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CENCAP ISELA GUERRERO Correo:
iselaguerreropacheco@yahoo.es
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA ASUMIENDO UN

ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE COMPETENCIAS

Situacin 01
Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia
del Currculo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayora de estudiantes. Por lo tanto,
sirven para la evaluacin de los aprendizajes, la programacin de actividades de los profesores, la
formacin docente y la elaboracin de materiales educativos. As que hacemos referencia a los
denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeos
c. Estndares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situacin 02
La evaluacin se efecta a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza
principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razn, les asigna un rol en el proceso y les
brinda informacin oportuna y suficiente. La evaluacin respeta, adems, ritmos y estilos de aprendizaje
individuales y combina un diseo comn con los procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje y de las situaciones de evaluacin. De este modo se incentiva a cada uno de ellos segn
sus verdaderas posibilidades. A qu enfoque de la evaluacin se hace referencia en el
enunciado?
A. Los propsitos de la evaluacin
B. La autorregulacin de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluacin y coevaluacin
Situacin 03
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N 09-Huaura, durante una disertacin afirma: La idea de
evaluacin ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias contemporneas ha pasado de
comprenderse como una prctica centrada en la enseanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba nicamente al final del proceso, a ser entendida como una prctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnstica, retroalimenta y posibilita
acciones para asegurar el progreso de los estudiantes. De lo afirmado por Esther podemos deducir
que:
a. El objeto de la evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
b. La evaluacin es un proceso sistemtico que recoge y valora informacin relevante
sobre el nivel de desarrollo de competencias en cada estudiante contribuyendo
progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluacin certifica lo qu sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados
educativos y de la prctica pedaggica.
d. La evaluacin permite obtener informacin acerca del nivel de progreso de las competencias.
Situacin 04
Todo docente de Educacin Bsica, sabe que a partir de la poltica pedaggica de nuestro pas, expresada
en el Reglamento de la Ley General de Educacin, la evaluacin es un proceso permanente de
comunicacin y reflexin sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se considera
Celular : RPC 932717929 Pgina 1

formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con
el fin de brindarles apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el
objeto de la evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que se
evalan mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen informacin
para tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios procesos pedaggicos. Por tanto
desde un enfoque formativo se reitera que se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms
complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estndares de
aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo Docente de Educacin Bsica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo especfico de la competencia que el estudiante vaya
demostrando.
c. Las descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
d. Los desempeos y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situacin 05
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita permanentemente gestionar,
monitorear y retroalimentar teniendo en cuenta la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar su desercin. De ello que retroalimente permanentemente su enseanza en
funcin a estas diferentes necesidades, modificando sus prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de mtodos y formas de ensear con miras al
desarrollo y logro de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la
siguiente interrogante:
a. Qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes?
b. Para qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
c. Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la
Educacin Bsica?
d. Cmo se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
Situacin 06
Colegas, seala Teresa Ordoez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeo de nuestros
estudiantes. Para ello debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes
respecto de las competencias (estndar de aprendizaje) con el fin de apoyarlos a avanzar hacia niveles
ms altos. Para ello debemos plantearles continuos retos y/o desafos reales, genuinos; como situaciones
evaluativas, es decir situaciones problemticas del contexto que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades de tal forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de
incidir en verificar la sola adquisicin aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobacin
y/o desaprobacin del estudiante en un rea especfica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir
que hace referencia:
a. Los propsitos de la evaluacin formativa.
b. El enfoque de evaluacin formativa
c. El proceso de evaluacin asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crtico/reflexivo para la mejora de la prctica docente
Situacin 07
El docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas desarrolla la secuencia didctica de una manera
amena, desarrollando una conversacin interesante en torno a las habilidades sociales de las personas. Sin
embargo, luego de haber organizado los equipos de trabajo asignndoles roles y desafios, se sienta en su
pupitre y, mientras espera que los estudiantes terminen, va revisando sus anotaciones. En ningn

momento se cerciora de que los estudiantes hayan comprendido el tema y de que estn avanzando
correctamente los trabajos y las tareas designadas . Dada la situacin descrita, es evidente que:
a. El docente brinda una retroalimentacin superficial; pues slo seala si las respuestas son
correctas o no.
b. El docente no retroalimenta oportunamente las intervenciones de sus estudiantes
durante la sesin y no recoge evidencias relacionada a los avances y/o dificultades que
estos presentan en su proceso de aprendizaje.
c. El docente penaliza el error sistemticamenta, desaprovechndolo como oportunidad de
aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes se equivocan, les ofrece la oportunidad para que analicen sus propias
respuestas e indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
Situacin 08
Fernando, un estudiante de primer grado de secundaria tuvo errores al resolver una situacin problemtica
con nmeros decimales. Mara, su maestra, le formula preguntas para que l mismo explique el proceso
que sigui al resolver el problema, logrando que identifique su error y lo ayuda a probar otras estrategias
de solucin. Tomando en cuenta el proceso de evaluacin formativa, Mara se encuentra en la
fase denominada:
a. Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo.

b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluacin.
c. Valorar el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
Situacin 09
Anita, docente del nivel inicial est trabajando con sus nios la seriacin por lo que les pide ordenar los
elementos por tamao. Para ello proporciona a los nios 5 palitos de diferentes tamaos para que ellos los
ordenen del ms pequeo al ms grande. Durante el trabajo, la docente observa que algunos nios
presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. As, la
docente le plantea la misma acividad con 3 palitos y lo orienta hacindole preguntas que le permitan
comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en orden del ms pequeo al ms grande. Luego, le
entrega los palitos que sac y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situacin descrita,
es evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluacin formativa est:
a. Valorando el desempeo de sus nios en la experiencia de seriacin de palitos a partir del anlisis
de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos autnticos de evaluacin.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluacin para valorar el desempeo de sus
nios a partir del anlisis de evidencias sobre la experiencia de seriacin de palitos.
c. Cuando los nios se equivocan, al menos en una ocasin, les ofrece la oportunidad de que, desde
el anlisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Valorando el desempeo de sus nios a partir del anlisis de evidencias de su avance,
ofreciendoles retroalimentacin oportuna, retomando y explicando de una forma
distinta y ms prxima a la experiencia de sus estudiantes la seriacin de palitos.
Situacin 10
La maestra Elena Hernndez, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los avances del
aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexin sobre lo que van
aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontacin entre lo que se intenta y lo que se
logra, la bsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan.
Permanentemente preve buenos mecanismos de devolucin a sus estudiantes pues observa sus trabajos,

ofreciendo con serenidad y respeto comentarios especficos y reflexiones e inclusive sugerencias que
ayudan a sus estudiantes a comprender sus errores y tener en claro cmo superarlos para poder mejorar
sus desempeos. Tomando en cuenta el proceso de evaluacin formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivndolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulacin.
Situacin 11
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. gradoCmo se evala
el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias? este le responde: David, debers promover
situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver por ellos mismos; que despierten el inters de tus
estudiantes, logrando articularlas con sus saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes.
Adems, estas situaciones deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu
trabajo es acompaar todo este proceso, recoger evidencias del desempeo de tus estudiantes; mediante
diversas tcnicas o instrumentos (observacin directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las
respectivas devoluciones (En qu se han equivocado?, Cules son sus errores? Comunicndoles de
manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que mejoren progresivamente
sus aprendizajes. Dado lo descrito en el prrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolucin, calificacin y reporte.
b. La planificacin y evaluacin son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c. La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las
tareas de evaluacin.
Situacin 12
Juan Mateo Hernndez, Subdirector de la I.E. Franciso Bolognesi est convencido que debe promover la
Reflexin de sus docentes para mejorar sus prcticas evaluativas, pues sabe que se evalan las
competencias; es decir, los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de
capacidades tomando como referente los estndares de aprendizaje que describen el desarrollo de una
competencia y definen lo que se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educacin
Bsica. De ello que incorpora en el portafolio docente y/o carpeta pedaggica las siguientes
recomendaciones: Colegas, debern elaborar instrumentos cuyos criterios estn en relacin a las
capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar la combinacin de stas al
afrontar un desafo y/o reto como situacin evaluativa, valorando el desempeo de cada estudiante para
realizar una retroalimentacin y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el
proceso de enseanza a las necesidades identificadas; tomndose como referencia el anlisis del estndar
de ciclo. Adems, durante las visitas de monitoreo, se debe evidenciar que los estudiantes conocen desde
el inicio de determinada planificacin en qu competencias sern evaluados y cules son los niveles de
aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaa anexo la sugerencias de rbricas) de modo tal
que las escalas de calificacin tienen que ajustarse a los criterios establecidos para tal valoracin. De lo
recomendado por Juan Mateo se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:
a. Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educacin
Bsica?
b. Para qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
c. Cmo se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
d. Qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes?
Situacin 13
Ins, maestra de Educacin Bsica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el

enfoque formativo de la evaluacin deber llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender
la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definicin de cada competencia, su significado y sobre
todo las capacidades que la componen, su progresin a lo largo de la Educacin Bsica y sus implicancias
pedaggicas para la enseanza. Adems, al revisar las diversas producciones realizadas por sus
estudiantes evidencia en qu nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de
aprendizajes; ello porque construye instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en
relacin a las capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluacin, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una
situacin determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situacin 14
Colegas, dijo Ernesto Garca, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. Ramn Castilla es
importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una competencia no supone
el desarrollo de la misma. De ello que ser competente es ms que demostrar el logro de cada capacidad
por separado; es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. As que, requerimos de
instrumentos de evaluacin que hagan visible la combinacin de estas capacidades al momento que
nuestros estudiantes afronten estos desafos y que stas se precisen y describan en niveles de logro. De
lo finalmente enunciado por Ernesto se puede deducir que hace referencia:
a. A que todo docente de Educacin Bsica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educacin Bsica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de evaluacin para
construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a partir del
anlisis de evidencias.
Situacin 15
En cierta Institucin Educativa del nivel secundaria, durante reunin de trabajo colegiado, Elena comenta
con sus colegas y dice: En el enfoque formativo de la evaluacin se precisa que tenemos que realizar
devoluciones a los estudiantes, pero, la verdadQu significa ello?... No comprendo. Su colega Jos,
quien ha logrado leer un poquito ms sobre este enfoque explica a su colega dicindole: Elena, es
simple, miraello consiste en devolver a nuestros estudiantes informacin que describan sus logros o
progresos en relacin con los niveles esperados de cada competencia. Esta informacin les va a permitir
identificar sus errores y/o dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron
hacer, pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan
Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversacin y seala: Colegas, algo importante que
genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan,
corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, Cmo pueden aprender los estudiantes a partir de este
error?, hacer comentarios pertinentes, especficos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a
comprender el error y tener en claro como superarlo para mejorar progresivamente sus niveles de
desempeo). De lo descrito en esta situacin, podemos deducir que los maestros hacen
referencia:
a. A que todo docente de Educacin Bsica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educacin Bsica debe retroalimentar a los estudiantes para
apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades
identificadas.
c. A que todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de evaluacin para construir

instrumentos.
d. A que todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a partir del
Situacin 16
Jaime, docente del nivel primaria, afirma que la retroalimentacin permite a los docentes prestar ms
atencin a los procedimientos que emplean nuestros estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y
avances que presentan. De ello que los maestros debemos asumir el error constructivamente, es decir;
aprovecharlo como una oportunidad de aprendizaje que sirva para hacerlos reflexionar para que
progresivamente mejoren sus procesos de aprendizaje. Por tanto, la informacin proporcionada
servir al docente para:
a. Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
b. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
c. Desarrollar su capacidad de autoevaluar, reflexionando sobre su desempeo docente.
d. Ajustar sus estrategias de enseanza identificando las necesidades de aprendizaje para
disear nuevas situaciones significativas replanteando estrategias y corrigiendo su
metodologa en caso necesario.
Situacin 17
En las tendencias pedaggicas contemporneas, constituye un absurdo pensar que la evaluacin slo
cumpla el papel de certificar lo qu sabe un estudiante, pues tambin este proceso impulsa la mejora de
los resultados educativos y la prctica docente. De ello que, uno de los propsitos de la evaluacin
formativa hace referencia a que el docente debe atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en funcin a los niveles alcanzados por cada uno.
Dado lo descrito en el prrafo, es evidente que el otro propsito de la evaluacin formativa a
nivel del docente es:
a. Lograr la autonoma del estudiante para que tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas.
b. Retroalimentar permanentemente en funcin de las diferentes necesidades de los
estudiantes, modificando sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y
eficientes.
c. Determinar criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus
estudiantes en cuanto al logro de competencias.
d. Aumentar la confianza de los estudiantes para que stos asuman desafos, errores y comuniquen lo
que saben o no saben.
Situacin 18
Patricia Garca, Directora de la I.E. Mariano Ignacio Prado seala que de acuerdo a la poltica educativa
actual; los maestros de Educacin Bsica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluacin. En
ese sentido, seala que uno de los objetivos principales de la evaluacin en el aula es lograr que los
estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecen sus procesos de
enseanza; pues para el docente la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables), este anlisis implica comparar el estado actual del desempeo del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente el
nivel de logro alcanzado y a la vez cun lejos o cerca est el estudiante de alcanzarlo. De ello que esta
informacin sirva al docente para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y a la vez corregir o
ajustar sus procesos de enseanza. De lo enunciado y descrito por Patricia, es evidente que el
nfasis radica en que:
a. Todo docente de Educacin Bsica debe retroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
b. Todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.

c. Todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a partir del
d. Todo docente de Educacin Bsica debe comprender la competencia a evaluar.
Situacin 19
Durante la sesin de aprendizaje, Alberto, docente del cuarto grado de primaria, expone sobre la
clasificacin de los seres vivos, explicando a sus estudiantes cmo y por qu se clasifican de diferente
manera. Luego, les pide que realicen un organizador grfico con la informacin recabada, sin dar espacio
para evidenciar si entendieron o no el tema. Uno de los estudiantes levanta la mano y dice: Todos los
animales que viven en el agua son peces. El docente responde: No has entendido lo que he explicado!
Eso te pasa por no estar atento. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluacin por
competencias, Alberto:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechndolos como oportunidad
para dar una retroalimentacin.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin ms profunda sobre el
tema a partir de las intervenciones de los estudiantes.
c. Ofrece escasas oportunidades de participacin a los estudiantes, de modo que la sesin est
centrada en el protagonismo del docente y no en el protagonismo de los estudiantes.
d. Ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende, estableciendo relacin con
los temas de actualidad, sus vidas o intereses.
Situacin 20
Francisco es un maestro que brinda oportuna informacin a sus estudiantes acerca de la calidad de sus
desempeos para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o
tambin, para que se den cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada
vez mejor. De ello que, comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes,
puesto que promueve constantemente la reflexin sobre lo que se va aprendiendo y lo que le falta por
aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolucin. Es una forma de aumentar su motivacin
intrnseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados
significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediacin en el aprendizaje
c. Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje
d. Motivacin intrnseca del estudiante.
Situacin 21
En el rea de Comunicacin, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de
primaria, actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de textualizacin, los
estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha
identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentacin de la secuencia
lgica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentacin al estudiante, ella
con serenidad y respeto realiza la devolucin del texto a Luis, marcndole aquellas ideas del texto que no
se relacionan entre s, acompaando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por
ejemplo: Qu sucedera si ubicas esta idea en el prrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cmo superarlo para poder
mejorar su desempeo.
c. Ajustar sus estrategias de enseanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su
metodologa.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.

Situacin 22
Mara Ins, docente del aula de 5 aos; est trabajando con el grupo la nocin de cantidad. A partir del
conteo, los nios (as) estn aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen ms o menos elementos. La
docente propone un juego y pide a los nios que se agrupen en nios y nias. Luego pregunta, En qu
grupo hay ms? Despus les pide a los nios que tienen pelo lacio que se agrupen y a aquellos que tienen
pelo ondulado que lo hagan tambin. Vuelve a preguntar. En qu grupo hay ms? Algunos no entienden y
se limitan a esperar que otros respondan para repetir lo que ellos digan, por lo que la docente les propone
que cada nio de un grupo se tome de la mano con otro nio del otro grupo con el propsito de visualizar
la comparacin mediante la estrategia de correspondencia uno a uno. Luego les provee algunos materiales
concretos que los ayudan a comprender la comparacin de cantidades y los felicita por los pequeos
logros que van alcanzando. Dada la situacin descrita, es evidente que Mara Ins est
retroalimentando a sus nios (as) para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperadoPuedes
precisar cmo lo hace?
a. Ofreciendo el andamiaje necesario para que sus nios (as) comprendan la comparacin de
cantidades, ajustando sus estrategias de enseanza y materiales educativos, finalmente felicita
los logros obtenidos.
b. Ofreciendo apoyo pedaggico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de
acuerdo a las necesidades de los nios para que estos finalmente comprendan la
comparacin de cantidades y los felicita por los logros obtenidos.
c. Reajustando sus estrategias de enseanza para lograr que sus nios (as) comprendan la
comparacin de cantidades, replanteando su metodologa en el uso de materiales concretos;
finalmente los felicita por los resultados obtenidos.
d. Atendiendo a las necesidades de aprendizaje de sus nios (as) brindando oportunidades
diferenciadas y premindolos en funcin a los niveles alcanzados por cada uno.
Situacin 23
El maestro Efran, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado afirma: Valorar
el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias es un proceso que implica que
el propio estudiante se autoevalue, identificando el nivel donde se encuentra con relacin al logro de la
competencia; incrementando su responsabilidad ante su propio aprendizaje, es decir, son los propios
estudiantes quienes logran autorregular sus procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de
colaboracin y confianza con su maestro, sus pares y l mismo; comprendiendo que progresivamente va a
mejorar pues el nivel esperado de la competencia est a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar
a l. De lo enunciado por Efran podemos afirmar que para su cumplimiento es necesario que:
a. El docente promueva espacio para la evaluacin entre pares.
b. El docente medie en primer trmino promoviendo la autoevaluacin del estudiante y en
segundo plano realizando las devoluciones adecuadas enfatizando en la evaluacin
entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula.
c. Todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a partir del
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construccin de consensos reforzando la visin
democrtica de la evaluacin.
Situacin 24
Durante una sesin, Ernesto, docente del rea de Comunicacin del segundo grado de secundaria, recoge
evidencias de los avances de los estudiantes a travs de preguntas acerca del texto potico, y uno de los
estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para
compararlos y reforzar las caractersticas del texto potico. Para ello parte de las ideas del estudiante,
dndole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo le pregunta: Por qu crees que este texto
sera potico? Veamos: Qu tienen en comn? Qu diferencias encuentran? (A partir de este

intercambio y de otros procesos van deduciendo las caractersticas de los textos poticos). Luego, otro
estudiante seala que no entiende el significado de una palabra del texto potico. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la
palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situacin descrita, es evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentacin oportuna y
por lo menos en una oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes
construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentacin oportuna y
permanentemente proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus
propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados a travs de preguntas; ofreciendo retroalimentacin oportuna
y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedaggico
adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error constructivamente y
comprendan las diferencias entre los textos propuestos, orientando a que identifiquen
el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentacin oportuna
pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los
propsitos establecidos en la sesin.
Situacin 25
Isabel Torero se desempea como Subdirectora Acadmica en la I.E. Augusto B. Legua; por lo que
asumiendo su liderazgo pedaggico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su prctica
evaluativa y manifiesta: Es evidente que la evaluacin formativa nos permite una visin holstica y
analtica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no una capacidad de manera
aislada, sino en su combinacin con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es
asumido como un atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia.
Por consiguiente; si una de ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debera ser; denotarn un
menor desarrollo de la competencia y es justamente esa dificultad la que tendr que considerarse como
una debilidad que hay que trabajar mediante la retroalimentacin del maestro; pues de no atenderse
oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podr seguir creciendo en el desarrollo de tal
competencia. As que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluacin que hagan visibles la
combinacin de estas capacidades. Es evidente que la reflexin sobre la prctica evaluativa
radica en:
a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial
para mejorar progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluacin autnticos que realmente
permitan observar y recoger evidencias del desempeo de sus estudiantes.
c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboracin de productos en sus diversas programaciones
curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje y luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para
promover la mejora de los aprendizajes.
Situacin 26
Ivn, maestro del nivel secundaria durante la reunin de colegiado, expresa: Si el objetivo general de la
Educacin Bsica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario evidenciar la progresin
de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser
competentes actualmente, es ms que demostrar el logro de cada capacidad por separado; pues implica
usar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. En conclusin, estimados colegas, un
currculo por competencias se centra en el aprendizaje pues valora el desempeo de los estudiantes

uniformizando un sistema de calificacin para los tres niveles pedaggicos de la EBR (AD=logro destacado;
A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio). De lo afirmado por Ivn se puede deducir que
estas descripciones alfabticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeo de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluacin sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situacin 27
La maestra Elena, Coordinadora del rea de Comunicacin, en esa misma reunin de colegiado enfatiza
afirmado: Totalmente de acuerdo con Ud. colega Ivn. De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona
informacin valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre sus aprendizajes; acompaarlos y
fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonoma. Es ms, colegas, tambin nos permite a
nosotros los docentes adecuar y construir la enseanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra prctica docente. De
lo afirmado finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluacin es formativa porque evala los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Los docentes a travs de la observacin reflexionan y analizan el desempeo de los estudiantes y
emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de
aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodologa hacia el logro de las
capacidades o competencias.
Situacin 28
El maestro Ivn y la profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluacin formativa. De ello
que el maestro Ivn, afirma: El objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr que los estudiantes
conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecen sus procesos de
enseanza. Rosana, enfatiza lo afirmado por Ivn y seala: Lo primero requiere la mediacin del
docente para promover la autoevaluacin, haciendo intervenir en este proceso a todos los estudiantes;
mientras que lo segundo tiene relacin directa con retroalimentar permanentemente la enseanza en
funcin de las diferentes necesidades de los estudiantes. Dado lo afirmado por la profesora Rosana,
esto supone:
a. Que los maestros debern atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno.
b. Que los maestros debern modificar sus prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de mtodos y formas de ensear
atendiendo a la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
c. Que los maestros debern identificar el nivel actual en el que se encuentran sus estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
d. Que los maestros debern crear oportunidades continuas para que sus estudiantes demuestren
hasta dnde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia.
Situacin 29
Es evidente que las calificaciones alfabticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber
actuar en un contexto determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una
diversidad de conocimientos, capacidades, actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver
problemas o llegar al propsito o logro determinado. De ello que si asumimos el rol protagnico del
estudiante en su proceso de aprendizaje se afirma que logra su autonoma cuando:

a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar, acompaar al

estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover activamente las competencias y
capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le permitirn resolver problemas o desafos.
b. La evaluacin es cualitativa, pues se evala el proceso, el desempeo evidente del estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje,
fortaleciendo sus capacidades, conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades,
por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su
aprendizaje, verificando cunto y cmo aprendi significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo sistema de
calificacin que exija una mayor comprensin de los avances en la formacin de sus hijos;
comprendiendo que los estndares de aprendizaje son indicadores que precisan los aprendizajes
que ayudarn a verificar el avance paulatino del desempeo de sus hijos.
Situacin 30
Si las descripciones alfabticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio);
sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera logre
al final de cada ciclo acadmico, respecto de una determinada competencia. Es evidente que, todo
maestro (a) de Educacin Bsica debe tener en claro que estas descripciones alfabticas:
a. Proporcionan informacin para aplicar el enfoque de la evaluacin formativa porque evala los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionan informacin para que los docentes a travs de la observacin reflexionan y analizan
el desempeo de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan informacin para saber la posibilidad de que ms estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje, verificndola con los estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.
Situacin 31
Colegas, sabemos que la calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodos de aprendizaje
sean bimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se
ha establecido una escala de calificacin alfabtica comn a todas las modalidades y niveles de la
Educacin Bsica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio) y stas nos
sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera logre
al final de cada ciclo acadmico, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, para
establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes, nos
basamos en el desempeo demostrado por ellos en las diversas situaciones significativas que hemos
planteado. Dichas conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto al
nivel esperado de la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:
a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al trmiono de cada ciclo
escolar.
b. Los estndares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo que se espera
logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de su escolaridad.
c. Los estndares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica.
Por lo tanto, definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresin de las expectativas de aprendizaje que se
espera logren nuestros estudiantes en un ciclo y rea determinada.
Situacin 32

Esteban afirma: Para recoger informacin sobre el proceso enseanza aprendizaje es necesario encaminar
el trabajo de la clase hacia la elaboracin de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto,
deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo
que se est aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a travs de estndares con distintos niveles
de desempeo. Es evidente que al asumir estas ideas sobre la evaluacin en el enfoque por
competencias, Esteban requiere adecuadas herramientas e instrumentos de evaluacin. Qu sugerencia
le recomendaras en relacin a la evaluacin de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluacin sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente
logrado.
B. Utilizar listas de cotejo y la observacin sistemtica que le permitan ver si los productos cuentan
con los estndares de calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rbricas de evaluacin con estndares que
los estudiantes puedan alcanzar.
D. Utilizar guas de observacin, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y
bimestrales.
Situacin 33
Karina, al culminar la unidad de aprendizaje Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente;
verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada
uno de los trabajos de los nios y nias como evidencia de sus progresos; adems; elabora instrumentos
de evaluacin teniendo en cuenta el estndar establecido, as mismo aplica la matriz de valoracin para
evidenciar logros. En la situacin planteada, es evidente que tomando en cuenta el proceso de la
evaluacin formativa, Karina est:
A. Utilizando las escalas de calificacin evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes.
B. Utilizando criterios de evaluacin para construir instrumentos que permitan el recojo de informacin
para tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
C. Recogiendo evidencias para reajustar sus estrategias de enseanza y replanteando
estrategias para la mejora de los aprendizajes.
D. Valorando el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
Situacin 34
El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratgico N 02 seala la necesidad que las Instituciones
educativas garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad. Por lo tanto de ello que se deba transformar
las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su poltica N 06
seala que es necesario definir estndares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos
regularmente. En ese sentido, las evaluaciones nacionales:
a. Evalan toda la competencia en s, pues es ms rica en la apreciacin de procesos de aprendizaje,
dificultades y logros.
b. Permite reportar resultados con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir polticas para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentacin oportuna para la mejora
de los aprendizajes.
d. Evalan las competencias del Currculo Nacional tomando como referencia los estndares de
aprendizaje.


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a. Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo.

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