La comunicacin humana

Unidad 1

En esta unidad aprenderemos a:

Analizar y conocer las teoras sobre la

relacin del lenguaje y pensamiento en
nios de 0 a 6 aos.
Formular objetivos que favorezcan el de-
sarrollo de la expresin y la comunicacin
en los nios de 0 a 6 aos.
Proponer actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresin y la comuni-
cacin apropiadas a las caractersticas
evolutivas de los nios.

Y estudiaremos:

La expresin y la comunicacin como

procesos de interaccin humana.
El proceso de adquisicin y desarrollo
del lenguaje.
La importancia de la expresin y la
comunicacin en el desarrollo de tu
trabajo como Tcnico Superior de Educa-
cin Infantil.
 1 La comunicacin humana
Importante
La comunicacin humana nos per-
mite:
Conocer el mundo que nos ro-
dea.
Organizar nuestro pensamien-
to.
Expresar nuestros sentimientos
e ideas.
Comprender los sentimientos e
ideas de los dems.
Actividades
1. Dentro del contexto comu-
nicativo de la escuela
infantil, determina cules
son los elementos de la
comunicacin implicados
en una situacin concreta
(por ejemplo, un nio que
le dice a otro que le deje
jugar al ftbol).
8
1. La comunicacin humana
El ser humano es un ser social. La comunicacin es un proceso innato en el hombre, una
necesidad bsica, para la que venimos determinados biolgicamente.
El nio desde que nace se est comunicando a travs de diferentes cdigos. La comunicacin
es un acto de relacin humana en el que dos o ms participantes intercambian un mensaje
mediante un lenguaje o forma de expresin. Este proceso es interactivo y social.
Para comprender la importancia de la comunicacin en las relaciones humanas, es necesario
tener en cuenta que:
La comunicacin se da en un contexto.
Es un proceso en el que se da la siguiente interaccin: tiene efectos en el que comunica
y en el que recibe e interpreta.
De esta forma, tiene influencia sobre la otra persona.
Se comunica con la conducta y con la ausencia de esta tambin hay comunicacin.
Los elementos que coexisten en la comunicacin son (Figura 1.1):
El contexto comunicativo sera el conjunto de elementos, factores y circunstancias
(ambientales, sociales, personales, afectivas, etc.), que hacen que un acto comunicati-
vo se desarrolle de una determinada manera.
El sistema de comunicacin especficamente humano es el lenguaje. La lengua materna es
un sistema de signos adquiridos con propsitos de comunicacin, a travs del cual los in-
dividuos de una comunidad se interrelacionan; es adquirida por el nio en contacto con la
generacin que le precede en un contexto sociocultural particular.
Cdigo
n de
a c i sc
ic
od
di f
if ic
co
a c i
n
canal
Emisor Mensajes Receptor
to
canal
sit
ac
ci
ua
nt
n
co
Referente
Fig. 1.1. Elementos que intervienen en el acto de la comunicacin.
Caso Prctico 1
Formas parte de un equipo de educadores en una escuela de Educacin Infantil. Eres
educador en el aula de bebs (0-1 ao). Seala cules son los elementos comunicativos
que emplears para comunicarte con los nios de tu aula.
Solucin
Los elementos comunicativos que debes tener en cuenta estn relacionados con la
introduccin de factores de tipo personal, relacional y de contexto. Hay que tener
en cuenta que en la relacin con los bebs es de suma importancia la comunicacin.
Caractersticas de esta relacin son: entonacin del habla ms exagerada y variada,
emisiones breves, hablar despacio, usar ms verbos y adjetivos, repetir las frases, ade-
cuar la comunicacin verbal y no verbal.
 La comunicacin humana 1
2. La expresin y la comunicacin
La expresin y la comunicacin son fenmenos estrechamente vinculados, se producen de
manera simultnea normalmente.
Expresin, segn el Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa es la representacin
con palabras, o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea, un sentimiento,
etc.. Pero la expresin no se convierte de manera inmediata en comunicacin. Podramos
decir que la expresin consiste en exteriorizar, mediante palabras u otros sistemas, una
idea, un pensamiento, sentimiento o emocin que es percibido por otros dndose entonces
el fenmeno de la comunicacin.

Actividades
La comunicacin, por tanto, implica establecer una correspondencia entre dos hablan-
tes: un transmisor y un receptor. 2. Graba y transcribe la con-
versacin de un nio de
hasta 3 aos. Reflexiona
2.1. Desarrollo expresivo y comunicativo en el nio por escrito sobre las si-
guientes cuestiones:
Veremos a continuacin la relacin que existe entre la expresin, la comunicacin y el lenguaje. a) Qu aspectos significa-
tivos quiere comunicar el
A. Conceptos de expresin, comunicacin y lenguaje nio?
Comunicacin, expresin y lenguaje son tres conceptos interrelacionados que forman parte, b) Qu elementos de la co-
en una situacin comunicativa, de un mismo proceso. Para que se produzca una situacin municacin podemos de-
comunicativa, es necesaria la existencia de algn lenguaje o forma de expresin. En este terminar en alguna de
contexto, la expresin es la manifestacin concreta de uno o varios lenguajes. sus frases?
3. Diferencia conceptualmente
El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin que se apoya los siguientes trminos: co-
en un sistema de signos y reglas formalmente definido. Todas las sociedades humanas municacin, expresin y len-
poseen algn tipo de lenguaje. guaje.
4. Retoma la grabacin rea-
Lenguaje es, al mismo tiempo, sistema y proceso. Sistema en cuanto que es infraestructura lizada en la Actividad 2 y
biolgicamente determinada. Proceso en tanto que activa centros nerviosos que se conjugan comenta las funciones del
para asimilar, interpretar y producir datos simblicos. lenguaje desarrolladas de
manera predominante.
Las caractersticas estructurales del lenguaje son:
Arbitrariedad: falta de relacin directa entre los signos que componen el sistema lings-
tico y sus referentes. Los signos adquieren su significado en virtud de un acuerdo social.
Los hablantes aprenden las lenguas en el marco de las relaciones sociales que mantienen Los niveles de estudio del lenguaje
con otros hablantes. Pragmtica: estudio del uso
El canal por el que se producen los sonidos es vocal y se reciben por el sistema auditivo. del lenguaje en el contexto
El ser humano est capacitado para comprender y producir un nmero ilimitado de enun-
ciados nuevos. Semntica: estudio del significado
de las palabras
Dependencia de una estructura: utilizamos el lenguaje de acuerdo a unas reglas precisas.
Sintaxis: estudio de cmo se
B. Funciones del lenguaje segun la intencin del hablante estructuran las oraciones

Instrumental: para satisfacer deseos.

Morfologa: estudio de la estructura
Regulador: para controlar la conducta de los otros. de las palabras, qu son
Interaccional: para aprender a relacionarse con los dems. y cmo se forman.
Personal: para afirmar la identidad y la toma de conciencia de uno mismo.
Heurstico: para aprender y conocer el mundo. Fontica: estudio de los sonidos
del lenguaje desde el punto de vista
Imaginativo: para crear un mundo simblico y fantstico. de la produccin y la percepcin.
Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.
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 1 La comunicacin humana
Importante
Segn Piaget, durante los prime-
ros 18 meses de vida el nio va
aplicando progresivamente esque-
mas sensoriomotores cada vez
ms complejos. Perfecciona estos
esquemas por la experiencia y
la actuacin sobre los objetos y
situaciones que le rodean.
Al final del segundo ao se pro-
duce un acceso a la representa-
cin, que deriva de la imitacin.
Primero se produce la imitacin
en presencia del objeto, que
luego se convierte en imitacin
diferida (en ausencia del objeto).
As se produce la evocacin del
objeto (interioriza la imagen).
La imitacin diferida, expresada
en juego simblico, es la condi-
cin de la aparicin del lenguaje.
El nio desarrolla dos tipos de
lenguaje:
Egocntrico.
Socializado.
Imprescindibles para que exista el lenguaje,
Factores biolgicos
Son necesarias una serie de capacidades
cognitivas superiores que hacen posible el
Factores cognitivos
acceso al lenguaje: percepcin, atencin,
Afectividad, proceso de enseanza-aprendizaje
Factores ambientales
Fig. 1.2. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
10
2.2. Proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje
El lenguaje en la vida humana est fuertemente ligado a la expresin de nuestros pensa-
mientos. Con frecuencia se identifica pensamiento con lenguaje. Existen una serie de ideas
previas sobre esta relacin:
El pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje.
Los humanos tenemos la capacidad especial para el lenguaje interno, que tambin nos
proporciona la capacidad para reflexionar y meditar.
Comunicamos nuestros pensamientos gracias al lenguaje.
El pensamiento se nutre gracias al conocimiento del entorno.
Pensamos en las cosas porque las conocemos, porque les ponemos nombre, el lenguaje
genera pensamiento.
La Tabla 1.1 recoge las teoras ms relevantes sobre el lenguaje y pensamiento que ayudarn
al desarrollo de la prctica educativa.
Teora determinista
El lenguaje determina el pensamiento.
de Whorf
Teora innatista de El lenguaje es una facultad exclusivamente humana. La capacidad humana
Chomsky para el lenguaje es innata. Es un proceso independiente al pensamiento.
El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la accin. El desarrollo
Teora constructivista
del pensamiento antecede al lenguaje en determinados aspectos. Piaget
de Piaget entiende el lenguaje como una forma de pensamiento simblico.
La adquisicin del lenguaje se desarrolla en el marco de la interaccin
social. El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera inde-
Teora social de
pendiente, hasta que se sintetizan y el pensamiento se convierte en
Vygotsky lenguaje y el lenguaje en pensamiento. Este se representa a travs de
significados y ms tarde de palabras. El lenguaje es motor de desarrollo.
El desarrollo de la capacidad representativa se da en el marco de la
Teora relacin afectiva entre el adulto y el nio, durante la satisfaccin de
las necesidades fisiolgicas. Las manifestaciones emotivas del nio son
socioemocional de consideradas como prelenguaje, constituyendo manifestaciones de la
Wallon vida psquica del recin nacido. El lenguaje es un producto social y una
condicin necesaria para la representacin.
El lenguaje es antes un acto social que una manifestacin de la actividad
Teora del enfoque simblica. El espacio en el que aparece la actividad representativa son
los momentos compartidos entre nio y madre. Los ritmos regulares en
social e interactivo estas actividades favorecen la capacidad de anticipacin del nio y el
de Bruner desarrollo de competencias comunicativas afectivas y sociales y, ms
tarde, cognitivas y afectivas.
Tabla 1.1. Teoras ms relevantes sobre la relacin entre lenguaje y pensamiento.
Existen una serie de factores (Figura 1.2) que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Cerebro: de l depende el funcionamiento
aunque no suficientes por ellos mismos. neurolgico y el control voluntario
de la emisin de sonidos.
Conducto vocal: del que depende
el funcionamiento de la emisin de la voz.
Odo: del que depende el funcionamiento
de la audicin.
memoria e imitacin.
y socializacin.
 La comunicacin humana 1
3. La expresin y la comunicacin Recuerda
en el currculo de Educacin Infantil En el Real Decreto 1394/2007,
estn recogidas la competencia
El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos peda- general del Ttulo: disear, imple-
ggicos y criterios de evaluacin. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE) establece mentar y evaluar proyectos y pro-
que el currculo de Educacin Infantil en la primera etapa (0-3 aos), se estructura en tres gramas educativos de atencin a
reas diferenciadas: la infancia en el primer ciclo de
Educacin Infantil en el mbito
Conocimiento de uno mismo y autonoma personal; descubrimiento del medio fsico y de la educacin formal, de acuer-
social; comunicacin y representacin. do con la propuesta pedaggica
elaborada por un maestro espe-
cializado en Educacin infantil,
El rea de Comunicacin y Representacin en el currculo de Educacin Infantil esta- y en toda la etapa (0-6 aos) en
blece en su artculo 5 que en el primer ciclo se atender especialmente a la mejora de el mbito no formal, generando
sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al entornos seguros y en colabora-
establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la cin con otros profesionales y sus
expresin de sentimientos y emociones. familias, y las competencias pro-
fesionales, personales y sociales
del TSEI.
La comunicacin y la representacin tratan de un rea de conocimiento y experiencias. Las
diferentes formas de comunicacin y representacin verbal sirven de nexo entre el mundo ex- La unidad de competencia es
terior e interior, al ser instrumentos simblicos que hacen posible la representacin de la rea- producto del desglose de la com-
petencia general desarrollar los
lidad, la expresin de sentimientos, pensamientos, vivencias, la regulacin de la propia con-
recursos expresivos y comunicati-
ducta y las intervenciones con los dems. La adquisicin y desarrollo del lenguaje oral es vos del nio como medio de cre-
especialmente relevante en esta etapa, por ser el instrumento por excelencia del aprendizaje. cimiento personal y social.

Caso Prctico 2

El equipo de educadores os habis propuesto trabajar en la programacin contenidos

referidos al lenguaje. Por esta razn, estableceris contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales que os parezca importante trabajar para el desarrollo del rea
de Comunicacin y Representacin.
Actividades

Solucin 5. Segn los contenidos esta-

Los contenidos referidos al lenguaje que podis trabajar a nivel grupal son: blecidos en el caso prc-
tico anterior, elabora dos
Contenidos conceptuales: actividades en las que se
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin trabajen dichos contenidos
ms habituales. para un aula de Educacin
Infantil de 2-3 aos.
Conocimiento de las diferentes formas de mantener una conversacin, segn
parmetros socialmente establecidos. 6. Busca en grupo boletines
de valoracin de alguna
Contenidos procedimentales escuela infantil. Despus,
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems. analiza los elementos de
Relato y recuerdo de hechos y acontecimientos de la vida cotidiana. comunicacin y expresin
recogidos en ellos.
Contenidos actitudinales
7. Analiza qu aspectos es
Gusto y satisfaccin por expresarse de manera adecuada a las circunstancias. necesario valorar en el
Inters por buscar situaciones de comunicacin oral. desarrollo de la expresin
y la comunicacin segn el
Real Decreto 1394/2007.
La intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 8. Establece una tabla de
Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, conductas que piensas que
preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. es necesario observar en tu
labor como educador infan-
Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, de expresin til.
de ideas y sentimientos.
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 1 La comunicacin humana
Importante
La coordinacin entre la fami-
lia y la escuela es un aspecto
muy importante para el desarrollo
integral del nio.
Fig. 1.3. El intercambio de informacin entre familiares y
educadores es muy positivo para poder dar respuesta a las
necesidades del nio.
Sabas que?
V. Arnaiz es uno de los auto-
res que ms ha profundizado en
el estilo docente en Educacin
Infantil, adems de la seguri-
dad afectiva. Puedes consultarlo
en su artculo El profesor y la
seguridad afectiva en Educacin
Infantil de la revista Aula de
Innovacin Educativa, ao 1993,
n 20.
12
4. Papel del educador en el desarrollo
de la expresin y comunicacin
Hablar de coordinacin en Educacin Infantil, supone establecer unas vas de comunicacin
y unas pautas de actuacin conjuntas (Figura 1.3).
4.1. La colaboracin y coordinacin familia-escuela
La colaboracin familia-escuela se estructura sobre una serie de pautas de actuacin y
momentos de relacin que podramos establecer de la siguiente manera: a) la entrevista
inicial; b) los contactos diarios, en los que se determinan aspectos concretos del da a da;
y c) las reuniones grupales con los padres.
Los aspectos importantes para llevar a cabo una prctica educativa son:
Valorar diferentes modos de expresin en el nio y el lenguaje como medio de expresin.
Globalizar las intervenciones. Potenciar la comprensin y la reflexin en el nio.
Saber trabajar en equipo.
Estimular al nio en el intercambio de ideas.
A nivel tcnico se deben tener unos conocimientos y dominar
unas tcnicas de intervencin con nios (tcnicas que tienen
que ver con el desarrollo de actividades relacionadas con la ex-
presin oral, creacin de materiales, etc.).
Conocer las posibilidades de desarrollo de cada nio para ade-
cuar el trabajo a esta caracterstica.
Capacidad de observar las conductas de los nios, para trabajar
sobre ellas y establecer posibles problemticas.
Potenciar el desarrollo de la autonoma: ponerse el abrigo, so-
lucionar conflictos
Hacer a los alumnos protagonistas activos de su aprendizaje,
de manera que se les muestren sus progresos, sus necesidades.
Hacer que el trabajo experimental se convierta en una herra-
mienta que le ayude a estructurar su pensamiento.
Tener la planificacin como un instrumento de trabajo continuo,
posibilitando la evaluacin de las intervenciones educativas.
Crear un ambiente favorable y estimulante, en el que los nios
sientan confianza para la expresin y la comunicacin.
La forma de actuar de un educador infantil condiciona en gran medida el desarrollo evolutivo
del aula. Siguiendo las aportaciones de V. Arnaiz, sealamos como aspectos importantes:
Papel del adulto de referencia: los educadores y maestros deben proporcionar la se-
guridad afectiva necesaria para que los nios puedan explorar, jugar y relacionarse con
los dems. Para ejercer este papel es indispensable una estabilidad psicolgica con una
coherencia personal en el tratamiento con los nios.
Grado de sensibilidad adecuado para interpretar las reacciones de los nios.
Disponibilidad fsica y afectiva: se trata de transmitir que conocemos las necesidades
de los nios, sobre todo a travs del lenguaje corporal y las manifestaciones de afecto.
Trabajar la autoestima de los nios, conformando una imagen positiva. No obstante,
un refuerzo siempre positivo perder su valor.
Ejercer la autoridad: los nios requieren un marco estable de normas dentro del aula.
Coordinacin y direccin del grupo: actitudes y habilidades para trabajar en grupo de
educadores, maestros y dems personal del centro.
Utilizar un estilo comunicativo que desarrolle la relacin con los nios y un favorable
clima en el aula, adems de servir de modelo para el desarrollo del lenguaje.
 La comunicacin humana 1
5. Pautas para el anlisis de situaciones
comunicativas
La comunicacin consta de un componente verbal y no verbal (gestos, miradas, lenguaje Recuerda
corporal), y el contexto (entorno, condiciones de comunicacin, etc.).
Los procesos que se dan en la adquisicin del lenguaje son: desarrollo de la comunicacin, En la adquisicin del lenguaje
de la vocalizacin y el desarrollo cognitivo. estn implicados tres procesos de
desarrollo:
La adquisicin del lenguaje es un aprendizaje que se produce en un medio o contexto de Vocalizacin.
relacin con el adulto que habla y ensea a hablar al nio.
Comunicacin.
En este sentido, podemos decir que el lenguaje no se aprende slo por imitacin, ya que Capacidades cognitivas.
los nios tienen dificultades a la hora de expresarse que no estn relacionadas con el len-
guaje que oyen hablar a los adultos.

Caso Prctico 3

En la escuela de Educacin Infantil en la que trabajas han matriculado a un alumno de

14 meses. Has observado en su comunicacin algunos aspectos que te hacen pensar que
puede presentar un retraso en la adquisicin del lenguaje. Explica qu pautas utilizaras
para comunicarte con l.

Solucin
Lo primero que habra que sealar es que la observacin de alguna dificultad no signi-
fica que haya una alteracin. Es importante dirigirse cara a cara al nio, apoyar nuestro
lenguaje con otros componentes visuales, dar pautas claras, concisas y secuenciadas al
nio. Reforzar sus progresos, crear espacios de comunicacin con otros nios, hablarle
adecuadamente, no interrumpirle y valorar sus adelantos. Tambin es importantsima la
colaboracin familia-escuela.

Podemos sealar unas pautas comunes que siguen la mayora de

los nios en el proceso de adquisicin del cdigo lingstico:
Las primeras palabras que emiten los nios van ligadas a ges-
tos.
Los nios comprenden antes que hablan.
Durante el primer ao de vida, la comunicacin y vocaliza-
cin se desarrollan de manera diferente.
La capacidad para producir diferentes palabras va acompaa-
da de una serie de manifestaciones cognitivas.

5.1. La adquisicin del cdigo

lingstico en el primer ciclo
de Educacin Infantil Fig. 1.4. La comunicacin en la escuela de Educacin Infaltil.

Analizamos ahora la evolucin que se sigue en este proceso, desde el nacimiento del nio
hasta los tres aos de edad.

Desde que nace, el nio tiene competencias comunicativas. Las capacidades ms ma-
nifiestas son las que expresan estados de necesidad y satisfaccin a travs del llanto
y la sonrisa, as, establece contacto visual con el adulto y emite las primeras voca-
lizaciones.

13
 1 La comunicacin humana
Actividad exploratoria con
los objetos
Inters hacia el objeto ms que
hacia las personas
Hay una comunicacin hacia adultos
y objetos, no hacia otros nios
Conocimiento de los objetos
Aparece el gesto como forma
de comunicacin
Fig. 1.5. Logros en la comunicacin.
Recuerda
Hay que respetar los ritmos indi-
viduales de cada nio con respec-
to a la adquisicin del lenguaje.
Existen diferencias significativas
entre unos y otros.
Actividades
9. Cada alumno tiene que
tomar una fotografa de
una situacin que consi-
dere como comunicativa.
A continuacin debe sea-
lar cules son los elemen-
tos de la comunicacin que
aparecen en dicha fotogra-
fa.
10. Explica y razona qu adqui-
siciones a nivel comunica-
tivo y fonolgico podra
presentar un nio de 12
meses.
Tabla 1.2. Fases en la adquisicin del lenguaje.
14
La comunicacin y el lenguaje del nio entre los 3 y los 6 meses
Se produce un significativo desarrollo de la vocalizacin, y aparecen nuevas formas de expre-
sin oral. Los gritos y lloros se van diferenciando para ajustarse a la expresin de determina-
das sensaciones. El llanto se hace menos frecuente y ms especfico y diferenciado con lo que
quiere conseguir (expresar frustracin, llamar la atencin). Tambin la sonrisa se convierte
en un medio de relacin con el adulto, no slo en una expresin de un estado de satisfaccin.
El nio se va dando cuenta de que sus expresiones producen un efecto sobre el entorno: aqu
comienza la comunicacin propiamente dicha.
A partir del 5. mes la comunicacin entre nio y adulto se ampla considerablemente, vocaliza
intencionadamente y sigue con la mirada al adulto.
Las interacciones entre el nio y el adulto se diversifican, dejando de estar limitadas a los cui-
dados del nio, y se incorporan juegos.
Con respecto a la produccin, a partir del 5. mes, aparecen sonidos aislados que se diferencian
por su tonalidad y ritmo, pueden ser expresiones de bienestar o malestar.
Con respecto a la comprensin, los nios pueden detectar distintos sonidos del habla, compren-
den las entonaciones, aspecto muy importante para la comprensin lingstica.
La comunicacin y el lenguaje del nio de 6 a 12 meses
En esta etapa se desarrolla una mayor capacidad comunicativa y lingstica. Se realizan los bal-
buceos, slabas repetitivas, utilizacin de la sonrisa, gestos.
Hay cada vez mayor intencin comunicativa por parte del nio, as se crean las condiciones para
la aparicin de las primeras palabras.
La comunicacin y el lenguaje del nio entre el 1.er y 2.o ao
Al final del primer ao el nio ha adquirido capacidades muy importantes: imita con intencio-
nalidad sonidos que es capaz de producir, entiende palabras familiares gracias al contexto y
juega a emitir cadenas silbicas. La comunicacin y la vocalizacin se unen en el segundo ao
de vida.
Con respecto a la comunicacin, el nio adquiere la capacidad de discriminar entre lo conocido
y lo nuevo, de establecer relaciones entre objetos y personas y la posibilidad de desplazarse
como intento de comunicacin. Muchas producciones sonoras se producen cuando el nio acta
con los objetos.
Con respecto a la comprensin, al final del primer ao el nio comprende de manera global lo
que dicen los adultos. Interpretan a travs de la meloda, tono, ritmo, as como a travs de
mmica, gestos, etc. (Figura 1.5).
Cuando la vocalizacin expresa lo que quiere la comunicacin, se produce el lenguaje. Ms
tarde vendr el conocimiento de las reglas que administran la construccin del lenguaje.
Durante el 2. ao de vida, se siguen produciendo progresos en la comunicacin y el lenguaje.
Entre los 12 y 18 meses imita el sonido mientras juega, intenta pronunciar adecuadamente algu-
nas palabras y como hito ms importante: aparecen las primeras palabras con significado.
Entre los 18 y 24 meses los nios se comunican con palabras y gestos. Suelen emplear enuncia-
dos de dos palabras. Se produce un aumento de capacidad comprensiva: entienden mensajes
sencillos.
La comunicacin y el lenguaje del nio entre el 2.o y el 3.er ao
La comunicacin ser verbal preferentemente.
Las relaciones sociales se realizan a travs de las conversaciones. Imitan verbal y gestualmente.
La produccin del habla va ajustndose a la manera de hablar del adulto.
Tiene dificultades en la pronunciacin de algunos sonidos y palabras.
 La comunicacin humana 1
6. Bilingismo y diglosia
Importante
El bilingismo y la diglosia hacen referencia a la convivencia de distintas lenguas en
una misma nacin o estado. Podemos llamar bilinge al indi-
viduo que es capaz de utilizar
El bilingismo es el uso de dos o ms lenguas por parte de un hablante que se denomina dos o ms lenguas en cualquier
bilinge. Cuando se trata de un hablante se denomina bilingismo individual; cuando se situacin con parecida facilidad y
trata de una sociedad se denomina bilingismo social o colectivo. eficacia. Ahondando en este tr-
mino, podemos llamar bilingis-
La diglosia es una situacin lingstica en la que uno de los idiomas tiene un estatus privi- mo precoz secundario a nios
legiado frente a otro, que es minoritario. A nivel comunitario o social podemos decir que el que adquieren simultneamente
bilingismo es el empleo habitual de dos lenguas en un mismo territorio. Cuando una de ellas dos o ms idiomas.
goza de mayor prestigio social, hablamos de diglosia. Las comunidades multibilinges
son mayoritarias, dado que exis-
Caso Prctico 4 ten 4000 o 5000 lenguas para
unos 140 estados.
Trabajas en una escuela infantil a la que se ha incorporado un nio que ha nacido y vi-
vido en Alemania en sus 2 aos y 3 meses de vida. Sus padres son alemanes y su lengua
de origen es el alemn.
Seala qu pautas metodolgicas estableceras para tu intervencin educativa con l. Sabas que?

La sociolingstica contempla dos

Solucin tipos de bilingismo:
En esta situacin habra que tener en cuenta las siguientes pautas metodolgicas: no Individual: una persona habla
establecer diferencias en el tratamiento con respecto a los dems nios de la escuela; dos lenguas con fluidez.
apoyar nuestras expresiones orales con otros tipos de expresin: gestos, fotos, etc.; es- Social: una misma sociedad ha-
tablecer una coordinacin con los padres con entrevistas, encuentros; incorporar al bla dos lenguas.
nio a las actividades de la vida diaria de la escuela desde el primer momento; crear una
relacin de confianza y afecto en la que el nio pueda expresar sus necesidades; uti-
lizar todos los momentos posibles para hacer intervenir al nio de manera oral o no; la
educadora le observar en los momentos de intercambio comunicativo con otros nios.

Desde que el Art. 3 de la Constitucin Espaola seala que las dems lenguas (adems del
castellano), sern tambin oficiales en las respectivas comunidades autnomas, la entidad
bilinge en Espaa ha quedado patente. Cada vez son ms las personas bilinges en deter-
minados territorios de nuestra nacin.
Esta realidad lingstica, unida a otra, la entrada de inmigrantes de otros pases, hace que
en nuestro pas convivan personas que hablan dos o ms lenguas. Los colegios de Espaa,
adoptaron el bilingismo como modelo educativo en 1996. En la actualidad, el nmero total
de centros que ofrecen algn programa de este tipo (en ingls, francs y/o alemn), por eta-
pas educativas y por comunidades autnomas son (Tabla 1.3):

Comunidad autnoma Nmero de centros Comunidad autnoma Nmero de centros

Andaluca 388 Ceuta y Melilla 3
Aragn 62 Extremadura 30
Principado de Asturias 132 Galicia 120
Canarias 61 La Rioja 4
Cantabria 26 Comunidad de Madrid 257
Castilla y Len 301 Regin de Murcia 34
Castilla-La Mancha 76 Comunidad Foral de Navarra 15
Catalua 40 Pas Vasco 31

Tabla 1.3. Situacin de la educacin bilinge en Espaa.

15
 1 La comunicacin humana

En el ao 1995 la Comisin Europea elaboro un libro blanco relativo a los proyectos lingsti-
cos europeos, titulado Enseanza y aprendizaje. Hacia una sociedad de conocimiento, con
el objetivo de que los ciudadanos europeos tuvieran competencias en dos lenguas europeas,
adems de la propia.
Como consecuencia, en Espaa, el Ministerio de Educacin y las diferentes comunidades au-
tnomas han ido estableciendo pautas para mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La adopcin del bilingismo como modelo educativo se concret por primera vez cuando el
Ministerio de Educacin y el British Council firma un acuerdo de colaboracin implantando
el ingls (40 % de las horas lectivas), en algunos colegios de primaria.

6.1. Beneficios e inconvenientes del bilingismo

Los defensores del bilingismo sealan que los nios son ms creativos y
desarrollan las habilidades de resolucin de problemas de manera ms ade-
cuada. Adems, tendrn conocimiento, a travs de la lengua, de dos culturas
diferentes.
Sin embargo, hay otros expertos que consideran que el aprendizaje de un
segunda idioma puede representar problemas en la comprensin y uso de
normas gramaticales, uso del vocabulario, etc.
Podemos tratar el bilingismo desde otro punto de vista: el de las personas
que tienen en origen un idioma y aprenden otro en el medio que les rodea,
por ejemplo la escuela (Figura 1.6).
Los criterios bsicos que hay que desarrollar en la escuela infantil (y en
Fig. 1.6. La lengua es un vehculo de integracin. Desde todas las etapas educativas) con respecto a esta temtica, son:
el punto de vista de la Educacin Infantil se debera
trabajar para conseguir el objetivo de que los nios Valoracin de los diferentes modos de expresin en los nios.
conozcan la lengua nueva sin renunciar a la propia (de Respeto por la lengua materna de los nios.
origen). El bilingismo da la oportunidad de conocer
otras lenguas y otras culturas. Valoracin del lenguaje como recurso para la integracin y la convivencia.
Las medidas adoptadas por las diferentes comunidades autnomas para dar respuesta a las
necesidades planteadas por estos alumnos se inscriben dentro del Programa de Educacin
Compensatoria.
En Educacin Infantil esta especificidad no se contempla, ya que los nios (con desconoci-
miento o no del idioma de llegada) adquieren el lenguaje de manera global y natural.
Ten en cuenta Cada centro elaborar un plan de acogida de centro, recogiendo las decisiones sobre qu
hacer cuando un alumno de cultura distinta se incorpora al centro educativo. Este documento
La concentracin de alumna- debe estar en consonancia con el proyecto educativo del centro y con el proyecto curricular.
do inmigrante en el aula hace
aumentar la endogamia, segn los En este sentido es muy importante el trabajo y la coordinacin con la familia, utilizando
estudios al respecto. las estrategias y los recursos necesarios (hojas de comunicacin en diferentes idiomas, intr-
pretes que puedan acompaar a los educadores y padres en las entrevistas, etc.).

Actividades

11. Busca un ejemplo en tu entorno de nios nacidos en
Espaa cuyos padres sean procedentes de un pas de len-
gua no latina. Investiga sobre:
a) Nivel de conocimiento que de ambos idiomas tiene el
nio.
b) Qu idioma habla en casa y cul en la escuela infantil?
c) Tiene o ha tenido problemas a la hora de integrarse en
los grupos humanos de los que forma parte el nio?
12. Lee el artculo del peridico El Pas del da 7 de abril de
2008, Las fronteras nacen en la escuela (bscalo en la
versin digital de este peridico), redacta las ideas prin-
cipales y reflexiona sobre las consideraciones que te pare-
cen ms importantes desde el punto de vista de la Educa-
cin Infantil.
13. Escucha y revisa la cancin me gusta t de Manu Chao,
y establece qu conclusiones puedes hacer con respecto a
la integracin de extranjeros.

16
 La comunicacin humana 1
7. Anlisis de las principales
alteraciones de la expresin
Los trastornos del habla son frecuentes en la escuela infantil. La tarea del educador infantil Recuerda
consiste en intervenir educativamente para desarrollar la comunicacin y el lenguaje en los
nios, as como realizar una tarea preventiva de posibles alteraciones y compensadora de las El educador infantil realizar
dificultades que pueden aparecer. una observacin educativa, que
Estos contenidos ayudarn a situar y a describir de manera ajustada posibles dificultades y aporte datos sobre el desarrollo
de la comunicacin y el lenguaje
alteraciones presentadas por los nios en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje en el
en los nios.
trabajo como educador infantil.

Caso Prctico 5

Hay un nio de 4 aos en la escuela infantil que utiliza un fonema por otro. Por lo
que habis podido observar, sustituye algunos fonemas por che. De esta forma, dice
cheche por leche, chi por s. Estableced qu estrategias vais a utilizar en este caso.

Solucin
Ante estas dificultades en el lenguaje, lo primero es observar al nio, para ver si en
todos los contextos se expresa as. Esta observacin se prolongar durante un mes o
ms. Mientras, en la escuela, debemos hablarle adecuadamente. Repetir las palabras
bien dichas, sin recriminarle. Facilitar la comunicacin con otros nios, para trabajar la
imitacin. Citar a la familia y hacer una entrevista detallada del desarrollo del lenguaje
del nio y de la familia para con l. Derivar y colaborar con los EAT (Equipo de Atencin
Temprana).

7.1. Alteraciones del habla y la voz

Pueden deberse a anomalas fsicas o a trastornos funcionales.

A. Anomalas fsicas
Se deben a la malformacin de rganos que intervienen en la pronunciacin,
como anomalas del velo del paladar, de la lengua y los labios, y malformaciones
de la mandbula y los dientes. Tambin pueden deberse a alteraciones en la pro-
nunciacin producidas por lesiones del sistema nervioso central, que afectan al
control muscular y a la realizacin de los movimientos necesarios para una adecua-
da pronunciacin.
Dentro de la clasificacin de anomalas fsicas tambin sealamos las alteraciones
de la voz, debidas a un uso incorrecto de los rganos implicados en la produccin de
la voz, como la hipotona (falta de timbre en la voz, voz montona) y la hipertona Fig. 1.7. Los nios observan con atencin a sus
(la voz se vuelve ronca por una musculatura rgida y por forzar la voz). Esta alte- educadores, es importante hablarlos utilizando un
racin no es permanente, desaparece cuando aprenden a controlar estos aspectos. lenguaje adecuado.

B. Trastornos funcionales
Se refieren a alteraciones permanentes en la pronunciacin de un fonema o a un retraso
fonolgico.
La alteracin de la pronunciacin de un fonema se llama dislalia y se produce por una
alteracin en la coordinacin motriz de los mecanismos de produccin de la voz. Suele
desaparecer con el desarrollo evolutivo del nio o por la intervencin logopdica (Figura
1.9). Las ms habituales son: sustitucin de una consonante por otra (t por d), o por
dificultades en la pronunciacin de una consonante (dicen z en vez de s).
17
 1 La comunicacin humana
Recuerda
El lenguaje se organiza a dos niveles:
Fonemas: unidades sonoras ele-
mentales del habla que carecen
de significado por s solas.
Morfemas: combinacin de fo-
nemas en unidades que adquie-
ren significado.
18
Con respecto al retraso fonolgico, podemos sealar que es un trastorno en la emisin
de los sonidos o fonemas, habitualmente evolutivo, que consiste en alteraciones de
la pronunciacin en la expresin oral espontnea. Puede que los nios sean capaces
de producir esos mismos fonemas de manera adecuada aisladamente. El problema se
suele producir en la discriminacin auditiva.
7.2. Alteraciones en la fluencia verbal
Son alteraciones producidas en la regularidad y el ritmo de la emisin del habla. Por esta
razn, sealamos la excesiva rapidez o lentitud.
Taquilalia o forma excesivamente precipitada y atropellada de hablar. Se produce una
falta de coordinacin entre la emisin de los sonidos y la respiracin, con la consiguiente
desfiguracin en la pronunciacin y con omisiones de fonemas y slabas, produciendo
un habla poco inteligible. Esta alteracin puede estar relacionada con impulsividad o
excitabilidad.
Disfemia. Tambin llamado tartamudez, es un trastorno caracterizado por interrupcio-
nes bruscas de la emisin del habla, relacionadas con bloqueos y espasmos musculares
que afectan a la coordinacin fono-respiratoria y a los movimientos articulatorios. Las
causas no estn claras.
7.3. Alteraciones en la adquisicin del lenguaje
Son alteraciones producidas en el proceso de adquisicin del lenguaje. Su origen no puede
precisarse con claridad. Son el retraso simple del lenguaje y una alteracin significativa en
el proceso de desarrollo lingstico. Tambin llamadas disfasias.
Retraso simple del lenguaje. Se trata de un desfase cuantitativo entre el desarrollo
general presentado por un nio y su desarrollo del lenguaje. Nos encontramos retraso
cuantitativo en todos los aspectos del lenguaje: fonolgicos y fonticos, de contenido
lxico-semntico, morfosintcticos o gramaticales y en los aspectos del uso.
Este trastorno va desapareciendo a medida que se va produciendo una evolucin general.
El periodo de mayor desfase es el comprendido entre los 2 y 4 aos, coincidiendo con la
mayor adquisicin en el lenguaje de la mayora de los nios.
Alteracin importante en el proceso de desarrollo lingstico. Puede afectar de forma
ms o menos severa a alguno de los componentes del lenguaje, tanto de la comprensin
como de la produccin, de forma persistente a lo largo del tiempo.
7.4. Trastornos de la comunicacin
Son alteraciones que afectan a la comunicacin, llegando incluso a una ausencia de lenguaje
una vez que ya se haba adquirido. La manifestacin ms comn es el mutismo electivo.
Esta alteracin aparecer como una negativa del nio a hablar con alguna persona en particu-
lar o con grupos de personas (por ejemplo del colegio). Puede que el nio se comunique con
normalidad con sus personas ms allegadas. En la mayora de los casos ser algo pasajero y
momentneo.
Hablamos de una alteracin de la comunicacin y la relacin cuando este problema
se prolonga en el tiempo y se hace extensible a la comunicacin en general, no slo a
la expresin verbal.
El entorno del nio debe darle tiempo y no forzar situaciones que puedan violentarlo, pues
se encerrar ms en s mismo. Si el problema persiste, ser necesario recibir apoyo psicote-
raputico.
 La comunicacin humana 1
En la siguiente tabla se esquematizan este tipo de alteraciones.

Alteraciones del habla y la voz

Anomalas fsicas: malformacin de los rganos que intervienen en la pronunciacin, alteraciones pro-
ducidas por lesiones del sistema nervioso central, alteraciones de la voz: hipotona-hipertona.
Trastornos funcionales o dislalias: alteraciones permanentes en la pronunciacin de un fonema; retraso
fonolgico.

Alteraciones en la fluencia verbal

Taquilalia, forma excesivamente atropellada de hablar.
Disfemia (tartamudez).

Alteraciones en la adquisicin del lenguaje

Retraso simple del lenguaje.
Alteracin importante en el proceso de desarrollo lingstico.

Trastornos de la comunicacin
Mutismo electivo.

Tabla 1.4. Esquema-resumen de las principales alteraciones de la expresin oral.

7.5. Papel del educador en estas alteraciones

El educador debe conocer los diferentes momentos del desarrollo de la expresin oral, para
poder determinar posibles problemticas que aparezcan en los nios (Figura 1.8):
Debe estar atento a las necesidades de cada nio.
Debe orientar y guiar su prctica profesional hacia actividades que
desarrollen y potencien la expresin oral y la comunicacin en general.
Realizar una tarea preventiva y de compensacin de determinadas
desigualdades.
Solicitar informacin a las familias.
Derivar las posibles problemticas a equipos de atencin general o
especfica.
Atencin a la diversidad.
Colaboracin/coordinacin familia-escuela.
Valoracin de diferentes modos de expresin en el nio.
Valoracin del lenguaje como medio de expresin.
Fig. 1.8. El educador infantil realizar una observacin
Globalizar las intervenciones. Potenciar la comprensin y la reflexin educativa, que aporte datos sobre el desarrollo de la
en el nio. comunicacin y el lenguaje en los nios.

Actividades

14. Realizad un trptico informativo destinado a padres sobre las alteraciones relacio-
nadas con la adquisicin del lenguaje, sealando la definicin del trastorno, las
causas que lo originan y el tratamiento educativo que desde la escuela se puede
llevar a cabo.
15. Realizad en grupos de cuatro personas un taller en el que se trabajen aspectos rela-
cionados con la respiracin, control del soplo y relajacin. Se disear teniendo en
cuenta que va dirigido a un aula de nios de 2-3 aos. Se deber explicitar qu obje-
tivos se proponen y desarrollar por escrito los ejercicios.

19
 1 La comunicacin humana
Bibliografa
Alcantud publica en 1999 el libro
Ayudas tcnicas para estudiantes
con discapacidades fsicas y sen-
soriales: Las tecnologas de ayuda,
Valencia, Universitat de Valncia,
Servei de Publicacions.
20
8. Sistemas alternativos de comunicacin
Los sistemas alternativos de comunicacin (sac) son aquellos que permiten la ex-
presin a travs de smbolos diferentes a la palabra articulada a travs del aparato
fonoarticulatorio.
Son instrumentos de comunicacin generalmente destinados a personas con alteraciones
y dificultades en la comunicacin y/o lenguaje. Tienen como objetivo la enseanza de un
conjunto estructurado de cdigos no vocales que permiten funciones de representacin y
sirven para comunicarse.
Caso Prctico 6
En la escuela infantil en la que trabajas han matriculado a un nio con deficiencia au-
ditiva. Es un nio con restos auditivos del 40 % en un odo y con 20 % en otro. Disea
las estrategias metodolgicas para la intervencin educativa con el nio.
Solucin
En primer lugar, el tratamiento a este nio debe ser ante todo normalizador. Esto im-
plica incluirlo en la dinmica diaria de la escuela desde el primer momento. De manera
especfica, las pautas seran:
Utilizar un sistema bimodal de comunicacin, que consistira en acompaar la pa-
labra con el gesto natural y habitual. Por ejemplo: decir hola y alzar la mano.
Apoyar las explicaciones, las actividades y disear los espacios del aula con ele-
mentos visuales: fotografas, dibujos, etc.
Hablar al nio despacio y de frente.
Propiciar que el nio participe en las actividades con el resto de los nios, para
que aprenda con ellos y le puedan servir de medio de aprendizaje.
Algunos autores hablan de tecnologa de ayuda, que para Alcantud (1999) es cualquier ar-
tculo, equipo global o parcial, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales
de individuos con discapacidades, o modificar o instaurar conductas. Estas tecnologas su-
ponen una mejora en la calidad de vida de estas personas, adems de establecer cauces para
superar la carencia de comunicacin en la que viven, lo que favorece su integracin social y
familiar, produciendo una mejora en su autoestima.
Los SAC tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de co-
municacin verbal y/o auditiva.
La mayora de los expertos se decantan por la utilizacin de mtodos mixtos, que combinan
el lenguaje oral con el lenguaje alternativo.
Ya hemos tenido en cuenta qu son los SAC, pero qu personas van a utilizar estos siste-
mas?, qu problemticas presentan? En trminos generales podemos destacar tres grupos:
Personas que necesiten un lenguaje de apoyo durante un tiempo, que les facilite el
desarrollo del lenguaje oral.
Personas con dficit motrico y con dificultades de la expresin oral, pero con com-
prensin oral adecuada.
Personas que necesiten un lenguaje alternativo, tanto de expresin como de comprensin.
Los SAC se clasifican en dos tipos bsicamente:
Sistemas con ayuda: necesitan soportes fsicos para su aplicacin. Requieren la uti-
lizacin de materiales especficos e independientes fsicamente de los comunicantes.
Los ms habituales son: sistemas de representacin con pictogramas, como SPC y Bliss,
sistemas que usan palabras impresas o codificadas, como Braille y Morse.
 La comunicacin humana 1
Sistemas sin ayuda: requieren la utilizacin de elementos corporales y se apoyan en el
canal visual. Podemos sealar entre los ms habituales el lenguaje de signos, la palabra
complementada o la comunicacin bimodal.
Estos sistemas tienen importancia dentro del mbito de la Expresin y la Comunicacin, ya
Web
que permiten la comunicacin a personas con problemas de expresin oral y escrita. Dentro
de las escuelas de Educacin Infantil, podemos encontrarnos con personas que precisen de CEAPAT: Centro Estatal de
la utilizacin de alguno de estos sistemas. Pasamos a detallar brevemente los ms conocidos: Autonoma Personal y Ayudas
Lenguaje de signos. Sistema de signos manuales, utilizado por las personas sordas. Tcnicas.
Estn constituidos, adems de por los signos manuales, por otros significantes, como la
forma que adopta la mano al realizar el signo, la orientacin de la palma de la mano, o
la expresin facial o corporal con que se realiza el signo. Requiere un aprendizaje espe-
cfico.
Sistema de signos tangibles. Se utilizan objetos que expresan informacin con respecto
a lo que se quiere indicar; o fichas con el contorno indicando el objeto relacionado con Es importante conocer un recurso
la informacin. muy importante en el trabajo con
este tipo de sistemas: el CEAPAT
Sistemas de signos grficos (Figura 1.9): (www.ceapat.org)
Sistemas pictogrficos. La comunicacin se realiza a travs de un conjunto de gr- Se trata de un centro tecnolgico
ficos o dibujos icnicos. de referencia a nivel nacional que
tiene entre sus objetivos funda-
Sistemas logogrficos. Ms cercanos a la escritura. El vocabulario no es limitado. mentales contribuir a la mejora
Las personas no deben tener dficit cognitivo. El ms conocido es el sistema Bliss, de la calidad de vida de todos los
que consiste en un sistema de smbolos grfico-visuales que representan significados ciudadanos, con especial apoyo a
o conceptos (no sonidos). Los sistemas logogrficos permiten comunicarse a perso- las personas con discapacidad y
nas que no pueden utilizar el habla como medio de expresin. Usan smbolos grficos personas mayores, a travs de la
y dibujos agrupados en categoras semnticas. accesibilidad integral, el diseo
para todos y la tecnologa de
apoyo.
El CEAPAT depende del IMSERSO,
que pertenece al Ministerio de
Sanidad y Poltica Social.

Fig. 1.9. Signos y smbolos de algunos sistemas utilizados habitualmente. Fuente: Signos alfabticos
(Pinedo, 1981; Perell, 1988; Monfort, 1982).

Actividades

16. Realizad de manera individual un esquema de los sistemas alternativos de comunicacin.

17. Buscad y aprended algunas palabras en lenguaje de signos: aplaudir, presentarte, preguntar
si ests bien, etc.

21
 1 La comunicacin humana

Snt es is

Conocer el mundo que nos rodea.

Organizar nuestro pensamiento.
La comunicacin humana Nos permite
Expresar nuestros sentimientos e ideas.
Comprender los sentimientos e ideas de los dems.

Representacin con palabras, o con otros signos externos,

Expresin
de un pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.

Comunicacin Correspondencia entre dos hablantes: un transmisor y un receptor.

Instrumental: para satisfacer deseos.

Funciones del lenguaje
Regulador: para controlar la conducta de los otros.
Interaccional: para aprender a relacionarse con los dems.
Personal: para afirmar la identidad y la toma de conciencia de uno mismo.
Heurstico: para aprender y conocer el mundo.
Imaginativo: para crear un mundo simblico y fantstico.
Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.

La entrevista inicial.
Colaboracin y coordinacin Los contactos diarios, en los que se determinan
Papel del educador
familia-escuela aspectos concretos del da a da.
Las reuniones grupales con los padres.

Bilingismo Uso de dos o ms lenguas por parte de Individual: una persona habla
un hablante que se denomina bilinge. dos lenguas con fluidez.
Social: una misma sociedad
Bilingismo
habla dos lenguas.
y diglosia
Situacin lingstica en la que uno de
Diglosia los idiomas tiene un estatus privile-
giado frente a otro, que es minoritario.

Anomalas fsicas

Transtornos funcionales
Alteraciones de
la expresin
Alteraciones en la fluencia verbal
y en la adquisicin del lenguaje

Transtornos de la comunicacin

Pictogramas (SPC y Bliss) impresos o

Sistemas con ayuda
codificados (Braille, Morse).
Sistemas alternativos de
comunicacin (SAC)
Lenguaje de signos, signos tangibles,
Sistemas sin ayuda
signos grficos.

22
 La comunicacin humana 1
Tes t de repa s o
1. La comunicacin humana nos permite: 7. Con respecto al papel del educador, los nios requieren:
a) Hablar con los dems. a) Que le gusten los nios.
b) Organizar nuestro pensamiento. b) Que tenga conocimientos adecuados con respecto a las
c) Ser ms inteligentes. tcnicas de grupo.
d) Comunicarnos con los animales de la misma especie. c) Que tenga muchas habilidades sociales.
2. El mensaje es: d) Que establezca un marco estable y coherente de normas
dentro del aula.
a) Lo que est dicho.
b) Para cada situacin es diferente. 8. El nio, desde que nace, tiene competencias comunicati-
vas
c) Lo que piensas.
a) No siempre.
d) Lo que se dice.
b) S.
3. La expresin:
c) A partir de los 3 meses.
a) Es lo que queremos expresar.
d) Se expresa a travs del llanto.
b) Es ser creativo.
9. El bilingismo y la diglosia hacen referencia a:
c) Se convierte en comunicacin.
a) La convivencia de diferentes lenguas en una misma
d) Es una interrelacin.
nacin o estado.
4. La arbitrariedad del lenguaje es: b) Es un derecho constitucional.
a) Que alguien tiene que decidir qu es. c) Es el empleo habitual de dos lenguas en un mismo terri-
b) Que en cada sociedad es diferente. torio.
c) Que el ser humano es capaz de comprenderlo. d) Es el proceso por el que el nio adquiere dos idiomas.
d) Que hay una falta de relacin directa entre los signos y 10. Las alteraciones de la fluencia verbal:
sus referentes.
a) Se producen por una falta de coordinacin entre soni-
5. La Teora socioemocional la describi: dos y respiracin.
a) Wallon. b) Son producidas por la regularidad y el ritmo en el
b) Skinner. hablar.
c) Piaget. c) Son interrupciones bruscas en la emisin del habla.
d) Chomsky. d) Son maneras de hablar inadecuadas.
6. La competencia general del Ttulo de Educacin Infantil 11. Los SAC tienen como objetivo:
establece que el trabajo del TSEI se desarrollar en: a) Mejorar la calidad de vida de estas personas.
a) El primer ciclo de Educacin Infantil. b) Permitir la expresin a travs de smbolos.
b) En el mbito de la educacin no formal. c) La enseanza de un conjunto estructurado de cdigos
c) a) y b) son correctas. no vocales.
d) Ninguna es correcta. d) Utilizar mtodos mixtos.

23
 1 La comunicacin humana
Conocer cmo es y cmo se desarrolla el proceso de comu-
nicacin humana.
1. Analiza los elementos que intervienen en la comunicacin
en la siguiente situacin: Luca le dice a Juan por tel-
fono: Ir a Salamanca en Navidades.
2. Haz una relacin de frases en la que establezcas la fun-
cin del lenguaje y la correspondiente frase que la ejem-
plifica.
3. Enumera dos actividades que favorezcan el desarrollo de la
expresin y la comunicacin en nios.
4. Elabora un esquema de las teoras del lenguaje.
5. Realiza una reflexin personal sobre las aportaciones de
cada teora y sobre cul te parece ms adecuada para el
mbito educativo.
Comprender la importancia del desarrollo expresivo y
comunicativo en el nio para su desarrollo integral.
6. Realiza en grupo un mural con papel continuo en el que
expliquis qu es la expresin y la comunicacin. Dicho
mural no podr tener letras. Luego expondris en clase
vuestras aportaciones.
7. Haz una seleccin de palabras que te hayan resultado
clave para entender el proceso de expresin y comunica-
cin.
8. Haz un esquema sobre las funciones del lenguaje.
9. Describe la funcin lingstica que predomina en las
siguientes expresiones:
Qu edad tienes?
Estoy contento.
Hoy llueve.
Maana es lunes.
Ojal nos toque la lotera.
Que seas muy feliz.
10. Los alumnos expresarn, uno por uno, diferentes concep-
tos a travs de diferentes formas de expresin. Por ejem-
plo: sale un alumno y expresa circo a travs de expre-
sin corporal. El resto del grupo tiene que adivinarlo.
11. Chomsky estableci que exista una estructura sintctica
similar en los diferentes idiomas. Vamos a analizar frases
en diferentes idiomas. Por ejemplo: Pablo bebe agua.
Lo traduciremos a diferentes idiomas y recopilaremos esta
informacin.
12. Realiza una explicacin de los factores que intervienen en
el desarrollo del lenguaje a travs de fotografas, dibujos,
etc.
24
Compr ueba t u aprend iz aje
Conocer y analizar las competencias que un tcnico supe-
rior debe desarrollar en su labor profesional como educa-
dor infantil.
13. Analiza qu aspectos ms importantes es necesario valo-
rar en el desarrollo de la expresin y la comunicacin
segn el Real Decreto 1394/2007. Establece una tabla de
conductas que piensas que es necesario observar en tu
labor como educador infantil.
Conocer y reflexionar sobre la figura del TSEI
14. Realiza una reflexin personal sobre qu aspectos de los
tratados te parecen fundamentales para desarrollar tu
labor profesional. Razona tus respuestas.
15. Realiza una entrevista a un educador infantil en activo,
extrayendo las preguntas a partir del estudio de las com-
petencias profesionales establecidos en el Real Decreto
1394/2007.
16. Pintad una figura humana muy grande en papel continuo.
Entre todos, acordareis qu capacidades tiene que tener
un educador infantil. Las sealareis de la siguiente forma:
En la cabeza, escribid las capacidades cognitivas.
En el corazn, las afectivas.
En las manos, las tcnicas.
17. Busca informacin en internet sobre las salidas profesio-
nales que tenemos como TSEI: posibles lugares de trabajo,
programas en los que podemos intervenir, etc. Con esto
elaboraremos un mural que colgaremos en las paredes de
clase.
Valorar el lenguaje como medio de integracin socio-cul-
tural.
18. Seala en una tabla las diferencias y similitudes entre los
trminos bilingismo y diglosia.
19. Haz un esquema con las ventajas e inconvenientes del
bilingismo.
20. Observa una situacin de juego libre entre nios de dife-
rentes culturas (en un parque, por ejemplo). Seala a con-
tinuacin los modos que tienen de comunicarse y de solu-
cionar conflictos.
21. En clase, analizad si hay diferencia entre lo observado en
este grupo, con otros nios de igual nacionalidad. Razo-
nad las respuestas.
Describir las principales alteraciones que puedan surgir en
el desarrollo del lenguaje.
22. Realiza un resumen de las alteraciones del lenguaje.

23. Trabajo en grupo: cada grupo elegir un tipo de altera-
cin, de la cual elaborar un trptico informativo con la
siguiente informacin: definicin de la alteracin, carac-
tersticas, sntomas, causas, pautas de intervencin edu-
cativa. Despus se pondr en comn.
Reconocer la importancia del educador infantil como
observador y prevenir las alteraciones del lenguaje.
24. Realizar una Escuela de Padres. Tomando como referen-
cia el grupo del ejercicio anterior, cada grupo expondr la
alteracin al resto de los compaeros. Estos actuarn como
si fueran padres, exponiendo sus dudas y dificultades.
Identificar y conocer los SAC como medio de comunicacin
La comunicacin humana 1
Compr ueba t u aprend iz aje
25. Buscar catlogos de Ayudas Tcnicas para la Comunicacin
y hacer una seleccin plasmando en fichas informativas el
contenido de las mismas.
26. Realiza una bsqueda en internet de recursos de ayudas
tcnicas para la comunicacin, estableciendo entre todo
el grupo un directorio.
27. Realizar un pictograma en grupo, con imgenes referidas a
las rutinas diarias que realizan en casa, de manera que se
puedan comunicar a travs de l en la escuela.
28. En grupos, los alumnos saldrn por el instituto y se inten-
tarn comunicar a travs de gestos, pictogramas, etc. A la
vuelta, valoraremos las dificultades y los sentimientos que
esto les ha provocado.
25
 1 La comunicacin humana

P r c t ic a f inal

Visitamos la bebeteca 5.Importancia educativa, aspectos que desarrolla el

recurso.
1. Objetivos didcticos 6.Sntesis personal, estableciendo los aspectos positivos
Conocer un recurso de atencin a la infancia y su orga- y los aspectos a mejorar en este recurso segn lo estu-
nizacin. diado a lo largo de la unidad didctica.
Conocer una posible salida profesional para el TSEI, 3. Temporalizacin
acercndonos a su realidad profesional.
Desglose: bsqueda de informacin en clase: 2 horas;
Reflexionar sobre la importancia de la expresin y la visita a la bebeteca: 3 horas (adems del transporte);
comunicacin en el desarrollo del trabajo del TSEI. puesta en comn y reflexin grupal: 2 horas.
Valorar las diferentes metodologas de trabajo del TSEI
en la atencin a nios en la bebeteca. 4. Evaluacin
Conocer los diferentes programas que se llevan a cabo Momentos: la evaluacin ser continua, en todo el pro-
dentro de la bebeteca. ceso de bsqueda, recopilacin y reflexin. El mtodo ser
la observacin de las pautas de trabajo y la informacin
Transferir a la prctica lo trabajado en clase. extrada. Se prestar atencin al inters que muestran los
2. Descripcin de la actividad alumnos por el recurso.
Para realizar la visita a la bebeteca, antes hemos traba- Criterios de evaluacin:
jado en clase el conocimiento de este recurso de atencin Han analizado lo que es el recurso como salida profe-
a la infancia a travs de bsqueda de informacin sobre sional?
qu es y qu contenidos educativos se trabajan en ella. Les ha interesado y han vista la utilidad de la salida?
El profesor establecer unas directrices para la visita, que Han realizado un anlisis del desarrollo de la expresin
consistirn en la informacin que tienen que extraer de la y la comunicacin?
misma.
Visita a la bebeteca propiamente dicha:
1. Recibimiento y presentacin del TSEI que trabaja all.
2.Cada alumno tendr tiempo para observar la bebeteca,
manipular materiales, etc.
3.Charla informativa del TSEI sobre los programas que
se llevan a cabo con respecto a la expresin y comuni-
cacin, el trabajo del bebetecario, la metodologa de
trabajo utilizada, el tratamiento de las dificultades,
la coordinacin con otros profesionales, la relacin y
el trabajo con los padres, las actividades propias con
la expresin y comunicacin y cuantas cuestiones se
estimen oportunas.
Cada alumno elaborar un trabajo en el que responder a
las siguientes cuestiones:
1.Actividades que se realizan con respecto a la expresin
y la comunicacin. Mtodos de trabajo.
2.Pautas de trabajo que se llevan a cabo con los bebs.
3.Pautas de trabajo que se llevan a cabo con los padres.
4.Actuacin profesional con respecto a las alteracio-
nes que pueden presentar los nios con respecto a la
expresin y la comunicacin.

26