimiento innovadores
acciones regulares. metas y objetivos. de metas y objetivos para mejorar
institucionales. los resultados
educativos

91
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Considera los factores Colabora con otros Resuelve y aborda Fomenta sistemas Genera grupos de
de riesgo y xito al en el cumplimiento de oportuna y exitosamente y estrategias que trabajo autnomos,
momento de tomar tareas, compartiendo los problemas y desafos permiten gestionar con iniciativa y calidad,
decisiones, siendo informacin del establecimiento, la incertidumbre y el aplicando estrategias
proactivo y oportuno y conocimientos, de consultando a los cambio organizacional al colaborativas
Definicin de niveles de

en la gestin de sus acuerdo a las metas equipos con interior de su eficientes.

deberes y tareas. establecidas. anticipacin, establecimiento.
aplicando estrategias
colaborativas.
desempeo.
Demuestra iniciativa y autonoma en su gestin.

Evala problemas y Asesora la toma de Toma decisiones a Promueve sistemas Asesora al sector en
desafos de su mbito decisiones de sus tiempo, evitando que regulares de anlisis anlisis de entornos
de responsabilidad colegas. problemas puedan a de entorno. socio - productivos y
Sensibilidad Social e Interpersonal

antes de solicitar Pesquisa riesgos para afectar la gestin del Capacita a sus educativos.
Ejemplos de indicadores de logro.

orientacin. su rea y los informa establecimiento. equipos en el Promueve grupos

Busca informacin oportunamente. Genera confianzas en desarrollo de colaborativos
vlida y confiable en Propone soluciones su equipo para una autonoma. intersectoriales.
caso de inquietudes y y alternativas a gestin autnoma. Premia y valora Difunde buenas
desconocimientos. problemas y desafos Impulsa proyectos regularmente las prcticas de trabajo
Resuelve problemas de su equipo. de inters para la iniciativas de los en equipo.
y desafos relativos educacin TP. equipos.
al mbito de su Favorece la gestin
responsabilidad. autnoma de su
equipo.

93
92
 Perfil: Director(a) - Jefe(a) UTP - Jefe(a) FTP -Jefe(a) de Especialidad - Orientador

Criterio Conductual Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Reconoce y valora las Facilita los procesos Fomenta la flexibilidad Desarrolla una gestin Su gestin es
situaciones nuevas, de reorganizacin de y adaptacin a los flexible y capaz de reconocida en el
adaptndose a ellas y tareas y abordaje de cambios en su equipo. absorber y transformar sector por su solidez
exigencias en un plazo situaciones las contingencias en al enfrentar los
adecuado, integrndolas emergentes. oportunidades. cambios, asesorando
Considera los cambios del entorno y las diferencias de opinin.

Definicin de niveles de

a su quehacer. estrategias
sectoriales.
desempeo

Identifica cambios en Incentiva a sus Identifica Frente a los Genera

su entorno. colaboradores en la tempranamente cambios, pesquisa observatorios
Valora la diferencia de adaptacin al cambio. cambios en el oportunidades para el interinstitucionales
e Interpersonal

opiniones. Colabora con entorno y el contexto establecimiento. para identificar y

Es flexible frente a el anlisis de educativo. Prepara a su equipo evaluar cambios.
Ejemplos de indicadores de logro

los cambios de su situaciones Define funciones y con anticipacin para Disea estrategias
entorno. emergentes. tareas para adaptar enfrentar cambios. de adaptacin
Propone estrategias su equipo a los Asesora a sus institucional frente
innovacin

para enfrentar cambios del entorno. colaboradores en a cambios del

situaciones Capacita a su equipo la adaptacin del entorno.
emergentes. en flexibilidad y cambio. Apoya la
SensibilidadeSocial

adaptacin a los Identifica implementacin

cambios. requerimientos de cambios
institucionales institucionales.
para favorecer la
Flexibilidad

adaptacin del
cambio.

93
Captulo 3
Metodologa del Proyecto

95
3.1 Estrategia metodolgica

La finalidad del proyecto fue construir cinco perfiles directivos y tcnicos claves para la gestin de la EMTP, que sirvieran de insumo para la mejora y
el desarrollo profesional de los equipos de gestin.

El marco metodolgico del trabajo, se gua por los siguientes principios:

Integracin: Aplicabilidad: Innovacin:

Se busc proponer competencias La produccin de datos sobre La indagacin consider capacidades

que integren los mbitos de formacin
general y especializada, as como
tambin el quehacer educativo con el
productivo, en respuesta al propsito
de los establecimientos de EMTP.
competencias y buenas prcticas
emergi desde contextos educativos
autnticos, para que sean pertinentes,
alcanzables y desafiantes para los
equipos de gestin de EMTP.
y competencias cuyo desarrollo
representa una ventaja para la gestin
actual y futura de la EMTP.

La estrategia de produccin y anlisis de datos, enmarcada en el modelo funcional, busco dar respuesta a las siguientes preguntas:

Cul es el propsito Qu indicadores Con qu competencias

(misin) de un sealan el logro o (conocimientos,
Establecimiento de buen desempeo del habilidades y destrezas)
Educacin Media Tcnico Establecimiento y su deben contar quienes
Profesional? Equipo de Gestin? lideran las estrategias
educativas?

95
Las etapas de trabajo y tcnicas utilizadas fueron:

Anlisis de documentos Entrevistas de

y marcos legales de la competencias grupales e
EMTP. individuales a ocupantes

Produccin de Informacin
de cargos.
Mesas tcnicas de
expertos. Entrevistas de incidentes
crticos.
Anlisis situacional Elaboracin y validacin
de matriz funcional. Visitas a establecimientos
de EMTP.
Prediseo y validacin de
perfiles.

Redaccin de Talleres con ocupantes de

competencias funcionales. cargos.
Redaccin de Competencias

Redaccin de Revisin de expertos.

competencias
conductuales. Redaccin de informe final
de proyecto.
Redaccin de perfiles de
cargo.

Validacin

97
96
 Participantes
Los participantes en las actividades fueron los directivos de los establecimientos EMTP seleccionados y los integrantes del equipo tcnico del
proyecto, considerndose dentro de este ltimo a expertos en Educacin tcnico profesional que conformaron paneles de validacin.

Establecimientos y directivos participantes

De acuerdo al modelo funcional y al principio de aplicabilidad de los resultados, que enmarcaron el proyecto, la produccin de datos implic una
etapa de trabajo en terreno en cuatro regiones, representativas de distintas macrozonas geogrficas y productivas del pas: Antofagasta, Valparaso,
Metropolitana y Biobo.

La tarea principal de esta fase consisti en realizar entrevistas a ocupantes de los cargos Director/a, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica, Jefe de
Formacin Tcnica, Orientador/a Vocacional y Jefe de Especialidad y en una segunda ocasin, reuniones de validacin de perfiles y competencias con
los mismos
participantes.

Con la finalidad de recoger datos de equipos con alto desempeo en liceos de EMTP, se establecieron como criterios de seleccin indicadores de
gestin de los establecimientos. Los equipos invitados a participar, deban pertenecer a establecimientos Municipales o Particulares Subvencionados,
que cumplieran al menos uno de ellos:

Experiencias de articulacin Experiencias de acreditacin Implementacin de modelos Participacin en proyectos

con el sector productivo y/o
instituciones de educacin
superior, tales como Consejos
Asesores Empresariales,
convenios de prcticas
con empresas, vnculos
con universidades y otras
instituciones educativas.
de especialidades, implicando
la revisin y estandarizacin
de prcticas educativas,
orientndose a la calidad
del proceso de enseanza
aprendizaje tcnico profesional.
de certificacin de la calidad
educativa, consistentes en la
evaluacin y estandarizacin
de prcticas de gestin
educativa, orientndose a la
calidad institucional.
de liderazgo educativo y
mejora continua, que apunten
a fortalecer las capacidades
directivas y docentes.
97
 Integrantes de Equipo

62
Directivos
13 11 9 23 6
Directores Jefes UTP Jefes de Jefes Orientadores
Formacin Especialidad
Tcnica

En total fueron entrevistados, al menos

en una oportunidad, 62 directivos de
equipos pertenecientes a 19 liceos de las
cuatro regiones representativas. De los
Regiones
establecimientos, 6 son de dependencia
Municipal, 1 Particular Subvencionado y 3 de
Administracin Delegada. 19 3
7 4
Los establecimientos imparten especialidades
Liceos 5
correspondientes a diversos sectores
productivos, sumando un total de 47 carreras.
Antofagasta Valparaso Metropolitana Biobo

La indagacin incluy la visita a un

establecimiento por cada regin, de manera de
observar el contexto de trabajo de los equipos.

Sectores Productivos

46
Especialidades

2 32 7 5 1
Comercial Industrial Servicios Agrcola Martima

99
98
 Listado de participantes

Regin Antofagasta Establecimiento Dependencia Nombre Cargo

Liceo Comercial Jerardo Muoz Campo Municipal Luis Gonzlez Director

Jos Luis Soto Jefe de F. Tcnica
Hugo Hidalgo Jefe de Especialidad
Rubn Monte Jefe de Especialidad

Liceo Industrial Eulogio Gordo Moneo Municipal Teodoro Ibacache Director

Elvira Soto Jefe de UTP
Sal Bravo Jefe de F. Tcnica
Hugo Cea Jefe de Especialidad
Daysi Bolados Jefe de Especialidad
Gardenia Parraguez Jefe de Especialidad
Juan Mendoza Jefe de Especialidad
Juan Latrille Jefe de Especialidad
Silvia Mundaca Jefe de Especialidad

Liceo Politcnico Los Arenales Municipal Rosa Hormazbal Director

Sergio Franco Jefe de UTP
Vernica Gonzlez Jefe de F. Tcnica

Colegio Tcnico Industrial Don Bosco Particular Luis Flores Jefe de UTP
Subvencionado Jos Burgos Jefe de F. Tcnica

Liceo Tcnico de Antofagasta Municipal Abelina Llanos Jefe de UTP

Ana Carolina Diaz Jefe de Especialidad
Pilar Contador Jefe de Especialidad
Cynthia Mercado Jefe de Especialidad
Yubiza Arteaga Orientadora

99
Regin Metropolitana Establecimiento Dependencia Nombre Cargo

Liceo Politcnico Particular Andes Particular Luis Quitral Director

Subvencionado Mario Lpez Jefe de Especialidad
Marietta Daz Orientadora

Escuela Agroecolgica de Pirque Particular Roberto Miranda Director

Subvencionado

Colegio San Alberto Particular Ivn Venegas Director

Subvencionado

Centro Educativo Salesianos Alameda Particular Juan Pablo Moreno Director

Subvencionado Gladys Rivera Jefe de UTP
Walter Oyarce Jefe de F. Tcnica
Enrique Mandiola Jefe de Especialidad

Liceo Industrial Chileno Alemn de uoa Administracin Hctor Carrillo Director

Delegada Carlos Vsquez Jefe de F. Tcnica
Carlos Martnez Jefe de Especialidad
Sylvia Oyarce Orientadora

Liceo Industrial Benjamn Dvila Administracin Ivonne Ghissellini Director

Delegada Patricia Gatica Jefe de UTP
Georgina Verdugo Jefe de Especialidad
Yelma Orellana Jefe de Especialidad

Liceo Industrial de la Construccin Vctor Bezanilla Administracin Pedro Cancino Director

Delegada Mauricio Carrasco Jefe de UTP

101
100
Regin Valparaso Establecimiento Dependencia Nombre Cargo

Instituto Tcnico Profesional Martimo Municipal Natacha Mndez Directora

Mercedes Muoz Jefe de UTP
Vernica Barreto Jefe de F. Tcnica
Nelda Rodrguez Jefe de Especialidad
Edmundo Seplveda Jefe de Especialidad
Priscila Gonzlez Orientadora

Instituto Agrcola Pascual Baburizza Particular Myriam Riquelme Directora

Subvencionado Gonzalo Len Jefe de F. Tcnica
Renato Muoz Jefe de Especialidad
Antonio Tapia Orientador

Colegio Tcnico Salesiano Don Bosco Particular Samuel Rodrguez Jefe de Especialidad
Subvencionado

Regin Biobo Establecimiento Dependencia Nombre Cargo

Liceo Mauricio Hochschild Particular Luis Tellera Jefe de UTP

Subvencionado Hernando Cornejo Jefe de F. Tcnica

Colegio Tcnico Los Acacios Particular Eduardo Mosso Director

Subvencionado Valeria Zagal Jefe de UTP
Carmen Ocampo Jefe de F. Tcnica
Solange Lattut Orientadora

Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente Municipal Anglica lvarez Jefe de UTP

San Nicols

Escuela Industrial Salesiana San Jos Particular Cristian Beltrn Jefe de Especialidad
Subvencionado Jose Calzadilla Jefe de Especialidad
David Padilla Jefe de Especialidad
Julio Muoz Jefe de F. Tcnica

*En la seccin Anexos se presenta ms informacin sobre los establecimientos participantes.

101
 Equipo Tcnico

El equipo tcnico estuvo a cargo de las tareas de diseo del estudio, produccin y anlisis de datos, etapas de validacin y redaccin de productos.

Fue integrado por profesionales vinculados al mbito educativo y expertos en EMTP; el equipo consider entre ellos a un conjunto de acadmicos,
investigadores, directivos de establecimientos de educacin TP, consultores y autoridades del rea, quienes participaron de todas las etapas del proyecto,
a travs de las siguientes actividades:

a) Entrevistas individuales: b) Mesas Tcnicas de Expertos: c) Revisin del Diccionario

Se realizaron dos entrevistas Se efectuaron tres encuentros de Competencias:

a expertos, en las que de expertos, en los cuales se Se realizaron tres instancias

se recogi informacin discuti sobre el propsito de de revisin de borradores del

contextual sobre la EMTP,
fundamentos sobre su
propsito e indicadores de
logro. El registro se hizo
tomando notas de campo.
la EMTP y sus indicadores de
logro, y se validaron las funciones
y competencias diseadas para
los cinco cargos a estudiar. El
registro se hizo tomando notas de
campo y en cuadernillos de trabajo
diseados para las Mesas.Tcnicas.
diccionario, en que los expertos
de manera individual o en
reuniones grupales, hicieron
lectura de los documentos
producidos en el marco del
proyecto y expresaron sus
comentarios, sugerencias y
correcciones verbalmente
y por escrito.

103
102
 Listado de participantes
Institucin Nombre Cargo

Ministerio de Educacin Mara de la Luz Valds Coordinadora de Gestin y Liderazgo Educativo CPEIP
Brbara Hernndez Coordinadora Plan de Formacin de Directores de Excelencia CPEIP.
Alejandro Weinstein Secretario Ejecutivo Educacin Tcnico Profesional.
Felicia Lucero Profesional de la Secretara Ejecutiva Educacin Tcnico Profesional

Anglo American Ursula Weber Gerente de Desarrollo Social

David Viera Especialista en Desarrollo Social

Fundacin Chile Mario Uribe Director rea de Gestin y Liderazgo Escolar

Mnica Celis Jefa de Competencias Directivas y Docentes
Pamela Ricke Jefa de Lnea de Competencias Directivas y Docentes
Macarena Morales Consultora Lnea Competencias Directivas y Docentes
Patricio Traslavia Jefe Programa Mejor Liceo Tcnico
Vanessa Arvalo Coordinadora Formacin Tcnica Programa Mejor Liceo Tcnico
Daniela Zenteno Coordinadora Pedaggica Mejor Liceo Tcnico
Erika Santibez Consultora Centro de Innovacin en Capital Humano
Guillermo Flores Coordinador de Diseo Instruccional en Educarchile
Fernando Salvo Consultor Adjunto Experto en Educacin Tcnico Profesional
Alejandro Arizta Consultor Adjunto en Recursos Humanos
Toms Monsalve Consultor Adjunto de Apoyo
Rodrigo Van Bebber Consultor Adjunto de Apoyo

Universidad Catlica Silva Henrquez Claudio Bobadilla Jefe de Carrera Pedagoga en Educacin Tcnica

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Pamela Mrquez Direccin de Educacin Continua, proyectos de Asistencia Tcnica
Educacin Educativa

Liceo Industrial de la Construccin Vctor Bezanilla Pedro Cancino Director

Instituto Agrcola Pascual Baburizza Myriam Riquelme Directora

Fe y Alegra Manuel Morales Director rea Formacin para el Trabajo

Liceo Politcnico San Joaqun Antonia Aramayo Directora

103
3.2 Resultados del proyecto

A continuacin se expondrn los resultados de las distintas etapas de trabajo del proyecto. El resultado principal de todo el proceso corresponde al
Diccionario de Competencias, el cual ser desarrollado en el Captulo 2.

Propsito de la Educacin Media Tcnico Profesional

La misin de la EMTP elaborada en el marco del proyecto, validada por ocupantes de cargos y expertos en educacin fue:

Brindar a los estudiantes educacin integrada, pertinente, basada en valores, en un

ambiente seguro y protegido, de acuerdo a los campos de especializacin tcnica definidos
en perfiles de egreso, entregando orientacin vocacional que facilite itinerarios laborales
y educacionales post secundarios.

La construccin del propsito busc rescatar los objetivos y caractersticas particulares para la EMTP.
Como reas de PROPSITO, es posible observar:

La creacin de estrategias pertinentes para abordar las dinmicas sociales,

educativas y productivas.
La formacin integrada, que complementa en un mismo ambiente de
aprendizaje el desarrollo de habilidades generales y especficas.
La promocin de valores y la formacin ciudadana.
Fomento de la Calidad de
Empleabilidad de los Procesos
La creacin de redes con empresas, universidades, centros de formacin
los Estudiantes Educativos tcnica y otras organizaciones relacionadas con su quehacer.
Los nfasis que
La perspectiva estratgica en su organizacin, enfocada a su rol
se desprenden del
REAS PROPSITO son: educador y al cumplimiento de metas de aprendizaje e insercin post
secundaria.
La visin de futuro, formando a los estudiantes para afrontar desafos
laborales novedosos.
La formacin en y para la diversidad de integrantes de la comunidad educativa.
La innovacin y desarrollo de prcticas pedaggicas y de gestin educativa.
Gestin Fomento de la
Organizacional convivencia y La promocin de la convivencia escolar y la construccin de ambientes
Estratgica seguridad enfocados en el aprendizaje.

105
104
Indicadores de logro dan cuenta del cumplimiento del propsito de la ETMP
REA FOMENTO DE LA
EMPLEABILIDAD
Alta tasa de titulacin.
Porcentaje de egresados trabajando, estudiando-trabajando y
slo estudiando cercano al 100%.
Porcentaje de los egresados empleados a 2-5 aos.
Porcentaje de egresados trabajando con contrato y tipo de
contrato.
Sistematizacin de instituciones que emplean a los egresados
(Ej.: variables como tamao, proyeccin econmica, rentabilidad).
Nivel de ingreso econmico de los egresados y su incremento a
2-5 aos, en comparacin con el promedio del sector econmico.
Existencia de programas implementados de prevencin del
embarazo adolescente para estudiantes (Ej.: egresadas que
argumentan su desempleo por crianza de hijos).
ndice de embarazo de estudiantes y egresadas.
Existencia de convenios con jardines infantiles y/o existencia de
sala cuna en el establecimiento para hijos de estudiantes.
Instancias de vinculacin con el contexto laboral (Ej.: Consejo
Asesor Empresarial).
Existencia de un sistema de informacin de oferta y calidad de
educacin superior para los estudiantes.
Rendimiento en SIMCE y PSU.
Gestin de la vocacin de los estudiantes.
REA CALIDAD DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
Sistema implementado de seguimiento de los egresados.
Existencia de vnculos con empresas relacionadas a las
especialidades (Ej.: programas duales, convenios de prcticas).
Existencia de vnculos con instituciones de educacin superior
relacionadas a las especialidades.
Presencia de docentes en espacios laborales de las
especialidades.
ndice de desercin escolar.
Porcentaje de asistencia de los estudiantes.
Tasas de aprobacin y repitencia.
Existencia de perfiles de egreso, con competencias de
empleabilidad asociadas.
Sistema implementado de gestin de recursos de aprendizaje.
Gestin de la matrcula.
Demanda de matrcula.
Participacin del establecimiento en proyectos de innovacin
educativa.
Acciones de articulacin de formacin general y tcnica.
Medicin de aprendizajes generales y especficos.
Participacin de profesores en la acreditacin de excelencia
pedaggica.
Existencia de al menos una unidad de aprendizaje en que se
integre la formacin comn con la TP.
105
REA GESTIN
ORGANIZACIONAL
Existencia de plan de desarrollo estratgico institucional a 3 5
aos.
Evaluacin de desempeo y competencias docentes y directivas.
Sistema de perfeccionamiento y actualizacin docente.
Sistema de gestin de recursos de equipamiento e infraestructura.
Sustentabilidad econmica del establecimiento para asegurar
actividades de aprendizaje.
Gestin de recursos econmicos en relacin a un plan
rea Gestin Organizacional
estratgico.
Vnculo con sostenedores y fuentes de ingresos.
Sistematizacin de experiencias exitosas en relacin al plan
estratgico.
REA CONVIVENCIA Y
SEGURIDAD
Existencia de un sistema de gestin de espacios y promocin de
la seguridad en el establecimiento.
Existencia de espacios de aprendizaje y recreacin definidos, con
medidas de seguridad correspondientes a cada uno de ellos.
Sistema de manejo de emergencias en el establecimiento, que
incluya normativas, manuales y planes de evacuacin (Ej. Despus
del terremoto de 2010 se hizo nfasis en la obligatoriedad de
elaborar y difundir planes de evacuacin en los establecimientos).
rea Calidad de los Procesos Educativos
Cantidad de accidentes en el establecimiento.
Existencia de convenios con mutuales de seguridad.
Certificacin ambiental de los procesos educativos y productivos,
si corresponde, del establecimiento.
Programas de promocin de la convivencia escolar.
107
106
 Funciones que permiten el logro del propsito de la EMTP
Funcin Principal
1. Promover una didctica
pertinente a la proyeccin
acadmica y laboral de los
estudiantes.
2. Proveer recursos de
aprendizaje adecuados a los
mbitos laboral y acadmico.
3. Realizar articulacin con
instituciones.
4. Orientarse a la excelencia
educativa.
Subfunciones sealadas desde la bibliografa, mesas tcnicas y de ocupantes de cargos
Formar competencias para el empleo y desarrollo profesional.
Preparar para la participacin cvica y la sustentabilidad econmica.
Brindar formacin integral, facilitando la insercin laboral y la continuidad de estudios, evitando formaciones terminales.
Fomentar habilidades generales y especficas.
Articular actividades, contextos educativos y estrategias de evaluacin, logrando actividades de aprendizajes pertinentes.
Difundir el conocimiento de nuevas tecnologas y prcticas laborales.
Disear espacios de aprendizaje seguros.
Realizar actividades de aprendizaje que respetan el medio ambiente.
Disear y difundir polticas de gestin de recursos para el aprendizaje.
Disear currculum de formacin por competencias.
Disear perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer consejos empresariales, coordinando la realizacin de prcticas y pasantas de los estudiantes en espacios
laborales.
Realizar articulacin con escuelas bsicas y centros de formacin continua, analizando itinerarios formativos y rutas de
aprendizaje.
Participacin de equipos docentes y de gestin en contextos laborales futuros de los estudiantes.
Realizacin de portafolios de proyectos realizados en alianza institucional.
Medir la satisfaccin de los diferentes actores de la comunidad escolar con la calidad educativa.
Implementar sistemas atencin para estudiantes con capacidades diferentes.
Implementar sistemas de apoyo psicosocial, favoreciendo la continuidad de estudios.
Implementar planes de accin para promover la convivencia entre y en los distintos estamentos del establecimiento.
Realizar actividades de reflexin sobre el propsito del establecimiento y las prcticas de todos los actores educativos.
Difundir el manual de convivencia escolar.
Formar para el trabajo en la diversidad.
Implementar programas de prevencin de problemas psicosociales, tales como el consumo de drogas, bullying, y otros
analizados como relevantes.
107
Funcin Principal Subfunciones sealadas desde la bibliografa, mesas tcnicas y de ocupantes de cargos

5. Fomentar el desarrollo Implementar sistemas de deteccin de necesidades de capacitacin docente.

profesional de los docentes Disear planes de formacin continua docente.
Promover el diseo e implementacin de innovacin educativa por parte de los docentes.
Promover acciones de auto cuidado y manejo del estrs docente.
Implementar sistemas de gestin de recursos humanos.

6. Brindar orientacin Difundir informacin sobre oportunidades de empleo y de educacin superior.

vocacional a los estudiantes Evaluar intereses y competencias de los perfiles de egreso de los estudiantes.
Retroalimentar a estudiantes y docentes sobre aprendizajes necesarios para cumplir con los perfiles de
egreso.
Analizar requerimientos del mercado del trabajo.

7. Gestionar la seguridad del Difundir informacin sobre prevencin de riesgos en el establecimiento.

establecimiento y de los Formar competencias asociadas al cuidado del s mismo y del entorno.
procesos educativos Certificar capacidades asociadas al manejo seguro de herramientas e insumos de trabajo.
Actualizar manuales y normas de seguridad del establecimiento.
Realizar actividades de reflexin sobre buenas prcticas de seguridad y responsabilidad medioambiental
en el quehacer del establecimiento.
Indagar sobre prcticas seguras en ambientes laborales reales.
Evaluar la seguridad de espacios y procesos del establecimiento.
Asegurar el desplazamiento de los estudiantes y docentes a los lugares de aprendizaje.

8. Gestionar infraestructura y soporte Administrar recursos conforme a una planificacin estratgica.

para el aprendizaje. Controlar el uso de los recursos del establecimiento.
Implementar polticas de renovacin de recursos y soportes.
Implementar sistemas de registro de recursos.
Implementar canales de comunicacin institucional

109
108
 Mapas funcionales

Los mapas funcionales son una representacin grfica que presentar la sistematizacin de funciones y subfunciones abordadas en la indagacin
bibliogrfica, en las mesas tcnicas y de ocupantes de cargos.

A continuacin se sealan las funciones principales para alcanzar el propsito de la Educacin Media TP:

Propsito Funcin Principal

1. Promover una didctica

2. Gestionar espacios y recursos de aprendizaje

3. Generar instancias de articulacin pedaggica con

empresas e instituciones

Brindar a los estudiantes educacin integrada,

pertinente, basada en valores, en un ambiente 4. Garantizar clima de colaboracin y convivencia
seguro y protegido, de acuerdo a los campos
de especializacin tcnica definidos en
perfiles de egreso, entregando orientacin 5. Brindar un plan de orientacin integral a los
vocacional que facilite itinerarios laborales y estudiantes
educacionales post secundarios.

6. Gestionar los recursos humanos

7. Gestionar la seguridad y salud ocupacional

8. Gestionar recursos e infraestructura institucional

109
A continuacin se presenta cada funcin principal con un detalle de las subfunciones que dan cuenta de su cumplimiento:

Funcin principal Subfunciones

1.1 Dirigir estrategia institucional

1.2 Conducir los procesos tcnicos y pedaggicos

1. Promover una didctica 1.3 Implementar curriculo integral en las especialidades

1.4 Garantizar calidad del proceso educativo

1.5 Generar proyectos de innovacin educacional

Funcin principal Subfunciones

2.1 Establecer directrices de espacios y recursos de

aprendizaje

2.2 Administrar los espacios y recursos de aprendizaje

2. Gestionar espacios y recursos de aprendizajes

2.3 Evaluar gestin de recursos de aprendizaje

2.4 Coordinar provisin de recursos de aprendizaje

111
110
 Funcin principal Subfunciones

3.1 Generar redes de colaboracin con empresas e

instituciones

3. Generar instancias de articulacin 3.2 Gestionar programas formativos en la empresa y/o

pedaggica con empresas e instituciones instituciones

3.3 Evaluar proyectos e instancias de colaboracin

Funcin principal Subfunciones

4.1 Definir lineamientos de clima de colaboracin y

convivencia

4. Garantizar clima de 4.2 Entregar lineamientos clima de colaboracin y

colaboracin y convivencia convivencia

4.3 Evaluar planes de clima de colaboracin y

convivencia

111
 Funcin principal Subfunciones

5.1 Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico

5.2 Coordinar plan integral de orientacin

5. Brindar orientacin vocacional a los

alumnos y alumnas
5.3 Coordinar plan de trabajo con familia y apoderados

5.4 Coordinar estrategias de fomento de la

escolaridad y apoyo al estudiante

Funcin principal Subfunciones

6.1 Coordinar seleccin e induccin de personal

6.2 Coordinar capacitacin y perfeccionamiento

del personal
6. Gestionar los recursos humanos

6.3 Administrar los requerimientos del personal

6.4 Evaluar personal

113
112
 Funcin principal Subfunciones

7.1 Definir procedimientos y normativas de seguridad

y salud ocupacional

7. Gestionar seguridad y salud ocupacional 7.2 Implementar planes y normativas de seguridad y

salud ocupacional

7.3 Colaborar con la mejora continua en seguridad y

salud ocupacional

Funcin principal Subfunciones

8.1 Definir plan de gestin de recursos

8.2 Administrar los recursos

8. Gestionar recursos e infraestructura
institucional
8.3 Promover iniciativas de obtencin de recursos
adicionales

8.4 Administrar el presupuesto

113
De acuerdo a la metodologa implementada se defini que los responsables del cumplimiento de estas funciones y subfunciones en los liceos TP,
son cinco cargos claves:

C
D I R E TOR (A
)

M E D IA T P JE
ZA FE
AN

(A
E

)
DE ENS

DE
FOR MA
U TP

Perfiles

CI
A)
E(

F N
JE TP
JEF

)
R(A
E(A

DO
)

E
ES A
NT

)
PECIALI DAD

R(A
I E
OR

DO
A
I E NT
OR

Los perfiles de competencias de cada uno de estos cargos se describen en el Captulo 2 de este documento.

115
114
Bibliografa

Alles, M. (2005). Direccin Estratgica de Recursos Humanos. Gestin por Competencias. Granica S.A.: Buenos Aires.

Castillo, D. Espinoza, O. y Traslavia, P. (2011). La Implementacin de la Reforma Curricular en la Educacin Media Tcnico Profesional: Evaluacin y Proyecciones.
UCINF: Santiago de Chile.

CINTERFOR OIT (2006). La nueva Recomendacin 195 de OIT. Desarrollo de los recursos humanos: educacin, formacin y aprendizaje permanente.
CINTERFOR/OIT: Montevideo.

Fundacin Chile (2004). Competencias Laborales para Chile 1999-2004. Capital Humano: Productividad y Desarrollo de las Personas. Gerencia de Capital
Humano, Fundacin Chile: Santiago de Chile.

Harris, A. (2012). Liderazgo y desarrollo de capacidades en la escuela. Fundacin Chile: Santiago de Chile.

Leithwood, K., Seashore, K., Anderson, S. y Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences Student Learning. Fundacin Wallace, Universidad de Minnesota
y Universidad de Toronto.

Ministerio de Educacin (2012). Ley 20.501. MINEDUC: Santiago de Chile.

Ministerio de Educacin (2005). Marco para la Buena Direccin. MINEDUC: Santiago de Chile.

Ministerio de Educacin (2005). Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. MINEDUC: Santiago
de Chile.

OECD y Ministerio de Educacin (2004). Revisin de Polticas Nacionales de Educacin: Chile. MINEDUC: Chile.

Sevilla, M.P. (2012). Educacin Tcnica Profesional en Chile. Antecedentes y Claves de Diagnstico. Centro de Estudios MINEDUC: Santiago de Chile.

115
Anexos
Informacin sobre los establecimientos participantes por Regin

Establecimientos de la Regin de Antofagasta

1. Colegio Tcnico Industrial Don Bosco.
Dependencia: Particular Subvencionada.
Comuna: Antofagasta.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad y Electrnica.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.
b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad educativa.

2. Liceo Comercial Jerardo Muoz Campo.

Dependencia: Municipal.
Comuna: Antofagasta.
Especialidades que imparte: Administracin, Contabilidad, Secretariado y Ventas.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.

3. Liceo Industrial Eulogio Gordo Moneo.

Dependencia: Municipal.
Comuna: Antofagasta.
Especialidades que imparte: Edificacin, Terminaciones De Construccin, Montaje Industrial, Mecnica Industrial,
Construcciones Metlicas, Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica, Telecomunicaciones, Explotacin Minera, Metalurgia Extractiva y Operacin
De Planta Qumica.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.
b) Otro: Nmero de alumnos y especialidades.

117
116
4. Liceo Tcnico de Antofagasta (A 14).
Dependencia: Municipal.
Comuna: Antofagasta.
Especialidades que imparte: Servicio de Alimentacin colectiva, Atencin de Prvulos, Atencin de Enfermera, Atencin Social y Recreativa y Turismo.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.

5.Liceo Politcnico de Antofagasta (A-33).

Dependencia: Municipal.
Comuna: Antofagasta.
Especialidades que imparte: Administracin, Refrigeracin y Climatizacin, Mecnica Automotriz, Grfica, Dibujo Tcnico y Servicio de Turismo.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.
b) Equipo directivo en programa de formacin en gestin y liderazgo directivo.

Establecimientos de la Regin del Biobo.

1. Escuela Industrial Salesiana San Jos.

Dependencia: Particular Subvencionada.
Comuna: Concepcin.
Especialidades que imparte: Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica y Telecomunicaciones.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto
b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad educativa.

2. Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente San Nicols.

Dependencia: Municipal.
Comuna: San Nicols.
Especialidades que imparte: Operacin de Planta Qumica, Elaboracin Industrial de Alimentos, Servicio de Alimentacin Colectiva y Productos
de la Madera.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencia en proyectos de mejoramiento TP.

117
3. Centro de Alta Tecnologa Mauricio Hchschild

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: San Pedro de la Paz.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad, Electrnica y Telecomunicaciones.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencia en proyectos de mejoramiento TP.

4. Colegio Los Acacios.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Concepcin.
Especialidades que imparte: Instalaciones Sanitarias, Atencin de prvulos y Electricidad.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.
b) Implementacin de modelo de certificacin de la Calidad.
c) Proyectos de liderazgo y mejora continua.

Establecimientos Regin de Valparaso

1. Instituto Tcnico Profesional Martimo de Valparaso.

Dependencia: Municipal.
Comuna: Valparaso.
Especialidades que imparte: Mecnica Automotriz, Laboratorio Qumico, Elaboracin Industrial de Alimentos, Servicio de Alimentacin Colectiva y
Operacin Portuaria.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.
b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad.

119
118
2. Colegio Salesiano Valparaso.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Valparaso.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad y Electrnica.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de Experto.
b) Implementacin de modelo de certificacin de la calidad.

3. Instituto Agrcola Pascual Baburizza.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Calle Larga.
Especialidades que imparte: Agropecuaria.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a)Recomendacin de Experto.
b)Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:

a) Recomendacin de Experto.
b) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

Establecimientos de Regin Metropolitana

1. Centro Educativo Salesianos.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Santiago.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Electricidad, Electrnica y Telecomunicaciones
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de Experto.

119
2. Liceo Industrial Chileno- Alemn.

Dependencia: Administracin Delegada.

Comuna: uoa.
Especialidades que imparte: Mecnica Industrial, Construcciones Metlicas, Matricera, Electricidad y Electrnica.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

3. Liceo Industrial Benjamn Dvila Larran.

Dependencia: Administracin Delegada.

Comuna: Renca.
Especialidades que imparte: Electrnica, Telecomunicaciones y Laboratorio Qumico.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

4. Liceo Industrial de la Construccin V. Bezanilla.

Dependencia: Administracin delegada.

Comuna: Santiago.
Especialidades que imparte: Edificacin, Instalaciones Sanitarias, Refrigeracin y Climatizacin, Construcciones Metlicas y Productos de La Madera.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

5. Liceo Politcnico Particular Andes.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Renca.
Especialidades que imparte: Mecnica Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencias de articulacin con el sector productivo y/o instituciones de educacin superior.

121
120
6. Liceo Agroecolgica de Pirque.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Pirque.
Especialidades que imparte: Agropecuaria
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.

7. Instituto Politcnico San Miguel Arcngel.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: San Miguel.
Especialidades que imparte: Contabilidad, Secretariado, Atencin de Prvulos.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Recomendacin de experto.

8. Colegio San Alberto.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Estacin Central.
Especialidades que imparte: Telecomunicaciones.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Proyecto de articulacin con Educacin Superior

9. Escuela Tcnica Las Nieves.

Dependencia: Particular Subvencionada.

Comuna: Puente Alto.
Especialidades que imparte: Vestuario y Confeccin Textil, Servicio de Alimentacin Colectiva y Atencin de Prvulos.
Criterio de seleccin para invitar a participar del proyecto:
a) Experiencia en proyectos de mejoramiento TP.

121
 Entendemos que la misin de la
Enseanza Media Tcnica Profesional
en nuestro pas es:

Brindar a los estudiantes educacin integrada,

pertinente, basada en valores, en un ambiente
seguro y protegido, de acuerdo a los campos de
especializacin tcnica definidos en perfiles de
egreso, entregando orientacin vocacional que
facilite itinerarios laborales y educacionales post
secundarios.