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2469-2522
Monogrfico 8
Proyectos de tesis
de Maestra
Monogrfico es una publicacin digital de la sede Fodehum.
Los trabajos que lo integran surgen del desarrollo de los Seminarios de la Maestra
en Enseanza de la Lengua y la Literatura (FHyA/UNR)
ISSN 2469-2522
Referato
Dra. Ma. Beatriz Taboada
UNER
2
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Y
de
eso
se
trata
esta
revista:
de
que
algunos
generosos
profesionales
nos
anticipen
lo
que
va
a
venir,
nos
dejen
atisbar
cmo
ser
su
tesis,
de
qu
tema
tratar,
qu
idea
los
gua,
cul
ser
su
probable
estructura,
qu
bibliografa
planean
consultar;
en
fin,
que
nos
dejen
ver
el
futuro
de
antemano,
o
conjeturarlo,
por
lo
menos.
Y
que
su
proyecto
pueda
nortear
el
nuestro,
claro
para
eso
los
compartimos,
y
nos
ayude
a
desbrozar
el
terreno.
"implica
un
estado
de
espritu
de
confianza
().
[Significa]
arrojar
delante.
Es
la
accin
de
tomar
algo
y
arrojarlo
delante
de
uno,
ubicar
en
la
realidad
que
nos
rodea
una
parte
ms
o
menos
extensa
de
mi
deseo."
Y en el tesn y la persistencia,
la constancia,
la fuerza de voluntad,
la tenacidad
1
Cahiers
Binet
-
Simon,
n.
638.
3
Monogrfico - ISSN
2469-2522
ndice
4
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Proyectos de tesis
Maestra en Enseanza de la Lengua y la Literatura
5
Monogrfico - ISSN
2469-2522
La enseanza de estrategias cognitivas en el ciclo bsico de
secundaria como respuesta a las dificultades en comprensin lectora
Tema
de
investigacin
El
tema
sobre
el
que
vengo
trabajando
desde
hace
ya
casi
una
dcada,
desde
el
equipo
directivo
de
una
escuela
secundaria,
es
el
de
la
necesidad
de
intervencin
ante
las
dificultades
para
la
comprensin
lectora
en
los
alumnos
que
ingresan
a
primer
ao.
Diana
Martnez2
Situacin
problemtica
La
escuela
en
que
me
desempeo
es
privada,
laica,
de
jornada
simple,
ubicada
en
Adrogu,
en
el
conurbano
bonaerense.
Tiene
en
el
nivel
secundario
una
poblacin
de
alrededor
de
400
alumnos
de
clase
media-alta.
Al
realizar
cada
ao
el
diagnstico
situacional
como
parte
de
un
planeamiento
estratgico,
comenzamos
a
ver
en
los
alumnos
de
primer
ao
del
ciclo
bsico
ciertas
regularidades
que
se
reiteraban
en
las
diferentes
cohortes,
sin
encontrar
una
solucin:
dificultades
para
abordar
los
textos,
acercarse
a
los
contenidos
y
producir
escritos
que
dieran
cuenta
de
sus
aprendizajes;
dificultades
que
enraizaban
en
la
deficiencia
en
la
comprensin
lectora.
Borzone
(2005,
124)
afirma:
Las
evaluaciones
realizadas
en
nuestro
pas
nos
enfrentan
al
hecho
de
que
los
nios
y
los
jvenes
tienen
serias
dificultades
para
comprender
textos
escritos.
Esta
evidencia
muestra
las
falencias
de
las
intervenciones
pedaggicas
que
resultan
de
la
escasa
capacitacin
de
los
docentes
en
el
uso
de
estrategias
instruccionales
adecuadas
para
promover
el
desarrollo
de
los
procesos
de
comprensin.
2
Profesora
en
Letras,
Licenciada
en
Gestin
de
la
Calidad
en
Educacin,
Maestranda
en
Enseanza
de
la
Lengua
y
la
Literatura.
Formacin
en
vincularidad.
Actualmente
vicedirectora
del
nivel
secundario,
ejerci
la
docencia
en
los
niveles
primario,
secundario
y
universitario.
Dict
talleres
y
conferencias.
Public
artculos
en
medios
especializados.
6
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Esta
escuela
intenta
dar
una
respuesta
frente
a
las
dificultades
de
sus
jvenes
para
comprender
textos
con
una
intervencin
pedaggica
basada
en
la
enseanza
de
estrategias
cognitivas
que
al
mismo
tiempo
se
constituye
en
una
capacitacin
permanente
para
los
docentes
que,
en
grupos
de
trabajo,
construyen
saberes.
Se
implementa
desde
2010
un
modelo
de
intervencin
gradual
y
transdisciplinario
con
docentes
del
ciclo
bsico
de
secundaria.
El
proyecto
La
escuela
aprende
y
ensea
a
aprender
es
una
respuesta
pedaggica
cooperativa
y
sistemtica
que
pone
el
foco
en
los
docentes
y
en
la
enseanza.
El
objetivo
es
investigar
cmo
comprenden
los
alumnos,
tanto
los
mejores
como
los
de
ms
bajo
rendimiento,
a
fin
de
intervenir
en
los
procesos
de
aprendizaje
para
mejorar
sus
posibilidades
educativas
y,
a
la
vez,
reflexionar
sobre
las
propias
prcticas.
Se
trata
de
ensear
y
hacer
conscientes
junto
con
los
contenidos
estrategias
cognitivas
(y
metacognitivas),
entre
las
cuales
se
trabaja
especialmente
la
inferencia.
Al
respecto
sostiene
Garca
Madruga
(1999,
s/pg):
Problema de investigacin
Objetivo
Contexto conceptual
8
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Yus
Ramos,
2003
y
la
teora
pragmtica.
Este
marco
ofrece
una
base
terica
acerca
de
la
realidad
de
la
comunicacin
textual
y
de
los
usos
del
lenguaje
para
ensear
la
comprensin
de
textos.
Desde
la
perspectiva
pragmtica,
y
principalmente
desde
la
teora
de
la
relevancia,
se
entiende
la
comunicacin
como
un
proceso
en
el
que
un
emisor
quiere
comunicar
algo
por
medio
de
un
enunciado
e
intenta
generar
un
entorno
cognitivo
mutuo
entre
sus
intenciones
y
las
inferencias
que
debe
realizar
el
receptor
para
interpretarlas
con
economa
de
esfuerzo.
En
consecuencia,
se
considera
la
comprensin
como
un
hecho
de
comunicacin
y
el
texto
como
una
unidad
de
sentido
del
lenguaje
en
uso.
El
modelo
de
la
comunicacin
inferencial
da
cuenta
de
los
procesos
que
van
del
significado
lingstico
hasta
la
interpretacin
pragmtica
de
los
textos.
Por
lo
tanto
se
asume
la
comprensin
del
texto
en
trminos
de
intenciones
del
sujeto
comunicante
y
de
inferencias
contextuales
que
elabora
el
sujeto
interpretante.
Si
aceptamos
que
no
puede
haber
aprendizaje
sin
comprensin
entendemos
el
proceso
de
la
comprensin
lectora,
no
como
un
proceso
automtico
sino
como
un
verdadero
proceso
de
resolucin
de
problemas.
Referencias bibliogrficas
10
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Proyectos de tesis
Maestra en Literatura Infantil
11
Monogrfico - ISSN
2469-2522
La figura ficcional del pirata y la bsqueda/encuentro/robo
TEMA
La
figura
ficcional
del
pirata
y
la
bsqueda/encuentro/robo
de
tesoros
en
la
literatura
para
nios
y
textos
de
piratas
y
piratera.
HIPTESIS
Mi
trabajo
tendr
una
doble
entrada:
Los
textos
cuyo
tema
son
los
piratas
y
la
piratera,
aquellos
que
se
inscriben
en
la
tradicin
inaugurada
por
La
isla
del
Tesoro
de
Robert
Louis
Stevenson
(1883)
y
participan
de
alguna
manera
de
Laura
Estefana3
esta
representacin
del
pirata
con
pata
de
palo,
parche
en
el
ojo,
loro
en
el
hombro
y
tesoro
escondido/encontrado/robado,
nos
dan
claves
valiosas
para
esbozar
respuestas
a
las
preguntas
ms
candentes
que
se
hacen
hoy
quienes
trabajan
con
nios
o
para
nios:
3
Licenciada
en
Letras,
Magister
en
Literatura
infantil.
Ha
publicado
libros
para
nios.
Fue
ponente
en
congresos
y
jornadas
con
temtica
LIJ.
Se
desempe
como
redactora
en
Anteojito.
Actualmente,
entre
otras
tareas,
traduce
guiones
para
W.
Disney
Company
Argentina
y
es
editora
LIJ
en
la
editorial
La
marca.
4
Corea
C.,
Lewkowicz,
I.:
Pedagoga
del
aburrido
(2004),
B.A.:
Paids,
pg.
73.
5
Toda
la
escritura
en
color
son
sealamientos
que
la
Directora
de
la
Maestra,
Mag.
Ma.
Luisa
Miretti
hizo
a
este
Proyecto
de
tesis
y
que
su
autora
ha
tenido
la
enorme
gentileza
de
permitir
que
publiquemos
para
que
podamos
aprender
de
ambas
escrituras.
12
Monogrfico - ISSN
2469-2522
hoy.
En
este
sentido,
se
pretende
o
se
intentar
analizaremos
la
representacin
del
cuerpo
mutilado,
autoagredido,
sobrecargado
de
significantes
simblicos
y
la
relacin
entre
consumidores
insaciables
de
tesoros
descartables,
o
como
los
llam
Sarlo,
coleccionistas
al
revs,
por
otro
lado
inaccesibles
para
quienes,
si
lo
quieren,
tienen
que
robarlo6.
Esas
Las
respuestas
son
sern
factibles
posibles
en
la
medida
en
la
que
estos
textos
y
estos
piratas
estn
atravesados
por
estas
cuestiones:
Representacin
del
espacio:
trazado
de
un
mapa
que
alivia
el
vrtigo
del
espacio
virtual,
sin
centro,
ni
periferia
y
sin
cuerpo,
aplanado,
o
en
palabras
de
Cristina
Corea,
las
condiciones
actuales
de
fluidez.
El
nio
que
hoy
mira
cartoon,
ya
no
habita
las
condiciones
estables
y
slidas
del
Estado
sino
que
transita
la
fluidez
mercantil,
la
velocidad
vertiginosa
de
la
informacin.
Esto
destituye
tambin
el
lugar
de
recepcin
infantil
En
este
sentido
los
siete
mares
que
recorre
el
pirata,
sin
rumbo
ni
norte,
otra
vez,
podran
darnos
nos
daran
claves
valiossimas
para
pensar
esta
construccin
del
espacio
lquido,
fluido,
no
slido.
Pero
ojo
(lenguaje
acadmico)
sin
parche:
el
barco
parte
y
llega,
ancla
cerca
de
una
costa,
recorre
un
espacio
bien
definido
en
un
mapa:
6
Hablamos
no
solo
de
los
excluidos
del
sistema
en
trminos
de
mercado,
sino
de
la
tradicin
cultural,
del
linaje
familiar,
hurfanos
con
padres
vivos,
en
tiempos
en
que
la
funcin
materna
est
en
muchos
casos
vaciada.
Nios
que
habitan
un
mundo
donde
el
Estado
est
ausente,
donde
no
existen
prcticamente
espacios
pblicos
de
convivencia
y
negociacin
de
la
identidad.
13
Monogrfico - ISSN
2469-2522
lugares,
recorridos,
partidas,
llegadas
y
cada
vez
ms
flujos
de
informacin
en
tiempo
real.
(43)
(Es
sta
otra
cuestin?
Si
es
as,
habra
que
colocarle
el
cono
similar
a
las
anteriores
para
no
confundir
o
bien
destacar
como
diferente
con
otro
espaciado,
por
ejemplo.
Determinacin
de
zonas
dentro
del
mapa
donde
se
negocia
el
sentido
y
la
identidad
de
los
protagonistas.
Representacin
del
tema
de
la
confianza
(del
hroe
en
s
mismo,
del
hroe
en
sus
compaeros
de
aventuras
y
de
los
otros
personajes
en
el
hroe)
de
la
confiabilidad
y,
por
supuesto
de
la
traicin.
En
ltima
instancia
se
trata
del
tema
de
la
madurez
ligada
a
la
confianza.
Todo
texto
de
piratas
es
una
escenificacin
de
un
problema
en
la
confianza
y,
claro
est,
de
una
traicin.
En
este
sentido
una
de
las
hiptesis
fundamentales
del
trabajo
gira
en
torno
al
concepto
de
que
la
es
que
la
literatura,
especialmente
la
dirigida
a
los
para
nios
(el
proceso
de
lectura
y
apropiacin
de
un
texto)
invita,
permite,
sugiere
explica
y
tambin
escenifica
cmo
pasar
de
una
forma
de
apropiacin
ilegtima
(robo
en
tanto
el
botn
es
ajeno)
a
una
legtima
(atesoramiento
de
lo
que
me
pertenece
por
derecho
propio).
Bsicamente
la
literatura
convierte
el
botn,
producto
del
robo,
en
tesoro,
producto
de
un
acto
de
maduracin.
La
metfora
que
describe
este
proceso
es
que
la
literatura
para
nios
contribuye
(y
casi
se
me
podra
animara
a
decir
que
de
manera
indispensable)
al
desarrollo
de
un
cofre
interno
donde
el
nio
empieza
a
atesorar
aquello
que
conformar
su
identidad
en
todos
los
aspectos.
Y
a
esto
con
qu
lo
articulas?
Faltara
un
conector
como
antes-
que
ilustre
los
tramos
de
la
investigacin
o
del
proceso)
Se
esbozara
un
anlisis
de
cmo
la
tradicin
de
Stevenson
convirti
al
pirata
real,
histrico,
despilfarrador,
que
vive
el
hoy
somero
recorrido
por
figuras
de
piratas
histricos
mediante,
que
podran
haber
inspirado
al
John
Long
Silver
de
Stevenson
en
pirata
atesorador
que
piensa
en
el
maana,
que
tiene
un
futuro,
aunque
sea
a
partir
del
robo.
14
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Stratton
es
el
peor
de
todos
dijo.
l
junta
a
los
dems
del
mismo
modo
en
que
el
aro
de
un
barril
sostiene
a
las
duelas
.
Sin
el,
se
caeran
Qu
hay
en
el
barril
entonces?.
Como
La
isla
del
tesoro,
se
iniciar
con
un
mapa
donde
aparecern
los
islotes
de
significacin,
ligados
a
preocupaciones
tericas
precisas
y/o
autores
o
lneas
de
pensamiento
determinados.
El
lector
tendr
libertad
de
abordar
cualquiera
de
los
textos
trabajados
en
la
tesis
(contar
con
un
ndice
al
final)
o
acercarse
a
los
islotes
de
significacin
que
ms
le
interesen,
es
decir,
se
puede
empezar
por
cualquier
capitulo.
Reflexin
desde
la
ligstica:
el
pirata
est
fuera
del
lenguaje
del
mercado,
tiene
un
sociolecto
propio:
un
cdigo
restringido,
en
trminos
de
Berstein,
ligado
a
sus
canciones,
el
ron,
las
fiestas
ritualsticas
y
los
robos.
El
pirata
es
un
pirata
de
la
lengua:
est
expulsado
de
cierto
lenguaje
y
hace
ostentacin
de
esta
condicin.
15
Monogrfico - ISSN
2469-2522
BIBLIOGRAFA
TENTATIVA
Muy
bueno!
La
idea,
las
intenciones
todo!
Muy
original
e
interesante;
lo
que
faltara
es
articular
el
proyecto
para
que
a
nivel
discursivo
se
vea
bien
claro
qu
se
pretende,
por
qu
y
cmo
se
har
para
lograr
esos
fines.
M.L.M.
16
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Travesa literaria del docente de Nivel Inicial.
Silvia
Schierloh8
CANON
CORPUS
DOCENTE:
-
EXPERIENCIA
FUNDANTE
CORPUS
OFRECIDO
AL
NIO:
-
RECORRIDO
BIOGRFICO
CRITERIOS
DE
SELECCIN
-
GUSTO
ESTTICO
-
ENFOQUE
PEDAGGICO
PROPUESTAS
DIDCTICAS
EN
TORNO
A
LA
LITERATURA
7
Respecto
del
ttulo,
el
Dr.
Fernando
Avendao,
uno
de
los
jurados
en
la
posterior
presentacin
de
la
tesis,
dijo
en
su
dictamen:
Ttulo redactado adecuadamente, especifica el objeto y el contexto de
estudio.
8
Profesora
de
Jardn
de
Infantes.
Licenciada
en
Gestin
de
Nivel
inicial.
Postitulada
en
Jardn
Maternal.
Magister
en
Literatura
infantil.
Docente
en
el
Posttulo
virtual
en
Literatura
Infantil
y
en
la
Universidad
Autnoma
de
E.
Ros.
Miembro
del
Consejo
de
Carrera
del
Prof.
de
Educacin
Inicial
en
esa
universidad.
17
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Problema:
Cules
son
las
relaciones
posibles
entre
las
experiencias
literarias
del
docente
y
las
propuestas
didcticas
que
ofrece
a
sus
alumnos?
De
qu
manera
influyen
en
el
docente
las
experiencias
con
la
Literatura,
en
las
propuestas
ulicas
que
realiza?
Marco
terico-metodolgico:
Este
proyecto
de
tesis
es
una
propuesta
de
investigacin
contextualizada
en
el
Nivel
Inicial,
con
docentes
formadas
y
que
se
desempean
en
instituciones
pblicas
urbanas.
El
abordaje
metodolgico
es
de
corte
cualitativo,
inscripto
en
la
perspectiva
socioantropolgica;
trabajar
a
travs
de
estudios
de
casos.
En
cuanto
a
esta
perspectiva,
me
remito
al
sentido
planteado
por
Achilli,
enfoque
socioantropolgico
sustentado
tanto
en
fundamentos
tericos
epistemolgicos
acerca
del
mundo
social
-
socioeducativo
-
como
en
consideraciones
metodolgicas
vinculadas
10
al
mundo
relacional
de
construir
conocimientos .
9
Achili,
Elena
L.
(2000),
Investigar
en
antropologa
social,
los
desafos
de
transmitir
un
oficio.
Rosario:
Laborde.
Cap.3.
18
Monogrfico - ISSN
2469-2522
En
esta
investigacin,
ese
mundo
relacional
est
acotado
los
docentes
y
a
las
situaciones
didcticas
en
el
Nivel
Inicial.
Asimismo
pretendo
incluir
intencionalmente
situaciones
interactivas
entre
el
investigador
y
los
docentes
en
el
estudio
de
caso.
El
proceso
metodolgico
se
desarrollar
en
tres
etapas:
La
primera
tiene
como
propsito
indagar
acerca
del
canon,
recorrido
en
cuanto
al
corpus
docente,
a
su
vez
el
corpus
ofrecido
por
ellas
en
las
salas
de
Nivel
Inicial
y
los
criterios
que
ponen
en
juego
los
docentes
en
el
momento
de
seleccionar
los
textos
literarios.
Por
otra
parte,
se
intentar
averiguar
sobre
las
prcticas
que
las
docentes
realizan
en
torno
a
la
Literatura,
como
as
tambin
las
estrategias
didcticas
que
utilizan.
El
instrumento
de
investigacin
que
se
prev
para
esta
etapa,
es
la
entrevista
en
profundidad.
Se
estima
trabajar
con
una
muestra
de
cinco
entrevistas.
A
partir
de
la
informacin
recabada
en
las
mismas
y
su
interpretacin,
se
seleccionarn
los
casos
que
sean
potentes
para
generar
informacin
relevante
en
relacin
al
tema
de
investigacin.
Se
realizar
un
anlisis
focalizado
en
la
situacin
didctica
en
salas
de
Nivel
Inicial,
acompaada
de
un
registro
con
caractersticas
etnogrficas.
Los
criterios
posibles
para
la
seleccin
de
dichos
casos,
son:
docentes
que
en
las
entrevistas
hayan
demostrado
poder
explicitar
razones
o
fundamentos
sobre
el
canon
recibido,
del
corpus
adquirido
y
el
que
les
ofrecen
a
los
nios
y
que
adems
den
cuenta
de
algunas
experiencias
en
Sala
que
sean
significativas
para
la
problemtica
que
se
pretende
abordar
en
este
trabajo.
La
segunda
etapa
consistir
en
el
anlisis
de
los
procesos
que
constituyen
las
situaciones
didcticas
en
los
casos
seleccionados.
Se
propone
investigar
la
problemtica
en
un
contexto
donde
se
interpretarn
las
interacciones
que
se
producen
en
la
Sala.
Para
esta
etapa
se
prev
trabajar
con
observaciones
acompaadas
de
registros
de
audio
y
video.
La
tercera
constituye
el
anlisis
interpretativo
a
partir
de
categoras
tericas
definidas,
de
los
autores
del
campo
de
la
literatura
y
otras
que
puedan
emerger
de
dicho
anlisis.
10
Achilli,
Elena
L.
(2008)
Investigacin
y
Formacin
Docente.
Rosario:
Laborde.
19
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Informe
final:
El
cierre
de
esta
etapa
se
realizar
con
la
produccin
de
un
informe
de
tesis
que
refleje
el
proceso
de
investigacin,
la
articulacin
categorial
que
llevara
a
la
produccin
terica,
incluyendo
hiptesis
de
llegada
y
posibles
conclusiones.
Referentes
empricos:
Grabaciones
de
audio
y
video.
Planificaciones
docentes.
Producciones
grficas
o
escritas
de
los
nios
y
del
docente.
Producciones
grficas
o
escritas,
realizadas
grupalmente
(afiches).
20
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Larrosa,
Jorge
(1998),
La
experiencia
de
la
lectura.
Estudios
sobre
Literatura
y
Formacin.
Barcelona:
Laertes.
-----
(ed.)
(1995),
Escuela,
Poder
y
subjetivacin.
Madrid:
La
Piqueta.
Marco
metodolgico:
Achilli,
Elena
Libia
(2005),
Investigar
en
Antropologa
Social,
Los
desafos
de
transmitir
un
oficio.
Rosario:
Laborde.
-----
(2008),
Investigacin
y
Formacin
Docente.
Rosario:
Laborde.
Dalmaroni,
Miguel
(director)
(2009),
La
investigacin
literaria,
problemas
iniciales
de
una
prctica.
Universidad
Nacional
del
Litoral.
Eco,
Uumberto
(1988)
Cmo
se
hace
una
tesis.
Tcnicas
y
procedimientos
de
estudio,
investigacin
y
escritura.
Barcelona:
Gedisa.
Menin,
Ovide,
Temporetti,
Flix
(2005),
Reflexiones
acerca
de
la
escritura
cientfica,
investigaciones,
proyectos,
tesis,
tesinas
y
monografas.
Rosario:
HomoSapiens.
Consultas:
http://www.imaginaria.com.ar/,
artculos.
21
Monogrfico - ISSN
2469-2522
El backstage de mi proyecto de tesis para la Maestra
Breve
presentacin
El
campo
elegido
para
esta
investigacin
me
es
propio
ya
que
a
lo
largo
de
la
vida
me
he
constituido
subjetivamente
como
producto
de
la
escuela.
Mis
padres
construyeron
una
familia
a
partir
de
ella.
En
consecuencia
como
docente
en
formacin,
investigar
en
el
mbito
educativo
tiene
que
ver
con
mis
races,
pero
tambin
con
el
espacio
en
el
que
he
permanecido
toda
Silvia
Schierloh11
17
Instituciones
educativas.
Dinmicas
institucionales
en
situaciones
crticas.
Argentina:
Paids.
24
Monogrfico - ISSN
2469-2522
En
qu
lugar
me
ubiqu
como
investigadora?
Como
el
campo
de
investigacin
es
un
espacio
cultural
comn,
tuve
que
tomar
recaudos
metodolgicos
traducidos
en
instancias
tanto
de
acercamiento
como
distanciamiento,
dados
a
partir
de
las
relaciones
interpersonales
con
colegas.
Cul
fue
el
comienzo?
El
trabajo
se
inici
a
partir
del
estado
del
arte
(o
debate),
la
bsqueda
de
investigaciones
me
llev
un
largo
tiempo,
el
criterio
que
predomin
en
la
seleccin
de
las
mismas
tuvo
que
ver
con
la
posibilidad
de
las
mismas
aborden
diferentes
aspectos
que
conformaron
el
objeto
de
estudio.
Cmo
construyen
los
docentes
su
camino
lector?
Para
reconstruir
el
camino
lector
de
las
docentes
utilic
el
concepto
de
travesa,
como
recorrido
que
atraviesa
lo
cotidiano
y
define
la
mirada
y
la
perspectiva
sobre
el
hacer
tanto
personal
como
profesional.
Los
ejes
de
anlisis
vertebraron
las
tres
travesas
que
conforman
el
anlisis
de
datos.
La
primera
de
ellas
referencia
los
tres
primeros
ejes
de
anlisis:
la
experiencia
de
lectura
de
literatura
en
general,
de
literatura
para
nios
en
particular
y
la
relacin
entre
los
textos
ledos
y
etapas
de
la
vida.
Aqu
predomina
la
valoracin
de
los
aspectos
subjetivos
que
propiciaron
las
trayectorias
de
lectura
descriptas,
y
aborda
aspectos
nodales:
la
familia
como
nexo
afectivo,
la
escuela
como
espacio
compartido,
las
lecturas
con
otros
y
las
bibliotecas
como
forma
de
relacin
particular
con
el
libro.
La
segunda
travesa
se
sustent
en
la
formacin
especfica
propia
de
las
ctedras
afines
y
tambin
de
otros
espacios
como
el
contexto
de
la
prctica
docente,
los
vnculos
con
colegas,
seminarios
optativos
en
donde
se
encuentra
el
ofrecimiento
de
un
nuevo
corpus
de
lectura,
las
experiencias
compartidas
con
otros.
La
tercera
travesa
se
conforma
desde
las
representaciones
que
las
docentes
sostienen
en
sus
prcticas,
construidas
sobre
su
biografa
escolar,
la
formacin
del
profesorado
y
el
contexto
social,
cultural
e
histrico
donde
desempean
su
profesin.
Analizar
el
lugar
que
la
literatura
ocupa
en
el
Nivel
Inicial,
obliga
a
la
revisin
de
las
prcticas
que
son
avaladas
por
la
experiencia
por
parte
de
los
docentes.
Si
se
pretende
evitar
la
crtica
simplista
y
el
juicio
de
valor,
se
constituye
como
un
terreno
escabroso
e
incmodo,
pero
sin
lugar
a
dudas
un
camino
certero
para
encauzar
dicha
prctica,
volvindola
productiva
y
gozosamente
significativa
(Daz
Rnner,
2011)18.
Cules
son
los
aportes
que
intento
con
este
trabajo
de
investigacin?
Comenc
este
trabajo
explicitando
un
primer
punto
de
anclaje:
en
la
educacin
inicial
la
literatura
se
percibe
acorralada
en
usos
subsidiarios.
18
La
aldea
literaria
de
los
nios.
Crdoba:
Comunicarte.
25
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Luego
durante
el
recorrido
de
mi
investigacin
pude
constatar
que
si
bien
estas
prcticas
estn
presentes,
tambin
se
manifestaban
decididas
intenciones
de
dejar
entrar
la
literatura
en
la
sala
de
jardn
y
de
construir
otros
modos
de
propiciar
el
contacto
entre
ella
y
los
nios.
Curiosidad,
inters
por
compartir
experiencias
con
otros,
socializar
las
propias.
En
la
bsqueda,
encontr
indicios
de
exploraciones
y
propuestas
interesantes
aunque
muchas
veces
desarticuladas.
Tambin
pude
constatar
que
el
campo
de
la
literatura
se
desdibuja
en
la
didctica
no
por
el
desinters
del
docente,
sino
por
la
ausencia
de
conocimientos
de
dicho
campo,
consecuencia
de
los
grandes
vacos
que
han
dejado
los
trayectos
escolares
y
la
formacin
inicial.
Por
lo
tanto
resulta
imprescindible
ensanchar
el
corpus
inherente
a
la
profesin
docente
y
construir
criterios
de
valoracin,
para
evitar
la
inmovilidad
o
cristalizacin
del
mismo
y
poder
ejercer
de
esta
manera
una
mirada
crtica.
Se
demuestra
que,
al
enlazar
las
lecturas
capitalizadas
en
el
camino
lector,
junto
a
la
formacin
inicial
consolidada,
las
prcticas
docentes
se
enriquecen
y
cobran
un
sentido
propio
del
campo
literario.
Si
adems
se
logra
disolver
la
nocin
de
infancia
que
implica
el
ejercicio
moderador
del
docente,
este
podr
desplegar
su
prctica
y
ampliar
sus
horizontes
de
recepcin,
en
relacin
a
su
rol
profesional.
La
cultura
heredada
que
transmite
la
literatura
no
puede
acotarse
al
mbito
familiar,
sino
que
es
una
responsabilidad
conjunta
con
las
instituciones
escolares
y
otros
agentes
sociales.
Por
otro
lado,
la
literatura
est
inserta
en
la
currcula,
los
elementos
materiales
estn
a
disposicin
en
las
instituciones.
Esto
implica
que
abordarla
ya
no
es
un
acto
voluntario
e
individual,
sino
una
responsabilidad
profesional
como
campo
de
estudio
propio.
Por
todo
esto
resulta
imprescindible
generar
concepciones
claras
sobre
la
literatura
y
su
didctica
en
el
Nivel
Inicial,
que
enmarque
de
manera
coherente
propuestas
propias
del
campo
literario.
Para
ello
se
debe
considerar
la
creacin
de
espacios
que
puedan
provocar
el
inters
por
la
lectura,
y
en
ellos
hacer
uso
de
propuestas
tanto
formales
como
no
formales
para
provocar
las
resonancias
propias
en
el
acto
de
leer.
Llev
a
cabo
esta
investigacin
para
problematizar
la
relacin
entre
la
literatura
y
el
nivel
inicial.
Para
abordar
la
formacin
literaria
ya
no
como
acto
individual
y
voluntario
del
docente,
sino
como
campo
especfico
de
estudio
propio
de
todos
los
niveles
educativos.
26
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Gabriela
Fernndez
Panizza
Aique
Grupo
Editor
S.
A.
2017
Primera edicin
16 x 23 cm
27
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Captulo
219
Para
que
las
letras
esos
dibujitos
extraos
despierten
en
los
nios
curiosidad
y
deseo
de
descubrir
qu
secretos
esconden
es
necesario
reproducir
en
los
Jardines
las
prcticas
sociales
que
les
dan
sentido:
leer
para
resolver
un
problema
prctico,
para
escribir,
para
buscar
informaciones
especficas
que
se
necesitan
por
algn
motivo
o
por
el
puro
placer
de
ingresar
a
otros
mundos
imaginarios;
escribir
para
no
olvidarse,
para
dejar
un
mensaje,
para
registrar
un
cuento
o
poema,
para
saber
cul
19
Para
leer
la
Introduccin,
Monogrfico
6.
Cap.
1,
en
Monogrfico
7.
28
Monogrfico - ISSN
2469-2522
es
el
gancho
donde
colgar
su
mochila,
para
que
todos
sepan
quin
es
el
autor
de
ese
dibujo
que
le
sali
tan
lindo!
29
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Para
que
estas
actividades,
que
en
general
forman
parte
de
las
propuestas
didcticas
de
los
docentes,
se
conviertan
en
poderosas
herramientas
para
alfabetizar
es
fundamental
reproducir
con
los
chicos
el
proceso
de
escritura
que
realizan
los
buenos
usuarios
adultos.
Este
proceso
no
es
lineal
y
contempla
diversas
estrategias
en
funcin
del
destinatario
y
del
tipo
de
texto
que
se
desee
escribir.
Dentro
de
ese
proceso,
el
escritor
piensa,
planifica,
escribe,
busca
ms
informacin,
reescribe,
confronta,
reorganiza,
hasta
lograr
que
el
texto
tenga
la
forma
deseada.
El
rincn
de
lectura
es
el
espacio
ideal
para
que
los
chicos
entren
en
contacto
directo
con
diversos
portadores
de
texto
(libros
de
distintas
clases
cuentos,
atlas,
recetarios,
enciclopedias,
otros,
revistas,
peridicos,
folletos,
volantes,
cajas
y
etiquetas
de
productos20),
los
exploren,
encuentren
semejanzas
y
diferencias,
comiencen
a
preguntarse
por
qu
tienen
distintos
formatos
y
soportes,
qu
tipo
de
informacin
comunican,
por
qu
las
letras
son
de
distinto
tamao,
por
qu
algunos
tienen
imgenes
y
otros
no,
para
qu
se
usan
en
la
vida
diaria,
quines
son
los
autores,
quines
los
leen
y
cmo
lo
hacen,
entre
otros.
El
armado
de
la
biblioteca
del
aula
con
los
chicos
es
una
forma
de
dar
sentido
a
este
espacio.
20
Llamamos
soporte
material
o
portador
de
texto
a
cualquier
objeto
que
lleve
un
texto
impreso:
etiquetas
de
envases,
boletas,
folletos,
cartas,
postales,
libros,
libretas,
recetarios
de
cocina,
listas
de
compras,
agendas,
anotaciones,
revistas
de
todo
tipo,
peridicos,
etc.
30
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Sala:
3,
4
y
5
(cada
docente
adaptar
esta
secuencia
segn
las
experiencias
previas
del
grupo)
Posibles actividades:
Una
vez
ubicados
los
libros
se
pueden
confeccionar
carteles
acordados
con
los
nios
que
indiquen
el
contenido
de
cada
estante.
31
Monogrfico - ISSN
2469-2522
21
Adems
de
reconocier
elementos
textuales
y
paratextuales,
que
se
aplica
a
todos
los
casos.
22
Gnero
literario
en
el
que
imagen
y
texto
se
combinan de
manera
inseparable:
si
leo
solo
lo
escrito,
no
entiendo
porque
no
todo
est
escrito;
si
miro
solo
las
imgenes,
tampoco,
porque
no
todo
est
dibujado.
32
Monogrfico - ISSN
2469-2522
En
distintos
portadores:
revistas,
-
Reconocer
y
diferenciar
el
contexto
de
peridicos,
folletos,
volantes,
otros.
produccin
y
de
uso,
los
destinatarios,
las
caractersticas
textuales
y
paratextuales
de
cada
uno.
-
Anticipar
contenidos
a
partir
de
elementos
textuales
y
paratextuales.
-
Reconocer
un
mismo
gnero
en
los
distintos
portadores
(por
ejemplo
el
horscopo
o
los
avisos
clasificados
en
diarios
y
revistas).
Antes
de
que
la
biblioteca
comience
a
funcionar
habr
que
acordar
las
normas
de
uso
y
tratamiento
de
los
libros
y
ponerlo
por
escrito,
para
consultar
cuando
sea
menester
porque
se
ha
transgredido;
tambin
hay
que
consensuar
la
necesidad
de
mantener
el
orden,
del
que
puede
encargarse
en
forma
rotativa
a
dos
alumnos.
Llevarn
un
distintivo
bien
visible
que
los
acredite
como
tales;
entre
todos
decidirn
qu
imagen
tendr
el
distintivo.
33
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Los
chicos
que
no
han
tenido
oportunidad
de
ver
a
los
adultos
practicando
lectura
silenciosa,
probablemente
no
comprendan
de
qu
se
trata,
dado
que
no
conciben
la
lectura
sin
voz.
Es
probable
que
en
un
principio
los
libros,
revistas
o
diarios
se
conviertan
en
sombreros
sobre
sus
cabezas
o
en
casitas
La
maestra
los
invitar
de
manera
especial
a
relacionarse
de
otro
modo
con
ellos,
recordando
las
diversas
formas
y
propsitos
de
la
lectura:
hojear
para:
ver
de
qu
se
trata
el
material
saber
si
nos
interesa
leerlo
con
ms
atencin
o
cambiarlo
por
otro
encontrar
alguna
seccin
en
particular
mirar
las
ilustraciones
para
anticipar
el
significado
del
texto
construir
un
relato
leer
para
saber
qu
dice
Como
se
trata
de
formar
lectores
compartimos
los
derechos
del
lector
que
figuran
en
La
lectura
en
el
nivel
inicial23.
decidir
qu
leer,
cundo
y
dnde.
Puede
leer
sentado
en
el
pasto,
tomando
sol,
en
su
rincn
preferido,
en
un
balcn
o
arriba
de
un
rbol;
a
la
maana,
tarde
o
noche
mucho
o
poco
tiempo,
contar
lo
que
quiera
contar
del
texto,
y
tambin
tiene
derecho
a
no
hacerlo,
pedir
referencias
de
un
libro
y
tiene
derecho
a
darlas,
empezar
por
el
final,
a
saltearse
pginas
o
a
empezar
de
nuevo,
no
seguir
leyendo,
23
DGCyE
de
la
Prov.
de
B.
Aires,
coordinado
por
Ana
Malajovich.
2008.
Disponible
en
goo.gl/pYy8vS.
34
Monogrfico - ISSN
2469-2522
que
un
texto
no
le
guste,
rerse
a
carcajadas
o
a
llorar,
mientras
lee
o
despus,
al
recordar,
seguir
leyendo
y
aprender
ms.
A
indagar
y
a
no
conformarse,
a
seguir
investigando,
no
estar
de
acuerdo
con
el
texto,
leer
las
lneas
y
a
leer
entre
lneas,
Y por todo lo expuesto y por muchas cosas ms, un nio tiene derecho a ser lector.
Ejemplos
Sala: 3, 4 y 5
Mi libro favorito
Despus
de
leer,
en
una
cartelera,
en
forma
rotativa,
cada
chico
que
desee
recomienda
la
lectura
de
un
libro
y
explica
por
qu;
el
docente
escribe
Esta
semana
Florencia
recomienda
leer
porque
35
Monogrfico - ISSN
2469-2522
A m me gusta, a m me aburre
En
la
cartelera
se
colocan
imgenes
de
las
tapas
de
los
libros.
Cuando
un
chico
finaliza
su
lectura,
coloca
una
cartulina
con
una
carita
sonriente,
triste
o
indiferente.
Se
elije
uno
de
los
ttulos
y
se
pide
a
los
chicos
que
expresen
por
qu
les
gust
o
no;
que
intercambien
opiniones
y
argumentos.
Leer
cuentos
en
voz
alta
una
prctica
habitual
en
los
Jardines
adems
de
ser
un
momento
placentero,
es
una
forma
de
ensear
cmo
se
estructura
un
texto
y
cules
son
las
estrategias
para
su
lectura.
36
Monogrfico - ISSN
2469-2522
comprobar
si
los
chicos
comprendieron
el
texto,
ya
que
no
existe
una
nica
interpretacin
vlida
para
todos.
Ejemplos
Sala:
de
3
El
cuento
del
da
Si
escuchar
cuentos
es
algo
tan,
pero
tan
lindo
por
qu
no
hacerlo
todos
los
das?
Por
eso,
la
propuesta
es
destinar
cotidianamente
un
momento
para
escuchar
un
cuento
corto
o
una
parte
de
uno
ms
largo,
tal
vez
en
la
mitad
de
la
jornada
o
un
ratito
antes
de
despedirnos.
La
seleccin
depender
de
los
intereses
de
los
chicos,
de
la
propuesta
del
docente
o
de
una
mezcla
de
ambos.
En
la
pgina
web
de
la
Organizacin
de
Estados
Iberoamericanos:
goo.gl/aURBx4
se
pueden
consultar
actividades
para
realizar
con
los
libros
de
la
Biblioteca
del
Nivel
Inicial
distribuidos
por
el
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin
en
2015
y
con
otros
que
las
especialistas
de
la
OEI
sugieren.
Salas:
4
y
5
El
cuento
del
mes
Con
los
chicos
ms
grandes
podemos
realizar
un
trabajo
ms
intensivo
y
destinar
un
tiempo
mayor
para
abordar
en
profundidad
un
solo
cuento.
A
lo
largo
del
ao
escolar
habremos
podido
explorar
y
sistematizar
conocimientos
sobre
las
distintas
expresiones
del
gnero
que
a
esta
edad
les
resultan
ms
atractivos:
Cuentos
maravillosos
Cuentos
que
combinan
realidad
e
imaginacin:
los
personajes
pasan
de
un
mundo
a
otro,
como
los
nios
en
el
juego
simblico
Cuentos
de
humor
o
disparatados:
con
situaciones
improbables
pero
verosmiles
o
francamente
exageradas
e
imposibles,
donde
abundan
los
juegos
de
palabras
tanto
por
la
sonoridad
como
por
el
sentido
Cuentos
de
aventuras
37
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Ese
libro
lo
escrib
yo!
Leemos
poesas?
Hacemos
la
antologa
con
las
que
prefieren
los
chicos.
Estudiamos
las
comidas?
Seleccionamos
las
recetas
ms
ricas
de
cada
familia
y
preparamos
un
recetario.
Cules
son
nuestras
canciones
preferidas?
Armamos
un
cancionero.
Estudiamos
las
mascotas?
Diseamos
un
folleto
para
cuidarlas
mejor
Estos
son
algunos
ejemplos
de
los
textos
que
podemos
escribir
con
los
chicos
a
partir
de
lo
que
nos
ocupa
en
la
sala,
a
lo
largo
del
ao.
Ejemplos
Salas:
3,
4
y
5
38
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Para
los
tres
niveles
se
tendr
en
cuenta:
Sala: de 3
Cada chico dibuja su mascota y con la ayuda de la maestra escribe cmo se llama.
Arman
el
libro
con
las
ilustraciones
de
los
chicos
y
el
texto
impreso,
deciden
el
tipo
de
letra
y
cmo
distribuirlo
acompaando
los
dibujos.
Sala: de 4
Cuentos de animales
39
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Los
chicos
seleccionan
algunos
de
los
animales
de
la
unidad
y
en
pequeos
grupos
construyen
cada
personaje:
Cmo
es?
Dnde
vive?
Qu
come?
Qu
le
gusta
hacer?
Qu
cosas
o
situaciones
no
le
gustan,
le
preocupan
o
lo
enojan?
Quines
son
sus
amigos?
Y
sus
enemigos?
Qu
caractersticas
lo
hacen
nico?
Qu
msica
le
gusta?,
entre
otras
Cada
grupo
presenta
su
personaje;
pueden
incluir
dibujos,
tteres,
canciones,
pequeas
dramatizaciones
Cuando
acuerdan
una
versin
final
disean
el
libro:
deciden
el
tipo
de
letra
y
distribuyen
tareas
de
ilustracin
y
escritura
de
cada
pgina.
Sala: de 5
Aventuras en la selva
40
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Entre
todos
piensan
las
distintas
formas
que
hay
de
empezar
un
cuento,
las
frases
que
indican
un
cambio
en
la
trama,
los
posibles
conflictos,
las
formas
de
resolverlos,
la
manera
de
escribir
el
final.
Comienzan a armar el cuento, dibujan primero las escenas y despus escriben el texto.
Una
vez
que
estn
satisfechos
con
la
versin
final,
lo
encuadernan
como
en
los
ejemplos
anteriores.
Dedicar
un
espacio
para
las
noticias,
curiosidades
sobre
las
mascotas
de
los
chicos,
un
cuento
con
imgenes
y
palabras,
imgenes
de
objetos
cuyos
nombres
empiezan
igual
para
jugar
a
un
barco
cargado
de
o
que
terminan
igual
para
formar
rimas,
de
los
personajes
de
sus
cuentos
favoritos
o
de
otros
inventados
por
los
chicos
son
algunas
propuestas
para
dar
vida
a
las
carteleras
Ejemplos
Salas: 3, 4 y 5
Sala: de 3
Dibujo
de
Dibujo
de
las
zapatillas
De esta manera registran con imgenes y textos las situaciones que viven cada da.
Sala: de 4
A
partir
de
las
ideas
que
surjan
del
grupo,
por
ejemplo
despus
de
la
lectura
de
un
cuento
o
de
una
salida,
se
representan
en
forma
grfica
(con
imgenes
y
textos
seleccionados
por
los
chicos)
los
elementos
que
usarn
despus
para
redactar
el
cuento.
42
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Pueden
confeccionarse
murales
con
los
distintos
escenarios:
un
bosque
encantado,
una
ciudad,
el
fondo
del
jardn
y
usarlos
como
fondo
de
este
panel
interactivo
al
que
se
le
agregan
personajes
y
situaciones.
Sala: de 5
Inventos y descubrimientos
Esta
actividad
es
ideal
para
registrar
las
observaciones
y
sistematizarlas,
establecer
las
diferencias
entre
las
caractersticas
del
lenguaje
informativo,
que
intenta
reflejar
la
realidad,
del
expresivo
que
admite
la
libre
creacin,
y
diferenciar
tambin
el
dibujo,
de
un
croquis
o
esquema.
Ejemplos
Salas: 3, 4 y 5
Si
bien
la
forma
en
la
que
cada
grupo
desarrollar
el
juego
ser
diferente,
la
estructura
de
la
propuesta
es
similar:
44
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Realizar
una
salida
didctica
donde
se
oriente
la
observacin
hacia
los
materiales
escritos,
diferencindolos
de
los
icnicos,
y
las
situaciones
de
lectura
y
de
escritura
con
preguntas
como:
dnde
se
puede
leer?,
qu
dir?
Para
qu
sirve?,
quines
estn
escribiendo?,
para
qu
escriben?
Intercambiar
para
recuperar
la
experiencia.
Armar
una
cartelera
donde
narren
lo
que
observaron.
Realizar
entrevistas
a
algunos
comerciantes:
redactar
las
preguntas
con
los
chicos
e
incluir
algunas
que
hagan
referencia
al
uso
de
la
lectura
y
la
escritura
en
su
trabajo.
Organizar
rincones
con
algunos
de
los
negocios
del
barrio:
poner
los
carteles,
disear
las
vidrieras,
promocionar
las
ofertas
Proponer
otra
vez
un
juego
dramtico
grupal
que
incluya
nuevos
elementos.
45
Monogrfico - ISSN
2469-2522
El
anlisis
de
los
distintos
portadores
de
texto
ampla
el
conocimiento
de
las
funciones
de
la
lengua
escrita,
activa
estrategias
de
anticipacin
como
inferir
cmo
estar
escrito
el
texto
y
de
qu
tema
se
trata
y
brinda
informacin
para
las
tareas
de
escritura.
Los
conocimientos
previos
que
tienen
los
chicos
a
partir
del
contacto
con
algunos
de
estos
portadores
sirven
para
realizar
lecturas
a
partir
del
paratexto.
Ejemplos
Salas: 3, 4 y 5
Presentamos
el
material
al
grupo
total:
una
canasta
con
una
cantidad
considerable
de
portadores;
cuanto
ms
variado
el
formato
y
tipo
de
letra,
mejor.
46
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Adivina,
adivinador
El
docente
toma
un
portador
cualquiera
y,
sin
que
los
chicos
lo
vean,
lo
lee
en
voz
alta.
Los
nenes
tendrn
que
decir
si
se
trata
de
una
carta,
un
aviso,
una
noticia,
un
cuento,
una
etiqueta,
etc.
Te equivocaste
El
docente
lee,
a
la
vista
de
los
chicos,
distintos
portadores;
despus
de
leer
dos
o
tres,
"se
equivoca":
toma
una
carta
y
lee
una
receta,
toma
un
libro
de
cuentos
y
lee
una
noticia.
Cuando
esto
pasa,
los
chicos
le
dirn
"te
equivocaste"
y
tendrn
que
fundamentar
por
qu.
Cuidemos el agua!
Cuando
los
nios
toman
conciencia
de
la
importancia
del
cuidado
del
medio
ambiente
se
vuelven
fervorosos
activistas
Realizar
una
campaa
en
la
escuela
o
en
el
barrio
por
medio
de
afiches
o
folletos,
o
escribir
una
carta
de
lectores
son
una
forma
de
canalizar
estos
intereses.
Ejemplos
Sala: de 3
Diseamos afiches
En pequeos grupos, los chicos disean afiches seleccionando una tcnica aprendida.
47
Monogrfico - ISSN
2469-2522
La
maestra
copia
el
texto
en
una
placa
radiogrfica,
y
cala
las
letras.
Los
chicos
trasladan
el
texto
a
cada
afiche
mediante
la
tcnica
de
estarcido.
Sala: de 4
Con
una
metodologa
similar
a
la
actividad
anterior,
los
chicos
disean
folletos
en
hojas
de
papel
blanco.
Realizan
las
ilustraciones
con
sellos
de
papa.
Sala: de 5
Sr. Intendente
Despus
de
leer
variadas
cartas
de
lectores
sobre
el
medio
ambiente,
los
chicos
dictan
a
la
maestra
una
que
exprese
su
preocupacin
por
algn
problema
de
este
tipo
que
afecte
a
la
escuela
o
al
barrio.
Antes,
planifican
oralmente
qu
contendr
la
carta.
Se
enva
a
algn
medio
local
(en
papel
o
digital)
para
ser
publicada
y
despus
se
muestra
la
publicacin
a
los
chicos
y
a
las
familias.
48
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Ladrones de libros (o la ley de la lectura) | Silvina Marsimian |
TEDxJoven@CNBA
Publicado
en
YouTube
el
2
de
febrero
de
2017
Comentario en YouTube:
nos
atrapa
con
sus
palabras
llevndonos
a
comprender,
entre
historias
y
fantasas,
por
qu
se
debe
compartir
la
lectura
en
el
aula
y
por
qu
no
tambin
por
fuera
de
ella?
Silvina
Marsimian
es
magster
en
Anlisis
del
Discurso
(UBA),
doctoranda
en
Anlisis
del
Discurso
(UBA),
apasionada
por
los
libros.
Ha
sido
profesora
en
carreras
de
grado
y
posgrado
en
la
UBA,
en
institutos
de
formacin
docente
y
fue
vicerrectora
del
Colegio
Nacional
de
Buenos
Aires
(CNBA).
Con
una
trayectoria
de
ms
de
30
aos
siendo
profesora
titular
de
Lengua
y
Literatura
en
el
CNBA,
Silvina
busca
despertar
la
pasin
por
la
lectura
en
las
aulas.
Es
tambin
autora
de
Leer
con
adolescentes
que
conoceremos
en
la
prxima
Feria
del
Libro,
publicado
por
Aique.
El
contenido
de
su
participacin
en
TEDxJoven@CNBA
refleja
el
Captulo
1
de
ese
libro,
que
transcribimos
parcialmente.
Qu
opinan
de
los
ltimos
prrafos
transcriptos?
Esperamos
sus
opiniones.
Mi
primer
personaje
se
lama
Bastin
Baltasar
Bux.
Lo
conocen?
Tiene
10,
11
aos.
Es
un
poco
gordito,
torpe
y
flojo
de
carcter.
Un
chico
diferente,
diramos,
y
sus
compaeros
se
burlan
de
l.
Lo
han
estado
empujando
y
ha
tenido
que
huir
por
miedo
49
Monogrfico - ISSN
2469-2522
de
que
lo
golpeen.
La
maana
es
fra
y
gris,
y
llueve
a
cntaros.
Bastin,
que
ha
estado
corriendo
bajo
la
lluvia,
est
todo
empapado.
Por
eso,
parado
a
la
puerta
de
un
negocio,
decide
entrar.
Cuando
abre,
un
manojo
de
campanillas
de
latn
repiquetea
en
lo
alto.
Bastin
se
asusta.
Frente
a
l
hay
una
sala
larga
y
estrecha
que
se
pierde
en
la
penumbra.
Echa
una
mirada
a
las
paredes
a
los
costados:
hay
miles
de
estantes
abarrotados
de
libros
que
llegan
hasta
el
techo.
En
el
suelo,
tambin
se
apilan
montones
de
libros,
libros
viejos
de
todo
tipo
y
tamao.
Hacia
el
fondo
de
la
sala,
tiembla
una
luz
y
un
anillo
de
humo
de
cigarro
se
eleva
en
el
aire.
Ah
hay
alguien
que
con
una
voz
spera
le
seala
con
nfasis:
Cierra
la
puerta.
La
voz
pertenece
a
un
hombre
con
cara
de
bulldog,
que
fuma
en
pipa
y
lee.
Bastin
no
sabe
muy
bien
qu
hacer.
El
bulldog
aade:
No
tengo
libros
para
chicos
y
los
otros
no
te
los
vendo.
Pero
Bastin
sigue
como
clavado
en
el
suelo.
Todava
ests
parado
ah?
Qu
hay
que
hacer
para
librarse
de
ti?,
agrega
el
librero,
porque
en
ese
negocio
se
venden
libros.
Pero
dime
antes
de
irte,
por
qu
has
entrado
con
tanta
prisa?
Te
persigue
la
polica?.
Bastin
dice
no
con
la
cabeza.
Me
persiguen
mis
compaeros.,
aclara.
Se
ren
de
m.
Me
dicen
muchas
cosas,
por
ejemplo,
chiflado
porque,
a
veces,
hablo
solo.
Ah!
Y
de
qu
hablas?,
le
pregunta
el
bulldog.
Me
imagino
historias;
invento
nombres
y
palabras
que
no
existen.
Cosas
as.
De
pronto,
suena
intempestivamente
un
telfono.
El
hombre
deja
el
libro
que
est
leyendo
sobre
la
silla
y
va
a
otra
habitacin
a
atender.
Ahora
Bastin
est
a
solas
con
los
libros.
Est
a
salvo
entre
los
libros.
All
hay
infinidad,
pero
el
que
lee
el
librero
parece
distinto.
Es
magntico.
Lo
llama.
Ven
Bastin.
Y
Bastin
se
acerca
hasta
el
libro
y
lo
toma
entre
sus
manos.
Lo
mira
por
todos
lados.
Las
tapas
de
color
cobre
brillan
cuando
mueve
el
libro.
Al
hojearlo,
Bastin
descubre
que
est
impreso
a
dos
colores,
con
unas
letras
capitales
muy
bonitas.
Sobre
la
tapa
aparecen
dibujadas
dos
serpientes,
una
clara
y
otra
oscura,
que
se
muerden
mutuamente
la
cola,
formando
un
valo
y
dentro
del
valo,
el
ttulo:
La
historia
interminable.
Una
historia
que
no
se
acaba
nunca!,
piensa
Bastin
con
entusiasmo.
Bastin
desea
leer
ese
libro.
Quiere
ese
libro
para
l.
Quien
no
haya
pasado
tardes
enteras
delante
de
un
libro
dice
el
narrador
con
las
orejas
ardindole
y
los
pelos
revueltos,
olvidado
del
mundo,
y
sin
darse
cuenta
de
si
tiene
hambre
o
sed,
no
puede
entender
lo
que
en
ese
preciso
momento
siente
Bastin.
Quien
no
ha
ledo
nunca
en
secreto
a
la
luz
de
una
linterna,
bajo
la
manta,
mientras
los
padres
dicen:
Deberas
apagar
la
luz
porque
maana
hay
que
levantarse
temprano,
no
puede
tener
idea
de
lo
que
pasa
en
este
instante
por
la
cabeza
de
Bastin.
Quien
nunca
ha
sentido
lstima
porque
una
historia
llega
a
su
fin
y
no
tiene
continuacin,
y
con
ella
se
van
los
personajes
que
durante
un
tiempo
fueron
sus
amigos,
probablemente
no
entienda
qu
es
lo
que
Bastin
est
por
hacer.
Bastin
mira
de
nuevo
el
libro
del
bulldog
y
siente
fro
y
calor
al
mismo
tiempo.
Esa
es
una
historia
sin
fin.
El
libro
de
todos
los
libros!
Tiene
que
conseguirlo,
cueste
lo
que
50
Monogrfico - ISSN
2469-2522
cueste!
Bueno,
cueste
lo
que
se
dice
cueste,
no,
porque
no
tiene
mucho
dinero.
Adems,
el
bulldog
le
ha
dicho
que
no
le
va
a
vender
ningn
libro.
Y,
por
supuesto,
no
se
lo
va
a
regalar
Bastin,
con
picarda,
mira
hacia
la
otra
sala
donde
el
librero
sigue,
sin
mosquearse,
charlando
por
telfono
y
piensa:
Este
es
el
momento.
Con
sigilo,
pone
el
libro
bajo
el
abrigo,
lo
sujeta
contra
el
cuerpo
con
ambos
brazos
y
manos.
Se
dirige
a
la
puerta,
abre
el
picaporte
con
cautela.
Se
desliza
lentamente
hacia
afuera.
Y
claro:
entra
a
correr.
Y
aqu
est.
Este
es
nuestro
primer
ladrn.
Un
ladrn
de
libros.
El
ladrn
de
un
libro
color
cobre
que
encierra
una
historia
que
no
termina
nunca.
Pero
y
ahora
adnde
puede
ir?
A
su
casa
desde
luego
que
no,
porque
su
padre
le
preguntara
por
qu
no
est
en
la
escuela.
Sin
darse
cuenta,
ha
tomado
el
camino
que
va
al
colegio
y
una
vez
que
llega,
decide
esconderse
en
un
desvn
oscuro
y
olvidado
del
edificio,
adonde
lo
han
mandado
a
buscar
algn
utensilio
en
cierta
oportunidad.
All
se
mete
y
cierra
la
puerta
con
llave.
Cuelga
el
abrigo
mojado
junto
a
un
esqueleto
arrumbado
en
un
ropero
y,
entre
cachivaches
y
telaraas,
cerca
de
un
tragaluz,
se
acomoda.
Piensa
unos
segundos
en
sus
compaeros:
Qu
estarn
haciendo?
Estarn
en
clase
de
lengua
y
literatura,
aburrindose,
leyendo
cosas
que
no
les
interesan.
En
cambio,
l
tiene
un
libro
color
cobre.
Con
una
historia
sin
fin.
Lo
contempla.
Qu
pasar
en
un
libro
cuando
est
cerrado?
Dentro
hay
personas
que
todava
no
conozco
y
todas
las
aventuras
posibles.
Pero
para
vivir
esas
aventuras,
tiene
que
leerlo.
Entonces,
ceremoniosamente,
lo
abre
en
la
primera
pgina
y
empieza
a
leer.
Pero
dejemos
por
un
rato
a
nuestro
lector
Bastin
y
hablemos
de
otro
ladrn:
Silvio
Astier.
Es
un
poco
ms
grande.
Tiene14
aos
y
ni
un
peso.
Tambin
a
l
le
gusta
leer.
Por
eso
le
pide
a
un
viejo
y
avaro
zapatero
del
barrio
que
le
alquile
folletines
con
aventuras
de
bandidos.
Esos
folletines
son
su
pasin.
Suea
con
ser
un
bandido
romntico
de
alta
escuela,
enderezar
entuertos,
proteger
viudas
y
ser
amado
por
bellsimas
doncellas.
Con
sus
pcaros
amigos
ha
organizado
un
club.
Un
club
de
ladrones.
Un
club
de
ladrones
que
desvalija
casas
deshabitadas.
Se
llaman
a
s
mismos
el
Club
de
los
caballeros
de
la
Media
Noche.
Bastin
cree,
por
su
parte,
que
el
estudio
en
la
escuela
es
lo
opuesto
de
la
lectura.
Leer
es,
para
l,
una
aventura
vital.
Un
camino
hacia
dentro
de
uno
mismo,
donde
habita
la
imaginacin.
En
efecto,
mientras
lee
La
historia
interminable,
Bastin
se
sorprende
en
grande
cuando
se
da
cuenta
de
que
l
mismo
aparece
como
personaje
en
el
relato
y
que
all
lo
estn
esperando.
Observa
con
sorpresa
cmo
de
pronto
se
abre
un
portal
y
puede
ingresar
al
mundo
de
Fantasa
donde
ocurren
los
hechos
que
protagoniza
Atreyu,
un
chico
bastante
parecido
a
l
aunque
exitoso
en
todo
lo
que
emprende.
Ahora
juntos
podrn
llevar
adelante,
como
sucede
con
los
hroes,
la
misin
que
les
ha
sido
encomendada.
La
escuela
de
Bastin,
por
el
contrario,
no
parece
ser
el
espacio
donde
se
puedan
vivir
aventuras.
Y
menos
el
aula.
Sobre
todo
porque
el
libro
que
le
interesa
a
un
chico
no
es
el
que
el
maestro
le
da.
Es
el
que
elige
l.
En
el
caso
de
Bastin,
ni
siquiera
l
ha
encontrado
ese
libro.
El
libro
lo
ha
encontrado
a
l.
El
libro
se
ha
dado
a
leer
y
cobr
vida
en
el
mismo
acto
de
la
lectura.
Baudelaire
tambin
entra
en
la
vida
de
Silvio
Astier
con
la
magia
de
las
palabras.
Se
roba
al
ladronzuelo.
Podramos
decir
que
Bastin
y
Silvio
son
como
Odiseo.
Aventureros
que
inician
su
travesa
hacia
algo
que
se
va
construyendo
a
medida
que
leen.
Y
leen
sobre
todo
para
alejarse
de
la
rutina
y
el
aburrimiento;
del
esfuerzo
y
del
trabajo,
de
la
vida
poco
satisfactoria.
No
leen
porque
los
obligan.
Leen
porque
lo
necesitan.
Leen
porque
quieren.
Leen
porque
s.
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Monogrfico - ISSN
2469-2522
Los
misterios
del
castillo
de
Udolfo,
El
espa
del
gran
mundo.
Siente
pasin
por
el
mundo
de
amores,
estocadas,
amistades
sagradas.
Todas
esas
cosas
tan
desconocidas
para
l.
Si
ni
se
le
ocurre
salir
a
los
recreos
o
de
su
propio
cuarto,
para
continuar
con
la
lectura.
Todos
estos
personajes
son
apasionados
lectores
arrebatadores
de
libros
o
de
los
que
los
leen
a
escondidas,
como
si
estuvieran
prohibidos.
Claro
que
tambin
hay
otros
que
se
sienten
arrebatados,
robados
por
la
lectura.
En
una
novela
del
siglo
XIX
muy
recordada,
su
protagonista
deseara
habitar
las
ficciones
que
consume
a
diario
y
no
esta
simple
aldea
que
la
aburre
mortalmente.
Para
Madame
Bovary,
las
horas
parecen
deslizarse
cuando
lee
sus
historias
romnticas.
Lee
y
suea
con
una
vida
romntica.
Absorbida
por
el
mundo
de
la
imaginacin,
se
evade
del
desencanto
del
matrimonio
que
la
tiene
insatisfecha.
Esta
situacin
recuerda
a
la
de
tantas
mujeres
de
la
poca,
retratadas
en
pinturas
clsicas.
Por
ejemplo,
la
joven
que
representa
Pierre
Baudoin,
pintor
del
siglo
XVIII,
que
se
denomina
La
lectura:
una
chica
en
el
interior
de
una
casa,
aislada,
tirada
en
un
silln,
con
el
cuerpo
53
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completamente
abandonado
en
una
suerte
de
xtasis
sensual,
que
se
deja
llevar
por
el
ensueo
de
un
relato
amoroso,
que
cuelga
de
su
mano
lnguida25.
Segn
los
hombres
de
la
poca,
la
lectura
insustancial
perturba
a
las
mujeres
demasiado
imaginativas
y
volubles
en
sus
sentimientos
y
emociones.
Las
novelas
de
amor
y
otras
superficialidades
son
consideradas
perniciosas
y
por
eso
se
prohiban
para
que
no
afectaran
a
seres
tan
influenciables.
Leer
sin
control,
para
algunos,
trastorna
().
Pero
la
lectura
tambin
sana.
Robinson
Crusoe
tolera
la
hostilidad
de
la
isla
desierta
leyendo
los
pocos
libros
que
han
podido
salvarse
del
naufragio,
sobre
todo,
la
Biblia,
a
la
que
dedica
un
rato
tres
veces
por
jornada
y
que
lo
ayuda
a
sobreponerse
a
la
tristeza
y
a
la
locura
de
comprobar
que
toda
posibilidad
de
rescate
se
hace
imposible.
Lee
el
personaje
de
Cortzar
en
Continuidad
de
los
parques
para
saber
cmo
lo
van
a
asesinar.
En
los
cuentos
de
Borges,
se
lee
mucho.
Juan
Dahlman,
en
El
sur
lee
para
descubrir
a
travs
de
Las
mil
y
una
noches
que,
as
como
la
calle
Rivadavia
divide
Buenos
Aires
en
dos,
nosotros
somos
tambin
dos:
lo
que
de
verdad
somos
y
lo
que
queremos
ser.
En
La
muerte
y
la
brjula,
un
libro
La
historia
de
la
secta
de
Hasidim
contiene
la
clave
para
descifrar
una
serie
de
crmenes.
Para
Borges,
ni
la
arena
ni
un
libro
tienen
principio
ni
fin.
Una
biblioteca
puede
tener
infinitos
libros
que
albergan
en
s
mismos
una
recursiva
infinidad.
Leer
es,
de
alguna
manera,
una
de
las
formas
de
la
eternidad.
En
Fahrenheit
451,
Ray
Bradbury
imagina
una
sociedad
distpica
donde
los
libros
se
queman
en
hogueras
como
a
brujas.
Como
leer
estimula
el
pensamiento
libre,
el
gobierno
ha
prohibido
todo
tipo
de
texto.
Sabe
que
los
libros
tienen
poros
y
que
dentro
de
ellos
fluye
una
corriente
de
vida
abundante
e
infinita.
En
efecto,
estos
seres
vivientes
se
transforman
en
contacto
con
los
lectores;
son
peligrosos
porque
no
pueden
ser
controlados.
Pero
los
ms
rebeldes
conocen
cmo
defenderse:
cada
uno
ha
aprendido
un
libro
de
memoria
y
lo
guarda
en
su
interior.
Uno
es
La
Repblica,
de
Platn;
otro,
Los
viajes
de
Gulliver,
de
Jonathan
Swift;
otros,
los
cuatro
evangelios.
Intactos
y
a
salvo,
los
libros
son
un
trozo
de
humanidad
que
lucha
por
sobrevivir,
a
travs
de
la
transmisin
oral,
a
la
hecatombe
de
la
ciega
obediencia,
la
tosca
automatizacin
y
la
generalizada
banalidad.
Todos
leen.
Leen
para
recordar,
leen
para
saber,
leen
para
soar,
leen
para
comprender
y
leen
para
vivir.
Leen
porque
quieren.
Nadie
los
obliga.
Porque
leer
no
es
un
deber
escolar
ni
una
obligacin
moral.
Es
una
necesidad
que
surge
de
dentro
de
nosotros
mismos.
Y
es
gratuito.
No
se
compensa
con
una
calificacin.
Creo
firmemente
que
los
chicos
son
excelentes
lectores
y
que
seguirn
sindolo,
si
los
adultos
no
se
interponen
demasiado
con
sus
pedagogas.
25
El
cuadro,
que
se
conserva
en
el
Museo
de
las
Artes
Decorativas,
en
Pars,
puede
verse
digitalmente
en
goo.gl/Mn8Szu.
54
Monogrfico - ISSN
2469-2522
Si
los
estimulan
con
entusiasmo
y
en
circunstancias
que
revistan
las
formas
del
juego,
en
vez
de
poner
a
prueba
sus
competencias.
Si los dejan imaginar, en vez de pedirles que apliquen teoras con nombre y apellido.
Si
los
docentes
les
proponen
libros
que
pueden
interesarles
e
influir
en
sus
vidas,
no
aquellos
que
son
supuestamente
tiles
(para
los
adultos).
Si
no
usan
los
libros
para
bajar
lneas
ideolgicas,
polticas,
ticas
o
de
cualquier
tipo
y
llenarles
la
cabeza
con
el
ruido
del
mundo
de
los
grandes.
Si,
por
el
contrario,
dejan
que
los
chicos
se
pongan
en
contacto
con
los
libros
e
inicien
con
ellos
un
dilogo
directo,
espontneo
y
personal.
Porque
la
realidad
es
que
no
importa
tanto
lo
que
pasa
alrededor
de
los
libros,
sino
lo
que
pasa
dentro
de
uno
mismo,
entre
el
libro
y
yo,
el
lector.
En
fin,
si
los
adultos
no
convertimos
en
una
carga
lo
que
debe
ser
una
situacin
distendida
y
enriquecedora:
leer.
Como
dice
Daniel
Pennac,
el
verbo
leer,
como
amar,
como
soar,
no
tolera
el
imperativo.
Leer
es
una
eleccin.
La
escuela
ideal
es
la
que
activa
en
los
chicos
las
ganas
de
leer.
Para
conocer.
Para
poder
pensar.
Para
darles
que
hablar.
Pero
sobre
todo,
la
que
transmite
pasin
por
los
libros,
porque
de
veras
estos
son
valorados,
se
usan,
se
comparten,
estn
por
todas
partes.
La
verdadera
escuela
es
la
que
piensa
que
no
hay
que
leer
en
clases
obligatorias,
sino
en
talleres
optativos
donde
los
chicos
puedan
reunirse
con
el
docente
y
elegir
con
libertad
un
camino
de
lecturas.
Por
qu?
Porque
s.
Para
qu?
Para
leer
literatura.
Y
para
qu?
Para
nada.
Para
saber,
quiz,
que
el
ocio
creativo
es
el
legado
ms
interesante
de
la
antigedad
clsica.
Prueben
ahora
a
cerrar
los
ojos
un
momento.
Elijan
un
libro
que
haya
sido
para
ustedes
un
antes
y
un
despus.
Ese
libro
que
los
rob.
Ese
que,
despus
de
haberlo
ledo,
sintieron
que
haban
subido
unos
peldaos
en
la
escalerita
de
la
vida.
Su
vida.
Ya
lo
eligieron?
Y
ahora
que
saben
cul
es
su
libro
qu
van
a
hacer?
Van
a
apropiarse
de
los
libros?
Van
a
dejar
que
sus
alumnos
tambin
se
apropien
de
ellos?
Van
a
poder
todos
leer
ms
all
de
lo
que
dice
la
ley
de
la
lectura
y
de
la
escuela?
O
van
a
seguir
dejando
que
les
roben
a
ustedes
y
a
sus
estudiantes
las
horas
de
placer
y
de
ocio
en
compaa
de
un
buen
libro?
().
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Monogrfico - ISSN
2469-2522
Monogrfico 9
Tema:
Estatuto epistemolgico de las ciencias del lenguaje
Mes
de
marzo
56
Monogrfico - ISSN
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