2

RESEÑA DEL ESCUDO

1.- En la parte superior, una banda en sable (negro), que significa

disciplina y honestidad, tiene el mote o leyenda Nihil Intentatum:
"Nada que no se Intente".
2.- Como blasones el cuartel central, coloreado de gule (rojo),
fortaleza y osadía, evoca junto con la banda negra los colores
del poncho gaucho y la tradición salteña.
3.- Otros dos cuarteles laterales el azur (azul), significan verdad y
belleza.
4.- Al centro, JHS o anagrama de Jesús...
5.- ... con una paloma plateada que baja desde lo alto...
6.- ... portando en su pico un compás de oro como símbolo de
sabiduría.
7.- A la izquierda, la estrella del sol del escudo de la Provincia de
Salta.
8.- A la derecha, un castillo de oro, en recuerdo de Ávila, cuna de
la patrona de la Universidad, Santa Teresa de Jesús.
 3

REFERENCIAS DE ÍCONOS

Actividad en el foro.

Actividad de reflexión no obligatoria.

Actividad grupal.

Actividad individual.

Actividad obligatoria. Debe ser enviada para su evaluación.

Atención.

Audio.

Bibliografía.

Glosario.

Página web. Internet.

Sugerencia.

Video.
 4

ÍNDICE DE LA PRIMERA UNIDAD

Estimados estudiantes: a continuación, encontrarán el
desarrollo de los contenidos de la primera unidad de nuestra
asignatura.

REFERENCIAS DE ÍCONOS................................................................................................................................. 3

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA .................................................................................................................... 11

UNIDAD I ............................................................................................................................................................ 12
LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN ............................................. 12
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 12
DESARROLLO ................................................................................................................................................ 12
Concepto de TIC .......................................................................................................................................... 12
La tercera revolución industrial ..................................................................................................................... 14
Luces y sombras de las TIC ......................................................................................................................... 18
PARA PENSAR................................................................................................................................................ 22
Evolución histórica de las tecnologías de la comunicación............................................................................ 22
Los sistemas y educativos y el mundo digital ................................................................................................ 27
Ante los cambios, surgen nuevos desafíos ................................................................................................... 29
PARA PENSAR................................................................................................................................................ 32
Educar para el siglo XXI ............................................................................................................................... 32
A MODO DE CIERRE .................................................................................................................................. 33
ACTIVIDAD OBLIGATORIA ............................................................................................................................. 38
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 94
 5

CURRÍCULUM VITAE

Datos Personales

Nombre: Magdalena

Apellido: COLOMBO

Mail: magdalenacolombosalta@gmail.com

Profesora en Letras (Universidad Católica Argentina).

Máster en Tecnología Educativa (Universidad de Salamanca).

Máster en Comunicación Audiovisual (Universidad Internacional de Andalucía).

Máster en TIC aplicadas a la educación (Instituto Universitario de Postgrado).

Especialista en Lectura, Escritura y Educación (Flacso Argentina)

Doctoranda en Educación Universitaria (Universidad Austral, Universidad Abierta Interamericana,

Universidad Nacional de Río Negro)

Técnica Docente de la Dirección General de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos; Ministerio de

Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta.

Docente de nivel secundario, superior universitario y no universitario, en el área de la Tecnología

Educativa, las Nuevas Tecnologías de la Comunicación, la lengua y la literatura.

Capacitadora de docentes en el área de las TIC.

Investigadora de temáticas relacionadas con la Web 2.0 y la educación, y la lectura y escritura digital.

Estimados estudiantes: junto a la profesora Magdalena Colombo, los profesores Carmen Zúñiga y José
Fernández Garnica los acompañarán a lo largo del desarrollo de esta asignatura. Pueden ver sus
presentaciones audiovisuales en nuestra plataforma virtual.
 6

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
En el título de nuestra asignatura, encontramos una palabra que seguramente les resuena, que tal vez
han escuchado o han leído: TIC. Esta palabra es, en realidad, una sigla de: Tecnologías de la Información
y de la Comunicación. Con esta sigla se hace referencia a las tecnologías digitales de la información y de
la comunicación, que caracterizan a la sociedad de nuestros días. Ejemplo de TIC son los teléfonos
celulares, Internet, la televisión digital, las computadoras, entre otras.

Las TIC son una seña de identidad propia de la Sociedad de la Información en la que estamos inmersos
y, sin duda, influyen en todas las ramas del saber y del hacer. Su uso generalizado en las transacciones
económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones
y en las actividades profesionales es un hecho evidente e imparable. Las TIC están generando nuevas
formas de trabajo, de estudio, de relacionarnos unos con otros, de divertirnos, de aprender.

Vivimos en una época histórica en la que la información y el conocimiento están aumentando de manera
acelerada, ante lo cual nos vemos obligados a desarrollar nuevas competencias y habilidades en el uso
de las TIC en los ámbitos concretos de la vida cotidiana. Están surgiendo nuevos desafíos. La adquisición
de nuevos conocimientos y destrezas exige un incremento de la formación e innovaciones en las formas
de enseñanza y de organización de las instituciones educativas.

A lo largo del desarrollo de la materia, vamos a ocuparnos de estas interesantes temáticas, analizando la
sociedad de la información y los desafíos que ésta le plantea a la educación (Unidad I); los cambios
que deberían realizar las organizaciones y las escuelas para adaptarse a esta nueva sociedad (Unidad
II), y luego centrándonos en las TIC y la gestión escolar (Unidad III) y en las TIC (en este caso, sobre
todo Internet) dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje (Unidad IV).

Para comenzar, les propongo que vayan pensando en cómo las TIC influyen en su trabajo de
profesionales de la educación, qué elementos ven que están aportando en estos últimos años, quécosas
se están perdiendo o debilitando debido a su omnipresencia, qué nuevos desafíos nos plantean. También
los invito a ir considerando cómo las TIC modifican aspectos de nuestra vida diaria, mejorando algunas
instancias y, al mismo tiempo, creando nuevas necesidades. Luego compartiremos estos pensamientos
en nuestro paseo dialogado por Octavia.

En esta viñeta, Nick alude a la presencia permanente, innegable y a veces asfixiante, de las TIC en
nuestra cotidianeidad:

Sólo nos queda decirles que será un gusto compartir con ustedes este espacio de aprendizaje y de
mutuo enriquecimiento y que les damos la más cordial bienvenida a esta asignatura.
 7

UNIDAD I
LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN
Vivimos en una sociedad en la que las tecnologías de la información y la
comunicación revisten una importancia fundamental e innegable, y en la que ellas
influyen de manera notable en todas las actividades que realizamos. Las TIC hacen
de nuestra sociedad, un lugar diferente a otras comunidades del pasado, con sus
características propias, con individuos que se comportan de determinadas formas,
con instituciones que funcionan de ciertas maneras:

“nos encontramos en un nuevo principio de una nueva historia, que también, como
en otras épocas, será hecha por los hombres y las mujeres a partir de sus proyectos,
intereses, sueños y pesadillas, pero en condiciones radicalmente distintas a las de
otras épocas”,

escribe Manuel Castells1, quien denomina a estos tiempos “la era de la información”.
Este investigador plantea que nuestro reto consiste en transformar esa “información”
- tan abundante que a veces llega a intoxicarnos-, en “conocimiento”.

En esta “era de la información”, la sociedad en su totalidad se ve afectada por las

TIC, conformando una organización social en la cual la generación, el procesamiento
y la transmisión de la información son los factores claves de la productividad y del
poder. Así, nos encontramos frente a un nuevo paradigma: el de las TIC, cuyas
características destaca Castells:

- La información es el elemento fundamental. Son tecnologías para actuar

sobre la información, y no sólo información para actuar sobre la tecnología.
- Penetran en todos los ámbitos de la actividad humana. La existencia, tanto
individual como colectiva, está impregnada por las TIC.
- Su forma de operar es la flexibilidad.
- Forman sistemas integrados y propician la interconexión, conformando
redes y comunidades virtuales.

DESARROLLO

CONCEPTO DE TIC
Para definir a las TIC, recurrimos a lo formulado por la Comisión de las Comunidades
Europeas en el año 2001, la cual establece que “Las Tecnologías de la Información
y de la comunicación (TIC) es un término que se utiliza actualmente para hacer
referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías,

1
Catells, M, (1996), La era de la información, Madrid, Alianza.
 8

que utilizan diversos tipos de equipo (hardware) y de programas informáticos

(software) y que, a menudo, se transmiten a través de las redes de comunicaciones
(netware)”. Esta misma fuente añade que la importancia de las TIC no radica en la
tecnología en sí, sino en el hecho de que permiten el acceso al conocimiento, la
información y las comunicaciones, elementos cada vez más importantes en el ámbito
económico y social.

Definiciones más recientes indican que las TIC incluyen, también, la capacidad
intelectual humana (humanware) para desarrollar, programar y mantener el
equipamiento. Grupta, Beekman, Oz o Buhalis consideran que las TIC son la
completa gama de herramientas electrónicas que facilitan la gestión operacional y
estratégica de las organizaciones, permitiendo a éstas manejar su información, sus
funciones y sus procesos, así como comunicarse interactivamente con sus
participantes. Estos procesos implican una convergencia de hardware, software,
netware y humanware:

- Hardware: equipamiento físico: mecanismos mecánicos, magnéticos,

electrónicos u ópticos
- Software: programas o elementos lógicos que permiten acceder a los
recursos de cualquier dispositivo hardware. El software puede clasificarse en:
sistemas operativos, software de base, software de red y software de
colaboración. También podría clasificarse en software propietario y software
libre.
- Netware: incluye elementos albergados en las dos categorías anteriores.
Podría definirse como el equipamiento y el software requerido para crear y
mantener un sistema interconectado de ordenadores, llamado red.
- Humanware: intelecto requerido para el desarrollo, programación,
mantenimiento y operación del desarrollo tecnológico.

Al hablar de TIC, entonces, nos referimos a las nuevas tecnologías de la información

y de la comunicación, que consisten en tecnologías digitales. Entre ellas, podemos
mencionar a las computadoras, los equipos multimedia, las redes locales, Internet, la
televisión digital, la telefonía móvil, etc.

Son interesantes las ideas de Dolores Reig, quien plantea el concepto de TAC y de
TEP. Para ella, las TIC deberían convertirse en Tecnologías para el Aprendizaje yel
Conocimiento (TAC) y, aún más, en Tecnologías para la Participación y el
Empoderamiento (TEP). Y la educación debería preparar a los alumnos para esto,
debido a que en los tiempos actuales socializamos a nivel mundial, en lo que sería
un ágora global. Esta autora afirma que vivimos en una “sociedad aumentada”2.

2
Reig, Dolors, video que puede visualizarse en: http://encuentro.educared.org/group/hacia-las-escuelas-3-0-y-los-
estudiantes-3-0/page/dolors-reig
 9

LA TERCERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Los investigadores afirman que esta “sociedad de la información”, también
denominada “sociedad del conocimiento”, “sociedad globalizada”, “sociedad
postindustrial” o “sociedad postmoderna”, no ha surgido de la nada, ni de unmomento
para otro. Por el contrario, se trata de una consecuencia de la evolución del modo de
producción industrializado en el que se encuentra inmersa la sociedad occidental
desde hace dos siglos. (Ramón i Muñoz et alt. 2003)3

Alvin Toffler, por su parte, identifica a estos tiempos como la “tercera ola” -en la cual
el poder es el conocimiento-, que fue precedida por la civilización agraria (o primera
ola) y por la sociedad industrial (o segunda ola)4.

Según otros autores, como Castells, a quien seguiremos en este apartado, el

advenimiento de la sociedad de la información puede explicarse a través de las
“revoluciones industriales”. La sociedad de la información según esta concepción, se
trataría de una “tercera revolución industrial”. Ya se habla, también, de una “cuarta
revolución industrial”.

La Primera Revolución industrial” surge en la Inglaterra del siglo XVIII. Se basa,

fundamentalmente, en la energía del carbón transformada en vapor a través de
máquinas. James Watt inventó la máquina del vapor en 1.765. En la imagen, vemos
unas de las primeras máquinas de vapor de la historia:

3
Ramón i Muñoz et alt, (2003), Introducción al e.learning, Barcelona, Universidad Oberta de Catalunya.
4
Toffler, Alvin (1990), El cambio de poder, Barcelona, Plaza y Janés.
 10

En aquellos años surgen las primeras fábricas con capacidad de transformar la

materia prima de la naturaleza en productos elaborados. Las primeras industrias se
dedicaron a producir artículos que convenía fabricar en masa, por ejemplo, la
construcción naval. Las industrias que crecieron más rápidamente fueron la
cervecera y la textil. En la imagen vemos el interior de un taller metalúrgico sueco del
año 1.781. Hasta dicha fecha, Suecia iba a la cabeza de Europa en la exportación de
hierro, pero en 1.781 el gobierno sueco limitó la producción por considerar que se
estaban destruyendo muchos bosques para producir carbón destinado a las
fundiciones.

Algunas razones hicieron que la “revolución industrial” comenzara en Inglaterra. Este

país contaba con una sólida base agrícola y una considerable prosperidad comercial
acumulada durante dos siglos. Su posición geográfica, además, le permitía comerciar
perfectamente a través del Atlántico. Por otro lado, abundaba en recursos naturales
como hierro y carbón, que comenzaron a ser explotados en gran medida. A esto
debemos agregar que su sociedad permitía, más que otras, amplias libertades y
creatividad a sus individuos. Los ingleses, convencidos de estas ventajas y de sus
iniciativas industriales, denominaron a su país “El Taller del mundo”. (Cfr. Roberts,
1.9935)

5
Roberts, J (1993), Historia Universal Ilustrada, Madrid, Debate.
 11

El salto productivo de un modo artesanal a uno industrial gracias a las máquinas,

iniciado en Inglaterra, fue expandiéndose poco a poco por Europa. Alteró de manera
significativa las formas de trabajo, las relaciones y las clases sociales; y el paisaje de
las urbes. Hubo un gran éxodo de gente que antes vivía en el campo, a las ciudades,
en busca de trabajo en las fábricas. Éstas no estaban preparadas para recibir a
tantas personas, y las condiciones de vida en ellas eran insalubres. Poco a poco las
ciudades fueron creciendo, cambiando, y haciéndose funcionales. Además, nacieron
nuevas poblaciones en torno a las industrias.

Los rasgos básicos de la primera revolución industrial son:

- la transformación de la sociedad estamental o de castas en una sociedad

de clases sociales;
- la ruptura de las jerarquías tradicionales;
- la creación de situaciones de inadaptación y alienación para la mano de
obra trabajadora;
- el incremento de la miseria social entre los trabajadores industriales;
- la identificación del obrero no con una persona, sino con el componente
de una máquina;
- el aumento de la importancia del trabajo en la actividad humana;
- la oposición creciente entre las clases sociales.

(Cfr. Dahrendorf (1974) , Castronovo (1.975))6

Hacia finales del siglo XIX y a lo largo del siglo XX tiene lugar lo que se conoce como
Segunda Revolución Industrial. Consiste en una aceleración del proceso
productivo caracterizada, según Lucas (2.000)7

“por un aumento intensivo de la producción industrial – frente al carácter extensivo

que atribuíamos a la primera revolución industrial- con base a un incremento de la
racionalización productiva”.

La segunda revolución industrial se apoya fundamentalmente en la energía eléctrica

y en las nuevas fuentes energéticas derivadas del petróleo, que se unieron al carbón.

Surgieron, además, nuevos modelos de organización del trabajo que racionalizaron

las tareas y los tiempos laborales para la labor en cadena y la producción en masa.

Las principales consecuencias de la segunda revolución industrial son:

- institucionalización de la movilidad social, sobre todo a través de los

sistemas formativos;
- surgimiento de nuevas líneas de estratificación de los trabajadores por las
necesidades de la producción;
- manifestación de formas de gestión ya específicamente industriales: los
bancos o la burocracia administrativa estatal;
- institucionalización de la seguridad social, del derecho social a la
protección que caracteriza al estado de bienestar;
- institucionalización de la oposición de clases, surgiendo los sindicatos y
partidos obreros;
- identificación definitiva del obrero con el complemento de una máquina;

6
Citados por Ramón i Muñoz, op. Cit.
7
Citados por Ramón i Muñoz, op. Cit.
 12

- institucionalización de la separación de las tareas de pensamiento y

ejecución del trabajo;
- aparición de grupos y equipos de trabajo;
- perfilado de los sistemas de roles dentro de la empresa industrial;
- surgimiento y desarrollo de la denominada sociedad de consumo.

(Cfr. Dahrendorf, 1974)8

En la película “Tiempos Modernos” del genial Chaplin, podemos ver la realidad de la

segunda revolución industrial dentro de las fábricas. Recomendamos la visualización
completa de esta película, y ahora los invitamos a ver un fragmento:

https://www.youtube.com/watch?v=KHAaYxMinC8
Existe una tercera revolución industrial. Se considera que ésta se inició a
mediados del siglo XX en el seno de los países capitalistas avanzados. Esta
revolución incorpora nuevas fuentes de energía, como la atómica, la solar o la eólica.
Desde el punto de vista económico, se señala que lo importante es, progresivamente,
la aparición de procesos de control automático o de “uso de máquinas para controlar
otras máquinas” (Lucas, 2.000).9

Algunos autores, como Bell y Touraine10, acuñaron el término de “sociedades

postindustriales” para referirse a los cambios económicos y tecnológicos que se están
produciendo como consecuencia de esta Tercera Revolución Industrial. Touraine las
caracteriza en función de cinco grandes dimensiones:

- el cambio de una economía productora de mercancías a otra productora

de servicios;
- la preeminencia de las clases profesionales y técnicas;
- la centralidad del conocimiento teórico como fuente de innovación y
formulación política de la sociedad;
- el control de la tecnología y de las contribuciones tecnológicas,
- la creación de una nueva “tecnología intelectual”.

Hacia el inicio de este apartado hicimos referencia a las características que reconoce
Castells como propias de la sociedad de la información. Este mismo autor indica que
estamos en una fase de la economía dominada por lo inmaterial y por el
conocimiento, frente a la condición material de las anteriores revoluciones
industriales. De esta manera, la información y el conocimiento se han convertido en
uno de los ejes sustantivos de la productividad económica (frente a la mera posesión
de materias primas). Las redes telemáticas permiten que estos procesos industriales,
apoyados en lo inmaterial, funcionen como una unidad temporal por encima de las
limitaciones espaciales o geográficas. Esto es lo esencial de esta sociedad de la
información. Las empresas de la nueva economía son aquellas que utilizan Internet
como instrumento tecnológico central de producción, gestión, comunicación y
relación, y como mercado proveedor.

Hall (1990)11 establece como características de esta Tercera Revolución Industrial,

las siguientes:

8
Citados por Ramón i Muñoz, op. Cit.
9
Citados por Ramón i Muñoz, op. Cit.
10
Citados por Ramón i Muñoz, op. Cit.
11
Citados por Ramón i Muñoz, op. Cit.
 13

- Desplazamiento hacia las nuevas tecnologías de la información.

- Aparición de formas más flexibles y descentralizadas del proceso laboral
y de la organización del trabajo.
- Decadencia de las viejas industrias basadas sobre la manufacturación, y
crecimiento de las industrias del futuro, basadas sobre los ordenadores.
- Privatización o contratación de funciones o servicios fuera de la empresa.
- Mayor insistencia en la elección y diferenciación del producto, así como
la comercialización, embalado y diseño.
- Elección de los clientes por su estilo de vida, gustos y cultura más que
por las categorías de la clase social.
- Descenso del porcentaje de la clase trabajadora manual, masculina y
cualificada.
- Aumento de las clases de servicios y de trabajos de oficina.
- Feminización de la fuerza laboral.
- Economía dominada por las multinacionales, con su nueva
internacionalización de trabajo y su mayor autonomía respecto al control
del Estado nación.
- Mundialización de los nuevos mercados financieros, conectados por la
revolución de las telecomunicaciones.

Sintetizando los procesos de evolución de la industrialización, podemos decir que:

“(…) hablar de la Primera Revolución Industrial nos lleva a pensar en la máquina

de vapor que se concreta en la hiladora mecánica o en el ferrocarril. Igualmente, la
Segunda Revolución Industrial nos remite a la cadena de montaje para la
producción en serie y al automóvil como su expresión más conseguida. La Tercera
Revolución centrada en el tratamiento de la información, viene representada por los
ordenadores considerados como la máquina por excelencia de la nueva forma de
sociedad. (Lucas, 2.000).

Es interesante conocer, también, las ideas de Javier Echeverría quien desarrolla el

concepto de “tercer entorno”, denominado “Telépolis”. Pueden leerlo en esta
dirección, prestando especial atención a los puntos Nº 20 y 21:

http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/congresos/14/14007011.pdf

Algunos autores también afirman que nos encontramos en una “Cuarta Revolución
Industrial”. Se relaciona con la robótica, con la internet de las cosas y con la
automatización total de la manufactura a través de sistemas ciberfísicos que darán
lugar a “fábricas inteligentes”. En esta nota podrán leer acerca de la nueva revolución:

https://www.bbc.com/mundo/noticias-37631834

LUCES Y SOMBRAS DE LAS TIC

Las TIC, insistimos, son una realidad que no podemos negar. Aportan grandes
ventajas a la sociedad y a las actividades cotidianas, pero junto a esas luces
destellantes, también existen oscuras sombras. Todas las cosas de la vida tienen sus
puntos fuertes y sus zonas débiles. Ahora nos detendremos a analizar algunas de
esas ventajas y desventajas.

La transformación desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la

información es un proceso en el que se cruzan factores y fenómenos más complejos
que los meramente representados por la aparición y la consiguiente omnipresencia
de las tecnologías digitales. Estos procesos abarcan variados aspectos sociológicos,
económicos, políticos, culturales y educativos como son:
 14

- la globalización o mundialización;
- la mercantilización de la información;
- el incremento de las desigualdades entre los países avanzados y el resto del
planeta;
- la crisis de identidades en la esfera de la vida privada.

En los siguientes apartados analizaremos específicamente el papel de las

tecnologías de la información y de la comunicación no desde una perspectiva técnica
o descriptiva de sus características físicas o de sus avances científicos, sino en
cuanto a su papel en la construcción de la cultura, de las relaciones sociales yde
sus implicaciones en la educación.

A continuación vamos a sintetizar algunas de las ideas, fenómenos y valoraciones

más destacables con relación a lo que se conoce como “los efectos socioculturales
y educativos de las tecnologías digitales”.

- Facilitan una comunicación permanente más allá de las barreras

espacio – temporales.

Uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y
facilitan una mayor comunicación entre las personas, independientemente de su
situación geográfica o temporal. De esta manera, rompen las barreras espacio-
temporales, facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (los
teléfonos), escritas (el correo electrónico) o audiovisuales (la videoconferencia).
Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica -es decir, simultánea en el tiempo-
o asincrónica -el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al
emitido-.

La Prof. Alicia Bassani nos propondrá una desafiante pregunta relacionada con
esta luz de los efectos socioculturales de las TIC, a lo largo de nuestro paseo
dialogado por Octavia.

- Permiten el acceso a una enorme cantidad de información.

En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso en forma
permanente a gran cantidad de datos. Vivimos en un entorno saturado de
información. Los medios de comunicación escritos, la radio, la televisión, Internet,
se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles en nuestras vidas,
elementos que nos mantienen permanentemente informados.

Los ciudadanos, a través del conjunto de estos medios y tecnologías, saben lo que
sucede más allá de su ámbito o nicho vital. Por otra parte, desde el hogar y a través
de las redes telemáticas, se puede acceder a bibliotecas, centros, instituciones,
asociaciones de cualquier tipo e incluso a cursos de formación en línea.

- Las TIC incrementan la eficacia y la calidad de los servicios y tareas.

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y la calidad
de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto
geográfico y en cualquier momento, junto con la gestión informatizada de enormes
volúmenes de información, permiten incrementar notablemente la rapidezy eficacia
de aquellas tareas y servicios tradicionalmente realizados de una forma rutinaria y
mecánica por personas.

Hoy en día es posible realizar consultas y transferencias comerciales en una

institución bancaria, de la administración pública, o de un organismo privado; a través
 15

de una computadora con acceso a Internet. Podemos pagar o sacar dinero con una
tarjeta electrónica, reservar un pasaje, enviar un documento, o conseguir un
certificado administrativo.

El sistema sanitario, por ejemplo, guarda y transfiere los datos de cualquier paciente
de una entidad a otra.

En definitiva, con la presencia de las tecnologías digitales muchos de los trámites y

gestiones cotidianos se agilizan, aumentando la eficacia de las organizaciones en las
que se utilizan.

- Posibilitan nuevas formas de trabajo.

Por otra parte, las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad
productiva. La innovación tecnológica está afectando también el ámbito laboral,
trasformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los cambios más
destacables de las actividades productivas son:

- la emergencia de nuevos puestos de empleo relacionados con el desarrollo

y la aplicación de la tecnología informática y de telecomunicaciones;
- la aparición del teletrabajo, que consiste en la posibilidad del desarrollo de
las tareas laborales a distancia utilizando las redes de computadoras;
- el surgimiento de puestos de trabajo más flexibles, sin la rigidez temporal o
espacial de los puestos laborales clásicos.

Las instituciones educativas ofrecen formación reglada y a medida a partir de campus

o entornos virtuales. Las empresas actualizan a sus trabajadores distribuidos por
todo el mundo mediante materiales multimedia y cursos en línea (online).

- Las TIC permiten superar visiones estrechas y locales de la realidad,

facilitando la participación en comunidades globales.

Asimismo, las TIC están propiciando la superación de una visión estrecha y localista
de la realidad. En la sociedad globalizada están aumentando el conocimiento y los
contactos culturales de los distintos países y grupos sociales del planeta.

A lo largo del siglo XX han ido extendiéndose y generalizándose por todos los
continentes, formas y tendencias culturales que anteriormente estaban restringidas
a grupos regionales. Debemos mencionar que este proceso no es ajeno a los
intereses comerciales de las empresas multinacionales o a los intereses ideológicos
de los gobiernos occidentales. Además, se está provocando un uniformismo cultural,
en detrimento de la diversidad cultural del conjunto de pueblos y naciones del planeta.

Las tecnologías digitales tienen también sus sombras. Lo primero que cabe destacar
es que:

- nuestra sociedad es una civilización dependiente de la tecnología en

niveles progresivamente crecientes. Sin máquinas digitales, no funciona.

En este sentido se extiende el miedo a los posibles fallos o déficit de las

computadoras, provocados bien por los virus informáticos, por los ataques de
ciberterroristas, o por los fallos de los servidores. Existe una fuerte dependencia de
nuestra civilización hacia las máquinas digitales.
 16

Cada tanto, por lo menos en Salta, se experimenta esta “sombra” de las TIC: hemos
vivido ocasiones en las que, debido a problemas relacionados con el cortede cables
de fibra óptica o por otros inconvenientes, se inhabilita el servicio de Internet, las
tarjetas de débito y de crédito, y los teléfonos celulares… y quedamos desconectados
del mundo durante una tarde o durante algunas horas. La sensación de aislamiento
en estas oportunidades resulta casi desesperante.

- Las TIC generan nuevos tipos de desigualdades y distancias sociales.

Este fenómeno tiene que ver con el derecho a la igualdad de oportunidades en el

acceso al uso de las tecnologías de la información y comunicación. Existen sobradas
evidencias para afirmar que el acceso a las nuevas tecnologías no está al alcance de
la totalidad de la población del planeta. Los invitamos a leer estas noticias:

- En Argentina, en 2022, el 64 % de los hogares urbanos tiene acceso a una computadora.

Si bien el acceso a internet va en aumento, aún no se ha superado la brecha:
https://dplnews.com/64-de-los-hogares-urbanos-en-argentina-tiene-acceso-a-una-computadora/

- se observa que, en el mundo, el 64,4% de la población mundial accede a

internet. La tendencia señala que, con el paso de tiempo, aumenta el acceso, pero
la brecha aún existe:
https://marketing4ecommerce.net/usuarios-de-internet-mundo/

El acceso a la cultura y a la formación articulada en torno a estas tecnologías sólo es

una realidad para aquellas personas cuyo nivel económico les permita adquirirlas y
que posean el conocimiento adecuado para comprenderlas y usarlas.

Esta sombra se denomina “brecha digital”, y divide a quienes pueden acceder a las
TIC de quienes no pueden hacerlo. Las brechas se deben a diversos motivos:

- posibilidades económicas,
- posibilidades geográficas (hay ciudades en el mundo que aún no cuentan
con ninguna conexión a Internet),
- edades (los más jóvenes o “nativos digitales” son quienes más acceden y
los no tan jóvenes o “inmigrantes digitales” quedan muchas veces, relegados)
- capacidades y preparación (es decir, mucha gente que podría acceder no lo
hace, porque no sabe para qué o cómo hacerlo).

- El uso de las TIC conlleva la pérdida de la privacidad y el aumento del

control sobre individuos y grupos sociales.

Las TIC tienden a hacer que desaparezca la privacidad de los individuos, es decir,
no permiten que haya espacios o acciones íntimas, ocultas.

Una persona que paga con una tarjeta de crédito, por ejemplo, registra numerosas
señales de dicha actividad económica. Una persona que navega por la web debe
saber que quedan almacenadas las direcciones visitadas, y cualquiera puede saber
mucho de sus intereses, gustos, y formas de pasar el tiempo libre.

La Prof. María de los Ángeles Pistán nos propondrá una desafiante pregunta
relacionada con esta sombra de los efectos socioculturales de las TIC, a lo largo
de nuestro paseo dialogado por Octavia.

Los invitamos a escuchar un podcast que habla acerca del fenómeno de

la “Burbuja filtrada”:
https://www.podomatic.com/podcasts/franciscoalbarello/episodes/2015-03-25T08_23_24-07_00
 17

PARA PENSAR
¿Cuáles de las luces y sombras de las TIC que se han mencionado experimentan
ustedes en su vida cotidiana y en sus actividades docentes? ¿Qué otras luces y
sombras reconocen y viven?

Las profesoras María de los Ángeles Pistán y Alicia Basani los invitarán a reflexionar
Acerca de esto en nuestro Paseo Dialogado por Octavia.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

COMUNICACIÓN
La comunicación es, sin duda, una necesidad fundamental de los hombres, y así lo
ha sido a lo largo de la historia. Muchos autores indican que la primera tecnología
de la comunicación fue la oralidad, el producir sonidos que los otros hombres podían
decodificar, y así, comunicarse.

Si bien las TIC, como hemos visto, hacen referencia a las tecnologías digitales de la
comunicación, las propias de nuestros días, han existido tecnologías para
comunicarse desde el principio de la historia (aunque no digitales). Los invitamos a
recordar esa evolución a través de estas diapositivas:

- Avance de las TIC

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LOS SISTEMAS Y EDUCATIVOS Y EL MUNDO DIGITAL

Dussel y Quevedo realizan interesantes observaciones relacionadas con las
tecnologías digitales en esta sociedad de la información, y sobre su impacto en los
sistemas educativos.12 Estos autores se refieren a:

- La convergencia: en el centro de los cambios acarreados por las TIC, se

ubica el fenómeno de la convergencia digital que caracteriza a esta época,
y que se encuentra en plena expansión. Los mencionados autores se refieren
a la convergencia dada en las fusiones industriales, donde las empresas de
medios ingresaron al campo de las TIC; mientras que las empresas de
telecomunicaciones no sólo desarrollan el negocio de la telefonía celular sino
que también incursionaron en la compra de medios yen la producción de
bienes y servicios en el campo audiovisual. De esta manera, asistimos a la
concentración de una serie de negocios que nacieron y evolucionaron de
manera autónoma (como el cine, el teléfono, los diarios, la radio, la TV) y que
ahora pasan a formar parte de una misma matriz tecnológica y que además,
conforman una constelación de ofertas que están en manos de unas pocas
empresas.

A esto podemos agregar que las TIC son elementos de convergencia. El teléfono
celular, por ejemplo, que nació para poder establecer comunicaciones telefónicas,
hoy sirve para tomar fotografías, para filmar, hasta para navegar por internet. Hace
un tiempo sólo podíamos sacar fotos con una cámara fotográfica o filmar con una
filmadora. Hoy, todas esas funciones convergen en el mismo objeto. Lo mismo

12
Dussel, Inés, Quevedo, Luis Alberto, (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital, Documento para la discusión en el VI Foro latinoamericano de educación, Fundación Santillana.
 28

podemos decir de Internet, en donde podemos leer los diarios, escuchar la radio, ver
la televisión, etc. Hasta hace un tiempo se escuchaba radio sólo a través del aparato
destinado a ello, o sólo se podía ver televisión sentado frente a esamáquina.

- Lo público y lo privado: la TIC se expanden llegando a la intimidad de los

hogares, lo cual obliga a repensar el concepto de “espacio público”. Algunas
actividades que antes se realizaban en espacios públicos, hoy se llevan a
cabo en la intimidad de los hogares (por ejemplo; ir al cine/ ver cine en
casa); y muchas actividades que antes se realizaban en espacios privados,
hoy se comparten a través de las redes sociales, por ejemplo. Esto ha llevado
a muchos autores a replantear la relación entre lo local y lo global, lo público
y lo privado, lo individual y lo colectivo.

- Actualización –no desaparición- de los viejos medios: en los últimos

veinte años han ingresado al hogar más tecnologías de la información y de
la comunicación que en cualquier otra época, y ese desembarco continúa:
radio, TV, videocaseteras, DVD, filmadoras, equipos de audio, plataformas de
videojuegos, mp3, ipods, computadoras, impresoras, scanners, netbooks,
celulares, etc. Todos estos equipamientos fueron generando nuevas prácticas
culturales.

Las nuevas tecnologías han impactado y cambiado aquellas que fueron creadas en
los dos siglos anteriores y que no han perdido vigencia, pero sí se han visto
modificadas: los viejos medios se remodelan por la existencia de los nuevos medios
y se reestructuran para poder responder a los nuevos desafíos. Como ejemplo de
esto, podemos citar al teléfono celular: no abolió la existencia de la radio, la TV o la
fotografía, pero las modificó y cambió el vínculo que los usuarios tenían con ellas:
privilegió la radio FM sobre la AM, creó productos televisivos exclusivos para
celulares, modificó los criterios de “calidad fotográfica” al expandir la aceptación y el
gusto por la imagen de baja calidad capturada por un celular.

Sin duda, los nuevos medios digitales están teniendo impacto sobre los sistemas
educativos y sobre la escuela como institución encargada de la transmisión de la
cultura letrada. Entre ellos podemos mencionar:

- Autoría y creación: las TIC permiten la autoría y la creación de los usuarios

o receptores (en contraste con los medios tradicionales, en los que el emisor
tiene mayor peso). Los nuevos medios abren la posibilidad de la intervención,
reescritura, modificación y cambio de sentido de los productos ya existentes
que, de alguna manera, están abiertos a la resignificación. De esta manera,
los usuarios editan sus videos o sus fotos, crean sus propias colecciones de
música, rearticulan textos que pueden tener varios modos de comunicación
(palabra, música, imagen). Entonces, se abren posibilidades expresivas muy
novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar.
- Autodidactismo: los jóvenes de hoy en día aprenden muchas cosas valiosas
por su cuenta, fuera de la escuela. Lo hacen explorando de acuerdo a sus
ritmos e intereses, de manera autodidacta. En esos aprendizajes, además,
existen momentos de gran intensidad emocional y de un espectáculo visual
impactante en donde se involucra un nivel somáticode respuesta corporal (a
través del clic con la mano, o inclinando todo el cuerpo en la consola wii, por
ejemplo). Esto parece oponerse al modo más clásico de saber que configura
la escuela: sistemático, basado en la distancia y en la reflexión intelectual, la
moderación y el control. Los nuevos medios, además, abundan en
simulaciones, que se distancian, así mismo,
 29

del modo escolar de trabajo con el saber, que se basa más en mostrar, ver y
definir verbalmente que en vivir una experiencia o una “segunda naturaleza”,
tal como proponen las simulaciones.
- Biblioteca infinita: Internet es una biblioteca gigantesca y posee un
gigantesco repertorio de cultura visual. Asistimos a una explosión de textos,
imágenes, audiovisuales, que conforma un archivo “para-humano” (excede
nuestra posibilidad de conceptualización y de uso) según palabras de
Appadurai13. La escuela, por su parte, siempre ha propuesto una relación
con el saber mediada por el maestro, centralizada en el curriculum y en el libro
y con límites muy claros entre el adentro y el afuera del saber escolar.

Frente a estas realidades y aparentes diferencias entre las propuestas de la escuela

y las nuevas prácticas culturales, Dussel y Quevedo se preguntan:

“¿Qué haremos con estas nuevas demandas y aspiraciones que atraviesan y

constituyen a los jóvenes? El desafío central pasa por preguntarnos si podremos
reconocerlas y enriquecerlas, o si sólo serán percibidas como amenaza y la actitud
de la escuela será, como en otros momentos, puramente defensiva”.

¿Qué creen ustedes? El interrogante queda planteado.

En el próximo apartado nos referiremos a nuevos desafíos educativos que se

generan en esta sociedad de la información, y retomaremos algunos de los aspectos
aquí planteados.

ANTE LOS CAMBIOS, SURGEN NUEVOS DESAFÍOS

Los cambios y ventajas propias de nuestra sociedad tecnológica traen, junto con
ellos, nuevos desafíos y retos educativos. Area Moreira, desarrolla algunos de los
problemas educativos más destacables provocados o, por lo menos, influidos por la
omnipresencia de las tecnologías digitales en todos los ámbitos de nuestra sociedad.
Entre ellos podemos señalar:

- Los desajustes personales y colectivos

Existe un desajuste tanto individual como de grupos íntegros, respecto al acelerado

progreso y desarrollo de la tecnología. Esto está ocurriendo porque el proceso de
cambio generado por la aparición de las tecnologías digitales se está produciendo en
un plazo temporal muy corto y a una velocidad muy acelerada.

La respuesta ante esta dificultad es la necesidad que experimentan las personas

de formarse continuamente, y estar dispuestas a aprender durante toda su vida.
Nosotros, docentes, sabemos de la importancia de la capacitación permanente.

- La saturación de información

Estamos acostumbrados a recibir cantidades ingentes de información en forma

cotidiana, a través de múltiples y variados medios de comunicación. Esa recepción
no supone necesariamente, un procesamiento competente de la misma. Es decir,

13
Arjun Appadurai (citado por Dussel y Quevedo) es un importante antropólogo contemporáneo nacido en la India
que estudia temas relacionados con la globalización y la posmodernidad. Su obra principal se denomina: La
modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalización.
 30

nos encontramos invadidos de información, pero no siempre sabemos transformarla

en conocimiento.

Resulta paradójico que, en la “sociedad de la información”, se suele estar

desinformado, ya que una excesiva cantidad de datos provoca una pérdida de
significación de los mismos. Se habla, entonces, de intoxicación informativa, o
“infoxicación”. La primera videoclase de la materia se relaciona con esta interesante
temática.

Por ello, el nuevo reto educativo consiste en formar y cualificar a los sujetos como
usuarios inteligentes de la información, como selectores analíticos y críticos de la
misma, para poder distinguir lo relevante de lo superfluo.

Para ampliar la información, pueden leer un interesante artículo de Alfons Cornella

titulado: “Cómo sobrevivir a la infoxicación”. El mismo se encuentra en esta
dirección: http://docplayer.es/9719171-%20Como-sobrevivir-a-la-
infoxicacionalfons-cornella.html

La Prof. Dolores Pilili nos propondrá una desafiante pregunta relacionada con
este desafío, a lo largo de nuestro paseo dialogado por Octavia.

- Las dificultades de comprender las nuevas formas culturales

Otro problema está relacionado con las dificultades de decodificar y comprender la

información presentada por los nuevos medios digitales. Esta presentación se
caracteriza por la ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa:
la imagen, el sonido, el hipertexto, revelan una forma distinta de publicarla, de leerla
y de interpretarla. No existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que las
distintas unidades o segmentos de información están entrelazados a través de nodos
similares a una red.

La discontinuidad argumental, la navegación libre, las relaciones de las diferentes

informaciones entre sí, son una nueva manera de comunicarse, de entenderse, de
participar y, por lo tanto, de aprender.

La Prof. Magdalena Colombo nos propondrá una desafiante pregunta

relacionada con los nuevos modos de expresión de la cultura, a lo largo de
nuestro paseo dialogado por Octavia.

- Nuevos retos para la formación ocupacional

Este problema tiene que ver con las nuevas exigencias de la formación ocupacional.
Existen nuevas formas de estructuras laborales. Las TIC han introducido
herramientas e instrumentos que están modificando las condiciones de muchas
actividades profesionales, facilitando el manejo e intercambio de información,
integrando formas nuevas de ejercer la profesión como el teletrabajo, o bien
generando nuevos puestos de trabajo.

- El desajuste del sistema escolar

Ante tantos cambios, existe un desajuste de los sistemas educativos, que siguen
enseñando y preparando a sus alumnos para vivir en una sociedad anterior a ésta en
la que viven. Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta evolución de
 31

los cambios dentro de sus estructuras.

Las estructuras de formación deben evolucionar, y enseñar en y para una

sociedad de la información. Los métodos de enseñanza, los medios, materiales y
tecnologías utilizadas, el papel y funciones del profesor en el aula, los contenidos de
estudio y las actividades y habilidades que debe desarrollar el alumnado, la propia
organización de la escuela, tienen que readaptarse y reformularse en función del
nuevo contexto sociocultural y tecnológico en el que se desenvuelve la actividad
educativa.

La Prof. Gloria Crespo nos propondrá una desafiante pregunta relacionada con
las TIC en el aula, a lo largo de nuestro paseo dialogado por Octavia.

- El analfabetismo tecnológico

En estos días, las personas necesitan un tipo y nivel de cualificación distinto al que
fue necesario hasta hace poco tiempo. Expresa Ramón i Muñoz a este respecto:

“Interaccionar con un sistema de menús u opciones, navegar a través de

documentos hipertextuales sin perderse, otorgar significado a los múltiples datos
e informaciones encontradas, acceder al correo electrónico y lograr comunicarse
mediante el mismo, ser crítico ante la avalancha de múltiples imágenes, sonidos y
secuencias audiovisuales, etc., son, entre otras cosas, nuevas habilidades que debe
dominar cualquier sujeto para desenvolverse de modo autónomo en la era digital o
sociedad de la información.”

Algunos autores hablan de la necesidad de la “alfabetización tecnológica”, que esun

requisito que se agrega a la alfabetización básica consistente en saber leer y escribir.
Gutiérrez Martín (2.003), por ejemplo, explica que, en esta sociedad de la
información, en donde el reto es lograr transformar la información en conocimiento,
y a través del conocimiento mejorar la sociedad –lo cual constituye la tesis de Manuel
Castells-, ya no alcanza con la alfabetización entendida de manera tradicional. Es
decir, además de saber y de poder leer y escribir, se necesita otra alfabetización, o
una “realfabetización” que, para Honey y Tally (2001), incluye:

- Una alfabetización tecnológica: está relacionada con el conocimiento y

habilidades de manejo de los dispositivos y programas informáticos más
comunes.
- Una alfabetización informacional: consiste en la capacitación para evaluar
y analizar críticamente la avalancha de información digital a la que estamos
sometidos.
- Una alfabetización comunicacional: incluye una serie de destrezas
necesarias para comunicarse eficazmente en los entornos digitales.
- Una alfabetización para los medios: se trata de conseguir un pensamiento
crítico, para convertirse en productores multimedia y para comportarse como
ciudadanos responsables en un mundo cada vez más digital.

El mencionado autor concluye en que:

“la alfabetización digital o multimedia (...) será aquella que capacite a las personas
para utilizar los procedimientos adecuados al enfrentarse críticamente a distintos
tipos de texto (diferentes en cuanto a su función y su sistema de representación
simbólica), y para valorar lo que sucede en el mundo y mejorarlo en la medida de
sus posibilidades.”

La sociedad de la información y la comunicación demanda nuevas competencias y

habilidades tecnológicas necesarias para poder ser un “alfabeto” digital. Ramón i
 32

Muñoz, las resume en las siguientes:

- Conocedores y usuarios avanzados de las tecnologías de la información y la

comunicación.
- Usuarios con mentalidad innovadora y webcéntrica.
- Pioneros en el trabajo en red tanto individualmente como en grupo.
- Comunicadores virtuales.
- Con capacidad para buscar, tratar y gestionar la información.
- Reflexivos y críticos ante las TIC.
- Sensibles al aprendizaje constante.
- Creativos.
- Flexibles al entorno.
- Preparados para el cambio constante.
- Autodisciplinados y buenos gestores del tiempo.
- Dueños de perfiles profesionales interdisciplinarios.

Nos parece de fundamental importancia y urgencia que las instituciones educativas

de todos los niveles tomen conciencia de la necesidad de trabajar teniendo en cuenta
el logro de esas competencias en la formación tanto de sus profesores como de sus
alumnos. Los mismos docentes, además, deben afrontar el peso de esta premisa,
como bien indica Luke (1.997)16 de manera fuerte y enérgica, pero sumamente clara:

“si los educadores no toman la iniciativa para desarrollar una metodología

adecuada de incorporación de estos nuevos medios electrónicos y formas de
comunicación a la educación, serán los expertos en informática y diseñadores de
software quienes decidan cómo aprenderá la gente, qué aprenderá y qué constituye
la alfabetización”.

PARA PENSAR

¿ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA?

¿Está de acuerdo con quienes piensan que, aquellos que no manejan las TIC
serán analfabetos tecnológicos dentro de poco tiempo, y quedarán marginados?
¿Por qué?

¿Qué significa ser un “alfabeto tecnológico? ¿Qué habilidades es necesario manejar?

¿Cómo deberían cambiar las instituciones educativas para formar “alfabetos
tecnológicos”? ¿Cómo pueden ustedes ayudar a sus alumnos en ese sentido?

La profesora Andrea Sayago nos propondrá una pregunta desafiante, relacionada

con la alfabetización digital, en nuestro Paseo Dialogado por Octavia.

EDUCAR PARA EL SIGLO XXI

Se reconoce, entonces, que existen todos estos desafíos propios de nuestros días,
y que el sistema educativo debe adaptarse a las nuevas exigencias derivadas de la
omnipresencia tecnológica sobre la sociedad y la cultura.

Integrar las TIC, tanto en la gestión escolar como en las aulas, parecen medidas
urgentes. Llevar eso a cabo implica, entre otras cosas:

- realizar importantes inversiones económicas en la dotación de recursos

tecnológicos para los centros educativos,
 33

- creación de redes telemáticas educativas,

- desarrollar estrategias de formación del profesorado y de asesoramiento a
las instituciones educativas en la relación al uso de las TIC en la educación,
- desarrollar estrategias de formación destinadas a quienes se desempeñan en
la gestión de los centros escolares, para que integren las TIC y las tareasse
realicen con mayor eficiencia y eficacia,
- creación de webs y materiales on-line, etc.

Esto significa, entonces, que, además de aprovechar las ventajas de las TIC en las
tareas de gestión y pensar en una organización escolar que responda a las
necesidades de estos días, es necesario modificar el modelo de enseñanza en su
globalidad para que forme profesionales preparados para ejercer su trabajo en esta
sociedad de la información. Retomaremos este tema en la Unidad IV de nuestra
materia.

Como estarán pensando, la educación, las instituciones educativas y loseducadores

enfrentamos nuevos desafíos. Lo importante es que comencemos a ser conscientes
de los nuevos retos.

EDUCAR EN TIEMPOS DE POS PANDEMIA

Este año 2023, estimados colegas, será ciertamente desafiante. Las cosas han vuelto a la
normalidad y a la presencialidad plena. El 2020 fue, como todos experimentamos, muy raro, casi
como de ciencia ficción. El 2021 también tuvo sus momentos que nos llevaron a experimentar la
modalidad híbrida de aprendizaje. Hay muchas cosas para analizar, pero seguramente todos los que
enseñan o forman parte de equipos de gestión institucional tuvieron que, de un momento a otro,
comenzar o continuar utilizando las TIC como el medio para poder seguir enseñando y aprendiendo.
Esto nos genera infinitos desafíos, muchísimas preguntas, incertidumbres: es un cambio grande.
Creemos que también es una gran oportunidad para reinventar nuestras clases y nuestras propuestas
a partir de toda nuestra creatividad. Y, por supuesto, desde la gestión de las instituciones se nos
presentan un montón de retos interesantes para gestionar las TIC. Los invitamos a escuchar este
webinar que dio Mariana Maggio en 2020, con análisis y perspectivas realmente interesantes.
Creemos que nuestro desafío es no perder todas las habilidades que fuimos desarrollando en el 2020
con respecto a las TIC, ni todo lo rico de ellas que pudimos descubrir e implementar.

https://www.youtube.com/watch?v=lvy5QZ5Qk04

En este boletín, además, podemos recorrer los desafíos que se nos presentaban en el 2021:

http://r.mail.pent.org.ar/mk/mr/iPnmab4q8S4U8eluPJt_awiyagt8A7M42xg_MB2Ch7lgeeIfVdtkdt5sW
j6H9Pteg5lIAwhPQicjk9of0TlTmZFukpXKZt7_gCbzhM5cow (Acceso al boletín del PENT – Flacso)
 34

En esta nota, Melina Furman se refiere a algunos desafíos de la educación en los inicios del 2022:
https://ladiaria.com.uy/educacion/articulo/2022/2/melina-furman-volver-a-construir-el-oficio-de-
estudiante-es-clave-y-es-uno-de-los-desafios-de-la-vuelta-a-clases-con-presencialidad-mas-plena/

Finalmente, en esta entrevista, Mariana Maggio nos presenta el panorama de la educación en 2023:
https://ar.radiocut.fm/audiocut/mariana-maggio-en-entre-amigos-1/#
 35

A MODO DE CIERRE
Hasta aquí llegamos con nuestra primera unidad.

Después de haber reflexionado acerca de las características de la sociedad

de la información, las luces y sombras de las TIC y las problemáticas y
desafíos que se le presentan a la educación en estos días, los invitamos a dar
un paseo dialogado por Octavia, la primera ciudad invisible que vamos a
visitar. ¡Adelante!

Recuerden que, luego de responder los interrogantes e interactuar con sus

colegas y profesores en el Foro, cada uno de ustedes, de manera individual,
deberá escribir una síntesis de la experiencia del paseo dialogado por la
ciudad de Octavia, que pende de las redes, y colocarlo en la tarea respectiva.
Con esta tarea aprobada, aprueban la actividad de la Unidad 1.

Para cerrar las temáticas tratadas, los invitamos a visualizar estas diapositivas de
Power Point que sintetizan los contenidos abordados, y a visualizar el diagrama que
resume los contenidos vistos. En la plataforma virtual encontrarán una videoclase
relacionada con la primera unidad.

17
Pérez Tornero, citado por Ramón i Muñoz, op. Cit.
 36

- “Resumen sociedad de la información”.

35
36
37
 38

ACTIVIDAD OBLIGATORIA
- La actividad obligatoria de la primera unidad consiste en participación en la
actividad “Un paseo dialogado por Octavia”, que podrán realizar de manera
individual o en parejas (dos compañeros).

Luego, cada uno de manera individual escribirá un resumen de lo vivido

en el paseo y lo subirá en la Tarea que se habilitará dentro de la pestaña
de la Unidad 1, en nuestra plataforma virtual. No olviden que la realización
y aprobación de esta actividad individual es un requisito necesario en nuestra
asignatura.

Encontrarán la consigna concreta en la plataforma e.learning. Para la

realización de esta actividad, se sugiere una fecha límite de participación, para
que todos nos concentremos en los contenidos de la Unidad 1. Sin embargo,
quienes no puedan cumplimentar la actividad en esa fecha, podrán hacerlo
más adelante, en una fecha posterior de entrega que también se les
informará.
 BIBLIOGRAFÍA

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UCASAL, 2023