Unidad1sextogrado 160304120853 PDF

Sexto grado de Primaria
Sexto Grado - Unidad 1
ndice
Presentacin ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIN ............................................................................................. 11
Unidad didctica 1 : Organizndonos mejoramos nuestra convivencia
en el aula y la escuela ................................................. 13
Sesin de aprendizaje 01 : Construyamos nuestras normas de convivencia
para vivir en democracia ............................................ 19
Sesin de aprendizaje 02 : Dialogamos para planicar nuestras actividades ....... 26
Sesin de aprendizaje 03 : Leemos y reconocemos nuestros cambios ................. 34
Sesin de aprendizaje 04 : Somos parte de un grupo ........................................... 42
Sesin de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades
en el aula .................................................................... 50
Sesin de aprendizaje 06 : Elaboramos un manual de convivencia ...................... 60
Sesin de aprendizaje 07 : Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: resolucin
de conictos ............................................................... 67
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras metas personales, para una
mejor convivencia ...................................................... 75
Sesin de aprendizaje 09 : Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar .... 82
Sesin de aprendizaje 10 : Nuestra historia de grupo a travs de ancdotas ....... 93
Sesin de aprendizaje 11 : Nos organizamos para proponer al delegado del aula .... 101
Sesin de aprendizaje 12 : Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia ........... 107
3
MATEMTICA ................................................................................................... 117

Unidad didctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemtica ........... 119
Sesin de aprendizaje 1 : Implementamos el sector de Matemtica y usamos
los millones ................................................................. 124
Sesin de aprendizaje 2 : Realizamos la descomposicin aditiva de
un nmero ................................................................... 132
Sesin de aprendizaje 3 : Descomponemos el nmero de habitantes
del Per ....................................................................... 139
Sesin de aprendizaje 4 : Descubrimos nmeros grandes y los comparamos ..... 147
Sesin de aprendizaje 5 : Resolvemos problemas de dos etapas usando
estrategias ................................................................... 154
Sesin de aprendizaje 6 : Resolvemos problemas usando esquemas grcos .... 161
Sesin de aprendizaje 7 : Reconocemos los elementos del plano cartesiano
al elaborar un croquis.................................................. 167
Sesin de aprendizaje 8 : Aprendemos a girar y crear gurasen el
plano cartesiano .......................................................... 176
Sesin de aprendizaje 9 : Aprendemos a identicarel ngulo de giro ................. 183
Sesin de aprendizaje 10 : Decoramos el aula con guras que tienen patrones
geomtricos................................................................. 189
Sesin de aprendizaje 11 : Ampliamos patrones de formacin geomtricos
al elaborar banderines ................................................ 198
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 206
4
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que permitirn responder a la situacin signicativa
o al reto que se plantea en la Unidad didctica, partiendo de la especicidad de cada
rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin signicativa o el reto, y
su planicacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didcticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedaggico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Est organizado en unidades de Matemtica para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicacin y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la

reexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es exible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana Unidad 1- Tercer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemtica Comunicacin sesin
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 1 2
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 1 2
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
Segunda semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 5 5
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 5 5
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
6
El organizador presentado muestra la distribucin de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planicacin que estas capacidades deben estar identicadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao: A medio ao:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identica qu dice y
Quin ha venido hoy? dnde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
7
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de una estrategia de resolucin, la construccin
del conocimiento, la formalizacin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especco que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de las anteriores.
8
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los nios y las nias enseanza y aprendizaje
en la Educacin Primaria. con calidad.
9
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lgica de las
sesin
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Ello te ayudar a pr s
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fo qu e y a la di d ctica de cada rea
en
Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesin.
Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDCTICA
1
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Luis Adrin Bretel Bibus
Direccin (E) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIN
Sexto grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez.
Jos Carlos Herrera Alonso
Diseo grfico: Jos Carlos Velsquez

Correccin de estilo: Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
12
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizndonos mejoramos nuestra

convivencia en el aula y la escuela
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y nias del sexto grado inician un nuevo
ao lleno de retos, porque es un tiempo que En esta unidad el eje articulador
significa el final de sus pasos por la primaria. En aos es la convivencia democrtica y
anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar la organizacin de los estudiantes
y experimentar varias formas de organizacin de dentro del contexto escolar. Se
su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido trabaja la organizacin como parte
muchas experiencias y han aprendido lo que les es fundamental de la convivencia ya
funcional para ellos. que posibilitar a los estudiantes a
travs de las distintas situaciones
En este grado los vnculos de pertenencia con el analizar, opinar, debatir, deliberar,
grupo de amigos cobra mayor importancia; por tomar decisiones y resolver
otra parte experimentan cambios fsicos y de conflictos durante toda la unidad.
comportamientos propios de la pubertad; lo que
puede ocasionar en ellos confrontacin de ideas,
que puede tornarse en conflictos entre pares,
cuya solucin la encuentran entre ellos, pero que
otros necesitan de la mediacin de algunos de
sus compaeros o del docente. Frente a ello se
preguntan: qu normas son importantes en esta
etapa escolar?, cmo podramos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?, cmo
comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de
los estudiantes de sexto grado a travs de diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura que
promuevan la participacin y reflexin crtica de cada uno de los nios al organizarse y organizar
su aula, fortaleciendo as la toma de decisiones que aseguren mejores actitudes ciudadanas como
la participacin, el dilogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una convivencia democrtica.
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Sexto Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Ancdotas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de comunicacin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema especfico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
informacin.
Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa y
orales. diversos textos orales. sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas
de interaccin propias de su
cultura.
Comprende textos Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura
escritos. diversos textos escritos. externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Localiza informacin en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Infiere el significado de los Deduce las caractersticas de
textos escritos. las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de
las convenciones de la textos con algunos elementos
escritura. complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
informacin.
14
rea curricular de Personal social
Competencias Capacidades Indicadores

Convive de manera Utiliza reflexivamente Propone normas y acuerdos
democrtica. conocimientos, principios que favorezcan la convivencia.
y valores democrticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
Se reconoce a s mismo y Se relaciona cordialmente con
a todas las personas como sus compaeras y compaeros,
sujeto de derecho y se sin discriminarlos por razn de
relaciona con cada uno gnero, discapacidad, etnia,
desde la misma premisa. condicin social, apariencia u
otra condicin.
Maneja conflictos de Utiliza el dilogo para resolver
manera constructiva los conflictos con asertividad.
a travs de pautas,
mecanismos y canales
apropiados.
Participa Usa y fiscaliza el poder de Expresa su opinin respecto
democrticamente. manera democrtica. al cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los dems.
Propone y gestiona Participa en los procesos de
iniciativas de inters comn. eleccin de representantes
estudiantiles (delegados de
aula).
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Construyamos nuestras normas Sesin 2: Dialogamos para planificar

de convivencia para vivir en nuestras actividades
democracia
Participan proponiendo y opinando sobre Dialogan para establecer las actividades
las normas de convivencia. que realizarn en la unidad.
Elaboran el cartel de convivencia con las Organizan las actividades en un planificar
normas acordadas. en el que establecen el cronograma para
su desarrollo en el aula.
Sesin 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesin 4: Somos parte de un grupo

cambios
Leen una ancdota. Responden una pregunta acerca de cul es
Ubican informacin que se encuentra en el la utilidad ser un grupo.
texto usando un organizador grfico. Establecen cules son sus objetivos como
grupo aula y aquello que tienen en comn
todos.
Sesin 5: Elaboramos nuestro cartel de Sesin 6: Elaboramos un manual de

responsabilidades en el aula convivencia
Reconocen las diferentes necesidades Exploran diferentes alternativas de solucin
para la organizacin del aula y establecen ante un conflicto buscando la manera de
grupos de responsabilidades. resolverlo.
Elaboran el cartel de responsabilidades.
Sesin 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesin 8: Elaboramos nuestras metas

a crecer: resolucin de conflictos personales para una mejor
convivencia.
Exploran diferentes alternativas de solucin
ante un conflicto buscando la manera de Escriben siguiendo la estructura del texto y
resolverlos. el propsito de dar a conocer lo escrito.
Elaboran un manual de convivencia.
Sesin 9: Leemos para mejorar nuestra Sesin 10: Nuestra historia de grupo a travs
convivencia escolar de ancdotas
Trabajan estrategias de comprensin Escriben ancdotas a partir de sus
lectora. vivencias en el trabajo en grupo.
Analizan la temtica ciudadana de la Publican sus ancdotas en un Cuaderno
historia. de vivencias del aula.
Sesin 11: Nos organizamos para proponer Sesin 12: Evaluamos nuestros acuerdos de
al delegado del aula convivencia.
Participan en la eleccin del delegado. Articulan las actividades de comprensin
y produccin de texto, as como de
expresin y comprensin oral con temtica
de ciudadana para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluacin de la unidad.
16
V. EVALUACIN
rea curricular de comunicacin
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
Evaluamos
especfico a partir de
nuestros
sus saberes previos y
acuerdos de
fuentes de informacin.
convivencia.
Comprende textos Escucha Presta atencin activa
orales activamente y sostenida dando
Lista de Cotejo diversos textos seales verbales y no
orales. verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende textos Recupera Reconoce la silueta o
escritos informacin de estructura externa y las
diversos textos caractersticas de un
escritos. texto narrativo.
Produce textos Textualiza sus Escribe diversos
escritos ideas segn las tipos de textos con
convenciones de la algunos elementos
escritura. complejos sobre sus
normas, a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de informacin.
rea curricular de Personal Social
Convive de manera Utiliza Propone normas

democrtica reflexivamente y acuerdos que
conocimientos, favorezcan la
principios y valores convivencia.
democrticos
como base para
establecer sus
acuerdos y normas
de convivencia.
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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 6to grado de Primaria Ministerio de Educacin.
Libro Personal Social 6to grado de Primaria Ministerio de Educacin.
Referencias bibliogrficas:
Ministerio de Educacin (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados
de Educacin Primaria. Lima.
nios y nias? Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos escritos. IV y V ciclo- Tercer
a sexto grados de Educacin Primaria. Lima.
nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo- quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm Fecha de
consulta 30/10/14
HYPERLINK "http://WWW.educarueca.org" WWW.educarueca.org Fecha de consulta
29/10/14
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SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Construyamos nuestras normas de

convivencia para vivir en democracia
Para qu elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos, participemos en la elaboracin,
seguimiento y la revisin peridica de su cumplimiento.
Antes de la sesin
Lee el fascculo Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo, pginas
51 - 56.
Lee el libro de comunicacin 5 pgina 142 y prepara un papelote con
las vietas.
Prepara un cartel de bienvenida, para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro de para registrar las dificultades,
causa, consecuencias y propuestas para que los estudiantes lo llenen.
Prepara tiras de cartulina o papel donde se registrarn las normas de
convivencia.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto : Por la razn o por la fuerza.
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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
Convive Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone normas
democrticamente. principios y valores democrticos como base y acuerdos que
para establecer sus acuerdos y normas de favorezcan la
convivencia. convivencia.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y presntate si tienes un grupo
nuevo, luego pdeles que se ubiquen en media luna de tal forma que
todos puedan verse para iniciar el dilogo. Comparte con ellos el cartel
de bienvenida que preparaste.
Plantea una dinmica de presentacin que t conozcas y que te
ayudar a la integracin de los nios nuevos si los hubiera, as como a
crear un ambiente clido y dispuesto a dialogar. Pide a cada nio que
se presente indicando sus nombres y precisa que es lo que ms le gusta
hacer. Da inicio siendo la primera en presentarte y decir qu es lo que
ms te gusta, luego cada uno de los nios irn presentndose uno a
uno.
Anmalos a participar con expresiones como: qu bonito nombre!,
qu gusto tan interesante!, bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo ao y el ltimo de primaria, que estn
creciendo y que pueden realizar ms cosas con mayor autonoma por lo
que este ao esperas mayor iniciativa en la participacin, colaboracin
y resolucin de las dificultades cotidianas en el aula.
Indcales que te gustara compartir con ellos un texto qu esta maana
antes de venir a la escuela te llam la atencin y que ellos lo tienen en
su libro de comunicacin. (propsito de lectura).
Pide observen el papelote con el texto Por la razn o por la fuerza
que previamente haz colocado en la pizarra. Indica que lean el ttulo y
observen las imgenes para que elaboren predicciones.
20
Pregunta: qu ocurrir con los nios?, dnde se encuentran?, qu

tipo de texto ser?, de qu tratar?
Indica que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Invita a un nio o nia voluntaria a leer el texto en voz alta para
compartir con sus compaeros, recurdale que al leer debe hacerlo
con entonacin adecuada.
Pregunta: de qu trata el texto?, cul es la situacin problemtica?,
cmo lo solucionan?, recuerdas alguna situacin similar que hayas
vivido este ao o el ao pasado?, cmo lo solucionaron?, qu
podramos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula
y en la escuela? Registra sus respuestas en la pizarra. Podran ser:
organizarnos para evitar pelearnos entre compaeros, ponernos de
acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.
Comunica el propsito de la sesin: proponer y acordar nuestras
normas de convivencia democrtica.
2. DESARROLLO
Analizamos la situacin
60
minutos
En forma individual
Pide a los nios que recuerden situaciones vividas que han generado
dificultades entre compaeros, reflexionen y propongan alternativas
de solucin para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
Indcales completar el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la Qu hacer para mejorar?

convivencia entre compaeros
En grupo de cinco
Pide a cada miembro del grupo que comparta lo anotado en su
cuadro y que luego puedan consensuar cules son las situaciones
ms recurrentes que dificultan la convivencia, debern elegir cuatro
o cinco, luego indicar para cada una las causas por las que se dan, las
consecuencias de la dificultad y qu soluciones propondran.
21
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para

realizar un anlisis de cada dificultad en la relacin de convivencia y
establecer para ello una propuesta de solucin. Escriban por grupos en
un papelgrafo.
CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

Qu dio Cul es el Qu est Qu haremos
origen al problema de generando el para superar el
problema? convivencia? problema? problema?
Indica a cada grupo que es importante que estn atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar

decisiones, donde todos los participantes se sienten identificados.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado; mientras vas apuntndolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz de tal manera que
todos sus compaeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que
observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: cules de esas situaciones son las
que ocurren ms seguido e interfieren con nuestra convivencia y
deberamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, los ayudamos a elegir tres o cuatro
situaciones que sean ms urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus
ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las
situaciones y estar ms a gusto en el aula.
22
Una vez acordadas por consenso

Recuerda que para que las
estas normas, pregntales: qu normas funcionen deben
ttulo le podremos dar?, ellos ser pocas para facilitar el
podran contestar: Nuestros recuerdo y responder a las
acuerdos del aula, Nuestros necesidades ms urgentes.
Las normas deben ser
compromisos, lo que debemos revisadas peridicamente y
recordar, As me siento bien, etc.; una vez logradas se pueden
ayudamos a que elijan una. cambiar y tener nuevos retos
de trabajo.
Acompaa a los estudiantes a dar
una leda de las normas acordadas
para asegurarse que estn bien escritas y que
se entiendan.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que

los estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad.
Estas deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
Escuchamos con atencin y sin interrumpir cuando otra persona
est participando en clase
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar

especial dentro del aula revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos.
Las normas de convivencia planteadas: S NO
1. Son de fcil comprensin
2. Explican lo que queremos decir.
3. Estn escritas con palabras que conocemos.
4. Estn redactadas en 1 persona plural.
5. Estn escritas de manera positiva.
En grupo pequeo
Pide que cada grupo pase en limpio
y decore una de las normas de El ltimo paso Ponemos
en prctica nuestros
convivencia elegidas; podemos sugerir compromisos no
hacerlo en tiras de cartulina de est descrito en esta
colores diferentes, un grupo puede sesin porque debemos
asegurarnos que se vaya
elaborar el ttulo. implementando a partir de
esta unidad y durante todo
Cuando terminen coloquen las
el ao.
normas en un lugar visible del aula
para que puedan recurrir a ellas
constantemente todos los das.
23
Recordmosles que las normas son de trabajo diario y que, por eso,
sern parte de sus propsitos del da y las evaluarn constantemente
para saber cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participacin de cada uno de

los estudiantes, pues la sesin uno y dos te ayudarn
a reconocer el punto de partida de cada uno y poder
implementar estrategias que les ayuden el logro de
los aprendizajes propuestos.
3. CIERRE
Pide a cada estudiante que evale su participacin en esta sesin con
los siguientes indicadores.
10
minutos Responde marcando una X S NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compaeros.
Particip proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Realiza un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos con las normas elegidas.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido
para lograrlo?, todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a
recordar cmo hemos trabajado para establecer los acuerdos desde
el recojo de sus saberes previos, anlisis de situaciones, propuestas y
elaboracin de las normas de convivencia.
Aydalos a continuar la reflexin sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles, en otros lugares tendrn normas de convivencia?,
tenemos normas de convivencia en casa?, sera bueno tenerlas?
Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Indcales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la presente
unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor convivencia. Deben llevarla al
aula para compartirla con sus compaeros.
24
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Sexto Grado
25
Dialogamos para planificar

nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje al participar
en un dilogo?
Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de inters comn como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 66 y 67 del libro de
Comunicacin 6- Sexto grado de primaria.
Lee el fascculo Comprensin y expresin de
textos orales V ciclo- Ministerio de Educacin.
Pg. 62 a la 65
Ten listo un papelgrafo para anotar las
actividades que acuerden.

Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro de Comunicacin 6-Sexto grado de primaria-
Ministerio de Educacin.
Fascculo Comprensin y expresin de textos orales
V ciclo- Ministerio de Educacin. Pg. 62 al 65
26
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesin
rea curricular de Comunicacin
Comprende Escucha Presta atencin activa y sostenida dando seales
textos orales. activamente verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
diversos textos formas de interaccin propias de su cultura al participar
orales. en un dilogo.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno al dilogo a partir de sus
oralmente. claridad sus saberes previos y fuentes de informacin.
ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesin anterior en la que
minutos elaboraron las normas de convivencia.
Pdeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de la siguiente pregunta: qu vamos a hacer
en esta unidad?, cmo podramos hacer para saberlo? Las respuestas
de los estudiantes deben llevar a la planificacin de las actividades en
forma conjunta.
Comunica el propsito de la sesin: dialogar para planificar nuestras
actividades a desarrollar durante la unidad.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Diles que cada uno de ellos presentar las dos actividades que
minutos consideran se pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cul de
ellas nos quedamos, pero para ello nos pondremos de acuerdo en las
27
pautas que hay que seguir durante el dilogo. Revisan las pginas 66 y
67 de su libro de comunicacin.
El dilogo planificado, tiene un tema

sealado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Antes del dilogo

En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situacin de Recuerda: El
comunicacin y planifica con ellos el contenido propsito de
del dilogo. Para ello presenta un esquema un dilogo es
como el que aparece a continuacin: intercambiar
ideas, opiniones,
Cul es el propsito de nuestro dilogo? experiencias o
sentimientos sobre
Quines sern los participantes del un tema de inters
dilogo?, sobre qu vamos a dialogar?, comn.
qu aspectos creen que necesitamos para
mejorar nuestra convivencia en el aula?,
cmo lograremos mantener el hilo de la conversacin?
Establece con los estudiantes cmo se organizarn para el dilogo,
diles que primero compartirn en grupos pequeos y luego con toda
la clase. Recudales que al dialogar deben pensar en cmo van a
iniciar su participacin, qu van a decir primero, de qu manera van
a introducir el tema, cmo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Diles que como oyentes presten atencin a las ideas que expresan
sus compaeros con respecto de las actividades que proponen,
dando seales a travs de sus gestos que estn escuchando como por
ejemplo asentir con la cabeza; y como hablantes expresen sus ideas y
las expliquen a sus compaeros. Por ejemplo: digamos cmo podemos
ayudarnos cuando vemos que hay una pelea porque a veces nos
metemos y nos dicen que no debemos hacerlo. Tambin deben cuidar
de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.
28
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pdeles que se sienten
en crculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que d la palabra, que establezcan los
turnos de participacin y centren el tema del dilogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior) para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Pde que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver
cules son las que elijan por grupo, las escriben en un papelote para
ser presentados a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del dilogo, si estn
respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas viendo.
En grupos clase
Solicita a los nios y nias que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelotes que han
acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan
en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Dales un tiempo para que luego de la presentacin de cada compaero
observen los papelgrafos que han pegado con todas las actividades
para trabajarlas durante la unidad, e identifiquen las que son comunes.
Pregunta: qu actividades comunes encuentran?
Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar
su convivencia en el aula. Los nios pueden decir: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qu
reponsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula,etc.
Despus de ponerse de acuerdo en cules sern las actividades que
han propuesto realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarn y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Cronograma
Actividades Materiales Responsables
Cuadro de Papelotes
Cinta Todos
responsabilidades adhesiva
29
Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que

cuentan: puedes hacerlo por da o por semana.
Coloca el papelgrafo con la planificacin de las actividades en un lugar
visible del aula, para que lo tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
Despus del dilogo

En grupos clase
Pregunta el dilogo fue constructivo?, por qu?, a qu producto
llegamos dialogando y ponindonos de acuerdo?, qu habilidades
creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas para
dialogar ms fluidamente?, cmo fue la participacin de los mimebros
del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudinates que deben anotar en ella
aquella actitud que ms les dificult asumir durante el dilogo. Luego
de completarla la pegan en su cuaderno o lo colocan en el folder de sus
trabajos.
Nombre:
Participar en el dilogo requiere del que habla

y del que escucha
La actitud que debo mejorar durante el dilogo

es
3. CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas durante la sesin:

dialogar y planificar las actividades que realizaremos para mejorar
10
minutos nuestra convivencia en el aula.
Propicia un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad
de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada
uno es parte del grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
30
Genera la metacognicin a travs de preguntas. Qu aprendimos

al participar en el dilogo?, qu tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?, todos hemos participado?, qu
actividades elegimos?
Aydalos a continuar la reflexin sobre los espacios donde es importante
participar. Puedes preguntarles, en qu otros lugares necesitamos del
dilogo y de la planificacin de actividades?

Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el da
de hoy acerca de la atencin al que habla y el ordenamiento de las ideas para que
el que escucha pueda comprender, que les cuenten las actividades que quedaron
elegidas y cul de ellas necesitarn de su apoyo.
31
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 02
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos orales.

Se expresa oralmente.
Escucha activamente
Expresa con claridad
diversos textos
sus ideas
orales
Comentarios/ observaciones
Presta atencin activa
y sostenida dando
Nombres y apellidos seales verbales y no Ordena sus ideas en
N.
de los estudiantes verbales segn el tipo torno al dilogo a
de texto oral y las partir de sus saberes
formas de interaccin previos y fuentes de
propias de su cultura informacin.
al participar en un
dilogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado En proceso No logrado
32
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 02
Sexto Grado
Nombre:
Participar en el dilogo requiere del que habla y del que escucha
La actitud que debo mejorar durante el dilogo es
33
Leemos y reconocemos
nuestros cambios
Para qu usamos el lenguaje cuando
leemos una ancdota?
Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiolgicos con sus
compaeros.
Antes de la sesin
Lee de las pginas 32 a 37 del fascculo de
las Rutas del Aprendizaje Comprensin y
produccin de textos escritos IV y V ciclo
Ministerio de Educacin (2013).
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicacin en la pgina 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de
los estudiantes (Anexo 2).

Libros de sexto grado.
Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo.
34

Comprende Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa y
textos escritos. diversos textos escritos. las caractersticas de un texto narrativo.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construccin de sus normas de convivencia en la sesin 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada nio o nia
tiene caractersticas personales nicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: cules son los cambios fsicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo?, cmo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comunica el propsito de la sesin: leer con ellos un texto narrativo.
Pregunta: qu sabemos?, qu es un texto narrativo?, qu
caractersticas tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesin.
35
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Invita a los nios y nias a ubicar la pgina 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaa al
texto.
Roberto tiene 11 aos y cursa el sexto

grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mam
no entenda lo que le pasaba, pero
finalmente lo oblig a ir. En realidad, tena
que exponer un trabajo; pero no quera
hacerlo, pues saba que todos se burlaran
de l por el acn que tiene en el rostro y
el pequeo bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, lleg el momento
de la exposicin y, ni bien sali al frente, En esta sesin
se evaluarn el
sus compaeros empezaron a burlarse cumplimiento
de l. Roberto se avergonz y se puso de los acuerdos
rojo. Sin embargo, en ese momento, su establecidos en la
profesor intercedi y pidi silencio a la sesin 1, pues esto
se debe lograr de
clase para que empezara la exposicin. forma progresiva.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba (Anexo 2).
nervioso; ya senta un poco de fastidio en al
garganta, pero continu. Sin embargo, el momento
ms vergonzoso que sufri fue cuando, a mitad de la exposicin, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
Pregunta: qu observas en la imagen?, qu edad podra tener este

nio?, por qu?
Pide a un nio o nia voluntaria que lea el primer prrafo del texto en
voz alta. Pregunta:
Para qu leern este texto? Establece junto con los nios o comparte
con ellos que van a leer para conocer cules son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cmo afectan las relaciones
con sus compaeros.
36
Qu tipo de texto ser?, por qu?, cul es la estructura de este

tipo de textos?, qu caractersticas tiene?
Registra sus hiptesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante
y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pregunta a los nios: de qu forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los nios y cmo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
ledo: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Aydalos a establecer la relacin entre el tipo de lectura y el propsito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que estn antes o despus para deducir su
significado en el texto. Acompalos y orintalos especialmente a los
nios que ms necesitan de ti.
Pide a tus los nios y nias formen grupos de 5 integrantes.
Despus de la lectura
En grupos clase
Invita a los nios a sentarse en media luna y pdeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
Qu significa en el texto nervioso, gallos, avergonzado? Pide
a tus nios que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el prrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pdeles
que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente grfico (en un papelote o en la pizarra) e invtalos
a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.
37
El texto narrativo:
Lugar o escenario
Situacin inicial dnde ocurrieron
o inicio los hechos?
Cundo ocurri?
Personajes Nudo o
problemtica
Acciones o Situacin final o

acontecimientos desenlace
Narrador
Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de

acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexin a manera de
preguntas La ancdota es un texto narrativo?, por qu?, cmo se
inicia la ancdota?, cul es el nudo y cmo termina?, quines son
los personajes?, donde ocurre?, cules son los acontecimientos ms
importantes?
Acompalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: todos
los nios pasamos por los cambios que est experimentando Roberto?,
por qu creen que se dan estos cambios?, en qu cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Explica a tus nios que Roberto al igual que muchos

de ellos est entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio fsico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los nios que pueden
leer ms acerca de estos cambios en las pginas 11 y
3. CIERRE 12 de su libro de Personal Social.
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes

preguntas: la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
10
minutos que vives en el aula?, por qu? Indcales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los nios sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compaeros y compaeras,
explcales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesin.
38
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 03
Sexto Grado
Roberto tiene 11 aos y cursa

el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mam
no entenda lo que le pasaba,
pero finalmente lo oblig
a ir. En realidad, tena que
exponer un trabajo; pero no
quera hacerlo, pues saba que
todos se burlaran de l por el En esta sesin
se evaluarn el
acn que tiene en el rostro y el cumplimiento de los
pequeo bigote que le ha salido. acuerdos establecidos
en la sesin 1, pues esto
Como era de esperarse, lleg se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
el momento de la exposicin
y, ni bien sali al frente, sus
compaeros empezaron a
burlarse de l. Roberto se avergonz y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedi y
pidi silencio a la clase para que empezara la exposicin.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba nervioso; ya
senta un poco de fastidio en al garganta, pero continu.
Sin embargo, el momento ms vergonzoso que sufri fue
cuando, a mitad de la exposicin, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
39
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 03
Sexto Grado
40
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 3 03
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Nombres y apellidos de Reconoce la silueta o Comentarios/
N.
los estudiantes estructura externa y las observaciones
caractersticas del texto
narrativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
41
Somos parte de
un grupo
Para qu somos parte de un grupo?

Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los dems, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
Antes de la sesin
Lee el fascculo Ejerce plenamente su ciudadana. V

ciclo, pginas de la 40 a la 44.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las
caractersticas grupales similares
Prepara cuartillas de papel A - 4.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus
de recreo.

Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A- 4.
42

Convive Se reconoce a s mismo y Se relaciona cordialmente con sus
democrticamente a todas las personas como compaeras y compaeros, sin
sujeto de derecho y se discriminarlos por razn de gnero,
relaciona con cada uno discapacidad, etnia, condicin social,
desde la misma premisa. apariencia u otra condicin.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que
minutos aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas?
Elabora un organizador grfico en la pizarra o en un papelote donde
irs recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador
1 sesin 2 sesin
3 sesin
Luego, motiva a los nios a que encuentren relaciones, asociaciones

entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con las preguntas:
qu hicimos en la primera sesin?, en la segunda?, y en la tercera?
qu tiene que ver una sesin con la otra?, el hecho de ir creciendo,
cambiando como influye en nuestra organizacin de grupo?
43
Recuerda que en la primera sesin elaboramos

nuestras normas para mejorar la convivencia,
la segunda sesin organizamos las actividades
para mejorar la convivencia, la tercera lemos un
texto sobre cambios que se dan en la pubertad,
relacionndolo con nuestra propia experiencia.
Plantea a los nios la pregunta: saben o tienen claro cules son

nuestros objetivos de grupos y qu tenemos en comn?
Refuerza la idea que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a estar
en contacto con otros con quienes tendremos que convivir, para ello
es necesario poner en prctica buenas actitudes para una convivencia
democrtica.
Incentiva a los nios a revisar sus Recuerda que el estar en
normas de convivencia y elijan cul contacto con otros nos
de ellas tendrn en cuenta en esta exige retos y que en el
proceso aprendemos a
sesin. tolerar, dialogar, participar,
Comunica el propsito de la sesin: respetar, comprender, etc.
En otras palabras se aprende
reconocerse como parte de un a convivir
grupo.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Plantea a tus estudiantes la siguientes preguntas: qu es un grupo?,
para qu se hacen los grupos?, qu tipos de grupos conocen?,
ustedes tienen grupos?
Pide a tus estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas y anota las ideas expresadas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que lean las respuestas anotadas en la pizarra y
agrupen las respuestas parecidas.
Indica a tus estudiantes que vamos a dialogar para ponernos de acuerdo
sobre las diversas ideas para llegar a algunas conclusiones.
Organiza a tus estudiantes en grupos de seis.
44
En grupos de seis
Recuerda a tus estudiantes que para Recuerda:
lograr ponernos de acuerdo sobre Que un grupo es el
una definicin es importante que conjunto de personas
cada quien exprese con claridad su unidas por un objetivo
comn
punto de vista. se relacionan entre si
Indica que se puede tomar como asumiendo algunas normas
comparten diversas
base lo que otro compaero experiencias se siente
expres, para lo cual, debe estar parte.
atento.
Orienta las respuestas de tus estudiantes
tomando en cuenta las ideas fuerza del recuadro de tal forma se facilite
ponernos de acuerdo sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas recoge lo que quisieron expresar.
Esta consulta tiene la intencin de focalizar algunos saberes sobre lo

que consideran es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pide a tus estudiantes agrupados que discutan y acuerden una

respuesta a la siguiente interrogante cul es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estn atentos a lo que
cada integrante del grupo opina y que las respuestas que sealen
recoja el parecer de todos de todos.
Indica que la respuesta la deben anotar en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el saln.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamao adecuado para que pueda ser ledo por todos.
Pide a cada grupo que designe a un nio o nia responsable de anotar
las respuestas y a otro nio o nia que sea el encargado de presentarla
a todo el grupo del aula.
Explique que el encargado de presentar las tareas debe hacerlo de
forma clara y en voz audible para todos
En grupo clase
Orienta a tus estudiantes a identificar cules son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas a la pregunta que fueron
acordadas por los estudiantes.
45
Pdeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren que

han escrito lo que ellos queran decir. Acompaa en todo momento a los
grupos de trabajo sobre todo aquellos que ms te necesitan.
Explica que todos nosotros formamos

Recuerda acompaar
parte de un grupo En el aula existen en esta actividad de
personas que son ms cercanas a uno, manera especial a
personas con las cuales sentimos mayor aquellos estudiantes que
cercana por intereses comunes etc. se encuentren menos
integrados a un grupo o
Por ejemplo los/las que les gusta jugar la dinmica del saln.
fulbito o los/las que admiran algn
artista o los /as le gusta conversar.
Aclare a los estudiantes que si bien formamos parte de un grupo
donde encontramos intereses comunes tambin vamos a encontrar
diferencias.
Reconocer las diferencias enriquece a los grupos

esto nos reta a valorar la diversidad que encontramos
en nuestras aulas. Podemos sealar que as nuestro
grupo es diverso el Per tambin es diverso.
Establecemos acuedos o acciones a futuro

Trabajo individual
Hazles la siguiente pregunta: quines del aula forman parte de tu
grupo?
Pide que anoten en cuartillas de papel los que consideran forman
parte de su grupo. En la cuartilla pide que copien el siguiente formato.
Mi nombre Mi grupo lo Tenemos en

conforman comn
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y lo importante

es reconocer los rasgos que tenemos en comn.
Acrcate a aquellos estudiantes que les cuesta identificar algn grupo
de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes cercirate de que todos hayan
contestado.
Estas cuartillas de papel recogen informacin valiosa sobre las relaciones

afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes ms integrados
o aquellos menos integrados o aislados de la dinmica grupal.
46
Luego
Seala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en comn
y que si bien tienen rasgos comunes al interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es mi grupo
Pregunta a tus estudiantes que significa para ellos esta afirmacin

recoja las ideas expresadas anotndolas en la pizarra.
En grupo de seis
Una vez agrupados los nios y nias, entrgales un papelote.
Indcales que copien el cuadro que previamente colocaste en un
papelote en la pizarra pdeles anoten all sus respuestas.
Mi aula es mi grupo
Objetivo comn
Qu queremos lograr?
Similitudes
Qu tenemos en comn?
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y acordar

que lo anotado recoja la opinin de todos.
Indcales que el papelote debe ser contestado con letra lo
suficientemente clara y grande que permita su fcil lectura por el resto
de estudiantes.
Solicita a cada grupo que presente sus conclusiones pegando los
papelotes en la pizarra.
Pide un par de voluntarios para que junto con los estudiantes reconozcan
los elementos comunes en los papelotes. Pida otro dos voluntarios que
tomen nota de las conclusiones del aula y pedir que las anoten en un
papelote.
Invita a tus estudiantes a presentar el papelote con los rasgos comunes
que como grupo tiene el aula.
Explica que como todo grupo tenemos objetivos comunes y rasgos
comunes, sin embargo, al interior de cada grupo existe diversidad y
diferencias.
Enfatiza que si bien esas diferencias pueden ser causa de conflicto
(lo veremos en otra sesin) son tambin seal de diversidad y esta es
positiva en un grupo.
47
Seala que durante este ao avanzaremos como grupo para el logro

de nuestros objetivos, valorar lo que
tenemos en comn y ser respetuoso con Entre los objetivos
las diferencias. gru pales no olvides
dar nfasis a aquellos
Pide otros dos voluntarios (as) para vinculados a la integracin
que escriban el objetivo o los objetivos (ser ms unidos, ser ms
amigos, conocernos ms)
comunes que como grupo surgieron.
y los vinculados al trabajo
Reflexiona con ellos sobre la acadmicos : hacer un
importancia de hacerlo con buena letra trabajo, una investigacin,
etc.
en la cartulina para pegarla sobre la
pizarra de tal forma que nos recuerden
lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que el camino para lograr esos objetivos los
iremos descubriendo a lo largo de las sesiones.
Observa atentamente la participacin de cada uno

de los estudiantes, pues nos permitir determinar
liderazgos, visiones frente lo que significa el trabajo
en comn lo que te permitir adecuar las estrategias
pedaggicas para este grupo.
3. CIERRE
Estimula la reflexin sobre los grupos y su perteneca. Puedes

10 preguntarles, a qu otros grupos perteneces?
minutos
Recuerda a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado
Reconocer que es un grupo
Identificar cual es la utilidad de un grupo
Reconocer cual es mi grupo dentro del aula
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: qu hemos aprendido?, qu secuencia
de preguntas hemos seguido?, cul fue la ms complicada?, por
qu?

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres: cmo eran sus grupos cuando
tenan tu edad?, a qu se dedicaban?, por qu formabas partes de ellos?
48
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 3 04
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive democrticamente
Se reconoce y reconoce a
otras personas como sujeto
de derecho.
Se relaciona cordialmente
Nombres y apellidos de los con sus compaeras Comentarios /
N.
estudiantes y compaeros, sin observaciones
discriminarlos por razn de
gnero, discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia u
otra condicin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
49
Elaboramos nuestro cartel de

responsabilidades en el aula
Para qu compartimos
responsabilidades en el aula?
Para que los nios desarrollen el sentido de la
responsabilidad y la autonoma, al asumir tareas que
benefician no solo a l sino que involucran al colectivo.
El cumplir con ellas ser una forma de autorregularse en
grupo y ayudarse a mejorar por el bien comn.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para registrar las
responsabilidades que van a elegir y a quienes
sern los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los nios para el momento del sorteo.

Papelotes.
hojas bond(para la votacin).
Plumones.
Una caja de cartn.
Libro de Comunicacin 6-Sexto grado.
50

Participa Usa y fiscaliza el poder Expresa su opinin respecto al cumplimiento
democrticamente. de manera democrtica. de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los dems.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios la sesin anterior (formacin de grupos)
comntales que como grupo tambin hay cosas que pueden hacer que
funcionen mejor organizndose dentro del aula para favorecer una
convivencia armnica y democrtica.
Pdeles que recuerden en qu cosas ayudaban dentro del aula hasta el
ao pasado de manera constante, es decir lo que hacan todos los das.
Espera a que los nios den sus respuestas y antalas en la pizarra.
Ejemplo pueden decir barramos (barrer), limpibamos la mesa (aseo
de mesas), llevbamos los comunicados a otras aulas (secretario), etc.
Comenta que este ao que han crecido un poco ms, ya pueden realizar
mejor y con mayor autonoma las tareas en las cules van a colaborar.
Plantea al grupo: qu podramos hacer para distribuirnos responsabilidades
que aporten mejor a la organizacin y convivencia en el aula?
Explcale a los nios que el propsito de la sesin es establecer, elegir y
elaborar un cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y tnganlas presente
en el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
70 En grupo clase
minutos Pdeles que observen la pgina 10 de su libro de Comunicacin la parte
de expresin y comprensin oral, donde se hallan personas realizando
oficios diversos. Puedes llevar lminas o recortes con personas realizando
otros oficios.
51
Realiza las siguientes preguntas a los Recuerda que los nios

nios En qu consistir cada oficio que ya han tenido estas
observan?, creen que tanto hombres experiencias de asumir
como mujeres pueden realizar todos los las responsabilidades a lo
largo de los aos y tienen
oficios?, la forma como desarrollen su familiaridad con ellas.
oficio repercutir en los dems?, qu Pero es importante que
pasara si uno de las personas decidiera reconozcan el sentido y la
importancia de ellas dentro
ya no ejercer su profesin? del aula.
Escucha sus respuestas y luego diles
que en clase tambin hay pequeas
tareas en las cules ellos colaboran y que estas como las venimos
trabajando en otros aos, son las responsabilidades que realizan
cotidianamente.
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que reflexionen sobre las
responsabilidades que han venido haciendo a lo largo de estos aos, qu
piensan o qu ideas tienen sobre ellas, qu es una responsabilidad? y
por qu es importante?
Luego plantales que reflexionen y lleguen a consenso sobre las siguientes
preguntas: cmo nos ayuda a crecer como personas y como grupo las
responsabilidades? Pdeles que elijan un representante para que anote
las ideas que se van dando en su grupo y que van consensuando.
Utiliza este cuadro para que registren sus respuestas y puedan luego
compartirlas con los dems grupos.
Por qu ser Cmo Cmo aporta

Qu es una
responsable es contribuye en a mi grupo de
responsabilidad?
importante? mi desarrollo? saln?
En grupo clase
Invita a los representantes de grupo a compartir cada respuesta
consensuada para que se logre una sntesis del aula.
Aydalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro usado en los grupos.
Recuerda que es importante que los nios reconozcan el sentido
de las responsabilidades a partir de la importancia que tiene para
ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en los nios la autonoma y autorregulacin colectiva en
situaciones cotidianas escolares que ms adelante se trasladarn
a otros contextos mayores de participacin en la sociedad.
52
Recalca a los nios la importancia de participar dentro de un espacio

que es suyo y en el cual ellos tambin pueden aportar de diferente
manera para que la convivencia sea ms armnica y democrtica.
Explica que para ello, cada uno en equipo elegirn responsabilidades
para ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor donde
todos nos involucramos por mejorarlo.

En grupo clase
Retoma la lista de las responsabilidades sealadas al inicio de la sesin
y pregunta a los nios han recordado alguna otra responsabilidad?
Pide a los nios que miren su aula un momento y piensen de qu
espacios del aula o en qu actividades cotidianas podran asumir
responsabilidades este ao que responsabilidades creen que podemos
asumir como grupo?
Recurdales que ya pueden hacer ms

cosas por ellos mismos y eso les da ms
participacin pero tambin implica mayor
responsabilidad.
Deja que comenten qu responsabilidades creen ellos que se podra

asumir, apyalos anotndolos en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
son viables de realizarse, diles que en grupos pequeos van a trabajar
analizando cada una de estas responsabilidades.
En grupo pequeo
Se forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo se le encarga
que revise y plantee las acciones a realizarse para una responsabilidad.
Cada grupo recibe una responsabilidad diferente.
Diles que para ayudarlos a registrar
El hacerse cargo de uno
sus ideas en cada grupo se les
mismo es algo natural
entregar una ficha tcnica de una que te ayuda a madurar y
responsabilidad en una hoja A4 (anexo crecer como persona.
1) para que en grupo conversen, se Por otro, lado el trabajo
colectivo ayuda en la
pongan de acuerdo y la completen. socializacin ya que
Para que te puedas guiar en qu tendrn que dialogar, tomar
consiste cada responsabilidad puedes decisiones y confiar en el
otro.
ver el (anexo 2).
53
Ficha tcnica
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
En qu consiste?
Qu actividades se realizarn en ella.
Cuntas personas se necesitan para

hacerlo?
Cuntos nios pueden asumir esa
responsabilidad (uno, parejas o un grupo).
Qu materiales requiere?
Qu elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
Qu beneficio trae al grupo?
Qu aporta a nuestro grupo en la
convivencia
La finalidad es que los estudiantes en los grupos

analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y sus beneficios.
En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a
toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recurdales que esta eleccin de quin va a presentar el trabajo sea
rotativo, as todos podrn pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compaeros representantes de grupo.
Seala que al final de la descripcin de cada ficha se pueden realizar
ajustes para que las fichas tcnicas queden acordadas por todos.
Organiza todas las fichas tcnicas en la pizarra de tal manera que puedan
ser vista por todos.
Luego
Pdeles que se sienten nuevamente de tal manera que todos puedan
verse y escucharse, recurdales la importancia de las responsabilidades
y que ahora ya sabemos lo que hay que hacer en cada una de ellas.
Pregunta ahora a los nios cmo hacemos para elegir las
responsabilidades?, cul creen que ser la mejor manera?
54
Anota todas las posibles respuestas de los nios que te servirn luego
para implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean ms
democrticas por ejemplo:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas.
Elegir de acuerdo a cmo se han cumplido las responsabilidades. Si lo
hiciste bien eligen primero.
Lo ponemos a la suerte, es decir lo sorteamos.
Anota todas las formas que los nios te mencionan y analiza con ellos s
son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compaeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades pero si no lo lograran diles que esta vez la eleccin
por ser la primera vez en el ao ser por sorteo para agilizar la sesin,
pero que las siguientes veces se usarn otras estrategias como las
planteadas por ellos.
Las responsabilidades deben ser rotativas,

asegurndonos que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribucin al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
Ponemos en prctica nuestros compromisos

En caso que la eleccin sea por sorteo, anota las
responsabilidades seleccionadas en la columna
de la izquierda responsabilidades y pide a los
nios que escriban su nombre en un papelito y lo
coloquen dentro de un nfora y vayan sacando de
manera ordenada los papelitos y se vayan anotando
en la columna de nombre del responsable
Seleccionamos las responsabilidades definitivas y les asignamos tareas
claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera limpieza del
saln, la tarea podra ser cuidar que todos boten la basura en el tacho
y verificar que, al final del da, el saln quede limpio.
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en
el anexo 2.
Colabora con los nios para que puedan elegir las responsabilidades
que asumirn este periodo e invtalos a releer lo que debern hacer que
se encuentra en su ficha tcnica.
55
Elabora un cuadro como este en un papelote para ayudarte a registrar

las responsabilidades y los encargados de ellas:
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable
1.
2.
3.
Diles que ahora que ya han elegido las responsabilidades debern

esforzarse en cumplirlas bien y mantener el espacio que corresponde a
su responsabilidad muy ordenado y limpio. Ejemplo: Si la responsabilidad
es barrer el saln deber tener el espacio de aseo ordenado; si es
repartir tiles, mantener los espacios de los tiles organizados, etc.
Acuerda con ellos, que las responsabilidades durarn una semana y luego
cambiarn a otra responsabilidad pero previamente sern evaluadas.
En grupos pequeos
Pdeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha tcnica
de las responsabilidades y que esta vez van a ponerse de acuerdo cmo
se puede evaluar las responsabilidades?, qu criterios hay que tener
en cuenta?, cmo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen en qu criterios pueden considerarse
para la evaluacin de las responsabilidades y qu cdigos se pueden
usar para registrar la evaluacin.
Entrgales un papelote y pdeles que propongan una alternativa
de evaluacin que salga del consenso del grupo, para ello todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinin.
La evaluacin de las responsabilidades debe

apuntar a tres criterios bsicos:
la puntualidad: hacerlo en el momento indicado
la autonoma: sin que nadie se lo est diciendo
y la eficacia: hacerlo bien hecho.
En grupo clase
Pide a los nios que cada grupo presente su propuesta de evaluacin de
las responsabilidades del aula y lo expliquen.
Indica que entre todos vayan encontrando semejanzas y diferencias en
la forma de evaluar, y debern seleccionar una que les ayuden a ser
prctica y gil la evaluacin y que a la vez tenga un cdigo para ser
registrado.
Colabora con los nios para que lleguen a un consenso de cmo evaluar
las responsabilidades antes de cambiarlas.
56
3. CIERRE
Conversa con los nios sobre las actividades que hemos realizado,
apyate en el cartel de responsabilidades y pdeles que recuerden lo
10
minutos que hicieron y que expliquen para qu lo hicieron. (lo hicieron para
organizarse delegndose tareas dentro del aula para convivir de manera
democrtica)
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido: aprendimos sobre
la importancia de las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?,
las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir
un mejor cartel de responsabilidades?, los criterios para evaluar las
responsabilidades fueron consensuadas entre todos?, es importante
que todos estemos de acuerdo con lo establecido? por qu?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesin. Revisa si has participado en la sesin escuchando
y opinando.

Pide a los nios que compartan con sus padres, madres u otros familiares la
experiencia de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir
mejor.
Pdeles que se organicen en casa y puedan ah tambin asumir alguna responsabilidad.
57
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 05
Sexto Grado
FICHA TCNICA
Nombre de la responsabilidad
Como se va a denominar la
responsabilidad.
En qu consiste?
Qu actividades se realizarn en ella.
Cuntas personas se necesitan para

hacerlo?
Cuntos nios pueden asumir esa
responsabilidad.
Qu materiales requiere?
Qu elementos o implementos necesitan
para llevar a cabo la responsabilidad.
Qu beneficio trae al grupo?

Qu aporta a nuestro grupo en la
convivencia
58
Las responsabilidades en el aula

Responsabilidad Qu hacemos en ella
Llevar la asistencia en un cartel o folder, colocando:
PRESENTE : P si mi compaero o compaera vino a clase temprano
Asistencia
AUSENTE : A si mi compaero o compaera falt.
TARDANZA : T si lleg tarde.
Llevar los mensajes fuera del aula.
Secretaria Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
est.
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las maana.
Limpieza de mesas
Limpiar las mesas despus de la hora de la lonchera.
Registrar en un folder la tarea de los compaeros y compaeras
del grupo.
Colocar: 0 si no la hizo. 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
Tareas
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Regar algunas reas verdes que hubiera como macetas, jardines,
Plantas rboles etc. Se puede precisar dnde se encuentra la zona que se
va a regar
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los
Ecologa
residuos orgnicos.
Repartir los tiles y materiales que la maestra lleve o este en al
tiles
aula para ser compartido.
Controlar que todos hagan su responsabilidad.
Control de
Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesin.
responsabilidades
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del Barrer el pasillo de entrada al saln.
aula Barrer la parte de afuera de nuestro saln
Barrer el piso del saln en la maana antes de empezar las clases.
Limpieza de pisos Supervisar la limpieza del saln (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde estn los libros y
Biblioteca
tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha
NOTA: Se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo a las necesidades del aula.
No todas son necesarias o se necesitan de otras depender del contexto escolar.
59
Elaboramos un manual de
convivencia
Para qu usamos el lenguaje al

leer textos instructivos?
Los textos instructivos estn presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algn objeto, preparar algo, etc.
Antes de la sesin
Lee la pgina 53 a 65 acerca del proceso de produccin de
textos escritos que se encuentra en el fascculo Comprensin y
Produccin de textos escritos IV y V ciclo.
Prepara un papelote con el texto: Elaboramos un manual de
convivencia. (Anexo 1).
Prepara un papelote con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prev trpticos y dpticos para esta sesin.
Revisa las pginas 36 y 37 del libro de comunicacin6-Sexto de
primaria.

Plumones, colores.
Pliego de cartulina.
Libro de Comunicacin 6, pg.36 y 37.
Papelote con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60

Area curricular de Comunicacin
Produce textos Textualiza sus Escribe un manual de convivencia con algunos
escritos. ideas segn las elementos complejos, con diversas temticas, a
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en base a otras
escritura. fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planificacin de
minutos actividades trabajos en la sesin 2.
Pide observen en el planificador y recuerden qu actividades hemos
trabajado y qu actividades faltan trabajar. Pregunta: cul fue nuestra
primera actividad?, qu logros hemos tenido hasta la fecha?, qu
nos falta an por lograr?, por qu son importantes las normas de
convivencia?, crees qu tus dems compaeros de la escuela tambin
deben ponerlas en prctica?, cmo podras compartir con ellos o con
tus padres tus normas de convivencia para que se motiven a construir
las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dpticos, trpticos, etc.
Pdeles que recuerden las caractersticas de los trpticos y dpticos
trabajados en los aos anteriores. Puedes entregarles los trpticos y
dpticos que has previsto para esta sesin.
Pide los exploren a fin de que recuerden sus caractersticas: Anota sus
respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dpticos y trpticos
para que los nios
recuerden sus
caractersticas,
61
Contraportada Parte interior Portada
Presenta el propsito de la sesin: Hoy planificaremos y escribiremos

un manual en un trptico o dptico, donde compartiremos con nuestros
compaeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
las logramos y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compaeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permita poner en prctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Dirige su mirada al papelote con el texto instructivo. El texto instructivo
que se encuentra en el anexo tiene una organizacin diferente a la que
se encuentra en el libro en las pginas indicadas. Esta se ha variado en
razn de darle un nivel de complejidad mayor a la lectura de este tipo
de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1)
Pregunta a tus estudiantes: Para iniciar con la elaboracin del Manual de
convivencia: primero qu debo hacer? Ellos seguramente respondern
tenemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta: qu se requiere
para su elaboracin?
Invita a tus nios a planificar su texto en forma individual.
62
En forma individual
Planificacin
Presenta el siguiente cuadro:
Para qu Quin leer mi En qu formato

Qu escribir?
escribir? texto? lo har?
Para dar a conocer Mis compaeros Las normas de En un trptico o
las normas de de la escuela, convivencia que dptico.
convivencia mis padres, mi prctico en mi vida
que pongo en profesora. cotidiana.
prctica en mi vida
cotidiana.
Acompaa a tus estudiantes a organizar sus ideas segn el formato

elegido, sobre todo a aquellos nios que ms necesiten de tu ayuda,
puedes hacerlo a travs del siguiente esquema:
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que an no he logrado cumplir.
Reparte los materiales para la elaboracin de su Manual de convivencia.
Textualizacin
Pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo
que haban planificado.
Acompalos y anmalos en todo momento con expresiones como: qu
ttulo pondrs?, con qu verbo iniciars?, estn escritas en primera
persona y en plural?, estn escritas en tiempo presente? etc.
Revisin
En pares
Pide a tus nios que intercambien con un compaero o compaera
para revisar el texto, para ello se apoyarn en la ficha que escribiste en
el papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que
todos lo lean.
63
El manual de convivencia de mi compaero: S NO

Tiene ttulo?
Se inicia con un verbo?
Est escrita en primera persona y en plural?
Est escrita en tiempo presente?
Se encuentra numerada?
Usa adecuadamente los signos de puntuacin?
Usa las maysculas adecuadamente?
Consider su compromiso en relacin a las normas que an no
logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las

observaciones hechas por su compaero.
Recurdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser leda por otras personas.
Indcales que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido.
3. CIERRE
Haz una sntesis sobre lo trabajado en la presente sesin y pregunta:

qu pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?,
10
minutos por qu es importante compartir nuestro manual de convivencia?,
qu aprend?, qu dificultades tuve?, cmo las puedo superar?
64
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 06
Sexto Grado
Cmo elaborar un manual de convivencia?
El manual de convivencia es una construccin colectiva,

elaborada con el propsito de posibilitar una sana
convivencia. En ella se encuentran las normas que
han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesin,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas y
reflexionar acerca de cules normas no hemos cumplido y
por qu no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuacin
sealaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que an no hemos cumplido.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el ttulo
Manual de convivencia y luego, escribir una a una las normas numeradas empleando una
letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leern. Cuiden que las normas sean
escritas en primera persona del plural y con una ortografa correcta. Elijan quin o quines
sern los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso personal con
respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirn para la presentacin del
manual, que puede ser un dptico o trptico. Para efectos de
la presentacin del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentacin del manual tambin se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entrega el trptico
que has elaborado a las personas de tu familia con las que
elegiste compartirlo.
65
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 06
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
El manual de convivencia de mi compaero: S NO
Tiene ttulo?
Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
Estn escritas en primera persona y en plural?
Estn escritas en tiempo presente?
Se encuentra numerada?
Usa adecuadamente los signos de puntuacin?
Usa las maysculas adecuadamente?
Consider su compromiso en relacin a las normas que an no logra cumplir?
66
Nuestras diferencias nos

ayudan a crecer: resolucin
de conflictos
Por qu trabajamos la
resolucin de conflictos?
Debido a que tenemos distintos intereses es natural
que surja el conflicto. Entonces el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas
dialogadas con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
Antes de la sesin
Consigue fotocopia ampliada de la Historia de los
burros.
Prepara las hojas A4 y los plumones.
Prepara el saln para la dinmica de inicio.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus de
recreo.
Busca informacin sobre la solucin de conflictos.

Carteles SI o NO.
Una historia de los burros recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67

Convive Maneja conflictos de manera Utiliza el dilogo para resolver
democrticamente constructiva a travs de pautas, los conflictos con asertividad.
mecanismos y canales apropiados
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los nios por las sesiones trabajadas anteriormente. Pide
que recuerden el tema trabajado de alguna de las sesiones.
Recurdales que a lo largo de las sesiones estamos pretendiendo
mejorar la convivencia democrtica, por medio de la elaboracin
de nuestras normas de convivencia, responsabilidades de aula,
reconociendo la importancia del dilogo, etc.
Indcales sin embargo que en la convivencia podemos encontrar
dificultades debido a que las personas tenemos intereses distintos.
Explcales, tambin que durante la pubertad, nuestro grupo de amigos
cobra mayor importancia para nosotros que nuestra familia. Esta
situacin es generadora de desencuentros con nuestra familia y entre
grupo de pares.
Pide a los nios que recuerden alguna situacin de difcil convivencia
en casa y cuenten voluntariamente en qu consistieron.
Indica que antes de continuar la sesin tenga el texto de Personal Social
en la pgina 28 donde se desarrolla la sesin Entendemos el conflicto
y descubrimos formas de manejarlo para mejorar nuestra convivencia
Explica a los nios el propsito de la sesin: reconocer en el conflicto
una oportunidad para fortalecer nuestra convivencia.
68
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del
saln a un lado.
Pega una cartel con SI en una pared y otra con NO en la otra de

enfrente.
Explcales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y

pdeles que cuando escuchen las siguientes frases, tienen que elegir
el SI si estn de acuerdo y tienen que moverse hacia la pared del
SI. Y si no estn de acuerdo tienen que moverse hacia la pared del
NO. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio, aunque no est
totalmente a favor o en contra de la frase anunciada deben elegir.
Una vez que los estudiantes elijan, pide que expliquen las razones de su
eleccin. Aclara que no se debe provocar un debate y si debe prestar
atencin a los argumentos de otros.
Indica a los estudiantes del grupo del NO que por cada argumento
que estn de acuerdo, que den un paso hacia el medio de la clase. Lo
mismo se pide al grupo del SI.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos y cada vez que un estudiante se siente convencido da un
paso hacia el medio. Indica que la actividad termina cuando no hay
nuevos argumentos.
Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que le
interesen a todos y no solamente el ftbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el saln.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto as jugamos todos.
69
Indica a los nios y nias que coloquen las sillas en U para continuar
la sesin.
Propicia la conversacin entre sus estudiantes sobre los argumentos
planteados. Plantea las siguientes preguntas: cules fueron los
argumentos que lograron mayor aceptacin?, cules no lo lograron?
a qu creen que se debi?, escuchamos todos los argumentos por
igual?
Aclara luego, que el conflicto es una situacin de dos o ms personas
o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, sino nos
damos la oportunidad de escuchar podemos encontrar posiblemente
puntos en comn.
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la
convivencia y para que esto se desarrolle de forma adecuada tenemos
que mejorar la forma como nos comunicamos
En grupos pequeos
Indica a los nios y nias revisar su texto de Personal Social y leer la
pgina 21 Actuamos con asertividad frente a un conflicto
Pdeles que observen el caso y luego que realicen las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicacin asertiva como un modo
apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de
forma positiva.
Recuerde que un rasgo de la comunicacin
asertiva implica una comunicacin directa y firme,
que facilita la resolucin de problemas. Por otro
lado, la comunicacin agresiva viola los derechos
de otros y la comunicacin pasiva agrede contra
sus propios derechos.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Los burros) recortado en tiras y

mezcladas, pide a los estudiantes que lo ordenen y reconstruyan la
secuencia.
Luego de esto formula preguntas como: qu est presentando la
historia?, cul es el motivo del conflicto?
70
Muestra la secuencia correcta de la historia de los burros (fotocopia

ampliada).
Indica a los grupos que tomando como base la historia de los burros
creen dilogos en donde se evidencien momentos de comunicacin
asertiva o de comunicacin agresiva.
Pide que para tener todos mayor informacin revisen la pgina 22 de
su texto de Personal Social: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertiva y b) Para qu sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo pide que compartan sus historias
(un representante la lee para todos) anima a tus estudiantes a identificar
dilogos donde se haga evidente una comunicacin asertiva.

En grupo clase
Pide que de forma individual realicen la actividad de la pgina 22 de su
texto de Personal social. Luego de todo lo trabajado indica que elaboren
un esquema en su cuaderno sobre las caractersticas que debe tener
una persona asertiva.
Indica que compartan su esquema con otro compaero y entre los dos
puedan revisar si todas las ideas estn consignadas.
Seala que vas a realizar un esquema en la pizarra sobre la base de sus
intervenciones. Pide que de forma ordenada y segn las normas de la
participacin compartan ideas de su esquema.
Precisa que una vez concluido el esquema elaborado con la intervencin
de todos, cada estudiante debe comparar su esquema con el esquema
general y completar segn corresponda.
Pide que contesten ahora la siguiente actividad de la pgina 22.
Responde en tu cuaderno
Dialoga con tus estudiantes sobre sus respuestas y plantales identificar
Cules son las frases asertivas que requiere en su comunicacin?
Plantale ejemplos como mi opinin es importante tengo que
decirte algo agradezco tu comentario eso que dices me fastidia
Entrega unas hojas A- 4 cortadas por la mitad y plumones e indcales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en
su comunicacin y que ayudaran a solucionar o reducir los conflictos.
Luego, seala que nombren sus hojas.
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del saln y pide a tus
estudiantes que se pongan de pie y lean las frases escritas.
Explica que si alguno descubre una frase que considera pertinente para
su hoja se puede acercar a t y pedirte papel para agregar a sus frases
asertivas.
71

En grupos pequeos
Indica a los nios que desarrollen las actividades de la pgina 22 del
texto de Personal Social el referido a copiar los casos y que tiene por
finalidad encontrar una posible solucin asertiva.
Explica que utilicen sus frases asertivas o las frases asertivas de sus
compaeros.
Recuerda a tus estudiantes que la comunicacin asertiva es una
estrategia que busca solucionar conflictos y que est al alcance de
todos mejorar la forma como uno se comunica.
3. CIERRE
Aydalos a continuar la reflexin sobre la forma como se comunican.

Puedes preguntarles, luego de revisar las formas de comunicacin,
10
minutos qu tipo de comunicacin te caracteriza?, es importante el dilogo
para solucionar los conflictos?, qu caractersticas debe tener ese
dilogo?, por qu es importante el dilogo?
Pregntales qu parte de la sesin consider ms til?, por qu la
considera as?, qu aprendi en esta sesin?
Piensa en una situacin conflictiva, que hayas vivido. Descrbela, identifica las
causas y explica cmo se resolvi.
Contesta Cul fue tu reaccin frente al conflicto? Fuiste asertivo o asertiva?
Cmo se manifest?
72
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 07
Sexto Grado
73
UNIDA
D1
Anexo 2 SESIN
Sexto Grado 07
Lista de cotejo
Competencias:
Convive democrticamente.
Manejo de conflictos
Nombres y apellidos de los Utiliza el dilogo para Comentarios /
N.
estudiantes resolver los conflictos con observaciones
asertividad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
74
Elaboramos nuestras metas

personales, para una mejor
convivencia
Por qu es importante que los estudiantes

aprendan a plantearse metas?
Es importante que los estudiantes aprendan a plantearse
metas porque esto los llevar a aprender a administrar
mejor los tiempos, orientar los esfuerzos, organizar las
actividades y saber diferenciar lo que es ms importante
para que los estudiantes aprendan a diferenciar, a
priorizar sus intereses y plantearse acciones concretas.
Antes de la sesin
Prepara una cartulina con el siguiente ttulo: El
cumplimiento de mis objetivos, beneficia al grupo en
Prepara formatos fotocopiados. (anexo 1 y 2)

Papelotes.
Tiras de cartulinas.
Plumones.
Masking tape.
Formatos fotocopiados: Anexo 1 y anexo 2.
75

Convive Utiliza reflexivamente conocimientos, Propone metas que
democrticamente. principios y valores democrticos como favorezcan la convivencia.
base para la construccin de normas.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en las sesiones trabajadas anteriormente. Cmo se
llamaban?, de qu trataron?, qu hicieron en ellas?
Presenta a los estudiantes un cartel que contenga el siguiente refrn:
El que quiere celeste, que le cueste
Pide a los estudiantes que por unos instantes piensen el significado del
refrn y expliquen con sus propias palabras el significado.
Pregunta cul es el sentido de este refrn? Luego, anota las respuestas
en la pizarra. Precisa que este refrn alude al esfuerzo que hacemos
para poder conseguir las cosas.
- Precisa algunos ejemplos como: Si quiero subir mis notas, deber
esforzarme en clases atendiendo, preparndome para mis
evaluaciones o cumpliendo con las tareas
Explica a los estudiantes que el propsito de la sesin de hoy es:
Plantear nuestras metas personales.
Recuerda a los estudiantes que en anteriores sesiones hemos revisado
formas de organizarnos y descubrimos objetivos comunes y que
continuaremos con este proceso.
76
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectativas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reflexin y facilitar la identificacin de sus metas,

realiza las preguntas en qu curso les gustara alcanzar mejores
calificaciones? , qu proyectos les gustara desarrollar en el colegio?,
cmo les gustara mejorar la relacin con sus compaeros de aula?,
qu intereses tienes y que te gustara desarrollar?
Indica a los estudiantes que recibirn la silueta de un rbol con algunos

frutos. En los frutos deben anotar aquellos logros que les gustara
alcanzar ste ao en el colegio. (anexo 1 : rbol de expectativas )
Aclare que estos logros deben estar vinculados a su vida escolar.

En grupo de cuatro estudiantes
Indica a los estudiantes que formen Reafirma que la
grupos de cuatro integrantes. base de una buena
convivencia se encuentra
Pide que compartan sus rboles de en la posibilidad de
escucharnos y dialogar.
expectativas y expliquen el porqu de Es decir, estar atento
ellas. a lo que el otro quiere
compartir.
Solicita a los estudiantes que comenten
y recomienden al compaero que est
presentando su rbol cuales son los frutos que debera priorizar
o son ms importantes segn su punto de vista. Luego, que todos
hayan dialogado solicita a los estudiantes :
- escoger dos frutos que son los ms importantes segn lo conversado

y su propia reflexin.
Explica a los estudiantes que tenemos que identificar lo que tenemos
que hacer para lograr nuestras metas, es decir, acciones muy concretas
y fciles de observar.
77
Seale los siguientes ejemplos a sus estudiantes y solicite que ellos

intenten encontrar otras conductas.
Mejorar mis notas Participar, dar mi punto de vista

Acciones: Acciones
Estar atento en clase Participar dando mis ideas o
Preguntar si tengo dudas preguntando a mis compaeros.
Hacer todas mis tareas Preguntar mis dudas en clase en
especial en la clase de.
Para facilitar la distribucin de grupos y evitar

que se agrupen por afinidad o cercana. Cada hoja
con el rbol de expectativas debe estar numerada
en series de cuatro para que cuando indiques la
formacin de grupos se seale tambin que todos
los que tienen el nmero uno se agrupen, y los
que tienen el grupo dos, en su hoja se agrupan, y as
sucesivamente segn nmero de grupos en el aula.
Individualmente
Entrega el siguiente formato a cada estudiante y pide que lo complete
a partir de lo conversado en grupo. (anexo 2)
Pide que se plantean metas y acciones que los ayuden a observar cmo
van avanzando en lo que quieren lograr.
Lo que quiero, lo puedo lograr

Mis Nivel de cumplimiento
Mis metas
acciones 0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos

de evaluacin. Puede ser cada semana un da determinado.
Lleno el formato, se le entrega otro.
78
Indica que si bien es un trabajo individual el sentido de permanecer en

grupo consiste en que se apoyen en identificar conductas sencillas y
observables.
Acrcate a los grupos mientras dialogan y asesora a aquellos estudiantes
que encuentran dificultades en elaborar sus metas.
Seala a los estudiantes que se evalen segn las indicaciones en el
cuadro.
Pide a los estudiantes que compartan sus formatos con sus evaluaciones
y que comenten si la puntuacin colocada les parece justa.

En grupo clase
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metas slo te beneficia a t?, en qu beneficia al grupo
el cumplimiento de tus metas?, cmo puede beneficiar al saln el
que t logres tus metas?, el logro de tus metas puede beneficiar la
convivencia en el aula?
Escribe en la pizarra las respuestas a las preguntas y organiza con ellos
la informacin.
Anota las ideas centrales de lo Recuerda que en la
sesin 2 se trabajaron
conversado y antalas en una cartulina ya objetivos comunes de
preparada con el siguiente ttulo grupo. En caso que
se hayan elaborada
El cumplimiento mis objetivos, beneficia relaciona los carteles
al grupo en de la sesin 2 junto con
los de esta sesin
Pega el cartel en un lugar visible
3. CIERRE
Recuerde a los estudiantes la secuencia que hemos trabajado:

Reconocer nuestras expectativas.
10
minutos Identificar los ms importantes a partir del dilogo.
Reconocer y evaluar cules son las conductas que me permitirn
cumplir mis metas.
Reconocer cmo mi logro individual genera beneficios en la
convivencia de aula.
Pregunta a los estudiantes Qu has aprendido?, qu actividad te
gener mayor aprendizaje?, por qu?
79
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
Sexto Grado 08
rbol de expectativas
80
UNIDA
D1
SESIN
08
Anexo 2
Sexto Grado
Nombre :
Lo que quiero, lo puedo lograr

Nivel de cumplimiento
Mis metas Mis acciones
0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
81
Leemos para
mejorar nuestra
convivencia escolar
Para qu usamos el lenguaje al

leer textos narrativos?
Usamos el lenguaje al leer textos narrativos para
comprender e interpretar informacin, para
compartir ideas y como fuente de disfrute.
Antes de la sesin
Lee las pginas 30-46 del fascculo Comprensin
y produccin de textos escritos IV y V Ciclo de
Educacin Primaria Ministerio de Educacin (2014).
Prepara una copia del texto Vicente y Libertad.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Copia del texto Vicente y Libertad.
82

Comprende Recupera informacin de Localiza informacin en un cuento, con varios
textos diversos textos escritos. elementos complejos en su estructura y con
escritos. vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce las caractersticas de los personajes,
los textos escritos. del cuento, con variados elementos complejos
en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios para recordar lo trabajado en la sesin anterior.
Revisen las normas de convivencia e identifiquen alguna que requiera
ser considerada con mayor nfasis porque nos est costando un poco
ms el cumplirlas.
Motiva a los nios a que todos pongan esfuerzo en esa norma para que
con el compromiso de todos la logremos superar.
Puedes escribir o colocar la norma seleccionada en un lugar especial de
fcil visualizacin para recurrir a ella cuando sea necesario.
Plantea a los nios: podramos leer acerca de la convivencia?, qu
podramos leer?, conocen algn texto en el que haya una buena
convivencia?
Comunica el propsito de la sesin: Leer un cuento para mejorar
nuestra convivencia escolar. Diles que al leer vamos a identificar
informacin, luego reflexionaremos en relacin al mensaje del texto y
a nuestras vivencias sobre cmo nos estamos llevando.
83
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Diles para qu vamos a leer el texto: Les he trado este cuento que
puede ayudarnos a mejorar nuestra relaciones personales.
Pide que piensen qu tipo de lectura necesitan hacer de acuerdo a su
propsito de lectura. Aydalos a partir de las que ya han sido trabajadas
antes como: lectura silenciosa intensiva para obtener informacin del
texto, rpida o superficial para obtener algunos datos; vistazo para
detenerse en una parte del texto, etc.
Entrega a cada estudiante una copia del cuento Vicente y Libertad
(anexo 1). Pdeles que lean el ttulo y observen las imgenes.
Dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el texto, elaborando
preguntas relacionadas a la estructura del texto y sobre el contenido
del mismo, puedes ayudarte con las preguntas.
Preguntas sobre la estructura del texto:
Qu tipo de texto es?, por qu? (Es importante que los estudiantes
expresen las razones, as tendremos claro que comprenden la
organizacin de este tipo de textos adems de clarificar las ideas
para sus compaeros).
Cmo est organizado?, qu caractersticas tiene? (prrafos,
ttulos, autor, imgenes).
Recuerdan cules son los momentos de la narracin?
Y cules son los elementos de la narracin?
Preguntas sobre el contenido del texto:
La imagen del texto nos da algunas pistas sobre de lo que tratar
la lectura?, cules sern esas
pistas? Recuerda que un cuento es un
texto narrativo y ste tiene
El ttulo me dice de qu tratar momentos en su desarrollo com
o
el texto? son: la situacin inicial, un nud
o
o situacin de conflicto y un
Dnde se desarrollar el desenlace.
cuento? Tambin estn presentes en
el
texto narrativo los elemento
Quines sern los personajes? s
que son los personajes, los
Cul ser la intencin del ambientes y las acciones que
se
realizan.
autor al escribir este cuento?
84
A partir del ttulo y la imagen qu creemos que va a pasar en el

cuento?
Recuerda que es importante que los nios

reconozcan los diferentes tipos de textos en su
estructura y que puedan predecir su contenido a
partir de pistas antes de leer.
Procura que la mayora de nios intervengan respondiendo oralmente

a las preguntas, de manera que estn involucrados y sigan el tema
central de la historia.
Repasa con ellos las hiptesis plateadas antes de iniciar la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto
de manera silenciosa, de acuerdo al propsito y tipo de lectura que
escogieron: silenciosa e intensiva.
En grupo clase
Luego, proponles leer en cadena y en voz alta. Durante esta lectura
puedes parar en los momentos que creas convenientes o que hayas
seleccionado previamente para contrastar hiptesis o aclarar trminos.
Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar durante la lectura
sobre algunas situaciones que permitan localizar la informacin.
(localizar a los personajes, localizar las caractersticas o cualidades de
los personajes, etc.) o personajes (sus caractersticas o cualidades)
Puedes realizar preguntas por cada personaje Por qu reaccion mal
Vicente?, y Libertad?, podramos decir algunas caractersticas de
ellos?, cul fue el error que cometieron?
Pueden tambin deducir palabras y expresiones dentro del cuento
como qu es una cualidad, fortaleza, defectos y flaquezas.
Contrastar las hiptesis, nos permiten verificar

nuestras predicciones iniciales sobre el texto,
ayudndonos a tomar en cuenta que realizar una
hiptesis no es adivinar sino ir relacionando los
elementos en nuestra interaccin con el texto.
85
En grupo clase
Comenta con los nios sobre el contenido de la lectura, pregntales si
lo que leyeron coincide con lo que plantearon antes de leer.
Dialoga con los nios acerca del contenido del cuento a partir de la
pregunta: les gust el cuento?, de qu manera se vincula lo que
estamos trabajando en la unidad?, en qu nos puede ayudar el
mensaje del cuento para nuestra convivencia?
Individualmente
Pdeles a los nios que respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno.
1. Dnde ocurren los hechos del cuento?
2. Por qu se pelearon Vicente y Libertad?
3. Quin hizo de mediador entre ellos?, por qu?, por qu
consideraron que haban cometido un error?
4. Con cul de las hormigas te identificas ms? Por qu?
5. Cul fue la intencin del autor al escribir este texto?
En grupo pequeo (4 integrantes)

Pdeles a los nios que relean el cuento para encontrar las caractersticas
de Vicente, Liberta y Barboza. Diles que marquen esas caractersticas
en el cuento. Luego, diles que completen la siguiente tabla sobre los
personajes de la lectura:
Personaje Tareas Nombre del responsable

Vicente
Liberta
Barboza
Luego, pdeles que conversen sobre la expresin:
Lo ms importante es que a partir de ese da fueron amigas y

aprendieron a compartir todo lo que tenan.
86
Finalmente diles que retomen sus respuestas a las preguntas 2, 3 y 4 y

las compartan en grupo.
Acompaa de manera
cercana a los nios
ayudndolos a
reflexionar sobre sus
acciones. Mantn una
actitud de respeto y
crea un clima propicio
en los grupos para que
los nios se sientan en
confianza.
3. CIERRE
En forma individual
10 Pide a los nios que completen esta tabla a partir de la pregunta
minutos Cules crees que son tus fortalezas y tus debilidades en la convivencia
en el aula (actitudes)?
Fortalezas Debilidades
En grupo clase
Invita a los nios a intercambiar sus ideas realizando la pregunta en el
texto ledo los personajes tiene algunas fortalezas y debilidades que se
parece a algunas actitudes nuestras? algunas veces se dan en el aula
algunas conductas parecidas? qu tenemos que hacer para mejorar
nuestra convivencia en el aula?
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido el da de hoy Qu
actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?, por qu?,
cmo hicimos para localizar informacin?
transcurso de la sesin.
87
Cierra la sesin entregndoles una ficha de autoevaluacin:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios de autoevaluacin con
fcilmente hice
esfuerzo
Formul hiptesis a partir de la imagen y
el ttulo.
Identifiqu las caractersticas de los
personajes a partir de lo que el texto
deca.
Segu la secuencia diseada para el
trabajo.
Respond las preguntas previo anlisis y
reflexin.
Particip teniendo en cuenta los acuerdos.

Pide a los nios que en casa reflexionen sobre sus debilidades y cmo pueden
hacer para superarlas. Que se planteen algunas acciones para mejorar, diles que
pueden revisarlo los fines de semana.
88
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
Sexto Grado 09
VICENTE Y LIBERTAD
En el jardn de una hermosa casa de campo haba un gran hormiguero
en el que las hormigas, dirigidas por Catalina, la hormiga ms fina, reina
del hormiguero, haban construido largas galeras, con su comedor,
sus salas de juego, sus dormitorios y una gran habitacin destinada
a la despensa. Este cuarto era muy grande, y en l almacenaban la
comida que recogan durante el verano y que consuman a lo largo del
fro invierno.
Una soleada maana de verano, la reina Catalina sali a

dar un paseo y descubri, en un rincn del jardn, algunos
alimentos que se podan almacenar para el invierno. Volvi
corriendo al hormiguero y, llena de alegra, indic a todas las
hormigas el lugar donde encontraran las provisiones.
Las hormigas, una detrs de otra para no perderse, emprendieron el camino, pero a Vicente,
la hormiga independiente, y a su amiga Libertad, la de antenas sin par, les gustaba explorar
y buscar alimentos por su cuenta. As que no hicieron caso a las indicaciones que les haban
dado y cada una se fue por su lado, con la esperanza de encontrar comida.
Vicente, la hormiga independiente, se fue por el csped... y busc... y busc... pero nada
encontr. Libertad se subi a las piedras... y tambin busc... y busc... pero nada encontr.
Se haba hecho muy tarde y Vicente y Libertad, cada uno por su

lado, se dieron cuenta del error que haban cometido al haberse
alejado del hormiguero. Ahora tendran que volver con las manos
vacas, llenos de vergenza.
Cuando volvan al hormiguero, Vicente y Libertad se encontraron

y se pusieron a caminar juntas comentando su aventura. Mientras
caminaban, vieron cmo caa del bocadillo de un nio una gran miga de pan.
Las dos hormigas al ver la miga tierna se relaman y se les haca la

boca agua.
- Mmmmm... Qu bien! -dijo Libertad-. Me la comer entera en

un momento.
89
Pero cuando ya la tena agarrada con su boca y pensaba que todas las hormigas del
hormiguero se moriran de envidia, Vicente exclam:
- Deja en paz esa miga de pan! Es ma! Yo la vi

primero!
Las dos hormigas se lanzaron sobre el trocito de pan y

comenzaron a tirar una para un lado y la otra para otro...
para all y para ac... para ac y para all... mientras
discutan con gran fuerza:
- Es ma! -dijo Libertad
- Que no, que es ma! -contest Vicente
- Ma! -insisti Libertad
- No, ma! -replic Vicente
Cuando ya se haban repartido unas cuantas bofetadas, lleg Barbosa, la hormiga generosa.
Era una hormiga muy pequea, que se haba perdido, y que al or el alboroto sinti curiosidad
por saber qu pasaba.
Al verla acercarse, Vicente y Libertad se asustaron pensando que tendran que repartir
tambin con ella el botn.
- Alto ah! No toques ese trozo de pan! Es nuestro! -dijo
Libertad.
- Eso es -dijo Vicente- Si quieres llevarte este sabroso
alimento, tendrs que pelearte con nosotras.
- Pelearme yo? -exclam Barbosa-. No tengo intencin de pelearme con nadie. Lo nico
que quiero es comer. Llevo toda la maana dando vueltas por el jardn, me he perdido, y
estoy cansado y hambriento. Por qu no repartimos el pan entre las tres?
- Compartir el pan? Esta miga es slo para m -dijo Libertad.
- Eso no es verdad, es para m solito -respondi Vicente.
- Que te has credo t eso! -dijo Libertad.
Entonces intervino Barbosa:
- Si segus discutiendo no habr forma de entenderse. Es una miga de pan muy grande para
que se la coma una sola. Tenemos comida para las tres... Y
seguro que, despus de comer todo lo que queramos, nos
sobrar y lo podremos llevar entre las tres al hormiguero.
Por eso, lo mejor sera compartir esa estupenda y tierna
miga de pan. Discutir no sirve de nada, nos hace perder el
tiempo. Adems, por el camino he visto un pjaro que nos
90
puede quitar este exquisito manjar.
- Oye, Vicente, creo que Barbosa tiene algo de razn -dijo

Libertad.
- Es verdad, quiz est en lo cierto -dijo Vicente-. Adems, si
no lo hacemos cuanto antes, la miga de pan se va a quedar
ms dura que una piedra.
As partieron la miga y comieron. Y comieron hasta hartarse. Cuando terminaron, se haban

hecho muy amigas y entre las tres llevaron al hormiguero el pan que les haba sobrado.
Es una suerte que decidieran hacer caso a Barbosa, la hormiga generosa, ya que si no, a
estas horas todava estaran discutiendo y la miga de pan Pero lo ms importante es que a
partir de ese da fueron amigas y aprendieron a compartir todo lo que tenan.
FIN
Vicente y Libertad est basado en el cuento Las tres hormigas de Enric Larruela. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm
Fecha de consulta 30/10/14
91
Anexo 2 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
09
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera
Infiere el significado
informacin de
de los textos
diversos textos
escritos.
escritos.
Nombres y Localiza
Deduce las Comentarios/
N. apellidos de los informacin en
caractersticas de observaciones
estudiantes un cuento, con
los personajes,
varios elementos
del cuento, con
complejos en
variados elementos
su estructura y
complejos en su
con vocabulario
estructura.
variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
92
Nuestra historia de
grupo a travs de
ancdotas
Para qu usamos el lenguaje cuando

escribimos un texto narrativo?
Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje
para expresar nuestros pensamientos, ideas y
sentimientos con una finalidad especfica, narrar.
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 -65 comprensin y produccin
de textos escritos IV y V Ciclo primaria Ministerio de
Educacin (2014).
Prepara por escrito una ancdota interesante para que la
cuentes y muestres a tus estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
93


Produce Textualiza sus ideas segn Escribe ancdotas con algunos elementos
textos las convenciones de la complejos, con diversas temticas, a partir de
escritos. escritura. sus conocimientos previos en base y en base
a otras fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron y lo que aprendieron
en las sesiones referidas a la revisin de los acuerdos de convivencia y la
elaboracin del manual de convivencia.
Comntales lo importante que es La escritura de un document
o
tener las cosas de manera escrita, cuando est bien redactado
no
que eso nos ayuda a recordar deja errores a ambigedades
ni suposiciones llegando a
cosas que a veces por el paso del ser muchas veces decisiva
tiempo nos vamos olvidando. en situaciones en las que la
memoria no nos ayuda.
Pregunta a los nios: recuerdan
algo gracioso o curioso que les
haya ocurrido?, se lo contaron a alguien?, de qu formas se puede
contar? (oral o escrita), cmo podramos hacer para compartir eso
que nos ocurri con otras personas?
Plantea el propsito de la sesin: Escribir nuestras ancdotas, es decir,
nuestras experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula y
escuela.
Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia
revisndolas en el cartel de normas del aula.
Explica como el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no
olvidar los acuerdos a los que llegamos y si es necesario plantearnos
compromisos y acciones para ir mejorando.
94
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de iniciar la planificacin de la escritura conversa con los nios
sobre qu es una ancdota?, qu saben sobre ella?, han escrito
alguna?, qu ser importante hacer antes de la escritura de la
ancdota?
Pide a los nios que recuerden alguna ancdota vivida y que deseen
compartir, si no se animan, comienza t contando una ancdota que sea
interesante y divertida (preprala con tiempo).
Cuando narres la ancdota ayuda a que los nios se den cuenta que
estn en ella respondiendo a las preguntas qu sucedi?, cundo
sucedi?, dnde sucedi? a quin le sucedi?
Al terminar de contar, saca la ancdota por escrito y pgala en la pizarra
para que la lean entre todos.
Pregntale a los estudiantes: qu ven? cmo est escrita? qu tipo de
texto ser? cmo lo saben? tiene prrafos? hay un inicio, secuencia
en los hechos? hay un problema o situacin conflicto? cmo termina?
(explora con los nios todo sobre la estructura del texto narrativo que
vas a trabajar).
Planificacin de la escritura
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que elaboren un mapa de
ideas en un papelote sobre la ancdota.
Podemos usar un esquema como el siguiente:
Qu son?
De qu tratan? Cmo son?
Ancdotas
Son objetivas Qu partes

reales? tiene?
Cul es el
propsito de este
tipo de texto?
95
Pdeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes en

las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo que
han colocado.
En grupo clase
Aydalos a hacer la sntesis con algunas preguntas como: la ancdota
es un hecho real o irreal?, es comn u ocurre todos los das?, son
largas o cortas?, tienen un orden para ser escritas?, son divertidas,
interesantes, tristes?, qu tipo de lenguaje usa?
Diles que ahora que ya saben qu es y cmo se escribe una ancdota
vamos a recordar una ancdota divertida o interesante de nuestra vida
escolar que deseen compartir.
Antes de empezar dile a los nios que primero vamos a planificar de
manera organizada. Para ello podemos usar la siguiente tabla:
Qu
Qu Para qu Para quin Qu aspectos del
pondr
vamos a lo vamos a lo vamos a lenguaje tendr en
en mi
escribir? escribir? escribir? cuenta?
ancdota?
Un Para elaborar Para sus Tema Verbos en pretrito
cuaderno un libro de compaeros. de la indefinido. Por
de vida ancdotas ancdota. ejemplo: el ao
del grupo. que podemos pasado lleg una
compartir compaera nueva a
con nuestras mi clase.
familias Uso de conectores
y otros de secuencia:
compaeros. luego, ms tarde,
finalmente, para
empezar, primero,
etc.
Uso de pronombres
para sustituir
nombres en el texto:
Julia sali de viaje.
Ella solo llev lo
necesario para la
playa.
Se organiza en
prrafos.
Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si desean

pueden compartir las ideas que tengan para redactar su ancdota con
un compaero, que lo puede ayudar a recordar mayores detalles o
sugerirle alguna idea. Recurdales cul es la estructura de la ancdota:
inicio, nudo y desenlace.
96
Recuerda que esta tabla con lo planificado, debe

permanecer en un lugar visible del aula mientras
se va desarrollando la sesin.
Esta te servir para ir verificando con los nios lo
que desean lograr.
Textualizacin
Individualmente
Pdeles a los nios que elaboren su primer borrador escrito, teniendo
cuidado de escribir con orden las ideas considerando la estructura de
la ancdota (inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografa y la
puntuacin bsica que trabajaron el ao anterior (maysculas, puntos,
signos de admiracin, tildacin) aydalos indicando qu es lo que deben
corregir pues si les damos demasiadas indicaciones en la textualizacin
ser difcil que lo puedan hacer solos. Por ejemplo, en los signos de
entonacin preguntas (si lo que dice corresponde a una interrogante
o duda) y admiracin (si lo que est diciendo le causa sorpresa, miedo,
etc.)
Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus ancdotas
Pasa por sus lugares y aydalos con preguntas o acotaciones importantes
como por ejemplo lo que estn escribiendo comunica lo que quieren?
lo que estn escribiendo se entiende? cmo se inicia el texto? qu
sigue?...
Ofrece ayudas a los nios para que puedan relacionar las ideas en el
texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del nombre
en el texto. Ofrceles ejemplos, para lo cual puedes usar los que se
encuentran en el plan de escritura.
Recurdales que hay que estar atentos a las maysculas, a la tildacin
a no repetir palabras por lo que es importante usar los conectores que
nos ayudarn a dar secuencia a las ideas.
Proponles que piensen en un ttulo apropiado a la situacin que se va a
contar.
Comenta con los estudiantes que cada Los conectores son
una de sus ancdotas formarn parte de palabras que nos ayudan
un Cuaderno de Vida del grupo, el cual a unir las ideas. Un tipo
de conector es el de
se seguir llenando con las ancdotas que secuencia
muy til cuando
vamos pasando como aula ya sea dentro queremos organizar en el
de la escuela o fuera de ella, en paseos, tiempo los hechos para que
mantengan un orden.
salidas, cumpleaos, etc.
97
Revisin de la escritura
Individualmente
Pide a cada estudiante que relea su texto de manera silenciosa. Luego
que lo compare con el plan de escritura que elabor para revisar si
incluy todo lo previsto.
Si fuera necesario, los nios pueden ir haciendo correcciones que van
encontrando tanto de coherencia (sentido lgico en su escrito) como de
cohesin (uso de conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y
pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalen entre
compaeros, es decir todos los estudiantes se pondrn en el lugar del lector.
Para la revisin entrgales una ficha que recoja lo planteado en el
momento de la planificacin qu aspectos del lenguaje tendr en
cuenta?
Prepara la ficha de acuerdo a lo que se coloc en el plan de escritura
sobre los puntos a considerar del lenguaje, puedes aadir algunos que
se han reforzado en el transcurso de la sesin.
Toma la siguiente ficha de ejemplo, recuerda que puedes ajustarla a tus
necesidades. (anexo 1)
La ancdota de mi compaero(a) S NO
Tiene un ttulo apropiado
Nos dice dnde sucedieron los hechos
Las personas que estn involucradas estn consideradas
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Las ideas estn organizadas en prrafos.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, ms
tarde, luego, despus, etc.
Importante:
La puntuacin y la ortografa no se han
considerado como parte de la correccin
porque estos aspectos deben ser
realizados con participacin del docente.
Y reflexionados en voz alta para que los
nios tengan presentes las razones de los
cambios que le sugiere el docente.
98
Luego de llenar la ficha dales un tiempo para que en parejas comenten

lo que han observado en el texto de su compaero, le hagan sugerencias
y le entreguen la ficha.
Es importante que sean los nios quienes se

corrijan, que descubran sus errores y los reparen,
eso ayudar a que desarrollen sus habilidades
lingsticas.
Individualmente
Invtalos a leer nuevamente su texto para incorporar las sugerencias
recibidas y las correcciones que consideren necesarias. Acompaa a los
nios en este proceso.
Luego de este momento
Diles que reescriban su texto para ser publicado en el Cuaderno de
vida del grupo, para ello harn su mejor esfuerzo.
Dales un tiempo para que reescriban sus ancdotas con las correcciones
finales.
En grupo clase
Comntales que ahora que tiene sus textos corregidos ya estn listos
para ser publicados.
Diles a los nios y nias que van a editar sus ancdotas para ello deben
escribir al pie de cada ancdota el nombre de quien lo escribi (autora)
adems de acompaarlo con un dibujo.
Este recurso te ayudar no solo a reconocer las situaciones que
atraviesan los nios en su vida escolar sino tambin el ver sus progresos
en la escritura.
3. CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas paso a paso, recoge
las ideas sobre las ancdotas, recuerda algunas, planificar como las
10
minutos escribiramos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la
comunicacin, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos
en El cuaderno de vida del grupo.
Puedes acordar con los estudiantes que cada da en algn momento el
horario escolar pueden leer alguna ancdota escrita.
Propicia en los nios la reflexin sobre lo que han aprendido: qu
aprendimos hoy? qu pasos seguimos para la elaboracin de las
ancdotas? qu podemos hacer para seguir mejorando?
transcurso de la sesin.
99
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
10
Sexto Grado
La ancdota de mi compaero(a) S NO
Tiene un ttulo apropiado.
Nos dice dnde sucedieron los hechos.
Las personas que estn involucradas estn consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Est organizado en prrafos de manera comprensible.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, ms tarde,

luego, despus, etc.
Utiliza adecuadamente el punto final y las maysculas.
Emplea en su escrito signos de admiracin e interrogacin.
Coloca adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.
100
Nos organizamos
para proponer al
delegado del aula
Por qu elegir un delegado?
Como saln tenemos necesidades y propuestas, pero estas
no pueden ser planteadas al municipio escolar con todos los
estudiantes a la vez. Por lo tanto elegimos a un compaero
nuestro al cual le delegamos esa responsabilidad de
representarnos. Adems nos entrenamos en el ejercicio de
elegir representantes y de hacerlo correctamente.
Antes de la sesin
Prepara el aula o un espacio abierto para una actividad.
Prepara un nfora de votacin para la eleccin del
delegado(a).
Prepara carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus de
recreo.

Papelotes.
Plumones.
nfora de votacin.
Carteles de tres colores: rojo, amarillo, verde.
101

Participa Propone y gestiona Participa en los procesos de eleccin de
democrticamente. iniciativas de inters representantes estudiantiles (delegados de
comn. aula).
1. INICIO
En grupo clase
30 Explica a los nios y nias que las sesiones trabajadas a lo largo de
minutos la unidad tenan como lgica organizarnos para mejorar nuestra
convivencia y poder avanzar en el logro de nuestras metas.
Seala que en sta sesin trabajaremos la importancia de vincularnos
al resto del colegio.
Divide al aula en tres grupos y explcales el sentido de la siguiente
dinmica.
Indcales que cada grupo tiene como Esta dinmica requiere
objetivo conducir en un tiempo alg unas condiciones
materiales en el aula
determinado a la mayor cantidad generando un espacio sin
de integrantes a la meta (que se obstculos o en su defecto
de ser posible en un rea libr
encuentra en un extremo del saln. de la institucin.
e
Explica que cada uno los integrantes
tienen que ser conducido bajo las
siguientes condiciones: el que ser conducido debe estar con los ojos
vendados y slo podr ser guiado por dos compaeros(as) encargados
para tal funcin.
Los encargados de conducir slo podrn hacerlo a travs de un cdigo
acordado por el grupo. Como por ejemplo: un silbido hacia la derecha,
dos silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se
detiene.
Seala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y
se organizan. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que
van a ser conducidos y el cdigo. Recomienda que el cdigo debe ser
muy original para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.
102
Asigna a cada grupo un color e indcales que los objetivos son unas
cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte adems que
cada vez que un integrante alcance el objetivo, ste ser cambiado de
lugar.
Acrcate a cada nio o nia que ser guiado y vndale los ojos. Ubica
los objetivos en un extremo del saln. Coloca algunos obstculos puede
ser un par de sillas.
Recuerda a los encargados de guiar, la responsabilidad que tienen para
conducir a sus compaeros sin que se lastimen.
Una vez generado el ambiente y realizada las recomendaciones da por
inicio el juego. Conclyelo cuando los grupos hayan logrado el objetivo
dos veces.
Indica a los estudiantes que regresen las cosas a su lugar para poder
conversar sobre lo que hemos vivido.
2. DESARROLLO
50
minutos
En grupo clase
Pregunta a tus nios y nias sobre la actividad realizada :
Qu podremos aprender de la actividad realizada?
Anota las ideas y repregunta: qu podr significar el objetivo (cartulina
de color)?, qu podr significar el cdigo?
Precisa a los nios que todo grupo tiene metas y para el logro de estas
metas requerimos organizamos y encargar a los compaeros que
asuman la responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos
que el cdigo no lo inventaron los guas sino ellos fueron los voceros
del acuerdo grupal. Sin embargo, tuvieron que estar atentos a que se
logre el objetivo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogern
nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a tus nios: qu es un delegado?, por qu es importante
que el aula cuente con un delegado?
Plantea una pregunta sobre el delegado(a), qu caractersticas debe
tener el delego(a) del saln? Anota las ideas en la pizarra.
103
En grupos pequeos
Pide a tus nios que revisen la pgina 38 de la unidad 2 de su texto de
Personal Social: organigrama.
Precisa que el delegado elegido formar parte de la organizacin
estudiantil de la escuela. Coordinar con el municipio escolar y desde
esa instancia podr participar en actividades vinculadas al colegio.
Indica a los nios que revisen el organizador de la pgina 39 de la
unidad 2 del texto del Personal Social.
Reflexiona con tus nios y nias que la eleccin del delegado vincula al
saln a la vida escolar.
Pide a tus nios que desde esta perspectiva relean las caractersticas
que debe tener el delegado de aula. Agregar algunas ideas o confirmar
las que ya existen.
Indica entonces que procederemos a la eleccin del delegado(a).
Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos nios sobre
quien debera se delegado. Pregunta a los nios o nias propuestos si
estn interesados en serlo.
Luego de clarificar las postulaciones seala a los nios la lista de
candidatos o candidatas.

Individual
Instala la mesa de votacin en una esquina del aula y coloca el nfora
de votacin.
Reparte a cada uno la hoja de votacin e indica a cada nio que se
acerque a la mesa donde est el nfora y escriban el nombre del
compaero y de la compaera por los cuales votan, y coloquen la hoja
dentro del nfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un varn)
Concluida la votacin, acrcate al nfora y pide dos voluntarios para
realizar el conteo de los votos.
Realizado en conteo de votos proclama al nio o nia que fue elegido.

En grupos pequeos
Pide a los nios y nias reflexionar sobre la siguiente pregunta Qu
necesidades tenemos como saln?
Anota las ideas en la pizarra y consensa las ms importantes
Seala que hemos planteado nuestras necesidades y las posibilidades
que tenemos de aportar a la organizacin estudiantil.
104
3. CIERRE
Aclara que la eleccin de un delegado implica necesariamente la

colaboracin de todo el grupo
10
minutos Pregunta a tus nios: cules fueron las actividades que realizamos
durante sta sesin?, cul consideras que fue la ms interesante?,
qu lograste aprender hoy?
Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: qu
actividades se podran realizar para poder trabajar estos temas?
105
Anexo 1 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
11
Lista de cotejo
Competencias:
Participa democrticamente.
Propone y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Nombres y apellidos de los Participa en Comentarios/

N. los procesos
estudiantes observaciones
de eleccin de
representantes
estudiantiles
(delegados de aula)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
106
Evaluamos nuestros
acuerdos de
convivencia
Para qu evaluar nuestros acuerdos de
convivencia?
Para que los nios utilicen reflexivamente principios
democrticos, tengan la posibilidad de reflexionar sobre
sus actitudes en el aula y su repercusin en relacin con el
grupo escolar.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la tcnica del semforo para
cada grupo (anexo 1).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la
evaluacin de las normas que trabajarn los
estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Fichas de evaluacin.
107

a evaluar en la sesin
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. especifico a partir de sus saberes previos y
fuentes de informacin.
Comprende Escucha activamente diversos Presta atencin activa y sostenida dando
textos orales. textos orales. seales verbales y no verbales al al participar
en un dialogo.
Comprende Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa y las
textos diversos textos escritos. caractersticas de un texto narrativo.
escritos.
Produce Textualiza sus ideas segn las Escribe diversos tipos de textos con algunos
textos convenciones de la escritura. elementos complejos sobre sus normas, a
escritos. partir de sus conocimientos previos y en
base a fuentes de informacin.
rea curricular de Personal Social
Convive Utiliza reflexivamente Propone normas y acuerdos que favorezcan
de manera conocimientos, principios la convivencia.
democrtica. y valores democrticos
como base para establecer
sus acuerdos y normas de
convivencia.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios sobre las sesiones que se han trabajado en
la unidad, da un momento para preguntar qu sesin recuerdan?
qu aprendimos en las sesiones?, cmo nos ayudan estos temas
trabajados en nuestra vida de aula?
Comntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un
espacio ms organizado, establecer normas de convivencia y a poder
comunicarnos con respeto en el momento del dilogo sea en una
asamblea o en la resolucin de conflictos.
Presenta a los estudiantes el propsito de la sesin dicindoles que van
a evaluar las normas de convivencia.
108
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Presenta el propsito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude
en nuestra reflexin y evaluacin sobre los acuerdos de convivencia.
(Anexo 2)
Pregunta: han ledo alguna vez un caso?, de qu creen que tratar
el texto?, dnde ocurrirn los hechos?, para qu creen que se habr
escrito este caso?
Durante la lectura
Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar de los hechos,
los personajes.
Pregunta: qu tipo de texto es?, cul es su estructura?
Pide a los estudiantes expresar donde y cuando ocurren los hechos, el
nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cules son las normas que han incumplido
Pregntales: qu sugerencias le daras a los estudiantes?
A partir de la lectura del caso

Recuerda con los nios el sentido de las normas y el por qu es
importante establecerlas de comn acuerdo y cumplirlas. Puedes usar
las siguientes preguntas: qu son las normas?, es importante que
todos estn de acuerdo?, todos debemos cumplir lo acordado?, para
qu nos sirven?, qu pasa si no se cumplen?
Ayuda a los estudiantes mientras dan sus opiniones a caer en la cuenta
de lo importante que son las normas de convivencia para un buen
funcionamiento del grupo.
Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de la
unidad para replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha cumplido
de manera sostenida, utilizando el dilogo.
109
Antes del dilogo

Coloca en la pizarra, los carteles de las normas de convivencia que
estn en el aula.
Individualmente
Pide a los nios que se autoevalen en el cumplimiento de sus normas
o acuerdos, indicando el por qu se evalan as. La idea es que cada
nio tenga un espacio personal para que observe sus conductas que
ayudan a cumplir o no las normas.
Dales un tiempo y brndales la siguiente ficha:
Lo he Estoy en No lo he
logrado proceso logrado
Norma 1
Por qu creo que es

as?
Cuando terminen diles que se agruparn para realizar lo mismo pero

ahora con todos los compaeros del grupo.
Durante el dilogo
En grupos de cuatro
Pide a los nios que en grupo de cuatro dialoguen sobre cmo se han
cumplido los acuerdos por todos los compaeros del saln, explcales
que tienen que hacer el esfuerzo de pensar como si fueran un todo y
no de manera individual.
Diles que para la evaluacin usarn la ficha del semforo (anexo 1) que
consistir en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que est en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
Explcales que para cada norma que Es importante ir
evaluando y revisando
elijan, debern dar las razones de por qu las normas para que
las ubican en cada uno de los colores. tengan continuidad en el
tiempo y no caigan en el
Dales tiempo para que se pongan de
olvido, como suelen ser
acuerdo en sus repuestas como grupo. pocas las planteadas no
tomar mucho tiempo.
110
Pdeles que elijan un representante para que exponga los resultados a

los que llegaron como grupo.

Acuerdo Acuerdo Acuerdo
Por qu lo Por qu lo Por qu lo
ubicamos aqu? ubicamos aqu? ubicamos aqu?
El dar a los estudiantes la oportunidad de justificar sus respuestas los

ayuda a desarrollar el pensamiento crtico y el anlisis de las situaciones.
En grupo clase
Cada grupo coloca en la pizarra su papelote con sus respuestas y las
explica. Luego de la participacin de cada grupo pregunta a cada
representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de
acuerdo.
Cuando todos los grupos han terminado de explicar sus resultados
aydalos a sintetizar colocando los carteles de los acuerdos logrados
a un lado, los no logrados al otro lado y los que estn en proceso al
centro.
En grupo pequeo
Diles que en los mismos grupos que evaluaron las normas ahora van
a ponerse de acuerdo sobre los nuevos acuerdos de convivencia que
creen deben implementarse para el grupo.
Explica que si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma
la pueden volver a plantear haciendo las precisiones del caso, es decir
la pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en conductas
ms sencillas, etc.
Da un tiempo para que conversen y decidan que normas consideran
deben quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
Despus del dilogo

Entrgales una hoja donde escribirn los acuerdos a los que lleguen
por consenso.
Pide que elijan un representante que leer en el grupo clase los
acuerdos planteados.
En grupo clase
Coloca un papelote en la pizarra donde anotars los acuerdos que los
representantes de cada grupo te irn diciendo.
111
Al finalizar, haz una sntesis analizando

Recuerda lo importante
las que ms se han repetido y las que que es tener las cosas
los nios consideran ms importantes. escritas y que podamos
revisarlas de vez en cuando
Pide hacer una relectura para eso nos ayuda a realizar
seleccionar los acuerdos y aydalos a un seguimiento ms
constante.
que lo expresen de manera positiva.
Por ejemplo No responder mal a los
compaeros por Brindar buen trato a
los compaeros.
Recurdales que ya tienen los acuerdos establecidos para este perodo
y lo que necesitamos es un formato sencillo pero til para recordarlos.
Proponles elaborar un nuevo cartel.
Planificando mi escritura
Qu vamos a escribir?
Para qu lo vamos a
escribir?
Para quin lo vamos a
escribir?
Qu materiales
necesitamos?
Qu aspectos del
lenguaje tendr en cuenta?
En grupo clase
Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetiza las respuestas que
van dando los grupos. Pon especial atencin en qu aspectos del
lenguaje usar?, qu materiales usar?
Trata de consensuar los puntos ms importantes a considerar como
las maysculas, el punto, el tiempo del verbo, la tildacin de las
palabras, etc.
Textualizando
Una vez consensuado los puntos
Pdele a los nios que regresen a sus grupos para que trabajen su
cartel.
Entrgales una mitad de un papelote y pdeles escribir los acuerdos
de convivencia teniendo en cuenta lo dialogado.
Dales un tiempo para que elaboren su cartel.
Luego entrgales esta ficha para que revisen lo que han hecho.
112
En el cartel de Convivencia S NO
Colocamos un ttulo apropiado y pertinente.
Enumeramos cada norma.
Utilizamos las maysculas al empezar cada norma.
Colocamos el punto final al terminar de escribir cada norma.
Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en 1 persona
en singular.
Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo
requieran.
Comntales que si tienen que hacer algunos cambios y correcciones lo

pueden hacer.
Pide que de manera individual cada uno registre por escrito un
compromiso relacionado al cumplimiento de sus acuerdos.
Diles a los nios, para terminar la actividad, que en cada trmino
de unidad se realizar una pequea evaluacin de cmo estamos
cumpliendo las normas como grupo.
Recuerda! Utilizar una lista de cotejo para

registrar la escritura de tus estudiantes.
3. CIERRE
Recuerda con los nios las actividades realizadas en esta sesin, hazles
notar hemos evaluado los acuerdos y elaborado un nuevo cartel de las
10
minutos normas usando los procesos de la escritura.
Dialoga con los nios sobre lo que han aprendido en toda la unidad: por
qu es importante revisar las normas y evaluarlas?, qu importancia
tiene que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir sus
compromisos que registraron por escrito. Preguntales: qu hemos
aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen los nios pues esto les
dar informacin acerca de lo que van aprendiendo y podrn comparar
sus avances de una unidad a otra.
113
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
12
Sexto Grado

Acuerdo Acuerdo Acuerdo
Por qu lo Por qu lo Por qu lo

ubicamos aqu? ubicamos aqu? ubicamos aqu?
Anexo 2
Sexto Grado
Como cada da, llega la hora ms esperada en la escuela... la hora del patio. Has salido a jugar y
ves una pelea entre dos nios de tu clase: Pepe y Toni.
No sabes muy bien por qu motivo se estn peleando, pero la cosa se est complicando: no se
sabe cul de los dos lo ha hecho, pero han acabado rompiendo un cristal de la escuela.
A ti te cae muy bien Toni. Te ha invitado a su fiesta de cumpleaos y ustedes son amigos
desde hace tiempo. As que piensas que seguro que ha sido culpa de Pepe.
La profesora, que no ha podido llegar a tiempo para separarlos, intenta adivinar cmo ha
empezado la pelea. Pero cada uno tiene una opinin diferente: unos compaeros dicen que ha
empezado Pepe, otros que ha sido Toni... Resultado: decide castigarlos, tanto a uno como al
otro, sin poder salir a la hora del patio durante una semana y les pide que hagan las paces.
114
Anexo 3 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
12
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos
Participa democrticamente.
Recupera Textualiza con

Usa y fiscaliza
informacin claridad sus
el poder
de diversos ideas segn las
de manera
textos convenciones de la
democrtica.
escritos. escritura.
Observaciones
Nombres y
estructura externa y las
conocimientos previos
y en base a fuentes de
N. apellidos de los
Reconoce la silueta o
cumplimiento de sus
caractersticas de un
Escribe un texto con

algunos elementos
Expresa su opinin
estudiantes
diversas temticas
normas y la de los
texto narrativo.
complejos, con
a partir de sus
informacin.
respecto al
1. dems.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
115
Anexo 4 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
12
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente .
Comprende textos orales.
Escucha
Expresa con claridad activamente
sus ideas. diversos textos
orales.
Ordena sus ideas Presta atencin
Nombres y apellidos
N. en torno a un tema activa y sostenida
Observaciones
de los estudiantes especifico a partir dando seales
de sus saberes verbales y no
previos y fuentes de verbales al al
informacin. participar en un
dialogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
116
UNIDAD DIDCTICA
1
Matemtica
117
Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin (e) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

MATEMTICA
Sexto grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Mara Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Diseo grfico: Hungria Alipio Saccatoma

Correccin de estilo: Gustavo Prez Lavado
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizando el aula,
aprendemos matemtica
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de sexto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse con un
nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este sentido,
requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje
y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con alegra. Para
lograr esto, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin del aula,
presentndoles un reto que comprenda las siguientes preguntas: cmo podran ordenar
y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, qu materiales los ayudaran
a aprender mejor?
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se proponen situaciones problemticas en

las que los estudiantes decidirn la ubicacin de los sectores del aula e implementarn
el sector de Matemtica con materiales tiles para comprender y construir nociones
relacionadas con la representacin de cantidades (hasta la centena de milln). Asimismo,
podrn elaborar croquis, mosaicos y banderines, a fin de realizar descomposiciones
aditivas usuales y no usuales; ubicar objetos y personas en el espacio a travs de la
representacin en el plano cartesiano, la rotacin o el giro de figuras en el plano; y crear
patrones geomtricos usando transformaciones: simetra, rotacin y traslacin.
Con el objetivo de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tener en

cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de situaciones de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, por lo cual todas
la sesiones tendrn en comn estas caractersticas, siempre en un ambiente de disfrute,
amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Implementacin del sector de Matemtica con la actividad Banco El Peruanito.
Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican
comparar y realizar la descomposicin aditiva de nmeros de ms de seis cifras.
Aula decorada con banderines usando patrones geomtricos.
Sectores del aula organizados.
119
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Plantea relaciones aditivas, en situaciones de varias
Matematiza
etapas, y las expresa en un modelo de solucin que
situaciones.
combine las operaciones con nmeros naturales.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de

Comunica y hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria.
representa ideas
Acta y piensa matemticas. Elabora representaciones de nmeros de hasta seis
matemticamente cifras de forma simblica.
en situaciones de
cantidad. Emplea procedimientos para comparar y ordenar
nmeros naturales, con apoyo de material concreto.
Elabora y usa Emplea estrategias heursticas al resolver problemas

estrategias. aditivos con nmeros naturales.
Elabora un plan al resolver problemas aditivos con

nmeros naturales.
Plantea condiciones y relaciones geomtricas explcitas

Matematiza
en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado
situaciones.
en la rotacin de figuras en un plano cuadriculado.
Elabora y usa Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de

estrategias. localizacin.
Acta y piensa
matemticamente
Grafica en el plano cartesiano la posicin de un objeto
en situaciones de
usando direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).
forma, movimiento
y localizacin.
Comunica y Representa de manera grfica los giros de formas
representa ideas bidimensionales.
matemticas.
Representa de forma grfica y simblica (pares
ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de formas
bidimensionales.
Propone situaciones de regularidad a partir de

Matematiza patrones de repeticin geomtricos con traslaciones y
situaciones. giros de cuartos y medias vueltas.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones Comunica y Utiliza lenguaje matemtico para expresar los criterios
de regularidad, representa ideas geomtricos (simetra de reflexin, traslaciones y giros)
equivalencia y matemticas. que intervienen en la formacin del patrn.
cambio.
Emplea estrategias heursticas para ampliar o crear
Elabora y usa
patrones de repeticin geomtricos, usando material
estrategias.
concreto.
120
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Implementamos el sector Sesin 2: Realizamos la descomposicin

de Matemtica y usamos los aditiva de un nmero
millones
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios
aprendern a identificar, leer y escribir y las nias aprendan a reconocer
nmeros de ms de seis cifras, y cantidades hasta el milln, y realicen
conocern los aprendizajes que lograrn descomposiciones aditivas utilizando
en la unidad. monedas, billetes y cheques.
Sesin 3: Descomponemos el nmero de Sesin 4: Descubrimos nmeros grandes

habitantes del Per y los comparamos
En esta sesin, se espera que los En esta sesin, se espera que los
nios y las nias aprendan a realizar nios y las nias aprendan a comparar
descomposiciones usuales y no usuales de nmeros de ms de seis cifras utilizando
nmeros de ms de seis cifras utilizando descomposiciones usuales y no usuales,
las equivalencias entre sus rdenes y fundamenten por qu un nmero
(centena de millar, decena de millar, de nueve cifras es mayor que otro de
unidad de millar, centenas, decenas y ocho, en situaciones problemticas
unidades). contextualizadas.
Sesin 5: Resolvemos problemas de dos Sesin 6: Resolvemos problemas usando

etapas usando estrategias esquemas grficos
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a resolver situaciones aprendern a resolver problemas de
problemticas que implican la realizacin comparacin con dos operaciones
de dos operaciones empleando empleando esquemas grficos.
estrategias de adicin y sustraccin
con nmeros naturales, en situaciones
contextualizadas.
Sesin 7: Reconocemos los elementos del Sesin 8: Aprendemos a girar y crear

plano cartesiano al elaborar un figuras en el plano cartesiano
croquis
En esta sesin, se espera que los nios En esta sesin, se espera que los nios
y las nias aprendan a identificar y y las nias aprendan a girar figuras
ubicar puntos en el plano cartesiano, geomtricas en el plano cartesiano y,
y reconocer los elementos que lo a partir de ello, creen otras nuevas;
conforman al elaborar un croquis a adems, podrn identificar qu elementos
partir de la resolucin de problemas de de estas figuras varan o permanecen
ubicacin. igual despus de girarlas.
121
Sesin 9: Aprendemos a identificar el Sesin 10: Decoramos el aula con

ngulo de giro figuras que tienen patrones
geomtricos
En esta sesin, se espera que los nios y En esta sesin, se espera que los nios
las nias continen realizando giros de y las nias aprendan a identificar el
figuras geomtricas en el plano cartesiano patrn de formacin geomtrico de
y aprendan a identificar el ngulo de giro. construcciones y a aplicar la simetra, el
giro o rotacin y la traslacin de figuras
geomtricas al elaborar mosaicos para
decorar el aula.
Sesin 11: Ampliamos patrones de Sesin 12: Valoramos nuestros

formacin geomtricos al aprendizajes
elaborar banderines
En esta sesin, se espera que los nios En esta sesin, se evaluar a travs de
y las nias aprendan a ampliar patrones una hoja de aplicacin el desempeo de
de formacin geomtricos usando los nios y las nias en la Unidad 1, y se
transformaciones (simetra de reflexin, registrar el logro de los aprendizajes en
traslacin y rotacin), al elaborar una lista de cotejo.
banderines para decorar el aula.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones
matemticamente en representa ideas de nmeros de hasta seis
situaciones de cantidad. matemticas. cifras de forma simblica.
Se evaluar
mediante Elabora y usa Emplea procedimientos
situaciones estrategias. para comparar y ordenar
problemticas nmeros naturales,
propuestas con apoyo de material
en una hoja concreto.
de aplicacin
individual. Emplea estrategias
heursticas al resolver
Se registrar el problemas aditivos con
desempeo de nmeros naturales.
los estudiantes
Acta y piensa Comunica y Grafica en el plano
aplicando una
matemticamente representa ideas cartesiano la posicin
lista de cotejo.
en situaciones de matemticas. de un objeto usando
forma, movimiento y direcciones cardinales
localizacin. (norte, sur, este y oeste).
122
Acta y piensa Comunica y Utiliza lenguaje

matemticamente representa ideas matemtico para expresar
en situaciones matemticas. los criterios geomtricos
de regularidad, (simetra de reflexin,
equivalencia y cambio. traslaciones y giros)
que intervienen en la
formacin del patrn.
Elabora y usa Emplea estrategias

estrategias. heursticas para ampliar
o crear patrones de
repeticin geomtricos,
usando material concreto.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 6.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, tablero de valor posicional, monedas, billetes y cheques, y otros
materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y Operaciones.
Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.
123
Implementamos el sector de
Matemtica y usamos los millones
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a identificar, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras, y
conocern los aprendizajes que
lograrn en la unidad.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora un mapa del Per a
colores; en otro, realiza un cuadro con el nmero
de habitantes de algunos departamentos (ver
modelo en Plantea otras situaciones).
Fotocopia la situacin problemtica de Desarrollo
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Papelote con el mapa del Per.
Papelote con el nmero de habitantes de algunos departamentos.
Copias de la situacin problemtica de Desarrollo.
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Cartulinas en blanco.
baco.
Libro Matemtica 6.
Lista de cotejo (anexo 1).
124

Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de hasta
matemticamente representa seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (poblacin).
en situaciones de ideas
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en
cantidad. matemticas.
forma simblica.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han

15 aprendido de los nmeros y los usos que se les puede dar. Formula
minutos algunas preguntas: para qu nos sirven los nmeros?, en qu
situaciones o momentos los utilizamos?; todos los nmeros tienen
la misma cantidad de cifras?; conocen los nmeros que tienen cinco
cifras?, y los que tienen ms de cinco cifras?, en qu situaciones
los han usado?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote todas las
respuestas y felictalos por su participacin.
Comenta que en esta unidad aprendern a reconocer, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras en situaciones reales; a componer,
descomponer y representar nmeros de diversas formas; a
elaborar croquis mediante planos; a crear patrones geomtricos en
mosaicos; etc. Seala, adems, que al adquirir estos aprendizajes
implementarn el sector de Matemtica.
Recoge los saberes previos de los
nios y las nias sobre los diferentes
departamentos del Per. Para ello, muestra
el papelote con el mapa que elaboraste
(posteriormente, pgalo en el sector
de Matemtica) y realiza las siguientes
preguntas: cules son los departamentos
del Per?; en qu departamento nacieron
sus padres?; qu departamentos del Per
conocen?; cul tiene mayor extensin?,
cul tiene mayor poblacin?, todos tendrn igual nmero de
habitantes?; saben cul es la poblacin actual del Per?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar,
leer y escribir nmeros de ms de seis cifras.
125
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Cuidar los materiales a utilizar.
Levantar la mano antes de participar.
2. DESARROLLO
Entrega a los nios y a las nias las copias de la situacin
problemtica, y lela en voz alta y pausada. Posteriormente, si lo
65
minutos crees necesario, pide que la lean de forma individual.
La poblacin del Per

Actualmente, en el Per, el total de la
poblacin es aproximadamente 30 814 175
habitantes.
Como vemos, son muchas las personas
que viven en nuestro pas Existir la
misma cantidad de habitantes en todos
los departamentos?
Si observamos el mapa, veremos que
algunos departamentos tienen mayor extensin que otros, sin
embargo, esto no significa que tengan mayor cantidad de habitantes.
Por ejemplo, el departamento que tiene mayor poblacin es Lima.
Este departamento tiene alrededor de nueve millones setecientos
treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes.
Otro departamento con gran poblacin es Arequipa, que tiene
alrededor de 1 273 200 habitantes. Este departamento tiene
cuatrocientos diecinueve mil habitantes ms que el departamento
de Hunuco. Eso es muchsimo! Y tambin tiene ms poblacin que
el departamento de Amazonas. Si los comparamos, veremos que
Amazonas solamente tiene alrededor de 421 100 habitantes.
Ahora, responde y representa:
1. Joaqun dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Per
es la siguiente: Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento
setenta y cinco. Ests de acuerdo con Joaqun? Fundamenta tu
respuesta.
126
2. Cuntos habitantes hay en el departamento de Hunuco?

3. Laura dice que Lima tiene 9 735 587 habitantes. Ests de acuerdo
con Laura?, por qu?
4. Cul de los siguientes nmeros es el ms cercano a la cantidad de
habitantes que tiene el departamento de Amazonas?, por qu?
a) 421 600 b) 421 000 c) 430 000 d) 420 100
Orienta a los nios y a las nias en la comprensin de la situacin.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata?, qu
datos nos brinda?; qu nmeros se observan?, cmo estn
representados?; qu debemos hacer para resolverla? Solicita que
algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de
la situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los papelotes y los materiales necesarios para que
trabajen adecuadamente.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas
interrogantes: alguna vez resolvieron situaciones parecidas?,
cmo las resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtica
les pueden servir?; ser de gran utilidad el tablero de valor
posicional?, por qu?
Propicia que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen
y ejecuten sus estrategias de solucin. Formula algunas preguntas:
el tablero de valor posicional los ayudar a obtener las respuestas?,
de qu forma?; se pueden aumentar algunos recuadros en el
tablero?, qu unidades seran los nuevos recuadros?, etc.
Gualos en la utilizacin del tablero de valor posicional e invtalos a
descubrir visualmente, con ayuda del libro Matemtica 6, las nuevas
unidades de orden de nmeros (los millones: su orden, escritura y
lectura).
Propicia el dilogo sobre algunos temas aprendidos en quinto
grado; por ejemplo: representacin en el tablero de valor posicional
de nmeros naturales de cinco cifras, como los del orden de las
decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar.
Cm Dm Um C D U
9 9 9 9 9 9
127
Luego, menciona que tambin existen nmeros de ms de seis

cifras y que para representarlos en el tablero de valor posicional
debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal
como se aprecia en el siguiente tablero (dibjalo en la pizarra):
Orden de los Orden de los Orden de las

millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades de orden de nmeros (unidad de milln, decena de milln
y centena de milln) en el tablero de valor posicional, realiza la
siguiente pregunta: cul ser la lectura y escritura de los nmeros
que contienen ms de seis cifras?
Orienta las respuestas escribiendo en la pizarra el nmero
mencionado por Joaqun y luego formulando las siguientes
interrogantes: ser correcta la escritura que realiz Joaqun?, por
qu?
Solicita que los nios y las nias utilicen el tablero de valor posicional
para representar la cantidad mencionada y luego identifiquen el
error en la escritura. As:
30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos catorce mil ciento
setenta y cinco
Posteriormente, invtalos a realizar la lectura y escritura de la
poblacin del Per, as como de los departamentos de Arequipa,
Hunuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional.
3 0 8 1 4 1 7 5
1 2 7 3 2 0 0
8 5 4 2 0 0
9 7 3 5 5 8 7
Orienta la respuesta del ltimo problema. Para ello, explica que

como el nmero de habitantes de Amazonas es 421 100, se ubicara
entre 421 000 y 421 600, y si lo representamos en el tablero de
valor posicional, observaremos que est ms cerca de 421 000, ya
128
que se diferencia por menos unidades que con el otro nmero. Por
eso, 421 000 es el nmero ms cercano a la cantidad de habitantes
que tiene el departamento de Amazonas.
Formaliza el aprendizaje de los saberes matemticos a travs de las
siguientes preguntas: por qu fue necesario extender las unidades
hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?;
qu debemos tener en cuenta para realizar la escritura de nmeros
de ms de seis cifras?
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
para representar y realizar la escritura de un nmero de ms de
seis cifras en el tablero de valor posicional, debemos extender las
unidades hasta el orden de los millones.
El tablero de valor posicional nos indica cul es el valor de un dgito segn

su posicin en un nmero. Y este crece en sus rdenes de acuerdo a la
necesidad que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:
conocer el nmero de habitantes de una ciudad o un pas,
conocer la cantidad de dinero que genera una empresa,
conocer hace cunto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta
Tierra, etc.

9 9 9 9 9 9 9 9 9
Reflexiona con los nios y las nias sobre la resolucin formulando

algunas preguntas: cmo se sintieron al resolver esta situacin?,
fue fcil o difcil?, por qu?; qu materiales del sector de
Matemtica los ayudaron a resolver?; saban que tambin existen
millones?; etc.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento.
Plantea otras situaciones

Presenta a los estudiantes el cuadro que elaboraste con el nmero
de habitantes de algunos departamentos del Per y solicita que lo
completen. Indcales que se guen del ejemplo.
129
NMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PER

De forma
Departamento De forma escrita
simblica
nueve millones setecientos treinta
Lima y cinco mil quinientos ochenta y 9 735 587
siete.
Arequipa 1 273 200
Un milln doscientos cincuenta
Lambayeque
mil trescientos.
Un milln ochocientos veintinueve
Piura
mil quinientos.
Ancash 1 142 400
Tacna 337 600
Tumbes 234 600
Loreto 1 029 000
Puno 1 402 500
Cajamarca 1 525 100
INEI: Poblacin estimada al 30 de junio del 2014.
Indica a los nios y a las nias que formen equipos y representen

estas cantidades haciendo uso del baco; luego, entrgales las
cartulinas en blanco para que las escriban y pgalas en el mapa.
3. CIERRE
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
10 siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu estrategias
minutos han utilizado para resolver la situacin problemtica?; les fue til
el tablero de valor posicional?, cmo los ayud?; a qu nuevo
orden se extendi el tablero de valor posicional?, existirn otros
rdenes?, cules podran ser?; en qu situaciones de nuestra
vida podemos usar estos aprendizajes?
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros familiares,
investiguen y averigen hace cunto tiempo vivieron los dinosaurios en la
Tierra; luego, debern representar sus afirmaciones en el tablero de valor
posicional y de forma escrita y simblica.
130
Anexo 1 UNIDA
D1
Sexto Grado SESIN
01
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de problemas de cantidades

con nmeros de ms de seis cifras usando estrategias (sesiones 1, 2, 3 y 4).
ordenar nmeros naturales, con apoyo de

Elabora representaciones de nmeros de
Emplea procedimientos para comparar y

Expresa de forma oral o escrita el uso de
nmeros de hasta seis cifras en diversos
hasta seis cifras en forma simblica.

contextos de la vida diaria.
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
material concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
131
Realizamos la descomposicin
aditiva de un nmero
En esta sesin, se espera que los nios

y las nias aprendan a reconocer
cantidades hasta el milln, y realicen
descomposiciones aditivas utilizando
monedas, billetes y cheques.
Antes de la sesin
Con cartulina, elabora monedas de S/.1 y billetes de S/.10
y S/.100; asimismo, cheques de mil, diez mil, cien mil y
un milln de nuevos soles (al anverso de los cheques, la
denominacin en nmeros; al reverso, en letras). Ten lista
la cantidad necesaria para cada equipo.
En un papelote, dibuja monedas de S/. 1 y billetes de
S/.10 y S/.100; en otro, escribe la situacin problemtica
de Desarrollo.

Monedas de S/.1 y billetes de S/.10 y S/.100 (de cartulina).
Cheques de mil, diez mil, cien mil y un milln de nuevos soles (de
cartulina).
Papelote con dibujos de monedas de S/. 1 y billetes de S/.10 y
S/.100.
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Lista de cotejo.
132

Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de hasta seis
matemticamente ideas matemticas. cifras en forma simblica.
en situaciones de Elabora y usa Emplea procedimientos para comparar y ordenar
cantidad estrategias. nmeros naturales, con apoyo de material concreto.
1. INICIO
Muestra a los estudiantes los materiales que utilizarn en la sesin.

Luego, permite que los manipulen.
15
minutos
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
en qu situaciones de la vida se usan las monedas, los billetes
y los cheques?; cmo realizamos los pagos?; qu billetes y
monedas conocen? (pide que observen el papelote con los dibujos
de las monedas y los billetes); podemos implementar el sector
de Matemtica con las monedas, los billetes y los cheques?, qu
situacin o juego que nos ayude a aprender su uso podemos crear
con estos materiales?; es posible representar la descomposicin
de nmeros con los materiales que tenemos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar
y utilizar la descomposicin de nmeros de ms de seis cifras
haciendo uso de monedas, billetes y cheques, e implementarn el
sector de Matemtica con estos materiales a travs de una actividad
denominada Banco El Peruanito.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Escuchar con atencin la opinin de los dems.
Respetar los turnos para el uso de los materiales.
133
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtica:
65
minutos Banco El Peruanito
Recientemente, se ha inaugurado el banco El Peruanito. Este banco
ha generado diversas opiniones en la poblacin, ya que para realizar
cualquier operacin bancaria solo recibe y entrega dinero de la
siguiente manera:
Monedas:
Solo monedas de 1 nuevo sol. IMPORTANTE:
Antes de
Billetes: efectuar alguna
Solo billetes de 10 nuevos soles. actividad bancaria
(pago, prstamo,
Cheques:
etc.), no olvide
Cheques de 1000 nuevos soles. realizar los canjes
Cheques de 10 000 nuevos soles. de su dinero para
Cheques de 100 000 nuevos soles. convertirlo en
Cheques de 1 000 000 de nuevos soles. cheques.
Cheques de 10 000 000 de nuevos soles.
a. Si Daniel desea pagar una deuda de S/.46 345
en este banco, qu monedas, billetes y cheques utilizar para
realizar el pago?
b. Luca es gerente de una empresa que vende departamentos. Si va
a realizar un pago de S/.726 809 en este banco, qu monedas,
billetes y cheques utilizar para efectuarlo?
c. Enrique ha solicitado un prstamo de S/.2 561 438 para invertir
en la exportacin de esprragos. En qu monedas, billetes y
cheques recibir el dinero del prstamo solicitado? Y si solicita
S/.12 496 002, cmo recibir este dinero?
Asegura la comprensin de la situacin formulando las siguientes

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu nmeros
observan?; qu deben hacer?; qu significa la frase: Antes de
efectuar alguna actividad bancaria (pago, prstamo, etc.), no olvide
realizar los canjes de su dinero para convertirlo en cheques?
Solicita que algunos voluntarios expliquen a sus compaeros lo que
entendieron de la situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y
entrgales las monedas, los billetes y los cheques para que puedan
resolver los problemas de la situacin planteada. Asigna a cada
equipo la resolucin de un problema. Por ejemplo: a un equipo
asgnale el problema a; a otro, el problema b, y a otro, el
problema c.
134
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de

preguntas como estas: alguna vez resolvieron situaciones parecidas?,
cmo las resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtica
los pueden ayudar?, cmo podran resolver el problema asignado
utilizando las monedas, los billetes y los cheques?; qu debemos
hacer?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera resolvern los problemas. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.
Gualos para que realicen los canjes necesarios que les permitan
descomponer y representar adecuadamente las cantidades,
haciendo uso de las monedas, los billetes y los cheques.
Solicita que un representante de cada equipo explique en la
pizarra los procedimientos que siguieron para dar solucin al
problema asignado, as como la descomposicin y representacin
que realizaron en equipo. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean, por ejemplo, como la siguiente:
Si Daniel desea pagar una deuda de S/.46 345 en este banco,
qu monedas, billetes y cheques utilizar para realizar el pago?
Hemos Para esta cantidad, hemos usado:
representado
cuarenta y seis mil 4 cheques de S/. 10 000 = cuarenta mil;
trescientos cuarenta 6 cheques de S/. 1000 = seis mil;
y cinco nuevos 3 billetes de S/. 100 = trescientos;
soles usando 4 billetes de S/. 10 = cuarenta;
las monedas, 5 monedas de S/. 1 = cinco.
los billetes y los
cheques.
1 000
1 000
10 000 1 000
10 000 1 000
10 000 1 000
46 345 =
10 000 1 000
135
A partir de las explicaciones de cada equipo, realiza estas preguntas al

plenario: cuntos billetes de S/. 100 hacen un cheque de S/. 1000?;
cuntos cheques de S/.1000 han utilizado?; cuntos cheques de
S/. 1000 hacen un cheque de S/. 10 000?; cmo comprobaran que
todos los materiales utilizados equivalen a la cantidad de S/. 46 345?
Una posible respuesta sera: sumando todas las monedas, los billetes
y los cheques.
Orienta a los estudiantes a responder las preguntas planteadas.
Indica que realicen la descomposicin correspondiente y, debajo de
cada una, escriban las cantidades; finalmente, debern sumarlas. Se
esperan respuestas como esta:
1 000
1 000
10 000 1 000
10 000 1 000
10 000 1 000
10 000 1 000
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5
Luego, solicita que representen esta cantidad en el tablero de valor

posicional. As:
4 6 3 4 5
Sobre la base de la representacin realizada, pregunta: cmo

se ha expresado el nmero 46 345?, qu relacin existe entre la
descomposicin y la representacin realizadas con el dinero y la
representacin efectuada en el tablero de valor posicional? Escucha
sus respuestas y felictalos por su participacin.
Verifica que resuelvan las dems situaciones planteadas. Orintalos
para que, primero, usen las monedas y los billetes, y luego el tablero
de valor posicional.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
136
Formaliza el aprendizaje de los saberes. Para ello, realiza preguntas

como estas: qu estrategias utilizaron para realizar los pagos
o solicitar los prstamos al banco?; ser importante tener un
determinado orden para descomponer los nmeros?; podramos
decir que hemos realizado una descomposicin aditiva?
Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
La descomposicin aditiva de un nmero consiste en expresarlo

como una adicin de dos o ms nmeros, teniendo en cuenta el
orden que ocupa cada cifra. Ejemplos:
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5
726 809 = 700 000 + 20 000 + 6000 + 800 + 9
2 561 438 = 2 000 000 + 500 000 + 60 000 + 1000 + 400 + 30 + 8
Promueve la reflexin sobre la resolucin de la situacin problemtica

a travs de estas preguntas: cmo se han sentido al resolver los
problemas?; tuvieron alguna dificultad?, cul?, cmo la pudieron
superar?; qu estrategias los ayudaron a resolver?; los canjes
fueron necesarios?, por qu?; qu pasara si no descomponemos
los nmeros?, sera cmodo escribir con tantos ceros?, etc.

Propn la siguiente situacin problemtica:
En el censo escolar 2014, la Unidad de Estadstica

Escolar del Ministerio de Educacin seal que hay
29 419 instituciones educativas de nivel primaria
con un total de 2 584 309 estudiantes. Expresa el
total de instituciones y de estudiantes a travs de su
descomposicin aditiva.
Invita a los estudiantes a leer y analizar la situacin planteada,

as como a identificar los datos y las estrategias adecuadas para
resolverla.
Solicita que, luego de responder las siguientes preguntas, verbalicen
algunas conclusiones a las que han llegado despus de resolver las
situaciones planteadas:
Qu estrategias se utilizan para realizar la descomposicin aditiva
de un nmero?
Es importante saber qu orden ocupa cada cifra en el tablero de
valor posicional?, por qu?
137
3. CIERRE
Comprueba el aprendizaje de los nios y las nias realizando algunas

preguntas, por ejemplo: qu aprendieron hoy?; saber que los
10
minutos nmeros pueden descomponerse y componerse nos ayudar en la
vida?, en qu situaciones?
Recurdales que el trabajo en equipo es muy importante, porque
nos permite aprender mejor al compartir nuestros conocimientos y
experiencias con los dems.
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
138
Descomponemos el nmero
de habitantes del Per
En esta sesin, se espera que los nios y las

nias aprendan a realizar descomposiciones
usuales y no usuales de nmeros de ms de
seis cifras utilizando las equivalencias entre sus
rdenes (centena de millar, decena de millar,
unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
Antes de la sesin
Elabora un papelote con la situacin problemtica de
Desarrollo.
Revisa los ejercicios de las pginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo.
Materiales o Recursos a Utilizar

Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en un
papelote).
Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 7 y 8).
Lista de cotejo.
139

Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de
matemticamente representa ideas hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria.
en situaciones de matemticas. Elabora representaciones de nmeros de hasta seis
cantidad. cifras en forma simblica.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca del nmero de habitantes del

20 Per y pregunta: cul es la poblacin total en la actualidad?
minutos Escucha las respuestas y antalas en la pizarra. Luego, seala el
nmero que expresa correctamente la cantidad de habitantes y haz
otra pregunta: es la nica forma de representar un nmero?, por
qu?
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, escribe
el nmero 134 en la pizarra y pregunta: de cuntas maneras
podemos representar este nmero?; existe una sola forma de
descomponer un nmero?; pueden realizar las descomposiciones
teniendo en cuenta la descomposicin aditiva?, y utilizando el
tablero de valor posicional? Registra en la pizarra sus respuestas
sobre cmo representar el nmero 134. Se espera que coincidan
con las siguientes:
13D 100 +
4U 30 + 4
130 + 4
1C 3D 4U
134 100 + 34
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a descomponer

nmeros de ms de seis cifras utilizando la equivalencia de sus
rdenes, y los representarn en el tablero de valor posicional.
140

Organizarse al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
60
minutos
El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
(INEI) inform a travs de los medios de
comunicacin que la poblacin aproximada del
Per, en el ao 2014, fue la siguiente:
3 grupos de 10 millones de personas.
8 grupos de 100 000 personas.
1 grupo de 10 000 personas.
4 grupos de 1000 personas.
1 grupo de 100 personas.
7 grupos de 10 personas.
5 personas.
Hola, soy Jos.
Yo creo que es lo
mismo decir que la
poblacin del Per
en 2014 fue esta:
30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U

Ahora, responde:
a. Ests de acuerdo con lo que dice Jos?, por qu? Fundamenta tu
respuesta.
b. Cuntos habitantes tuvo el Per en el ao 2014?, cul es su representacin
en el tablero de valor posicional?
141
Asegura la comprensin de la situacin a travs de las siguientes

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu nmeros
se observan?, cmo estn representados?; qu debemos hacer?,
etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron.
Organiza a los nios y a las nias en equipos de tres integrantes y
entrgales los papelotes cuadriculados y los plumones.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante estas
interrogantes: alguna vez resolvieron una situacin parecida?,
cmo lo hicieron?; qu materiales del sector de Matemtica
los pueden ayudar a resolver la situacin?, el tablero de valor
posicional los ayudar?, de qu forma?; ser de gran ayuda
realizar la descomposicin aditiva?, por qu?
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre
las posibles soluciones, se organicen y propongan de qu
manera pueden representar los nmeros. Invtalos a realizar sus
representaciones en el tablero de valor posicional, mediante formas
usuales y no usuales. Luego, pide que un representante explique la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Un procedimiento que podran ejecutar para descomponer los
nmeros y realizar sus representaciones sera el siguiente:
Poblacin del Per en el 2014
3 grupos de 10 millones de personas = 3 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la poblacin del Per, en el ao 2014, tambin puede
ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representara as:
3 0 8 1 4 1 7 5
A partir de las explicaciones de los estudiantes, solicita que

cada equipo responda la siguiente pregunta y proponga algunas
estrategias o procedimientos de descomposicin y representacin
en el tablero de valor posicional:
30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, por qu?
142
El posible procedimiento que ejecutaran los estudiantes para

descomponer los nmeros y realizar sus representaciones sera:
30UM es 30 1 000 000 = 30 000 000 personas
81Dm es 81 10 000 = 810 000 personas
4Um es 4 1000 = 4000 personas
1C es 1 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas
La representacin en el tablero de valor posicional sera:
3 0 8 1 4 1 7 5
Entonces, 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U.

Luego de las respuestas y las representaciones realizadas por cada
equipo, plantea la siguiente pregunta:
3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U es equivalente
a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, por qu?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y luego
formula estas preguntas al plenario: qu relacin existe entre
3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?,
representan el mismo nmero?, por qu?; es lo mismo 3DM
que 30UM?, por qu?; es lo mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?, por
qu?
Gua este momento a travs de esta pregunta: a cunto equivale
1DM?, y 1UM? La finalidad es que para los estudiantes se evidencie
que:
1DM = 10 000 000 y 1UM = 1 000 000, entonces:
Recuerda que las equivalenc

1DM = 10UM deben ser construidas con
ias
la participacin de los
2DM = 20UM estudiantes, a partir de sus
intervenciones o respuestas.
3DM = 30UM
Y luego respondan:
3DM es igual a 30UM, porque:
3DM = 30UM
3 (10 000 000) = 30 (1 000 000)
30 000 000 = 30 000 000
143
Promueve que los estudiantes

verbalicen sus respuestas, por
ejemplo: Ah, entonces,
podemos decir que
Invtalos a realizar otras 3 decenas de milln
equivalencias; para ello, equivalen a 30
formula preguntas como estas: unidades de milln.
habr otras equivalencias?,
cules? Propn la siguiente:
4Cm + 7Dm = 47Dm
Orienta la solucin mediante esta pregunta: a cunto equivale
1Cm?, y 1Dm? Se espera que los estudiantes realicen estas
equivalencias:
1Cm = 100 000 y 1Dm = 10 000, entonces:
1Cm = 10Dm
2Cm = 20Dm
3Cm = 30Dm
4Cm = 40Dm
Luego:
4Cm + 7Dm = 47Dm
40Dm + 7Dm = 47Dm
40 (10 000) + 7 (10 000) = (40 + 7) (10 000)
400 000 + 70 00 = 47 (10 000)
470 000 = 470 000
Una vez realizadas las dos equivalencias, promueve que los
estudiantes construyan ambas para validar sus procedimientos,
teniendo en consideracin el valor de cada dgito en el tablero de
valor posicional.
3DM + 4Cm + 7Dm + 5Um = 30UM + 47Dm + 5Um
3 (10 000 000) + 4 (100 000) + 7 (10 000) + 5 ( 1000) = 30 (1 000 000) + 47 (10 000) + 5 (1000)
30 000 000 + 400 000 + 70 000 + 5000 = 30 000 000 + 470 000 + 5000
30 000 000 + 470 000 + 5000 = 30 000 000 + 475 000
30 475 000 = 30 475 000
Valora los aprendizajes de los nios y las nias mediante la lista de

cotejo.
Formaliza el aprendizaje de los nios y las nias acerca del uso de
equivalencias para descomponer los nmeros planteando algunas
preguntas: qu representaciones de las usadas les result ms
sencillo utilizar?; cul es la descomposicin ms usual?, y cul es
la menos usual?, por qu?
144
Concluye juntos con los nios y las nias que las equivalencias son
expresiones que representan la misma cantidad, pero se escriben
de diferente manera. Por ejemplo:
10U = 1D 10C = 1Um 10Cm = 1UM

10D = 1C 10Um = 1Dm 10UM = 1DM
10Dm = 1Cm 10DM = 1CM
Y que las formas para realizar una descomposicin de nmeros

pueden ser usuales y no usuales:
CANTIDAD DE HABITANTES DEL PER: 30 475 000
Descomposicin usual Descomposicin no usual
3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U
Es la descomposicin ms Las cantidades se agrupan
usada, ya que se descompone de forma distinta formando
cada orden. un nuevo grupo en donde
estn contenidos dos o ms
rdenes.
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos de resolucin

a travs de estas interrogantes: cmo se sintieron al resolver
la situacin?; qu fue lo primero que hicieron?, qu hicieron
despus?; les fue fcil o difcil resolver los problemas?, cmo
superaron las dificultades?; qu estrategia les permiti resolver la
situacin?; etc.

Propn en la pizarra las siguientes situaciones problemticas e invita
a los estudiantes a desarrollarlas. Indcales que primero realicen
una lectura silenciosa y luego identifiquen lo solicitado.
La poblacin aproximada de Colombia, en la actualidad,

es 48 930 000 habitantes. Realicen una descomposicin
usual y no usual de este nmero.
Hagan una descomposicin usual y no usual del nmero
de habitantes que tienen los departamentos de
Arequipa y Cusco. Observen el mapa del Per ubicado
en el sector de Matemtica.
Respondan estas preguntas:
Existe una sola forma de descomponer un nmero?
Frente a qu situacin deberamos realizar una
descomposicin no usual?
145
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron el da de hoy?, cmo
10
minutos aprendieron?; es importante saber cmo se descompone un
nmero?, por qu?; las equivalencias nos ayudan a descomponer
un nmero?; en qu situaciones de nuestra vida podemos realizar
una descomposicin usual y no usual?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 7 y 8
del Cuaderno de trabajo.
146
Descubrimos nmeros
grandes y los comparamos
En esta sesin, se espera que los nios y las

nias aprendan a comparar nmeros de ms de
seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamenten por qu un nmero
de nueve cifras es mayor que otro de ocho, en
situaciones problemticas contextualizadas.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con la situacin problemtica
de Desarrollo.
Ten listos los materiales necesarios para el trabajo
en clase.
Revisa las pginas 9 y 10 del Cuaderno de
trabajo.

Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
Matemtica y Comunicacin para sexto grado).
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Lista de cotejo.
147

Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de hasta seis
matemticamente ideas matemticas. cifras en forma simblica.
en situaciones de
Elabora y usa Emplea procedimientos para comparar y ordenar
cantidad.
estrategias. nmeros naturales, con apoyo de material concreto.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos

que el Ministerio de Educacin les proporciona para favorecer su
15
minutos aprendizaje. Formula algunas preguntas: saben que estos textos
son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educacin
a todas las instituciones educativas de nuestro pas?, por qu
creen que debemos cuidarlos? Anota en la pizarra sus respuestas y
felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos a travs de estas interrogantes: cuntos
textos de Matemtica de sexto grado habr repartido el Ministerio
de Educacin a todas las instituciones educativas de nuestro pas?,
y a nuestra institucin educativa?; saben cuntos textos de
Matemtica de sexto grado habr recibido nuestra regin?; cuntas
hojas se habr utilizado para elaborar los textos de Matemtica de
sexto grado?, y cuntas para los de Comunicacin?, en cul de
los textos se habr utilizado ms hojas? Al expresar sus respuestas,
orintalos con la finalidad de que se aproximen a un resultado
cercano a la realidad.
Revisa el tiraje (nmero de ejemplares) en uno de los textos para
conocer cuntos se han elaborado.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
nmeros de ms de seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamentarn por qu un nmero de nueve cifras
es mayor que otro de ocho cifras.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Trabajar ordenadamente en clase.
148
2. DESARROLLO
65
minutos
Imprenta La veloz
Imprenta La veloz tiene un contrato con
el Ministerio de Educacin para imprimir
los textos escolares que utilizarn los
estudiantes de Educacin Primaria durante
el 2015.
Para la regin Lima se han impreso:
Lunes: 17 veces un milln de pginas.
Martes: 250 veces 1000 pginas.
Mircoles: 24 grupos de 10 pginas.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los das jueves
y viernes 1 735 028 pginas.
a. Para cul de estas tres regiones se utilizaron ms pginas en la
impresin de los textos?
Adems, para cumplir con el pedido, la imprenta trabaj sbado y
domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martn las
siguientes cantidades:
Sbado: 64 grupos de 10 000 pginas.
Domingo: 203 paquetes de 1000 pginas.
b. Para qu regiones se utilizaron ms pginas: para Lima o para
Amazonas y San Martn?
Asegura la comprensin de la situacin mediante las siguientes

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; cmo estn
representados los nmeros?; de qu regiones nos hablan? Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre la situacin planteada.
entrgales los papelotes y plumones para trabajar en clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de
estas preguntas: qu estrategia podemos utilizar para resolver
los problemas propuestos?; alguna vez han ledo o resuelto una
situacin problemtica parecida?, cul?, cmo la resolvieron?;
ser adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales
para resolver los problemas?; el tablero de valor posicional los
ayudar en la comparacin de estas cantidades?, por qu?; etc.
149
Permite que los nios y las Al ser una descomposicin

nias conversen en equipo, se no usual, necesitamos
organicen y propongan de qu representarla a travs de
forma descubrirn para cul nm eros naturales; para ello,
los estudiantes deben utilizar
de las regiones se utiliz ms la estrategia aprendida en la
cantidad de pginas y cmo clase anterior.
compararn estas cantidades
haciendo uso del tablero de
valor posicional. Luego, pide que un representante explique la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la
descomposicin de los nmeros y los representen en el tablero
de valor posicional. Propicia la reflexin sobre sus procedimientos
mediante la siguiente pregunta: 17 veces un milln de pginas se
puede representar de otra manera usando equivalencias?, cmo?
Algunos procedimientos que pueden realizar son los siguientes:
Problema a: Saber para cul de las tres regiones se utilizaron ms
pginas en la impresin de los textos.
Lunes:
17 veces un milln de pginas = 17 1 000 000
= 17 000 000
= 10 000 000 + 7 000 000
= 1DM 7UM
Martes:
250 veces 1000 pginas = 250 1000
= 250 000
= 200 000 + 50 000
= 2Cm 5Dm
Mircoles:
24 grupos de 10 pginas = 24 10
= 240
= 200 + 40
= 2C 4D
Por lo tanto, la cantidad de pginas impresas para la regin Lima es:
1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D = 17 250 240
Una posible estrategia de comparacin sera utilizar el tablero de

valor posicional:
Regin Lima 1 7 2 5 0 2 4 0
Regin Cusco y
Madre de Dios 1 7 3 5 0 2 8
150
A partir de las respuestas de los estudiantes, formula las siguientes

preguntas: cmo podemos comparar la cantidad de pginas
impresas para la regin Lima en relacin con las pginas impresas
para las regiones Cusco y Madre de Dios?; consideran importante
comparar primero el nmero de cifras?; el nmero que tiene ocho
cifras ser mayor que el nmero de siete cifras?, por qu? A travs
de estas preguntas, se espera que para los estudiantes se evidencie
que:
Lima = 17 250 240 = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
Cusco y Madre de Dios = 1 735 028 = 1UM 7Cm 3Dm 5Um 2D 8U
Lima tiene 10 grupos ms de 1 000 000 que Cusco y Madre de Dios;

por ello, la cantidad correspondiente a esta regin se ubicar en el
orden de las decenas de milln. Por lo tanto, se ha impreso mayor
cantidad de pginas para la regin Lima, lo cual se representa as:
17 250 240 > 1 735 028
Propicia la reflexin de los saberes en los nios y las nias mediante
la siguiente pregunta: si ambas cantidades de pginas impresas
hubieran tenido el mismo nmero de cifras, qu estrategia habran
utilizado para compararlas? Plantea estas cantidades en la pizarra:
4 489 223 y 1 299 887.
Motiva el anlisis de la interrogante y orienta a los estudiantes a
que comparen cada orden de izquierda a derecha, as:
4 489 223 1 299 887

>
Finalizada la participacin de los nios y las nias en la resolucin
de la interrogante anterior, procede a resolver junto con ellos el
problema b.
Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista
de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos a partir de las siguientes
preguntas: qu estrategias utilizaron para comparar los nmeros?;
qu estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones
usuales?, y las no usuales?
Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los
estudiantes, concluye lo siguiente:
Para comparar nmeros naturales, se utilizan los signos de
desigualdad e igualdad (>, < o =).
151
Los pasos para comparar cualquier nmero natural son:
Primero: identificar qu nmero tiene mayor cantidad de

cifras, teniendo en cuenta los rdenes.
Segundo: si los nmeros tienen la misma cantidad de cifras,
debemos comparar cada uno de los rdenes, de izquierda a
derecha.
Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240
A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero
debemos realizar su descomposicin aditiva para conocer
los rdenes y luego realizar la comparacin.
Reflexiona sobre los procesos y las estrategias que siguieron los nios
y las nias para resolver los problemas de la situacin propuesta.
Con esta finalidad, formula algunas preguntas: cmo se sintieron
al resolver los problemas propuestos?, les fue fcil o difcil?; cmo
lograron resolverlos?; qu hicieron primero?, y despus?; fue
til usar la descomposicin aditiva y las descomposiciones usuales
y no usuales aprendidas en la clase anterior?, cmo los ayudaron?;
fue importante utilizar el tablero de valor posicional?, por qu?
Felicita a todos por el trabajo realizado y brndales palabras de
afecto.

Presenta la siguiente situacin problemtica:
En la Institucin Educativa Mariscal Snchez Cerro se realiz el
concurso Reciclo y cuido el ambiente, en el cual se contabiliz las
siguientes cantidades de hojas de papel:
Primer grado : 12 137 421

Segundo grado : 12 138 420
Tercer grado : 10 238 420
Cuarto grado : 12 713 421
Quinto grado : 12 138 240
Sexto grado : 21 137 421
Qu aula habr reciclado ms hojas? Ordnalas de

manera ascendente.
Orienta a los estudiantes para que apliquen la estrategia ms

adecuada, solucionen el problema y expresen sus conclusiones.
152
3. CIERRE
A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza
las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; consideran
10
minutos importante saber comparar nmeros grandes?, por qu?; en qu
situaciones de la vida podemos hacer uso de la comparacin de
nmeros naturales de ms de seis cifras?; por qu es importante
cuidar los libros y cuadernos de trabajo?
Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de
Educacin sern compartidos con los estudiantes que ingresarn
a sexto grado el siguiente ao y, por ello, deben cuidarlos;
adems, seala que estos libros y cuadernos de trabajo deben ser
aprovechados al mximo, porque han sido elaborados con mucho
cario por especialistas, para acompaarlos en su aprendizaje
diario.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 9 y 10 del
153
Resolvemos problemas de dos

etapas usando estrategias
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a resolver situaciones
problemticas que implican la realizacin de
dos operaciones empleando estrategias de
adicin y sustraccin con nmeros naturales,
en situaciones contextualizadas.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la situacin problemtica
de Desarrollo.
Elabora tiras de diferentes colores de cartulina
(30 cm de medida).
Consigue tijeras, reglas y goma en cantidad
suficiente para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Tiras de diferentes colores de cartulina.
Tijeras, reglas y goma.
Lista de cotejo.
154

Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones aditivas en situaciones de varias etapas
matemticamente situaciones. y las expresa en un modelo de solucin que combine las
en situaciones de operaciones con nmeros naturales.
Elabora y usa
cantidad.
estrategias. Emplea estrategias heursticas al resolver problemas
aditivos con nmeros naturales.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre los libros que leern durante
el presente ao escolar, a travs de esta pregunta: qu libros de
15
minutos la biblioteca de nuestra aula desearan leer este ao? Escucha
atentamente sus sugerencias e indcales que en su cuaderno
escriban una lista de los libros que desean leer, especificando el
mes de lectura.
Propicia un dilogo sobre la importancia de leer libros. Formula las
siguientes preguntas: ser importante leer libros?, por qu?; la
lista de libros que realizaron los ayudar a seleccionar los libros que
leern?, los ayudar a saber cuntos libros leern este ao?
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: qu
problemas podremos plantear segn la cantidad de libros que
hemos seleccionado?, problemas que implican adicin?, y
tambin sustraccin?; cmo seran estos problemas? Invtalos a
formular un problema que implique dos operaciones aditivas o dos
sustractivas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas a travs de dos operaciones y empleando estrategias de
adicin y sustraccin.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Levantar la mano para tomar la palabra.
155
2. DESARROLLO
65
minutos
Resuelve estos problemas:
Problema 1: Problema 2:
En lo que va del ao, Luis En lo que va del ao, Lola
ha ledo 23 cuentos; ha ledo 30 cuentos; Mara,
Paco, 15 cuentos ms 8 menos que Lola; Ana, 12
que Luis; y Juan, 8 ms menos que Mara; y Josefina,
que Paco. Cuntos 3 menos que Ana. Cuntos
cuentos ha ledo Juan? cuentos ha ledo Josefina?
Asegura la comprensin de la situacin mediante estas preguntas:

de qu tratan los problemas planteados?; qu debemos hacer?;
qu sucede con las cantidades?, aumentan o disminuyen?, por
qu? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras
lo que han entendido de cada problema.
reparte las tiras de cartulina y los otros materiales necesarios
(tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin formulando
estas preguntas: en otra ocasin han resuelto alguna situacin
parecida?, cmo la resolvieron?; podran explicar los problemas
sin utilizar nmeros?; los problemas brindan suficiente informacin
como para resolverlos fcilmente?; qu materiales los ayudarn a
resolver los problemas?, por qu?; las tiras de cartulina sern de
gran ayuda?, por qu?; podran recortar las tiras para representar
los datos de los problemas propuestos?
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera utilizarn las tiras de cartulina para hallar
la solucin de cada problema. Luego, pide que un representante
explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo y que ejecutarn en la resolucin. Indcales que empiecen
por resolver el problema 1.
156
Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina

segn la cantidad de cuentos ledos por cada nio mencionado en
el problema. Por ejemplo:
Esta tira tiene

23 cm, como los
cuentos que ha
ledo Luis.
Gualos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicacin

formulando las siguientes preguntas: cunto medir la tira que
representa la cantidad de cuentos ledos por Paco?, y cunto
medir la tira que representa la cantidad de cuentos ledos por
Juan?
Una vez cortadas las tiras, indica a los nios y a las nias que las
ordenen; luego, solicita que expliquen por qu las ordenaron de
esa manera. Una forma de ordenarlas sera esta:
23 15
8
A partir de la ordenacin y la explicacin de los estudiantes,

pregunta: cul de las tiras representa lo que debemos hallar?;
cunto mide la tira que representa lo que ha ledo Luis?, por
qu?; cunto mide la tira que representa lo que ha ledo Paco?,
por qu?; qu operacin deben realizar para conocer cuntos
cuentos ha ledo Juan?, por qu?
Propn a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante
dibujos la resolucin del problema 1, esto es, las tiras utilizadas y el
planteamiento de la operacin que realizaron para saber cuntos
cuentos ley Juan. Una posible representacin sera el siguiente
esquema:
Lo que ha ledo Paco
Lo que ha ledo Luis
23 15
? 8
?
Lo que ha ledo Juan
Entonces, lo que ha ledo Juan es 23 + 15 + 8 = 46
157
Ahora, pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indcales

que deben tener en cuenta lo siguiente: usar tiras de cartulina
de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan
mostrar la relacin que hay entre las cantidades, representar el
problema mediante dibujos o esquemas y, finalmente, plantear las
operaciones que aplicaron para hallar la respuesta.
Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tiras de cartulina
y realiza estas preguntas: qu datos representa cada tira?; cul
de las tiras representa lo que debemos hallar?; qu operacin nos
permitir hallar la solucin del problema?; cuntas operaciones
usaremos para resolverlo?
de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias a travs de
preguntas como estas: qu hicieron para resolver los problemas?;
cmo pudieron comparar mejor las cantidades?; qu estrategia
facilit resolver los problemas?; cuntas operaciones realizaron en
cada problema?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto
con ellos que los problemas que implican comparar cantidades se
pueden resolver usando papeles, regletas u otros materiales que
permitan representar los datos propuestos. Otra forma de resolver
esta clase de problemas de comparacin es realizar dibujos o
esquemas de la representacin de los datos. Por ejemplo:
Cuando implica una operacin Cuando implica dos operaciones

23 15
23 15
8
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las

estrategias que siguieron para resolver los problemas. Plantea
las siguientes interrogantes: cmo se sintieron al resolver los
problemas?, les pareci fcil o difcil resolverlos?, por qu?;
cmo hallaron las cantidades que no conocan?, qu tuvieron
que hacer?; consideran que fueron tiles las tiras de cartulina?,
cmo las utilizaron?; les fue til realizar esquemas para resolver
los problemas?, por qu?; habr otras situaciones en las que
puedan utilizar estas estrategias?
158

En el Mercado Central, Dalila y sus tres hermanas venden

camotes. Cierto da, Dalila vendi 325 kg de camote; Zoraida,
250 kg ms que Dalila; Jenny, 532 kg ms que Zoraida; y Mara
Luisa, 780 kg menos que Jenny. Cuntos kilogramos de camote
vendi Mara Luisa?; quin de las cuatro hermanas vendi
menos camotes?
3. CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes
10
minutos
preguntas: qu aprendieron en la sesin de hoy?; los esquemas
les servirn para resolver problemas?, en qu situaciones los
podrn usar?; lo aprendido hoy les ser til en la vida diaria?, por
qu?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
159
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
Sexto Grado 05
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de situaciones problemticas

que implican ms de dos operaciones empleando esquemas (sesiones 5 y 6).
Elabora un plan al resolver problemas aditivos

Plantea relaciones aditivas en situaciones de
varias etapas y los expresa en un modelo de
problemas aditivos con nmeros naturales.

solucin que combine las operaciones con
Emplea estrategias heursticas al resolver

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
con nmeros naturales.

nmeros naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
160
Resolvemos problemas usando

esquemas grficos
En esta sesin, los nios y las

nias aprendern a resolver
problemas de comparacin con
dos operaciones empleando
esquemas grficos.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe la situacin problemtica
de Desarrollo.
Alista tiras de cartulina de diferentes colores (30
cm de medida).
Revisa las pginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de
trabajo.

Tiras de cartulina de diferentes colores.
Tijeras, reglas y goma.
Papelotes y plumones de varios colores.
Cuaderno de trabajo (pgs. 11, 12 y 13).
Lista de cotejo.
161

Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones aditivas en situaciones de varias etapas
matemticamente situaciones. y las expresa en un modelo de solucin que combine las
en situaciones de operaciones con nmeros naturales.
Elabora y usa
cantidad. Emplea estrategias heursticas al resolver problemas aditivos
estrategias.
con nmeros naturales.
Elabora un plan al resolver problemas aditivos con nmeros
naturales.
1. INICIO
Pide a los estudiantes que observen el sector de Matemtica

y conversa con ellos acerca de qu otros objetos tiles para su
15
minutos aprendizaje podran tener en l.
Propicia un dilogo sobre la importancia de estudiar en un aula bien
organizada. Pregunta: qu caractersticas debe tener un aula bien
organizada?, cmo deben estar distribuidas las carpetas?, cmo
deben estar ubicados los materiales del sector de Matemtica?
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
qu estrategias de resolucin aprendieron en la sesin anterior?;
podran explicar los pasos que siguieron para resolver un
problema?; qu tipo de problemas resolvieron?, cuntas
operaciones utilizaron para resolver los problemas?; en qu
situaciones podran utilizar las estrategias aprendidas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de comparacin con dos operaciones empleando
esquemas grficos.
Levantar la mano para tomar la palabra.
162
2. DESARROLLO
65
minutos En la Institucin Educativa San Jos se repartieron diversos materiales
(Base diez, regletas de colores, bacos, geoplanos, entre otros) para el
sector de Matemtica de cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado
Cantidad N. de cajas N. de
Total
por caja por aula aulas
cubitos 300 5 3 4500
barritas 50 5 3 750
placas 20 5 3 300
cubos 1 5 3 15
Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego,

se les pidi que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibi 2500 cubitos ms que sexto; cuarto, 1200
cubitos ms que quinto; y tercero, 3701 menos que cuarto. Cuntos
cubitos recibi tercero?
b. Primer grado recibi 1500 barritas ms que sexto; segundo, 750
barritas ms que primero; tercero, 300 barritas menos que segundo;
cuarto, 900 barritas menos que tercero; y quinto, 1050 barritas
menos que cuarto. Cuntas barritas recibi quinto?
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza estas

preguntas: de qu tratan los problemas planteados?, qu
debemos hacer?; qu sucede con las cantidades?, aumentan o
disminuyen?, se podran comparar?, igualar?, por qu? Solicita
a algunos nios o nias que expliquen a sus compaeros lo que
entendieron sobre los problemas planteados.
distribuye los papelotes, los plumones, las tiras de cartulina y
dems materiales.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas
preguntas: alguna vez resolvieron una situacin parecida?, cmo lo
hicieron?; la situacin problemtica brinda la suficiente informacin
para solucionarla?, qu materiales los ayudarn a resolverla?; las
tiras de cartulina sern de gran ayuda?, cmo?; ser til realizar
esquemas?, por qu?, qu tipo de esquemas realizarn?
163
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen

y propongan de qu manera utilizarn las tiras de cartulina y qu
esquemas realizarn para resolver ambos problemas. Luego,
solicita que un representante de cada equipo explique a la clase la
estrategia o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la
solucin.
Gua a los estudiantes en el proceso de resolucin del problema
a. Verifica que realicen las representaciones correctamente o
corrgelas si es pertinente. Una posible representacin con las tiras
sera la siguiente:
4500
7000
8200
4499
A partir de las representaciones de los estudiantes, formula las

siguientes preguntas: por qu han representado la cantidad de
material de cuarto grado con la tira ms larga?; cuntos cubitos
tiene quinto grado?, cuntos cubitos ms tiene quinto grado que
sexto?; cuntos cubitos tiene cuarto grado?, cuntos cubitos
ms tiene cuarto grado que quinto?; cuntos cubitos tiene tercer
grado?, cuntos cubitos menos tiene tercer grado que cuarto?,
cuntos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?; etc.
Solicita a los nios y a las nias que
planteen las operaciones necesarias para El esquema usado
debe mostrar la
hallar la solucin. Orienta el uso de los diferencia entre
signos de agrupacin en el planteamiento las cantidades
de las operaciones. Se espera que los para facilitar la
estudiantes realicen el esquema y comparacin.
planteamiento siguiente:
6. 4500 2500
5. 7000 1200
4. 8200
3. 4499 3701
4500 + 2500 = 7000

7000 + 1200 = 8200 o ((4500 + 2500) + 1200) 3701 = 4499
8200 - 3701 = 4499
164
Resuelve el problema b con la participacin de los estudiantes: en

la pizarra, realiza el esquema correspondiente pegando las tiras de
cartulina. Por ejemplo:
6. 750 1500
1. 2250 750
2. 3000
3. 2700 300
4. 1800 900
5. 750 1050
Propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el

esquema y mencionen las operaciones a plantear para expresar el
problema. Por ejemplo:
750 + 1500 = 2250
2250 + 750 = 3000
3000 - 300 = 2700 o (750 + 1500 + 750) - 300 - 900 - 1050 = 750
2700 - 900 = 1800
1800 - 1050 = 750

de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias
mediante preguntas como estas: qu relacin hallaron entre los
problemas planteados?; qu estrategias utilizaron para resolver el
problema a?, y para el problema b?, por qu?; qu facilit el
planteamiento de las operaciones?, por qu?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando que
los problemas resueltos son problemas de comparacin y que para
resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea,
genera preguntas en funcin de los problemas. Por ejemplo: en
la primera parte del problema a se menciona que quinto grado
recibi 2500 cubitos ms que sexto; entonces, cuntos cubitos
recibi quinto grado? Realiza el esquema:
4500 2500
7000
Despus de escuchar las intervenciones, pregunta: en este
esquema, cul es la parte que nos permite saber cunto ms o
cunto menos tiene un grado? Orienta a los estudiantes para que
sealen la diferencia.
Diferencia
4500 2500
7000
165
Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar

la diferencia, pues facilitar identificar las relaciones entre las
cantidades, reconocer las operaciones involucradas y plantear la
operacin apropiada para la solucin.
Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos y las
estrategias que siguieron para resolver los problemas propuestos.
Para ello, formula las siguientes interrogantes: cmo se sintieron al
resolver los problemas?, les parecieron fciles?; tuvieron alguna
dificultad?, cmo la superaron?; qu hicieron primero para hallar
la solucin de cada problema?, qu hicieron despus?; cmo
hallaron las cantidades que no conocan?, qu tuvieron que hacer
primero?; consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?,
de qu manera los realizaron?
3. CIERRE
Corrobora el aprendizaje de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu aprendieron en la sesin de hoy?; lo
10
minutos aprendido les ser til en la vida cotidiana?; habr otras situaciones
en las que puedan utilizar estas estrategias?
Brinda a todos palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo
realizado.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 11, 12 y 13 del
166
Reconocemos los elementos del plano

cartesiano al elaborar un croquis
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias aprendan a identificar y ubicar
puntos en el plano cartesiano, y reconocer
los elementos que lo conforman al elaborar
un croquis a partir de la resolucin de
problemas de ubicacin.
Antes de la sesin
En dos papelotes cuadriculados, elabora la situacin
problemtica de Desarrollo.
En cartulinas de 5 5 cm, aproximadamente, dibuja
los objetos mencionados en dicha situacin.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Papelotes cuadriculados con la situacin
problemtica de Desarrollo.
Papelotes cuadriculados, plumones, goma y
reglas.
Cartulinas con dibujos de los objetos
mencionados en la situacin problemtica.
167 Ministerio

Acta y piensa Matematiza Emplea el plano cartesiano al resolver
matemticamente situaciones. situaciones de localizacin.
en situaciones de
Comunica y Grafica en el plano cartesiano la posicin
forma, movimiento y
representa ideas de un objeto usando direcciones cardinales
localizacin.
matemticas. (norte, sur, este, oeste).
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo organizar los objetos que
conforman el mobiliario del aula (carpetas, escritorio, pizarra, etc.),
considerando que es importante mantenerlos bien ubicados a fin
de realizar una adecuada evacuacin en caso de que se presente
15
minutos
alguna emergencia.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de estas
preguntas: qu podemos hacer antes de mover el mobiliario para
saber dnde estaran mejor ubicados los objetos que lo conforman?,
hacer un grfico nos ayudara a ubicarlos mejor?; saben cmo
se llama el grfico que nos permite ver la ubicacin de objetos o
personas?; saben qu es un croquis?; en qu nos ayudara tener un
croquis del aula?, por qu?; conocen qu es un plano cartesiano?,
alguna vez han elaborado uno?, para qu sirve?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar
objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y
reconocern sus elementos al elaborar un croquis.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
168
2. DESARROLLO
Presenta los papelotes cuadriculados con la siguiente situacin
problemtica:
65
minutos
El croquis del aula de Susy
Susy y sus compaeros desean organizar adecuadamente su aula. Para
saber con mayor exactitud dnde podran ubicar mejor los objetos que
conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando
un plano cartesiano. Adems, han hecho tarjetas con dibujos de estos
objetos y una lista de su posible ubicacin.
Ayuda a Susy y a sus compaeros a colocar todos los objetos que
conforman el mobiliario de su aula en el siguiente plano cartesiano,
segn la lista adjunta:
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16
Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12) Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)

Carpeta de Mara, ubicada en (6; 12) Carpeta de Guido, ubicada en (9; 4)
Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12) Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)
Carpeta de Luca, ubicada en (12; 12) Pizarra, ubicada en (8; 15)
Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8) Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8) Armario de libros, ubicado en (0; 8)
Carpeta de Esteban, ubicada en (9; 8) Puerta del aula, ubicada en (16; 2)
Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8) Cartel de Zona segura en caso de sismo,
Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4) ubicado en (15; 8)
169
Ahora, responde:
1. Cuntos ejes identificas en el plano cartesiano?, cmo los nombraras?
2. Qu debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano
cartesiano?
3. Cul de los estudiantes se encuentra ms cerca de la pizarra del aula?,
por qu?
4. Observando el plano cartesiano, podras decir qu relacin encuentras
entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu
posicin, qu objetos se encuentran al norte?
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza algunas

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu debemos
realizar para responder cada interrogante?; el mobiliario del aula de
Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron sobre la situacin problemtica.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte
los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la goma y las
cartulinas con dibujos de los objetos.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante
estas preguntas: qu materiales necesitan para responder cada
interrogante de la situacin problemtica?; alguna vez han
ledo y/o resuelto una situacin problemtica parecida?, cmo
la resolvieron?, cmo podra ayudarlos esa experiencia en la
solucin de esta nueva situacin?, qu estrategias pueden utilizar
para resolverla?; en qu partes del plano cartesiano colocarn
las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; saben
dnde est el norte, el sur, el este y el oeste?; qu material los
puede ayudar para descubrirlo?
propongan de qu manera ubicarn las tarjetas de los objetos que
conforman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y
cmo respondern las interrogantes planteadas. Luego, solicita que
un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o
el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin de
la situacin problemtica.
Orienta a los nios y a las nias en la elaboracin de un plano cartesiano
y aydalos a identificar sus elementos. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: podemos decir que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro horizontal?, por qu?; cul es el eje X?, y cul
es el eje Y?; qu debemos tener en cuenta para colocar los objetos
en la ubicacin correcta?, por qu?; al ubicar los objetos, qu eje
debemos tener en consideracin primero?, por qu?
170
Una posible elaboracin del plano cartesiano y ubicacin de los

objetos que conforman el mobiliario sera la siguiente:
16
15 E(2;14)
14 P(8;15)
13
12
11 D(3;12) M(6;12) R(9;12) L(12;12)
10
Z(15;8)
9
8
A(0;8)
7
J(3;8) G(6;8) S(9;8) C(12;8)
6
5
4
3 Q(16;2)
F(3;4) B(6;4) U(9;4) I(12;4)
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16
A partir de la elaboracin del plano

cartesiano y la ubicacin de los objetos Los estudiantes
que conforman el mobiliario, plantea deben fundamentar
sus respuestas a
algunas preguntas: cul de los travs de los planos
estudiantes se encuentra ms cerca del que hayan elaborado;
escritorio del profesor?, quin est ms es decir, teniendo un
soporte grfico.
cerca del cartel de Zona segura en caso
de sismo?, etc.
Para formalizar los saberes matemticos, utiliza uno de los
planos elaborados por los estudiantes, y mostrndolo a la clase,
realiza la siguiente pregunta: la pizarra est ubicada en el punto
(8; 15), habr alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15;
8)? A travs de esta pregunta, se evidenciar que la ubicacin de
la pizarra en el plano cartesiano cambiar debido a que el valor de
cada uno de los ejes se ha invertido. Luego, comenta que en un
par ordenado, el primer componente corresponde al eje X (eje
horizontal) y el segundo componente al eje Y (eje vertical).
171
Pregunta: hacia dnde est el norte?, solo podemos saber dnde

estn los puntos cardinales usando la brjula?, nos podemos guiar
con la ubicacin del sol?
Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
El grfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano,

el cual est formado por dos ejes: uno horizontal, que se
denomina eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y.
Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma precisa.
Cada punto se identifica a travs de un par de nmeros entre
parntesis, que se denomina par ordenado, y se nombra con
una letra mayscula. Por ejemplo:
El punto A cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A
(4; 5)
En la interseccin de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que
se denomina punto de origen.
Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de
ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos ms antiguos, las
civilizaciones siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos
tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol.
Gracias a la inquietud de las personas hoy contamos con un
sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos
cardinales norte, sur, este y oeste.
Luego, pide que se pongan de pie y que estiren sus manos
hacia los lados, comuncales que descubriendo la posicin
de salida del sol, nos resulta muchsimo ms fcil ubicarnos.
Si ya lograste identificar por dnde sale el sol, con nuestro
brazo derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo
izquierdo marcar el oeste, nuestro frente sera el norte y
nuestra espalda sera el sur.
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las
estrategias que siguieron para resolver la situacin problemtica
propuesta. Para ello, formula las siguientes preguntas: cmo
se sintieron al resolver la situacin problemtica?, tuvieron
dificultades?, cmo las superaron?; qu pasos siguieron para
responder cada interrogante formulada?, qu hicieron primero?,
qu hicieron despus?; fue importante aprender a ubicar puntos en
el plano cartesiano?; cmo se identifican los puntos que se ubican
en el plano cartesiano?
172

Gabriela organizar una fiesta por su cumpleaos y ha invitado a su amigo

Rafael. Como l no conoce la casa de Gabriela, ella ha elaborado un croquis
del lugar donde vive utilizando un plano cartesiano, a fin de entregrselo para
facilitar su llegada.
Observa el plano cartesiano propuesto y escribe los pares ordenados
que indican la ubicacin de la casa de Rafael y de la casa de Gabriela.
Casa de Rafael: ( ; ) Casa de Gabriela: ( ; )
Si cada cuadrcula representa una cuadra de las calles por las que Rafael
se desplazar desde su casa hasta la casa de Gabriela, cuntas cuadras
caminar y en qu direcciones?
7 S/.
S/. Banco
6
R Casa de Rafael
5 R
G Casa de Gabriela
4
Librera
3
Biblioteca
2
Depsito de basura
1 G
Galera de arte
0
1 2 3 4 5 6 7
A Gabriela se le olvid ubicar el correo y el supermercado, que se
encuentran en las siguientes coordenadas. Hazlo t:
Supermercado (4; 1) Correo (1; 4)
La casa de quin se encuentra ms cerca del supermercado?, por qu?
Refuerza la importancia de ubicar correctamente los pares ordenados

en el plano cartesiano, considerando los ejes X e Y.
Considera en la descripcin del recorrido que los estudiantes
mencionen la direccin segn los puntos cardinales.
173
3. CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los nios y las nias, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu deben tener en
10
minutos cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; consideran
importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, por qu?; en qu situaciones de la vida cotidiana
haremos uso del plano cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las
actividades propuestas en el tiempo indicado.
174
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
7, 8 y 9).
Logrado
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Emplea el plano cartesiano al resolver
175
situaciones de localizacin.
En proceso
Anexo 1
Grafica en el plano cartesiano la posicin de un

Sexto Grado
objeto usando direcciones cardinales (norte, sur,

Lista de cotejo
este, oeste).
Plantea condiciones y relaciones geomtricas

explcitas en objetos del entorno, al elaborar un
modelo basado en la rotacin de figuras en un
plano cuadriculado.
No logrado
Representa en forma grfica los giros de formas
bidimensionales.
Representa en forma grfica y simblica (pares

ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de
UNIDA
SESIN
formas bidimensionales.
7
D1
problemas en situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de
Aprendemos a girar y crear figuras

en el plano cartesiano

y las nias aprendan a girar figuras
geomtricas en el plano cartesiano y,
a partir de ello, creen otras nuevas;
adems, podrn identificar qu
elementos de estas figuras varan o
permanecen igual despus de girarlas.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe la situacin problemtica de
Desarrollo.
Alista todos los materiales necesarios para que los
estudiantes trabajen en clase.

Papelote con la situacin problemtica de
Desarrollo.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
176 Ministerio

Acta y piensa Matematiza Plantea condiciones y relaciones geomtricas explcitas
matemticamente situaciones. en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado en
en situaciones de la rotacin de figuras en un plano cuadriculado.
Comunica y
forma, movimiento
representa ideas Representa en forma grfica los giros de formas
y localizacin.
matemticas. bidimensionales.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de aprender a
ubicar objetos o personas en diferentes puntos del plano cartesiano.
Escucha con atencin cada participacin y felictalos.
15
minutos
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: aparte de
ubicar la posicin de objetos en el plano cartesiano, qu ms se
puede realizar en l?; podremos hacer girar un objeto en el plano
cartesiano?; saben qu es un giro? (invtalos a realizar un giro
hacia la derecha y luego hacia la izquierda); creen que todas las
figuras geomtricas pueden girar en el plano cartesiano?; cmo
nos damos cuenta de que una figura ha girado?; qu cambia
cuando una figura gira?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a girar figuras
geomtricas e identificarn los elementos que varan y los que
permanecen igual despus de girarlas; adems, crearn nuevas
figuras a partir de estos giros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
177
2. DESARROLLO
65
minutos
Se dice que las abejas desarrollan cierta intuicin geomtrica que les
permite reconocer que un lugar en forma de hexgono es ms amplio que
otros en forma de cuadrado o de tringulo, y que en l se puede contener
ms miel.
Dibujen en un plano cartesiano un hexgono regular como en el que viven las

abejas, a partir de realizar el giro de cualquier figura geomtrica diferente a
este en el plano cartesiano. Luego, mencionen qu elementos del hexgono
variaron y cules permanecieron igual despus del giro realizado.
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas:

de qu trata?; alguna vez han visto un panal de abejas?, dnde
almacenan las abejas la miel que producen?; qu datos nos brinda
la situacin problemtica?, qu debemos realizar?; etc. Solicita
que, de manera voluntaria, algunos expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron sobre la situacin.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega
a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos,
una regla de 30 cm, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias de solucin.
Para ello, formula estas preguntas: alguna vez han resuelto una
situacin similar?, cmo lo hicieron?; a partir de qu figura
geomtrica elaborarn el hexgono?; qu materiales los pueden
ayudar a encontrar la solucin de la situacin problemtica?
178
Indica a los nios y a las nias que les ensears una tcnica para
girar figuras en el plano cartesiano y crear nuevas figuras; a partir
de ella, podrn resolver la situacin problemtica planteada. La
tcnica comprende los siguientes pasos:
a. Graficar un plano cartesiano en un papelote cuadriculado.
b. Elaborar un cuadrado de 10 cm de lado en la cartulina.
10 cm
c. Medir con el transportador los ngulos del cuadrado y colorear

solo uno de ellos.
10 cm
d. Ubicar el cuadrado en el plano cartesiano de manera que el ngulo

coloreado coincida con el origen de las coordenadas (centro de
giro). Luego, sealar el punto A y medir la distancia de AC.
179
C x
e. Repasar con una lnea continua por los bordes del cuadrado y
pintar la figura que se form en el plano.
C x
f. Colocar nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de

giro C (0; 0) y luego girarlo tres veces. En cada giro, repasar con
lneas punteadas por los bordes del cuadrado y sealar dnde
va quedando el punto A. Tener presente que se debe realizar las
vueltas (o giros) necesarias hasta formar otra figura.
A A
-
C x
180
Finalmente, formula las siguientes preguntas:

- Qu figura se form? Expliquen brevemente.
- Cada giro ha sido de una (1), media (1/2) o un cuarto (1/4)
de vuelta? Expliquen brevemente.
- La distancia AC cambi en cada giro?
- Los ngulos cambiaron en cada giro?
Luego de que los estudiantes hayan aprendido la tcnica y respondido

las preguntas, solicita que hallen la solucin de la situacin
problemtica.
Gua a los nios y a las nias para que sigan las indicaciones de la
tcnica explicada. Monitorea el trabajo de cada equipo a fin de que
realicen los giros adecuados. Por ejemplo:
y Las interacciones
que se puedan
propiciar en este
momento son
imprescindibles
para que los
estudiantes
reconozcan que
C x los ngulos de una
figura no cambian
cuando esta gira.
Orintalos con interrogantes: qu figura al hacerla girar forma

un hexgono?, cmo?; cada giro de cuntas vueltas ser?, por
qu?; etc.
de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos acerca de lo que significa
realizar un giro y concluye junto con ellos lo siguiente:
El giro es un movimiento en el plano, tal que:

A cada punto A le corresponde otro punto A'.
Las distancias entre todos los puntos permanecen iguales.
Los ngulos de la figura que gira no cambian.
Para girar una figura, hay que girar todos sus puntos (vrtices).
Los giros transforman una figura en otra similar.
181
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las
estrategias que siguieron para hallar la solucin de la situacin
problemtica. Con este fin, formula preguntas como las siguientes:
cmo se sintieron al resolver la situacin problemtica?, qu
hicieron primero?, qu hicieron despus?; les result fcil dibujar
el hexgono en el plano cartesiano?, qu los ayud a dibujarlo
fcilmente?, por qu?; etc.

Para reforzar la idea de giro y de los elementos invariables, presenta
esta situacin problemtica:
Apliquen la tcnica para girar figuras en el plano cartesiano y construyan un
heptgono y un decgono. En cada caso, sealen los puntos de ubicacin
y mencionen cuntas veces se tuvo que girar una figura para generar los
polgonos solicitados.
3. CIERRE
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes realizando las siguientes
preguntas: qu aprendieron en esta sesin?; qu es un giro?;
10
minutos
cundo decimos que una figura ha girado?; en qu situaciones
de la vida nos servir saber girar figuras geomtricas en el plano
cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
182
Aprendemos a identificar
el ngulo de giro

y las nias continen realizando giros
de figuras geomtricas en el plano
cartesiano y aprendan a identificar el
ngulo de giro.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora la situacin problemtica
planteada en Inicio; en otro, la situacin problemtica
propuesta en Desarrollo.
Alista los materiales necesarios para el trabajo en clase.

Papelote con la situacin problemtica planteada
en Inicio.
Papelote con la situacin problemtica propuesta
en Desarrollo.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
183 Ministerio

Acta y piensa Matematiza Plantea condiciones y relaciones geomtricas explcitas
matemticamente situaciones. en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado en
en situaciones la rotacin de figuras en un plano cuadriculado.
Comunica y
de forma,
representa ideas Representa en forma grfica y simblica (pares
movimiento y
matemticas. ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de formas
localizacin.
bidimensionales.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que aprendieron en la
sesin anterior. Para ello, formula preguntas como estas: qu
sucedi cuando giraron las figuras geomtricas?, cambiaron
sus ngulos?, cambi la longitud de sus lados?; qu parte o
15
minutos
elementos de la figura girada cambiaron y qu permaneci igual?,
el centro de giro coincida con uno de sus vrtices? Escucha
atentamente la participacin de todos y brndales palabras de
afecto y agradecimiento.
Recoge los saberes previos a travs de la siguiente situacin
problemtica.
Observen cmo se ha girado la sartn:
Sartn al inicio Sartn al final
Ahora, respondan:
La sartn se ha girado un cuarto () de vuelta?
Qu parte del dibujo representa el centro de giro?
184
Qu forma tiene el mango de la sartn?, cunto ha girado?

El centro de giro coincide con un vrtice del mango triangular
de la sartn?
Comunica el propsito de la sesin: hoy continuarn realizando

giros de figuras geomtricas en el plano cartesiano y aprendern a
identificar el ngulo de giro.
Compartir los materiales a utilizar.
2. DESARROLLO
Presenta a los estudiantes la siguiente situacin problemtica:
65
minutos Miguel est elaborando un diseo
para decorar la ventana de su
casa. l ya dibuj dos figuras,
que se muestran en la imagen,
pero an le falta graficar dos
figuras similares ms. Elaboren
las dos figuras que le faltan en
un plano cartesiano y completen
el diseo; luego, identifiquen los
pares ordenados de los puntos de
las nuevas figuras y del ngulo de
giro de cada figura.
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?;
ser importante considerar los conocimientos aprendidos sobre
plano cartesiano?, por qu?; aplicaremos la tcnica para girar
figuras aprendida en la sesin anterior?, por qu?; qu nos
pide la situacin problemtica?; cunto habr girado la segunda
figura?, por qu? Solicita que algunos voluntarios expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron de la situacin.
185
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes

y entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones,
una regla, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante
preguntas como estas: consideran importante graficar un plano
cartesiano para realizar el giro de las figuras?; qu tcnica debern
aplicar para girar las figuras?; alguna vez han resuelto una situacin
similar?, cmo la resolvieron?; etc.
propongan cmo podrn elaborar las dos figuras que completen el
diseo de Miguel; identificar los pares ordenados de los puntos de
las nuevas figuras; hallar el ngulo de giro (si las figuras dieron un
cuarto de vuelta, media vuelta o una vuelta completa); y determinar
qu elementos de las figuras variaron o se mantuvieron iguales al
girarlas.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompalos en el
proceso de resolucin de la situacin. Con este fin, realiza algunas
preguntas: cules son los vrtices de las figuras?; la figura inicial
ha girado o se ha trasladado?, por qu?; cules son los pares
ordenados de los puntos de las figuras?, son iguales?; etc. Anota
en la pizarra las respuestas y felictalos por su participacin.
Una posible representacin del giro de las figuras en el plano
cartesiano sera la siguiente:
B'
A'
A
C'
B''
B C C''
C'''
A''
A''' B'''
A partir de las representaciones realizadas, solicita a uno o dos

integrantes por equipo que expliquen al plenario el procedimiento
o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solucin de
la situacin problemtica. Debern pegar en la pizarra el plano
cartesiano elaborado, mencionar la ubicacin de los puntos de las
186
figuras dibujadas y los pasos que siguieron para determinar cunto

giraron las figuras en cada caso, y fundamentar sus respuestas con
el uso de su representacin.
Valora el trabajo realizado por los estudiantes brindndoles
palabras de afecto y verifica sus aprendizajes utilizando la lista de
cotejo (anexo 1 de la sesin 7).
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias
mediante estas preguntas: cul es el centro de giro?, por qu?;
cunto mide el ngulo de giro?; el sentido de giro es horario o
antihorario? (explica brevemente estos sentidos mostrando las
agujas de un reloj analgico); cmo son los ngulos de las figuras
dibujadas?, iguales o diferentes?, por qu?; cules son los pares
ordenados de los puntos de las figuras?, por qu?; si los ngulos de
las figuras son iguales, por qu los pares ordenados de sus puntos
son diferentes?
Tras or las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando
que, al girar una figura (un cuarto) de vuelta, (media) vuelta,
etc., su forma se mantiene invariable, es decir, no cambia. Se puede
observar que los vrtices de la figura s cambian de posicin, pero
esta no cambia de forma. Dibuja el ejemplo en la pizarra.
1/4 de vuelta
1/2 vuelta
Refuerza la conclusin con los siguientes conceptos:
GIRO O ROTACIN
Un giro, llamado tambin rotacin, es un movimiento en el plano
que consiste en hacer girar una figura alrededor de un punto fijo
denominado centro de giro con un cierto ngulo llamado ngulo
de giro. El centro de giro puede estar en la figura o fuera de esta.
Este movimiento puede ser de 1/4 (un cuarto) de vuelta, 1/2
(media) vuelta y hasta una vuelta completa.
El giro puede ir en sentido horario (sentido en que se mueven
las agujas del reloj) o antihorario (sentido contrario en que se
mueven las agujas del reloj).
187
Reflexiona junto con los nios y las nias respecto a los procesos y
las estrategias que siguieron para hallar la solucin de la situacin
problemtica. Para ello, formula las siguientes preguntas: cmo
se sintieron al resolver la situacin problemtica?, qu hicieron
primero?, qu hicieron despus?; les result fcil o difcil
resolverla?; cundo se dice que una figura ha girado?, por qu?;
qu elementos se mantienen iguales en una figura al ser girada?

Presenta la siguiente situacin:
Elaboren en cartulina esta figura y hganla girar 1/2 (media) vuelta y luego
1/4 (un cuarto) de vuelta en un plano cartesiano. En cada caso, sealen los
pares ordenados de los puntos originados por los giros y el ngulo de giro.
A B
D C
Pon nfasis en la importancia de saber reconocer el centro de giro, el

ngulo de giro y el sentido de giro de cualquier figura que ha sido girada
en un plano cartesiano.
3. CIERRE
A fin de verificar los aprendizajes de los nios y las nias, realiza las
siguientes preguntas: qu tema se desarroll hoy?; a qu se llama
10
minutos giro o rotacin?; cundo decimos que una figura ha girado?; un giro
ser igual a una traslacin?; en qu situaciones de la vida cotidiana
realizarn una rotacin o un giro?, podran brindar algn ejemplo?; etc.
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
188
Decoramos el aula con figuras

que tienen patrones geomtricos
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias aprendan a identificar el patrn de
formacin geomtrico de construcciones y
a aplicar la simetra, el giro o rotacin y la
traslacin de figuras geomtricas al elaborar
mosaicos para decorar el aula.
Antes de la sesin
En papel lustre de colores, elabora piezas tipo teselas: 25 trapecios
issceles, 25 trapecios rectngulos y 50 tringulos para cada
equipo (ver anexo 1).
Ten lista cartulina blanca (medio pliego para cada equipo).
Prepara en un papelote la situacin problemtica de Desarrollo
(muestra el mosaico coloreado).
Fotocopia la ficha Vamos a ser creativos! en cantidad suficiente
para todos los estudiantes (ver anexo 2).
Prepara la lista de cotejo (ver anexo 3).
Revisa las pginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo.

Teselas en papel lustre de colores.
Cartulina blanca.
Limpiatipo.
Fotocopias de la ficha Vamos a ser creativos!
Lista de cotejo.
189 Ministerio

Acta y piensa Matematiza Propone situaciones de regularidad a partir
matemticamente en situaciones. de patrones de repeticin geomtricos con
situaciones de regularidad, traslaciones y giros de cuartos y medias
equivalencia y cambio. vueltas.
Comunica y Utiliza lenguaje matemtico para expresar los
representa ideas criterios geomtricos (simetra de reflexin,
matemticas. traslaciones y giros) que intervienen en la
formacin del patrn.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de la decoracin del aula y
las ideas que pudieran tener para mejorarla. Indcales que toda
sugerencia y opinin para contribuir a la decoracin es bienvenida,
ya que es importante mantener en ptimas condiciones el lugar
15
minutos
donde se desenvuelven gran parte del da. Escucha atentamente
las sugerencias y felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos a travs de preguntas como estas:
saben qu es un mosaico?; alguna vez han visto o elaborado
un mosaico?; podemos elaborar mosaicos para decorar nuestra
aula?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar el
patrn de formacin geomtrico de figuras geomtricas y aplicarn
en ellas la simetra, el giro o rotacin y la traslacin al construir
mosaicos.
Mantener el orden y la limpieza.
190
2. DESARROLLO
65
minutos Decorando el aula
Paco ha diseado el mosaico de la imagen usando figuras
geomtricas. l empez a armarlo con teselas que compr en una
tienda de cermicos; pero no calcul bien las que necesitara, as
que le faltan algunas piezas para terminar.
Construyan en una cartulina un mosaico similar utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores y luego completen las piezas
que le faltan a Paco para terminar el mosaico.
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza algunas

preguntas: de qu trata?; alguna vez han visto un mosaico
similar?, dnde?; qu es una tesela?, qu forma tiene?; cuntas
piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; la posicin de
las piezas ser la misma para todas?, las trasladarn o las girarn?,
las repetirn?; habr un patrn de formacin?, cul ser?; etc.
Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron de la situacin.
191

a cada equipo los materiales necesarios: la cartulina, las teselas y el
limpiatipo.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante las

siguientes preguntas: cmo empezarn a construir el mosaico?; de
qu manera colocarn las piezas?, por qu?; qu harn primero?;
ser importante determinar cul es el patrn de formacin
geomtrico antes de empezar a construir el mosaico?; etc.
y propongan qu harn para hallar el patrn de formacin
geomtrico, de qu forma utilizarn las teselas y cmo construirn
el mosaico.
Orienta el trabajo de los estudiantes y acompalos en el proceso
de construccin. Con esta finalidad, formula algunas interrogantes:
colocarn todas las piezas en la misma posicin?; ser necesario
utilizar giros?; debemos tener en cuenta la simetra o la traslacin
de las teselas para lograr cubrir todo el espacio?, en cul de ellas?;
etc. Propn que inicien la construccin del mosaico desde la esquina
superior izquierda de la cartulina. Por ejemplo:
Una vez que todos los equipos hayan terminado de construir el

mosaico, solicita a uno o dos integrantes que expliquen al plenario el
procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la
solucin de la situacin problemtica: qu hicieron para encontrar
el patrn de formacin geomtrico y cmo aplicaron la simetra, la
rotacin y la traslacin de las piezas en la construccin del mosaico.
192
Valora el trabajo realizado por los nios y las nias brindndoles

palabras de afecto; luego, verifica sus aprendizajes a travs de la
lista de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos realizando las siguientes
preguntas: colocaron las teselas lado a lado sin voltearlas ni
girarlas?; qu transformacin han aplicado: la simetra, la rotacin
o la traslacin?, por qu?; qu figuras han girado?, qu figuras
han trasladado?, por qu?; observan alguna figura simtrica con
respecto a otra?, cul?; existe un patrn de formacin de figuras?,
cul es? A travs de estas preguntas, para los estudiantes ser
evidente que han utilizado la simetra, la rotacin y la traslacin en
la construccin del mosaico.
A partir de las respuestas o los comentarios, pdeles que observen el
trabajo realizado por cada equipo, para identificar si alguno utiliz
otras estrategias en la construccin.
Concluye junto con los nios y las nias que:
Los patrones geomtricos

Un patrn geomtrico es una sucesin de figuras
geomtricas que se repiten formando un patrn.
El ncleo o figura
base del patrn
En un patrn geomtrico hay figuras geomtricas que

sufren transformaciones como las referidas a la simetra,
la traslacin y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
Traslacin
Eje de simetra
Giros de 1/4 de vuelta
Eje de
simetra
Traslacin
Un mosaico es una construccin con pequeas piezas

de piedra, cermica, vidrio u otro material, similares o
de diversas formas y colores, llamadas teselas, que se
unen con un pegamento u otro componente, para formar
composiciones decorativas geomtricas.
193
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las

estrategias que siguieron para hallar la solucin de la situacin
problemtica. Con este fin, formula las siguientes preguntas: cmo
se sintieron al resolver la situacin?; les pareci fcil o difcil
construir el mosaico?, cmo superaron las dificultades?; cmo
identificaron el ncleo del patrn de formacin?, qu hicieron
primero?, y qu despus?; ser ms fcil o difcil construir un
mosaico con tres o ms tipos de figuras?, por qu?

Reparte a los nios y a las nias la ficha Vamos a ser creativos! y
pdeles que construyan su propio mosaico coloreando las figuras
segn el patrn de formacin que ellos elijan. Luego, realiza algunas
preguntas: para que construyan el mosaico necesitarn realizar
giros y traslaciones a la vez?, realizarn giros y tomarn en cuenta
la simetra?, o viceversa?, por qu?; es posible elaborar varios
diseos con las mismas figuras?, de qu manera?; etc.
3. CIERRE
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a travs de las siguientes
preguntas: qu tema desarrollamos hoy?; qu es un mosaico?;
10
minutos
cundo decimos que un mosaico tiene un patrn de formacin
geomtrico?; cmo nos ayudan la rotacin, la simetra y la
traslacin en la construccin de mosaicos?; en qu situaciones
de la vida cotidiana podemos usar los patrones de formacin
geomtricos?, podran dar algn ejemplo?; etc.
Felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que
decoren el aula con los mosaicos construidos.

otros familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 15 y
16 del Cuaderno de trabajo.
194
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 10
Sexto Grado
5 cm 5 cm
5 cm
5 cm
10 cm
5 cm
195
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 2 10
Sexto Grado
Vamos a ser creat ivos!
196
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
11.
10.
N.o
Logrado
Nombre y apellidos
197
Anexo 3
En proceso
Sexto Grado
Lista de cotejo
Propone situaciones de regularidad a partir

de patrones de repeticin geomtricos con

traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas.
que implican patrones de repeticin geomtricos (sesiones 10 y 11).
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los

criterios geomtricos (simetra de reflexin,
No logrado
traslaciones y giros) que intervienen en la
formacin del patrn.
Emplea estrategias heursticas para ampliar

SESIN
UNIDA
o crear patrones de repeticin geomtricos,

10
D1
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de problemas en situaciones

Ampliamos patrones de
formacin geomtricos al
elaborar banderines

y las nias aprendan a ampliar patrones
de formacin geomtricos usando
transformaciones (simetra de reflexin,
traslacin y rotacin), al elaborar
banderines para decorar el aula.
Antes de la sesin
Elabora cinco banderines de 20 25 cm (banderines modelo),
similares al propuesto en Inicio (uno para cada equipo).
En un papelote, escribe la situacin problemtica de Desarrollo.
Elabora 10 banderines de 20 25 cm, sin diseo (cinco de color
rosado y cinco de color celeste).
Prepara cuadrados de papel lustre segn los colores de las figuras
de los banderines propuestos en la situacin problemtica (15 15
cm), diez para cada equipo.
Revisa la pgina 17 del Cuaderno de trabajo.

Cinco banderines similares al propuesto en Inicio.
Cinco banderines rosados y cinco celestes, sin diseo.
Cuadrados de papel lustre de colores.
Pabilo, goma y tres tijeras (para cada equipo).
Cuaderno de trabajo (pg. 17).
Lista de cotejo.
198 Ministerio

Acta y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemtico para expresar los
matemticamente en representa ideas criterios geomtricos (simetra de reflexin,
situaciones de regularidad, matemticas. traslaciones y giros) que intervienen en la
equivalencia y cambio. formacin del patrn.
Elabora y usa Emplea estrategias heursticas para ampliar
estrategias. o crear patrones de repeticin geomtricos,
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de las actividades realizadas
en la sesin anterior e invtalos a sugerir ms ideas para seguir
decorando el aula. Recurdales por qu es importante que el
ambiente de aprendizaje sea agradable. Escucha atentamente sus
15
minutos
sugerencias y felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos mediante preguntas como estas:
podemos decorar el aula con banderines?, cmo los haramos?,
alguna vez elaboraron alguno?; podemos hacer banderines
usando figuras geomtricas?; ser posible crear patrones
geomtricos mediante transformaciones geomtricas como la
simetra, la traslacin o los giros?; etc.
Muestra a los estudiantes un bandern
modelo y formula las siguientes preguntas:
alguna vez han elaborado figuras
doblando un papel?, y recortndolo?;
esta figura se puede elaborar doblando
o recortando un papel?, cmo?; este
diseo se podr realizar con alguna
transformacin geomtrica?, cul?; esta
figura tiene simetra?; en ella se habr
aplicado la traslacin?, habr sido girada?
Permite que sealen la transformacin
que consideran se aplic a esta figura.
199
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ampliar

patrones geomtricos aplicando transformaciones como la simetra,
la traslacin y los giros al elaborar banderines para decorar el aula.
2. DESARROLLO
65
minutos
Elaborando banderines
Los estudiantes de 6. grado de la Institucin Educativa Santa
Catalina desean decorar su aula. Con este fin, ellos han acordado
elaborar lindos banderines de diferentes diseos y colores. El
profesor-tutor, para ayudarlos, les ha proporcionado la siguiente
secuencia como modelo, a fin de que se guen en la elaboracin
de los banderines.
En equipo, elaboren 10 banderines similares a los propuestos

(cinco con el fondo rosado y cinco con el fondo celeste) y luego
completen la secuencia de banderines que el profesor-tutor de 6.
grado propuso a sus estudiantes.
200
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: de qu trata?; alguna vez han elaborado
banderines?; qu observan en las figuras?, cmo estn
ordenadas?, encuentran alguna que se repite?; en qu se parecen
y en qu se diferencian los banderines?; qu es lo primero que
deben hacer? Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron de la situacin problemtica.
a cada equipo los materiales necesarios: un bandern modelo (20
cm 25 cm), cinco banderines rosados, cinco banderines celestes,
10 cuadrados de papel lustre de 15 15 cm (segn los colores que
presentan las figuras de los banderines de la secuencia), pabilo,
goma y tres tijeras.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante algunas
preguntas: cmo podemos elaborar los banderines?; habr que
seguir un patrn?, por qu?; podemos doblar el papel para
recortar las figuras?, cmo?; etc.
y propongan cmo elaborar banderines similares a los propuestos
en la situacin problemtica y completar la secuencia.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompalos en el proceso
de elaboracin de los banderines. Orintalos para que utilicen la
tcnica del kirigami al elaborar las figuras con el papel lustre de
colores. Indcales que deben seguir los siguientes pasos:
1 2
4
3
201
Una vez que todos hayan elaborado los banderines correspondientes,

pdeles que determinen cmo debern ordenarlos para que
completen la secuencia de los banderines de los estudiantes de
6. grado de la Institucin Educativa Santa Catalina. A fin de que
identifiquen el patrn de formacin geomtrico, plantea estas
preguntas: cul es el patrn de formacin?; cmo cambian las
figuras?; hay figuras simtricas?, cules?; hay figuras que se han
trasladado?, cules?; hay alguna figura que ha girado?, cul?
Luego de que cada equipo haya determinado el patrn de formacin
geomtrico, invtalos a completar la secuencia con los banderines
elaborados. En este caso, los banderines estaran dispuestos en el
siguiente orden:
Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario

el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para dar
solucin a la situacin problemtica: cmo hallaron el patrn de
formacin geomtrico; si aplicaron simetra, rotacin y traslacin
de figuras; y cmo completaron la secuencia propuesta.
Valora el trabajo realizado por los nios y las nias brindndoles
palabras de afecto y verifica sus aprendizajes a travs de la lista de
cotejo.
Formaliza los saberes matemticos junto con los estudiantes
sealando lo siguiente:
Un patrn geomtrico es la sucesin de figuras que se repiten
formando un patrn, el cual puede estar sujeto a ampliacin.
Por ejemplo, en la secuencia de banderines propuesta en la
situacin problemtica, el patrn de formacin geomtrico son
las figuras que se repiten, las que se encuentran encerradas en
el valo:
Ncleo del patrn
202
Las transformaciones geomtricas pueden ser de simetra, giro

y traslacin.
Traslacin
Eje de simetra
Eje de simetra Eje de simetra
Eje de simetra
Giro de 1/4 de vuelta
203
A partir de la formalizacin, pide a los estudiantes que observen el

trabajo realizado por cada equipo e identifiquen si alguno utiliz
otras estrategias en la elaboracin de los banderines.
Reflexiona con los nios y las nias acerca de los procesos y las
estrategias que siguieron para solucionar la situacin problemtica.
Formula estas preguntas: cmo se sintieron al elaborar los
banderines?, les pareci fcil o difcil?; qu fue lo primero que
hicieron?, y despus?; cmo los ayud la tcnica del kirigami?,
con esta tcnica elaboraron figuras simtricas?; qu tipo de
trasformaciones geomtricas aplicaron al elaborar los banderines?;
les result fcil descubrir el patrn de formacin geomtrico?,
por qu?

Presenta la siguiente situacin:
Descubriendo patrones!
1. Observen la secuencia y marquen la figura que sigue;
luego, mencionen oralmente cul es el patrn de formacin
geomtrico.
...
a. b. c. d.
2. Observen la secuencia y dibujen la figura que sigue; luego,

mencionen oralmente cul es el patrn de formacin
geomtrico.
...
204
Formula las siguientes preguntas: qu patrones de formacin

geomtricos han encontrado en los dos casos planteados?,
podran fundamentar alguno?; por qu los llamamos patrones
de formacin geomtricos?
3. CIERRE
Comprueba el aprendizaje de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu tema desarrollamos hoy?; qu es
10
minutos un patrn de formacin geomtrico?; qu habilidad ponen en
prctica cuando resuelven situaciones referidas a patrones de
formacin geomtricos?; en qu situaciones de la vida cotidiana
se evidencian las sucesiones grficas?, podran mencionar un
ejemplo?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invtalos a que,
por equipos, unan sus banderines y decoren el aula.

otros familiares, resuelvan los ejercicios de la pgina 17 del
205
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar a travs de

una hoja de aplicacin el desempeo de
los nios y las nias en la Unidad 1, y se
registrar el logro de los aprendizajes en
una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Organiza los materiales del sector de Matemtica.
Revisa y fotocopia en cantidad suficiente para todos
los estudiantes la hoja de aplicacin Demuestro lo que
aprend (anexo 1).
Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Materiales del sector de Matemtica.
Hoja de aplicacin.
Lpiz, borrador, regla, colores y plumones.
Lista de cotejo.
206 Ministerio

a evaluar en la sesin
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros Problema
matemticamente en representa ideas de ms de seis cifras de forma 1
situaciones de cantidad. matemticas. simblica.
Elabora y usa Emplea procedimientos para comparar
estrategias. y ordenar nmeros naturales, con
apoyo de material concreto.
Emplea estrategias heursticas al Problema
resolver problemas aditivos con 2
nmeros naturales.
Acta y piensa Comunica y Grafica en el plano cartesiano Problema
matemticamente representa ideas la posicin de un objeto usando 3
en situaciones de matemticas. direcciones cardinales (norte, sur, este
forma, movimiento y y oeste).
localizacin.
Acta y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemtico para Problema
matemticamente representa ideas expresar los criterios geomtricos 4
en situaciones de matemticas. (simetra de reflexin, traslaciones y
regularidad, equivalencia giros) que intervienen en la formacin
y cambio. del patrn.
Elabora y usa Emplea estrategias heursticas para
estrategias. ampliar o crear patrones de repeticin
geomtricos, usando material
concreto.
1. INICIO
Dialoga con los nios y las nias acerca de los temas desarrollados
y las actividades realizadas durante esta unidad. Para ello, formula
las siguientes preguntas: qu aprendimos en esta unidad?,
qu actividades desarrollamos en las sesiones anteriores?, con
15
minutos
qu materiales trabajamos?, etc. Se espera que los estudiantes
respondan, por ejemplo: resolvimos problemas con nmeros
naturales de seis a ms cifras utilizando diversas estrategias;
empleamos esquemas para resolver problemas que implicaban
dos operaciones; elaboramos un croquis en un plano cartesiano
207
y ubicamos objetos en l; conocimos las transformaciones

geomtricas, determinamos la regla de formacin de un patrn
geomtrico y construimos mosaicos; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas
aplicando los aprendizajes que adquirieron durante las sesiones de
la Unidad 1 y demostrarn sus conocimientos.
Indica que en esta sesin resolvern de forma individual y en un
tiempo determinado los problemas propuestos en la hoja de
aplicacin; en algunos casos, debern utilizar los materiales del
sector de Matemtica.
Respetar el trabajo de los dems.
Utilizar los materiales del sector de
Matemtica de forma individual.
Pide a los nios y a las nias que alisten sus tiles escolares para que
resuelvan las actividades de la hoja de aplicacin: lpiz, borrador,
regla, colores y plumones.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin e indica que escriban
los datos que se solicitan.
65
minutos Reitera que resolvern de manera individual y en un tiempo
determinado los problemas propuestos.
Determina el tiempo de
acuerdo al avance de
los estudiantes.
208
Brinda algunos minutos para que revisen los problemas presentados

en la hoja de aplicacin.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean en voz baja el problema y asegrate
de que todos estn siguiendo la lectura.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; qu nmeros observan?, los nmeros estn
expresados de forma usual o no usual?; qu informacin brinda la
tabla?; de qu se van a encargar ambas empresas?; etc.
Indica que resuelvan el problema y respondan de manera escrita
las preguntas planteadas.
Problema 2
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
pas con la cantidad de plumones que tena Mnica?, qu relacin
existe entre los plumones que tiene Mnica y los plumones que
tiene Ramn?, etc.
Sugiere estrategias de solucin a travs de estas preguntas: se
puede usar un esquema para resolver el problema?, cul sera?;
necesitarn materiales del sector de Matemtica para hallar la
solucin?, cules?; etc.
Indica que resuelvan y hallen la solucin del problema; luego,
solicita que respondan de manera escrita la pregunta planteada.
Recurdales que pueden utilizar los materiales del sector de
Matemtica si as lo desean.
Problema 3
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
deben ubicar en el plano cartesiano?, para qu?; qu deben
tomar en cuenta para hacer las representaciones en el plano
cartesiano?; etc.
Indcales que grafiquen las rutas con lpices de colores y describan
los desplazamientos usando las direcciones cardinales de la rosa
nutica.
Solicita que respondan de manera escrita las preguntas planteadas.
209
Problema 4
Seala que observen detenidamente el mosaico y luego orienta la
comprensin del problema mediante las siguientes preguntas: qu
patrn de formacin geomtrico observan?, qu figuras forman el
patrn?, en qu figuras se habr realizado transformaciones de
simetra, de giro o traslacin?, etc.
Indica que realicen las actividades propuestas.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron
en la resolucin de los problemas. Si consideras conveniente, halla
10
minutos
junto con ellos la solucin, a fin de que verifiquen sus respuestas.
Invtalos a expresar sus opiniones acerca de los aprendizajes que
les parecieron ms interesantes y promueve una actitud reflexiva
sobre lo que han aprendido en esta unidad.
Felictalos por su participacin al organizar el aula e implementar
el sector de Matemtica, as como por su desempeo durante las
sesiones.
210
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 12
Sexto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre: Fecha:
1. El Ministerio de Salud ha iniciado la campaa Protegindonos del dengue y necesita

repartir una gran cantidad de volantes en solo tres das. Para ello, ha contratado a las
empresas repartidoras El chasqui y El rpido, las cuales distribuirn el material
de la siguiente manera:
Empresa El chasqui Empresa El rpido

Lunes: 3 grupos de 1 milln de volantes. Lunes: 38 grupos de 100 000 volantes.
Martes: 40 grupos de 10 000 volantes. Martes: 5 grupos de 10 000 volantes.
Mircoles: 28 grupos de 100 volantes. Mircoles: 979 grupos de 10 volantes.
Responde:
a. Cuntos volantes en total repartirn las empresas El chasqui y El rpido
durante los tres das?
b. Qu empresa repartir ms volantes durante los tres das?
2. Mnica tena 24 plumones y compr 17 plumones ms. Ahora, Ramn tiene 6

plumones ms que Mnica, Paco tiene 10 plumones ms que Ramn y Miguel tiene
17 plumones menos que Paco. Cuntos plumones ms tiene Mnica que Paco?
211
3. El barrio de San Andrs es como un tablero de ajedrez: las calles son rectas y las
cuadras tienen la misma superficie. Marco vive en el punto (4; 8) y su amigo Lucho
vive en el punto (9; 12).
y
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
(0,0) x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Responde:
a. Cul sera la ruta ms corta para que Marco llegue a la casa de Lucho
(yendo por las calles)? Usa las direcciones cardinales para describir la ruta.
Representa la ruta en el plano cartesiano adjunto y escribe la respuesta.
b. Si su amiga Ana vive en el punto (4; 4), cul sera la ruta ms corta para que
ella llegue a la casa de Marco? Descrbela usando las direcciones cardinales y
luego represntala en el plano cartesiano. Finalmente, escribe la respuesta.
212
4. Observa el siguiente mosaico y pntalo completamente de colores segn el

patrn de formacin geomtrico. Recuerda que en estas figuras se han realizado
transformaciones geomtricas de simetra, rotacin o giro y traslacin.
Realiza lo siguiente:
a. Encierra con una lnea el ncleo o figura base del patrn.
b. Encierra con plumn de color rojo un ejemplo de figuras simtricas. Luego,
seala su eje.
c. Encierra con plumn de color verde un ejemplo de una figura que haya sido
girada. Luego, seala cunto ha girado.
d. Encierra con plumn de color azul un ejemplo de una figura que haya sido
trasladada. Luego, seala con una flecha hacia dnde se ha trasladado.
213
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Elabora representaciones de nmeros de ms de seis
214
cifras de forma simblica. forma simblica.
En proceso
Anexo 2
Problemas
Emplea procedimientos para comparar y ordenar
Sexto Grado
nmeros naturales, con apoyo de material concreto.

Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas

2
aditivos con nmeros naturales.
rafica en el plano cartesiano la posicin de un objeto
3
usando direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).
No logrado
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los criterios
geomtricos (simetra de reflexin, traslaciones y giros)
que intervienen en la formacin del patrn.
4 Emplea estrategias heursticas para ampliar o crear
SESIN
UNIDA
patrones de repeticin geomtricos, usando material

concreto.
12
D1

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Sexto Grado - Unidad 1

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rea curricular de Personal social

Competencias Capacidades Indicadores

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Construyamos nuestras normas Sesin 2: Dialogamos para planificar

Sesin 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesin 4: Somos parte de un grupo

Sesin 5: Elaboramos nuestro cartel de Sesin 6: Elaboramos un manual de

Sesin 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesin 8: Elaboramos nuestras metas

rea curricular de comunicacin

Situacin: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

rea curricular de Personal Social

Convive de manera Utiliza Propone normas

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Construyamos nuestras normas de

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Pregunta: qu ocurrir con los nios?, dnde se encuentran?, qu

Situaciones que dificultan la Qu hacer para mejorar?

Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para

CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar

Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Una vez acordadas por consenso

Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que

Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en un lugar

Observa atentamente la participacin de cada uno de

Tarea a trabajar en casa

Dialogamos para planificar

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

El dilogo planificado, tiene un tema

Antes del dilogo

Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que

Despus del dilogo

Participar en el dilogo requiere del que habla

La actitud que debo mejorar durante el dilogo

Recuerda con los nios las actividades realizadas durante la sesin:

Genera la metacognicin a travs de preguntas. Qu aprendimos

Tarea a trabajar en casa

Comprende textos orales.

Logrado En proceso No logrado

Participar en el dilogo requiere del que habla y del que escucha