Este captulo se centra en uno de los

Didctica de la elementos constitutivos de los

educacin fsica currculos actuales,
Cmo ensear?.

Desde una perspectiva democrtica, abierta y flexible de la

Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos enseanza como la que se plantea en los currculos
roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com oficiales, no se puede hablar de un mtodo nico.

CAPTULO IV.- METODOLOGA DE

ENSEANZA.

mtodos de enseanza,
 1.- Estrategias de enseanza.

estrategias de enseanza  2.- Estilos de enseanza.

estilos de aprendizaje  3.- Estrategias pedaggicas.
 4.- Principios metodolgicos bsicos.

estrategias pedaggicas  5.- El juego como recurso metodolgico.

procedimientos de enseanza...
 La eleccin y utilizacin por parte del
docente de uno o varios de los recursos
que tiene a su disposicin vienen
determinadas por ciertas variables del
proceso de enseanza-aprendizaje
(complejidad de la tarea,
requerimientos organizativos, nmero
de alumnos/as, material disponible...).
Global: consiste en la presentacin y realizacin de la
tarea (del modelo) en su totalidad. Puede ser:
Global pura: es la ejecucin total de la tarea a la
velocidad normal. Por ejemplo, llevar a cabo una voltereta
adelante.
Global con polarizacin de la atencin: se realiza la tarea
en su totalidad, pero incidiendo en algn aspecto de la
ejecucin. Por ejemplo hacer la voltereta adelante, pero
prestando especial atencin al impulso inicial con las
piernas.
Global con modificacin de la situacin real: la tarea se
efecta por completo, pero modificando las condiciones de
ejecucin para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo,
realizar la voltereta adelante en un plano inclinado, con el
fin de conseguir un mejor aprendizaje.
En funcin de la dificultad de la tarea, se suele
hablar de estrategias globales y analticas.
analticas
Generalmente se utilizan las globales en tareas simples de
baja organizacin, y las analticas en tareas complejas de
alta organizacin
Analtica: se identifican una serie de partes o componentes en el
modelo y se procede a la enseanza por separado de ellos. Puede ser:
Analtica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se
ejecutan separadamente, comenzando por el elemento
considerado de mayor importancia. Por ejemplo, si el salto de
longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y cada), se podra
llevar a cabo primero la batida, despus la cada, el vuelo y la
carrera.
Analtica progresiva: se comienza por la prctica de la primera
parte de la tarea, y despus se van aadiendo las dems, hasta su
ejecucin global. En el caso anterior, primero se realiza la carrera,
despus la carrera y la batida, despus la carrera, la batida y el
vuelo, y finalmente todo el gesto completo.
Analtica secuencial: las partes de la tarea se efectan
aisladamente en el orden correspondiente a la ejecucin global, en
funcin de la secuencia temporal. En el ejemplo del salto de
longitud, primero se hace la carrera aisladamente; despus slo la
batida; despus slo el vuelo; seguidamente slo la cada, para
realizar al final la tarea completa.
CAPTULO IV.- METODOLOGA DE
ENSEANZA.
 1.- Estrategias de enseanza.
 2.- Estilos de enseanza.
 3.- Estrategias pedaggicas.
 4.- Principios metodolgicos bsicos.
 5.- El juego como recurso metodolgico.
Uno de los inconvenientes de
los/as docentes es tener que
ensear a la vez a un nmero
determinado de alumnos/as.
Se puede optar por plantear una
enseanza idntica para todos/as,
sin tener en cuenta las
caractersticas individuales, o
plantear una enseanza
diferenciada, en funcin de los
distintos niveles.
Muska Mosston (1993), los
estilos de enseanza de la
Educacin Fsica
proporcionan a los docentes
de todos los niveles un proceso
evolutivo de enseanza de las
actividades fsicas que permite
aumentar y desarrollar:
El aprendizaje individualizado.
Los procesos cognitivos
fundamentales en todo
aprendizaje.
La solucin a este problema la aportan los estilos
de enseanza, que segn una clasificacin de
Delgado Noguera (1991) se agrupan en:
 Estilos de enseanza que posibilitan la participacin del alumno:
alumno:
Estilos de enseanza tradicionales en la Educacin Fsica:
Fsica:
Son un conjunto de estilos de
Siguen los principios y enseanza que se caracterizan por
caractersticas de la Didctica la participacin de los alumnos/as
Tradicional, clsica. en el proceso de
Se pretende crear una enseanza/aprendizaje.
dependencia absoluta del
docente. Realizan funciones especficas
Se basan en la leccin del docente como corregir, evaluar,
magistral. informar a los dems
Dentro de este apartado se compaeros/as de la ejecucin...
encuentran estilos como el Dentro de este apartado se
mando directo y la asignacin encuentra la enseanza recproca.
de tareas.

Estilos de enseanza que fomentan la Estilos de enseanza que favorecen la socializacin:

individualizacin de la enseanza de la la importancia de estos estilos
Educacin Fsica. es que hacen nfasis en las
Pretenden que los alumnos/as capacidades sociales del
aprendan a trabajar por s hombre.
mismos, sin la ayuda continua Este tipo de enseanza tiene
del profesor/a.
como ventajas, segn Delgado
Producen en el alumnado un
aprendizaje automotivado e Noguera (1991), la educacin
individual en el que el propio en la convivencia, la
alumno/a puede evaluar su cooperacin, la participacin, la
ejecucin y tomar decisiones. cohesin, el respeto, el trabajo
Dentro de este apartado se en equipo y la sensibilidad
encuentran el trabajo en
hacia los dems.
grupos por niveles y los
programas individuales.
 Estilos de enseanza que implican
cognoscitivamente al alumno/a:
Son aquellos que plantean situaciones de enseanza
que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a resolver
problemas mediante la indagacin e investigacin.
Dentro de este apartado se encuentran el
descubrimiento guiado y la resolucin de problemas.
Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La
enseanza de la Educacin Fsica", habl ms en
profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo
una progresin que iba de los ms directivistas a los
menos directivistas,
directivistas resultando al final el siguiente
orden:
Estilos de enseanza que promueven la
creatividad:
diversos autores consideran el
aprendizaje creativo como un eslabn
ms dentro de los distintos tipos de
aprendizaje.
Segn Torrance (1976), las
caractersticas esenciales de este
tipo de estilos son el carcter
incompleto y abierto de las
experiencias de aprendizaje, el papel
activo y espontneo de la exploracin
y la oportunidad de hacer preguntas.
Se podran resumir como la
imaginacin al poder.
Mando directo:
Est basado en que determinados estmulos provocan la
respuesta deseada (estmulo-respuesta).
El alumno/a responde a dichos estmulos, que pueden ser
dados en varios canales (auditivo, visual, tctil).
Sus caractersticas bsicas son la disciplina, las
disposiciones geomtricas y las respuestas al unsono. Asignacin de tareas:
A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la
El alumno/a acta, realiza la tarea, de acuerdo a su
clase, por medio de estmulos orales, rompiendo as el ritmo
propia voluntad.
de aprendizaje.
El maestro/a tiene un contacto ms directo con la
El docente establece los objetivos, orden, cantidad de
clase.
ejecucin-actividad, calidad... y observa las acciones del
Una vez explicado lo que hay que hacer, el
alumnado.
alumno/a es independiente a la hora de elegir,
La enseanza est basada en la demostracin (imitacin de
finalizar la tarea, nmero de repeticiones o tiempo a
modelos).
dedicar.
El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que
Se permite la observacin y la comunicacin no
se sigue es: Demostracin  Explicacin  Ejecucin 
verbal.
Evaluacin.
Est considerado como uno de los estilos que ms
Un ejemplo de este estilo de enseanza podra ser colocar al
motiva, porque siempre se va a adaptar a los
alumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantes
diferentes niveles.
unos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efecte
el docente hay que realizar una flexin de piernas y un salto
arriba.

ste es un buen mtodo para individualizar la Enseanza recproca:

enseanza, adaptndose a las diferencias de
cada uno/a. El alumno/a pasa a ser
profesor/a.
TAREA: Equilibrio dinmico en banco sueco.
Se puede realizar en pequeo
SERIES DE TAREAS: grupo o en gran grupo.
Caminar por encima de un banco El alumno/a es observador y
sueco.
Caminar de espaldas por encima de corrector.
un banco sueco.
Caminar encima de la barra que une Aunque el profesor/a decide las
las patas del banco sueco (invertido). tareas y ejercicios que se van a
Con el banco sueco invertido, realizar, adems del patrn de
caminar de espaldas.
Los alumnos/as escogeran la tarea organizacin de la clase, ste
que quisieran y la realizaran, confa en l una nueva funcin:
pudiendo cambiar cuando lo observador; slo se debe
considerasen, en funcin de su nivel
de destreza. corregir a estos observadores.
 Descubrimiento guiado: Siempre que ensees, ensea a dudar de lo que ests enseando.
Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.
El profesor/a gua a la consecucin de los objetivos, pero
nunca da la solucin. El maestro/as dar pistas, y
pasar a la siguiente cuando la
Disonancia cognitiva  Investigacin  Descubrimiento.
respuesta anterior sea correcta.
Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el Si hay varias respuestas
hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le posibles, se dar un indicio
pertenece por haberla descubierto l mismo, refleja una para que los alumnos/as se
dimensin especial en la internalizacin de los datos. decidan por una. Por ejemplo,
para descubrir los apoyos en el
equilibrio de cabeza

Profesor: Sabis qu es el equilibrio?

Alumnos/as: algo est en equilibrio cuando no se cae. Resolucin de problemas:
P: Las cosas en equilibrio pueden caerse? Decidme un
ejemplo.
A: s. Por ejemplo una peonza, una silla, una botella, un Se plantean problemas en los que
hombre en bicicleta... hay varias soluciones.
P: la silla, cuntas bases de apoyo tiene?
Se trabaja, igual que en el estilo
A: cuatro.
anterior, la disonancia cognitiva.
P: una silla con tres patas, se caera?
El grado de libertad y participacin
A: depende.
individual es casi completo.
P: De qu?
A: si las patas estn colocadas una al lado de otra, o formando
El alumno/a se motiva por el
un tringulo. descubrimiento de "nuevas"
P: entonces, en el equilibrio de cabeza, pensis que la soluciones
cabeza debe estar entre las manos, o formando un tringulo? Disonancia cognitiva 
A: formando un tringulo. Investigacin  Descubrimiento.
P: Y cmo debe ser ste, pequeo o grande?
A: grande.
CAPTULO IV.- METODOLOGA DE
ENSEANZA.
 1.- Estrategias de enseanza.
 2.- Estilos de enseanza.
 3.- Estrategias pedaggicas.
 4.- Principios metodolgicos bsicos.
 5.- El juego como recurso metodolgico.
Dependiendo del grado de especificacin de estos
apartados (instrucciones ms o menos definidas), se
pueden clasificar las tareas pedaggicas en tres
grupos:
TAREAS
No definidas Semidefinidas Definidas
Famose (1982), elabor un sistema
cuantitativo de clasificacin de las
tareas
Tarea es toda la informacin que el
profesor da al alumno.
Dicha informacin est compuesta
por:

Preparacin y acondicionamiento del
medio.

Instrucciones para utilizar ese
acondicionamiento, donde se
especificar el material a utilizar,
objetivos a perseguir y modalidades o
formas de ejecucin.
1.- TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del
medio, y no se especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.
Tipo 1: se da slo el acondicionamiento. El docente
prepara el lugar y la disposicin del material, previendo las
posibles respuestas motrices. Por ejemplo, dejar diversos
objetos en el suelo sin una estructura determinada, al azar,
y el alumnado coge los que quiere y los manipula como le
apetece.
Tipo 2: con respecto al tipo 1, se concreta adems el
material con el que se va a trabajar. Por ejemplo se
reparten discos voladores, y que cada uno/a los maneje
como quiera.
Tipo 3: a los elementos anteriores se aade una consigna
de exploracin. Por ejemplo, se os ocurren ms maneras
de jugar con el disco volador? Quin propone nuevas
formas de movimiento con l?...
 2.- Tareas semidefinidas: se explica el objetivo a conseguir,
pero no se dan las operaciones a realizar o modelo a seguir
para llegar a dicho objetivo.

 Tipo 1: slo se da el objetivo. Por ejemplo,

se reparte por el suelo diverso material, y hay
que encestar cualquier objeto en la canasta
Tipo I (balones, indiacas, discos voladores...).
 Tipo 2: adems del objetivo, se da el medio,
Tipo II mtodo o material a utilizar. Por ejemplo,
lanzar a canasta las pelotas de
psicomotricidad, desde cualquier lugar.

Tipo III

Tipo 1: Tipo 2:
3.- Tareas definidas: se da un modelo a
imitar y reproducir. Hay dos tipos:
 Tipo 1: son ejercicios que no
constituyen un problema motor para el
alumnado. Por ejemplo, lanzar un
penalty.
 Tipo 2: todos los apartados estn
especificados. Por ejemplo, coger un
baln de ftbol en medio campo,
conducirlo con ambos pies y lanzar a
portera antes de entrar en el rea del
portero.
 TAREAS CAPTULO IV.- METODOLOGA DE
ENSEANZA.

No definidas Semidefinidas Definidas  1.- Estrategias de enseanza.

 2.- Estilos de enseanza.
TIPO I TIPO I TIPO I
 3.- Estrategias pedaggicas.
TIPO II TIPO II TIPO II
 4.- Principios metodolgicos bsicos.
TIPO III
 5.- El juego como recurso metodolgico.
CONSTITUCIN SEGN DOMINGO BLZQUEZ

SITUACIONES SITUACIONES PEDAGOGA DEL

EXPLORATORIAS PROBLEMA MODELO

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:

Se debe partir de los

conocimientos que tiene el
alumno/a.
stos dependern del perodo
de desarrollo o estadio
evolutivo en que se encuentre
y de las experiencias previas
de aprendizaje que haya
tenido.
Hay que respetar la
capacidad de razonamiento y
aprendizaje del alumnado
 Intensa actividad por parte del alumno/a:
Intervencin educativa: los aprendizajes escolares no
pretenden ser meramente individuales, sino que debe
haber una buena relacin profesor/alumno.
Intradisciplinariedad: se refiere a la relacin de los
bloques de contenidos en las diferentes actividades,
tareas o sesiones a realizar.
Interdisciplinariedad: se relacionar el rea de
Educacin Fsica con las dems reas
(Matemticas, Lengua, Educacin Artstica)

Transversalidad: los temas transversales son aquellos que se tienen

Transversalidad: Enfoque globalizador:
que tratar en todas las reas indistintamente, por tener gran
importancia para una futura insercin en la vida social adulta.
Primar en Educacin
Infantil y Primaria.
1. educacin para la salud y
calidad de vida, El enfoque globalizador no
2. educacin para la paz se refiere a una metodologa
3. educacin ambiental, concreta; se refiere a la forma
contextualizada en que se
4. educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos
presenta y es percibida la
sexos realidad,
5. educacin vial Se pretenden poner de
6. educacin para el ocio y manifiesto las relaciones
tiempo libre entre los contenidos
7. educacin del consumidor curriculares.
Modificacin de esquemas de
conocimiento que se poseen:
Segn Vygotski,
Vygotski, hay que
partir de la realidad y los
conocimientos del
alumno/a (zona de
desarrollo prximo) y
llevarla un poco ms all,
modificndola mediante el
aprendizaje de nuevos
conocimientos (zona de
desarrollo potencial).
Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend.
Confucio
Utilizacin de estilos de enseanza mediante la
bsqueda:
Ya se ha comentado que el aprendizaje por
descubrimiento tiene una gran significatividad en
Educacin Primaria, porque pretende que el alumnado
crea en sus posibilidades de movimiento
Aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje,
segn Ausubel (1993) en el
que se da una relacin
indisociable entre aprendizaje y
desarrollo.
CAPTULO IV.- METODOLOGA DE
ENSEANZA.
 1.- Estrategias de enseanza.
 2.- Estilos de enseanza.
 3.- Estrategias pedaggicas.
 4.- Principios metodolgicos bsicos.
 5.- El juego como recurso metodolgico.
 Los aprendizajes conseguidos por medio
del juego, poseen las siguientes
caractersticas:

El juego no est considerado propiamente un

principio metodolgico, pero s un recurso
metodolgico muy indicado para conseguir los
objetivos propuestos de una forma ldica y
Annicchiarico 2005 placentera a cualquier edad

Aprendizaje adaptativo:
adaptativo:
Jos Mara Cagigal (1996),
el juego es una accin se desarrolla la
libre, espontnea, capacidad de adaptacin,
ya que quien participa en
desinteresada e
l debe adaptarse a
intrascendente, que surge situaciones, problemas,
de la vida habitual, se entornos y medios
efecta en una limitacin diferentes y diversos, as
espacial y temporal, como a normas y reglas
conforme a unas a convenir o aceptar con
los otros/as.
determinadas reglas,
establecidas o
improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la
tensin.
 Aprendizaje creativo:

Aprendizaje coeducativo:
las actividades motrices toman un carcter de
interaccin esencial entre alumnos y alumnas,
dejando las diferencias de gnero a un lado e Aprendizaje espontneo y natural: la actividad se convierte
integrndose en el juego independientemente de si en natural y espontnea, reportando placer y satisfaccin.
son nios o nias.

Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo

actividad en su centro de inters, con lo que la asimilacin de tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o
contenidos se convierte en una necesidad. actitudinales) y relacionar con las otras reas.
Aprendizaje personal: gracias al juego los
alumnos/as exploran, experimentan y conocen sus propias
posibilidades y limitaciones, as como las de los dems,
aceptndose mutuamente.