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Fundamentos Psicológicos Del Proceso Educativo PDF
Fundamentos Psicológicos Del Proceso Educativo PDF
MOYA (UHOLM)
CUBA
2006
ISBN 959-16-0404-1
NDICE
INTRODUCCIN
LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Principio de la Personalidad
La categora Personalidad
La categora Actividad
La categora Comunicacin
Procesos Cognitivos
Procesos Afectivos
BIBLIOGRAFA
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL PROCESO EDUCATIVO
UNIVERSITARIO
Resumen:
La Psicologa de la Educacin proporciona a los profesores universitarios
varios contenidos de gran valor terico y metodolgico para su labor
docente-educativa. Pero estos contenidos estn muy dispersos en la
literatura cientfica y con enfoques diferentes, en dependencia de las
posiciones asumidas por los autores y a veces con poca asequibilidad por
falta de un tratamiento ms didctico. En este libro se agrupan los temas
ms importantes en un orden deductivo: las corrientes psicolgicas
contemporneas que ms han influido en la educacin, los principios y
categoras psicolgicas esenciales para la labor educativa, el enfoque
personolgico del proceso de enseanza-aprendizaje y las peculiaridades
psicolgicas de los jvenes y adultos universitarios.
Este libro fue elaborado originalmente para dar respuesta a los cursos de
educacin posgraduada que el Centro de Estudios sobre Ciencias de la
Educacin Superior (CECES) de la Universidad de Holgun ha venido
impartiendo desde hace aos a profesores universitarios en Cuba y en el
extranjero.
Resumen:
La Psicologa de la Educacin, como rama de la Psicologa, ha tenido su
desarrollo cientfico a travs de la investigacin y de la prctica profesional.
Las necesidades del desarrollo social en general y de la educacin en
particular las que promovieron su evolucin y su status actual con sus
funciones bien delimitadas.
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
Abstract:
Educational Psychology as a branch of Psychology has a scientific
development through investigation and professional practice. Its scientific
evolution and contemporary status are determined by general social needs
development and by particular development of education with well delimited
functions.
LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
La Psicologa de la Educacin
Antecedentes histricos
De manera que la Psicologa y la Pedagoga son ciencias que han estado muy
vinculadas desde el punto de vista histrico y lgico, sin embargo, en
determinados momentos, dentro de la denominada Pedagoga Socialista,
predominaron criterios que, sin desconocer las relaciones entre ambas,
esbozaban posiciones esquemticas sobre sus diferencias, as como pobreza
en su objeto y en sus categoras fundamentales. Dentro de la Pedagoga y la
Psicologa Marxistas se evidenciaron limitaciones que salieron a la palestra
pblica sobre todo a partir del cisma del campo socialista. Entre ellos estn (E.
Ortiz, 1992):
Situacin actual
Por tanto, es considerada ante todo una disciplina aplicada por el carcter
concreto y particular de su objeto: el proceso de enseanza-aprendizaje, con
un ncleo terico conceptual bien delimitado e integrado por diferentes teoras,
principios, categoras y modelos que permiten describir, fundamentar y
explicar los fenmenos y procesos que ocurren dentro de dicho objeto, as
como diferentes mtodos y procedimientos dirigidos a conocer e intervenir
para perfeccionar este proceso.
Resumen:
La Psicologa de la Educacin se ha manifestado de manera peculiar en las
corrientes psicolgicas contemporneas ms importantes del siglo XX: el
Conductismo, el Psicoanlisis y el Humanismo. En Amrica Latina la mayor
influencia ha sido del Conductismo y del Humanismo por determinadas
condiciones histricas.
Abstract:
The Educational Psychology has adopted itself very peculiar manifestations
within the most important contemporary psychological trends in XXth
century: Behaviorism, Psychoanalysis and Humanism. Behaviorism and
Humanism have been more influence in Latin America by determined
historical conditions.
LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EN LAS PRINCIPALES
CORRIENTES PSICOLGICAS CONTEMPORNEAS
CONDUCTISMO
Esta corriente aparece a inicios del siglo XX con gran fuerza en los Estados
Unidos, asociada a un auge creciente del desarrollo socioeconmico de ese
pas. Constituye un reflejo en la Psicologa, de la necesidad histrica de que las
ciencias se pongan en funcin de resolver los problemas prcticos de la
sociedad, que se conviertan en fuerza productiva directa, como resultado de la
Revolucin Cientfico-Tcnica.
Mucha repercusin ha tenido esta corriente en Amrica Latina, sobre todo los
aportes del Neoconductista B. F. Skinner, con sus intentos de conformar una
tecnologa de la conducta vlida para cualquier cambio social no violento, por
lo que se le confiere por una parte a la Psicologa un papel mtico en la
solucin de problemas sociales, y por otro, trata de demostrar la obsolescencia
de la lucha poltica en el mejoramiento social, que las transformaciones
socioeconmicas son anticuadas en la bsqueda de la democracia en
Latinoamrica. Solo a travs de mtodos conductistas es posible lograr
cualquier cambio social de manera cientfica y duradera.
HUMANISMO
Cuando en el ao 1965 un grupo de psiclogos norteamericanos, insatisfechos
con el desarrollo de la teora y prctica psicolgica profesional, se reuni en
California, Estados Unidos, estaba naciendo oficialmente el Movimiento
Humanista en la Psicologa, el cual tendra gran repercusin en la cultura
norteamericana y mundial.
Resumen:
La Psicologa de la Educacin se apoya en diferentes principios, los cuales
por su nivel de generalidad reflejan las regularidades esenciales que se
producen en el proceso docente-educativo universitario, y de las cuales se
pueden derivan recomendaciones prcticas para su aplicacin eficiente a
dicho proceso. Dentro de los principios se encuentran varias categoras
psicolgicas que al profesor les son tiles conocerlas para poder
estimularlas en sus alumnos, tanto en lo cognitivo como en lo afectivo.
Abstract:
Educational Psychological is supported by different principles which reflex
the essential regularities of college teaching learning process according to
its level of generality. Practical recommendations for its efficient application
in the teaching learning process are derived by these principles. Within these
principles there are many psychological categories which are very useful for
teachers knowing in order to encourage them in their students from the
cognitive and the affective viewpoints.
PRINCIPIOS Y CATEGORAS EN LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN
El trmino principio proviene del latn principiu, que significa primer instante
del ser de una cosa, punto considerado como primero en una extensin o cosa,
fundamento, razn fundamental sobre la cual se procede discurriendo en
cualquier materia, causa primitiva de algo o aquello de que otra cosa procede,
primera proposicin o verdad, rudimento o fundamento de una facultad o
ciencia, idea o mxima particular que sirve para que uno se rija.
Por el carcter de ley que tienen los principios expresan los nexos y relaciones
causales necesarias, reiteradas y suficientes en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Y al reflejar los requisitos fundamentales que se le plantean al
contenido, la organizacin y los mtodos de la labor educativa, adquieren
valor metodolgico al facilitar no solo el qu sino tambin el cmo.
PRINCIPIO DE LA PERSONALIDAD
1. Su inters personal.
Entre los objetivos generales que debe plantearse la educacin superior para el
desarrollo de la personalidad de los jvenes, estn los siguientes:
LA MADUREZ DE LA PERSONALIDAD
Realista: acepta las condiciones reales tal como son aunque trata de
transformarlas mientras es posible en aquellas que menos les satisfacen.
Tienen una actitud positiva hacia la realidad.
Es independiente.
LA CATEGORA ACTIVIDAD
La actividad es aquel proceso en que los seres humanos interactan con los
objetos de realidad natural y social, as como con las dems personas, de
acuerdo con sus necesidades, posee un contenido especfico (objeto) y un fin
consciente.
Estructura de la actividad:
Necesidades y motivos
Objetivo
Tipos de actividades:
Estudio
Trabajo
Deporte
Recreacin
LA CATEGORA COMUNICACIN
Estructura de la comunicacin:
Funciones de la comunicacin:
Informativa
Afectiva
Reguladora
Tipos de Comunicacin:
Verbal y no Verbal
Oral y Escrita
COMPARACIN ENTRE LAS CATEGORAS ACTIVIDAD Y COMUNICACIN
ACTIVIDAD: COMUNICACIN:
Proceso de la personalidad Proceso de la personalidad
Presupone interaccin de la Presupone interaccin de la
Personalidad Personalidad
Determinada por las necesidades Intercambio personal de ideas y
de la Personalidad afectos
Posee un contenido (objeto) y un Ocurre a travs de diferentes vas
fin consciente y canales
Tiene una estructura especfica Constituye una herramienta de la
Se realiza mediante la actividad
comunicacin interpersonal Se manifiesta a travs de la
actividad
Caractersticas de la actividad y la comunicacin en la labor educativa:
Estn en funcin del proceso de desarrollo de la personalidad de los
educandos y de educadores.
Constituyen medios y no fines en si mismas (herramientas para educar)
Implica tanto a educadores como a educandos
Se desarrollan entre profesores y alumnos, entre alumnos y entre
maestros.
Tienen un carcter planificado
Estn en constante perfeccionamiento
Dependen de los fines y de la situacin educativa
PROCESOS COGNITIVOS
PERCEPCIN
MEMORIA
RECURSOS MNEMOTCNICOS
Los mtodos, recursos, estrategias o mecanismos mnemotcnicos son
procedimientos que desarrollan y emplean una determinada estructura
cognitiva para organizar y codificar la informacin, con el nico propsito de
que dicha informacin resulte ms fcil de recordar. Su objetivo es
incrementar el nivel de aprendizaje inicial de los sujetos, as como que stos
sean capaces de retener durante ms tiempo dicha informacin en la memoria.
Deben estar basados en el empleo de mediadores verbales o visuales.
Las palabras clave deben ser palabras concretas, palabras con un alto
poder de imagen, puesto que stas permiten elaborar de forma sencilla que
los tems abstractos, imgenes interactivas que relacionen la palabra clave
y el significado de la palabra objeto de aprendizaje. Asimismo, los nombres
abstractos que tengan una imagen fuertemente asociada a ellos, pueden
llegar a ser considerados tambin efectivas palabras clave. Una
caracterstica importante para la eleccin de la palabra clave, el hecho de
que sta sea familiar para el sujeto. Cuanto ms familiar y concreta sea la
palabra clave, mayor ser el rendimiento que el sujeto obtenga en el
aprendizaje.
ATENCIN
Resolucin de conflictos
Control emocional
PENSAMIENTO
Es un proceso subjetivo que refleja de manera indirecta y generalizada la
realidad, est dirigido a la bsqueda y descubrimiento de lo nuevo. Constituye
un proceso complejo y superior por los resultados ms profundos que logra en
el conocimiento y porque agrupa e integra al resto de los procesos cognitivos.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia y hasta ahora ha
identificado ocho tipos de inteligencias:
Todas las personas poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida,
puesto que no aparecen de manera pura y esta mezcla es la que permite que se
pueda actuar en la diversidad que plantea la cotidianidad de la vida y a la vez
destacarse en una o varias de ellas.
IMAGINACIN
Tipos de imaginacin:
LENGUAJE
PROCESOS AFECTIVOS
SENTIMIENTOS
Son el reflejo subjetivo de las relaciones que experimenta el sujeto con
aquellos objetos y sujetos que tienen un significado para l, que afectan a sus
necesidades. Las emociones son las formas concretas y externas de
manifestar los sentimientos en conductas especficas. Poseen dos funciones
fundamentales:
1. Sealizadora: constituyen fenmenos que distinguen aquellos objetos,
fenmenos y sujetos que tienen determinada significacin para el sujeto y
que provocan determinada impresin para la personalidad.
2. Reguladora: contribuyen a inducir y modificar la conducta de las personas.
NECESIDADES
1. Necesidades inferiores: son las que estn asociadas con la subsistencia del
ser humano como ser biolgico, una vez satisfechas desaparecen por un
tiempo relativamente breve, como por ejemplo, alimentacin, descanso, sed,
sexo, etc. En los seres humanos estas necesidades estn mediatizadas por su
esencia social y se satisfacen de una manera regulada por la personalidad y la
sociedad.
2. Necesidades superiores: asociadas a la esencia social del hombre y son
insaciables, a medida que se satisfacen van evolucionando en la persona y en
la sociedad, como por ejemplo, el amor a la patria, a la pareja, de
conocimientos, de recreacin, de comunicacin, de aceptacin social, de
realizacin personal, de trabajar, etc. Garantizan el desarrollo de la estabilidad
y el equilibrio de la personalidad.
MOTIVOS
INTERESES
Son motivos que orientan el comportamiento a la obtencin de informaciones y
conocimientos relacionados con determinada esfera de la vida, dotando de
selectividad la conducta del individuo. Posee una esencia cognoscitiva porque
el inters siempre ser el deseo de conocer algo.
ACTITUDES
Son tendencias o disposiciones subjetivas que asumen las personas ante
determinados objetos, situaciones o personas. Son aprendidas y se
manifiestan en la conducta. Incluyen valoraciones, reflexiones, emociones y
comportamientos con relacin a los mismos. Son posturas de los seres
humanos hacia algo objetivo o subjetivo. Poseen tres componente:
cognoscitivo, afectivo y conductual. El prejuicio constituye un tipo peculiar de
actitud.
GRUPO
Es un conjunto relativamente pequeo de personas que establecen relaciones
afectivas y prcticas durante un tiempo prolongado, que comparten objetivos
comunes, con una organizacin interna, en la que cada miembro desarrolla
determinado rol social. Existen grupos formales u oficiales, que estn
determinados por exigencias sociales externas al grupo y un alto nivel de
organizacin y funcionamiento. Los grupos informales o no oficiales surgen de
manera espontnea, a partir de la determinacin afectiva de sus integrantes y
no necesariamente tienen un alto grado de organizacin interna.
LIDERAZGO
Es un fenmeno subjetivo que ocurre dentro de los grupos en el cual uno de
sus miembros, por sus caractersticas personales, desarrolla una gran
influencia sobre los dems, les ayuda, les sirve de ejemplo, los gua, los
representa y los dirige en funcin de las metas grupales. Tiene un carcter
espontneo por su ndole afectiva y personal. Pueden ser de tipo autocrtico o
democrtico.
Dentro de los procesos cognitivos que permiten una regulacin ejecutora eficaz
estn los hbitos y las habilidades. Los hbitos son conductas automatizadas,
que no necesitan por lo general del control consciente y que facilitan la
realizacin determinadas actividades prcticas y tericas. Las habilidades son
los conocimientos en accin, es decir, la aplicacin de los conocimientos en la
actividad de manera efectiva. Ser hbil en algo es ejecutar ese algo con pericia
y rapidez. La educacin juega un papel importante en el desarrollo de hbitos y
habilidades, tanto tericos como prcticos.
En realidad son niveles de un solo fenmeno que es la regulacin de la
Personalidad, los cuales estn presentes siempre y se presuponen en la
realidad psicolgica de los seres humanos.
COMPARAR
Acciones:
Determinar diferencias y similitudes entre dos o ms objetos
Precisar cules son sus relaciones
Buscar puntos de coincidencia y discrepancia
Determinar ausencia y presencia de determinadas cualidades
RESUMIR
Acciones:
Determinar las ideas principales
Establecer de manera sinttica la esencia del contenido
OBSERVAR
Acciones:
Determinar previamente el objeto de observacin
Precisar las condiciones, el tiempo y los elementos que sern
observados
Establecer las regularidades observadas
CLASIFICAR
Acciones:
Determinar los criterios de clasificacin
Distribuir los objetos de acuerdo con dichos criterios
ANALIZAR
Accin:
Determinar los elementos que componen el objeto
SINTETIZAR
Accin:
Integrar los elementos que componen el objeto
ABSTRAER
Accin:
Analizar los elementos esenciales del objeto
GENERALIZAR
Accin:
Sintetizar los elementos esenciales del objeto
CARACTERIZAR
Acciones:
Analizar las peculiaridades del objeto
Determinar los elementos ms relevantes
VALORAR
Acciones:
Caracterizar el objeto de valoracin
Establecer los criterios de valoracin
Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos
Elaborar juicios de valor acerca del objeto de acuerdo con sus
caractersticas y los criterios de valor establecidos
EXPLICAR
Acciones:
Establecer las causas y condiciones que determinan la ocurrencia de
determinado objeto o fenmeno (relacin causa-efecto)
Comparar con otros objetos y fenmenos
Determinar las caractersticas esenciales del objeto o fenmeno
Definir el concepto
Ejemplificar las manifestaciones concretas del objeto o fenmeno
DIAGNOSTICAR
Acciones:
Caracterizar el objeto
Valorar sus caractersticas
Explicar las caractersticas esenciales del objeto
Pronosticar su evolucin
ORIENTAR
Acciones:
Diagnosticar el objeto
Elaborar el programa de orientacin
Proponer alternativas de orientacin
Evaluar el proceso de orientacin
COMUNICAR
Acciones:
Determinar objetivo, contenido, sujeto y medios de la comunicacin (para
qu, qu, a quin y cmo)
Organizar el contenido del mensaje
Exponer el mensaje de manera clara, precisa, fluida y breve, de acuerdo con
las caractersticas de los interlocutores
Establecer empata
DIRIGIR
Acciones:
Planificar
Organizar
Ejecutar
Controlar
Valorar
Comunicar
INDICADORES:
Conocimientos tericos que posee para la ejecucin: sistema de
conceptos, principios, leyes, teoras, regularidades.
Conocimientos metodolgicos: cmo proceder, los pasos a seguir
Grado de independencia mostrado en la ejecucin de las acciones
Rapidez en la ejecucin
Tipos, significacin y cantidad de errores que comete en la ejecucin
Nmero de repeticiones
Posibilidades de generalizar dicha ejecucin a otras situaciones
Calidad de la ejecucin
PRINCIPIO PRINCIPIO
DE LA UNIDAD
PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO
PRINCIPIOS
PSICOLOGA
EDUCACIN
PRINCIPIO
UNIDAD
ACTIVIDAD-
COMUNICACIN
INTERACCIN
HUMANA
PERSONAS
OBJETOS
MATERIALES
IDEALES
ACTIVIDAD
CONTENIDO
FIN ESPECFICO
CONSCIENTE (OBJETO)
INTERACCIN INTERPERSONAL
HUMANA
COMUNICACIN
INTERCAMBIO
DIFERENTES IDEAS
VAS AFECTOS
CANALES
ASPECTO ASPECTO
COMUNICATIVO INTERACTIVO
(CONTENIDO) (RELACIONAL)
ESTRUCTURA
COMUNICACIN
ASPECTO
PERCEPTIVO
(IMAGEN)
FUNCIONES
COMUNICACIN
TIPOS
COMUNICACIN
NO
VERBAL VERBAL
ACTIVIDAD COMUNICACIN
MEMORIA
PERCEPCIN ATENCIN
PROCESOS
COGNITIVOS
PENSAMIENTO
IMAGINACIN
LENGUAJE
SELECTIVA
ACTIVA
PERCEPCIN
RACIONAL
CONSTANTE
CARCTER
CARCTER SINTTICO
COMPLEMENTARIO CONTENIDOS
INFORMACIN
PERCEPCIN
MEDIOS
ENSEANZA
INTEGRIDAD,
RACIONALIDAD, POTENCIALIDADES
CONTRASTE Y DIDCTICAS
SIMETRA MEDIO
FIJACIN
PROCESOS
MEMORIA RETENCIN
RECUPERACIN
SISTEMA DE LA MEMORIA
MEMORIA MEMORIA
SENSORIAL CORTO PLAZO
MEMORIA
LARGO PLAZO
DESUSO
INFORMACIN FALTA
SISTEMATIZACIN
OLVIDO
INTERFERENCIA
INFORMACIN
REPASO
ESTRATEGIA
CONTRA REPETICIN
OLVIDO ORGANIZAR
INFORMACIN
FALTA
ADICIN CONEXIN
ELEMENTO RECURSOS INTRNSECA
MATERIAL DE MNEMOTCNICOS MATERIAL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
REGLAS MNEMOTCNICAS
TCNICA DE
NOMBRE MNEMOTECNIA
MNEMOTECNIA DE PALABRA
ROSTRO
INICIALES CLAVE
Constancia y oscilacin
CARACTERSTICAS Dispersin
Cambio ATENCIN
Distribucin
PROCESOS PENSAMIENTO
ANLISIS-
GENERALIZACIN
SNTESIS
ABSTRACCIN
COMPARACIN
Independencia
Flexibilidad
CUALIDADES
INDIVIDUALES
PENSAMIENTO Rapidez
Fluidez
CAPACIDAD POTENCIAL
GENERAL DEL SUJETO FORMACIN PSICOLGICA
PREPONDERANTEMENTE
EJECUTORA
INTELIGENCIA
COMPONENTE FUNDAMENTAL DE
LA PERSONALIDAD
LGICO LINGSTICA ESPACIAL
MATEMTICA
TIPOS MUSICAL
INTERPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA
CORPORAL
CINESTSICA
INTRAPERSONAL
EL ENFOQUE PERSONOLGICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Hay que rescatar el papel activo de los sujetos (del profesor y del alumno,
esencialmente) que participan en el proceso educativo, donde ambos acten como
personalidades ntegras (enfoque holstico), y por tanto, hay que tener en cuenta los
motivos y necesidades de ambos, condicionados por la unidad del objetivo.
Resumen: Las caractersticas ontogenticas del joven y del adulto deben ser
tenidas cuando se quiera conferirle un carcter desarrollador al proceso de
enseanza-aprendizaje en la universidad. A partir de ellas el profesor debe
estimular las potencialidades, tanto de los jvenes como de los adultos no
solo en el pregrado sino en la educacin de posgrado.
El empleo del tiempo libre parte de una eleccin personal. Al joven le gusta emplear
este tiempo fuera de su actividad docente. Tienen muchos intereses (la lectura, el
cine, la msica, la lectura, etc.) y en ocasiones esta gran dispersin le dificulta
organizar y distribuir su tiempo de manera eficiente.
En esta edad tambin la eleccin profesional puede realizarse por motivos ajenos al
contenido de la profesin. Estos motivos pueden ser: ser til a la sociedad, agradar
a los padres, elevado prestigio social de la profesin o una alta remuneracin.
ADULTEZ
Quienes fueron productivos cuando eran jvenes siguen sindolo hasta alrededor
de los setenta aos. Y el aprendizaje es posible hasta edades avanzadas, ya sea en
la adquisicin de nuevos contenidos, habilidades o procedimientos (A. Martn, 1999,
citando a Poon, 1985)
La adultez es subdividida por los autores en tres etapas: adultez temprana (24-40
aos), adultez media (40-65 aos) y adultez mayor (a partir de los 65 aos).
Sobre el aprendizaje adulto se ha investigado mucho menos que sobre las etapas
anteriores de la vida, por lo que los resultados cientficos son pocos
comparativamente y, en ocasiones, los aportes obtenidos en la juventud han sido
trasladados acrticamente a la adultez con las consiguientes distorsiones.
El estudiante adulto de posgrado
Los encuentros presenciales entre profesores y alumnos deben estar matizados por
estas caractersticas ontogenticas de la adultez, explotando las posibilidades de
los contenidos para la bsqueda de lo contradictorio, lo divergente, lo alternativo
con la correspondiente argumentacin cientfica desde una ptica profesional. La
orientacin y la discusin profesional deben caracterizar a estos encuentros, sobre
la base de la autopreparacin previa realizada por los estudiantes de manera
individual y por equipos. Sin un estudio individual adecuado, por parte de los
alumnos, no resultar productiva ninguna actividad de superacin posgraduada.