Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela

El papel de las TIC en el

proceso de lecto-escritura
Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic

Introduccin de Pere Marqus Graells,

Profesor de Tecnologa Educativa y Nuevas Tecnologas
aplicadas a la Educacin en la Facultad de Educacin (UAB)
Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2006
Concepcin: P.A.U. Education
Impresin: Vigor
NDICE
INTRODUCCIN
Sobre la lectura y la escritura en el mundo digital, Pere Marqus Graells............................................................................5

DEFINICIN DE LAS TIC ........................................................................................................................................................................7

I LAS TIC EN EL AULA.............................................................................................................................................................................9
1. Aplicacin en el aula de las TIC....................................................................................................................................................9
2. Por dnde empezar? .....................................................................................................................................................................9
2.1. El teclado y el ratn .................................................................................................................................................................9
2.2. Las herramientas de comunicacin..................................................................................................................................10
2.3. Navegacin por Internet: saber buscar, saber encontrar..........................................................................................10

II LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC .......................................................................................................11

1. Narrativa.............................................................................................................................................................................................11
1.1. Recursos sobre narrativa digital.........................................................................................................................................11
1.2. Crea tu propio cuento...........................................................................................................................................................12
2. Poesa...................................................................................................................................................................................................13
2.1. Recursos sobre poesa digital..............................................................................................................................................13
2.2. Escribamos un poema! ........................................................................................................................................................13
3. Los blogs para imaginar y escribir.............................................................................................................................................14
3.1. Recursos en Internet sobre blogs ......................................................................................................................................14
3.2. Crea tu propio blog! .............................................................................................................................................................14
4. WebQuest y Cazas del tesoro ....................................................................................................................................................15
4.1. WebQuest para el currculo de lengua............................................................................................................................15
4.2. Cazas del tesoro para el currculo de lengua................................................................................................................16
5. Comunidades literarias on-line ..................................................................................................................................................16
5.1. Recursos para incentivar la lectura...................................................................................................................................16
5.2. Crea tu propia biblioteca: el ejemplo de la Biblioteca Ideal Europea..................................................................17

III LAS TIC Y LOS PADRES ....................................................................................................................................................................18

GLOSARIO BSICO DE TERMINOLOGA DE LAS TIC ............................................................................................................19

BIBLIOGRAFA Y ENLACES RECOMENDADOS..........................................................................................................................20

EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA Y SU WEB..............................................................................................................................21

Los contenidos y diseos de las pginas Web recomendadas cambian, aumentan y/o mejoran de forma continua, por lo que cuando usted acceda a ellas
pueden haber variado respecto a la fecha en la que hicimos la recomendacin.
 INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
Sobre la lectura y la escritura en el mundo digital
El uso generalizado de las TIC en todos los mbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de
aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre
documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, soni-
dos, vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edicin) y re-
quieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lec-
to-escritura digital son muchas y comprenden mltiples aspectos.

Tambin se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonmicos: sostenemos y
hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una
pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, telfono mvil, TV/DVD, MP3/iPod, con-
solas de videojuegos, cajeros automticos, e-book...) que manipulamos con teclados, ratones, lpices
electrnicos, pantallas tctiles, etc. Esta visualizacin a travs de las pantallas permite al lector ajus-
tar el tamao, el color de letra y fondo, la longitud de las lneas del texto, la audicin del texto, la
activacin de las simulaciones y vdeos... Con los adecuados soportes tecnolgicos se puede facilitar
el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con
poca visin, sistemas de lectura automtica de audio para invidentes, perifricos para que contro-
len el ordenador personas con problemas motrices... Casi se pueden hacer milagros.

En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lpiz y un papel, la escritura di-
gital cuenta con el apoyo de las mltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multi-
media (mover textos y otras ayudas a la edicin, correccin ortogrfica, etc.). Adems, Internet nos ofrece
mltiples formas de comunicacin asncrona (correo electrnico, tablones de anuncios, portales dinmi-
cos...) y sncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. En el
caso de las bitcoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que va-
rias personas escriban un documento simultneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay
que aceptar la prdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas
por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas del ciberespacio".

Tambin cambia la mecnica de la lectura y el proceso cognitivo de la informacin. No es lo mismo

leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanumricos y
alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados
de imgenes, vdeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera dimensin
(profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imgenes de fondo y sus elementos actuar
tambin como hipervnculos e ir apareciendo progresivamente segn las actuaciones del lector, abrien-
do mltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interaccin se multiplican. Pero tambin las
posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos informacin en la inmen-
sa biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y horas revoloteando ante
documentos que llaman nuestra atencin, pero que nos alejan de lo que estbamos buscando.

Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viviendo exigen nue-
vas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales. Aunque la
sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciu-
dadanos (los mayores tambin tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afron-
tando el reto ms importante: asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica,
en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante.

5
 INTRODUCCIN

Cmo se estructura esta unidad didctica

En este marco, la unidad didctica que ahora tiene entre las manos constituye un puente entre la cul-
tura de la imprenta y la cultura digital de gran valor para el profesorado de enseanza primaria y
secundaria, ya que proporciona una buena panormica sobre cmo las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que pro-
muevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Prcticamente todas
las pginas incluyen referencias a recursos a los que se puede acceder desde Internet, de manera que
conviene hacer la lectura cerca de un ordenador conectado al ciberespacio.

La unidad didctica se inicia con unas orientaciones generales sobre las herramientas TIC que se requie-
ren y las habilidades necesarias para su manejo. Insiste en que las TIC permiten realizar muchas activida-
des didcticas nuevas y de gran atractivo para los estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar
el logro de los objetivos curriculares en general y los relacionados con la lectura y escritura en particular.

La parte siguiente, Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic, constituye el ncleo de la unidad di-
dctica, en el que se van revisando las posibilidades de los nuevos instrumentos tecnolgicos para tra-
bajar la narrativa, la poesa, el peridico escolar, indicando mltiples pginas web de referencia e in-
cluyendo ejemplos y propuestas pautadas para realizar actividades prcticas en el aula, que
promovern la actividad de los estudiantes y podrn situarse en entornos de trabajo colaborativo.

Tambin se presta atencin a los nuevos entornos informativos y comunicativos que nos ofrece Inter-
net, ofreciendo pautas y ejemplos para la creacin y el aprovechamiento educativo de las bitcoras o
weblogs, y sobre el uso de las webquest y las cazas de tesoros, de las que se analizan algunas de espe-
cial inters para el currculo de lengua. A continuacin, incluye diversos ejemplos de proyectos telem-
ticos entre centros de diversos pases y esboza las posibilidades de las comunidades literarias on-line
para incentivar la lectura.

La tercera parte ofrece algunos comentarios sobre las TIC y los padres, proporcionando algunas refe-
rencias sobre actividades en familia con las TIC y sobre los riesgos de Internet.

El ncleo de la unidad didctica se completa con un listado bibliogrfico y enlaces recomendados, en-
tre los que sin duda los docentes encontrarn ms informacin e ideas de inters para aplicar en sus
aulas y, as, acercar a sus alumnos a otros espacios de este apasionante mundo digital tan lleno de po-
sibilidades para aprender y desarrollarse.

Y finalmente, la unidad didctica termina con un apartado prctico dedicado a la web del proyecto,
www.librodenuestraescuela.com.

Pere Marqus Graells

http://dewey.uab.es/pmarques

Doctor en Ciencias de la Educacin, Licenciado en Ciencias Econmicas y profesor de Enseanza General Bsica. Su vasta expe-
riencia docente comprende aos como profesor en todos los niveles educativos. Actualmente es profesor titular de Tecnologa
Educativa en la Universitat Autnoma de Barcelona y director del grupo de investigacin Didctica y Multimedia (DIM), que pro-
mueve el uso de las TIC (pizarra digital, intranet escolar...) para apoyar la innovacin pedaggica en las aulas.

Ha escrito varios libros sobre el uso de las TIC en el aula y tambin es autor de programas informticos y multimedia para la
educacin, por los que ha obtenido los premios Citema-Simo, Santillana, Ramn Llull, Innovacin Educativa -MEC, Programote-
ca PIE y Xunta de Galicia, entre otros.

6

DEFINICIN DE LAS TIC
Las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
(TIC) inciden de manera signifi-
cativa en las generaciones ms
jvenes, que se adaptan rpida-
mente a ellas. Podemos aprove-
char y potenciar este proceso
para que, con el apoyo de las
TIC, los nios y nias mejoren
y refuercen sus habilidades de
lectura y escritura.
Leer y escribir con las nuevas tecnologas
La lectura y la escritura son un
reto para los alumnos y para el
profesorado. Y actualmente ya
no basta con saber leer y escri-
bir en los medios tradicionales,
sino que tambin se deben do-
minar los medios electrnicos.
La escuela deber, por tanto,
propiciar la adquisicin de
competencias TIC para que los
chicos y las chicas cumplan un
papel ms activo y, en el futu-
ro, puedan gestionar su propia
formacin que se desarrollar
a lo largo de toda la vida.
Los procedimientos de es-
critura estn cambiando gra-
cias a las TIC: el uso del pro-
La relacin entre las TIC y la
educacin tiene dos vertien-
tes: por un lado, los estudian-
tes necesitan conocer y
aprender el funcionamiento
de las nuevas tecnologas. Por
otro, las TIC pueden aplicarse
al proceso educativo y mejo-
rarlo, ya que stas proporcio-
nan una inmensa fuente de
informacin, material didcti-
cesador de texto permite pla-
nificar mejor lo que se escribe
porque da opcin a revisar,
corregir, conservar varias ver-
siones de un texto, cortar y re-
ordenar fragmentos, estable-
cer jerarqua de ideas, etc.
DEFINICIN DE LAS TIC
co y son un instrumento de
productividad para realizar
trabajos. Para poder integrar-
las a la escuela como herra-
mientas que faciliten el
aprendizaje, reduzcan el fra-
caso escolar y sean agente de
innovacin y desarrollo so-
cial, el docente debe seguir
una formacin permanente.
No hace falta que sean exper-
tos en informtica, pero s de-
ben conocer las herramientas
TIC para desarrollar las nue-
vas competencias lingsticas
(comunicacin, bsqueda de
informacin) que surgen de la
nueva interaccin social en la
sociedad de las TIC.
Los docentes tienen el papel
clave de ensear los procedi-
mientos que son hoy el centro
del aprendizaje para que las
generaciones ms jvenes
puedan beneficiarse de todas
las ventajas que las nuevas
tecnologas ofrecen.
Con la ayuda de las TIC el tex-
to escrito adquiere un carcter
multidimensional, resultado de
la hipertextualidad, de los re-
cursos multimedia y, sobre
todo, de la colaboracin de di-
ferentes voces narrativas en
7
 DEFINICIN DE LAS TIC
una fascinante polifona. Esta-
mos ante una nueva cultura de
la lectura y la escritura en la
que interaccin y participa-
cin son las palabras clave.
La habilidad lectora ya no
queda limitada a la secuencia
lineal que ofrece el formato pa-
pel, sino que los contenidos en
hipertexto invitan a una lectura
nueva, a una lectura no lineal
Comunicarse con las nuevas tecnologas
Una de las caractersticas
ms importantes de estos en-
tornos es la interactividad.
El uso del ordenador interco-
nectado mediante las redes
digitales de comunicacin
proporciona una comunica-
cin multidireccional: perso-
na-persona, persona-grupo,
grupo-grupo, lo que permite
la creacin de comunidades
virtuales. El usuario de
las TIC es, por tanto, un
sujeto activo, que enva sus
propios mensajes y decide el
proceso a seguir: secuencia,
ritmo, etc.
8
que permite trazar un paralelis-
mo entre el funcionamiento de
la mente humana mediante la
asociacin de ideas y el hiper-
texto, que sigue tambin esa
tendencia natural a la "selec-
cin por asociacin", al no se-
guir un hilo nico y lineal.
Por otro lado, mediante Inter-
net se puede acceder a nume-
rosas plataformas que almace-
Cul podra ser la manera de rreos electrnicos, foros, chats...
incorporar las TIC al aula para
trabajar la lectura y la escritu-
ra de manera tal que los alum-
nos hablen, comprendan, lean,
se comuniquen, escriban, co-
rrijan, reescriban, creen, publi-
quen, y sean reescritos por
otros, en definitiva, partici-
par de esta interactividad?
La escuela en su conjunto y el
aula en particular deberan ser
espacios donde se facilitara la
adquisicin de habilidades
comunicativas que emergen
con las nuevas tecnologas: co-
nan una cantidad inmensa de
libros infantiles y juveniles:
son las llamadas bibliotecas
virtuales. Adems de descubrir
obras muchas veces descono-
cidas, las plataformas tambin
suelen constituir comunidades
literarias virtuales donde alum-
nos y profesores tienen acceso
a reseas de obras, recomen-
daciones de lecturas, biografas
de autores, etc.
Es imprescindible adquirir una
escritura gil y emptica para
poder concretar proyectos labo-
rales, creativos, iniciativas ciu-
dadanas, relaciones sociales y
familiares para fomentar comu-
nidades virtuales educativas.
Para conseguir la creacin de
estas comunidades, la escuela
(a nivel curricular, de profeso-
rado y alumnado) debe facili-
tar la comunicacin con las fa-
milias y su entorno local
configurndose un modelo
de participacin.
 LAS TIC EN EL AULA

I. LAS TIC EN EL AULA

1. Aplicacin en el aula de las TIC
El fomento del uso de las TIC
en el aula no se debe limitar a
una reproduccin de la clase
tradicional con soporte elec-
trnico. La motivacin que ello
produce en estudiantes slo es
un aspecto ms de esta prcti-
ca. La pregunta que siempre
debemos hacernos es: aporta
una ventaja en el aprendizaje
el uso de una herramienta?
Nos invita a una metodologa
nueva? De esta manera podre-
mos hacer un uso estratgico y
creativo de los recursos.
La metodologa a la que nos
aproxima el uso de las TIC es
la enseanza centrada en los
procesos -aprender hacien-
do- donde se requiere una
reflexin y consenso entre los
participantes en los procesos
educativos.
Con la implementacin de las
TIC en el aula, el papel del
alumno se vuelve mucho ms
activo, y el alumno pasa a ser
un profesional ms reflexivo.
Este cambio de rol del profe-
sorado supone un plan de
formacin no slo en el uso
didctico de las TIC sino en
adquirir mtodos para refle-
xionar sobre su propia prcti-
ca de manera tal que revierta
en la calidad del aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que
el ordenador, los programas y
los entornos participativos
son algo carente de significa-
do sin una correcta mediacin
por parte del docente. Como
en todo, es la mano de las
personas las que dan vida a
las herramientas, y es en esa
mediacin que se construir
el aprendizaje.
Reflexiones sobre el uso de las TIC
en el aula:
http://www.madrid.org/
centros_docentes/centros/libroTIC/
3_Reflexiones%20Modalidades_
utilizacion_TIC_en_el_aula.pdf
Pgina con informacin general
del uso de las TIC en el aula:
http://www.lenguaweb.net/tic/tic.htm

2.Por dnde empezar?

Estas son algunas de las destrezas bsicas que seguramente nues-
tros alumnos ya han adquirido fuera de la escuela. No obstante,
podemos reforzar el uso responsable del material informtico, as
como tambin la ergonoma de uso (ajustar la distancia e inclina-
cin de la pantalla, sentarse correctamente frente al ordenador...)

2.1. El teclado y el ratn

Debemos asegurarnos de que nuestros alumnos dominen algunos
aspectos bsicos del uso del ordenador:
conocimiento del teclado: maysculas, minsculas, sangras, cap-
tura de pantalla...
conocimiento de los mandos del ratn: botn izquierdo, botn
derecho, seleccionar, arrastrar, pegar...
sobre el formato: cambio de tipo, tamao y color de las fuentes.

Sobre el uso del teclado: Ergonoma:

http://www.eduteka.org/Teclado1.php http://www.eduteka.org/Ergonomia
Basica.php

9
 LAS TIC EN EL AULA

2.2. Las herramientas de comunicacin Tienes un e-mail:

Disponer de un correo web y mantenerlo activo es un hbito que http://recursos.cnice.mec.es/media/

publicidad/media_webquest/
nos ayudar a poder participar en proyectos telemticos con fluidez.

Los conocimientos bsicos sern:

darse de alta en un correo web (llenar el formulario, revisar las
opciones del perfil, atender a cuestiones de seguridad...)
enviar correo y recuperarlo.
adjuntar archivos.
gestionar el propio correo: crear carpetas clasificatorias, crear una
firma...

2.3. Navegacin por Internet: Pginas que indican cmo buscar

informacin en Internet:
saber buscar, saber encontrar
http://www.auladeletras.net/
Ante la avalancha de informacin, ensear a utilizar buscadores webquest/documentos/buscar/
es esencial. Aunque siempre intentaremos que todas las herra-
http://alerce.pntic.mec.es/~mcui0001/
mientas se aprendan para un uso concreto, researemos algunas
indice.HTML
actividades que refuerzan la aplicacin de este procedimiento.
Asimismo, el diccionario y la enciclopedia en lnea deben ser
prioritarios en la bsqueda de informacin general.

Los aspectos bsicos para aprender el uso de buscadores son:

conocimiento de las web de buscadores.
estrategias que permitan afinar la bsqueda.
opciones de bsqueda de imgenes, sonidos, vdeos.
descarga de sonidos y vdeos.
descarga de aplicaciones sencillas: instalacin y ejecucin.
gestin de lugares de inters (favoritos).
conocer web de diccionarios, enciclopedias y otras obras de
consulta y familiarizarse con su uso.

Algunas sugerencias que favorecen el trabajo con

ordenadores en el aula:
Acompaar las explicaciones de la pizarra digital y dejar a la vista una pauta
clara sobre los procesos a seguir -si es necesario para la actividad-.
El trabajo en parejas o en grupos en tareas de cooperacin facilita el aprendizaje.
Combinar diferentes soportes junto al ordenador como libros, apuntes propios
Siempre tener una libreta a mano para hacer anotaciones personales.
Siempre que sea posible, atender a las necesidades e intereses individuales de
los alumnos.
Implementar maneras de guardar las actividades hechas en unidades especial-
mente creadas o en soportes externos.
Implementar maneras para que los trabajos permanezcan en lnea de tal mane-
ra que los alumnos puedan consultar sus trabajos en casa y compartirlos con
la familia.

10
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

II. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:
Trabajar la creacin literaria y los distintos tipos de texto.
Aprender a comunicar una idea y un mensaje en funcin de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.
Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y comple-
tados por todos.
Tratar un proceso de creacin literaria como un ejercicio de diversin y participacin colectiva.

La tecnologa ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una proyeccin real ya que
pueden ser vistas por miles de personas a travs de la red. Las TIC permiten romper las murallas del
aula y crear un espacio de complicidad entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia
y amigos pueden leer las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
(Ver apartado III. Las TIC y los padres)

1. Narrativa
La necesidad de contar histo-
rias naci con el boca a boca,
se desarroll con la imprenta,
y hoy en da la tecnologa nos
ofrece la posibilidad de crear
relatos a travs de las panta-
llas digitales.
La narrativa digital utiliza va-
rios elementos que enriquecen
el producto final: el texto, la
imagen y la interaccin se unen
para crear un relato que incita a
la participacin del lector.
Cuando se incluyen iconos para
la navegacin hipertextual y
mecanismos de feedback, se per-
mite a los lectores abandonar su
tradicional papel pasivo y adop-
tar uno activo: stos pueden in-
tervenir en el texto y terminarlo
de la forma que ms les guste.

1.1. Recursos sobre narrativa digital Ejemplos de pginas web que

explican qu es el hipertexto
Las posibilidades de la narrativa hipertextual y cmo utilizarlo:
El hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links"), que http://www.ucm.es/info/especulo/
conectan directamente con otros textos al ser activados, formando numero6/s_pajare.htm
una red contextual sin principio ni fin, pues se puede saltar cons-
tantemente de unos textos a otros. http://www.eduteka.org/Hipertexto1. php
El hipertexto se relaciona con la literatura de muchas formas, em-
pezando por la ruptura de la linealidad y las nuevas formas de es-
critura y lectura que intentan autores como Joyce o Cortzar mu-
cho antes de que el hipertexto electrnico fuese una realidad.

Ejemplos de actividades sobre narrativa digital

Crear un cuento animado en lnea
Esta actividad permite crear una historia de dibujos animados con
variados escenarios. Se eligen los personajes y dems elementos y
se construye la secuencia segn el guin de un argumento dado
por el maestro o creado por los nios.
Puede incluirse texto plano o en globos del personaje. Posterior-
mente, se graba la animacin.

Los personajes que aparecen en la parte inferior en el portal Genmagic.com pueden situarse
en el paisaje y aadirles un texto. A continuacin, se puede grabar una historia (mediante el
http://genmagic.org/santjordi/sanjordi.html
botn rojo central) y despus reproducirla (icono con tringulo).

11
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

La foto infinita y un relato

En el blog A pie de aula se explica una sencilla aplicacin didctica. La actividad que puede desarro-
llarse en este ejemplo es pedir a los alumnos que escriban una historia que avance a golpe de clic por
la foto infinita (ver enlace). Se trata de relacionar imgenes, objetos, detalles... que en un principio son
independientes. Un buen pretexto para escribir un relato colectivo con los alumnos.

http://interact10ways.com/usa/information_interactive.htm

Narrativa no lineal
En contraposicin a la narrativa secuencial y lineal de toda la vida, la narrativa interactiva se conoce
como no lineal. En ella, en determinados momentos de la narracin, el lector es invitado a decidir el
curso de la historia bien inventndolo o escogiendo entre diferentes caminos que se le ofrecen.

El cuento de Zanahorio es un ejemplo de narrativa digital que incluye enlaces que hay que ir cli-
cando para poder leer el cuento. Con cada clic se nos presenta una pantalla nueva con ilustraciones que
narra una parte de las aventuras de Zanahorio. Se puede leer y repetir en el aula utilizando otro pro-
tagonista. El relato resultante puede seguir diferentes caminos dependiendo de los links que creemos.

http://www.bme.es/peques/zanahorio.html

1.2. Crea tu propio cuento Recursos para llevar a cabo

la actividad:
Crear un cuento animado en lnea Cmo disponer de un espacio
Una de las propuestas para trabajar la narrativa en el aula es escri- web Cnice-Mec
bir conjuntamente el inicio de una historia en captulos sucesivos. http://w3.cnice.mec.es/programa/ser-
Se puede participar en actividades diseadas por otros profesores, vicios.htm
o hacer la propia. Para escribir colectivamente, es recomendable Diccionario de la Real Academia
utilizar la pizarra digital. http://www.rae.es/

http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Banco de sonidos

http://recursos.cnice.mec.es/
bancoimagenes/sonidos/index.php
Qu conviene saber? Banco de imgenes
Utilizar un buscador. Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enla- http://recursos.cnice.mec.es/
ces pginas web o a archivos internos. Capturar imgenes de Internet. bancoimagenes/

Procedimiento paso a paso:
Utilizando un editor de pgi-
nas HTML o un procesador de
texto:
Crearemos la pgina inicial
de la historia con la introduccin.
Entre todos pensaremos dos
opciones para continuar la his-
toria. Hipervincularemos estas
opciones con otras dos pgi-
nas. En este paso describire-
mos el espacio y la poca.
De este proceso resultarn
dos pginas ms con el nudo.
Repetiremos el proceso hiper-
vinculando con otras pginas el
nudo. O sea que de los dos nu-
dos surgirn cuatro desenlaces.
En este paso construiremos el
personaje principal y secundarios.
Podemos incluir dilogos.
Escribiremos cuatro desenlaces.
Sorprendentes, enigmticos,
circulares...
Agregaremos imgenes y un
fondo adecuado. Y si nos atre-
vemos hasta podremos po-
nerle sonido!
Finalmente, slo tendremos
que crear una carpeta y guar-
dar en ella las imgenes, los
sonidos y el fondo. Llamare-
mos a nuestro pgina inicial
index.htm y al resto siempre
con nombres en minscula y
sin acentos ni otros signos.
Ahora nos queda subir los
archivos por ftp a tu servidor o
guardarlos en un CD.

Ideas y variantes:
Crear este cuento de itinerarios mltiples con una herramienta de presentacin tipo PowerPoint y jugar con las posibilidades
de transicin de pantalla.
Incluir enlaces en medio del relato, como por ejemplo: enlazar lugares con pginas sobre su geografa, palabras de difcil com-
prensin con entradas al diccionario, comidas con su receta... y todo lo que necesites de acuerdo con tus objetivos.

12
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

2. Poesa
Entroncados en la tradicin li-
teraria de los caligramas, los
poemas visuales o multimedia
permiten adentrarse en el mis-
terio del sentido escondido. La
combinacin del movimiento
y el texto crea significados su-
tiles que captamos con cierto
estupor. Aprender a entregarse
a las emociones que suscita es
adquirir educacin en la sensi-
bilidad, y escribirlos puede re-
sultar muy divertido para los
nios.

2.1. Recursos sobre poesa digital

Recursos didcticos sobre poesa
Esta pgina web ofrece tcnicas para desarrollar la expresin y la
creatividad de los nios en el aula mediante la poesa.
http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm

Ejemplos de actividades sobre poesa digital

Para jugar con los versos
Poesa rompecabezas es una actividad ldica que propone des-
cubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos desorde-
nados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar.
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

Poemas multimedia
Este poema, titulado Hojas rojas secas
En esta pgina encontrars ejemplos de poemas que utilizan recur-
evoca el otoo mediante recursos sonoros
sos sonoros y visuales, de Ana Mara Uribe. y visuales: omos el viento cmo sopla al
mismo tiempo que las letras van cayendo
http://amuribe.tripod.com
como hojas de los rboles.

2.2. Escribamos un poema!

Qu conviene saber?
Conocer herramientas de presentacin (tipo PowerPoint). Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces a pginas
web o a archivos internos. Navegar por Internet. Conocer programas tipo flash. Tomar fotos digitales. Conocer contenedores de fo-
tos tipo Flickr.

Procedimiento paso a paso:
Escribir una lista de palabras
del campo semntico lluvia
en una diapositiva de un
editor de presentaciones tipo
PowerPoint.
Seleccionarlas una a una y
aplicarle un efecto: caer de
arriba a abajo, disolucin, gi-
rar... Se trata de evocar el mo-
vimiento de la lluvia.
Aplicar sonidos.
Dividir la clase en cuatro
grupos. Distribuir un elemento
(agua, tierra, aire y fuego) a ca-
da uno. Escribir los poemas.
Recital de poesa: asignar un
da para la presentacin de
los trabajos. Convidar a las
familias.

13
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

3. Los blogs para imaginar y escribir

Desde la irrupcin de las TIC
en la sociedad han aparecido
diferentes formatos surgidos
del gran caudal de actividad
en Internet.
Un ejemplo de ellos son los
blogs (o bitcoras), sitios web
peridicamente actualizados
que recopilan cronolgicamen-
te textos o artculos de uno o
varios autores donde el ms re-
ciente aparece primero, con un
uso o temtica en particular,
siempre conservando, el autor,
la libertad de dejar publicado
lo que crea pertinente.
Como soporte de la escritura,
los alumnos pueden adoptar el
formato weblog para publicar
todos aquellos aspectos rela-
cionados con el curso, apuntes
de clase, enlaces interesantes...
Asimismo se puede proponer
un blog colectivo de clase o in-
dividual para escribirlo como
si fuera un diario personal.
Los blogs son muy fciles de
utilizar. Funcionan con planti-
llas preconfiguradas para la
gestin del contenido, formu-
larios para la edicin y herra-
mientas de diseo.
La utilizacin de los blogs
para la ficcin literaria dieron
lugar al trmino blognovela:
un experimento literario
que tiene elementos novedo-
sos como poder conversar
con el protagonista en tiempo
real por chat, conversar
con los otros lectores, decidir
sobre el futuro de la trama,
etc. Es muy adecuado para
trabajar didcticamente la
escritura, ya que puede incor-
porar todas las tipologas tex-
tuales formuladas en las TIC
(chat, epstola, frum, hiper-
texto...)

3.1. Recursos en Internet sobre blogs Ejemplos de blogs

Cmo crear un blog Blog del IES Padre Manjn
En esta pgina se puede crear un blog en tan slo tres pasos. de Granada
http://2dmanjon.blogia.com/
http://www.blogger.com/start
Blog La Pizarra, del IES Garo,
La escritura con weblogs del Hierro (I. Canarias)
Explica la historia de los weblogs, cmo funcionan y cmo crearlos. http://www.4diver.blogspot.com/

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php Blog Las chicas de hoy del IES

Puerta de Andaluca, de Sta. Olalla
del Cala (Huelva)
http://www.educared.net/aprende/
3.2. Crea tu propio blog! bitagora/page/carezusa/

Proponemos la creacin de un blog de ficcin para potenciar la lec-

tura y escritura ms all de la lectura puntual en clase y la adquisi-
cin de habilidades y nuevos procedimientos en relacin con las TIC
(uso de bancos de imgenes, diccionarios electrnicos, tratamiento El blog de El Quijote
de imgenes y elementos multimedia). Adems, es una buena oca- http://www.actilingua.net/
sin para iniciar a los jvenes en la lectura y escritura no lineal. blogsliterarios/quijote/

Qu conviene saber? El blog de Sancho

Utilizar un buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a p- http://www.actilingua.net/
ginas web o a archivos internos. Capturar imgenes de Internet. blogsliterarios/sancho/

14
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

Procedimiento paso a paso:
La experiencia puede desarro-
llarse en cuatro sesiones inicia-
les e ir enriquecindose a lo
largo de todo el curso.
1. SESIN.
Eres Quijote o eres Sancho?
Antes de empezar la actividad
los alumnos debern conocer
bien a Don Quijote y a San-
cho hasta captar las caracte-
rsticas propias de cada per-
sonaje. El impulso de la
escritura motivar la lectura.
Esta sesin se aprovechar
para interiorizar las caracte-
rsticas de los personajes in-
tentando exagerarlas para po-
der entrar ms fcilmente en
el mundo de ficcin.
2. SESIN. Los alumnos ya
pueden empezar a escribir en
grupos de cuatro el relato del
captulo que se les ha asignado
desde el punto de vista de uno
u otro personaje. Se introduce
el uso de Internet como herra-
mienta de soporte. Buscarn
datos sobre la moneda que se
utilizaba en esa poca, la vesti-
menta, las comidas e informa-
cin sobre referencias a las no-
velas de caballera evocadas
por el Quijote.
3. SESIN. Crear una bitco-
ra o blog con ayuda de:
http://www.blogger.com/start
En el aula de informtica co-
mienzan a publicar sus pro-
ducciones por orden cronol-
gico. Al ver sus textos publica-
dos, seguramente surgirn ms
correcciones y propuestas para
enriquecer sus textos con enla-
ces, imgenes y dilogos.
4. SESIN. En esta sesin
existe la opcin de comenta-
rios mediante la cual pueden
dar su opinin sobre lo escri-
to en el blog. De esta manera
leern las redacciones de sus
compaeros. Se produce as
una rica interaccin que so-
cializa el conocimiento. La pu-
blicacin simultnea de pro-
ducciones similares incentiva
la lectura y la crtica. En este
caso, el medio facilita el pro-
ceso. En soporte tradicional
papel las hubiera ledo sola-
mente el docente.

4. WebQuest y Cazas del tesoro

Existen actividades que, ade-
ms de promover la adquisi-
cin de conocimientos sobre
un tema, desarrollan habilida-
des de bsqueda de informa-
cin en la web y mejoran las
destrezas de lectura y com-
prensin de textos.
La estructura de la WebQuest
es constructivista y, por tanto,
fuerza a los alumnos a trans-
formar la informacin y a en-
tenderla. Sus estrategias de
aprendizaje cooperativo ayu-
dan a los estudiantes a des-
arrollar habilidades y a contri-
buir al producto final del
grupo.
La Caza del tesoro es un tipo
de actividad didctica senci-
lla, muy adecuada para intro-
ducir las TIC en el aula.
Consiste en una serie de pre-
guntas y una lista de direccio-
nes de pginas web de las que
pueden extraerse o inferirse
las respuestas. Algunas inclu-
yen una gran pregunta al
final, que requiere que los
alumnos integren los conoci-
mientos adquiridos en el
proceso.

4.1. WebQuest para el currculo de lengua

Te cuento un cuento?
Siguiendo las instrucciones se entra en un mundo virtual en el que
se proponen bsquedas y actividades, para las que se facilitan ma-
pas e instrucciones, que conducen a la escritura de un cuento.
http://www.epvasconia.com/WEBQUEST/Cuentos/cuento.HTML

Al filo de la noticia
Se ha cometido un crimen. As lo cuenta Federico Garca Lorca en
el poema "Sorpresa". Una excelente WebQuest donde se combina
lectura de poesa de Lorca con escritura y gnero periodstico.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_introduccion.htm

15
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

4.2. Cazas del tesoro para el currculo de lengua
El romancero:
http://ies-sagulla.xtec.net/
Departament_Castella/reina/
romancero/cazaromancero2.htm
El da del libro:
http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/~29602220/Mi_Caza/
Dia_del_Libro3.htm
Otros recursos sobre WebQuest
y Cazas del tesoro
Las fbulas: Plantilla para crear una Caza
http://www.omerique.net/ del tesoro:
twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/ http://www.aula21.net/cazas/caza.htm
lasfabulas.HTML Plantilla para crear una WebQuest:
http://www.phpwebquest.org/wq2
Antonio Machado: Biblioteca semntica de WebQuest:
http://www.omerique.net/twiki/ http://www.cpr2valladolid.com:8080/BD
bin/view/Recursos/ WQ/Biblio.aspx
AntonioMachado Biblioteca de WebQuest:
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/
BIBLIOTECA.htm

5. Comunidades literarias on-line

Numerosos sitios web y por-
tales de Internet recomiendan
lecturas y guan al visitante
segn sus preguntas e intere-
ses. Son puntos de encuentro
donde se dan cita lectores y
profesionales: nios, jvenes,
padres, profesores, biblioteca-
rios, libreros
El acceso a los contenidos de
estos espacios web puede rea-
lizarse por itinerarios adapta-
dos a las distintas edades y/o
profesiones. Conoceremos no-
vedades recomendadas por
crticos profesionales o lecto-
res, los libros ms ledos, rese-
as de obras escritas por lec-
tores, biografas de autores,
resmenes, etc. En algunos ca-
sos se puede leer fragmentos
de los libros o ver la portada o
ilustraciones interiores.
De esta forma, nios y adultos
tienen a su disposicin mlti-
ples opciones para conocer
libros interesantes, recomen-
dar lecturas a compaeros o
bien incorporar comentarios
personales.

5.1. Recursos para incentivar la lectura

Un espacio interactivo para los nios
El Servicio de Orientacin de Lectura
Con esta pgina el nio puede crear su biblioteca y anotar sus ob-
(SOL) es un proyecto cuyo objetivo
servaciones sobre la lectura. es promover la lectura en todas las
edades, facilitando un espacio
Tambin puede buscar libros por temas, gneros, personajes, autor, interactivo para los nios, y
ilustrador, editorial y coleccin. Y si el alumno es menos activo, el SOL proporcionar recursos para profesores
le ofrecer recomendaciones en el Juego de la ruleta de libros y la po- y familias.
sibilidad de escuchar a un cuentacuentos.

Informaciones y catlogos
de actividades para fami-
lias y profesionales
El SOL proporciona una Agen-
da de la lectura con informa-
cin al da de conmemora-
ciones, cursos, conferencias,
premios y reuniones profesio-
nales. Los profesionales po-
drn consultar, igualmente, un
amplio catlogo de actividades
de fomento de lectura plantea-
das como recetas para realizar
en diferentes contextos: cam-
paas, clubes de lectura, pre-
sentaciones de libros, exposi- consultar un extenso fondo de http://www.sol-e.com
ciones, programas para bebs publicaciones sobre el libro, la
y para padres. Adems, podrn lectura y reas afines.

16
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

LA OEPLI
La Organizacin Espaola Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), seccin espaola del IBBY (International Board on Books for
Young People) se encarga de la realizacin y coordinacin de todo tipo de actividades de promocin del libro infantil y de la lec-
tura. Est estructurada en cuatro secciones territoriales en las que estn representados los Gremios de Editores, Libreros, Distri-
buidores, Cmaras del Libro, Asociaciones de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, Bibliotecarios/as, Escritores/as, Ilustradores/as.
Amplio repertorio de novedades, informacin sobre actividades de fomento de la lectura, premios y exposiciones.

http://www.oepli.org

5.2. Crea tu propia biblioteca: el ejemplo de la Biblioteca Ideal Europea

La Biblioteca Ideal Europea pretende fomentar la lectura y la aparicin de una sensibilidad literaria en-
tre los nios. Nios y nias de 9-12 aos de Italia, Espaa, Alemania, Portugal y el Reino Unido parti-
cipan en la lectura y el comentario de libros infantiles, as como en la creacin de una biblioteca euro-
pea ideal.
www.paueducation.com/idealeuropeanlibrary

Los alumnos de los centros de-
ben crear una biblioteca con
las mejores obras infantiles de
su pas, por lo que lectores
fans de un libro determinado
tratan de convencer a sus
compaeros sobre la conve-
niencia de incluirlo en la Bi-
blioteca Ideal Europea.
Una vez se escoge un libro pa-
ra ser incluido en la Biblioteca,
se prepara una resea que in-
cluye un resumen, biografa
del autor, pasaje preferido,
propuestas de cubiertas y de-
ms informaciones de inters
escritas por los nios.
Reseas sensoriales origi-
nales de los libros
No menos exigente en lo crea-
tivo es la actividad que consis-
te en la relectura de algunos li-
bros para obtener una inter-
pretacin sensorial. Como los
libros no slo se captan inte-
lectualmente, sino que, ade-
ms, se experimentan o se
sienten, en Si fuera los nios
los interpretan y los cuentan
como si fueran una idea, una
imagen, un olor, un sonido,
una palabra, una emocin, un
punto de partida o un punto
de destino.

Un libro es para leer, escuchar, oler, tocar, sentir y descubrir...

Un libro se apodera de nosotros, nos seduce y nos transporta...
Un libro nos conforta y nos hace compaa.
Clica sobre el personaje para descubrir lo que experimentamos
con este libro.

17
 LAS TIC Y LOS PADRES

III. LAS TIC Y LOS PADRES

Las TIC constituyen una poderosa herramienta Por otro lado, los nios no aprendern a leer y a
que permite implantar nuevas estrategias escribir con las TIC si las utilizan slo en el aula;
didcticas, que conciernen a la educacin para una ptima integracin del nio en las nue-
de los alumnos y tambin administrativas e vas tecnologas, el entorno social y la familia de-
informativas, relacionadas con la comunica- ben promover este aprendizaje.
cin con los padres.
Con el ordenador en
En este sentido, resul- casa, las familias tie-
tan muy eficaces y nen la oportunidad no
giles en cuanto a la slo de hacer un se-
transmisin de infor- guimiento sobre las
macin entre maes- actividades escolares
tros y familias sobre de sus hijos, sino de
todo tipo de asuntos, navegar juntos, jugar,
ya que, a travs de las leer y escribir.
pginas web de los
centros escolares, por El principal temor de
ejemplo, los padres los padres a que sus
pueden conocer sus hijos se acerquen a las
caractersticas e idea- nuevas tecnologas es,
rios, los eventos que se llevan a cabo a lo largo en muchos casos, la seguridad de Internet. Debe-
del ao, las reuniones, etc. Adems, se ha refor- mos tener presentes que la Red siempre compor-
zado el vnculo con los padres, gracias a que las ta riesgos, y aunque no es aconsejable que los ni-
nuevas tecnologas han propiciado una relacin os naveguen por Internet sin gua, la solucin a
ms fluida, intensa y cercana entre todos los ello debe centrarse en educarlos para que lleguen
miembros de la comunidad escolar. a ser usuarios crticos y conscientes.

Educaunet
Programa Europeo para el desarrollo de una conciencia crtica sobre los riesgos y los desafos de Internet.
http://www.educaunet.org/

Referencias para actividades en familia (fuera del mbito escolar)

Internenes: mltiples actividades para compartir
Pipo Club:
http://www.pipoclub.com/ en familia.
http://www.internenes.com/index2.phtml
Directorio de juegos educativos:
http://www.viaeducativa.com/general/juegoseducativos.asp

18

GLOSARIO BSICO DE TERMINOLOGA DE LAS TIC
Archivos HTML: Lenguaje utilizado para crear pginas
web basado en el uso de hipertextos.
Blogs: Sitio web peridicamente actualizado que recopila
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores,
donde el texto ms reciente aparece primero, con un uso o
temtica en particular. El autor puede utilizar todas las fuen-
tes y formatos que crea pertinentes.
Buscadores: Son pginas de Internet que permiten buscar
y localizar informacin a travs de ellas, tecleando palabras
clave.
Caza del tesoro: Es un tipo de actividad didctica sencilla,
muy adecuada para introducir las TIC en el aula, que consiste
en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pgi-
nas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.
Ciberespacio: Es el espacio virtual que contiene toda la in-
formacin en formato digital. El trmino tambin se refiere
al lugar donde se desarrolla la comunicacin en la Red.
Correo web, e-mail o correo electrnico: Servicio de co-
municacin que permite intercambiar mensajes digitales a
travs de Internet. Puede ser consultado desde cualquier sitio
y tanto el envo como la recepcin de mensajes es inmediato.
Contenedores de fotos: Servicio para guardar y compar-
tir fotografas con todo el mundo a travs de la red. Tienen
GLOSARIO BSICO DE TERMINOLOGA DE LAS TIC
caractersticas que los hacen adecuados para formar comu-
nidades como la posibilidad de hacer comentarios, clasificar
por medio de etiquetas, crear grupos por afinidades, etc.
Chat: Es una herramienta utilizada para comunicarse con
uno o varios usuarios conectados a la red en tiempo real,
pudiendo hacerlo mediante la escritura, la voz y la imagen.
Generalmente un chat dispone de diferentes salas de deba-
te a la que se accede con un nick o pseudnimo.
Editor de sonido: Es un programa que permite escuchar,
registrar y transformar ficheros de sonido.
En lnea: Este trmino proviene del ingls on-line, que sig-
nifica que se est conectado a redes o a otros ordenadores.
Escritura digital: Se crea mediante un ordenador e integra
texto, imagen, audio, animaciones y/o cualquier otro pro-
ducto multimedia.
Flash: Software utilizado para la creacin de animaciones
en formato digital.
Foro: Es el espacio virtual donde se genera un debate entre
varios usuarios conectados. Se propone un tema concreto y
cada cual ofrece su punto de vista. Generalmente hay unos
moderadores en cada foro, que establecen unas normas de
participacin que facilitan el dilogo entre los usuarios.
19
 BIBLIOGRAFA Y ENLACES RECOMENDADOS
Hipertexto: Se refiere a cualquier texto disponible en for-
mato digital que contenga enlaces con otros documentos.
Sonido, imgenes, otros textos y diferentes acciones estn
enlazados entre s de manera que se pueda pasar de una
a otra en el orden que se desee.
Hipervnculo: Es un enlace entre documentos o recursos,
dispuestos en diferentes pginas web. Los enlaces que lle-
van de un lugar a otro dentro de la misma pgina se lla-
man anclas.
Operadores boleanos: Son palabras o smbolos que
permiten al usuario realizar bsquedas ms precisas. Los
ms utilizados son: AND (Y), el OR (o), y el NOT (no). Tam-
bin se usan +: para agregar informacin, - para descartar
informacin, para buscar cadena completa de palabras,
* para buscar variantes del trmino buscado, etc.
Pizarra digital: Sistema tecnolgico que consiste en un
BIBLIOGRAFA Y ENLACES RECOMENDADOS
ADELL, Jordi, Internet en el aula: a la caza del teso-
ro. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa,
Nm. 16./Abril 03
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/doctorado/adell.htm
MARIN, Beatriz, Un blog de ficcin: Leer El Quijote
para escribir. (Textos de didctica de la lengua y de la
literatura. n 41), Editorial Gra, marzo 2006.
VIL, Nria, El pequeo escritor. Un programa para
escribir cuentos. (Comunicacin educativa y nuevas
tecnologas), Praxis, S.A Barcelona, 2000.
ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la Informa-
cin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herra-
mienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de
la Educacin Virtual", disponible en el ARCHIVO del
Observatorio para la CiberSociedad en http://www.ciberso-
ciedad.net/archivo/articulo.php?art=218
Plataforma que promueve el uso de las nuevas tecnologas
en educacin destinada a profesores, acadmicos, institu-
ciones, etc.: http://www.eleargningeuropa.info
El proceso de escritura:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
20
0
ordenador multimedia conectado a Internet y un vdeo
proyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla
o pared lo que muestra el monitor del ordenador.
Podcast: Es un sistema de suscripcin a archivos de audio
que se pueden escuchar con cualquier reproductor compa-
tible con los distintos formatos existentes: mp3, ogg, etc. co-
mo si se tratara de revistas sonoras de contenido diverso.
TIC: Las tecnologas de la informacin y de la comunica-
cin (TIC) engloban el conjunto de tecnologas que confor-
man la sociedad de la informacin: informtica, Internet,
multimedia, etc., y los sistemas de telecomunicaciones que
permiten su distribucin.
WebQuest: Es una actividad de tipo constructivista orien-
tada a la investigacin en la que la mayor parte de la in-
formacin que se debe usar est en la Web, hecho que obli-
ga a los alumnos a comprenderla y transformarla.
Hipertexto: qu es y cmo utilizarlo para escribir en me-
dios electrnicos:
http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
El efecto de los computadores sobre la escritura de los
estudiantes: un meta-anlisis de los estudios realizados
entre 1992 y 2002:
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018
La escritura con "weblogs" una oportunidad para los dia-
rios estudiantiles:
http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
Comprensin de lectura en Internet: ampliando lo que
entendemos por comprensin de lectura para incluir las
nuevas competencias:
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
Los alumnos escriben ms en ordenador:
http://www.apple.com/es/education/onetoone/profiles/kaifu/
Vocabulario de ordenadores e Internet: http://jamillan.com/
La organizacin de los recursos tecnolgicos.
Pere Marqus.
http://dewey.uab.es/pmarques/orgrecursos.htm
EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA Y SU WEB
UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA CREAR UN PROYECTO DE
LECTO-ESCRITURA EN EL AULA
www.librodenuestraescuela.com debe enten-
derse como un recurso didctico al que alumnos
y profesores pueden acudir en busca de informa-
cin para saber cmo funciona el Proyecto Educa-
tivo de Planeta El libro de nuestra escuela, encontrar
materiales de apoyo, ejemplos de escritura y/o ex-
periencias de profesores y alumnos, etc.
La pgina web brinda al Proyecto Educativo la
posibilidad de una presentacin hipermedia de
los materiales, su permanente disponibilidad y
actualizacin, mantener una comunicacin fluida
con los participantes y tener una va abierta pa-
ra recibir nuevos materiales, sugerencias, solici-
tudes de participacin, etc.

Cmo se articula www.librodenuestraescuela.com?

1. De qu trata el proyecto?
Para tener una visin general del proyecto, los
apartados Proyecto Educativo y Elementos
destacados ofrecen una breve descripcin. En
Recursos pedaggicos encontramos un anlisis
de los recursos pedaggicos a los cuales se pue-
de tener acceso al participar en el proyecto.

Si deseamos conocer un poco ms sobre El libro

de nuestra escuela, qu mejor que leer las opiniones
y experiencias de profesores que han participado
en ediciones anteriores (Seccin Opiniones y ex-
periencias):

"Esta actividad prctica del currculo nos permite mostrar al nio

el proceso de creacin y edicin, potencia su desarrollo individual,
fomenta el trabajo en equipo, la solidaridad y el sentimiento de
pertenencia a un grupo. Los alumnos mejorarn poco a poco la
redaccin de textos cortos y coherentes, expresndose con co-
rreccin, cuidando la estructura del texto, la caligrafa, el orden y
la limpieza." Juan Carlos Carrascosa, Director
C.P. San Jos de Calasanz (Aranjuez, Madrid)

21
 En el apartado As escriben se encuentra una galera de textos escritos por los nios acompaados de
unas breves introducciones de los profesores:

"El parque de los Pericones es muy bonito. Tiene un paseo con flores preciosas y muchos columpios, toboganes, balancines, anillos, etc. Yo
he ido muchas veces y haba muchos animales: perros, pjaros, mariposas, mariquitas, etc. Los nios jugaban muy contentos; yo iba co-
rriendo, resbal y me ca a un charco de barro, lo pas muy mal y entonces me tuve que ir a casa. Pero nunca, nunca, me he olvidado del
parque de los Pericones por todo lo que he visto, odo y por lo que me ha pasado a m. Este parque sigue siendo mi preferido.
Raquel Nez- 4 Primaria. Colegio La Asuncin (Gijn)

"Mi barrio es grande y est creciendo mucho porque estn

construyendo muchas casas. Tiene un parque grande con mu-
chos columpios, una panadera donde est Loli, tiendas, bares y
una tintorera. Debajo de mi casa hay una pista para jugar al
ftbol y montar en bicicleta.
Pablo Gmez - 2 Primaria
Colegio Salesiano Mara Auxiliadora (Santander)

2. Material pedaggico on-line

El proyecto educativo proporciona unidades didcticas que estn disponibles on-line en la seccin Com-
promiso pedaggico. Gracias a Internet, su disponibilidad es permanente.

3. Cmo participar?
En la seccin Cmo participar? se muestra cmo
funciona el proyecto paso a paso. Si hacemos clic
en cada uno de los pasos, aparece una explicacin
de cada uno de ellos. Asimismo, desde esta seccin
se puede acceder a la solicitud de participacin.

Finalmente, cabe destacar que El libro de nuestra es-

cuela pretende potenciar las habilidades lectoras
y de escritura de los alumnos de un modo parti-
cipativo: a travs de su propia reflexin deciden
el tema a tratar, sus opiniones son tenidas en
cuenta y valoradas y pueden colaborar en fun-
cin de sus capacidades e intereses. Otro ele-
mento participativo que se promueve es un con-
curso sobre un elemento que ser clave en la
siguiente edicin del proyecto. En la presente
edicin, se invita a los centros a participar en el
concurso Buscamos una portada. Se premiar al
mejor conjunto de dibujos, que aparecer en las
portadas de los libros de la prxima edicin de
El libro de nuestra escuela (curso 2007-2008).

22