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Zanon Psicolinguistica PDF
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La psicolingstica es una de las ciencias que forman la base de la actividad didctica. En este
artculo, Javier Zann describe la relacin entre las distintas corrientes psicolingsticas que se han
sucedido en las ltimas dcadas, y las maneras de ensear una segunda lengua.
La naturaleza de la relacin entre teora y mtodo no es, sin embargo, algo nuevo en
la prctica de la enseanza de las lenguas. La misma psicolingstica, en el curso de su
historia, se muestra como un espejo donde los diferentes mtodos han acudido a mirarse en
busca de una validacin terica. Es el caso de mtodos ya clsicos como el
Audiolingualismo de los aos 50, heredero metodolgico de la concepcin conductista del
lenguaje o el Enfoque Natural de nuestros das, fuertemente basado en una de las teoras
punta sobre la adquisicin de una segunda lengua, el Modelo del Monitor.
De esta manera, nuestro recorrido a travs de los avatares de las ideas y prcticas
que han configurado la enseanza de las lenguas desde el nacimiento de la Psicolingstica1
hasta nuestros das pretender servir a un objetivo doble: por un lado, ofrecer una
panormica de los fundamentos psicolingsticos que han animado la metodologa para la
enseanza de las lenguas en el curso de su desarrollo histrico; por otro, analizar las
Este trabajo fue publicado en dos entregas en: Cable. Nmero 2. Madrid: Equipo Cable. Noviembre 1988, pp. 47-52.
Y Cable. Nmero 3. Madrid: Equipo Cable. Abril 1989, pp. 22-32.
1
En 1952, el Social Science Research Council constituye un grupo de trabajo formado por lingstas (F.G. Lounsbury y
T. A. Sebeok) y psiclogos (C. E. Osgood, J. B. Carroll y G. A. Miller). Con el nombre de "Committee on Linguistics and
Psychology" su trabajo (al que se aadira el de otros representantes de ambas disciplinas) dara lugar, en 1954, a la
publicacin de Psycholinguistics. A survey of theory and research problems, sealando, as, el nacimiento de la nueva
disciplina.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA
El perodo que va desde el fin de la Segunda Guerra Mundial hasta los aos 60, se
caracteriza por el reinado absoluto del modelo conductual del lenguaje. Compatible en sus
planteamientos con las corrientes lingsticas estructuralistas en boga tanto en los EE.UU.
como en Gran Bretaa, da lugar a una constelacin de mtodos que, transmisores de una
visin superficial del lenguaje, se fundamentan en la formacin de hbitos lingsticos por
medio de la repeticin y el refuerzo.
(...) Hoy da, sin embargo, nuestro conocimiento del mundo en que vivimos es tan imperfecto que
difcilmente podemos expresarnos con precisin sobre el significado de las formas lingsticas (...) El
estudio del lenguaje puede ser desarrollado sin necesidad de especulaciones en la medida que no
prestemos atencin al significado de lo hablado (1933: 75).
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Previamente al estallido de la guerra, los lingistas y antroplogos de Yale reciban instruccin en las lenguas indias
americanas como parte de sus programas de investigacin. Bloomfield, encargado del departamento de lingstica,
desarroll el Informant Method. Basado en la exposicin, guiada por un experto, al discurso oral de un nativo de la
lengua (el informante) constituy la base sobre la que se elaboraron los programas del ejrcito (Richard y Rodgers, 1986).
3
Audiolingual Method en ingls. El trmino original Audiolingualism fue acuado en Yale por Nelson Brooks a
finales de los aos 50. En la literatura especializada ambos trminos se utilizan indistintamente.
4
Situational Approach en ingls. El trmino original corresponde al ttulo dado por A. S. Hornby a una serie de
artculos publicados en English Language Teaching en 1950. Siguiendo a Richards y Rodgers (1986), utilizaremos el
trmino Situacional para referirnos a los diferentes mtodos Oral Approach, Structural-Situational Approach, etc.,
que desde la dcada de los 30 y hasta los aos 60 aparecen en Gran Bretaa con las caractersticas detalladas en el texto.
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Nuestra actividad principal en la enseanza de la estructura del ingls ser la prctica oral de sus
estructuras. Esta prctica oral de los elementos controlados de la frase debera ser efectuada en
situaciones diseadas para proporcionar al aprendiz la mayor cantidad posible de prctica hablada del
ingls (Pittman, 1963: 179).
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esforzaban en establecer comparaciones de las estructuras superficiales del ingls con las de
las diferentes lenguas susceptibles de ser aprendidas. Su objetivo era el de sistematizar los
grados de diferencia entre las estructuras de la L1 (el ingls, en este caso) y la L2,
ordenndolas jerrquicamente y asumiendo que el grado de diferencia lingstica entre L1 y
L2 corresponda al grado de dificultad de aprendizaje. De esta manera, la ecuacin
conductual error = dificultad de aprendizaje se saldaba con la estructuralista dificultad
de aprendizaje = diferencia entre estructuras.
Son los comienzos del cambio de modelo terico. La crisis del paradigma acababa
de comenzar e, inexorablemente, tanto la teora psicolingstica como sus plasmaciones en
mtodos de enseanza acabaran por ceder terreno a las nuevas propuestas de los 60.
5
Un ejemplo prximo lo constituye la serie de libros de texto y materiales para la enseanza del ingls Lado English
Series (Lado, 1977).
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Para un anlisis detallado de las objeciones al Anlisis Contrastivo, ver Ellis (1986: 27-33).
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LA REVOLUCIN CHOMSKIANA
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Generative Grammar en ingls. El trmino generative hace referencia a la capacidad intrnseca del lenguaje de
generar un nmero infinito de enunciados a partir de un corpus gramatical de naturaleza abstracta. Aunque en las
sucesivas reformulaciones de la teora aparecen otros trminos (Generative Theory, Transformational Generative
Grammar, etc), el trmino y el concepto conservan el sentido original.
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Stern (1983: 144-146) proporciona una revisin detallada de la crtica generativista al estructuralismo.
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Como consecuencia, ambos enfoques comenzaron una lenta extincin prologada por
la aparicin de mtodos alternativos. Mientras que en Europa se desarrollaban las bases del
enfoque comunicativo, en los EE.UU. se intentaba adaptar los principios del generativismo
a la enseanza de las lenguas. El intento, uno de los fracasos ms estrepitosos en la
didctica de las lenguas, recibi el nombre de Cdigo Cognitivo.
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Cognitive Code en ingls. El trmino fue utilizado por primera vez por J. B. Carroll en un artculo aparecido en la
revista Modern Language Journal en 1964. Aunque extinguido como mtodo se sigue utilizando para referirse a prcticas
significativas del uso de la lengua en torno a un currculum estructural (Richards y Rodgers, 1986).
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Por otro lado, la defensa de un supuesto orden natural en la adquisicin del lenguaje
se esgrima como uno de los universales predecidos por la teora. El estudio de Roger
Brown (1973) sobre el desarrollo lingstico de sus tres hijos, mostraba cmo los 14
primeros morfemas del ingls (flexiones verbales como la terminacin -ing,
preposiciones como in, on, etc.) eran adquiridos en un orden fijo. Dulay and Burt
(1974) describen el orden de adquisicin de los morfemas del ingls como segunda lengua
en 60 aprendices castellano parlantes y 55 aprendices con el chino mandarn como primera
lengua. Aunque el orden no se ajusta exactamente al descrito por Brown, el grupo de
morfemas identificados como primeros en la adquisicin s coincida con los hallados en el
primer estudio. A partir de aqu, los investigadores sobre la adquisicin de una segunda
lengua se lanzaron a una carrera por identificar el orden universal de adquisicin de las
estructuras del ingls11.
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Las gramticas pivote se revelaron incapaces de explicar la naturaleza del primer lenguaje infantil. En primer lugar,
los datos recogidos no se adecuaban a las reglas de dicha gramtica. El modelo, adems, era incapaz de explicar el paso de
las combinaciones de dos trminos a las de tres trminos. Finalmente, las producciones eran descritas al margen de su
significado. Para una revisin detallada del modelo, ver Vila (1984).
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Para una descripcin detallada de los estudios sobre la adquisicin de morfemas del ingls como segunda lengua, ver
Ellis (1986: 55-63).
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() adquirimos las reglas de la lengua en un orden predecible, tendiendo unas reglas a aparecer
antes que otras. El orden no parece estar nicamente determinado por la sencillez formal y existe
evidencia de que es independiente del orden en que estas reglas son enseadas en el aula. (Krashen:
1985,1)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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El argumento principal en contra del orden natural consiste en que la uniformidad de las funciones implicadas en las
tareas utilizadas para la obtencin de los datos produce inevitablemente las mismas formas lingsticas. Estas, tratadas
estadsticamente, se traducen en la secuencia universal.
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En esta segunda parte de su artculo, Javier Zann describe, en primer lugar, los profundos cambios
que tuvieron lugar en los Estados Unidos despus de la revolucin chomskiana. Partiendo de la
influencia tarda de la obra de Piaget, surgen enfoques como la Respuesta Fsica Total, el Mtodo
Silencioso, el Aprendizaje Comunitario, la Sugestopedia o el Enfoque Natural.
En la segunda parte, se explican las bases psicolgicas, antropolgicas y filosficas del Enfoque
Comunicativo dentro del contexto europeo. Y finalmente, se discuten las nuevas propuestas de la
presente dcada, tales como el Enfoque por Tareas, en las cuales se refleja el intento de aunar el
desarrollo de las estrategias de interaccin con la regulacin del discurso en el seno de contextos
sociales de comunicacin.
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Aunque el trabajo de Jean Piaget se extiende desde principios de siglo hasta los aos 80 (muere en 1980), su obra no se
comienza a difundir en los EE.UU. hasta la dcada de los 60.
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consiste en poder representar algo (un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema
conceptual, etctera) por medio de un 'significante' diferenciado y que slo sirve para esa
representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc. (Piaget e Inhelder, 1969: 59)
Al igual que el infante en la teora piagetiana, el aprendiz [de la segunda lengua] construye la
realidad a travs de la manipulacin directa de personas, lugares y cosas (...) Las instrucciones en la
segunda lengua permiten al aprendiz la decodificacin de las estructuras gramaticales a travs de su
comportamiento motor. Se trata de una gramtica internalizada de la competencia, un mapa
lingstico no-verbal necesario para la aparicin posterior del lenguaje. (Asher, op. cit.: 64-65)
El Mtodo de Respuesta Fsica Total se populariza debido al apoyo que recibe por
los defensores de las tcnicas de enseanza basadas en la comprensin, y a su empleo como
tcnica de apoyo a mtodos de amplia difusin como el Enfoque Natural de Terrell y
Krashen (1983). En este sentido, se inscribe en el recientemente denominado
Comprehension Approach15. (Winitz, 1981).
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Total Physical Response en ingls; en el original, Asher (1965) aplica el mtodo por primera vez a la enseanza del
ruso como lengua extranjera. Su formulacin definitiva se extiende a lo largo de los aos 70 hasta nuestros das.
15
El denominado Comprehension Approach agrupa a una serie de tcnicas basadas en el desarrollo de la comprensin de
la lengua como fundamento del resto de habilidades. Las ms desarrolladas son el Mtodo de Respuesta Fsica Total y el
Comprehension Training, mtodo desarrollado por Harris Winitz y James Reeds (1975) a partir de los trabajos de
Valerian Postovsky como profesor de ruso en el Defense Language Institute de California.
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Silent Way, en ingls en el original. Su nombre procede del hecho de que el profesor debe permanecer en silencio a
menos que sea imprescindible hablar.
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Community Language Learning, en ingls en el original. Curran deriva una versin para el aprendizaje de las lenguas
del ms general Counseling Learning, mtodo de aprendizaje basado en la Psicologa Humanista de Carl Rogers. Aunque
la primera mencin del mtodo aparece en 1961 [Counseling Skills Adapted to the Learning of Foreign Languages,
Bulletin of the Menninger Clinic, 25.), su difusin no se realiza hasta la aparicin, en los aos 70, de las ideas de Curran
en forma de libro.
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Otro modelo humanista para la enseanza de las lenguas es el Confluent Learning de B. Galyean (1977). De
caractersticas anlogas al Aprendizaje Comunitario no alcanz tanta popularidad.
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Mencin aparte, por su relacin con las inquietudes europeas del momento -el
enfoque comunicativo- y por su impacto en el panorama didctico de los 80, merece el
Enfoque Natural de Terrell y Krashen.
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Suggestopedia en ingls en el original. Lozanov, de origen blgaro, haba desarrollado el mtodo en la dcada de los
60, en Bulgaria. Este, no apareci en los EE. UU. hasta los aos 70.
20
Natural Approach, en ingls en el original. El trmino, acuado por Tracy Terrell (1977), no debe confundirse con el de
Natural Method, que es otra denominacin del pionero Mtodo Directo de principios de siglo (Richards y Rodgers, 1986).
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El xito del mtodo no se hizo esperar. La habilidad de Krashen para transmitir sus
fundamentos tericos y la naturaleza innovadora de sus prcticas cautivaron a gran nmero
de profesionales de la enseanza. Su mrito es innegable. El Enfoque Natural ha puesto de
manifiesto la importancia de la implicacin del aprendiz en el proceso de
enseanza/aprendizaje, la necesidad de ensear la lengua a travs de prcticas con
significado y el papel de la motivacin en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, el
Modelo del Monitor dista bastante de poder ser considerado como una teora consistente
sobre la adquisicin de una segunda lengua.
Numerosos autores (Gregg, 1984; McLaughlin, 1987; Taylor, 1984) se han referido
recientemente a su inconsistencia en el panorama actual de la Psicolingstica. En una
revisin global del modelo, Zann (1988) seala tres lneas generales de argumentacin
crtica:
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incapacidad del modelo chomskiano de ofrecer un mtodo de carcter tan innovador como
la misma teora y la acusada sintonizacin de las propuestas del mtodo con las nuevas
tendencias europeas en pleno auge que bajo la denominacin de Enfoque Comunicativo
cambiarn, en la dcada de los 70, el panorama de la enseanza de las lenguas.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
(...) tendr que haber un estudio del habla (...) cuyo objetivo sea describir la competencia
comunicativa que permite a un miembro de la comunidad saber cundo hablar y cundo permanecer
en silencio, qu cdigo utilizar, cundo, dnde y respecto a quin. (Hymes, 1967: 13)
21
En castellano, Actos de Habla, publicado por Ctedra, Madrid, 1980.
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Cuanto ms capaces seamos de relacionar las opciones sobre los sistemas gramaticales con los
potenciales de significado en los contextos sociales y comportamentales, ms cerca nos
encontraremos de vislumbrar la naturaleza del sistema lingstico (...) (Halliday, 1973: 39)
22
Myslenie i rec (Pensamiento y habla), en ruso en el original. La versin en castellano lleva por ttulo Lenguaje y
Pensamiento. Vigotsky desarroll el grueso de su actividad intelectual entre 1924 y 1934, ao de su muerte. Prohibida en
la URSS hasta los aos 50, la obra de Vigotsky no es rescatada hasta su publicacin a partir de 1956.
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anteriores al lenguaje23.
De manera anloga, este inters creciente por analizar las situaciones de interaccin
en las que adulto y nio utilizan por primera vez el lenguaje se trasladar, en el curso de la
dcada, a los estudios sobre la adquisicin de una segunda lengua. Los trabajos pioneros de
Snow (1976), Sachs (1977) y Ferguson (1977) sobre la especificidad formal y funcional del
lenguaje que empleamos los adultos al hablar a nuestros nios hace surgir una corriente
paralela de estudios en un intento de determinar de qu manera modificamos o ajustamos
nuestra habla al dirigimos a hablantes no nativos adultos o aprendices de nuestra lengua
como lengua extranjera.
Numerosos autores (Ferguson y Debose, 1977; Hatch, Shapira y Gough, 1978; Long
1981, 1983; Hatch, 1980) describen las caractersticas de este habla para extranjeros.
Estas pueden resumirse en:
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Para una revisin exhaustiva de los estudios sobre lo anterior al lenguaje, ver Vila (1984a).
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1) La regulacin de la comprensin;
2) La ruptura del cdigo de la L2; y
3) El soporte de la produccin limitada del aprendiz.
La nueva realidad social europea sera la encargada de hacer de crisol donde aunar
las nuevas corrientes tericas con la necesidad de una metodologa diferente. La
consolidacin de la Comunidad Econmica Europea llevaba cada vez ms a la necesidad
del conocimiento de las lenguas de sus estados miembros. En este sentido, el Consejo de
Europa, rgano de difusin cultural y educativo europeo, encarga en 1971 a un grupo de
expertos25 el desarrollo de un sistema nico para la enseanza de las lenguas.
24
Communicative Approach, en ingls en el original. Otros trminos de uso abundante en la literatura especializada y
utilizados con el mismo sentido son: Communicative Language Teaching, Notional-Functional Approach y Functional
Approach.
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Este grupo estaba compuesto originalmente por David Wilkins de la Universidad de Reading; Jan van Ek, de la
Universidad de Utrecht. John Trim de la Universidad de Cambridge, y Ren Richterich, de la organizacin Eurocentres.
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En este sentido, los sucesivos informes del Consejo de Europa (1981) han
incorporado las aportaciones de la investigacin sobre el lenguaje y su aprendizaje. En lnea
con las nuevas propuestas de la psicolingstica de los aos 80, el Enfoque Comunicativo
se gira, en estos momentos, hacia el papel de las estrategias de comunicacin, los procesos
psicolgicos implicados en el uso y aprendizaje del lenguaje y el desarrollo de las
habilidades discursivas en el curso de la comunicacin.
26
The Threshold Level, en ingls en el original.
27
Los ejemplos ms conocidos son Challenges (Abbs et al., 1978) para el ingls; Deutsch Aktiv (Neuner et al., 1979) para
el alemn; Archipel (Courtillon y Raillard, 1982) para el francs, y Para Empezar (Equipo Pragma, 1983) para el espaol.
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La larga cita de Michael Silverstein seala un nuevo horizonte en los estudios del
lenguaje: el esclarecimiento de la naturaleza plurifuncional de las partculas lingsticas en
el seno del discurso. Es decir, para llegar a entender el funcionamiento del sistema
lingstico no bastar una reivindicacin del carcter funcional del lenguaje y de su valor
como instrumento regulador de los intercambios sociales. Ser necesario, adems, analizar
los diferentes niveles de funcionamiento de las partculas lingsticas en relacin tanto al
contexto extralingstico como al intralingstico. Es decir, se destacan, adems de las
relaciones signo-objeto propias de la naturaleza simblica del lenguaje, las relaciones
signo-signo responsables de la cohesin del discurso. El significado deja de ser el resultado
de la unin estable en el signo lingstico entre el significante y el significado para
construirse a travs del anlisis de las relaciones intralingsticas y extralingsticas de los
signos en contextos de comunicacin determinados.
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El origen de la disciplina se sita en el verano de 1971, cuando un grupo de investigadores provenientes de la
Psicologa, la Lingstica y la Inteligencia Artificial, se reunieron en un seminario sobre representacin de sistemas de
conocimiento en Quissett, Massachusetts.
29
McLaughlin (1987 cap. 6) ofrece una buena revisin de la perspectiva cognitiva en relacin a la adquisicin de la
segunda lengua.
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Ellis (1985 cap. 7) ofrece una revisin exhaustiva de los estudios sobre estrategias del aprendiz.
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Widdowson (1973) rechaza el modelo de anlisis del discurso de Harris (1964) por considerarlo exclusivamente formal
- de hecho, slo considera el discurso como un conjunto de frases interconectadas - proponiendo el trmino Anlisis de
Texto para distinguirlo del verdadero Anlisis del Discurso. Este, en la lnea de Labov, se ocupara de las relaciones
que se establecen entre las frases al ser utilizadas para cumplir actos comunicativos.
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Breen (1980) y Candlin (1987), de manera semejante, abogan por una concepcin
de la enseanza del lenguaje basada en la negociacin de las decisiones implicadas en la
resolucin de tareas comunicativas. Para ambos autores la competencia comunicativa
subyace a las actividades de comunicacin que tienen lugar en el mundo social. El
aprendiz, dotado de un sistema de conocimiento que le permite la seleccin de procesos y
vas alternativas de solucin a las demandas de comunicacin de una actividad
determinada, desarrollar la competencia comunicativa de la L2 al ir incorporando a su
competencia en la L1 los nuevos elementos descubiertos a travs de la resolucin de los
problemas encontrados al intentar dotar de propiedad, precisin y significado a sus
producciones en la nueva lengua.
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Task-Based Approach, en ingls en el original. Aunque utilizado por otros autores (Michael Long, 1985, define su
propio Taskbased language teaching) el trmino engloba a las propuestas curriculares basadas en tareas comunicativas
y no en contenidos (ya sean estructurales o nocional-funcionales). Las ms desarrolladas son el Procedural Syllabus, de
N. Prahbu, y el Process Syllabus, de Breen y Candlin.
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Strategic Interaction, en ingls en el original. Di Pietro presenta el mtodo por primera vez en The open-ended
scenario: a new approach to conversation, artculo aparecido en 1982 en el nmero 16 de la revista TESOL Quarterly.
Una versin completa del mtodo puede encontrarse en su libro de 1987.
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De forma anloga, Claire Kramsch (1984) ana un enfoque discursivo del lenguaje
con el papel de la interaccin en la construccin del conocimiento de la L2. Su propuesta,
aunque no articulada en forma de mtodo, proporciona una tipologa de prcticas
pedaggicas basadas en:
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Aunque en la literatura especializada aparece con denominaciones diferentes, su nombre original es Communication
Teaching Project. Conocido popularmente como Bangalore-Madras Project o Bangalore Project, adoptaremos este
ltimo nombre por ser el ms popular. El proyecto, con una duracin inicial de cinco aos, comenz en junio de 1979 con
el apoyo del Regional Institute of English de Bangalore y el British Council de Madras.
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CONSIDERACIONES FINALES
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Beretta y Davies (1985) y Brumfit (1984) ofrecen una evaluacin, global los primeros y curricular el segundo, de los
primeros resultados del Proyecto Bangalore. Labarca (1985a; 1985b) evala el Mtodo de Interaccin Estratgica en
relacin al desarrollo de una entrevista en la segunda lengua.
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