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LOMCE MEC TEMA 9 El Entorno y Su Conservacion PDF
LOMCE MEC TEMA 9 El Entorno y Su Conservacion PDF
MAESTROS.
PRIMARIA
TEMA 9
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS
DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.
CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
0. Introduccin.
1. El entorno y su conservacin
1.1 Delimitacin conceptual de entorno y medio.
1.2 La conservacin del entorno.
1.3 La educacin ambiental.
1.4 Marco legislativo que envuelve al entorno y su conservacin en
la educacin primaria. Objetivos y contenidos, aspectos ms
relevantes.
5. Intervencin educativa
5.1Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso de
enseanza aprendizaje.
5.2 Propuestas de intervencin educativa
5.3 Propuestas de actividades en el aula
5.4 Ejemplos de actividades para trabajar la conservacin del
entorno en los tres ciclos de primaria
CONCLUSIN
Tels.: 963273517
610 900 111 / 610 888 870
CUERPO DE MAESTROS-PRIMARIA
0. INTRODUCCIN
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar
que actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a
condicionar el contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms
ajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede
llegar a ser un contenido muy extenso.
Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre del 2006. Y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una
tenemos unos cursos de referencia, para los cursos 1, 3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y para los
cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.
Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo
establecen la finalidad de la etapa de educacin primaria, que debemos proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades
culturales bsicas y desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.
El currculum de Educacin Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto
1513/2006 (LOE). En su artculo 3 encontramos los objetivos de la Educacin Primaria, concretamente
el objetivo h hace referencia a este tema: conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as
como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. As mismo en el artculo 7 del RD 126/2014
de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para
conservarlo, y sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas, trataremos aspectos
como ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y como podemos
regenerarlo, as como veremos las capacidades de los seres humanos para influir sobre la naturaleza y
por ltimo y ms importante hablaremos de la intervencin educativa, para darle al tema una
perspectiva prctica y didctica a la vez que terica.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
duraderos o intensos es cuando puede llegar el momento de que el entorno no sea capaz de dar
respuesta, sufriendo entonces daos irreparables.
Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemtica ambiental y de conservacin del
entorno y una preocupacin a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones sobre el ser
humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia cida, la contaminacin nuclear, o el deshielo
por el calentamiento global del platea, entre otras, de no revertirlas se agudizarn con el paso de los
aos.
Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios que
estamos generando y los peligros que conllevan, la situacin es como poco contradictoria, ya que, por
un lado se toman medidas para controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro
lado, los estados continan con polticas de desarrollo socio-econmico e industrial que agravan y
perpetan dichos problemas.
Como dira Novo en su libro Educacin medioambiental, para poder afrontar y resolver estos
problemas hemos de dejar de ver que el entorno est a nuestro servicio para vernos como un elemento
ms de l.
En esta lnea, la ONU formo en el 83 la Comisin Mundial sobre el medio ambiente y
desarrollo, la cual sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como
meta prioritaria el Desarrollo sostenible, el cual define como el desarrollo que satisface las
necesidades de la generacin presente sin afectar el de las generaciones futuras.
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educacin ambiental. que ayuda a las
personas u grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportndoles conocimientos que
los ayudan a tener una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas;
adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad de
evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos,
polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando para esto la participacin con un
sentido de responsabilidad.
Para lograr sus objetivos la Educacin ambiental se apoya estrategias que vinculan la
educacin formal (escuela, institutos) y no formal (O.N.Gs, medios de comunicacin,
conservacionistas) con un sentido multidisciplinario, para propiciar y conseguir un cambio de
actitud favorable hacia la conservacin de nuestros recursos naturales en todos los sectores de la
poblacin.
Dentro del marco legal, es preciso analizar cul es el tratamiento que da la normativa a este
contenido del tema, pasando por la LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo y el RD
1513/2006 del 7 de diciembre de enseanzas mnimas para la educacin primaria a nivel nacional para
2, 4 y 6 de primaria. As como la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero para los cursos de 1,
3 y 5 de primaria.
En el RD 1513/2006 de enseanzas mnimas encontramos uno de los objetivos del rea que ms
relacionado est con el contenidos del tema, es el siguiente 1. Identificar los principales elementos del
entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando
en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un
lado tenemos el rea de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que
nos vamos a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos
ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los
avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria.
Segn la LOE, los contenidos se han agrupado en 7 bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen el rea de Conocimiento del Medio. El que desarrolla este tema es
el bloque 1: El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin y
representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su
aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
Segn la LOMCE, el rea de Ciencias de la Naturaleza incluye conceptos, procedimientos y
actitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin
a los diferentes problemas que en ella se plantean, de los 5 bloques de que consta esta rea, el que
desarrolla este tema es el bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.
Por esto se dice que el ciclo de la materia es cclico: sale del medio, sufre transformaciones y
vuelve al medio. Sin embargo el flujo de energa no es cclico: la energa fluye de un nivel trfico a
otro pero una vez utilizada no vuelve al ecosistema.
comunidad. Al igual que en el caso anterior pueden ser temporales, perennes o perpetuas y
tambin tienen consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas
especies, una o ninguna.
Veamos como son estas relaciones:
MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relacin en que las dos especies se
benefician. Si esta relacin est basada en un contacto anatmico-funcional recibe el nombre
de simbiosis. Los beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbvoros
y las bacterias que viven en su tubo digestivo.
COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y el otro ni se
beneficia ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo,
ejemplo (el pez morena y el tiburn). Y el inquilinismo lo que se obtiene es proteccin o
refugio, ejemplo (los cangrejos que se refugian en las conchas de moluscos).
PARASITISMO, DEPREDACIN Y EXPLOTACIN: uno de los individuos sale beneficiado y
el otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parsito, se alimenta del otro, el
hospedador, provocndole trastornos de mayor o menor gravedad, ejemplo(los piojos).
Depredacin cuando uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo
del otro, la presa, causando graves daos o la muerte. Y explotacin es cuando uno de los
individuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.
PRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD
LA CONTAMINACIN
EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS
EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
5. 1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA LOE
Segn el Artculo 19 de la LOE los principios metodolgicos y de intervencin educativa son
un elemento fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que garantizan la
coherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervencin Educativa se encuentran
recogidos en la LOE, Ley Orgnica de educacin 2/2006 del 3 de mayo y adems en el RD de
Enseanzas Mnimas (1513/06), por lo tanto deben estar presentes en cada uno de las reas de los
cursos correspondientes a 2, 4 y 6 de primaria, regidos por esta Ley y RD.
Estos principios son los siguientes:
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6
www.e-ducalia.com Pg. 8
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor
CUERPO DE MAESTROS-PRIMARIA
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por
incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que
permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad
que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para
conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la
labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos,
desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y
objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y
la organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar,
comenzar con preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y,
siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente
trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de
dominio, procurando que todo el alumnado tenga garanta de xito y fomentando el trabajo en equipo
y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara al alumnado proponindole guas para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y formulando explicaciones
y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno. Por ltimo,
resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideas
para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de la
contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas que
favorecen su consecucin
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea de
Conocimiento del Medio, por ello debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel
general y que podramos utilizar no solo en esta rea sino en todas las dems.
Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que
supongan nuevos estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de
actividad sera la pizarra mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en
concreto del rea, como puede ser la clasificacin de los animales vertebrados e invertebrados,
mediante fotos hacer una clasificacin y que los nios puedan practicar con ello. Trabajo que podemos
realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido)
Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel
oral, escrito o audiovisual.
Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy
motivador en esta etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada
unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso
final del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados.
Podramos titularlo Animalandia, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada
grupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra
la puntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver la
evolucin de cada equipo por las diferentes unidades.
- Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografas y que ellos e hagan su propia cadena en un
poster.
- Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta.
- Hacer una reflexin sobre el da de la tierra y ver a importancia de cuidarla
- Ver video sobre la conservacin y el cuidado del agua, gotn en you tube.
- Disear posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro
ecosistema, plantas que crecen en l, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, tambin
secretos escondidos que podramos no saber.
- Realizar un presentacin power point combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y grficos
de uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.
- Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel mach para hacer una recreacin de los diferentes
ecosistemas
- Trabajar el da de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un
mural y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente.
- buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (rtico, desierto,
sabana y selva)
CONCLUSIN
La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En
primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos
generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial
relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad
de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de
las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin
Primaria.