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5 GPMCB Etp1 PDF
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APROLAB
Programa de Apoyo a la Formacin Profesional para la Insercin Laboral en el Per
Lima - PER
2008
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO
SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNNDEZ CARRETERO
Primera edicin
Diciembre del 2007
Tiraje: 2,000 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-09311
Calle Van de Velde 160, San Borja - Telfono: 215 5853
Segunda Edicin, Ministerio de Educacin, Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva. 2008.
* Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicacin siempre que se mencione la fuente de origen.
Contenido
PRESENTACIN .................................................................................................................................................................................................... 7
GLOSARIO ................................................................................................................................................................................................................. 40
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................................................................ 42
ANEXOS: ................................................................................................................................................................................................................ 44
L
a presente Gua de Orientacin para la Programacin Modular: Ciclo Bsico pretende alcanzar a los
profesores de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico, orientaciones para la planificacin y
programacin curricular modular, ya que su labor pedaggica tambin consiste en planificar y ejecutar
actividades formativas, as como desaprender anteriores formas de trabajo en centros y programas de
educacin ocupacional. De esta manera, accedern a un nuevo contexto ya que la globalizacin les exige
nuevas formas de planificacin.
La gua se divide en cinco captulos. El primero de ellos contiene el Marco Terico de la Educacin
Tcnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educacin N 28044 y, adems, en precisiones tericas
extradas del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y del Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones.
En el cuarto captulo se orienta a los docentes sobre cmo desarrollar el proceso de aprendizaje,
para lo cual se considera la revisin de algunas teoras principales al respecto, a travs de sus caractersticas y,
sobretodo, de sus criterios pedaggicos y metodolgicos. Ello nos permite proponer una ficha de actividad
para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
La ejecucin de la prctica pre-profesional que aborda el captulo cinco, permite a los docentes
consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo del mdulo, tanto en la
formacin especfica como en la complementaria. Esta prctica es un componente ms de la formacin
modular que se realiza mediante proyectos productivos en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva
(CETPRO) o en sectores laborales, para lo cual la institucin educativa debe contar con alianzas y convenios
previamente establecidos.
La Gua de Orientacin contiene tambin glosario y anexos (esta ltima parte con esquema de
proyecto productivo y un ejemplo de programacin modular), que se elaboraron segn el presente material
bibliogrfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradores porque se construyeron segn el
referente de un medio que, probablemente, no coincidir con el de su institucin educativa al momento de
elaborar su propia programacin modular.
Los autores
PRESENTACIN
Captulo 1
Educacin Tcnico-Productiva:
Ciclo Bsico
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la formacin de adolescentes,
jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro
de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo
de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal.1
1.1 Finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin
o reinsercin en el mercado laboral.2 Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos,
especialmente en el mbito rural.
1.2 Objetivos
Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y as
competir con xito en el mercado laboral.
Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo.
Que sea tico, con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante
situaciones imprevistas.
Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua.
La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los
siguientes aspectos:
Cultural
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello, debe adecuarse
a las caractersticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de desarrollo de la
comunidad y/o la regin, as como a las caractersticas y necesidades de las personas involucradas.
Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la
produccin y tecnologa del entorno local, regional y/o nacional.
Productivo
Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con eficiencia una funcin
de produccin de bienes o prestacin de servicios, dentro de la actividad econmica del pas. Asimismo,
desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento, que les permita generar su
propio empleo y competir con xito en el mercado global. Forma a los estudiantes con elementos de
calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus
pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspiran.
Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con xito un puesto de
trabajo.
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico se organiza en mdulos. Cada
mdulo comprende un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios,3 se asocia a la
unidad de competencia, tiene carcter terminal y se orienta a una opcin laboral especfica.
MDULO OCUPACIONAL
El estudiante del Ciclo Bsico que logre las capacidades de la formacin especfica y complementaria, y
que haya realizado la prctica pre-profesional, estar apto para obtener la certificacin con mencin del
mdulo ocupacional cursado.
1.5.1 Componentes
a) Formacin especfica
El mdulo desarrolla en el estudiante la formacin especfica que promueve sus potencialidades
cognitivas, motoras y afectivas.
3
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico.
11
b) Formacin complementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los egresados generen sus
propios puestos de trabajo y capitalicen las oportunidades de trabajo que brinda el mercado
local, regional y/o nacional.
La formacin complementaria se operativiza mediante la aplicacin de capacidades
de comprensin y aplicacin de la tecnologa, capacidad para el control de calidad y la
comercializacin de los productos.
Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios, contribuyen al desarrollo de
aprendizajes laborales para lograr el desempeo profesional.
c) Prctica pre-profesional
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formacin especfica y
complementaria, as como de facilitar el desempeo del estudiante en situaciones de trabajo
reales.
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 % del total de horas del mdulo y se
realiza de modo obligatorio.
La realizacin de la prctica pre-profesional por los estudiantes es requisito indispensable
para la certificacin del mdulo.
Son temas del currculo determinados por situaciones problemticas actuales y socialmente
relevantes, que son identificadas por los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) para
su posterior tratamiento dentro de la formacin modular. Se les denomina transversales porque
afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como
lineamientos de orientacin para lograr la diversificacin y programacin curricular. Estos ejes
pueden ser propuestos por la institucin educativa u organizaciones representativas de la localidad
y/o regin, ya que son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcin de
sus propias necesidades.
Ciudadana
Promueve los derechos civiles, polticos y sociales de la persona, garantizando su libertad de
expresin, participacin democrtica, igualdad ante la justicia como dimensin tico-poltica,
para construir una sociedad ms justa, humana y solidaria.
12
Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservacin del medio ambiente, al fomentar actitudes de
conservacin y prevencin de recursos naturales, al generar conciencia en el estudiante
sobre la proteccin, cuidado y defensa del entorno natural.
Equidad
Fomenta el acceso educativo de las personas, as como el respeto a su condicin como
individuos, para que participen en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. La
institucin educativa es un agente socializador que, junto con la familia, propicia la inclusin y
no la exclusin.
Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingismo, la diversidad tnica y cultural, as como el valor de
las distintas culturas que forman la identidad nacional.
Estrategias a utilizar:
Estudio de casos y solucin de problemas Servicio social
Simulaciones y dramatizaciones Juego de roles
Trabajos por proyectos y centros de inters Educacin ambiental
Trabajo en equipo
Los valores
Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante las actitudes
de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos desarrollar, entre otros, los
siguientes valores:
PAZ SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD HONESTIDAD
LIBERTAD DIGNIDAD LABORIOSIDAD TOLERANCIA
Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia filosofa, elabora un Cdigo de
tica que le servir como referencia para establecer normas de convivencia.
Dimensiones Valores que se forman
Cognitiva Saber
Tcnica Eficacia
tica Dignidad
Esttica Sensibilidad
La dimensin cognitiva supone que, a travs de los conocimientos que el estudiante adquiere,
pasa del nivel formativo al nivel productivo.
La dimensin tcnica busca la intervencin eficiente y eficaz en la actividad productiva, a partir de
los conocimientos cientficos.
La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada CETPRO con su
entorno natural y social.
La dimensin esttica propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional.
Estrategias para el trabajo en valores:
Situaciones problemticas.
Situaciones participativas.
Situaciones valorativas.
Situaciones creativas.
Situaciones integradoras.
Situaciones sistmicas.
Situaciones flexibles y grupales.
Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer anlisis crticos y reflexivos.
13
Las actitudes
Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Responden a intereses y/o motivaciones.
Reflejan la aceptacin de normas y/o recomendaciones. Tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, por lo cual se trabajan transversalmente en todos los mdulos. Por ello se propone,
entre otras, las siguientes actitudes:
ACTITUDES
1. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Sentido de organizacin
1.5.4 Tutora
1.6.1 Organizacin
La organizacin en familias profesionales del catlogo en cuestin responde a una doble lgica.6
Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el conjunto de profesiones
que comparten un tronco comn de conocimientos7 tcnicos, procedimientos, actitudes y recursos
habitualmente utilizados en la realizacin de sus quehaceres. As, dentro de una misma familia
existen semejanzas profesionales, las que determinan la colaboracin de diferentes profesionales
dentro de un mismo entorno laboral, as como la posibilidad de cambiar de una profesin a otra
relativamente prxima por preferencias personalesante los cambios que se producen en el mundo
laboral.
Por otro lado, la organizacin en familias responde a una lgica formativa, as como a las necesidades
del entorno educativo. La formacin correspondiente a las competencias profesionales de
una misma familia, se puede organizar dentro de una misma institucin a travs del mejor
aprovechamiento de recursos materiales, la formacin especfica del profesorado y, tambin, las
relaciones con el mbito productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una misma
institucin educativa se puedan desarrollar varias familias profesionales.
Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los mdulos de cada
opcin laboral y/o especialidad tcnico-productiva.
Planificacin de la Oferta de Formacin Profesional Especfica, 1995. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
7
Captulo 2 15
N REFERENCIA
I Plan Nacional de Educacin para Todos
V Ley General de Educacin N 28044
E NACIONAL Reglamento de Educacin Tcnico-
L Productiva
Catlogo Nacional de Ttulos y
1 Certificaciones
N LA UNION
LA UNION
REFERENCIA
I CARAVELY
CASTILLA
CONDESUYOS
CAYLLOMA
Proyecto Educativo Nacional
V CARAVELY
CASTILLA
CAYLLOMA
Programa Regional de Desarrollo de
E REGIONAL Capacidades Humanas
CONDESUYOS
CAMANA
AREQUIPA
L
ISLAY
CAMANA
Plan Concertado de Desarrollo Regional
AREQUIPA
Fuentes de informacin de las
ISLAY
REFERENCIA
N Lineamientos tcnico-metodolgicos
I establecidos por el Ministerio de
V Educacin
E CARAVELY LOCAL Disposiciones especficas de la Direccin
L Regional de Educacin (DRE)
Proyecto Educativo Regional
3 Fuentes de informacin de las
actividades productivas de la localidad
REFERENCIA
N
Proyecto Educativo Institucional
I
Diseo Curricular Bsico de la Educacin
V
Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
E INSTITUCIONAL
Catlogo Nacional de Ttulos y
L
Certificaciones (referente)
Fuentes de informacin de las
4
actividades productivas de la localidad
Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa. Tambin contribuye a la toma
de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de
aprendizaje y as lograr la formacin integral de los estudiantes.
Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades
de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las
autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de las actividades
del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo concertado con el
gobierno local.
Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, el sector
de Produccin, instituciones educativas pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo, gobiernos
regionales y locales, adems de alianzas estratgicas con empresas, para lograr la formacin tcnica de
los estudiantes y su insercin al mercado laboral.
Por tal motivo, el PEI deber contener fundamentalmente la visin, misin, valores, objetivos estratgicos
y propuestas de gestin para las consecuentes formacin, certificacin y titulacin en los CETPRO.
PROPUESTA PROPUESTA DE
IDENTIDAD DIAGNSTICO
PEDAGGICA GESTIN
OTROS
OFERTA FORMATIVA
PROYECTO ORIENTACIN PARA
CURRICULAR LA PROGRAMACIN
DE CENTRO
PROGRAMACIN
CURRICULAR
Es un instrumento de gestin pedaggica que se formula en el marco del Diseo Curricular Bsico y el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Se elabora a travs de un proceso de contextualizacin y/o
diversificacin curricular, a partir de un resultado de diagnstico de las caractersticas de los estudiantes
y de las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto
Educativo Institucional. 9
En la elaboracin del PCC, los profesores activan un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
vinculados con el currculo, el manejo y su valoracin. Este proceso constituye una oportunidad para el
desarrollo profesional de los docentes, mediante el intercambio de experiencias de aprendizaje entre pares
y la apropiacin de nuevos conocimientos en funcin de las necesidades y problemas ms urgentes.
No debemos olvidar que la elaboracin del PCC requiere un trabajo a conciencia, que permita delimitar
claramente los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. El
PCC contribuye a la construccin de una comunidad educativa en la que cada miembro ejerce sus
respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.10
Un componente del PCC est relacionado con la determinacin de la oferta formativa de la institucin
educativa, que permite determinar los mdulos a ofertar en los CETPRO, tras la previa identificacin de
las condiciones bsicas. Por esta razn, cada institucin educativa tiene su propio y nico PCC, en vista de
que los contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a una realidad contextual determinada, en
funcin a las caractersticas y peculiaridades sociales, econmicas y/o culturales de la misma.
Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en los Centros de Educacin Tcnico-
Productiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda laboral Consultar los planes de desarrollo de la localidad
local y regional. y/o regin.
Segundo paso: Articulacin referente Consultar el Catlogo Nacional de Ttulos y
productivo y referente educativo. Certificaciones y el Diseo Curricular Bsico de la
Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico.
Tercer paso: Requerimientos mnimos de las Requisitos bsicos: Infraestructura, docente
instituciones educativas. capacitado, equipamiento y caractersticas del
estudiante.
Cuarto paso: Determinacin de la oferta Mdulos ocupacionales, tomando como referente
formativa. el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
CASTILLA
CAYLLOMA (que integran los planes locales y regionales) e identifican las
CARAVELY
CONDESUYOS principales actividades productivas que representan los
ejes de desarrollo de su respectiva localidad y/o regin, as
CAMANA
AREQUIPA como sus necesidades de capacitacin ocupacional.
ISLAY
10
Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima, 2006. Pgina 26.
19
a) Referente productivo
Explicita la competencia requerida para el desempeo de una ocupacin, la misma que el
estudiante debe lograr tras concluir el mdulo de una opcin ocupacional. Este referente
describe las funciones de aquella persona que se desempea de manera eficiente en
un contexto laboral especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector
productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector.
UNIDAD DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIN
Qu es la unidad de competencia ?
Qu es el dominio profesional?
Describe la aplicacin de acciones involucradas en el campo de las realizaciones de cada unidad
de competencia y de la funcin descrita en el mdulo ocupacional. As tenemos: dominio en
medios y materiales de produccin, principales resultados de trabajo, procesos, mtodos,
procedimientos e informacin, entre otros.
20
b) Referente educativo
Los mdulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se toma el
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva, el cual establece que el
mdulo est constituido por bloques coherentes de aprendizajes especficos y complementarios
que los estudiantes deben desarrollar durante cada mdulo ocupacional en cualquier mbito
del pas.
MDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
REQUERIMIENTOS MNIMOS
Qu es el mdulo?
Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades necesarias para
desempearse en una funcin productiva y que est asociada a la unidad de competencia
identificada por el sector productivo.
Los CETPRO tambin estn facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes
y servicios, actividades de capacitacin, actualizacin y reconversin laboral, con lo cual
contribuyen a la Educacin Bsica al ofrecer servicios especializados.
Referente productivo
Para contextualizar:
Catlogo Nacional de Ttulos
- Unidad de competencia
y Certificaciones
- Realizaciones
- Criterios de realizacin
- Dominio profesional
ACTIVIDADES
Agroindustria Pesquera Minera Manufactura
Actividades Actividades
agrarias martimo pesqueras Minera Mecnica y metales
En esta etapa se definen los mdulos ocupacionales, considerando el Catlogo Nacional de Ttulos
y Certificaciones como referente productivo. Este documento est organizado en familias, ttulos
profesionales (carreras y/o especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares)
y niveles de formacin.
Como respuesta a la realidad diversa del mbito productivo, que presenta organizaciones de diversa
complejidad, la formacin profesional-tcnica se organiza en tres grados sucesivos dentro del
catlogo: elemental o de habilitacin laboral, medio y superior. Dichos grados se caracterizan por
23
responder a las demandas del mundo productivo y se definen a partir de funciones tecnolgicas,
organizativas y de autonoma profesional.
Para poder articular a la Ley General de Educacin N 28044, el grado elemental ser insercin de
sus egresados al mercado laboral.
El ciclo bsico desarrolla competencias laborales para la ejecucin de operaciones propias del
proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas tcnicos que se presentan
y ejecutar las acciones correctivas correspondientes.
Los mdulos del grado elemental son referenciales para definir los mdulos.
La contextualizacin del mdulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el Diseo Curricular Bsico
de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones a
la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, as como adaptarlos a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, caractersticas del entorno productivo de la localidad y/o regin y las
posibilidades y condiciones del centro de formacin.
El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, que
permitirn la contextualizacin de la unidad de competencia, las capacidades terminales y los criterios
de evaluacin del mdulo ocupacional.
Como se observa, el catlogo nos sirve como referente para identificar las funciones bsicas
que demanda un puesto de trabajo, lo que implica no tomar las unidades de competencia del
catlogo tal cual estn redactadas.
Saber
Ser
Una unidad de
Hacer
competencia
contiene bsicamente Convivir
Capacidad (formacin
complementaria).
UNIDAD DE COMPETENCIA
CONTEXTUALIZADA
Actividades agrarias Administracin y Comercio Actividades martimo pesqueras Artes grficas Artesana y Manualidades
Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido Construccin Cuero y Calzado Electricidad y Electrnica
Esttica personal Hostelera y Turismo Industrias alimentarias Mecnica y Metales Mecnica y Motores
Si seleccionamos la familia Mecnica y Metales, debemos tener en cuenta previamente los requerimientos
mnimos que deben reunir las instituciones educativas y las caractersticas de formacin de los estudiantes
del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las unidades de competencia, las realizaciones,
los criterios de realizacin y el dominio profesional, para determinar los mdulos ocupacionales que
respondan a la demanda laboral de la localidad y/o regin.
CAPACIDAD TERMINAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO
Describe Selecciona
Enumera Clasifica
Define Calcula
Identifica Construye
Diferencia Organiza
Explica Verifica
Interpreta Clasifica
Formula Disea
Clasifica Modifica
Infiere Realiza
27
Conocimientos. Referidos a leyes, teoras, hechos y conceptos. En suma, es la tecnologa, las formas de
saber que componen la informacin requerida por el mdulo para la prctica productiva.
CONTENIDOS
ESPECFICOS COMPLEMENTARIOS
Interpretacin de diseos Costos y presupuestos
Introduccin al dibujo tcnico. Elementos de costos.
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, Elaboracin de presupuestos.
diseo y planos, tcnicas de diseo. Comercializacin de los productos.
Interpretacin de documentacin tcnica.
28 Captulo 3
Orientacin para la
programacin curricular modular
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacin de los mdulos. Esto implica
la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para planificar
acciones tcnico-pedaggicas del mdulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades
de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e
instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular del mdulo es de singular importancia, por cuanto es una de las etapas del proceso
de diversificacin curricular. Es, adems, responsabilidad de los docentes porque en esta actividad se establece
un programa para guiar la accin educativa a nivel del aula, el taller, el laboratorio o el campo.
Para la programacin del mdulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los documentos normativos
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y, como referente productivo, el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular del mdulo deben derivar en el desarrollo
de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de los siguientes
pasos:
MDULO
APRENDIZAJES
UNIDADES DIDCTICAS
HORAS
CRONOGRAMA
g) Organizacin del mdulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar
los elementos para la programacin curricular modular.
h) Organizacin de las unidades didcticas. Esta decisin est a cargo del equipo de profesores de la
opcin ocupacional de la institucin educativa.
Se verifica que los contenidos bsicos identificados correspondan con las capacidades
terminales, identificadas en la contextualizacin del mdulo.
Una vez determinadas las unidades didcticas, se decide cmo se llamar cada una de ellas,
segn sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.
Cada unidad didctica (sea de la formacin especfica y/o complementaria) debe determinar
los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formacin especifica
y/o complementaria.
Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los
aprendizajes y, por ende, las capacidades del mdulo, considerando la secuencia en que
se presentan dentro del proceso productivo, as como el grado de dificultad para lograr su
aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial).
Las unidades didcticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se
produce la interaccin entre quien aprende, quien ensea y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que
permite programar los contenidos del mdulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades
didcticas. Para su obtencin, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, segn la
naturaleza del mdulo, puede ser: un proceso productivo, la prestacin de servicios o un proyecto.
La programacin de la unidad didctica, es el documento que operativiza las actividades del mdulo en
el aula, laboratorio, taller o campo y seala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto
plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cmo y cundo se desarrollarn y qu criterios se
tendr en cuenta para la evaluacin.
CAPACIDADES TERMINALES
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
FORMACIN
ESPECFICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
HORAS
- Valores y actitudes
- Ejes transversales
- Medios y materiales
- Estrategia metodolgica
Orientacin tcnico-
pedaggica
En el Per se est implementando la nueva Ley General de Educacin y la aplicacin del nuevo Diseo
Curricular para la Educacin Tcnico-Productiva.
El cambio debe comprender no slo la formulacin de nuevos diseos curriculares. Los docentes deben
realizar el verdadero cambio educativo en la prctica pedaggica y en la aplicacin de mtodos y/o tcnicas
que involucren las teoras del aprendizaje. Por tal razn, se debe recurrir a las principales teoras del aprendizaje
utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el profesor planifica y realiza durante su prctica pedaggica.
En este sentido, una teora del aprendizaje ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria de
cmo se aprende? o cules son los lmites del aprendizaje?. Si el profesor desempea su labor tomando en
cuenta los principios del aprendizaje, podr, racionalmente, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su accin educativa.
4.1 Aprendizaje
APRENDIZAJE
DEFINICIN
Ral Meneses Villn: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI. Ediciones Prosevia. Lima, 1998. Pgina 189.
11
32
ACOMODACIN
EQUILIBRIO
Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones sustantivas, no
arbitrarias, entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos y, por otra parte,
integrar nuevos conocimientos a las propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre, entonces el
estudiante puede atribuir significados y construir representaciones o modelos mentales de los
mismos. Esto quiere decir que la informacin es incorporada a una amplia red de significados
que, a su vez, se ve modificada por la inclusin de nuevos materiales.
c) Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes (estudiantes) perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la mayora coincide en
que se trata de cmo la mente procesa la informacin del cmo se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la informacin o cmo es influida por influida por las percepciones de
Consuelo Febres Flores: Artculo El Constructivismo de Jean Piaget, publicado en la revista Palabra del Maestro N 7. Pgina 26.
12
Angel Riviere: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Lima, 1996. Pgina 90.
13
33
cada individuo. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos y ptimos.
As tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes:
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos
La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse slo a partir de la prctica de
movimientos secuenciales y repetitivos. En su desarrollo tambin interviene el aprendizaje
de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo sustentan, pues, es evidente que
el estudiante que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de
proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que
sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin
Significa que una actividad est configurada por un ciclo de situaciones que tiene su inicio
en la recepcin de informacin, interpretacin y percepcin de la misma, toma de decisin
y, finalmente, la accin donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente influenciada por el
yo interior
El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, que motive
permanentemente a los estudiantes, porque se aprende mejor cuando el estudiante est
interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en
situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad
Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, mirar lminas, observar
filmes o contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento
tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir: el estudiante
debe ejecutar la actividad motriz en que se aplica el conocimiento en
repetidas ocasiones. Una sola ejecucin no es suficiente para llegar
a ser diestro. La repeticin es necesaria para dominar la operacin y
responder automticamente al estmulo de la accin.
d) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a travs de la actividad sobre un problema, a partir
de la cual el alumno construye el conocimiento.
Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner: Constructivismo Social
El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar los medios
para que el alumno descubra las respuestas. El profesor crea las condiciones para que el
alumno construya el conocimiento por s mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Es decir, pueden
cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores
formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo. Adems, depender de las
circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que deban enfrentar. Por ejemplo, una de
estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de
acuerdo a la edad del estudiante y sus niveles de exigencia durante el aprendizaje.
e) Inteligencias mltiples
Qu es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para encontrar
o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos conocimientos, para generar nuevos
problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.14
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada
algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta
situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van
a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias,
de la educacin recibida y otros factores. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de matemticos o poetas,
entre otros.
En la formacin tcnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin embargo, las
instituciones formativas y el hogar impiden que se desarrollen por igual.
4.1.3 El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva
El aprendizaje supone:
a) Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que nos
permitan adquirir herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo
que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los dems y valorar las bondades del
conocimiento y la investigacin.
b) Aprender a ser: Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica de la persona
en su calidad de estudiante, de trabajador, de miembro de familia, de ciudadano o de adulto.
c) Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que nos
permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje para
seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado
del conocimiento, a fin de que lo podamos discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender
constituye una herramienta que permite a las personas seguir aprendiendo toda la vida.
d) Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de innovar, crear estrategias, medios y
herramientas que nos permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el
comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y de asumir riesgos.
Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la accin didctica
en el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y profesores, la utilizacin de medios y recursos,
tipo de actividades, la organizacin de los tiempos, los agrupamientos, la secuenciacin, tipo de tareas,
entre otros aspectos.
Es importante aclarar que la efectividad de las estrategias de trabajo propuestas depender del sello
personal que cada profesor le otorgue.
a) Nombre de la actividad
b) Duracin
c) Lugar
Elementos de d) Aprendizaje especfico y/o complementario
la Ficha de e) Valores y actitudes
Actividad f ) Ejes transversales
g) Secuencia metodolgica
h) Recursos y medios
i) Evaluacin
En esta fase se debe generar un clima favorable para el aprendizaje
activo, la participacin plena del estudiante en la construccin
de sus aprendizajes y la comunicacin horizontal que permita la
interaccin estudiante-estudiante y profesor-estudiante.
Proporcionar la informacin. El estudiante recibe la
informacin terica de conocimientos cientfico tecnolgicos
relacionados con los procedimientos que se van a aprender,
que deben tener sentido, en la medida en que se relacionan
directamente con la capacidad a lograr. En esta fase el estudiante se enfrenta al nuevo
conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca, analice y
comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos y
otros. Asimismo, se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin
de los aprendizajes.
Desarrollar la prctica dirigida. El profesor desarrolla los
aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un
conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades
y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y
equipos, as como en la ejecucin de procesos y/o operaciones
de produccin bienes o prestacin de servicios y en la
aplicacin de las normas de seguridad y control de calidad.
Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento
que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el
estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye en el
momento ms importante del proceso de aprendizaje del mdulo, porque slo se aprende
a hacer haciendo. Para ello, el profesor debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los
estudiantes, ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y
detallada. En tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia.
Solucin de problemas y transferencia. El profesor plantea situaciones de trabajo en las
que el estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos
aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas. En el
primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma
repetitiva y en el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido
en situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin
de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo
de aprendizajes en cada actividad, debido a que ejercita a los
estudiantes en la solucin de problemas y la toma de decisiones.
h) Recursos medios y materiales. Serie de recursos utilizados
para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre estos
tenemos los recursos didcticos convencionales de imagen fija,
grficos e impresos y otros, as como los medios electrnicos
actuales de audio, video e informtica que contribuyen a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes: motivan el inters
para el desarrollo de la actividad, propician la actividad en grupo,
hacen ms duradero el conocimiento, favorecen el desarrollo
del pensamiento y fomentan la creatividad. No deben utilizarse
indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el aprendizaje previsto.
i) Evaluacin. Para la estructura se debe tener en cuenta los criterios de evaluacin que
se desagregan en indicadores de evaluacin, los que deben ser observables y permitir el
aprendizaje de la actividad. La evaluacin se da en tres momentos:
- Evaluacin de inicio, orientada a activar los saberes previos de los estudiantes (mediante
preguntas).
- Evaluacin de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de
los estudiantes (mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes o equipos).
- Evaluacin de salida, para comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades
al respecto, superar dificultades o confusiones.
Para registrar los indicadores de evaluacin, el profesor disea previamente sus instrumentos
de evaluacin, cuadro de progresin, registro auxiliar, lista de cotejo y otros que estime por
conveniente, siempre y cuando cumplan el fin de recoger datos confiables y necesarios para la
toma de decisiones.
Captulo 5 37
Al finalizar la formacin especfica y complementaria del mdulo, el estudiante deber haber adquirido los
conocimientos, habilidades y tcnicas necesarias de las capacidades del mdulo como:
Interpretar y comprobar la informacin tcnica en los procesos de produccin y/o prestacin de servicios.
Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos intercambiables que intervienen en la produccin
y/o prestacin de servicios.
Conducir la mquina, obtener primeras pruebas y muestras para corregir defectos, anotando las anomalas.
Proponer posibles mejoras en los procedimientos y modos operativos que emplea en el desarrollo de su trabajo.
Poseer una visin de conjunto y coordinada de las fases del proceso productivo y/o prestacin de servicios
en el que est involucrado.
Adaptarse al puesto de trabajo y nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia de los cambios productivos.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, colaborar en la
consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetar el trabajo de los dems, participar activamente
en la organizacin y desarrollo de tareas colectivas, cooperar en la superacin de las dificultades que se
presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de sus compaeros varones y mujeres.
En la ficha final de la prctica pre-profesional, el profesor deber introducir criterios de la capacidad tcnica,
organizacin y ejecucin de la prctica y las actitudes o habilidades sociales.
Las actitudes o habilidades sociales se reportan a travs de indicadores que reflejan la actitud del estudiante
ante el trabajo, la capacidad de trabajar en equipo, reconocer y respetar las habilidades y propuestas de sus
pares, en situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa propia: la responsabilidad sobre los equipos y
herramientas a su cargo, el cumplimiento de horarios, asistencia y, finalmente, su capacidad de liderazgo
a travs de emprendimientos y conductas proactivas que reflejen una actitud positiva y de inters ante el
trabajo y su prctica.
Es un componente del mdulo ocupacional a cargo del profesor del mdulo y que deben realizar
los estudiantes de Educacin Tcnico-Productiva como parte de su formacin modular. Es requisito
imprescindible para obtener la certificacin del mdulo.
38
La prctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o talleres, centros de produccin y otros.
Para el desarrollo de la prctica pre-profesional en el CETPRO, el profesor debe elaborar un plan de
trabajo utilizando el esquema de proyectos productivos. Estos deben estar dirigidos a la consolidacin de
capacidades terminales logradas en la formacin especfica del mdulo.
Los pasos considerados en la planificacin de los proyectos productivos deben ser realizados
conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la comercializacin y evaluacin
del proyecto. Slo as se garantizar la formacin de los recursos humanos para las exigencias que prev el
mercado laboral. Las ganancias obtenidas de los proyectos productivos, permitirn que el CETPRO realice
el mantenimiento del equipo utilizado durante el proyecto.
5.2 Objetivos
Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, jvenes y adultos en la institucin
educativa, mediante el conocimiento de los procesos productivos reales.
Conocer y participar en una organizacin tipo empresarial, en la que los estudiantes realicen actividades
formativo-productivas propias del mdulo.
Lograr el desarrollo personal y su integracin al equipo de trabajo. De este modo se favorece la insercin
laboral de los jvenes que van a ser certificados.
5.3 Duracin
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del mdulo
ocupacional.
5.4 Caractersticas
5.5 Organizacin
La organizacin de la prctica pre-profesional est a cargo del profesor responsable del mdulo
ocupacional como parte de su carga lectiva.
productivo real, donde los estudiantes puedan observar y disear actividades y funciones propias
del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios.
Se formula una ficha de prctica pre-profesional con los criterios de logro de la capacidad tcnica,
organizacin y ejecucin de la prctica, actitudes o habilidades sociales, que evidencian si el
estudiante ha alcanzado la competencia que se le pide (ver Anexo N 1). Se busca marcar pautas
sobre la consolidacin de las capacidades de la formacin especfica y complementaria.
Acordar el programa que contemple las actividades que realizarn los estudiantes en el sector
productivo.
El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeo del estudiante
durante la prctica pre-profesional.
Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institucin educativa para orientar y
asesorar a los estudiantes. El contenido de la prctica pre-profesional consiste en la realizacin
de actividades productivas propias del mdulo ocupacional.
La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un mbito productivo
real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempear las actividades y
funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos
o de servicios y las relaciones laborales.
Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la prctica pre-
profesional. En ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sintticas formuladas en las
hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso, incorporados como anexos a
los documentos anteriores. Un informe brinda la informacin oportuna que sirve de juicio para juzgar y
proponer modificaciones en la ejecucin de la prctica pre-profesional.
40
Glosario
1. Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear un ambiente que facilite el
aprendizaje de los estudiantes. Disear experiencias de aprendizaje es una actividad difcil de planear al
requerir conocimientos de didctica y teoras del aprendizaje.
2. Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educacin Tcnico-Productiva se desarrollarn dos tipos de
capacidades durante los mdulos: especficas y terminales.
3. Capacidades terminales de los mdulos. Sintetizan las habilidades para desempearse durante
la ejecucin de tareas o procesos de produccin de un bien o servicio, en un puesto de trabajo
determinado.
7. Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros rasgos que tiene como
propiedades: los lmites, la extensin y la definicin; de tal modo que puede establecerse la pertenencia
de un reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro reactivo del mismo.
8. Estilos de aprendizaje. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables acerca de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje.
9. Eficacia. Logro de los propsitos o metas de una evaluacin o de un programa, as como de los
procedimientos utilizados para desempear determinadas funciones.
10. Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor esfuerzo y costo posibles, al
utilizar adecuadamente los recursos disponibles.
11. Habilidad. Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o mental para desarrollar ciertas
tareas dentro de un determinado campo de desempeo.
12. Logro. Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la
misma, dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin y la efectividad del proceso.
41
13. Metacognicin. Forma parte de las estrategias cognoscitivas. Es la autoconciencia del proceso de
aprendizaje e involucra tres subprocesos: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin.
14. Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr despus de concluir
los mdulos de cada una de las opciones laborales o especialidades tcnico-productivas. Describe
las funciones que realiza una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral
especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.
15. Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificacin que debe demostrar una
persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una ocupacin o profesin,
segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.
16. Tcnica. Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico que, prximo a la actividad, ordena
la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las
estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas, podemos distinguir tcnicas para la determinacin
de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, entre otras) y tcnicas
para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas
conceptuales).
42
Bibliografa
18. PEALOZA RAMELLA, Walter: Conocimientos, Capacitacin para el Trabajo, Actitudes y Vivencias
Valorativas en Educacin. Per, 2003.
19. POZO, Juan y MONEREO, Carles: El Aprendizaje Estratgico. Ensear a Aprender desde el Currculo.
Editorial Santillana. Espaa, 1999.
20. RIVIERE, Angel: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Per, 1996.
21. VARGAS, Fernando; CASANOVA, Fernando y MONTANARO, Laura: El Enfoque de Competencia
Laboral: Manual de Formacin. Uruguay, 2001.
B. Documentos normativos
1. Acuerdo Nacional.
2. Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional. Decreto Supremo N 021- 2006-ED. MED-
MTPS.
3. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 041-2004-ED.
4. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-ED.
5. Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Resolucin Vice-Ministerial N 0085-2003-ED.
6. Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico. Resolucin Directoral
N 0588-2006-ED.
7. Ley General de Educacin N 28044.
8. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 022-2004-ED.
9. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009-2005-ED.
C. Pginas en Internet
1. webmaster@cinterfor.org.uruguay
2. ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm
3. ridei@pucp.edu.pe
4. boletin_huascaran@minedu.gob.pe
5. www.ciberdocencia.gob.pe
6. minedu@destp.gob.pe
ANEXOS
45
Mdulo
Contextualizacin
de la unidad de
competencia Horas
Horas
Contenidos bsicos
Valores y actitudes
Programacin
curricular del
mdulo
Ejes transversales
Organizacin de las
unidades didcticas y otros
Aprendizajes
Programacin
curricular de la Contenidos
unidad didctica
Actividad / horas
Actividad-duracin
Programacin
de actividad de
aprendizaje
Estrategias metodolgicas
46
PROGRAMACIN MODULAR:
Mecanizado y conformado de
chapas, perfiles y tubos
47
TOTAL 250
49
I. INFORMACIN GENERAL.
b) Complementarios
Costos y presupuestos
Elementos de costos
Elaboracin de presupuestos
Comercializacin de los productos.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Compromiso de actuar con actitud emprendedora y
Honestidad
honestidad en el trabajo.
Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes
Respeto
y derechos inherentes.
X. MEDIOS Y MATERIALES.
Herramientas de trazado de metales en plano y al aire.
Instrumentos de medida y verificacin.
Mobiliario: bancos de trabajo,
Herramientas: martillos, alicates de presin, tornillos de banco, sierra, cizalla, punzonadora. Taladros;
columna, radial y mltiples de columna, roscadora, terrajas. dobladora de tubos, prensas y tiles de
enderezar y curvar perfiles y tubos.
Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
Equipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador: galgas, cepillos, piquetas, esmerila-
dora y gatas.
Utensilios para armado, fijacin y otros
Mquinas de soldadura por resistencia.
XI. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin; Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Familia Mecnica y Metales. 1,999.
CEAC; Formacin Profesional Metal Mecnica. Espaa. 2000.
Programacin de la unidad didctica N 3: Mecanizado y conformado de chapas
Contenidos
Capacidades Aprendizajes Conocimientos cientficos Criterios de evaluacin Actividades Hora
Terminales Procedimientos
y tecnolgicos
Elabora costos El mercado laboral. - Situacin y tendencias Los estudiantes en equipo Identifica los componentes Identificando la oferta
y presupuestos Perspectivas del del mercado laboral estn analizando las para elaborar presupuestos. y demanda de nuestro
de proyectos entorno. - Tipos de trabajo. tendencias del mercado. entorno laboral. 6
en - Empleabilidad.
construcciones
metlicas.
Economa de mercado: - Economa Los estudiantes estn Realiza costos y Diagnosticamos las
oferta y demanda. - Oferta realizando el diagnstico, presupuestos de proyectos tendencias en de las
- Demanda de su entorno sobre la en construcciones metlicas. opciones ocupacionales
- Mercado oferta y demanda de los en nuestra localidad y 3
- Precio productos metalmecnica regin.
- La competencia. relacionados al mdulo.
Ficha de Actividad N 03
MDULO N
UNIDAD DIDCTICA N 02
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honestidad Compromiso de actuar con actitud
emprendedora y honestidad en el trabajo.
Respeto Respeto a la dignidad de las personas y a sus
deberes y derechos inherentes.
V. SECUENCIA DIDCTICA
VI. RECURSOS
Medios didcticos: Medios y Materiales:
Separata Chapas
Afiches de normas de seguridad Herramientas de corte para chapas
Video Bancos de trabajo
Pizarra Guantes de seguridad
Plumones La cizalla
Mota
VII. EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Aplica tcnicas de corte Aplicacin prctica Cuadro de progresin
sobre la chapa siguiendo las Lista de cotejo
especificaciones tcnicas
Describe las caractersticas de las Cohevaluacion y Evaluacin escrita y evaluacin
herramientas, y medios que se heteroevaluacion oral
necesita para el corte de chapas
Trabaja en equipo cuidando observacin Ficha de observacin
las herramientas equipos y su
integridad fsica de l y los dems
57
PROGRAMACIN MODULAR:
Corte de cabello
58
CRONOGRAMA
UNIDADES
MDULO APRENDIZAJES HORAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
U.D. N 1:
Organizacin
C.T. N 1 12 X
del taller de
peluquera
C.T. N 2 y C.T. Identificacin U.D. N 2: 12 X
N 3 del cuero Interpreta
cabelludo. diseo segn
Exploracion caractersticas
de la hebra del rostro
capilar y el
rostro.
Elaboracin
de bosquejo,
grfico.
Exploracion
del diseo de
corte en rela-
cin al tipo de
rostro.
C.T. N 4 U.D. N 3: 45 X X X X
Servicio de
Corte de
cabello a tijeras.
U.D. N 4:
Servicio de
C.T. N 5 45 X X X X
Corte de
cabello a navaja.
U.D. N 5:
Servicio de
C.T. N 6 40 X X X X
Corte de cabello
a maquina.
Constitucin
C.T. N 7 de un saln de 30 X
peluquera.
Consolidacin de las
P.P.P. 90 X X X X X
capacidades del mdulo.
62
I. INFORMACIN GENERAL
1. CETPRO : ROSA DE AMERICA LUGAR : SAN MARTN DE PORRES
2. DRE : LIMA METROPOLITANA UGEL : 02 - RMAC
3. MODULO : CORTE DE CABELLO HORAS : 300 horas
4. PROFESORA : AURORA P. HERRERA M. HORARIO : L-M-V
5. FECHA : MARZO-JULIO
4.2. Complementario
Mercado: concepto, segmentacin, cliente. Actividades laborales y profesionales.
La Empresa: Definicin, aspecto de una empresa.
Documentos para la constitucin de una empresa.
Plan de negocio: Definicin, importancia Cmo elaborar un Plan de Negocio?
Costos: Concepto, clasificacin y empleo.
Tramitacin de una licencia de funcionamiento.
Tramitacin de RUC, facturas, recibos y otros.
V. VALORES Y ACTITUDES
X. MEDIOS Y MATERIALES
Flder y papel bond tamao A4.
Lpiz, tajador y borrador.
Materiales para los proyectos.
Papelgrafos.
Plumones de papel.
Cinta masking tape (adhesivo).
Equipo de corte de cabello.
Mobiliario de corte de cabello
XI. BIBLIOGRAFA
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Peluquera I Autor: E. Aug y M- Cole Espaa
Revista Estilo - Revista Pelo y otros.
Programacin de la unidad didctica N 06: Constitucin de un saln de peluquera 64
Contenidos Criterios de
Capacidades terminales Aprendizajes Actividad Hora
Conocimientos Procedimientos evaluacin
Identifica la Informacin acerca Mercado: concepto, Visita a los centros Visitemos 6 horas
documentacin para de mercado laboral. segmentacin. laborales de la localidad Identifica las los centros
constituir un saln de Cliente: concepto. Perfil del Aplicacin de la ficha de oportunidades laborales?
peluquera. cliente. observacin. de empleo de tu
localidad, mediante los
Identificacin Actividades laborales y Determinar las organizadores visuales. Recoger 06 horas
de actividades profesionales: niveles oportunidades de informacin
laborales, ocupacionales y empleo en la localidad. sobre
profesionales. profesionales tcnicos y oportunidades
profesiones universitarias. de empleo.
1. Ejecuta la organizacin Ejecucin de Determinacin de Visita guiada y aplicacin Elabora croquis Visita a un saln
de las reas de un visitas a salones indicadores, para la de instrumento para de distribucin de de peluquera
de peluquera en visita. recoger informacin. mobiliario, equipo 3
saln de peluquera.
su localidad. e instrumentos
considerando las
Determinacin de Sistemas de Elabora diseo de normas de seguridad Cmo elaborar
las reas de trabajo organizacin de taller. croquis del taller y e higiene. un croquis de
en el saln de reas de trabajo en el determina las reas de taller.
3
peluquera. saln de peluquera. trabajo.
Identifica y describe
las reas de trabajo
Delimitacin del Empleo de colores para Delimita las reas y determina los reas de
rea de seguridad. las reas de trabajo. de seguridad en smbolos de seguridad en
Identificacin de conformidad a las seguridad. el saln de
6
simbologa , para las personas, equipo, peluquera.
reas de trabajo. material y ambiente.
Valores y actitudes : Respeto: Estimulo a los alumnos que practiquen valores en el taller.
Ejes transversales : Medio ambiente.
Medios y materiales : Ficha de visita, lpiz tcnico, borrador, cartulina, regla, cuaderno, papelografo y otros.
Estrategia metodolgica : Aprendizajes esperados / ficha de actividades.
65
66
PROGRAMACIN MODULAR:
Prenda de vestir de dama en
tejido plano
67
Corte de la prenda:
Preparacin de los materiales. Aplicacin de
tcnicas de tendido de tela. Preparacin y uso de
herramientas de corte. Aplicacin de tcnicas de
corte y numeracin de las piezas de la prenda de
vestir.
Aplicacin de normas de seguridad.
CRONOGRAMA
UNIDADES
MDULO APRENDIZAJES HORAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
U.D. N 1:
Organizacin
C.T. N 1 12
del taller de
confeccin
C.T. N 2 1. Ejecucin del U.D. N 24 x
enhebrado, 2: Opera x
r e g u l a c i n mquinas
y emplea
de puntadas accesorios y x
y tensin del herramientas
hilo. en la x
2. Utilizacin de confeccin
la mquina. de costuras
3. Elaboracin bsicas
de habilidades
de confeccin.
4. Ejecucin de
limpieza y
lubricacin de
la mquina.
C.T. N 3 U.D. N 3: 45
Elaboracin de
moldes
U.D. N 4:
C.T. N 4 Corte de prendas 45
de vestir
U.D. N 5:
C.T. N 5 Confeccin de 40
prendas
U.D. N 6:
Acabado y
C.T. N 6 15
control de
calidad
U.D. N 7:
Cmo constituir
C.T. N 6 un taller de
confeccin
Consolidacin de las
P.P.P. 90
capacidades del mdulo.
71
I. INFORMACIN GENERAL
CETPRO : Nuestra Seora de Ftima REGIN : Lima UGEL : 03
MDULO : Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIN : 300 horas
HORARIO : L, M y V PRCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas
PROFESORA : Mara E. Canales Arvalo
V. VALORES Y ACTITUDES
72
X. MEDIOS Y MATERIALES
Equipo multimedia, retroproyector de vistas, revistas de modas.
Mquinas de coser, equipo, herramienta, materiales y mobiliario.
Pizarra acrlica, plumones para pizarra.
Lpiz, tajador, borrador y cuaderno.
Equipo de medicin, trazo, corte, confeccin y acabado.
Materiales para los prototipos.
Papel Kraft, sulfito y otros.
XI. BIBLIOGRAFA
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Anlisis de la Industria Manufacturera, Ricardo Contreras. Mxico.
Diseo y Confeccin de Prendas de Vestir, Mxico.
Programacin de la unidad didctica N 01
INFORMACIN GENERAL
CETPRO : Nuestra Seora de Ftima REGIN : Lima UGEL : Lima
MDULO : Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIN: 300 Horas HORARIO: L, M y V
UNIDAD DIDCTICA: Operatividad de mquina de coser DURACIN: 30 Horas HORAS SEMANALES: 18 horas
PROFESORA : Mara E. Canales Arvalo PRCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas
Contenidos
Capacidades Criterios de
Aprendizajes Conocimientos cientficos Actividades Hora
Terminales Procedimientos evaluacin
y tecnolgicos
Ejecuta la Especficos La mquina de coser y Reconocimiento de partes Realiza el enhebrado, Acondicionamiento de la
operatividad Ejecucin del accesorios: Partes y piezas y piezas principales. regulacin de puntadas mquina de coser.
de enhebrado, regulacin principales, accesorios. Colocacin de accesorios y tensin del hilo para
mquinas en de puntadas y tensin Manual de especificaciones y enhebrado de la parte operar la mquina de
la elaboracin del hilo. tcnicas. superior e inferior. coser. 6
de costuras Tejidos: definicin, clases, Graduacin de la tensin
bsicas. empleo. del hilo. Ejecuta la operatividad
de la mquina en la
Utilizacin de la Posicin ante la mquina Operar la mquina elaboracin de Prcticas de costuras en
mquina. de coser. Normas de Elaboracin de costuras a costuras bsicas; as blanco y con hilo.
seguridad. mquina. como la limpieza y
mantenimiento. 6
Costuras: definicin. Clases
y empleo.
Elaboracin de habilida- Habilidades bsicas de Procedimientos para Habilidades de confeccin.
des de confeccin. prendas de vestir. la elaboracin de las
Precauciones y control de habilidades de confeccin. 12
calidad.
Ejecucin de limpie- Concepto de desmontaje y Procedimientos para la Desmontaje y montaje de la
za y lubricacin de la montaje, limpieza y lubricacin de la mquina de coser.
mquina Insumos de limpieza, mquina de coser. 6
herramientas y equipo para
limpieza y lubricacin.
PROYECTOS PRODUCTIVOS
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Proyecto productivo
1. Datos informativos
DRE: Piura UGEL: Piura P.P.P: 90 horas
CETPRO: Madre Mara Mazzarello Ubicacin: Asentamiento Humano Nueva Esperanza
Mdulo: Construcciones metlicas Ciclo: Bsico Horario: L a V (04 horas)
Nombre del Proyecto: Imgenes luminosas para navidad Fecha: Abril del 2007
Proyectista: Lic. Graciela Santa Cruz Profesor (a) : .....................................................................
Los materiales e insumos que requiere el proyecto, se encuentran con facilidad en el mercado, son de bajo costo
y el producto tiene demanda masiva en todos los sectores en los meses cercanos a las festividades navidea.
Con posibilidad a diversificar los motivos y diseos segn las demandas o necesidades del mercado.
El CETPRO Mara Mazzarello tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construccin metlica y brinda
capacitacin y asesora a exalumnos y a la comunidad de Nueva Esperanza, tiene capacidad instalada para la
produccin en serie y fabricacin a escala de diversos productos en metal mecnica como material didctico
y otros.
Este proyecto incrementar los recursos econmicos del CETPRO y fomentar nuevas alternativas y
diversificacin en la produccin de sus talleres, potenciando los equipos instalados, facilitando a los y las
alumnas la creacin de sus propias unidades productivas.
5. Metas de produccin
La meta de produccin consistir en elaborar 60
unidades (10 de cada diseo) en tres tamaos con el
respectivo componente luminoso.
Los 30 alumnos y alumnas del Mdulo de
Construcciones metlicas cumplirn sus horas
de prctica pre-profesional con la construccin de
dos unidades cada uno, sern monitoreados por el
profesor o profesora que desarrollar el mdulo en
los talleres del CETPRO. El financiamiento ser con
recursos propios y tendr una duracin de 90 horas.
En el monitoreo de la prctica pre-profesional se
usar una lista de cotejo, con la finalidad de identificar dificultades en el logro de las capacidades terminales
programadas en el mdulo, la retroalimentacin ser en el proceso.
6. Actividades
Elaboracin del proyecto productivo
Formacin de equipos y designacin de responsables de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
Habilitacin y mantenimiento de los equipos y herramientas del taller de construcciones metlicas a usarse
en el proyecto.
Seleccin y adquisicin de insumos (platina de acero, luces, pintura, alambre, soldadura.
Diseo de moldes y modelos diversos de adornos navideos, respectivamente.
Trazo y corte de diversos modelos, tamaos, entre otros.
Construccin: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con motivos navideos.
Monitoreo del logro de capacidades terminales del
mdulo. Lista de cotejo.
Realizacin de dos ferias de exposicin y venta de
productos del proyecto, con participacin de la DRE
y gobierno local y Regional
Organizar la Unidad Productiva Autogestionaria
-Empresa- formada por los estudiantes con
responsabilidades en el proyecto. Formalizacin legal.
Informe documentado del avance de actividades y
logro de metas del proyecto as como la correspon-
diente justificacin financiera.
Es importante el aporte de mano de obra de los alumnos para generar un fondo que servir de base o semilla
para la organizacin de una unidad productiva o microempresa.
4. Actividades
a) Elaboracin de proyectos Productivo.
b) Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
c) Mantenimientos y reparacin de maquinarias (maquinas operativas).
d) Elaboracin de patrones y diseo de acuerdo al producto solicitado (prototipos).
e) Realizacin del Proceso productivo. Considerando los estndares de calidad (tendido, trazado, corte,
confeccin, acabado, embolsado, despacho) en toda la etapa de se realizan el control de calidad.
f ) Realizacin de una expo feria para marquetear nuestro producto con participacin.
g) Evaluacin e informe final.
6. Cronograma de actividades
79
Equipo:
Betty Aguilar Mendoza
Mara del Carmen Gonzles Vargas
Agripina Olga Gutirrez Company
80
El CETPRO Jos Olaya Balandra cuenta con equipos y herramientas y accesorios para desarrollar Proyectos
en cortes de cabello.
Los estudiantes de corte de cabello sern monitoreados por la profesora desarrollando el proyecto en el
exterior del CETPRO tendr una duracin de 30 horas con 20 participantes.
4. Actividades
Elaboracin de proyecto de prestacin de servicio.
Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
Evaluacin e informe final.
26.00
Desgaste de materiales: 10% 2.60
Mano de obra: 20% 5.60
Servicio de agua y luz: 10% 2.60
36.40
Margen de utilidad: 10% 3.64
40.04
Equipo:
- Andrea Marchan Jimnez
- Betty Aguilar Mendoza
- Yesica Yubiana Silva Rivas
- Teresa Correa Yarleque
- Maria Cleotilde Carrillo Oyola
- Seexil Carrasco Vera
82
Participan 20 estudiantes mujeres asistidos y monitoreados por el docente tcnica del mdulo o
especialidad.
4. Actividades
Elaboracin y presentacin del proyectos productivo.
Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades.
Habilitacin y mantenimientos de equipos y utensilios.
Adquisicin de moldes.
Seleccin y adquisicin de insumos
Elaboracin de las chocotejas.
Realizacin de expo feria.
Informe documentado del avance de actividades y logros de metas del proyectos.
Evaluacin e informe final.
7. Fuente de financiamiento
Equipo:
- Odalia Marchan Castro
- Noem Gines Morocho
84
4. Actividades
Exposicin con participacin: UGEL/ Municipio
Conformacin del equipo de trabajo y responsables de las actividades segn las
metas y cronogramas.
Habilitacin y mantenimientos de equipo y herramientas.
Seleccin y adquisicin de productos y metas de atencin.
Brindar servicio a la poblacin.
Informe documentado del avance de actividad y logros metas.
Evaluacin e informe final.
6. Cronograma de actividades.
85
Ingresos 210.00
Gastos 103.80
Ganacia 106.20
Equipo
Isabel Noriega Gonzles
86
2. Propsito
Desarrollar la prctica pre profesional en situaciones reales de trabajo, promoviendo la produccin en
los talleres del CETPRO.
Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes en la la produccin de prendas de vestir en tejido
de punto.
Promover la participacin de los estudiantes en actividades productivas.
3. Meta de produccin
La meta de produccin son 100 polos de algodn que se confeccionar en los talleres del CETPRO,
monitoreado por el docente de la opcin ocupacional y tendr una duracin de 25 horas.
5. Actividades
a) Elaboracin del plan de trabajo de la prctica pre-profesional mediante proyecto productivo.
b) Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma
del proyecto.
c) Verificacin de funcionamiento de maquinarias (mquinas operativas).
d) Elaboracin de patrones de acuerdo al diseo solicitado.
e) Elaboracin del producto, como muestra del proyecto a realizar (prototipos).
f ) Realizacin del Proceso productivo. Considerando los estndares de calidad (tendido, trazado, corte,
confeccin, acabado, embolsado, despacho) en todas las etapas de se realiza el control de calidad.
g) Realizacin de una expo feria para expender los productos, con participacin de los CETPRO cercanos
y otros.
h) Evaluacin e informe final.
Cronograma de actividades
7. Financiamiento:
La confeccin de los 100 buzos ser en forma autofinanciado por el CETPRO y los gastos a requerir estn
en la tabal siguiente:
8. Comercializacin
El CETPRO en coordinacin con el Gobierno Local promover las ferias de explosin y venta de prendas de
vestir (polos de algodn) que faciliten la generacin de ingresos con el plan de desarrollo local y regional.
9. Equipo:
Betty Aguilar Mendoza
Mara del Carmen Gonzles Vargas
Agripina Olga Gutirrez Company
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El CETPRO Rosa Ordinola de Noblecilla cuenta con equipos, herramientas y materiales para desarrollar el
proyecto de servicio.
2. Propsito
Reforzar en el estudiante la consolidacin de las capacidades del mdulo logradas en la formacin especfica
y complementaria, en situaciones reales de trabajo.
El nmero de estudiantes que han logrado las capacidades en la formacin del mdulo Tratamiento
capilar, cortes y peinados del ciclo bsico, son 20 estudiantes, quienes sern asistidos y monitoreados por
la profesora que ha desarrollado el mdulo.
El proyecto de prestacin de servicios se desarrollar en el CETPRO; para ello contar con recursos
propios.
Cronograma de actividades
Responsables:
Andrea Marchn Jimnez
Betty Aguilar Mendoza
Yesica Yubiana Silva Rivas
Teresa Correa Yarleque
Maria Cleotilde Carrillo Oyola
Seexil Carrasco Vera
90
FICHAS PARA
PROGRAMACIN MODULAR:
Ciclo bsico
91
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
FECHA: .....................................................................................................................................................................................................................................
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
FECHA: ....................................................................................................................................................................................................................................
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
FECHA: .....................................................................................................................................................................................................................................
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
FECHA: ....................................................................................................................................................................................................................................
CRONOGRAMA
UNIDADES
MDULO APRENDIZAJES HORAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
95
I. Informacin general
1. CETPRO: LUGAR:
2. DRE / UGEL:
3. MDULO: HORAS:
4. PROFESOR (A):
5. FECHA:
V. Ejes transversales
X. Bibliografa
Programacin de la unidad didctica del mdulo n ...... 96
CETPRO: DRE/UGEL:
MDULO: PROYECTO: DURACIN: HORAS:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL: HORAS:
PROFESOR (A): FECHA:
Contenidos
Capacidades Aprendizajes Conocimientos Criterios de
Actividades Hora
terminales especficos cientficos y Procedimientos evaluacin
tecnolgicos
Valores y Actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodolgica
97
FICHA DE ACTIVIDAD N
MDULO N
UNIDAD DIDCTICA N
Duracin
I. NOMBRE
HORAS PEDAGGICAS
II. APRENDIZAJE Lab/ Taller 2 h. 50 m.
Aula
V. SECUENCIA METODOLGICA
ACCIONES MTODO / TCNICA DURACIN
VI. RECURSOS
VII. EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
1. Datos informativos
6. Actividades
a. ................................................................................................................................................................
b. ................................................................................................................................................................
c. ................................................................................................................................................................
d. ................................................................................................................................................................
Cronograma
Fuentes de financiamiento
Total
Lugar y fecha:
Ficha de seguimiento de la prctica pre-profesional
NOMBRE DEL CETPRO: REGIN: UGEL N 100
NOMBRE DEL MDULO: LUGAR DE LA PRCTICA: N DE HORAS:
PROFESOR (A) INICIO: TRMINO:
CRITERIOS DE LOGRO
Capacidad Tcnica Organizacin de la Prctica Desarrollo actitudinal
N CDIGO APELLIDOS Y
NOMBRES Conocimientos Seguimiento de instrucciones Fluidez, orden, higiene de Resultado del trabajo Capacidad de trabajo en Responsabilidad Liderazgo
seguridad Organizacin del trabajo Metodo, procesos equipo
Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Siempre A Veces Siempre A Veces Nunca A Veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Firma profesor(a) del Mdulo Firma del(a) responsable del centro de practica (*)
(*) La ficha se emplea en las prcticas pre-profesionales realizadas dentro y fuera del CETPRO
El 22 de julio de 2002, los representantes de que conformamos esta sociedad, nos sinta-
las organizaciones polticas, religiosas, del mos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo
Gobierno y de la sociedad civil firmaron el promover el acceso a las oportunidades
compromiso de trabajar, todos, para conseguir econmicas, sociales, culturales y polticas.
el bienestar y desarrollo del pas. Este com- Todos los peruanos tenemos derecho a un
promiso es el Acuerdo Nacional. empleo digno, a una educacin de calidad,
a una salud integral, a un lugar para vivir.
El acuerdo persigue cuatro objetivos funda- As, alcanzaremos el desarrollo pleno.
mentales. Para alcanzarlos, todos los perua-
nos de buena voluntad tenemos, desde el 3. Competitividad del Pas
lugar que ocupemos o el rol que desempee- Para afianzar la economa, el Acuerdo se
mos, el deber y la responsabilidad de decidir, compromete a fomentar el espritu de com-
ejecutar, vigilar o defender los compromisos petitividad en las empresas, es decir, mejo-
asumidos. Estos son tan importantes que rar la calidad de los productos y servicios,
sern respetados como polticas permanentes asegurar el acceso a la formalizacin de las
para el futuro. pequeas empresas y sumar esfuerzos
para fomentar la colocacin de nuestros
Por esta razn, como nios, nias, adolescen- productos en los mercados internacionales.
tes o adultos, ya sea como estudiantes o
trabajadores, debemos promover y fortalecer 4. Estado Eficiente, Transparente y Des-
acciones que garanticen el cumplimiento de centralizado
esos cuatro objetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
1. Democracia y Estado de Derecho eficiente y transparente para ponerse al
La justicia, la paz y el desarrollo que nece- servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
sitamos los peruanos slo se pueden dar si se compromete a modernizar la administra-
conseguimos una verdadera democracia. cin pblica, desarrollar instrumentos que
El compromiso del Acuerdo Nacional es eliminen la corrupcin o el uso indebido del
garantizar una sociedad en la que los dere- poder. Asimismo, descentralizar el poder y
chos son respetados y los ciudadanos la economa para asegurar que el Estado
viven seguros y expresan con libertad sus sirva a todos los peruanos sin excepcin.
opiniones a partir del dilogo abierto y enri-
quecedor; decidiendo lo mejor para el pas. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome-
temos a desarrollar maneras de controlar el
2. Equidad y Justicia Social cumplimiento de estas polticas de Estado, a
Para poder construir nuestra democracia, brindar apoyo y difundir constantemente sus
es necesario que cada una de las personas acciones a la sociedad en general.