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Orientaciones DI PDF
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DEFINICIN
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Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR)
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Organizacin Mundial de la Salud - OMS, Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)
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Orientaciones Tcnicas para la Evaluacin Diagnstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a
discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educacin Especial - DEG.
El diagnstico de discapacidad intelectual tiene como propsito proporcionar o
mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor
funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluacin debe ofrecer
informacin de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1. Habilidades
intelectuales; 2. Conducta Adaptativa; 3. Participacin, Interaccin y Roles
Sociales; 4. Salud; y 5. Contexto.
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cualquier condicin -fsica o mental- del estudiante que altere su salud,
afectar su funcionamiento y tendr repercusin en las otras dimensiones.
Consideraciones previas:
A. FUNCIN DIAGNSTICA
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Evaluacin Esttica (Thurstone, Spearman, Binet, otros): Se orienta a los resultados de la evaluacin; mide
conocimientos y/o habilidades ya obtenidos o desarrollados; el rol del examinador es neutro, es otro elemento de la
prueba.
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Evaluacin Dinmica (Vygotsky, Feuerstein): Centrada en los procesos de aprendizaje; asume que el conocimiento y
las competencias son sensibles al cambio; aprendizaje y cambio ocurren desde la experiencia; nfasis en los
procesos de cognicin y aprendizaje; rol del examinador es de colaborador, facilitador.
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Criterio 1: Hay limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual.
El juicio clnico, para estos efectos se orientar por las normas establecidas
por el Ministerio de Salud y por la CIF5 respecto al Funcionamiento, la
Discapacidad y la Salud de una persona, como por las pautas para el
diagnstico de retraso mental de la CIE-10 (F70 -79) y las cinco
dimensiones propuestas por la AAIDD (2002).
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CIF- Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud, de la Organizacin
Mundial de la Salud, OMS, 2001.
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Sin perjuicio de lo anterior, este juicio clnico podr, adems, sustentarse y
acompaarse con informacin aportada por otros instrumentos y/o
procedimientos para orientar el diagnstico, tales como, observacin
clnica, hora de juego diagnstica, tableros de comunicacin, tests grficos,
escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o adaptaciones a los
tests estandarizados (por ejemplo, aplicar prueba WISC en lengua de
seas), entre otros, debiendo registrarse las razones que fundamentan la
utilizacin de los procedimientos y/o instrumentos escogidos, as como
sobre las ventajas y limitaciones de esta eleccin. Al igual que en los otros
casos, el trmino retraso mental utilizado en la CIE-10, ser reemplazado
por el de discapacidad intelectual.
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Para los efectos de este reglamento, se utilizarn las Escalas de
Inteligencia de Wechsler, dado que constituyen un instrumento
psicomtrico, internacionalmente reconocido6 por su fiabilidad y validez
para la evaluacin del funcionamiento intelectual y posee formas para
nios/as y para adultos, adems de diferentes revisiones y actualizaciones.
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Vlido para la sociedad occidental.
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La versin chilena del WISC III fue estandarizada entre el ao 2002 y 2005 por los acadmicos de la
Escuela de Psicologa de la Universidad Catlica, V. Ramirez y R. Rosas. Los derechos de distribucin
del Test, propiedad de Harcourt Corporation, los obtuvo Ediciones UC, el ao 2007.
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Del profesional competente para evaluar el funcionamiento
intelectual
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Habilidades sociales: habilidades interpersonales,
responsabilidad, autoestima, credulidad (probabilidades de ser
engaado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las
leyes, evita la victimizacin, y
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Algunas escalas disponibles en idioma espaol para evaluar esta
dimensin, con miras a la planificacin de apoyos, son:
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Evaluacin de la conducta adaptativa en personas con discapacidades Adaptacin y validacin del
ICAP, (Montero Centeno, 1993)
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Otero Quiroz, A. La Escala de Madurez Social de Vineland: primeros ensayos de aplicacin.. Tesis
para optar al ttulo de Psiclogo/a, Universidad de Chile. Profesor patrocinante: Carlos Nassar, Santiago
de Chile, 1959. La referencia original del test es: Doll, E. A. (1964) Vineland Scale of Social Maturity.
Mineapolis:AGS.
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De los/las profesionales competentes para evaluar conducta
adaptativa
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Teniendo en cuenta que el desarrollo humano es un proceso dinmico en el
que se articulan elementos biolgicos, psicolgicos y sociales que van
variando en el tiempo, y la evidencia cientfica que avala la modificabilidad y
versatilidad del cerebro humano producto de la interaccin con el ambiente,
no se debe hablar de discapacidad intelectual en un nio o nia antes de
los cinco aos de edad.
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La Escala de Inteligencia para nios/as de preescolar y primaria (entre 3 aos, 10 meses y 6 aos) de
Wechsler, WPPSI, no podr ser utilizada para diagnosticar discapacidad intelectual, sino solamente para
consignar un Retraso del Desarrollo.
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B. FUNCIN DE CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROCESO
DE EVALUACIN.
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5. Empleo: competencias y conductas requeridas para trabajar y
desempearse con xito en una actividad laboral.
6. Salud y seguridad: competencias y conductas requeridas para realizar
actividades o enfrentar situaciones que dependen del uso de la
tecnologa, de indicaciones individualizadas o sistemas de aviso (tomar
medicinas, uso de electrodomsticos, entre otros).
7. Conductual: referida a problemas conductuales como por ejemplo,
actitudes desafiantes, que pueden requerir apoyos sustanciales.
8. Social: referida a la participacin en actividades sociales. Aqu es clave
que el o la estudiante tenga oportunidades tanto de interactuar con otros
y otras como de acceder a actividades sociales.
9. Proteccin y defensa: apoyos que la persona necesita para desarrollar
habilidades tales como, defenderse ante los dems, manejar dinero,
protegerse de la explotacin, ejercer responsabilidades legales.
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No se debe identificar los apoyos exclusivamente con los servicios, los apoyos son una alternativa mucho
ms extensa y general y posibilitan ms recursos e intervenciones que los propios servicios.
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C. LA FUNCIN DE PLANIFICACIN DE APOYOS DEL PROCESO
DE EVALUACIN
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De los informes y registros
De la reevaluacin
Los procesos de reevaluacin son muy importantes ya que permiten verificar los
avances obtenidos, determinar la continuidad de los apoyos establecidos,
redisear la planificacin de la intervencin educativa para el o la estudiante y,
cuando corresponda, reevaluar su funcionamiento intelectual.
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La reevaluacin del funcionamiento intelectual de los/las estudiantes debe
considerar la siguiente frecuencia:
TABLA
Este documento ha sido elaborado por la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin con la participacin y aporte de:
Mara Jos Arancibia Urrutia, Psicloga C.A.I. Centro de Atencin Integral, Corporacin de
Desarrollo Social de Buin, miembro Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales,
ANPsE.
Mara Cecilia Gonzlez Meyer, Psicloga, Escuela Especial Nuestro Mundo, de la Asociacin
Nacional del discapacitado mental (ANADIME), colaboradora Asociacin Nacional de
Psiclogos Educacionales ANPsE.
Luis Alfonso Inostroza Bravo, Psiclogo, Director nacional Colegio de Psiclogos de Chile.
Vicepresidente Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales, ANPsE.
Ricardo Rosas Daz, Psiclogo, PhD en Psicologa Cognitiva. Docente titular, Facultad de
Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Csar Trigo Vilches, Psiclogo, Escuela Especial Nuestro Mundo, de la Asociacin Nacional
del discapacitado mental (ANADIME) y Colegio Aldebarn de Puente Alto, miembro
Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales ANPsE.
Ana Valds Prez, Mdico Psiquiatra, Encargada Red de Salud Mental, SSMSO, Comisin
de Servicio Ministerio de Salud.
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