República bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular de la Educación Superior

Instituto Universitario de Tecnología Readic Unir
Cabimas- Estado Zulia

Evaluación psicopedagogica de la discapacidad.

Dara Pulido
31.414.548
Profesora, Yurimara Arias

Cabimas, 28.11.2023
La evaluación del alumnado con discapacidad

Este proceso de evaluación exige la presencia de profesionales bien formados y el

conocimiento y la aplicación de una serie de pasos y procedimientos ya
contemplados en el propio manual de la AAMR y por diversos autores reconocidos
en el campo.
a) La estructura de la evaluación

La evaluación que propone el sistema 2002 se articula en torno a lo que se conoce

como estructura de la evaluación. La estructura de la evaluación se caracteriza
por los siguientes aspectos:

1. La evaluación tiene tres funciones principales: el diagnóstico, la clasificación

y la planificación de los apoyos necesarios.
2. Cada función tiene una serie de objetivos diferentes, que van desde
establecer la provisión de un determinado servicio y la investigación, a la
organización de la información, y al desarrollo de un plan de apoyos al
individuo.
3. La selección de las medidas y de los instrumentos más adecuados
dependerá de la función de la evaluación y de los objetivos concretos que se
quieran satisfacer.
El diagnóstico

Uuno de los propósitos y funciones de la definición, clasificación y sistema de

apoyos es la determinación del diagnóstico de la discapacidad intelectual. El
diagnóstico de la DI se lleva a cabo de acuerdo con el triple criterio: limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual, limitaciones significativas en la
conducta adaptativa y edad de aparición.
La clasificación

Los objetivos de la clasificación incluyen el agrupamiento de las personas para la

financiación de los servicios, la investigación, la organización de los servicios y la
comunicación sobre determinadas características seleccionadas. Los sistemas de
clasificación se pueden utilizar para satisfacer las necesidades de los
investigadores, clínicos y profesionales. Los sistemas de clasificación pueden
basarse en la intensidad de los apoyos, la etiología, y los niveles de inteligencia o
conducta adaptativa.
La planificación de los apoyos

El propósito es la mejora de los resultados personales relacionados con la

independencia, relaciones, contribuciones, participación escolar y comunitaria y
bienestar personal. La evaluación de los apoyos puede tener una relevancia
diferente dependiendo de si se realiza con objetivos clasificadores o de planificación
de apoyos. Las escalas de evaluación de los apoyos, los autoinformes, algunos
componentes de la evaluación y del plan individual son medidas para la planificación
de los apoyos.

b) Criterios diagnósticos

Llevar a cabo una evaluación diagnóstica de la discapacidad intelectual exige una

formación y preparación adecuadas, el conocimiento y uso en torno a determinadas
cuestiones relacionadas con los criterios diagnósticos y con algunas
consideraciones y precauciones que deben tenerse en cuenta ante situaciones
complejas. Los profesionales deben realizar una evaluación del nivel intelectual
y de la conducta adaptativa, y establecer la edad de aparición.
La evaluación de la inteligencia

El criterio que se utiliza para el diagnóstico de la discapacidad intelectual con

relación al funcionamiento intelectual es de dos desviaciones típicas por debajo
de la media. El uso de este criterio para la realización de una evaluación válida
exige el conocimiento y la comprensión de ciertos aspectos:

 La mejor forma de comprender el funcionamiento intelectual es a través de un

factor general (g).
  Las medidas estandarizadas adecuadas deberían reflejar los antecedentes
sociales, lingüísticos y culturales del individuo. Se deben hacer adaptaciones
apropiadas para cualquier limitación motora o sensorial.
 Los instrumentos psicométricos que evalúan la inteligencia funcionan mejor
cuando se utilizan con personas cuyas puntuaciones están dentro de dos o
tres desviaciones típicas de la media; las puntuaciones extremas están
sujetas a un mayor error de medida.
 La evaluación del funcionamiento intelectual a través de los test de
inteligencia corre el riesgo de un empleo erróneo si no se tienen en cuenta
posibles errores de medida.
La conducta adaptativa

Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que la gente

aprende para funcionar en la vida diaria. Pone énfasis en el uso o realización de
habilidades relevantes, más que en la adquisición de habilidades.

Esto significa que las limitaciones en la conducta adaptativa incluyen el

desconocimiento de cómo desempeñar estas habilidades, cuándo utilizarlas, y otros
factores motivaciones que afectan a la expresión de las habilidades.

Las limitaciones significativas en la conducta adaptativa se definen como un

desempeño que sitúa al menos dos desviaciones típicos por debajo de la media en
uno de los tres tipos de conducta adaptativa o en una puntuación general en una
medida estandarizada de habilidades conceptuales, sociales y prácticas.

La evaluación de esta conducta se debe de hacer utilizando medidas

estandarizadas baremadas a partir de la población general que incluyan a personas
con y sin discapacidad.

Orientaciones a seguir para valorar la conducta adaptativa:

 Las limitaciones en el funcionamiento actual deben considerarse dentro del

contexto de los entornos comunitarios típicos de las personas de la misma
edad y cultura.
  No existe una medida que evalúe completamente todos los aspectos de la
conducta adaptativa.
 Debido a que las puntuaciones de las subescalas correlacionan
moderadamente, debe asumirse que hay un déficit generalizado incluso si la
puntuación en una sola dimensión responde al criterio de dos o más
desviaciones típicas por debajo de la media.
 La evaluación depende del hecho de comprender que la conducta típica de
un individuo requiere una información que va más allá de lo que se puede
observar en una situación de evaluación formal.
 Una puntuación de la conducta adaptativa no debería considerarse como una
puntuación precisa. Se tendría que aplicar un margen de confianza del 67% y
del 95% para una puntuación verdadera.
 La conducta problemática que se considera inadaptada no es una dimensión
o característica de la conducta adaptativa, aunque pueda influir en la
adquisición y ejecución de la conducta adaptativa.
 La conducta adaptativa se debe interpretar con relación a los períodos de
desarrollo y dentro del contexto de la propia cultura del individuo.
Edad de aparición de la discapacidad intelectual

El período de ciclo vital anterior a la vida adulta, es el criterio de diagnóstico de la

definición de 2002. La edad límite se establece a los 18 años, edad que se
corresponde con el momento en el que se adquiere el rol de adulto.

Este período se caracteriza por cambios rápidos en las habilidades cognitivas,

sociales y prácticas.
c) Consideraciones generales

Cualquier actividad diagnóstica implica un riesgo. Hay situaciones particularmente

críticas como por ejemplo el diagnóstico doble (DI y enfermedad mental), a los
individuos con DI y con un funcionamiento intelectual ligero óptimas.
Exigen orientaciones especiales para mejorar la precisión, la exactitud y la
integración del diagnóstico.

Se deben tener en cuenta cuatro orientaciones importantes cuando se lleve a cabo

el diagnóstico de personas con situaciones complejas:

 ¿Hay una correspondencia entre las medidas que se utilizan y los propósitos
del diagnóstico? El diagnóstico de enfermedad mental requiere medidas
específicas que son diferentes de la evaluación de la inteligencia y la
conducta adaptativa.
 ¿Las medidas son adecuadas para la persona? ¿Se respeta la edad, grupo
cultural, sistema de comunicación, nivel de lenguaje comprensivo,
limitaciones sensoriales y motoras?
 ¿Se evalúa a la persona en los entornos comunitarios de vida y se integra en
la evaluación el papel de su entorno inmediato? ¿Se incluyen la información
de las personas significativas, se tiene en cuenta la evaluación de las
condiciones de vida comunitaria, se compara la conducta de la persona en la
situación de evaluación con la que presenta en sus entornos habituales?
 ¿La evaluación diagnóstica tiene en cuenta las posibles limitaciones de los
instrumentos de evaluación?
El diagnóstico doble

Los trastornos mentales tienen una mayor prevalencia en la población con DI. Hay
dos factores que complican el diagnóstico doble: el eclipse diagnostico y las
conductas problemáticas.

El eclipse diagnóstico se da cuando se atribuye a la DI todos los problemas y

síntomas que presenta una persona.

Las conductas problemáticas que se manifiestan en el momento de la entrevista y

en las sesiones de evaluación pueden delimitar la precisión del diagnóstico.
Para realizar un buen diagnóstico doble conviene tener en cuenta las siguientes
orientaciones:

 Recogida de información relevante con relación a la persona a partir de su

historia personal, observaciones conductuales en los entornos de vida diaria,
evaluación psicométrica y evaluación médica y biológica.
 Recogida de información comunitaria a partir de valuaciones ambientales que
incluyan situaciones aversivas, oportunidades de estimulación sensorial y las
perspectivas de cambio de la persona.
 Identificación de las causas potenciales de la conducta más que reducir la
causa a una supuesta enfermedad mental.

Personas con un nivel de funcionamiento intelectual ligero o límite: estas personas

presentan unas limitaciones difíciles de detectar, especialmente las habilidades
relacionadas con la competencia académica y social.

Las siguientes orientaciones sirven para un diagnóstico preciso:

 La evaluación debe centrarse en los sistemas funcionales de evaluación, con

un especial énfasis en la conducta adaptativa.
 La evaluación de las habilidades académicas debe identificar la adquisición
de conocimientos y la competencia curricular.
 La evaluación de la competencia social debe basar el interés en la
percepción social, la generación de estrategias sociales apropiadas para
resolver problemas y el conocimiento que tiene la persona de los esquemas
sociales.
Diagnóstico retrospectivo

Supone llevar a cabo un diagnóstico de DI cuando no se ha realizado durante el

período de desarrollo. Se tendrán que seguir las orientaciones correspondientes
para asegurar un diagnóstico adecuado.
El diagnóstico en situaciones de evaluación que no son óptimas

Existen determinadas situaciones en las que la determinación del diagnóstico de la

DI resulta complejo y el uso de las medidas de evaluación formal es difícil de aplicar.

Son aquellos individuos que presentan condiciones médicas y conductuales

complejas y situaciones en las que la diversidad cultural y/o los factores lingüísticas
pueden tener un efecto sobre la información necesaria para la toma de decisiones.

Es aconsejable tener en cuenta las siguientes orientaciones:

 Utilizar múltiples fuentes de información en la recogida de datos.

 Mostrar de forma clara que los datos obtenidos se correspondan con las
preguntas críticas que se han formulado.
 Utilizar instrumentos de evaluación que sean sensibles a la diversidad y
tengan propiedades psicométricas aceptables.
 Conocer y comprender la cultura y el lenguaje del individuo.
 No permitir que la diversidad lingüística y cultural eclipse o minimice la
discapacidad real.