Motivos y desarrollo de estrategias motivacionales

Teoras motivacionales relevantes para la educacin La dcada de 1950 fue un periodo conveniente en el desarrollo de los conceptos de la motivacin. Una de las teoras ms slidas que surgi fue la siguiente: Teora de la jerarqua de las necesidades (Maslow): el autor indic en un principio cinco niveles de necesidades y los clasific por orden de importancia. En la base de la pirmide se encuentran las necesidades bsicas o primarias, y en la cspide las de orden psicolgico o secundarias. De base a cspide se encuentran los siguientes niveles de necesidades: necesidades bsicas, necesidades de seguridad, necesidades sociales o de pertenencia, necesidades de estatus y prestigio, y necesidades de autorrealizacin. Las personas deben satisfacer parcialmente una necesidad de orden inferior antes de experimentar la siguiente.

En el mbito educativo han surgido con posterioridad algunas teoras contemporneas, divididas en diversos enfoques: Teora de las tres necesidades: Teora de la motivacin que se refiere a aquello que necesitan o requieren las personas para llevar vidas gratificantes. Teora de la equidad: Teora de la motivacin que subraya el papel que desempean las ideas de la persona respecto a la equidad o justicia de las recompensas y castigos para determinar su desempeo y satisfaccin. Teora de las expectativas: Teora de la motivacin que dice que las personas eligen cmo comportarse, de entre varias conductas alternativas, con base en sus expectativas de lo que obtendrn de cada conducta. Teora del reforzamiento: Enfoque ante la motivacin que se basa en la ley del efecto; es decir, la idea de que la conducta que tiene consecuencias positivas suele ser repetida, mientras que la conducta que tiene consecuencias negativas tiene a no ser repetida. Teora de fijacin de metas: teora de la motivacin de un proceso que se concentra en establecer metas. Las metas ayudan a aumentar el rendimiento.

Emocin, cognicin y autorregulacin motivacional. Intencin, decisin y conducta. Anteriormente hemos definido y comentado el papel de las emociones y de la cognicin en la educacin, pero podemos autorregular las emociones? La autorregulacin emocional se englobara dentro de lo que sera el proceso general de autorregulacin psicolgica, el cual es un mecanismo del ser humano que le permite mantener

constante el balance psicolgico. Para ello necesita de un sistema de feedback de control que le permita mantener el estatus en relacin a una seal de control. La autorregulacin emocional no sera sino un sistema de control que supervisara que nuestra experiencia emocional se ajustase a nuestras metas de referencia. En educacin, as como en el resto de mbitos de una sociedad, el control de las emociones es clave para conseguir las metas esperadas. El ser humano se diferencia, entre otros aspectos, de los animales no racionales, precisamente por el control de las emociones. Podemos tener intencin de hacer algo pero no hacerlo por no estar decididos, pero tambin podemos tener intencin, estar decididos y finalmente no realizar la conducta por cualquier motivo emocional.

Influjo motivacional y actitudinal sobre la cognicin. Las actitudes estn en la base de los procesos cognitivos-emotivos prepuestos al conocimiento y a la orientacin en el ambiente. Es fcil de entender que factores externos al educando pueden perjudicar su proceso de aprendizaje y adquisicin de conocimientos, pero resulta ms complejo comprender cmo puede el alumno ser enemigo de su propio proceso. Es justamente este punto en donde se ubica la relacin de lo motivacional-actitudinal con el proceso de enseanza-aprendizaje, con las cogniciones. Nuestras cogniciones se ven influidas por motivaciones y actitudes que van configurndolas inevitablemente.

Aprendizaje de motivos y cambio de actitudes

Podemos definir motivo o motivacin como un factor o grupo de factores que mueven a una persona a realizar una accin. Se pueden diferenciar varios tipos de motivos: Motivos primarios: son independientes del aprendizaje y surgen en el curso de la maduracin orgnica. Por ejemplo: si mi madre acude cuando lloro, cuando tenga miedo la buscar.

Motivos de necesidad: hacen referencia a una deficiencia corporal o sentida en el mbito socio-psicolgico. Generalmente activa la conducta para satisfacer esa necesidad. Estas ltimas se aprenden a lo largo de la vida, segn el individuo va conocindose ms a s mismo. Esto repercute en definir de una u otra forma las propias actitudes personales. Las actitudes se van configurando paulatinamente, pero una vez construidas no se prestan fcilmente a ser cambiadas. Existen algunos modelos tericos que tratan de mostrar cmo cambiar las actitudes:

Teora de la Accin Razonada (Fishbein y Ajzen, 1975): estos autores afirmaban que detrs de la realizacin de una conducta se encontraba la intencin de realizarla, que a su vez era motivada por la actitud hacia la realizacin de la conducta y por normas sociales subjetivas (lo que socialmente est bien visto). Detrs de estas normas sociales subjetivas se encuentran las creencias normativas y la motivacin del individuo, y detrs de la actitud hacia la realizacin de la conducta se encuentran las propias creencias del sujeto y la inferencia que hace de las posibles consecuencias. Por lo tanto si se pretende cambiar una actitud habr que intervenir en todos estos puntos. Teora de la Accin Planificada (Ajzen, 1991): Aos despus Ajzen aadi un escaln ms detrs de la intencin de realizar una conducta. A la par que la actitud hacia la conducta y las normas sociales subjetivas, interviene lo que llam el control conductual percibido; que engloba las oportunidades, facilidades, deseos, habilidades, etc. de realizar una conducta.

Motivaciones del estudiante Podemos diferenciar dos fuentes de motivacin: Motivacin extrnseca: factores ambientales, circunstanciales, docentes (refuerzos), etc. Motivacin intrnseca: factores emocionales, curiosidad, ganas de comprender y controlar el ambiente as como de desarrollar habilidades nuevas, necesidad de adoptar estndares de conducta acordes con la demanda de la situacin, deseo de conseguir recompensas, necesidad de aprobar, necesidad de preservar la autoestima, etc.

Para que se de aprendizaje significativo es imprescindible que el estudiante est motivado. Hay muchas de conseguir aumentar su motivacin, las veremos ms adelante.

Motivacin docente y estrategias de motivacin La falta de motivacin es una de las principales causas del deterioro y uno de los problemas ms graves del aprendizaje. Para un correcto aprendizaje no slo es necesario que los estudiantes estn motivados, sino que para que esto se d, es necesario tambin que la motivacin docente sea la adecuada. Lo primero que ha de hacer un docente para aumentar su motivacin es observar de dnde proceden sus insatisfacciones y tratar de eliminarlas, debera, tambin, satisfacer las necesidades de seguridad mejorando la comunicacin y la claridad en el centro, mejorar el clima afectivo del centro haciendo uso de cordialidad y confianza mutua, analizar y poner en prctica un enriquecimiento del trabajo, mediante una mejora de la calidad y una proposicin de objetivos que realmente supongan un reto (huyendo as de la cmoda sencillez), etc.

Para hacer posible un aumento de la motivacin, tanto docente como discente, existen numerosas estrategias de motivacin: Tratar temas de inters, activando as la curiosidad. Enfocarse en las fortalezas para lograr alcanzar objetivos. Reconocer y celebrar el xito. Fomentar la creatividad. Promover la cooperacin y la colaboracin. Establecer objetivos y metas a corto plazo. Evitar el castigo pero utilizar refuerzos positivos y negativos adecuadamente cuando sea necesario, etc. Mostrar la relevancia de los contenidos para la vida real.

Nos parece importante reiterar que las estrategias de motivacin no deben obviarse, puesto que la motivacin es en s misma una estrategia de aprendizaje.