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1
ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA MOTRICIDAD GRUESA
DE LOS NIOS DEL GRUPO DE MATERNAL:
PREESCOLAR EL ARCA
ASESOR
JULIA VICTORIA ESCOBAR LONDOO
MG EN EDUCACIN
2
Nota de aceptacin
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_______________________________
Firma del jurado
_______________________________
Firma del jurado
3
A mi hija y a mi esposo
por ser el motor que me mueve cada da.
A mis padres por apoyarme
en este nuevo sueo de ser maestra.
4
AGRADECIMIENTOS
Al preescolar el Arca y todas las personas que conforman la institucin, por brindar
el espacio, el tiempo y la informacin necesaria para la elaboracin de la presente
tarea investigativa. Especialmente a Susana Posada y Alejandra Velsquez por
darme la oportunidad de conocer la institucin y realizar esta investigacin al
interior de sta. De igual forma a Martha Restrepo profesora del grupo investigado,
por el tiempo dedicado y el apoyo brindado en la recoleccin de informacin
relacionada con los nios. Igualmente al docente de educacin fsica del mismo
preescolar Giovanni Ortiz, por su colaboracin y participacin como experto al
momento de recolectar informacin difcil de encontrar en libros. A los padres, que
respondieron sincera y amablemente los instrumentos de recoleccin de
informacin sobre el desarrollo de sus hijos. Y a los nios del grupo de maternal
del preescolar, por haber participado de forma natural y abierta en las actividades
realizadas y necesarias para la presente investigacin.
5
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN 18
1. GENERALIDADES 19
1.3 JUSTIFICACIN 24
1.4 OBJETIVOS 28
2. MARCO REFERENCIAL 29
2.4 LA PSICOMOTRICIDAD 42
6
2.4.1 Elementos que constituyen la psicomotricidad 42
2.5.1 Marcha 49
2.5.2 Correr 49
2.5.3 Salto 50
2.5.4 Trepar 50
2.5.5 Lanzar 50
2.5.6 Equilibrio 50
3. DISEO METODOLGICO 51
3.3 POBLACIN 53
7
4.4.1 Edad, en meses, a la que los nios del grupo empezaron 59
a gatear y caminar
4.4.7 Importancia dada por los padres a las reas del desarrollo 68
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 82
5.1 CONCLUSIONES 82
5.2 RECOMENDACIONES 84
BIBLIOGRAFA 85
ANEXOS 88
8
LISTA DE TABLAS
pg.
9
LISTA DE GRFICOS
pg.
10
Grfico 15. Acompaantes de juego, fuera del preescolar, del nio con
capacidad avanzada. 63
Grfico 16. Edad del acompaante, fuera del preescolar, de los nios
con capacidad limitada. 64
Grfico 17. Edad del acompaante, fuera del preescolar, de los nios
con capacidad esperada. 64
Grfico 18. Edad del acompaante, fuera del preescolar, del nio con
capacidad avanzada. 64
Grfico 25. Importancia que le dan los padres de los nios con
capacidad esperada, a las diferentes reas del desarrollo. 68
Grfico 26. Importancia que le dan los padres de los nios con
capacidad esperada, a las diferentes reas del desarrollo. 68
Grfico 27. Importancia que le dan los padres del nio con
capacidad avanzada, a las diferentes reas del desarrollo. 68
Grfico 28. Valoracin que le dan los padres de los nios con
capacidad limitada, al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo. 69
11
Grfico 29. Valoracin que le dan los padres de los nios con
capacidad esperada, al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo. 69
Grfico 30. Valoracin que le dan los padres del nio con capacidad
avanzada, al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo. 70
Grfico 31. Lugar que ocupan entre sus hermanos los nios con
capacidad limitada 79
Grfico 32. Lugar que ocupan entre sus hermanos los nios con
capacidad esperada 79
Grfico 33. Lugar que ocupan entre sus hermanos los nios con
capacidad avanzada 79
12
LISTA DE ANEXOS
pg.
ANEXO F. Cronograma
13
GLOSARIO
Habilidades: Capacidad y disposicin para algo. Cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza.
Motricidad fina: son los movimientos finos, precisos, con destreza que necesitan
de coordinacin culo-manual, fontica etc.
14
Psicomotricidad: campo de conocimiento que estudia los elementos que
intervienen en las vivencias y movimientos del cuerpo y la mente de los seres
humanos.
15
RESUMEN
Para esto, se empez por realizar una revisin bibliogrfica sobre el desarrollo, la
escala con la que ste se evala en Colombia, los factores que afectan el
desarrollo, la psicomotricidad y la motricidad gruesa para la edad evaluada.
Posteriormente se evala el desarrollo de estos nios, para lo cual se aplic la
Escala abreviada del desarrollo EAD-1, despus se evaluaron especficamente
sus habilidades en el rea de motricidad gruesa con una prueba informal diseada
en este proyecto, teniendo en cuenta la edad de los nios del grupo y los
desempeos esperados para la edad. Para continuar con la recoleccin de datos
fundamentales, se hizo una revisin documental de las anamnesis que el
preescolar diligencia al ingresar los nios a ste y tambin se aplic una encuesta
a las 14 familias de los nios observados en donde se indag sobre los
antecedentes de desarrollo, los cuidadores, actividades fuera del preescolar, y
actitudes e intereses de los padres en relacin con actividades de motricidad
gruesa para sus hijos. Y, finalmente para contrastar alguna informacin
bibliogrfica, se realiz una entrevista a un experto en motricidad gruesa.
16
ABSTRACT
The present project aims to find the existing connection between the factors that
affect the development and characteristics of the gross mobility of a group of 14
children with ages between 2 and 3 years old, from the pre-school El Arca in the
city of Medelln.
The first step in this process was to make a bibliographical review on the
development, the scale used in Colombia to measure development, the factors that
affect it, the psychomotor activity and the gross mobility for the specific ages to be
evaluated. Later, the development of these children was evaluated using the
abbreviated Scale of Development (Escala abreviada de desarrollo EAD-1), soon
after their abilities in the gross mobility area were evaluated with an informal test
developed for this project, taking into account the age of the children in the group
and their expected performance. To continue with the compilation of fundamental
information, a documentary review of the anamnesis that the school writes out
upon registration of the children was made, and also a survey was applied to the
14 families, asking about the precedents of development of their children, the
activities they practice outside the pre-school, information about their care givers,
and the attitudes and interests of the parents themselves in relation with the
activities of gross motoricity they offer to their children. And, finally to confirm some
bibliographical information, an interview with an expert in gross mobility was made.
From all the information gathered, related and analyzed, this study has found that
families, with their characteristics and behaviors, are one of the most influential
factors in the development of the gross mobility in children of this group from the
pre-school El Arca; since it is them who offer the children -or not- the
opportunities of movement required for their age to develop this area.
17
INTRODUCCIN
18
1. GENERALIDADES
Durante estos primeros aos de vida del nio, ste se enfrenta a diferentes
situaciones o elementos que el entorno le provee, los cuales pueden impulsar o
detener su desarrollo. Muchos son los factores que estn asociados a las
caractersticas del desarrollo de cada persona, situaciones particulares de la
1
MDICOS GENERALES COLOMBIANOS. Norma tcnica para la deteccin temprana de las
alteraciones del crecimiento y desarrollo en el menor de 10 aos. [en lnea].
http://medicosgeneralescolombianos.com/Menor_10_a%C3%B1os.htm [Citado marzo 2008]
2
LUNA, Mara Teresa. Mdulo 1 rea del desarrollo humano : Perspectivas de desarrollo humano.
Medelln : Universidad de Manizales-CINDE, 2005. p. 8
3
ORTIZ PINILLA, Nelson. Escala abreviada de desarrollo. UNICEF-Colombia [en lnea].
www.comfama.com/contenidos/bdd/4208/E75-V1.DOC [Citado mayo de 2008]
4
MDICOS GENERALES COLOMBIANOS. Op. cit.
19
historia de cada individuo le dan un matiz especfico a ste. Por esto cuando se va
a evaluar el desarrollo de un nio es necesario tener en cuenta y analizar algunos
factores que lo afectan, clnicamente se pueden distinguir: factores biolgicos y
factores ambientales5 los cuales hacen que el desarrollo de cada persona sea
diferente. Segn el Dr. Lus Schlackse de la Pontifica Universidad de Chile, en los
factores biolgicos se tienen en cuenta aquellos genticos que estn en la
estructura biolgica del individuo y tambin aquellos que pudieron afectarlo
durante el embarazo, el parto o despus de ste (prenatales, perinatales y
postnatales); y en los ambientales se consideran de gran importancia la
estimulacin a la que el nio est expuesto en sus primeros aos, el vnculo
afectivo con las personas cercanas, las caractersticas de las normas de crianza,
factores culturales y socioeconmicos propias del grupo al que pertenece, y las
condiciones de la familia como cercana afectiva y lmites y reglas claras. Si estos
ltimos factores estn bien encaminados pueden favorecer el desarrollo del
individuo, pero pueden tener una incidencia negativa si hacen falta o hay
problemas en ellos.
5
SCHLACK, Lus. Manual de pediatra : Desarrollo neurolgico infantil. [en lnea].
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessNeurolInf.html [Citado abril de
2008]
6
ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES. Desarrollo fsico somtico-motor y su
relacin con los procesos psquicos. Enciclopedia on-line para maestros de educacin infantil.
Volumen 4: Los procesos evolutivos del desarrollo psquico en la primera infancia. Capitulo 1. [en
lnea]. http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=5015 [Citado mayo 2008]
20
A pesar de encontrar apoyo terico sobre la importancia del movimiento para el
buen desarrollo psicolgico, cerebral y de las dems reas del desarrollo,
actualmente se encuentra que algunos jvenes llegan a edades avanzadas con
problemas a nivel motriz, no todos responden al rendimiento motor que se espera
para determinada edad7, lo que trae consigo poco inters por las actividades
fsicas y por ello la ausencia de experiencias que les brinden ciertas oportunidades
que traeran consigo amplios beneficios. Adems esto puede traer problemas en
otras reas, hay estudios que demuestran que el rea social se puede ver
afectada ya que los juegos deportivos propician el espacio para que se
establezcan contactos sociales. Al tener poca habilidad motriz tambin pueden
presentarse problemas de ubicacin espacial y de manejo del cuerpo. As que al
ser el desarrollo un sistema integrado, las falencias que se presenten a nivel
motriz traern consecuencias negativas para las dems reas, y tambin los
factores que afecten el desarrollo, tendrn alguna incidencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa. Para evitar que este tipo de problemas avancen con los nios
hasta llegar a su edad adulta, es necesario investigar el origen de stos e
intervenir a tiempo entre familia y escuela.
A partir de una observacin emprica realizada dos veces por semana a lo largo de
2 meses, y con una interaccin directa con los nios del grupo de maternal del
preescolar el Arca, se percibe una marcada diferencia en las caractersticas de la
motricidad gruesa de los nios que conforman el grupo. Se pueden advertir
limitaciones en el desempeo de algunos nios, que para su edad (entre 2 y 3
aos) deberan estar superadas.
Son nios que cuentan aparentemente con lo necesario para tener un buen
desarrollo, tienen cubiertas sus necesidades bsicas como alimentacin, techo,
vestido y salud, lo que favorece las condiciones necesarias para tener un
adecuado desarrollo integral. Pero a pesar de esto algunos nios presentan
visibles dificultades a nivel motor, y al ser evaluados no todos llegan al nivel
esperado. Es necesario tener presente que ningn nio presenta alguna
enfermedad de base que pueda explicar un retraso en su desarrollo o la poca
habilidad motriz para su edad. Al parecer algunos factores de ndole ambiental han
afectado su desarrollo, lo cual tambin se ve reflejado en los resultados en el rea
especfica de motricidad gruesa. Se observan nios que prefieren hacerse a un
lado cuando se realizan actividades de equilibrio, que no han aprendido a saltar o
que necesitan de un adulto o apoyo en una baranda cuando deben bajar dos
escalones seguidos. Puede ser la presencia de un problema, o la ausencia de
elementos o un ambiente que favorezca ese desarrollo; pero estas son
7
GMEZ, Marta; RUIZ, Lus Miguel; MATA, Esmeralda. Los problemas evolutivos de coordinacin
en la adolescencia : Anlisis de una dificultad oculta. En : Revista internacional de ciencias del
deporte. Vol. II, ao II, no. 3. [en lnea]. www.cafyd.com/REVISTA/art3n3a06.pdf [Citado abril de
2008]
21
suposiciones que solo tendrn validez si pueden ser comprobadas con los
resultados de esta investigacin; para esto es necesario indagar acerca de los
factores asociados a este retraso.
Pocos son los estudios que se encuentran donde se especifique la relacin entre
los factores asociados y las caractersticas de la motricidad gruesa, por lo que se
percibe como necesario profundizar y encontrar cules son estos aspectos, ya que
no es importante solamente determinar si un nio cumple o no con ciertas
actividades, sino determinar qu lo ha llevado a poder realizarlas o no.
Si un nio en sus primeros aos no cuenta con un ambiente estimulante y con las
condiciones que favorezcan su desarrollo, se estar desaprovechando el periodo
ms importante en el desarrollo de todos los seres humanos, ya que el 90% del
desarrollo fsico y psicolgico se da en los primeros aos. Pero el ser humano
cuenta en estos aos con la capacidad de recuperarse, por lo que una deteccin a
tiempo y una intervencin oportuna y adecuada pueden recobrar el nivel de
desarrollo esperado, entre ms joven sea el nio tiene mayor necesidad de recibir
diversas oportunidades y experiencias. Lo importante es que estos problemas
sean atendidos a tiempo y no lleguen a la edad adulta donde puede ser ms difcil
mejorar el desempeo motor grueso. La ausencia de estimulacin puede retardar
el desarrollo de las conexiones cerebrales y de la aparicin de ciertas habilidades;
pero en cierta medida la experiencia de la privacin temprana se compensa con
estimulacin posterior.8
8
MEECE, Judith. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico : McGraw Hill,
2000. p. 64
22
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cules son los factores que causan que la motricidad gruesa de algunos nios
del grupo de maternal del preescolar el Arca, est por debajo de lo esperado
segn los parmetros de la Escala abreviada del desarrollo?
23
1.3 JUSTIFICACIN
Durante los primeros aos, segn lo plantea la Norma tcnica para la deteccin
temprana de las alteraciones del crecimiento y desarrollo10, se da el mayor avance
en el desarrollo de todo ser humano, por lo que no solo las enfermedades o
problemas orgnicos van a afectarlo, sino tambin todo aquello que le rodee
durante la primera infancia; as que tanto factores biolgicos como ambientales
tienen una incidencia determinante en el desarrollo, como lo plantea el doctor Lus
Schlack en su manual de pediatra de la Universidad Pontificia de Chile. Por el lado
de lo biolgico, factores genticos que son heredados directamente y los cuales no
se pueden evitar como pequeas demoras al empezar a caminar o por el contrario
cierto grado de hiperactividad, dan un matiz particular a la motricidad gruesa de
cada persona. Tambin factores prenatales, perinatales o postnatales, como por
ejemplo enfermedades de la madre durante el embarazo, hipoxia en el momento
del nacimiento o enfermedades de poca gravedad que el nio sufra despus de
nacer, pueden afectar en cierta medida el desarrollo de la motricidad gruesa.
Algunos de estos factores biolgicos no se pueden evitar y otros se deben prevenir
desde el sector de la salud, pero desde la competencia pedaggica la labor es
intervenir desde temprana edad con una estimulacin adecuada, ayudando al nio
a alcanzar el nivel esperado en su desempeo. Pero por el lado de lo ambiental,
son variadas y numerosas las posibilidades que se tienen para actuar desde lo
pedaggico y con el apoyo fundamental de la familia, porque aspectos como la
estimulacin, la afectividad, las normas de crianza, los factores culturales y
socioeconmicos, y las condiciones de la familia son considerados aspectos que el
medio presenta al nio, que afectan de alguna forma el desarrollo y le dan unas
caractersticas propias. Distintas situaciones del medio pueden privar al nio de
experiencias que favorezcan su desarrollo integral, afectando tambin su
motricidad gruesa; tanto la presencia de aspectos negativos (como la falta de
autonoma o sobreproteccin), como la ausencia de elementos positivos (como
9
MDICOS GENERALES COLOMBIANOS. Op. cit.
10
Ibid.
24
una estimulacin adecuada), podran afectar negativamente el desarrollo de los
cualquier ser humano.
Segn Judith L. Meece en su libro Desarrollo del nio y del adolescente para
educadores, tanto la gentica como el ambiente desempean un papel decisivo en
el desarrollo del cerebro, el cual requiere de una cantidad adecuada de estmulos
externos para ser aprovechado al mximo. La regin del cerebro que controla el
movimiento tambin muestra gran sensibilidad a la estimulacin durante los dos
primeros aos. Si se limita el movimiento, podra inhibirse la formacin de
conexiones neuronales.11 As que el movimiento es fundamental para el desarrollo
del cerebro y para el desarrollo integral de los seres humanos, sobretodo en estos
primeros aos de vida.
11
MEECE, Op. cit. p. 64
12
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
13
GMEZ, Op. cit.
25
Pero los nios en edad preescolar cuentan con una plasticidad que les permite
recuperarse satisfactoriamente si cuentan con los estmulos externos que lo
apoyen. Se sabe que la ausencia de estimulacin puede retardar el desarrollo de
las conexiones cerebrales y la aparicin de ciertas habilidades14, lo que podra
traer futuros retrasos, pero debido a la plasticidad de su cerebro en esta temprana
edad, se ha encontrado que en cierta medida la experiencia de la privacin
temprana se compensa con estimulacin posterior15, por lo que es fundamental
intervenir tempranamente. Esto se traduce en que si un nio en sus primeros aos
presenta retrasos en su motricidad gruesa o en cualquier rea del desarrollo, con
un trabajo adecuado y oportuno puede llegar a recuperarse casi en su totalidad.
Para esto, el trabajo de los educadores es uno de los motores para restablecer el
nivel de desarrollo hacia lo esperado. stos deben brindarles un gran nmero de
oportunidades de realizar actividades motoras como correr, trepar, saltar, entre
otras, ya que la repeticin de estos ejercicios es lo que permite que los nios
adquieran habilidades motoras, tanto gruesas como finas.
Se sabe que en cuanto al desarrollo existe una innegable diferencia entre unos y
otros nios, porque aunque todo nio sigue un programa universal tambin es
cierto que sigue uno especial como afirma J. Meece; todos tendrn un mismo
recorrido pero a tiempos y de formas particulares; pero todos llegan a un punto en
el que ciertas habilidades deben darse (como caminar o correr) alrededor de la
edad esperada. Cuando se encuentran diferencias muy marcadas u observables a
simple vista, surge la preocupacin por encontrar si existe un retraso y la
necesidad de encontrar las causas de ste.
Este es el caso del grupo de maternal del preescolar el Arca, donde desde una
observacin emprica se percibe una notoria disparidad en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los nios del grupo. Por ejemplo unos nios bajan corriendo
los escalones y otros tienen que sostenerse con bastante cuidado de una baranda
para lograrlo. El grupo oscila entre los 2 y 3 aos de edad, y pertenecen a una
clase socioeconmica media-alta y alta.
14
MEECE, Op. cit. p. 64
15
Ibid. p. 64
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
16
26
indicadores claves para detectar casos de alto riesgo de detencin o retraso17.
stos estn divididos en las reas de motricidad gruesa, motriz fino-adaptativa,
audicin y lenguaje, y personal social. A partir de esta evaluacin global se
determinar el estado del desarrollo de estos nios con el fin de encontrar si hay
un retraso en la motricidad gruesa, rea de principal inters en este estudio.
Adems se realizar una prueba informal para evaluar especficamente el
desempeo de los nios en motricidad gruesa y posteriormente un anlisis de las
caractersticas de cada nio, de su historia donde se encuentren factores afectivos,
mdicos o ambientales que pudiesen haber influido en el desarrollo de esta rea.
A partir de un anlisis entre los factores asociados y las caractersticas de la
motricidad gruesa, se buscar dar respuesta a la influencia real que estos puedan
ejercer sobre el desarrollo y evitar en un futuro que casos de nios que se
encuentren con un retraso permanezcan sin ser detectados a tiempo e
intervenidos.
El movimiento es una de las herramientas que los seres humanos tienen para
relacionarse con el medio que les rodea, explorarlo conocerlo y aprender, as que
en aquellos nios donde no hay problemas o enfermedades base que limiten el
movimiento, no deberan existir limitantes para el florecimiento de su locomocin
de forma adecuada y esperada para su edad. La mayora de los adultos son
capaces de realizar actos intencionales coordinados de bastante complejidad
como conducir un automvil o escribir en un teclado de computadora18, los cuales
pueden parecer sencillos por ser de uso cotidiano, pero para llegar a esto fue
necesario todo un proceso de desarrollo durante la vida del individuo. A estas
necesidades deben responder los encargados de los nios durantes sus primeros
aos, ya que esta etapa de la vida es primordial en el desarrollo de todo ser
humano.
17
Ibid.
18
SANTROCK, John. Desarrollo infantil. Mxico : McGraw Hill, 2007. p. 178
27
1.4 OBJETIVOS
28
2. MARCO REFERENCIAL
19
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
29
Servicios Seccionales de Salud, y el apoyo tcnico y financiero de la UNICEF. Se
organiza a partir de unos estudios de normalizacin realizados en 1989 y 1990 a
una muestra de 16.180 nios de diversas regiones del pas. La prueba de este
instrumento en nios de todas las regiones del pas y la disponibilidad de
parmetros normativos nacionales, sin lugar a dudas le confieren una gran validez
y confiabilidad como herramienta para la valoracin y seguimiento del desarrollo
de los nios menores de cinco aos20.
Este desarrollo presenta unos periodos crticos donde hay mayor susceptibilidad a
los efectos positivos o negativos del ambiente. Estos son durante la etapa
intrauterina y los dos o tres primeros aos de vida, donde el sistema nervioso
central tiene mayor plasticidad y vulnerabilidad a diversos factores de riesgo
(Winick, 1968; Dobbing, 1968). Tanto el crecimiento fsico y el desarrollo
neurolgico, como el desarrollo cognitivo y socioafectivo, tienen sus periodos
crticos en estos primeros aos considerados de gran importancia. Por esto Piaget
plantea como periodo base del desarrollo el periodo sensoriomotor, donde el nio
pasa de los reflejos a los movimientos voluntarios, adquiere la capacidad de
representacin mental, la nocin de permanencia de objetos, la capacidad de
simbolizacin y el lenguaje.
20
Ibid.
21
Ibid.
22
Ibid.
30
Partiendo de esta definicin de desarrollo, se definen los tems o indicadores
conductuales a evaluar en cada rea y solo a partir de la exploracin de varios
instrumentos (escalas), se identificaron los aspectos utilizados en comn por los
diferentes investigadores. Retomando a Nelson Ortiz, ste plantea en su
documento Escala abreviada de desarrollo, que principalmente se hizo un anlisis
comparativo de las Escalas de Griffiths, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona
y Uzgiris-Hunt23.
2.1.3 reas que evala la escala: Esta escala valora de forma general el
desarrollo humano, el cual define como un proceso de cambio de orden
sistmico, donde las transformaciones se dan gradualmente hacia mayores y ms
complejos niveles de organizacin y se da una interdependencia entre los
diferentes subsistemas y procesos24.
Con esta se hace una valoracin y diagnstico del estado de las conductas motora
gruesa y fina, auditiva y del lenguaje, y personal social. Estas reas fueron
seleccionadas debido a la importancia les dan varios autores durante los primeros
5 aos de vida de los seres humanos. En esta escala no se tiene una categora
especial para el rea cognitiva, ya que la medicin de sta se encuentra implcita
en la comprensin y solucin de problemas en las dems reas.
Los tems seleccionados indican que en el nio estn sucediendo procesos en
cada una de las reas que hay avance y desarrollo.
23
Ibid.
24
Escalas de Desarrollo Infantil. En : Conexin Niez. Boletn no. 4. [en lnea].
www.redprimerainfancia.org/aa/img_upload/0b212a7b71568a8d8c75d183a7feab2e/conexion4.pdf
[Citado marzo 2008]
31
Como se ha descrito anteriormente, la escala evala las reas del desarrollo por
medio de los tems establecidos en sta; por eso es necesario tener un
conocimiento de cada una de ellas, sus caractersticas y funciones.
rea motriz
El desarrollo motor es importante, porque a medida que los individuos crecen y se
mueven van explorando el entorno por sus propios medios, utilizando
desplazamientos y movimientos que le permiten conocer y descubrir el mundo que
le rodea, lo que le brindar experiencias y conocimientos bsicos para su vida. En
esta rea existe un orden definido frente a la adquisicin de las habilidades
motoras, que van de lo simple a lo complejo (de lo grueso a lo fino). La direccin
que sigue el desarrollo motor es cfalo-caudal (de arriba hacia abajo), es decir,
primero controla la cabeza, despus el tronco y las extremidades. Va apareciendo
del centro del cuerpo hacia fuera, es decir prximo-distal, pues primero controla
los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
25
MINISTERIO DE SALUD. Evaluacin EDIN. [en lnea].
http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml#areas [Citado
abril de 2008]
26
Ibid.
32
distancias y seguimiento visual.
Esta rea es definida como el sistema de comunicacin del nio que incluye los
sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son interpretados y
comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua. La
capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la maduracin progresiva,
combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin
articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra27
rea socio-afectiva
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio. Los
cambios que el nio tiene que vivenciar desde que nace exigen un proceso de
adaptacin, el cual es apoyado por la madre y las personas que le rodean, para
lograrlo de forma satisfactoria. El ser humano al nacer y durante algunos aos es
indefenso y no se puede valer por s solo, por esto depende del cuidado, atencin
y bienestar que otras personas le proporcionen para sobrevivir.
A medida que crece el nio comienza a explorar el medio, y utilizar como apoyo
emocional a personas significativas que le transmitan seguridad y cuando sienta
27
Ibid.
33
confianza y domine el medio comenzar a explorar y a valerse por s mismo. El
afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida.
rea cognitiva
Esta rea es definida como el conjunto de procesos por medio de los cuales el nio
organiza mentalmente la informacin que recibe a travs de los sistemas senso-
perceptuales y propioceptivo, para resolver situaciones nuevas, con base a
experiencias pasadas28.
Los seres humanos cuentan con cinco sentidos que sirven para conocer el mundo
exterior y la gente que les rodea, esto permite guardar en el cerebro aquellos
conocimientos que han adquirido a travs de la experiencia, logrando
posteriormente su uso y aplicacin en diferentes situaciones. Cuando se habla de
desarrollo cognitivo se hace referencia a la evolucin de la inteligencia, que
incluye procesos en los que se conoce el mundo, se organiza la realidad, se
establecen conceptos, se logra la adaptacin al medio y se resuelven problemas.
En esta rea se habla de conceptos propuestos por Jean Piaget como la
asimilacin, acomodacin, esquemas, adaptacin, equilibrio, etc.
28
Ibid.
29
Ver en Anexo A, Formato de la Escala abreviada de desarrollo
34
en la cuarta hoja se encuentran los parmetros normativos que definen el estado
de desarrollo de cada rea, entre alerta, medio, medio-alto y alto; a partir de los
cuales se anotan observaciones relevantes relacionadas con el desarrollo del nio.
tems a evaluar
Para la aplicacin de la prueba es necesario conocer previamente lo que se va a
evaluar, para esto se facilitan las Instrucciones Especificas para la Administracin
de la Escala30, donde se da una explicacin de lo que debe ser observado en cada
tem.
Calificacin y registro
Se recomienda que cuando el nio apruebe se escriba un 1 y cuando no presente
la conducta se escriba un 0. Esto debe registrarse en la casilla en blanco que esta
a la derecha del tem. Ningn tem puede quedar en blanco.
Para obtener la calificacin de cada rea se suman los tems aprobados
calificados con 1 y se les suman el nmero de tems anteriores al primer tem
aprobado. No se debe contabilizar el tem 0. Este dato se debe colocar en la
casilla correspondiente a los Resultados por reas de la primera hoja de la escala.
Para tener el puntaje total se suman los puntajes parciales de las reas, dato que
se ubica tambin en la tabla Sntesis de Evaluaciones de la primera hoja.
Materiales de aplicacin
Estos son bsicos para que puedan estar al alcance de los evaluadores en todo el
pas.
- Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo en
ANEXO A).
35
dimetro
- Un espejo mediano
- Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca,
caballo, mueca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos
se utilizan para los tems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse
de acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el
ambiente del nio.
- Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los
trazados y dibujos del nio
- Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca
pequea
36
Tabla 1. Conjunto de figuras geomtricas necesarias para aplicar la Escala
abreviada del desarrollo.
Para la evaluacin del desarrollo se han diseado varios instrumentos, entre los
cuales el ms usado en Colombia es la Escala Abreviada de Desarrollo. Pero
antes de hablar de esta escala es necesario precisar qu es desarrollo.
El desarrollo hace parte de la vida del ser humano; es un proceso que indica
cambio, diferenciacin, desenvolvimiento y transformacin gradual hacia mayores
y ms complejos niveles de organizacin, en aspectos como el biolgico,
psicolgico, cognoscitivo, nutricional, tico, sexual, ecolgico, cultural y social31.
Por esto es que se plantea que el ser humano se desarrolla como una totalidad,
como un ser integral. As que ninguna parte orgnica y ninguna rea del desarrollo
es ms importante que la otra, ya que los avances, retrasos o alteraciones de una
en especial, afectarn a las otras y finalmente al ser en su totalidad. Entonces se
entiende que estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
31
MDICOS GENERALES COLOMBIANOS, Op. cit.
32
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
37
Se ha demostrado que el 90%33 del desarrollo fsico y psquico, ocurre durante los
primeros aos de vida, por eso es importante aprovechar este tiempo para lograr
el adecuado desarrollo de los nios; y al concebir el desarrollo como un sistema es
necesario reconocer la gran importancia del rea de motricidad gruesa as como lo
es el rea cognitiva, de lenguaje, de motricidad fina o de desarrollo socioafectivo.
Y al ser pensado como un proceso, se encuentran unos cambios que pueden ser
observados fcilmente y otros ms complejos que solo se detectan al realizar una
observacin detenida y un anlisis del comportamiento del nio; para lograr este
anlisis ms minucioso, en Colombia se tiene como herramienta la Escala
Abreviada del Desarrollo.
Factores genticos
Siempre se debe tener presente el patrn gentico familiar, ciertas caractersticas
de la maduracin son propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la
aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades
cognitivas35. Por lo que al momento de evaluar el desarrollo es necesario tener
estos factores en cuenta como posibles causantes de demoras en la aparicin de
comportamientos esperados o promotores de ciertas habilidades innatas.
Factores prenatales
Algunas enfermedades de la madre durante el embarazo pueden traer sutiles
cambios en el ritmo de desarrollo del nio al nacer. Tambin, que un beb nazca
antes de tiempo (prematuro) o que sea un embarazo mltiple, puede generar
33
MDICOS GENERALES COLOMBIANOS, Op. cit.
34
SCHLACK, Op. cit.
35
Ibid.
38
variaciones en el desarrollo en los primeros aos de vida, segn el CIAM
Posgrado de la Universidad de Colima36.
Factores perinatales
Ciertas complicaciones durante el parto pueden afectar de forma significativa el
desarrollo de un nio. Fenmenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumticas,
hiperbilirrubinemias tratadas, etc.37 pueden dejar secuelas que causan
variaciones en el desarrollo, desde leves hasta patologas severas.
Factores postnatales
Despus del nacimiento, factores fisiolgicos como la alimentacin, las
inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad, pueden modular el
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal38, pero igual siguen siendo
factores que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar el desarrollo.
Estimulacin
Este factor le da un matiz diferente al desarrollo de cada nio, estmulos
especficos pueden inducir mayor desarrollo en diferentes reas39. La
36
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA. Factores que afectan el Desarrollo. Neurologa
evolutiva. [en lnea] http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/fac_desa.php?togles=1 [Citado mayo
de 2008]
37
SCHLACK, Op. .cit
38
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA, Op. .cit
39
BORZUTZKY, Arturo. Desarrollo neurolgico (psicomotor) y psicolgico del nio en las distintas
edades. [en lnea] www.geocities.com/pacubill2/desneurol.doc [Citado abril de 2008]
39
estimulacin a la que sea expuesto un nio puede producir variaciones dentro de
lo normal, as como tambin alteraciones de mayores grados.
Afectividad
Este factor es de gran importancia en el desarrollo de todo nio, las alteraciones
del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo40. De este
depende muchas veces que un nio sea equilibrado tanto a nivel emocional, social
como funcional.
Normas de crianza
Segn el Dr. Lus Schlack, el desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos,
el grado de independencia y variados aspectos valricos, caen bajo las normas de
crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes, ya que afectan el vivir
cotidiano del nio en su medio, y le permiten tener o no las experiencias
necesarias para su adecuado desarrollo.
Condiciones de la familia
Algunas caractersticas de la familia favorecen un desarrollo normal en los nios.
La cercana afectiva entre los miembros de la familia (padres y hermanos)
posibilita un desarrollo normal. Tambin las reglas claras, coherentes y flexibles, la
existencia de normas, hbitos y valores, un adecuado ejercicio de la autoridad por
parte de los padres, y la interaccin autnoma entre hermanos son considerados
por el Dr. Lus Schlack, factores de gran importancia a la hora de lograr un normal
desarrollo.
40
a travs de la psicomotricidad. Desde que el nio nace entra en contacto con el
mundo a travs de su cuerpo y empieza a explorar y descubrir su entorno,
capacitndose para nuevas funciones motoras que le permitirn despus gatear,
caminar, conocer los objetos sus formas y funciones, etc., todas estas
experiencias que le servirn de base para su desarrollo.
Es a travs del cuerpo y del movimiento que el ser humano conoce su medio y se
desarrolla.
41
2.4 LA PSICOMOTRICIDAD
Percepcin sensoriomotriz
El movimiento est altamente relacionado con el desarrollo del
pensamiento, por esto es importante permitirle al nio que tenga
experiencias que favorezcan su agudeza perceptual, especficamente la
percepcin visual, tctil y auditiva.
42
Esquema corporal
Esta nocin es indispensable para la estructuracin de la personalidad. El
nio vive su cuerpo en el momento en que se pueda identificar con l,
expresarse a travs de ste y utilizarlo como medio de contacto y
expresin. Esta nocin se trabaja a travs de:
- Imitacin.
- Exploracin.
- Nociones corporales.
- Utilizacin del cuerpo.
Lateralidad
Es el conjunto de predominancias laterales a nivel de los ojos, manos y
pies. En esta se trabaja:
- Diferenciacin global.
- Orientacin del propio cuerpo.
- Orientacin corporal proyectada.
Espacio
La estructuracin de la nocin de espacio en el nio tiene su punto de
partida en el movimiento, esto implica desarrollar:
- La adaptacin espacial.
- Nociones espaciales.
- Orientacin espacial.
- Estructuracin espacial.
- Espacio grfico.
Tiempo y ritmo
Esta nocin tambin se elabora a travs del movimiento, ya que por su
automatizacin introduce cierto orden temporal debido a la contraccin
muscular. Esta incluye:
- Regularizacin.
- Adaptacin a un ritmo.
- repeticin de un ritmo.
- Nociones temporales.
- Orientacin temporal.
Motricidad
Es otro de los componentes de la psicomotricidad y es la capacidad del
hombre y los animales de generar movimiento por s mismos; se refiere al
dominio del cuerpo, el cual es el intermediario entre el sujeto y el medio que
43
le rodea; por lo que necesita lograr cierto control y flexibilidad para realizar
los movimientos necesarios.
La motricidad puede clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa. La
motricidad fina son los movimientos finos, precisos, con destreza que
necesitan de coordinacin culo-manual, fontica etc. Y la motricidad
gruesa hace referencia a movimientos amplios que necesitan de
coordinacin general y coordinacin visomotora, tono muscular, equilibrio
etc.
41
COMELLAS, Mara Jess; PERPINY, Anna. Psicomotricidad en la educacin infantil.
Barcelona : Ediciones CEAC, 2005.
44
Dominio corporal dinmico
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo y moverlas
voluntariamente. ste permite el desplazamiento y la sincronizacin de
movimientos. Aspectos como la coordinacin, la coordinacin viso-motriz y el
equilibrio dinmico hacen parte de este dominio corporal dinmico.
- Coordinacin
sta deja al nio encadenar y asociar patrones motores en un principio
independientes para formar movimientos compuestos. sta permite que se
puedan desencadenar una serie de conductas automatizadas ante un determinado
tipo de estmulo. Al lograr automatizar la respuesta motora, disminuye el tiempo de
reaccin y de ejecucin, produciendo una liberacin de la atencin y la posibilidad
de concentrarse en aspectos menos mecnicos y ms relevantes en accin. Un
ejemplo de esto, es cuando un nio sube por unas escaleras cantando o
pensando en otras cosas.
La coordinacin viso-motriz hace parte de la coordinacin general, e implica la
coordinacin de manos y pies con la percepcin visual del objeto esttico mientras
se est en movimiento. La coordinacin de las extremidades inferiores junto con la
visin se denomina coordinacin viso-pdica.
Marcha
Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los desplazamientos
son toda la progresin de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el
movimiento corporal total o parcial. Dentro de los desplazamientos se pueden
destacar algunos factores que desde el punto de vista educativo tienen gran
importancia como lo son el inicio del movimiento, la velocidad adecuada del
desplazamiento, los cambios de direccin, las paradas y la duracin de la
ejecucin. Los desplazamientos se distinguen en seis tipos: adelante, atrs,
lateral, diagonal adelante, diagonal atrs y pasos cruzados. Por otra parte, stos
pueden ser naturales, es decir, que se dan por la necesidad de utilizar
determinados objetos del medio y los construidos, los ltimos son aquellos que se
elaboran con un objetivo prefijado y que se derivan de los naturales.
Correr
Para correr es necesaria la adquisicin y desarrollo de los mismos factores y
elementos que la marcha, sin embargo a cada uno se debe aadir algo ms de
tensin muscular, de velocidad, de maduracin, y de fuerza. A partir de los dos
45
aos, correr ser una actividad corriente para el nio, aunque tenga problemas
para detenerse o realizar giros. Luego a los cuatro aos, el dominio de la actividad
motora le permitir mejorar y controlar las partes que componen cuando se corre,
como los son la partida, cambios de direccin, aceleracin y parada.
Salto
ste aparece de manera espontnea al dar un paso hacia arriba y delante con
ambos pies o por separado. Una vez el nio adquiere la habilidad fsica para
correr, tambin adquiere la capacidad necesaria para saltar, es decir, cuando al
correr se impulsa hacia arriba y hacia delante con un pie y cae sobre el otro,
cumple con los requisitos mnimos para saltar bien. El nio puede saltar con los
pies juntos una determinada longitud, con una fase muy corta de vuelo y cayendo
sobre los dos pies, esta distancia recorrida en el salto progresa con la maduracin
fsica y el incremento de la fuerza muscular. La tcnica del salto mejora al saltar
tomando impulso con un pie y en carrera, esta mejora necesita de mayor fuerza y
de una mayor coordinacin neuromuscular. El salto en altura aparece a partir de
los dos aos, donde el nio ejecuta un movimiento bastante tosco que consiste en
levantar un pie antes que el otro. Luego a los tres aos aparece el salto con los
pies juntos a la vez. A los seis aos la altura del salto puede ser de unos 20 a 30
cm.
Rastrear
Implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo, apoyndose en
los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una actividad que solo se logra
dominar totalmente hasta los 8 aos, por esto es importante ejercitarla desde muy
pequeos.
Trepar
Implica la utilizacin e integracin de brazos y piernas para subir a algn lugar,
esto se debe realizar en espacios que no presenten peligro para el nio y hay que
presentarle objetivos interesantes de alcanzar para motivarlos a realizar esta
actividad.
- Equilibrio dinmico
Es otro aspecto importante del dominio motor grueso, ste es la capacidad de
mantener diversas posiciones; sin moverse en caso del equilibrio esttico, y
durante el desplazamiento del cuerpo en el caso del equilibrio dinmico.
El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que se desarrolla
en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la cual es
necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el control
postural. Fisiolgicamente el equilibrio depende del buen funcionamiento de los
46
receptores auriculares, cutneos y musculares (situados en el odo y las plantas
de los pies), los cuales proporcionan una informacin acerca de la posicin del
cuerpo. Posteriormente, los centros de tratamiento de esa informacin (situados
en el cerebelo), codificarn y decodificarn los datos para transmitirlos a los
circuitos neuromusculares, articulaciones y msculos, que son los encargados de
generar la respuesta motora. Sin embargo slo a partir de los 4 y hasta los 6 aos,
el nio conseguir desprenderse de la dependencia de las sensaciones visuales
para ceder el control del equilibrio a receptores directos como lo es el pie y el
tobillo.
- Equilibrio esttico
El control del equilibrio esttico es la capacidad de mantener una posicin sin
moverse; inicia al final del primer ao de vida, luego de que el nio sea capaz de
mantenerse en pie por s solo. Acceder el autocontrol del equilibrio esttico a
partir de los 5 aos y finalmente se completar a los 9 10 aos de edad.
- Tono muscular
Para lograr un acto motor voluntario es necesario tener control sobre la tensin de
los msculos que intervienen en el movimiento que se desea hacer, En todo
movimiento los msculos del cuerpo participan, algunos se activan (aumentando
su tensin) y otros permanecen pasivos (relajando su tensin). Esto se puede
realizar gracias al tono muscular, el cual es responsable de toda accin corporal,
permite la adquisicin del equilibrio esttico y dinmico, y ayuda en el control
postural. Como se explic anteriormente, la calidad del tono se expresa a travs
de: la extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular, que puede
ser hipotnico (relajado) e hipertnico (rgido).
47
- Respiracin-relajacin neuromuscular
La relajacin es la distensin voluntaria del tono muscular42, esta puede
realizarse de forma segmentaria, es decir donde se relaja solo una parte del
cuerpo, o puede hacerse de manera general, donde se incluye todo el cuerpo.
Para lograr la relajacin, es necesaria la realizacin de actividades respiratorias de
inspiracin y expiracin.
El siguiente esquema permitir tener una mirada amplia sobre los elementos que
conforman la motricidad gruesa, ste se presenta con el fin de ilustrar de forma
ms clara la organizacin de la motricidad gruesa.
42
SANTAMARA, Sandra y otros. Elementos bsicos de la psicomotricidad. [en lnea]
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementos-
psicomotricidad.shtml [Citado mayo 2008]
48
2.5 LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS DE 2 A 3 AOS
2.5.1 Marcha: Para caminar erguido, el beb debe ser capaz de equilibrarse en
una pierna mientras la otra se balancea hacia delante, y de cambiar el peso de
una pierna a la otra44, logro que se alcanza entre los 10 y 15 meses
aproximadamente. A los dos aos el nio lleva experimentando la marcha por
varios meses, el ritmo de sta se estabiliza y se vuelve parejo; pero aun necesita
vigilarla visualmente, por lo que continuamente observa la colocacin de sus pies
para poder superar los obstculos que se encuentra en el camino.
43
SAMTROCK, Op. cit. p. 180
44
Ibid. p. 181
49
2.5.2 Correr: El nio empieza a experimentar la carrera alrededor de los 18 meses
de edad, cuando logra un mayor equilibrio y coordinacin para mantener uno de
sus pies en el aire. Entre los 2 y los 3 aos ya tienen la fuerza en sus piernas para
levantar los pies del suelo al mismo tiempo. A esta edad corre con mayor
coordinacin, pero aun no tiene la facultad capacidad de arrancar y detenerse en
poco tiempo, porque carece de freno inhibitorio.
2.5.3 Salto: En los primeros intentos por saltar, los nios de temprana edad
mantienen uno de sus pies en contacto con el suelo, despus este salto
evoluciona al hacerlo impulsndose con un pie y al lograr despegar del suelo por
un lapso muy corto. A los 2 aos logran saltar impulsndose con ambos pies, esta
accin es acompaada por la retraccin de los brazos hacia atrs. A esta edad
tambin realizan saltos de altura, y lo pueden lograr desde un muro de 50 cms. de
alto.
2.5.4 Trepar: sta es una accin que se ejercita desde el gateo, cuando todava
no son capaces de caminar; por lo que a los 2 aos trepan con facilidad; pero no
miden las consecuencias como que posteriormente tendrn que bajar el mismo
trayecto.
A esta edad suben y bajan escaleras, solos o con apoyo, siendo ms giles al
subir y no siempre alternan los pies para bajar.
2.5.5 Lanzar: Los primeros intentos por lanzar consisten en un movimiento rgido
desde abajo. Pero desde los 2 aos incorporan una gran variedad de formas de
lanzamiento para perfeccionarlo. A esta edad pueden lanzar una pelota con las
manos y patearla hacia adelante.
2.5.6 Equilibrio: Antes de los dos aos, los nios estn en la labor de mantener el
equilibro de su cuerpo al desplazarse, por lo que todava no se puede esperar que
mantengan una posicin esttica en equilibrio. A los 2 aos logran pararse en la
punta de los pies y medio ao ms adelante consiguen caminar con los pies en
esta posicin. Tambin logran mantener su equilibrio dinmico al caminar hacia
atrs y de costado, y pueden marchar sobre lneas con bastante exactitud, y al
final de este ao puede hacerlo en un trayecto recto.
50
3. DISEO METODOLGICO
Componente cualitativo
Una investigacin de corte cualitativo tiene por finalidad comprender un fenmeno
social complejo, en su ambiente usual46, con lo que se busca hacer un estudio a
fondo de un fenmeno con el cual se espera encontrar la razn de algunos
comportamientos sociales. Se puede afirmar que en esta investigacin se busca
comprender el porqu del comportamiento y rendimiento motor grueso de los
nios del grupo en observacin.
Este enfoque utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir
o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin47. La
recoleccin de datos se apoyar en la observacin directa de los individuos
45
AGUADED, J.I. y otros. Memoria de investigacin: infoescuela 2001 [en lnea].
http://www.uhu.es/comunicar/biblioteca/libros/infoescuela/pdf/II/II.2.PDF [Citado octubre 2008]
46
HERNNDEZ, Roberto; FERNNDEZ, Carlos; BAPTISTA, Pilar. Metodologa de la
investigacin. 4 ed. Mxico D.F. : McGraw-Hill, c2006. p. 526
47
Ibid. p. 8
51
investigados en su ambiente natural, en la prueba informal desarrolla en este
estudio para evaluar la motricidad gruesa especficamente, en una entrevista a un
experto en motricidad y en la revisin documental de las anamnesis del preescolar
realizada a cada nio al ingresar a la institucin, en la cual se registran datos de la
historia de cada uno. Y finalmente el mtodo de anlisis es interpretativo y
contextual.
Componente cuantitativo
Por otra parte esta investigacin se apoya en la investigacin cuantitativa, la cual
busca describir y explicar caractersticas generales que sean susceptibles de
cuantificar, es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre
variables 48, y busca encontrar correlacin entre variables y resultados que
pueden ser generalizables. El objetivo de este tipo de investigacin es el estudiar
las propiedades y fenmenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la
manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teora existente.
Este enfoque usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras49. En el presente estudio se utiliza al aplicar una
prueba estandarizada para la recoleccin de datos como lo es la Escala abreviada
del desarrollo y por otra parte con la aplicacin de una encuesta realizada a cada
familia. Estos instrumentos darn resultados numricos los cuales ayudarn en el
anlisis de los resultados de la investigacin general.
48
PITA, S.; PERTEGAS, S. Investigacin cuantitativa y cualitativa. [en lnea].
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp [Citado octubre de 2008]
49
HERNNDEZ, Op. cit. p. 5
50
TAMAYO, Mario. Serie aprender a investigar: la investigacin. Santa Fe de Bogot : Instituto
colombiano para el fomento de la educacin superior - ICFES, c1999. p. 49
52
El presente estudio, es un Estudio de caso Colectivo, ya que en este tipo el
investigador puede estudiar conjuntamente un determinado nmero de casos, con
poco o nulo inters en un caso particular, con la intensin de indagar sobre un
fenmeno, una poblacin o una condicin general 51, es un estudio extendido a
varios casos. El conjunto de casos analizados pueden ser similares o no, y sus
caractersticas se pueden conocer o no con anterioridad.
3.3 POBLACIN
51
GALEANO, Mara Eumelia. Estrategias de investigacin social cualitativa. Medelln : La carreta
editores, 2004. p. 71
52
Ibid. p. 68
53
observados. Para esto se realiza una entrevista estructurada en el mes de
octubre, en las instalaciones del mismo preescolar.
Y finalmente los padres que acepten resolver la encuesta, sern quienes brinden
informacin precisa sobre cada nio, que pueda dar luces para resolver el
problema de la presente investigacin.
54
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Al aplicar la Escala abreviada del desarrollo EAD-1 a los 14 nios que conforman
el grupo de maternal del preescolar el Arca, se encuentra que tienen un nivel
ptimo de desarrollo (ver Tabla:2). Al realizar esta prueba los resultados arrojan
que el 64,3% de los nios presentan resultados dentro del nivel que se espera
para la edad: medio; sumado a esto, un 28,5% presenta un desarrollo superior:
medio-alto, y solo un nio tiene un rendimiento por debajo de lo esperado teniendo
un resultado que lo ubica en la zona de alerta.
Medio
Alerta Medio Alto Alto
Motricidad Gruesa* 3 8 3 0
Motricidad Fina 1 11 2 0
Audicin y Lenguaje 1 7 5 1
Personal Social 2 9 3 0
DESARROLLO 1 9 4 0
Partiendo de esto se encuentra que el grupo tiene un buen desarrollo en las cuatro
reas que son evaluadas con esta escala. Esto se encuentra sintetizado en la
grfica 1.
Grfico 3. Resultado arrojado por la EAD-1 sobre el desarrollo general de los nios
del grupo de maternal del preescolar el Arca.
55
Por otra parte, y por ser el principal inters de esta investigacin se considerarn
los resultados del rea de Motricidad Gruesa del grupo en estudio, los cuales se
pueden observar en la grfica 2.
Grfico 4. Resultado arrojado por la EAD-1 sobre la motricidad gruesa de los nios
del grupo de maternal del preescolar el Arca.
Los casos sern observados con mayor detenimiento con una prueba informal
que evale las habilidades esperadas partiendo de las caractersticas de la edad y
se analizarn los factores que han contribuido a que se tengan estas
caractersticas en el desarrollo de su motricidad gruesa.
56
4.2 VALIDACIN PRUEBA INFORMAL
Esta prueba es aplicada tanto para su validacin como para la evaluacin del
grupo investigado, en el preescolar el arca al cual asisten los nios en la jornada
de la maana, y se busca que las condiciones sean los ms naturales posibles
dentro del ambiente educativo. La prueba se aplica en diferentes momentos en los
cuales se les ofrecen actividades relacionadas con los tems a evaluar, como
circuitos motores, cantos y rondas. El investigador se relaciona y comparte con el
grupo en su contexto y en su diario trabajar, ya que es una de las profesoras del
grupo.
57
Tabla 3. Resultados arrojados por la aplicacin de la prueba informal,
de cada nio de los que conforma el grupo de maternal del preescolar el Arca.
Caracterstica
de la
habilidad
motora
Nombre Resultado gruesa
1 Lus 1 Limitada
2 Nicols 2 Limitada
3 Antonio 2 Limitada
4 ngela 6 Limitada
5 Ral 7 Limitada
6 Simn 9 Esperada
7 Sandra 9 Esperada
8 Ana 9 Esperada
9 Jernimo 11 Esperada
10 Javier 11 Esperada
11 Lili 11 Esperada
12 Francisco 12 Esperada
13 Hernn 14 Esperada
14 lvaro 16 Avanzada
Caracterstica de la Nmero de
Porcentaje
habilidad motora gruesa nios
Limitado 5 35,7
Esperado 8 57,1
Avanzado 1 7,1
TOTAL 14 100
58
Grfico 5. Resultado arrojado por la aplicacin de la prueba informal, a los nios
del grupo de maternal del preescolar el Arca.
Aunque un 64,2% del grupo est dentro del rango de lo esperado y avanzado, el
porcentaje restante, es decir el 35,7%, es una porcion relativamente grande para
un grupo de nios que se cree, cuentan con factores que pueden favorecer su
desarrollo.
4.4.1 Edad, en meses, a la que los nios del grupo empezaron a gatear y
caminar
59
Grfico 7. Momento en el desarrollo en el que los nios con capacidad esperada
empezaron a gatear.
60
Segn Judith Meece, el gateo puede empezar entre los 8 y los 10 meses, y entre
los 10 y 15 meses comienza a caminar, a partir de esta afirmacin se puede
observar que la mayora de los nios del grupo presenta como antecedente del
desarrollo motor grueso que empezaron a gatear y a caminar dentro del tiempo
esperado.
Esto puede sugerir que hay una incidencia de los antecedentes del desarrollo en
el nivel de desarrollo futuro de la motricidad gruesa, pero sera importante
profundizar en el anlisis de este indicio para poder llegar a hacer unas inferencias
ms acertadas.
61
Grfico 12. Porcentaje de nios con capacidad avanzada que recibi o no
estimulacin.
Grfico 13. Acompaantes de juego, fuera del preescolar, de los nios con
capacidad limitada.
62
Grfico 14. Acompaantes de juego, fuera del preescolar, de los nios con
capacidad esperada.
Grfico 15. Acompaantes de juego, fuera del preescolar, del nio con capacidad
avanzada.
Se puede observar que aquel nio que tiene un nivel avanzado, comparte
principalmente con amigos (nios de edades cercanas), seguido en una
proporcin muy semejante por los hermanos y la empleada.
Los nios que puntuan dentro de lo esperado, comparten en su mayora con la
emplada, seguido por los hermanos.
Todo esto se contrasta con el resultado que arrojan los nios con capacidad
limitada, segn este grfico comparten su tiempo libre y juegan la mayora del
tiempo con adultos como la empleada y la mam.
Lo que podra sugerir que la edad de quien lo cuida, su nivel de actividad y tipos
de juegos, dan unas caractersticas a los juegos de los nios, dedicando ms
tiempo a cosas relacionadas con intereses adultos, que no siempre estimulan y
ejercitan la motricidad gruesa.
63
4.4.4 Edad de quien lo cuida despus del preescolar: (mam 42%- empleada
58%)
Grfico 16. Edad del acompaante, fuera del preescolar, de los nios con
capacidad limitada.
Grfico 17. Edad del acompaante, fuera del preescolar, de los nios con
capacidad esperada.
Grfico 18. Edad del acompaante, fuera del preescolar, del nio con capacidad
avanzada.
64
Estos grficos sugieren que la edad de quien permanece con los nios durante
sus horas fuera del preescolar, tiende a ser mayor en el grupo de aquellos que
puntuaron con un nivel de desarrollo limitado: el 80% de sus cuidadores tiene ms
de 36 aos; lo que se contrasta con el nio que registra habilidades avanzadas, a
quien lo cuida una persona que se encuentra entre los 20 y 25 aos.
Los nios que estn dentro de lo esperado, son cuidados por personas en su
mayora entre 31 y 36 aos, seguidos por edades entre 20 y 25, y ms de 40.
Grfico 19. Actividades a las que dedican su tiempo fuera del preescolar, los nios
con capacidad limitada.
Grfico 20. Actividades a las que dedican su tiempo fuera del preescolar, los nios
con capacidad esperada.
Grfico 21. Actividades a las que dedica su tiempo fuera del preescolar, el nio
con capacidad avanzada.
65
Estos datos que corresponden a las actividades a las que se dedican los nios
fuera del preescolar, pueden estar altamente relacionadas con la edad de quien lo
cuida.
Un gran porcentaje de los nios con un nivel limitado, que son cuidados en su
mayora por personas de ms de 36 aos, dedican la mayora de tiempo a
actividades de mesa y a ver television. En cambio los nios que estn dentro de lo
esperado, destinan mayor parte de su tiempo libre al parque y a deportes no
especializados (juegos de movimiento). Sumado a esto, el nio que est por
encima de lo esperado, destina su tiempo libre a estar en la calle dentro de su
urbanizacion, seguido por ir al parque y los deportes no especializados.
Grfico 22. Tipo de comportamiento de las madres de los nios con capacidad
limitadas, ante diferentes situaciones que implican movimiento motriz grueso de
stos.
Grfico 23. Tipo de comportamiento de las madres de los nios con capacidad
esperada, ante diferentes situaciones que implican movimiento motriz grueso de
stos.
66
Grfico 24. Tipo de comportamiento de la madres del nio con capacidad
avanzada, ante diferentes situaciones que implican movimiento motriz grueso de
ste.
67
4.4.7 Importancia dada por los padres a las reas del desarrollo
Grfico 25. Importancia que le dan los padres de los nios con capacidad
esperada, a las diferentes reas del desarrollo.
Grfico 26. Importancia que le dan los padres de los nios con capacidad
esperada, a las diferentes reas del desarrollo.
Grfico 27. Importancia que le dan los padres del nio con capacidad avanzada, a
las diferentes reas del desarrollo.
68
Entre 5 reas del desarrollo presentadas a los padres, stos dieron las siguientes
valoraciones:
Los padres de aquellos que se encuentran dentro de lo esperado, dan mayor valor
al rea socio-afectiva y a la motricidad gruesa le dan un 3 lugar.
Y los padres que su hijo demuestra capacidades avanzadas, dan mayor valoracion
al rea socio-afectiva y a la motricidad gruesa le dan un 2 lugar.
Grfico 28. Valoracin que le dan los padres de los nios con capacidad limitada,
al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
Grfico 29. Valoracin que le dan los padres de los nios con capacidad esperada,
al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
69
Grfico 30. Valoracin que le dan los padres del nio con capacidad avanzada, al
desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
Con estos datos, se observa que hay cierto nivel de consciencia de los padres en
cuanto al nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de sus hijos.
Se encuentra que un 40% de los padres de los nios con capacidades limitadas,
reconoce que su hijo tiene en esta rea un nivel de desarrollo por debajo de lo
esperado.
70
4.5 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA
Tendencia
Pregunta Testimonio Palabras clave Interpretacin
terica
1. Se dice A favor pienso que en cuanto uno tenga, un adecuada Con una Estimulacin
que el chico tenga o un ser humano tenga una mejor estimulacin adecuada adecuada
ejercicio estimulacin; o una adecuada estimulacin va estimulacin se
motor a tener mejor desarrollo, cierto? No slo a en todo su puede tener un Desarrollo
durante los nivel motriz, sino en todo su organismo, toda organismo mejor desarrollo,
primeros su estructura; o sea, porque un elemento no no slo a nivel Motricidad
aos de es separado de los otros, todas las reas el nio motriz, sino en
vida es Si en los primeros aos de vida, no adquiere necesita en todas las reas; si
fundamenta estas herramientas bsicas, como son el los primeros se tiene mejor
l para el movimiento, no va a alcanzar otros logros que aos de vida calidad de
desarrollo son importantes, de acuerdo a su edad o es moverse estmulos se
cerebral; sea lo que el nio necesita en los primeros puede tener un
cules aos de vida es moverse. Si eso no se da, se calidad de mejor y ms
son los alteran otros procesos. estmulos adecuado
argumentos ,en cuanto al desarrollo del cerebro, s desarrollo.
que usted porque si t tienes una buena estimulacin, el mejor y ms
presenta a cerebro va a controlar bien de todas maneras, adecuado Si no se tienen
favor o en cierto? Desde este punto de vista desarrollo experiencias de
contra de contando con que no hay ninguna movimiento, se
tal enfermedad, cierto?, vuelvo y le digo, porque Movimiento puede alterar
afirmacin? cuando hay una afeccin cognitiva o un otros procesos.
problema orgnico distinto ya es otra cosa que motriz
hay que consultar, pues con especialistas qu
es lo que est pasando, pero a nivel motriz
yo no dira que solamente es importante para
el desarrollo del cerebro, pero que eso tiene
que ver es como la caja negra de la
estructura del ser humano, de todas maneras,
cierto?, porque si t tienes mejor calidad de
estmulos vas a tener un mejor y ms
adecuado desarrollo.
71
aos de mover la cabeza, disociar movimientos, fundamental para
edad hacer Eh tener una combinacin ms el desarrollo del
preescolar? elaborada, para desarrollarme en las ser humano
actividades del mundo cotidiano, o en una durante sus
actividad especfica, dgase por ejemplo, si t primeros aos; ya
vas a entrar a una actividad como el ballet, si que a travs del
no hubo un proceso de estimulacin motriz ni movimiento se
un desarrollo desde el tema corporal, en los recibe una gran
primeros aoseh cuando vaya a aspirar a cantidad de
ser bailarina o clases de creo que va a ser estmulos que lo
ms complejo dominar movimientos ms favorecen.
armnicos si no se ha tenido un buen
desarrollo del cuerpo y una buena experiencia
en el movimiento.
72
mueve. De pronto cuando se habla que est
por debajo de la edad, puede verse que
actividades que los nios de cierta edad
comnmente desarrollan y que de pronto ese
tipo de nio aun no logra y que la mayora de
los nios ya logran, entonces eso es un
indicio, porque yo digo pues, qu est
pasando aqu?, uno lo que tiene es que
volverse muy observador y entender que cada
chico tiene una historia distinta, posiblemente
yo no voy a plantear una clase para 22 o 15
nios, pero la misma clase me permite
acercarme a esa necesidad o a esa fortaleza,
de cada chico es importante no solamente
tener un estmulo para todos, sino que ese
estmulo le llegue a cada uno de la forma que
realmente lo puede llegar a necesitar.
73
colegio puede ser una parte y yo digo que
es una fraccin, de lo que se hace hoy en da
es una fraccin pero, esas tareas que les
puede aportar la familia, es fundamental,
cierto?... eh, los otros espacios que se les
puede ofrecer a los chicos, sera como por
decir, unas clases de natacin, unas clases de
estimulacin, unas clases de movimiento
una salida al parque eso, eso no es que se
pierda esos son elementos que ayudan a
fortalecer lo que el colegio hace, cierto?,
contando con que el colegio aporta en ese
sentido pero, resulta que hay muchas
instituciones que no tienen la capacidad de
contratar a un profesional en el rea
entonces el movimiento del nio se reduce a
un espacio de descanso.
5. Cundo Pues yo pienso que es una pregunta muy Oportunidade En la ciudad de Factores
no hay amplia, pero factores vuelvo y digo eh s Medelln los ambientales
patologas patologas de base, t cmo lo entiendes?... factores que
de base como una enfermedad porque cuando no Facilitador afectan el Estimulacin
que puedan hay de patologas de base, que puedan desarrollo de la
explicar un explicar el caso de qu factores se puede Inters motricidad gruesa Afectividad
atraso, de depender los niveles de desarrollo de la puede ser la falta
qu motricidad gruesa en la ciudad vuelvo y Experimentar de espacios, el Normas de
factores digo de los espacios de las oportunidades facilitador que crianza
puede que puedan tener los nios y las nias eh acompaa al nio,
depender el del facilitador porque si no hay espacio, si es positivo o Condiciones
nivel de pero hay un buen facilitador o sea un negativo, culturales y
desarrollo buen facilitador es padre, madre padre depender socio-
de la madre, o profesores; si no hay un buen tambin de las econmicas
motricidad acompaante o es un acompaante que es oportunidades que
gruesa, en negativo para los chicos, entonces no hay ese se le presenten, Condiciones
el contexto disfrute, entonces tampoco va a haber ese las cuales de la familia
de inters despertarn o no
Medelln? el inters de los
Tambin aunque no vayan a tener, y no estoy nios por estos
diciendo que los materiales sean lo ms ejercicios. Algo
importante igual, me sostengo en que que puede apoyar
para m yo puedo hacer una muy buena la motricidad
clase sin tener nada de material gruesa son los
estructurado por ejemplo, cierto?, porque materiales,
yo con piedras puedo desarrollar una clase, aunque no son lo
con palos, con hojas s me entiendes?, o nico.
sea es una cuestin de recursividad, pero si
tiene otras acciones que rico mientras ms
uno pueda tener y utilizar, pues evidentemente
va a tener, los chicos van a estar ms
seguros, van a poder experimentar con otros
materiales, cierto?, ese es el sentido.
74
cmo posibilidades dentro de lo
valora el Factores que pueden, que yo he encontrado, esperado para la
desarrollo hiptesis, son muchos por ejemplo otros experimentar edad, y cumplen
de la factores eh hay caractersticas con los objetivos
motricidad individuales, que son fuertes en el grupo que integrar propuestos.
gruesa de hacen que no todo el grupo tenga el mismo Aunque
estos desarrollo motor, como a m me gustara que estmulos comparndolos
nios? lo tuviera, cierto?, o en relacin a ese otro continuos con los nios de
grupo, cierto?... yo los veo como en un nivel otro grupo del
La de normalidad pero pensara tambin que rea preescolar pero de
personalida hay mucho por hacer, no solamente desde el la misma edad,
d, o el parque o la familia, sino tambin desde los pueden estar un
inters de profes, porque a medida que haya ms poco ms atrs.
la misma posibilidades a nivel motriz, tambin van a
profesora experimentar y van a integrar ms
pueden
afectar? En cualquier rea, si yo soy un docente por
decir en una institucin y no tengo ciertas
fortalezas, entonces como yo soy inseguro, o
no conozco bien mis fortalezas en ese campo,
o no me gusta entonces yo he visto de
pronto ofrecerle esas alternativas, pero sin
hacer por ejemplo en la parte cognitiva
igualmente funciona en la parte motriz
ehestimule con frecuencia ese proceso,
pues obviamente ellos no van a evidenciar eso
mucho pues si lo tiene en otra rea, por
ejemplo en el lenguaje, entonces ellos van a
reconocer, imgenes ms fcil, van a
empezar a reconocer letras ms fcil, porque
tienen unos estmulos ms continuos, no son
intermitentes como en el movimientoSi yo
tengo una persona que aporte bastante ah y
que no sea un proceso intermitente
entonces en ese momento voy a tener un
mejor estmulo
7. Desde su A ver es un proceso de maduracin lo que peso Variados son los Factores
experiencia yo le deca ahora, depende de muchos aspectos ambientales
explqueno factores su peso, sus apoyos, su trabajo apoyos planteados por el
s, por qu muscular, su fuerza, cierto?, su autonoma, profesor, como Estimulacin
Nicols con aunque la autonoma es algo que no es fuerza posibles factores
3 aos no ligeramente observable motrizmente, pero es muscular que han afectado Afectividad
logra un aspecto emocional que toca la parte la motricidad
saltar? motriz lo que le deca ahora, es alguien a autonoma gruesa de Nicols. Normas de
quien se le solucionan todas las cosas, Entre estos se crianza
entonces por ejemplo, no siente la necesidad aspecto pueden sugerir
de saltar porque lo cargan, cierto?, o porque emocional falta de Factores
no ha estado enfrentado a ese tipo de estimulacin y culturales y
situaciones cuando l se enfrente, ya est la parte oportunidades, socio-
motrizmente madurado, neurolgicamente motriz poca autonoma, econmicos
madurado, en su proceso de crecimiento y oportunidades de
desarrollo, entonces ya va a tener ms necesidad solucionar
fuerza no quiere decir que no lo logre problemas por si
lgicamente hay que observarlo si es un nio mismo, poca
estmulos
con con las caractersticas normales de un necesidad e
nio sano inters por hacer
la cosas.
Por lo que yo veo, me parece que le falta
fuerza eso es como lo que te voy a decir, no
todos los nios caminan a la misma edad, ni
corren a la misma edad igual pasa con el
lenguaje hay momentos y hay ritmos;
depende tambin de la experiencia en el
parto vuelvo y digo los estmulos, es un
factor y una palabra clave, porque si no los
75
estimulamos en la casa, o lo que le dije ahora
del peso o la institucin, por ejemplo si
tiene estmulos, pero l se me queda por all
escondidito y nosotros como docentes no
hacemos nada, como para anclarlo al grupo, a
la dinmica del grupo, pues eh los otros van
a ir ms adelante siempre y van a estar ms
separados en su experiencia motriz, en
dominio corporal
Porque si el ms quedadito siempre se me
queda ah, o no lo ayudo, no lo acompao con
afecto, l cada vez va a tener una posicin
cmodaporque de todas maneras a l
puede que le d susto y si no tiene un
acompaamiento o si la profesora le dice, no
como te da susto y no se lo est diciendo
literalmente pero lo protege y lo deja
quietecito, entonces para l es seguro porque
no est corriendo el riesgo mientras si
hacemos lo contrario y lo acompaamos con
afecto, o le ponemos otros pares significativos,
de pronto el ya va a experimentar y a aprender
por s mismo cierto?... y a superar esa
dificultad que puede existir
8. Cules En l yo he visto que en cuanto a edad est La parte Diversos factores, Factores
factores un poco por debajo tiene tres emocional entre ellos la parte ambientales
podran aosbueno, yo he visto que Lus empez a emocional de
explicar el desarrollar su lenguaje a expresarse ms Adulto Lus, es decir el Afectividad
bajo tarde, que el conjunto de los otros chicos acompaante factor de la
desempeo desde mi punto de vista, es un nio ms afectividad es Estimulacin
y la introvertido, cierto?... ligeras inseguridades, Autonoma considerado como
inseguridad no es muy expresivo manifiesta cierto tipo el aspecto que Normas de
de Lus en de angustia, cierto?... cuando se le enfrenta Experiencia ms ha dado las crianza
los y se le acompaa, en lo que he experimentado motriz caractersticas
ejercicios con l, veo que lo logra entonces yo pienso especificas que Condiciones
motores, que esa parte emocional, la seguridad, la Hermanos demuestra en su de la familia
donde hay importancia del adulto ah es un factor que motricidad gruesa.
que saltar, para l puede ayudarle a superar esa Estimulo Y esta afectividad
hacer inseguridad y ese temor. es apoyada por
equilibrio, o aquellos adultos
trepar? Porque eh en ese proceso de Lus que rodean a este
cuando se le ha acompaado l logra las nio.
cosas, no como los otros nios, pero con
compaa s lo hace tiene sus propios
logros s, a su ritmo, no todos van a la
misma velocidad entonces yo pienso que
esa seguridad tiene que trabajarse de la
mano, vuelvo y le digo, que la autonoma es
una cosa importante, porque no s si a l lo
cargan mucho, no s cmo es en la casa, si
tiene otros hermanitos porque ahora que
menciono a los hermanitos, es distinta la
experiencia motriz, o la madurez motriz, de un
nio que tiene hermanos es
importante? es importante porque un
chico que tiene hermanos ms grandes que ya
han superado una experiencia en la vida, se
vuelven como modelos, de los que chicos ms
pequeos Entonces, generalmente es
distinto, no estoy diciendo que le de ms valor,
sino que le ayuda tiene ms estmulo del
otro, cierto?, le hace ms compaa,
mientras que un chico slo, juega slo o con
76
la empleada pero un chico con otro chico de
cinco aos, es distinta la experiencia motriz, o
la madurez motriz que l tenga
77
10. Durante A ver si son datos tomados de ah, me parece Validacin Para este experto, Escala
el que es una base, cierto?, lo que pregunto es es puede ser abreviada
desarrollo si estn desarrollados esos elementos de la Evaluacin valioso el haber del
de esta Escala Abreviada Portage 1, la Gua Portal, diseado en este desarrollo
investigaci Bryat Cratty, pues sera interesante analizar Escalas trabajo un
n, he qu otras alternativas que de pronto puedes t instrumento
diseado plantear para evaluarlos; el interrogante mayor Indicadores complementario,
una prueba es cmo vas a validar esto?, o est que pueda ser una
informal validado en esas escalas?... porque si est Poblacin alternativa ms
para validado en esas escalas, pues para qu te amplia (llamado
evaluar pones ms trabajo si los puedes tomar de prueba informal en
especficam all eh lo que yo hice fue que cada una esta
ente la de esas escalas traa unos pocos tems y al investigacin), y
motricidad conjugarlas y apoyarme tambin en Cratty es valedero al
gruesa; encontr ms o sea, no me qued slo partir de
para esto con una sino que conjugu tres y lo que instrumentos que
me he hice fue validarlas aplicndola a otros se utilizan en el
apoyado nios de aqu mismo del preescolar de la medio educativo y
temticame misma edad y la mayora me dieron en el que ya estn
nte en la rango esperado... validados como la
Gua gua Portage de
Portage de Eso es lo importante, eso cmo la valido educacin
educacin para que realmente yo s encuentre que los preescolar y la
preescolar, indicadores que estoy evaluando s me van a Escala abreviada
en la Escala dar cuenta, o me van a hablar de esa del desarrollo.
abreviada poblacin especfica, de un grupo especfico
del de esas edades, cierto?... que sean
desarrollo y indicadores comunes a todos los nios en ese
en un texto rango de edades, cierto?... esos son los
de Bryat elementos que para que sea vlido tiene que
Cratty; tener eso, cierto?
qu tan
relevantes Me parece importante, entonces, de acuerdo
considera con lo que t queras mirar, desarrollar una
usted que herramienta por ejemplo cuando uno va a
son estos hacer una encuesta, uno qu hace?; elabora
parmetros preguntas entonces usted elabora
en la preguntas de acuerdo a lo que usted
evaluacin especficamente, busca, o a sus propios
de la intereses entonces as pienso que tiene
motricidad validez en ese sentido lo otro como te digo
gruesa de es esa variacin es muy importante y es tan
los nios universal, cierto?, porque esa Escala
en edad Abreviada o la Gua Portage, llevan mucho
preescolar? tiempo en el medio, cierto?, entonces si
planteas una alternativa sera pues
maravilloso ms completa o un
complemento as que me parece una cosa
bien valiosa
78
4.6 ANLISIS DE LOS DATOS DE LA REVISIN DOCUMENTAL
Grfico 31. Lugar que ocupan entre sus hermanos los nios con capacidad
limitada
Grfico 32. Lugar que ocupan entre sus hermanos los nios con capacidad
esperada
Grfico 33. Lugar que ocupan entre sus hermanos los nios con capacidad
avanzada
79
Al observar estos grficos se puede encontrar que un gran porcentaje (60%) de
los nios que demuestran capacidades limitadas en su motricidad gruesa, son
hijos nicos.
Lo que puede sugerir, desde los datos de este grupo, que contar con un hermano
puede traer beneficios para el desarrollo de la motricidad gruesa. Y mucho ms si
se cuenta con hermano mayor.
Grfico 34. Cantidad de aos que han estado escolarizados los nios con
capacidad limitada, antes del presente ao
Grfico 35. Cantidad de aos que han estado escolarizados los nios con
capacidad esperada, antes del presente ao
80
Grfico 36. Cantidad de aos que han estado escolarizados los nios con
capacidad avanzada, antes del presente ao
A partir de las grficas se puede observar, que aquel nio que tiene una
motricidad gruesa por encima de lo esperado, lleva 2 aos asistiendo al
preescolar. Todos los que puntuaron dentro de lo esperado, han asistido durante
un ao, antes de realizada esta investigacin.
81
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
53
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
54
Ibid.
55
COMELLAS, Op. cit.
82
Al analizar las caractersticas y destrezas de los nios en el rea de motricidad
gruesa, se encontraron una serie de factores que podran estar asociados con
esta caracterizacin. En este estudio se han tenido en cuenta los factores
ambientales que afectan al desarrollo de los seres humanos, como: la
estimulacin, afectividad, normas de crianza, factores culturales y
socioeconmicos y las condiciones de la familia, citados por el Posgrado CIAM
de la Universidad de Colima; estos factores se deben tener en cuenta al
evaluar cualquier situacin de desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes
de planificar largos y costosos estudios diagnsticos 56 pag 39 w de grado.
Dentro de cada uno de los factores analizados y de los datos brindados por los
instrumentos de recoleccin de datos, aparecen en repetidas ocasiones como
factor principal que influye en el desarrollo de la motricidad gruesa de estos
nios: los sujetos. Entre estos sujetos la familia, dentro de la cual se
contemplan los padres, hermanos y el cuidador.
La influencia ejercida por estos sujetos en los nios del grupo es significativa,
ya que estos han sido quienes le brindan al nio las oportunidades de
movimiento (por capacidad o por decisin), determinarn las normas que debe
cumplir, las cosas que puede o no hacer, y principalmente sern quienes
fomenten su autonoma y le darn apoyo afectivo, factor fundamental del
desarrollo emocional de los seres humanos. Pr lo que esta relacin entre los
sujetos significativos y el nio ejercer gran influencia en su desarrollo, como lo
propone en su estudio el Posgrado CIAM de la Universidad de Colima las
alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el
desarrollo57. Tambin se destaca la importancia de las caractersticas de la
familia sobre ste: el desarrollo de cada nio est influenciado por la cultura
del grupo humano al que pertenece y por la cultura de su familia 58, sta
determina distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, valores
sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo
normal. Por lo que se puede entender que al ser nios, todava individuos
heternomos, dependen de otros sujetos, por lo general adultos que les
permitan tener o no las oportunidades de acercarse a actividades y espacios
adecuados y motivantes. As que la familia con sus manifestaciones,
comportamientos y condiciones ser la que determine consciente o
inconscientemente, voluntaria o involuntariamente, los factores que rodean al
nio y que afectan su desarrollo general.
56
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA, Op. .cit
57
Ibid.
58
Ibid.
83
Por lo tanto la familia puede ser, tanto un factor estimulante de desarrollo,
como un agente que lentifique algunos procesos si realiza intervenciones poco
adecuadas para la edad del nio.
5.2 RECOMENDACIONES
59
Ibid.
84
BIBLIOGRAFA
85
Estimulacin Adecuada : Relacin madre-hijo-jardn (1 a 3 aos). Colombia :
Editorial Internacional Zamora Ltda., 2002. 154 p.
GOMEZ, Marta; RUIZ, Lus Miguel; MATA, Esmeralda. Los problemas evolutivos
de coordinacin en la adolescencia : Anlisis de una dificultad oculta. En : Revista
internacional de ciencias del deporte. Vol. II, ao II, no. 3. [en lnea].
www.cafyd.com/REVISTA/art3n3a06.pdf [Citado abril de 2008]
MEECE, Judith. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico :
McGraw Hill, 2000. 394 p.
86
PITA, S.; PERTEGAS, S. Investigacin cuantitativa y cualitativa. [en lnea].
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp [Citado octubre
de 2008]
87
ANEXOS
88
ANEXO A. Escala abreviada de desarrollo (EAD-1))
89
Escala Abreviada de Desarrollo (EAD-1)
Direccin
Fecha de nacimiento
Da Mes Ao
SINTESIS EVALUACIONES
A B C D
DIA MES AO MESES M.G. M.F.A. A.L. P.S. TOTAL
Este instrumento fue diseado y normatizado a nivel nacional con el apoyo tcnico
y financiero de UNICEF.
90
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
I A Anote Edad B Anote Edad
T MOTRICIDAD en meses MOTRICIDAD FINO en meses para
Rango
Rango
ITEM
edad
edad
E GRUESA para ADAPTATIVA cada
M cada evaluacin
evaluacin
>1 0 Patea vigorosamente >1 0 Sigue movimiento horizontal y
vertical del objeto.
1 1 Levanta la cabeza en prona. 1 1 Abre y mira sus manos.
91
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
C Anote Edad D Anote Edad
en meses en meses para
Rango
Rango
ITEM
ITEM
edad
edad
AUDICION para PERSONAL cada
LENGUAJE cada SOCIAL evaluacin
evaluacin
>1 0 Se sobresalta con ruido >1 0 Sigue movimiento del rostro.
1 1 Busca sonido con la mirada 1 1 Reconoce a la madre.
92
Edad
en PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE
Meses
NIOS MENORES DE 60 MESES
Motricidad Gruesa (A) Motricidad Fina (B) Audicin y Lenguaje ( C Personal Social (D) TOTAL
Adaptativa )
Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto Alert Medio Medio Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto Alto Alto a Alto Alto
1-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-6 7-13 14-22 23-
4-6 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-19 20-27 28-34 35-
7-9 0-7 8-10 11-13 14- 0-7 8-10 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-31 32-39 40-48 49-
10-12 0-11 12-13 14-16 17- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-42 43-49 50-56 57-
13-18 0-13 14-16 17-19 20- 0-12 13-15 16-18 19- 0-12 13-14 15-17 18- 0-12 13-14 15-17 18- 0-51 52-60 61-69 70-
19-24 0-16 17-19 20-23 24- 0-14 15-18 19-20 21- 0-13 14-17 18-20 21- 0-14 15-17 18-22 23- 0-61 62-71 72-83 84-
25-36 0-19 20-23 24-27 28- 0-18 19-21 22-24 25- 0-17 18-21 22-24 25- 0-18 19-22 23-27 28- 0-74 75-86 87-100 101-
37-48 0-22 23-26 27-29 30- 0-21 22-24 25-28 29- 0-21 22-25 26-29 30- 0-22 23-26 27-29 30- 0-89 90-100 101-114 115-
49-60 0-26 27-29 30- 0-23 24-28 29- 0-24 25-28 29- 0-25 26-28 29- 0-101 102-113 114-
OBSERVACIONES:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
93
ANEXO B. Gua entrevista
3. Qu indicios habra que tener en cuenta para afirmar que un nio est por
debajo del nivel esperado para la edad, en el rea de motricidad gruesa?
94
10. Durante el desarrollo de esta investigacin, he diseado una prueba informal
para evaluar especficamente la motricidad gruesa; para esto me he apoyado
temticamente en la Gua portage de educacin preescolar, en la Escala
abreviada del desarrollo y en un texto de Bryat Cratty; qu tan relevantes
considera usted que son estos parmetros en la evaluacin de la motricidad
gruesa de los nios en edad preescolar?
95
ANEXO C. Formato encuesta
96
Hola paps:
Marque con una X la respuesta que corresponda a cada una de las siguientes pautas,
y diligencie la informacin solicitada en algunas de ellas.
97
7. En su comportamiento cotidiano, su hijo/a generalmente se muestra (puede sealar varias
opciones):
Pasivo___, tranquilo___, alegre___, enrgico___, travieso___, impulsivo___,
caprichoso___, otro, cul?: ______________.
9. En este punto es necesario que cada uno de los padres responda individualmente:
Ante las siguientes situaciones con su hijo/a, escriba en el recuadro la palabra o
caracterstica que represente su actitud o respuesta, como: sobreprotector, temeroso,
cuidadoso, arriesgado, lo incentiva a que lo haga, lo carga y lo baja, lo coge de la mano,
entre otras.
Situacin Madre Padre
En un parque abierto con
muchos nios
Ante unas escaleras de ms
de 3 peldaos
Cuando se sube a un muro
de aprox. 1m
Ante un rodadero de aprox.
1,5m de alto
En un malla de escalar
Ante un pasamanos
10. De acuerdo a la experiencia con su hijo/a, asgnele un valor entre 1 y 5 a las siguientes
reas, siendo 5 el mximo y 1el mnimo:
___ Socio-afectiva.
___ Motricidad gruesa
___ Motricidad fina
___ Cognitiva
___ Comunicativa
98
ANEXO D. Entrevista aplicada
PRIMERA PREGUNTA
A favor pienso que en cuanto uno tenga, un chico tenga o un ser humano tenga
una mejor estimulacin; o una adecuada estimulacin va a tener mejor desarrollo,
cierto? No slo a nivel motriz, sino en todo su organismo, toda su estructura; o
sea, porque un elemento no es separado de los otros, todas las reas Si en
los primeros aos de vida, no adquiere estas herramientas bsicas, como son el
movimiento, no va a alcanzar otros logros que son importantes, de acuerdo a su
edad o sea lo que el nio necesita en los primeros aos de vida es moverse. Si
eso no se da, se alteran otros procesos.
99
SEGUNDA PREGUNTA
TERCERA PREGUNTA
Qu indicios habra de tener en cuenta para afirmar que un nio est por
debajo del nivel esperado para la edad, en el rea de motricidad gruesa?
100
es un chico demasiado demandante que no explora, de acuerdo a su personalidad
tambin, no explora eh distintas actividades motrices
Lo otro que tiene que ver tambin es que si al chico le puede llegar a gustar o a
no gustar y que yo pueda ver avances a la obra, depende tambin del adulto
significativo que est al lado, cierto? Porque si yo en mi clase, me centro no ms,
en los que estn ms avanzados y dejo a un lado los que de pronto podran
necesitar ms estmulo, cada vez se van a quedar ms, porque no hay un adulto
que los est acompaando, o les est mostrando el camino distinto, o los est
invitando, o que les est mostrando algunos temores temores que no son de
ellos, si no que son aprendidos, porque los traen de la casa o por fuera
Pero entonces eh, indicios yo mirara cmo es su marcha, cmo son sus
movimientos eh cules son apoyos, cmo est su equilibrio, cmo est su
expresin corporal cmo se mueve, pues todo eso y de pronto que est por
debajo de la edad, es que est pues puede ser visto tambin qu actividades de
los nios con cierta edad no desarrollan y que de pronto ese tipo de aun no
logra y que la mayora de los nios ya logran, entonces eso es un indicio, porque
yo digo pues, qu est pasando aqu?, uno lo que tiene es que volverse muy
observador y entender que cada chico tiene una historia distinta, posiblemente yo
no voy a plantear una clase para 22 o 30 nios, pero la misma clase me permite
acercarme a esa necesidad o a esa fortaleza, de cada chico es importante no
solamente tener un estmulo para todos, sino que ese estmulo le llegue a cada
uno de la forma que realmente lo puede llegar a necesitar.
CUARTA PREGUNTA
Bueno, me has mencionado algunos factores como que pueden ser, ser
hijos nicos, la personalidad, la historia qu otros factores has
encontrado que pueden afectar o estimular el desarrollo de la motricidad
gruesa?
101
tacos de madera, o sillas (materiales) un chico explora con lo que usted le
ponga, entonces depende tambin de la intencin que tenga el docente con ellos,
porque no necesitamos tener, balones, cuerdas, para una clase, o sea la
herramienta primordial es el mismo cuerpo entonces en esa medida ellos
empiezan a reconocer y a disfrutar su cuerpo y filosofa tambin distinta de los
otros, es fundamental para un desarrollo motriz porque cada uno quiere
experimentar cosas distintas, de acuerdo a esas necesidades que tiene cada uno
y a eso que les de una motivacin tambin por conocer, por aprender, porque
estn frente a nosotros todas la misma madurez y la misma fuerza que va
teniendo cada chico por eso es un proceso creciente, cada uno va eh
ganando coordinacin que estimulamejorando en su lenguaje, desde una
adecuada estimulacin y as sucesivamente
QUINTA PREGUNTA
Pues yo pienso que es una pregunta muy amplia, pero factores vuelvo y
digo eh patologas de base, t cmo lo entiendes?... como una
enfermedad porque cuando no hay de patologas de base, que puedan
explicar el caso de qu factores se puede depender los niveles de desarrollo de
la motricidad gruesa en la ciudad vuelvo y digo de los espacios de las
oportunidades que puedan tener los nios y las nias eh del facilitador
porque si hay espacio, pero hay un buen facilitador o sea un buen facilitador
es padre, madre padre madre, o profesores; si no hay un buen
acompaante o es un acompaante que es negativo para los chicos, entonces
no hay ese disfrute, entonces tampoco va a haber ese inters
Tambin aunque no vayan a tener, y no estoy diciendo que los materiales sean lo
ms importante igual, me sostengo en que para m yo puedo hacer una
102
muy buena clase sin tener nada de material estructurado por ejemplo,
cierto?, porque yo con piedras puedo desarrollar una clase, con palos, con
hojas s me entiendes?, o sea es una cuestin de recursividad, pero si tiene
otras acciones que rico mientras ms uno pueda tener y utilizar, pues
evidentemente va a tener, los chicos van a estar ms seguros, van a poder
experimentar con otros materiales, cierto?, ese es el sentido.
SEXTA PREGUNTA
103
SPTIMA PREGUNTA
Por lo que yo veo, me parece que le falta fuerza eso es como lo que te voy a
decir, no todos los nios caminan a la misma edad, ni corren a la misma edad
igual pasa con el lenguaje hay momentos y hay ritmos; depende tambin de la
experiencia en el parto vuelvo y digo los estmulos, es un factor y una palabra
clave, porque si no los estimulamos en la casa, o lo que le dije ahora del peso o
la institucin, por ejemplo si tiene estmulos, pero l se me queda por all
escondidito y nosotros como docentes no hacemos nada, como para anclarlo al
grupo, a la dinmica del grupo, pues eh los otros van a ir ms adelante siempre
y van a estar ms separados en su experiencia motriz, en su experiencia
corporal
OCTAVA PREGUNTA:
104
En l yo he visto que en cuanto a edad est un poco por debajo tiene tres
aosbueno, yo he visto que Lus empez a desarrollar su lenguaje a
expresarse ms tarde, que el conjunto de los otros chicos desde mi punto de
vista, es un nio ms introvertido, cierto?... ligeras inseguridades, no es muy
expresivo manifiesta cierto tipo de angustia, cierto?... cuando se le enfrenta y
se le acompaa, en lo que he experimentado con l, veo que lo logra entonces
yo pienso que esa parte emocional, la seguridad, la importancia del adulto ah
es un factor que para l puede ayudarle a superar esa inseguridad y ese temor.
NOVENA PREGUNTA
105
considere; pero la gente no escribe, no plasma en sus experiencias no hacen
comunidad para tratar de entender qu pasa con los chicos, que estn de pronto
ms quedados, desde qu punto los podramos mirar
Y no slo en esa rea porque si el nio tiene temores, no nos vamos a centrar
solamente en la parte motriz seguramente cuando se enfrente a una
construccin lgica, tambin va a manifestar, cierto?, o cuando est por ejemplo
en el grupo y est realizando una actividad, por decir, donde le toque a l figurar
solo ante todos los dems chicos, posiblemente no lo vaya a hacer porque se van
a rer de l, cierto?, pues no muy literalmente, si no est ms asustado o
nervioso, o l siente angustia o llanto, cierto?... entonces hay que mirar al ser
humano en mltiples dimensiones
DCIMA PREGUNTA
A ver si son datos tomados de ah, me parece que es una base, cierto?, lo que
pregunto es si estn desarrollados esos elementos de la Escala Abreviada
Portage 1, la Gua Portal, Bryat Cratty, pues sera interesante analizar qu otras
alternativas que de pronto puedes t plantear para evaluarlos; el interrogante
mayor es cmo vas a validar esto?, o est validado en esas escalas?... porque
si est validado en esas escalas, pues para qu te pones ms trabajo si los
puedes tomar de all eh lo que yo hice fue que cada una de esas escalas
traa unos pocos tems y al conjugarlas y apoyarme tambin en Cratty
encontr ms o sea, no me qued slo con una sino que conjugu tres y lo
que hice fue validarlas aplicndola a otros nios de aqu mismo del
preescolar de la misma edad y la mayora me dieron en el rango esperado...
106
Eso es lo importante, eso cmo la valido para que realmente yo s encuentre
que los indicadores que estoy evaluando s me van a dar cuenta, o me van a
hablar de esa poblacin especfica, de un grupo especfico de esas edades,
cierto?... que sean indicadores comunes a todos los nios en ese rango de
edades, cierto?... esos son los elementos que para que sea vlido tiene que
tener eso, cierto?
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ANEXO E. Triangulacin de la informacin
FACTOR 1: Desarrollo
TENDENCIA: si bien cumplen con una parte de los ejercicios motores propuestos para la edad, una pequea parte del
grupo presenta resultados por debajo de lo esperado. En general se pueden identificar atrasos con respecto a otro
grupo de condiciones similares.
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FACTOR 3: Estimulacin (Factor ambiental)
TENDENCIA:
Edad
Cuidadora Nivel de formacin
Actividades que orienta
Edad
Sujetos Padres Nivel de formacin
Actividades que orienta
Estmulos
Aos anteriores de escolaridad
Formal Clases de educacin fsica
(preescolar) Actividades que orienta
Espacios adecuados
Institucin Materiales
Intensidad horaria
Informal Duracin a lo largo del tiempo
(centro de Formacin del instructor
estimulacin) Espacio adecuado
El tipo de estmulos que se le brinden al nio, pueden determinar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa.
Estmulos favorecedores dados por las personas que lo rodean, sean adultos o sus propios pares, pueden ser
fundamentales para el desarrollo del nio; y estos se pueden dar tanto en el hogar, en una institucin educativa, como
en un centro especializado, destacando como fundamental el papel de los sujetos que estn con los nios y el tipo de
oportunidades de interaccin que le brinden.
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FACTOR 4: Afectividad (Factor ambiental)
TENDENCIA:
Comportamientos y actitudes
Padres Oportunidades permitidas
Autonoma fomentada
Comportamientos y actitudes
Cuidadora Oportunidades permitidas
Autonoma fomentada
Influencia de
los Sujetos Edad
Hermanos Actividades que comparten
Autonoma que fomentan
Edad
Pares significativos Actividades que comparten
(compaeros de juego Autonoma que fomentan
dentro y fuera del
preescolar)
Las alteraciones del vnculo con alguno de estos sujetos, pueden afectar el desarrollo del nio y como consecuencia
de su motricidad gruesa. El rea socioafectiva es fundamental en el desarrollo de cada nio, y en esta rea aparece el
vnculo con los padres, hermanos, cuidadores y pares significativos, como factor de gran importancia para el
desarrollo emocional de cada nio; por lo tanto los comportamientos de estos, las actividades y oportunidades
permitidas, la autonoma y las capacidades fomentadas por estos sujetos sern elementos que estimulen o lentifiquen
el desarrollo del rea de motricidad gruesa.
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FACTOR 5: Normas de crianza (Factor ambiental)
TENDENCIA:
Los adultos cercanos o facilitadores, brindarn ciertas oportunidades al nio lo que determinar el nivel de desarrollo
de la motricidad gruesa de ste. Padres y cuidadores de los nios son aquellos quienes establecen las normas para
los nios, es decir definen qu pueden realizar y qu no. Algunos sujetos, en su afn de cuidar o proteger a los
nios, no les permiten realizar algunos juegos o ejercicios motores posibles para su edad, sea por temores o
creencias propias, limitan las oportunidades de los nios, definiendo las actividades permitidas y en muchos casos
coartando el desarrollo de la autonoma de los nios, ya que deciden hasta donde es capaz el nio.
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FACTOR 6: Factores culturales y socioeconmicos (Factor ambiental)
TENDENCIA:
Incidencia
Oportunidades accesibles
Capacidad Escolaridad
(econmica) Estimulacin
Familia
Oportunidades permitidas
Normas de crianza Escolaridad
(cultural) Estimulacin
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La incidencia de la familia y los espacios fsicos, de diversin y de interaccin a los que tienen acceso los nios, son
un factor determinante para desarrollar su motricidad gruesa. Principalmente las caractersticas de la familia definirn
las oportunidades que tendr cada nio durante sus primeros aos, tanto para el acceso a ciertos espacios de juego,
como las oportunidades que se le brindan o se le limitan por creencias culturales o por capacidad econmica.
TENDENCIA:
Apoyo afectivo que fortalezca la confianza en s mismo
Autonoma permitida
Familia
Oportunidades de movimiento que brinda
La familia es un factor determinante en el desarrollo del nio y por lo tanto de la motricidad gruesa. Como agente
regulador, la familia y sus condiciones particulares pueden favorecer o no el desarrollo de esta rea en el nio.
Condiciones en relacin a: su estructura interna (existencia o no de hermanos), sus normas (qu permite y qu no), su
apoyo afectivo, las oportunidades permitidas y un sin nmero de elementos ms, con los que sta permite o limita,
determinarn el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de un nio en cualquier edad.
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