2012 Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural

Sede Regional Las Selvas

LENGUAS NACIONALES
Reporte de Proyecto Aula. G3-BIS

Presenta:
Mtra. Daisy Bernal Lorenzo 1

Junio 2012
Proyecto Aula Lenguas Nacionales

Resumen:

El presente manuscrito plantea resultados del trabajo realizado con estudiantes de segundo
semestre (grupo 202), quienes cursaron la Experiencia Educativa (EE) de Lenguas Nacionales, de
la Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo, en una de las sedes de la Direccin de la
Universidad Veracruzana Intercultural (DUVI): Las Selvas. El plan didctico se bas en el modelo
de Proyecto Aula que ha puesto en marcha la Universidad Veracruzana. Para ello se hace una
descripcin del contexto sociolingstico del grupo, con la finalidad de visibilizar la diversidad
lingstica y dialectal dentro de un saln de clases. Posteriormente, se comparte la experiencia del
diseo del plan didctico de esta EE; sus objetivos, los alcances, el plan de aplicacin segn lo
programado en el cronograma, el trabajo realizado durante el semestre, mismo que incluyen las
estrategias para evaluar el proceso de aprendizaje; resultados del trabajo que se acompaa de la
interpretacin y anlisis de los datos presentados en grficas de barras; y por ltimo, las
recomendaciones de mejora con el propsito de develar situaciones que pueden mejorarse o
considerarse para prximos trabajos o proyectos de intervencin.

Palabras clave: Lenguas nacionales, diversidad lingstica, bilingismo, reporte sociolingstico,

reporte exploratorio de iniciativas, trabajo de investigacin y trabajo de campo.

2
 Contexto de la intervencin

La EE de Lenguas Nacionales se imparti

a las secciones 201 y 202 del segundo
semestre de la Licenciatura de Gestin
Intercultural para el Desarrollo, que se
ofreci en la Sede Regional de la DUVI-
Las Selvas. Esta sede da cobertura sobre
todo a jvenes residentes en los
municipios de Hueyapan de Ocampo,
Santiago Sochiapa, Playa Vicente, Sayula
de Alemn, Uxpanapa, Zaragoza,
Mecayapan, Pajapan, Soteapan,
Tatahuicapan y otros municipios
veracruzanos y de estados vecinos dentro
de la Regin Intercultural Selvas.

El grupo 202 estuvo conformado por 11 estudiantes, quienes proceden de municipios del centro y
sur del Estado de Veracruz: Crdoba, Coatzacoalcos, Mecayapan, Soteapan, Oteapan y Pajapan.
Asimismo, se destaca la presencia de 8 mujeres y 3 hombres. El rango de edades oscila entre 18 a
24 aos como se muestra a continuacin:

Edad Cantidad Porcentaje

18 2 18.2
19 5 45.5
20 1 9.1
22 1 9.1
24 1 9.1
Total 10 90.9
No respondi 1 9.1
Total 11 100.0

Fuente: Diagnstico sociolingstico 2012.

Este grupo que se atendi presenta una caracterstica interesante por su diversidad lingstica y
dialectal. La diversidad se refleja en el aula a partir de las lenguas: nahua, zoque-popoluca y el
espaol, con sus variantes lingsticas. Todos los estudiantes hablan espaol en cierto nivel, pero
no todos hablan o escriben en otra lengua nacional mexicana o en una lengua extranjera. Las
competencias comunicativas en torno a la oralidad y la lecto-escritura de los estudiantes en el
idioma espaol se muestran de la siguiente manera:

3
 Grado de competencia oral en Grado de competencia lecto-
espaol escritora en espaol
9% 9%

Competente Competente
91% No competente 91% No competente

Con respecto a las lenguas indgenas nacionales se presentan datos que ayudan a visualizar de
forma general el grado de competencias de estos estudiantes:

Grado de competencia oral en LIN Grado de competencia lecto-

escritora en LIN

43% 43%
Competente
57% 57% Competente
No competente
No competente

Se observa con estas grficas que los estudiantes en su mayora hablan espaol, pero an falta
reforzar en una o ms de sus habilidades lingsticas y comunicativas en dicho idioma. En el caso
del grado de competencia oral y de lecto-escritora en lenguas indgenas, un poco menos de la
mitad del grupo se declara competente; sin embargo, con estos datos podemos suponer que el
resto del grupo no ha desarrollado estas competencias, lo cual no significa que no haya
desarrollado otras habilidades de una segunda lengua: hablar poco, entender y/o comprender lo
que se dice.

A continuacin se ilustra una tabla para darnos cuenta de la situacin lingstica de cada
estudiante, que se hizo a partir de un ejercicio autobiogrfico con relacin a las lenguas que
hablan.

Est Localidades Municipios Monolinge Bilinge

Oteapan Oteapan Espaol

1
Pajapan Pajapan Espaol
Nahua (Pajapan); comprende
2
Zaragoza y Mecayapan
Ingls (entiende algo)
Mecayapan Mecayapan Espaol
3 Nahua de Mecayapan; comprende
Zaragoza
Mecayapan Mecayapan Espaol
Nahua de Mecayapan, slo
4
entiende
Ingls, slo entiende
Ixhuapan Mecayapan Espaol
5
Nahua (mezcla el espaol con esta

4
 lengua)
Tonalapan Mecayapan Espaol
6
Nahua de Mecayapan (habla poco)
Amamaloya Soteapan Espaol
7 Zoque-popoluca, slo entiende
Ingls, slo entiende
Ocotal Grande Soteapan Zoque-popoluca
8
Espaol
Buena Vista Soteapan Zoque-popoluca
9
Espaol
Crdoba Crdoba Espaol
10
Ingls (habla, lee y entiende poco)
Villa Allende Coatzacoalcos Espaol
11
Ingls (habla, lee y entiende poco)

Los datos presentados aqu indican que la mayora de los estudiantes son bilinges, pero que no
han reforzado alguna de las habilidades y competencias comunicativas en las lenguas que hablan,
entienden, comprenden y/o escriben (espaol, nahua, zoque-popoluca e ingls) como lengua
materna o segunda lengua.

Diseo del curso

Se tuvo el apoyo de un colega en la sede Xalapa: Mtro. Alonso Irn Snchez Hernndez, quien
capacit a los docentes de esta sede en cuanto al enfoque de Proyecto Aula basado en
competencias. Se tuvo una reunin de trabajo intensivo para conocer los lineamientos a seguir en
la planeacin didctica de Experiencias Educativas. Orient el proceso a partir de la comunicacin
va correo electrnico y plticas sobre dudas puntuales. Esto permiti avanzar en el desarrollo de
la planeacin didctica siguiendo las fechas indicadas para su entrega formal.

La EE de Lenguas Nacionales fue diseada de manera colaborativa y cooperativa con el Dr.

Miguel Figueroa-Saavedra en enero de 2012 en la sede Xalapa; y en Las Selvas se dio
seguimiento una vez que se tuvo una reunin con todos los docentes para conocer la situacin
acadmica de los estudiantes; la forma de operar el trabajo segn los semestres del periodo
lectivo. Posteriormente, se hizo una revisin de la planeacin didctica de esta EE para hacer
ajustes. Se comparti un Power Point de la planeacin (en su forma ejecutiva) a los docentes del
rea de Formacin Bsica, con el fin de articular los contenidos de cada EE para el desarrollo
investigativo de los estudiantes a nuestro cargo (a nivel conceptual, metodolgico, estrategias de
trabajo, entre otros).

Como acuerdo de docentes de la sede se design porcentajes a las EEs segn semestre. Para
segundo semestre se otorg el 60% a los contenidos de la EE y un 40% a la investigacin. Este
ltimo porcentaje fue trabajado por docentes que dieron seguimiento a los estudiantes en el
proceso de investigacin. Como producto de este trabajo se pidi a los estudiantes un Diagnstico
organizacional. Los docentes que impartieron Cosmovisiones, Organizacin social y participacin,
Sociedad, economa y poltica en el mbito regional, as como Redaccin acadmica, Ingls y
Lenguas Nacionales sumamos contenidos significativos para dicho diagnstico. No obstante, se
insisti en la importancia de la EE de Organizacin social y participacin como eje medular en el
cual se insertara los trabajos de investigacin de este semestre.

Objetivo de la intervencin

La EE buscaba sensibilizar e informar al futuro gestor para que fuera capaz de reconocer y valorar
la diversidad lingstica de Mxico y especialmente de Veracruz. Al mismo tiempo se pretenda que
el estudiante a travs del anlisis de situaciones y procesos donde la lengua tiene un papel
relevante, detectara problemticas que requieran de la propuesta y gestin de proyectos de
intervencin y desarrollo local. Para esto fue importante que identificaran iniciativas,

5
organizaciones y/o instituciones que promovieran el desarrollo de las lenguas indgenas
nacionales, permitiendo al estudiante vincularse con estos grupos y desarrollando estrategias de
trabajo autnomo y comunitario.

Para ello se trabaj en dos reportes concretos para dicho curso:

1) Un reporte sociolingstico descriptivo de su comunidad de trabajo o residencia/

pertenencia.
2) Un reporte exploratorio y analtico de iniciativas y propuestas locales para el desarrollo
sociolingstico

Alcances

El periodo semestral fue muy corto; sin embargo, se logr obtener los dos reportes solicitados por
equipo de investigacin. Las lecturas que se proporcionaron y las exposiciones realizadas en el
aula (por parte del facilitador y de los estudiantes) contribuyeron en la reflexin, los procedimientos
para la investigacin, detectar fenmenos lingsticos y conceptos en torno a las lenguas
nacionales, desde lo general hasta lo particular: lengua, dialecto, familia lingstica, prejuicios
lingsticos, bilingismo, desplazamiento lingstico, mantenimiento, entre otros. La EE es un
curso-taller que s impact en el proceso de aprendizaje y en las actitudes de muchos estudiantes
porque todos reconocieron el valor de las lenguas al momento de hacer ejercicios prcticos en el
aula y en el trabajo en las comunidades.

Plan de aplicacin

La planeacin que habamos diseado con el Dr. Miguel Figueroa-Saavedra lo trabajamos en el

formato de Power Point, en un lenguaje sencillo y claro posible, para que los estudiantes pudieran
decodificar la informacin fcilmente.

Experiencia Educativa:

Lenguas Nacionales
Febrero-Julio 2012

Buaaah. Otra
experiencia
ms. A ver qu
me encuentro.

Facilitadores:
Daisy Bernal Lorenzo
Miguel Figueroa-Saavedra

EXPERIENCIA EDUCATIVA: LENGUAS NACIONALES . Daisy Bernal Lorenzo / Miguel Figueroa Saavedra PROYECTO AULA- 2012

6
 Bienvenida
Ken tono? Tyuxam xuxam. Buenos
das. Bienvenido a la Experiencia
Educativa Lenguas nacionales.

Miguel Figueroa y Daisy Bernal sern

tus facilitadores de esta Experiencia
que espera servir para mejorar tu
formacin como persona, compaero y
profesional.

Te acompaar en esta presentacin

para explicarte en qu consistir esta
Experiencia.

EXPERIENCIA EDUCATIVA: LENGUAS NACIONALES . Daisy Bernal Lorenzo / Miguel Figueroa Saavedra PROYECTO AULA- 2012

En nuestro caso impartimos la EE en la modalidad semipresencial, lo que implicaba planear

actividades especficas a distancia (correo electrnico) y de forma presencial, en fechas asignadas
y acordadas por toda la comunidad acadmica de esta sede. El apoyo acadmico nos socializ
dichas fechas y horarios de trabajo:
EE DOCENTES FECHAS DE VISITA HORARIOS DE CLASES SECCIN
SEMIPRESENCIALES
Lenguas 29 Feb, 1 y 2 de Marzo Mircoles 12:00-14:59
Nacionales DAISY BERNAL-LORENZO 21,22 y 23 de marzo Jueves 08:00-10:59 202
dai.bernal@gmail.com 25,26 y 27 de abril Viernes 11:00-14:59
23,24 y 25 de mayo

La planeacin sufri cambios de fechas para la entrega del reporte sociolingstico (Mapeo
exploratorio de un grupo lingstico y descripcin de sus caractersticas). De acuerdo con la
planeacin no se logr en la semana propuesta (semana 5).

7
 CRONOGRAMA

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM

SEM
10

11

12

13

14

15

16
ACTIVIDADES

9
Familiarizacin con los
conceptos, trminos,
elementos, fenmenos y

procesos que definen las
problemticas de carcter
sociocultural y su
atencin.

Mapeo exploratorio de un
grupo lingstico y

descripcin de sus
caractersticas

Directorio descriptivo de
actores locales que
trabajan en proyectos de
desarrollo de las lenguas
nacionales en la regin

Propuesta de
colaboracin o
participacin para la

mejora del proceso de
intervencin de los
actores locales.

Evaluaci
n

Semana de modalidad presencial

Semana de modalidad virtual

Semana de trabajo de campo

8
Con el colega de la EE tomamos decisiones de manera conjunta con los dos grupos de segundo
semestre. Se propuso una fecha de entrega de avances del reporte sociolingstico (16 de marzo).
Del 21 al 23 de marzo tuvimos sesiones presenciales con los estudiantes.

Respecto a los contratiempos, previamente a la sesin presencial del mes de abril, hubo dos
semanas que se les otorg a los estudiantes para que avanzaran en las preguntas requeridas con
el propsito de tener las guas de entrevistas, mismas que aplicaran en la salida de campo del
mes de mayo. Estas dos semanas no se aprovecharon porque los estudiantes tomaron ese
espacio y tiempo para avanzar con otros trabajos solicitados en otras EEs. Ante esta situacin, se
platic con los dos grupos con la finalidad de aclarar las razones por las que no estaban
cumpliendo y buscar alternativas para solucionar los problemas.

Trabajo realizado

Durante las sesiones virtuales. Se hizo un encuadre de la EE a partir del envo de un Power Point
sobre el programa de la EE (el mismo que se comparti a los docentes); se proporcion la
antologa de la EE a trabajar en el semestre. Las bibliografas que se utilizaron para la exposicin
de los temas, reflexin, anlisis, resumen fueron las siguientes.

Bibliografa bsica y complementaria

La bibliografa que manejaremos ser muy diversa
y la podrs encontrar en la biblioteca, en
Internet, en la plataforma y en la antologa. Esta
es la relacin bibliogrfica:

Alvar, Manuel (2006) Lengua nacional y sociolingstica: las constituciones de Amrica. Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Disponible en lnea:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/lengua-nacional-y-sociolingstica---las-
constituciones-de-amrica-0/html/
Appel, Ren y Pieter Muysken (1996) Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona: Editorial
Ariel. (escaneado digital)
Barriga Villanueva, Rebeca y Pedro Martn Butragueo (2010) Historia sociolingstica de Mxico,
Vol. 2. Mxico: El Colegio de Mxico. (escaneado digital)
INALI (2009) Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales. Mxico: INALI. Disponible en lnea:
http://www.inali.gob.mx/clin-inali/
INEGI. Censos y conteos de Poblacin y Vivienda. Mxico, INEGI. Disponible en lnea:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/ccpv/default.aspx
Surez, Jorge A. (1995) Dialectos, lenguas y familias lingsticas, en Las lenguas indgenas
mesoamericanas. Mxico: INI, CIESAS; pp. 35-61 (en Antologa de Lenguas Nacionales)
Tusn, Jess (2003) Los prejuicios lingsticos. Barcelona: Octaedro. (en escaneado digital)
Tusn, Jess (2003) Patrimonio cultural. Elogio y defensa de la diversidad lingstica. Madrid:
Editorial Ariel. (en escaneado digital)

EXPERIENCIA EDUCATIVA: LENGUAS NACIONALES . Daisy Bernal Lorenzo / Miguel Figueroa Saavedra PROYECTO AULA- 2012

Se trabaj la mayor parte de estas fuentes bibliogrficas, pero en el proceso se decidi retomar
otros textos de lectura fcil de comprender. Haba identificado, a travs de la comunicacin va
correo electrnico y en la primera semana presencial con los estudiantes, la situacin del grupo en
cuanto a lo que saban respecto a los temas a abordar y a la comprensin de conceptos. Por
tanto, se proporcionaron las siguientes referencias tomadas de la Antologa de Lenguas
Nacionales, as como links para que los estudiantes siguieran incursionando en el reconocimiento
de la diversidad en el mundo y en Mxico:

9
 SEP. Nuestra lengua: un recurso maravilloso en Nuestras lenguas, Campaa Nacional por la
Diversidad Cultural, Direccin General de Educacin Indgena, Mxico, 2004, pp. 8-19.

SEP. Al descubrimiento de las lenguas indgenas en Nuestras lenguas, Campaa Nacional por
la Diversidad Cultural, Direccin General de Educacin Indgena, Mxico, 2004, pp. 50-59.

INALI. 2009. Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales: Variantes Lingusticas de Mxico
con sus autodenominaciones y referencias geoestadsticas, disponible en
http://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf. Consultado en febrero.

ATLAS:
http://www.geolectos.com/atlas.htm
http://www.muturzikin.com/cartesamerique/1.htm

Videos sobre el origen de las lenguas localizables en YouTube.

Los temas vistos a distancia y de forma presencial permitieron a los estudiantes reconocer los
problemas que enfrentan las lenguas en el mundo, en el pas, en la regin y en las comunidades
donde estuvieron trabajando con su equipo de investigacin. Cabe sealar que en cada sesin
presencial se nombraba a un moderador y a un relator para registrar las evidencias de trabajo en el
aula. Fue una estrategia para animar a los jvenes a tomar nota, poner atencin a sus compaeros
en sus participaciones; adems de que fueran asumiendo el compromiso y la responsabilidad
durante aprendizaje. Todos participaron en ese sentido.

Estrategias para evaluar el proceso de aprendizaje

Se hizo mediante la retroalimentacin de reportes de lectura, resmenes, reflexiones (comentarios,

observaciones y sugerencias al margen de los documentos electrnicos enviados por los
estudiantes); preguntas y comentarios de las exposiciones por equipo y de forma individual (en
sesiones presenciales); hacer hincapi sobre los vacos de informacin en las investigaciones con
su equipo de trabajo (a travs de asesoras presenciales y se dejaba notas en los documentos
electrnicos); el acompaamiento a los estudiantes en la biblioteca para buscar otras fuentes de
informacin que aportara al reporte sociolingstico (mapas lingsticos de la regin) y el Catlogo
de las lenguas indgenas de Mxico, editado por el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas en el
2009.

Asesora
en equipo

10
 Exposicin
por equipo

Los equipos de investigacin de Buena Vista, Ocotal Grande y Tonalapan mostraron inters en
mejorar sus reportes sociolingsticos y sus guas de entrevistas. Slo el equipo de Ocotal Grande
realiz la entrevista en zoque-popoluca porque una de las integrantes era de esa comunidad y es
nativa-hablante de este idioma. La informacin se tradujo al espaol para que todo el equipo
pudiera sistematizar lo ms importante de cada entrevista. En el equipo de Buena Vista particip
un hablante de zoque-popoluca y se comunicaba en esta lengua con algunos actores que visitaron.

Se mantuvo una comunicacin fluida con el docente que imparti esta misma EE, lo que nos
permiti trabajar en un ambiente de colaboracin, cooperacin, apertura y respeto. Hicimos
concentraciones de los dos grupos para compartir formatos de los reportes solicitados; de escuchar
a los equipos de investigacin: 201 (Magallanes, rsulo Galvn y Cerro de la Palma) y 202 (Buena
Vista, Ocotal Grande y Tonalapan). Este tiempo se haca el ltimo da de nuestra visita presencial a
la sede y con un horario acordado (de 1 a 2 hrs.).

Grupo 201 y 202 con los docentes de la EE

11
La ltima semana presencial fue dedicado a la revisin del Reporte sociolingstico por equipo para
que afinaran este documento antes de su entrega definitiva. Se proporcion el formato que se
utilizara para el Reporte exploratorio y analtico de iniciativas y propuestas locales para el
desarrollo sociolingstico; tambin, se enfatiz sobre la importancia de que cada estudiante hara
una Propuesta de colaboracin o participacin para la mejora del proceso de intervencin de los
actores locales.

Por ltimo, se hizo una entrevista individual a los estudiantes y se revis las carpetas de trabajo
(tareas individuales y en parejas). Esta ltima actividad, se hizo con la finalidad de que me
permitiera evaluar los aportes de las lecturas, manejo de conceptos, estrategias de trabajo,
reflexiones y opiniones de cada uno de los estudiantes. En trminos la autoevaluacin de los
aprendizajes, los estudiantes expresaron lo siguiente el da 25 de mayo de 2012:

Valoro la lengua y mi propia lengua, su vitalidad [refirindose al espaol]. (LLDO).

Aprend a que no debo dejar de hablar mi lengua con otros hablantes a donde quiera que
vaya. (FGS).

Aprend a indagar ms para no quedarme con una sola informacin; consultar muchas
fuentes; acoplarme a trabajar de manera semipresencial; trabajar a distancia; formular ms
ideas con cantidades, por ejemplo, al reporte sociolingstico; tarea 3 que se peda
porcentajes; darle buena presentacin a mis tareas. Como hablante de una lengua indgena
no me quedo con la idea de que son pocas las lenguas indgenas, son varias. Hay varias en
todo el mundo, que hay lenguas donde la gente piensa de diferente forma, que hay
sentimiento, alegra diferente. (MGRM).

Aprend a valorar la lengua, no saba si era parte de una identidad; que tenemos prejuicios,
me di cuenta de ello. Me di cuenta que los trabajos debo realizarlo sin meter tanta
informacin que no se pide y a comprender las preguntas. (RGH).

Me impact saber que hay muchas lenguas y que las tena cerca. Cambi mi idea de
dialecto y lengua. (APM).

No saba que el espaol tena variantes. La Experiencia Educativa fue agradable, le puse
atencin al nhuatl. (DIIP).

"Me daba pena hablar popoluca, pero con la Experiencia Educativa me di cuenta que no es
malo, que sirven esas lenguas para usarlas en otras partes. Aprend cuntas lenguas se
hablan aproximadamente en el mundo; cmo han investigado esas lenguas, cmo
desaparecen otras. Las diferentes lenguas son cdigos diferentes. (MMR).

La Experiencia Educativa me dej saber ms sobre las lenguas; que falta difusin y
propaganda; me ayud a conocer conceptos en popoluca; conocer ms la unin de la gente;
aport ideas de mi cultura con otra comunidad hablante de popoluca. (UOR).

Aprend a ubicar la lengua nahua a la familia lingstica; identificar el fenmeno de

desplazamiento; la diferencia entre prejuicio y estereotipo; a conocer ms sobre las lenguas
en general: del mundo, del pas y del estado. (NHB).

Me di cuenta que algunas lenguas estn desapareciendo, que hay muchas lenguas y eso
no lo saba. Me gust la descripcin de un poema, escribirlo en una lengua creada por
nosotros; me di cuenta que aunque no conozca la lengua es posible entenderlo. Considero
que podra hacer un reporte sociolingstico, aunque fuera complicado se puede hacer,
antes no tena idea de qu era un reporte de este tipo. (EPC).

12
Si bien hubo expresiones de estudiantes de agrado a esta EE, de curiosidad de investigar,
cambios en su manera de relacionarse con las personas, tambin externaron de manera
generalizada algunos obstculos y dificultades que enfrentaron como son:

Dificultad para encontrar informacin en la base de datos del INEGI, sobre todo, para
saber la situacin del espaol.
Algunos textos eran complejos para comprenderlos; eran tcnicos y no estn
acostumbrados a consultar el diccionario u otras fuentes.
Dificultad para comprender preguntas a responder en algunas tareas.
Se sugiere mayor asesora presencial para aclarar sus dudas, que por correo.
No comprendan algunas instrucciones para realizar las tareas
Dificultad para trasladarse de un lugar a otro en sus salidas de campo.
Falta de computadora para avanzar en sus trabajos, as como acceso a internet para
enviar los trabajos.
Sintieron que requeran tiempo para que avanzaran en los reportes solicitados
Uno de los estudiantes coment que le cost trabajo redactar y obtener informacin
en el trabajo de campo porque no todos los actores elegidos estaban dispuestos a
brindar dicha informacin.
Una de las estudiantes tuvo dificultades para comprender los conceptos y en la
redaccin de lo que haban realizado en el trabajo de campo.

Resultados

Cabe sealar que el grupo 202 cont con los espacios, recursos para su proceso de aprendizaje
(can, laptop, el centro de cmputo, biblioteca) y sus horarios fueron adecuados para trabajar la
EE. Si bien los tres grupos de trabajo o equipos de investigacin tuvieron la misma calificacin
otorgada en los reportes, propuestos a inicio del semestre, la entrevista individual y la revisin de
sus tareas durante el semestre y la propuesta individual me dieron una visin completa sobre los
avances de cada estudiante: en trminos del manejo de contenidos vistos en la EE, actitudes,
prejuicios y mejoras en sus competencias comunicativas y lingsticas.

Se logr que los estudiantes hicieran un esfuerzo respecto a la creacin de sus propios mapas, de
interpretar mejor los datos con relacin a la realidad en la que se vieron inmersos durante la
investigacin; lograron enlistar causas de desplazamiento lingstico; situacin de la lengua en el
contexto social y educativo. Saben diferenciar entre una lengua y dialecto; veo claro entre el
concepto de alfabetismo y analfabetismo como categora de anlisis en sus datos vertidos en el
reporte.

A continuacin se muestran dos grficas de barras que develan el desempeo de los estudiantes
con relacin a cada producto solicitado en el periodo semestral: febrero-junio 2012:

13
 4. Resultados de la evaluacin del desempeo, reporte 1. Global.

18%
Recursos grficos 45%
36%

9%
Problematizacin y descripcin 91%

Manejo de indicadores 100%

Validacin informacin 64%

36%
Excelente
100%
Manejo metodolgico Bueno

36%
Aceptable
Manejo conceptual 64%
Inadecuado
36%
Recursos visuales 36%
27%

Redaccin 100%

27%
Formato del reporte 73%

64%
Soportes tecnolgicos 36%

10: aceptable; 20: bueno; 30: excelente

En principio, los datos revelan que el desempeo de los estudiantes est entre lo aceptable, bueno
y excelente. Hubo una mejora de su proceso de redaccin, uso adecuado de conceptos vistos en
clases y de mayor sistematicidad de la informacin en este reporte sociolingstico. Se puede
observar que los estudiantes lograron desarrollar habilidades de carcter cognitivo e instrumental
(uso de las TICs, manejo de equipo: programas informticos para presentar sus trabajos; registro
de grabaciones en las entrevistas realizadas a actores locales).

Para este reporte hubo suficiente tiempo para afinar el documento escrito; se brind mayor
asesora presencial y hubo comunicacin fluida entre los estudiantes y la facilitadora.

14
 5. Resultados de la evaluacin del desempeo, reporte 2. Global.

27%
Elaboracin de propuestas 27%
36%
9%

Manejo tcnico 73%

27%

Identificacin actores 73%

27%

36%
Validacin informacin 36%
37%
Excelente
Manejo metodolgico 91%
9% Bueno

36% Aceptable
Manejo conceptual 36%
27% Inadecuado

Recursos audiovisuales 36%

64%

73%
Redaccin 27%

Formato del reporte 73%

27%

36%
Soportes tecnolgicos 64%

10: aceptable; 20: bueno; 30: excelente

En este grfico, lo llamativo es que el reporte exploratorio y analtico de iniciativas locales refleja
una disminucin ligera en cuanto al desempeo por equipo de investigacin, comparado con el
reporte 1. Probablemente se deba a la sobrecarga o retraso de trabajo de los estudiantes en las
tareas solicitadas en otras EEs, pues hubo menos esfuerzo por la entrega de avances de insumos
(preguntas para las entrevistas) para delinear este reporte, lo que retras el trabajo planeado
(revisin oportuna). Sin embargo, durante los ltimos das de trabajo en la sede, se dedic buena
parte del tiempo a los estudiantes a despejar las dudas para la entrega de este reporte; se revis el
trabajo que ya se haba hecho en campo (aplicacin de algunas entrevistas) y se hicieron las
observaciones y sugerencias para mejorar este documento. Aunque en el saln de clases se les
aclar la forma de elaborar dicho reporte, algunos manifestaron su incomprensin sobre la
propuesta individual que tenan que entregar. Al respecto, ninguno de los que haban tenido esta
inquietud envo su trabajo para preguntar si iban bien o no. Esto se percibe en el 9% del total de
estudiantes que entregaron propuestas inaceptables.

15
Discusin o anlisis

6. Puntaje general del desarrollo competencial . Comparativo Mayo-Junio.

24.8
21.8 24 22 21.8
21 20.7
19
R1
R2

Habilidades de Habilidades terico- Habilidades Habilidades aplicativas

expresin metodolgicas instrumentales
tecnogrficas

Podemos darnos cuenta que el grupo 202 tuvo un desempeo bueno (( 10=aceptable;
20=bueno; 30=excelente) durante el periodo semestral. Las habilidades de expresin
tecnogrficas fueron reforzadas en los trabajos individuales y por equipo desde inicio del semestre;
al respecto hubo una mejora de presentacin de los trabajos. Esta habilidad la entiendo aqu como
aquella destreza que desarrolla un estudiante o profesional para explicar informacin o datos
significativos (texto escrito, auditivo, visual, grfico) en distintos soportes informticos (Word,
Excel, Power Point, entre otros), cuidando la forma y el diseo de los mismos.

En cuanto a las habilidades terico-metodolgicas son las que desarrollaron un poco ms que el
resto de las que se presentan aqu, dado que los docentes que dieron seguimiento al proyecto de
investigacin aclararon dudas a los estudiantes, por ejemplo, el tipo de informacin que tenan que
ubicar en los captulos solicitados para el diagnstico organizacional. Asimismo, la tarea que tuve
como docente fue resaltar la importancia del manejo de conceptos y la forma de obtener
informacin en campo, que todo ello estuviera articulado como parte del hilo discursivo para su
investigacin. Esto se pudo lograr porque se tuvo reuniones y plticas con docentes del rea
Bsica, se compartieron los formatos de elaboracin de los dos reportes para esta EE, con el fin de
que los docentes pudieran visualizar el tipo de informacin que estara aportando dicha EE al
diagnstico organizacional de los equipos de investigacin. Para la obtencin de los datos de esta
EE, los estudiantes recibieron orientacin grupal, intergrupal (201 y 202) y por equipos para
preparar los instrumentos de aplicacin en campo.

Las habilidades instrumentales estuvieron en un nivel aceptable, lo que significa que se tiene que
afianzar esta habilidad para lograr reforzar dicha destreza del cual se parti. Por esta habilidad
entiendo como los procedimientos que se siguieron en la recogida de datos y presentacin de los
trabajos, por ejemplo: elaboracin de preguntas para las entrevistas, el formato de los reportes
usando diferentes soportes tecnolgicos.

Las habilidades aplicativas las entiendo como aquellas destrezas tiles que el estudiante aplica en
los momentos que las requiere, por ejemplo, presentar propuestas viables en torno a una

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problemtica detectada, replantear preguntas en el momento de hacer las entrevistas (capacidad
de improvisacin); usar la lengua de los entrevistados para generar confianza.

Recomendaciones de mejora

La planeacin didctica es sumamente necesaria porque nos permite tomar decisiones en el

proceso de aplicacin, tenemos de donde partir para no perder el objetivo. Nos trazamos como
propsito trabajar esta EE tomando el perfil de formacin que se plantea en este programa
educativo. Se reformul la unidad de competencias y se innov en las formas de trabajar todo el
curso.

No obstante, en toda planeacin siempre hay cambios porque hay factores que determinan el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo, asuntos personales que se reflejan en la
salud emocional y mental de los jvenes, el tiempo (semestre corto de trabajo con fechas
establecidas), el acceso a internet y los recursos econmicos para trasladarse a las comunidades
de trabajo. El grupo 202 logr comprender la importancia de comunicarnos y comunicarse entre
ellos para las dudas.

El semestre lo sent corto, apresurado para la entrega de avances significativos. Aun cuando se
hizo el esfuerzo de trabajo y que el desempeo del grupo fue bueno, sugiero que para la
modalidad semipresencial se considerara por lo menos una salida de campo de los docentes para
acompaar a los jvenes en la comunidad de trabajo, quiz monitoreando por da a cada uno de
los equipos. Esto ayudara mucho a redefinir con los estudiantes los procedimientos y la forma de
obtener informacin de personas a entrevistar.

Las asesoras por equipo y la entrevista de forma individual son estrategias que cobran un valor
importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el primer caso, ayuda a resolver
dudas entre todos y a distribuirse las tareas; los estudiantes asumen un compromiso y
responsabilidad que puede beneficiar para el logro de los objetivos; en el segundo caso, se puede
percibir una mayor confianza por parte de los estudiantes expresar lo que piensan, sus
inquietudes, preocupaciones, entre otros.

El factor tiempo limit a los grupos 201 y 202 compartir los resultados de los reportes realizados
por equipo de investigacin. Lo que sugiero es que ambos grupos pudieran presentar dichos
resultados en algn evento realizado en la sede, o bien, convertir estos reportes en formatos de
ponencia para que puedan participar en algn congreso estatal, nacional o internacional. La
informacin de cada equipo ya puede formar parte de apartados de sus documentos
recepcionales, independientemente del tema a investigar, pues el contexto donde estn trabajando
permite ubicar la problemtica.

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