Cuadejercespañol PDF

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria
Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario
CUADERNO DE
EJERCICIOS PARA
EL ESTUDIANTE
Competencias de
Comunicacin y Lenguaje
Retroalimentacin y reforzamiento
de los aprendizajes de los estudiantes
Tercero de Secundaria
administracin federal de servicios educativos en el distrito federal
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez
direccin general de operacin de servicios educativos

Mtra. Mara Luisa Gordillo Daz
coordinacin sectorial de educacin secundaria

Lic. Ren Mario Franco Rodrguez
subdireccin de apoyo tcnico complementario

Lic. Isabel Cruz Flores
Autora
Isabel Cruz Flores
Diseo
Lizbeth Josefina Robledo Clemente
Se agradece y reconoce la participacin de:

Beatriz Blanco Martnez
Carlos Roberto Martnez
Fabiola Maliachi Villasana
Irma Mora Hernndez
Jaime Martnez Snchez
Jess Elas Amaya Tllez
Marcela Mora Hernndez
Mara de la Paz Valenzuela Czares
Martha Elena Resndiz Novoa
Ricardo Garca Hernndez
Toms Vega Flores
La edicin del Cuaderno de Ejercicios para el Estudiante de Comunicacin y Lenguaje estuvo

a cargo de la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario adscrita a la Coordinacin
Sectorial de Educacin Secundaria, perteneciente a la Direccin General de Operacin de
Servicios Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y
los docentes de Educacin Secundaria.
Primera edicin electrnica, mayo 2015

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015,
Arcos de Beln No.23, Centro, 06020,
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
CONTENIDO
INSTRUCCIONES GENERALES PARA

DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES
04
Bloque I ACTIVIDAD 1 06
ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME
ESCOLAR EN LA SECUNDARIA
ACTIVIDAD 2
DEFINIENDO EL AMOR
08
Bloque II ACTIVIDAD 3 11
MSICA A TODO VOLUMEN: CUIDADO!
ACTIVIDAD 4 14
MANUAL (PARA LISTOS)
DE LA CAJA TONTA
Bloque III ACTIVIDAD 5 19

LOS DAOS QUE PROVOCA EL
TABACO EN LOS JVENES
ACTIVIDAD 6 23
LOS MOLINOS DE VIENTO
Bloque IV ACTIVIDAD 7 27
ORIGEN DE LA TORTA
ACTIVIDAD 8
LA VIDA EN MXICO
31
Bloque V ACTIVIDAD 9 35
CLONC! SCRASH! LLEGAN LOS
MARCIANOS
ACTIVIDAD 10 39
INFANCIA Y POESA
BIBLIOGRAFA 42
CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE Competencias de
Instrucciones
generales para
desarrollar las
actividades:
El cuaderno de ejercicios de COMUNICACIN

Y LENGUAJE se encuentra organizado en cinco
bloques; al inicio de cada uno te mostramos el
mapa curricular que contiene los aprendizajes
que se espera refuerces, de los cuales se
desprenden dos actividades por bloque.
En total te presentamos diez actividades

conformadas por tres momentos de trabajo:
El primer momento solicitamos

que respondas y desarrolles de
manera individual.
El segundo en equipos pequeos.
El tercero en plenaria con el apoyo

de tu profesor o profesora.
Cada momento de trabajo integra la imagen

que te indica si la actividad la desarrollars
individualmente, en equipo pequeo o en plenaria
con el apoyo del docente, guate con la imagen
correspondiente.
Cada momento de trabajo se compone de varios

puntos (), en los cules se indica lo que tendrs
que desarrollar, contestar o realizar.
El tiempo aproximado que te llevar a desarrollar

cada actividad es de 40 a 50 minutos.
MANOS A LA OBRA !
4
BLOQUE I
RASGOS DEL PERFIL

COMPONENTES Y APRENDIZAJES
DE EGRESO DE LA COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE
ESTNDARES CURRICULARES ESPERADOS
EDUCACIN BSICA
1. Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta

para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las

fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.4. Reconoce la importancia de releer un

texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos

estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
2. Produccin de textos escritos Conoce las caractersticas y

a) Utiliza el lenguaje materno, oral funcin de los ensayos.
2.1. Produce textos para expresarse.
y escrito para comunicarse con Reconoce el punto de vista
claridad y fluidez, e interactuar 2.2. Produce textos en los que analiza del autor y diferencia entre
en distintos contextos sociales y informacin. datos, opiniones y argumen
culturales; adems, posee herra tos en un texto.
mientas bsicas para comunicar 2.5. Produce un texto con lgica y cohe
se en Ingls. sin. Argumenta sus puntos de
2.6. Emplea signos de puntuacin de Emplear el lenguaje vista respecto al tema que
b) Argumenta y razona al analizar para comunicarse y desarrolla en un ensayo y lo
situaciones, identifica problemas, acuerdo con la intencin que desea ex
presar. como instrumento sustenta con informacin de
formula preguntas, emite juicios, para aprender las fuentes consultadas.
propone soluciones, aplica estra 2.7. Comprende la importancia de la co
tegias y toma decisiones. Valora Identificar las propie Reconoce el contexto his
rreccin de textos para hacerlos claros
los razonamientos y la evidencia dades del lenguaje en mbito de Estudio trico y social de la poesa
a los lectores y mantener el propsito
proporcionados por otros y pue diversas situaciones dentro de un movimiento
comunicativo.
de modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista. 2.10. Emplea los tiempos y modos verba
comunicativas mbito de Literatura
mbito de Participa
1 literario.
Analizar la informacin Identifica la funcin y carac
les de manera coherente. cin social
c) Busca, selecciona, analiza, evala y emplear el lenguaje tersticas de las figuras ret
y utiliza la informacin prove 4. Conocimiento del funcionamiento y para la toma de deci ricas en los poemas a partir
niente de diversas fuentes. uso del lenguaje siones de un movimiento literario.
e) Conoce y ejerce los derechos 4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa Valorar la diversidad Analiza el lenguaje figurado
humanos y los valores que favo de acuerdo con las normas establecidas. lingstica y cultural de en los poemas.
recen la vida democrtica; acta Mxico
4.2. Identifica fallas ortogrficas y grama Analiza las caractersticas
con responsabilidad social y ape de los mensajes publicita
go a la ley. ticales en textos para corregirlos.
rios.
f) Asume y practica la intercultu 4.5. Emplea las fuentes textuales adecua
Identifica caractersticas
ralidad como riqueza y forma das para obtener informacin de distintas
y funciones de los recur
de convivencia en la diversidad disciplinas.
sos lingsticos y visuales
social, cultural y lingstica. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos empleados en los anuncios
verbales al producir un texto. publicitarios.
5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por al
gunos temas, autores y gneros literarios.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para

seguir aprendiendo por medio del lengua
je escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar

ideas, emociones y argumentos.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de

s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
5
ACTIVIDAD 1
ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA
El uniforme escolar es una prenda que puede resultar controvertida y motivo de polmica entre
estudiantes y familias. Ha sido motivo de halagos1 y crticas y a continuacin voy a exponer por
qu creo que es una buena idea implantarlo.
En muchos centros escolares en los que no hay un uniforme escolar han tenido que implantarse2
normas sobre el vestuario debido a la inapropiada forma de vestir de algunos jvenes. Algunas
modas como las de llevar la ropa interior a la vista o cubrirse la cabeza con capuchas han creado
problemas ente la direccin de los centros y algunos alumnos incapaces de diferenciar entre la
ropa adecuada para acudir a clase y la que pueden ponerse para salir con los amigos. Del mismo
modo que para algunos trabajos hay que vestir una ropa determinada, ensearles que para ir a
clase tambin deben de vestir de uniforme es una forma de hacerles diferenciar lo que es su vida
personal de lo que es su vida profesional o, en este caso, su actividad acadmica.
Por otro lado la ropa puede ser causa de que algunos chicos se sientan discriminados por no
poder adquirir prendas de marcas caras que si llevan otros compaeros. Esto crea una cierta
discriminacin3 entre los que si las llevan y los que no y es motivo de diferencias. Con el uso de un
uniforme escolar estas diferencias no seran tan notorias ya que todos vestiran igual paliando4 las
diferencias econmicas entre ellos. Adems supone un ahorro en ropa para las familias.
En definitiva, el uniforme escolar ayuda a respetar las normas de decoro en el vestir y hace que las
diferencias entre alumnos no sean tan notorias, por lo que me parece una gran idea.
Teora del Ensayo: Jos Luis Gmez Martnez
1. halagos Hecho o dicho con que se halaga a una persona o se muestra

admiracin por ella para ganarse su voluntad.
1. implantarse. Establecer algo nuevo en un lugar
1. discriminacin. Dar un trato de inferioridad a una persona o colectividad por causa de
raza, origen, ideas polticas, religin, posicin social o situacin econmica.
1. paliando. Calmar o hacer menos intenso algo negativo, como una pena, un dolor, etctera.
EJERCICIO 1 Tiempo: 10 minutos
Despus de leer el texto Ensayo a favor del uso del uniforme escolar en la secundaria, subraya los verboides en
infinitivo y registra 5 de ellos.
_________________ _________________ _________________ _________________ _________________
Identifica en el texto las preposiciones y registra a continuacin las que hayas encontrado.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Escribe cul es el tema central del texto?

________________________________________________________________________________________________
6
Registren si estn a favor o en contra del mensaje que emite el texto y argumenten su respuesta: SI NO
Por qu? _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A partir de las caractersticas del texto, mencionen a qu gnero pertenece y qu tipo de texto es:
________________________________________________________________________________________________
En plenaria, como indique el docente, recuperen las

EJERCICIO 3 respuestas de las preguntas anteriores y respondan o Tiempo: 25 minutos
realicen lo que se indica.
Enlisten los argumentos a favor y en contra que se emitieron en los diferentes equipos, en cuanto al mensaje del
texto.
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
Cules son las caractersticas que poseen los Ensayos y cul es su propsito?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Registra las conclusiones a las que llegaron en el grupo:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
7
ACTIVIDAD 2
DEFINIENDO EL AMOR
Es hielo abrasador, es fuego helado,

es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,

un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente al ser amado.
Es una libertad encarcelada,

que dura hasta el postrero parasismo;
enfermedad que crece si es curada.
ste es el nio Amor, ste es su abismo,

mirad cul amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo!
Francisco de Quevedo
1. Abrasador. Que da tanto calor, que quema.

2. Da cuidado. Que da preocupacin, recelo o temor por algo que puede ocurrir.
3. Postrero. En una serie, ltimo o final
4. Parasismo. Antigua forma de paroxismo, exaltacin o intensificacin
extrema de las pasiones o de los sentimientos.
Despus de leer individualmente el Poema Definiendo el amor, encuentra y subraya los adjetivos calificativos en
el texto y registra 8 de estos en las siguientes lneas.
______________________ ______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________ ______________________
Identifica cuntos versos tiene el poema y registra tu respuesta.

________________________________________________________________________________________________
Subraya el tema central del poema:

a) Enfermedad
b) Cansancio
c) Amor
d) Soledad
8
Corrobora con tus compaeros las respuestas de las preguntas anteriores y con ayuda del diccionario, escriban su
propia definicin a las siguientes palabras:
Abrasador:_______________________________________________________________________
Postrero:________________________________________________________________________
Abismo:_________________________________________________________________________
Parasismo:_______________________________________________________________________
Registren qu elementos integra un anuncio publicitario y realicen uno alusivo al tema del poema, en el siguiente
recuadro.

Definan si la mtrica de los versos del Soneto es correcta. Si No

Por qu?:______________________________________________________________________________________
Identifiquen en el poema las figuras retricas y registren su respuesta:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Identifiquen y registren la forma literaria en cmo est escrito el poema.

________________________________________________________________________________________________
9
BLOQUE II
RASGOS DEL PERFIL COMPONENTES
DE EGRESO DE LA Y ESTNDARES COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
EDUCACIN BSICA CURRICULARES
1. Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herra

mienta para seguir aprendiendo y
comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada

las fuentes de consulta de acuerdo
con sus propsitos y temas de in
ters.
1.4. Reconoce la importancia de

releer un texto para interpretar su
contenido.
1.8. Emplea adecuadamente al leer

las formas comunes de puntuacin:
punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin, apstrofo, guin
y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.2. Produce textos en los que anali

za informacin.
a) Utiliza el lenguaje materno, 2.3. Escribe textos originales de di
oral y escrito para comuni versos tipos y formatos.
carse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos 2.4. Produce textos adecuados y co
contextos sociales y cul herentes al tipo de informacin que
turales; adems, posee desea difundir.
herramientas bsicas para 2.5. Produce un texto con lgica y
comunicarse en Ingls. cohesin.
b) Argumenta y razona al 2.6. Emplea signos de puntuacin de Identifica la diferencia entre los argumentos basados
analizar situaciones, iden acuerdo con la intencin que desea Emplear el lenguaje en datos y los basados en opiniones personales.
tifica problemas, formula expresar. para comunicarse y Expresa de manera clara sus argumentos y los sus
preguntas, emite juicios, como instrumento tenta en informacin analizada, al debatir sobre un
propone soluciones, aplica 2.7. Comprende la importancia de la para aprender tema.
estrategias y toma deci correccin de textos para hacerlos
siones. Valora los razo claros a los lectores y mantener el Identificar las pro mbito de Es Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender
namientos y la evidencia propsito comunicativo. piedades del len tudio su posicin en un panel de discusin.
proporcionados por otros y guaje en diversas
puede modificar, en conse 2.11. Usa en la escritura los recursos situaciones comuni mbito de Li Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
cuencia, los propios puntos lingsticos para expresar temporali
dad, causalidad y simultaneidad.
cativas teratura 2 opiniones sobre un tema y los turnos de participacin
al llevar a cabo un panel de discusin.
de vista. mbito de
Analizar la infor
3. Participacin en eventos comuni- macin y emplear Participacin Analiza e identifica la informacin presentada en tex
c) Busca, selecciona, analiza,
cativos orales el lenguaje para la social tos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y
evala y utiliza la informa
toma de decisiones presentaciones.
cin proveniente de diver 3.1. Expresa y defiende opiniones e
sas fuentes. ideas de una manera razonada em Valorar la diversidad Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
pleando el dilogo como forma privi lingstica y cultural para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
e) Conoce y ejerce los dere
chos humanos y los valo legiada para resolver conflictos. de Mxico Verifica que la informacin que reporta sea completa
res que favorecen la vida 3.3. Expone de manera clara y lgica y pertinente con lo que se solicita.
democrtica; acta con un tema y utiliza un lenguaje adecua
responsabilidad social y do a sus interlocutores.
apego a la ley.
3.6. Respeta diversos puntos de vista
f) Asume y practica la inter y recupera las aportaciones de otros
culturalidad como riqueza para enriquecer su conocimiento.
y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural 4. Conocimiento del funcionamien-
y lingstica. to y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin y la or

tografa de acuerdo con las normas
establecidas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiem

pos verbales al producir un texto.
5.2. Desarrolla disposicin por leer,

escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva

para seguir aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar

ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de

temas de manera atenta y respeta
los puntos de vista de otros.
5.11. Desarrolla un concepto positi

vo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarro
lla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
10
ACTIVIDAD 3
MSICA A TODO VOLUMEN: CUIDADO!
Qu tienen en comn los conciertos de rock, las discotecas y las recmaras de muchos adolescentes?
Que en todos se escucha msica y que el volumen llega a ser ensordecedor. Y no es exageracin:
segn un estudio realizado por la Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karolinska de Suecia,
publicado en la revista American Journal of Epidemiology a principios de este ao, la exposicin
prolongada a ruidos intensos aumenta el riesgo de desarrollar un tumor nervioso benigno llamado
neuroma acstico, que puede causar sordera.
Este tipo de tumor se produce dentro del crneo y llega a presionar el nervio craneal que nos
permite or y mantener el equilibrio. Al crecer produce zumbidos constantes, mareos y prdida
del sentido del odo. Crece lentamente y los sntomas empiezan a ser detectables alrededor, o
despus, de los 50 aos.
Los investigadores estudiaron los registros que existen en Suecia sobre personas que han desarro
llado neuroma acstico y entrevistaron a 146 de ellas. Compararon los datos obtenidos con los
de un grupo de control de 546 personas sin tumor, elegidas al azar. Se pidi a los participantes
de ambos grupos que contestaran si se haban expuesto a ruidos de ms de 80 decibeles, que es
aproximadamente el nivel que genera el trfico en una ciudad. Si respondan que s, deban describir
la fuente del ruido y el tiempo que estuvieron expuestos a l.
En comparacin con las personas que no haban sufrido exposiciones prolongadas a ruidos fuertes,
las que trabajaban en la construccin mostraron probabilidades 1.7 veces ms altas de desarrollar
el tumor, mientras que los que trabajaban en restaurantes o bares, 1.4 veces. Pero los que segn
el estudio estn en mayor riesgo son quienes escuchan msica a volmenes muy altos, incluidos
los que trabajan en la industria de la msica. stos presentaron ms del doble de probabilidades de
desarrollar el tumor.
El tiempo de exposicin a cualquier tipo de ruido fuerte result ser otro factor que incrementa la
probabilidad de desarrollar el neuroma acstico. Los investigadores concluyen que los resultados
hablan de la importancia de que las personas que trabajan en sitios donde se genera mucho ruido
utilicen protectores en las orejas. Habra que pensar tambin en la conveniencia de bajarle un poco
al volumen cuando escuchamos msica.
Recuperado el 3 de mayo de 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/88
Despus de leer la lectura Msica a todo volumen: Cuidado!, encuentra y subraya la respuesta de las siguientes
preguntas:
1. De qu trata el texto?
a) Gneros Musicales
b) Sonido como forma Musical
c) Ruido Intenso
d) Msica Clsica
11
2. Qu instituciones realizaron el estudio sobre la exposicin prolongada a ruidos intensos?
a) Universidad de California y Universidad UTHA

b) Sorbona de Pars y Cambrige del Reino Unido
c) Universidad Estatal de Ohio y el Instituto Karoinska de Suecia
d) Universidad Complutense y Universidad Autnoma de Mxico
3. Los resultados de los estudios realizados, referente a la exposicin de ruido intenso, reflejan el riesgo a
desarrollar un tumor nervioso benigno llamado:
a) Neuroma Auricular
b) Neuroma Acstico
c) Neuroma Craneal
d) Neuroma Gesticular
Revisen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se indica:
Escribe tres sntomas por los que se identifica el neuroma acstico:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
De los grupos de personas estudiadas en Suecia, cul es la causa que provoca el riesgo de desarrollar el neuroma
acstico, segn el estudio?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Relacionen las columnas e identifiquen el grupo de personas con la proporcin de veces, que pueden desarrollar el
neuroma acstico.
a) Los que trabajan en la

i. Ms del doble de 1.7 veces
construccin.
b) Los que trabajan en restaurantes

ii. 1.7 veces
y bares.
c) Los que escuchan msica a

iii. 1.4 veces
volmenes muy altos
12

De acuerdo a las opiniones que se den en el grupo, registra las ideas que consideres ms significadas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu opinin tienen, respecto a la exposicin prolongada a ruidos intensos?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu semejanzas y diferencias encuentras con el contenido del texto y las acciones que realizan los y las jvenes de
tu comunidad?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Qu otras medidas, a parte de las que se encuentran en el texto, propones para evitar desarrollar o prevenir el
neuroma acstico?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
13
ACTIVIDAD 4
MANUAL (PARA LISTOS) DE LA CAJA TONTA1
Adaptacin
[1]
A los nios se les ensea a escribir, pero no a ver televisin. As se expresa Len Masterman, asesor
de la UNESCO, y uno de los pocos educadores audiovisuales que se dedican a la enseanza sobre
los medios de comunicacin.
[2]
Ensear a ver televisin, se es el reto de un gran nmero de profesionales de la educacin. La
intencin es educar a los ciudadanos para que conozcan el medio, para que sepan distinguir un
buen programa de uno malo, para que seleccionen la informacin y las opiniones recibidas y, para
que disfruten ante el televisor igual que lo haran desentraando las claves de un libro, por qu no?
[3]
La enseanza audiovisual es asignatura obligatoria en muchos pases. En Mxico, paradjicamente,
un pas que ve mucha tele, no es as. Sin embargo, fuera de las aulas, las cosas son diferentes. Pilar
Aguilar, filloga y experta en educacin audiovisual, dice que si comprobamos en qu se usa el ocio,
las cosas visuales tienen el monopolio absoluto; as, para contestar a la pregunta sobre si el ser
humano nace o se hace, deberamos decir que se hace delante de la televisin.
[5]
Por ese motivo Len Masterman considera vital que el ciudadano sepa cmo leer los mensajes
emitidos, aplicar un espritu crtico y escapar a la manipulacin.
[6]
Pero, qu tiene la televisin para gustarnos tanto? Un cientfico de la percepcin tendr una
respuesta sencilla: la inmensa mayora de la informacin que recibimos del exterior es visual.
Mientras el resto de los sentidos tienden a desdearse, al menos en el mundo occidental, el de la
vista adquiere gran importancia; hasta tal punto que, si obtenemos informaciones contradictorias
por vas distintas, interpretamos como vlida la visual.
[7]
Pero las autnticas razones por las que la tele nos engancha son ms pedestres. En los programas
televisados, segn Pilar Aguilar, se vierten algunas de nuestras pasiones, miedos y deseos que
reprimimos en la vida real. Adems, las imgenes de televisin enriquecen nuestra experiencia y
nuestra precepcin limitada del mundo.
[8]
La especialista Victoria Campos cree que la televisin es un vicio con el que hay que saber vivir.
Sentarse ante el aparato es el pasatiempo ms cmodo y barato, no existe tiempo ni dedicacin
excesiva y siempre est dispuesto. Quin puede resistirse a esta oferta? Muy poca gente. Los
nios son los principales consumidores de tele por la oferta de fantasa en sus programas, pero
tambin de violencia.
14
[9]
La televisin mal vista puede tener efectos desastrosos. Los espectadores, sobre todo, los nios,
no son siempre capaces de comprender que lo que ofrece es slo una parte de la realidad. As, se
sustituye la experiencia real por su sucedneo televisivo.
[10]
Pero, sin duda, el mayor de los peligros es la violencia. Se ha demostrado que los pequeos nacen
con el instinto de imitar los gestos de los adultos. Segn un estudio de Andrew Meltzoff, un nio de
14 meses que observa en la tele a un adulto tirando un juguete al suelo repite la accin.
[11]
Se han analizado sociedades a las que la televisin lleg con retraso. Un pueblo canadiense, al que
los cientficos llamaron Notel, tuvo sus primeros receptores en 1973. Antes de esa fecha existan
estudios sobre los juegos de los ms pequeos. Tras la llegada de la tele, las aficiones de los nios
se hicieron menos creativas, menos sociales y aument en un 160 por ciento el nmero de ataques
fsicos entre ellos.
[12]
El doctor Brandon Centerwall, de la Escuela de Salud Pblica de Seattle, ha afirmado que ver
televisin a menudo no debera ser daino, si los nios aprenden a interpretar lo que ven. Segn l,
restringir el acceso a ciertos programas es una solucin pasajera.
[13]
Lo ms importante es ensear al televidente desde pequeo a controlar la televisin. Esto significa
explicar a los nios cmo funciona la tecnologa audiovisual, quin disea los programas, cmo se
miden las audiencias y qu significa cada pieza del lenguaje televisivo.
1. Muy interesante, ao XV, nm.1, pp.50-54, en: Vidal, D.L., Taller de

lectura y redaccin I. Mxico: Asterin, 2008, pp.100-101.
Despus de haber ledo el texto: Manual (para listos) de la caja tonta, responde las siguientes preguntas:
1. Una de las razones reales por las que la televisin gusta tanto es porque:
a) es un vicio que recrea realidades
b) en ella se vierten nuestras pasiones y deseos reprimidos
c) la mayor parte de informacin que recibimos es visual
d) es un pasatiempo barato y cmodo.
2. Cul es uno de los motivos para ensear a ver televisin?

a) Disfrutar los programas igual que cuando se lee un libro
b) Educar a las personas para que slo vean buenos programas
c) Saber distinguir la realidad y la fantasa en la televisin
d) Tener un criterio sobre la informacin y opiniones recibidas
15
3. De la siguiente lista, identifica dos medidas duraderas y funcionales para que los nios disfruten de manera sana
la televisin y, despus, elige la opcin que corresponda a su respuesta :
I. Explicarles cmo funciona la tecnologa visual
II. Decirles qu significa el lenguaje televisivo
III. Ensearles a que aprendan a interpretar lo que ven
IV. Restringirles el acceso a ciertos programas
a) I y III
b) I y IV
c) II y III
d) II y IV
4. Qu beneficio obtiene una persona cuando se le ensea a ver la televisin?

a) Deja de ser violento con otras personas
b) Identifica informacin contradictoria
c) Se vuelve ms creativa
d) Escapa de la manipulacin
Corroboren las respuestas que cada uno dio a las preguntas anteriores y si consideran necesario corrjanlas.
De acuerdo a lo que se les pida, dialoguen entre ustedes para llegar a una respuesta.
Segn el contexto, qu significa la frase El ser humano se hace delante de la televisin?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Cul es la idea central del prrafo seis?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu tipo de relacin existe entre los prrafos 8 y 12?

_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
En plenaria, como indique el docente, recuperen

EJERCICIO 3 las respuestas de las preguntas anteriores y Tiempo: 25 minutos
respondan o realicen lo que se indica.
Cul es la postura del autor?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
16
Del total de compaeros y compaeras del grupo, quines estn a favor y quines estn en contra de ver o no la
televisin? Registra algunos de los argumentos que coincidan y unos que sean totalmente diferentes.
COINCIDENCIAS DIFERENCIAS
Cules seran sus aportaciones para evitar que se generen acciones de agresin, intolerancia y discriminacin por
parte de algunos de tus compaeros?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Identifique los recursos discursivos de los prrafos 1, 3 y 8, respectivamente.

a) Cita, hecho y dato
b) Dato, argumento y ejemplo
c) Hecho, cita y argumento
d) Ejemplo, dato y cita
17
BLOQUE III
RASGOS DEL PERFIL
COMPONENTES Y ESTNDARES APRENDIZAJES
CURRICULARES ESPERADOS
EDUCACIN BSICA
Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de
inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde
por medio de la prensa escrita, comparando y contras
tando las formas en que una misma noticia se presenta
en diferentes medios de comunicacin.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para
ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista
propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes
de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamacin, signos de interrogacin, aps
trofo, guin y tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y for
a) Utiliza el lenguaje ma matos.
terno, oral y escrito 2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de
para comunicarse con informacin que desea difundir.
claridad y fluidez, e in
teractuar en distintos 2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
contextos sociales y 2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la Describe los procesos observa
culturales; adems, po intencin que desea expresar. dos y los presenta de manera
see herramientas bsi organizada.
cas para comunicarse 2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin
y ortografa para resolver dudas. Emplea recursos grficos para
en Ingls. presentar datos y resultados
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera en un informe.
b) Argumenta y razona
coherente.
al analizar situaciones, Emplear el lenguaje Infiere algunas caractersticas
identifica problemas, 2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para para comunicarse y del Renacimiento a partir del
formula preguntas, expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. como instrumento anlisis de una obra literaria.
emite juicios, propone para aprender
3. Participacin en eventos comunicativos orales
soluciones, aplica estra Establece relaciones entre las
tegias y toma decisio 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del Identificar las pro acciones de los personajes y
nes. Valora los razona habla, como las conversaciones informales y discursos piedades del len mbito de Estudio las circunstancias sociales de
mientos y la evidencia formales. guaje en diversas la poca.
proporcionados por situaciones comuni mbito de Litera
otros y puede modificar,
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza
un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
cativas tura 3 Identifica la forma en que la
literatura refleja el contexto
en consecuencia, los mbito de Partici
Analizar la infor social en el que se produce la
propios puntos de vista. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar pacin social
macin y emplear obra.
una exposicin con una intencin determinada.
c) Busca, selecciona, anali el lenguaje para la
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las Elabora informes de experi
za, evala y utiliza la in toma de decisiones
aportaciones de otros para enriquecer su conocimien mentos cientficos utilizando
formacin proveniente Valorar la diversidad adecuadamente: el vocabulario
de diversas fuentes. to.
lingstica y cultural tcnico, los tiempos verbales y
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len- de Mxico la concordancia sintctica.
e) Conoce y ejerce los de
guaje
rechos humanos y los Describe los procesos observa
valores que favorecen la 4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo dos y los presenta de manera
vida democrtica; acta con las normas establecidas. organizada.
con responsabilidad so
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en tex Emplea recursos grficos para
cial y apego a la ley.
tos para corregirlos. presentar datos y resultados
f) Asume y practica la 4.3. Comprende el contenido de diversos documentos en un informe.
interculturalidad como legales y administrativos para emplearlos en situacio
riqueza y forma de nes especficas.
convivencia en la diver
sidad social, cultural y 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obte
lingstica. ner informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al
producir un texto.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir apren
diendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera
atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza
como autor u orador.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de
hablar ms de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas
que se hablan en Mxico.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desa
rrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
18
ACTIVIDAD 5
LOS DAOS QUE PROVOCA EL TABACO EN LOS JVENES
Cada da, entre 80 000 y 100 000 jvenes en todo el mundo se vuelven adictos al tabaco. Si
la tendencia actual contina, 250 millones de nios que estn vivos hoy, morirn a causa de
enfermedades relacionadas con el tabaco. En la actualidad, el tabaco es la causa de muerte
con ms posibilidades de prevenirse en el mundo. A menos que se tomen medidas urgentes
para evitar una nueva generacin de fumadores, habr ms de 8 millones de muertes al ao
para 2030.
Consumo global del tabaco entre los jvenes
El consumo de tabaco entre los jvenes es un gran problema de la salud pblica en

todo el mundo. Ms del 17% de los jvenes entre 13 y 15 aos consume alguna
forma de tabaco.
El 9.5% de los estudiantes actualmente fuman cigarrillos y 1 de cada 10 estudiantes

consume productos del tabaco adems de cigarrillos (p. ej., pipas, tabaco sin humo,
bidis).
La regin europea presenta el mayor ndice de consumo de cigarrillos entre los

estudiantes (19.2%), mientras que la regin Mediterrnea Oriental presenta el
mayor ndice de consumo de otras formas de tabaco (12%).
La exposicin de la juventud al humo de segunda mano en todo el mundo (SHS)
Incluso para los jvenes que no fuman, la exposicin al humo de segunda mano es alta.
El 42.5% de los estudiantes (entre 13 y 15 aos) est expuesto a humo de segunda

mano en el hogar.
Ms de la mitad (55.1%) de los estudiantes est expuesto al SHS en lugares

pblicos.
El 78.3% de los estudiantes de todas las regiones piensa que debera estar prohibido
fumar en todos los lugares pblicos.
Daos en el momento del parto o cerca de este
La salud de la mujer embarazada y de su beb nonato corre riesgo constante por la exposicin
al SHS. Se ha demostrado que entre el 20 y el 50 por ciento de las mujeres embarazadas
fuma o est expuesta al tabaquismo pasivo.
El hbito de fumar y la exposicin al SHS entre las mujeres embarazadas provocan

abortos espontneos, embarazos ectpicos, partos de nios que nacen muertos,
nios que nacen con bajo peso, y otras complicaciones del embarazo y del parto
que requerirn cuidados neonatales intensivos.
Despus del parto, los efectos an permanecen, y aumentan las posibilidades de

que el nio sufra sndrome de muerte sbita, trastornos respiratorios, problemas
auditivos y visuales, retraso mental y del crecimiento, trastorno del dficit de
atencin y otros problemas de aprendizaje y de desarrollo.
19
Daos que se producen en los jvenes a causa de los familiares que fuman
El hbito de fumar de los padres o de otro miembro de la familia despus del parto tambin
aumenta las probabilidades de que los nios expuestos sufran problemas relacionados con
el cigarrillo como: tos y respiracin dificultosa, bronquitis, asma, neumona, infecciones del
tracto respiratorio potencialmente fatales, problemas visuales y auditivos y daos o muerte
provocada por incendios causados por el cigarrillo.
Daos que el fumar provoca en los jvenes
Efectos a corto plazo
La mayora de las personas se concentra en los riesgos a largo plazo y cree que los
daos provocados por el cigarrillo aparecen luego de muchos aos. Pero existen muchas
consecuencias que pueden aparecer muy rpidamente.
Fumar provoca obstruccin leve de las vas respiratorias, funcin pulmonar

disminuida y desarrollo lento de la funcin pulmonar en los adolescentes.
La frecuencia cardaca en reposo de los jvenes adultos fumadores es de dos a tres

latidos ms rpida por minuto que la de los no fumadores; y se ha demostrado que
se pueden detectar los primeros signos de enfermedad cardaca y de accidente
cerebrovascular en los jvenes fumadores.
Efectos a largo plazo
La adiccin al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de los 18 aos. El
consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos tipos de cncer y enfermedades crnicas
como cncer de pulmn, cncer gstrico, accidente cerebrovascular y enfermedad coronaria.
La mitad de todos los fumadores a largo plazo morir a causa de enfermedades relacionadas
con el tabaco.
Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los
jvenes
Supervisar el consumo del tabaco y evaluar el impacto de las polticas de prevencin.
Proteger a las personas del humo de segunda mano.
Ayudar a todos los fumadores para que dejen este hbito.
Advertir y educar eficazmente a todos sobre los peligros del consumo de tabaco
mediante poderosas advertencias grficas e ilustrativas sobre la salud y con
continuas e implacables campaas educativas pblicas utilizando a los medios de
comunicacin.
Implementar y hacer cumplir las prohibiciones integrales de la publicidad, la

promocin y el patrocinio del tabaco, as como el uso de trminos equvocos como
suaves o con bajo contenido de alquitrn.
Subir el precio de todos los productos de tabaco con el aumento de impuestos al

tabaco.
20
Despus de leer la lectura Los daos que provoca el tabaco en los jvenes, encuentra y escribe dentro del
parntesis una (X) a la respuesta que complete las siguientes preguntas:
1. El nmero de jvenes que se vuelven adictos al tabaco cada da oscila entre:
( ) 90 000 y 100 000 ( ) 80 000 y 100 000 ( ) 100 000 y 50 000 ( ) 100 000 y 120 000
2. Cul es el tema central del texto?
( ) Consumo global del tabaco entre los jvenes.

( ) Los daos que provoca el tabaco en los jvenes.
( ) Los daos que provoca el tabaco en tu comunidad.
( ) Medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes en los jvenes.
3. Qu porcentaje de jvenes est expuesto al humo de segunda mano en el hogar?
( ) 95% ( ) 42.5% ( ) 78.3% ( ) ms del 17%
Cotejen las respuestas a las preguntas anteriores y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se indica.
Seleccionen la opcin que incluye los daos provocados en los jvenes que tienen familiares que fuman.
( ) bronquitis, problemas usuales e infeccin en la piel
( ) respiracin dificultosa, asma y neumona
( ) respiracin dificultosa, bronquitis y diabetes
( ) asma, bronquitis y dermatitis
Algunas personas piensan que los efectos provocados por el consumo de tabaco se experimentan en un perodo de:
( ) tres aos ( ) a corto y mediano plazo ( ) a largo plazo ( ) a corto plazo
Realiza junto con tus compaeros de equipo un cartel alusivo a prevenir el consumo del tabaco en los adolescentes.
Presntalo en el recuadro y registra las frases que se les hizo importante resaltar en ste.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
21

Enlisten las medidas que se pueden tomar para reducir la cantidad de muertes por tabaco en los jvenes, despus
ordnenlas de acuerdo al impacto que producen y registra las tres que consideren que ms impactan en los jvenes.
1.___________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________
Cules son las caractersticas que encontraron en el texto y qu elementos debe contener un informe?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu propuestas haran para contrarrestar el consumo del tabaco en jvenes de su edad y por qu creen que puede
tener resultados positivos su propuesta?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
A partir de su propia experiencia, comenten sobre alguna campaa contra el consumo del tabaco que ha llevado a
disminuir su consumo y destaquen a qu se debi el impacto obtenido:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
22
ACTIVIDAD 6
LOS MOLINOS DE VIENTO
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, as como
don Quijote los vio, dijo a su escudero1:
-La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear, porque ves all, amigo
Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos ms, desaforados2 gigantes, con quien pienso
hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos3 comenzaremos a enriquecer; que
sta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente4 de sobre la faz de la
tierra.
-Qu gigantes? -dijo Sancho Panza.
-Aquellos que all ves -respondi su amo- de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi
dos leguas5.
-Mire vuestra merced -respondi Sancho- que aquellos que all se parecen no son gigantes, sino
molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen
andar la piedra del molino.
-Bien parece -respondi don Quijote- que no ests cursado6 en esto de las aventuras: ellos son
gigantes; y si tienes miedo, qutate de ah, y ponte en oracin en el espacio que yo voy a entrar con
ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero
Sancho le daba, advirtindole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos
que iba a acometer7. Pero l iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oa las voces de su escudero
Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces
altas:
-Non fuyades8, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
Levantse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por
don Quijote, dijo:
-Pues, aunque movis ms brazos que los del gigante Briareo9, me lo habis de pagar.
Y, en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole que en
tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela10, con la lanza en el ristre11, arremeti12 a todo el
galope de Rocinante y embisti con el primero molino que estaba delante; y, dndole una lanzada
en el aspa, la volvi el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo
y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle, a
todo el correr de su asno, y cuando lleg hall que no se poda menear: tal fue el golpe que dio con
l Rocinante.
El Quijote de la Mancha, captulo VIII
1. Paje o sirviente que llevaba el escudo cuando el caballero no lo usaba.

2. Exageradamente grande o intenso.
3. Presa, botn del vencedor.
23
4. Semilla.
5. Medida equivalente a 5,572.7 Km.
6. Acostumbrado, versado en algo
7. Embestir con mpetu y ardimiento
8. No huyis (huir)
9. En la mitologa griega: Gigante con 50 cabezas y 100 brazos.
10. Escudo redondo y delgadousado antiguamente para protegerse el pecho en la lucha con espadas
11. Hierro injerido en la parte derecha del peto de la armadura antigua, donde
encajaba el cabo de la manija de la lanza para afianzarlo en l.
12. Hacer arrancar con mpetu al caballo
EJERCICIO 1. Tiempo: 10 minutos
Despus de leer la lectura Los molinos de viento, escribe una X dentro del parntesis a la respuesta de cada
pregunta siguiente:
Quin es el personaje principal?
( ) Dulcinea ( ) Don Quijote ( ) Gigante Briareo ( ) Sancho Panza
Qu papel juega Sancho Panza en el texto?
( ) amante de Dulcinea ( ) enemigo de Dulcinea ( ) escudero de Don Quijote ( ) Gigante Briareo
Contra quin se enfrent Don Quijote?
( ) caballo Rocinante ( ) Dulcinea ( ) Gigante Briareo ( ) molinos de viento
Corroboren las respuestas de las preguntas anteriores y despus realicen lo que se indica.
Subraya la respuesta correcta a los siguientes cuestionamientos:

1. Don Quijote siempre escuch y tom en cuenta los consejos de Sancho Panza?
a) S, y dio espuelas a su caballo Rocinante

b) S, y no enfrent a los gigantes
c) No, y pele con los molinos de viento
d) No, y pele con los gigantes
2. La siguiente frase: pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas [] que est es una buena guerra, y
es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra, refleja la personalidad del
Quijote como un caballero:
a) En busca de guerras
b) Que busca conquistar a Dulcinea
c) Que teme pelear contra los gigantes
d) Violento que disfruta el enfrentamiento
3. En el texto la palabra escudero se refiere a la persona que:
a) Forja el hierro para hacer los escudos

b) Vende el hierro para hacer los escudos
c) Carga el escudo del caballero
d) Vende los escudos al caballero
24

Expliquen por qu el Quijote se siente afortunado cuando ve a los gigantes:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu representa Sancho Panza en el texto?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Cules son los elementos del texto que reflejan la poca del Renacimiento?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
25
BLOQUE IV
RASGOS DEL PERFIL
COMPONENTES Y ESTNDARES APRENDIZAJES
CURRICULARES ESPERADOS
EDUCACIN BSICA
1.Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir

aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de

consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de
inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde

por medio de la prensa escrita, comparando y contras
tando las formas en que una misma noticia se presenta
en diferentes medios de comunicacin.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de

forma crtica los efectos en los consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para

ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista
propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes

de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
signos de exclamacin, signos de interrogacin, aps
trofo, guin y tilde.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y for

a)Utiliza el lenguaje materno, matos. Abstrae informacin de un
oral y escrito para comuni
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de texto para elaborar definicio
carse con claridad y fluidez,
informacin que desea difundir. nes de conceptos.
e interactuar en distintos
contextos sociales y cul Utiliza el concepto de sin
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
turales; adems, posee nimos y antnimos como
herramientas bsicas para 2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la recurso para construir cruci
comunicarse en Ingls. intencin que desea expresar. gramas.
b) Argumenta y razona al 2.7. Comprende la importancia de la correccin de tex Establece relaciones entre
analizar situaciones, iden tos para hacerlos claros a los lectores y mantener el Emplear el lenguaje conceptos en un mapa con
tifica problemas, formula propsito comunicativo. para comunicarse y ceptual.
preguntas, emite juicios, como instrumento para
propone soluciones, aplica 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera Reconoce algunos de los va
aprender lores de la poca en que fue
estrategias y toma deci coherente. mbito de Es
siones. Valora los razo Identificar las propie escrita la obra leda.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para tudio
namientos y la evidencia dades del lenguaje en Comprende la importancia
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. diversas situaciones co mbito de Li
proporcionados por otros y
puede modificar, en conse 3. Participacin en eventos comunicativos orales municativas teratura 4 de la entonacin y drama
tizacin para darle sentido
cuencia, los propios puntos mbito de al lenguaje escrito en obras
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza Analizar la informacin y
de vista. Participacin dramticas.
un lenguaje adecuado a sus interlocutores. emplear el lenguaje para
la toma de decisiones social
c) Busca, selecciona, analiza, Reconoce la importancia de
evala y utiliza la informa 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar recabar informacin sobre
Valorar la diversidad
cin proveniente de diver una exposicin con una intencin determinada. los antecedentes de un pro
lingstica y cultural de
sas fuentes. Mxico blema para resolverlo.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del len-
e) Conoce y ejerce los dere guaje Emplea las onomatopeyas y
chos humanos y los valo aliteraciones para la exalta
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo
res que favorecen la vida cin de los significados.
con las normas establecidas.
democrtica; acta con
Emplea los recursos grficos
responsabilidad social y 4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en tex y visuales para la construc
apego a la ley. tos para corregirlos. cin de un texto.
f) Asume y convivencia en la 4.3. Comprende el contenido de diversos documentos Elabora distintos textos para
diversidad social, cultural y legales y administrativos para emplearlos en situacio difundir informacin.
lingstica. nes especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en tex

tos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obte

ner informacin de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al

producir un texto.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,

autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o

escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir apren

diendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones

y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera

atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza

como autor u orador.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo

como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desa
rrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
26
ACTIVIDAD 7
ORIGEN DE LA TORTA
5 de mayo de 1862.
Se lleva a cabo la batalla de Puebla, en la cual las tropas francesas fueron derrotadas por el
ejrcito mexicano al mando del General Ignacio Zaragoza.
Una de las consecuencias desconocidas de la invasin francesa, segn el libro de Memorias
de don M. Tdos, el cocinero de Maximiliano, fue la creacin de la torta mexicana, pues
esta, la torta, naci como un derivado de los bocadillos hechos con las baguettes que trajo
consigo el ejrcito invasor.
El asunto fue as: no slo los soldados sino el mismo Emperador era aficionado a lo que se
conoca como baguette rellena. En sus primeros banquetes, haca poner una mesa cuajada
de viandas y pan francs, y enseaba a sus nuevos sbditos cmo se parta una baguette
por la mitad, se le untaba mostaza y mantequilla, y se rellenaba con todo lo que se tena a
su alcance.
Pronto el alimento se populariz entre los miembros de la corte, a quienes era muy comn ver
en los pasillos del castillo de Chapultepec con su baguette en la mano.
Con todas sus ventajas, la baguette rellena era muy imprctica para la tropa (sobre todo
cuando la llevaban como lunch al campo de batalla y haba que decidirse entre sta y el
fusil, por lo que un panadero creativo invent la telera. Este panadero de origen gallego, pero
cabalmente asimilado a este pas, decidi presentar su invent al ilustre Benemrito de las
Amricas, al mismsimo don Benito Jurez
Cualquiera con una mente adiestrada en las lides gastronmicas puede imaginar la siguiente
escena:
Jurez est frente a un escritorio de campaa, la memoria del triunfo poblano le da nimos
para seguir combatiendo al invasor y bajo la axila aprieta un ejemplar de la constitucin que
ha sido su inspiracin en estos aos de exilio; observa, adusto, un mapa, preocupado por la
escasez deviandas para su tropa;
En eso entra don Melchor Ocampo y le dice solemnemente: Benemrito (as lo llama de
cario), tenemos la solucin al problema alimentario del ejrcito.
Jurez se concreta a levantar las cejas. Melchor capta la intencin del crptico gesto y hace
pasar al gallego (que en un plato lleva la protofamosa telera), y a un lado del escritorio realiza
un original rito: con un cuchillo cebollero quita las puntas del pan, lo rebana a la mitad, y
extrae el migajn con la yema de los dedos; embarra mostaza de un lado y frijoles (para darle
un toque local) del otro;
Agrega su aguacate, su cebollita, rebanadas de jitomate, y lonjas de jamn; une los dos lados,
los envuelve en una servilleta, y los mete en una bolsa. Han pasado apenas cuatro minutos,
pero el panadero se juega su destino con un movimiento audaz: arranca la constitucin del
sobaco del Presidente, y en su lugar coloca la bolsa con la torta.
Pronuncia entonces una de las tantas frases clebres Ah tiene el alimento del heroico
ejrcito de la Reforma, Benemrito. Jurez sonre con impredecibles consecuencias: para los
msculos de su cara (pues, como ya se rebel en otra crnica, nunca se rea).
27
Para la Patria (pues la torta ser el alimento reconciliador; profranceses y projuaristas harn
las paces en torno a una torta), y para el comercio ambulante (pues estn naciendo los
futuros torteros, que harn su agosto en los alrededores de los edificios de gobierno).
Al da siguiente, el panadero (ya nombrado capitn) instruye a un contingente de aborgenes
en la preparacin de las tortas que la tropa llevar a la batalla. Cuando el ejrcito parte, un
puado de taqueros los mira con lgrimas en los ojos. Ha nacido la torta, enemigo mortal del
taco.
Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604,
2 de mayo de 1998 p.6c.
Despus de leer la lectura Origen de la Torta, realiza lo que se indica:
Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el sinnimo y escrbelas.
PALABRA
SINNIMO
Identifica en el texto 5 palabras de las que conozcas el antnimo y escrbelas.
PALABRA
ANTNIMO
Cuntos verbos identificas en el texto? ___________________________________
Cul es el tema central del texto?

____________________________________________________________________________________________
Escribe con tus propias palabras qu significado tienen los siguientes trminos:
Baguete:_____________________________________________________________________________________
Lunch:_______________________________________________________________________________________
Gastronmica:________________________________________________________________________________
Crptico:______________________________________________________________________________________
Protofamosa:_________________________________________________________________________________
28
Cotejen las respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se
indica.
Describan el procedimiento que se relata en el texto para preparar una Torta

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Escriban 3 enunciados empleando los siguientes vocablos:

Baguete Lunch Gastronmica Crptico Protofamosa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Si tuvieran que solicitar que les hicieran un recetario, qu indicaciones y orientaciones haras, para que se
conformara:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
En el siguiente recuadro, a travs de un mapa conceptual, representen el origen de la Torta.
29

Existe una secuencia lgica en el texto:

SI NO
Argumenta tu respuesta:
________________________________________________________________________________________________
Expliquen qu es una onomatopeya y den un ejemplo:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Enlisten qu tipo de Tortas han comido y sombreen su preferida.
Describan cmo se imaginan que era la vida de los habitantes en la poca que narra la lectura.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu hechos identifican que se manifestaron en torno a la Batalla de Puebla?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
30
ACTIVIDAD 8
LA VIDA EN MXICO
Francis naci en Edimburgo en 1804 y vivi en Escocia hasta los 23 aos de edad,
cuando se mud a Boston, donde conoci al futuro embajador. Empez a escribir La vida
en Mxico el da en que inici su viaje de dos semanas desde La Habana hasta Veracruz.
Despus de una corta estancia en Veracruz, la autora y su esposo viajaron a la Ciudad
de Mxico. En este texto podemos encontrar muchsimas referencias a las costumbres
alimentarias de la poca; obviamente, la mayora de ellas corresponden a la clase alta.
Por ejemplo, este pasaje donde Madame Caldern de la Barca nos relata la abundancia
de alimentos y la elegancia en el servicio en la casa del mismsimo Antonio Lpez de
Santa Anna:
En attendant, se anunci en almuerzo. La seora de Santa Anna me introdujo al comedor.

Colocaron a Caldern a la cabecera, a m, a su derecha; Santa Anna se sent en frente
de Caldern, y la seora a mi derecha. El almuerzo estuvo magnfico y consisti en una
variedad de platos espaoles, carne y verduras, pescados y aves, frutas y dulces, todo
servido en una porcelana francesa de blanco y oro, con caf, vinos, etc. Despus del
almuerzo, la seora orden a un oficial que fuese a traerle su cigarrera, que es de oro, con
el picaporte formado por un diamante; me ofreci un cigarro que no acept, y encendi
el suyo, un cigarro de papel, y los caballeros siguieron tan buen ejemplo:
Hay en Mxico multitud de gritos callejeros que comienzan al amanecer y no concluyen

sino por la noche () Al amanecer os despierta el penetrante y lamentable grito del
carbonero: Carbn, seor? (sic), el cual, segn la manera como se le pronuncia, suena
ms bien: carbnsi. Luego, canta el mantequillero: Mantequilla, mantequilla a real
y medio! (sic) -cocina buena, cocina buena interrumpe el carnicero con spera voz.
Hay sebo-?o-?o-?o? Esta es la prolongada y melanclica nota de la mujer que compra
desperdicios de cocina, y que se para delante de la puerta. En seguida pasa por enfrente
la cambista, especie de india comerciante dedicada a los trueques, la cual canta:
Tejocotes por venas de chile! (sic), ofreciendo de esa suerte una fruta pequea, en
cambio de pimientos picantes. Por m, que se haga. Uno que parece buhonero ambulante
entona el agudo tiple del grito indio. Le grita al pblico, para que le compren agujas,
alfileres, dedales, botones de camisa, cintas, bolas de hilo, algodn, espejitos, cuanto
hay. Entra a la casa y prestamente le rodean las criadas, jvenes y viejas, que le ofrecen la
dcima parte de lo que pide, proposicin que acepta despus de mucho regateo. Detrs
de l aparece otro indio con tentadores canastos llenos de fruta que va enumerando por
sus hombres, hasta que la cocinera o el ama de llaves no pueden ya resistir ms tiempo
y asomando la cabeza por la baranda, le dicen que suba con los pltanos, las naranjas,
las granaditas, y el resto de su malotaje. () Gorditas de horno, calientes! (sic) Esto
suena en un tono afeminado, agudo y penetrante. () Pasteles de miel, queso y miel.
Requesn y buena miel! (el requesn es una especie de cuajada dura, que se vende en
marquetas de figura de quesos) .
Caldern de la Barca, Madame La vida en Mxico 1839 -1842,
(Col. Sepan Cuntost.74). Editorial Porra, Mxico D.F., 1967.
31
Despus de leer la lectura La vida en Mxico, realiza lo que se te pide.
Encierra y registra 5 preposiciones que encuentres en el texto:

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________
Subraya y registra 3 pregones que encuentres en la lectura.
_______________________________ _______________________________ _______________________________
Identifica en el texto y enlista los nombres de pases y ciudades que encuentres. Regstralas a continuacin:
PAISES CIUDADES
Cul es el tema central del texto?

________________________________________________________________________________________________
Escribe qu significa cada palabra siguiente, si es necesario auxliate con el diccionario.
Cambista: _______________________________________________________________________________________
Trueque:________________________________________________________________________________________
Porcelana:_______________________________________________________________________________________
Picaporte:_______________________________________________________________________________________
Buhonero:_______________________________________________________________________________________
Regateo:________________________________________________________________________________________
Malotaje:________________________________________________________________________________________
Marqueta:_______________________________________________________________________________________
32
Cotejen sus respuestas que hicieron de manera individual y si es necesario corrjanlas. Despus realicen lo que se
indica.
Enlisten algunos pregones actuales y comprenlos con los que encontraron en el texto.
________________________________________________________________________________________________
Qu contra argumentos identificaste en el texto? Regstralos a continuacin:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Describan la impresin que les caus el texto La vida en Mxico

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Qu semejanzas y diferencias encuentras en La vida de Mxico que relata el texto y la vida actual de Mxico?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Les hubiera gustado vivir en la poca que refiere el texto: SI NO
Por qu?
___________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
33
BLOQUE V
RASGOS DEL PERFIL
COMPONENTES Y ESTNDARES
DE EGRESO DE LA COMPETENCIAS MBITOS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
CURRICULARES
EDUCACIN BSICA
1.Procesos de Lectura.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para
seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuen
tes de consulta de acuerdo con sus propsitos
y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que
se difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en
que una misma noticia se presenta en diferen
tes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un tex
to para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos esti
lsticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opi
nin para ampliar sus conocimientos y formar
un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas
comunes de puntuacin: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamacin,
signos de interrogacin, apstrofo, guin y
tilde.
a)Utiliza el lenguaje materno, oral
y escrito para comunicarse con 2.1. Produce textos para expresarse.
claridad y fluidez, e interactuar 2.2. Produce textos en los que analiza infor
en distintos contextos sociales macin.
y culturales; adems, posee 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos
herramientas bsicas para co Sistematiza los pasajes ms relevantes
y formatos. Emplear el len de su vida para elaborar una autobio
municarse en Ingls.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes guaje para comu grafa.
b) Argumenta y razona al analizar al tipo de informacin que desea difundir. nicarse y como
instrumento para Identifica las repeticiones excesivas y
situaciones, identifica proble 2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
aprender. las evita mediante la sustitucin lxica y
mas, formula preguntas, emite
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo pronominal.
juicios, propone soluciones, apli Identificar las
ca estrategias y toma decisio con la intencin que desea expresar.
propiedades del mbito de Jerarquiza las acciones de la autobiogra
nes. Valora los razonamientos 2.7. Comprende la importancia de la correc lenguaje en diver Estudio fa en un orden cronolgico y coherente.
y la evidencia proporcionados cin de textos para hacerlos claros a los lec sas situaciones
por otros y puede modificar, en tores y mantener el propsito comunicativo. mbito de Comprende el propsito comunicativo, el
consecuencia, los propios pun 3. Participacin en eventos comunicativos
comunicativas. Literatura 5 argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
tos de vista. orales Analizar la infor mbito de
macin y emplear Participacin Escribe artculos de opinin argumentan
c) Busca, selecciona, analiza, eva 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de el lenguaje para social do su punto de vista y asumiendo una
la y utiliza la informacin pro una manera razonada empleando el dilogo la toma de deci postura clara en relacin con el tema.
veniente de diversas fuentes. como forma privilegiada para resolver con siones.
flictos. Recupera informacin de diversas fuen
e) Conoce y ejerce los derechos Valorar la diver
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema tes para apoyar sus argumentos y puntos
humanos y los valores que fa sidad lingstica
y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlo de vista.
vorecen la vida democrtica; y cultural de M
acta con responsabilidad social cutores. Jerarquiza informacin para expresar
xico
y apego a la ley. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para opiniones personales y contrastar ideas.
elaborar una exposicin con una intencin
f) Asume y practica la intercultu determinada.
ralidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad 3.6. Respeta diversos puntos de vista y recu
social, cultural y lingstica. pera las aportaciones de otros para enrique
cer su conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso
del lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de
acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramatica
les en textos para corregirlos.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios
en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas
para obtener informacin de distintas disci
plinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos ver
bales al producir un texto.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algu
nos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de
manera atenta y respeta los puntos de vista
de otros.
34
ACTIVIDAD 9
CLONC! SCRASH! LLEGAN LOS MARCIANOS
Una buena maana llegan los marcianos. Primero vuelan sobre Roma con sus platillos
de plata y aterrizan en el Circo Mximo, donde acude enseguida el subjefe de polica
Fiorillo al mando de siete mil camionetas.
Los platillos son tres. Y tres marcianos sacan la cabeza por las cupulitas. Son de un
precioso verde primavera y tienen antenas en la frente, exactamente igual que la
gente se los imagina. Al salir, uno de los marcianos se golpea la cabeza con la tapa de
la cpula. De inmediato sale de su cabeza una nubecilla con una inscripcin que dice
as: CLONC!
-Esa debe ser su bandera -comenta el sargento Mentillo.
-Y eso otro, qu es? -pregunta bajo sus bigotes el comisario Fiorillo.
En efecto, de la cabeza del marciano ha salido otra nubecita, en la que est escrito:
AAG!
-Ah, claro -comenta un chaval que se ha colado entre las siete mil camionetas.
-Claro, en qu sentido? -se escama Mentillo.
-Tambin el Pato Donald, cuando el to Gilito le sacude un papirotazo en la chola dice
Aag! -explica el nio.
De la cabeza de uno de los marcianos sale una nubecita en la que los presentes leen:
SALUD! SOMOS MARCIANOS Y HEMOS VENIDO CON INTENCIONES AMISTOSAS.
YO SOY EL COMANDANTE AB 17.
Cuando todos han acabado de leer, la nubecilla desaparece. La voz del marciano
todava no se ha dejado or.
El comisario Fiorillo da un paso al frente.
-Buenos das -dice-. Yo soy el seor Fiorillo.
Tres nubecitas aparecen sobre las tres cabezas marcianas:
-Digo que soy el seor Fiorillo -insiste el comisario-, y estoy aqu en representacin
del seor jefe de Polica.
Los marcianos se consultan rpidamente mientras sobre ellos salen unas nubecitas
en las que se lee:
HUMMM... HUMMM...
-Qu hacen? -pregunta el sargento Mentillo.
-Es que no lo ve? -replica el chaval-. Estn reflexionando. Tambin lo hace el Pato
Donald.
Una nueva nubecita sale de la cabeza de los marcianos:
PORQU NO CONTESTIS? GLUB!
35
-Maldita sea! -exclama el seor Fiorillo en representacin del jefe de la Polica.

Los marcianos insisten:
NO VEMOS VUESTRAS NUBECITAS... BLEP!
-Estn un poco deprimidos -observa el chaval-, porque si no habran dicho Brrr o
Augh!
El seor Fiorillo reflexiona sobre la extraa situacin. De repente, su brillante
inteligencia, ejercitada en aos de investigaciones sobre toda clase de delitos, le hace
vislumbrar la verdad: los marcianos hablan en tebeo y entienden slo los tebeos...
El comisario pide un trozo de papel, recorta una nubecita en la que escribe Esperad
un momento y se la acerca a la boca. De las astronaves le responde un festivo brotar
de nubecitas:
POR FIN! OS HABIS DECIDIDO A HABLAR. PULP! CLINC! YUPIII! Mientras tanto
han llegado los expertos de la polica cientfica, los ministros de Comunicaciones y de
Transportes, algunos profesores universitarios, una docena de monseores, ciento
veintiocho periodistas, un alcalde y un seor que no es nada, pero consigue colocarse
entre las autoridades porque tiene una perilla muy autorizada. Todos buscan
desesperadamente a alguien que sepa hablar en tebeo, pero no lo encuentran.
-Lstima -dice el profesor De Mauris, catedrtico de lingstica-. La lengua de los
tebeos yo la leo y la escribo, pero no la hablo. Qu quieren ustedes; en nuestras
escuelas, en la hora de lenguas extranjeras, se hacen muchos ejercicios de gramtica
pero casi nunca conversacin.
-Es cierto, es cierto -aprueban los presentes-. Tambin yo leo ingls, pero no lo hablo...
No hay otra solucin que comunicarse por medio de carteles. Es preciso comprar
cincuenta kilos de cartulina blanca y diez pares de tijeras. Todos trabajan recortando
nubecillas, y un guionista de cine, especialmente bueno en los dilogos, est preparado
con el pincel. As, de golpe y porrazo, acaban enterndose de que se trata de un
deplorable equvoco espacial. Los marcianos haban recibido de un agente secreto
algunos tebeos y pensaron que los terrestres hablaban con nubecitas...
La gente aprende sin el menor esfuerzo a producir formaciones nubosas ilustradas
con letras del alfabeto. Y poco a poco todos empiezan a hablar en tebeo y un gran
silencio cae sobre el Circo Mximo.
Nube tras nube, llega el momento de las negociaciones pacficas. Marcianos y
autoridades se trasladan a la Real Academia. La muchedumbre se dispersa tebeando
y llevando el contagio de casa en casa. Los timbres aprenden rpidamente a hacer
Ring!; las locomotoras a toda marcha arrastran un nubarrn que dice Fiuuuuuu!;
y los chavales que ven ante sus narices la consabida sopa emiten, en seal de disgusto,
un elocuente Puaff! sin olvidar los signos de exclamacin.
Por supuesto, el gobierno aprovecha inmediatamente para declarar el tebeano lengua
del Estado y abolir la libertad de palabra. Los pocos que quieren seguir hablando con
palabras, en vez de con letreros, deben reunirse por la noche en los stanos y hablar
en voz baja, pues de lo contrario los detienen por escndalo nocturno.
Cuntos son los que insisten en querer hablar haciendo ruido, en vez de humo? No
se sabe. Pero esperemos que muchos.
Gianni Rodari.Cuentos escritos a mquina. (Adaptacin)
36
Despus de haber ledo el texto CLONC! SCRASH! Llegan los marcianos, subraya la opcin que responda a la
pregunta.
1. Los marcianos llegan sobre la ciudad de: 7. Consideras que el gobierno actu bien, al
a) Londres cambiar la lengua de esa ciudad?
b) Roma a) Si, porqu se deben obedecer las rdenes
c) Madrid del gobierno.
d) Mxico b) No, porqu elimino la libertad de expresin.
c) Si, porque sus gobernados aprendieron otra
2. Cmo se llamaba el subjefe de Polica? forma de expresarse.
a) Fiorillo. d) No, porqu era la lengua de los marcianos.
b) Mentillo.
c) Gilito. 8. Qu crees que pasara si todos dejramos de
d) No lo menciona el texto usar la expresin oral por la escrita?
a) Sera ms fcil comunicarnos entre s
3. Cuntos platillos llegaron y de qu color eran? b) Todos aprenderamos a leer
a) Uno blanco plata c) No habra equivocaciones.
b) Dos verdes d) Se gastara mucho papel.
c) Tres verdes
c) tres plateados 9. Que trat de decirnos el autor con esta lectura?
a) Que siempre es til aprender otra lengua.
4. Cmo responden los marcianos a las palabras b) Debemos prepararnos para la llegada de
del comisario? extraterrestres.
a) Diciendo que no entienden. c) Que es importante practicar la expresin
b) Con nubecillas llenas de interrogaciones. oral y escrita al mismo tiempo
c) Con sonidos extraos. d) debemos respetar las creencias de los
d) Lengua de los marcianos. pueblos.
5. El nio explica que mensajes parecidos los da: 10. La voz de los marcianos era:
a) Bob esponja. a) melodiosa
b) El Capitn Trueno. b) grave
c) El Pato Donald. c) no lo menciona
d) Pepa y sus amigos d) nunca la escucharon
6. Los marcianos slo hablan y entienden:

a) Los tebeos.
b) Las palabras en castellano.
c) Los sonidos musicales.
d) El idioma ingls
37
Corroboren sus respuestas de las preguntas anteriores y si es necesario corrjanlas.
En el siguiente recuadro, realicen una breve historieta, que represente el mensaje de la lectura.
Qu es un artculo de opinin y con qu elementos se conforma?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Cules son las ventajas que nos aporta el aprender otro idioma o lengua?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Para ustedes, qu sera un escndalo nocturno?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Conocen otros vocablos que se utilizan para nombrar a la cabeza, mencionen cules:
________________________________________________________________________________________________
38
ACTIVIDAD 10
INFANCIA Y POESA
Comenzar por decir, sobre los das y aos de mi infancia, que mi nico personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde
los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi
patria, nac a la vida, a la tierra, a la poesa y a la lluvia.
Por mucho que he caminado me parece que se ha perdido ese arte de llover que se
ejerca como un poder terrible y sutil en mi Araucana natal. Llova meses enteros,
aos enteros. La lluvia caa en hilos como largas agujas de vidrio que se rompan en los
techos, o llegaban en olas transparentes contra las ventanas, y cada casa era una nave
que difcilmente llegaba a puerto en aquel ocano de invierno.
Esta lluvia fra del sur de Amrica no tiene las rachas impulsivas de la lluvia caliente que
cae como un ltigo y pasa dejando el cielo azul. Por el contrario, a lluvia austral tiene
paciencia y contina, sin trmino, cayendo desde el cielo gris.
Frente a mi casa, la calle se convirti en un inmenso mar de lodo. A travs de la lluvia veo
por la ventana que una carreta se ha empantanado en medio de la calle. Un campesino,
con manta de castilla negra, hostiga a los bueyes que no pueden ms entre la lluvia y
el barro.
Por las veredas, pisando en una piedra y en otra, contra fro y lluvia, andbamos hacia el
colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los guantes
no me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordar los calcetines mojados
junto al brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeas locomotoras.
Luego venan las inundaciones, que se llevaban las poblaciones donde viva la gente
ms pobre, junto al ro. Tambin la tierra se sacuda, temblorosa. Otras veces, en la
cordillera asomaba un penacho de luz terrible: el volcn Llaima despertaba. Temuco es
una ciudad pionera, de esas ciudades sin pasado, pero con ferreteras. Como los indios
no saben leer, las ferreteras ostentan sus notables emblemas en las calles: un inmenso
serrucho, una olla gigantesca, un candado ciclpeo, una cuchara antrtica. Ms all, las
zapateras, una bota colosal.
Si Temuco era la avanzada de la vida chilena en los territorios del sur de Chile, esto
significaba una larga historia de sangre.
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nac. All, en el centro de Chile, crecen las vias
y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que la mir con mis ojos, muri
mi madre doa Rosa Basoalto. Yo nac el 12 de julio de 1904, y un mes despus, en
agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no exista.
La vida era dura para los pequeos agricultores del centro del pas. Mi abuelo, don Jos
ngel Reyes, tena poca tierra y muchos hijos. Los nombres de mis tos me parecieron
nombres de prncipes de reinos lejanos. Se llamaban Amos, Oseas, Joel, Abadas.
Mi padre se llamaba simplemente Jos del Carmen. Sali muy joven de las tierras
paternas y trabaj de obrero en los diques del puerto de Talcahuano, terminando como
ferroviario en Temuco destartaladas y subterrneos sombros. Desde la altura del
39
liceo, en primavera, se divisaba el ondulante y delicioso ro Cautn, con sus mrgenes

pobladas por manzanos silvestres. Nos escapbamos de las clases para meter los pies
en el agua fra que corra sobre las piedras blancas.
Pero el liceo era un terreno de inmensas perspectivas para mis seis aos de edad. Todo
tena posibilidad de misterio. El laboratorio de Fsica, al que no me dejaban entrar, lleno
de instrumentos deslumbrantes, de retortas y cubetas. La biblioteca, eternamente
cerrada. Los hijos de los pioneros no gustaban de la sabidura. Sin embargo, el sitio
de mayor fascinacin era el subterrneo. Haba all un silencio y una oscuridad muy
grandes. Alumbrndonos con velas jugbamos a la guerra. Los vencedores amarraban a
los prisioneros a las viejas columnas. Todava conservo en la memoria el olor a humedad,
a sitio escondido, a tumba, que emanaba del subterrneo del liceo de Temuco.
Despus de conocer de qu trata la lectura Infancia y Poesa, realiza lo siguiente.
Escribe una experiencia divertida que te haya sucedido recientemente:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Escribe tu autobiografa a partir de tu ingreso a la secundaria.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
40
Compartan la experiencia y su autobiografa que escribieron y despus respondan lo que se indica.
Qu hecho narra el autor?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Cul de los hechos que se mencionan en la lectura, les parece ms interesante y por qu?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Qu personas se mencionan en el texto?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Quin es el personaje principal de la obra?

________________________________________________________________________________________________
Qu tipo de texto es la lectura?

________________________________________________________________________________________________

Compartan algunas de sus vivencias que enunciaron en su Autobiografa y describan qu caractersticas tiene una
Autobiografa.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
41
BIBLIOGRAFA
1. Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico 2011. SEP., 630 pginas.
2. Lectura Manual (para listos) de la caja tonta. (Adaptacin). Muy interesante, ao XV, nm.1, pp. 50-54, en: Vidal, D.L.,
Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Asterin, 2008, pp. 100-101.
3. Lectura Ensayo a favor del uso de uniforme escolar en la Secundaria. Teora del Ensayo: Jos Luis Gmez Martnez.
4. Lectura Definiendo el amor Francisco de Quevedo.
5. Lectura Msica a todo volumen: Cuidado! Recuperado el 3 de mayo 2015 http://www.comoves.unam.mx/numeros/

indice/88.
6. Lectura Los daos que provoca el tabaco en los jvenes (1)The World Bank. Curbing the Epidemic: Governments and
the Economics of Tobacco Control. Washington, DC: World Bank Publications; 1999. Available from: http://www1.
worldbank.org/tobacco/book/html/cover2a.html. (2)The World Bank, 1999. (3)World Health Organization (WHO)
Report on the Global Tobacco Epidemic 2008: The mpower package. Geneva: World Health Organization, 2008. p 8.
(4)Warren CW, Jones NR, Eriksen MP, Asma S. Patterns of global tobacco use in young people and implications for
future chronic disease burden in adults. Lancet. 2006; 367:749-753; Mochizuki-Kobayashi Y, Fishburn B, Baptiste J,
El-Awa F, Nikogosian H, Peruga A, et al. Use of Cigarettes and Other tobacco Products Among Students Aged 13-15
Years Worldwide, 1999-2005. CDC Morbidity and Mortality Weekly Report. 2006;55(20):553-556. (5)Warren CW,
Jones NR, Peruga A, Chauvin J, Baptiste JP, et al. Global Youth Tobacco Surveillance, 2000-2007. CDC Morbidity and
Mortality Weekly Report. 2008:57(SS-1). (6)Warren, 2008. (7)Warren, 2008. (8)Warren, 2008. (9)Warren, 2008.
(10)Jauniaux E, Greenough A. Short and long term outcomes of smoking during pregnancy. Early Human Development.
2007;83(11):697-698. (11)Andres RL, Day MC. Perinatal Complications Associated with Maternal Tobacco Use.
Seminars in Neonatology. 2000;5(3):231-41. (12)Wiborg K, et al. Smoking During Pregnancy and Pre-term Birth. British
Journal of Obstetrics and Gynaecology 1996;103(8):800-05. (13)For more cites to the relevant research literature,
see Campaign for Tobacco-Free Kids (CFTFK) fact sheet, Harm Caused By Pregnant Women Smoking or Being Exposed
to Secondhand Smoke, www.tobaccofreekids.org. (14)U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). The
Health Consequences of Involuntary Exposure to Tobacco Smoke: A Report of the Surgeon General. Atlanta, GA:
Dept. of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease
Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health; Washington, D.C.: 2006. (15)DHHS, 2006. (16)Li JS,
et al. Meta-Analysis on the Association Between Environmental Tobacco Smoke (ETS) Exposure and the Prevalence of
Lower Respiratory Tract Infection in Early Childhood. Pediatric Pulmonology. 1999;27(1): 5-13. (17)Leistikow BN, Martin
DC, Milano CE. Fire Injuries, Disasters, and Costs from Cigarettes and Cigarette Lights: A Global Overview. Preventive
Medicine. 2000;31:91-99. (18)Gold DR, et al. Effects of Cigarette Smoking on Lung Function in Adolescent Boys and
Girls, New England Journal of Medicine. 1996;335(13): 931-37. (19)U.S. Department of Health and Human Services
(DHHS). Preventing Tobacco Use Among Young People A Report of the Surgeon General. Washington, DC: Dept. of
Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention
and Health Promotion, Office on Smoking and Health; 1994. (20)DHHS, 1994. (21)WHO Tobacco Free Initiative, 2008
[page on the internet]. Geneva; WHO: 2008. World No Tobacco Day, 31 May 2008: The Focus. Available from: http://
www.who.int/tobacco/wntd/2008/focus/en/index.html. (22)WHO, 2008. (23) WHO EMRO Tobacco Free Initiative
[page on the internet]. Cairo; WHO: 2008. Facts and FAQs. [cited on 2008 May 15]. Available from: http://www.emro.
who.int/TFI/Facts.htm.
7. Lectura Los molinos de viento El Quijote de la Mancha, captulo VIII.
8. Lectura Origen de la torta 5 de mayo de 1862: Sealtiel Alatriste,Reforma,5,No.1604, 2 de mayo de 1998 p.6c.
9. Lectura La vida en Mxico Caldern de la Barca, Madame La vida en Mxico 1839 1842 (Col. Sepan Cuntost.74).
Editorial Porra, Mxico D.F., 1967.
10. Lectura Clonc! Scrash! Llegan los marcianos. Gianni Rodari.Cuentos escritos a mquina. (Adaptacin).
11. Lectura Infancia y poesa. Pablo Neruda.
42

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direccin general de operacin de servicios educativos

coordinacin sectorial de educacin secundaria

subdireccin de apoyo tcnico complementario

Se agradece y reconoce la participacin de:

La edicin del Cuaderno de Ejercicios para el Estudiante de Comunicacin y Lenguaje estuvo

Primera edicin electrnica, mayo 2015

INSTRUCCIONES GENERALES PARA

Bloque III ACTIVIDAD 5 19

El cuaderno de ejercicios de COMUNICACIN

En total te presentamos diez actividades

El primer momento solicitamos

El segundo en equipos pequeos.

El tercero en plenaria con el apoyo

Cada momento de trabajo integra la imagen

Cada momento de trabajo se compone de varios

El tiempo aproximado que te llevar a desarrollar

RASGOS DEL PERFIL

1.1. Emplea la lectura como herramienta

1.2. Selecciona de manera adecuada las

1.4. Reconoce la importancia de releer un

1.5. Identifica la estructura y los rasgos

2. Produccin de textos escritos Conoce las caractersticas y

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.3. Desarrolla una actitud positiva para

5.4. Emplea el lenguaje para expresar

5.11. Desarrolla un concepto positivo de

ENSAYO A FAVOR DEL USO DE UNIFORME ESCOLAR EN LA SECUNDARIA

Teora del Ensayo: Jos Luis Gmez Martnez

1. halagos Hecho o dicho con que se halaga a una persona o se muestra

EJERCICIO 1 Tiempo: 10 minutos

Escribe cul es el tema central del texto?

EJERCICIO 2 Tiempo: 15 minutos

En plenaria, como indique el docente, recuperen las

ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA

Es hielo abrasador, es fuego helado,

Es un descuido que nos da cuidado,

Es una libertad encarcelada,

ste es el nio Amor, ste es su abismo,

1. Abrasador. Que da tanto calor, que quema.

EJERCICIO 1 Tiempo: 10 minutos

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Identifica cuntos versos tiene el poema y registra tu respuesta.

Subraya el tema central del poema:

EJERCICIO 2 Tiempo: 15 minutos

En plenaria, como indique el docente, recuperen las

Definan si la mtrica de los versos del Soneto es correcta. Si No

Identifiquen en el poema las figuras retricas y registren su respuesta:

Identifiquen y registren la forma literaria en cmo est escrito el poema.

1.1. Emplea la lectura como herra

1.2. Selecciona de manera adecuada

1.4. Reconoce la importancia de

1.8. Emplea adecuadamente al leer

2. Produccin de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.

2.2. Produce textos en los que anali

4.1. Emplea la puntuacin y la or

4.6. Utiliza adecuadamente los tiem

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.2. Desarrolla disposicin por leer,

5.3. Desarrolla una actitud positiva

5.4. Emplea el lenguaje para expresar