Psicologa evolutiva

Desarrollo Humano

Desarrollo prenatal

Es el periodo que va entre la concepcin y el parto se divide en periodos

Geminal

En este periodo el ovulo ha sido fertilizado

Embrionario

Fetal

Etapas del parto

Periodo por dilatacin, La dilatacin es el proceso de aumento del dimetro del cuello
uterino necesario para que salga el cuerpo del beb a travs de l. La dilatacin se mide en
cm. Este periodo concluye cuando esta llega a los 10 cm.
Caracteristicas
Contracciones uterinas con mayor frecuencia, dilatacin del cuello uterino,

La duracion va de 8 a 24 horas

Periodo por expulsin, Esta etapa representa el evento principal, el nacimiento. Durante la
misma tendr una sensacin intensa de presin y estiramiento, lo cual posiblemente le
provoque una urgente sensacin de pujar.

Caractersticas

Paso del recin nacido a travs del canal de parto (tero- exterior).

Contracciones involuntarias uterinas.

Contracciones abdominales o pujos maternos.

La duracin va de 30 a 60 horas

Periodo por alumbramiento, esta es la ltima fase del parto, en ella se expulsa al exterior
la placenta, las membranas y el cordn umbilical. En el tero queda despus una superficie
con vasos sanguneos abiertos, que suelen cerrarse por s mismos por la accin contrctil y
continua de la musculatura lisa del tero

Caractersticas

Nacimiento del bebe, expulsin de la placenta, cordon umbilical.

La duracin va de 5 a 20 horas

Las caractersticas funcionales ms importantes que podemos asociar al vnculo afectivo de

apego son las siguientes: proximidad con la persona que pasa ms tiempo con ellos, refugio
en momentos de tristezas, dolor, ansiedad, temor a sentirse abandonado, Debido a la
seguridad que conlleva el apego, el beb tiene relaciones ms eficaces con el entorno que le
rodea.

Piaget subdividi el periodo sensorio- motor en 6 sub-etapas.

ETAPAS DESCRIPCION

Etapa 1 (0-1 mes) Ejercicio reflejo. Los nios usan sus

reflejos innatos y adquieren cierto control
sobre ellos.

Etapa 2 (1-4 meses) Reacciones circulares primarias. Los

nios repiten las conductas placenteras que
ocurren por azar.

Etapa 3 ( 4-8 meses) Reacciones circulares secundarias. El

nio hace accidentalmente algo interesante
o placentero como poner en movimiento un
mvil colocado sobre su cabeza.

Etapa 4 (8-12 meses) Coordinacin propositiva de los

esquemas secundarios. Empiezan a
anticipar sucesos y a utilizar esquemas
previos para resolver problemas en
situaciones actuales.
 Etapa 5 ( 12-18 meses) Reacciones circulares terciarias.
Experimentan con acciones nuevas para
ver lo que sucede en el lugar de repartir
patrones de conductas.

Etapa 6 (18-24 meses) Soluciones mentales. Principian en los

problemas para encontrar soluciones
mentales; internalizan las acciones y sus
consecuencias.

Personalidad

Etapa preescolar

Teoras psicodinmica: Freud destaca la importancia del desarrollo de los instintos

fisiolgicos y la exigencias sociales para controlar los deseos, emociones y aceptar normas
sociales, los instintos y las exigencias sociales entran en conflicto entre lo que se desea y lo
que se puede hacer y a partir de este esquema de funcionamiento socio-personal se
desarrolla una tendencia de la personalidad que impulsa y estimula una forma de
comportarse, de actuar, tendencias neurticas, psicticas que van marcando el
comportamiento de las personas y su personalidad, pueden terminar en trastornos o
simplemente una forma de actuar de estilo o tendencia personal: ms extrovertido, menos
extrovertido, impulsivo, normativo, etc.
"Freud insisti en que el preescolar debe aprender a afrontar las intensas emociones innatas
en formas que sean aceptables para la sociedad p. 239, apartado Revisin de tres teoras.
Cap. 7.

.-Teoras Aprendizaje Social: El desarrollo del comportamiento personal o la personalidad

es el resultado de las influencias del ambiente asimiladas y elaboradas de forma individual
y cognitiva por el sujeto. Las conductas se moldean y se aprende a actuar de una manera
determinada observando modelos de comportamiento-conductas.
"La conducta del nio es moldeada no slo por las recompensas y castigos externos, sino
tambin por los modelos de los roles. p. 239, apartado Revisin de tres teoras. Cap. 7.

Etapa niez media

Por medio de los juegos los nios se ponen en contacto fsico con los dems, ganan
confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, practican usando su
imaginacin y aprenden a llevarse bien con los dems. El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de competir, de sacar energas reprimidas y actuar en forma
agresiva.
En la actualidad, sin embargo, existen nuevos modelos sociales, debido a que la tecnologa
cambia y con ella los instrumentos y hbitos de ocio.
Los nios de la sociedad actual, piensan y viven diferente de los nios de generaciones
anteriores. Los nios crecen en una variedad de situaciones de familia adems del ncleo
tradicional de la familia, as, muchos nios viven con un solo padre; algunos van a cuidado
diario despus del colegio en vez de venir a casa donde los esperan sus padres; otros se
cuidan a s mismos o se encargan de sus hermanos menores. Algunos nios pasan gran
parte del tiempo sin supervisin; otros tienen programas de actividades muy organizadas.
As tambin los hermanos ejercen una influencia muy grande entre ellos ya sea directa (a
travs de la interaccin) o indirecta (por el impacto en las relaciones mutuas con los
padres).
Los grupos de compaeros en esta etapa, se forman naturalmente entre los nios ya sea por
que viven en el mismo barrio, o van juntos al colegio, o tienen la misma edad. En la
escuela, los grupos de compaeros son usualmente de solo nios o nias, por dos razones:
los nios del mismo sexo tienen intereses comunes y las nias, generalmente, son ms
maduras que los nios.
El grupo de compaeros ejerce influencias positivas como, contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y liberar a los nios para ejercer juicios independientes.
Pero tambin ejerce influencias negativas como, retener valores indeseables como la
conformidad, pues ellos son muy susceptibles a las presiones de los dems.

Etapa nios en edad escolar

Robert White,
sostiene que, aun que el
desarrollo psicosexual es
crucial para el desarrollo del amor y la sexualidad, no
sirve mucho para explicar el trabajo y el orgullo por rendimiento que es un componente
importante para la identidad adulta. Este autor enfatiza en la motivacin de la eficiencia,
entendida como la satisfaccin que acompaa intrnsecamente al logro del dominio sobre el
mundo que nos rodea. la motivacin de la eficiencia da por resultado la competencia, que
es la capacidad o la habilidad para llevar a cabo transacciones con el ambiente que
conservan al individuo en un estado de crecimiento y florecimiento.

Adems de la teora psicodinmica tenemos la teora del aprendizaje social, con un

concepto distinto en el desarrollo de la personalidad, pues al nio le interesa sobre todo, lo
que hacen las personas en determinadas circunstancias. Esta teora afirma que el nio
adquiere muchos aprendizajes mediante la observacin de modelos y que estos se
establecen ms fcilmente si los modelos son muy llamativos para que el nio que va a
adquirir determinado aprendizaje y a la vez, si se le refuerza esta imitacin del
comportamiento.

Entre los factores que inciden en el desarrollo de la personalidad del escolar, tenemos la
familia. Segn el tipo de padres que el nio tenga y la clase de relaciones que sostenga con
ellos, sigue siendo para el nio los factores ambientales ms importantes, por que respecta a
la determinacin de la personalidad.

Socializacin

Etapa preescolar

En el primer perodo de esta etapa, se va consolidando el sentido de autonoma. La

capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a
ser ms "independientes". Comienzan a diferenciarse ms claramente del mundo.
El conflicto bsico a esta edad es, segn Erickson, el de la iniciativa, que les permite
emprender, planear y llevar a cabo sus actividades, versus la culpa por las cosas que quieren
hacer. Esta culpa se debe en parte a la rigidez del sper yo. Los nios tienen que aprender a
equilibrar el sentido de responsabilidad y la capacidad de gozar la vida. Los nios
comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si consideramos que su pensamiento es muy
egocntrico, y que tienen dificultad para distinguir entre una accin fsica y la intencin
psicolgica que hay detrs de esa accin, podemos observar que estos juegos se producen
junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de la etapa comienzan a
Establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones fundamentales son con sus
padres.
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un
proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que
va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo, generalmente con el padre del
mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso de tipificacin sexual en el cual los
nios van captando mensajes de la sociedad acerca de cmo se deben diferenciar nios y
nias. Los nios son recompensados por comportamientos de estereotipos del gnero
(masculino o femenino) al que pertenecen, que los padres creen apropiados, y son
castigados por comportamientos inapropiados

Etapa niez media

La etapa intermedia de la niez se refiere al perodo entre los 5 y los 10 aos de edad. Los
nios de cinco aos pueden estar preparndose, con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer da de escuela. A los diez aos, la mayora de los nios se
sienten capaces e independientes en sus comunidades.

Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle,
andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo para los padres es
establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los nios apoyo
para que comiencen a tomar sus propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formacin del nio, ya
que a partir de aqu se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el
amor, el compaerismo. Es por eso que el ambient en el que se desenvuelve el nio sea
ideal. El vnculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde
interacta el nio.

Etapa nios en edad escolar

A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y nias van accediendo y participando
en nuevos contextos que favorecen el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este proceso, y los
padres, los docentes y el grupo de pares iguales- son los agentes sociales ms importantes
en estos aos escolares.
Los aos escolares se corresponden con el perodo de latencia Freud (1938)- etapa
de relativa tranquilidad que se sita entre la sexualidad pregenital infantil y la sexualidad
genital que aparecer en la pubertad. El perodo de latencia se origina a raz del declive de
la conflictividad edpica de los aos anteriores, declive que es fruto de la represin de los
deseos incestuosos y del fortalecimiento del supery; nios y nias intensifican los
procesos de identificacin con los adultos y la interiorizacin de las normas y valores de su
entorno social, constituido tanto por la familia como por los otros adultos docentes- y
compaeros. Las relaciones sociales que el nio establezca con su entorno sern ms
tranquilas, clidas y afectuosas cuanto mejor se hayan resuelto los conflictos edpicos,

En esta etapa aprenden todo lo que necesitan para incorporarse, aos ms tarde como
miembros adultos y activos a su grupo social. Este aprendizaje se lleva a cabo
fundamentalmente en la escuela, que adquiere especial relevancia como contexto de
influencia en el que los nios se relacionan con adultos diferentes a los padres y con sus
compaeros.
El proceso educativo adems es un claro determinante del desarrollo del gnero durante los
aos escolares, como por ejemplo la pertenencia a uno u otro grupo segn el gnero.

Desarrollo fsico

Etapa preescolar

Nios y nias pierden el aspecto regordete de la etapa de los primeros pasos y comienzan a
tener la apariencia ms atltica y estilizada de la niez. A medida que se desarrollan los
msculos abdominales, sus barriguitas desaparecen. El tronco, los brazos y los pies crecen
para hacerse ms largos; la cabeza sigue siendo proporcionalmente grande pero
conservando el principio cefalocaudal, las dems partes de su cuerpo continan tomando
las proporciones que corresponden a un aspecto ms adulto..
Etapa niez media

El desarrollo fsico es menos rpido en la niez intermedia que en los aos anteriores. Al
comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente ms grandes que las nias, pero
ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad ms temprana y por
tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niez intermedia. Existen
amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos. Una nutricin
apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En promedio, los nios
necesitan 2400 caloras por da. La desnutricin puede afectar el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial.

Debido a que los dientes permanentes salen en la niez intermedia, el cuidado dental se
vuelve indispensable. Los ndices de caries dental descendieron en las dos ltimas dcadas
en los Estados Unidos, principalmente, por el uso de flor y el mejoramiento en el cuidado
dental.

La obesidad es cada vez ms comn entre los nios estadounidenses. Recibe la influencia
de factores genticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupacin por la imagen
corporal, especialmente entre las nias, puede conducir a desrdenes en la alimentacin.

Etapa nios en edad escolar

Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy parejas.
Sin embargo, su coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades
fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y
realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos.
Habr diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los nios de este rango
de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y
el ejercicio pueden afectar el crecimiento de un nio.

El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos. Los

hbitos sedentarios de nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de obesidad y
cardiopata en adultos. Los nios en este grupo de edad deben tener una hora de actividad
fsica por da.

Desarrollo cognitivo

Etapa preescolar

La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le
permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean.
Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a
manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra separar
completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le
cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los estudiosos ms
importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del pensamiento
preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el
pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica se manifiesta a travs del lenguaje,
la imitacin diferida y el juego simblico. En esta etapa, los nios comienzan a entender
identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado
por el egocentrismo. Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa
pueden reunirse.

Etapa niez media

El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para
completar proyectos.
Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.
Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o
espantoso, divertido o aburrido.
Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha ayudado a
establecerlas.

Etapa nios en edad escolar

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado
equiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin eOPERACIONES CONCRETAS. Esto
significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la
representacin mental del hecho y no rmbargo las operaciones concretas estn estructuradas
y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o
la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar
a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es
que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir,
es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo an
cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad .
DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de
vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor
movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.